GREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
ALTAGRACIA DE ORITUCO
ESTADO GUÁRICO

Asesora: Participante:
a Greche Martínez

Código: 063
Carrera: Educación Inicial
Mención: Preescolar
Lapso Académico 2010-1

0A.+/ltagracia de Orituco, Mayo de 2010

ÍNDICE
ÍNDICE
 Pág
.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 3
………
6
OBJETIVO
I………………………………………………………………………… 9

SITUACIÓN O PROBLEMA
DETECTADO…………………………………… 12

15
OBJETIVO
II………………………………………………………………………..
16
PLAN DE 18
ACCIÓN………………………………………………………… 19
20
20
OBJETIVO 18
III……………………………………………………………………….
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE 22
SOLUCIÓN……………………. 24
Técnicas 25
Utilizadas………………………………………………………...
Desarrollo de los
Planificado……………………………………………. 26
Diario de 28
Campo…………………………………………………………..
30
32
OBJETIVO
IV……………………………………………………………………….
ANÁLISIS DE LOS 41
RESULTADOS……………………………………..
Objetivos y 43
Metas…………………………………………………………

OBJETIVO
V……………………………………………………………………….
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES……………………………
 OBJETIVO
VI……………………………………………………………………….
HALLAZGOS DE LAS EXPERIENCIAS
REALIZADAS………………

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………
……...

ANEXOS………………………………………………………………………
……...

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo Identificar los factores que

facilitan la solución de un problema determinado en educación inicial
específicamente en el Centro de Educación Inicial G-16 la Cumana, con la
finalidad de que se diseñen estrategias para brindar atención oportuna y
pertinente mostrando una actitud de apertura a la diversidad. Brindar
asesoría a instituciones y agentes educativos para que faciliten su
intervención en los procesos de formación y desarrollo de los niños de 3 a 6
años, a partir del conocimiento y adaptación de l ambiente de aprendizaje de
acuerdo con los modelos y metodologías de Educación Inicial, del contexto
de las instituciones y, del contexto social de los padres o tutores y las leyes y
reglamentos vigentes de educación inicial, siendo tolerante, creativo,
empático y con disposición al dialogo.
 A partir del estudio y análisis de las características, necesidades y
contextos de los niños, agentes educativos y prácticas pedagógicas; diseña y
evalúa proyectos, programas, estrategias y materiales didácticos mediante la
utilización y adaptación de modelos de educación inicial desde una
perspectiva crítica, innovadora y propositiva con la finalidad de resolver
Problemáticas pedagógicas que promuevan el desarrollo infantil.
Este trabajo es importante porque permite Crear e innovar ambientes de
aprendizaje formal y no formal a través del diagnóstico, planeación,
desarrollo y evaluación, considerando las características y necesidades de
los niños de 3 a 6 años con la finalidad de potenciar su desarrollo,
manteniendo una relación empática con éstos y con los agentes educativos
involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje del niño y la niña de
educación inicial.
Este trabajo se estructura de la siguiente manera objetivo 1
estrategias de aprendizaje ,objetivo 2 plan de acción objetivo 3 estrategias
de solución ,objetivo resultados de la aplicación del plan de acción, objetivo 5
análisis de resultados de la aplicación del plan de acción, objetivo 6
hallazgos de las experiencias realizadas.
 TITULO DEL PROYECTO:

Integración de Padres y Representante en la

Construcción y dotación de recursos y materiales
didácticos en los espacios de aprendizaje del
Centro de Educación Inicial “G-16 La Cumaná”,
Municipio Monagas, Estado Guárico.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
ALTAGRACIA DE ORITUCO
ESTADO GUÁRICO
 Asesora: Participante:
Greche Martínez Piñango Haidy
C.I
Nº15.062.686
Código: 063
Carrera: Educación Inicial
Mención: Preescolar
Lapso Académico 2010-1

Altagracia de Orituco, Mayo de 2010

INTRODUCCIÓN

La siguiente investigación sobre recursos didácticos y mobiliario en el

aula de preescolar, tiene como finalidad proporcionar información de estos
materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su organización y
distribución del mismo, ya que esto requiere de análisis y estudio, porque
este debe adecuarse al aula tomando en cuenta una serie de aspectos
como, calidad, pertinencia, seguridad y contexto socio-cultural.
Cabe destacar que muchos autores señalan que de acuerdo a la
ambientación y recursos que existan en ese espacio, se contribuye a mejorar
de una manera significativa, la acción pedagógica y el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas.
Por tanto, el equipo encargado de esta investigación centrara el tema
en la organización y distribución de los recursos y materiales didácticos, así
como mobiliario; tomando como punto la aplicación de un plan estratégico
para la integración de padres y representantes en la construcción y dotación
de mobiliario, recurso y material didáctico en el Centro de Educación Inicial
“G-16 La Cumaná”.
Asimismo, para realizar este trabajo, el equipo además, de analizar
las diferentes fuentes de información escritas sobre el tema, se realizaran
entrevistas y observaciones a varios docentes de la institución.
Cabe destacar, que este tema no abarca un estudio completo por lo
cual se invita al lector a desarrollar este punto desde diferentes perspectivas.
Por tal razón, para explicar y profundizar el tema referido se elaboro
un proyecto educativo, el cual está estructurado en seis capítulos,
correspondiente:
El capítulo I contiene Contextualización el origen del problema, los
objetivos propuestos y la justificación.
Seguidamente se describe el marco teórico, ubicado en el capítulo II,
donde se presenta el diseño de plan de acción con el fin de solucionar el
problema detectado los antecedentes que guardan relación con la
problemática planteada, además de las bases teóricas que sirven de
fundamento conceptual de la investigaron. Así mismo, se presenta en el
capítulo III, que contiene la aplicación de estrategia de solución.
Por otra parte, en el capítulo IV se hizo una interpretación y análisis de
los resultados obtenidos de un instrumento aplicado a los docentes de la
institución, elaborando así el capitulo V donde se emitieron conclusiones y
recomendaciones.
 Finalmente en el capítulo VI se hace la presentación escrita del
trabajo, y la bibliografía y los anexos de las actividades realizadas en el
Centro de Educación Inicial “G-16 La Cumaná”.

