E-PORTAFOLIOS, del PLN al APRENDIZAJE!!!

Archivado en: conectivismo,e-learning-inclusivo,educación — juandon @ 17:54

Tags: aprendizaje, E-PORTAFOLIOS, evaluacion, PLE, PLN

http://sites.google.com/site/edumorfosis/ Del E-Portafolios al

PLE(Edumorfosis)

http://electronicportfolios.org/reflect/index.html The Reflect E-portafolios

http://electronicportfolios.org/hs/index.html My Plan!

http://electronicportfolios.org/nav101/index.html (Helen Barret)

E-PORTAFOLOLIO, como herramienta de aprendizaje (evaluación)!

Archivado en: conectivismo,e-learning-inclusivo,educación — juandon

Que és un e-Portafolios? by juandon

Un e-portafolio de
estudiante, es una colección sistemática de trabajo del estudiante y el
material relacionado que representa las actividades de un estudiante, los
logros y los logros en una o más asignaturas. La colección debe incluir
pruebas de reflexión de los estudiantes y la autoevaluación, las
directrices para la selección de los contenidos de la cartera, y los criterios
para juzgar la calidad de la obra. El objetivo es ayudar a los estudiantes
reunirse carteras que muestran sus talentos, sus capacidades de
representar a escribir, y contar sus historias de éxito escolar … (Venn,
2000, pp quinientas treinta-quinientos treinta y uno)

Dos tipos de carteras:

Proceso y carteras de productos representan los dos principales tipos de

carteras. Una cartera de documentos de proceso de las etapas de
aprendizaje y proporciona un registro progresivo de crecimiento de los
estudiantes. Una cartera de productos demuestra el dominio de una
tarea de aprendizaje o un conjunto de objetivos de aprendizaje y sólo
contiene los mejores trabajos … Los maestros utilizan carteras de
proceso para ayudar a los estudiantes a identificar las metas de
aprendizaje, documentar el progreso en el tiempo, y demostrar dominio
 del aprendizaje … En general, los profesores prefieren usar carteras
proceso, ya que son ideales para la documentación de las etapas que
atraviesan los estudiantes mientras aprenden y el progreso (de Venn,
2000, p. 533).

Pasos en el Proceso de Evaluación del e-portafolios

En primer lugar, el profesor y la necesidad de los estudiantes para

identificar claramente el contenido del portafolio, que son muestras del
trabajo del estudiante, reflexiones, observaciones de los maestros, y los
registros de la conferencia. En segundo lugar, el profesor debe
desarrollar procedimientos de evaluación para hacer el seguimiento de
los contenidos de cartera y de clasificación de la cartera de … En tercer
lugar, el maestro necesita un plan de conferencias de la cartera de cartera
de las reuniones formales e informales en los que los estudiantes evalúen
su trabajo y discutir su progreso. Porque fomentan la enseñanza reflexiva
y el aprendizaje, estas conferencias son una parte esencial del proceso de
evaluación de cartera (de Venn, 2000, p. 540).

Ventajas de la evaluación con e-portafolios

• Promover la auto-evaluación de los estudiantes, la reflexión y el pensamiento

crítico.
• Medición del desempeño basada en muestras genuinas de trabajo de los
estudiantes.
• Proporcionando flexibilidad en la medición de cómo los estudiantes alcanzar sus
metas de aprendizaje.
• Habilitación de profesores y estudiantes para compartir la responsabilidad de
establecer metas de aprendizaje y para evaluar el progreso hacia el logro de esos
objetivos.
• Dar a los estudiantes la oportunidad de tener una amplia contribución al proceso
de aprendizaje.
• Facilitar actividades de aprendizaje cooperativo, incluida la evaluación por pares
y la tutoría, grupos de aprendizaje cooperativo, y las conferencias de pares.
• Proveer un proceso para estructurar el aprendizaje por etapas.
• Proporcionar oportunidades para los estudiantes y maestros para discutir las
metas de aprendizaje y el avance hacia esos objetivos y no estructurados
conferencias estructuradas.
• Permitiendo la medición de múltiples dimensiones de progreso de los
estudiantes al incluir diferentes tipos de datos y materiales. (Venn, )

Desventajas de la evaluación del e-portafolios

• Que requieren más tiempo para planificar un sistema de evaluación y realizar la

evaluación.
• Reunir todos los datos necesarios y muestras de trabajo pueden hacer carteras
voluminosas y difíciles de manejar.
• El desarrollo de un sistema de gestión deliberada y sistemática es difícil, pero
este paso es necesario para hacer carteras más que una colección aleatoria de
trabajo de los estudiantes.
 • Puntuación carteras implica el uso extensivo de los procedimientos de
evaluación subjetiva, como las escalas de calificación y el juicio profesional, y
esto limita la fiabilidad.
• http://www.cybraryman.com/portfolios.html Cybraryman 1

TWITTER, puede ser la plataforma ideal de Evalauación del

Aprendizaje Informal?

Archivado en: conectivismo,e-learning-inclusivo,educación — juandon @ 13:42 Editar

Esto
Tags: aprendizaje informal, twitter

juandon

Nuestros puntos de vista del aprendizaje

y el desarrollo han cambiado dramáticamente en las últimas décadas. Nuestra
perspectiva ha cambiado de ver el aprendizaje como una experiencia individual y pasiva
para el aprendizaje como, dinámico y activo proceso de desarrollo.

Ahora vemos el aprendizaje y el desarrollo como algo que ocurre dentro de un contexto
más amplio de personas, lugares y ambientes naturales.

Estas perspectivas son consistentes con la opinión de Jean Piaget, el “padre” del
constructivismo, que vio el aprendizaje como un proceso adaptativo, una interacción
dinámica entre el alumno y / o su entorno y sus experiencias. También son compatibles
con Lev Vygotsky, el psicólogo ruso que hizo hincapié en la importancia de la
interacción social y la dinámica de grupo en el aprendizaje y el desarrollo.

A pesar de estos cambios en las perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo, en el

ámbito de la educación no formal o el aprendizaje de la libre elección todavía puede
pensar en el aprendizaje como una experiencia individual cuando se presenta el diseño o
programas. Así, el implícito “teorías del aprendizaje” que son la base y el programa de
diseños de exhibición puede reflejar este punto de vista limitado. El resultado puede
estar mirando a exposiciones o programas después del horario escolar como plan de
estudios y el diseño relativamente estrecha “objetivos educativos” (por ejemplo,
después de pasar por la exposición, los alumnos comprenderán x, y y z conceptos) o los
resultados que se supone que el resultado de las experiencias .

Los aprendices se desarrollan dentro de varios sistemas de enclavamiento: (Urie

Bronfenbrenne)

• El micro-sistema: La familia y otros como los niños a desarrollar y aumentar el

número de soportar las relaciones recíprocas.
• El mesosistema: Interrelaciones entre los ajustes, tales como el hogar, la escuela
y la iglesia.Los padres juegan un papel importante en la mediación de estas
interrelaciones, que determinan la riqueza y la calidad de las experiencias de los
niños con estos ajustes.
• La exo-sistema: Las fuerzas que afectan a los niños indirectamente a través de
los padres y otros adultos que se relacionan directamente con los niños (por
ejemplo, el lugar de trabajo, los organismos sociales, gobierno).
• La macro-sistema:, la economía de Cultura, y otros “modelos” para el
enclavamiento fuerzas sociales en el macro-nivel que forma el desarrollo
humano.

eEl modelo de Bronfenbrenner, abstracta que parezca, ofrece un marco útil e

investigable para el análisis de la ecología del desarrollo humano.También es un
recordatorio de que la complejidad de la ecología humana se puede comparar con
diversos sistemas ecológicos y la compleja red de relaciones e interacciones necesarias
para explicar las interacciones de estos sistemas.

