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MÓDULO V
EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Paula Greciet
Currículo basado en competencias laborales y didáctica del
aprendizaje profesional
INDICE
INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS
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3.4. Resumen
GLOSARIO
BIBLIOGRAFÍA - PÁGINAS WEB
ÍNDICE DE GRÁFICOS, FIGURAS Y TABLAS
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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje está relacionado con la necesidad y capacidad del ser humano para
adaptarse a su entorno, es decir, con la manera en que recibe información de medio, la
asimila, la relaciona, la utiliza.
Intervienen cuestiones de tipo biológico por un lado, que tienen que ver con
características del desarrollo individual, y cuestiones de tipo social o cultural, por otro.
La preocupación por este fenómeno ha sido abordada por distintas disciplinas y, dentro
de ellas, explicada por numerosas corrientes.
OBJETIVOS
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El conductismo fue dominante hasta los años 60. El autor más representativo fue John
Watson, que tuvo gran influencia sobre todo en Estados Unidos. Decía que el objeto de
estudio de la psicología no era la mente sino la conducta de los individuos, objetiva y
observable.
Para los conductistas, la base de todo conocimiento son las impresiones sensoriales, el
aprendizaje se produce por el registro mecánico de los mensajes dentro del almacén
sensorial. Así dan un papel pasivo al alumno, que sólo acumula material informativo y
no considera la naturaleza del estudiante como procesador de información.
Esta visión se puede representar de forma simple como un proceso en el que existe una
entrada y una salida.
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Aún hoy existen dos formas en que los docentes visualizan a sus alumnos y su relación
con el conocimiento.
Por una parte están los que consideran que los aprendices son esponjas que deben
absorber los conocimientos. Son los que basan su actuación en el “modelo de
transmisión”- recepción de corte más clásico puesto que entienden que su función es la
de transmitir, de la mejor manera que sepan y basados en su experticia profesional,
dichos conocimientos.
Por otro lado, aquellos que entienden que el alumno construye de manera activa el
conocimiento basado en conocimientos previos, incluso adquiridos en contextos
extraescolares, pero con mucha significación para la asimilación de los nuevos. En este
caso, el docente entiende su función como la de facilitador, mero orientador en la tarea
de que el alumno aprenda de manera significativa.
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Este enfoque resume la respuesta que dan diferentes autores al desarrollo del
conocimiento humano. Tiene en cuenta elementos del conductismo pero es una
superación de las teorías anteriores. Todos ellos autores tienen en común la creencia
de que, en temas de conocimiento humano, se debe partir del individuo.
Piaget fue un psicólogo suizo que inauguró a inicios de siglo XX una nueva disciplina, la
Psicología Genética. Tanto él como sus colaboradores desarrollaron investigaciones
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− El conocimiento no es algo que se pasa de una persona a otra, sino que es algo
que se construye por medio de operaciones y habilidades cognitivas que se
inducen en la interacción social. Los procesos psicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) tienen un origen histórico y social.
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Mediación cultural “procesos sociales por los que las personas acceden
al mundo cultural mediante diferentes canales de comunicación: explicaciones,
demostraciones, modelos, etc”.
Es pues el conjunto de situaciones en las que los seres humanos tienen contacto
con ideas, lenguaje y formas de hacer y pensar de su propia
1. El sujeto que aprende es un ser activo que dispone de una serie de estructuras
de pensamiento y conocimientos que le permiten ir estableciendo relaciones
entre ellos con sentido. Se parte de esta consideración para definir que “la
esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que las ideas
expresadas simbólicamente son relacionadas, de modo no arbitrario y sustancial
(no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se entiende que las ideas se relacionan con algún aspecto existente,
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1 Ausubel y otros (1983) “Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo”, Trilla, México.
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Para iniciar sus estudios parten de diversas investigaciones que indagan sobre los
problemas de comprensión en la escuela, identificando básicamente dos
problemas básicos:
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Además plantean que no todos los sujetos aprenden de la misma forma ya que cada
uno posee y desarrolla de determinada manera la inteligencia. Las prácticas
pedagógicas, mediante una variedad de actividades y formas de acceso al
conocimiento, deben tener en cuenta a cada sujeto para que pueda llegara al
conocimiento de los contenidos impartidos.
Así propone ofrecer a los alumnos distintas puertas de entrada a los conocimientos,
partiendo de sus fortalezas y promoviendo el logro de nuevas capacidades. Y esto se
consigue mediante ejercicios presentados en formato de resolución de problemas, que
a nivel individual o grupal, enfrenten a los alumnos a una situación concreta
involucrando los conocimientos que se desean impartir. Por otra parte se debe fomentar
en los alumnos las estrategias de tipo metacognitivo es decir que permitan la reflexión
sobre la acción.
