MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

TIPOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
APRENDER EN LA VIDA Y EN LA ESCUELA, CAPÍTULO II. RESUMEN.

MATERIA: Creación de ambientes de aprendizajes. MAESTRO: Mtra. Patricia Lupercio Núñez ELABORADO POR: Leticia Mónica Rodríguez Prieto FECHA: 12 de febrero de 2010

a evitar los . a procurarnos lo que necesitamos para vivir. En primer lugar hay que aprender a desenvolverse en el medio físico. el aprendizaje en la vida cotidiana en donde los individuos aprenden en función de sus intereses. Tenemos que aprender sobre cómo comportarnos en la naturaleza y en la sociedad. movidos por una necesidad. sus posibilidades y las situaciones en que se encuentran. cómo funcionan y qué va a pasar cuando nos encontremos en determinada situación.TIPOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE. El aprendizaje escolar es solamente un tipo de aprendizaje entre otros muchos y lo que se aprende en la escuela está quizá sobrevalorado. También se produce el conocimiento de reorganizaciones internas de conocimientos anteriores que dan lugar a otros nuevos. Es preciso analizar el aprendizaje en su conjunto. Los seres humanos tenemos qué aprenderlo casi todo y los adultos y los compañeros nos ayudan poderosamente en esta tarea. Se aprenden cosas diversas en situaciones diversas. una discrepancia o una dificultad. a manejar las cosas. Resumen.

que podemos llamar espontáneos o cotidianos a falta de otras palabras mejores. pero las relaciones entre el conocimiento escolar y espontáneo no son claras. resulta extraordinariamente importante el mantenimiento de reglas sociales de todo tipo (morales. etc. Para la vida y pervivencia de un grupo social. cómo nos tenemos qué dirigir a otras personas y tratarlas. cuál es su origen.) que hagan posible el intercambio entre los individuos. Un tercer tipo de aprendizaje versa sobre aspectos más generales de la vida. Debemos conocer el medio en el que nos movemos. También debemos aprender conductas. en contacto con otros individuos más expertos y mediante la observación de los adultos. Sobre estos conocimientos se añade el conocimiento escolar que tiene peculiaridades que lo diferencian de estos otros conocimientos. a realizar acciones eficaces. de nuestros derechos y obligaciones. de cuál es nuestro lugar en la sociedad. es decir. . El conocimiento cotidiano sobre el mundo físico se obtiene fundamentalmente haciendo. Se trata de representarse cómo hemos llegado al mundo. a través de la práctica. costumbres.peligros. capacidades sociales. Cómo aprendemos. por qué las cosas son de una determinada manera. Debemos aprender el modo de comportarse con los otros. el significado de la vida humana y sus relaciones con el orden general del mundo. lo que hay qué hacer en cada situación social. jurídicas. para dar sentido a ésta y entender el orden de la naturaleza y el orden social.

El conocimiento a través de las narraciones es muy importante en las sociedades tradicionales. pero ha ido ocupándose más y más en el conocimiento científico. observando lo que sucede. El aprendizaje solitario existe. Es un conocimiento que se presenta a través de situaciones concretas y apoyado en una historia. Un elemento importante del conocimiento a partir de otros es el respeto a quien enseña.Las formas de adquisición son muy variadas entre las sociedades y van desde una enseñanza con intervenciones muy directas por parte de los mayores. pero no es el más importante ni el más extendido y tiene lugar en individuos que ya han aprendido una buena capacidad de aprender a través del contacto con otros. el reconocimiento de su autoridad. la aritmética. como la lectura. El conocimiento científico es lo que buscan los científicos mediante métodos diversos y trata de encontrar las causas y los principios generales. en el que los adultos suelen actuar de alguna forma cuando resulta necesario. Los alumnos lo adquieren por medio de la repetición y la memorización de los enunciados. . escuchando narraciones de lo que resulta correcto e incorrecto. a un aprendizaje más autónomo. La escuela surgió para transmitir habilidades instrumentales. la escritura. El conocimiento del mundo social se realiza participando en esa vida social.

Los escuchas terminan por aprender las narraciones y contarlas a su vez de modo que se transmiten de generación a generación. el bien y el mal. basado en principios universales y opuestos al conocimiento cotidiano. pero también se producen avances en los conocimientos por reorganizaciones internas de conocimientos que el sujeto ya posee y pueden entrar en conflicto entre sí. Lo que se describe es un prototipo. . la manera eficaz de realizar las cosas. organizado. En la narración se identifican acciones humanas. Se han empleado mucho en la educación y con gran éxito pues son fáciles de segur y recordar. sus expectativas no se cumplen y son contradictorias entre la predicción y lo que sucede. Este mecanismo de reorganización tiene que ver con lo que Piaget denominó “equilibración”. Están presentes en cada momento de la comunicación humana. Las narraciones. Es la forma de comunicación más extendida. Una de sus principales características es que tratan de personajes en un lugar y un tiempo (no siempre especificados). un modelo que sirve para muchas situaciones. motivos. normas de conducta. sobreviene un conflicto.El conocimiento escolar es sistemático. Las narraciones eran fundamentalmente orales y sólo posteriormente se recogieron por escrito. Es una enumeración de acontecimientos encadenados con un orden que tratan de transmitir una información a oyente. Cuando un sujeto encuentra que sus explicaciones. Se busca una coherencia interna en los conocimientos.

