MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

TIPOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
APRENDER EN LA VIDA Y EN LA ESCUELA, CAPÍTULO II. RESUMEN.

MATERIA: Creación de ambientes de aprendizajes. MAESTRO: Mtra. Patricia Lupercio Núñez ELABORADO POR: Leticia Mónica Rodríguez Prieto FECHA: 12 de febrero de 2010

Los seres humanos tenemos qué aprenderlo casi todo y los adultos y los compañeros nos ayudan poderosamente en esta tarea. a evitar los . cómo funcionan y qué va a pasar cuando nos encontremos en determinada situación. El aprendizaje escolar es solamente un tipo de aprendizaje entre otros muchos y lo que se aprende en la escuela está quizá sobrevalorado. el aprendizaje en la vida cotidiana en donde los individuos aprenden en función de sus intereses. Es preciso analizar el aprendizaje en su conjunto. Resumen. En primer lugar hay que aprender a desenvolverse en el medio físico. a procurarnos lo que necesitamos para vivir. sus posibilidades y las situaciones en que se encuentran. a manejar las cosas.TIPOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Se aprenden cosas diversas en situaciones diversas. una discrepancia o una dificultad. Tenemos que aprender sobre cómo comportarnos en la naturaleza y en la sociedad. También se produce el conocimiento de reorganizaciones internas de conocimientos anteriores que dan lugar a otros nuevos. movidos por una necesidad.

resulta extraordinariamente importante el mantenimiento de reglas sociales de todo tipo (morales. jurídicas. Un tercer tipo de aprendizaje versa sobre aspectos más generales de la vida.) que hagan posible el intercambio entre los individuos. que podemos llamar espontáneos o cotidianos a falta de otras palabras mejores. Sobre estos conocimientos se añade el conocimiento escolar que tiene peculiaridades que lo diferencian de estos otros conocimientos. de cuál es nuestro lugar en la sociedad. Se trata de representarse cómo hemos llegado al mundo. Debemos aprender el modo de comportarse con los otros. Cómo aprendemos. cuál es su origen. Para la vida y pervivencia de un grupo social. a realizar acciones eficaces. etc. costumbres. lo que hay qué hacer en cada situación social. para dar sentido a ésta y entender el orden de la naturaleza y el orden social. pero las relaciones entre el conocimiento escolar y espontáneo no son claras. a través de la práctica. cómo nos tenemos qué dirigir a otras personas y tratarlas. capacidades sociales. el significado de la vida humana y sus relaciones con el orden general del mundo. es decir. Debemos conocer el medio en el que nos movemos.peligros. . El conocimiento cotidiano sobre el mundo físico se obtiene fundamentalmente haciendo. de nuestros derechos y obligaciones. por qué las cosas son de una determinada manera. en contacto con otros individuos más expertos y mediante la observación de los adultos. También debemos aprender conductas.

escuchando narraciones de lo que resulta correcto e incorrecto. en el que los adultos suelen actuar de alguna forma cuando resulta necesario. Los alumnos lo adquieren por medio de la repetición y la memorización de los enunciados. El conocimiento a través de las narraciones es muy importante en las sociedades tradicionales. la aritmética. pero ha ido ocupándose más y más en el conocimiento científico. El aprendizaje solitario existe. . pero no es el más importante ni el más extendido y tiene lugar en individuos que ya han aprendido una buena capacidad de aprender a través del contacto con otros. el reconocimiento de su autoridad. El conocimiento científico es lo que buscan los científicos mediante métodos diversos y trata de encontrar las causas y los principios generales. la escritura. observando lo que sucede. a un aprendizaje más autónomo. Un elemento importante del conocimiento a partir de otros es el respeto a quien enseña. La escuela surgió para transmitir habilidades instrumentales. El conocimiento del mundo social se realiza participando en esa vida social. como la lectura. Es un conocimiento que se presenta a través de situaciones concretas y apoyado en una historia.Las formas de adquisición son muy variadas entre las sociedades y van desde una enseñanza con intervenciones muy directas por parte de los mayores.

la manera eficaz de realizar las cosas. Una de sus principales características es que tratan de personajes en un lugar y un tiempo (no siempre especificados). Los escuchas terminan por aprender las narraciones y contarlas a su vez de modo que se transmiten de generación a generación. Las narraciones eran fundamentalmente orales y sólo posteriormente se recogieron por escrito. Es la forma de comunicación más extendida. Las narraciones. Se han empleado mucho en la educación y con gran éxito pues son fáciles de segur y recordar. sobreviene un conflicto. sus expectativas no se cumplen y son contradictorias entre la predicción y lo que sucede. el bien y el mal. normas de conducta. organizado. basado en principios universales y opuestos al conocimiento cotidiano. Lo que se describe es un prototipo. motivos. Están presentes en cada momento de la comunicación humana. Este mecanismo de reorganización tiene que ver con lo que Piaget denominó “equilibración”. . Cuando un sujeto encuentra que sus explicaciones.El conocimiento escolar es sistemático. Es una enumeración de acontecimientos encadenados con un orden que tratan de transmitir una información a oyente. Se busca una coherencia interna en los conocimientos. En la narración se identifican acciones humanas. pero también se producen avances en los conocimientos por reorganizaciones internas de conocimientos que el sujeto ya posee y pueden entrar en conflicto entre sí. un modelo que sirve para muchas situaciones.

