Octava Sesión

Bloque V. Acercamiento a los procesos productivos:

proyecto de producción artesanal

Tener una cultura tecnológica significa,

una postura crítica, activa de los que saben razonar
José A. Liol
Propósitos

Que el colectivo docente:

• Caracterice la técnica según sus actividades tecnológica: acciones estratégicas,

instrumentales y de control y defina su estructura y función.
• Reconozca y describa el “Sistema ser humano- producto” en los procesos artesanales de su
campo.
• Identifique la utilidad didáctica del proyecto, sus fases y actividades, para articular de
manera lógica los contenidos de la asignatura y promueva la construcción significativa de
los aprendizajes en el alumno

Materiales:
Rotafolio, hojas de rotafolio, plumones y pizarrón.

Claves para el análisis:

Analizar y desarrollar proyectos como el método de intervención para la resolución de problemas
en tecnología.
El proyecto como plan de acción en tecnología y método de trabajo. El ciclo de los productos y
procesos tecnológicos.
El desarrollo del proyecto deberá realizarse de manera secuencial con aproximaciones sucesivas
para su comprensión como método de trabajo y eje de articulación lógica de los contenidos de la
asignatura. Por ello, desde el inicio del curso se deberán promover la resolución de problemas, el
análisis de objeto, la modelación, el dibujo en correspondencia con los contenidos y énfasis del
bloque y la actividad tecnológica.

Actividades

1. Análisis y expectativas del bloque

Cada maestro individualmente lee los objetivos de la sesión y las claves para el análisis, anota sus
expectativas y comentarios en su cuaderno, para revisar posteriormente, cuáles se cubren con el
desarrollo de las actividades de la guía y cuáles quedan para una investigación posterior.

Tiempo aproximado: 10 minutos

2. Análisis del Bloque V

En grupos de trabajo, de tres a seis maestros, leen y comentan los propósitos, los contenidos y los
temas y subtemas del Bloque V.

1
BLOQUE V. ACERCAMIENTO A LOS PROCESOS PRODUCTIVOS: PROYECTO DE
PRODUCCIÓN ARTESANAL

Los contenidos de este bloque representan una introducción al trabajo con proyectos, como el
método fundamental del trabajo en tecnología para que el maestro aproveche la utilidad didáctica
de sus fases, la articulación de contenidos y el desarrollo de la percepción y observación del
alumno. Observación que permita la identificación de mejoras a realizar en los objetos y procesos, o
de los problema técnico a resolver, ya sea para mejorar su función, su eficiencia o bien para crear de
una manera diferente un producto. Se definirán las acciones en juego, las herramientas, los
materiales y energía, la representación del proceso, el producto y su ejecución.

El proyecto y sus fases deberán enfocarse en los procesos artesanales en los cuales el técnico tiene el
conocimiento y dominio de todas las fases del proceso.

El proyecto representa una oportunidad para promover las ideas e iniciativa de los alumnos con el
fin de proponer un proyecto relacionado con su contexto e intereses. Se reproducirá un proceso
técnico de tal manera que permita recrear los contenidos de los bloques anteriores, o bien para la
resolución de un problema técnico de interés para la comunidad en la que se ubica la escuela.

Se tomará como eje de los contenidos las actividades tecnológicas presentes en las escuelas

Propósitos
1. Reconocer las fases, características y finalidades de un proyecto técnico orientado a la
satisfacción de necesidades e intereses.
2. Reproducir un objeto o proceso técnico cercano a su vida cotidiana.
3. Considerar desde una perspectiva sistémica los insumos, medios técnicos, valores culturales y
ambientales para la ejecución del proyecto.
4. Representar gráficamente el proyecto técnico, el proceso a seguir y el producto.
5. Elaborar y evaluar el proyecto técnico de acuerdo con el plan y las similitudes o diferencias
respecto del modelo elegido, y comunicar los resultados.

