Hacia la Configuración de la Didáctica de la Educación Tecnológica:

Pensar en una configuración, implica retomar lo vivenciado, apuntalar los objetivos y no perder
de vista el sentido de la disciplina, y es en función a estos indicadores que propongo esta
configuración de un modelo llamado E.T. (por Educación Tecnológica y por “extraterrestres”,
ya que los que estamos en esta disciplina, tenemos algunas características fuera de la realidad),
que se basa en ciertos marcos teóricos, pero que por sobre todas las cosas, se sustenta en las
experiencias de aprendizajes realizados en distintos niveles educativos
Parto del sustento teórico del Modelo Proyectual o de Resolución de problemas, que postula la
idea de un aprendizaje por descubrimiento, según lo planteado por Bruner. Este tipo de
aprendizaje se logra a partir de un recorte de realidad, que representa la situación problemática,
que brindará el motivo para que se ponga en juego el proceso tecnológico.
No voy a analizar en este resumen los marcos teóricos, pero sí es importante destacar que lo que
se menciona como aprendizaje por descubrimiento, no implica dejar librado al libre albedrío del
alumno lo que va a tener que aprender, sino implica “descubrir” la necesidad de “aprender” que
constituye el paso inicial para obtener una solución, siendo la motivación un componente
esencial para que el alumno, pueda comenzar su aprendizaje tecnológico.
Por otro lado, el trabajar con un recorte de realidad, permite que la complejidad tecnológica, se
concentre en un recorte de realidad, que puede ser aprendida por el alumno y luego proyectada a
otras situaciones de enseñanza – aprendizaje. Y ahí rescato el planteo que hace Ausubel del
“aprendizaje significativo”, que si bien parte desde un modelo de aprendizaje deductivo, ya que
postula sobre todo un aprendizaje por recepción, no se contradice con el aprendizaje por
descubrimiento, ya que puede integrarse en la estrategia didáctica que defina el docente. Lo
importante del Aprendizaje significativo, es que se logre que el alumno, confronte el nuevo
conocimiento con sus ideas previas, a fin de que lo encuentre interesante, se produzca un
proceso de asociación con sus esquemas mentales, para que luego pueda dar una respuesta
propia, generándose la construcción de su propio conocimiento, el que puede ser aplicado en
otras situaciones.
El otro aspecto importante a trabajar, es recurrir a la Resolución de problemas como estrategia
general, dado que constituye un mecanismo que pone en juego el desarrollo de habilidades y
capacidades, y no se circunscribe a una sola acción, sino que se genera una serie de acciones,
que inducen a la reflexión, al análisis, a la selección, al diseño, a “razonar”.
Considerando esta breve introducción, este Enfoque E.T. plantea:

Desde un punto de vista del Marco Teórico:

 Apoyado en el Modelo Proyectual o de Resolución de Problemas

 Teoría de Bruner
 Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
 Enfoque histórico – cultural de Vigotsky
 Enfoque de Dewey

Desde el punto de vista metodológico:

 El uso de la Resolución de problemas como estrategia didáctica general.

 El enfoque sistémico como estrategia para contemplar la complejidad tecnológica.
 El empleo del Proyecto Tecnológico, como método de integración del contenido tecnológico
con las otras disciplinas.
 El uso del análisis de productos según la necesidad de aprendizaje que se plantee y no como
rutina.

Desde el punto de vista curricular:

 El trabajo sobre recorte de realidad a fin de dar solución a la complejidad tecnológica en

cuanto a la selección de contenidos.
 El uso de ideas básicas a fin de delimitar los contenidos que ciertamente deben aprender los
alumnos.
 Uso de conceptos invariantes, considerando aquellos conceptos que se mantienen a lo largo
del tiempo a pesar del desarrollo técnico/tecnológico.
 El diseño de Unidades didácticas que contemplen la articulación y secuenciación de
actividades en función al recorte de realidad que se aplique.

Desde el punto de vista práctico:

 Hacer un diagnóstico del contexto

 Aplicar una visión sistémica del Proceso Tecnológico en función al contexto presentado.
 Analizar los procesos históricos considerando el cambio técnico.
 Diseñar la Unidad Didáctica a fin de recortar y secuenciar el contenido tecnológico.
 Presentar situaciones problemáticas como disparadora y durante el desarrollo de la Unidad.
 Desarrollar actividades potenciando el aprendizaje colaborativo.

4. Proyección:
Seguramente esta etapa será definida a partir de las experiencias que se realicen desde el
Enfoque E.T., que permita construir un verdadero Paradigma de la Educación Tecnológica.