COLEGIO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA EN EL ESTADO DE COAHUILA

Plantel: Saltillo II “José Ignacio Arizpe Cárdenas

DIPLOMADO
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MÓDULO 2
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACION MEDIA
SUPERIOR

ACTIVIDAD INTEGRADORA1
COMPETENCIAS DOCENTES, BACHILLER Y MODELOS DIDÀCTICOS

INTEGRANTES:
GABRIELA ALEJANDRA GAYTÁN RAMÍREZ.

JULIO CÉSAR MOLINA GARZA.

JOSÉ DE JESÚS ESCAREÑO CALDERÓN.

JOSÉ DE JESÚS GAONA DE LA CRUZ.

 OSCAR DE LEÓN RUIZ.

A 14 de octubre de 2010

INTRODUCCIÓN:

En los últimos años se ha visto la preocupación de que la calidad y

pertinencia del proceso Enseñanza –Aprendizaje que se estaba aplicando en las
instituciones educativas, implicaba diferentes modelos educativos que discrepaban
en el rendimiento académico de los alumnos y atendiendo solamente al paradigma
de la enseñanza.
El sistema tradicional de enseñanza resultaba insuficiente en el entorno
social, económico y cultural actual. Debido a esto, surge la Reforma Integral de
Educación Media Superior (RIEMS), la cual plantea un modelo educativo basado
en competencias tanto para el docente como para el alumno. Estas competencias
mantienen una relación de correspondencia entre si y representan la base para la
definición de un modelo de concreción didáctica. Bajo este nuevo modelo, el
maestro debe ser capaz de identificar las necesidades e intereses específicos del
estudiante, lo cual implica el desarrollo de competencias docentes, las cuales a su
vez, permitirán estimular el desarrollo de las competencias del bachiller definidas
en la RIEMS.

DESARROLLO:

En la actualidad se han incorporado al currículum otros principios centrados

en el aprendizaje que integra conceptos, procedimientos, actitudes, destrezas y
competencias. Esto lleva a la educación a obtener resultados o productos de
aprendizaje en un modelo de educación basadas en competencias. Las
competencias del perfil docente son creadas para llevar a cabo los propósitos
disciplinares y el fortalecimiento integral de la formación del estudiante ya que en
la actualidad no es suficiente la transmisión del conocimiento ni la memorización
de conceptos.
 El modelo de educación basada en competencias se ha complementado con
el conocimiento derivado de diversas teorías sicológicas y pedagógicas. El
objetivo principal de el modelo es establecer un vínculo entre la escuela y el
entorno donde se desarrolla el alumno lo que le confiere mayor peso a la
educación centrada en aprendizaje que va mas allá de la propia enseñanza, sino
que involucra a un alumno más activo, autónomo y reflexivo, rompiendo con la
tradición de que el profesor es el único capaz de transmitir y proporcionar
“aprendizaje “. Podemos ver que el enfoque por competencias en la educación,
representa retos importantes para la docencia y el proceso enseñanza
aprendizaje, ya que se rompe con las prácticas, formas de ser, pensar y sentir
utilizadas por muchos años con formas de vida, cultura e ideología donde los
programas de estudios estaban cargados de contenidos y la enseñanza de la
teoría sin la práctica.

El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño

curricular y para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, donde además
se considera el desarrollo de competencias como un saber, saber hacer y saber
ser en la práctica, pero logrando un aprendizaje significativo que se utilice en
situaciones de la vida real ayudando al alumno a la resolución de problemas.

En este sentido Etty Haydeé Estévez propone diseñar la enseñanza con

base al uso de estrategias cognitivas, permitiendo la fusión de los procesos del
pensamiento durante la enseñanza y el aprendizaje. Propicia la formación de
hábitos para pensar y desarrollar habilidades intelectuales en relación de un
aprendizaje independiente. Busca respuesta a cinco lineamientos en el proceso de
la enseñanza desde ¿el porqué y para qué? pasando por: ¿qué se espera lograr?,
¿qué secuencia?, ¿cómo enseñar los contenidos? hasta ¿qué y cómo se enseña?

No podemos utilizar una sola estrategia como única herramienta para lograr
las competencias genéricas en los bachilleres, lo mejor es analizar diferentes
modelos y adoptar el que mejor funcione de acuerdo a nuestra institución,
requerimientos y recursos de los cuales podemos echar mano en ciertas
circunstancias de nuestra labor docente.
 Por otra parte, se establece una relación entre las competencias a desarrollar
por parte del alumno y las competencias del docente con los modelos didácticos a
utilizar para conseguir el dominio de ésas habilidades. En cierta forma, las
competencias como tales no tendrían ningún sentido, si el profesor no estuviera
preparado y habilitado para facilitar el desarrollo de habilidades que el alumno
deberá desarrollar y sobre todo aplicar en diferentes circunstancias de su vida
profesional y su entorno social. Es muy importante que el maestro utilice algunas
herramientas para poder inducir en el alumno la adquisición de competencias y
más aún que le fomente la habilidad de resolver problemas en cualquier
circunstancia. En un contexto educativo existen muchos modelos que nos
permiten a nosotros los docentes mejorar nuestra forma de enseñar y de los
cuales podemos adaptar los puntos que más se acerquen a nuestro contexto y
permitan que el alumno comprenda de la mejor forma el conocimiento. Y nos
referimos a obtener alumnos con un aprendizaje integral.

