SOBRE

COMPETENCIAS

RITA FLORES DE AMAYA

 ANTECEDENTES DE LA EDUCACION
(LAFRENCESCO, 2004
NOMBRE DEL FUNCIÒN NOMBRE DEL FUNCIÒN
AÑO ACOMPAÑANTE SUJETO

1903 Profesor Decir Alumno Oír

1925 Maestro Explicar Estudiante Entender

1950 Docente Demostrar Discente Experimentar

1975 Educador Construir Educando Aprender

2000 Mediador Transformar Líder Ser competente

Enseñanza Enseñar a Aprendizaje

aprender
Factores que intervienen en el Aprendizaje
Aprendizaje

Actitudes Aptitudes Contenidos

Intelectivas procedimentales

Ser Pensar Hacer Saber

Personas Competentes
 APRENDIZAJE

“Proceso por el cual el sujeto procesa la

información de manera sistemática y
organizada y no solo de manera
memorística sino que construye
conocimiento.”
 EL PROCESO DE
APRENDIZAJE:
“Se concibe como la reconstrucción de los
esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las
experiencias que éste tiene con los objetos y las
personas en situaciones que sean significativas de
acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos
sociales en que se desenvuelve”

Segura y Bejarano, Cali 2,003

¿A QUE SE REFIEREN LAS COMPETENCIAS?

La competencia se basa en el entendido que la escuela debe

formar personas competentes para algo, logrando así el
desarrollo personal y colectivo.
 
El desarrollo de contenidos pierde importancia ante la
adquisición de capacidades para resolver conflictos.
 
Los estudiantes deben formarse como personas competentes
capaces de desempeñarse con éxito en su vida.
 Currículo Actual
• Jerarquizado, con prevalencia en enfoques,
principios y prácticas centradas en el
profesor.
• Con énfasis en la enseñanza de
conocimientos memorísticos, centrados en
los contenidos.
• Con una práctica educativa basada en
métodos que refuerzan esquemas
preestablecidos y que mutilan muchas
potencialidades del estudiante.
Currículo por
Competencias
• Integrado, con prevalencia de enfoques,
principios y prácticas centradas en el
estudiante.
• Con énfasis en el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades, destrezas y
actitudes del estudiante. Se promueve el
aprendizaje autónomo y significativo.
• El principal criterio para diseñar los planes
es el conjunto de competencias que se
pretenden lograr, a partir de las cuales se
decidirá la metodología de aprendizaje mas
adecuada para adquirirlas y selección de los
contenidos necesarios.
• La práctica educativa se centra en el
desarrollo y potenciación de las diferentes
inteligencias que poseen los estudiantes de
manera que los lleve a resolver problemas de
su entorno.
Según Howard Gardner:
 
La formación de competencias implica:
 
1. El desarrollo de la inteligencia como capacidad para formular
estrategias ante diversas situaciones.
2. El desarrollo del pensamiento para elaborar, analizar
lógicamente y comunicar conceptos y tener conciencia de
situaciones personales y del contexto.
3. El desarrollo de la conciencia como capacidad de reflexión.
4. El desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, para
adquirir métodos apropiados.
5. El desarrollo de la capacidad de aprender a hacer, como
aplicación.
6. El desarrollo de la capacidad de aprender a ser, para vivir los
valores.
¿ Qué es una Competencia?

Capacidad o disposición de
una persona para resolver
problemas reales y producir
nuevos conocimientos.
Elementos de una Competencia:
 
1. El Individuo
2. La Especialidad
3. El Contexto
 
¿Cómo se elabora una competencia?
 
Requiere la presencia de tres elementos básicos:
 
1. Una capacidad que incluya: conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
2. Una especialidad o área del conocimiento.
3. El ámbito o contexto donde se aplicará.
 
Además:
Debe evaluarse a través del desempeño de la persona.
Redactarse en tiempo presente simple (redacta, evalúa
etc.)
 ¿COMO PLANTEAR LAS
COMPETENCIAS DE UN CURSO?

