Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
VERSIÓN PRELIMINAR

Presentación
En el marco de la transformación curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este currículum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: • • • • • • diagnóstico; elaboración de una propuesta de currículum nacional base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes, y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el ciclo básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del currículum nacional base del ciclo básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.

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El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Currículum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado en 2009, 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. La implementación gradual permitirá que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.

Ministerio de

educación

Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación Licda. Floridalma Meza Palma Viceministra Técnica Licda. Miriam Castañeda Viceministra Administrativa Lic. Celso Chaclán Solís Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Lic Miguel Ángel Reyes Director de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural , DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Director de la Dirección General de Educación Física, DIGEF Comisión Curricular DIGEBI / DIGECADE Dra. Olga Marina García-Salas A. Coordinadora Comisión Curricular – DIGEBI Lic. José Fernando Pineda Ocaña Comisión Curricular – DIGEBI Licda. Mariela E. Ruedas de García Comisión Curricular – DIGECADE Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Linda Asturias de Barrios Licda. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. Rosa Angélica de León © Ministerio de Educación, Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE6ª. calle 1-87, zona 10, Guatemala, C. A. 01010. 3er. Nivel ala norte PBX (502) 2411-9595 ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt 1era edición, Guatemala, 2007. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y /o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Proyecto Educación para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II (UNESCO-Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Inglés: Gabriela Alpírez Antillón, Marialba Ramírez Sandoval Tecnología de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: María Victoria Méndez, Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luis Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE Asesoría técnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educación, UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosalía Barcos, consultora UNESCO Ministerio de Educación, DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora, Luis Peláez, Enio Guerra, Oscar Chiquin Ministerio de Educación, Unidad de Innovación Educativa Tecnología de Información y Comunicación: Ana Bran de Rodríguez Asistencia técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación Para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística, Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística, Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Inglés: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang, Ministerio de Educación

Primera parte

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Tabla de contenido
PRIMERA PARTE • Hacia la Reforma Educativa................................................................................... Objetivos de la Educación................................................................................. Visión de Nación............................................................................................... Legislación existente en Guatemala en materia de educación................................ Condiciones necesarias para una educación de calidad....................................... • La transformación curricular................................................................................... • Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. • El nuevo currículum............................................................................................... Enfoque............................................................................................................. Fundamentos..................................................................................................... Principios........................................................................................................... Políticas............................................................................................................. Fines................................................................................................................. Características del nuevo currículum.................................................................... Componentes del currículum.............................................................................. Competencias.............................................................................................. Contenidos.................................................................................................. Indicaddores de logro................................................................................... Competencias Marco.......................................................................................... • Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del currículum....................... Descripción de los Ejes del Currículum, sus componentes y subcomponentes........... Áreas del currículum........................................................................................... Descentralización curricular................................................................................. Concreción de la planificación curricular.............................................................. • Niveles de concreción en la planificación curricular.................................................. Nivel Nacional................................................................................................... Nivel Regional.................................................................................................... Nivel Local......................................................................................................... SEGUNDA PARTE • Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio................................. 38 Caracterización del ciclo..................................................................................... 38 Perfiles............................................................................................................... 39 De ingreso.................................................................................................. 39 De egreso................................................................................................... 40 • Diseño del Currículum........................................................................................... 41 Caracterización.................................................................................................. 41 Áreas................................................................................................................. 42 Área de Comunicación y Lenguaje............................................................................. 46 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español................................................ 48 Descripción de la subárea............................................................................ 48 Apuntes metodológicos................................................................................ 78 Actividades sugeridas................................................................................... 79 Criterios de evaluación................................................................................ 80 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas........................................ 81 Descripción de la subárea............................................................................ 81 Apuntes metodológicos................................................................................ 123 Actividades sugeridas................................................................................... 125 Criterios de evaluación................................................................................. 128 Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés.................................................... 129 Descripción de la subárea............................................................................ 129 Apuntes metodológicos................................................................................ 141 Actividades sugeridas.................................................................................... 143
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

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Criterios de evaluación................................................................................. 144 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación......................................... 145 Descripción de la subárea.............................................................................. 145 Apuntes metodológicos.................................................................................. 163 Actividades sugeridas..................................................................................... 164 Criterios de evaluación...................................................................................165 Área de Matemáticas.............................................................................................. 166 Descripción del área................................................................................. 166 Apuntes metodológicos............................................................................. 184 Actividades sugeridas................................................................................ 185 Criterios de evaluación............................................................................. 186 Área de Ciencias Naturales..................................................................................... 187 Descripción del área................................................................................ 187 Apuntes metodológicos............................................................................ 245 Actividades sugeridas............................................................................... 246 Criterios de evaluación............................................................................. 247 Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana................................................... 249 Descripción del área................................................................................ 249 Apuntes metodológicos............................................................................ 276 Actividades sugeridas............................................................................... 277 Criterios de evaluación............................................................................. 278 Área de Expresión Artística...................................................................................... 280 Subárea de Formación Músical............................................................................ 282 Descripción de la subárea......................................................................... 282 Apuntes metodológicos............................................................................. 318 Actividades sugeridas............................................................................... 319 Criterios de evaluación............................................................................. 321 Subárea de Artes Plásticas.................................................................................... 323 Descripción de la subárea.............................................................................. 323 Apuntes metodológicos.................................................................................. 346 Actividades sugeridas.................................................................................... 346 Criterios de evaluación.................................................................................. 347 Subárea de Danza y Expresión Corporal................................................................ 349 Descripción de la subárea............................................................................. 349 Apuntes metodológicos.................................................................................. 364 Actividades sugeridas.................................................................................... 366 Criterios de evaluación.................................................................................. 367 Subárea de Teatro................................................................................................ 369 Descripción de la subárea.............................................................................. 369 Apuntes metodológicos................................................................................. 383 Actividades sugeridas.................................................................................... 384 Criterios de evaluación.................................................................................. 385 Área de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386 Descripción del área..................................................................................... 386 Apuntes metodológicos.................................................................................. 399 Actividades sugeridas.................................................................................... 401 Criterios de evaluación.................................................................................. 402 Área de Educación Física........................................................................................ 403 Descripción del área...................................................................................... 403 Apuntes metodológicos.................................................................................. 417 Actividades sugeridas..................................................................................... 419 Criterios de evaluación.................................................................................. 420 • Relación del curículum organizado en competencias con los aprendizajes esperados o estándares.......................................................................................... 421 TERCERA PARTE BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 462 ANEXO1................................................................................................................... 483 ANEXO 2.................................................................................................................. 485
Primera parte

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Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 1). “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1). En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5). “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Primera parte

