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Ciencias
Física
Natasha Lozano de Swaan
2
Ciencias 2 Física
1
El libro Ciencias 2 Física fue elaborado en Editorial Santillana
por el siguiente equipo:
Edición:
Martha Alvarado Zanabria Digitalización de imágenes:
Coordinación editorial: María Eugenia Guevara,
Roxana Martín-Lunas Rodríguez Gerardo Hernández,
Revisión técnica: José Perales,
Javier Sierra Vázquez Javier Alcántar (EG Servicios
editoriales y gráficos, S.A. de C.V.)
Corrección de estilo:
Martha Johannsen Rojas Editora en Jefe de Secundaria:
Diseño de interiores: Roxana Martín-Lunas Rodríguez
Rocío Echávarri Rentería Gerencia de Investigación
Diseño de portada: y Desarrollo:
Francisco Ibarra Meza Armando Sánchez Martínez
Ilustración: Gerencia de Procesos Editoriales:
EG Servicios editoriales y gráficos, Laura Milena Valencia Escobar
S.A. de C.V. y Mauricio Morales Gerencia de Diseño:
Salcedo Mauricio Gómez Morin Fuentes
Fotografía: Coordinación de Arte y Diseño:
Boris de Swan, Francisco Ibarra Meza
Carlos Hahn,
Archivo Santillana, Juan Miguel Bucio Fotomecánica electrónica:
Trejo, Daniel de la Concha, pág. 80, Gabriel Miranda Barrón,
Elvia Chaparro Manuel Zea Atenco,
Benito Sayago Luna
Diagramación:
Braulio Morales Sánchez,
EG Servicios editoriales y gráficos,
Ediciones y Recursos Tecnológicos
ISBN: 978-970-29-1761-8
Primera edición: octubre, 2006
Primera reimpresión corregida: mayo, 2007
Segunda reimpresión corregida: marzo, 2008
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Núm. 802
Impreso en México
2
Presentación
La palabra ateneo proviene del término griego athenaion, que designaba al tem-
plo de Atenea, en Atenas −Atenea era la diosa griega de la sabiduría, la inteli-
gencia, el ingenio y las artes, entre otros atributos—. En ese templo los poetas,
oradores y filósofos compartían entre ellos sus obras.
Los antiguos ateneos se basaron en la idea de que la cultura hace la paz. Así, el
intercambio de conocimientos, la enseñanza y el aprendizaje pasaban por dife-
rentes etapas antes de alcanzar su cima: el entendimiento entre los ciudadanos.
La serie Ateneo retoma la idea de compartir el aprendizaje con tus compañe-
ras y compañeros, guiados y orientados por su profesor. Para ello, te propone una
gran diversidad de actividades: algunas favorecen el análisis y la reflexión en
equipo y en grupo; en otras, tendrás oportunidad de ejercitarte individualmente.
La combinación de ambas formas de trabajo intenta ayudarte a desarrollar habi-
lidades necesarias para el estudio de la ciencia, por ejemplo la elaboración de
hipótesis y conclusiones, la búsqueda de procedimientos, la capacidad para cola-
borar en equipo, argumentar una idea, entre muchos otros objetivos. Con el fin
de que tú y tu profesora o profesor se familiaricen con las secciones que integran
cada Bloque y el tipo de actividades que encontrarán, les sugerimos que lean la
Estructura de la obra.
En este libro no te planteamos problemas sino retos, que son oportunida-
des para poner en práctica tus habilidades y conocimientos. Para los retos que
resolverás en la sección de proyectos, a realizar por lo general en laboratorio, te
proponemos un esquema que te ayudará a ser cada vez más independiente en el
diseño y elaboración de un experimento. Para los retos numéricos podrás seguir
las sugerencias que se ofrecen para ayudarte a comprender, analizar, realizar y
revisar tus resultados, de manera que puedas determinar si son correctos.
A través de esquemas, podrás acordar con el grupo y el profesor los criterios
para evaluar los temas que incluye el programa y que están distribuidos para
cubrirse en cinco bimestres. Conocer la forma en que serás evaluado, e involu-
crarte en ello, te ayudará a responsabilizarte de tu propio aprendizaje.
Para facilitarte la búsqueda de información, al final del libro incluimos un
índice analítico, un glosario, así como tablas de conversión de unidades y datos
de interés que te servirán durante el curso. La bibliografía contiene títulos que te
ayudarán a ampliar tus conocimientos.
Con esta serie para la educación secundaria, Editorial Santillana, desea
recuperar la manera de compartir el conocimiento que se tenía en el Ateneo y
participar en tu formación, ayudándote a alcanzar tus metas como ser humano
y ciudadano, en un mundo cuya complejidad exigirá una mayor preparación.
Cuanto más te responsabilices de tu aprendizaje, mayor será tu capacidad de
elegir quién quieres ser y de transformar favorablemente el país donde te tocó
vivir.
La inauguración de una nueva escuela es una excelente oportunidad para pro-
mover el conocimiento mediante el intercambio de ideas, la reflexión, el análisis
y la crítica, por ello te decimos, ¡bienvenido al Ateneo!
3
Estructura
En distintas épocas de nuestra historia la curiosidad innata nos ha ayudará a integrar tus conocimientos sobre ciencia y tecnología,
conducido a grandes preguntas sobre las leyes físicas que rigen el y sus procesos e interacciones con los de otras áreas, así como
Universo, y la persistencia ha dado pie a grandes descubrimien- sus efectos sociales y en el ambiente.
tos. Varios hallazgos se hicieron sólo mediante la observación. Al final de los primeros cuatro bloques de esta obra encon-
Después se empezaron a usar los experimentos para comprobar trarás opciones para desarrollar los dos proyectos de integración
la veracidad o falsedad de las ideas sobre un fenómeno, y así que establece el programa de estudios.
surgió el método de la experimentación. En esta evolución la fí- El Bloque 5 ofrece varias propuestas para trabajar en
sica ha sido esencial, porque ha aportado las herramientas para equipo los proyectos de fin de curso y presentarlos al grupo
estudiar y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor. o a la comunidad escolar. Asegúrate de que entre todos tus
El objetivo de este libro es guiar de manera accesible y amena compañeros cubran dichos los temas, pues de ese modo el
tu encuentro con esta ciencia, en los diversos temas que estable- aprendizaje será más enriquecedor.
ce el programa de Ciencias 2, con énfasis en Física. Asimismo, te
Entrada de bloque
1
1 Cada bloque inicia con un texto sobre el tema que se
estudiará. En la página siguiente se incluye la sección Qué
sé, la cual te permitirá explorar tus conocimientos previos.
La sección Qué lograré aprender te ayudará a identificar
los conocimientos nuevos que habrás de adquirir; también
te sugiere criterios para tu evaluación con tres niveles de
aprendizaje conceptual. El apartado Mi proyecto te invita a
que elijas uno o más de los proyectos que se incluyen en las
páginas finales y los desarrolles.