EL PROBLEMA

Según datos recopilados por el eminente pediatra venezolano Dr. Pastor

Oropeza, (1998), la atención preescolar en Venezuela tiene sus comienzos
en el año 1878, con la creación del asilo de huérfanos de Caracas que
amparaban niños cuya edad estaban comprendidas los 13 años los varones
y mucho más tiempo las niñas.
Posteriormente, surge la necesidad de crear los centros preescolares
como una idea familiar y social; la existencia de más de un millón de niños y
niñas en edad preescolar fuera del sistema educativo, la estrechez de los
recursos presupuestarios asignados a la educación preescolar y el poco
aprovechamiento de los recursos existentes.
Sin embargo, Es a partir de 1980 cuando se comienza a tomar en cuenta
la importancia que tiene la educación preescolar para el desarrollo del niño y
la niña, ya que, a través de este comienza a tener sus primeras experiencias
educativas, se relacionan con personas ajenas a su entorno familiar, ampliar
su vocabulario, desarrollar sus destrezas y desarrollar su personalidad.
Por ende, la educación inicial se concibe como una etapa de atención
integral al niño y la niña desde la gestación hasta cumplir los 6 años de edad,
o hasta su ingreso al primer grado de educación básica, a través, de la
atención convencional y no convencional comprendiendo, así, los niveles de
maternal y preescolar.
En lo que se refiere, a la fase maternal se dice que esta hace referencia
a la atención pedagógica integral del niño y la niña desde el nacimiento hasta
cumplir los 3 años de edad, mientras que la fase preescolar está orientada a
niños y niñas de 3 a 6 años de edad, ofreciendo así, atenciones a las
instituciones educativas, en la familia y la comunidad; además, se continua la
atención integral del niño y la niña fortaleciendo el área pedagógica
ejecutada por distintos actores significativos que promueven experiencias de
aprendizaje que faciliten el desarrollo de sus potencialidades.
En este aspecto, el Currículo de Educación Inicial, señala que uno de los
elementos más importantes de la acción pedagógica en este nivel es el
ambiente de aprendizaje, tomando como punto de partida la organización y
distribución, así como las condiciones de los recursos y mobiliarios presentes
en cada uno de los espacios.
Según Iglesias, citado por Zabalza (2001), señalan que para ello el
ambiente y los espacios se deben estructurar en base a cuatro dimensiones:
a) la dimensión física, relacionada con materiales y mobiliario, b) la
dimensión funcional, referida a la función y utilización de las mismas, c) la
relacional, dirigida a las circunstancias, d) la temporal al cuando y como se
deben utilizar. Por consiguiente, la organización adecuada de los recursos
influirá en el uso que le darán los niños y niñas, es por ello. Que los mismos
requieren de un estudio y análisis de la adecuación de la calidad, la
pertinencia, resistencia, seguridad, contexto social y cultural y tipo de
atención, ya sea, convencional o no convencional.
Asimismo, los recursos y medios de enseñanza que se utilizan para
llevar a cabo o para complementar una actividad de aprendizaje, estos deben
ajustarse a las competencias, contenidos, estrategias, métodos y técnicas
que deben ser cuidadosamente planificadas, permitiendo de esta manera,
que el aprendizaje sea una experiencia significativa.
Del mismo modo, que el paradigma educativo que se construye con el
país, tiene como centro al ser humano, como ser social capaz de responder y
participar activamente en la transformación de la sociedad en que vive.
El Municipio José Tadeo Monagas del Estado Guárico, no escapa de
esta realidad, son muchas las instituciones carentes de los medios
indispensables para el proceso de enseñanza-aprendizaje antes
mencionados, como es el caso del Centro de Educación Inicial “G-16 La
Cumaná”, el cual está ubicado en el sector La Cumaná, callejón San José,
específicamente la sección “C” que cuenta con una matrícula de 131 niños y
niñas, en edades comprendidas de 3 a 6 años de edad.
Por lo que es necesario proponer un plan que permita focalizar de un
modo eficiente los objetivos a lograr dentro de la institución, con una visión
sistemática y la participación de los actores involucrados; promoviendo así,
la innovación pedagógica y educativa.
De lo expuesto anteriormente surgen las siguientes interrogantes:
1. ¿Son importantes los medios y recursos didácticos para el
proceso de enseñanza aprendizaje del niño y la niña del Centro de
Educación Inicial “G-16 La Cumaná”?.
 2. ¿Cuál es el papel fundamental padres y representantes en la
organización y distribución de recursos utilizados en los espacios de
aprendizaje del Centro de Educación Inicial “G-16 La Cumaná”?
3. ¿Qué relevancia tienen los recursos didácticos en la labor
docente en el Centro de Educación Inicial “G-16 La Cumaná”?

