ENSEÑANZA DE LA

LECTURA Y ESCRITURA

EN LOS

PRIMEROS GRADOS

MAESTRA AVELINA GALINDO CELIX

 ¿Qué sabemos sobre la didáctica de la
enseñanza escrita?

Sabemos que desde los primeros años de la

infancia, el niño vive en un mundo letrado, y
que este hecho lo lleva a querer él mismo
escribir.
¿Qué sabemos sobre la didáctica de la
enseñanza escrita?

Que desde muy temprana edad el niño se

divierte rayoneando, tratando de imitar al
que escribe. De aquí la necesidad de que
el niño presencie actos de escritura.
¿Qué sabemos sobre la didáctica de la
enseñanza escrita?

Que el niño muestra sus producciones y

espera ser reconocido como escritor. El
niño aunque haga rayones siempre le da
significado a su escritura: estoy
escribiendo una carta, estoy pintando un
perro, etc.
¿Qué sabemos sobre la didáctica de la
enseñanza escrita?

Por lo tanto el niño debe tener a mano

papel, lápices, colores, crayolas, etc.
¿Qué sabemos sobre la didáctica de la
enseñanza escrita?

El niño toma conciencia que la escritura es

diferente del lenguaje hablado y él mismo
hace la diferencia entre la finalidad del
escrito y la del habla, así como su
construcción y forma de expresión.
 ¿Cómo se inicia el niño en la lengua
escrita?

Al igual que en el desarrollo de la lengua

oral, vamos a considerar el “proceso” de
desarrollo que sigue el niño a partir de la
primera infancia.
 Primera fase. La fase de “Jugar a
escribir”
El niño toma el lápiz y comienza a rayonear,
a hacer bolitas, rayitas o cualquier tipo de
producción.
Hacia los dos o tres años, el niño
espontáneamente, comienza a trazar una
serie de dibujos a los que él atribuye una
significación; siempre al escribir tiene la
intención de enviar un mensaje.
 Segunda fase. Primeros intentos de
Escritura Significativa

Al final del preescolar o al inicio del primer

grado el niño:

Sabe que para escribir necesita letras, no

cualquier tipo de letras sino las que “deben
de ir”. Es decir inicia la relación sonoro-
gráfica.
Con frecuencia pasa por momentos en los
que sus concepciones de escritura,
responden a una hipótesis silábica y no
puramente alfabética. Con frecuencia
mezclan los dos tipos de concepciones.

El niño trata de leer sus propios escritos. Si

se da cuenta que hay errores, trata de
corregirlos.
Si el maestro se inquieta por no poner
“planas” de escritura, puede pedirle al niño
que elija una oración, el maestro la escribe
y él la copia, tantas veces como quiera, no
lo obligue a hacer muchas páginas de una
oración.
El niño tiene derecho a elegir lo que quiere
escribir.
Si los niños quieren escribir un cuento,
guíelos para que elijan el tema, los
personajes y el lugar. Luego el tema o el
problema central y finalmente el desenlace.

Obligar a los niños a copiar lecciones del

pizarrón es la mejor manera de lograr que
los niños odien la escritura.
 Tercera fase. Lectura inicial

A mediados del primer año o al principio del

segundo año, los alumnos ya son capaces
de escribir párrafos, cartas, cuentos o
pequeñas aventuras.
Se fijan más en la relación sonoro-gráfica
que en la ortografía y la puntuación.
Se puede usar la modalidad de escritura
compartida, ya sea entre varios niños o los
niños dictándole al maestro.

El maestro debe insistir en el vocabulario y

el uso correcto de la gramática elemental.
Se inicia el uso de la puntuación.
 Cuarta fase. Escritura formal

Los alumnos ya deben estar familiarizados

con el proceso de escritura y poder
seleccionar formas con diferentes
propósitos.

Sabe elegir el tipo de redacción que necesita

según el propósito que tiene. Si se trata de
un cuento, una noticia, una carta, una
descripción, una receta, un instructivo, etc.
Tiene en cuenta la ortografía y la
puntuación.

Escribe primero el tema, hace un primer

borrador que tienen que corregir y según el
modelo del maestro escribirlo hasta que se
sienta contento con el texto.
Le gusta editar sus
producciones y si es posible
publicarlas.
 Quinta fase. Escritura independiente

Los alumnos de los últimos años de

primaria deben llegar a practicar la escritura
independiente.

Sexta fase. Escritores Avanzados

En esta última fase de la educación primaria,

los alumnos deben ser capaces de
demostrar un dominio, al menos parcial de
la lengua.