5.1 EL PROYECTO TÉCNICO COMO MÉTODO DE TRABAJO EN TECNOLOGÍA

TEMAS Y SUBTEMAS IDEAS EJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Los procesos productivos Proyecto técnico Identifican y comprenden las
artesanales características y propósitos de un
proyecto de reproducción técnica
Los proyectos en tecnología

Fases del proyecto técnico

5.2 PROYECTO
Proyecto de reproducción

Evaluación:
Fases
Procesos
productos

Tiempo aproximado: 15 minutos

2
 3. Los proyectos en tecnología
En los mismos grupos de trabajo, de tres a seis maestros, leen el siguiente texto y obtienen las ideas
principales del mismo, anotándolas en su cuaderno.
Tiempo estimado 30 minutos

3
QUE ENTENDEMOS POR PROYECTO

En la asignatura de tecnología el proyecto:

Se considera un plan de acción del proceso técnico con el cual se materializa el diseño y o
producción de un objeto, o de un servicio.

El proyecto como estrategia educativa:

Es un plan de acción dirigido por el grupo escolar, orientado a la intervención en procesos técnicos
como principio del aprendizaje, desde esta perspectiva los alumnos participan de manera activa en
la construcción de sus saberes y procedimientos técnicos relacionados con la asignatura y con otros
campos del saber.

En el proyecto tecnológico se promueve el saber hacer y el hacer para saber y el saber ser e integra
de manera natural los contenidos conceptuales con los procedimentales o las actividades prácticas.

El proyecto puede ser considerado el centro de las operaciones lógicas del pensamiento
tecnológico1 por lo que se propone como estrategia de conocimiento y de creación técnica.

Las actividades parten del interés de los alumnos motivados por las expectativas tanto de su
intervención técnica como de los aprendizajes a lograr.

Expectativa del proceso de aprendizaje por proyectos2:

El alumno:
 moviliza y descubre saberes,
 se vincula con prácticas sociales de su vida cotidiana,
 articula contenidos de distintas asignaturas,
 identifica sus logros y limitaciones a través de la autoevaluación,
 desarrolla el sentido de cooperación y del trabajo colaborativo,
 se valora como ser creador, autónomo y con poder de decidir por sí mismo
 negocia y conduce proyectos.

FASES DEL PROYECTO

Se refiere al conjunto de acciones para llevarlo a la práctica. Si bien, como estrategia educativa, se
reconocen de manera general tres fases3, de preparación, ejecución y comunicación o de
evaluación, estas pueden variar en función de la asignatura y de los propósitos buscados.

En algunas propuestas de alfabetización tecnológica (EE UU y Reino Unido) se consideran los

procesos y conocimientos tecnológicos, así como las habilidades tecnológicas como necesarios para
que los alumnos sean capaces de resolver problemas. Asimismo, es necesario el dominio de
algoritmos de solución en los que se destacan las siguientes cuatro fases: definir los problemas,
proponer soluciones alternativas, implementar la mejor solución y evaluar la solución.

En los proyectos tecnológicos considerados en el programa, proponemos un conjunto de acciones

que
1 deberán guardar correspondencia con los aprendizajes esperados y orientadas a la formación
Genuso G, y Marpegan C. (1995). Adecuación Curricular, provincia de Río Negro. Área de Tecnología.
Versión: 1.1 Primer y Segundo ciclo. Argentina.
2
Modificado de: Perrenoud P., (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?,
Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación, Universidad de Ginebra, en Revista de Tecnología
Educativa Santiago de Chile, XIV N° 3 2000 pp. 311-321
3
Lacuela, A., (1998). “La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?, En Revista Iberoamericana de Educación.
Escuela de Educación, Universidad Central de Venezuela, N° 16 Madrid, OEI, pp. 165-187

4
 4. Los métodos en la ciencia y en la tecnología
Se forman grupos de trabajo entre cuatro y seis maestros, leen colectivamente el texto: “…
Einstein y Edison o las ideas y las cosas”, de la antología e identifican los métodos de la ciencia
y de la tecnología, estableciendo sus semejanzas y sus diferencias.
Tiempo estimado 40 minutos

5. En plenaria los equipos exponen el resultado de su análisis anotándolos en hojas de

rotafolio. Se identifican las semejanzas y las diferencias de los resultados de los equipos y
argumentan el porqué de sus respuestas.
Tiempo aproximado: 30 minutos

El método en tecnología: los proyectos

A continuación leerán un ejemplo de cómo desarrollar un proyecto con alumnos, en este ejemplo, se
puede apreciar las distintas fases de elaboración de un proyecto y las actividades didácticas que se
pueden desarrollar a través del mismo.