John Falk y Lynn Dierking han proporcionado los educadores en la libre elección de
aprendizaje o en el campo informal con un excelente marco para observar el aprendizaje
en contexto.

Su marco de referencia (presentados en sus varios libros, que figuran en su página

web: www.ilinet.org ) examina cómo el aprendizaje informal está influenciada por el
contexto personal (lo que el alumno lleva a una situación, como el conocimiento previo,
intereses y expectativas) , el contexto socio-cultural (la influencia de personas, entre
compañeros, familiares, maestros, y la cultura), y el contextofísico (configuración,
diseño).‘S modelo de Bronfenbrenner muestra cómo el individuo (contexto personal) se
desarrolla dentro, está influenciado e influye también en los sistemas que describe
(contexto sociocultural).

Proyectos de aprendizaje informal a menudo existen en forma aislada – programas están

diseñados sin tener en cuenta el “cuadro grande” – como los distintos factores
considerados en Bronfenbrenner o Falk y el modelo de Dierking afectan alumno
experimenta una.

La Universidad de Harvard Family Research Project (HFRP) ha propuesto un nuevo

enfoque, “el aprendizaje complementario,” que proporciona una manera práctica de
poner esos teóricos perspectivas más amplias en la práctica. Como Heather Weiss,
Director de HFRP explica, el aprendizaje complementario “se refiere a la idea de que la
escuela y el éxito de la vida requiere de una gran variedad de soportes de
aprendizaje. Para ser más eficaces, estos apoyos deben complementarse entre sí, salir de
sus silos y trabajar juntos para crear una, accesible conjunto integrado de recursos a
nivel de la comunidad-que apoyan el aprendizaje y el desarrollo. Si bien los recursos no
escolares deben estar alineados con las escuelas públicas, no deben estar limitados por
ellos. “

Sólo un 20% del conjunto de conocimientos que utilizamos para desarrollar

nuestro trabajo los hemos adquirido de manera formal. Esto es; a través de los
estudios que nos prepararon para desempeñar una profesión o en posteriores
cursos, conferencias, seminarios y demás acciones formativas.
¿Y el 80% restante? Pues los hicimos nuestros informalmente. Es un dato al que he
llegado a través de este curso basado en preguntas (aunque no sé si merece mucho la
pena, la verdad).
¿Creíais que sólo se aprenden cosas útiles para el trabajo dentro de un aula, del tipo que
sea? Pues no. Y lo reconoce hasta la Comisión Europea, según pude ver en un artículo
titulado “Social Software as a Tool for Informal Learning“, en el que se hace referencia
a las siguientes definiciones elaboradas por la misma:

• Aprendizaje formal: aprendizaje o estudio, generalmente desarrollado en un

contexto educacional o vocacional, que es organizado y estructurado (alrededor
de objetivos de aprendizaje, tiempos asignados al aprendizaje o al apoyo al
aprendizaje) y que lleva a la obtención de un título o certificado. Para el
estudiante, el aprendizaje formal está orientado hacia unos objetivos.
• Aprendizaje no formal: aprendizaje o estudio, que se desarrolla en un contexto
institucional (por ejemplo, en una institución educativa o vocacional) que no
resulta reconocido formalmente en grados, títulos o certificados. Sin embargo, el
aprendizaje no formal es metódico (en lo que se refiere a objetivos de
aprendizaje, duración del aprendizaje y herramientas para el aprendizaje). Para
el estudiante, el aprendizaje no formal también está orientado a la consecución
de unos objetivos.
• Aprendizaje informal: el aprendizaje o estudio, que ocurre en la vida diaria, en
el trabajo, durante la vida familiar o en el tiempo de ocio, que no está
estructurada ni organizada (en lo que respecta a objetivos de aprendizaje,
tiempos asignados al aprendizaje o apoyo al aprendizaje) y que generalmente no
lleva a la consecución de ningún certificado. El aprendizaje informal puede que
esté orientado a objetivos pero en la mayoría de los casos ocurre de manera no
intencional, por mera coincidencia o por azar.

Jane Hart, gurú donde las haya sobre estos temas, realiza esta otra clasificación, también
muy interesante.
Los blogs son, por ejemplo, una buena fuente de aprendizaje informal. A través de ellos,
tenemos acceso a un montón de información sobre los temas que nos interesan y
difundimos aquellas ideas que nos parecen relevantes.

Evaluación Complementaria de Aprendizaje

Cualquier intervención educativa tiene una teoría implícita del cambio. A diseñar el
programa para cambiar los participantes y proponer una estrategia, una “teoría” de
cómo el programa lo hará. Un modelo lógico proporciona un marco explícito, a una
cadena de conexiones que se muestra cómo usted cree que su programa logrará el
impacto deseado.
Los modelos lógicos proporcionar un enfoque útil para la conceptualización de un
proyecto de aprendizaje complementarios. Desde proyectos complementarios de
aprendizaje puede implicar varias organizaciones y varios componentes, un modelo
lógico puede ayudar a planificar un proyecto, dado que los componentes, sus relaciones,
y los resultados de estos vínculos son explicitados, dentro del modelo. Una vez que el
modelo lógico se desarrolla, sino que también proporciona un método conveniente para
explicar el proyecto a los demás.

El modelo típico incluye entradas, salidas y resultados / impactos:

• Entradas:, financiera, organizativa y de la comunidad de recursos humanos de un

proyecto puede utilizar para su trabajo.
• Resultados: Las actividades del programa un proyecto de entrega y los niveles
de participación en esas actividades.
• Resultados: Los cambios en el comportamiento de los participantes, los
conocimientos, actitudes y / o niveles de funcionamiento. Los resultados a corto
plazo son relativamente inmediatos cambios que ocurren dentro de unos días o
semanas, o la participación (por ejemplo, los estudiantes aprenden ciencia
habilidades específicas en un taller de verano de ciencias). Plazo medio son los
resultados de los impactos que se producen a los pocos meses de la participación
(por ejemplo, el verano los participantes del taller de ciencia suscribirme en más
ciencia AP y cursos de matemáticas de lo que podría tener sin la
participación). Los efectos a largo plazo son los resultados que pueden ocurrir
meses o años después de su participación. Los proyectos que utilizan este
enfoque desarrollar un cuadro resumen o una tabla que ilustra los vínculos
causales entre las entradas, salidas, y los resultados.

Los modelos lógicos son generalmente presentados como esquemas, diagramas de flujo,
o algún otro tipo de esquema visual que transmite las relaciones entre los factores
contextuales y los insumos programáticos, procesos y resultados.El valor de un modelo
lógico de los proyectos de aprendizaje complementarios que que los vínculos de los
recursos complementarios entre sí y con resultados previstos y los resultados pueden ser
diseñados explícitamente y, a continuación se resumen en un diagrama.

Encontramos modelos de evaluación, que si bien son estandarizados, y por tanto

discutibles…sirven de referencia para muchos aprendizajes (aunque claro, siempre
cuestionaremos su importancia, ya que no contemplan nunca la diversidad)…

La Fundación Kellogg ha elaborado una guía muy útil, la lógica del modelo de
desarrollo Guía para el diseño de modelos de la lógica en la evaluación del programa
( http://www.wkkf.org/Pubs/Tools/Evaluati on/Pub3669.pdf

Jay Cross propone evaluar el Aprendizaje Informal en las Redes Sociales, incluso como
Evaluar el VALOR REAL DEL APRENDIZAJE, si es que se puede hacer.
Evidentemente de manera cuantitativa no es difícil, tenemos suficientes herramientas
para hacerlo, pero de manera cuantitativa, nos dejan los curriculums llevarlo a cabo?…
 Jordi
Adell http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/04/03/matriz-de-evaluacion-de-actividades-
didacticas-de-la-era-digital/, nos habla hoy domingo de Una Matriz de Evaluación de
actividades didácticas para la era digital, y se refiere a esta estandarización, a ese querer
igualarnos a dos que tanto insite Roger Schank..

