Preseurnciou Ole un iDnsGnJmCil~O rara evalunr In memeria de trabajo verbal Y Sill reEaci6n con Ja5 aDtG;n-nci(me5 de la comgH-enSB{HD

Francesco Pazsaglia, Paola Palladino y Rossano De Ben;

En estc (rnuajo nos propusunos obtcncr indices tic Jidclidad j valores de rcfcrcncia pam una version naliana del Listening Span lest de Daneman y Carpenter (l980). Prescntamos tarnbicn una version reducida parn ser aplicnda en niflns de escuela pritnaria. Sc analizaron diversos indices de habilidad de rccnerdo. ciaboracion e inhibicion de ]a informacion irrclevantc. Tales indices dcmosunron que cste es un instrumcnto COil bucnas caractcristiras psicometricas (ramo en su version extendida como en 18 reducida) y qlle pucdc correlacionar dcmanera significative cou difcrcntes medidas de comprension de (c:-;10.

] - il.1 troducc fio ri

El estudio de la cornprension de textos y su relacion con distintos aspectos de la memoria produjo un i mportante y visible corpus de investigacion. (. Que se en! iende par cornprension de lUl texto? Generalmente se la considera como una habilidad de lectura y representacion del mcnsaje escrito en una forma estructurada. Como seiialan distinlos estudios (Kinisch )' van Dijk, 1978; Kintsch, 1988, Garnharn y Oakhil I, 1997), lin lector que intenta comprcnder debe sostener y recuperar informacion para crear conexiones en lind represcntaci6n ordcnada y coherente.

Ahara, inicialmcnte ia relacion entre comprension de textos y memoria consideraba a la memoria como Ull "deposito", es decir, un sistema de manteuimienro pasivo de Ia informacion. En icrruinos de Baddeley, se pueclc ideutificar este almacen pasivo en el bucle articulatorio, C): la medida en que perrnite mantener disponible pOl" tiernpo breve una cantidad iimirada de informacion. La medida de la capacidad de mautenimiento se conoce COIllO spun y ,:.S un indicc que manifiesta cl numero de items que pueden SCf recordados en ardell.

Las perspectivas que se han centrado en el estudio de la relacion entre comprensi6n de (extos y capacidad de mantenimiento pasivo de la informacion no han encontrado, ni con sujetos adult os ni can niiios, datos claros en favor de tal relaciou (Daueman y Carpenter, 1980; Masson y Millar, 1983; Oakhill, Yuill y Parkin, 1986; De Beni, Palladino y Pazzaglia, 1995) sugiriendo que [as aspectos del mantcnimiento pasivo de la informacion en la memoria no desarrolla una funci6n relevante en los procesos de cornprension.

En 1930, Daneman y Carpenter producen un vuelco ell las investigaciones. Para estos autores, el tipo de capacidad mnesica simple estudiada hasta el memento no coincidia con el cornponente de memoria realrneute irnplicado en las tareas de comprension. La hipotesis formulada sostenia que la memoria de trabajo (WM), .como proceso de claboracion y manteuimiento, juega un rol determinante en e) alcance del significado de UB texto (ver Anexo l ).

La prueba de memoria de trabajo que ellos incorporaron consistio en Ia presentacion de oraciones -verdaderas 0 falsas- como por ejemplo: La Corte Suprema de Estados Unidos cstaformada por Ijueces 0 Es posible encontrar raices COJ17l1l1eS para las lenguas inglcsa y alemana. La prueba podia ser presentada en dos modalidades, escrita y oral. En cl primer caso, se trataba del Reading Span Test (RST); en el segundo se la conocio como Listening Span Test (LST). La tarea del sujeto fue juzgar la veracidad 0 falsedad de cada oracion inrnediaramente despues de haberla aida, y recordar al final de las secuencias la ultima palabra de cada oracion. De esra manera, los sujetos debieron cumplir con dos tareas: (1) leer a escuchar atentamente cada oraci6n para !levar a cabo un juicio de verdadero 0 false (esta tarea llevaba a elaborar la oracion entera e impedia

,

. .+.

•

..

que el sujeto prestara atencion exclusivarnente a la ultima palabra. (2) Inmediatamente despues de una senal acustica, los sujetos debian evocar en el mismo orden las ultimas palabras. Las secuencias cornpuestas de un minimo de dos a un maximo de seis oraciones se presentaron en orden creciente en tres sets que daban un total de sesenta oraciones. El puntaje obtenido represento el span (cantidad de palabras) de cada persona (que fue establecido en funci6n de que el sujeto pudiera cumplir con dos de tres sets bien).

EI span medic resulto ser de 2,38 para el RST y de 2,95 para eJ LST. Las medidas de span correlaciooaban significativamente can diferentes indices de habilidad de cornprension (preguntas sabre hechos e identificacion de referentes pronominales). Tambien se observe una estrecha correlacion entre el span y la habilidad de computar inferencias anaforicas: los sujetos can span de menos de 4 mostraban una baja en la habilidad de resolver anaforas cuando In distancia entre el pronombre y el antecedente superaba las dos 0 tres frases (0 sea, In amplitud de sus propios spans). Aquellos sujetos cuyo span era de 5 mostraban una actuacion del lOO~/o de aciertos independientemente de Ia distancia entre el pronombre Y SlI referente. Este trabajo ha sido el impulso para rnuchas investigaciones que apoyaron la existencia de una estrecha relacion entre la WI.\1 verbal rnedida con el RST 0 LST Y hahilidades cognitivas cornplejas como cornprender un texto 0 resolver problemas maternaticos (Passolunghi, Cornoldi y De

Liberto, 1999).