6. En los mismos grupos, anteriormente formados, leen colectivamente el siguiente

texto e identifican los momentos en la elaboración de un proyecto, anotándolos en su cuaderno

Tiempo estimado 30 minutos

PROYECTOS EN TECNOLOGÍA
(Ejemplo)
1 Recomendaciones generales
La selección y o definición de proyectos en tecnología se deberá realizar conforme al marco
pedagógico.

Los proyectos en tecnología representan contenidos metodológicos de la asignatura y como

estrategia de aprendizaje centrada en el alumno.

Como estrategia de aprendizaje es recomendable que la definición de los proyectos se desarrolle en

base a las ideas y motivaciones de los alumnos.

2 Sugerencias para seleccionar y delimitar el proyecto

El siguiente ejemplo se desarrolla como una posible situación de clase

2.1 Actividad previa de inducción

Con el propósito de animar la participación de los alumnos para que externen sus ideas, el maestro
4
Andrade, L.,2006. Ambientes de aprendizaje para la educación tecnológica.
http://www.geocities.com/Athens/8478/ANDRADE.HTM?200614.

5
inicia con una platica, Estudio de caso.

En este ejemplo el maestro narra como cierto grupo de pescadores franceses tenían pérdidas porque
su producto se les echaba a perder en el barco antes de llegar al puerto para su venta, para evitar las
perdidas a un pescador se le ocurrió que si el producto se mantenía frío entonces las perdidas serían
menores. Pensando en como cambiar esta situación de manera favorable para los pescadores se ideo
un tipo de refrigerador muy elemental, que se fue mejorando conforme avanzo la técnica... El
maestro continua su narración dando algunos detalles de cómo fue mejorándose el refrigerador y a
su vez, como se evitaron las pérdidas de los pescadores, también describió como el uso del
refrigerar se aplico a la medicina para conservar algunos medicamentos y para conservar otros
productos en diversas industrias y en el hogar, así como la manera en que cambió la vida de las
personas.

En la siguiente actividad el maestro pregunta a los alumnos sobre los aspectos principales de la
historia para destacar los aspectos de la técnica y su relación con las necesidades de la sociedad.

Elaborar una guía de preguntas. Por ejemplo: ¿Cuál es era el problema de los pescadores? ¿Cómo lo
resolvieron? ¿Cuál fue el artefacto o la técnica empleada? ¿Cómo repercutió en otros actividades y
el hogar? Etc.

2. 2 Exploración de las ideas de los alumnos

El maestro pregunta a los alumnos sobre situaciones similares a la presentada que hayan ocurrido
en sus comunidades o en su familia, así como la manera en que las han solucionado. Organiza una
lluvia de ideas, para identificar algunos ejemplos, luego pide que lo pongan por escrito siguiendo
de manera similar a la historia presentada.

En la siguiente actividad, el maestro promueve la participación para identificar si en las

comunidades o en la vida de las familias hay situaciones que puedan ser cambiadas o mejoradas
con el uso de la técnica.

Se elaborará un listado con las ideas de los alumnos, ya sea como un listado de hipótesis o como
una tabla en la que en la primera columna se enlistan las situaciones identificadas, en la segunda
columna las causas y en la tercera columna las posibles soluciones que implique el empleo de
técnicas.

2. 3 Jerarquización de situaciones detectadas

Se organiza un debate para que los alumnos ordenen de mayor a menor importancia las situaciones
planteadas según los propios argumentos analizados por el grupo.

El resultado se presenta en una tabla en la que la primera columna incluirá las situaciones a cambiar
y en la segunda los argumentos acordados por el grupo.

2.4 Identificación y definición de las posibles situaciones a cambiar para el proyecto

Una vez jerarquizadas las situaciones descritas que puedan dar la pauta para la elaboración de
proyectos, se elige la de mayor importancia y se organiza el grupo en equipos para que la analicen
y describan por escrito con sus propias palabras la manera en que se les ocurre que podría
contribuirse a su solución con aplicaciones técnicas a su alcance.

La actividad desarrollada y la información generada se registra en una bitácora empleando los

6
recursos gráficos necesario, en esta fase es conveniente registrar las interrogantes que se fueron
formulando incluyendo las dudas o preguntas que no pudieron contestar.

Por ejemplo: En una escuela secundaria de una comunidad rural ubicada en una zona semiárida, la
situación de mayor importancia planteada por los alumnos es la falta de agua en la escuela para
consumo humano y para los baños, el aseo de la escuela y para sus plantas, sobre todo en época de
secas.

