1.

DIAGNÓSTICO

1.1 LA INSTITUCIÓN

1.1.1 Identificación

Razón social: Instituto Empresarial Gabriela Mistral

Modalidad: Presencial Diurno

Énfasis: * Mercadeo y Publicidad

* Archivística
* Administración en Punto de Venta

Carácter: Oficial

Dirección: Sede A: Carrera 10 no. 3 – 70

Sede Alterna Carrera 10 Calle 5
Sede B: Diagonal 19 23A – 12 Barrio La Paz

Jornadas escolares Preescolar: 06:50 a.m. - 11:30 a.m.

12:30 p.m. - 05:30 p.m.
Primaria: 06:00 a.m. - 12:00 a.m.
12:45 a.m. - 06:45 p.m.
Secundaria: 06:10 a.m. - 12:10 m.
12:30 p.m. - 06:30 p.m.

Niveles de formación: Preescolar

Básica Primaria
Bachillerato
Media Vocacional

Total grupos Sede A: 36

Alterna: 19
Porvenir (B): 6
Total: 61 (grados 0 al 11)

Rector Rodolfo Elquin Blanco Garnica

1.1.2 Historia

El Instituto Empresarial Gabriela Mistral fue creado en el año 1996, siendo Alcalde
Municipal el Doctor Eulises Balcázar Navarro y según acuerdo No. 093 del 06 de
diciembre de 1995, implementando el nivel de Preescolar y el Sexto (6º) grado.
En el año 1999 se gestionó y logró la creación y aprobación del Nivel de
Educación Media Técnica, facultándose a la Institución para la expedición del
Título de Bachiller Técnico Comercial en un principio y luego, el de Bachiller
Técnico Empresarial en Mercadeo y Publicidad. En el 2001, el municipio de
Floridablanca asumió la Certificación de la Educación y a pasos agigantados se
realizó el estudio pertinente para concretar la fusión de los distintos Centros
Educativos en Diez y Siete (17) Instituciones Educativas del Municipio. Lo anterior
trajo como consecuencia la fusión de los siguientes Centros Educativos: El
Instituto Empresarial Gabriela Mistral, El Instituto “El Porvenir” ubicado en el Barrio
La Paz, El Instituto Rural “Valle de Ruitoque”, El Instituto Rural “Palmeras” ubicado
en la Mesa de Ruitoque – parte alta y el Instituto Rural Alsacia Malavar,
convirtiéndose en la Institución Educativa “Instituto Empresarial Gabriela Mistral”,
con sus Sedes anexas B, C, D y E respectivamente.

Con el firme propósito de avanzar en el mejoramiento de la oferta educativa

Institucional de la familia “Gabrielista”, al iniciar el año 2006, la Secretaría de
Educación Municipal de Floridablanca tomó la decisión de pasar la Sede Rural de
“Alsacia Malavar”, como sede integrante del Instituto Rural Casiano, separándola
de la Institución. Posteriormente, dentro de la reorganización y ajustes que realiza
la Secretaría de Educación Municipal de Floridablanca, mediante Resolución Nº
1168 del 31 de octubre de 2006, creó una nueva Institución llamada: Colegio
Ecológico de Floridablanca, conformado por las sedes del Instituto Rural Casiano
y al cual, le anexaron las Sedes: Valle de Ruitoque y Palmeras. Con estos
cambios, la Institución cuenta con sólo tres (3) Sedes: Principal, Alterna Y Porvenir
y para el Ministerio de Educación Nacional, con dos (2) Sedes: “A - Alterna” y “B –
Porvenir”.

La Institución con Estudios aprobados y Licencia de funcionamiento, según

Resolución Nº 0816 del 14 de diciembre de 2007, emanada de la Secretaría de
Educación Municipal de Floridablanca, cuenta con una oferta educativa, que
contempla los siguientes programas técnicos en los cuales se graduaron
nuestros(as) Bachilleres 2007: Bachiller Técnico con especialidad en Mercadeo y
Publicidad, Bachiller Técnico con especialidad en Administración de punto de
Venta, Bachiller Técnico con especialidad en Archivista. Al iniciar el presente año
lectivo de 2008, contamos con los siguientes programas dentro de nuestra oferta
educativa: Bachiller Técnico con especialidad en Documentación y Registro de
Operaciones Contables, Bachiller Técnico con especialidad en Operaciones
Comerciales en Almacenes de Cadena, Bachiller Técnico con especialidad en
Administración Empresarial y Bachiller Técnico con especialidad en Mercadeo y
Publicidad. Asimismo, en el año escolar 2010, la Institución cuenta con una planta
de Talento Humano Profesional docente representado así: Un (1) Rector, Cuatro
(4) Coordinadores(as), Setenta y seis (90) Maestros(as), Un (1) Coordinador
Administrativo – Una (1) Secretaria Auxiliar de planta.

1.1.3 Misión, visión, filosofía y PEI

1.1.3.1 Misión
El Instituto Empresarial Gabriela Mistral de Floridablanca, es una comunidad
educativa de carácter público – mixta, con un Proyecto Educativo Institucional que
garantiza el servicio educativo en los niveles de Educación Preescolar, Educación
Básica y Educación Media Técnica. Centra su atención en la formación integral de
los estudiantes: niños(as) y jóvenes, como personas dentro de una cultura
empresarial, quienes teniendo en cuenta las diferentes interacciones que hacen
parte esencial de su realidad personal, familiar y social, propenden por formarse
en aspectos tales como: la cultura, la ciencia, la tecnología, la Fe y todos aquellos
valores que promueven la defensa de los deberes y derechos de la persona, en
una sociedad convulsionada por la violencia – la corrupción – la descomposición –
la intolerancia y que atenta contra la dignidad del ser humano, con el único
propósito que sean competitivos en su entorno, convirtiendo a sus egresados(as)
en gestores(as) y protagonistas de su propio proyecto de vida a través del
desarrollo de aptitudes y habilidades, y que además, les permita generar
empresas y organizar servicios socialmente útiles y económicamente viables,
contribuyendo de esa manera, con el desarrollo económico y laboral de la región y
del país.

1.1.3.2 Visión
Formar hombres y mujeres integralmente, capaces de participar activamente en el
posicionamiento de la institución en el ámbito regional y nacional dentro de una
educación empresarial; con el fin de llevar a sus egresados(as) a ser: competentes
a nivel laboral, emprendedores y generadores de empleo, en la búsqueda del
mejoramiento en la calidad de vida individual, familiar y comunitaria.

1.1.3.3 Filosofía
EL Instituto Empresarial Gabriela Mistral del Municipio de Floridablanca como
institución de carácter público, educación mixta y con modalidades Técnicas (por
ahora) con especialidad en: “Mercadeo y Publicidad” (propia de la Institución);
“Documentación y Registro de Operaciones Contables”, “Operaciones
Comerciales en Almacenes de Cadena” y “Administración Empresarial”
(Programas de articulación SENA – MEN y algunos de ellos, en convenio con la
Tecnológica FITEC), desea brindar a los(as) niños(as) y jóvenes, una enseñanza
de acuerdo a las exigencias pedagógicas actuales, teniendo en cuenta los valores
éticos, morales, cívicos, democráticos, políticos, sociales y profesionales.

Por otra parte, desea contribuir dentro de la formación integral de los estudiantes,
con las herramientas necesarias que les permita desarrollar sus competencias
básicas y laborales, asumiendo en su vida, una actitud crítica, analítica, un espíritu
transformador y una mentalidad empresarial que los lleve seriamente a
comprometerse con los diversos procesos de generación, adquisición y
adaptación de conocimientos para la interpretación de la cultura, la participación
activa en el cambio de las estructuras sociales actuales y con el mejoramiento de
la calidad y de condiciones de vida a nivel personal, familiar y social. La Filosofía
de la Institución considera a cada uno de los estudiantes como el centro y razón
de ser de la comunidad educativa.
Por esta razón, en el Instituto Empresarial Gabriela Mistral promovemos la
formación de actitudes y hábitos que favorezcan la conservación de la salud física
y mental como aspecto fundamental en la formación integral de los estudiantes,
para que tomen conciencia de su valor, dignidad y respeto como persona; como
agente activo de su propio desarrollo; como ser social, singular, autónomo,
analítico, trascendente, crítico y dinámico; preparado para dar respuestas nuevas
en un mundo cambiante y asumiendo con responsabilidad el compromiso cívico y
político que lo lleve a ser promotor del desarrollo de su comunidad. Desde esta
perspectiva los(as) estudiantes estarán habilitados para integrarse de la mejor
forma a la sociedad, como hombres y mujeres libres, capaces de respetarse y
respetar dentro de la normatividad en los diferentes roles en que se desenvuelvan;
igualmente para desempeñarse dentro de los diferentes sectores de la economía
de la región, del país y/o para continuar estudios profesionales. Además, la
formación está basada en los principios de una democracia participativa; del
ejercicio ético; del quehacer pedagógico; del trabajo planeado; de la
implementación de metodologías activas que aseguren una apropiación sólida del
conocimiento; de una valoración de la dignidad humana; del desarrollo de la
solidaridad, equidad y conciencia social, las cuales deben proyectarse a nivel
regional y nacional.

El trabajo se sustenta en las calidades humanas, éticas y sociales de las personas

que integran esta comunidad educativa; en la capacidad laboral y académica de
los directivos docentes, administrativos y personal operativo junto con el
compromiso de las instituciones gubernamentales señaladas en las Leyes,
Decretos y Resoluciones; y en la colaboración del sector privado, quienes
inquietos y motivados por el deseo de ofrecer aportes concretos, se dedican
también a proporcionar los medios para que el estudiante valore, profundice y
aproveche al máximo la ciencia, la técnica y los medios de comunicación
modernos y postmodernos como los recursos “para construir un mundo más
humano, más amable y más justo donde quepamos todos y todas”.
1.1.4 Proyecto Educativo Institucional (PEI)
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es elaborado por cada Institución
Educativa (IE) antes de entrar en funcionamiento y que debe ser concertado con la
comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Este
proyecto es el derrotero de la institución durante su existencia, aunque es
susceptible de ser modificado cuando así la comunidad educativa lo requiera. "El
Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de
los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible
y evaluable" (Art.73. Ley115/94).