Entrada de lección
2 En algunas entradas de lección se propone una actividad
que te ayudará a familiarizarte con el nuevo tema.
3 En el Ateneo es una sección que retoma el nombre de la
serie y propone actividades en equipo o grupales, en las que
2 podrás compartir conocimientos e intercambiar opiniones
para enriquecer tu aprendizaje, a partir de lo que saben otros
miembros del grupo y de lo que tú les puedes aportar. Con el
3 aprendizaje cooperativo podrás integrar gran parte de esos
conocimientos.
Te sugerimos que antes de realizar cualquier actividad,
ya sea “En el Ateneo”, “Con ciencia” y “Mis proyectos”
consultes a tu docente para conseguir los materiales
necesarios.
En las distintas actividades que se presentan, tanto en
los recuadros “Con ciencia” como “En el Ateneo”, hallarás
unos iconos que se muestran abajo, e indican el lugar
más adecuado donde podrás realizarlas:
En el aula
En casa
En el patio de tu escuela
En el laboratorio
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En síntesis, te invitamos a recorrer y adentrarte por los caminos de la física, del saber y
saber hacer de la actividad científica. Que conozcas sus vínculos con la tecnología, con
otras áreas del conocimiento y desarrolles tus propios valores. Integrar todo ello te per-
mitirá acrecentar tus capacidades, evolucionar como ser humano pensante, mejorar las
*El resultado de los retos numéricos se relaciones con tus semejantes y aprender a cuidar el medio ambiente. A la larga esto te
encuentra en las páginas 260 y 261. ayudará a integrarte de manera consciente y exitosa en esta sociedad cambiante.
5
Contenido
Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3
8 54 108
El movimiento. La descripción Las fuerzas. La explicación de Las interacciones de la materia.
de los cambios en la Naturaleza los cambios Un modelo para describir lo que
no percibimos
1 La percepción 1 El cambio como resultado
del movimiento 10 de las interacciones entre 1 La diversidad de los objetos 110
1.1 Los sentidos y nuestra percepción objetos 56 1.1 Características de la materia.
del mundo, ¿cómo sabemos que 1.1 ¿Cómo se pueden producir ¿Qué percibimos de las cosas? 110
algo se mueve? 10 cambios? El cambio y las 1.2 ¿Para qué sirven los modelos? 115
1.2 ¿Cómo describimos el movimiento interacciones 56 De tela, de plástico, de números 115,
de los objetos? 12 Para entenderse, para aprender
2 Una explicación del cambio:
La medición y el Sistema y para el futuro 116
Internacional 12, Sistema de la idea de fuerza 60
2 Lo que no percibimos de
referencia y vectores 17, Rapidez y 2.1 La idea de fuerza: el resultado
velocidad 21, Las gráficas 23 la materia 117
de interacciones 60
1.3 Un tipo particular de movimiento: 2.2 ¿Cuáles son las reglas del 2.1 ¿Un modelo para describir
el movimiento ondulatorio 26 la materia? 117
movimiento? Tres ideas
Definición de ondas transversales fundamentales sobre las fuerzas 64 2.2 La construcción de un modelo
y longitudinales 27 Primera ley de la dinámica 64, para explicar la materia 119
2 El trabajo de Galileo: una Segunda ley de la dinámica 65, 3 Cómo cambia el estado
Tercera ley de la dinámica 66
aportación importante para de la materia 122
2.3 El movimiento de los objetos
la ciencia 31 en la Tierra y de los planetas en el 3.1 Calor y temperatura, ¿son
2.1 ¿Cómo es el movimiento de los Universo: la aportación lo mismo? 122
cuerpos que caen? 31 de Newton 71 La temperatura 122, El calor 124,
¿Qué sé? ¿Qué quiero conocer? 31, ¿Calor y energía? 125, Propagación
3 La energía: una idea de calor 127, Conservación de
¿Qué haré para saberlo? 32, ¿Cómo
lo evidencio y lo comunico? 33 fructífera y alternativa la energía 128
2.2 ¿Cómo es el movimiento cuando de la fuerza 78 3.2 El modelo de partículas
la velocidad cambia? La y la presión 130
3.1 La energía y la descripción
aceleración 35 Presión en sólidos 130, Presión en
de las transformaciones 78
líquidos 131, Principio de Pascal 135,
3 Mis proyectos 40 Fuentes de energía renovables, Presión en gases, Presión atmosférica.
Fuentes de energía no renovables 80 ¿Pesa el aire? 136
3.1 ¿Liebre o tortuga? 40
3.2 La energía y el movimiento 82 3.3 ¿Qué le sucede a la materia
3.2 Prevención de riesgos en caso
de sismos 42 4 Las interacciones eléctrica cuando cambia la temperatura
3.3 Las ondas y magnética 85 o la presión aplicada sobre ella? 142
44
4.1 ¿Como por acto de magia? 4 Mis proyectos 146
Mis retos: Demuestro
Los efectos de las cargas eléctricas 85 4.1 Feria de calor y presión 146
lo que sé y lo que hago 46
4.2 Los efectos de los imanes 90 4.2 Pistola de agua 148
5 Mis proyectos 96 4.3 Todo acerca de submarinos 150
5.1 El parque de diversiones 96 Mis retos: Demuestro
5.2 Salvemos al huevo 98 lo que sé y lo que hago 152
5.3 Las mareas 100
Mis retos: Demuestro
lo que sé y lo que hago 102
6
Bloque 4 Bloque 5 Mis proyectos finales
160 204
Manifestaciones de la estructura Conocimiento, sociedad
interna de la materia y tecnología
1 Aproximación a los 1 La física y el conocimiento 5 Mis proyectos 238
fenómenos: relación con del Universo 206 5.1 Diseño y elaboración de un folleto 238
la naturaleza de la materia 162 1.1 ¿Cómo se originó el Universo? 5.2 Diseño y elaboración de un
1.1 Manifestaciones de la estructura Ámbito de conocimiento científico 206 experimento 239
interna de la materia 162 Los primeros pasos 206, La astronomía 5.3 Máquinas simples 240
en China, En tiempos de los babilonios 207, 5.4 Deporte o danza 241
2 Del modelo de partícula En la época prehispánica 208, La
5.5 Sonido e instrumentos musicales 242
al modelo atómico 165 astronomía y la cosmología griega 209,
La astronomía en los siglos xvi y xvii 209, 5.6 Obra de teatro (opcional) 244
2.1 Orígenes de la teoría atómica 165 El siglo xxi y la cosmología 210 5.7 Línea de tiempo 246
3 Los fenómenos 1.2 ¿Cómo descubrimos los 5.8 Película (opcional) 248
electromagnéticos 170 misterios del Universo? 213
Retos de repaso 250
3.1 La corriente eléctrica en los ¿Cómo sabemos de que están hechas las
estrellas? 216 G Glosario 252
fenómenos cotidianos 170
2 La tecnología y la ciencia T Tablas de equivalencias 255
¿Qué hace que se desplacen los 218
electrones? 170, Intensidad de R Respuestas a los retos
2.1 ¿Cuáles son las aportaciones
corriente 172
de la ciencia al cuidado numéricos 260
3.2 ¿Cómo se genera el y conservación de la salud 218 B Bibliografía 262
electromagnetismo? 178 I Índice analítico
Partes artificiales y salud, El sonido 218, 263
3.3 ¡Y se hizo la luz! 182 Los rayos X, La radiactividad 219, Fibra
¿Qué es una onda óptica, Miniaturización, Rayo láser 220
electromagnética 182, 2.2 ¿Cómo funcionan las
El espectro 183, Longitudes de onda telecomunicaciones? 221
del espectro electromagnético 184,
De la comunicación a la
Y… ¿cómo vemos las cosas? 185,
telecomunicación 221
Espejos y lentes: reflexión y
refracción 188 3 Física y medio ambiente 224
4 Mis proyectos 194 3.1 ¿Cómo puedo prevenir riesgos
4.1 Construye un dispositivo en caso de desastres naturales
eléctrico 194 haciendo uso del conocimiento
científico y tecnológico? 224
4.2 Juguemos con luz y colores 196
La atmósfera terrestre 224,
4.3 Concurso literario 198 Movimientos de la Tierra 225,
Mis retos: Demuestro Movimientos del mar 226
1
El movimiento
La descripción de los cambios
en la Naturaleza
8
Qué sé Mi proyecto
Lo que estudiarás en el Bloque 1 te permitirá
• ¿Cómo te das cuenta de que algo se mueve?
