DOCE FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR [1]

Hans Aebli se refiere a tres dimensiones de la competencia didáctica

en las diferentes variaciones entre el enseñar y el aprender. En primer lugar están los
medios, entendido como el profesor que domina su oficio en términos de la disposición
de su lenguaje, es decir al narrar, su capacidad de acción práctica y su percepción
visual y auditiva. En segundo está el contenido, teniendo en cuenta los medios
psicológicos de expresión y de desarrollo de contenidos mentales, además de los
medios para la formación de experiencia. Y las funciones, es decir el saber práctico
adquirido en el aprendizaje.

Ve en el proceso dinámico de la construcción un momento en el que el alumno se

motiva a abordar por iniciativa propia procesos de construcción y llevarlos a cabo, es
decir, liberar las energías que lo estimulan para buscar e investigar y que hacen que
cree el mismo una nueva forma de actuar o pensar por impulso propio[2].

Estructura el enseñar en cinco medios básicos, que al ser combinados entre sí pueden
generar mejores maneras de enseñar, luego muestra las formas relacionadas con
acción, operación y concepto y para finalizar las que tienen que ver con las funciones
del proceso de aprendizaje. Así se generarán doce formas básicas, las cuales van
incrementando su complejidad.

Los cinco medios básicos son:

• NARRAR Y REFERIR: Como una manera de comunicación verbal a través de la

cual el profesor de manera viva y directa transmite sus impresiones a partir de-
experiencia de vida. La narración tiene como objeto contar a otro u otros hechos o
acontecimientos acontecidos o por acontecer, de manera clara, explicativa y
descriptiva en tiempo, espacio y personajes. El profesor construye y evoca a partir de
sus experiencias sus narraciones, bien sea referenciando a otros o encadenándolas a su
propia experiencia. Entre las experiencias de narración se pueden tener las lecturas
en voz alta y otras aproximaciones que el docente realice en su experiencia didáctica.
Esta puede ser un recitado libre, de memoria o de lectura oral. El narrador tendrá
especial uso del lenguaje y del vocabulario general, específico o técnico que debe
emplear en su historia. En el proceso mismo se da la aclaración o explicación de
determinados momentos.

• MOSTRAR: Como parte de las teorías del aprendizaje en las que se emplea la
observación, como un medio de aproximación a través de símbolos. Es el saber
trasmitido por imitación. Este proceso se enriquece con la observación detallada y
exige el analizar desde actos observados y observables. Se puede demostrar de manera
que se acredite por sí sola a través de la observación del acto o fenómeno o pueden
requerir del apoyo de procesos sistemáticos para ser entendidas. Es dirigida y puede
estar acompañada de breves explicaciones verbales.

• CONTEMPLAR Y OBSERVAR: Como procesos internos del alumno que se

producen rápidamente. Esta forma pretende manejar procesos de percepción y
asimilación como actos complejos que deriven de la observación a la imagen interior
del objeto, entablar un proceso interno con el (contemplación) y representarlo, es
decir, comprender los objetos a través de su función, formación o funcionamiento.

• LEER CON LOS ALUMNOS: Como el tratamiento de textos que constituya una
meta de aprendizaje bajo un entorno de “aprendizaje extraescolar” y que propende
por una formación permanente. La lectura es empleada como herramienta que
promueve el uso del lenguaje hablado y escrito como formas esenciales de la
comunicación. Requiere conocer el proceso de lectura y su conexión con el entorno
académico y las maneras de aprovecharlo a través de la reproducción, el resumen, la
síntesis, la interpretación, etc.
• ESCRIBIR Y REDACTAR TEXTOS: Visto como el deseo de hacer permanente en
el papel lo que se piensa, requiere construcción de diferentes tipos de textos acorde a
los objetivos que se quieran alcanzar como los que tienen una intención específica, los
que establecen relaciones, despiertan interés, instruyen, etc. Promueve la construcción
de textos desde la planificación y el enseñar el escribir como un oficio en el que se
puede aprender. Esto requiere pasos específicos antes y después, como su revisión y
corrección y el entablar el efecto que este tendrá.

Los de acción, operación y concepto son:

• ELABORAR UN CURSO DE ACCIÓN: En esta forma se emprende algo junto con

la clase, como un pequeño proyecto en el que se representa un plan de acción y en el
que también se forma un concepto. Esta actividad se realiza por secuencia de acciones
que implican aprender desde el aprender a actuar, plantear el problema, proyectar y
realizar la acción, e interiorizarla para llegar al saber comprendido desde las acciones.

• CONSTRUIR UNA OPERACIÓN: Es la representación de operaciones

matemáticas. Se construye e interioriza para formar una representación. Se concibe el
concepto matemático como algo más allá de calcular y se considera de modo abstracto
la realidad y el propio obrar, es el establecimiento de relaciones concretas dentro de la
realidad. El proceso se realiza construyendo relaciones desde el hacer, el comprender,
el interiorizar y el automatizar.

• FORMAR UN CONCEPTO: A la par con las acciones y las construcciones se va

formando un concepto de manera directa o indirecta al reflexionar sobre ellas y
captar sus partes y relaciones esenciales. Se parte del que donde se ha captado un
fenómeno, se ha construido un concepto. El concepto es la unidad con la que se piensa
al combinarlo, ordenarlo y transformarlo. El proceso se da en el formar, elaborar y
luego aplicar el concepto.
Las formas que son funciones del proceso de aprendizaje:

• CONSTRUCCIÓN CONSOLIDADORA DE PROBLEMAS: En el aprendizaje en

el aula de clase se facilita al alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y valorar,
es decir, de actuar y de vivenciar. Evidencia el aprendizaje desde los problemas
vivamente experimentados. Lo hace dinámico los problemas que se plantean y las
soluciones que se hacen necesarias. Es poner de manifiesto problemas que deben
solucionarse, es abordar cualquier tema desde una propuesta de cuestiones. Se mira
desde una enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla.

• ELABORAR: A partir de los conceptos elaborados previamente por los alumnos, se

pueden encontrar límites necesarios que impiden la completa comprensión de la
acción. Al elaborar se aumenta la capacidad de de aplicación mediante el elaborar, el
ejercitar y el aplicar. En el elaborar se identifican características propias del medio
que pueden ser cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder ser utilizadas en
momentos específicos ante situaciones claras y definidas.

• EJERCITAR Y REPETIR: Como forma de consolidar lo aprendido, entendido

como el hacer reflexiones sucesivas de un algo, concepto o acción para lograr su
mayor entendimiento. Es grabar en el sistema mediante la acción repetida bien sea de
un ejercicio o de la aplicación de un concepto, es automatizar los conceptos
aprendidos y que cumplen ciertas reglas. El ejercitar y el repetir convierte el concepto
en algo más sólido.

• APLICAR: Cuando el esquema de acción, las operaciones y los conceptos están

construidos, elaborados y consolidados mediante el ejercicio, sigue como último
momento la aplicación. Esta puede ser entendida como el concepto llevado a la
práctica.

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[1] Aebli, Hans (2001) 12 formas básicas de enseñanza. Una didáctica basada en la
Psicología. Narcea. S.A. Ediciones. Madrid [2] Ibid, p 239