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INTRODUCCIÓN

Está demostrado ampliamente en el campo del desarrollo del niño y la

niña, que la influencia de un ambiente significativo en su crecimiento es de
vital importancia en las diferentes etapas de desarrollo. En este sentido,
analizar la forma como se organiza el espacio físico centrado en el niño y la
niña, es necesario profundizar de cómo tiene que ser el ambiente donde
debe ocurrir ese proceso de crecer y aprender; porque esto les dirá a los
niños cuanto se les quiere, conoce, ama y valora atendiendo de esta manera
la autenticidad de de las necesidades e intereses.
Por tal razón, la aplicación de este plan estratégico para integrar a
padres y representantes en la construcción y dotación de mobiliario, material
y recursos didácticos en el Centro de Educación Inicial “G-16 La Cumaná”,
tiene como finalidad brindar ayuda a las docentes de la zona rural y de esta
forma mejorar e incentivar el proceso educativo; promoviendo así el
desarrollo integral del niño y la niña.
A través de la aplicación de este proyecto en Centro de Educación
Inicial “G-16 La Cumaná”, se pretende mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje, por medio de la integración de padres y representantes en la
dotación y construcción de material didáctico y mobiliario; ya que estos son
parte fundamental para el reforzamiento del aprendizaje tomando en
consideración los lineamientos del Currículo Básico de Educación Inicial.
En vista de la importancia del material y recurso didáctico, así como, el
mobiliario del aula de preescolar, además de los cambios socioeducativos en
los cuales está inmersa esta institución, surge este plan estratégico, con el
fin de integrar a padres y representantes logrando de esta forma ambientar el
aula del preescolar del Centro de Educación Inicial “G-16 La Cumaná”,
haciendo una dotación de material o recurso didáctico y, mobiliario
proporcionando ambientes socioeducativos de juegos, trabajos e
interacciones de los niños y niñas. Este plan fue dirigido a Docentes, padres
y representantes de esta institución.
 Plan de Acción

Objetivos Metas Recursos Responsables y Presupuesto

específicos técnicas
utilizadas.

Incentivar a Motivar con Humanos: Mobiliario:

los niños y canciones y Niños, niñas, Participantes. Cocina:
niñas durante juegos comunidad, Docentes 280.000
la aplicación relacionados docentes, Nevera: 60.000
de la con el material participantes. Total: 340.000
planificación. de dotación en
un Tiempo de Técnicas de Material y
duración; dos Observación. Recursos
semanas Observación, Didácticos:
Entrevista Donados por la
Invitar a los Materiales: Encuesta comunidad
Facilitar la niños y niñas a Cotillones,
realización de la participación cartulinas,
actividad del juego pega, hojas
Lúdicaen los mostrando en blanco,
niños y niñas interés y alegría Refrigerio, Enceres:
Tiempo de por los mismos piñata, Pintura
duración; De durante el cocina, Artículos
septiembre a primer lapso nevera, Escolares
diciembre. legos. Confitería:
Donados por la
Promover Realizar un comunidad
Actividades mural de
Didáctica en cartulina, en el
los niños y las cual se haga
niñas especie de un
Tiempo de acuario.
duración; dos
semanas.

Ejecutar la
entrega de Lograr en el
material ylapso de un día
mobiliario en hacer la entrega
Centro de de material
Educación didáctico
Inicial. a través de un
Tiempo de acto con la
duración; 1 comunidad
Día. presente,
docentes
tutoras.

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INTRODUCCIÓN
 Este objetivo tres surge a partir de una necesidad institucional, ya que
se observaron serias necesidades que tienen que ver en la adquisición de
habilidades y destrezas por parte del niño del Centro de Educación Inician
“G-16 La Cumana” de Altagracia de Orituco Estado Guárico.
El objetivo principal es posibilitar situaciones propicias que ayuden a la
integración de padres y representantes en la aplicación de estrategias para la
solución la falta de mobiliaria y material didáctica en el aula de preescolar.
El proceso de resolución de problemas constituye un elemento esencial
en los aspectos teóricos, metodológicos y epistemológicos de la asignatura,
que garantizan recursos para que los niños y las niñas puedan enfrentar y
responder a la diversidad de situaciones de orientación polémica que se
mueven en su entorno sociocultural; esto renueva y acrecientas importancia
y utilidad, como un factor insoslayable para la educación conforme avalores,
para así compulsar el crecimiento intelectual de acuerdo con las necesidades
sociales, espirituales y humanas de los estudiantes.
Como estrategia se incluye un conjunto de acciones que el estudiante
UNA debe ejecutar para resolver un determinado problema escolar en un
Centro de educación Inicial

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

 La ejecución del plan para integrar a padres y representantes en la
Construcción y dotación de recursos y materiales didácticos en los espacios
de aprendizaje del Centro de Educación Inicial “G-16 La Cumaná”, Municipio
Monagas, Estado Guárico. Las cuales estarán adatadas a las características
y necesidades del niño y la niña en edad preescolar.
Así mismo, las estrategias propuestas tomaran en cuenta el grupo social
de donde proviene la mayor parte del alumnado, con sus características, sus
valores dominantes, sus necesidades, aspiraciones y demandas colectivas,
tanto de orden cultural como económico y social. Dentro de este apartado
quedarían incluidas por supuesto, las características de la comunidad familiar
a la que pertenecen y en la que viven y participan los alumnos.
Se pondrán en práctica las técnicas de la observación y la encuesta ya
que la aplicación del plan debe estar referida al análisis y fortalecimiento de
los rasgos sociológicos, sociales y culturales que caracterizan a los alumnos
con lo que se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de la
edad y de la situación personal.
En cuanto a los recursos humanos que se requieren para aplicar el plan
se encuentran padres, representantes y docentes del Centro de Educación
Inicial “G-16 La Cumaná”, para participar en el desarrollo de las estrategias
propuestas.
El desarrollo del plan tiene un alcance corto y a mediano plazo, sin
embargo debe aclararse que los lapsos de ejecución de cada estrategia
pueden ajustarse al ritmo de aprendizaje de los participantes y al logro de
las metas trazadas.

