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d e P royecto s
C O N C U RSO LECTU RA Y EX PRESIÓ N
LIBRE Y CR EATIVA
2007
Ministerio de Educación del Perú
FO N DEP
Fondo N acional de D esarrollo de la
Educac ión Peruana
ELABO RAC IÓ N
Félix Eduardo H uayta G onzález
M aría Luisa Chávez K anashiro
Flor Pablo M e dina
Félix R am ó n Valdivieso Riboty
FO N DEP
A v. Paseo del Bosq ue 940
San Borja, Lima-Perú
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Teléfo nos: (51 -1) 435-3903 / 435-3904 Fax: A nexo 102
Segunda parte:
Elaborando el Proyecto 19
A nexos
E ncuentro en tre
la acció n y la reflexió n
Pro yecto Lectu ra y
E xpresió n Libre y C reativa:
D e sarro llo d e cap acid ad e s
co m u n icativ as
El térm ino proyecto se deriva de los térm inos latinos PRO IC ERE y PRO IEC TARE que
significan arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la
planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algún
objetivo.
En otras palabras, un proyecto es una propuesta organizada y sistem atizada para realizar
un conjunto de actividades interdependientes orientadas hacia un objetivo específico y
con una duración predeterm inada.
A hora bien, elaborar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una
m eta educativa, objetivos de aprendizaje, m ejora de la calidad, creación de un servicio, etc.
Esto im plica cam inar desde la selección de un problem a, surgido en un contexto educativo
particular, su tratam iento hasta la presentación del inform e. En otros térm inos,
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co rrespo nd e la realiz ac ió n de varias etap as in te rrelacio n adas de co ncep ción,
planeam iento, form ulación de acciones, im plem entación y evaluación.
Los proyectos de innovación constituyen una oportunidad para que nos preguntem os y
reflexionem os sobre las situaciones que ocurren en nuestra institución educativa, que
afectan el aprendizaje y desarrollo de nuestros estudiantes y, a partir de ello, propongam os
cam bios, m ejoras o transform aciones.
• A dopta una idea, una teoría, una propuesta o una experiencia pedagógica
ya existente y la adapta a la realidad de la Institución educativa. Es decir, se
trata de una idea o propuesta cuyo éxito ha sido com probado por otros y perm itió
abordar o resolver una situación problem ática sim ilar o parecida a la que existe en
nuestra realidad educativa.
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A gregar algo a lo
M ED IA ya existente
Toda iniciativa de innovación que apunte al cam bio de las prácticas pedagógicas con m iras
de actualizarlas y que responda a las exigencias de los últim os tiem pos, sin lugar a dudas,
redundará en el m ejoram iento de la calidad educativa. A l fin y al cabo el objetivo final de
todo proyecto de innovación es la m ejora de la calidad educativa.
Los proyectos de innovación deben desarrollar en las instituciones educativas una cultura
del crecim iento y cam bio perm anente hacia desem peños com petent es de estudiantes,
docentes y directivos en el m arco de una com unidad educadora en constante aprendizaje.
Estas instituciones educativas m ostrarán gradualm ente características que las presenten
com o instituciones eficaces 1 , com o instituciones que aprenden. La im plem entación de un
proyecto innovador en una institución educativa perm itirá que m ejore la calidad,
reflejándose en algunas características com o:
• E stablecim iento de m etas com partidas y claras que perm itan considerar las
tres categorías básicas: la com petencia académ ica y personal, la socialización de los
estudiantes y la form ación integral.
El centro de todo proyecto de innovación lo constituyen los estudiantes. Por eso, todo
proyecto:
El proyecto Lectura y Expresión Libre y Creativa se ha concebido com o una posibilidad para
reflexionar sobre nuestra práctica, identificar algunas respuestas y proponer alternativas
de solución viables, tal com o veremos m ás adelante.
C om prensión de lectura
Im plica que los estudiantes entiendan de qué trata el texto, que identifiquen ideas, hechos
o personajes, según el tipo de texto y cuáles son las relaciones que se establecen entre ellos,
que hagan inferencias y predicciones acerca de qué sucederá posteriorm ente o explicar
porqué sucedió así; y que expresen sus opiniones y juicios sobre el contenido del texto, el
estilo, los argum entos, etc.
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D eberán tam bién determ inar la intención del autor del texto, es decir, que pretendía
cuando lo escribió y que opinión les merece el texto en su integridad o parte de él, teniendo
en cuenta la edad y desarrollo de los estudiantes, así com o el contexto en el que se
encuentran.
Estas actividades no tienen por qué ser aburridas ni ser realizadas siem pre en espacios
form ales, por el contrario hay que acercar el m undo letrado a las condicione s de los
estudiantes, para lo cual podem os realizar:
La produ cción de textos debe realizarse en diferentes situaciones com unicativas, es decir,
pueden ser de tipo descriptiva o narrativa, en diálogos, en situaciones explicativas, en
situaciones académ icas, entre otras.
Para el desarrollo de esta capacidad se pueden realizar actividades acordes con el contexto
e interés de los estudiantes tales com o:
• La radio escolar.
• El noticiero local.
• Club de teatro o m im o.
• G rupos de danza.
• C iclos de conferencias estudiantiles, etc.
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H ay que tener en cuenta que en la institución educativa existen diversas posibilidades de
desarrollar las capacidades com unicativas, porque siem pre se están produciendo
situaciones com unicativas que perm iten la expresión, producción de textos o la
com presión de lectura. El reto está en cóm o las realizam os de m anera que resulten
atractivas, estim ulantes, am igables y creativas para nuestros estudiantes.
Para recordar…
Tengam os en cuenta que en la m ayoría de los casos, el desarrollo de las
capacidades com unicativas se da de m anera integral, es decir, las
situaciones com unicativas pueden involucrar m ás de una capacidad; así,
cuando realizam os una redacción tam bién la podem os leer o las
actividades de teatro las podem os narrar en form a oral o escrita.
Las capacidades com unicativas fortalecen el sentido ciudadano
Si querem os hacer de la experiencia del aula y de la escuela un espacio de ejercicio
ciudadano - dem ocrático, el prom over las capacidades com unicativas nos perm ite tener
ciudadanos con capacidad de:
• Encontrarse y com unicarse con el otro, con sus intereses y necesidades (em patía).
• C onstruir opinio nes sustentadas, hacer una lectura crítica, dialogar y deliberar sobre
aquellos asuntos que afectan sus derechos y el bien com ún.
