AGOTAMIENT

O DEL
PARADIGMA
INTERDISCIPL
INAR DE LA
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
 Articulo

Historieta
CONTENIDO

Concepto

s
En esta revista podrás entender y hasta la

absolencia del paradigma interdisciplinar

de la tecnología educativa.
Editorial
A veces existen programas o métodos de

aprendizaje muy interesante que nos

ayudan a mejorar en nuestra práctica

educativa. Pero nuestra ignorancia o el

contexto en que nos desenvolvemos, no

nos permiten avanzar o proponer cambios

para el bien de la educación.

Una de las nuevas propuestas para

mejorar o complementar la práctica

educativa es la tecnología educativa.

 AGOTAMIENTO DEL PARADIGMA

1950. La teoría de sistemas se integraba en el

campo de la instrucción audiovisual, la cual no

había ido mas allá de considerar la incorporación

de medios audiovisuales en función de las

experiencias “directas” que se podían ofrecer con

ellos a los estudiantes, pero su empleo se

consideraba ajeno a toda la teoría de la

comunicación y los medios.

El enfoque de sistemas para la instrucción

audiovisual recibe el espaldarazo de su

oficialización habida con la definición de 1963 del

Departamento de Instrucción Audiovisual de la

Asociación Nacional de Educación de los Estados

Unidos.
“La comunicación audiovisual es la rama de la

teoría y de la práctica educativa que concierne, en

primer lugar, con el diseño y uso de mensajes que

controlan el proceso de aprendizaje.

Sin embargo ocurrieron disputas y en 1964

Lumsdaine quien fue uno de los primeros en

proponer la integración de la teoría del aprendizaje

como base de la tecnología educativa la ciencia

conducta especialmente la técnica del aprendizaje

sirve como una ciencia subyacente principal, a partir

de la cual las aplicaciones a la tecnología instructiva

pueden ser anticipadas. Esta integración fue ejercida

por más de diez años.

TRAYECTORIA DE EL PARADIGMA

SISTEMICO.
Los cambios fueron motivados tanto por los fracasos

respecto de las expectativas como también por las

observaciones críticas que se fueron formulando,

pero no se rompe jamás con el paradigma solo

hubo intentos de adecuaciones.

La primera descripción 1963 se refería a la

denominada todavía comunicación audiovisual

indica que esta se ocupa, en prim3er lugar, del

diseño y uso de mensajes y la definición del

Departamento de Instrucción Audiovisual de la

Asociación establece que la tecnología educativa

está involucrada principalmente con dicho diseño y

uso ambas con el mismo fin: control del proceso

aprendizaje 1961.
Alude a los sistemas modernos de comunicación,

los materiales audiovisuales dando cuenta que la

concepción sistémica es reforzada.

La teoría de sistemas influye como ciencia puesto

que otorga una visión particular del mundo y de sus

fenómenos. Desde otro punto de vista su influencia

es metodológica puesto que consigue la información

sistemática de métodos, técnicas y datos

provenientes de otras disciplinas o aéreas de

conocimiento.

1968 Gagne. Es un cuerpo de conocimientos

técnicos con relación con el diseño sistemático y la

conducción en la educación.
“Es el desarrollo de un conjunto de técnicas

sistemáticas para diseñar, medir y manejar colegios

como a sistemas educacionales.”

1969. Colliers “Aberra la aplicación de sistemas,

técnicas y materiales para mejorar el proceso de

aprendizaje.”

1971. Gass “Es la concepción orgánica y la puesta

en práctica de sistemas de aprendizaje.

1972. Agencia Norteamericana Para El Desarrollo

Internacional “ Es una forma sistemática de

planificar e implementar y evaluar el proceso total

de aprendizaje y de la instrucción en términos de

objetivos específicos basados en las investigaciones

humanas… con el objeto de obtener una instrucción

más selectiva”.
1977. Asociación Para La Comunicación y

Tecnología Educacional “ Es un proceso complejo e

integrado… para analizar problemas y proyectar,

aplicar, evaluar y administrar soluciones a problemas

relacionados con todos los aspectos del aprendizaje

humano”.

1981. Primer Congreso Nacional (México) “Es un

conjunto de procedimientos o métodos, instrumentos

y medios derivados de conocimiento, organizados

sistemáticamente en un proceso para obtener

productos o resultados educativos de manera eficaz

y replicable”.

En todas estas definiciones el enfoque y métodos

dominantes son los de teorías de sistemas y de entre

estas mas cercanamente las correspondientes a las

tecnologías de sistemas. La tecnología educativa se

concibe así misma como un sistema en tanto

hardware (equipos humanos y materiales,

conocimientos científicos instrumentos diversos)

como parte fundante de la tecnología de control, que

tiene como salida un software (aplicación de teoría

y conceptos sistémicos a problemas, en su caso,

educativos, particularmente los de organización

administración y aprendizaje).

Sistema es cualquier conjunto de elementos que se

relacionan entre sí y con los datos del medio

ambiente. Todo lo que ocurre en el interior de un

sistema o de subsistema es un proceso. Tanto en la

teoría general de sistemas como en teoría de

sistemas restringidos, la cibernética la idea de

control y regulación resulta.