desarrollar un proyecto en el que integres tanto
• ¿Sabes qué es la rapidez? ¿Alguna vez la has medido?
los nuevos conocimientos de esta asignatura
• ¿Sabes qué es la velocidad? ¿Alguna vez la has medido?
como los de otras, a partir de tus inquietudes
• ¿Supones que el movimiento se observa igual desde
e intereses. (Ver las páginas 40-45).
distintos lugares?
• ¿Sabes qué es la aceleración?
Distingo la diferencia
Tengo una idea de velocidad.
entre movimientos rápidos
Puedo explicar y aplicar los conceptos Sé qué son los vectores.
y lentos.
de velocidad, rapidez y aceleración. Doy ejemplos de cantidades
Descripción Reconozco que hay
Identifico las características del vectoriales y escalares.
del movimiento movimientos en los que
movimiento a partir de las gráficas Puedo hacer cálculos relacionados
la rapidez cambia. Puedo
posición-tiempo. con el movimiento rectilíneo
calcular la rapidez
uniforme.
en casos sencillos.
9
LECCIÓN
10
En el Ateneo
1. ¿Cómo me doy cuenta de que se mueven las cosas?
Reúnete con tu equipo y comenta cómo te das cuenta de que un cuerpo está
en movimiento.
Procedimiento
n Haz una lista de los diversos tipos de movimientos.
n Explica si consideras que la luz y el sonido se mueven, o no, y por qué.
n Clasifica los movimientos en lo que puedes ver, oír, sentir con tu piel y lo 1.3. El aleteo de un ave que pase cerca de
que sabes por lógica, como en un dibujo. ti, también te indica su movimiento, aunque
n Acuerda con tu equipo lo que es rápido y lo que es lento. Clasifica los no lo veas.
movimientos de tu lista en rápidos o lentos.
n Dibuja un objeto en movimiento. ¿Qué características de tu boceto
le indican a tus compañeros y compañeras que el objeto está en
movimiento?
n Presenta tu lista, clasificaciones y dibujos al grupo. (Recuerda: lo que
importa es tu idea del movimiento, no que seas un buen dibujante).
n Completa tu lista con las opiniones de tus compañeros y compañeras
de grupo.
Con ciencia
1. Los planetas
Los antiguos griegos descubrieron que algunas
estrellas no permanecían fijas en el firmamento Marte
y les dieron el nombre de planetas, que proviene
de la voz griega planétes y significa errante. Luna
Venus
Para ello, localizaban el planeta en cuestión y lo
observaban durante varias noches, de ese modo
percibían su cambio de posición con respecto
a otras estrellas que por su lejanía parecen man-
tenerse fijas.
La clave para describir el movimiento de los
cuerpos es comparar contra aquello que se
considera fijo. Puedes ir preparando la actividad
1.4. Con un poco de paciencia, a lo largo de varias
que se propone en el recuadro Con ciencia, noches, podrás observar el movimiento de planetas,
“Guía para observar las estrellas”, de la como Venus o Marte, cuando cambian de posición con
página 213. respecto a estrellas lejanas.
11
1.2 ¿Cómo describimos el movimiento
de los objetos?
La medición y el Sistema Internacional
En el Ateneo
1. Los patrones y el Sistema Internacional
Medir es comparar contra un objeto llamado patrón de medida, o unidad
patrón. Durante muchos siglos cada país, cada pueblo, tenía su propio sistema
para medir. Por ejemplo, se usaban objetos como varas, recipientes de la locali-
dad, o el pulgar, el pie o cualquier parte cuerpo de algún gobernante en turno.
Claro, cada país podía tener un rey con diferentes dimensiones y, además,
si alguna persona no sabía que había un nuevo gobernante, podía ser timado.
Te proponemos una actividad para que pruebes lo difícil que es ponerse
1.5. Marco de pesas que le obsequiaron al de acuerdo, cuando usas diferentes patrones.
presidente Benito Juárez, cuando México
adoptó el sistema métrico decimal, en 1861. Procedimiento
Casi cien años después, en 1960, se empezó n Forma un equipo con dos compañeros o compañeras y escojan algo que les
a usar el Sistema Internacional de Unidades sirva para medir distancias: pie, mano, un paso, tu cuaderno o tu lápiz, cual-
en nuestro país. quier cosa que no sea, por supuesto, una regla de tu juego de geometría.
n Mide el largo y el ancho de tu salón con ese patrón.
n Calcula el área (que te quedará en tus unidades al cuadrado, por ejemplo,
lápices cuadrados).
Los términos resaltados con verde n Compara tu resultado con el de tus compañeros.
son conceptos clave que también • ¿Puedes saber si el área que determinaste con tu patrón, es la misma
podrás consultar en un glosario, en que obtuvo otro equipo?
las páginas 252-254 de este libro. • ¿Quién tiene razón?
• ¿Cuál es la mejor medida?
• ¿Puedes convencer a los demás de que tu patrón es el mejor?
• ¿Podrías persuadir a todos tus compañeros de la escuela de usarlo?
12
El Sistema Internacional (si) estableció siete magnitudes fundamenta-
les y sus unidades. Al final del libro (página 255) puedes consultar esta y
otras tablas.
13
En el Ateneo
1. La importancia de resolver retos
En este libro no encontrarás problemas, sino retos. Lo importante no es el
nombre, sino la actitud que tomes frente a ellos. Un reto es una oportunidad
de poner en práctica tus habilidades y conocimientos, es decir una forma de
aprender. Para resolver retos es conveniente elegir un método; si aún no cuen-
tas con uno, pide ayuda a tu profesor para encontrar el que más te convenga.