• Participar de m anera dem ocrática respetando opiniones diferentes a las suyas.
b. A tención a la gestión
La articulación de los Proyectos de Lectura y Expresión Libre y Creativa con el Plan A nual
de trabajo y el Proyecto Ed ucativo Institucional, perm ite que el proyecto contribuya a la
puesta en m archa de los objetivos, resultados y actividades que la institución educativa
ha elaborado de m anera participativa y concertada.
La articulación del proyecto de Lectura y Expresión Libre y Creativa al PEI y PAT perm ite:
D ar legitim idad al proceso de planificación ya existente en la institución educativa.
Tom ar en cuenta los recursos y capacidades existentes en la institución educativa.
Reforzar en nuestra com unidad educativa prácticas dem ocráticas com o la
confianza en las capacidades del otro, la solidaridad, la transparencia y la
com unicación horizontal.
Abrir espacios de discusión y construcción de nuevos conocim ie ntos a partir del
análisis de la experiencia educativa que hem os vivido.
• V inculación con la com unidad
Es im portante que el proyecto de innovación no sólo descanse en los esfuerzos de la
com unidad educativa, sino que tam bién se relacione con el entorno local, lo cual
perm itirá:
Generar alianzas y sinergias que contribuyan con el éxito del proyecto de
innovación.
Generar espacios de diálogo, intercam bio y rendición de cuentas de la institución
educativa a la com unidad.
Vincularse con otras instituciones educativas y organizaciones de la com unidad
para dar a conocer la experiencia del proyecto.
Resolver problem as existentes en el ám bito del proyecto de innovación y m ejora,
con el aporte de la com unidad.
c. A tención a la equidad
Los Proyectos de Lectura y Expresión Libre y Creativa deben proponer acciones concretas
para dism inuir alguna(s) de las brechas de desigualdad. Entendem os las “brechas” com o
las distancias o diferencias que existen entre grupos sociales o personas para tener acceso
plen o a su s dere ch os. Ejem plo s de in equ id ad: D esigu aldad socioe con óm ica,
discrim inación étnica, problem ática lingüística y cultural, relaciones de género,
desigualdad por discapacidad, brecha urbano -rural, niños y adolescentes trabajadores ,
desigualdad etárea (niñez).
C ualquiera que sea la línea tem ática en la que se desee innovar a través de los Proyectos de
Lectura y Expresión Libre y Creativa, éstos deben trazarse resultados vinculados al
desarrollo de capacidades en el m aestro, que redunde en la m ejora de su desem peño
personal y profesional. D ebem os recordar que la variable m ás im portante en la m ejora de
la calidad educativa es el docente. Los proyectos de innovació n son una excelente
estrategia de desarrollo del desem peño docente.
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• M ateriales educativos
La adecuación o creación de m ateriales podría constituirse en una experiencia
poderosa para el desarrollo de capacidades com unicativas. Se puede hacer de los
juegos educativos, videos, program as radiales, guías, folletos, fichas de lectura,
cuentos, etc., un proceso innovador y participativo en el que intervienen con
entusiasm o docentes, padres, m adres de fam ilia y estudiantes. D e esa m anera se
puede crear una opo rtunidad para reconocer y valorar la propia cultura y la lengua
m aterna de los estudiantes.
• Talleres y clubes
La realización de talleres o clubes pueden generar situaciones com unicativas
interesantes y m otivadoras para los estudiantes, en tal caso los talleres de danzas,
teatro, m im o, etc., deben involucrar o desarrollar com plem entariam ente situaciones
com unicativas escritas com o m anuales, sistem atizaciones, orientaciones, entre otras.
Diseño
1 La IE elabo ra su proyecto con el apo yo
del CO N EI, el C om ité de G estión del
Proyecto y lo s doce nte s.
Presentación
2 El C O N EI de la IE presenta el proyecto
en la U G EL o D RE de su ju risdicció n.
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Im plem entación
3 La IE a través del C om ité de G estión
de P royecto po ne en m arch a el
proyecto de acuerd o a lo plan ificad o .
Evaluación
La IE evalú a periódicam ente lo s
4 resultado s del proyecto.
El FO N D E P, la D RE y las U G E L evalú an
y verifican lo s resultado s.
2.3 EQ U IPO S PA RA LA IM P LE M E N TA C IÓ N D E PR O YEC T O S
Existen diversos form atos para presentar un proyecto. A continuación presentam os una
propuesta elaborada en función de los criterios de evaluación establecidos en las Bases del
C oncurso.
I. D ATO S G EN ERALES
• Título o nom bre del proyecto:
• Institución educativa: C ódigo m odular:
• U G EL: D RE:
• Dirección:
• D istrito Provincia Región
• Integrantes del com ité de gestión:
• Fecha de inicio del proyecto:
• Fecha de térm ino del proyecto:
Los datos generales del proyecto de innovación, con sign an la inform ación básica que
perm ite identificar a la Institución Educativa. Los datos básicos que se deben con sign ar son:
El título o nom bre del proyecto debe guardar relación con la solución planteada para
abordar el problem a; debe ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione la
idea del proyecto. El título debe resum ir las intenciones y la naturaleza del proyecto de
innovación educativa que se desea ejecuta r. Es im portante m encionar que el título del
proyecto, no necesariam ente se define al inicio de la elaboración del proyecto, sino que se
va replanteando conform e se construye el m ism o.
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Respecto a los datos de la institución es necesario consignar el núm ero y nom bre
com pleto de la institución educativa, así com o la UG EL y D RE a la que pertenece. El código
m odular es otro dato im portante que perm ite identificar a la escuela.
El com ité de gestión del proyecto debe estar constituido por representantes de cada
estam ento del Consejo Educativo Institucional – CO N EI, debiendo concentrar las m ejores
capacidades del personal docente, de los padres de fam ilia y estudiantes.
El com ité está facultado para convocar el apoyo de técnicos y profesionales de la
com unidad, de instituciones civiles y de em presas. En tal sentido, se debe consignar los
nom bres com pletos, cargo, teléfono y correo electrónico (si lo tuvieran)
La fecha de inicio y térm ino se refiere a la duración que tendrá el proyecto desde su
im plem entación hasta la evaluación y rendición de cuentas final.