2- Aspectos de III memoria de trabajo implicados en Ia eomprension lectora Aunque la correlacion entre la WM y la cornprension de textos sea significativa y explique tarrgiblemente la irnplicancia de la memoria en 1a habilidad de cornprension, surgen algunas cuestiones relativas at analisis de la eomplejidad de la prueba de WM.

El RSP entonces requiere: 1) una elaboracion linguistica a fin de decidir 10 correcto 0 no

,

de [a oraci6n; 2) el mantenirniento en la memoria de la ultima palabra y J) la coordinacion de las dos operaciones de elaboracicn y mantenimiento que deben ser Ilevadas a cabo simultaneamente. Estudios posteriores han tratado de descubrir cual de estes tres aspectos deberian estar alterados para provocar una comprension inadecuada. Algunos autores han sugerido un modelo de memoria y comprensi6n basados en la cantidad de activacion (Just y Carpenter, 1992) 0 en la cantidad de recursos disponibles (Turner y Engle, 1989) hipotetizando que las diferencias individuales y la-correlacion entre \.\1M" y comprension son atribuibles a una "capacidad" de base.

Otros autores han postulado que la habilidad de elaboraci6n dela informacion (sernantica omas habirualmente linguistica) podria determinar In eficiencia en el rendirniento de la memoria de trabajo y de In comprensi6n de textos. Danernan y Tardif (1987) llevaron a cabo un estudio utilizando tres pruebas de WM (verbal, numerica y especial) estructuralmente similar, que se diferenciaban por In demanda de elaboraci6n

y el tipo de material implicado: palabras (span verbal); numeros (span de digitos) y configuracion especial (span espacial). Estos tres tipos de tareas de WM y una prueba cstandnrizada de comprensi6n de textos (Nelson- Denny) se administraron a 36 j6venes adultos. La earrelaci6n entre la prueba de cornprension de textos y los tres tipos de span diferentes resultaron significativas para el span verbal y para el de digitos pero no para

el espacial,

Recientemente una nueva hipotesis ha planteado evidencia experimental significativa.

Esta hipotesis sostiene que la relacion entre Ia dificultad de comprensi6n y la WM pueda estar mediada par la capacidad de inhibit In. informacion irrelevante. Propuesta inicialmente por Hasher y Zack (1998), que notaron en un grupo de ancianos un

tendencia a mantener y producir informacion irrelevante al final de la tarea, la hipotesis de la inhibicion fue verificada tambien con sujetos de alta y baja habilidad comprensiva. En una investigacion reciente, hemos tambien dernostrado que estudiantes universitarios con dificultades de comprension producen un mayor numero de intrusiones en dos pruebas de memoria de trabajo: el LST Y lIna nueva prueba de Wl'vl COIl categorizacion (De Beni, Palladino, Pazzaglia y Cornoldi, ] 998). Por "instrusion" entendernos una palabra evocada que aparece en el transcurso de la prueba pero que no se corresponde con la ultima palabra, con lo mal, no deberia ser recordada. La producci6n de intrusiones es considerada como un indice de la dificultad de inhibicion de la informacion no importante que se rnantiene activa en la memoria y se recuerda en lugar de las palabras que verdaderarnente deberian ser recordadas.

Dada 13 relevancia que el analisis de la memoria de trabajo tiene, tanto desde un punio de vista clinico (en el diagnostico y tratarniento de sujetos con dificultades de la comprension 0 de aprcndizaje generales en ancianos) como desde un punta de vista experimental (para el estudio de componentes de 13 memoria de trabajo implicaclos en tareas cognitivas complejas), este trabajo se propene obtener datos de referencia para la adaptaciou al italiano del LST de Daneman '( Carpenter y para una version reducida de1 test.

EI estudio, llevado a cabo en un grupo de estudiantes de escuela media (equivalentes a 6°,7° Y So de escuelas argentinas) se propone analizar la relacion entre el rendimicnto en la prueba de WM, en su diferentes indices de mantenimiento e inhibicion, y un grupo de tareas de cornprension: ajuna prueba estandarizada (sin exigencias de memoria), b) una tarea de. elaboracion de un texto; e) Lilla de recuerdo selective de una lista de palabras. La prueba de cornprension utilizada (a) implica la generacion de inferencias, la seleccion de informacion relevante, la capacidad de destacar informacion especifica como los personajes, el tiempo en que se desarrolla la accion .el espacio, etc. Una caracteristica propia de esta prueba es 13 posibilidad que se ofrecc a los Iectores de tener el texto presente durante todo el tiernpo que dura la prueba para consulter tantas veces como consideren necesario. Las tareas de elaboracion y recnerdo (b y c) iruplican, adernas de la actividad de lectura, la comprension y analisis de Iascaracteristicas discriminativas del material aSI como un alto componente de memoria. De esta mauera, pretendemos correlacionar el LST tanto con una habilidad mas "pura" de comprension, independiente del recuerdo, como con la habilidad de mantener selectivarnente en la memoria la. informacion leida sabre la base de su relevancia.