Las evaluaciones autenticas utilizan las Matrices para describir los logros de un
estudiante. Finalmente, he aquí la aclaración del término.

Cada vez que le presento la idea de matrices a un grupo de maestros la reacción siempre
es la misma – atracción instantánea (“Si, esto es lo que necesito”) seguido por pánico
(“Dios Mío, ¿cómo pueden esperar que desarrolle un matriz para cada cosa?”). Cuando
aprenden acerca de lo que las matrices hacen – y el por qué – las pueden entonces crear
y utilizar como apoyo y evaluación del aprendizaje del estudiante sin tener que
enloquecerse.

Esta es la cuestión, cualquier buena matriz puede servirnos para valorar la calidad
del APRENDIZAJE INFORMAL, si sabemos hacer eso precisamente, adaptarla a
la diversidad de los usuarios a los que va destinasa, alas diferentes circunstancias
espacio-temporales, a la diversidad en definittiva, eso si, todas denen rener
multiples escpaes, es decir, caminos para que se produzca una efectiva
retroalimentación…

Jordi Adell nos dice “Tengo dudas sobre si “compartir-para-recibir-feedback” es

realmente un aspecto diferente al resto o parte de los procesos anteriores. De
hecho, tengo dudas de si es una fase exigible o esperable de una actividad de
aprendizaje. Es cierto que conecta muy bien con, por ejemplo, las
recomendaciones de Tom March sobre qué hay que hacer en las WebQuest con el
producto creado por los estudiantes (hacer algo real y útil con él). De hecho he
propuesto en algunas charlas entender el aprendizaje con TIC como “crear y
compartir”….pues de eso nada de nada, de duda ninguna, si no se aplica este
FEEDBACK, las matices nosriven para nada, y aún voy más lejos, ni siquiera la
evaluación puede llegar a ser útil.

¿Qué es una matriz?

por Heidi Goodrich Andrade

Una matriz es una herramienta de puntaje que enumera los criterios que se deben tener
en cuenta para un trabajo, o “lo que cuenta” (por ejemplo propósito, organización,
detalles, voz y mecánica, que es por lo general lo que cuenta en un trabajo escrito);
también muestra los niveles de calidad para cada uno de estos criterios, desde
sobresaliente hasta deficiente. Este término desafía la definición que se encuentra en un
diccionario, pero parece ya haberse aceptado, así que continúo usándolo.

El ejemplo en la figura 1 (adaptación de Perkins et al 1994) enumera los criterios y

niveles de la calidad en las invenciones verbales, escritas o informes gráficos de los
estudiantes – por ejemplo, invenciones diseñadas para facilitar el viaje al occidente de
los pioneros en el Siglo IX, o resolver un problema ambiental local, o representar una
cultura y habitantes imaginarios, o cualquier otra cosa que haya sido invención de los
estudiantes.

Esta matriz enumera los criterios en la columna de la izquierda: El informe debe

explicar 1) los propósitos de la invención, 2) las características o partes de la invención
y cómo estas ayudan a su propósito, 3) los pros y contras del diseño y 4) cómo el diseño
se conecta a otras cosas pasadas, presentes y futuras. La matriz fácilmente puede incluir
criterios relacionados al estilo y efectividad de la presentación, la mecánica del trabajo
escrito y la calidad de la invención en sí.

Las cuatro columnas a la derecha de los criterios describen los diferentes niveles de
calidad, desde sobresaliente hasta deficiente. De manera muy concisa, estas columnas
definen lo que hace que el trabajo bueno sea bueno y que el malo sea malo.

Figura 1Matriz de Evaluación de un Informe de Invención

Criterios Calidad
Propósitos El informe El informe El informe El informe no hace
describe los describe todos los describe algunos referencia a los
propósitos claves propósitos claves de los propósitos propósitos de la
de la invención y de la invención. de la invención invención.
muestra otros dejando por fuera
menos obvios. algunos de los
propósitos claves.
Características El informe detalla El informe detalla El informe deja El informe no
las características las características por fuera algunas detalla ni las
claves y ocultas de claves de la características de características de
la invención y invención y la invención o su la invención ni sus
explica sus explica sus propósito. propósitos.
distintos propósitos.
propósitos.
Crítica El informe El informe El informe El informe no
presenta las presenta las presenta las menciona las
fortalezas y fortalezas y fortalezas o las fortalezas ni las
debilidades de la debilidades de la debilidades de la debilidades de la
invención y invención. invención pero no invención.
sugiere las formas las dos partes.
 de mejorarla.
Conexiones El informe hace El informe hace El informe hace El informe no hace
las conexiones las conexiones conexiones conexión entre la
apropiadas entre apropiadas entre inapropiadas o invención y otros
los propósitos y los propósitos y poco claras entre elementos.
las características características de la invención y
de la invención y la invención y uno otros fenómenos.
las diferentes o dos fenómenos.
clases de
fenómenos.

¿Por qué utilizar matrices?

Las matrices son atractivas para los estudiantes y maestros por muchas razones.
Primero, son herramientas poderosas tanto para la enseñanza como para la valoración /
evaluación. Las matrices pueden mejorar el desempeño del estudiante, así como su
monitoreo, haciendo que las expectativas de los maestros sean claras y mostrando a los
estudiantes cómo pueden alcanzarlas. El resultado por lo general muestra mejoras en la
calidad del trabajo del estudiante y su aprendizaje. Por consiguiente, el argumento más
común para la utilización de matrices es que permiten definir la “calidad”. A un
estudiante no le gustaban las matrices, precisamente por esta razón: “Si hago algo mal,
el maestro me puede demostrar que yo sí sabía lo que tenía que hacer” (Marcus 1995).

Una segunda razón sobre la utilidad de las matrices es que éstas ayudan a los
estudiantes a ser jueces más conscientes de la calidad de su propio trabajo y del trabajo
de otros. Cuando se utilizan las matrices como guía de la auto evaluación o la
evaluación entre compañeros, los estudiantes cada vez se vuelven más aptos para
detectar y resolver problemas tanto en su trabajo como con el de otros. Las prácticas
continuas de evaluación entre compañeros, y especialmente la auto evaluación, aumenta
en los estudiantes su sentido de responsabilidad hacia su propio trabajo y hace que
disminuya el número de preguntas como “¿Está esto ya terminado?”.

Tercero, las matrices permiten reducir el tiempo que invierte el maestro para evaluar el
trabajo del estudiante. Los maestros encuentran que cuando el trabajo ha sido ya
evaluado por los compañeros y por el estudiante mismo, es poco lo que queda por decir.
Cuando hay algo que decir, simplemente hacen un círculo alrededor del punto que
corresponde en la matriz, en lugar de tener que explicar la falla o la fortaleza que han
encontrado y tener que sugerir diferentes formas de mejorarlo. Las matrices le ofrecen
al estudiante una retroalimentación más acertada de sus fortalezas y de la áreas que
necesitan mejorar.

Cuarto, los maestros aprecian las matrices porque su naturaleza de “fuelle” les permite
acomodar clases heterogéneas. Los ejemplos aquí tienen tres o cuatro niveles de calidad,
pero no hay razón para que éstas no puedan extenderse para reflejar el trabajo tanto de
los niños talentosos como de aquellos con problemas de aprendizaje.