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Visión de Nación

Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. grados y etapas. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. 4to. Artículo 28. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. 3-99. grados y etapas siguientes: • • • • 1er. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. dentro de los límites de edad que fije la ley. 2 y 3. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Educación Obligatoria.91 • Capítulo VIII. primaria y básica. Subsistema de Educación Escolar. a 6º. Fines de la Educación. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. 5-2002 y su reglamento. está organizado en niveles. Primera parte Decretos 9 . preprimaria. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. en forma flexible. Capítulo VI De la Promoción. Artículo 74. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Subsistema de Educación Escolar. ciclos. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. se forma con los niveles ciclos. Con sus reformas 60-97. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Artículo 76. Ley de Educación Nacional . a 4ª. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada • Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. • Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Artículo 29. Constitución Política de la República de Guatemala.1º. Artículo 72. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. El subsistema de Educación Escolar. Se declara de urgencia nacional y de interés social.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. 3er. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.Decreto Legislativo 12 .

en los ámbitos público y privado. Derecho a la educación. familiar y social. 2. • Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Educación. promoción. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Educación. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Seguridad Ciudadana. su vida social. • Decreto Número 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. académicas. Agricultura. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno.” Artículo 28. Utilización. económicas. modalidades y niveles.. 5. el respeto. también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Ambiente y Recursos Naturales. en todas sus formas. Educación. 6. Incorporación y permanencia escolar. políticas y culturales. Infraestructura y Vivienda. Prioridades. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. • Decreto 14-2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. 8. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1.Artículo 44. Educación.. económicas. recreación y deportes. Comunicaciones. sociales. Garífuna y Xinka. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Salud y Asistencia Social. El Sistema Educativo Nacional. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. sin restricciones en el ámbito público y privado. Cultura. Artículo 8. 7. consciente. deberá aplicar en todos los procesos. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Garífuna y Xinka. su vida personal. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Artículo 13. • Decreto número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala. en actividades educativas. sobre todo de los niños y adolescentes. • Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación Artículo 27. Economía. la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual. 10 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. 3. responsable y satisfactoriamente. familiar y comunitaria.

necesidades. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. étnico. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. 156-95. geográficas. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Artículo 5. Objeto de la ley. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Artículo 1. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Currículo. la cultura y multietnicidad del país. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. multicultural e intercultural. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional.• Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). básicamente. áreas y modalidades educativas. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Primera parte 11 . promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. El nivel local corresponde a espacio geográfico.. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Artículo 1. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. con base en su idioma y cultura propias. como parte de los deberes constitucionales. así como responder a las realidades lingüísticas. intereses y aspiraciones del país. Artículo 2. impulsar enseñanza bilingüe. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Xinka y Garífuna. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. regional y local. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No.. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. • Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. económicas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Además. Descentralización Curricular. encargado de los temas de la lengua. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. impulsar el estudio. Artículo 7. • Acuerdo Gubernativo No. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. culturales. Generalización del bilingüismo. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona.

declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Dakar. Ginebra. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. Suiza. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños. Toda persona tiene derecho a la educación. Jomtien. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. o la salud. la vivienda. igual que la alimentación. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. La educación debe ser gratuita. en función de los méritos respectivos. Senegal. ratificado en 1994.Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra.como una necesidad y un derecho humano . jóvenes o adultos. Ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. La apertura del Currículum a la participación. 12 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sociales y Culturales Artículo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. responde a este requerimiento. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. (1990) Jomtien. Artículo 26 1. Suiza. • Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000). • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). La instrucción elemental será obligatoria. Tailandia. social y político. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Cartas. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada.

Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. debe soportar todos los derechos humanos.Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. los generadores del Currículum Nacional Base. Es medible. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. son asimismo. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. actitudes y valores. aprender a ser (Delors. Se informa en el pasado (por ejemplo. Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Formación inicial de docentes. morales y emocionales. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. destrezas para la vida. J. Noviembre. aprender a convivir. et al:1996). de acuerdo con el cual. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Siendo la educación un derecho humano. con equidad y paz. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. El currículum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas. miembro de una familia. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998). sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes. Construye conocimientos. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. conocimiento y tradiciones indígenas). Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer. perspectivas. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Primera parte 13 . Visualiza al estudiante como un individuo. aprender a hacer. Sistema de evaluación. Toma en consideración los contextos sociales. En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. su medio familiar y su aprendizaje previo. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad.. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. 2006.

Fortalecer la autonomía escolar . Libros de texto. • • • 3.Supervisión . El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Currículum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo 14 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. que incluye estrategias para: . Alimentación escolar y otros.2.Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. que se concentra en: . son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formación de docentes en servicio. Bibliotecas Tecnología.

Así como. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. con una visión intercultural y bilingüe. ¿Qué propone? Fundamentalmente. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. esquemas. ante todo. aprender a conocer y pensar. Primera parte 15 . • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. el estado de derecho. aprender a convivir y aprender a emprender. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. los Derechos Humanos y. lingüística y cultural del país. contenidos y procedimientos didácticos. aprender a ser. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. solidaridad y honestidad. con un currículum organizado en competencias. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. • Principios. responsabilidad. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. consciente y sensible. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. ciclos y grados / etapas. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. en concordancia con la democracia. métodos.

fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. • La integración y articulación del conocimiento. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. solidaridad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. 16 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la democracia y el desarrollo humano integral. el desarrollo de destrezas. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. la búsqueda del bien común. responsabilidad y honestidad. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. entre otros. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad.

Primera parte 17 . sus necesidades y sus costumbres. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. En otras palabras. su autonomía. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. su cultura. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Los (as) administradores (as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Los consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Los (as) administradores (as) educativas Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. su singularidad y su apertura a los demás. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación.

el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras. de país y del mundo. el currículum deberá: • Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. es decir. • Orientar hacia una nueva relación docente . estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. • Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. en el sentido de que el alumno selecciona. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. 18 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. necesariamente.estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. Enfoque El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. En consecuencia.El Nuevo Currículum Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana. organiza y transforma la información que recibe. competencias que integran el saber ser. del desarrollo social.conocimiento . fomentar actitudes y vivenciar valores. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. especialmente. Aprender. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. entonces. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. respetando siempre las diferencias individuales. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. sino fortalecen la interculturalidad. para responder al desafío de los tiempos.

entre docentes y padres de familia. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. el aprendizaje es. Desde el punto de vista sociológico. de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. facilitar. la educación es un proceso social. Desde el punto de vista antropológico. Primera parte 19 . se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. así como entre la educación no formal y la formal. Se le concibe como un ser social. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. comunicar y administrar los procesos educativos. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. se desarrollan valores. también. los y las estudiantes ocupan un lugar central. se refuerzan comportamientos. Dentro de dicho proceso. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. orientar. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. comunitaria. Es decir. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. étnica y nacional. El papel del y de la docente es el de mediar.” (Villalever: 1997:2). familiar. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. racionalidad y libertad. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Para ello.Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. la cooperación.

Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. Atención a la población con necesidades educativas especiales. el curriculum asume un carácter multiétnico. se encuentra el compromiso social. responsabilidad. De esta manera. pluricultural y multilingüe.Principios Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. 20 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . culturales y étnicas. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. el intercambio de ideas. para la convivencia democrática. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. es decir. Establecimiento de la descentralización curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. En este sentido. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. la naturaleza y la sociedad. privilegiando las relaciones interculturales. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. sociales. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. solidaridad y honestidad entre otros. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. la cultura de paz y la construcción ciudadana. y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. país. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. desde el establecimiento de los fundamentos. Junto con la participación. mundo). Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. Énfasis en la calidad educativa.