El antiguo estado inicial se vuelve a restaurar o se crea uno nuevo transformado. 2. que es la plática diaria. sin que el problema esté explícito. El aprendizaje de la narración (por ejemplo la moraleja de Esopo). como dos modelos distintos de funcionamiento cognitivo que no pueden reducirse uno a otro. El esfuerzo para resolver el problema. Un problema que interrumpe esta estabilidad y que es atribuible a la actividad humana o puede cambiar por su intervención.En estas obras hay una intención generalizadora de que sus personajes. señalando las diferencias que existen con el pensamiento científico. 3. independientemente de las circunstancias en que se describe la obra en particular. Recientemente se ha venido produciendo un interés por estudiar las narraciones como una forma de conocimiento. Estos elementos restringen un poco la definición de narración. la vida cotidiana. 5. 4. Un estado inicial regular basado en situaciones legítimas y ordinarias. su vida o su acción puedan ser tomados como ejemplos o prototipos de la acción humana. Las narraciones tienen una estructura común: 1. Pensamiento narrativo y pensamiento proposicional (o paradigmático). en todas las épocas. puesto que una narración también se da como una descripción de un acontecimiento. .

La forma de pensar científica delimita los problemas. de la cual se ha ido diferenciando a lo largo del tiempo. algunos con conceptos teóricos contrastables con la experiencia. Los primeros en practicar la descripción científica se encuentran los griegos que trataron de encontrar explicaciones generales de la naturaleza. El conocimiento científico tiene dos características. . dar cuenta de lo sucedido y anticipar lo que va a suceder. organizado y no contradictorio.El conocimiento científico. los reduce a un ámbito determinado y busca pruebas. Se expresa mediante enunciados que describen las propiedades de la realidad. y disponer de enunciados que pueden someterse a prueba directa de al experiencia. de una forma filosófica que dio lugar al pensamiento científico. coherente. La forma filosófica delimita menos los problemas y se basa más en la observación de lo que existe. trata de explicar los hechos. Una característica de la ciencia es que el criterio último de validez de las explicaciones que se proporcionan es su capacidad explicativa y el acuerdo con lo que sucede. El pensamiento científico constituye el mayor avance que ha conseguido la humanidad y ha abierto posibilidades insospechadas a la mejora de la vida humana. Pero el origen de la explicación científica se encuentra en la reflexión filosófica. Difieren en las formas de prueba y el alcance de las explicaciones. constituir un sistema de enunciados jerárquico. Pero la forma de pensar científica es típica de Occidente y se desarrolló a partir del Renacimiento.

entonces el lector u oyente toma la historia como motivo o ejemplo y la generaliza a otras situaciones. La ciencia tal y como la conocemos hoy.El pensamiento científico ha sido un desarrollo de la sociedad occidental y está ligado al desarrollo social. y sistemático es característico de las sociedades Del conocimiento narrativo al teórico. no es simplemente un conocimiento concreto sino que tiene un valor universal. Pueden considerarse dos posiciones: una que dice que son . Aunque el conocimiento narrativo esté situado en el espacio y en el tiempo y la historia se encarne en personajes. De ahí que la exposición narrativa se haya utilizado frecuentemente para transmitir conocimientos abstractos. Hay una serie de características comunes entre el conocimiento narrativo y el conocimiento teórico. Para trascender la historia no basta con escucharla sino que hay que realizar una generalización que no sabemos muy bien cómo se realiza y cómo puede fomentarse. observaciones muy precisas. Es interesante observar cómo algunas sociedades han acumulado conocimientos. El conocimiento abstracto occidentales. La narración versa sobre determinados acontecimientos pero los trasciende. es un invento reciente pero que ha ido desempeñando un papel cada vez mayor en la vida social a través de sus aplicaciones tecnológicas. pero no han adoptado esa forma de búsqueda y exploración de la realidad como un valor fundamental.

Ambos implican conceptos. .dos formas de conocer la realidad aunque tengan puntos en común. categorías. reglas y ambos nos informan de la realidad. otra que dice que se trata del mismo tipo de conocimiento y de dos formas de expresarlo. La escuela ha tratado de introducir muy rápido y bruscamente el conocimiento científico sin una preparación y educación previas para la contextualización del pensamiento científico.