EL ESTUDIANTE:
1. Identifica y describe cada una de las etapas de la
elaboración de un proyecto de investigación, para
aplicarlas convenientemente en su EPS.

2. Reconoce los diferentes modelos de intervención

grupal, sus características y posibilidades de aplicación
en el ámbito escolar, con la finalidad de poder hacer uso
de ellas como herramientas para potenciar los procesos
de aprendizaje.
3. Desarrolla habilidades sociales como la asertividad,
hablar en público, escuchar y argumentar, por medio de
actividades vivenciales dirigidas por el tutor que le servirán
para afrontar diferentes experiencias grupales.

4. Comprende el desarrollo de la geometría a partir de la

experiencia intuitiva, la axiomatización, su formulación
vectorial y algebraica, junto con su importancia como
modelo de descripción de la realidad, que será significativo
en el pensamiento matemático.
¿Cómo identificamos una Competencia?
1. Plantea una capacidad que se desarrollará.
2. Plantea el área del conocimiento.
3. Plantea el ámbito o contexto.
4. Puede evaluarse a través del desempeño de la
persona.
5. Se plantea en presente simple, como una
capacidad lograda.
6. Sugiere el sentido, para qué servirá.
 OBJETIVO COMPETENCIA
• Plantea un resultado a lograr • Plantea el resultado como un
logro.
• No muestra explícitamente
el sentido o para qué, el • Expresa el sentido y el
ámbito donde se aplicará lo contexto en donde se aplicará
aprendido. lo aprendido.

• Define un área del • Plantea una capacidad más

conocimiento específico. amplia que el resultado.
 LA DIFERENCIA ENTRE UNA
COMPETENCIA Y UN OBJETIVO,
ES QUE EL OBJETIVO PLANTEA
UN RESULTADO A LOGRAR PERO
NO MUESTRA EL SENTIDO, EL
PARA QUÈ Y EL AMBITO DONDE
SE APLICARÀ.
 INDICADORES DE LOGRO
Para que el o la estudiante alcance la
competencia, se planifican indicadores
de logro, es decir pequeños pasos que
se deben ejecutar en el proceso de
aprendizaje. Esos pasos son
competencias operativas para llegar al
dominio mayor o competencia más
compleja.
¿Qué es un indicador de logro?

Es una señal, un criterio, una huella, una

especie de termómetro de que la
competencia está en proceso o se ha
logrado.

Puede describirse como una evidencia o

rasgo observable del desempeño
humano.
Los Indicadores de Logro reciben
diferentes nombres:
 
1. Logros de aprendizaje
2. Criterios de evaluación
3. Indicadores de evaluación
4. Objetivo específico
5. Objetivo conductual
6. Objetivo operacional
Todo indicador de logro debe tener los
siguientes elementos:
 
1. ACCION: Indica la conducta que se ha de observar y
que puede ser mental o física. Contesta a la pregunta
¿Qué debe hacer el alumno? Debe estar escrita en modo
indicativo, en tiempo presente y tercera persona del
singular.
2. CONTENIDO: Debe contestar las preguntas ¿Con
qué lo hace o a través de que lo hace?
3. CONDICION: Debe contestar la pregunta: ¿Cómo lo
debe hacer?
 ACCION
¿Qué debe
hacer el
estudiante?

INDICADOR
DE LOGRO CONTENIDO
¿Con qué lo hace?

CONDICIO
N
¿Cómo debe
hacerlo?
Ejemplo:
 
Utiliza las relaciones numéricas en
diversos hechos de la vida, con precisión
y exactitud.
 
ACCION: Utiliza
CONTENIDO: las relaciones numéricas
CONDICION: Con precisión y exactitud
 
Otro ejemplo:

Escribe un ensayo sobre la importancia de la

Didáctica usando argumentos válidos y
concretos.
 
ACCION: Escribe sobre
CONTENIDO: Importancia de la Didáctica
CONDICION: Argumentos válidos y concretos
GRACIAS POR SU ATENCION