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Hay distintas teorías sobre los estilos de aprendizaje, y en cada una diferentes
clasificaciones de los mismos.
Figura 1.3: Categorías de estilos de aprendizaje Fuente: Martha M. Perea Robayo (2003)
y elaboración propia
Categorías de estilos de aprendizaje Modelos teóricos
Según la selección de la información o tipos de estímulos que generan
mayor atención:
Felder y Silverman
− Estilos visual Programación
− Auditivo Neurolinguística
− Kinestésico.
Según el tipo de información desde la cual se prefiere iniciar el proceso:
− Experiencias directas y concretas, estilo intuitivo y activo
Felder y Silverman
− Experiencias abstractas que parten de ideas, estilo sensitivo y Kolb
teórico.
Según la forma de procesar la información, organizarla, relacionarla y
comprenderla:
Felder y Silverman
− Estilo secuencial y predominancia cortical y límbica izquierda Hermman
− Estilo holístico o global con predominancia cortical derecha.
Según la forma de trabajar con la información:
Felder y Silverman
− Activo Kolb
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− Pragmático
− Teórico
− Reflexivo.
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Por su parte Howard Gardner, en su citada teoría de las inteligencias múltiples, plantea
que existen diferentes maneras de acceder al conocimiento según los intereses y
estilos, “se poseen puertas de entrada diferentes para iniciar el proceso de acceso al
conocimiento” (Gardner, 1993, 2001).
Según Gardner la inteligencia humana tiene siete (más adelante plantea ocho)
inteligencias y a cada una de ellas le corresponde un determinado sistema simbólico:
− lingüística
− lógico-matemática
− musical
− espacial
− interpersonal
− intrapersonal
− cinética-corporal
− naturalista (ocho en la reformulación)
Gardner rechaza la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo para
cada individuo. Pero, si se entiende el estilo de aprendizaje como las tendencias
globales de un individuo a la hora de aprender, y si se parte de la base de que esas
tendencias no son algo inmutable, sino que están en continua evolución, se ve que no
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hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre
los estilos de aprendizaje.
estilo de aprendizaje
alumnos LOS ACTIVOS REFLEXIVOS TEÓRICOS PRAGMÁTICOS
Les cuesta cuando tienen cuando se les con actividades cuando lo que
más trabajo que adoptar un fuerza a que impliquen aprenden no se
aprender papel pasivo convertirse en el ambigüedad e relacionan con
centro de la incertidumbre sus necesidades
cuando tienen atención inmediatas
que asimilar, en situaciones
analizar e cuando se les que enfaticen las con aquellas
interpretar datos apresura de una emociones y los actividades que
actividad a otra sentimientos no tienen una
cuando tienen finalidad
que trabajar cuando tienen cuando tienen aparente
solos que actuar sin que actuar sin un
poder planificar fundamento cuando lo que
previamente teórico hacen no está
relacionado con
la 'realidad'
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estilo de aprendizaje
alumnos LOS ACTIVOS REFLEXIVOS TEÓRICOS PRAGMÁTICOS
1.3. Resumen
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Perspectiva constructivista
Postulados
1. Partir del individuo
2. Trabajar sobre núcleos temáticos y contextos próximos a la
realidad del alumno para plantear posteriormente nuevos
escenarios.
3. Partir del nivel y de los conocimientos previos del alumno sobre el
objeto de aprendizaje
4. Relacionar los conocimiento nuevos con los existentes (equilibrio-
desequilibrio-equilibrio)
5. Proporcionar incentivos atencionales y motivacionales (refuerzo)
6. Dar feedback
7. Partir de una visión general de lo que se va a enseñar-aprender
8. Ir de lo general a lo particular
9. Ir de lo concreto a lo abstracto
10. Presentar la utilidad, funcionalidad de los aprendizajes
11. Trabajar en la zona de desarrollo potencial o próximo.
12. Presentar información nueva y relevante que ligue con los
intereses de los alumno
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Introducción
Se ha demostrado que los dos métodos didácticos de mayor eficacia son aquellos
basados en el aprendizaje colaborativo y en la práctica de la actividad, se aprende
mejor “haciendo” y “con otros”.
A continuación se analizan las alternativas para la implementación de estos dos
métodos didácticos.
Cada miembro del grupo no sólo es responsable de su aprendizaje, sino que también
está implicado de forma activa, al igual que los profesores, en el aprendizaje del resto
del grupo. En el aprendizaje colaborativo se hace más énfasis en los procesos
que en los productos obtenidos.