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto Empresarial Gabriela Mistral

está en constante cambio y aunque se muestra muy ambicioso evidencia la
finalidad es preparar al estudiante para que se desempeñe en áreas comerciales
justo después de la finalización del proceso educativo en el plantel. Es un
proyecto que entiende las limitaciones económicas de sus estudiantes y que
comprende su difícil entorno socioeconómico pero que trata de brindar a los
estudiantes herramientas que ayuden a su desempeño en la sociedad y
especialmente contribuyan a la economía del municipio y de la región.

El Modelo Pedagógico se entiende como la representación ideal del mundo real de

lo educativo que explica teóricamente su hacer, es decir, comprender lo existente.
Dicho modelo se mueve dentro de la dinámica social que permite la
transformación del mundo y busca desarrollar las estructuras cognitivas del
estudiante, con el profesor como guía y orientador, pero es él quien construye su
propio proceso de conocimiento, lo que se da siempre sobre una base conceptual
previa que se reorganiza. Esta pauta pedagógica se debe centrar en el proceso
de aprendizaje y tiene como eje el aprender haciendo, las experiencias de los
estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada
vez más elaborados. Por otro lado, el modelo social permite un diálogo con la
realidad y desarrolla habilidades para resolver problemas sociales y mejorar la
calidad de vida de una comunidad.

El Modelo Pedagógico que sigue la Institución Educativa Gabriela Mistral está

guiado por las teorías de aprendizaje de tres importantes pedagogos como son:
Jerome Bruner y su acercamiento al conocimiento a través del descubrimiento,
Lev Vigotsky con el aprendizaje social y David Ausubel con el aprendizaje
significativo. En conclusión, su enfoque pedagógico es constructivista y busca que
sus estudiantes sean aprendices individuales, que puedan llegar al conocimiento
de manera autónoma y que puedan continuar un proceso académico.

La institución tiene trece proyectos vigentes para el año escolar 2010 en diferentes
áreas: Proyecto de Democracia 2010: “Un camino para la construcción de un
nuevo tejido social”, Proyecto de Mediación de conflictos, Proyecto
Aprovechamiento del tiempo libre, Proyecto Educación Ambiental: “Vivamos en
armonía con el entorno”, Proyecto Plan Lector: “La torre de Babel”, Proyecto de
Valores, Proyecto de Página Web, Proyecto “Transitar seguros, Responsabilidad
de todos”, Proyecto de Pastoral Social Educativa: “Saber vivir en Cristo”, Proyecto
de ajedrez: “Trebejos”, Proyecto “Prevención de Desastres”, Proyecto de
Educación para la sexualidad y la construcción de la ciudadanía y el Proyecto de
Servicio Social: “Acción Social Integral A.S.I.”.

Así entonces, la Institución Educativa reúne en sus trece Proyectos, su Misión,

Visión, Filosofía y Modelo Pedagógico la base para una educación integral de sus
estudiantes con una finalidad específica y desde sus documentos oficiales los
presenta a la comunidad educativa. Esta Institución cumple con las exigencias del
Ministerio de Educación Nacional para el funcionamiento de una Institución
Educativa.

1.1.5 Descripción de área

El área de Lengua Castellana está conformada por diez (10) profesores que se
encargan de dar a un nivel académico específicamente. De acuerdo al PEI de la
Institución, Primaria recibe un total de cinco (5) horas semanales de clase
mientras que en Bachillerato y en Media Vocacional disminuye una hora. La
intensidad horaria para el grado Noveno es de cuatro (4) horas semanales. El año
escolar tiene cuarenta semanas (40), es decir, que el total de horas para el área
durante el año es de ciento sesenta (160) horas. Las horas dedicadas al
Departamento de Lengua Castellana tienen la misma cantidad que otras áreas
como es Matemáticas y Ciencias Naturales. Esto implica que la Institución
reconoce la importancia del área como un área básica para la formación de sus
estudiantes. “La torre de Babel” o Plan Lector es el Proyecto Institucional que
maneja el Departamento en donde los estudiantes leen dos libros por período,
esto quiere decir que al año leen ocho libros de distintos autores de acuerdo a los
Estándares establecidos por el MEN. Además durante el año se presenta la Hora
de Lectura en donde se toma una hora en un día específico del año escolar para
realizar la lectura en voz alta de textos de diferentes asignaturas.

1.1.6 Plan de área

El Plan de Área de Lengua Castellana del Instituto Empresarial Gabriela Mistral se
basa en las ordenanzas del Ministerio de Educación Nacional y parte de las
Dimensiones del Desarrollo Individual (comunicativa, cognitiva, estética y
socioafectiva) y las Dimensiones del Lenguaje (forma, contenido y uso). Estas
dimensiones son el eje central de los procesos y subprocesos que los maestros
deben seguir en sus clases y desarrollar con los estudiantes. En los subprocesos
se encuentran la producción de textos orales y escritos, la profundización de los
niveles interpretativo, argumentativo y propositivo, el desarrollo de la capacidad
creativa, el manejo de los medios de comunicación masiva y los principios de
interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.

Además de estos subprocesos presentan las competencias cognitivas

(interpretativa, argumentativa y propositiva), las habilidades comunicativas (leer,
escribir, hablar) y las competencias que establecen los Lineamientos Curriculares
del Área de Lengua Castellana (gramatical, textual, semántica, pragmática,
enciclopédica, literal y poética) y los niveles de comprensión lectora (literal,
inferencial, crítico, apreciativo y creador). Cabe resaltar que el plan de área
incluye el enfoque pedagógico en el cual se inscribe la institución con ciertas
añadiduras como lo son las teorías del suizo Jean Piaget y sus dimensiones del
aprendizaje (asimilación y adecuación) y la teoría de Howard Gardner sobre las
inteligencias múltiples.

Se observa, también, en el plan de área se consigna la estrategia metodológica a

seguir por los docentes y una lista de sugerencias para tener en cuenta a la hora
de hacer las clases más amenas para los estudiantes enmarcados siempre en el
aprendizaje significativo y constructivista. Esta estrategia propone una fase de
inducción, de explicación, la conceptualización, la ejemplificación, la aplicación, la
corrección, la conclusión y la evaluación de los temas propuestos.

Los cuadros de logro, de indicadores de logro, los ejes temáticos y los temas por
período desde Preescolar hasta Undécimo están propuestos en tablas por grado.
La tabla se divide por un lado cuatro casillas que exponen Producción Textual,
Comprensión e Interpretación, Literatura y Comunicación y otros sistemas; los
logros para todo el año en los diferentes subprocesos y a continuación una fila con
los indicadores y los temas para cada período. Todos estos temas basados en los
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje para los grados 6 a 9.

Asimismo, el plan incluye las actividades complementarias que se realizan durante

el año como son el Plan Lector “La Torre de Babel” incluido dentro del PEI como
un proyecto institucional, la fiesta de talento “Talentos Literarios” en donde realizan
actividades correspondientes al Teatro, la Música, la Danza, la Oratoria, la
Ortografía y el Deletreo y la Poesía; el día Gabrielista que celebra el natalicio de la
escritora chilena Gabriela Mistral pues es su nombre el mismo de la Institución; el
Día del Idioma, el Periódico “Voces Gabrielistas”; la Hora de Lectura y la Feria del
Libro en la que practican el énfasis empresarial.

1.1.7 Descripción física de la institución

La Institución Gabriela Mistral cuenta con una sola planta y un segundo piso como
mezanine. La portada es una gran puerta metálica blanca similar a la puerta de un
garaje. A la izquierda se observa una pequeña oficina con un vidrio que es donde
atiende el encargado de la entrada y salida en el plantel. Una vez se traspasa la
puerta hay que bajar por una rampa que da paso al patio y a los salones. En el
muro de esta rampa se observa un cartelero con los mejores estudiantes de cada
grado. Hacia la derecha, al fondo se sitúa la sala de profesores que tiene 20
mesas ordenadas en forma de herradura con sillas plásticas, un computador de
escritorio y 40 casilleros. Al lado de esa sala se encuentran las escaleras para ir
al segundo piso donde está la sala de informática, la pagaduría, la rectoría y la
secretaría general. En el primer piso está la oficina del Coordinador del Área
Técnica y dos salones. A la izquierda se encuentran 6 salones y la Coordinación.
Al final del pasillo, se encuentra el cuarto de materiales, en donde se guardan los
pupitres viejos. Todas estas aulas rodean el patio que está adornado con geranios
y helechos que cuelgan. En el centro se encuentran dos árboles frondosos ficus
que dan sombra. Al fondo se encuentran las canchas y a un costado la tienda
donde venden buñuelos, empanadas, gaseosas, galletas pero no papas fritas.

Otros ocho (8) salones rodean las canchas y allí se encuentran los baños de
hombres y de mujeres, los dos enrejados y asegurados con candados. Los
salones son pequeños y algunos no tienen ventanas que dan a la calle, sino
arabescos en el muro y es por los huecos que entra ruido y aire. Un ventilador
metálico pegado a la pared es la ventilación extra. Al fondo está la Biblioteca a la
que se accede por unas escaleras. Esta Biblioteca hace parte del nuevo edificio
que ha venido invadiendo el patio y parte de las canchas de esta antigua
estructura. Esta división se encuentra bien iluminada y es el lugar donde se
guardan los libros del Bibliobanco, las Enciclopedias, libros que hacen parte del
Plan Lector, Literatura Universal pero de editoriales económicas.

