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MARCO METODOLÓGICO

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MARCO METODOLÓGICO.

Tipo de investigación La investigación de tipo cuasiexperimental comprende la intervenciónen la que existe una µexposición¶, una µrespuesta¶ y una hipótesis para contrastar, pero no hay aleatorización de los sujetos a los grupos de tratamiento y control, o bien no existe grupo control propiamente dicho.Pretenden intervenir medir o recoger información de manera independiente o conjunta, sobre los conceptos o variables a las que se refieren. (Hernández Sampieri, Fernández Collado , & Baptista Lucio, 2003). De acuerdo a esto el problema planteado que se refiere a implementar un programa que genere, situaciones que fomenten enla primera infancia el pensamiento científico, a partir los procesos atención, evaluación e intervención, construyendo estrategias acordes con las necesidades psicológicas y educativas de sus participantes, es un denominado estudio cuasiexperimental ; porque se relatan las características del problema e intervine del grupo de individuos afectados, así como las causas que originan en los infantes problemas en su desarrollo Con el propósito de desarrollar un programa desarrollo integral; dirigido a los niños de nivel preescolar; en esta modalidad de investigación o mejor dicho para este estudio se establece una medición previa a la intervención y otra posterior. Además, para cualquiera de puede incluir un grupo de comparación que no reciba la intervención y que se evalúa también antes y después con el fin de medir otras variables externas que cambien el efecto esperado por razones distintas a la intervención acatan todas las fases de estudio, a fin de cumplir con todos los requisitos involucrados en este proyecto Cuasiexperimental, que en nuestro caso busca por una parte generar incrementar el nivel de aprendizaje y desarrollo

donde no se han planteado hipótesis. (Hernández Sampieri. longitudinal-descriptivo. Diseño de la investigación Un diseño longitudinal descriptivo. Por otro lado generar un programa que busca la inclusión de estudiantes con discapacidades y tolerancia a estos estudiantes. Población . De esta manera el estudio propuesto se adecua a los propósitos de la investigación experimental descriptiva. y por ultimo enmarcar todas estas intervenciones. es aquel que tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en los que se manifiestan una o mas variables o ubicar. un fenómeno o una situación. & Baptista Lucio. en los alumnos con necesidades educativas especiales. 2003) Se trata de un estudio descriptivo en la medida que el fin último es describir con precisión. De esta manera la investigación posee un diseño de campo. Por otro generar estrategias que permitan generar en los estudiantes del centro un estilo de pensamiento científico. en la cual se recolecta datos en un tiempo único y se describen las variables. un evento. categorizar y proporcionar una visión de una comunidad.cognoscitivo. en los postuladosreferentes a la educación sentimental. donde se recolectan datos en un durante un continuó o durante un tiempo . Fernández Collado . pero si se han definido un conjunto de variables. en cuanto a la inclusión. El objetivo que se persigue con este diseño es proporcionar un enfoque de una comunidad o de un fenómeno en forma longitudinal. por parte de los demás. un contexto. las características del desarrollo del programa para incrementar el nivel de aprendizaje en los alumnos de 0 a 6 años.

de las cuales la más resaltante es la teoría Puche Navarro Carmiloff Smith. pertenecientes El Centro de atención integral creciendo a pasitos. utilizando las bases teóricas encontradas. la población y la muestra pues son las mismas pues se implemetara a la totalidad de los niños pertenecientes al centro La intervención desde la psicología educativa en necesites educativas Fase de evaluación de necesidades del centro Mediantes Escala abreviada de desarrollo EAD se llevara una primera evaluación que tiene como objetivo identificar de manera rápida los posibles participantes con deficiencias en cualquiera de sus áreas. De los resultados de la primera fase se creara e implantará un plan de intervención Fase de intervención Se hará tanto a nivel grupal como individual.La presente investigación se pretende realizar a niños que presentan edades entre 0 y 6 años. Dicho centro se abrirá para una población de 220 y las características de población se puntualizaran más adelante. y se extenderá cuando se considere oportuno a padres o tutores del infante . Este estudio me ayudo. a obtener un mayor conocimiento y una mejor comprensión del desarrollo que presentan los sujetos de la investigación Fase de análisis de resultados y diseño se intervención. Se estudiaran los perfiles de desarrollo en los niños de 0 a 6 años de del centro.

Fernández Collado . logrando que el investigador fije su atención en ciertos aspectos . Por este motivo. & Baptista Lucio. donde se planteó el desarrollo de un programa de desarrollo integral. y evolución longitudinal. Según (Hernández Sampieri. a los niños se les solicitaba que realizaran acciones y de esta dependieron los resultados de instrumento aplicado. limitaciones. se empleó como técnica de recolección de datos la observación directa participante y un cuestionario de ítems o preguntas cerradas propuesto por Denver. Según (Tamayo y Tamayo. 2003)la observación participante es aquella en la que el observador interactúa con los sujetos observados. sus alcances. Según (Tamayo y Tamayo. En este proyecto se aplica la modalidad anterior porque el observador miraba con atención a los sujetos estudiados y su conducta. Porque al momento de aplicar el cuestionario a la muestra. datos con los cuales se respondieron los cuestionarios.Fase de evaluación de la intervención Se analizará la pertinencia de las intervenciones. de la permanencia y pertinencia de los resultados Técnicas de recolección de Datos En función del objetivo definido en el presente estudio. donde se mide el nivel de desarrollo cognoscitivo de los infantes. se presenta la observación directa participante en este trabajo de grado. los observadores interactuaron con los alumnos. es decir. para niños de 1 a 6 años. 1999)un cuestionario constituye una forma concreta de la técnica de observación. 1999)la observación directa es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger los datos mediante su propia observación.