En sintesis, los objetivos de esta investigacion fueron:

obtener evidencia, adaptada a la franja de edad de la escuela media inferior italiaua, de la relacion entre el LST y 1) 13 comprensi6n y memorizacion de textos y 2) la memorizacion de informacion aislada. Se esperaba que el nurnero de palabras correctarnente recordadas en el LST correlacionara de manera significativa con la prueba de comprension, COil la medida de recuerdo del texto y can la de recuerdo de la informacion aislada; ademas esperabamos que los nirios can a110 y bajo rendimiento en el LST se diferenciaran en los indices de co 111 prensio n cons iderados.

a la luz de la hipotesis de que los malos lectores presentan una dificultad particular para inhibit la informacion irreJevante, intent amos verificar la existencia de una relacion entre el indice de intrusiones (querepresenta un indice de la diflcultad de inhibir) y el recuerdo de informacion relevante e irrelevante, en el sernido en que los sujetos que producen un alto nurnero de intrusiones en el LST presentarian Lin recuerdo no selectivo tanto de la informacion aislada como de la insert" en un texto.

1 Ie> I

I'

3- La ~inT",stigllcio[~

3.1 f,,1retodo I

Sujetos: I

Participaron de esta investigacion 136 alumnos de dos escuelas meqias d11a provincia de Bergamo, de nivel sociocultural medio/bajo de una zona sernirural, DB! total, 44

eran del primer grado de la escuela media (6° grade), 48 del segundo (70 trado) y 44 del tercero (&0 grade). No se incluyeron alumnos repetidores 0 con dificultades generales

de aprendizaje. i

lV .•. ~ . I . I

tarerra es: l

1. Evaluacion de la comprensi6n y del recuerdo de material verbal

3. Prueba de comprension: se utilizaron seis pruebas estanda izadas de comprension lectors, dos por cada nivel, Uno de los·texto~ era informative y el otro narrative, tornados de la bateria de eJaltlaci6n de la

I .

lectura utilizada como prueba de nivel para el ingreso a cada grado. Para

cad a texto se plantearon quince preguntas con cuatro alterriativas de respuesta que llevaba a: individualizarinformaci6n especi1ca relativa a personajes, lugar 0 tiernpo, generar inferencias, seguir la estructura sintactica del texto, identificar las reacciones internes de pJrsonajes,

acceder a los elementos principaJes. -1

b. Prueba de leciura con recuerdo: Se propuso un texto brev expositivo

can un contenido muy sencil1o, formado par 14 frases CQ~io unidades

informativas (10 de las cuales eran relevantes y 10 no) relevancia

estaba dada por la relacion con el argumento principal del fexto, indicado en el titulo. Despues de una primera lectura siguio una tar a inesperada

de recuerdo libre.

c. Ptueba de Iectura de una lista de palabras COil sucesivo r~cllerdo: Se trabajo con una lista de 40 palabras, todas de alta frecuencia. Veinte de ellas fueron consideradas relevantes y las veinte restantes, [rrelevantes sabre 13 base de una consigna dada ("busca todas la palabras que se refieran a objetos comestibles". Despues de una primera ldctura sigui6 una tarea inesperada de recuerdo libre

Evaluacion de 1a memoria de trabajo ~

a. Version adaptada del Listening Span Test: es el mismo uti' zado en

investigaciones previas con grupos de buenos y males com rendedores adult os, adolescentes y preadolescentes. La prueba consta a de cuatro sets paralelos, cada uno compuesto por 20 oraciones de 10 ditlld variable (de 6 a 12 palabras familiares). De! total de 80 oraciones, 40 eran verdaderas y 40 falsas. En cada set las oraciones estabas s~bdividadas en 5 secuencias de des, tres, cuatro, cinco y seis oraciones.

Procedimiento: _ I.

Los participantcs fueron evaluados en ei marco de SLlS respecnvas escuelas a pat11r del

mes de octubre de 1996. 1

I

I

Prucha de c!lwpf'cnHiim y recuerdo: estas pruebas fueron adrninistradas de rnanera colectiva en cada grado yen el siguiente orden: 1) prueba de lectura y recuerdo de un texto, 2) prueba estandarizada de comprension, 3) lectura y recuerdo de la list a de palabras.

Para las pruebas estandarizadas de comprension se explicaba clara mente que implicaba Ull paradigma de opciones multiples, subrayandose que no habia limite de tiempo prefijado para la ejecuciou de la tarea y que el texto quedaria siernpre a disposicion para ser consultado, Carla prueba llevo un tiernpo aproxirnado de ejecucion de 30 minutos. El puntaje por texto se obtenia de acuerdo con el nurnero de respuestas correctas (0 como rninimo y ]5 como maximo).

Prucha de lecturn y recuerdo: se les explico a los nines que debian leer un texto; que era importante que 10 hicieran atentamente y que a continuacion iban a subrayar las oraciones que consideraran import antes. Una vez concluida esta parte, se les pidio que dierau vuelta la hoja y que no miraran el texto Entonces, cada uno debia escribir to do 10 que recordara, aun los detalles. En la evaluacion de !a tarea se registraban las informaciones reportadas, distinguiendo entre informacion relevante e irrelevante segun el criterio establecido en la construccion de la prueba.

En la prueba de lectura de la lista de palabras, se solicitaba leer tcdas las palabras de 1a lista y subrayar aquellas que designaban comestibles. Concluida esta prirnera parte, se quitaba In [isla y se le pedia a los nines que escribieran todas las palabras que recordabau E! puntaje dependia del numero de items correctarnente recordados. La adrninistracion de las dos tareas implico un promedio de 40 minutes

Listening Span 'Test: Se tomb de rnanera individual. Toda la prueba estaba grabada y sc incorporo un sonido especial que seiialaba el fin'de cada secuencia y uno que seiialaba el final de cada set Se Ie pidio a cada nino que escuchara con atencion y que deterrninara 'si cad a oracion era verdadera 0 falsa. Al final de cada secueucia seguia el recucrdo ordenado de la ultima palabra de cada oracion .. Par cad a set, la secuencia oracional era creciente, de dos a seis. En el set siguiente, se empezaba nuevamente CO]] la mas breve Antes de comenzar can la prueba, se presentaban varies ejemplos. La

, toma del LSI Ilevo cerca de 45 minutes. Los resultados se evaluaron en base a los

siguientes indices

1) nurnero total de palabras correctarnente recordadas (en el orden establecido)

2) nurnero total de errores en los juicios de verdadero y falso .

