MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

TIPOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
APRENDER EN LA VIDA Y EN LA ESCUELA, CAPÍTULO II. RESUMEN.

MATERIA: Creación de ambientes de aprendizajes. MAESTRO: Mtra. Patricia Lupercio Núñez ELABORADO POR: Leticia Mónica Rodríguez Prieto FECHA: 12 de febrero de 2010

También se produce el conocimiento de reorganizaciones internas de conocimientos anteriores que dan lugar a otros nuevos. el aprendizaje en la vida cotidiana en donde los individuos aprenden en función de sus intereses. Resumen. Tenemos que aprender sobre cómo comportarnos en la naturaleza y en la sociedad. a procurarnos lo que necesitamos para vivir. una discrepancia o una dificultad. cómo funcionan y qué va a pasar cuando nos encontremos en determinada situación. a manejar las cosas. En primer lugar hay que aprender a desenvolverse en el medio físico. Se aprenden cosas diversas en situaciones diversas. Es preciso analizar el aprendizaje en su conjunto.TIPOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE. movidos por una necesidad. a evitar los . sus posibilidades y las situaciones en que se encuentran. El aprendizaje escolar es solamente un tipo de aprendizaje entre otros muchos y lo que se aprende en la escuela está quizá sobrevalorado. Los seres humanos tenemos qué aprenderlo casi todo y los adultos y los compañeros nos ayudan poderosamente en esta tarea.

el significado de la vida humana y sus relaciones con el orden general del mundo. que podemos llamar espontáneos o cotidianos a falta de otras palabras mejores. Debemos aprender el modo de comportarse con los otros. Se trata de representarse cómo hemos llegado al mundo. a través de la práctica.) que hagan posible el intercambio entre los individuos. de nuestros derechos y obligaciones. a realizar acciones eficaces. costumbres. pero las relaciones entre el conocimiento escolar y espontáneo no son claras. jurídicas. También debemos aprender conductas. por qué las cosas son de una determinada manera. Un tercer tipo de aprendizaje versa sobre aspectos más generales de la vida. resulta extraordinariamente importante el mantenimiento de reglas sociales de todo tipo (morales. etc. es decir. en contacto con otros individuos más expertos y mediante la observación de los adultos. para dar sentido a ésta y entender el orden de la naturaleza y el orden social. . Cómo aprendemos.peligros. El conocimiento cotidiano sobre el mundo físico se obtiene fundamentalmente haciendo. cómo nos tenemos qué dirigir a otras personas y tratarlas. de cuál es nuestro lugar en la sociedad. Debemos conocer el medio en el que nos movemos. capacidades sociales. Sobre estos conocimientos se añade el conocimiento escolar que tiene peculiaridades que lo diferencian de estos otros conocimientos. lo que hay qué hacer en cada situación social. cuál es su origen. Para la vida y pervivencia de un grupo social.

El conocimiento científico es lo que buscan los científicos mediante métodos diversos y trata de encontrar las causas y los principios generales. El conocimiento del mundo social se realiza participando en esa vida social. Es un conocimiento que se presenta a través de situaciones concretas y apoyado en una historia. la escritura. El conocimiento a través de las narraciones es muy importante en las sociedades tradicionales. observando lo que sucede.Las formas de adquisición son muy variadas entre las sociedades y van desde una enseñanza con intervenciones muy directas por parte de los mayores. el reconocimiento de su autoridad. . escuchando narraciones de lo que resulta correcto e incorrecto. la aritmética. pero ha ido ocupándose más y más en el conocimiento científico. en el que los adultos suelen actuar de alguna forma cuando resulta necesario. Un elemento importante del conocimiento a partir de otros es el respeto a quien enseña. Los alumnos lo adquieren por medio de la repetición y la memorización de los enunciados. a un aprendizaje más autónomo. La escuela surgió para transmitir habilidades instrumentales. como la lectura. pero no es el más importante ni el más extendido y tiene lugar en individuos que ya han aprendido una buena capacidad de aprender a través del contacto con otros. El aprendizaje solitario existe.

. normas de conducta. Se busca una coherencia interna en los conocimientos. Lo que se describe es un prototipo. organizado. el bien y el mal. Este mecanismo de reorganización tiene que ver con lo que Piaget denominó “equilibración”. Una de sus principales características es que tratan de personajes en un lugar y un tiempo (no siempre especificados). un modelo que sirve para muchas situaciones. basado en principios universales y opuestos al conocimiento cotidiano. Se han empleado mucho en la educación y con gran éxito pues son fáciles de segur y recordar. la manera eficaz de realizar las cosas. En la narración se identifican acciones humanas. pero también se producen avances en los conocimientos por reorganizaciones internas de conocimientos que el sujeto ya posee y pueden entrar en conflicto entre sí. sus expectativas no se cumplen y son contradictorias entre la predicción y lo que sucede. Es una enumeración de acontecimientos encadenados con un orden que tratan de transmitir una información a oyente. motivos. Es la forma de comunicación más extendida. Las narraciones.El conocimiento escolar es sistemático. sobreviene un conflicto. Los escuchas terminan por aprender las narraciones y contarlas a su vez de modo que se transmiten de generación a generación. Cuando un sujeto encuentra que sus explicaciones. Están presentes en cada momento de la comunicación humana. Las narraciones eran fundamentalmente orales y sólo posteriormente se recogieron por escrito.