1.1.8 Dependencias de la institución

El Instituto Empresarial Gabriela Mistral tiene 16 salones cada uno con 43
pupitres, un ventilador metálico de pared, dos fluorescentes, un escritorio para el
profesor, un tablero, un cartelero, un parlante, una reja metálica que sirve como
puerta y una escoba y un recogedor. Dos baterías sanitarias: una para muchachos
y otra, para las muchachas.

Una dependencia es la Sala de Informática, la cual posee un reglamento interno, y

posee 45 computadores de escritorio con todos los implementos. Se encuentra en
el segundo piso, justo encima de la Sala de Profesores. Otra dependencia es la
Biblioteca que se ubica pasando las canchas al fondo. También tiene su propio
reglamento y permite que los estudiantes presten libros de lectura personal
además de albergar el Bibliobanco con los textos guías de las diferentes áreas.

1.2 LA COMUNIDAD
La comunidad de la Institución Educativa Gabriela Mistral está conformada por
estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los
estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos
ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo
establecimiento educativo”. Según lo dispuesto en el artículo 6º de la ley 115 de
1994, la comunidad educativa está constituida por las personas que tienen
responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto
educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o
institución educativa. Se compone de los siguientes estamentos:

1. Los estudiantes que se han matriculado.

2. Los padres y las madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la
educación de los alumnos matriculados.
3. Los docentes vinculados que laboren en la institución.
4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones
directas en la prestación del servicio educativo.
5. Los egresados organizados para participar.

Todos los miembros de la comunidad educativa son componentes para participar

en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de sus
representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios y
procedimientos establecidos en el presente Decreto”.

Así entonces, la comunidad “Gabrielista” se conforma de dos mil doscientos

(2200) estudiantes divididos en sus tres sedes A, Alterna y B “Porvenir” y en sus
dos jornadas mañana y tarde reunidos en sesenta (61) grupos en total así: Sede
A: treinta y seis (36) grupos; Sede Alterna: diecinueve (19) y Sede B “Porvenir”:
seis (6) grupos. La planta docente se conforma de noventa y cinco (95) docentes y
cinco (5) directivos.

La Sede A y Alterna se ubican en el casco antiguo del municipio de Floridablanca.

La Sede A (en la cual se desarrolló la práctica docente) se encuentra en una zona
comercial, rodeada de locales comerciales independientes, papelerías y tiendas
de regalos en su mayoría, y de un centro comercial “Centro Comercial Paragüitas”
donde se encuentran desde un cajero automático, salas de belleza, tiendas de
ropa hasta locales de videojuegos. También existe comercio informal como es la
venta de dulces, de minutos, de helados y de frutas. Frente a la Institución hay
una papelería que vende minutos de celular a distintos operadores y un
restaurante típico santandereano “El Santanero”.

Aledaña a la Institución se encuentra el Colegio José Elías Puyana, el Hospital

San Juan de Dios, el Parque Principal de Floridablanca, la Iglesia principal San
Juan Nepomuceno, el Mercado Municipal, el edificio de la Alcaldía Municipal, el
Museo Piedra del Sol, el final del Jardín Botánico Eloy Valenzuela (que abarca y
rodea el barrio Bucarica) y la ahora célebre “Calle del dulce” por la venta de obleas
y otros dulces típicos de la región. Es una zona muy comercial que permite que
los muchachos tengan siempre presente su modalidad empresarial y como lo
establece el PEI de la Institución puedan ser ciudadanos útiles al progreso del
municipio.

Entre los barrios cercanos a la Institución están Limoncito, Altamira, Bucarica,

Caracolí, El Nogal y Paragüitas. Los estratos socioeconómicos de esta zona
varían pues el desplazamiento forzado aumenta las invasiones en distintos lotes
del municipio y no permiten identificar con claridad un nivel económico de sus
habitantes. La población estudiantil del colegio se sitúa entre los estratos 1, 2 y 3.
Los Padres de Familia de la Institución, en su mayoría, son empleados y
comerciantes independientes con un nivel académico de Básica Secundaria y sólo
una pequeña parte ya adelantó estudios superiores. Esto evidencia que pueden
colaborar en un proceso educativo con sus hijos siempre y cuando sus actividades
laborales (y es ahí donde está la dificultad) no les impida hacerlo.

La planta docente de la Institución, en su mayoría, está conformada por

Licenciados que se encargan de las distintas asignaturas. Sin embargo, hay
algunos docentes, especialmente en primaria, que deben enseñar en clases
diferentes a su especialidad. Para el caso de bachillerato es en el área de Ética y
Valores en donde se presenta esta situación.

1.3 PADRES DE FAMILIA

De acuerdo a la encuesta realizada a los Padres de Familia para conocer más
sobre el ambiente en el cual se desenvuelven los estudiantes se pudieron obtener
una serie de resultados acerca de su formación académica y trabajos y sobre las
facilidades o dificultades que pueden tener a la hora de colaborar con el proceso
educativo de sus hijos. Desafortunadamente, sólo la mitad de los estudiantes
devolvió la encuesta, lo cual sesga un poco la información acerca del contexto
familiar.

La encuesta tiene quince (15) preguntas divididas en tres partes: la primera parte
fue para los datos de la madre, la segunda, para los datos del padre y la tercera
son los aspectos generales en la relación padres-hijo y su relación con el
desempeño académico de su hijo. La encuesta tiene preguntas de selección
múltiple.

1.3.1 Diagnóstico para los Padres de Familia

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS - ESCUELA DE IDIOMAS
PRACTICAS PEDAGOGICAS I

DIAGNÓSTICO PARA LOS PADRES DE FAMILIA

Estimados Padres de Familia,

Nosotros Leonardo GOMEZ y Marvin ROA, estudiantes de la Licenciatura en Español y
Literatura de la Universidad Industrial de Santander, nos encontramos realizando las
prácticas pedagógicas en el grado 9-2. Para nosotros, es de suma importancia el apoyo
que puedan brindarnos en el proceso de formación de su hijo (a); por eso, les
solicitamos el favor de responder la siguiente encuesta, la cual nos permite conocer el
entorno en el que se desenvuelve su hijo y, de esta manera, trabajar juntos por
cualificar su proceso de formación personal y académica.

DATOS DE LA MADRE

1. Nombre de la madre: ________________________

2. Estudios realizados
 A. Primaria ____

B. Secundaria ____

C. Universitarios ____

D. Otros___

3. Ocupación ______________________

4. ¿Cómo es la relación con su hijo (a)?

A. Excelente ___

B. Buena ____

C. Regular ____

D. Mala _____

DATOS DEL PADRE

5. Nombre de la padre: ________________________

6. Estudios realizados

A. Primaria ____

B. Secundaria ____

C. Universitarios ____

D. Otros___

7. Ocupación ________________

8. ¿Cómo es la relación con su hijo (a)?

A. Excelente ___

B. Buena ____

C. Regular ____

D. Mala _____
ASPECTOS GENERALES

9. ¿Con quién vive su hijo (a)?

A. Padres ___

B. Solo con la mamá ____

C. Solo con el papá ___

D. Abuelos ___

E. Otros ____

10. ¿Con quién permanece la mayor parte del tiempo su hijo (a)?

A. Mamá __

B. Papá __

C. Abuelos ___

D. Otros ___

11. ¿Cuántos hermanos tiene?

A. Uno ____

B. Dos ___

C. Tres ___

D. Cuatro o más ____

E. No tiene ______

12.¿Qué actividades realizan en familia?

A. Pasear ___

B. Jugar _____

C. Ver Tv ____

D. Otras ____ ¿Cuál? ______________

13.¿Cómo corrige a su hijo?

 A. Mediante castigo físico ____

B. Diálogo _____

C. Prohibiciones ______

14. ¿Qué recursos académicos tiene en casa su hijo (a)?

A. Biblioteca _____

B. Internet ____

C. Periódicos y revistas ____

D. Todos los anteriores _____

E. Ninguno de los anteriores _____

15. Cuando hay entrega de boletines, ¿quién los recibe?

A. Mamá __

B. Papá __

C. Abuelos ___

D. Otros ___ ¿quién? __________

1.3.2 Análisis de resultados del Diagnóstico

Las preguntas 1, 2, 3, 5, 6, 7 hacen referencia a la información familiar; las
preguntas 4, 8, 10, 12 y 13 a la interacción entre padres e hijos; las preguntas 9 y
11, al contexto familiar; la pregunta 14 a los recursos educativos con los que
cuenta el estudiante y la pregunta 15 a la participación de los padres en la
Institución.

Otros Primaria
7%
Pregunta 2: Información Familiar: Estudios realizados
13% (Madre):
Universitaria
20%

Secundaria
60%
Opciones de Respuesta Nº estudiantes Porcentaje %
Primaria 2 13%
Secundaria 9 60%
Superior 3 20%
Otros 1 7%

Al analizar estas respuestas es claro que más de la mayoría (60%) de la mitad de

las madres de los estudiantes de 9-2 del Instituto Empresarial Gabriela Mistral
terminaron sus estudios de Bachillerato, que el siguiente porcentaje realizó
estudios universitarios (20%), que menos de una cuarta parte sólo realizó estudios
primarios (13%) y que en último lugar se encuentran otros estudios enfocados
hacia el trabajo y el desarrollo humano. De lo anterior se puede inferir que la
deserción escolar en este grupo podría ser menos probable y que terminar la
Secundaria para seguir una carrera universitaria podría ser una realidad.