3) nurnero total de intrusiones, es decir, de palabras que pertenecen ala oracion a al campo sernantico del blanco pero no son el bianco mismo. Por ejemplo, en Ja oracion Las caiias de pescar se tuilizan pam pescar mariposas la palabra blanco es mariposas y las posibles intrusiones son caiias 0 pescar.

Res ultad os

EI analisis de varianza de un facto I" (grado escolar en este caso) para los ires niveles calculado para el reudimiento en el LST (numero de palabras recordadas) no evidencio efectos significativos. Las medias de palabras recordadas de los tres grupos fueron:

~19. 70, 5l.81 Y 50.63 para 6°, 7° Y 8° respectivamente. Tomando estes resultados como base, decidimos llevar a cabo los anal isis sucesivos sobre un unico campo, sin distincion de nivel de escolaridad.

AJU.llisis de lafidelidad del instrumento

La fidelidad del test ha resultado ser muy alta (.99) Para los indices verdadero / falso e intrusiones la fidelidad se calculo con un valor de alfa che result6 ser de .82 pera el

primer in dice y .68 para el segundo.

Como se puede ver, los valores de fidelidad son altos para el puntaje "palabras" y para el indice "verdadero I falso". EI indice de las intrusiones es menos fiable aunque puede ser utilizado pam fines diagnosticos acerca de la predisposicion de los niiios a mantener en In memoria material irrelevante.

V%rl:'s criteriales para el LST

La distribucion de los tres tipos de puntaje (palabras. VIF e intrusiones] fue dividida en cuartiles con el prop6sito de relevar 4 niveles de rendimiento. En 1a Tabal 1 se pueden

observar los val ores correspondientes a cada nivel, respectivarnente par palabra, ,

verdadero y false e intrusiones y en la Tabla 2 se observan las medias can desviaciones estandar de las distribuciones

Tabla 1. Subdivisiones de los tres tipos de indices
Variables I cuartil n cuartil HI cuartil IV €uartil
"palabras" < 45 45-52 53-59 > 59
"V IF" >5 3-5 1-2 0
"intrusicnes'' >2 2 1 0 Variables

Media

DS

Tabla 2.

"palabras" "V IF" "intrusiones"

SUl 3.76 1.76

11.69 LU8 2.37

Relacion entre fa prueba de comprension y de reel/erda y el LST

Se sumaron los puntajes de los textos narrativo e informative con 10 cual se establecio un unico iudice de rendimiento en comprensi6n cuyo valor era deO a 30. Este puntaje, junto call el de recuerdo de informacion contenida en un texto y el de recuerdo de una lista de palabras, fue correlacionado con el numero de palabras recordadas en el LST. Los resultados demostraron una correlacion significative entre el nurnero de palabras recordadas y: (J)la cornprension, (2) el recuerdo de informacion relevante e irrelevante del texto narrative y (3) el recuerdo de palabras relevantes e irrelevantes de la lista.

Can el fin de verificar 5i los grupos COn diversos niveles de rendi rniento en el LST diferian en cuanto a sus habilidades de comprension y de recuerdo, la distribucion de los puntajes en el LST (para palabras e intrusiones) fueron divididas en base a la mediana, obteniendo dos grupos de rendirniento: suficiente (puntaje superior a 52 para palabras e inferior a 2 para intrusiones) e insuficiente (puntaje inferior 0 igual que 52 para palabras y superior a igual para iutrusioues). Los resultados dernuestran que hay diferencias en

el nivel de cornprension entre los que tienen alto y bajo puntaje en "palabras'' pero no hay diferencias de cornprension entre los bajos y los altos intrusores. Estos ultimos se diferencian por el nurnero de informacion relevante recuperada ya sea en la prueba de .

recnerdo de texto como en 13 lista de palabras. Pudimos verificar que los niiios can alto numero de intrusiones son poco selectivos para mantener informacion mas 0 menos importante. Esto podria ser interpretado en el marco de la hipotesis de la dificultad especifica de inhibicion de la informacion no importante

Una explicacion alternativa es que los altos intrusores producen mas errores en 1a primera parte de la tarea, omitiendo el subrayado de la informacion relevante que cousecuentemente rccuerdan rnenos. Los datos dernuestran que no hay diferencias en estos aspectos entre los altos y bajos intrusores (para e! texto narrative, los altos intrusores recuerdan una media de 5.63 y los bajos una media de 5.82; para el recuerdo de la lista, los altos intrusores recuerdan una media de 19.90 Y los bajos una media de 19.82). Entonces, puede decirse que la diferencia no estaria en la determinacion de que informacion es relevante sino mas bien en la form? en que cada uno retiene dicha informacion en la memoria.

Una version reducida del LST

La version antes descripta del LST fue consrruida para ser utilizada con fines experimentales, con el objetivo de indagar en eJ rol de la memoria de trabajo en habilidades complejas como, por ejemplo, Ia cornprension de textos. Con la version reducida se intent6 obtener un instrumento clinico que permitiera el facil diagnostico de una dificultad de comprension Esta prueba se utilize para. detectar a aquellos nifios que tuvieran una comprension pobre y una dificultad especifica en la elaboracion y

sostcnirn iento de la informacion verbal y en la inhibicion de la informacion irrelevante. Para esto se diseiio una prueba mas breve COil fidelidad similar a la original. Se verificaron las caracreristicas psicometricas de Ia primera mitad de la prueba y se verificaron las correlaciones existentes can las mediadas de cornprension lectora.