• • • • • Primera parte 21 . La formación para la participación y el ejercicio democrático. las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. el estadode derecho y los Derechos Humanos. social y cultural. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. étnica.Fines Son las razones finales. • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. el respeto y la defensa de la democracia. las caracteristicas y las políticas del currículum. la cultura de paz. técnico y tecnológico. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. responsabilidad. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. el respeto. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. la solidaridad. Articulan de manera operativa los principios . La transformación. La interiorización de los valores de respeto. El conocimiento. cultural y nacional. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. como primera y permanente instancia educativa.

la participación de las y los estudiantes de manera que. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual.Características del nuevo currículum Son características del nuevo currículum. sino formar seres humanos por medio de ellos. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. ampliado o modificado. 22 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. puede corregirse y hasta reformularse. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Por tanto. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. Tales características son las siguientes: Flexible El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. en la toma de decisiones en distintos órdenes. Permite. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. En consecuencia. moral y emocional de los y las estudiantes. para propiciar el protagonismo personal y social. Participativo El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. Por otro lado. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. según los diferentes contextos en donde se aplica. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. puede ser enriquecido. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. particularmente. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Perfectible El nuevo currículum. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Para ello. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.

para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Primera parte 23 . considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. actitudinal y procedimental. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. al egresar del Nivel Medio o ciclo básico. • Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades. habilidades. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas.Componentes del Currículum El nuevo currículum está centrado en el ser humano. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. integrando. organizado en competencias. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. Ser competente. Competencias de Ejes. el área de conocimiento y el contexto. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. expectativas y necesidades sociales. • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. más que poseer un conocimiento. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. de esta manera. cada vez más. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. amplios conocimientos. determina. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. Además. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. En el modelo de currículum que nos ocupa. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. así como para participar en un mundo laboral que requiere.

a la utilización del conocimiento.Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. evidencias. Por último. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. crítica. es decir. tecnológicos y culturales. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. Son comportamientos manifiestos. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. datos y conceptos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. 24 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . propositiva y creativa. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. procedimentales y actitudinales. es a los y las estudiantes.

la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. la sociedad y las culturas del país y del mundo. reflexivo. 14.Competencias Marco 1. enfocadas al desarrollo personal. 4. como base del desarrollo plural. responsabilidad. 12. para comprender el presente y construir el futuro. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Promueve y practica los valores en general. 13. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Xinka y de otros pueblos del mundo. Valora. familiar. la recreación. Practica y fomenta la actividad física. 7. practica. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. la democracia. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 11. Respeta. como medios de prevención. 2. Ladino. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Aplica los saberes. propias de su cultura y de otras culturas. laboriosidad y honestidad. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Ladino Maya. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 6. 15. libertad. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. 10. Primera parte 25 . a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Utiliza el pensamiento lógico. Actúa con asertividad. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. 9. seguridad. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. seguridad social y ambiental. social y nacional. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. y la toma de decisiones libre y responsablemente. comunitario. actitudes. 3. confianza. 5. 8. Manifiesta capacidades. habilidades. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

Manejo de información 7.Riesgos naturales y sociales . Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. Desarrollo Sostenible . tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54). comunitario. la diversidad y la convivencia . Seguridad social y ambiental 8.Organización y economía familiar . principios valores.Preservación de los Recursos Naturales .Género y clase . c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.Educación en Derechos Humanos. Educación en valores 4.Personales .Equidad e igualdad .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . Multiculturalidad e Interculturalidad 2. habilidades e ideas fuerza que.Educación sexual: VIH – SIDA . regional y nacional.Equidad laboral . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo.Deberes y derechos de la niñez y la juventud . entre otras.Educación para la unidad.Formación Cívica Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional 1.Éticos . necesidades y.Educación en población . proyectándose desde éste al ambiente familiar. Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Tabla.Identidad . desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.Relación ser humano – naturaleza . Orientan la atención de las grandes intenciones. de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. No.Equidad social . unidad en la diversidad.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum Los ejes se definen como: conceptos. Formación en el trabajo 9. Democracia y cultura de paz .Manejo pertinente de la tecnología .Prevención de desastres .Equidad étnica . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1998-52).Sociales y cívicos . problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.Educación para la salud .Ecológicos . Equidad de género. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local.Legislación laboral y seguridad social .Derechos de los Pueblos .Culturales .Inseguridad y vulnerabilidad . Vida familiar 5.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Género y autoestima .Trabajo y productividad .Conservación del Patrimonio Cultural .Desarrollo humano integral . Desarrollo tecnológico 26 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Ciencia y Tecnología .Deberes y derechos en la familia .

no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. intelectuales. en la comunidad. cultural y lingüística. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. cognitivo y social. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. una comunidad. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico . equitativa e incluyente.político que las personas tienen con respecto a la nación. sin discriminación. los vínculos que los unen. en el país y en el mundo. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. las normas de convivencias legitimadas y aceptadas. lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. un Pueblo y una nación. valores y características físicas. Tiene en cuenta. espirituales. 2: Descripción de los Ejes del Currículum sus Componentes y Subcomponentes No. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país.Tabla. a partir de la diversidad étnica. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. social. 1 Educación para la unidad. por tanto. Primera parte 27 . Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. valores. las instituciones comúnmente utilizadas. No. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. la aceptación de los valores compartidos.

a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. por lo tanto. escolar. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Sub-componentes 2 Equidad de género. políticas. del reconocimiento. Género y autoestima Permite la aceptación. debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. especialmente. posición. respeto. oportunidades. digna y no discriminatoria. Educación sexual: VIH . sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. comunitario y nacional. tanto hombres como mujeres. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Requiere. políticas y culturales. Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. para tener una mejor calidad de vida. responsabilidad. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. económicas. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. fundamentalmente.SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Equidad social Propicia la posibilidad de que. habilidades y destrezas intelectuales. de etnia y social Se refiere. acceso a la educación. valoración. participación social y ciudadanía. Ejes Componentes sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. situación y relación sin discriminación. acceso a los recursos.No. Equidad étnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. 28 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . decisión. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Además.

los bienes. Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Sub-componentes 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales.No. Éticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida. sociales y cívicos. la honestidad y perseverancia. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. culturales y ecológicos. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Primera parte 29 . Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. espirituales. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras. progresista y solidaria. los Derechos Humanos. en relación con la clase social. Promueven el respeto a las normas. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Sociales y cívicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Ejes Componentes Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer. Personales Los valores personales son las potencialidades. éticos. respetando las diversas cosmovisiones. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos.

Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. seguridad. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos.No. niñas y jóvenes con alguna discapacidad. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de Sub-componentes 30 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . etc. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Debe contemplarse que niños. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Para ello. Componentes Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. 4 Ejes Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. educación. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida. la expresión de la solidaridad. de las famitas y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. técnico y administrativo. salud. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas.