Pregunta 4: Interacción padres-hijo: Relación madre-hijo

Regular
7%

Buena
29%

Excelente
64%
Opciones de Respuesta Nº estudiantes Porcentaje %
Excelente 9 64%
Buena 5 29%
Regular 1 7%
Mala 0 0%
De acuerdo a los resultados, la mayoría de las madres encuestadas (64%) dice
tener una Excelente relación con su hijo, mientras que un 29% casi una tercera
parte dice que es Buena. Sólo un 7% reconoce que la relación con su hijo es
Regular y nadie expresa que su relación familiar sea mala. Esto muestra que en
general, los estudiantes mantienen una buena dinámica familiar pero que existen
problemas que (pueden ser ajenos a ellos) pueden desencadenar situaciones
afectivas difíciles.

Pregunta 6: Información Familiar : Estudios realizados (Padre):

Otros
13%
Primaria
27%

Universitaria
20%

Secundaria
40%

Opciones de Respuesta Nº estudiantes Porcentaje %

Primaria 4 27%
Secundaria 6 40%
Superior 3 20%
Otros 2 13%
A diferencia de la pregunta 2, el 27% de los Padres encuestados sólo ha cursado
Primaria, el 40% menos de la mitad pero el resultado más alto, sugiere que
terminaron el Bachillerato. El 20% ha cursado estudios superiores y el 13% hizo
otros estudios que pueden corresponder a la educación para el trabajo y el
desarrollo humano. Se evidencia una disparidad con respecto a las madres
quienes mostraban una mayoría con respecto al nivel de Secundaria y una minoría
con respecto al nivel académico de Primaria. Sin embargo, la finalización del nivel
de Secundaria implica un compromiso con el desarrollo personal que se puede
inculcar en los hijos lo cual corrobora aun más que la deserción escolar sea
menos posible y la presión por continuar estudios superiores, aún mayor.

Pregunta 8: Interacción padres-hijo: Relación padre-hijo

Regular
7%

Buena
29%

Excelente
64%

Opciones de Respuesta Nº estudiantes Porcentaje %

Excelente 9 64%
Buena 4 29%
Regular 1 7%
Mala 0 0%

Según los padres encuestados, al igual que las madres, la mayoría dice tener una
Excelente relación con su hijo. Una media parte dice tener Buena relación y solo
el 7% una relación Regular. Esto muestra que, en general, las relaciones con
ambos padres son buenas a pesar de los problemas cotidianos que pueden
presentarse y que, en muchos casos, afectan el desempeño académico de los
estudiantes.

Pregunta 9: Contexto familiar: Convivencia familiar

Mamá
33%

Padres
67%

Opciones de Respuesta Nº estudiantes Porcentaje %

Padres 10 67%
Sólo con la mamá 5 33%
Sólo con el papá 0 0%
Abuelos 0 0%
Otros 0 0%

De acuerdo a estos resultados, la mayor parte de los estudiantes vive con sus dos
padres, en segundo lugar la prioridad la tiene la madre. Esto quiere decir que los
estudiantes en su mayoría viven en hogares conformados mientras que menos de
la mitad (33%) convive en hogares
Abuelos
disueltos con uno sólo de sus progenitores.
13%
Esto puede tener causa en diversas razones: muerte, abandono, desplazamiento,
etc.
Papá
13%

Pregunta 10: Interacción familiar: Con quien permanece

Mamá
74%
 Opciones de Respuesta Nº estudiantes Porcentaje %
Mamá 11 74%
Papá 2 13%
Abuelos 2 13%
Otros 0 0%

En estos resultados se evidencia que los estudiantes en su mayoría permanecen

con su madre, seguidos por el padre y los familiares más cercanos como los
abuelos. Esto implica que la responsabilidad continúa recayendo en la madre a la
hora de impartir tareas domésticas y de seguir de cerca el desempeño académico
del estudiante.

Pregunta 11: Contexto Familiar: Número de hermanos

No tiene
20% Uno
27%

Dos
53%
 Opciones de Respuesta Nº estudiantes Porcentaje %
Uno 4 27%
Dos 8 53%
Tres 0 0%
Cuatro o más 0 0%
No tiene 3 20%

Según estos resultados los estudiantes en su mayoría tienen dos hermanos con
quienes compartir responsabilidades, juegos, objetos, etc. Lo que se puede notar
de estas respuestas es que no hay familias numerosas, una razón puede ser la
falta de tiempo ahora que los dos padres trabajan y el alto costo de vida que
puede acortar los presupuestos familiares.

Pregunta 12: Interacción Padres-hijo: Actividades en familia

Pasear
Ver TV 40%
47%

Jugar
13%

Estos resultados muestran que la actividad favorita de la familia es reunirse a ver

Opciones de Respuesta Nº estudiantes Porcentaje %
Pasear 6 40%
Jugar 2 47%
Ver Tv 7 13%
Otras 0 0%
televisión y comentar sobre los programas vistos. Esto hace necesario que los
padres tengan una lectura crítica sobre las emisiones en la programación que
pueda enriquecer y no empobrecer la labor de la escuela con los estudiantes. En
segundo lugar, pasear puede aumentar la integración de la familia pues permite
una interacción directa durante el recorrido o paseo que contribuye con la
educación que como primeros maestros deben cumplir los padres.

Pregunta 13: Interacción Padres- hijo: Forma de corregir

Castigo Físico
13%

Diálogo
27%
Prohibiciones
60%

Opciones de Respuesta Nº estudiantes Porcentaje %

Castigo Físico 2 13%
Diálogo 4 27%
Prohibiciones 9 60%
Estas respuestas implican que los padres mayormente prefieren corregir por
medio de prohibiciones y diálogo y sólo el 13% utiliza el castigo físico. Esto quiere
decir, que las campañas en contra de la violencia intrafamiliar podrían estar
funcionando y que entre menos violencia se viva y se vea en casa es muy
probable que los estudiantes no repitan esos comportamientos en el colegio con
sus compañeros y maestros.
Pregunta 14: Recursos utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje: Recursos
Ninguno de
académicos en casa: los anteriores Biblioteca
7% 7%

Todos los
Internet
anteriores
39%
40%

Periódicos,
Revistas
7%
 Opciones de Respuesta
Biblioteca
Internet
Periódicos y revistas
Todos los anteriores
Ninguno de los anteriores
Nº estudiantes Porcentaje %
1 7%
6 39%
1 7%
6 40%
1 7%

Este cuadro permite ver que los estudiantes acceden fácilmente a las TIC’s pues
casi la mitad posee los recursos para actualizar su conocimiento de esta manera.
Asimismo, se evidencia el esfuerzo y compromiso que sus padres muestran en el
desempeño académico al proporcionar material que debe y podría ser utilizado en
clases de Lengua Castellana. Sólo un estudiante respondió que no tiene acceso a
ningún recurso, situación que puede mejorarse mediante el trabajo en equipo.

Pregunta 15: Participación de los padres en la Institución: Recibo del Boletín de

notas

Papá
13%

Mamá
87%
 Opciones de Respuesta Nº estudiantes Porcentaje %
Mamá 13 87%
Papá 2 13%
Abuelos 0 0%
Otros 0 0%

Estos resultados corroboran la conclusión de la pregunta 10 sobre la persona con

quien más permanecen los estudiantes y quien se vuelve una pieza importante en
el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante al continuar con el desarrollo
en el hogar como es la madre. Su interés y compromiso con el proceso evaluativo
de su hijo exige que ella también tenga herramientas para consolidar el
desempeño escolar en el hogar.

1.4 ESTUDIANTES

1.4.1 Descripción ambiente del aula

El ambiente del aula de clase de 9-2 puede sentirse hostil ya sea por las
condiciones físicas del aula, por las condiciones socio-económicas y afectivas de
los estudiantes o por el horario en que se desarrollan las clases. En cuanto a las
condiciones físicas del aula puede decirse que cuenta con 43 sillas algunas en
muy mal estado en donde deben recibir clase los 43 estudiantes del curso (aunque
ese es el número que aparece en la lista porque realmente asisten 37). Un solo
ventilador, dos ventanas que son una reja metálica, un muro decorado con
arabescos huecos y una puerta enrejada de acero son los medios de ventilación
que tiene este salón.

En un primer momento había un tablero de acrílico desgastado con dos grietas las
cuales limitaban su uso, luego fue cambiado por otro nuevo, también de acrílico,
del mismo tamaño que facilitó el manejo de este bien en el salón. No hay una
papelera para disponer de las basuras y el piso es de cemento pintado y luego
pulido y baldosa roja, los muros tienen tres carteleras, una cartelera con
información sobre los cumpleaños de los estudiantes, un diseño con una
caricatura de Winnie Pooh para señalar el horario (ya está incompleto porque se
han caído dos papeles con forma de globo) y una cartelera con los turnos del aseo
del salón de acuerdo a un día de la semana. Dos fluorescentes que se sostienen
de una estructura metálica debajo del techo de teja iluminan el salón en los días
oscuros. Hay un altar de la virgen en un rincón sobre una mesa con un mantel de
flores, un recogedor, una escoba con los cuales los estudiantes al finalizar la
última clase barren el aula para que el grupo de la tarde lo encuentre en buen
estado (es una norma del colegio), un parlante por donde emiten los mensajes de
coordinación sobre alguna anormalidad y un gran cartelero de fondo azul que
permanece vacío justo en la pared contraria al tablero.