En este libro te proponemos uno que podrás aplicar no sólo en los retos que se
te presenten en tu curso de Física, sino en otras situaciones:
Procedimiento
n Primero trata de entender con claridad en qué consiste el reto. Para ello
es indispensable identificar los elementos y usar la información que cono-
ces; es decir, los datos y también los que quieres saber, a lo que se llama
incógnitas.
n Es muy importante que tus datos sean congruentes. Esto significa que
cada magnitud se debe medir en las mismas unidades en todo el proce-
dimiento. Por ejemplo, si en un dato la distancia se expresa en metros,
también debe estar en metros en todos los demás. Si no es así hay que
convertir las unidades para lograrlo.
n Identifica con qué herramientas puedes afrontar el reto. Desde expresiones
matemáticas o ecuaciones, hasta instrumentos o procedimientos útiles.
n Si requieres expresiones matemáticas para resolver tu problema, debes
llevar a cabo los siguientes pasos:
• Realiza las operaciones algebraicas necesarias para despejar la incógnita
de la expresión matemática. Éste es un paso que sólo tendrás que hacer
cuando la incógnita que buscas no está sola de un lado de la igualdad.
• Sustituye los símbolos de las magnitudes por sus valores numéricos
en las expresiones matemáticas, sin olvidar las unidades.
• Calcula el resultado numérico de las operaciones y comprueba si las
unidades son correctas y acordes con la magnitud solicitada.
n Analiza tus resultados. Recuerda que en física (y en casi todas las ciencias)
una expresión numérica nos da información más allá del valor numérico.
¿Es lógico? ¿Qué conclusiones puedo obtener a partir del resultado?
En la sección “Retos: demuestro lo que sé y lo que hago”, de los bloques 1, 2,
3 y 4, hallarás varios retos resueltos con este procedimiento. Esto te permitirá
observar su desarrollo paso a paso. También encontrarás otros retos en los que
podrás ensayar lo aprendido y familiarizarte con este método, u otro que hayas
decidido utilizar.
n Existen retos que dependen del trabajo en equipo, como algunos que
encontrarás en la sección “En el Ateneo” o en la lección de “Mis proyec-
1.7. Vencer tus retos fortalecerá la confianza
tos”. Es muy importante que escuches las aportaciones de tus compañeros
en ti mismo.
y compañeras y compartas lo que piensas para que logres
los objetivos de esta forma de aprendizaje.
14
Con ciencia
1. Los instrumentos de medición 1.8. a) y b) Estos instrumentos sirven para
medir el tiempo pero su precisión es distinta.
Existen muchos instrumentos de medición y ahora
empezarás a emplearlos para dar resultados. Por ello, a)
b)
será necesario que aprendas a usarlos. Pide a tu docen-
te que te los presente.
Todos ellos tienen escalas, y la precisión de éstos se
relaciona con la mínima escala que pueden medir. Eso
no significa que siempre debemos usar el instrumento
de menor escala (sería un poco absurdo que midieras el
largo de una cancha profesional de futbol, con tu regla).
(a) (b)
1.11. Cuando vayas al supermercado o a la
tienda, observa cómo calibra el dependien-
te su báscula: (a) por lo general, primero
debe ajustar a ceros el instrumento como
se observa; (b) después coloca un patrón
o "pesa" (o varios de ellos) y verifica que
la lectura coincida con la medida del pa-
trón. Nota que en (b) el patrón marca 1 kg
exacto. Algo similar llevarás a cabo en tu
laboratorio.
15
En el Ateneo
1. ¡Tomemos medidas!
n Compara tus datos con los de otros equipos, comenta si existen diferencias y explica por qué pueden ocurrir.
Grueso de tu uña
Masa de tu cuaderno
Largo de tu cuaderno
Ancho de tu libro
Diámetro de tu lápiz
Tu estatura
Patio de la escuela
16
Con ciencia
1. ¿Cómo convertir unidades?
Muchas veces necesitamos conocer el valor de una magnitud en otras unida-
des. Para lograrlo hay que conocer la relación que existe entre ellas; por ejem-
plo, si recorres 500 m y quieres determinar cuántos kilómetros son, primero
debes investigar cuántos metros tiene un kilómetro. En las tablas incluidas al
final del libro encontrarás que:
1 km = 1 000 m
Cuando divides dos cantidades iguales, el resultado siempre es uno (1). Por
lo que al dividir las cantidades anteriores obtendremos uno (1).
1 km 1000 m
5 =1
1000 m 1 km
� 1 km � 500 m km 500 km
500 m= 500 m � = = = 0.5 km
�1000 m �
� 1000 m 1000
Observa que en las operaciones anteriores, hay una etapa donde la unidad
metro (m) se encuentra en el numerador y en el denominador. Por ello se anu-
lan y se marcan con una diagonal para mostrar que se eliminan.
17
1.13. Izquierda: para el niño que va sentado
en la caja del triciclo, su hermano no se
mueve y por lo tanto no describe ninguna sistema de referencia ubicado en el asiento de Julián, su hermano está en
trayectoria. Derecha: para la abuela, ambos reposo; pero desde el sistema de referencia ubicado en la banqueta, en el
niños se mueven en el triciclo y sí describen
que está la abuela esperando, Emiliano sí está en movimiento.
una trayectoria.
Además del sistema de referencia para describir el movimiento de un
objeto es importante conocer su trayectoria. La trayectoria es la línea que
describe un objeto al efectuar el movimiento y ésta también depende del
sistema de referencia.
xi
xf
xi
Desplazamiento
Dx
18
SECUNDARIA
�10 0 10 20 30 40 50 60 70 x(m)
Dx 5 xf 2 xi
Dx1 5 70 m 2 0 m 5 70 m
19
¿Un valor negativo? En efecto, pues al contrario de la distancia que
sólo tiene valores positivos, el desplazamiento puede ser menor que cero.
El desplazamiento total es la suma de los desplazamientos parciales:
ya que salió y regresó al mismo punto, que era el origen del sistema de
referencia, y que no coincide con el valor de la distancia total recorrida.
Observa con atención que si la trayectoria de la niña hubiera sido dife-
rente, por ejemplo curva, el desplazamiento no habría cambiado, ya que
sólo depende de la posición inicial y final del movimiento.
Si la niña llamara a alguien para decirle que ha caminado 30 m, con
seguridad le preguntarían: "¿por dónde?"; es decir, para hacerse entender,
tendría que añadir la dirección, que podría ser “por la calle Hidalgo”.
Cuando es necesario especificar la magnitud y la dirección de una can-
tidad para describirla, estamos ante lo que se conoce como un vector.
En este ejemplo fue necesario mencionar la magnitud, 30 m, y la
dirección para describir el desplazamiento, que es la calle Hidalgo, por lo
tanto el desplazamiento es un vector.
Las direcciones se pueden expresar como cualquier punto cardinal
(Norte, Sur, Este, Oeste, combinaciones de ellos o ángulos con respecto
a un eje del sistema de referencia).