DATOS DE INTERÉS QUE SE PRODUCEN DURANTE LA ACCIÓN

 Fue de suma importancia el llevar cabo este proyecto ya que durante su
ejecución los niños y niñas mostraron mucho entusiasmo durante el
desarrollo de las actividades. También asistió parte de la comunidad y
docentes de la institución.
Cabe destacar, que las actividades propuestas contribuyeron al
desarrollo cognitivo y psicomotor del niño y la niña, así también se realizo un
refrigerio para satisfacer la necesidad alimenticia y se entregaron cotillones
con la finalidad de favorecer su desarrollo emocional.
Pero nuestra satisfacción más grande esta en haber dado una sonrisa y
emociones a los niños y niñas pertenecientes al preescolar “G-16 La
Cumaná”, además de contribuir a su proceso de enseñanza aprendizaje.

TÉCNICAS UTILIZADAS

La observación

Para recolectar la información necesaria y cumplir con el propósito del

estudio se aplicó la técnica de observar las potencialidades de los niños y
las niñas en diferentes momentos de la rutina diaria, también se observaron
las actividades de la maestra donde se constato que no implementa ninguna
actividad relacionada con la dotación de materiales y mobiliarios a pesar de
las inclinaciones del grupo hacia la mismas.
También se utilizó la encuesta para conocer las posibilidades de
dotación existentes en la comunidad de los materiales que ya no usan que
estén en buen estado y que pueden facilitarlo a la escuela.

DESARROLLO DE LO PLANIFICADO
 Las acciones y actividades programadas se realizaron en total
correspondencia con los objetivos y metas planteadas de una forma clara de
manera que todos los involucrados entendieron la importancia de la
integración de padres y representantes en la construcción y dotación de
recursos y materiales didácticos en los espacios de aprendizaje del Centro
de Educación Inicial “G-16 La Cumaná”, Municipio Monagas, Estado Guárico

DIARIO DE CAMPO

Observación

El día Miércoles 21 de abril del 2010 a las 8:00 am se visito el Centro

de Educación Inicial “G-16 La Cumaná”.
En donde se conoció a la docente de aula la María Navarro, demostró un
trato cordial y colaborador al igual que el personal obrero y demás docentes.
La docente tiene una matrícula de 25 niños y niñas, me presento ante ellos y
dio la bienvenida.
Seguidamente me enseño el aula en donde observe la necesidad de
recursos didácticos, materiales mobiliarios y la poca participación de los
padres y representantes, ya que ellos son de gran importancia porque les
permite a los niños y niñas a desarrollar la creatividad, la imaginación, la
motricidad, entre otros.
Debido a la problemática que observado en el preescolar hubo una
reunión de grupo y decidimos hacer el proyecto en base a los recursos
didácticos y mobiliario.
Se planteo la situación referente a las perspectivas del grupo acerca de
los objetivos planteados y las metas a lograr con los mismos.
Se realizo el día 23 de abril del año en curso, con la finalidad de hacer
entrega del mobiliario, material y recursos didácticos; contando con la
presencia de los y las docentes de la institución, las especialistas en la
materia y comunidad. Cabe mencionar que en la realización de la misma se
llevaron a cabo diferentes tipos de actividades para contribuir a la
participación de los presentes en el acto de entrega.
Surgió la inquietud de desarrollar otros planes de acción para
fortalecer otras áreas de aprendizaje. Hubo muchos agradecimientos de
parte de todos los involucrados en el plan.

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INTRODUCCIÓN
 De acuerdo con el análisis de la aplicación del plan de acción en este
objetivo IV del presente trabajo se pretende resaltar las estrategias que se
propone en está dividida o acciones, con el propósito de estudiar el proceso
de resolución de problemas de la manera más objetiva y exhaustiva posible,
buscando su imbricación con el medio sociocultural en se desenvuelve el
estudiante. Esta relación se examina a través de los componentes del valor
(cognitivo–ideológico, afectivo-volitivo y las experiencias acumuladas en la
actividad) y las esferas cognitiva, afectiva y volitiva de la personalidad.

Un elemento importante a tener en cuenta es no ver la resolución de

problemas como un resultado. La estrategia tiene que dirigirse hacia el
aprovechamiento del potencial que brinda este proceso, para que en su
curso se pueda incidir en determinados valores sin marginar el desarrollo del
pensamiento lógico del (el educando). De esto se colige que, al analizar las
posiciones expuestas, pretende en lo fundamental –dentro del quehacer
didáctico -, cambiar la percepción y actuación del estudiante; además supone
modificar los significados atribuidos previamente a los elementos del
problema, y/o utilizar su conocimiento de manera diferente, o de forma que
no está acostumbrado, es de forma inhabitual para él; a lo que se agrega,
por último, comprender el proceso y desarrollar una idea que se encuentra
fuera de su alcance, de manera inmediata. Cuando se particularizan los
elementos necesarios para la resolución de problemas en los Centros de
Educación Inicial.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