2. 5 Búsqueda y análisis de información

Una vez caracterizadas por escrito y gráficamente, las situaciones que se identificaron como
necesarias para cambiar o mejorar, el maestro organiza una búsqueda de información con base en
los cuestionamientos formulados por los alumnos, principalmente las preguntas que no pudieron
contestar, los cuales se utilizan como Guía de investigación documental.
El maestro orienta a los alumnos para ubicar las principales fuentes de información y como
organizarla. (guía para organizar la información y ficha bibliográfica)

2. 6 Construcción de la imagen objetivo

Con la información recabada el maestro pide a los alumnos redactar un documento que permita la
visualizar y caracterización de la situación deseada y posible mediante el empleo de la técnica, así
como las posibilidades del grupo para contribuir a su solución.

Una manera de redactar la imagen objetivo es la descripción del escenario deseable: La escuela
cuenta con suficiente agua para los alumnos, el aseo de los baños y el agua de riego para sus
plantas.

2.7 Búsqueda y selección de alternativas

La siguiente actividad será la búsqueda de alternativas para la consecución de la situación deseada,

cuya factibilidad y conveniencia será definida conforme las características del contexto natural y
social, así como a los criterios de eficiencia y previsión del impacto ambiental.

Las alternativas planteadas fueron:

Construir un bordo o represa en los terrenos de la escuela para captar agua de lluvia, una tubería
para conducirla por gravedad a un tanque, tratarla con químicos para potabilizarla y luego
distribuirla, por medio de tuberías a las diferentes instalaciones de la escuela.

Perforar un pozo, bombear el agua, construir un depósito para su tratamiento y una red tuberías
para distribuirla.

2. 7. 1 Criterios de selección

Una actividad básica para la toma de decisiones es la definición de criterios que pongan en
evidencia las ventajas de una u otra alternativa:

El maestro pregunta al grupo ¿Cuáles podrían ser los criterios para decidir por una de las dos
alternativas?

Algunas de los criterios propuestos fueron:

7
 Alternativas
Criterios
Construcción de represa
Perforación de pozo

Características del medio

La disponibilidad de agua

Calidad del agua

Características del suelo y

roca, permeabilidad,
dureza

Consumo total por día

Costos y caracteres-ticas
de la obra

Materiales:
Máquinas
Tuberías de conducción
Mano de obra
Movimiento de tierra
Con máquina
A mano
Potablilización
Conducción

Tiempo estimado de la
obra

8
Fases y actividades del proyecto tecnológico y su vinculación con el aprendizaje significativo, las
actividades didácticas y la evaluación

Ya hemos visto en la lectura anterior, los momentos en el desarrollo de un proyecto, cómo método
propio en al campo de la tecnología. Hemos afirmado que también se puede utilizar como
estrategia didáctica en un proceso educativo de educación tecnológica, de esta manera los alumnos
aprenden que es un método en tecnología y experimentan este aprendizaje como estrategia
didáctica.
El proyecto en tecnología como estrategia didáctica, articula de manera directa el contenido de la
asignatura con los aprendizajes esperados y los criterios y formas de evaluación. En todo proceso
educativo debe haber una relación de articulación entre los contenidos de una asignatura y los
aprendizajes esperados, esto es, el contenido representa los saberes que el alumno debe apropiarse,
éstos se expresan en aprendizajes esperados y para que ello se logre, es muy importante seguir una
estrategia didáctica apropiada, en este caso se alude a los proyectos en tecnología, ya que revisando
su proceso lógico de realización, podemos lograr proceso psicológicos de aprendizaje. Más aún, en
todo el proceso didáctico, al irse logrando aprendizajes, el maestro pueden hacer observaciones y
registros para ir evaluando dicho proceso. La evaluación es una actividad propia del proceso
educativo que nos sirve para valorar los avances en el aprendizaje de los alumnos, pero ésta debe ir
acompañando todo el proceso, en un primer momento podemos hacer una evaluación diagnóstica,
para identificar el nivel cognitivo de los alumnos con relación a los contenidos que se revisarán en
la asignatura, con estos datos podemos idear estrategias didácticas que le faciliten a los alumnos
desde el nivel cognitivo que se encuentra comprender y apropiarse de los contenidos de una
asignatura. La evaluación sumativa, nos permite valorar al final de un proceso educativo los logros
finales de aprendizaje, ésta se realiza tomando en cuenta evaluaciones que se aplican al final de
dicho proceso o durante el mismo, pero es muy importante llevar a cabo formas para la evaluación
formativa, que es la que acompaña a todo el proceso en su desarrollo, ésta es una actividad
continua del maestro que le permite darse cuenta en cada momento del proceso educativo la
compresión que va logrando su grupo escolar y con base en ello, ir haciendo ajustes y
modificaciones a su planeación didáctica inicial, conforme al aprendizaje que van logrando sus
alumnos. De esta manera, quedan relacionados los contenidos, con los aprendizajes esperados, la
estrategia didáctica y los indicadores y criterios de evaluación.

