UNIDAD 1

Concepto de evaluación psicopedagógico.

Definición y objetivos de la evaluación Psicopedagógica.
Enfoques, conceptos y procedimientos.
Aspectos y variables de la Evaluación Psicopedagógica.
 DETECTAR
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
 NECESIDADES
NECESIDAD EDUCATIVAS
EDUCATIVA ESPECIALES
 ¿EXISTE UN NIÑO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN EL SALÓN DE CLASES?

CUANDO UN NIÑO EN RELACIÓN CON SUS COMPAÑEROS DE GRUPO, TIENE

DIFICULTADES PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS
ASIGNADOS EN EL CURRÍCULO, Y NECESITA QUE SE INCORPOREN A SU PROCESO
EDUCATIVO MAYORES RECURSOS Y/ O RECURSOS DIFERENTES PARA QUE
LOGRE LOS FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS.

ESTAMOS ANTE UN ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

 ¿CUÁNDO APARECEN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN LOS NIÑOS?

cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto

al de sus compañeros y los recursos disponibles en la escuela son
insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos
establecidos en los planes y programas de estudio, por lo tanto,
requiere de recursos mayores o diferentes
 ¿CUÁLES SON LOS RECURSOS QUE PODRÍAN INCORPORARSE SI
EXISTE UN ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES?

MAESTRO DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO

PROFESIONALES ESPECIALISTAS

MATERIAL DIDÁCTICO

MATERIALES

ADAPTACIÓN DE DISTINTOS ESPACIOS

ARQUITECTÓNICOS ESCOLARES

ADECUACIÓN DE LAS FORMAS DE ENSEÑAR

CURRICULARES DEL PROFESOR, DE LOS CONTENIDOS E
INCLUSO DE LOS PROPÓSITOS DEL GRADO
 NEE EN EL TIEMPO…

Las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la dinámica que
se establece entre las características personales del alumno y la respuesta que recibe de
su entorno educativo, por esta razón, cualquier niño puede llegar a tener necesidades
educativas especiales.
Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes. Si un
alumno o alumna, tiene dificultades serias para acceder al currículo, puede requerir
apoyo durante un tiempo o durante todo su proceso de escolarización
Esto dependerá de la respuesta que reciba de su entorno escolar
 ¿QUÉ FACTORES PROPICIAN QUE UN NIÑO
PRESENTE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

EL AMBIENTE SOCIAL Y FAMILIAR

EN EL QUE SE DESENVUELVE EL EL AMBIENTE ESCOLAR EN EL QUE
NIÑO SE DESENVUELVE EL NIÑO

FAMILIAS CON PADRES O MADRES SI LA ESCUELA A LA QUE ASISTE EL

AUSENTES, POBREZA EXTREMA,
DESCUIDO O DESDEN HACIA LA
ESCOLARIZACIÓN, PODRÍAN
REPERCUTIR EN SU APRENDIZAJE
NIÑO ESTÁ POCO INTERESADA EN
PROMOVER EL APRENDIZAJE DE
SUS ALUMNOS, SI LAS RELACIONES
ENTRE LOS PROFESORES ESTÁN
MUY DETERIORADAS, O SI EL
MTRO. NO ESTÁ SUFICIENTEMENTE
PREPARADO

LAS CONDICIONES INDIVIDUALES

DEL NIÑO

DISCAPACIDAD, PROBLEMAS
EMOCIONALES, PROBLEMAS DE
COMUNICACIÓN. PROBLEMAS
MÉDICOS
 ¿CÓMO SE PUEDE IDENTIFICAR EN LA CLASE A LOS
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES?
EL PROCESO DE DETECCIÓN DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES CONSISTE, BÁSICAMENTE EN TRES ETAPAS:

EVALUACIÓN INICIAL AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR EL MAESTRO, MEDIANTE UN EXAMEN,

CONOCE EL GRADO DE CONOCIMIENTOS DE SUS ALUMNOS,
O
COMPLEMENTANDO CON OBSERVACIONES ACERCA DE, COMO SE
DIAGNÒSTICA SOCIALIZAN, SUS ESTILOS Y RITMOS PARA APRENDER, SUS INTERESES Y
PREFERENCIAS , ETC. CON ESTA BASE, SE REALIZAN AJUSTES
GENERALES A LA PROGRAMACIÓN PARA ADAPTARLA A LAS
NECESIDADES OBSERVADAS EN EL GRUPO