Esta version reducida resulto tener caracteristicas analogas respecto de la version completa, con [a ventaja de reducir notablemente el tiernpo de administracion. EI unico aspecto negative lLlVO que ver con la reduccion del valor de alfa para la variable "intrusiones" con la que 110 se pudieron sostener las rnismas correlaciones planteadas cuando se tomaba la prueba completa.

Conclusiones

El proposito fundamental de esta investigacion fue obtener un instrumento de evaluacion de la memoria de trabajo en funcion de relevar la presencia de dificultades en la elaboracion y sostenimiento asociadas a una comprension lectora pobre en niiios de escuela media. Can este objetivo, propusirnos una version adaptada al Italiano del LST de Daneman y Carpenter (1980). Esta tarea se aplico a un grl.lpo de estudiantes junto con diferentes tareas de comprensiou y recuerdo, La existencia de una relacion entre cl LST y las pruebas de comprension fue verificada tanto en base 31 calculo de correlaciones como a In diferencia de rendimiento de nines COil alto y bajo puntaje ell eI

LST.

Todos estes datos han confirmado las conclusiones ya presentes en la literatura respecto a la estrecha relacion entre las habilidades de comprension y la funcionalidad de la WM verbal rnedida par el LST. Ademas, demostramos que los nines con distinto rendirniento en el LST se diferencian tambien eo sus rendimientos en la comprension. En general, los puntajes de comprension y de memoria de trabajo resultan en realciones significativas, confirrnando que la habilidad de WM esta - al menos - parcial mente implicada en una rarea de comprension. Nuestros resultados, sin embargo, muestran correlacioncs menos significativas que las halladas en el marco del ingles Esto pod ria

ser explicado si tenemos en cuenta las caracterlsticas de las pruebas de comprension y de memoria que fueron utilizadas en el Italiano.

Las pruebas estandarizadas de cornprension de Comoldi y Colpo (1995) constituyen una rnedida de cornprension "pura", pow influenciada por otras variables como puede ser

Ja memoria: el sujeto tiene a SllS disposiei6n el texto para una relectura eventual y puede consultarlo cuantas veces 10 crea necesario durante Ja fase de respuestas. De esta manera, se puede afirmar que 10 que se esta evaluando son procesos especificos de la cornprension, como 13 generacion de infereucias, y no la simple capacidad de recuerdo. A diferencia de esta, la prueba de comprension utilizada por Danernan y Carpenter para el ingles no permite al lector releer el texto para responder a las preguntas, can 10 cual privilegia la capacidad de recuperar informacion almacenada en la memoria. Esto

pod ria explicar, tal vez, la mayor 0 menor correlacion ente tareas.

En 10 que respecta a la versi6n reducida del LST, podemos decir que esta compuesta de oraciones elernentales tanto desde el punto de vista de su estructura sintactica como sernantica y lexica. Esto se conternplo a tin de reducir aI rninirno In incidencia sabre el rendimiento de la WM de la habilidad de elaboracion semantics.

Para tenninar, podemos afirrnar que el LST del italiano correlaciona con diferentes Indices de comprension y recuerdo: 1) con la habilidad para recordar informacion especifica de un texto 0 de una lista de palabras; 2) con una habilidad mas propiamente comprensiva, en 13 cual Ios requerimientos de memoria se combinan can otros de integracion de la informacion COLHO, por ejernplo, en la produccion de inferencia en las cuaJes el sujeto debe mantener y elaborar informacion.

Una ultima consideraci6n Ia merecen los resultados obtenidos en base al analisis de In produccion de intrusiones, que constituyen un indice de la dificultad de inhibir eficazmente In informacion irrelevante (De Berti et al., 1993). EI interes por este indice nace en el hipotesis de que 1" habilidad de inhibir la informacion irrelevante riene un rol critico en las tareas de cornprension y de memoria de trabajo. Los altos y bajos intrusores mostrarcn una diferencia de rendimiento en el recuerdo de In informacion relevante, con un peor rendimiento de los altos intrusores. Sin embargo, no ha habido diferencias entre altos y bajos intrusores en el recuerdo de informacion irrelevante,

Este trabajo demostro la utilidad que Ins medidas de "'l\.1 verba I tienen para estudiar la comprensi6n de textos y los procesos implicados en este nivel. La posibilidad de detectar cornponentes deficirarios especificos de la memoria, de la elaboraciou 0 inhibicion de la informacion es, sin dudas, critica para orientarse en el proceso diagnostico 0 para planificar la intervencion. En algunos nines can dificultades de comprension, la medida de eficiencia de la memoria podria constituirse en indice convergente para el diagnostico y puede orientar el tratamiento.