Se llama escalar a cualquier cantidad que sólo requiere un valor numé-
rico y su unidad para ser identificada, por ejemplo la distancia, la masa y
el tiempo. Sería divertido decir tengo una masa de 50 kg dirección Este,
o un tiempo de 24 horas al Sur.
Las magnitudes vectoriales se pueden representar en un sistema de
referencia como una flecha en donde su magnitud estará dada por el
largo de la flecha, y la dirección por su orientación.
20
Rapidez y velocidad
La rapidez
Tú sabes que hay movimiento rápido y lento. Por ejemplo, algunos de tus
compañeros recorren la distancia del patio de tu escuela rápido, mientras
que otros lo hacen más lento. También sabes medir las distancias con preci-
sión y que las dimensiones del patio no cambian, sin importar quién lo reco-
rra. ¿Entonces, qué cambia cuando unos lo cruzan más rápido que otros?
En el Ateneo
1. Medición de tiempos
El objetivo es que en el laboratorio de tu escuela midas el tiempo que le toma
a una pelota llegar hasta el suelo.
Cuando haces un experimento, no siempre puedes controlar todos los facto-
res que alteran el resultado. Por ejemplo, en los casos en que los datos varían,
como cuando mides el tiempo, es necesario repetirlo varias veces y el resulta-
do final será el promedio de todas las medidas, más menos, el error máximo.
Este error se calcula restando al valor promedio el valor más alejado que
hayas medido. Recuerda que para calcular el promedio, sumas los datos y los
divides entre el número total de ellos.
Error máximo 5 Valor promedio 2 Valor más alejado
Y reportas el resultado como:
Promedio 6 Error máximo
Reúnete con tu equipo para hacer esta actividad.
Necesitas
1 cronómetro (como el que se muestra en la figura 1.8.b, página 15)
1 pelota pequeña
Procedimiento
n Deja caer la pelota desde una altura de 2 m y mide diez veces el tiempo.
n Responde lo siguiente:
• ¿Todos tus tiempos fueron iguales?
• ¿Qué piensas que pasó?
n Calcula el tiempo promedio y el error máximo.
n ¿Crees que siempre debes usar este método cuando midas tiempos?
1.18. Desde tiempos antiguos la humanidad
Discútelo con tu equipo y presenta tus conclusiones en el grupo.
ha necesitado medir el tiempo.
El tiempo (t) que tardas en recorrer una distancia, es la otra magnitud que
interviene en la rapidez (r) de un cuerpo. La rapidez es la distancia que se
recorre en un tiempo determinado. Cuando recorres toda la distancia (d)
del patio en poco tiempo, la rapidez es mayor que cuando cruzas la mitad de
ese espacio en el mismo tiempo. Esto significa que hay una relación direc-
tamente proporcional entre la distancia recorrida y la rapidez para hacerlo.
Sin embargo, cuando la distancia no cambia, como la longitud del patio
completo, y lo recorres en menor tiempo, es porque vas más rápido; pero
si lo haces en mayor tiempo, será menor tu rapidez. Entonces decimos que
21
hay una relación directamente proporcional entre la rapidez y la distancia, y
una relación inversamente proporcional entre la rapidez y el tiempo.
Esto se puede expresar de la siguiente manera:
distancia (d ) d
rapidez (r ) 5 r5
tiempo (t ) t
que se representa como:distancia (d ) d
rapidez (r ) 5 r5
tiempo (t ) t
Toda magnitud tiene sus propias unidades y debemos encontrarlas a
partir de las magnitudes que la definen. En este caso son, la distancia, que
se mide en metros en el si, y el tiempo, que se determina en segundos. De
esta manera la unidad de la rapidez en el Sistema Internacional es:
d m
r = =
t s
Los corchetes hacen referencia a las unidades de las magnitudes. En
este caso [r] representa las unidades de la rapidez.
La velocidad
Aunque en el lenguaje cotidiano las usamos como sinónimos, en física la
velocidad y la rapidez no son lo mismo. La velocidad es el desplazamien-
to recorrido en un tiempo determinado. La velocidad es directamente
proporcional al desplazamiento (xf 2 xi) e inversamente proporcional al
tiempo. Cuando la velocidad no cambia durante el movimiento está dada
por:
desplazamiento (xf 2 xi )
velocidad (v) 5
tiempo (t )
es decir:
(xf 2 xi ) Dx
v5 5
t t
22
Las gráficas
Graficar el movimiento de un cuerpo permite estudiarlo. En tu curso
de Matemáticas del año pasado viste cómo construir diferentes gráficas.
Para la física, una de las representaciones más importantes es la relación
que existe entre tiempo y desplazamiento. Para construirla representa el
tiempo en el eje de las abscisas (eje de las x), y el desplazamiento en el eje
de las ordenadas (eje de las y).
A diferencia de los datos que graficaste en tu curso de matemáticas,
donde todos los puntos quedan perfectamente alineados en una recta, no
siempre ocurre así con los valores que obtienes en un experimento.
Para mostrarte cómo graficar los datos de tus experimentos, usaremos
los resultados de una carrera de caballos:
1. En un tramo largo y recto se midieron los tiempos de recorrido cada 10 m, Ahora que empiezas a elaborar
del caballo El Bonito. gráficas, es conveniente que pidas
2. Primero se registraron cinco veces los tiempos que tardó El Bonito en la asesoría de tu maestro o maes-
cada tramo de 10 m, luego se hizo un promedio y se construyó esta tra de Matemáticas.
tabla:
tiempo promedio
x (m)
(s) 6 0.5 s
0.7 10
1.6 20
2.4 30
3.3 40
1.19. Observa en la gráfica que no todos los
4.1 50 datos quedan perfectamente dentro de la
recta que se trazó.
23
El punto (0,0), que significa desplazamiento cero en el segundo cero,
no se midió pero lo supondremos verdadero para este experimento. Es
importante que sepas que no siempre se coloca el sistema de referencia
donde empieza el movimiento, porque no siempre se comienza en el
origen.
Pasos para construir una gráfica:
• Identifica los datos de mayor y menor valor para x y y. Esto te ayu-
dará a elegir una escala en la que puedas incluir todos los valores.
• Traza los ejes, márcalos y nómbralos con sus unidades.
• Grafica los datos.
• Traza la mejor recta.
En el Ateneo
1. ¿Cuál es tu caballo favorito?
En la carrera anterior otro caballo, El Rayo, tuvo los siguientes tiempos promedio:
0.9 10
1.6 20
2.7 30
3.5 40
4.7 50
6.0 60
25
1.3 Un tipo particular de movimiento:
el movimiento ondulatorio
¿Has observado que cuando arrojas una piedra en un estanque, se produ-
ce un movimiento en círculos que se transmite por toda el agua? En este
hecho el agua no se desplaza. Lo que se ve realmente es una perturbación
en el medio, ocasionada por la piedra. Al viaje o transmisión de este tipo
de movimiento se le llama propagación.