se aplicaron cinco cuestionarios. acciones propias de la actitud científica son. resolver o problemas cotidianos. cuyo fin primordial en favorecer. para el primer taller se pensó llevar a cabo 1. Tendrá una charla como puntos específicos a tratar: a. 2003)Un cuestionario de preguntas cerradas contiene categorías o alternativas de respuesta que han sido delimitadas. & Baptista Lucio. En este proyecto. preguntar. Presentación 2. probar. intereses. Fernández Collado . Según (Hernández Sampieri. crear nuevas opciones. necesidades. es decir.que se consideran esenciales. explorar. el desarrollo del pensamiento científico. tomar decisiones . En el cuestionario aplicado que se puede responder únicamente con: ³si´ o ³no´. implica ayudar a la niña y al niño a comprender los fenómenos que le rodean b. Puntualizar que uno de los objetivos del centro un cuanto a la educación preescolar es proporcionar un proceso educativo. los cuales contenían diferentes cantidades de ítems según la edad por meses de los niños encuestados. potencialidades y talentos. cada interrogante tiene dos opciones para responder. Video introductor acerca de experiencias reorganizadoras de tipo científico en niños y niñas 3. En este proyecto el instrumento contiene ítems cerrados y se aplica la modalidad dicotómica. La intervención desde la psicología educativa en orientación al pensamiento científico Ciclo de talleres orientación al pensamiento científico Pienso realizar algunos talleres para los profesores del centro orientación al pensamiento científicode aproximadamente dos horas y media duración. curiosear. a partir de sus características.

e. la necesidad orientar al desarrollo deExperiencias reorganizadoras de tipo Científica. con manes. entre otras. las niñas y los niños deben vivenciar un proceso paulatino y progresivo de ejecución de las acciones que desean presentar. h. en la Educación de los niños y las niñas. al desarrollarlas es muy importante respetar sus explicaciones. Deben utilizarse las múltiples posibilidades que ofrece la expresión artística y lúdica. experiencia o acción. el gusto por aprender.c. dialoguen y razonen. La presentación de las experiencias debe constituirse en momentos de expresión de ideas. que surge a partir de un cuestionamiento o pregunta de la niña y el niño y la búsqueda de una posible respuesta. d. Su participación puede ser individual o en pequeños grupos. la sensibilidad para sorprenderse ante las maravillas que le rodean y el respeto por el ambiente. Para lograrlo. conocimientos.Son experiencias donde se integra en la misma actividad acciones donde tanto la observación como la acción de parte del niño y la niña son vitales. La niña y el niño son los principales protagonistas de las acciones que se promueven como parte de la Experiencia Científica. Se debe promover la participación y nunca la competencia. . lo que interesa es destacar el proceso y la vivencia de las niñas y los niños en las experiencias científicas que se realicen. sin tacharlas de incorrectas cuando no coincidan con las del adulto. por ejemplo: juegos con sombras. con espejos. Las experiencias reorganizadoras de tipo científico para los niños y las niñas de Educación Preescolar deben provenir de vivencias cotidianas y se entiende como como toda aquella actividad. g. apreciaciones y creencias. Estas situaciones tienen como propósito que las niñas y los niños pregunten. con lupas. selección ni premiación. por medio de su interacción con el entorno. No hay juzgamientos. sembrar plantas. la experimentación. que incentiven el asombro. Por ello. f. corresponden a este tipo de situaciones. el descubrimiento el gozo.

durante todo el proceso. se espera poder ofrecer a los docentes puntos concisos de reflexión con respecto a la promoción del pensamiento científico en los estudiantes del centro de atención integral Creciendo a pasitos.. fotografías. que se acoplen a sus realidades y que ayuden a mantener su atención en el mensaje a brindar.Esnecesario. dibujos. especialmente en la elección. investigación y formulación de hipótesis partiendo de las diversas interrogantes que plantean los hechos y fenómenos del medio.asimismo quela presentación y lectura de la información se alterne con la mención de situaciones divertidas de su interés. haciéndolos partícipes de la en la intervención . así como de que son capacesde opinarymanifestarse. entre otras. Observar en forma permanente el contexto de las acciones que desarrollan las niñas y los niños. anotaciones. 4. creaciones artísticas. Evaluación de la actividad Con este taller practico. 5.i. Criterios para determinar los candidatos evaluar la intervención Pertinencia de la actividad Puntualidad«. tales como: Crónicas. Actividad para ejemplificar una citiacion donde se ponfa en evidencia una experiencia reorganizadora de tipo científico. mediante el desarrollo de la curiosidad. Favorecer la construcción del pensamiento científico. donde los asistentes sientan que pueden preguntar libremente y aclarar sus dudas. Preguntas y comentarios 6. elaboración y uso de los materiales y sistematizar las Experiencias Científicas mediante la recopilación de evidencias del proceso vivido por las niñas y los niños. j. para determinar los intereses y necesidades que poseen. Velar por la seguridad de las niñas y los niños. . Es importante enfatizar que la charla debe realizarse en medio de un ambiente de cordialidad y confianza.

La intervención desde la psicología educativa en programa de inclusión La intervención desde la psicología educativa en educación sentimental .

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