PROCESO EDUCATI VO

PROFESOR

APRENIZAJ ES
ALUMNO CONTENIDO ESPERADOS

ESTRATEGIA
DIDÁCTICA: EVALUACIÓN
PROYECTO

El proyecto y el proceso educativo

7. Se forman grupos de trabajo entre cuatro y seis maestros, leen colectivamente el siguiente
texto e identifican la vinculación del diseño de un proyecto con las actividades, las
orientaciones didácticas y la evaluación. Observen estas relaciones y anoten aspectos que
concreticen los mecanismos de evaluación.
Tiempo estimado 40 minutos

9
 El proyecto y el proceso educativo
FASES ACTIVIDADES ORIENTACIONES EVALUACIÓN
Motivacional Estudio de caso. Es recomendable que se inicie Identifique si hay conexión
la actividad con un estudio de de las ideas intuitivas de
Guía de caso que despierte el interés y los alumnos con el estudio
preguntas. permita al alumno estructurar de caso, que expresan?
de manera similar sus
experiencias. Identifique si el estudio de
caso despierta el interés.
El maestro caracterizará un
problema técnico a partir del
estudio de caso y planteará una
guía de preguntas sobre los
aspectos más importantes de la
técnica.
Exploración de Lluvia de ideas. El maestro deberá preguntar a Exponen sus puntos de
las ideas de los los alumnos sobre situaciones vista y conocimientos
alumnos Foto- similares que hayan ocurrido previos
identificación en sus comunidades para
Casos de la vida promover la participación y
cotidiana orientar la estructuración de
los problemas expresados,
además orientará la
identificación de los diversos
componentes de las técnicas.
Promover una lluvia de ideas,
para identificar algunos
ejemplos. Indicar a los
alumnos que registren por
escrito sus ideas, siguiendo de
manera similar a la historia
presentada. En la siguiente
actividad, promover la
participación para identificar
situaciones propias de la vida
cotidiana que puedan ser
cambiadas o mejoradas.
Caracterizació Análisis y Las situaciones descritas que Cómo participan los
n de verbalización de puedan dar la pauta para la alumnos al plantear
situaciones o situaciones. elaboración de proyectos, se situaciones de aprendizaje
problemas deben analizar considerando que pueden generar
técnicos Registro de su importancia, la pertinencia conflicto, analice sus
interrogantes y y las posibilidades de la puntos de vista
dudas escuela para su realización.

Registrar la información Relacionan el problema

generada en una bitácora con experiencias
empleando los recursos anteriores, revise si hay
propios de la representación evocación o recuerdo
técnica en cuestión. .