Respecto a las condiciones socioeconómicas de los estudiantes puede verse que

son muchachos y muchachas entre los 14 y los 15 años de edad que residen, la
mayoría, en los barrios del municipio de Floridablanca de estratos 0, 1 y 2.
Algunos son hijos de madres solteras que son madres cabezas de familia lo cual
permite que ellos pasen más tiempo con otros miembros de la familia como son
los abuelos y tíos cuyo pasatiempo es ver televisión. Otros, son criados en familias
establecidas que tienen acceso a TIC’s y a una biblioteca consolidada en sus
hogares, que permanecen solos mientras sus familiares trabajan y que invierten su
tiempo en actividades que incluyen el manejo de tecnología, redes sociales y
videojuegos. En su mayoría sus padres tienen estudios de bachillerato y sólo una
minoría tiene padres que son han realizado estudios universitarios.

En el aula existe una mayoría de estudiantes mujeres así que los muchachos
suelen reunirse solo ellos al comienzo de la jornada y en los descansos y tratan de
ubicarse en el aula cerca entre hombres; esto pone en evidencia actitudes de
violencia a través de los sobrenombres, ademanes y expresiones con sus
compañeros. Con las niñas mantienen una distancia prudente y actitudes
respetuosas, sin embargo, entre más confianza tengan con ellas las actitudes
cambian a un tono más agresivo sin llegar nunca a los golpes (como si sucede
entre ellos).

De acuerdo a lo visto en las clases y los apuntes del diario de campo los
estudiantes se muestran apáticos a las clases de Lengua Castellana y sólo si hay
nota de por medio o alguna penitencia que deban pagar realizan las actividades.
Algunos toman apuntes, hay otros que durante las clases prefieren hablar con sus
compañeros, hacer otras tareas o dormir sobre el pupitre, a pesar de los esfuerzos
de la profesora por hacer las clases más amenas llevando juegos o actividades
para motivarlos.

Los trabajos en grupo que realizan los estudiantes suelen mostrar la misma
dinámica de separación, sin embargo, algunos muchachos sí tratan de integrarse
a un grupo de niñas pero no ocurre lo mismo en sentido contrario: una niña no va
y se integra en uno de muchachos. Esto puede deberse a la comodidad que entre
el mismo género se puede sentir a la hora de hacer comentarios y a la facilidad en
el trato que se da en los minigrupos diferenciados.

La participación en clase de los estudiantes es poca, esto puede deberse a la

inseguridad en sus respuestas sobre todo cuando no han realizado los deberes
que la profesora les ha asignado días antes. Sin embargo, entre ellos mismos
reconocen las fortalezas de sus compañeros para la expresión en público y la
academia y prefieren mantenerse callados a sabiendas de que estos estudiantes
siempre participan pues son los que cumplen con las tareas y trabajos que, en
busca de un aprendizaje constructivo, la profesora les ordena.

Desafortunadamente, las burlas y los rechazos a los comentarios están presentes

sobre todo cuando alguien distinto trata de expresar una opinión o preguntar algo
que no había comprendido. Esto evidencia problemas de confianza en sus
aptitudes y conocimientos además de irrespeto por el pensamiento del otro y
también intolerancia hacia la diferencia.
En conclusión, el ambiente de aula del curso 9-2 del Instituto Empresarial Gabriela
Mistral es un poco conflictivo dado el número de estudiantes, la hora en la cual se
realizan las clases de Lengua y los contextos socio-económicos y particularidades
de los estudiantes. Se siente la apatía hacia la clase pues desafortunadamente, la
profesora no ha encontrado la forma de atraerlos hacia los temas, situación
evidente en el poco interés en las explicaciones y actividades que no se evalúen
de forma numérica, además de que no parece tener ninguna relación con su
contexto actual.

1.4.2 Descripción prueba de gustos y disgustos

Una prueba de gustos y disgustos trata de acercar más a los practicantes a su
grupo de estudio. En este caso, se diseñó una prueba que diera cuenta de los
intereses del estudiante con respecto a su tiempo libre e interacción con la
Institución y la asignatura.

Esta prueba tiene catorce (14) preguntas divididas en cuatro (4) partes. La
primera parte, preguntas 1 y 2, refieren a la interacción con la institución; las
preguntas 3 a 7 exponen el interés del estudiante en la asignatura; las preguntas 8
a 11 refieren a Intereses personales y las numero 12 al 14 señalan las relaciones
interpersonales que maneja el educando con su maestra, con sus compañeros y
con sus padres.

1.4.2.1 Prueba de gustos y disgustos

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE IDIOMAS

Nombre del estudiante:

____________________________________________________________________
Grado 9-2

TEST DE GUSTOS Y DISGUSTOS

En el tiempo que estaremos con ustedes, diseñaremos un Proyecto de Aula. Para
nosotros es de gran importancia conocer sus intereses con el fin de tenerlos en cuenta
para el diseño de este proyecto. Por este motivo, les solicitamos responder a las
siguientes preguntas marcando con una X la opción que considere es la más adecuada.

INSTITUCIÓN

1. ¿Cuál de los siguientes sitios de la institución es el que menos le gusta?

A. La portada ____

B. Las canchas ____

C. La biblioteca ____

D. El salón de clases ___

E. La cafetería ____

F. Otro _____ ¿Cuál? _______

¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________

2. ¿Cuál de los siguientes sitios de la institución es el que más le gusta?

A. La portada ____

B. Las canchas ____

C. La biblioteca ____

D. El salón de clases ___

E. La cafetería ____

F. Otro ____ ¿Cuál? _____

¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________
_________________________________________________________________________________
________

ASIGNATURA

3. ¿Cuál es su materia favorita?

 A. Matemáticas _____

B. Español _____

C. Ingles ____

D. Biología____

E. Educación física ____

F. Otras_____ ¿Cuáles? ______________

¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________
________________________________________________________________________

4. ¿Cuál es la materia que menos le gusta?

A. Matemáticas _____

B. Español _____

C. Ingles ____

D. Biología____

E. Educación física ____

F. Otras_____ ¿Cuáles? ______________

¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________
________________________________________________________________________

5. ¿Cuáles de estas actividades le gusta hacer en clase?

A. Leer ____

B. Realizar exposiciones _____

C. Responder guías y cuestionarios ______

D. Escribir diferentes textos _____

E. Otras ____ ¿Cuáles? ____________________________________

¿Por qué?
 _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________
_________________________________________________________________________________
______

6. ¿Cuáles de estas actividades no le gusta hacer en clase?

A. Leer ____

B. Realizar exposiciones _____

C. Responder guías y cuestionarios ______

D. Escribir diferentes textos _____

E. Otras ____ ¿Cuáles? ____________________________________

¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________

TRABAJO EN EQUIPO

7. ¿Con que tipo de grupos prefiere trabajar en equipo?

A. Sólo mujeres _____

B. Sólo hombres _____

C. Mayoría de mujeres _____

D. Mayoría de hombres ______

E. Con los amigos ________

F. Otro _____ ¿Cuál? ______________________

¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________________________________

PASATIEMPOS

8. ¿Qué deporte practica? ¿Con qué frecuencia? Para valorar la frecuencia tenga
en cuenta escribir siempre, casi siempre, a veces o nunca.

Deporte ___________________________ Frecuencia _________________________

 9. ¿Cuál de estas actividades es la que más le gusta?

A. Ver tv _____

B. Escuchar música _____

C. Leer _____

D. Chatear ____

E. Navegar en internet ____

F. Jugar con consolas de videojuegos ____

10.Si navega en internet, ¿cuáles paginas visita y frecuenta?

____________________________________________________________________

11. Si juega con consolas, ¿Cuál es o son sus juegos favoritos?

____________________________________________________________________

RELACIONES INTERPERSONALES

12. ¿Cómo es la relación con su maestra de Lengua Castellana?

A. Excelente ___

B. Buena ____

C. Regular ____

D. Mala ____

13. ¿Cómo es la relación con sus compañeros de clase?

A. Excelente _____

B. Buena _____

C. Regular ____

D. Mala ____

14. ¿Cómo es la relación con sus padres?

A. Excelente ___
 B. Buena ____

C. Regular ____

D. Mala ______

1.4.3 Descripción prueba de comprensión y producción textual

Esta prueba busca conocer el nivel de lectura y de escritura en el que se sitúan los
estudiantes de de 9-2 del Instituto Empresarial Gabriela Mistral de acuerdo a los
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje y a los Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana propuestos por el MEN. Este test se realizó a
los 37 estudiantes que asistieron a clase de Lengua Castellana.

La prueba está dividida en dos partes: la primera es una prueba de lectura en

donde se evalúan los niveles de lectura propuestos por Barrett y consignados en
los Lineamientos así como los componentes y competencias que se tienen en
cuenta en las pruebas Saber. La prueba posee nueve preguntas, tres para cada
nivel de lectura y comienza con la lectura de un cuento corto de Julio Cortázar
“Instrucciones para dar cuerda al reloj” publicado en la recopilación de cuentos:
Historias de Cronopios y Famas de la Editorial Santillana en el 2005. En seguida
se exponen las preguntas, todas en selección múltiple con una única respuesta.
Las preguntas 1 a 3 corresponden al nivel literal o explicito de lectura, los
numerales 4 al 6, al nivel implícito o inferencial y las preguntas 7 a 9 al nivel
valorativo o critico-intertextual.

De acuerdo a los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana “el acto de leer

es un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales,
intereses deseos, gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de un
significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares,
y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una
situación de la comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el
poder; en la que está presente la ideología y las valoraciones culturales de un
grupo social determinado.” Este proceso implica un conjunto de competencias
que se referencian en tres niveles de lectura: literal, inferencial y critico-
intertextual.

• Nivel literal: El nivel literal hace referencia a reconocer palabras y frases y

también a retener el sentido. En esta lectura se generaliza, selecciona,
omite e integra la información fundamental.

• Nivel inferencial: El nivel inferencial espera que el estudiante asocie y

relacione significados conduce a formas dinámicas y tensivas del
pensamiento, como es la construcción de relaciones de implicación,
causación, temporalización, especialización, inclusión, exclusión,
agrupación, etc. para poder formular conjeturas e hipótesis.