Del modelo de Biggs nos quedamos con el esquema total porque resulta
práctico y sobretodo muy sencillo de entenderlo y aplicarlo. Currículo, métodos de
enseñanza y evaluaciones son las áreas clave del proceso enseñanza –
aprendizaje.

De Marzano nos quedamos con el fortalecimiento de los procesos mentales.

Por último nuestro modelo tendrá como medidor o evidencia, las

evaluaciones o rúbricas que también diseñará el maestro y le servirán para
determinar si el alumno es competente o no en determinados aspectos de la
materia o asignatura.

La implantación de nuevos modelos de enseñanza aprendizaje, no serian

posibles si el maestro no cuenta con la herramienta más importante en cualquier
ámbito educativo: la creatividad. El maestro deberá tener la capacidad de motivar
al alumno a adoptar ésta nueva forma de aprender por competencias, siendo
creativo. ¿cómo se podría lograr esto en un grupo heterogéneo? utilizando temas
de actualidad y llevarlo al nivel y al contexto en el que ellos están interesados. Y
en éste proceso no sólo se beneficia el alumno, sino que el maestro es el principal
beneficiado porque cumplirá doble función: desarrollar sus propias competencias y
las competencias del bachiller. Aunque cada maestro tenga sus propios métodos
de enseñanza-aprendizaje, dónde aplicará también su propio modelo, al momento
de determinar qué competencias desarrollará el alumno en las diferentes
asignaturas, será conveniente que se trabaje en conjunto, y lo más importante
haya un apertura para trabajar con una diversidad de ideas.

Concluimos que es necesario establecer un modelo de concreción didáctico

para fomentar el desarrollo de las competencias. Y no importa cuál ocupemos
para desarrollar nuestras estrategias de enseñanza-aprendizaje, el punto es que
necesitamos una base de la cual partir para lograr que el alumno y nosotros
mismos como maestros desarrollemos las competencias que exige la Reforma
Integral de Educación Media Superior. Para responder a la pregunta de que si
existe una relación entre las competencias del docente, del bachiller y de un
modelo didáctico, podremos concluir que el docente que desarrolla y diseña, en
base a su creatividad, métodos de enseñanza basados en un modelo didáctico,
obtendrá que sus jóvenes bachilleres desarrollen, al igual que él, las competencias
que marca el contenido de ésta reforma en el nivel medio superior. Se puede
pensar que se trabaja al doble, pero debemos reflexionar que el compromiso es
doble y doble también será la satisfacción de saber que los alumnos son capaces
de desarrollarse en cualquier ámbito laboral con una serie de competencias que
los hará ser productivos. Y la base de todo esto, se dará mediante el diseño de un
modelo didáctico que se adapte a las necesidades institucionales y del entorno en
el que nuestros jóvenes bachilleres se desenvuelven. El quehacer docente debe
experimentar diversos cambios como el de la relación tradicional entre profesores
y estudiantes y la manera de entender y poner en práctica sus respectivos roles.
Se debe cambiar la visión que los estudiantes tiene de sus profesores como
poseedores únicos del conocimiento y de la palabra capaces de aprobar y
reprobar, así mismo y de forma recíproca el docente debe cambiar la imagen que
tienen de sus estudiantes: pasivos, flojos, ignorantes y malos alumnos.
 CONCLUSION:

Lograr que el profesor de educación media superior contribuya a construir la

personalidad de los jóvenes desarrollando al máximo sus capacidades,
conformando su propia identidad personal y apoyándolos para configurar su
comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la
axiológica.

Por la magnitud del desafío, la tarea es de todos.

Obliga a que los objetivos que deban alcanzarse sean asumidos tanto por las
administraciones educativas y por los participantes de la comunidad escolar, como
por la sociedad en su conjunto.

En su desempeño el docente debe lograr llevar a la práctica procesos de

enseñanza y de aprendizaje con estrategias complejas de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional y favorecer la construcción de
ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Por medio de esta actividad pudimos retomar las competencias que exige la
RIEMS, tanto del docente como del egresado, llegando a la conclusión general de
que debe existir una estrecha relación entre ambos. Pero que el papel del docente
es fundamental para que esto se lleva a la práctica y no se que quede en papel.

Se debe romper con el método tradicionalista de evaluación, solo debemos

evaluar a los alumnos sino también debemos autoevaluarnos para entender
nuestros errores y aciertos.

Equipo5_AcI1