EVALUACIÓN MÁS AÚN CON LOS AJUSTES GENERALES A LA PROGRAMACIÓN, ALGUNOS

PROFUNDA DE ALGUNOS ALUMNOS MOSTRARÁN DIFICULTADES PARA SEGUIR EL RITMO DE
NIÑOS APRENDIZAJE DE SUS COMPAÑEROS DE GRUPO. EL MTRO. LOS OBSERVA
DE MANERA MÁS CERCANA Y HACE AJUSTES A SU MEODOLOGÍA, DE
TAL FORMA QUE INVOLUCRA A ESTOS NÑOS EN ACTIVIDADES QUE LES
PERMITAN DISMINUIR LA BRECHA QUE HAY ENTRE ELLOS Y EL RESTO
DEL GRUPO

EVALUACIÓN A PESAR DE LO REALIZADO , ALGUNOS ALUMNOS SEGUIRÁN

MOSTRANDO DIFICULTAD PARA APRENDER AL MISMO RITMO QUE SUS
PSICOPEDAGÓGICA COMPAÑEROS, SERÁ PRECISO REALIZAR UNA EVALUACIÓN MÁS
PROFUNDA . EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
 «Se entiende la evaluación psicopedagógica como un
proceso de recogida, análisis y valoración de la información
relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos que
presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo
personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las
decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de
ayudas que aquéllos pueden precisar para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades».
(II.1 de O.M. 14 de febrero de 1996)
CARACTERÍSTICAS
a) Sentido y finalidad de la evaluación psicopedagógica

 La evaluación psicopedagógica tiene como finalidad disponer de

información suficiente, relevante y válida para poder decidir
fundadamente si un alumno/a debe o no incorporarse a una Unidad
de Currículo Adaptado a un programa de diversificación curricular.
 Además, debe aportar información que permita concretar la
propuesta curricular y el tipo de ayudas que requiere. No se trata de
dos finalidades diferentes sino de dos aspectos interrelacionados.
No es posible tomar esa decisión sin prever a la vez qué ajuste será
necesario en la ayuda pedagógica y la propuesta curricular, y si es
viable y pertinente.
b) Carácter de proceso de la evaluación psicopedagógica

 Esta evaluación se fundamenta en la recogida de información

de diversas fuentes para poder luego analizarla y valorarla.
En algunos casos será preciso recoger información
sistemáticamente y durante cierto tiempo para completar la
visión que se tiene por otras vías.
 Conviene, por ello, insistir en el carácter de «proceso» que
caracteriza esta forma de entender la evaluación
psicopedagógica. Esta evaluación supone una secuencia de
actuaciones por parte de las personas implicadas en la misma.
c) Evaluación contextualizada

 La evaluación psicopedagógica, además, debe

realizarse atendiendo al contexto.
d) Relevancia de la información recogida
Antes de la evaluación psicopedagógica propiamente
dicha, debe decidirse qué tipo de información se va a
recoger, y es que la información debe ser suficiente,
relevante, válida y libre de prejuicios.

 Información suficiente
 Información relevante
 Información válida
 Información libre de prejuicios
e) Carácter colaborativo de la evaluación

 La colaboración de distintos profesionales:

profesores, tutores, orientadores, etc. en la
realización de esta evaluación psicopedagógica
es esencial. Cada uno desde su nivel de
conocimiento de la situación del alumno/a
enriquecerá la visión que se tenga al conjugar
distintas perspectivas.
ÁMBITOS A EVALUAR
Ámbitos de la realidad educativa evaluados Se
deberá recoger información del alumno/a y del
contexto familiar y escolar, a fin de:
 Identificar necesidades educativas o

desajustes.
 Fundamentar y concretar propuestas de

currículo.
 Determinar el tipo de ayudas que precisen.
a) El alumno/a
 Debe recogerse información sobre:

– Historia educativa y escolar del alumno/a.

– Competencia curricular en relación a los objetivos y contenidos del
ciclo o curso, describiendo los desajustes y los puntos fuertes.
– Condiciones personales en relación a las capacidades de la etapa.
– Motivación, autoestima y expectativas del alumno/a.
– Estilos de aprendizaje y modalidades de aprendizaje que más
favorezcan al alumno/a.
– Competencias y dificultades en relación a los materiales utilizados.
 b) La escuela

– Características de la intervención educativa: tipo de

programación, grado de adaptabilidad de la misma,
metodologías utilizadas, forma de evaluación, etc.
– Clima del aula: relaciones en el grupo de clase y con los
profesores, relaciones entre iguales, clima emocional, etc.
– Apoyo emocional y de motivación de los profesores hacia el
alumno/a.
– Expectativas de los profesores hacia el alumno/a y
explicaciones que dan al desajuste observado.
c) La familia

– Características de la familia y de su entorno.