• Nivel crítico-intertextual: En este nivel el lector debe tener en cuenta sus

pre-saberes de todas las procedencias y es capaz de emitir juicios luego de
realizar una explicación interpretativa que comprende la reconstrucción
global del texto, una identificación de la superestructura (poema, cuento,
historieta, noticia, carta) y lleva a la reconocimiento de los puntos de vista e
intenciones del autor.

La segunda parte corresponde a la prueba de escritura en la que los estudiantes

siguiendo el modelo de texto de Julio Cortázar deben escribir un escrito con al
menos tres párrafos en donde describan las instrucciones para leer un libro. Esta
prueba se diseñó con base en los Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana, la teoría de procesos de escritura de Daniel Cassany y el análisis y
producción de textos de Teun Van Dijk.

Para Daniel Cassany hay que tener en cuenta el contexto y siempre ofrecer al
estudiante el material lingüístico con el cual va a trabajar para luego reproducirlo
con sus propios saberes. Según Teun Van Dijk citado en los Lineamientos
Curriculares propone que el estudiante tenga en cuenta la estructura textual desde
un punto de vista pragmático, es decir, que su texto tenga una función
determinada de acuerdo a su contexto socio-cultural; desde un punto de vista
semántico, es decir, con referencia al significado del texto y a las relaciones
lógicas creadas; desde un punto de vista morfosintáctico, que se ocupe de la
organización, el orden y la conformación del texto (en este punto se tiene en
cuenta la gramática y sintaxis de las oraciones) y desde una expresión gráfica, en
donde haya una disponibilidad espacial, legibilidad y distribución.

Estos fueron los puntos que se tuvieron en cuenta al tabular y corregir la prueba
de escritura además de la estructura y clases de párrafo que propone María
Teresa Serafini (enumeración, secuencia, comparación/contraste, desarrollo de un
concepto, enunciado/solución de problema, etc.).

1.4.3.1 Prueba de lectura y escritura

Universidad Industrial de Santander Leonardo GOMEZ TELLEZ

Licenciatura en Español y Literatura Marvin ROA ROJAS
Práctica Docente I

Prueba de diagnóstico de lectura y escritura Curso 9-2

A. Responda las preguntas del 1 al 9 de acuerdo al siguiente texto

Instrucciones para dar cuerda al reloj

Julio Cortázar

Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj

Piensa en esto: cuando te regalan un reloj te regalan un pequeño infierno florido, una
cadena de rosas, un calabozo de aire. No te dan solamente el reloj, que los cumplas
muy felices y esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo con áncora de
rubíes; no te regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca y
pasearás contigo. Te regalan -no lo saben, lo terrible es que no lo saben-, te regalan
un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no es tu cuerpo,
que hay que atar a tu cuerpo con su correa como un bracito desesperado colgándose
de tu muñeca. Te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de
darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora
exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio
telefónico. Te regalan el miedo de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al
suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que
las otras, te regalan la tendencia de comparar tu reloj con los demás relojes. No te
regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj.

Instrucciones para dar cuerda al reloj

Allá al fondo está la muerte, pero no tenga miedo. Sujete el reloj con una mano, tome
con dos dedos la llave de la cuerda, remóntela suavemente. Ahora se abre otro plazo,
los árboles despliegan sus hojas, las barcas corren regatas, el tiempo como un abanico
se va llenando de sí mismo y de él brotan el aire, las brisas de la tierra, la sombra de
una mujer, el perfume del pan.

¿Qué más quiere, qué más quiere? Átelo pronto a su muñeca, déjelo latir en libertad,
imítelo anhelante. El miedo herrumbra las áncoras, cada cosa que pudo alcanzarse y
fue olvidada va corroyendo las venas del reloj, gangrenando la fría sangre de sus
rubíes. Y allá en el fondo está la muerte si no corremos y llegamos antes y
comprendemos que ya no importa.

En: Manual de Instrucciones: Historias de cronopios y famas.

Bogotá: Editorial Santillana, 2005.

1) De acuerdo con la forma cómo se ha organizado la información en el texto anterior,

podría decirse que es:

a) Fábula
b) Cuento
c) Artículo de opinión
d) Noticia

2) Cuando Cortázar dice: “(…) el miedo herrumbra las áncoras”, está usando el
término “áncoras” como sinónimo de:

a) Un cubierto

b) Una joya

c) La pieza de un reloj

d) Un sueño frustrado

3) De las instrucciones dadas por Cortázar para dar cuerda a un reloj, ¿Cuál no se
encuentra en el texto?

a) Tome con los dedos la llave de la cuerda

b) Sin temor, sujete la correa del reloj

c) No tenga miedo

d) Átelo a su muñeca
4) La expresión “allá al fondo está la muerte, pero no tenga miedo” hace referencia a:

a) La infinitud del tiempo.

b) La muerte está escondida en el reloj.

c) No se debe tener miedo de la muerte.

d) No tener miedo es la primera instrucción para dar cuerda a un reloj.

5) Que podría inferirse de la expresión de Cortázar: “No te regalan un reloj, tú eres el

regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj”.

a) Que los objetos tienen vida propia.

b) Que somos esclavos del tiempo

c) Que un reloj es el peor regalo de cumpleaños que puede hacerse.

d) Que el tiempo es un regalo.

6) A partir del texto se puede inferir que para el autor la muerte y el tiempo:

a) Son mecanismos de control.

b) Están incluidos cuando te regalan un reloj.

c) Permiten al hombre ser libre.

d) Representan el miedo a disfrutar las cosas pequeñas de la vida.

7) Según Cortázar, la muerte es inevitable y carente de importancia. Puede decirse

entonces que el autor:

a) No le teme a la muerte y defiende posturas vitalistas.

b) Desconoce la inevitabilidad de la muerte.

c) Busca convencer al lector de que la muerte es un destino inevitable.

d) Intenta sugerir que si la muerte no es importante, tampoco el tiempo debería

serlo.
8) Según el autor el tiempo esclaviza al hombre; esto podría considerarse cierto
porque el tiempo:

a) Permite una organización de las actividades del hombre.

b) Al esclavizar al hombre, obstaculiza el afán de sentir amor.

c) Impide que el hombre se percate de la belleza de lo cotidiano.

d) Impide la tranquilidad de los pensamientos del hombre.

9) La expresión “calabozo de aire” implica:

a) Un castigo voluntario.

b) Una cárcel invisible.

c) Un lugar paradisiaco.

d) Un espacio ideal.

B. Escriba un texto breve (mínimo tres párrafos) donde describa las instrucciones para
leer un libro:

_____________________________________________________________________

Esta es la hoja de respuestas de la prueba de lectura con su respectivo nivel y

componente:

# de
pregunt Competencia Nivel Componente Clave
a
1 Lectora Literal Pragmático B
2 Lectora Literal Semántico C
3 Lectora Literal Sintáctico B
4 Lectora Inferencial Semántico A
5 Lectora Inferencial Semántico B
6 Lectora Inferencial Pragmático D
7 Lectora Critico-intertextual Pragmático A
8 Lectora Critico-intertextual Semántico C
 9 Lectora Critico-intertextual Semántico B

2. ANÁLISIS DE RESULTADOS

2.1 CATEGORIZACIÓN DESCRIPTIVA Y ANÁLISIS DE CATEGORÍAS

2.1.1 Prueba de gustos y disgustos

A continuación se presenta el análisis de las preguntas de la prueba de gustos y
disgustos realizada a los estudiantes:

Pregunta 1: Sitio de la Institución que menos gusta

Portada
Cafetería
16%
21%

Canchas
Salón de 26%
Clase
21%
Biblioteca
16%

Número de
Opciones de respuesta Porcentajes
estudiantes
a. Portada 6 16%
b. Canchas 10 26%
c. Biblioteca 6 16%
d. El salón de clases 8 21%
e. Cafetería 8 21%
De acuerdo a los resultados se puede deducir que el sitio de la Institución que a
los estudiantes menos gusta son las canchas por su estrechez, descuido y
deterioro. En segundo lugar con un 21% se encuentran el salón de clases y la
cafetería los dos por distintas razones pues el salón de clase resulta incómodo
para algunos estudiantes debido al desorden que sus mismos compañeros crean
y al calor que se hace insuficiente de ser sofocado con un solo ventilador; y la
cafetería porque la fila para comprar los alimentos se hace a la intemperie y el sol
o la lluvia les afecta directamente, por el desorden y por los robos. En tercer lugar
se encuentra la Biblioteca y la Portada y también por razones diferentes, la
primera porque es muy silenciosa para algunos y el servicio es estricto para otros
y la portada porque está descuidada y genera desorden a la entrada y la salida.
De esto se infiere que son estudiantes muy activos que gustan de los deportes y
que prefieren realizar actividades fuera del aula pues el calor y el ruido se vuelve
un factor de incomodidad.

Pregunta 2: Sitio de la Institución que más le gusta

Portada
3%
Canchas
23%
Cafetería
42%

Biblioteca
Salón de 26%
Clase
6%
 Número de
Opciones de respuesta Porcentajes
estudiantes
a. Portada 1 3%
b. Canchas 7 23%
c. Biblioteca 8 26%
d. El salón de clases 2 6%
e. Cafetería 13 42%

A partir de estos resultados se deduce que a los estudiantes les gusta la cafetería
a pesar de estar a la intemperie pues está al alcance de todos los estudiantes,
pueden comer y divertirse en su hora de descanso. En segundo lugar, los
estudiantes prefieren la biblioteca pues está impecable, es silenciosa y pueden
estudiar tranquilos. El 23% prefiere las canchas pues es su sitio de esparcimiento.
El salón de clases les parece bien sólo a dos estudiantes y sólo 1 cree que la
portada es agradable. De esto se infiere que los estudiantes prefieren estar en
sitios bien iluminados y al aire libre.