Traduccion y adaptaci6n de Valeria Abusarnra para usa exclusive de los alum nos de Psicolinguistica 1 Facultad de Filosofia y Letras

Universidad de Buenos Aires

1

Ancxo i. Trabajo de Dancman y Carpenter

A1b'l1110S invcstigadorcs sosruvieron que la capacidad de WlvI_iuega \1Il rot crucial en la comprension de lc-.:L05: sin embargo las medidas tradicionalcs de span de digitos 0 de palabras tienen un debil correlate con I;] habilidnd lcctora Este trabajo prescma una medida altcrnativa de WM que correlaciona bien con

Ia comprcnsiou IcCtOL3. Se produce lin replantco del concepto de memoria de COI1.0 plnzo C0l110 almacen pasivo }' se introduce la idea de WM como una alterualiva m3s activa del sistema de procesamiento humane. La WM ticue funciones dc procesamicnto y ahuacenamiento. Sirve como siuo para eiecutar procesos y pam almnccnar los productos de dicltos procesos. Por ejcmplo. ell I;~ comprcnsion de textos, un Icc lor debe almacennr informacion sintactica, scmantica y pragrnatica pard ir dcsambiguando, analizando c intcgrando In informacion precedcrnc y Ia emrantc, La informacion pucdc SCI" parte dc Ia \Vhf mediante varins rutas: pucde ser perccptualmcntc codificada dcsde el tcxto, puede ser recupernda de 1;1 rucmoria a largo pl;]J.:o, finalmente puedc ser el output de los PfOCCSOS de comprension. La informacion tambicn pucde pcrdcrse (par dccaimiento a desplazamicuro) porque la capacidad de WM cs limitada, Un aspccto importantc de la perdida de informacion es [a idea de que proCCSQ y estructuras cornpiten par una capacidad lisuitada. Por 10 tanto, una larca que riene mas demanda de procesamiento dcberia reducir la cantidad de infonuacion que pucdc ser sosicuida Si La (area es mas demaudarue, ocupa mas memoria y la capacidnd.tlc almnccnamicnto sc reduce: oira forma de rcducir cs si la rnrca crca productos intenucdios que dcsplnznn la informacion ndicional. L.I rclacion entre almacenamiento y proccsamicnto par= ser un rccurso potencial de difcrencia individual. Un buen lector pndria tenor procesos mas cficicntes y consiguieutcurcntc tcndna mas capacidad para procesar y almaccnar. Una hipotcsis probable podria scr que 1,1 capacidad de buenos Y malos lcctorcs, difiere de mancra cuautitativa Par ejemplo, un buen lector rcquiere de meuos procesamicnro que IIIl mal lector para llevara a cabo cxactamcnte 1(1 misrna tarea. Dc acucrdo con esia pnstura, los bile nos lectures tcudnan mcnorcs demandas competacionalcs, mayor capncidad de ahnuccuamicnto. Estes proccsos llcvan a U£1 Iuncionamiento gcneralm;]s rapido y

, adccuado. Contrario a csta tcoria, IJS evidcncias demucstrau qllC 1<1 capacidad de WM no alcanza para difcrcnciar entre buenos y males lcctores, Estudios rcalizados con cJ clasico span de dlgitos 0 cI span de palabras no manifiestan diferencias entre buenos y males lectores, Una posibilidad para explicar csto

pod ria SCI" III difercncia entre CMgJ de proccssmicnto de estas tarcas (que parccc ser simple) y e1 de la comprensiou de lC:..:I05 (que parece SCI" mucho Hills complejo). Una tarea con mas carga de proccsaurieruo puedc rcqucrir de una rclacion mas fuertc entre el proccsamieuto y el almaccnamicnto. Si cl proccsamicmo intcrfierc call cl ahnacenamiento. 105 procesos mcnos cficicntes de un lector pobre

podrian cquivaler a una capacidad de memoria mcnor.

E51c tmbajo sc propene discltar una prueba que permita contemplar 1<15 medidas tanto de procesanuento COliIO de ahnaccnnnucnto de la WM. Los componcntes de procesanuento y nlmacenamieuto del test (reading lest span) suponcn las dcmandas usualcs de comprcnsion de oracioucs, Un componente adicional de ahnaccnanueuto s.:: pone ell juego ell una tarea que supone alrnaccnar y recuperar la ultima palabra de cada oracion EI procedimicruo cs identico al del span de digiios 0 tcxtos: se lcs da a los suictos una lista de oracioncs para que lean y sc les pide que recucrdcn la ultima palabra de cada oracion, El muucro de oraciones en un set es incremental e115(1)'0 a ensayo )' el span de lecturn cs cl maximo de orac ioncs que cl sujeto pucde leer manteniendo en SU memoria 1..1 ultima palabra. Si los buenos lectores usan mcnos capacidad de procesarnieuto pam eomprendcr oracioncs. entonces deberian producir nus palabr.rs finales que los males Icctores, La tarea rue construida de acuerdo con las dcmaudas de WM: las oraciones se prcseutaban por ticmpo breve (cl nccesario para que fucran lcidas que no eran mas de 5 scgundus) . Tan pronto COIllO tcrminaba una 0, cI suieto leia la siguieute.

Pam cstablcccr una clam interrelacion entre WM y comprcnsion de textos, era importanre tener ell cucnta no solo las mcdidas de span de memoria sino tambicn medidas de comprcnsion, Las medidas clasicas de cvaluacion de 13 comprcnsion no eran las ideales. Por eso, estc test inciuye O{lS rarcas que evaluan compoucrues 1ll3S cspecificos de comprcnsion: una requiere que el Iector compute hechos y oua que cstablczca computacioncs pronominalcs. La primera de las {areas consistia en prcgunras acerca de hechos simples de la oraciou La codificacion uncial de los hechos ,lsi como la recupcracion involucra capacidad de WM COil 10 cual pennitiria dilcrenciar buenos y malos lectures. Tanto para el mantcnimiento de Ia informacion en In WM COIllO para cl pasaje a 1a memoria de largo plazo, los buenos lcctores ticncn vcntajas. Un heche puedc pcnnanecer durante mas ticmpo en la WM de un bum lector porqlle no agola (ada 13 cOlp<lcid.1d disponib1e. Un lector 11IalO podna teller serias di[lcuUadcs para sostcner ambas aellvidades porquc (odos SIlS TCCllrsOS sc ilgolan en el cUlllplimicIllo de ulliitarcCl. La segunda [arca (rcsoillcion de antecedenles proi1(lmij~J<::s) lambiell dcberia SC[ Illas sencilla para lin bucil leclor que pN"3 lIno malo porquc cl pl·imero es capnz de manlcneraclivado cl refercn(cs por resolver.