Un estado inicial regular basado en situaciones legítimas y ordinarias. la vida cotidiana. El esfuerzo para resolver el problema. Pensamiento narrativo y pensamiento proposicional (o paradigmático). independientemente de las circunstancias en que se describe la obra en particular.En estas obras hay una intención generalizadora de que sus personajes. puesto que una narración también se da como una descripción de un acontecimiento. en todas las épocas. El aprendizaje de la narración (por ejemplo la moraleja de Esopo). Estos elementos restringen un poco la definición de narración. Recientemente se ha venido produciendo un interés por estudiar las narraciones como una forma de conocimiento. como dos modelos distintos de funcionamiento cognitivo que no pueden reducirse uno a otro. señalando las diferencias que existen con el pensamiento científico. que es la plática diaria. 2. . Las narraciones tienen una estructura común: 1. 3. El antiguo estado inicial se vuelve a restaurar o se crea uno nuevo transformado. su vida o su acción puedan ser tomados como ejemplos o prototipos de la acción humana. 5. Un problema que interrumpe esta estabilidad y que es atribuible a la actividad humana o puede cambiar por su intervención. 4. sin que el problema esté explícito.

constituir un sistema de enunciados jerárquico. de una forma filosófica que dio lugar al pensamiento científico. organizado y no contradictorio. Los primeros en practicar la descripción científica se encuentran los griegos que trataron de encontrar explicaciones generales de la naturaleza. trata de explicar los hechos. coherente. . Difieren en las formas de prueba y el alcance de las explicaciones. Pero la forma de pensar científica es típica de Occidente y se desarrolló a partir del Renacimiento. algunos con conceptos teóricos contrastables con la experiencia. El pensamiento científico constituye el mayor avance que ha conseguido la humanidad y ha abierto posibilidades insospechadas a la mejora de la vida humana. La forma de pensar científica delimita los problemas. de la cual se ha ido diferenciando a lo largo del tiempo. Una característica de la ciencia es que el criterio último de validez de las explicaciones que se proporcionan es su capacidad explicativa y el acuerdo con lo que sucede. dar cuenta de lo sucedido y anticipar lo que va a suceder. los reduce a un ámbito determinado y busca pruebas.El conocimiento científico. La forma filosófica delimita menos los problemas y se basa más en la observación de lo que existe. Se expresa mediante enunciados que describen las propiedades de la realidad. Pero el origen de la explicación científica se encuentra en la reflexión filosófica. El conocimiento científico tiene dos características. y disponer de enunciados que pueden someterse a prueba directa de al experiencia.

La ciencia tal y como la conocemos hoy. La narración versa sobre determinados acontecimientos pero los trasciende. Pueden considerarse dos posiciones: una que dice que son . Hay una serie de características comunes entre el conocimiento narrativo y el conocimiento teórico. no es simplemente un conocimiento concreto sino que tiene un valor universal. es un invento reciente pero que ha ido desempeñando un papel cada vez mayor en la vida social a través de sus aplicaciones tecnológicas.El pensamiento científico ha sido un desarrollo de la sociedad occidental y está ligado al desarrollo social. De ahí que la exposición narrativa se haya utilizado frecuentemente para transmitir conocimientos abstractos. pero no han adoptado esa forma de búsqueda y exploración de la realidad como un valor fundamental. Aunque el conocimiento narrativo esté situado en el espacio y en el tiempo y la historia se encarne en personajes. El conocimiento abstracto occidentales. observaciones muy precisas. Es interesante observar cómo algunas sociedades han acumulado conocimientos. y sistemático es característico de las sociedades Del conocimiento narrativo al teórico. Para trascender la historia no basta con escucharla sino que hay que realizar una generalización que no sabemos muy bien cómo se realiza y cómo puede fomentarse. entonces el lector u oyente toma la historia como motivo o ejemplo y la generaliza a otras situaciones.

reglas y ambos nos informan de la realidad. otra que dice que se trata del mismo tipo de conocimiento y de dos formas de expresarlo. Ambos implican conceptos. La escuela ha tratado de introducir muy rápido y bruscamente el conocimiento científico sin una preparación y educación previas para la contextualización del pensamiento científico.dos formas de conocer la realidad aunque tengan puntos en común. categorías. .

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