Finalmente, las matrices son fáciles de utilizar y de explicar. Christine May, una
maestra de 4 grado comenta cómo tanto estudiantes como padres respondieron al uso de
las matrices:
 Los estudiantes pudieron articular lo aprendido, y hacia el final del año,
fueron muy acertados en sus evaluaciones. Los padres estaban muy
emocionados con el uso de matrices. Durante las charlas con los padres,
utilicé ejemplos de matrices para explicarles a los padres su propósito y
su utilización en el aula. La reacción de los padres fue muy alentadora.
Sabían exactamente lo que su hijo necesitaba hacer para alcanzar el
éxito.

¿Cómo crear matrices de evaluación?

Las matrices son cada vez más aceptadas por los maestros ya que estos se están
moviendo hacia evaluaciones más auténticas y basadas en proyectos. Recientes
publicaciones contienen algunas matrices (Brewer 1996; Marzano et al, 1993). Sin
embargo, es muy posible que tenga que desarrollar su propia matriz donde refleje su
propio currículo y estilo de enseñanza. Para estimular el equilibrio de las matrices en el
aprendizaje, el proceso de diseño de matrices debe involucrar a los estudiantes en los
siguientes pasos:

1. Mirar modelos: Mostrar a los estudiantes ejemplos de trabajos buenos

y no tan buenos. Identificar las características que hace que los buenos
sean buenos y los malos sean malos.

2. Hacer una lista de criterios: Utilizar la discusión de modelos para

comenzar una lista de lo que cuenta en un trabajo de calidad.

3. Explicitar los niveles de calidad: Describir el mejor y el peor nivel de

calidad, llenar los niveles intermedios con base en su conocimiento de
problemas comunes y en el análisis de trabajos no muy buenos.

4. Prácticas sobre modelos: Hacer que los estudiantes utilicen matrices

para evaluar los modelos que se presentaron en el paso No. 1.

5. Utilizar la auto evaluación y la evaluación entre compañeros: Asignar

la tarea a los estudiantes. Mientras ellos trabajan, detenerlos
ocasionalmente para que se auto evalúen y puedan evaluar a sus
compañeros.

6. Revisar: Siempre se les debe ofrecer a los estudiantes el tiempo

necesario para evaluar su trabajo con base en la retroalimentación que
han recibido en el paso 5.

7. Utilizar la evaluación del maestro: Utilizar la misma matriz que

usaron los estudiantes cuando evaluaron su trabajo.

El paso No. 1 es sólo necesario cuando se les pide a los estudiantes que se involucren en
trabajos con los que están poco familiarizados. Los pasos No. 3 y No. 4 son útiles pero
toman tiempo; los puede desarrollar usted mismo, especialmente cuando ya se han
vendido utilizando matrices durante algún tiempo. Una clase o un grupo que tenga
experiencia en la evaluación con base en matrices puede dinamizar el proceso para que
comience haciendo la lista de criterios, después de lo cual el maestro explícita los
niveles de calidad, los verifica con los estudiantes, hace las revisiones, y luego utiliza la
matriz para la auto evaluación, la evaluación entre compañeros y la evaluación del
maestro.

Ann Tanona, una maestra de segundo grado hizo una matriz siguiendo este proceso de
los 7 pasos. El resultado fue una matriz para evaluar el estilo sobre el video Reading
Rainbow de los “libros parlantes” (figura 2).

Figura 2Matriz de Evaluación de un Libro Parlante

Criterios Calidad
¿Cautivé la atención del Comienzo creativo Comienzo aburrido No hubo comienzo
auditorio?
¿Informé qué clase de Se dijo exactamente de La explicación no fue No se mencionó
libro era? qué tipo de libro se clara ni segura
trataba
¿Hablé sobre el Incluyó información Se mencionó No se mencionó
personaje principal? acerca del personaje superficialmente
¿Mencioné algo sobre Se habló sobre cuándo No hubo mucha No se mencionó el
el contexto? y dónde sucede la claridad ni seguridad contexto
historia
¿Comenté sobre algún Se presentó en forma Se comentó Se olvidó mencionar
aspecto interesante? interesante – me parcialmente una este punto
gustaría comprarlo! situación y se pasó a
otro tema
¿Comenté a quién le Si se comentó Se mencionó No se mencionó
podría interesar este brevemente
libro?
¿Cómo era mi Bien peinada, bien Apariencia dejada Parecía “recién
apariencia personal? vestida, sonriente, levantada”, con la
mirando al público, cabeza agachada
expresión feliz
¿Cómo fue mi Clara, fuerte, alegre No hubo expresión Difícil de entender –
expresión verbal? verbal tono muy bajo o
estridente

Sugerencias para el diseño de matrices

La matriz de evaluación de Ann es poderosa ya que expresa las características de un

“libro parlante” bueno, en palabras propias de los estudiantes. También muestra algunas
de las dificultades que se presentan en el diseño de una buena matriz.

Probablemente el desafío más grande es evitar el uso de un lenguaje poco claro tal como
“comienzo creativo”. Si una matriz ha de servir tanto para enseñar como para evaluar,
este tipo de términos deben definírseles a los estudiantes. Se debe reconocer que la
palabra creativo es difícil de definir. Ann manejó este problema comentando lo que el
término “comienzo creativo” significaba al referirse a libros parlantes. Patricia Crosby y
Pamela Heinz, ambas maestros de 7 grado resolvieron el mismo problema en una matriz
para presentaciones orales enumerando las diversas formas en que los estudiantes
podían alcanzar estos criterios (figura 3). Este enfoque ofrece información muy valiosa
para los estudiantes, mostrándoles cómo pueden comenzar a hablar y al mismo tiempo
evitar tener que definir términos tan abstractos como creativo.

Figura 3Matriz de Evaluación de una Presentación Oral

Criterio Calidad
Cautiva la atención del Se ofrecen detalles o Presenta dos frases No hace ningún intento
auditorio anécdotas, una serie de introductorias y por cautivar la atención
preguntas, una continúa con la de la audiencia, dando
demostración corta, charla.Presenta una comienzo a la charla
ayudas visuales con frase introductoria y inmediatamente.
colorido, o una razón continúa con la charla.
personal por la cual
escogió el tema.

Un segundo desafío en el diseño de una matriz de evaluación, es el evitar lenguaje

negativo innecesario. El aparte de la matriz que se muestra en la figura 3 evita utilizar
palabras como aburridoal describir el comienzo de una presentación no muy buena e
implícitamente comparándola con una de la mejor calidad. Es así, que los estudiantes
saben exactamente qué hicieron mal y cómo lo pueden hacer mejor la próxima vez, no
simplemente que la introducción de su charla fue aburrida.

El expresar los niveles de calidad es muchas veces un desafío. Ayuda el dedicarle

tiempo para pensar sobre los criterios y cómo subdividirlos antes de definir los mismos.
También puede ensayar una astuta técnica que aprendí de una maestra de 5º Grado en
Gloucester, Massachussets. Ella describe los niveles de calidad de la siguiente manera:
“Si”, “Si pero”, “No”, “No pero”. Por ejemplo, la Figura 4 muestra un fragmento de una
matriz de evaluación de un álbum para documentar un cuento. Este enfoque tiende a
funcionar bien, siempre y cuando no se sea extremadamente rígido al respecto. La
rigidez puede dar resultados simpáticos: uno de los estudiantes hizo un escrito dentro
del nivel de calidad más bajo, cuyo criterio decía: “¿Se encuentra libre de
anacronismos?” y el estudiante respondió: “No, no me acordé de no utilizar
anacronismos”!

Figura 4Matriz de Evaluación de un Álbum

Criterio Calidad
Presenta Si, ofrecí Si, ofrecí algunos No, no incluí No, prácticamente
suficientes detalles suficientes detalles detalles, pero me suficientes no incluí ningún
para darle al lector faltaron algunos detalles, pero sí detalle.
un sentido de detalles claves. algunos.
tiempo, lugar y
eventos.
¿Qué hacer una vez creada la matriz de valoración/evaluación?