– Expectativas de los padres.
– Apoyo emocional y de motivación de los
padres y otros miembros de la familia.
– Posibilidades de cooperación en las medidas
que se tomen.
FASES DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
 Evaluación de la competencia curricular y del
contexto familiar y escolar:

 Se pretende conocer la situación real del alumno/a en

relación al currículo, al contexto escolar y familiar.

 La primera aproximación se produce conjugando

información de distintas fuentes; se trata de confrontar
distintas visiones y versiones que pretenden explicar la
situación actual del alumno/a.
FASES
 Fase I: Definición del problema. Recogida
inicial de información. En esta fase
recogeremos la siguiente tipo de
información:
 Datos personales:
 - Fecha de nacimiento y edad
 - Dirección, teléfono, localidad y provincia

Datos familiares
 - Nombre del padre, edad y ocupación

 - Nombre de la madre, edad y ocupación

 - Nombre de los hermanos/as, edad, estudios y ocupación

 Estos datos pueden presentarse, alternativamente, dentro de la valoración del

Contexto familiar
Datos de la evaluación:
 - Indicación de la persona o cargo que demandó la evaluación

 - Motivo, problema o dificultad por el cual se planteó la demanda de evaluación

 - Lugar, fecha e identificación del profesional que realiza el informe.
Datos sobre el desarrollo evolutivo:
 - Nacimiento y primera infancia

 - Hábitos previos de alimentación e higiene

 - Relaciones con iguales y adultos

 - Problemas de salud

 - Otras circunstancias significativas

Datos de la historia familiar:

 - Tipo educación recibida

 - Relaciones familiares previas

 - Cambios de domicilio

 - Otras circunstancias significativas.

Datos de la historia escolar:
 - Titulación que posee, cursos superados..

 - Inicio de la escolaridad; Cursos repetidos; Cambios de

centro
 - Historia de éxitos y fracasos

 - Medidas educativas previas

 - Actitudes ante la escuela

 - Relaciones con profesores

 - Relaciones con compañeros

 - Otras circunstancias significativas

 Fase II: Evaluación psicopedagógica.
Recogida sistemática de información.
Contexto escolar:

Ambiente físico del aula; Organización y

horarios; Clima social e interacción en el aula;
Tareas y actividades más usuales; Forma de
presentar las tareas; Tipos de agrupamiento
habituales; Materiales de apoyo más comunes;
Tipos de ayuda proporcionados; Tipos de
refuerzo utilizados; Técnicas didácticas más
frecuentes; Situaciones e instrumentos de
evaluación; Otras circunstancias significativas)
Contexto socio-familiar
Relaciones familiares; Relaciones actuales
con el entorno social; Expectativas y apoyo
parental; Relaciones actuales entre la
familia y el centro; Otras circunstancias
socio-familiares significativas
Características personales:

 - Evaluación de aspectos psicopedagógicos (Aptitudes intelectuales y

procesos cognitivos; Aptitudes y habilidades del lenguaje; Variables
neurológicas; Aptitudes y habilidades motrices y psicomotrices;
Estrategias de aprendizaje; Variables afectivo-motivacionales;
Habilidades de competencia social; Intereses o preferencias).

 - Evaluación del estilo de aprendizaje: (Modo de enfrentarse a los

procesos de enseñanza-aprendizaje; Modo de enfrentarse a las tareas
y estrategias para realizarlas; Respuesta ante los diferentes sistemas
de agrupamiento; Modo de enfrentarse a los materiales; Modo de
responder a los apoyos facilitados; Grado y tipo de motivación;
Modalidad sensorial preferida [para acceder al conocimiento y para
dar cuenta de lo aprendido]).
Evaluación de la competencia curricular:

Se describirán los contenidos aprendidos, el

grado y tipo de ayudas necesarias y la
participación en las actividades propuestas.
 Fase III: Conclusiones
Capacidades cognitivas:
 - Valoración de los procesos cognitivos básicos (comprensión y expresión oral

y escrita, razonamiento...) tanto desde el punto de vista de procesos como de

productos.
 - Estrategias de resolución de problemas, planificación en la realización de

tareas...
Capacidades motrices: Flexibilidad motriz; Equilibrio estático y dinámico;
Cualidades de los movimientos intencionales (intensidad, coordinación,
duración... )
Capacidades de equilibrio personal: Autoconcepto, autoestima, control de
la ansiedad...
Capacidades de relación interpersonal y de participación e inserción social:
En el centro; En el entorno social y familiar.
 Fase IV. Orientaciones. Propuestas de intervención

 Necesidades educativas especiales que deben atenderse: Se

especificarán las necesidades educativas que presenta el alumno, en su
caso, ya que de ellas surgirán las recomendaciones específicas. Si
dichas necesidades fueran numerosas, convendrá especificar aquellas
que resultan prioritarias.