Para recordar…
Es im portante recordar que el com ité de gestión del proyecto tiene
com o funciones:
A p re n d ie n d o d e R aq u e l y su s e stu d ia n te s
D ATO S G EN ERALES:
José A n to nio Q uispe R epresen tante de los jan to ni@ yaho o .es
Solari alum nos
Para aplicar…
D AT O S G EN ER ALES:
24 D irector
Docente
Docente
R epresentan te de
PPFF
R epresentan te de los
alum nos
La descripción general del proyecto es una síntesis del Proyecto de Innovación que se desea
im plem entar. D ebe iniciarse con una presentación de la inno vación que se pretende
desarrollar , haciendo referencia al nom bre o título del proyecto, es decir, debe dejar claro
qué se pretende hacer para enfrentar el problem a identificado.
• H acer referencia al problem a, sus causas y efectos; así com o el diagnóstico del
m ism o, señalando las fuentes sobre las que se sustenta, describiendo los
instrum entos aplicados, y estrategias o técnicas utilizadas para el acopio de
inform ación sustentatoria.
• Justificación del proyecto de innovación: por qué y para qué se va a llevar a cabo,
resaltando su trascendencia institucional y definiendo claram ente la tem ática con la
que se vincula el proyecto. Tam bién se describe de m anera suscinta cóm o se
desarrollará la intervención para atender el problem a.
• M encionar y describir a los beneficiario s directos e indirectos.
• El elem ento orientador del proyecto se ve plasm ado en los objetivos, resultado s
e indicado re s, los m ism os que reflejan las aspiraciones institucionales pero a su
vez los niveles de concreción y verificación de logros. Por ello, se debe expresar con
claridad los cam bios y m ejoras que esperam os alcanzar.
• Expresar con claridad los cam bio s y m ejoras que se esperan alcanzar.
• D e m anera general se m encionarán las actividades, el período de tiem po que
dem andará su ejecución y el presupuesto general que requiere el proyecto. Tam b ién
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se m encionarán a las personas o equipos responsables del desarrollo de las
actividades.
• Finalm ente, se describirá la form a com o se evaluará el proyecto, el tipo de
instrum entos y los indicadores generales; adem ás se detallará el m ecanism o de
rendición de cuentas, com o evidencia de transparencia de lo actuado.
Para recordar…
D ado que la descripción general, es una síntesis del proyecto, ésta se puede
elaborar de m anera gradual, en paralelo al diseño del proyecto; o, si el
equipo decide, la puede hacer al finalizar la elaboración del proyecto de tal
m anera que se sustente en una visión global del m ism o.
Id e ntificació n d e l
p ro b le m a
D esde la experiencia
La im aginación com o fuente de com prensión del m undo
Rodrigo había traído notas en su inform e que preocupaban a sus padres. La profesora tenía m uchos alum nos
en su clase y le era im posible hacer un seguim iento de logro de aprendizajes en co m unicació n integral. A l leer,
Rodrigo co nfundía las palabras, no entendía bien lo que estaba leyendo, pero su m ayor preocupación era si
pronunciaba bien, y po nía po ca atenció n para entender lo que leía.
En el tercer grado los estudiantes tienen que haber desarrollado la capacidad de com prensión de lo que leen y
dar cuenta de ello, es decir, saber ¿q ué quiere decir el fragm ento que han leído ? o ¿cuál es la idea de la noticia
que leen?, etc.
La profesora Patty h abía co nstatado que tam bién pasaba lo m ism o con M arian a, A lejan dra y Lu is. Su sorpresa fue
que la m ayo ría ten ía la m ism a dificultad. La profesora se preocu pó por inform arse en estrategias de com prensión
lectora, recurrió a libros, consultó con colegas y en la sigu iente clase llegó con varios periódicos y revistas y les
indicó que a partir de ese día ten drían todos los días un tiem po de lectura en clase y otro en casa co m o tarea para
reforzar el apren dizaje. Y así les co m u nicó a los padres para que aco m pañen a sus hijos en esta tarea.
La indicació n que les dio fue: leerán todos los titulares y elegirán una noticia o no ta que les agrade, les genere
curiosidad o interés y leerán hasta que consideren que tiene n una idea clara sobre lo que están leyendo.
Sus estudiantes se enfrascaron en la lectura de titulares y se pasaban largos ratos en este ejercicio durante toda
la sem ana. Patty so lía preguntar al azar que le com enten los titulares que han leído y que le cuenten que han
entendido de la lectura. Pro gresivam ente los niños y niñas se anim aban a contestar con m ayor seguridad.
Patty se percató que Rodrigo cada vez que le contestaba decía una cosa extraña o diferente a lo que decía el
titular o noticia que había leído y, sin em bargo, respondía con seguridad y se expresaba con claridad. A dem ás
pronunciaba m uy bien las palabras. C on relación a los otros niños y niñas se notab a que había lograd o un
m ayor dom inio de la lectura. En casa su papá, al observar el
26 esfuerzo de Rodrigo con la lectura, le h abía dicho: lee y
deja que tu m ente librem ente explique lo que lees,
después fíjate si acertaste. Para reflexionar…
Días después Patty com prob ó que Rodrigo leía los • El relato presentado ¿m uestra un
titulares m uy bien pero que a partir de ese titular él problem a que debería ser aten dido
im aginaba la noticia y así es co m o podía aprender con por la escuela?
m ayor seguridad lo que leía. Entendió que ese era un • ¿Q ué potencialidades deja entrever el
buen m étodo para que sus alum nos y alum nas caso presentado ?
em piece n a fam iliarizarse y a tener un m ayor dom inio de • ¿Por qué una situación com o la que
la lectura y que una vez logrado eso pasarían a la se narra podría ser im portante que se
com prensión de lo que leen. A l im aginar la noticia, aborde en la escuela?
Rodrigo enriquecía su capacidad de co m unicación, se • A partir de la situación descrita, ¿Se
acercaba a la noticia por aproxim ación a lo que el puede plantear un proyecto de
periodista deseaba destacar, porque el titular resum e en innovación que m o difique esas
buena cuenta la idea principal de la noticia. prácticas y que aproveche las
potencialidades?
H IST O RIA D E JAC O B O A LVA M . (2006)
¿C óm o identificar el p rob lem a?
La identificación del problem a consta de algunas etapas im portantes. Proponem os seguir
estos pasos para identificar el problem a:
1. Priorizar el problem a
2. Identificar las causas y efectos del problem a priorizado
3. Elaborar el diagnóstico del problem a identificado
Esto debe involucrar al com ité de gestión del proyecto, a los docentes, al C O N EI, a los
directivos, a los padres de fam ilia y a los estudiantes, con lo cual se garantizará que el
conjunto de la com unidad educativa esté involucrada y com prom etida con el proyecto.