La creación de las matrices es la parte más difícil – el utilizarlas es relativamente fácil.

Una vez creada la matriz de evaluación debe entregársele copia a los estudiantes y
solicitarles que valoren su propio progreso en una tarea o proyecto. Sus valoraciones no
deben conducir a una calificación. El objetivo de esta matriz es ayudar a los estudiantes
a aprender más y a producir mejores productos finales, es decir, incluir auto
valoraciones en las calificaciones es innecesario y puede comprometer la honestidad de
los estudiantes.

Siempre proporcione a los estudiantes tiempo para revisar su trabajo una vez realizada
la auto valoración, y luego permítales valorar el trabajo de los demás. Es difícil
acostumbrarse a la valoración entre compañeros. Debe enfatizarse el hecho que la
valoración entre compañeros al igual que la auto valoración, tiene como objetivo
ayudarlos a obtener un mejor trabajo. Vale la pena responsabilizar a los estudiantes de
la valoración que hagan del trabajo de sus compañeros, solicitándoles que escriban su
nombre en la matriz utilizada. De esta manera el maestro puede ver qué tan justa y
precisa ha sido la retroalimentación, y se le puede solicitar al estudiante que muestre
evidencias que apoyen sus opiniones cuando sus valoraciones no coinciden con las del
maestro.

Los padres pueden utilizar las matrices para ayudar a sus hijos en sus tareas.
Finalmente, cuando valore el trabajo de los estudiantes, utilice la misma matriz que se
utilizó para la valoración entre compañeros y la auto valoración. Cuando se les devuelve
la matriz a los estudiantes con anotaciones, ellos sabrán qué hicieron bien y en qué
tendrán que trabajar en el futuro.

El tener que dar una calificación (en caso de tener que hacerlo) también se facilita
cuando se utilizan matrices. Un trabajo que refleje el nivel más alto de calidad para cada
uno de los criterios se merece una A, mientras que el que consistentemente desarrolla un
trabajo dentro del nivel más bajo se merece una D o F y así sucesivamente. Debido a
que un trabajo rara vez se encuentra en su totalidad dentro de un nivel de calidad
específico, muchos maestros sacan un promedio de los niveles de calidad bien sea de
manera formal o informal.

Las matrices también pueden incluirse en los portafolios. Sin embargo, la idea de
utilizarlas es para apoyar y evaluar el aprendizaje del estudiante. Los estudiantes al igual
que los maestros deben responder al uso de las matrices pensando, “Si, esto es lo que
necesito!”.

Reflexiones de un debate distribuido

21042010

Muy Interesantes las repercusiones del gráfico sobre gestión de la información que
publiqué hace unas semanas. Los comentarios deStephen Downes y los de Harold
Jarche en sus respectivos blogs me han hecho pensar y reflexionar sobre varios puntos:
Entornos distribuidos

El diálogo es impulsado a partir de los diagramas que se establecen en entornos

distribuidos. Utilizando las herramientas de acuerdo a su potencial, cada uno, Stephen
Downes, Harold Jarche y yo hemos usado el blog personal para responder, argumentar
y desarrollar las ideas en torno a los diagramas. El espacio decomentarios de cada
blog ha sido usado, en mayor o menor grado, principalmente por quienes llegaban a
cada uno de los blogs y de alguna manera, han distribuido la conversación expandiendo
y enriqueciendo las ideas. Twitter ha sido el medio por el cual cada uno fue
avisando/anunciando sobre sus aportes y no tener acceso a esta herramienta podría
haber implicado la pérdida de las repercusiones sobre el tema y el hilo de lo que se iba
desarrollando.

las Representaciones Simbólicas como estructuras mediadoras que Stefen Downws,

jay Croos y otros nos muestan, vienen a determinar claramente el por qué de la
Evaluación del Aprendizaje Informal y los caminos para hacerlo.

Los diagramas como representaciones simbólicas y estructuras mediadoras que

organizan y limitan a la vez la visualización del razonamiento. (1)

Stephen Downes presenta un diagrama con la metáfora del circuito eléctrico para
explicar su comprensión del proceso de construcción del conocimiento. Toma como
punto de partida el gráfico que yo presenté y lo analiza estableciendo sus puntos de
acuerdo y desacuerdo.
Si bien, la metáfora del circuito eléctrico no me convence. Debo reconocer que coincido
plenamente con muchos de los argumentos presentados por Stephen.

Y entonces charlando con Patricia Lorenzen, una colega y amiga, sobre este tema ella
me preguntaba:

- ¿Por qué la necesidad de usar diagramas?

¿Podemos de alguna manera graficar procesos tan complejos y multidimensionales sin

dejar de lado conceptos y puntos importantes?

Mi intención al graficar no ha sido desarrollar el tema de la construcción del

conocimiento en su totalidad sino más bien abordar la participación en internet y el
acceso a la abundante información que se nos presenta día a día desde la necesidad de
tener en cuenta procesos de reflexión, discusión, intercambio y análisis crítico. Poder
leer las reflexiones de Stephen sobre el gráfico funcionó como un disparador para
pensar en las limitaciones del mismo.

En qué puntos estoy de acuerdo con Stephen:

1. Los datos en sí mismos no se transforman en conocimiento.

2. El proceso de filtrado, transformación, etc. no implica necesariamente una
mejora de los datos. Sino la posibilidad de que tengan sentido para la persona.
3. La información actúa sobre un sistema pre–existente a lo que yo agregaría la
influencia de la cultura y el contexto.
4. El conocimiento varía de persona a persona. No se puede aplicar una receta
estándar y obtener el mismo resultado.
5. El uso de diferentes combinaciones de estrategias de filtrado, validación,
síntesis, validación es personal. Es la persona la que mejor puede hacer la mejor
selección de los procesos. Esto no significa que no se pueda sugerir, demostrar o
mediar..

enfoque de Entornos Personales de Aprendizaje propone la apropiación de las

herramientas tecnológicas disponibles para dar sentido a la experiencia online y
gestionar el contenido al que accedemos y el proceso en el que participamos.
Desde el plano Instrumental los mismos PLEs, son herramientas por si solas de
Evaluación personal y social de los aprendices, que partiendo de una
autoevaluación personal, pueden llegar a todo el aspectro de su entorno.

El concepto de Entornos Personales de Aprendizaje comprende la combinación de

diferentes herramientas, aplicaciones y servicios de la web 2.0 que permite al usuario
una movilidad por el espacio creado. Internet es la plataforma alternativa
descentralizada que se caracteriza por ser modular y flexible con un alto grado de
personalización en el diseño y la organización a través de las decisiones individuales.
El grado de apropiación de la tecnología y las necesidades particulares de cada usuario
dan por resultado innumerables diferencias en la forma de organizar el espacio.

Desde el Enfoque

Los Entronos Personales de Aprendizaje proveen un contexto en el que el usuario

puede establecer sus objetivos de aprendizaje, manejar tanto el contenido como el
proceso y lograr mayor identificación, desarrollo y participación en las interacciones
compartidas.

Desde esta perspectiva existen, desde mi perspectiva, dos dimensiones:

a) Interacción con el sistema

b) Interacción Social – Conexión Social

En la Interacción con el Sistema, el usuario diseña un espacio para acceder a

información, verificarla, almacenarla y clasificarla. Es consciente de la presencia de
otros en la web y su acción enriquece el contexto online. Sin embargo, no participa ni
interactua con otros de manera directa.

La Dimensión Social construye significado en la conexión con otros. En la interacción

y en la comunicación la experiencia se expande. El espacio diseñado se tranforma en
una plataforma de diálogo en el que es posible la conexión con críticos, amigos, colegas
y expertos. Provee un contexto en el que los usuarios publican sus reflexiones y
participan de aprendizajes auténticos. El énfasis no es el consume de información sino
la construcción compartida y la creación.