10
Jerarquización Definir criterios Organizar un debate para que Resalte el valor funcional
y priorización para su los alumnos ordenen las de los criterios y revise la
de situaciones definición situaciones planteadas, de imperfección e
mayor a menor importancia, insuficiencia de los
Sistematizar según los propios argumentos mismos, a fin de que se
resultados analizados por el grupo promueva la
(criterios para la toma de argumentación
Elección de la decisiones).
situación a Las ideas expresadas, los
intervenir argumentos y los acuerdos (las
situaciones a cambiar) se
presentan de manera ordenada
en una tabla para su
priorización y si es posible se
representan por escrito y
gráficamente.
Búsqueda y Guía de Una vez caracterizadas por Propicie la cooperación
análisis de investigación escrito y gráficamente, las entre los alumnos pero que
información situaciones que se implique el esfuerzo de
Organización de identificaron como problema, cada miembro del equipo,
la información organizar una búsqueda de observe su desempeño
información con base en los grupal y personal
cuestionamientos formulados
por los alumnos, Oriente que procesen
principalmente las preguntas información para lograr el
que no pudieron contestar, los objetivo de enseñanza y
cuales se utilizan como guía de que innoven las formas de
investigación documental. búsqueda de información
Orientar a los alumnos para
ubicar las principales fuentes
de información y como
organizarla.
Construcción Construcción de Con la información recabada el Apliquen criterios para
de la imagen escenarios maestro pide a los alumnos construir algunos
objetivo deseables. redactar un documento que escenarios con imaginación
permita visualizar y describir
la situación deseada y posible
así como las posibilidades del
grupo para contribuir a su
solución.
Búsqueda y Organizar al grupo en equipos Emplee distintas
selección de Descripción de para que analicen y describan estrategias acordes con la
alternativas o alternativas por escrito la manera en que lógica del la descripción de
posibilidades consideren como se podría alternativas o de la
de innovación contribuir a su solución para lo selección de criterios,
técnica. cual deberán considerar analice la utilización lógica
aplicaciones técnicas a su de ambas que hacen los
alcance, así como las alumnos
Criterios de características del contexto
selección natural y social y según los
criterios de eficacia, eficiencia
y previsión del impacto

11
 ambiental.

Una actividad básica para la

toma de decisiones es la
definición de criterios que
pongan en evidencia las
ventajas y desventajas de una
u otra alternativa, por ejemplo:
limitantes o ventajas del
medio, costos, materiales,
herramientas, tiempo,
eficiencia, etc.
Delimitación Verbalización, Una vez sistematizada la Aplicación correcta del
de la situación descripción y o información, se analiza y análisis sistémico
a intervenir representación compara cada alternativa:
del problema a características del medio, los Observe las distintas
intervenir costos, las acciones técnicas, la maneras de delimitar las
disponibilidad de materiales, situaciones; asimismo, es
herramientas, costos para importante identificar la
tomar la decisión de cuál de las visualización que
alternativas es más creativamente desarrollen
conveniente para la los alumnos para generar
comunidad. posibles soluciones,
cualquiera que sea su
El maestro debe identificar los grado de complejidad
aspectos más pertinentes
conforme los propósitos
formativos de la asignatura y
define en colaboración con los
alumnos la alternativa a
desarrollar. Se sugiere realizar
un análisis sistémico de las
alternativas más viables que
permita comparar las
características de una y otra.
Diseño, Análisis El diseño demanda un análisis Observar si generan
Organización y sistémico y de o discusión de ideas entre los dibujos y diagramas
gestión objeto alumnos para determinar las compatibles con la
(planeación) características de la alternativa solución definida, son
seleccionada que permitan su flexibles, tienen
diseño y construcción movimiento, etc
Representación conforme los criterios y
gráfica posibilidades del grupo para Identificar la capacidad de
lo cual se recurre a diversas abstracción que
fuentes de información. desarrollan

Los alumnos utilizan diversos

recursos gráficos, esquemas
dibujos (ortográficos e
isométricos) con las
Organización y especificaciones del artefacto a
gestión construir: forma, dimensiones

12
 de cada una de sus partes y las
formas de ensamble.
Asimismo, se propone
elaborar un instructivo que
describa la forma de
operación.

Modelación y En esta fase se especifican las

simulación características de la técnica
para su manufactura y
organización, así como para la
obtención de recursos. Otra
actividad es la sistematización
de las acciones y su secuencia
que se detallan mediante la
utilización de diversos
recursos como: formatos
matrices, tablas, programas,
entre otros, para ubicarlas en
tiempo y definir responsables.

Asimismo, es necesaria una

tabla donde se organizan los
materiales y herramientas para
su disposición y definición de
costos.
Es conveniente construir un
modelo a escala y realizar una
simulación o prueba de su
operación. Se deberá registrar
el resultado de la simulación,
para evaluar el desempeño y
eficiencia esperada de la
técnica empleada y prever las
posibles modificaciones al
diseño.
Ejecución de la Programación Con la información reunida y Observe la capacidad de
alternativa de acciones una vez que se obtuvieron los seguir especificaciones
técnica materiales y herramientas, se abstractas.
seleccionada Obtención de procede a la ejecución de la
insumos: técnica siguiendo las Identifique los criterios
materiales y especificaciones del diseño. En aplicados que relacionan
energía, esta fase el maestro deberá la tarea y el tipo de
herramientas… orientar a los alumnos para material utilizado.
precisar la manera de realizar
Lectura de cada tarea o acción
planos y instrumental, las acciones de
manuales control y las que son delegadas
en las herramientas y
Acciones máquinas.
instrumentales,
uso de No obstante que el grupo

