MARCO METODOLÓGICO.

Tipo de investigación

La investigación de tipo cuasiexperimental comprende la intervención en la que

existe una ‘exposición’, una ‘respuesta’ y una hipótesis para contrastar, pero no hay

aleatorización de los sujetos a los grupos de tratamiento y control, o bien no existe grupo

control propiamente dicho. Pretenden intervenir medir o recoger información de manera

independiente o conjunta, sobre los conceptos o variables a las que se refieren. [ CITATION

Her03 \l 9226 ]. De acuerdo a esto el problema planteado que se refiere a implementar un

programa que genere, situaciones que fomenten en la primera infancia el pensamiento

científico, a partir los procesos atención, evaluación e intervención, construyendo

estrategias acordes con las necesidades psicológicas y educativas de sus participantes, es

un denominado estudio cuasiexperimental ; porque se relatan las características del

problema e intervine del grupo de individuos afectados, así como las causas que originan

en los infantes problemas en su desarrollo

Con el propósito de desarrollar un programa desarrollo integral; dirigido a los niños

de nivel preescolar; en esta modalidad de investigación o mejor dicho para este estudio se

establece una medición previa a la intervención y otra posterior. Además, para cualquiera

de puede incluir un grupo de comparación que no reciba la intervención y que se evalúa

también antes y después con el fin de medir otras variables externas que cambien el efecto

esperado por razones distintas a la intervención acatan todas las fases de estudio, a fin de

cumplir con todos los requisitos involucrados en este proyecto Cuasiexperimental, que en

nuestro caso busca por una parte generar incrementar el nivel de aprendizaje y desarrollo
cognoscitivo, en los alumnos con necesidades educativas especiales. Por otro lado generar

un programa que busca la inclusión de estudiantes con discapacidades y tolerancia a estos

estudiantes, por parte de los demás, en cuanto a la inclusión. Por otro generar estrategias

que permitan generar en los estudiantes del centro un estilo de pensamiento científico, y por

ultimo enmarcar todas estas intervenciones, en los postulados referentes a la educación

sentimental.

Diseño de la investigación

Un diseño longitudinal descriptivo, es aquel que tiene como objetivo indagar la

incidencia y los valores en los que se manifiestan una o mas variables o ubicar, categorizar

y proporcionar una visión de una comunidad, un evento, un contexto, un fenómeno o una

situación; donde se recolectan datos en un durante un continuó o durante un tiempo . De

esta manera el estudio propuesto se adecua a los propósitos de la investigación

experimental descriptiva, donde no se han planteado hipótesis, pero si se han definido un

conjunto de variables. [ CITATION Her03 \l 9226 ]

Se trata de un estudio descriptivo en la medida que el fin último es describir con

precisión, las características del desarrollo del programa para incrementar el nivel de

aprendizaje en los alumnos de 0 a 6 años. El objetivo que se persigue con este diseño es

proporcionar un enfoque de una comunidad o de un fenómeno en forma longitudinal; en la

cual se recolecta datos en un tiempo único y se describen las variables. De esta manera la

investigación posee un diseño de campo, longitudinal-descriptivo.

Población
La presente investigación se pretende realizar a niños que presentan edades entre 0 y 6

años, pertenecientes El Centro de atención integral creciendo a pasitos. Dicho centro se

abrirá para una población de 220 y las características de población se puntualizaran más

adelante, la población y la muestra pues son las mismas pues se implemetara a la totalidad

de los niños pertenecientes al centro

La intervención desde la psicología educativa en necesites educativas

Fase de evaluación de necesidades del centro

Mediantes Escala abreviada de desarrollo EAD se llevara una primera evaluación

que tiene como objetivo identificar de manera rápida los posibles participantes con

deficiencias en cualquiera de sus áreas. Se estudiaran los perfiles de desarrollo en los niños

de 0 a 6 años de del centro, utilizando las bases teóricas encontradas; de las cuales la más

resaltante es la teoría Puche Navarro Carmiloff Smith. Este estudio me ayudo, a obtener un

mayor conocimiento y una mejor comprensión del desarrollo que presentan los sujetos de la

investigación

Fase de análisis de resultados y diseño se intervención,

De los resultados de la primera fase se creara e implantará un plan de intervención

Fase de intervención

Se hará tanto a nivel grupal como individual, y se extenderá cuando se considere

oportuno a padres o tutores del infante

 Fase de evaluación de la intervención

Se analizará la pertinencia de las intervenciones, sus alcances, limitaciones, y

evolución longitudinal, de la permanencia y pertinencia de los resultados

Técnicas de recolección de Datos

En función del objetivo definido en el presente estudio, donde se planteó el

desarrollo de un programa de desarrollo integral, para niños de 1 a 6 años, se empleó como

técnica de recolección de datos la observación directa participante y un cuestionario de

ítems o preguntas cerradas propuesto por Denver, donde se mide el nivel de desarrollo

cognoscitivo de los infantes.

Según [ CITATION Tam99 \l 9226 ] la observación directa es aquella en la cual el

investigador puede observar y recoger los datos mediante su propia observación. En este

proyecto se aplica la modalidad anterior porque el observador miraba con atención a los

sujetos estudiados y su conducta, datos con los cuales se respondieron los cuestionarios.

Según [ CITATION Her03 \l 9226 ] la observación participante es aquella en la que el

observador interactúa con los sujetos observados. Por este motivo, se presenta la

observación directa participante en este trabajo de grado. Porque al momento de aplicar el

cuestionario a la muestra, los observadores interactuaron con los alumnos; es decir; a los

niños se les solicitaba que realizaran acciones y de esta dependieron los resultados de

instrumento aplicado.