 Las docentes consideran que es de gran importancia la integración de
padres y representantes en la construcción de materiales y recursos
didácticos, así como, estrategias que permitan la participación de los niños y
niñas dentro de las actividades pedagógicas y de esta manera contribuir a
satisfacer las necesidades e intereses de los niños y niñas.
En cuanto a los aciertos en la ejecución del plan de acción haciendo
referencia a la integración de padres y representantes en la construcción y
acondicionamiento del mobiliario y recurso del material didáctico en el Centro
de Educación Inicial “G-16 La Cumaná”. Por tanto, en este trabajo se resume
la importancia del material didáctico en el aula de preescolar, así como su
distribución y organización dentro de la misma, dando prioridad a la función
del docente y su acción pedagógica para dar orientación y generar actitudes
que permitan al niño y la niña construir su aprendizaje.
Con la ejecución de este proyecto se inicia en el centro de educación
inicial en proceso de aprendizaje organizado que incorpora a todos los
integrantes de la escuela y la comunidad en el ejercicio progresivo de
prácticas de autogestión dirigidas al perfeccionamiento de la calidad
educativa de los niños y las niñas que atiende
Es por ello, que luego de analizar los antecedentes de la situación
planteada y de interpretar un capitulo referido a la importancia de los
recursos y materiales didácticos en el aula de preescolar se considera
necesario que la educadora o el educador deben propiciar un ambiente de
motivación intelectual, social-afectivo que ayude a la expresión de
sentimientos y emociones, además de permitir la interacción del niño-niña-
adulto, de allí que el docente debe propiciar estrategias, del mismo modo
generar oportunidades que conlleven al niño(a) la resolución de problemas y
construcción de su aprendizaje, tomando en cuenta que la acción docente
es el ente primordial en la estimulación de los niños y niñas.
OBJETIVOS Y METAS
 La meta general que se planteo como fue la integración de padres y
representantes en la construcción y acondicionamiento del mobiliario y
recurso del material didáctico en el Centro de Educación Inicial “G-16 La
Cumaná” fue lograda, ya que el 100% de los docentes, padres y
representantes consideran que es de gran importancia la aplicación de
materiales y recursos didácticos, así como, estrategias que permitan la
participación de los niños y niñas dentro de las actividades pedagógicas y de
esta manera contribuir a satisfacer las necesidades e intereses de los niños y
niñas. El 100% de los actores escolares ayudaron a la recaudación y
elaboración de los materiales.
Se piensa que los docentes pueden utilizar una metodología cronológica
apropiada que contribuya a un aprendizaje significativo, ya que esto puede
ser fructífero y de gran utilidad para los educandos en la construcción de sus
conocimientos.
Es necesario ofrecer actividades relacionadas con juegos, en conjunto
con el material o recurso didáctico que permita explorar e interactuar con los
mismos, dando como resultado una estimulación completa a las capacidades
creativas de los niños y niñas.
Es de gran importancia la organización del ambiente de aprendizaje, en
referencia a los espacios además de la distribución y uso del material
didáctico de acuerdo a la acción pedagógica.

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INTRODUCCIÓN
 Los planes de acción son documentos debidamente estructurados que
forman parte de planeamiento estratégico para la solución de los problemas
encontrados el los Centro de Educación Inicial ya que por medio de ellos, es
que se busca “materializar” los objetivos estratégicos previamente
establecidos, compromete el trabajo de una gran parte del personal de la
institución, estableciendo plazos y responsables y un sistema de seguimiento
y monitoreo de todas las acciones diseñadas.

Donde la responsabilidad es compartida por el Estado, la sociedad y la

familia y otros adultos que participan activamente en la vida del niño y el
entorno en el cual se encuentran, juegan un papel fundamental en su
desarrollo físico, emocional, social de lenguaje, cognitivo y moral. El afecto,
los valores y el aprecio brindado por los adultos, así como la transmisión de
sentimientos positivos de confianza, generarán en los niños y niñas la
autoestima necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirán
un elemento esencial e imprescindible para una adecuada formación integral.

CONCLUSIONES
 Como se expuso al comienzo de esta investigación, la intención de
realizarlo, estuvo encaminada a ejecutar un plan de acción haciendo
referencia a la integración de padres y representantes en la construcción y
acondicionamiento del mobiliario y recurso del material didáctico en el Centro
de Educación Inicial “G-16 La Cumaná”.
Por tanto, en este trabajo se resume la importancia del material didáctico
en el aula de preescolar, así como su distribución y organización dentro de la
misma, dando prioridad a la función del docente y su acción pedagógica para
dar orientación y generar actitudes que permitan al niño y la niña construir su
aprendizaje.
Es por ello, que luego de analizar los antecedentes de la situación
planteada y de interpretar un capítulo referido a la importancia de los
recursos y materiales didácticos en el aula de preescolar se ha llegado a las
siguientes conclusiones:
“la aplicación de material o recursos didácticos en conjunto con
estrategias ayudan a la participación de los niños y niñas dentro de las
actividades pedagógicas, contribuyendo a satisfacer las necesidades e
intereses”, así mismo estos deben adaptarse a la situación socio-cultural,
además de dar utilidad a cada metodología apropiada, creando un clima de
motivación, interacción, brindando a los educandos la oportunidad de elegir
con libertad y dando una estimulación completa a sus capacidades
creativas”.
Cabe destacar, que para ello el docente debe planificar en función de los
recursos y materiales con los cuales los niños y niñas cuentan para realizar
las actividades propuestas.
Finalmente, se cree que este estudio no agota el tema, sino que apenas
toca parte de el, por lo que se invita al lector a que penetre en la búsqueda
de la solución al mismo desde otro ángulo y con otras estrategias de análisis.
RECOMENDACIONES
 1. Se recomienda a los gerentes educativos del municipio José Tadeo
Monagas, solicitar apoyo económico a las instituciones públicas y privadas.
2. Al Ministro del Poder Popular para la Educación, concienciar a la
población docente sobre la importancia que tiene la utilización dentro del
aula, los recursos y materiales didácticos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del niño y la niña en edad preescolar.
3. Solicitar apoyo a la alcaldía del Municipio “José Tadeo Monagas” en
cuanto a la dotación de mobiliario, recursos y materiales didácticos en las
aulas de preescolar.
4. Es primordial implantar estrategias a través de talleres que
contribuyan a promover la integración de padres y representantes en la
construcción y dotación de recursos y materiales didácticos en los diferentes
espacios de aprendizaje.
5. Concienciar a las docentes de las instituciones, acerca de la
importancia de implementar los conocimientos recibidos.