Otras Matemáticas
8%
Pregunta 3: Asignatura favorita 13%
Español
8%

Educación Inglés
Física 10%
38%

Biología
23%
 Número de
Opciones de respuesta Porcentajes
estudiantes
a. Matemáticas 5 13%
b. Español 3 8%
c. Inglés 4 10%
d. Biología 9 23%
e. Educación Física 15 35%
f. Otros 3 8%

Estos resultados se muestran coherentes con las dos preguntas anteriores pues
siendo las canchas un lugar preferido, la clase que se desarrolle en ese espacio
tendrá mayor impacto en los estudiantes. 23% de los estudiantes prefiere Biología
por sus aspiraciones en la educación superior y porque la clase es amena. La
exactitud de las matématicas y su importancia en la educación superior hace que
el 13% de los estudiantes la prefiera seguida de Inglés por las mismas razones.
Español y Artística son las materias menos preferidas por los alumnos de 9-2.

Pregunta 4: Asignatura que menos gusta

Educación
Otras
Física
3%
9%

Biología
13%
Matemáticas
49%
Inglés
13%

Español
13%
 Número de
Opciones de respuesta Porcentajes
estudiantes
a. Matemáticas 16 49%
b. Español 4 13%
c. Inglés 4 13%
d. Biología 4 13%
e. Educación Física 3 9%
f. Otros 1 3%

Estos resultados muestran que la asignatura que menos gusta, por la dificultad
que sus temas representan para los estudiantes, es matemáticas, seguida por
español, biología e inglés por la misma razón. El 9% de Educación Física se debe
a causas como fatiga y la extrema rigidez de la profesora. El 3% de otros es para
las asignaturas Sociales, Ética y Contabilidad. Así entonces, el gusto o disgusto
por una materia va ligado a la comprensión de sus temas y que tan fácil o difícil les
parezca a los estudiantes.

Pregunta 5: Actividades favoritas en clase

Otras
Leer
28%
31%

Escribir textos
9%
Exposiciones
Guías, 13%
Cuestionarios
19%
 Número de
Opciones de respuesta Porcentajes
estudiantes
a. Leer 10 31%
b. Exposiciones 4 13%
c. Responder guías y
6 19%
cuestionarios
d. Escribir diferentes textos 3 9%
e. Otras 9 28%

Según estos resultados la actividad que más les gusta a los estudiantes es leer
textos pero lo que menos les gusta hacer es escribir y realizar exposiciones.
Responder guías y cuestionarios tiene una aceptación del 19% y en otras
actividades: hablar, jugar o dibujar, una del 9%. Esto quiere decir que una
fortaleza que puede ser aprovechada en el aula de clase es la lectura, sin
embargo la escritura es su contraparte, aspecto a tener en cuenta a la hora de
formular un proyecto que involucre esa clase de procesos.

Pregunta 6: Actividades que no gustan en clase

Escribir textos
Leer
18%
25%

Guías,
Cuestionarios
25%
Exposiciones
32%

Número de
Opciones de respuesta Porcentajes
estudiantes
 a. Leer 11 25%
b. Exposiciones 14 32%
c. Responder guías y
11 25%
cuestionarios
d. Escribir diferentes textos 8 18%
e. Otras 0 0%

Así entonces, los resultados muestran que la actividad que menos gusta es la
realización de exposiciones debido a la inseguridad que sienten los estudiantes al
frente de sus compañeros, la falta de respeto entre ellos cuando exponen y el
ruido. Responder guías y cuestionarios al igual que la lectura no resulta atractivo
debido a la ausencia de contextos reales en el aula pues sienten que es copiar y
copiar sin aprender nada. La escritura va ligada a la solución de cuestionarios, por
eso tiene un 18%. De estos resultados se puede inferir que la falta de
herramientas de respeto mutuo y de seguridad en las intervenciones hace que se
menosprecie una actividad que puede ser enriquecedora tanto para un estudiante
como para sus compañeros y que un aprendizaje sin ser significativo crea fastidio
y rechazo para una asignatura por parte del educando.

Pregunta 7: Preferencia para el trabajo en equipo

Sólo Mujeres
6%
Mayoría
Mujeres
10%

Amigos
84%

Número de
Opciones de respuesta Porcentajes
estudiantes
 a. Sólo mujeres 2 6%
b. Sólo hombres 0 0%
c. Mayoría de mujeres 3 10%
d. Mayoría de hombres 0 0%
e. Con los amigos 26 84%
f. Otros 0 0%

De acuerdo a los resultados, los estudiantes prefieren trabajar en equipo pero con
sus amigos y si no es así prefiere que haya mujeres pues consideran que ellas
son más organizadas y juiciosas que sus compañeros hombres. Esto puede ser un
aspecto a trabajar en el aula pues los estudiantes no quieren distinguir su
quehacer académico de los momentos de esparcimiento, situación que puede
desencadenar desorden y alteraciones de disciplina en la clase.

Pregunta 8: Deporte y Frecuencia

Microfútbol
9%
Skate
4%
Natación
4%

Baloncesto
22% Fútbol
61%

Número de
Opciones de respuesta Porcentajes
estudiantes
a. Futbol 14 61%
b. Baloncesto 5 22%
c. Natación 1 4%
 d. Patineta 1 4%
e. Microfútbol 2 9%

Este cuadro muestra las preferencias en cuanto a deportes y actividad física de los
estudiantes. Entre los hombres la preferencia es el fútbol y el microfútbol mientras
que entre las mujeres la preferencia es el baloncesto, la natación y la patineta o el
patinaje. La frecuencia de práctica de estos deportes es alta, elemento que ha de
tenerse en cuenta pues es a partir de los intereses de los estudiantes se puede
motivar más fácilmente.

Pregunta 9: Actividades favoritas

Videojuegos Ver TV
15% 19%

Internet
27% Escuchar
música
26%
Chatear Leer
9% 4%

Número de
Opciones de respuesta Porcentajes
estudiantes
a. Ver Tv 9 19%
b. Escuchar música 12 26%
c. Leer 2 4%
d. Chatear 4 9%
e. Navegar en internet 13 27%
f. Jugar con videojuegos 7 15%
Estos resultados muestran que las actividades favoritas de los estudiantes están
relacionadas con la tecnología pues en primer lugar está la navegación en la red
mundial (27%), seguido de escuchar música y ver televisión. Enseguida, sobre
todo en los muchachos, los videojuegos adquieren importancia, chatear fue
nombrado por solo cuatro estudiantes mientras que la lectura sólo por dos. Estos
datos permiten que el docente de Lengua Castellana se ubique con respecto a los
medios que sus estudiantes manejan para integrarlos al proceso enseñanza-
aprendizaje y hacer más amena la clase.

Pregunta 10: Páginas Web visitadas

Hotmail Twitter
Msn 3% 3%
Messenger
11%

Facebook
Número de
Opciones de respuesta
Youtube 54% Porcentajes
29% estudiantes
a. Facebook 21 54%
b. Youtube 11 29%
c. Msn 4 11%
d. Hotmail 1 3%
e. Twitter 1 3%

De acuerdo a la gráfica y a los datos arrojados de la encuesta se concluye que la

mayoría de los estudiantes están muy pendientes de las redes sociales y de las
nuevas tecnologías VideoFlash. Estas son herramientas que el docente de
Lengua Castellana debe San
conocer
Andreas
para poder aprovecharlas y para acercar los
Fútbol
17%
procesos de lectura y escritura a los estudiantes
28% a través de este medio
cibernético. Ninguno
11%

Pregunta 11: Videojuegos favoritos

Halo
44%
 Número de
Opciones de respuesta Porcentajes
estudiantes
a. Futbol (FIFA Soccer) 5 28%
b. Halo 8 44%
c. GTA San Andreas 3 17%
d. Ninguno 2 11%

Estos datos muestran que Halo, conocido juego para la consola Xbox, es el más
buscado por quienes juegan videojuegos. Estrategias de guerra y defensa,
gráficas atractivas, juegos de rol con misiones son el mayor atractivo de este
videojuego que abre una nueva brecha de interés de los estudiantes, al desarrollar
la fantasía de una forma distinta. Futbol (28%) puede ser atractivo en la medida
que cataliza la adrenalina de un estadio y de un jugador o técnico directivo. GTA
San Andreas, muestra la vida de gánster que si bien puede parecer llamativa es
necesaria la compañía de un docente o adulto competente que pueda orientar la
realidad virtual y lograr separar que
Malael rol que se juega es sólo llamativo durante el
Excelente
7% 11%
juego pues en la vida real, las consecuencias son mayores que un “Fin del juego”.

Pregunta 12: Relación maestra-estudiante

Regular
37%

Buena
45%
 Número de
Opciones de respuesta Porcentajes
estudiantes
a. Excelente 3 11%
b. Buena 12 45%
c. Regular 10 37%
d. Mala 2 7%

Los datos de esta gráfica arrojan que la interacción entre la maestra y el

estudiante es aceptable dado que sólo dos estudiantes respondieron que su
relación era Mala mientras que la mayoría la considera como Buena. Esto es de
vital importancia pues los conflictos socio-afectivos en el aula de clase pueden
impedir un desempeño satisfactorio de los estudiantes o de la docente en el
proceso educativo que se adelante.