El mismo fenómeno sucede cuando dos personas mantienen sujeta
una cuerda larga por sus extremos. Si una de ellas la sacude verticalmente
con rapidez, la perturbación se propaga hasta que llega a la mano de la
persona que está en el otro extremo. Otra vez, la perturbación es la que
viaja y la cuerda sólo se mueve de arriba abajo.
La propagación de un pulso o una perturbación en un medio repre-
senta una clase de movimiento muy distinta a la de objetos como pelotas,
automóviles u otros cuerpos rígidos que estudiamos anteriormente. Este
fenómeno se llama movimiento ondulatorio o propagación ondulatoria.
Sin embargo, para saber con qué rapidez se desplaza un pulso o pertur-
bación, sólo tienes que tomar un punto de referencia y medir la distancia
¡Conéctate! y el tiempo que tarda el pulso en recorrerla. Es decir, aplicas lo que ya
aprendiste sobre el movimiento lineal con rapidez constante.
Aprende más acerca de las ondas En la siguiente figura se representan los elementos del movimiento
con el video: Ondas: energía en ondulatorio.
movimiento, col. Física elemental,
vol. 1, sep.
También visita el sitio: (�) = Longitud de onda
Cuerda Cresta
www.wikipedia.org/wiki/onda_longitudinal Nodo
Amplitud
Nodo Amplitud
Valle
1.20. El tren de ondas que se forma en una (�) = Longitud de onda
cuerda, produce un movimiento periódico (�) = Longitud de onda
transversal. En cambio, el que se forma en un
resorte, se denomina movimiento periódico Resorte
longitudinal. También se muestran las partes
de una onda.
(�) = Longitud de onda
La fuente de toda onda es un objeto que vibra. Cada vez que éste regre-
sa a la misma posición se dice que ha transcurrido un ciclo, en la gráfica
sería un pulso completo. La frecuencia (f ) es el número de pulsos que
pasan por un determinado punto en un cierto tiempo (por lo general un
segundo).
La frecuencia se mide en hertz (Hz), en honor a Henrich Hertz, quien
demostró la existencia de las ondas de radio en 1886.
1 Hz es un ciclo en un segundo.
26
Existe una relación inversamente proporcional entre el tiempo que tarda
cada pulso y la frecuencia. A este tiempo en que se realiza un ciclo comple-
to se le llama periodo (T). Podemos escribir esta relación en la forma:
1 1
T5 f 5
f T
Como T es un tiempo, su unidad en el si es el segundo (s). Puedes ver
que:
1
Hz 5
s
Si conocemos la longitud de onda (l) que hay entre cada pulso, pode-
mos calcular la rapidez de propagación (v) multiplicando la longitud de
onda (l) por la frecuencia ( f ), es decir:
v = lf
Si l se mide en metros, la velocidad tiene las unidades que le corres-
ponden en el si. ¿Puedes determinarla? ¿Cuál es?
Con ciencia
1. Frecuencia y tono
El tono es una característica de los sonidos que los clasifica
en más agudos o más graves, con base en su frecuencia. (�) = Longitud de onda
El intervalo de frecuencias audibles para las personas f = 2 ciclos
es de 16 a 20 000 Hz aproximadamente. Los tonos graves, o s
frecuencias bajas, están entre 20 y 300 Hz, medios entre
300 y 2 000 Hz y agudos, que serían las frecuencias altas, (�) = Longitud de onda
entre 2 000 y 20 000 Hz.
Un colibrí aletea 90 veces en un segundo; mientras que los (�) = Longitud de onda
abejorros lo hacen 130 veces, por lo que su zumbido es grave.
Pero los mosquitos aletean ¡600 veces en un segundo!, es f = 5 ciclos
decir producen un sonido de 600 Hz, tan agudo y molesto s
que de seguro algunas noches te ha dejado sin dormir. (�) = Longitud de onda
Cuando hablas o cantas con sonidos graves haces que
1 segundo
tus cuerdas vocales vibren menos, pero cuando intentas
sonidos agudos estás haciendo que vibren con rapidez. 1.21. Dos ondas periódicas con diferentes
n Investiga si es posible que con un tono muy agudo se pueda frecuencias.
romper un cristal (como quizá habrás visto en alguna película).
28
En el Ateneo
1. Produzcamos ondas
Has visto que cualquier objeto que vibra puede ser una Compañero 2
fuente de ondas. Lo anterior es cierto, también, si la
frecuencia es muy baja. Estas oscilaciones no pueden
ser escuchadas, pero tienen las mismas características
que las de frecuencias altas y nos permiten estudiar las
ondas con facilidad.
Para que veas cómo produce una onda un péndulo
que oscila, realiza la siguiente actividad, donde tu mano
hará el movimiento de un péndulo al ritmo de la música
que escoja el grupo.
n Forma equipos de tres compañeros (asignen el número
1 a quien traza sobre el papel, el 2 a quien mide el tiem- Compañero 1 Compañero 3
po, y el 3 a quien mueve la hoja) como se muestra en la
figura 1.24.
n Alternen sus funciones para que todos puedan trazar en
el papel.
Necesitas
1 marcador
1 cronómetro
Hojas de papel tamaño oficio
Procedimiento
n Pon música y coloca una hoja de papel para trabajar.
n El compañero o compañera 2 dará la instrucción para 1.24. Cuida que la tinta del marcador no esté
empezar a mover el papel y medirá el tiempo con el seca y se deslice sobre el papel.
cronómetro. El compañero 3 se encargará de mover
el papel mientras tú marcas sobre éste.
n A la señal del compañero 2, comienza a deslizar tu
marcador de un punto a otro sobre el papel, siguien- n Lleva a cabo la actividad con otra música, pero
do el ritmo de la música. El compañero 3 también pide a tus compañeros que mantengan la misma
empezará a mover el papel a velocidad constante, y velocidad al jalar la hoja.
en forma perpendicular a la oscilación de tu mano. • ¿Qué se dibuja en el papel? ¿Era lo que espera-
Es importante que mantengas el mismo ritmo en la bas? ¿Por qué?
mano mientras la hoja se mueve. n Para determinar el periodo de tu onda, mide el
n En el momento en que el compañero 3 deslice total- tiempo de un pulso completo con un cronómetro.
mente la hoja y ya no puedas pintar sobre ella, el n Mide la longitud de onda y la amplitud, usando los
compañero 2 debe detener el cronómetro. dibujos del péndulo.
n Realiza varias pruebas para que logres mover el mar- n Calcula la frecuencia.
cador de un lado a otro de la hoja, antes de que tu n Compara tus datos con la información que tienes
compañero la retire por completo. acerca de las frecuencias que puede escuchar el
• ¿Qué se dibujó en la hoja? oído humano.
n Y si tu compañero jalara más rápido la hoja, ¿qué • ¿Hay posibilidad de que sea escuchado? ¿Por
pasaría? Hazlo. qué? ¿Por qué sí escuchas la música?