2. en todas las épocas. Un problema que interrumpe esta estabilidad y que es atribuible a la actividad humana o puede cambiar por su intervención. sin que el problema esté explícito. como dos modelos distintos de funcionamiento cognitivo que no pueden reducirse uno a otro. . 4. que es la plática diaria. Pensamiento narrativo y pensamiento proposicional (o paradigmático). El aprendizaje de la narración (por ejemplo la moraleja de Esopo). la vida cotidiana.En estas obras hay una intención generalizadora de que sus personajes. independientemente de las circunstancias en que se describe la obra en particular. puesto que una narración también se da como una descripción de un acontecimiento. El esfuerzo para resolver el problema. Las narraciones tienen una estructura común: 1. El antiguo estado inicial se vuelve a restaurar o se crea uno nuevo transformado. Recientemente se ha venido produciendo un interés por estudiar las narraciones como una forma de conocimiento. 3. 5. su vida o su acción puedan ser tomados como ejemplos o prototipos de la acción humana. Un estado inicial regular basado en situaciones legítimas y ordinarias. Estos elementos restringen un poco la definición de narración. señalando las diferencias que existen con el pensamiento científico.

Una característica de la ciencia es que el criterio último de validez de las explicaciones que se proporcionan es su capacidad explicativa y el acuerdo con lo que sucede. Se expresa mediante enunciados que describen las propiedades de la realidad. La forma de pensar científica delimita los problemas. y disponer de enunciados que pueden someterse a prueba directa de al experiencia. dar cuenta de lo sucedido y anticipar lo que va a suceder.El conocimiento científico. trata de explicar los hechos. de una forma filosófica que dio lugar al pensamiento científico. organizado y no contradictorio. La forma filosófica delimita menos los problemas y se basa más en la observación de lo que existe. Los primeros en practicar la descripción científica se encuentran los griegos que trataron de encontrar explicaciones generales de la naturaleza. Pero el origen de la explicación científica se encuentra en la reflexión filosófica. Difieren en las formas de prueba y el alcance de las explicaciones. coherente. . constituir un sistema de enunciados jerárquico. de la cual se ha ido diferenciando a lo largo del tiempo. los reduce a un ámbito determinado y busca pruebas. Pero la forma de pensar científica es típica de Occidente y se desarrolló a partir del Renacimiento. algunos con conceptos teóricos contrastables con la experiencia. El conocimiento científico tiene dos características. El pensamiento científico constituye el mayor avance que ha conseguido la humanidad y ha abierto posibilidades insospechadas a la mejora de la vida humana.

De ahí que la exposición narrativa se haya utilizado frecuentemente para transmitir conocimientos abstractos. La ciencia tal y como la conocemos hoy. pero no han adoptado esa forma de búsqueda y exploración de la realidad como un valor fundamental.El pensamiento científico ha sido un desarrollo de la sociedad occidental y está ligado al desarrollo social. Hay una serie de características comunes entre el conocimiento narrativo y el conocimiento teórico. La narración versa sobre determinados acontecimientos pero los trasciende. entonces el lector u oyente toma la historia como motivo o ejemplo y la generaliza a otras situaciones. no es simplemente un conocimiento concreto sino que tiene un valor universal. y sistemático es característico de las sociedades Del conocimiento narrativo al teórico. Pueden considerarse dos posiciones: una que dice que son . Aunque el conocimiento narrativo esté situado en el espacio y en el tiempo y la historia se encarne en personajes. Es interesante observar cómo algunas sociedades han acumulado conocimientos. observaciones muy precisas. es un invento reciente pero que ha ido desempeñando un papel cada vez mayor en la vida social a través de sus aplicaciones tecnológicas. El conocimiento abstracto occidentales. Para trascender la historia no basta con escucharla sino que hay que realizar una generalización que no sabemos muy bien cómo se realiza y cómo puede fomentarse.

dos formas de conocer la realidad aunque tengan puntos en común. . Ambos implican conceptos. otra que dice que se trata del mismo tipo de conocimiento y de dos formas de expresarlo. La escuela ha tratado de introducir muy rápido y bruscamente el conocimiento científico sin una preparación y educación previas para la contextualización del pensamiento científico. categorías. reglas y ambos nos informan de la realidad.

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