Propósito

Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico, los alumnos profundizan en el estudio del
álgebra con los tres usos de las literales, conceptualmente distintas: como número general, como
incógnita y en relación funcional. Este énfasis en el uso del lenguaje algebraico supone cambios
importantes para ellos en cuanto a la forma de generalizar propiedades aritméticas y geométricas.

La insistencia en ver lo general en lo particular se concreta, por ejemplo, en la obtención de la

expresión algebraica para calcular un término de una sucesión regida por un patrón; en la
modelación y resolución de problemas por medio de ecuaciones con una o dos incógnitas; en el
empleo de expresiones algebraicas que representan la relación entre dos variables, la cual, para
este nivel, puede ser lineal (en la que la proporcionalidad es un caso particular), cuadrática o
exponencial.

En cuanto al eje Manejo de la información se resuelven problemas que requieren el análisis, la

organización, la representación y la interpretación de datos provenientes de diversas fuentes.

Este trabajo se apoya fuertemente en nociones matemáticas tales como porcentaje, probabilidad,
función y en general en el significado de los números enteros, fraccionarios y decimales.

El eje Forma, espacio y medida favorece de modo especial el desarrollo de la competencia de

argumentación. Por ejemplo, para construir, reproducir o copiar una figura, hay que argumentar
las razones por las que un trazo en particular es válido o no, tomando como base las propiedades
de dicha figura. Lo mismo ocurre si se trata de determinar si dos triángulos son congruentes o
semejantes.

Finalmente, la comprensión de los diversos conceptos matemáticos deberá sustentarse en

actividades que pongan en juego la intuición, pero a la vez favorezcan el uso de herramientas
matemáticas para ampliar, reformular o rechazar las ideas previas. Así, por ejemplo, en el caso de
la probabilidad los alumnos anticipan resultados, realizan actividades de simulación y exploración
de fenómenos aleatorios y expresan propiedades, como la independencia, la equiprobabilidad, la
complementariedad, etc. De este modo se intenta propiciar el desarrollo del pensamiento
probabilístico.
Enfoque

Cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida

moderna dependerá, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y
actitudes desarrolladas durante la educación básica.

La experiencia que vivan los niños y jóvenes al estudiar matemáticas en la escuela, puede traer
como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para
escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la
supeditación de éstos al criterio del maestro.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los programas para la
educación secundaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés
de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas
y a formular argumentos que validen los resultados.

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en

que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ahí que su
construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo
convencional, ya sea en términos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos.

La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la

memorización.

Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años dan cuenta
del papel determinante que desempeña el medio, entendido como la situación o las situaciones
problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas que se pretende
estudiar, así como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y
superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situación problemática
presenta obstáculos cuya solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan
difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe ser
construida en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos
una. Para resolver la situación, el alumno debe usar los conocimientos previos, mismos que le
permiten entrar en la situación, pero el desafío se encuentra en reestructurar algo que ya sabe,
sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva
situación.

A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que
reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que
significa enseñar y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas
y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente ar-