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El resultado es que el los alumnos confían más en el dominio de lo que han aprendido,
recuerdan los contenidos por más tiempo y las habilidades de razonamiento que
desarrollan son de un orden superior.
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P u n to s c r ític o s
• M o d if ic a c ió n d e l p a p e l d e l p r o f e s o r
• M o d if ic a c ió n d e l p a p e l d e lo s
a lu m n o s
• C a r a c t e r ís t ic a s d e l g r u p o
• A m b i e n t e d e t r a b a jo
• S e g u i m i e n t o d e l a p r e n d iz a je
• H e r r a m ie n t a s d e c o m u n ic a c ió n
Estos puntos son: el papel del profesor y de los alumnos, tanto de forma
individual y como integrantes del grupo; el ambiente de trabajo, el seguimiento y la
evaluación del proceso de e-a y la comunicación.
Como mediador del proceso de e-a ha de ser modelo, fomentar la participación del
alumnado, permitir y analizar los errores, conseguir que el que aprende sea consciente
de sus logros y del sentido de su aprendizaje, recapitular, establecer los procedimientos
de trabajo y ser proveedor de información cuando sea necesario.
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P a p e l d e l p ro fe s o r
D O M IN IO D E L M A T E R IA L
D EL C U RSO
D O M IN IO D E
L A M A T E R IA D O M IN IO D E
C U A L ID A D E S LO S REC U RSO S
D EL
TU TO R
E X P E R IE N C IA
C A P A C ID A D
D O C EN TE
M O T IV A D O R A
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Por último la relación del alumno con los recursos es un factor determinante del éxito o
fracaso de la acción. En ningún caso el uso de las herramientas y recursos debería
convertirse en una barrera para el aprendizaje sino en un facilitador.
La formación de grupos puede estar dirigida por el profesor o dejar que libremente los
alumnos se asigne a uno. Si el ambiente del grupo de trabajo todavía no es maduro es
más eficaz que el profesor lo organice para que se produzcan procesos más
controlados. En función de la madurez de los grupos estos podrían formarse solos.
Es conveniente establecer mecanismo que permitan compartir el resultado del trabajo y
los conocimientos de los equipos y con los demás.
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El seguimiento
En la actualidad existen medios que eliminan las tareas más pesadas del seguimiento y
la evaluación del aprendizaje. El profesorado puede así realizar una labor más
personaliza y centrarse en las tareas que verdaderamente añaden valor.
La comunicación
Como último punto crítico que se debe analizar en el método de aprendizaje
colaborativo, se encuentran la comunicación. La comunicación, oral, escrita, telemática,
ha de permitir las relaciones de alumnos y profesores y de alumnos entre sí.
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Aprendizaje práctico
Puntos críticos
1. Realismo
2. Personalización
3. Aplicabilidad
Realismo
El realismo se consigue a través de diferentes medios. En el diseño de actividades de
aprendizaje procurar que éstas sean lo más cercanas posible a la realidad, en
planteamiento, medios e intervención.
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Además, cuanto más inmediata sea la puesta en práctica de lo aprendido, mucho más
significado cobrará la experiencia de aprendizaje.
Impacto multisensorial
La experiencia demuestra que el realismo de las actividades no ha de venir sólo por el
planteamiento sino también por la apariencia. Esto incide en una mejor apropiación de
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2.3. Resumen
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El alumnado de formación técnica esta formado por personas distintas entre sí, cada uno
tiene unas capacidades, unos conocimientos previos, un estilo, un ritmo de aprendizaje,
unos intereses, unas expectativas, unos valores personales, etc. Puede decirse que en
formación profesional esta variedad se intensifica.
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En los Bachilleratos técnicos, donde por la edad y madurez del alumnado, así como por
la decisión educativa que ya han tomado, se supone que el individuo tiene mayor
conciencia de su vocación, también es importante detectar y trabajar sobre los
intereses, conectándolos con el perfil profesional que se ha elegido.
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Conviene diferenciar la capacidad (que carece del componente afectivo) de las actitudes.
Estas son propiedades de la personalidad individual y expresan tendencias o disposiciones
adquiridas, y relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado un objeto,
persona suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación.
Una actitud es por tanto un constructor hipotético2 que designa una predisposición
relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad e
implica un componente afectivo y una tendencia a la acción.
2 Hipótesis destinada a comprender mejor y medir aspectos del comportamiento humano. El constructo hipotético suponemos que
existe aun cuando no sea directamente observable o medible.