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INTRODUCCIÓN
 En el objetivo 6, se desea expresar los hallazgos y describir de manera
sencilla y coherente las experiencias realizadas en la ejecución del proyecto;
de igual manera, se desarrollará de forma oral las vivencias obtenidas
durante los día que se compartieron con las personas involucradas, tales
como niños, niñas, padres y representantes y comunidad en general, se
explicara la naturaleza del problema, quienes están sujetos a estudio y las
estrategias utilizadas para dar solución al problema detectado en la
institución.
Cabe destacar, que durante las visitas realizadas al Centro de
Educación inicial “G-16 La Cumana” Estado Guárico. Se pudo detectar que
en esta institución la importancia de la Integración de padres y
Representante para Construcción y dotación de recursos y materiales
didácticos en los espacios de aprendizaje los cuales van a permitir al
docente un mejor desempeño en las labores que realiza cada día y a los
niños y niñas una mayor motivación para utilizar estos espacios de
aprendizaje, los cuales de acuerdo a la cantidad y calidad de materiales que
posean le facilitaran un mayor desarrollo en las áreas socioemocional,
cognoscitiva, lenguaje y psicomotora necesarias para su avance en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

HALLAZGOS DE LA EXPERIENCIA REALIZADA

 A través de la presentación de este trabajo, se hará una síntesis de
todos los aspectos tratados en el mismo para darle solución a la
problemática existente en el Centro de Educación Inicial, donde se observo
que se requiere la integración de padres y representantes en la dotación de
recursos, materiales didácticos en los espacios de aprendizaje.
Las opiniones sobre la importancia de los medios en la educación han
sido extremadamente diversas. Los psicólogos, educadores y especialistas
en medios siguen investigando y se hallan constantemente empeñados en el
desarrollo de manera teórica sobre el aprendizaje y la enseñanza dudarlo,
desligaran a un cambio radical en el uso de los recursos para el aprendizaje
para lograr su eficiencia.
Por tanto la utilización de los medios didácticos en el currículo básico de
educación inicial es uno de los temas pioneros en el proceso de enseñanza
pedagógica.
Con respecto a esto Cebrián (2004) señala: “Que la producción de los
materiales siempre ha marchado paralelamente a las reformas educativas y
movimiento de profesores innovadores ya sean, como objeto de la
vanguardia o como instrumento para alcanzarlo”.

Así mismo Fullan y Stiegelbaues, (1991) señala:

“La importancia que tiene los recursos didácticos en los nuevos

procesos ha llevado frecuentemente a asociar la creación de
recursos con mejoras educativas, fundamentalmente porque los
recursos son intermediarios curriculares y si se quiere incidir en la
faceta de diseño curricular, los recursos didácticos constituyen un
importante campo de actuación”.

Por consiguiente la selección organización y utilización creativa de

recursos humanos y materiales de forma novedosas y apropiadas dan como
resultados, así mismo los materiales disponibles y las ideas que les guíen
crearan un ambiente más apropiado y atractivo para los niños y niñas en el
aula de preescolar.
En base a esto Dominó, (2004) señala: “Que los diversos recursos y
materiales que disponga el docente así como su capacidad para aprovechar
y buscar fueran de los centros y las aulas le ayudaran a poder plantearse
actividades y estrategias que le permite mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje”.
A manera de conclusión se puede decir que los materiales didácticos
corresponde a diferentes finalidades en su utilización ya sea en la motivación
de los alumnos y alumnas así como facilitar su auto-aprendizaje, por lo que
es necesario conocer para que utilizamos los recursos didácticos a demás de
saber qué motivos nos lleva a emplearlos.

Instrumentos utilizados para la recolección de los datos

Para recolectar la información requerida en el desarrollo de la presente

investigación se utiliza como instrumento un cuestionario que fue aplicado a
padres, representantes y docente del Centro de Educación Inicial “G-16 La
Cumaná”, Municipio José Tadeo Monagas del Estado Guárico, con la
finalidad de dotar materiales y recursos didácticos con el fin de motivar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Bisquerra (2000) define el cuestionario como “un conjunto más o
menos amplio de preguntas o cuestiones que se considera relevante para el
rasgo, características o variables que son objeto de estudio” (p. 88).
De esta manera, se pudo obtener la información necesaria para
diagnosticar la situación que sirvió de base para este caso específico.
“Relevancia del material didáctico” en el Centro de Educación Inicial “G-16 La
Cumaná” del Municipio José Tadeo Monagas del Estado Guárico.

TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL ESTUDIO

 El material didáctico, es de las herramientas fundamentales con
respecto a la educación y desarrollo de las personas, con respecto a esto,
las teorías cognitiva, constructivista señalan lo siguiente.