Educación en Derechos Humanos. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. en contra de la violencia intrafamiliar. forma personas que participan activa. las familias y en grupos diversos. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento.No. familiar y social. en la construcción de su propia identidad personal. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. así como fortalece sus valores cívicos. de los Pueblos y específicos de grupos. Primera parte 31 . como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Ejes Componentes a las relaciones de respeto y aprecio. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. por medio del conocimiento. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Además. Asimismo. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. Tiene como propósito fortalecer actitudes. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. responsable. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. étnicocultural y nacional. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. para la inversión pública y en la auditoría social. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. consciente y críticamente. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad.

32 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como otras igualmente importantes de índole espiritual. en los y las estudiantes. socioculturales. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Relación ser humano . pero que. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. de igual manera. la democracia. Ejes Componentes Sub-componentes Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Preservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Se les prepara para actuar como consumidores informados. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. artísticas. en forma equitativa. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. intelectuales y de producción económica. el protagonismo.naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. el respeto a la diversidad cultural y étnica. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. Implica el acceso. potenciando la equidad. en un contexto de desarrollo sostenible. responsables y concientes. con la producción y el consumo de bienes.No. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. la solidaridad. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Educación para el adecuado consumo: Facilita. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado.

Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales.No. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas. la tecnología para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema. actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. cómo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. tanto natural como sociocultural. 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. de las acciones a ejecutar en caso de desastres. gracias a la existencia de normas. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general- Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad. para ello. Además. de la organización y conciencia social. Aprenden. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Primera parte 33 . Asimismo. impulsa la participación directa en la protección. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. Estas condiciones son posibles. comunitaria y nacional. Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Ejes Componentes Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo.

Sub-componentes 9 34 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Está orientado a fortalecer la curiosidad. o intelectual como las formas de hacer las cosas. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. los recursos tecnológicos del entorno.No. Ejes Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. meta o proyecto. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidianas. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. herramientas y utensilios. Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Componentes Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. de comportarse o de relacionarse con los demás. laboral y productiva. con criterios de pertinencia y calidad. La tecnología puede ser material como las máquinas. valorando la propia creatividad. familiar. Para ello.

Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. por medio del proceso educativo. comunidades sociolinguísticas. Se orientan hacia la contextualización. en forma representativa. promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum nacional. el currículum que se operativiza en el aula es uno. necesidades y aspiraciones. regional y local. los sectores. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. En otras palabras. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Primera parte 35 . El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Es una Política para que las personas. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. articulados e integrados. comunidades localidades. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. generan el currículum para los centros educativos. idioma. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. que. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. al aprendizaje significativo y funcional. cultura. Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas.Áreas del currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular.

establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Genera los niveles regional y local.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. contiene. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. 36 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. económica. Se caracteriza por ser flexible. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. de acuerdo con las características sociales. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. la tecnología. Con ello. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Tiene carácter normativo. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Integra los conocimientos. Prescribe los lineamientos nacionales. Refleja la imagen social. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. junto con los de las culturas del mundo. Actividades que lo caracterizan • Establece las bases para una sólida formación. pluricultural y multilingüe. • • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. además. Además. de los sectores oficial. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. culturales y lingüísticas. el Currículum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. privado y por cooperativa además. los elementos provenientes de las culturas del país. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales.

aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. las necesidades. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. que sirve como base al Plan Curricular local.sociales de la región. los intereses y los problemas de la localidad. para promover aprendizajes significativos. tomando en cuenta las características. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. intereses. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. Para ello. • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. metodologías para la enseñanza . las formas. culturales y lingüísticos propios de la región. expectativas y propuestas Primera parte 37 . según las condiciones económico . Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. en la región. relevantes y coherentes con la realidad de la región. sector social o comunidad. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Planificación del curriculum local. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. Incorporación de los aportes de los padres de familia. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolinguísticas del país. las características y los componentes étnicos. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. genera los elementos. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes.

Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el ciclo básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. considerada en conjunto. (d) La eficiencia interna de la primaria y el ciclo básico. Mantener una continuidad conceptual. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. también hay factores económicos. maduración sexual. según la Ley Nacional de Educación. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. a la población indígena. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del ciclo básico en diversas modalidades. y medida a través de un indicador complejo. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del ciclo básico. en el área rural. 38 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad.2 Caracterización del Ciclo Segunda parte Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio El Ciclo de Educación Básica. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del currículum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un currículum centrado en la persona y organizado en competencias. deseo de independencia. interés por el sexo opuesto. necesidad de hacer amistades y de ser aceptados o aceptadas por las demás personas. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. conforman el nivel de Educación Media.

Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. 12. Es sensible. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. Es respetuoso(a) de la identidad personal. Valora la consulta. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. honestidad y responsabilidad. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. 20. lingüística y nacional. 18. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. 10. Se reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Expresa ideas. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 22. Valora el legado cultural. 13. 17. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. adoptar. 39 . 6. regional. sin prejuicios y sin estereotipos. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. de la comunidad local. 7. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. 19. 8. 14. 24. 3. recreativas y artísticas. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 15. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades temáticas. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. nacional e internacional. 4. Reconoce su propio yo. 2. sus potencialidades. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. región o país. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros. 23. 9. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. 11.• • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. 21. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. científico. 5. 16. histórico. deportivas. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. cultural. religiosa. solidaria (o) ante diversas situaciones. diferencias y limitaciones. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Segunda parte 1. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. fortalezcan su desempeño físico. busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para 40 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos.25. 28. reflexivo. 29. 6. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Perfil de egreso El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. basadas en actitudes de confianza. Valora las manifestaciones artísticas. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. 5. 14. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. cívicos. 30. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Toma decisiones informadas responsables. sistemático y con limpieza. lógico y creativo. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. buscando el consenso y respetando el disenso. 4. 8. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. habilidades y valores. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. escolar y comunitario. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. 2. hacer. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. escolar y comunitario. 12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 26. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. éticos y morales y respeta los de los otros(as). su salud y bienestar. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. honestidad y solidaridad. en los ámbitos del conocer. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. 10. promoviendo su conservación. 16. 9. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 11. 3. ser. Conserva y practica valores espirituales. 27. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Desarrolla un pensamiento lógico. Valora su cuerpo. 13. 7. cultural y nacional. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 15. Aplica conocimientos. crítico.

Diseño del Currículum Caracterización El currículum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. desde un punto de vista eminentemente educativo. Aprende por sí mismo o sí misma. Practica la actividad física. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad.construir nuevos aprendizajes. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes. 18. Como proceso.Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimientos • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Segunda parte 41 . Competencias Marco Alumnos . el diseño del currículum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. En el caso de Guatemala. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 17. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. el currículum tiene su propia dinámica. 19. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. mediano y corto plazo.

desde el inicio. Áreas El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. las experiencias educativas para los y las estudiantes generán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. que están articuladas con las del Nivel Primario. Es importante hacer mención que.Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. competencias de Área. Tabla 3. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). de esta manera. competencias de Grado/etapa. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 42 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. L1 puede ser Idioma Maya. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Sin embargo. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Segunda parte 43 . o Español. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside.SUBÁREAS Áreas Expresión Artística Primer grado Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. L2 Idioma Español. tecnológicos y humanísticos. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. avances científicos. Para el estudiantado maya. Para los y las estudiantes garífunas. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. y demandas sociales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Para el alumnando xinka. la situación es similar a la de los y las mayas. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el inglés. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna.

el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. el número sugerido de períodos semanales. 44 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. La recomendación técnica es que el estudiantado. y Teatro. (b) disponibilidad de instrumentos. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. calidad y tecnología. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. durante los tres años del Ciclo Básico. Danza y Expresión Corporal. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. pueda familiarizarse con las cuatro. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Educación para el Hogar y Contabilidad. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. En la primera columna.Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. está el nombre de cada una de las siete áreas. en la segunda columna. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. En la siguiente tabla. Educación para el Hogar y Contabilidad. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Artes Plásticas. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Sin embargo.