El tema de Entornos Personales de Aprendizaje no se agota en este pequeño post y

seguiré analizando diferentes perspectivas y abordajes. Es posible también pensarlos
como entornos virtuales en la educación formal con grandes desafíos para las
instituciones. El tema forma parte de la agenda actual entre educadores.

El próximo 8 y 9 de Julio de desarrollará en Barcelona la Conferencia de Entornos

Personales de Aprendizaje contando con la participación de prestigiosos disertantes.
Temas que incluye la conferencia:

• Teorías y Marcos para los Entornos Personales de Aprendizaje

• Tecnologías y Software para el desarrollo de Entornos Personales de

Aprendizaje
 • Los Entornos Personales de Aprendizaje en la práctica (estudios de casos,
enfoques)

• Instituciones Educativas

• Enfoques pedagógicos para la gestión del aprendizaje personal

• Desarrollo y gestión de los Entornos Personales de Aprendizaje Móviles

• Entornos Personales de Aprendizaje y Realidad Aumentada

• Aprendizaje Informal y Situado

• Los Entornos Personales de Aprendizaje en las Organizaciones

• El uso de los Entornos Personales de Aprendizaje para la capacitación en el

trabajo

imagen: alexdecarvalho

Participación en redes sociales, conversaciones en twitter, conferencias online con

participantes de diferentes partes del mundo, wikis colaborativas,grupos de
discusión, blogs personales, proyectos conjuntos, acceso a investigaciones, e-books,
contacto con expertos y seminarios onlineson algunas de las múltiples formas en las
que muchos docentes se capacitan día a día aprovechando al máximo las posibilidades
de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

Esta capacitación, en la mayoría de los casos, no forma parte de ningún plan formal ni
acredita puntaje para el ejercicio de la docencia, sin embargo influyen
significativamente en el crecimiento personal y profesional.

¿Es posible reconocer y acreditar estos aprendizajes informales en el

sistema educativo?

Todo ello nos conlleva a una serie de planteamientos que debemos hacernos toda la
comunidad educativa pero de manera permanneteñ….

• ¿Deberíamos pensar en algún tipo de reconocimiento de los aprendizajes

informales?
• ¿Es posible pensar en estrategias de evaluación?
• ¿Es posible “medir” de alguna manera este tipo de aprendizajes?
• ¿Se puede evaluar la participación de un docente en entornos distribuidos?
• ¿Qué se evaluaría? ¿Qué habilidades? ¿Quién decide qué aspectos del
aprendizaje informal del docente son válidos para evaluar?
• ¿Se optaría por habilidades que son más fáciles de evaluar o medir?
• ¿Qué aprendizajes serían más valorados para evaluar?

• ¿Qué rol juegan las acreditaciones en la motivación de un docente a capacitarse?

• ¿Es valioso para un docente obtener reconocimiento?
 • ¿Deberíamos buscar estrategias de auto-evaluación en las que el docente
reflexione sobre sus logros y que posibiliten algún tipo de acreditación?
• ¿Debería el docente auto-documentar sus participaciones?

Twitter es una herramienta de gran valor

a la hora de preguntar algo a un número grande de contactos cuando se necesita
determinada información. También funciona muy bien para compartir recursos o sitios
de interés. Sin embargo, a pesar de ser usado para generar debate sobre diferentes
temas, twitter no funciona como el mejor espacio para dar cuenta de la riqueza y
complejidad de opiniones ya que ofrece la posibilidad de generar diálogos
bidireccionales y no multidireccionales. ¿En caso de invitar al debate, no debería éste
direccionar a otro espacio virtual?… podría ser Twitter una especie de
INTERMEDIARIO en la Evaluación de los aprendeizajes informales…???

…el feedbach que se produce entre los tuiteadores nos induce a pensar eso….

1. Difunden y comparten información

2. Construyen lazos fuertes y débiles
3. Generan contenido
4. Publican anunicios
5. Comparten pensamientos y reflexiones
6. Hacen preguntas
7. Piden opiniones
8. Comentan sobre mensajes de otros
9. Participan de la conversación
10. Piden ayuda
11. Invitan al debate
12. Proveen links con comentarios u opiniones
13. Comparten lo que descubren y aprenden
14. Comparten logros y dificultades
15. Comparten proyectos

……pensemos, pensemos
Fuentes: Reflexiones de un debate
distribuidohttp://saandreoli.wordpress.com/2010/04/21/reflexiones-de-un-debate-
distribuido/

http://www.scribd.com/doc/33130401/Angel-Pio-25-Formas-Aprendizaje-Informal El
aprendizaje Informal de Angel-Pio Gonzalez Soto y Juan Domingo Farnós Miró.

http://www.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo bases para

Elearning-Inclusivo de juan Domingo farnós Miró

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/03/23/aprendizaje-informal-natural/ Apr
endizaje Informal (natural) de juan Domingo Farnos Miró.

Entornos Personales de
Aprendizajehttp://saandreoli.wordpress.com/2010/03/26/entornos-personales-de-
aprendizaje/

¿Es posible evaluar o acreditar aprendizajes Informales? Las Nuevas Tecnologías

expanden las posibilidades de capacitación y crecimiento
profesionalhttp://saandreoli.wordpress.com/2009/04/27/%C2%BFes-posible-evaluar-o-
acreditar-aprendizajes-informales-las-nuevas-tecnologias-expanden-las-posibilidades-
de-capacitacion-y-crecimiento-profesional/

http://deformadores.blogspot.com/2009/06/aprendizaje-informal.html jay Cross

http://www.slideshare.net/dreig/e-learning-20-open-social-learning Elearning 2.0 y el

aprendizaje informal via Dolors Reig.

http://aprendizaje20.blogspot.com/2010/04/stephen-downes-el-futuro-del.html Stefen
Downees, lo que pasará en los próximos 10 años

Twitter para Educadores – Compartiendo

Onlinehttp://saandreoli.wordpress.com/2009/06/15/twitter-para-educadores-
compartiendo-online/

Dejar un comentario

E-PORTAFOLIOS PARA EL APRENDIZAJE

Archivado en: conectivismo,e-learning-inclusivo,educación — juandon @ 21:24 Editar

Esto
Tags: E-PORTAFOLIOS

juandon

Generalmente se había reconocido que los E-Portafolios eran principalmente para el

estudio en curso, el escaparate, y la evaluación y que este sistems con E-no encajaba en
todos los objetivos.
Si estamos interesados en el éxito académico y co-curricular de nuestros estudiantes, los
logros de nuestros estudiantes serán por la automotivación, el contrato, la reflexión, y la
propiedad, entonces un E-portafolios nutrirá con el tiempo el potencial significativo en
el desarrollo de cada uno.

Hay muchos instrumentos de E-Portafolios y sistemas disponibles, ninguno

proporciona la solución perfecta con toda la evaluación institucional y el estudiante que
aprende por susnecesidades.
Google Sitios para la Educación sólo recientemente ha sido considerado como un lugar
generalista para el desarrollo de los E-portafolios.
Aunque recomiendan a la orientación, la educación(o la formación), y el apoyo ,
Google Sitios es fácil de usar y proporciona instrumentos empotrados para insertar
pruebas de estudio ampliado de fuentes como sitios de medios de comunicación sociales
y Redes Sociales.

E-Portafolios de los Aprendices:

El E-portafolios suele ser muy motivador- . Los empresarios cada vez más reconocen el
valor de estas herramientas como un suplemento importante a sus curriculums vitae.