La Teoría en el Desarrollo Cognoscitivo (PIAGET)

Entre las teorías que fundamenta esta investigación están:

La teoría cognoscitiva del aprendizaje de acuerdo a Piaget, el intelecto
se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas
esquemas que el niño y la niña las utilizan para experimentar nuevos
acontecimientos, experiencias o ideas a medida que se van teniendo.
La cognición comprende un conjunto tan amplio de procesos específicos
que parece imposible crear una teoría que los abarque a todo, es por lo que
se ofrece un resumen conciso y una crítica de los aspectos principales de la
teoría de Piaget.
La operación; es la unidad cognoscitiva capital de la teoría de Piaget,
además es una regla dinámica especial, derivada de las actuaciones de los
niños (as) con objetos, la cual contiene el conocimiento de que no puede
invertir un estado de cosas, en la acción o en el pensamiento. Así mismo otro
aspecto relevante de esta teoría es la asimilación; que es la tendencia a
relacionar un nuevo acontecimiento con una idea que uno ya posee.
Por otro lado la acomodación; es la tendencia a cambiar ideas propias
para que puedan causar con un acontecimiento nuevo. También se toma en
cuenta la equilibración; como un proceso por el cual el niño encuentra la
solución entre la asimilación y la acomodación.

Teoría Constructivita

Es relevante destacar que otra de las teorías que apoyan

fundamentalmente este trabajo es la teoría constructivita que es una postura
psicológica y filosófica, que argumenta que los individuos forman o
construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden, además destaca,
las relaciones entre los individuos y las situaciones de adquisición y
perfeccionamiento de las habilidades y el conocimiento. En este sentido,
Vygotsky señala, una teoría instrumental, ya que los procesos superiores,
atención dirigida, memoria inmediata y formación de conceptos tiene el
carácter de mediadores de estímulos exteriores e interiores. Así mismo,
estos recursos permiten al ser humano dirigir su conducta, por lo que se dice
que es histórica y cultura.
También, Lev Vygotsky (1978), señala que:

“El niño puede operar o aprender dentro de ciertos límites que se

hallan ligados estrictamente por el estadio de desarrollo del niño y
sus posibilidades intelectuales. El niño trabaja primero a nivel de
proceso de pensamiento aquellos que le permitan aprenden a
emplear las herramientas que el ambiente le provee, entre ellos se
menciona, la percepción, memoria involuntaria y el pensamiento pre-
verbal. Más tarde emergen los procesos mentales superiores que lo
capacitan para el procesamiento simbólico de alto nivel de
abstracción, allí el niño estructura las memoria lógica, la
imaginación, el pensamiento y la autorrelación”. (P.6).

Cabe destacar, que el punto fundamental de esta teoría es el desarrollo

de las funciones mentales complejas, como el lenguaje, el pensamiento
conceptual, y la percepción.
Por tanto, según lo señalado el docente no solo debe tener en cuenta,
los pensamientos previos, el contexto sociocultural, la madurez, la
experiencia y los estadios de desarrollo de los niños y niñas, sino también
físico que debe brindar posibilidades para satisfacer las necesidades del
mismo, contar con recursos variados, funcionales, reales y suficientes para
proporcionar el desarrollo del potencial creador en el proceso aprendizaje,
así como, la organización y distribución del mobiliario y recursos didácticos
los cuales, deben adecuarse en calidad y pertinencia y seguridad.
 Teoría Humanista Carl Rogers (1902-1987).

Su enfoque teórico dentro de este marco considera al individuo como el

ser que debe tener la oportunidad de llegar al máximo desarrollo posible en
el camino de su búsqueda personal y perfeccionamiento individual. Por lo
que, el objetivo de la educación debía ser el desarrollo en plenitud de las
personas, es decir la enseñanza tendría la función facilitadora del cambio y
del aprendizaje en los individuos.
Cabe destacar, que este psicólogo humanista describe dos tipos de
aprendizaje como son el aprendizaje cognoscitivo esta forma de aprendizaje,
desde la perspectiva rogeriana resulta “dolorosamente difícil”, ya que genera
un tipo de conocimiento frágil y fácilmente olvidable. Por otra parte se
menciona el aprendizaje experiencial en el cual el alumno mismo puede
experimentar la sensación de estar descubriendo algo que le es externo, que
lo introyecta y lo formar parte de él.
De allí, que la educación debe facilitar el camino personal del alumno
hacia el fortalecimiento de su yo, su autonomía y su creatividad.

Importancia del Recurso Didáctico como Material Educativo de

Calidad.

El material didáctico para preescolar resulta de vital importancia para el

desarrollo de los niños y niñas, ya que ellos se encuentran en una etapa en
que divertirse es aprender, dado, en que esa experiencia se nutre
sensaciones necesarias para el desarrollo. Es por esto, que este tipo de
material para preescolar colabora mucho con este cometido, de allí pues,
que como herramientas es muy interesante para los niños y niñas, además,
que los pequeños tienen una gran recepción con los mismos, todo, ello ha
intensificado su uso en los primeros años de enseñanza de los infantes.
 Por lo cual, se considera como un recurso perfecto para que los niños se
involucren de manera positiva y receptiva ante los nuevos conocimientos que
se le pretenden enseñar. Evidentemente, el material didáctico va
directamente a las manos del niño, de allí, su importancia; ya que funciona
como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que
acerque al niño a los aprendizajes. En un sentido más amplio, los niños
alcanzan un nivel de creatividad sorprendente, dado que su campo de
opciones en la utilización del recurso didáctico en preescolar compete el
destino pensado de que el discernimiento de los pequeños adquiera el matriz
de importancia que se merece.
Es conveniente, señalar que la creación de este tipo de material debe
adaptarse a los cambios culturales y sociales, así también, Bullton (2001)
dice: que el mejor recurso didáctico para la etapa preescolar, es el que tiene
que ver con el desarrollo de las capacidades motrices de los pequeños, ya
que ellos se encuentran en plena adquisición de habilidades y destrezas.
De hecho, cuando el docente decide realizar su propio material de
apoyo, este creara un recurso más adaptado a la realidad de sus alumnos,
tomando siempre como punto de partida, las ventajas de esta construcción,
así como los pasos y características que deben tener los materiales
didácticos, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Rol del Docente en el Uso de Material Didáctico.