1. Priorizando el problem a
Este es el m om ento de form ación del proyecto de innovación y requiere que estem os m uy
atentos para identificar cuál es la situación que está afectando la vida institucional, los
aprendizajes de los y las estudiantes, las prácticas de enseñanza, etc. El problem a es un
conjunto de hechos y circunstancias que dificultan el logro de los propósitos educativos
• Solicitar a los docentes, estudiantes, padres de fam ilia y directivos que en tarjetas
escriban los problem as que ellos perciben. En esta etapa se recom ienda no dar
sugerencias ni críticas sobre los problem as presentados.
• Recoger las ideas en tarjetas y organizarlas de acuerdo a tipos de problem a. En
educación, los problem as pueden ser de cobertura cuando existe un déficit de
cobertura o atención, por lim itaciones en infraestructura, docentes, etc., y de calidad
de los servicios que pueden ser de aprendizaje, gestión, curriculum , actitudes,
relaciones hum anas etc.
• Reflexionar y analizar sobre cada uno de los problem as y priorizar el problem a que m ás 27
afecte a la institución educativa.
• Form ular el problem a de m anera concreta, clara y precisa. Tom em os en cuenta que un
problem a tiene causas y efectos, existiendo la tendencia a confundirlos y perder la
centralidad de la situación problem ática.
Por ello, hay que tener en cuenta que al definir el problem a tenem os que hacerlo de
m anera precisa y sin am bigüedades, de m odo que quede claro y todos conozcan la
situación problem ática que se quiere abordar. Al form ular el problem a debem os evitar que
exprese “ausencia o carencia de algo” o de m anera negativa.
Para la definición del problem a en los proyectos educativos se debe partir de aquellas
situaciones que afectan especialm ente a los estudiantes. En tal sentido, las carencias no
son el problem a en sí, el m alestar que generan estas carencias a los estudiantes, docentes o
padres de fam ilia se constituyen en el verdadero problem a.
Para la definición del problem a se sugiere, no usar la form a negativa. Ejem plo: “La IE no
cuenta con com putadoras”. Esto puede lim itar encontrar la alternativa correcta o
direcciona a una sola alternativa. El planteam iento del problem a debe perm itir plantear
varias alternativas de solución para poder seleccionar la m ejo r.
LEC TU RA
1. Los estudiantes se m uestran apáticos y desinteresados en los m om entos de lectura.
2. Estudiantes de escuelas bilingües, quechua y castellano, tienen dificultades para la
com prensión de textos en castellano.
3. Los estudiantes tienen dificultades al relacionar las ideas de un texto estableciendo
conexiones lógicas de causa- efecto, problem a -solución, etc.
4. Los estudiantes leen pocas veces por propia iniciativa, no tienen hábitos de lectura.
28 ESCRITU RA
1. Los escritos de los estudiantes son poco creativos.
2. En zonas bilingües no se tiene en cuenta el uso de la lengua m aterna para el
aprendizaje de la escritura en castellano.
3. Los estudiantes no encuentran necesidad ni m otivación para escribir.
A p re n d ie n d o d e R aq u e l y su s e stu d ia n te s
Id en tifican d o el p ro ble m a:
Lim itada com prensión de lectura de los estudiantes del 3º grado de prim aria de la I. E.
Jorge Basadre de Yauyos
29
Recordem os que en la prim era parte de la G uía, se sugieren algunas estrategias que
pueden ayudar a identificar el problem a.
Luego de priorizar el problem a es necesario precisar las “causas” y “efectos” del m ism o,
para ello se puede usar la técnic a del árbol de problem as. C ada problem a, por lo general
tiene m ás de una causa y m ás de un efecto.
Para identificar las causas recom endam os hacer un listado de todo lo que pueda estar
originando el problem a. Luego se priorizan aquellas causas que tienen directa relación con
el problem a. Por lo tanto, existirán causas directas y causas indirectas de un problem a. Las
causas directas son las razones principales del problem a que si no se resuelven, el
problem a subsistirá.
D e igual m anera para definir los efectos, es necesario hacer un listado de aquellas
30 consecuencias que se desprenden del problem a, para luego priorizarlas y establece r, en
aquellas que sea pertinente, la relación causa efecto.
2
N os podem os ayudar de las siguientes preguntas :
E lab o ram o s el Á rb o l d e P ro b le m as
A p re n d ie n d o d e R aq u e l y su s e stu d ia n te s
La docente reafirm a
su estilo de
A crecienta la enseña nza al
frustración de los Los estudiantes Los estudiantes ven enfocarse en
estudian tes al que no lo gran afectada su aquellos estudiantes
percatarse que no com prender lo que autoim agen y que avanzan según
com prenden lo que leen se retrasan en participan m enos en la program ació n
leen. sus aprendizajes. clase. curricular.
Problem a
Los estudiantes d el 3º grad o de prim aria de
la I. E. Jo rge B asadre de Yauyo s m u estran
d ificultad es para la lectura inferencial (identificar
ide as prin cipales y relaciones de causa - efecto
en la lectura.)
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PRO BLEM A
Los estudiantes no encuentran necesidad ni m otivación para escribir.
C ausas:
1. Las actividades de escritura son distantes de sus experiencias y no tocan tem as de su
interés.
2. Los docentes no saben cóm o m otivar la escritura libre y creativa.
3. En la com unidad tienen pocas posibilidades de escribir.
4. Las actividades de escritura se centran m ucho en un solo tipo de texto: el literario.
5. Los tem as de escritura no recogen la riqueza cultural, creencias, valores, m odos de ser
del estudiante.
6. N o se tom a en cuenta la lengua m aterna.
7. Los docentes no establecen un diálogo cercano con los niños para saber por qué hay
poco interés en escribir.
Efectos:
1. Los textos escritos son poco originales y creativos.
2. Los resultados generan frustración y desorientación en los alum no s.
3. Los docentes tam bién sienten frustración al no poder revertir la situación.
4. El clim a de clase en las actividades de escritura es m onótono y silencioso.
PRO BLEM A
Los estudiantes m uestran dificultades para hablar en clase en
castellano, especialm ente en público.