29
Otro fenómeno que quizá has observado es que el sonido se escucha
distinto cuando llega directo a nuestros oídos, que a través del cristal de una
ventana. Esto se debe a que las ondas sonoras tienen que atravesar diferentes
medios para llegar a nosotros: el aire, el cristal y de nuevo el aire. Cuando
pasan de un medio de diferente densidad a otro, se produce el fenómeno de
la refracción, que es la modificación en la dirección y velocidad de una
onda, al cambiar el medio en el que se propaga. Esto se debe a la diferente
velocidad de propagación de cada medio, lo que hace que se distorsione y
no lo percibamos igual que cuando se propaga por el mismo medio.
La luz también es una onda y aunque cumple con todas las caracte-
rísticas que se han mencionado (posee amplitud, frecuencia, se refleja y
refracta como el sonido), tiene muchas diferencias con éste. Es además una
onda transversal, pero también la forma en que se origina y se transporta
son distintas. Su rapidez aproximada es de 300 000 km/s y no requiere
ningún medio para poder ir de un lugar a otro, por lo que sí puede viajar
en el vacío.
La diferencia en las velocidades de estas ondas produce muchos efectos
que tú has observado, como cuando ves el relámpago y luego escuchas el
trueno. En el Bloque 4 conocerás más propiedades de la luz.
¿Qué aprendí en esta lección?
La fuente de toda onda es un objeto que vibra.
En el movimiento ondulatorio, lo que se desplaza es un pulso o una
series de pulsos. La materia, después de oscilar, permanece en su lugar,
la onda sigue trasladándose.
La frecuencia ( f ) es la cantidad de pulsos que pasan por un punto en
un tiempo determinado.
El periodo (T) es el tiempo en el que se completa un ciclo. Su rela-
ción es:
1 1
T5 f 5
f T
Las unidades de f son Hz y las de T es s, de donde:
1
Hz 5
s
La velocidad (v) con la que se desplaza una onda es:
v = l f
Con la longitud de onda (l), medida en metros y la frecuencia en 1/s,
entonces:
v = m
s
Las ondas se reflejan y se refractan. El eco es producido por la reflexión
del sonido.
La luz y el sonido son ondas que tienen características semejantes
y diferentes.
30
El trabajo de Galileo: una aportación
LECCIÓN
importante para la ciencia
2
2.1 ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos
que caen?
El movimiento de los cuerpos al caer fue uno de los primeros fenómenos
que llamó la atención de los estudiosos de la Naturaleza. Con seguridad,
muchas veces has observado cómo caen los objetos y quizá de pequeño,
algunas veces viste maravillado cómo flotaba en el aire un globo inflado
con gas.
Como te has convertido en un estudioso de la Naturaleza, ahora el
objetivo es conocer mejor este tipo de movimiento, tratando de responder
las preguntas: ¿Qué sé? ¿Qué quiero conocer? ¿Qué haré para saberlo?
¿Cómo lo evidencio y lo comunico?, de la misma manera en que lo hicie-
ron grandes pensadores como Aristóteles y Galileo.
¿Que sé?
La caída de los cuerpos tiene algunas características que ya conoces, por
ejemplo: es muy rápida, los cuerpos empiezan a caer en el instante en el
que se sueltan, hay objetos que caen más rápido que otros, la rapidez con
la que cae un cuerpo depende de su forma. ¿Y qué pasa con los cuerpos
como los globos llenos de ciertos gases, que no caen sino que suben? Si
se te ocurren otras características analízalas e intégralas en tus conoci-
mientos sobre la caída de los cuerpos.
Aristóteles nació en Macedonia en 384 a.n.e. y murió en Grecia en
322. Es uno de los más grandes filósofos de Occidente. Entre muchos
temas de estudio también le interesó el de la caída de los cuerpos, a la
que llamó caída natural. Estaba convencido de que para conocer la Natu-
raleza sólo se tenía que pensar acerca de ella, es decir, consideraba que
la lógica era la manera correcta y única de comprender lo que nos rodea.
Por esto, no estaba de acuerdo en que las matemáticas se utilizaran en la
descripción de los fenómenos naturales.
Galileo Galilei nació en Pisa, en 1564, y murió en Florencia, en 1642,
fue astrónomo, filósofo, matemático y físico.
Durante este curso tendrás la oportunidad de conocer muchos de los
descubrimientos de este gran personaje, pero por ahora sólo nos concen-
traremos en cómo estudió el tema de la caída de los cuerpos. 1.25. Los paracaidistas se mueven en caída
Ambos personajes, igual que tú, se dieron cuenta de las características libre en el momento de saltar del avión, antes
de la caída de un objeto. de abrir el paracaídas.
1.5 0.2
2.5 0.4
4.2 1
4.5 1.2
4.8 1.4
5 1.6
5.3 1.8
32
Con ciencia
1. Clepsidra
A la humanidad siempre le ha interesado la medición del tiempo. Al princi-
pio se usaron relojes de Sol, que aprovechan la posición de nuestra estrella
para determinar la hora del día.
En 1400 a.n.e los babilonios crearon la clepsidra, nombre que proviene
de los términos griegos Klepto, que significa ladrón, y Siderial, que significa
tiempo de salida, por lo que diría algo así como días robados.
Éste es un excelente nombre para representar la función del reloj, como
el que puedes traer en tu muñeca: contar intervalos de tiempo ya pasados.
La clepsidra es un recipiente graduado que tiene una pequeña perfora-
ción en su base. Al llenarlo con agua ésta sale casi con la misma velocidad,
hasta que se vacía.
¿Alguna vez has pensado que todo el tiempo que mides es el que ya
pasó?
Para responder esta pregunta, Galileo tuvo que analizar los datos de sus
experimentos y obtener conclusiones a partir de ellos. Pero si representas
los datos anteriores en una gráfica, obtienes una serie de puntos por los
que no puede pasar una línea recta que también contenga al origen.
Cuando Galileo se dio cuenta de esto, concluyó, como lo harás tú tam-
1.28. Observa que no puedes trazar
bién, que no podía tratarse de un movimiento con velocidad constante una recta que pase por la mayoría de
aunque él no lo expresó de esta manera. Es decir, descubrió que en la esos puntos, incluyendo el cero.
caída libre, que es como se conoce a
este tipo de movimiento, debe ocurrir
un cambio de velocidad.
x (m)
Las conclusiones de Aristóteles y
de Galileo son diferentes aun cuando 1.8
ambos observaron lo mismo. Esto se 1.6
debe, en parte, a que los métodos para 1.4
analizar los fenómenos de la Natura- 1.2
leza eran distintos por completo, pero 1.0
también a sus épocas y creencias.
0.8
A partir del ejemplo de Galileo la
0.6
ciencia comenzó a utilizar la medi-
0.4 Escala t: 1 s � 1 cm
ción como método para descubrir el
0.2 x: 0.20 m � 0.5 cm
mundo y las matemáticas como el len-
guaje para describirlo. Por esa causa
muchos lo consideran el padre de la 1 2 3 4 5 6 t (s)
ciencia.
