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Mie Modulo6
Mie Modulo6
MÓDULO Nº6
Cuando aprendemos algo acerca de las personas, de los acontecimientos cotidianos o de los
objetos que necesitamos usar, la información o la experiencia adquirida nos llega de las personas u
objetos que podemos observar en forma directa. El siguiente paso es llegar a ciertas conclusiones
sobre las categorías que representan dichas personas, por ejemplo sobre sus comportamientos,sus
sentimientos, actitudes y otras formas de actuar.
Estas son las conclusiones de sentido común, que la mayoría de las veces corresponden a
observaciones y experiencias realizadas con pocos casos. Afirmaciones como: “Los adictos al ciga-
rrillo están más predispuestos al consumo de marihuana”, “Los estudiantes de ahora no respetan los
bienes y el edificio de la universidad”. Para llegar a tales conclusiones, las personas se basan en “un
muestreo simple de sus experiencias” sobre otras personas.
Para llegar a nuestras conclusiones, normalmente tomamos una muestra de experie ncias
relativamente pequeña dentro del universo de todas las experiencias posibles. Cuando hablamos de
experiencias, en el sentido más amplio, pueden ser experiencias directas que se adquieren en la inte-
racción con otras personas. O bien en forma indirecta, por ejemplo: cuando oímos hablar de “los
extremistas que participaron en la última protesta”, o al revés “el comportamiento represivo de “los
pacos” en contra de los estudiantes”, etc.
Si en una investigación se pudiera abarcar a todos los miembros de una población, la toma
de muestras sería innecesaria, así como los cálculos estadísticos de probabilidades para estimar el
grado de “representatividad” de dicha muestra no tendrían sentido, puesto que los atributos cuanti-
tativos encontrados (si se ha medido bien) al grupo observado sería la población misma.
También habría que considerar si vale la pena tomarse la molestia de extraer una “muestra
significativa” con procedimientos técnicamente correctos y rigurosos, cuando la investigación es
sólo un estudio preliminar o exploratorio, cuya metodología es incierta o bien los instrumentos de
1
Fred Kerlinger. “Investigación del Comportamiento” Edit Interamericana. México. Cap. 1.
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Actividad Nº1. Proponga a lo menos dos características del conocimiento experiencial.
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observación se encuentran en etapas de ensayo y validación. Todas las etapas del estudio debe-
rían tener un grado o nivel de rigurosidad similar.
Población. Conjunto de individuos que tienen una o más propiedades en común, se en-
cuentran en un espacio o territorio que les es propio y varían en el transcurso del tiempo. Esto es
muy notorio en las cohortes o promociones estudiantiles, tornando imprescindible que se feche el
periodo de las observaciones sobre la muestra escogida.
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Actividad Nº2. Propone un ejemplo concreto de investigación en que no sea necesario tomar muestras y
otro caso en que sí sea conveniente aplicar un procedimiento de selección de los sujetos.
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Tabla de números aleatorios. Se encuentran como Anexos en numerosos textos de inves-
tigación o de estadística. Estas listas de números han sido construidas por procedimientos electróni-
cos de sorteo que garantizan la “equiprobabilidad” de todos los números elegidos. La Rand Corpo-
ration tiene una tabla con 1.000.000 de dígitos.
Unidad muestral. Corresponde a personas, objetos u otros elementos que se pueden nume-
rar para ejecutar un sorteo aleatorio. Casi siempre se trata de sujetos o individuos, pero en algunos
casos podrían ser escuelas, cursos o familias; también pueden ser “unidades territoriales” como
manzanas de una ciudad, calles o casas.
Por áreas de
Por conglomerado superficie Por cuotas Bola de nieve
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Sin embargo, es poco probable que se cuente con el tiempo y los recursos necesarios para
tomar una muestra nacional que incluya a las más diversas localidades. En ese caso, se identifica
aquel sector más fácil de alcanzar y que en cierto modo se le parece. Dicho sector se denomina “po-
blación accesible Las Comunas de Ñuñoa y La Reina, por ejemplo, han sido consideradas en esta
condición para muchos estudios tipo encuesta.