Pregunta 13: Relación compañeros de clase

Regular
14%

Excelente
45%

Buena
41%
 Número de
Opciones de respuesta Porcentajes
estudiantes
a. Excelente 13 45%
b. Buena 12 41%
c. Regular 4 14%
d. Mala 0 0%

Según esta gráfica los estudiantes consideran que dentro de su salón existen
buenas relaciones interpersonales, sin embargo, cuatro estudiantes consideran
que podrían tratarse mejor pues el ambiente entre compañeros es regular. El
docente debe ser consciente que la formación académica es igual de importante a
la educación en valores para convivir con otras personas en la sociedad a la cual
podrán enfrentarse al salir del colegio.

Pregunta 14: Relación Padres-Hijo:

Buena Excelente
50% 50%

Número de
Opciones de respuesta Porcentajes
estudiantes
 a. Excelente 13 50%
b. Buena 13 50%
c. Regular 0 0%
d. Mala 0 0%

En esta pregunta, los estudiantes consideran que la relación con sus padres es
buena y excelente de igual forma; esto evidencia un ambiente familiar sano en
donde poder crecer y desarrollar su potencial humano. Es indispensable que el
docente, no importa de qué área, note los cambios repentinos de ánimo que el
estudiante manifieste que puedan indicar problemas en su dimensión socio-
afectiva.

2.1.1.1 Conclusiones Prueba gustos y disgustos

Después de analizar todas las respuestas y de tabular los datos se puede concluir
que los estudiantes del curso 9-2 están al tanto de la tecnología y que ese avance
debe darse también en el docente quien debe incorporarlas poco a poco a la clase
para hacerla más amena y generar más interés en los temas para que se pueda
lograr un verdadero aprendizaje significativo. Asimismo, debe tener en cuenta las
dimensiones socio-afectivas de sus estudiantes con sus compañeros para evitar
situaciones incómodas entre ellos a la hora de trabajar en equipo.

Cabe resaltar que los estudiantes conocen sus alcances y límites en cuanto a su
proceso educativo, situación que exige una variación de las actividades en clase
para que todos tengan las mismas oportunidades a la hora de ser evaluado.
Además, la situación actual del colegio demanda de la profesora mayor atención a
los presaberes y la apropiación de conocimientos por parte del estudiante.

2.1.2 Prueba de lectura y escritura

Esta prueba comprende nueve (9) preguntas de selección múltiple con única
respuesta. Estas preguntas se dividen en tres niveles de comprensión lectora:
literal, inferencial y crítico-intertextual.
Pregunta 1:
• Nivel Literal. Clave: B
• Componente Pragmático: El estudiante identifica el tipo de texto a partir del
uso que conoce de él.

1) De acuerdo con la forma cómo se ha organizado la información en el texto anterior,

podría decirse que es:
a) Fábula
b) Cuento
c) Artículo de opinión
d) Noticia

# de
Respuesta
estudiantes
a 1
b 9
c 21
d

Lo anterior muestra que más de la mitad de los estudiantes no

respondió correctamente. Esto quiere decir que un alto porcentaje no
pudo identificar el tipo de texto posiblemente por desconocimiento o
confusión. Sólo un 29% contestó correctamente.

Pregunta 2:
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema que se ha encontrado es la falta de análisis inferencial de los textos

por parte de los estudiantes, análisis que suele verse desplazado por una patente
predominancia de interpretaciones literales que limitan la capacidad de
comprensión del alumno. En consecuencia, el avance académico (más allá del
noveno grado) se ve entorpecido por estos vacíos en los niveles de lectura, evento
éste que entra en claro conflicto con los niveles esperados a nivel institucional
(sean pruebas de estado o evaluaciones formales, donde, una vez finalizada la
media vocacional, los estudiantes se verán confrontados con su incapacidad de
realizar análisis críticos intertextuales, problema en cuya raíz encontramos la falta
de una preparación previa al nivel de la lectura inferencial).

Independientemente del problema inferencial que aquí pretende tocarse (la

dificultad del alumno para aventurar predicciones en un texto narrativo), la
ausencia de interés para la lectura en general puede arraigarse en un abandono
de disfrute por la misma. Así, y por extensión, la capacidad de inferir, tan estrecha
como es a la empatía que el lector desarrolla por el texto, en definitiva, se verá
influida por la actitud apática que lo predispone hacia el ejercicio de comprensión.
Así mismo, se hace necesario reiterar la incidencia de la lectura literal en la tarea
de inferir, siendo que, por un lado, se resiste a cumplir su función de simple
plataforma de base para ascender a otros niveles de lectura, y por otro,
contribuye al desarrollo de una peligrosa pasividad del usuario, para quien una
relación dinámica e interactiva con el escrito resulta imposible.
La situación que acabamos de describir puede deberse a la labor irreflexiva de los
docentes, que no brindan las herramientas indicadas, o mejor, la descripción
apropiada del proceso de análisis en cuestión (ausencia, por ejemplo, de un
segmento previo de modelado (Cooper, 1998). Así mismo, el sesgo que puede
presentarse en la descripción de la forma y el contenido (donde uno suele abdicar
en favor del otro) podría desembocar en una comprensión y un proceso de análisis
parcializado, donde el objeto de estudio del lector tiende a desdibujarse con el
desconocimiento de su totalidad. Esto, por supuesto, y a riesgo de redundar,
tendrá consecuencias negativas en la incursión final del estudiante en el campo
del contenido. Ahora bien, la naturaleza del texto abordado tendrá, sin duda
alguna, repercusiones importantes en el desarrollo del nivel de lectura a trabajar,
situación esta que puede llegar a soslayarse en la elaboración usual de talleres de
lectura inferencial; así, la asesoría inadecuada por parte del maestro en la
selección de textos habrá contribuido negativamente en la relación prístina del
lector y el escrito.

Otra causa de los tropiezos que puede experimentar el alumno en su ejercicio

lector, radica en la desconexión, al momento de la lectura, de la cadena lector-
texto-contexto; es decir, la ausencia de un enmarque particularmente significativo.
Ahora bien, es fácil suponer que un eslabón roto en esta relación dificultará el que
el alumno desarrolle un cierto nivel de compromiso con el que lee y, por ende, que
transcienda los niveles básicos de interpretación.

Finalmente la ausencia de, cómo ya se dijo, un modelo previo, podría desembocar

en una perplejidad negativa por parte del alumno, quien desconocerá con
precisión el rumbo que debe tomar a la hora de abordar la comprensión inferencial
del escrito en cuestión. Aunque, por supuesto, se está tomando aquí el concepto
de “modelado” en un sentido amplio, es decir, en su intención no tanto de
descubrir como de acompañar un proceso.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA MACRO La pregunta de investigación que van
a resolver.

4.4 Identificación del proyecto

4.4.1 Situación significativa

Los acercamientos que el estudiante experimenta al momento de leer o producir

un texto escrito suelen estar mediados por situaciones artificiales de
comunicación. Este distanciamiento entre el aprendiz y el propósito conlleva
siempre una descontextualización, que se traduce en desinterés por el desarrollo
de los procesos y la consecución de objetivos de aprendizaje. Sin embargo, no es
este un problema que se pueda tratar desde el interés, por el simple hecho de que
el interés no es directamente modificable. Por otro lado, el propiciar una situación
de comunicación en que el estudiante se sienta capacitado, ubicarlo en un
contexto de producción donde el material de lectura refleje su realidad cotidiana y
lo habilite para reproducirla por escrito, sí puede considerarse un objeto de
atención y de estudio.

Ahora bien, cuando se intenta producir y explorar eventos comunicativos lo

primero en lo que ha de pensarse es en los medios de comunicación que, según
los diagnósticos previos, ocupan un lugar predominante en la vida diaria de los
alumnos de 9-2. De esta forma, el punto de choque entre los diarios, las, revistas y
la televisión con la realidad del estudiante, la situación comunicativa en que el foco
de los medios se sitúa sobre la cotidianidad, es el texto de crónica, un formato que
explora continuamente los entornos y los personajes cotidianos.

Por consiguiente, al introducir al alumno en el mundo de la crónica, al facilitarle el

acceso a algunas muestras representativas, y al confrontar estos materiales con
su contexto y su capacidad para reproducirlo, se cuenta con un método eficiente a
través del cual la realidad es una fuente y la lectura y la escritura una forma de
recorrerla y contarla. Así entonces, el estudiante se encuentra frente a su
realidad, la analiza, la describe y propicia una interacción entre sus conocimientos
académicos y sus experiencias, relacionando los contenidos de área con una
necesidad de narrar y experimentar lo narrado.

Así entonces, cuando se le pida al estudiante que seleccione un personaje de su

comunidad, que se acerque a él, que se informe sobre su quehacer diario, que
aplique las herramientas suministradas en clase y que produzca un texto de
crónica, la situación significativa estará dada de antemano por sus interacciones
previas y su necesidad natural de profundizarlas.

4.4.2 Producto

Los estudiantes del grado 9-2 del Instituto Empresarial Gabriela Mistral realizarán
una crónica individual acerca de un personaje de su comunidad. En este proceso,
que conllevará ejercicios previos de lectura y escritura, los estudiantes deberán
realizar tanto ejercicios en clase como ejercicios de investigación que pueden
incluir visitas individuales o por grupos de trabajo a bibliotecas municipales o a
barrios aledaños a la institución.

Los resultados de la investigación individual y los datos que arrojen las visitas y los
borradores de escritura se pondrán en común, pues son los mismos estudiantes
quienes darán cuenta de las debilidades y fortalezas que notan en los escritos
propios y en los de sus compañeros. Estas crónicas participarán en un concurso
interno en donde las cinco escogidas serán publicadas en un cuadernillo que se
difundirá entre la comunidad educativa.

Para la publicación de los cuadernillos los estudiantes podrán aportar mil pesos
para efectos de fotocopias. La difusión se hará dentro del plantel a través de los
estudiantes de 9-2, la directora de grupo y la colaboración de los profesores.