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 12 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 5. Productividad y Desarrollo 7. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Áreas 1. Ciencias Naturales 3. Matemáticas 2. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física Segunda parte 45 .Tabla 4.

categorizar y comprender la realidad. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. en particular. Todavía más. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). nuestras diferencias y nuestras afinidades. de alguna manera. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Según Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. en resumen. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 46 . el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. En otras palabras. adquirir conocimientos y elaborar significados. Es decir. influir en la de las y los demás. inclinaciones. Como medio de comunicación. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. analizamos los problemas que encontramos. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. regulamos nuestra propia actividad. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. elaboramos planes y decidimos alternativas. la lengua marca nuestros intereses. organizamos la información. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. sino como nuestros lenguajes son. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas.” (Citado por Saavedra: 2) El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. creencias y emociones-. comprenderla y trasmitirla a los demás. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. regular la conducta propia y. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. Por otro lado. Es también un medio de representación del mundo. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. a la vez. ideas.

Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. social. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. no solo para su propio bienestar y éxito. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. fundamentalmente. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Se hace énfasis. por otro. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su idioma materno. por un lado. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural.Las subáreas que constituyen esta área se proponen. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. y. Por otro lado. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Por lo consiguiente. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. según la ocasión. con el fin de incidir en su entorno. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. como parte fundamental del crecimiento humano. también. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Ciclo Básico del sistema educativo escolarizado comprende las siguientes subáreas: Tabla No. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 3 Tecnología de información y comunicación Para el caso específico del Xinka. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. como institución y como ámbito social. sino también para el colectivo. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 1 2 3 4 5 6 7 8 Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 47 .

lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. el enfoque es básicamente comunicacional. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. 2. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. lo cual incluye pautas de comportamiento. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. al igual que otros propios de la subárea.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. el hábito y la velocidad. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. Este componente.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. Componentes de la subárea Para su desarrollo. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. 48 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . Asimismo. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. como en el campo del goce estético de la creación literaria. aspectos gramaticales. la lectura e interpretación de signos y símbolos. en este sentido. Todas ellas. expresivas y comunicacionales. En lo referente a la producción escrita. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. 3. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. ademanes. hábito lector y destrezas comprensivas.

homófonos. 5. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. social o ideal como en el campo de las matemáticas. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. entonces. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. 4. 2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. 3. según las normas del idioma. para adquirir. También está referido al uso de sinónimos. ya sean de orden natural. Elabora textos. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. Este último componente. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. Sin embargo. porque es su L 1. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. 6. ese primer sistema organizado como tal. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. tanto del propio como de los idiomas en contacto. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos.de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 49 . afijos y otras particularidades del idioma materno. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. como objeto de estudio. Un hablante. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. precisamente. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. por proceso de adquisición.

3. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Elabora textos. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Elabora textos. gráficos y otros recursos. en la redacción de diversos tipos de texto. 5. conceptos de orden fonético. escritura. Identifica conceptos elementales de orden fonético. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 3. 2. Aplica.Competencias de grado Primer Grado 1. gráficos y otros recursos. Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. 6. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. 2. Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario de acuerdo con su contexto. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. 6. 3. 5. Elabora textos. 4. 2. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Segundo Grado 1. Tercer Grado 1. según las normas del idioma. 50 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica. 5. 4. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. y revisión del texto observando la normativa del idioma. las etapas de planificación. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. Establece ideas principales. 4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. en su comunicación oral y escrita. a partir de información obtenida en medios escritos. 6. búsqueda y organización de ideas.

Contenidos declarativos La comunicación. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. conversación. Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo. Utilización. El diálogo La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información. timbre. la pausa e intensidad de la voz. intensidad y haciendo las pausas adecuadas. adecuada.2. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Competencia 1. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Formas elocutivas. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Indicador de logro 1. Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. argumentación. velocidad. de la tonalidad. el timbre. 1. en una conversación. entre otros) Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo.1. Pregunta y responde y pregunta con el tono. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 51 . Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos y como forma de negociación y resolución de conflictos.

familiar y social. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. las ideas principales. Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo Contenidos procedimentales Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura.1. Contenidos actitudinales Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. 2. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Identifica 2. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. 3. Disfrute de la lectura de diferentes textos. Idea principal e ideas secundarias. 3. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Utiliza sin los códigos prejuicios gestuales e los códigos iconográficos de gestuales e uso común en su iconográficos comunidad. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. Identifica los detalles importantes. propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura.1. 52 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos.2. Detalles importantes.

géneros y épocas de la literatura Literatura guatemalteca departamental. Descripción de géneros literarios.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Recopilación de obras de la tradición oral. Identificación del párrafo principal de un texto.3. Valoración de la cultura Maya. tradición oral. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores. entre otros). Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías. regional.. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. teatro. Identificación del tema de la lectura. Identificación de los elementos del idioma qu indican el inicio.5.4. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. Secuencia de eventos. Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. y nacional. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Contenidos actitudinales Interés por el hábito de la lectura 3. 3. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Xinka y Garífuna a través de la literatura publicada en español. narraciones. 3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 53 .

Redacta textos redacción de funcionales. escrita: búsqueda y planificación. como mínimo.1. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar los ojos en un punto determinado de la línea de texto. 54 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión. Redacción de diferentes tipos de textos. organizar y escribir información. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. 4. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. Diferenciación entre escribir y redactar. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. Ejercitación de Lectura a saltos o fijaciones captando. búsqueda y organización de ideas. por ejemplo uso del palmeado. Aplica. organización de búsqueda y ideas. en la 4. diversos tipos de atendiendo texto. Interés y creatividad para organizar sus ideas. idioma. Contenidos actitudinales Hábito lector Control del movimiento ocular al deslizar los ojos a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Planificación de los párrafos y textos que escribe. escritura y organización de revisión del texto ideas. las etapas las cuatro de producción etapas de la escrita: producción planificación. 4 palabras en cada fijación. escritura y revisión del texto). escritura observando la y revisión del normativa del texto.

diálogos. de poemas. conectores o ilativos). Redacción. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. retahílas. monólogos. formales y conceptuales. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. tono del texto. aspectos ortográficos. textos literarios. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. en lenguaje figurado. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. definición o planteamiento del lector. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales intención. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto: Lenguaje figurado. estructura). estructura y tipos. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. y otros subgéneros poéticos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 55 . nexos. oraciones.2. dramatizaciones. en lenguaje figurado. canciones. Redacción. Contenidos actitudinales 4. según el género al escribir textos literarios.

