MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

TIPOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
APRENDER EN LA VIDA Y EN LA ESCUELA, CAPÍTULO II. RESUMEN.

MATERIA: Creación de ambientes de aprendizajes. MAESTRO: Mtra. Patricia Lupercio Núñez ELABORADO POR: Leticia Mónica Rodríguez Prieto FECHA: 12 de febrero de 2010

Los seres humanos tenemos qué aprenderlo casi todo y los adultos y los compañeros nos ayudan poderosamente en esta tarea. El aprendizaje escolar es solamente un tipo de aprendizaje entre otros muchos y lo que se aprende en la escuela está quizá sobrevalorado.TIPOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE. a manejar las cosas. sus posibilidades y las situaciones en que se encuentran. Resumen. Tenemos que aprender sobre cómo comportarnos en la naturaleza y en la sociedad. a procurarnos lo que necesitamos para vivir. a evitar los . una discrepancia o una dificultad. cómo funcionan y qué va a pasar cuando nos encontremos en determinada situación. También se produce el conocimiento de reorganizaciones internas de conocimientos anteriores que dan lugar a otros nuevos. Es preciso analizar el aprendizaje en su conjunto. el aprendizaje en la vida cotidiana en donde los individuos aprenden en función de sus intereses. movidos por una necesidad. En primer lugar hay que aprender a desenvolverse en el medio físico. Se aprenden cosas diversas en situaciones diversas.

por qué las cosas son de una determinada manera. Cómo aprendemos. Sobre estos conocimientos se añade el conocimiento escolar que tiene peculiaridades que lo diferencian de estos otros conocimientos. Debemos aprender el modo de comportarse con los otros. Debemos conocer el medio en el que nos movemos. a realizar acciones eficaces. para dar sentido a ésta y entender el orden de la naturaleza y el orden social. el significado de la vida humana y sus relaciones con el orden general del mundo. etc. costumbres. de cuál es nuestro lugar en la sociedad. jurídicas. es decir. cómo nos tenemos qué dirigir a otras personas y tratarlas. cuál es su origen. de nuestros derechos y obligaciones. capacidades sociales. resulta extraordinariamente importante el mantenimiento de reglas sociales de todo tipo (morales. lo que hay qué hacer en cada situación social. El conocimiento cotidiano sobre el mundo físico se obtiene fundamentalmente haciendo. También debemos aprender conductas. . en contacto con otros individuos más expertos y mediante la observación de los adultos.peligros. Un tercer tipo de aprendizaje versa sobre aspectos más generales de la vida. pero las relaciones entre el conocimiento escolar y espontáneo no son claras. que podemos llamar espontáneos o cotidianos a falta de otras palabras mejores.) que hagan posible el intercambio entre los individuos. a través de la práctica. Para la vida y pervivencia de un grupo social. Se trata de representarse cómo hemos llegado al mundo.

. La escuela surgió para transmitir habilidades instrumentales.Las formas de adquisición son muy variadas entre las sociedades y van desde una enseñanza con intervenciones muy directas por parte de los mayores. la aritmética. el reconocimiento de su autoridad. pero no es el más importante ni el más extendido y tiene lugar en individuos que ya han aprendido una buena capacidad de aprender a través del contacto con otros. observando lo que sucede. escuchando narraciones de lo que resulta correcto e incorrecto. pero ha ido ocupándose más y más en el conocimiento científico. El aprendizaje solitario existe. como la lectura. El conocimiento científico es lo que buscan los científicos mediante métodos diversos y trata de encontrar las causas y los principios generales. Es un conocimiento que se presenta a través de situaciones concretas y apoyado en una historia. Los alumnos lo adquieren por medio de la repetición y la memorización de los enunciados. El conocimiento del mundo social se realiza participando en esa vida social. la escritura. a un aprendizaje más autónomo. El conocimiento a través de las narraciones es muy importante en las sociedades tradicionales. Un elemento importante del conocimiento a partir de otros es el respeto a quien enseña. en el que los adultos suelen actuar de alguna forma cuando resulta necesario.

el bien y el mal. Se han empleado mucho en la educación y con gran éxito pues son fáciles de segur y recordar. sobreviene un conflicto. normas de conducta. Es la forma de comunicación más extendida. la manera eficaz de realizar las cosas. pero también se producen avances en los conocimientos por reorganizaciones internas de conocimientos que el sujeto ya posee y pueden entrar en conflicto entre sí. motivos. Este mecanismo de reorganización tiene que ver con lo que Piaget denominó “equilibración”. Las narraciones. Los escuchas terminan por aprender las narraciones y contarlas a su vez de modo que se transmiten de generación a generación. Se busca una coherencia interna en los conocimientos.El conocimiento escolar es sistemático. Las narraciones eran fundamentalmente orales y sólo posteriormente se recogieron por escrito. Están presentes en cada momento de la comunicación humana. En la narración se identifican acciones humanas. Una de sus principales características es que tratan de personajes en un lugar y un tiempo (no siempre especificados). Cuando un sujeto encuentra que sus explicaciones. . sus expectativas no se cumplen y son contradictorias entre la predicción y lo que sucede. basado en principios universales y opuestos al conocimiento cotidiano. Lo que se describe es un prototipo. organizado. un modelo que sirve para muchas situaciones. Es una enumeración de acontecimientos encadenados con un orden que tratan de transmitir una información a oyente.