13
 herramientas elaboró los planos de la
alternativa seleccionada, todos
Acciones de deben de compartir el mismo
regulación y lenguaje técnico, sistema de
control medidas, manejo de escalas,
etc.
Delegación de
El uso de las herramientas
funciones en las
centra el análisis en la
herramientas
correspondencia entre la tarea
a realizar y el tipo de
materiales seleccionados. Es
posible que algunas tareas se
puedan realizar sólo con las
manos, pero es necesario que
se deleguen en las
herramientas analizando el
cambio en los s gestos y las
ventajas, por ejemplo: como
están delegadas las funciones
de control, para una mayor
precisión. Se deberán destacar
las acciones de control de cada
tarea y como han sido
delegadas en las herramientas.
Si es el caso, se elaboran
primero las piezas a
ensamblar, según especifican
los planos. Finalmente se
ensamblan y se instala para su
operación.
Evaluación. Pruebas de Una vez ejecutada la Hacen comparaciones
eficiencia alternativa, se evalúa su entre rendimiento de
desempeño, eficiencia y se energía con el tiempo
elaboran los informes
correspondientes. Expresan con claridad los
Por ejemplo se compara el impactos ambientales
rendimiento contra la energía
empleada o el tiempo, entre Invite a la reflexión sobre
otros indicadores. procesos y resultados de la
Análisis de Si el proyecto lo permite, se actividad
Impacto pueden aplicar pruebas a los
ambiental materiales, la fuente de
energía, etc. Exija la aplicación de lo
El escenario planteado, implica aprendido a situaciones
modificaciones en la vida de la diferentes, nuevas,
comunidad o la escuela así personales y sociales
como en el ambiente. Para
conocer el impacto ambiental,
el grupo debe diseñar y aplicar Solicite la autoevaluación y
diversos instrumentos (por coevaluación sobre lo
Detección de ejemplo: elaborar una ficha de aprendido

14
 posibles mejoras observación o elaborar una
entrevista encuesta para su
aplicación a la comunidad
escolar) que permitan
registrar, sistematizar y
analizar el impacto que
produce la solución del
problema y compararla con la
situación al inicio del proyecto.
El resultado de la evaluación
tanto de su eficiencia, impactos
puede mostrar resultados no
deseados que deberán ser
considerados para la mejora e
innovación y en consecuencia
para un nuevo proyecto si es el
caso.
Comunicación Integración de Toda actividad técnica se Ejecutan habilidades para
informe realiza para satisfacer una la comunicación escrita.
necesidad que demanda la
Presentación a sociedad, ya sea a través de un Hacen un uso variado del
la comunidad fabricante, o para solucionar léxico y de la construcción
un problemas de la comunidad de ideas.
Exposición de escolar, lo que exige un
resultados por informe y la comunicación que
fase explique lo realizado, exige del
alumno el manejo del lenguaje
técnico apropiado, así como el
desarrollo de habilidades de
comunicación a personas no
especializadas.

8. De manera individual, cada maestro desarrollará un proyecto propio de sus actividades

siguiendo las fases y actividades del proyecto tecnológico que se ha revisado previamente. Utilizará
una tabla similar a la anterior, en donde anotará el contenido de su actividad tecnológica, las
actividades didácticas que se derivan siguiendo las fases de un proyecto y anotará preguntas o
indicadores que le permitan identificar los comportamientos cognitivos del alumno para la
evaluación.
Tiempo aproximado: 30 minutos

. 9. En equipos de tres maestros, cada uno expone el proyecto que desarrolló,

analizando las adaptaciones que hizo con base en sus actividades tecnológicas, así mismo,
mencionan las dificultades que tuvieron que superar para el diseño del proyecto y como se
superaron.
Tiempo aproximado: 30 minutos

15
 10. Balance y reflexión final
En plenaria se hace un balance de los aprendizajes en todo el proceso seguido, identificando logros,
avances, pendientes y tareas por realizar para llevar a cabo sus tareas docentes con base en el
diseño de la asignatura de Tecnología.

Tiempo aproximado: 40 minutos

16