punto. J. Normas de uso de: B. C. H. R. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. • signos auxiliares: comillas. K. X. Z. Tilde. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. RR. C. punto y coma. Z. V. guiones. graves. G. X. puntos suspensivos. R. RR. S. esdrújulas). H. dos puntos • entonación: signos de interrogación y de admiración. S. LL 4. C. Aplica las normas de uso de : B.4. W. Acento ortográfico y prosódico. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Sílaba tónica. Sílaba átona. K.3. Contenidos actitudinales Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. corchetes.5.Competencia Indicador de logro 4. Discriminación entre una curva melódica y otra. Y. Contenidos declarativos Signos utilizados en la escritura: • Puntuación: coma. G. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. V. 56 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de las normas generales para el uso del acento ortográfico. llaves. Identificación de la sílaba tónica. C. J. Y. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. paréntesis. LL. W. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.

interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hace uso del análisis gramatical propio del idioma español. verbo.2. Utiliza conceptos 5. pronombres. propias del morfológico y español. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. artículos. adverbios. interjecciones. 5. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 57 . preposiciones. sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. pasivo y de reserva. Clases o categorías gramaticales: sustantivos.1. adverbio. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. Identificación de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. Análisis morfológico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Universales lingüísticos. conjunciones. verbos. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Campos semánticos Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación.3. 5. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. artículo. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. sintáctico y semántico de una oración o un texto. 5. adjetivo. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. Vocabulario activo. pronombres personales. adjetivos. verboides. Analiza las normas elementales de gramaticales orden fonético. preposiciones. conjunciones.

antónimos. 58 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Tipos de gramática normativa y descriptiva. Sinónimos. Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. Ortografía y Gramática. estructuralista. homófonas y parónimas. Proyectos de la RAE: Diccionario de la Real Academia Española. generativa. y otras. y Ortografía. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos. Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). 5. homónimas.4. antónimos. en sus producciones orales y escritas. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. de Ortografía y Gramática. Uso de sinónimos. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. Contenidos actitudinales 5. Diccionario. homónimas. homófonas y parónimos. Consulta obras especializadas con respecto a la normativa del idioma español o castellano. Utilización de proyectos: Gramática. RAE. Parasíntesis.5. homógrafas. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o castellano. homógrafas. Asociación de Academias Americanas de la Lengua.

Elaboración de reportaje. clases y categorías en la información que presenta. sintáctico. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 59 . 6. de revistas. Estructuración de: Carteles y periódico mural. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. sintáctico. Utilización de jerarquías. Ficha: bibliográfica: de uno. Diferenciación entre hecho y opinión. dos o más autores. fonético. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. Elabora textos. de páginas de la red. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. de libros. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6.1. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. de periódicos. noticias. Respeto por la opinión ajena.deductivo. y de entrevista. gráficos y recursos de autoaprendizaje.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. crónicas y opiniones. T-gráfica. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. Utilización de técnicas de investigación. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . Análisis de la estructura de un ensayo. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. fonético. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos.

Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan hablantes de otras culturas. 3. gestuales e iconográficos en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Indicador de logro 1. discusión guiada. pausa. conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. escrita. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Estructuración de juicios. Participación en mesas redondas. e iconográfica. 2.1 Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos provenientes de otras culturas del país y del contexto americano.1 Utiliza destrezas de comprensión lectora que le permiten replantear e interpretar la información obtenida por medio de la lectura de textos de Destrezas de comprensión lectora: Disfrute de la lectura de diferentes textos. oral. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. Identificación de falacias más comunes. Supresión de información trivial. velocidad. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.1 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. 3. e intensidad de la voz. Contenidos procedimentales Utilización de: tono. 60 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. del razonamiento y de los argumentos.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. Contenidos declarativos Técnicas de comunicación oral: mesa redonda. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. secundaria o redundante en el proceso lector. discusiones guiadas y debates. Contenidos actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. Colocación de títulos nuevos a un texto y subtítulos para las partes significativas de un texto. Significado de códigos no verbales. Estructura del razonamiento y los argumentos. Elabora hipótesis y las acepta o desecha. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación gestual. debate. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. 2. timbre.

teatro. postura.3. distancia. Predicción de resultados de una acción o conjunto de acciones (Relaciones causa – efecto). Historia de la literatura en el continente americano. Utilización de diferentes tipos de literatura.Competencia Indicador de logro diversa índole. • Grupos y generaciones. Contenidos actitudinales Interés por desarrollar procesos metacognitivos con respecto a la formación de su hábito lector. Rango de lectura: pausas o fijaciones en el texto que le permiten captar de 6 a 7 palabras en cada fijación. causales y jerárquicos. Creación y afianzamiento del hábito de la lectura. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Organización de los párrafos de acuerdo con criterios temporales. Valoración de otras culturas de América a través de la literatura publicada en español.4. • Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. Análisis literario de diferentes textos de la literatura latinoamericana: poesías. Géneros y subgéneros literarios. comprensión. inclinación. tradición oral. • Tipos de literatura. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura latinoamericana. 3. Relación entre Diferenciación entre grupos y generaciones. y hábito lector. géneros y épocas de la Literatura americana y de la Literatura juvenil. 3. Determinación de los puntos controversiales de un texto. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Analiza textos literarios de diversos autores. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 61 . Hábitos lectores: • Velocidad. narraciones. Apreciación de la creación literaria como expresión artística bajo diversos cánones y corrientes.

Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). Etapas para la redacción de textos: planificación. Revisión del texto con base en una lista de aspectos (concordancias de género y número. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. tono del texto. en los que sigue las cuatro etapas para la redacción de textos. Diferenciación de los procesos en la planificación de textos: extensión. aspectos ortográficos). 62 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. comprensión y hábito lector. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. distancia. inclinación del cuerpo y de la cabeza). búsqueda y organización de ideas. estructura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales episodios de lectura. Actitud crítica. Práctica del palmeado completo como forma de descanso durante episodios de lectura. postura. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. 4. intención. Redacta textos funcionales. planeamiento del lector. Contenidos actitudinales 4. y revisión del texto. escritura. Planificación de los textos que escribe. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. (Iluminación. Establecimiento de la relación entre velocidad. Uso del atril para leer.

en coordinación con todas las áreas del currículo.3. dramatizaciones. monólogos. Hipérbole. estructura y tipos). conectores o ilativos Revisión del texto con base en una lista de aspectos. 4. Escribe textos en los que utiliza el lenguaje figurado. organizar y escribir información.Competencia Indicador de logro 4. analogía. según el género seleccionado. que incluya entre otros: concordancias de género y número. canciones. Expresión de seguridad en su comunicación oral y escrita. Expresión de ideas. Contenidos actitudinales Interés por participar en eventos literarios inter-escolares. Escribe textos literarios utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. Creación de poemas. nexos. diálogos. retahílas. oraciones. metáfora. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. Contenidos procedimentales Utilización de la caligrafía adecuada para la elaboración de textos escritos. Figuras literarias: símil. y otros subgéneros poéticos. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. Contenidos declarativos Técnicas y mecanismo para buscar. formales y conceptuales. Elaboración de pequeños guiones: radio. hipérbaton.. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura de los textos.2. aspectos ortográficos. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 63 .