 Líneas generales de intervención: -Aspectos cognitivos y lingüísticos;

-Aspectos emocionales y afectivos; -Relaciones sociales (en el ámbito
familiar, escolar y/o social).

 Intervención pedagógica: Orientaciones sobre la propuesta curricular.

 Desarrollo de programas específicos: Programas de
refuerzo educativo y apoyo; Adaptaciones curriculares
individualizadas; Programas de Garantía Social;
Programas de Diversificación Curricular; En este
epígrafe podrá concretarse algo más las medidas
propuestas.

 Otras orientaciones y consideraciones: Caben muchas

sugerencias para este epígrafe. Quizá la más relevante sea
la posible derivación hacia otros servicios especializados:
Salud mental, servicios sociales, exploración médica, etc...
 Fase V. Seguimiento
En esta fase se concretaría el plan de
seguimiento: calendario de revisión de las
intervenciones, compromisos de los
participantes, etc.
FUNCIONES Y TIPOS DEL DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO
 Dependiendo del fin o los objetivos que
persiga tendrá una función diferente (Buisán y
Marín, 1987):

 Bruecker y Bond (1981) identifican tres

objetivos del diagnóstico:
1. Identificar los factores de la situación de enseñanza aprendizaje
que puedan interferir el óptimo desarrollo individual.

2. Adecuar las situaciones de E-A a las características y

necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo
continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/ retrasos.

3. Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas

establecidas previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.
FUNCIONES
 Buisán y Marín (1987) señalan:

1. Función preventiva y predictiva

2. Función de identificación del problema y su
gravedad
3. Función orientadora
4. Función correctiva
El fin último es…

 “la intervención” (preventiva o correctiva)

 facilita la toma de decisiones sobre las

actuaciones educativas más pertinentes…

………….. Para desarrollar al máximo las

capacidades de las personas…..

Buisán y Marín (1987), Pérez Juste (19990), Rodríguez Espinar (1986)

Enfoques de la E.P
 entendidos éstos como el conjunto de
elaboraciones conceptuales, metodológicas y
aplicadas que comparten unos mismos
supuestos básicos.
Enfoque psicotécnico
 enfoque que tiene como procedimiento básico
la aplicación de los tests estandarizados…
Enfoque conductual
 En este enfoque la tarea del evaluador se
traslada desde la descripción de lo que el
sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace"
y a las condiciones bajo las cuales lo hace,
adoptando habitualmente la forma de análisis
funcional de la conducta.
Enfoque potencial de aprendizaje
 Este tercer enfoque en el que podemos agrupar
algunos modelos teóricos es el se llama
enfoque dinámico, que se caracteriza por ser
un enfoque claramente cognitivista y
constructivista y consideran que las
deficiencias cognitivas y de aprendizaje se
deben, al menos en parte, a deficiencias
cualitativas y cuantitativas en la instrucción
recibida (formal e informal):
Enfoque del diagnóstico pedagógico
 Como consecuencia de la adaptación a la
escuela de los procedimientos de evaluación
psicológica y poniendo el acento en la
evaluación de las necesidades educativas
aparece otro gran enfoque de la Evaluación
Psicopedagógica.
¿LUEGO DEL
DIAGNÓSTICO… QUE
HACEMOS CON LOS
DATOS?
¿Qué es un informe psicopedagógico?

Un informe psicopedagógico es un
documento escrito que refleja la situación
educativa del alumno. Es la información
obtenida en el proceso de evaluación y que
orienta la propuesta curricular y la ayuda que
necesita el estudiante durante su periodo
escolar.
¿Cuál es su objetivo?