La actividad del maestro, es decir, la enseñanza, se considera como una

actividad de mediación entre la cultura, en su sentido más amplia
representada por el currículo y el alumno, para lo cual, dispone de diferentes
elementos, medios o recursos de los que se ayuda para hacer posible su
labor de mediación cultural. En efecto, se debe tener en cuenta que cualquier
material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso que
facilitar proceso de enseñanza aprendizaje.
Sin embargo, se tiene que considerar que no todos los recursos que se
utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica,
distinguido los conceptos de medios didácticos y recursos educativos.
En este sentido, este tipo de material debe ser usado para apoyar el
desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el
lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor crecimiento
de si mismo y los demás.
Por tanto, el o la docente, tiene como responsabilidad organizar un
ambiente que propicie un clima favorecedor de los derechos y los
aprendizajes donde exista libertad de acción, respeto por la personas, los
recursos las relaciones y las producciones. Para ello debe:
 Organizar el ambiente físico para apoyar las experiencias de los niños
y niñas, de manera que tengan oportunidades para el aprendizaje activo, la
ubicación espacial y las interacciones.
 Desarrollar relaciones de confianza y apoyo en las capacidades de los
niños y niñas.
 Permitir que los niños y niñas, experimenten con los recursos y los
diferentes materiales pertenecientes en los espacios.
 Mantener a la disposición de los niños y niñas, materiales de interés
que le permitan interactuar con su ambiente y medio destinados para su
aprendizaje.
 Establecer normas y límites con los niños, las niñas y adultos en
función de lo que pueden hacer y entender.

Organización y Distribución del Mobiliario y Recursos Didácticos

La organización adecuada de los recursos, influirán en el uso que les

darán los niños y niñas y en lo que aprenderán con ellos, así como también,
les facilitara encontrar lo que necesitan. En este sentido es necesario
distribuirlos de acuerdo a su función, a la planificación que se esté
desarrollando y a las características de los niños, las niñas y el contexto
social y cultural.
Sin duda, que la utilización de un mobiliario que se transporte con
facilidad permitirá cambiar la distribución de los espacios dependiendo de las
necesidades capacidad física, matricula, edad de los niños y niñas. Uno de
componentes más importantes, las mesas y las sillas permitirán tener el
material al alcance de los niños y las niñas para poder fomentar su
autonomía.
 CONCLUSIONES

De con la realización del proyecto sobre la Integración de padres y

representante para la construcción y dotación de recursos y materiales
didácticos en los espacios de aprendizaje del Centro de Educación Inicial
“G-16 La Cumana”, se pudo evidenciar que se obtuvieron en su totalidad los
objetivos planificados, dando lugar al éxito de las meta planteadas; es decir
se logro que los padres y representantes se integraran para construir
espacios donde los niños y niñas se puedan desenvolver y así lograr el
proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollarse en las áreas de
lenguaje, socioemocional, cognoscitivo y psicomotor.
Es así como juega un papel importante la integración de padres y
representantes para construir espacios y recursos didácticos que brinden a
los docentes, niños y niñas estrategias de aprendizajes sencillas pero
eficaces.
Finalmente, toda esta gama de actividades realizadas durante la estadía
en la institución para llevar a feliz término el proyecto, tuvo gran relevancia la
participación de padres, representantes y comunidad en general, ya que se
logro enriquecer los conocimientos a través de la interacción generando
aprendizajes significativos.
 BIBLIOGRAFÍAS

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Caracas: Mc Graw Hill.

LEV, Vygotsky. (1978). Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en edad

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PEREZ, Héctor. (1999). Tendencias de la Composición Escrita. Santafè de
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RAMIREZ, Tulio. (1998). Como hacer un Proyecto de Investigación. Caracas:

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Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2006). Manual de

Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales.
Caracas: Autor.

Zabalza, (2001).calidad en el Desarrollo Infantil. Madrid: Narcesa

FOTOS DE ELABORACIÓN DE RECURSOS POR LOS PADRES Y
REPRESENTANTES
 CONSTANCIA.

Quién suscribe: Lic. Acacia Pérez, en calidad de Directora Encargada del

Centro de Educación Inicial G-16 la Cumana que funciona en Altagracia de Orituco,
Municipio José Tadeo Monagas del Estado Guárico, hace constar por medio de la
presente que la ciudadana: HAIDY PIÑANGO Titular de la C.I. Nº15.062.686
realizó en este instituto un trabajo practico de la asignatura, referente a:
SOLUCIONES A PROBLEMAS EN EDUCACIÓN INICIAL, que consistió en
la: Integración de Padres y Representante en la Construcción y dotación de
recursos y materiales didácticos en los espacios de aprendizaje.

Constancia que se expide a petición de la parte interesada para los fines

consiguientes en Altagracia de Orituco, a los 21 días del mes de Mayo del año 20010.

Atentamente

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Acacia Pérez
Directora