32 C ausas:
1. N o se sienten seguros de em plear las form as adecuadas de expresión en castellano.
2. Los estudiantes tienen tem or a equivocarse y a ser corregidos en público.
3. N o saben cóm o expresarse en situaciones form ales de uso del idiom a.
4. Los docentes desconocen form as de orientar el uso de la lengua oral en clase.
5. Las oportunidades de práctica com unicativa oral que tienen los alum nos son escasas e
im provisadas.
6. Los docentes no prom ueven la práctica oral creando un am biente de confianza y
calidez.
Efectos:
1. Los estudiantes respon den con m onosílabos o con voz b aja y no logran com unicar con
claridad sus ideas, necesidades o sentim ientos.
2. Los estudiantes se sienten incóm odos y poco libres para expresarse oralm ente en clase.
3. Los estudiantes optan por quedarse callados.
4. Los docentes sólo eligen para la práctica oral a los estudiantes m ás destacados.
Para aplicar…
E lab o ra n d o el Á rb o l d e P ro b le m as
Efectos
33
Problem a
identificado
C ausas
3. Elab orando el diagnó stico del problem a
Para precisar el problem a se requiere levantar inform ación sobre la situación que la
produce o causa, esto lleva a elaborar un diagnóstico en el que se describe los
antecedentes de cóm o se ha venido m anejando el problem a, el entorno en el que surge y
cóm o viene afectando tanto a los aprendizajes com o al clim a escolar. La inform ación que
se recoja perm itirá sustentar el origen del problem a.
Para recordar…
El diagnóstico debe contener inform ación específica y concreta que
perm ita sustentar la intervención, ésta puede com plem entarse con
cuadros o gráficos estadísticos. Evitem os incluir inform ación que no esté
relacionada con el proyecto.
El hacer un diseño de la inform ación necesaria antes de realizar el
diagnóstico ayudará a tener claridad en la presentación.
¿Q ué técnicas podem os utilizar para elaborar nuestro
diagnóstico?
A p re n d ie n d o d e R aq u e l y su s e stu d ia n te s
• D iseña un plan que recogerá inform ación sobre las condiciones que
influyen en el logro de aprendizajes de com presión lectora del 3º grado
de prim aria.
D IAG N O STIC O
Los estudiantes del 3º grado de prim aria de la I.E. Jorge B asadre de Yauyos tienen dificultades para
realizar la lectura inferencial de textos. E sta situación ha generado, adicionalm ente, altos niveles de
deserción y abando no escolar, tal com o lo evidencian las nó m inas de m atrícula de la institución:
La población escolar de la IE está conform ada por estudiantes de zonas dispersas del distrito; tal es así
que: 35% de los estudiantes son de la capital del distrito, 36% provienen del C entro Po blado de
A ntares, otro 24% provienen de C hulpuq uio, y de la C om unidad de H uaylangash son el 5% restante.
E sta dispersión po blacional, si bien es una potencialidad por la diversidad y la riqueza cultural, es una
lim itante con relación a la asistencia y puntualidad de los estudiantes, los m ism os que deben cam inar
en prom edio dos horas para llegar a la escuela.
Es im portante señalar que con m otivo de la m ovilizació n nacio nal por la educació n la escuela recibió el
apoyo de la O rganiza ció n N o G ubernam ental “TA R KY”, la m ism a que im plem entó acciones de
capacitación docente en aspectos relacionados con el desarrollo de la com prensión lectora. A lo s
talleres de capacitación desarrollados por dicha O N G sólo asistieron el 45% de docentes, 5% solicitó
perm iso y el 50% restante no asistió.
Los puntajes en los resultados de la evaluación obtenidos con la participación de “TA RKY” fueron
36 bajos.
Frente a esta coyuntura, podem os m encionar algunas potencialidades com o la riqueza cultural de los
estudiantes de la IE y de las com unidades de do nde provie nen: cantos, leyendas, m itos, artesanías otros
que reflejan la cosm ovisión andina, y que guardan altos contenidos com unicativos en diversos có digos
y que son el primer referente de vida e interrelación de los diversos ayllus (a nivel de fam ilia, de grupos
fam iliares y de co m unid ades).
La dificultad de com prensión literal es un indicad or que hay que atender la m ejora del aprendizaje de la
lectura para evitar que las diferencias con los logros de ap rendizaje a nivel nacio nal continúen
acentuánd ose y los alum no s se encuentren en m ayor desventaja frente a otros, y, principalm ente, que
puedan desarrollar sus habilidades de análisis y crítica, entre otras.
Para aplicar…
D iagnóstico d el pr o b lem a
37
38
• Para qué vam os a llevar a cabo el proyecto:
A q u í se d e b e rá m e n cio n a r cla ra m e n te lo s ca m b io s o tra n sfo rm a cio n e s q u e se
g e n e ra rá n a p a rtir d e la im p le m e n ta ció n d e l p ro y e cto d e in n o v a ció n . A sim ism o , e s
e l e sp a c io p a ra h a ce r m e n ció n d e la s n o rm a s y d o c u m e n to s e n lo s q u e se su ste n ta e l
p ro y e cto d e in n o v a ció n , co m o p o r e je m p lo : E l P E I, e l P ro y e cto E d u ca tiv o L o ca l, e l
P ro y e cto E d u ca tiv o R e g io n a l, e l P la n N a cio n a l d e E d u ca ció n p a ra To d o s , e n tre
o tro s.
A p re n d ie n d o d e R aq u e l y su s e stu d ia n te s
A ntecedentes:
Los m étodos tradicionales de enseñanza de lectura predom inan en el aula, lo que genera
cada vez m ayor frustración en los estudiantes al com probar que no entienden lo que leen.
(¿Por qué?)
La situación de rezago en com prensión lectora genera un déficit en los logros de
aprendizaje en el área de com unicación integral para el grado y año de estudio, poniendo
en desventaja a los estudiantes con relación a los estándares nacional e internacional.
(¿Para qué?)
La finalidad es que los estudiantes com prendan a cabalidad, se expresen con claridad y
form en su opinión personal, de m anera que superen el déficit de com presión lectora que
presentan para su grado de estudio.
Para aplicar…
E lab o ren la justificació n d el proyecto
inn o v ad o r a im ple m entar en la
institució n edu cativa. La info rm ació n
d el diagn ó stico te pue de d ar algu n o s
referentes para qu e suste nten la
justificació n.
Ju stificació n d el p royecto
40
B en eficiario s d e l Pro yecto
¿A q u ié n está d irig id o el P ro yecto ?