33
En el Ateneo
1. La caída libre
Necesitas
1 riel (puedes usar una moldura, un perfil metálico o un riel de cortinero)
1 canica
1 cronómetro
Procedimiento
n Forma un equipo de 3 o 4 integrantes y realiza un experimento como el de
Galileo.
n Ponte de acuerdo con los demás equipos para que cada uno mida con
un riel en diferentes inclinaciones.
n Haz varias marcas en tu riel, con separaciones de 0.2 m entre sí. No olvides
poner una que indique el punto en donde colocarás el balín inicialmente.
n Acciona el cronómetro y detenlo cuando el balín pase la marca de 0.2 m.
n Repite esto al menos cinco veces, en cada marca, y registra el tiempo
en cada caso.
n Calcula el tiempo promedio de cada marca.
n Haz una tabla en tu cuaderno y registra tus datos. Usa papel milimétrico
para construir la gráfica. Elige una escala que te permita apreciar con clari-
dad todos los puntos.
Es probable que tus datos y los de tus compañeros y compañeras
no coincidan, aun medidos con las mismas inclinaciones del riel. Aquí
lo importante es que verifiques si todos los equipos encontraron que la
rapidez no es constante; es decir, si los puntos, incluso el cero, no se pue-
den unir con una recta.
n Compara tus resultados con los de los demás equipos y responde las
siguientes preguntas.
• ¿En todas las gráficas se puede apreciar una curva como la del experi-
mento anterior?
• ¿Cómo varían los datos cuando aumenta la inclinación a la que se colo-
ca el riel?
• ¿Qué podrías esperar cuando el riel esté totalmente vertical? ¿Para qué
sirve pensar esto?
n Discútelo con los demás equipos.
• Con tu experiencia de esta actividad, ¿consideras que Galileo tenía
razón? ¿Por qué?
34
2.2 ¿Cómo es el movimiento cuando
la velocidad cambia? La aceleración
Lo que encontró Galileo y que tú también corroboraste fue un movimien-
to en el que la rapidez no es constante, es decir, cambia conforme pasa el
tiempo. A continuación trataremos de describirlo.
Hay situaciones en las que no te das cuenta de que te estás moviendo,
como cuando viajas en un avión, sin ver por las ventanillas, o cuando vas
en automóvil por una carretera recta y cierras los ojos de modo que no ves
nada. En estos casos te desplazas en movimiento rectilíneo uniforme.
Por el contrario, si hicieras el recorrido en una ciudad tendrías que
frenar en un semáforo en rojo, aumentar la rapidez para rebasar, o cam-
biar de dirección para girar a la izquierda o la derecha, y todo eso podrías
sentirlo. Pues bien, en estos casos se dice que hubo aceleración.
La aceleración es el cambio de la velocidad en el tiempo, y como ésta
es un vector. Hay aceleración siempre que varíe la magnitud, o la direc-
ción de la velocidad.
Si un cuerpo se encuentra inicialmente con una velocidad (vi) y des-
pués de un tiempo (t) tiene una velocidad final (vf), la aceleración estará
dada por la siguiente expresión matemática:
velocidad final (vf ) 2 velocidad inicial (vi ) v 2 vi
aceleración (a) 5 a 5 f
tiempo (t ) t
velocidad final (vf ) 2 velocidad inicial (vi )
es decir: v 2 vi
a 5 f
tiempo (t ) t
Las unidades de la aceleración pueden sustituir las de la velocidad y el
tiempo, en la ecuación anterior:
m
m m 1 m
a 5 s 5 √s= × = 2
s s s s s
En el si las unidades de la aceleración son metros sobre segundo cua-
drado (m/s2).
Observa que la aceleración es directamente proporcional al cambio de
la velocidad, si la velocidad no cambia, no hay aceleración. Lo anterior,
es muy importante, porque a menudo cometemos el error de pensar
que velocidades muy grandes significan aceleraciones grandes y esto no
siempre es cierto. Un avión en pleno vuelo va en línea recta y aunque sus
velocidades promedio pueden ser de 900 km/h, no tienen ninguna acele-
ración. Sin embargo, un automóvil cuya velocidad inicial sea cero (0) y
sólo la aumente a 90 km/h, en 10 segundos ¡tendría una aceleración de
32 400 km/h2! Si hace el mismo cambio de velocidad en una hora,
la aceleración sólo sería de 90 km/h2. Con este ejemplo puedes darte
cuenta de que cuanto menor sea el tiempo en el que ocurra el cambio
de la velocidad, mucho mayor será la aceleración. Cuando la velocidad
disminuye, es decir, cuando la velocidad final es menor que la inicial,
la aceleración es negativa, a esto se le llama desaceleración.
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En las lecciones anteriores representaste la velocidad en gráficas. Ahora
las usaremos para que comprendas más acerca de la aceleración.
0
1 2 3 4 5 6 7 8 t (s)
xf − x i
v=
tf − t i
Por ejemplo, la primera y la segunda velocidades de esta tabla se calcularon por medio de:
x f − x i 0.2 − 0 m
v= = = 0.13
t f − t i 1.5 − 0 s
x f − x i 0.4 − 0 m
v= = = 0.16
t f − t i 2.5 − 0 s
n Usa tus datos para calcular los valores de la velocidad, redondea a dos decimales (consulta el recuadro
¿Sabías..? de la página 25 para hacerlo) y completa tu tabla de la página 32.
n Con esos datos calcula los valores de la aceleración mediante la fórmula:
vf − v i
a=
tf − t i
Para este experimento t = 0 y v = 0. Así, la primera y la segunda aceleración de esta tabla se determi-
naron como se indica:
v − v 0.13 − 0 m
a= f i = = 0.09 2
tf − t i 1.5 − 0 s
v f − v i 0.16 − 0 m
a= = = 0.06 2
tf − t i 2.5 − 0 s
v (m/s)
Escala t: 1 s � 1 cm
0.45 v: 0.05 m/s � 0.5 cm
0.40
0.35
0.30
0.25
0.20
0.15
0.10
0.05
0.0
0 1 2 3 4 5 6 t (s)
n Compara tus gráficas con las de los demás equipos. Luego responde lo
siguiente:
• ¿La inclinación del riel tiene que ver con la inclinación de la recta?
¿Por qué?
• ¿Todos los equipos obtuvieron aceleración constante? ¿Por qué?
• ¿Qué esperas que suceda si haces la gráfica aceleración contra
tiempo? ¿Es igual para todos lo equipos? ¡Inténtalo!
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1.32. Para describir un movimiento debes
elegir un sistema de referencia, observar
su trayectoria, medir su desplazamiento, la
distancia que recorre y el tiempo que tarda
en hacerlo; encontrar su velocidad y en algu-
nos casos su aceleración. Para esto requieres
herramientas matemáticas como gráficas y
fórmulas.
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Ciencias 2 Física
Ciencias
Física
Natasha Lozano de Swaan
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Ciencias 2 Física