Según [ CITATION Tam99 \l 9226 ] un cuestionario constituye una forma concreta de la

técnica de observación, logrando que el investigador fije su atención en ciertos aspectos que
se consideran esenciales. En este proyecto, se aplicaron cinco cuestionarios, los cuales

contenían diferentes cantidades de ítems según la edad por meses de los niños encuestados.

Según [ CITATION Her03 \l 9226 ] Un cuestionario de preguntas cerradas contiene

categorías o alternativas de respuesta que han sido delimitadas. En este proyecto el

instrumento contiene ítems cerrados y se aplica la modalidad dicotómica; es decir; cada

interrogante tiene dos opciones para responder. En el cuestionario aplicado que se puede

responder únicamente con: “si” o “no”.

La intervención desde la psicología educativa en orientación al pensamiento científico

Ciclo de talleres orientación al pensamiento científico

Pienso realizar algunos talleres para los profesores del centro orientación al
pensamiento científico de aproximadamente dos horas y media duración, para el primer
taller se pensó llevar a cabo

1. Presentación
2. Video introductor acerca de experiencias reorganizadoras de tipo científico en niños y
niñas
3. Tendrá una charla como puntos específicos a tratar:
a. Puntualizar que uno de los objetivos del centro un cuanto a la educación
preescolar es proporcionar un proceso educativo, cuyo fin primordial en
favorecer, a partir de sus características, necesidades, intereses, potencialidades
y talentos, el desarrollo del pensamiento científico, implica ayudar a la niña y al
niño a comprender los fenómenos que le rodean
b. acciones propias de la actitud científica son, explorar, crear nuevas opciones,
curiosear, resolver o problemas cotidianos, preguntar, probar, tomar decisiones
c. la necesidad orientar al desarrollo de Experiencias reorganizadoras de tipo
Científica, en la Educación de los niños y las niñas, que incentiven el asombro,
la experimentación, el descubrimiento el gozo, el gusto por aprender, la
sensibilidad para sorprenderse ante las maravillas que le rodean y el respeto por
el ambiente.
d. Las experiencias reorganizadoras de tipo científico para los niños y las niñas de
Educación Preescolar deben provenir de vivencias cotidianas y se entiende
como como toda aquella actividad, experiencia o acción, que surge a partir de
un cuestionamiento o pregunta de la niña y el niño y la búsqueda de una posible
respuesta, por medio de su interacción con el entorno. Son experiencias donde
se integra en la misma actividad acciones donde tanto la observación como la
acción de parte del niño y la niña son vitales. por ejemplo: juegos con sombras,
con lupas, con manes, con espejos, sembrar plantas, entre otras, corresponden a
este tipo de situaciones.
e. Estas situaciones tienen como propósito que las niñas y los niños pregunten,
dialoguen y razonen. Por ello, al desarrollarlas es muy importante respetar sus
explicaciones, sin tacharlas de incorrectas cuando no coincidan con las del
adulto.
f. La niña y el niño son los principales protagonistas de las acciones que se
promueven como parte de la Experiencia Científica. Su participación puede ser
individual o en pequeños grupos.
g. La presentación de las experiencias debe constituirse en momentos de expresión
de ideas, conocimientos, apreciaciones y creencias. Para lograrlo, las niñas y los
niños deben vivenciar un proceso paulatino y progresivo de ejecución de las
acciones que desean presentar.
h. Deben utilizarse las múltiples posibilidades que ofrece la expresión artística y
lúdica. Se debe promover la participación y nunca la competencia, lo que
interesa es destacar el proceso y la vivencia de las niñas y los niños en las
experiencias científicas que se realicen. No hay juzgamientos, selección ni
premiación.
 i. Favorecer la construcción del pensamiento científico, mediante el desarrollo de
la curiosidad, investigación y formulación de hipótesis partiendo de las diversas
interrogantes que plantean los hechos y fenómenos del medio. Observar en
forma permanente el contexto de las acciones que desarrollan las niñas y los
niños, para determinar los intereses y necesidades que poseen.
j. Velar por la seguridad de las niñas y los niños, durante todo el proceso,
especialmente en la elección, elaboración y uso de los materiales y sistematizar
las Experiencias Científicas mediante la recopilación de evidencias del proceso
vivido por las niñas y los niños, tales como: Crónicas, dibujos, fotografías,
anotaciones, creaciones artísticas, entre otras.
4. Actividad para ejemplificar una citiacion donde se ponfa en evidencia una experiencia
reorganizadora de tipo científico.
5. Preguntas y comentarios
6. Evaluación de la actividad

Con este taller practico, se espera poder ofrecer a los docentes puntos
concisos de reflexión con respecto a la promoción del pensamiento científico en los
estudiantes del centro de atención integral Creciendo a pasitos, haciéndolos partícipes de la
en la intervención .

Es importante enfatizar que la charla debe realizarse en medio de un ambiente de

cordialidad y confianza, donde los asistentes sientan que pueden preguntar libremente
y aclarar sus dudas, así como de que son capaces de opinar y manifestarse. Es
necesario, asimismo que la presentación y lectura de la información se alterne con la
mención de situaciones divertidas de su interés, que se acoplen a sus realidades y que
ayuden a mantener su atención en el mensaje a brindar.

Criterios para determinar los candidatos evaluar la intervención

Pertinencia de la actividad

Puntualidad…..
La intervención desde la psicología educativa en programa de inclusión

La intervención desde la psicología educativa en educación sentimental