Constituyen la base para los diferentes procedimientos de muestreo aleatorio. Sus principa-
les ventajas son: * Más económica que otros procedimientos aleatorios; * Asegura la equiprobabili-
dad de la ele cción. Desventajas :* No provee suficientes casos de grupos minoritarios.
Se utilizan cuando los individuos constituyen agrupaciones naturales, por ejemplo los
alumnos del mismo curso, las familias nucleares, etc. En este caso, la “unidad de muestreo” no es el
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individuo, sino el “conglomerado”. Los pasos a seguir ahora, son los mismos que el grupo anterior;
obteniendo un listado de los conglomerados, etc.
Entre sus ventajas se destacan : * Son más económicas y rápidas que el procedimiento ante-
rior, facilitando el trabajo de los “investigadores de campo”; Como desventaja : * Pueden tener
cierta pérdida del carácter aleatorio del procedimiento y * Disminución de la precisión de sus re-
sultados. Esta última crítica pierde fuerza si el número de conglomerados es mayor que 30.
c) Muestras estratificadas .
Los criterios para establecer estratos pueden ser las variables: sexo, edad, profesión, nivel
educacional, nivel socioeconómico, nacionalidad, religión, etc.
La investigación que requiera este tipo de muestra, deberá definir los estratos corre s-
pondientes y justificar en el proyecto sus bases de comparación.
estratificada proporcional
Dos casos de muestras estratificadas:
M. estratificada uniforme
Supongamos que el propósito de una investigación es probar que: “la elección de la carrera
profesional está fuertemente influida por la variable nivel socioeconómico de los postulantes”. La
“población accesible ” corresponde a los estudiantes de la UMCE. En el Servicio Estudiantil de la
universidad se puede encontrar la información pertinente para “estratificar” a toda la población.
Los resultados obtenidos se ordenan en una tabla.
El procedimiento.
v Se estratifica la población en tres categorías.
v Se confecciona un listado por separado para cada categoría, numerándolos.
v Se procede a la selección de los sujetos, como si fueran 3 muestras aleatorias simples
(3 sorteos independientes).
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la variable “rendimiento académico”. Se recopilaron los datos de matrícula en la oficina de Registro
Académico y la situación familiar en el Servicio Estudiantil. Al observar que la proporción de “es-
tudiantes con hijos a su cargo” era muy baja, se desechó tomar una “muestra proporcional” puesto
que dejaría en la representación de este estrato a muy pocas estudiantes. La distribución quedó co-
mo sigue:
Muestra estratificada uniforme de alumnas con y sin hijos a su cargo, Carrera Educación
Diferencial de la UMCE.
Como se puede apreciar, se prefiere “el muestreo estratificado uniforme“ cuando existe un
estrato con pocos casos o de baja representación en la población que sin embargo, presenta algún
interés particular. (Actividad Nº3) 4
Procedimiento
v Recurrir a un mapa de la zona que interesa a escala adecuada (por ejemplo, Ñuñoa).
v Definir la unidad muestral (por ejemplo manzanas).
v Se numeran todas las unidades
v Realizar un sorteo con una Tabla de Nº Aleatorios.
v Si es necesario, se sortean las casas de cada manzana.escogida
v Se entrevista a las personas que interesan en cada casa (por ejemplo, apoderados).
Ventajas: * Para encuestas de gran envergadura se ahorra dinero * Facilita el trabajo de los
“investigadores de campo o encuestadores” al concentrar a los sujetos en áreas próximas.
Desventajas: * Exige tratamientos estadísticos más complejos (trabajo más profesional que
no siempre se cumple); * hay pérdida de precisión y del carácter aleatorio de la muestra, si ésta no
es de un tamaño grande.