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La profesionalidad está muy relacionada con las capacidades del ámbito afectivo. La
"adquisición de una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes" en el
sistema educativo, se conseguirá, en gran medida, a través del desarrollo de los
contenidos actitudinales.
Los estímulos internos a los que hace referencia el enfoque cognitivo, son los
siguientes: la curiosidad (conflicto conceptual), las explicaciones que las personas se dan a
si mismas sobre sus éxitos o fracasos (atribuciones causales), las expectativas o metas y el
recuerdo de los comportamientos de otras personas.
Sobre el enfoque cognitivo existen distintas teorías, no acabadas ni cerradas. Este enfoque
resume la respuesta que dan diferentes autores al desarrollo del conocimiento humano,
tiene en cuenta elementos del conductismo pero es una superación de las teorías
anteriores. Como ya se ha visto estos autores, Piaget, Ausubel, Norman y
Vigotsky, tienen en común la creencia de que, en temas de conocimiento
humano, se debe partir del individuo.
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A este respecto cabe señalar que según las edades, los niveles de desarrollo el
conocimiento son cualitativamente diferentes. No es lo mismo el desarrollo del
razonamiento formal frente al concreto en el alumnado que comienza el bachillerato que
en el que está en último curso. Las posibilidades en el aula son muy diferentes en ambos
casos. A menor desarrollo del pensamiento formal cabe la posibilidad de comprender
hipótesis, seguir instrucciones o relacionar el punto de vista propio pero existen
limitaciones claras cuando se trata de buscar variables poco sistematizadas, captar
determinados observaciones o resolver problemas con cierto grado de complejidad.
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Las atribuciones causales son las explicaciones que las personas se dan de por
qué ellas u otras personas han tenido éxito en una determinada situación, mientras que
las expectativas de éxito son las estimaciones subjetivas sobre las posibilidades de
resolver satisfactoriamente una tarea dada.
• Su capacidad
• Su suerte
• Sus esfuerzos
• La dificultada de la tarea
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De ahí la importancia de que el profesor trabaje en hacer ver al alumno que su esfuerzo
es un rasgo estable. Cuando las personas perciben su esfuerzo como algo estable es
probable que aumenten sus expectativas de éxito en el futuro y a su vez que persistan
más en sus intentos. La consecuencia de animar al estudiante a ver sus esfuerzos como
algo estable, es que se incrementa su constancia en los trabajos.
El resultado de una tarea puede llevar a una persona a intentar inferir la causa o el
éxito de su fracaso. La teoría de las atribuciones afecta a la cantidad de esfuerzo
que las personas realizan, si un alumno atribuye su fracaso a la falta de esfuerzo
probablemente lo incremente en próximas ocasiones pero si lo atribuye a la falta de
capacidad se dará por vencida.
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Por ejemplo el orgullo esta más relacionado con las atribuciones de capacidad
que con las de esfuerzo, ayuda o suerte. La falta de esfuerzo conlleva habitualmente
sentimientos de culpabilidad mientras que la atribución de capacidad baja produce
resignación y sensación de incompetencia. Esta atribución del fracaso a la falta de
capacidad es peligrosa porque puede conducir al alumnado a un Ciclo de motivación
negativa. Se deduce la importancia de la buena orientación profesional y de que el
alumnado curse unas enseñanzas para las que cuenta con la suficiente formación
profesional de base y con las que realmente se sienta cómodo. Tanto los sentimientos
como las expectativas influyen en la conducta.
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El alumno puede tener metas diferentes, algunas externas, como el aprobado, que no
tienen que ver con el aprendizaje y otras internas como mantener o incrementar su
autoestima, adquirir la competencia profesional, ser autónomo o valorado socialmente.
Figura 3.3 Metas del alumnado en el proceso de aprendizaje. (Fuente: Alonso Tapia, Jesús. Motivar
para aprender o cómo prevenir el fracaso escolar)
LA TAREA • Aprender
• Disfrutar de la tarea
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Cuadro 3.4 Comportamiento del alumno en función de las metas. (Fuente: Alonso Tapia, Jesús.
Motivar para aprender o cómo prevenir el fracaso escolar)
CUANDO LA META
COMPORTAMIENTO CUANDO LA META CUANDO NO
ES EL
DEL ALUMNO ES LA AUTOESTIMA INTERESA
APRENDIZAJE
Sentimiento Desafío Amenaza Aburrimiento
Pregunta de partida ¿Cómo puedo ¿Puedo hacerlo? ¿Tengo que hacerlo?
hacerlo?