El informe psicopedagógico tiene como propósito:

 Determinar las potencialidades , así como las debilidades de cada
alumno para formular las estrategias de implementación
 Concretar las necesidades educativas del alumno
 Orientar la intervención psicopedagógica del alumno

Para que esto se lleve a cabo debe realizarse un proceso de

recogida, análisis y valoración de la información del alumno en
cuanto a los elementos que intervienen en su proceso de
aprendizaje.
¿Qué vamos a determinar?
 Las necesidades educativas especificas que
presenta el alumno
 La fundamentación y concreción de las
decisiones a tomar respecto a la propuesta
curricular y el tipo de ayuda que el alumno
necesitará para progresar
 Orientación del proceso educativo del alumno ,
con el fin de facilitar la tarea del profesorado y
el personal de apoyo que trabaja diariamente
con él.

La elaboración del informe psicopedagógico se realiza en

conjunto con el maestro buscando el análisis particular y
compartido de la situación del alumno.
 ¿Cuáles son sus características?
El informe psicopedagógico:
 Es de carácter técnico ya que sirve de base a las decisiones

que puedan tomarse para el ajuste de la ayuda

psicopedagógica a las necesidades del alumno.
 Es de carácter administrativo ya que es un documento

oficial el cual puede ser utilizado para asuntos sociales o de

trabajo.
 Es confidencial y debe estar debidamente firmado y sellado

por el profesional o profesionales que participan en su

redaccion.
 Características. Continuación
 La información recabada es pertinente, rigurosa y
contrastada: el manejo de la información es
estrictamente confidencial y se recaban solo los
datos que se estimen necesarios y apropiados.
 Los datos y conclusiones deben ser contrastados,
informando los motivos y objetivos de tal
evaluación; los procedimientos y técnicas utilizados
para obtener la información, así como el grado de
validez de los resultados a juicio de los profesionales
 Características. Continuación

 En el informe psicopedagógico se hace mención de

la temporalidad del informe, es decir, que se
afirma que es de carácter actual, sujeto a
variaciones, a medida que el estudiante es
integrado en las adecuaciones curriculares. Por
consiguiente se establecen plazos para su
actualización.
Características. Continuación
 Otra característica del informe psicopedagógico es
comunica los resultados de la evaluación psicopedagógica.
Por lo tanto es descriptivo y comprensible para los
destinatarios. Sin embargo pueden existir distintas
versiones del mismo informe según sean sus destinatarios y
el objetivo del mismo.
 Características. Continuación

 El informe psicopedagógico es un documento

archivable ya que es un testimonio de la evaluación
psicopedagógica realizada que sirve como referencia
o antecedente para futuras intervenciones
psicopedagógicas.
¿Qué elementos debe tener un informe
psicopedagógico?

Los elementos más comunes utilizados son:

 Ficha de datos del alumno

 Justificación del informe

 Informes sobre el nivel de competencia curricular

 Descripción de los estilos de aprendizaje

 Datos relativos al contexto socio familiar

 Identificación de las necesidades educativas y

conclusiones
Los elementos del informe psicopedagógico van a depender de la
función del mismo, así como del modelo que sea utilizado por la
institución donde se realiza el informe.
 Algunos errores cometidos durante la
elaboración de un informe psicopedagógico

 Poco inteligible para los destinatarios debido a su

vocabulario
 Utilización exagerada de datos numéricos, los
cuales pueden conducir a la etiquetación del sujeto
 Las recomendaciones son imprecisas y/o difíciles
de llevar a la práctica
 No indica la metodología necesaria para
desarrollar la intervención aconsejada
 Recomendaciones
 Realizar una información oral del informe, si las
personas a las que van dirigidas así lo precisen
 Indicar los datos de forma cualitativa y cuantitativa
(sin excesos)
 Reducir el uso de tecnicismos; enfocar la evaluación
no solo en las debilidades sino en las fortalezas del
alumno
 Identificar los instrumentos de evaluación utilizados
 
 Recomendaciones

 Utilizar frases cortas, puntos y verbos en presente.

No utilizar abreviaturas
 Evitar la ambigüedad, ser asertivo y preciso
 No etiquetar al alumno
 Que sea funcional y operativo, señalando con detalle
el plan de acción y aporte.
 Que sean personales, dirigidos específicamente al
alumno, pero integral, considerando a la persona
como un conjunto.
Evaluación Psicopedagógica

Recogida de
información
reflexiva
Identifica permite una Punto de partida
Necesidades para organizar la
Educativas respuesta a la
PROCESO DE diversidad
Es el
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

Permite la
Inseparable del
Proceso de Organización
Enseñanza del
Aprendizaje seguimiento