64 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Discriminación entre una curva melódica y otra. graves.1. C. S. Reconocimiento de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. fonológico.6. S. morfológico. Contenidos actitudinales Gozo con la dimensión estética de la creación literaria. Redacción de textos que reflejen conocimiento del análisis fonético. puntos suspensivos. Universales ingüísticos. Z. Funciones Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. corchetes. RR. J. H. Normas de uso de : B. X. Y. W. punto y coma. W. 4. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. C. H. Y. V.4. Entonación: signos de interrogación y de admiración. punto. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. C. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. acento ortográfico y prosódico. Se familiariza con obras especializadas que presentan aspectos gramaticales normativos y descriptivos del idioma. RR. K. Y. W. G.2. guiones. silaba tónica. G.Competencia Indicador de logro 4. K. 5. LL Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. K. esdrújulas). Contenidos declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. X. S. 5. Signos auxiliares: comillas. Conceptos de sílaba. H. C. V. reconocimiento de la prosodia y entonación del español. J. Z. R. Z. C. llaves. dos puntos. Reconocimiento de instituciones que estudian y norman el idioma español y su variantes. R. sintáctico y semántico. 4. paréntesis. Aplicación de normas de uso de B. R. Utilización adecuada del español. X. RR. C. G. V. Aplica conceptos gramaticales para el Niveles de análisis lingüístico: Lexicología y Lexicografía. tilde. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. J. 5. Aplica las normas de uso de : B. LL. LL. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.5. Diccionarios de lengua y enciclopédicos.

Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y metacognitivas. homófonos. y otras Análisis de oraciones y textos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 65 . parónimos. verbo. Contenidos declarativos y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: Morfemas. Contenidos actitudinales Actitud correcta en la comunicación de sus pensamientos y sentimientos.Competencia Indicador de logro análisis de textos orales y escritos. pronombres personales. Campos semánticos. • dialecto. lexemas. • sociolingüística. Reconocimiento de prefijos. pasivo y de reserva. morfemas tipo gramema.3. generativa. Escuelas gramaticales: tradicional.4. 5. Diferenciación entre los diferentes tipos de gramática normativa y descriptiva. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Aplica el análisis lexical a vocablos de su idioma materno que son provenientes de otros idiomas del Definiciones: • lingüística. • Homógrafos. • psicolingüística. Reacciones positivas ante la importancia que tiene la ampliación de su vocabulario. Análisis de los conceptos básicos: • lenguaje. • idioma. 5. 5. adjetivo. Contenidos procedimentales elementos de la oración gramatical: sustantivo. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. • habla. • lengua. Vocabulario activo. artículo. • Mecanismos de derivación y composición de palabras • Formas verbales conjugadas. adverbio. • etnolingüística.5. Reconoce términos parónimos. estructuralista. verboides. Utilización de mecanismos de derivación de palabras Reconocimiento metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Percepción positiva hacia la evolución y cambio en los idiomas en contacto. homógrafos y homófonos utilizados en su idioma materno.

semántico. variante regional. Historia del idioma Contacto entre comunidades de hablantes. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. 66 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Extinción de idiomas y políticas de recuperación. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de Idiomas Nacionales. Análisis: polisemia. 5. sintáctico. fonológico. calcos.Competencia Indicador de logro país y del extranjero. Contenidos declarativos Familias lingüísticas de Mesoamérica. préstamos lingüísticos. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Identifica las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa de un idioma. morfológico. de léxico. creación de neologismos. Contenidos procedimentales Lectura del mapa lingüístico de Mesoamérica. Uso de diccionarios de diversos tipos. RAE. Realización de encuestas léxicas. denotación y connotación. Real Academia Española. Aplicación de elementos de la descripción fonética de un idioma para comparar los sistemas fonológicos de los idiomas hablados en su comunidad y en su región. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.6. Descripción del contacto de comunidades y préstamos lingüísticos Contenidos actitudinales Niveles de análisis lingüístico: fonético.

Elabora textos. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. parafraseado. Instrumentos: encuestas. parafraseado. Oganizadores gráficos: esquemas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 67 . Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje a partir de datos en informaciones provenientes de las áreas del conocimiento humano y de la creación artística. El ensayo y sus características. cuadros sinópticos. Jerarquías. de cita textual. 6. pancartas. Elaboración de: trifoliares. resumen. ficha: bibliográfica.1. cartas. gráficos y recursos de aprendizaje. gráficos y recursos de autoaprendizaje. Presentación oral y escrita de resultados de investigaciones con ayudas audiovisuales. volantes. cita textual Reflexión acerca de el proceso cognitivo y creativo para producir textos. ficha: de resumen. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. clases y categorías. cuadro comparativo. Ortografía y Gramática Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 6.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Academia Guatemalteca de la Lengua Española. gráficos y otros recursos. Diseño de textos. volantes.

Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva. otros). Contenidos actitudinales Respeto a la libre expresión del pensamiento. Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República.2. Reconocimiento e los límites de la libertad de expresión. Análisis de los aportes de grandes oradores y oradoras de la historia. Aplica el conocimientos autoanálisis y el y experiencias sentido crítico como al comunicar fundamento de sus ideas y sus argumentos emociones. 68 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Tercer grado Indicador de logro Contenidos declarativos Comunicación. Lectura coral. espirituales y morales). grupal. 1. La narración Participación activa en procesos de discusión grupal (foros. El discurso. Desarrollo de estrategias para expresarse oralmente en público (físicas. Respeto por la opinión propia y ajena en una discusión grupal con respecto a un tema o asunto controversial. paneles. Uso de la curva melódica. Competencia Contenidos procedimentales Descripción de las diferentes clases de comunicación. Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión.1. Sistemas de argumentación lógica y poética en el discurso oral. al expresar ideas y emociones. 1. • La argumentación • El razonamiento • Tipos de falacias más comunes La oratoria. Utiliza 1. fases del discurso. mesas redondas. Uso de ayudas audiovisuales en la exposición y presentación de ideas.

planos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 69 . 2. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas. Interpretación de diferentes códigos corporales: facial.2. articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria. imágenes. Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición. diversos calendarios entre otros. mesa redonda. Interpretación de símbolos cartográficos en: mapas. planos. tejidos. Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Normas parlamentarias. croquis. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales. objetos propios de su cultura y de otras culturas. Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario. Contenidos actitudinales 2. ademanes. y otros elementos iconográficos de la comunicación oral y escrita. foro.1. Textos iconográficos Códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas del país. cerámica. puntos cardinales. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Comparación de mensajes y códigos en mapas. Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales iconográficos de su cultura y de otras culturas. Contenidos procedimentales Aplicación de las Normas Parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición. 2. Interpreta gestos. croquis. debate.