Norbert Wiener , considerado el padre de la

cibernética ya alertaba respecto a la necesidad de

mecanismos de regulación y control que impidieran

caer en la entropía o desorden. La regulación de

una maquina de acuerdo con su funcionamiento real

y no respecto a lo que se espera de ella se llama

retroalimentación. En síntesis, tanto se trate de

maquinas como de seres humanos involucrado en X

procesos, la retroalimentación permitirá a la fuente

emisora controlar si realmente se producen los

efectos buscados por ella, corregir cuando así no

ocurriera.
 INTERDISCIPLINARIEDAD DE LA

TECNOLOGIA EDUCATIVA

EDUCATIVA

Oye has oído hablar

del paradigma

interdisciplinar de la ¡No! ¿Qué es eso?

tecnología educativa

Primero habrá que es

interdisciplinar
 Es la relación entre
¿Qué es
varias ciencias o
interdisciplinariedad?
disciplinas
Existe una teoría

llamada Teoría de

sistemas que Toda esa relación de

proporciona: enfoques, teorías y enfoques de

método y diseño interdisciplinariedad.

instructivo a la

tecnología educativa.
¡Pero fíjate que el

diseño instructivo es

muy importante!

¿Por qué?
Porque el diseño
instructivo es resultante
de las teorías de
aprendizaje,
comunicación,
pedagógica conductista
y de teoría de sistemas.

¿Entonces los medios

de comunicación de la

tecnología educativa es

un material?
¡No la influencia de
sistemas, es responsable
de que los medios de
comunicación se le
considere método.

Entonces si este

paradigma es muy

importante para el

aprendizaje, ¿Por qué

esta en agotamiento o

crisis?
Porque el diseño
instructivo es resultante ¿Entonces los medios
de las teorías de de comunicación de la
aprendizaje, tecnología educativa es
comunicación,
un material?
pedagógica conductista
y de teoría de sistemas.
Porque la tecnología
educativa a pretendido
resolver problemas de
educación y no ha
logrado soluciones
pertinentes.

Entonces entro en crisis,

por su falta de

adecuación a los

problemas que pretende

resolver la tecnología

educativa.
las causas de crisis es el aplicaciones de la
remplazo de las
tecnología educativa
psicologías de
realizan de manera
aprendizaje del
superficial, incompleta y
conductismo por
cognocitivistas. hasta falsa.
¿Entonces que nos
queda hacer?

Habrá que hacer una

búsqueda de síntesis que

den un nuevo paradigma

para la educación y

sociedad y cultura
 TECNOLOGÍA EDUCATIVA DEFINICIONES

Autor Añ Concepto
o
Ely 196 La tecnología educacional es aquel campo
3 de teoría y práctica educativa,
involucrada principalmente en el diseño y
uso de mensajes que controlan el proceso
de aprendizaje.
Gagne 196 La tecnología educativa es un cuerpo de
3 conocimientos técnicos en relación al
diseño sistemático y la conducción en la
educación, con base a la investigación
científica.
La tecnología científica puede ser
entendida como el desarrollo de un
conjunto de técnicas sistemáticas y
acompañantes conocimientos prácticos
para diseñar, medir y manejar colegios
como sistemas educacionales.
Komosky 196 Lo que el tecnólogo educativo sabe es
9 que su función crucial como educador
radica en que estructura el medio
ambiente a favor de la educación y que
este proceso de estructuración
educacional o instruccional del medio es
la tecnología a través de la cual aspectos
reproducibles del arte de educar pueden
ser analizados efectivamente así como
imitados.

Collier A la tecnología educacional en el sentido

más amplio abarca el proceso del proceso
del aprendizaje.

Gass 197 Es la concepción orgánica y la puesta en

1 práctica de sistemas de aprendizaje que
utilizan provechosamente los sistemas de
aprendizaje.

Ofesh 197 La tecnología educativa aplicación

1 sistemática de los conocimientos
 científicos, a la solución de problemas
educacionales.

Davis 197 Considera que la tecnología educacional

1 presenta dos aspectos: uno referente a los
equipos (hardware) y otro a los
programas (software).

Agencia 197 La forma sistemática de planificar,

norteamer 2 implementar y evaluar el proceso total de
icana aprendizaje y la instrucción en términos
para el de objetivos específicos basados en las
desarrollo investigaciones humanas, empleando una
internacio combinación de recursos y materiales con
nal. el objeto de obtener una instrucción más
efectiva.

Gagne 197 La tecnología educativa es un conjunto de

5 técnicas sistemáticas acompañadas de un
conocimiento práctico puesto al servicio
de la planificación, control y operación
de escuelas, vistas como sistemas
 educacionales.

Asociaci 197 La tecnología educativa es un proceso

ón para 7 complejo e integrado que incluye
la personas, procedimientos, ideas, aparatos
comunica y organizaciones para analizar problemas
ción y y proyectar, aplicar, evaluar y administrar
tecnologí soluciones a esos problemas relacionados
a con todos los aspectos de aprendizaje
educacion humano.
al
(AECT)

Mitchel 197 La tecnología educativa es el área de

7 estudio y de practica (en educación) que
se ocupa de todos los aspectos de
organización de los sistemas y
procedimientos educativos y busca asignar
los recursos para la obtención de
resultados educacionales específicos y
potencialmente repetibles.