EX(lcrimcnto I: los sUJelos debieron c.ulllplir COil cualro pmebas: un reading Splln [est, dos lare.1S de cGLllprension (de hccbos y pmllombrcs) y lin span de palabras lradiciona!.

R~Niillg span test: los sujetos debian leer en voz alia oraciones a 511 propio ritrno y recordar la ultima palahra de cada oracion, La prueba contenla 60 ornciones no relacionadas (de ]3 a 16 palabras de tougimd) que finalizabnn de manera diferentes. EJ

"Cuando al fin sus ojos se abrieron, 110 habla destellas de triunfo ni soiubra de Iris/an" ., £1 taxi dab/v ell/a Michigan AI'r?III!e desde donde podian vel' et Iago"

Habia sets de dos, tICS, cuatro, cinco y seis oraciones, Se tes daba de a una oracion par vcz para que levernn en voz alia y sablan que los sets eran incremenrales y se contabn hasta que Iallaran en dos de los trcs sets.

Prueba tie comprension: fiieron 12 texros narrauvos de 140 palabras aproximadamente despues del cual debia II contestnr prcgunras sabre hechos simples y sabre pronombrcs . Ej

"Era meilianoche y la jungla estaba wuy tranquila. De repente, el g1'l(o de un lobo interrumpio to calma. ES10 file segutda de 1111 clesplif'glle de actividad. Todas las bestias reconocieron que era un tlamruto urgente del leon, que era el rey. Represeutantes de cada especie se pusieron en ctunpaiia para limpiar el rio. Ese era el luear donde se reunion para todas las emergencias. E1 elefante y el tigre fueron los pritneros en llegar. Despues lIegtj el gorila. la pantera y ta vibora. Despues Ia lechuzay et cocodrilo. Todo Sl! retrasa porque d leopardo flO estabn listo arm. Habia cada I'ez mas especulociones aCI?J'clI del origen de la alarma en fa medianoche. Finalmente fU /legJ y COllllfl1i:aron fa reunion.

Prcgumns: i,quicn lIeg6 Iinalmente? f {,d6nde se Ilevaban a cabo gencralmente cstas reuniones? Ii,que COS.1 quebro cl silentio de la uoche? I i,Que titulo le pondria a esre texto?

SPUJI de palabras: se les presentaban sets de palabras de dos a siete para que rcpitiemn, La presenmcion" era de a tres sets ~' se consideraba In medida de span cuando reudian bien eli des de tres sets. (igual Que en readign spnn).

Encomraron que las medidas del reading span lest corretacionaban can Ia cornprension (respuesta a preguntas y a prouombres), no asl cI span de palabras. Los sujctos can un span de 2, respondian solo 8."2 de Ins preguntas sabre hechcs y 5010 el 5.4 de las de pronombres). Los que tenian un span de 4 0 5 respoudian II de 1:Z Y casi 10 de 1:Z rcfereucias pro nominates. file particulnrmeme interesante In correlacicn entre el reading span test':i la resolucion de referencias pronomiuaies (tl men,pr span, dificultades paniculnrcs para resolver aiiMor.ls). En suma, coucluyeron que la tarea de reading span correlacionabn vcrdaderamente con la capacidad de memoria. Esto lIeva n pensar que la cnpacidad de WM es fueutc de correlaciou y. [lor cousiguiente, una importante fuente de difereuciaciou individual en lectura.

E:q)('.I'imento 2: se intcnto indagar que DCIIlTC ya no con In lcClUT3 sino con Ja cornprension auditive. Este trnbajo examine la capacidad de Wllff para material escrito y hablado Jk1ITl deterrninar III relacion entre el nST y cl LST~' la comprcnsion lectern a audiuva. En su version auditiva, se modifico In modalidad: se les pidio a un grupo de snjeros que detcrminaran si las oraciones que cscuchabun eran verdaderas 0 fatsas y SI! les decia quc-dcbiau recordar 1;1 t'IHima palabra de cada una. Esta medida de span fue toumda con tectum silente, ICCIUTa en voz alta y de manera auditiva En este caso no 5C comparaba la velocidad de procesnmiento asociada a los buenos lectores y eonsiguientemente al mejor manejo de recursos sino que sc verifico la difcrcncia cunlitativa de errores prcdecida par los sujetos call difcrentes spans . Es decir sc intcmaba determiunr si los Icciorcs can mayor 0 menor spnns producian distimos tipos de error. Se Ies dicrou :1 los sujctos Ires pruebas que evalunbnn 13 WM: una de leuura en voz nllil, una de lectura silerue y una de comprension auditiva. A csns signieron cos lest de comprension; uno suponia lecmra silcnte y otro comprcnsion auditiva.