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Actividad Nº3. Propone dos problemas de investigación educacional, en que se apliquen diferentes técnicas
de muestras aleatorias, siguiendo el estilo de los ejemplos dados.
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6. Las Muestras no Probabilísticas
Por ejemplo, las personas que van saliendo de la biblioteca o del casino a la hora que apare-
ce el encuestador. Esta es una técnica típica de reporteros de prensa y TV, como ejemplo “las en-
cuestas a boca de urna”. También es utilizada por algunas agencias de publicidad y de estudios de
mercado. Técnicamente es incorrecto hacer generalizaciones a un grupo mayor que el de los mis-
mos entrevistados (problema de validez externa).
Ventajas (si las tiene): * De bajo costo y no requieren de personal entrenado; * Se sacan
conclusiones rápidamente.
En este caso se selecciona a los sujetos de acuerdo a un criterio establecido por un experto.
Por ejemplo, los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje, o aquellos que demuestran au-
sentismo escolar elevado.
Desventajas: * Hay problemas en los criterios de selección de los sujetos, * carece de vali-
dez externa y confiabilidad al intentar generalizar hacia grupos mayores. (Actividad Nº5) 6
Desventajas: * El sesgo del entrevistador para elegir a los sujetos es su defecto más evi-
dente.
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Recomendada para el estudio de casos de interés especial, que son difíciles de identificar,
por ejemplo: drogadictos, homosexuales, miembros de una secta, patotas juveniles, etc. La técnica
consiste en localizar algunos individuos típicos, los cuales conducen a otros y así sucesivamente va
creciendo la “bola de nieve”. Es una técnica apropiada para la investigación cualitativa y estudios
de casos.
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7. Tablas de Números Aleatorios
Estos números se han obtenido en forma computacional7 . Sirven para elegir los suje-
tos de una muestra . Las instrucciones de uso van en la siguiente página.
7
Tomada de HABER y RUNYON “Estadística General” 2ª edición, 1ª pág. De Tabla de Nº aleatorios. Edit.
Fondo Educativo Interamericano. Los Ángeles USA. 1973
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Instrucciones del uso de la tabla de Nº aleatorios
v Primero fotocopia la Tabla para que puedas leer esta hoja con la Tabla al frente. Ahora,
desprende una hoja de tu cuaderno y cubre esta página de modo que sólo puedas leer la 1ª
pregunta y anotar tu respuesta. El profesor advertirá que sigues las instrucciones cuando
efectivamente lo hagas.
v Luego, haces lo mismo con la segunda pregunta, después de contestar la primera.
v 1ª Pregunta . Ahora que estás listo ¿Cuántos Nº aleatorios tiene esta Tabla?. ........... Proce-
dimiento: cuenta las columnas y multiplica por el número de filas.
PARE
No baje hasta
terminar
PÀRE
PÀRE
PÀRE
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5ª Respuesta: 15 – 46 – 40 – 21- 27 – 07 – 39 – 07 – 33 – 06. Si tus datos no coinciden con
éstos; es porque te olvidaste que el tamaño de la población es de 52 alumnas.
Todo lo que hay que hacer ahora, es continuar hacia arriba, y luego correrse una columna,
hasta completar los 30 casos que necesitamos. Veamos otro ejemplo tomado de la 1ª tabla de la 6ª
página de este módulo.
v 6ª Pregunta : ¿Cuántos alumnos de n.s.e. bajo hay en dicha tabla? ........ y ¿Cuál es el tama-
ño de su muestra? .......
PARE
PARE
8. Bibliografía recomendada
8
Las preguntas de estas instrucciones las ensayé primero con mi señora, y ella me comentó: ¿Y porqué no
leer los números aleatorios al revés (de atrás para adelante)? ¡Buena pregunta! Sí se puede, especialmente si el
lector es disléxico, aunque probablemente ya no sea necesario.
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