D enom inam os beneficiarios a las personas que reciben los beneficios del proyecto, sea de
m anera directa o indirecta. Los beneficiarios directos son aquellos sobre los que se focaliza
la intervención. Los beneficiarios indirectos son aquellos grupos, que si bien no son el
público objetivo del proyecto, de una u otra m anera se ven beneficiados.
Identificar los beneficiarios directos e indirectos del proyecto, no im plica sólo enunciarlos o
definir su cantidad, sino definir sus características y el tipo de interrelación que establecen
en la I.E.
A p re n d ie n d o d e R aq u e l y su s e stu d ia n te s
D efinam o s lo s be neficiario s
directos e indirecto s del
proyecto inn o vad o r en la
institució n edu cativa.
B eneficiarios
Tipo M eta C aracterísticas
B en eficiarios
directos
42
B en eficiarios
in directos
O bjetivo s y resu ltad o s
d e l Pro yecto
El proyecto de innovación debe perm itir a la institución educativa planificar los cam bios
educativos a los que aspiran; por ello es im portante definir con claridad y precisión los
objetivos y resultados.
El objetivo central orienta los esfuerzos y acciones de todos los involucrados hacia su
consecución, ayuda a determ inar y organizar el planteam iento de las actividades, perm ite
orientar todas las acciones del proyecto.
Los estudiantes del 3º grado de prim aria de la I.E. Jorge Basadre de Yauyos
com prenden textos diversos haciendo inferencias y valoraciones sobre el m ism o.
El objetivo tiene que plantear acciones posibles de lograrse en el periodo de la ejecución del
proyecto, adem ás de estar redactado en form a clara y precisa que perm ita articular los
resultados y actividades, teniendo com o eje central a los estudiantes beneficiarios del
proyecto.
Los resultado s , son logros interm edios que perm iten alcanzar el objetivo central. Deben 43
alcanzarse durante el periodo de intervención del proyecto y representan logros concreto
que puedan ser observables, evaluables y m edibles. Los resultados a su vez son el fruto del
desarrollo de las actividades.
Los resultados se tienen que desprender del objetivo central y y el éxito de estos estará en la
m edida que perm itan el logro del objetivo central del proyecto.
Es por ello, cualquiera que sea la tem ática del proyecto, los resultados buscarán im pactar
en el desarrollo de las capacidades y actitudes com unicativas de los estudiantes. Estos
resultados tienen que estar bien focalizados y delim itados.
44
Para recordar…
Los proyectos de innovación educativa que financia el FO N D EP deben
m ostrar logros efectivos respecto al desarrollo de las capacidades. Por ello
es recom endable considerar entre dos o tres resultados com o m áxim o.
La form ulación del objetivo no se lim ita al enunciad o de una acción, sino
que su concepción se enm arca en el desarrollo de las potencialidades de los
beneficiarios.
A p re n d ie n d o d e R aq u e l y su s e stu d ia n te s
Objetivo:
Los estudiantes d el 3º grad o de prim aria de la I. E. Jo rge B asadre de Yauyo s
co m prenden textos diverso s haciendo infere n cias, relaciones lógicas y valo racio n es.
Resultado 1
Estu diantes y docentes co n habilidad es de com unicació n em pática qu e favorece la
escu cha y la expresión de dificultad es en torno a la lectura.
Resultado 2
Estu diantes m ejoran sus capacidades de co m prensión de lectura a partir de la
incorporación en clase de textos de su entorno cultural y lingüístico, co m unal, y fam ilia r.
Resultado 3
Estu diantes increm entan sus niveles de participació n en clase.
Resultado 4
Docentes desarrollan e incorporan en su práctica nu evos enfo q u es y m etod ologías para el
logro de apren dizajes en com prensión de lectura.
Objetivo:
Los estudiantes se m u estran m o tivad o s en las actividades de escritura y escrib en co n
creativid ad y libertad.
Resultado 1
Estu diantes escriben sobre sus experien cias, variados tipos de textos.
45
Resultado 2
Docentes tienen en cuenta la produ cció n en len gua m aterna y en castellano.
Resultado 3
Las actividad es de escritura se realizan en un am bien te aco ged o r, de respeto y valoración
de la prod ucció n de los niño s.
Resultado 4
Docentes ponen en práctica co ntenid os y estrategias q u e recogen la riqu eza cultural de la
co m unidad.
Para aplicar…
Reu nido s lo s m iem bros de la
co m u nidad fo rm ulan el
o bjetivo y resultad o s d el
proyecto
Resultado 1
46
Resultado 2
Resultado 3
Resultado 4
A ctivid ad e s, cro no gram a
y resp o n sab les
Las actividades son el conjunto de acciones planificadas para alcanzar los resultados. Para
realizar adecuadam ente las actividades es necesario que el conjunto de la com unidad
educativa asum a responsabilidades sobre ellas, las m ism as que deben de estar señaladas
en un cronogram a.
Es im portante señalar que una actividad puede servir a diversos resultados, pero no estar
considerada en varios resultados a la vez.
D efinidas las actividades, es necesario preguntarse: ¿qué vam os a lograr con esta
actividad?
U na actividad fundam ental a ejecutar es el levantam iento de la Línea de Base, perm ite
recoger inform ación, a través de diversas técnicas (entrevistas, focus group, encuestas,
etnografía de aula o escuela, observación directa, etc.) y que sirva com o referente de
partida para establecer com paraciones y verificar el nivel de avance de la im plem entación
del proyecto. La línea de base recogerá inform ación sobre los aprendizajes, form ación
docente, gestión de la institución siem pre y cuando esta sea necesaria para la ejecución del
proyecto.
47
¿C óm o se form ula el cronogram a?
El cronogram a se form ula teniendo en cuenta la distribución de las actividades en el
tiem po. Para ello es necesario saber con precisión cuánto tiem po tom ará la realización de
cada una de ellas. Es necesario m encionar que en algunas actividades se desarrollarán de
m anera sim ultánea, otras por las características de las m ism as se desarrollarán
independientem ente lo cual deben verse en el cronogram a.
Para tener m ayor precisión y m anejo de las actividades en el tiem po, se pueda organizar el
cronogram a en sem anas por cada m es.
La responsabilidad puede recaer sobre personas, equipos o com isiones; asim ism o, el
responsable puede ser expresado por el cargo que ocupa. Por ejem plo: director de la
institución educativa.