Spun de leaura Y lIlufi/ivo: los suietos debian leer 0 escuchar y detenninar si una oracion em verdadera 0 fn '5;1. Lns oraciones emil presenradas en un set y al final de c.lda set los sujetos debian recordar las {!llinl;ls palabrus de cada oracion, La tarea de decision par V 0 F erapara asegurarse que lcian toda In orncion y no solo la palabrn final, Si bien en In tarca de Iectura en voz alta no em necesario, se mautuvo e[ mismo criterio para homogcncizar el material. Eran 220 oraciones que abarcaban distiruas tenuiticas y concluian can JXIl:Jbl~lS difercnres, La mitad eran verdaderas y 13 mitad falsas y se controlo que todas tuvicran una dificultad moderada, Por ejemplo: J "El espnnol y cl ualiano tienen la misrna raiz" ':I "La suprema corte de los EEUU tiene dos jueces". Una \'C7. que escuchaban 0 leian las ornciones se les m.ircnba cl final de cnda una con una pantnlla en blanco a un tono y se les pedln que cumplierau can la ;arca de VfF en 1,5 segundos. Los tests de lectura tenlan sets de dos, Ir<:s, cuatfo, cincoy sics oradones. LIs condiciones eralll.:Js llli5mnS 11LlC ell el e.,perimemo L Sc ioan incrcmcllwndo [as palabr.ls blancas a reconoccr y sc les asignaba lUI punlajc hasta qne ClUIlplier.m mn dos de los lres scls de manera corrcctll. Si cumplian bien solo con uno de los trcs Se les daba UII spall de .5 (en "Iugar de .:I, 3.5)

1rarc~ls de COITlIu-ensi6n: eT:ln similares al del cxpcrimcmo 1 pew 1<15 pregunt;]s cran 4: una de rcsoluci6n dc proJ1()lllbrc_ 2 sabre los hcchos Y ]lor llltimo se pedia lUi titulo pnnl el pasaje

L,,; n::~ul;:~rivs fucron converg~mes con los del expcrsmcnto 1: los sujetos COil amplios spans de memoria auditi v iJ 0 lectern silcntc rcspondian mejor a las preguntas de comprcnsion. Los resultados incluso dcmucstran que las mcdidas de span auditive 5011 mejores mill que las de span lector,

En [lindon de aualizar las difercncias entre buenos y maios iectores, sc hizo un nnaiisis cualitativo de los errores producidos en las prucbas de comprensi6n. Se tuvieron en cuenta las cuatro condiciones: pregunras sabre hcclios autliriva. preguntas sobre proncrnbres auditive, preguntas 500fe hcchos lcctora, prcgunras sabre prouorubrcs lectern. Pnra la lccrura. los sujetos fueron di\'ididos en alto 0 bajo span de lecrura silcntc. Los lcctorcs Call spans umplios tcuian un prorucdio de S. 5 crrorcs sobre UI1 total de 2:..1 pregunras de hcchos y 25 error sobre los !2 proIiDIllOrc.s. Los de bajo span teuinu una (,1S<1 de error de

j j.3 sabre 2~ ~' de 6.2 sobre 12 de pronornbres, Para 10 nuditivo, los sujetos can alto span tenian 6.G sabre

2--1 ~' l.4 sabre 12_ Los de bajo span auditive tcnlan 8.8 r 5_1

Se clnsificaron los C!"£OfCS en: sustitucioncs razouables (que suponian una respucsia incornpleta pero no complctamcnte crronca), crrores de confusion y no rccucrdo. Se verifico que los sujetos can mas span producian menos crrorcs gl?\'es: en general producian el primero tipo de error mientras que los de bajo span produci.m en-orcs in.is graves como confusiones 0 los del tipo no recuerdo. Entouccs, las diferencias no solo Iueron cuanliLa(ivas sino tambien cualitali\,3s 10 cual dcruostro que los de <lito span podrinn equivocarsc pero comprendian 10 general sin incurrir en errores gravcs. Lo mismo ocurria can las rclcrencins pronominalcs que llcvabn a errores muy graves. Otro indicc clare de diferencia cstaba en cl titulo que cada WlO sdcccionaba. Los de alto span lograb<1[1 captar la idea principal del texto peru los de bajo. flO consegnian elegir lUI titulo cohcrentc con el lema.

Discusion general: Sc 11a demostrado la correluciou que 5C establece entre 1<1 capacidad de memoria de trabajo y la C0ll1prcLlSI6n lcctora Especialmeille esto se vcrifica ell la rarea con pronornbres: para resolver un refercnte pronominal, cI suiero debe rccupcrar informacion previa (en esta caso cl referente) y ligarlo al pronorubre, Todas las computaciones in!egr<lLivus de este tipo suponen relacionar mfonnaci6n actual can otra previa. La informacion previa puede habet sido explicitada 0 debe ser inferida. Parecc razonablc pcnsar que la computacion sera mas scncilla si Ia infbnuacion previa requcrida csta activa en el WM que si debo rccupcrarla de la memoria de largo plnzo, Los modelos acruales sosticuen que cs poco probable que till sujero COil span de memoria bajo pueda sostener en 1<1 Wl'IIl informaciou previa activada - En nuestro csmdio, csta baja probabilidad se traduce en mayor taza de error (aunquc tambien podria reflejarsc en ucrupos mas largos de respuesta).

El prescnte trabajo Localize en las diferencias cuantnativas de capacidad de WM como medida de

dilcrcncias individuales. La asuncicl!l mas parsimoniosa parece ser que todos los lectorcs [levan a cabo las mismas compuruciones pero que dificren en terminus de la vclocidad 0 eficiencia. Sin embargo, el nnalisis de los errore" tarnbicn indica difcrcucias cnalitauvas entre lecrores: los que ticncn span alto a bajo no comctcn los mismos errorcs. Uno podria pensar 0 bien que los procesos de los buenos y rnalos

lcctorcs son diferentes (H1cis 0 meuos eficicntes) a que las difcrencias cuantitativas hacen a las

cualilativas.