E- – Evaluación de Estudio
Un summative, la evaluación o la evaluación de aprender y los E-portafolios son usados
por las instituciones determinar si un estudiante ha encontrado normas específicas y ha
alcanzado objetivos académicos o profesionales.
E-.portafolios para Estudio

Su objetivo es servir para aprender (también sabido(conocido) como un desarrollo,

formativo, reflexivo o la autovaloración) es de hacer estudiantes contratar en su propia
reflexión profunda y continua, aprender más sobre ellos, y tomar la propiedad de E-P de
e con el tiempo.
Entradas de Cartera de e y Programas

• MERLOT ePortfolio Entrada con ejemplos: http: //

eportfolio.merlot.org/teach.html
• Stonybrook Carteras de e
• Clemson Programa de Cartera de e de Universidad

Artículos

• Utilización de Carteras de e para Apoyar a un Estudiante que Aprende

Carrera: http: //
www.educause.edu/EDUCAUSE+Quarterly/EDUCAUSEQuarterlyMagazineVo
lum/UsingEPortfoliostoSupportanUnd/219102
• La Promesa de Carteras de e para Mejorar Estudio
• Revisores Infelices con Pruebas de Demanda de Materia de Cartera
• Integración de Carteras de e en Su Estrategia de Evaluación
• 16 Resultados de Reflexión
• ¿Pruebas de Cartera son Útiles?
• Carteras de e Vienen mayores de edad
Publicaciones

• Carteras Electrónicas y Éxito de Estudiante: Eficacia, Eficacia, y Estudio AACU

publicación http: // bit.ly/fgvOSD con exerpt https: //
secure.aacu.org/PubExcerpts/VALEPORT.html

Eportfolios faculty slidesharehttp://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?

doc=eportfoliosfacultyslideshare-110320125423-phpapp02&stripped_title=eportfolios-
faculty-slideshare&userName=mpondu
View more presentations from Joe Fahs
http://teachlearntechblog.blogspot.com/2011/03/e-portfolios-for-learning.html

Electronic Portfolios for Navigation 101

¿Qué es un portafolio electrónico?
Una cartera se define como “una colección determinada de trabajo de los
estudiantes que demuestra los esfuerzos, los avances y logros en una o más áreas” en el
tiempo (NWEA, 1989). En lugar de almacenar los archivos en una carpeta de papel o un
cuaderno, una cartera de tiendas de electrónica que la recogida en algún tipo de un
contenedor digital: disco duro, el iPod / iPhone, unidad flash, Internet, CD, DVD,
etc. Tenga en cuenta que hay una diferencia entre un archivo digital de trabajo de un
estudiante (todo el trabajo que se almacena en un formato digital en algún tipo de
almacenamiento digital – a veces llamado un portafolio de trabajo), y una variedad
de carteras de presentación que podría ser creados para diferentes fines y
audiencias. También hay una diferencia entre la cartera enproceso (recogida, selección,
reflexión, dirección, presentación) y la cartera de producto (el portátil, el sitio web, el-
CD-ROM o DVD y las herramientas tecnológicas utilizadas para crear la cartera- como
subproducto). Algunas herramientas comerciales también pueden facilitar la “gestión
del flujo de trabajo”, que facilita la evaluación formativa y la retroalimentación sobre el
trabajo del estudiante.

¿Cómo puede un portafolio electrónico se utiliza con la navegación 101?

El principal objetivo para las carteras que los estudiantes desarrollen en el marco del
programa de navegación 101 es para la planificación de los estudiantes. Es diferente de
las carteras que los estudiantes pueden desarrollar en una clase, tal como un portafolio
de escritura en una clase de lengua y literatura, o el empleo de un / cartera de
comercialización en un curso de formación profesional.Estos Navegación 101 carteras
de planificación están destinados a asumir una perspectiva a largo plazo, tanto del
pasado y sobre todo del futuro. Por lo tanto, una cartera de planificación electrónico
debe apoyar a los estudiantes más allá de sus años de escuela secundaria,
proporcionando una oportunidad para contar la historia de su aprendizaje y crecimiento
en el tiempo, así como su visión de su futuro. El estudiante de Mead del Distrito Escolar
de cartera Manual había una gran cita:

Recuerde, usted nos está contando una historia, y no sólo cualquier

historia. Su cartera está destinada a ser la historia de su vida en los
últimos cuatro años, así como la historia del lugar donde su vida podría
estar pasando durante los próximos cuatro años: contar con orgullo!
La mejor parte de la Navegación 101 es que los estudiantes tengan un propósito claro
para la creación de sus portafolios electrónicos.A partir de ese propósito, los estudiantes
pueden crear un e-cartera que representa mejor quiénes son y qué quieren hacer en sus
vidas, y cómo quieren llegar!

¿Cómo empezar?
Comience por dar a los estudiantes con espacio para almacenar sus documentos
digitalmente, y las estrategias para convertir sus documentos en forma digital. ¿Tiene su
escuela proporcionar espacio en el servidor para que los estudiantes para almacenar su
trabajo?Luego pídales que configurar una carpeta cartera que puede usar para almacenar
los documentos específicos que desea incluir en su cartera. Hay otras tecnologías más
sofisticadas disponibles para el almacenamiento en línea que tal vez quiera explorar.

A continuación, pida a los estudiantes lo que la tecnología que tienen en casa, y cómo
usar la tecnología cuando están fuera de la escuela. Incluye más de la tecnología
informática y de Internet. ¿Qué pasa con los iPods, teléfonos celulares, máquinas de
juego? Mi predicción es que muchos estudiantes utilizan la tecnología FUERA de su
trabajo académico en formas más creativas y sofisticadas que lo hacen en la escuela. El
trabajo con los estudiantes para ver cómo podemos usar “su” tecnología de forma
productiva y responsable.

Luego, piense cómo desea que los estudiantes a crear sus carteras de presentación, que
van a utilizar en sus conferencias dirigidas por los estudiantes. Eso nos lleva a la
discussiuon de herramientas, que está por debajo de la sección siguiente.

Publicación eportafolios

Nivel 1

CD o DVD

Nivel 2

Herramientas estática

Nivel 3

Herramientas Web 2.0

Futuro:

Entornos Virtuales

Herramientas tecnológicas:
¿Qué herramientas debemos utilizar para crear nuestro E-
Portafolios de presentación?

Es difícil hacer recomendaciones específicas sin conocer el contexto completo

portafolio: el propósito, audiencia, la tecnología disponible, las habilidades tecnológicas
de los desarrolladores de cartera, etc La respuesta suele ser: “Depende!” Sin embargo, el
propósito de la cartera de planificación de la navegación 101 es claro, poner a los
estudiantes en el centro del proceso. Estas carteras no son “cubos normas” donde los
estudiantes demuestran el logro de los estándares académicos (“tener una norma, puesto
en una pieza de trabajo, justifican su razón” a pesar de que a menudo lo que se hace con
algunos de los sistemas existentes e-portfolio) . Las herramientas deben facilitar a los
estudiantes “voz” (literal y retóricamente), lo que les permite contar sus historias
propias y únicas sobre sus intereses, pasiones, y el logro de sus metas futuras. Por lo
tanto, los estudiantes deben tener alguna entrada en el proceso de creación de sus
carteras de planificación electrónico.

¿Le ha pedido a los estudiantes cómo se utilizan actualmente la tecnología

fuera de la escuela?
Aquí está una lista de preguntas (en PDF) que se puede pedir a los grupos de
estudiantes para recoger información sobre el uso de la tecnología. Estas preguntas de
grupos focales fueron adaptados por Mike Hubert para usar con los estudiantes en
Bremerton, en base a las preguntas de los grupos de enfoque utilizado en reflejar el Dr.
Barrett estudio de la Iniciativa (2005-2007). Si sería genial si pudiéramos compartir
estos resultados con otras 101 escuelas de navegación.