Centro de atención El proceso El resultado Cómo quitar de en
medio la situación
Interpretación de los Ocasión para Fracaso que confirma No interesa
errores aprender la incompetencia
Es conveniente que los alumnos afronten su formación con el primer perfil, es decir con
una meta de aprendizaje, pues cuando la meta es la autoestima, la interpretación de los
errores como fracaso puede llevar a un Ciclo de motivación negativa.
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Los individuos también imitan modelos aunque sus acciones no reciban refuerzo, sobre
todo si el modelo tiene un significado para el observador (admiración, respeto,
identificación). Es diferente el aprendizaje por imitación que el aprendizaje
observacional. El primero, hace énfasis en copiar aspectos del comportamiento, en
muchos casos es imitación pura, mientras que el segundo se fija en los factores que
afectan a la percepción yen las consecuencias, positivas o negativas, que tiene esa
acción para el protagonista.
En el aula los modelos pueden ser varios, en las primeras etapas educativas el
modelo se centra en el profesor, por eso juega un papel tan importante fomentar el
respeto a la figura del educador, pero más adelante, por ejemplo en las etapas de
secundaria o Ciclos de grado medio, el modelo suele ser el líder del grupo o el
estudiante más popular. Determinar a principio de curso quien juega este papel e
implicarle en el proceso de enseñanza aprendizaje puede ser decisivo para el éxito del
curso.
3.4. Resumen
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mismo. Esto significa que debe encontrar el sentido de aquello que aprende y debe
querer, con intencionalidad manifiesta, querer acercarse a dicho conocimiento.
Sólo de esa manera se puede asegurar que el sujeto se apropie del conocimiento y lo
construya, incorporando todo el bagaje personal que posee.
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GLOSARIO
Actitud
Constructo hipotético que designa una predisposición relativamente estable de la conducta
en relación con un objeto o sector de la realidad e implica un componente afectivo y una
tendencia a la acción.
Andamiaje
Situación de interacción entre un sujeto experto o más experimentado en un dominio y
otro más novato o menos experto, en la que la interacción tiene por objetivo que el sujeto
menos experto se apropie gradualmente del saber.
Aprendizaje colaborativo
Proceso formativo facilitado por la interacción social en un entorno de comunicación,
evaluación y la cooperación entre iguales.
Atribuciones causales
Explicaciones que las personas se dan de por qué ellas u otras personas han tenido éxito
en una determinada situación, mientras que las expectativas de éxito son las estimaciones
subjetivas sobre las posibilidades de resolver satisfactoriamente una tarea dada.
Comprensión genuina
Significa poder ir más allá de lo aprendido, utilizar el conocimiento en situaciones nuevas
para resolver problemas.
Interés
Asociación de respuestas emocionales de agrado o desagrado hacia un objeto, actividad o
profesión, esta asociación genera reacciones positivas o negativas que se manifiestan en la
atención y en el comportamiento encaminado a esa actividad o por el contrario a su
evitación.
Internalización.
El proceso de pasar de los interpersonal a lo intrapersonal
Mediación cultural
Procesos sociales por los que las personas acceden al mundo cultural mediante diferentes
canales de comunicación: explicaciones, demostraciones, modelos, etc.
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Vocación
Afición predominante de un individuo hacia un tipo de actividad, cuando esta afición se
mantiene y va acompañada de interés y aptitud hacia ella.
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PÁGINAS WEB
http://www.feyalegria.org/images/office/Barranquilla_LobeloBarrios_8523.doc
http://www.ciea.udec.cl/
http://www.oei.es/credi.htm
http://www.cinterfor.org.uy/
Eduteca. http://www.eduteka.org
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BIBLIOGRAFÍA
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UNIDAD 1
Figura 1.1: El proceso de enseñanza aprendizaje, página 4
Figura 1.2: Conocimiento generador, página 14
Figura 1.3: Categorías de estilos de aprendizaje, página 17
Figura 1.4: Estilos de aprendizaje según tratamiento de la información, página 20
Figura 1.5: Principales postulados de la perspectiva constructivita del aprendizaje,
página 22
UNIDAD 2
Figura 2.1 Puntos críticos del aprendizaje colaborativo, página 24
Figura 2.2: El papel del profesor en el aprendizaje colaborativo, página 25
Figura 2.3 Puntos críticos del aprendizaje práctico, página 28
UNIDAD 3
Figura 3.1: Instrumentos para activar la curiosidad en la intervención en el aula, página
37
Figura 3.2: Causas y consecuencias de la atribución del fracaso, página 39
Figura 3.3: Metas del alumnado en el proceso de aprendizaje, página 40
Figura 3.4: Comportamiento del alumno en función de las metas, página 41
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