Las narraciones tienen una estructura común: 1. Estos elementos restringen un poco la definición de narración. 2. 4. 5. Recientemente se ha venido produciendo un interés por estudiar las narraciones como una forma de conocimiento. señalando las diferencias que existen con el pensamiento científico. Un problema que interrumpe esta estabilidad y que es atribuible a la actividad humana o puede cambiar por su intervención. 3. puesto que una narración también se da como una descripción de un acontecimiento. su vida o su acción puedan ser tomados como ejemplos o prototipos de la acción humana. como dos modelos distintos de funcionamiento cognitivo que no pueden reducirse uno a otro. . en todas las épocas. El esfuerzo para resolver el problema. El aprendizaje de la narración (por ejemplo la moraleja de Esopo).En estas obras hay una intención generalizadora de que sus personajes. independientemente de las circunstancias en que se describe la obra en particular. Un estado inicial regular basado en situaciones legítimas y ordinarias. la vida cotidiana. sin que el problema esté explícito. que es la plática diaria. El antiguo estado inicial se vuelve a restaurar o se crea uno nuevo transformado. Pensamiento narrativo y pensamiento proposicional (o paradigmático).

dar cuenta de lo sucedido y anticipar lo que va a suceder. Se expresa mediante enunciados que describen las propiedades de la realidad.El conocimiento científico. de una forma filosófica que dio lugar al pensamiento científico. El pensamiento científico constituye el mayor avance que ha conseguido la humanidad y ha abierto posibilidades insospechadas a la mejora de la vida humana. coherente. algunos con conceptos teóricos contrastables con la experiencia. y disponer de enunciados que pueden someterse a prueba directa de al experiencia. Difieren en las formas de prueba y el alcance de las explicaciones. Los primeros en practicar la descripción científica se encuentran los griegos que trataron de encontrar explicaciones generales de la naturaleza. La forma filosófica delimita menos los problemas y se basa más en la observación de lo que existe. de la cual se ha ido diferenciando a lo largo del tiempo. trata de explicar los hechos. los reduce a un ámbito determinado y busca pruebas. El conocimiento científico tiene dos características. Pero el origen de la explicación científica se encuentra en la reflexión filosófica. organizado y no contradictorio. Una característica de la ciencia es que el criterio último de validez de las explicaciones que se proporcionan es su capacidad explicativa y el acuerdo con lo que sucede. La forma de pensar científica delimita los problemas. Pero la forma de pensar científica es típica de Occidente y se desarrolló a partir del Renacimiento. constituir un sistema de enunciados jerárquico. .

Aunque el conocimiento narrativo esté situado en el espacio y en el tiempo y la historia se encarne en personajes. y sistemático es característico de las sociedades Del conocimiento narrativo al teórico. La narración versa sobre determinados acontecimientos pero los trasciende. Para trascender la historia no basta con escucharla sino que hay que realizar una generalización que no sabemos muy bien cómo se realiza y cómo puede fomentarse. Pueden considerarse dos posiciones: una que dice que son . no es simplemente un conocimiento concreto sino que tiene un valor universal. pero no han adoptado esa forma de búsqueda y exploración de la realidad como un valor fundamental. es un invento reciente pero que ha ido desempeñando un papel cada vez mayor en la vida social a través de sus aplicaciones tecnológicas. Es interesante observar cómo algunas sociedades han acumulado conocimientos. entonces el lector u oyente toma la historia como motivo o ejemplo y la generaliza a otras situaciones. Hay una serie de características comunes entre el conocimiento narrativo y el conocimiento teórico. De ahí que la exposición narrativa se haya utilizado frecuentemente para transmitir conocimientos abstractos.El pensamiento científico ha sido un desarrollo de la sociedad occidental y está ligado al desarrollo social. El conocimiento abstracto occidentales. La ciencia tal y como la conocemos hoy. observaciones muy precisas.

reglas y ambos nos informan de la realidad.dos formas de conocer la realidad aunque tengan puntos en común. La escuela ha tratado de introducir muy rápido y bruscamente el conocimiento científico sin una preparación y educación previas para la contextualización del pensamiento científico. categorías. otra que dice que se trata del mismo tipo de conocimiento y de dos formas de expresarlo. Ambos implican conceptos. .

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