A p re n d ie n d o d e R aq u e l y su s e stu d ia n te s
Resultado 2
Estudiantes m ejoran sus capacidades de com prensión de lectura a partir de la
incorporación de textos de su entorno cultural y lingüístico, com unal, y fam iliar.
C ronogram a
A ctividad es M etas R esponsable
En Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i
Elaboració n de la 01 x C o m ité de
Lín ea de B ase de las gestió n de
capacidades de los proyectos
estudian tes
Diseño de un 01 x x D irector y
m o delo de gestió n respo nsable
q u e apertura los del pro yecto.
espacios para la
lectura y la narració n
C apacitació n 03 x x x C O N EI
docente en n uevos
enfo q u es
48
co m u n icativo s
Se recom ienda que el cronogram a se dividan en sem anas para una m ejor distribución de
las actividades en el tiem p o.
Para aplicar…
Resultado 1
C ronogram a
A ctividad es M eta R esponsable
En Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i
Resultado 2
49
C ronogram a
A ctividad es M eta R esponsable
En Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i
Resultado 3
C ronogram a
A ctividad es M eta R esponsable
En Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i
Resultado 4
C ronogram a
A ctividad es M eta R esponsable
En Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i
50
P resup ue sto y cro no gram a
d e gasto
¿C u án to y cu án d o n ecesitam o s
in ve rtir?
El presupuesto supone costear los bienes, servicios, recursos hum anos, etc, que vam os a
necesitar para la im plem entación de las actividades, exige responder: ¿C uánto dinero
necesito para realizar la actividad propuesta y de dónde voy a conseguirlo?
El presupuesto debe ser planteado por actividades, esto ayudará a conocer cuál es la
necesidad de m ateriales, bienes, servicios y personal que se requieren para el desarrollo de
las actividades.
U na vez que se ha elaborado el presupuesto para cada una de las actividades del proyecto,
se hace el resum en general organizado por rubros de gasto, lo que im plica agrupar y
sum ar todos los m ateriales o servicios que se solicitan para cada actividad.
Para recordar…
D entro del presupuesto del proyecto se debe considerar sobre el
valor del costo total, el 10% de aporte propio de la institución
educativa.
51
A p re n d ie n d o d e R aq u e l
y su s e stu d ian te s
Presupuesto por actividad
U nidad C osto T otal Total T otal
A ctividad Rubro de gasto de C antidad U nitario T otal Rubro A ctividad Resultado
m edida S/. S/. S/. S/. S/.
Resultado 1 3.840
1.1. Línea de 395
base
M ateriales 195
Papel bond m illar 4 25 100
Plum ones caja 3 15 45
Papelote ciento 1 50 50
Servicios 0 200
Fotocopias H oja 500 0 50
Alquiler H ora 5 30 150
com putadora
1.2. Capacitación 1.445
M ateriales 145
Papel bond m illar 2 25 50
Plum ones caja 3 15 45
Papelote ciento 1 50 50
Servicios 0 700
Fotocopias H oja 500 0 50
Alquiler H ora 5 30 150
com putadora
Alquiler hora 10 50 500
m ultim edia
Personal 0 600
C apacitador hora 10 60 600
1.3. Elaboración 0 2.000
de fichas
M ateriales 0 500
Papel bond m illar 10 25 250
C uadernos unidad 100 2 200
Servicios 0 1.500
Im presión hoja 5.000 0 500
E m pastado unidad 100 10 1.000
Resultado 2 0 2.3 10
2.1. Adquisición 0 1.250 1.250
52 de libros
M ateriales
C uentos y U nidad 50 15 750
leyendas
Libro s de U nidad 50 10 500
lectura
2.2. Em isiones 0 1.060
radiales
M ateriales 0 260
D isco s U nidad 30 2 60
com pactos
Servicios 0 600
Em isión radial H ora 20 30 600
Bienes 200
G rabadora U nidad 2 100 200
pequeña
Resultado 3
3.1. … .
Resum en del presupuesto y cronogram a de gasto
Fuente de U nidad
Rubros C osto C ronogram a de gasto
Financiam iento de C antidad U nitario T otal
de gasto
FO N D EP IE m edida En Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i
Bienes de 200
capital
Grabadoras x u 2 100 200 2
ni 0
M ateriales 1.530
d 0
Pap elote x aci 1 50 50 5
de 0
Plum o nes x c 6 15 90 9
n
a 0
Pap el bo nd x tm 16 25 400 4
j
oil 0
Cuadernos x ua 100 2 200 2
l 0
ni 0
D iscos x ua 30 2 60
d 0
com pactos nir
a
d
C uentos y x d
U 50 15 750 7
a
leyendas ni 5
d
da 0
Libro s de x u 50 10 500 5
d
lectura ni 0
d 0
Servicios 2.400
a
Fotocopias x dH 1.000 0 100 1
o 0
Im presiones H 5.000 0 500
j 0
o
Alquiler de x aH 10 30 300 3
j
com putado ra so 0
a
r 0
alquiler x sH 10 50 500
a
m ultim edia o
r
Em pastado x u 100 10 1.000
a
ni
Recursos 600
d
H um anos
a
Capacitador x dH 10 60 600
o
Total 4,730 1 9
r
6 4
a
5 0
0
53
Para aplicar…
54
Resum en y cronogram a de gasto
Fuente de U nidad
Rubros C osto C ronogram a de gasto
Financiam iento de C antidad U nitario T otal
de gasto
FO N D EP IE m edida En Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i
55
E valu ació n y m o nito reo
d e l Pro yecto
¿C ó m o sab e m o s q u e estam o s
avanzan d o ?
La evaluación es un proceso que perm ite m edir, a través de los indicadores, los avances
respecto a los resultados; asim ism o, se contribuye a generar un espacio de reflexión, dado
que se hace un alto para saber ¿cóm o nos va con el desarrollo del proyecto? ¿C óm o
estam os actuando y logrando lo que nos hem os propuesto com o resultados de nuestro
proyecto?
56 Los indicadores son una herram ienta que proporciona inform ación cuantitativa o
cualitativa respecto del nivel de logro de los resultados del proyecto.
Sin em bargo, vale la pena aclarar que un indicador por sí solo no expresa necesariam ente el
logro del resultado o del objetivo. Los indicadores únicos, pocas veces dan una idea global
de los cam bios o transform aciones. Por tal razón, es im portante contar con m ás de un
indicador por resultado.
En la evaluación, los indicadores son claves, perm iten que sea m ás com prensible y
verifica ble aquello que se ha propuesto el proyecto.