¿Existen algunos tipos de tecnologías que pueden adaptarse para usar con
sistema de navegación 101?
Comience con lo que usted está utilizando actualmente en la escuela: el software de
Office (Microsoft o herramientas de código abierto). Añadir otro software cuando se
hace necesario) como convertir archivos en formato de documento portátil PDF … …
Adobe Acrobat). Considere la posibilidad de añadir algunas de las herramientas Web
2.0, suponiendo que el departamento de informática aprueba de los sitios que usted
seleccione (ver más abajo)

Mira la lista de la izquierda (diferentes niveles de eportafolios publicación). Si la

seguridad es un problema, a continuación, haga que los estudiantes publican sus carteras
en un disco de grabación de CD, o en un DVD (si tienen una gran cantidad de vídeo de
alta calidad que se desea conservar). Estos soportes ópticos pueden ser colocados en el
interior carteras de los estudiantes basados en papel y sacó durante la conferencia
dirigida por los estudiantes. la tecnología del CD o DVD no es interactivo, y necesita
ser actualizado para cada conferencia, pero es un primer paso viable en la creación de e-
portfolios. Los estudiantes pueden crear sus carteras de presentación utilizando
herramientas de Office, Acrobat, o el uso de un documento HTML (páginas web)
editor, como iLife de Apple, Front Page de Microsoft, o el nvu libre, de código abierto.

Si los padres dan permiso, a continuación, algunas de estas carteras se pudo subir a la
Web, utilizando herramientas en línea, construcción de sitios web estáticos (Nivel 2), o
el uso de algunas de las más avanzadas herramientas Web 2.0 (Nivel 3). El Dr. Barrett
ha publicado una línea de herramientas Categoría ePortfolio . En el futuro, algunos
estudiantes lo desea, puede publicar sus carteras en entornos virtuales, como Second
Life, pero que debe ser algo que decida hacer, no algo que la escuela puede y debe
apoyar.
 ¿Es necesario configurar un servidor para mantener estos e-Portafolios??
No necesariamente, aunque si la seguridad es un problema real, entonces sería la
mejor manera de configurar un servidor o utilice uno de los proveedores de servicios en
línea establecidos. La mayoría de estos servicios están diseñados para la educación
superior, no escuelas K-12, y no puede atender a las necesidades de seguridad de los
hijos menores. Las herramientas comerciales tampoco son libres. Pero poner en marcha
y el apoyo a un servidor tampoco es libre. Esa es la ventaja de las herramientas Web
2.0.

¿Cuáles son las herramientas Web 2.0?

El término Web 2.0 fue acuñado hace varios años para describir una nueva forma de
utilizar Internet. Más recientemente, la Internet ha ido más allá de un montón de páginas
web estáticas que se “buscan” y más de un entorno creativo donde los usuarios
contribuyen con una variedad de tecnologías Web 2.0, que se basan en una arquitectura
de interacción que se presta muy bien a una pedagogía de la interacción. Una
característica clave de las tecnologías Web 2.0 es la ubicación del software, en lugar de
almacenar el software en su computadora, la mayoría del software se encuentra en el
ordenador principal (así como la mayoría de los archivos creados con ese software) y
todas las necesidades del usuario es el navegador web, derecho a acceder al software y
los archivos. Estas tecnologías Web 2.0 incluyen:

• enlaces: abreviatura de “web log”, que es como un diario en línea con los
ingresos almacenados en orden cronológico inverso.Las herramientas de los
blogs más populares son: Blogger (un servicio de Google), WordPress (el
software utilizado por edublogs) y el tipo movible (software para instalar en su
propio servidor).
• wikis: wiki significa “rápido” en hawaiano y es un entorno de publicación que
puede ser editado por varios usuarios … el ejemplo más famoso es la
Wikipedia. Popular wikis utilizan en las escuelas son Wikispaces y
PBWiki. También puede instalar MediaWiki en su propio servidor (el software
que se ejecuta Wikipedia).
• GoogleDocs: (documentos, procesamiento de textos en línea, presentaciones,
hojas de cálculo) Google ha proporcionado un conjunto de herramientas en línea
para crear diferentes tipos de archivos de herramienta de
productividad. Documentos de Microsoft Office se pueden cargar y se convierte
en GoogleDocs, y GoogleDocs archivos se pueden guardar y descargar en
Microsoft Office, OpenOffice y formatos de archivo PDF. Existen otras
herramientas de productividad disponibles en línea (Zoho, ThinkFree, gOffice)
• Uso compartido de fotos: el uso de sitios como Flickr (propiedad de Yahoo) y
Picasa (propiedad de Google), donde los estudiantes pueden subir imágenes que,
o bien escanear o crear con una cámara digital, o la exportación de un programa
de edición de imagen, como la de Photoshop de Adobe o el de código abierto de
software GIMP.
• Podcasts (intercambio de audio en línea): Los estudiantes crean archivos de
audio y publicarlos en un servidor que incluye la sindicación (RSS). Crear
archivos de audio usando el software de código abierto Audacity. Subir a los
distintos servicios de audio como Odeo y Podomatic.
• Video Sharing: Los estudiantes subir videos a Internet. El sitio más popular es
YouTube (que probablemente esté bloqueada en la mayoría de las redes de la
 escuela), pero otros sitios se han establecido para el contenido de la escuela
adecuada, incluyendo TeacherTube y SchoolTube.
• Sitio Web Constructor: servicios que o bien proporcionan web, herramientas
de edición de sitio (de Yahoo GeoCities, de googlepages Google “, trípode
Lycos) o un espacio donde los estudiantes pueden subir los sitios web creados
con la edición de HTML basado en herramientas de PC, tales como FreeWebs,
Apple etc Mac. Cuentas,

El Dr. Barrett ha publicado una página web donde se describen las muchas maneras en
que las tecnologías Web 2.0 puede ser utilizado para crear los e-portfolios. Ella también
ha dedicado un sitio web para el uso de las muchas herramientas de Google que se
puede utilizar para crear los e-portfolios. Hay algunas desventajas a usar muchas de
estas herramientas: no son espacios protegidos y se han bloqueado por algunas redes de
distrito. Por lo tanto, debe haber una discusión con el distrito de personal de TI sobre los
sitios que sean accesibles en su escuela.

¿Cómo podemos aprender a implementar el e-carteras con nuestros

estudiantes?
El Dr. Barrett ha desarrollado una página web que describe el desarrollo del
personal necesario para implementar el e-carteras .Fomentar una asociación entre la
101teachers de navegación y tecnología de los maestros en su escuela y distrito. No se
olvide de pedir a los alumnos! Ellos son probablemente más experiencia en el uso de
herramientas Web 2.0 que los profesores! En la investigación del Dr. Barrett, algunos
estudiantes llamaron a su e-carteras de su “MySpace académico!” Los educadores de
Australia creen que los estudiantes que utilizan las muchas herramientas Web 2.0 (sobre
todo las redes sociales, como MySpace y sitios para compartir vídeos) han desarrollado
las habilidades de la tecnología para poder desarrollarse de forma muy creativa e-
carteras.

El Dr. Barrett estará en la navegación 101 conferencia en junio de 2008 y será un

escaparate de algunos ejemplos de cómo algunas de las “faro” las escuelas han utilizado
algunas de estas tecnologías para publicar sus carteras de planificación electrónicos que
incluyen la narración digital.

Visuales para ayudar a entender “próxima generación” eportafolios

El Dr. Barrett creó el siguiente diagrama para representar el concepto de que la

nueva generación de eportafolios como “mash-up”
(Un término Web 2.0) que significa una gran cantidad de “piezas
pequeñas, se unió libremente” por medio de hipervínculos.
Jeremy Hiebert desarrollado los siguientes dos diagramas que puso a los diferentes
procesos de e-portfolio y herramientas, en un contexto de aprendizaje
autodirigido y el medio ambiente de aprendizaje personal (PLE).

Versión # 1
Versión # 2