PERSPECTIVA PRÁCTICA EN ACCIÓN

CREENCIAS DEL PROFESORADO ANTE EL MÉTODO ENSEÑANZA

La relación que se establece entre el profesorado y el alumnado en las interacciones de

aprendizaje y enseñanza se basa, en parte, en las creencias del profesorado sobre la
enseñanza. La representación de la siguiente situación y su análisis quizá sirva para
mostrarlo.

Los personajes
María es una joven profesora de educación física que se encuentra en su segundo año de docencia. Su
preocupación primordial es proporcionar a todos los alumnos y alumnos oportunidades similares para
participar y aprender en sus clases. Por eso presta atención no sólo a lo que enseña, sino al modo en que
enseña. En concreto, en cada clase, junto al contenido de enseñanza, programa también el estilo. Intenta
evitar los estilos directivos porque piensa que fomentan un tipo de enseñanza tendente a subrayar la
dependencia de la profesora y la sumisión. Ella, en cambio, busca maneras de enseñar que favorezcan la
autonomía, la creatividad y la implicación cognitiva.
Amparo, María José, Fina, Pepe y Carmen. Este grupo de alumnos y alumnas mantiene una buena
amistad. Todos son deportistas y aprenden muy rápido las actividades. Carmen es además la capitana del
equipo de voley del colegio. De hecho ella ya sabe hacer el saque mano baja. Por eso, en cuanto empieza
la clase se alegra, porque sabe que podrá destacar frente a los demás. Así que cuando María empieza a
hacer preguntas, ella las responde todas. Además, por su tendencia al liderazgo no tiene ningún problema
en ponerse a enseñar a los demás. Pero lo hace solo con sus amigos y amigas que, además, aprenden muy
rápido.
Roberto, Eva, Iván y Fus. Este es el grupo de alumnos y alumnas que no aprende. No sólo el saque de
mano baja, sino en general ninguna técnica deportiva que se les proponga. No resulta una novedad que
tengan dificultades en aprender, al menos en relación con el resto de sus compañeros. María muestra una
especial preocupación por este grupo al que intenta ayudar especialmente.

La situación
En la clase de hoy María se dispone a enseñar a sus alumnos y alumnas de 3º de ESO el saque de mano
baja en voley mediante el estilo de descubrimiento guiado.
Empieza la clase con una breve explicación de María acerca de la actividad que van a desarrollar. María
les da el material y comienza con las preguntas y órdenes típicas del estilo de descubrimiento guiado
(Mosston, 1978): “¿qué pretendemos conseguir con el saque?” “Probad”. “¿Lo habéis conseguido?”
“¿Qué trayectoria debería haber seguido el balón?” “Probad”. “¿Ha seguido la trayectoria que
pretendíais?” “¿Dónde deberíamos golpear el balón para que fuera alto?” “Probad”. “¿Ha cambiado
la trayectoria?” Etc.
La clase empieza y pronto se aprecia que el grupo de Amparo, María José, Fina, Pepe y Carmen
comprenden las preguntas y aprenden rápido a sacar. En general hablan, se concentran en la actividad y
analizan sus errores y aprenden. En cambio, el grupo de Roberto, Eva, Iván y Fus no da la impresión de
entender, retirándose poco a poco del centro de la clase.
Al darse cuenta de esto, María deja de dirigir sus preguntas a Amparo, María José, Fina, Pepe y Carmen –
que de hecho pasan a distanciarse del resto- para concentrar su atención en “quien más lo necesita”. Eso
alegra a Carmen, que se siente con el poder de enseñar “como si fuera la profesora”. En cambio
descorazona a Pepe y Fina, porque a ellos lo que en realidad les gusta es que la María les preste atención.
Por eso Pepe, aunque aprende a sacar muy rápido, sigue llamando la atención de la profesora “para que
vea lo bien que lo hace”. Ella evita hacerle caso, centrada en seguir haciendo preguntas a Roberto, Eva,
Iván y Fus para que descubran cómo sacar. Eva se siente muy frustrada al ver a lo lejos lo bien que lo
hacen sus compañeros de clase. Está verdaderamente ‘bloqueada’ y se siente avergonzada. Piensa que
nunca va a ser tan buena como ellos. Iván y Fus literalmente no aciertan ni una y cada vez sacan peor,
hasta límites grotescos. Roberto, en cambio, muestra indiferencia porque en realidad piensa que las
preguntas de María son bastante tontas.
A pesar de todos sus intentos, María es consciente de que sus preguntas no sirven para que este grupo de
alumnas y alumnos mejore el saque. Finalmente, ante la constatación de esa situación, María …

Cuestiones:
- ¿Por qué se plantea María la utilización el descubrimiento guiado como estilo de enseñanza del
voley? ¿Crees que ha conseguido su propósito? ¿Por qué?
- Describe qué aprendizajes implícitos se dan en la situación representada. ¿Crees que puede
darse en la realidad? ¿Te has visto alguna vez en una situación similar como alumno/a o
profesor/a?
- ¿Qué creencias subyacen en la actuación de María? ¿Con qué ideología de la enseñanza se
relaciona?
-

EL ESTILO DE ENSEÑANZA COMO PRÁCTICA REFLEXIVA

Analizad la situación representada en la actividad anterior siguiendo el siguiente
esquema basado en el modelo de investigación-acción deliberativo (Elliot, 1991).
¿Puede este proceso contribuir a convertir el estilo de enseñanza en una práctica
reflexiva?

¿Qué creencia tiene María sobre la utilización de los

estilos de enseñanza?

¿Cuál es la hipótesis de la que parte María?

¿ Cómo ha planteado la acción?

¿Qué ha ocurrido? ¿Cómo se explica lo ocurrido?

¿En qué ha cambiado la creencia de María sobre la

utilización de los estilos de enseñanza?

¿Cuál es la nueva hipótesis de la que podría partir

María?

¿Cómo podría replantear su acción a partir de esa

hipótesis?

¿Qué ha ocurrido? ¿Cómo se explica lo ocurrido?