A p re n d ie n d o d e R aq u e l
y su s e stu d ian te s
Resultado 1
58
Resultado 2
Resultado 3
Resultado 4
El M onitoreo es el recojo de inform ación contínuo y periódico sobre los logros y
dificultades de la ejecución del proyecto. Para ello es necesario elaborar instrum entos que
faciliten el recojo de inform ación útil y pertinente que perm ita verificar o reorientar las
actividades para alcanzar los resultados.
Sesiones de 03 x x x R elación de 59
apren dizaje de asistencia.
com prensión de Experiencias
lectura. sistem atizadas
R esultado 2
A ctividad es:
U na vez concluido el proceso de elaboración de m etas e indicadores se procede a registrar
el objetivo central, los resultados, las actividades así com o sus respectivos indicadores y
m etas en la m atriz de consistencia , la que nos perm ite tener una visión global de las
acciones del proyecto.
La m atriz de consistencia perm itirá evidenciar la articulación de las distintas acciones del
proyecto, su lectura puede ser a partir de las actividades, es decir, verificar si el conjunto de
actividades propuestas perm iten el logro de los resultados y, a la vez, si el conjunto de
resultados nos perm iten el logro del objetivo central del proyecto.
Los indicadores de los resultados serán los m edios que perm itirán realizar la evaluación del
proyecto y las m etas de las actividades perm itirán realizar el m onitoreo.
A ctivid ad 1.1
A crividad 1.3
A ctivid ad 2.1
O BJET IVO
R esultad o N º 2 A ctivid ad 2.2
C E N TRA L
A ctivid ad 2. …
A ctivid ad 3.1
Resultado N º …
61
So ste n ib ilid ad d e l
Pro yecto
C uando se hace referencia a la sostenibilidad del proyecto, nos estam os refiriendo a dos
aspectos:
Es im portante que la com unidad esté involucrada porque eso perm itirá contar con
condiciones favorables para el desarrollo de las actividades del proyecto. Por ello, es
necesario que las autoridades, líderes, padres de fam ilia y ciudadanos de la com unidad
estén inform ados y puedan tener una opinión favorable de la institución educativa o
participar de m anera com pro m etida en las actividades del proyecto.
Es im portante definir estrategias de sostenibilidad que aseguren esta con tinuid ad. Ayu da
m ucho que prim ero se inform en de otras experiencias y evalúen cual es la situación actual
de determ inados proyectos que se ejecutaron. Preguntarse ¿Siguen fun cion and o ?. ¿Q ué
ha posibilitado que el proyecto se sostenga? Si no es así, preguntarse: ¿por qué no lo ha
logrado ?, es decir, se requiere de hacer un análisis pro fundo para saber las causas y
con secuencias de ello. Estas son alg unas ideas y preguntas que en equipo podrían em p ezar
a form ularse para con ocer m ás sobre el significado de la sostenibilidad de un proyecto.
La sostenibilidad se convierte en uno de los factores claves del éxito de los proyectos. Tiene
que ver con una dim ensión m ayor que está en relación con la perspectiva política de
cam bio de la m ejora de la calidad educativa que el FO N D EP prom ueve a través de los
proyectos de innovación.
• C onocim iento y com prom iso de los docentes con el desarrollo del proyecto.
• C om prom iso del personal directivo.
• Incorporación de las actividades del proyecto en el plan anual de trabajo y en las
program aciones curriculares.
A p re n d ie n d o d e R aq u e l y su s e stu d ia n te s
Tam bién perm ite dialogar y recoger dem andas, necesidades y propuestas de todos los
involucrados en el proyecto, a los beneficiarios directos com o a los indirectos. Por lo tanto,
se debe realizar en acto público, convirtiéndose en un asunto de interés de todos.
La rendición de cuentas debe ser perm anen te. Es decir, se puede realizar cuando se evalúa
o el grupo se da cuenta que por las circunstancias que vive el proyecto am erita rendir
cuentas del proyecto, siendo ésta una oportunidad para aprender m ás y/o para hacer los
reajustes necesarios.
Rendir cuentas de las actividades del proyecto antes, durante y después ayuda a posicionar
o colocar expectativas y puede atraer la participación de la com unidad.
Evidentem ente se requiere que los integrantes del com ité de gestión elaboren un plan de
trabajo con la finalidad de rendir cuentas de su gestión. Existen diferentes m aneras de dar
a conocer el proyecto y sus avances y resultados.
Se puede aprovechar espacios m asivos com o la form ación, asam bleas de docentes, de
padres de fam ilia, actividades de la com unidad, de la m unicipalidad, de los clubes, de la
Iglesia, de las organizaciones sociales, etc.
A p re n d ie n d o d e R aq u e l
y su s e stu d ian te s
R indiend o cuentas:
Para aplicar…
67
A nexos
Fo rm ato p ara la p resen tació n
d e l P ro yecto L ectu ra y E xpresió n
Lib re y C reativa
D AT O S G EN ER ALES:
B en eficiarios
directos
B en eficiarios
in directos
V I. O BJETIVO S Y RESU LTAD O S
1º R esultado:
2º R esultado:
3º R esultado:
4º R esultado:
R esultado 1
A ctividad es
-
-
-
R esultado 2
70
A ctividad es
-
-
-
R esultado 3
A ctividad es
-
-
-
R esultado 4
A ctividad es
-
-
-
V III. PR ESU PU EST O Y C RO N O G RA M A DE G ASTO S
Fuente de
Rubros C ronogram a de gasto
Financiam iento C antidad C osto T otal
de gasto U nitario
FO N D EP IE En Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i
Bienes de
capital*
Bienes de
consum o
Servicios
Recursos
hum anos
E valuación d el p royecto
Resultado 1
Resultado 2
Resultado 3 71
Resultado 4
R esultado 1
A ctividad es
-
-
-
R esultado 2
A ctividad es
-
-
-
R esultado 3
A ctividad es
-
-
-
R esultado ...
A ctividad es
-
M ATRIZ DE CONSISTENCIA
Resultad o N º …
X. SO STEN IBILID A D DEL PROYECTO
X I. REN D IC IÓ N DE C U EN TA S
Efectos
Problem a
identificado
C ausas
74
Se term inó de im prim ir en los talleres gráficos de
G am a G ráfica S.R.L.
E-m ail: gam agrafica@ terra.com .pe
Jr. Risso 560, Lince
Telf.: 470-2143 Telefax: 472-3851
Lim a - Perú