vestuario. Diseño y realización de una obra de teatro (selección. Diálogos. hacer inferencias. escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana.3. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. códigos de actuación). 70 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . personajes. escenario.1. escrita. oral. lugares.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas. utilizar claves de contexto. e iconográfica. diálogo. sacar conclusiones. Estrategias cognitivas de comprensión lectora. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora. predicción. Técnicas de auto evaluación: llaves del pensamiento. Cambio de opinión basándose en otros puntos de vista. Características del lenguaje dramático. funciones de: director o directora teatral Interpretación de los trece signos de teatro. emisión de juicios y emitir generalizaciones. Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación. 3. oral. 3. Reacción crítica y creativa frente a un texto escrito o iconográfico. Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes. monólogos y coros dramatizados Definición de: actor y actriz. comparación. Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicación gestual. establecer la secuencia de los eventos. Utilización de la comunicación gestual. Contenidos actitudinales 2. Estrategias metacognitivas de comprensión lectora.

sinécdoque. oxímoron.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Expresión de argumentos con la intención de persuadir. Obras y autores de la época medieval. Establece la diferencia entre los usos instrumental y literario del lenguaje y su capacidad expresiva. Lectura de obras de la literatura medieval. históricos. el informe. hiato. La Canción de Roldán. narrativos. parlamentos y otros textos literarios. Contenidos actitudinales 3. Evaluación de puntos de vista de otros y otras. narración. y publicitarios. Características de la prosa. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 71 . Figuras literarias: tropos . Análisis del origen de la literatura lírica: mester de clerecía y mester de juglaría.2. Análisis estilístico de obras literarias. Los Nibelungos. Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica Lectura de las principales obras de la literatura antigua universal. la metonimia y la metáforaantítesis. de información tecnológica y científica. Utilización de metáforas y figuras literarias en textos que produce. siniéresis y diéresis. Géneros y subgéneros literarios. Lectura dirigida y autónoma de textos descriptivos. Análisis de los elementos básicos del verso: métrica. ironía. encabalgamiento. Corrientes literarias europeas. hemistiquios. Prosopopeya. sinalefas. elipsis. El cantar de Mío Cid. La descripción. Autores de la literatura clásica grecolatina. ritmo y rima. Lectura oral y silenciosa poesías. Licencias poéticas poéticas.

comprensión y hábito lector. y hábito lector. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Hábito de auto revisión de textos escritos. 72 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . los tiempos verbales. Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. teatro del absurdo. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante episodios de lectura. postura. (Iluminación. postura. a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. valores y antivalores presentes en el argumento de obras literarias. y revisión del texto). Establecimiento de la relación entre velocidad. distancia.3. y los verbos auxiliares. Etapas de la escritura o redacción de textos (planificación. 4. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. Contenidos procedimentales Reconocimiento de actitudes. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación.1. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). distancia. Contenidos actitudinales 3. comprensión. Hábitos lectores: • Velocidad. Mantenimiento de actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de conjugación de verbos irregulares. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Influjo de la literatura española en Hispanoamérica (Época Independiente). Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. inclinación. según las normas del idioma. 4. Lectura a saltos captando ocho palabras en cada fijación. búsqueda y organización de ideas. Uso del atril para leer. escritura. Teatro de vanguardia. inclinación del cuerpo y de la cabeza). Redacción de párrafos y oraciones con el uso correcto de personas gramaticales o pronombres.

H. comentario.X . Palabras bivalentes y trivalentes Casos especiales de separación de sílabas: obs.LL Separación de sílabas al final de la línea. asteriscos.2. obv. diálogos. reseña. y acentual propias del español de acuerdo con su genealogía proveniente del griego y del latín Signos especiales utilizados en español.C. dramatizaciones. Escritura de ensayos. Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación tanto de la normativa general como de las excepciones.S. exc y otras.K.R. monólogos Contenidos actitudinales 4. llamadas de pie de página.Q. • Comparación y contraste. resumen.RR. Utilización de la diéresis en diptongos Utilización de siglas. sinopsis. puntual. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 73 . Escritura de pequeños guiones: radio. G. Aplica normas de ortografía literal. Uso de signos de puntuación en citas textuales. Signos de exclamación. sangría Uso correcto de casos especiales de acentuación.Z.J. • Causa y efecto Escritura de textos funcionales: correos electrónicos. diéresis. signos auxiliares: corchetes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Uso de diversos elementos en la organización de párrafos: • Orden cronológico y espacial. Utilización de las normas ortográficas de: V.Y. nomenclaturas y abreviaturas en la redacción de textos.W. B.

Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país. Conceptos básicos: identidad personal. sociolingüística. significado y referente. Autoconocimiento y autoapreciación de elementos constitutivos de la 74 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . mayas y romanos en textos escritos. Diferenciación entre fonema. Conceptos básicos Signo lingüístico: significante. etnolingüística. social. en el castellano de Guatemala. tú. Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad. lengua. yeísmo con distinción y sin distinción. seseo. alófono. entonación. social. familiar. generacional. cardinales. nacional. vos).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización y escritura de números ordinales. habla. Uso cuidadoso de los sonidos de la variante formal. dicción. Utilización de gentilicios en textos escritos. Contenidos actitudinales 4. relación interétnica. Variantes fonéticas del español o castellano y comparación con otras del país y de la región latinoamericana.3. Distribución de idiomas en el mundo. Elisión de sonidos al final y en medio de palabras Transformación de un sonido. e incidencia social. Familias lingüísticas de América. Lectura de mapa lingüístico de América Análisis de la pronunciación Comparación y diferenciación entre la variante formal y familiar. Morfología: Formas de trato (usted. Fonética y fonología: aparato fonador. idioma. elaboración de cuadros comparativos. de género Identificación de: lingüística. dialecto. Concepción del idioma como elemento clave de la identidad étnica y sociocultural. voseo. lexicografía. comunitaria. Conceptos básicos: lenguaje. cultural.

coloquial. culto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Patrones prosódicos de los distintos idiomas hablados en Guatemala. técnico. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales propia identidad y la de otros compañeros. jergas. coloquial. culto. anglicismos. presentes en el español de hoy en día. Registros del habla: familiar. regionalismos. Aspectos y procesos históricos como el colonialismo. vulgar. morfosintácticos y semánticos de los idiomas de la familia Maya y del castellano como proveniente de la familia del latín vulgar. caló y estándar. jergas. Identificación de vocablos Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 75 . técnico. Comparación de elementos y fonéticos. vulgar. caló y estándar. Reconoce el significado de vocablos provenientes de la familia lingüística Maya. guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica. Comparación de los arcaísmos desde el punto de vista diacrónico o a lo largo de distintas épocas históricas. compañeras y otros grupos a partir del idioma de uso y los idiomas en contacto en su comunidad y región. galicismos. Barbarismos o extranjerismos. Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de hoy en día. Establecimiento de marcos de referencia positivos para la identidad cultural guatemalteca y de otras regiones lingüísticas de otros continentes. Uso de varios registros del habla: familiar. latinajos. las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües en los países de Mesoamérica.

morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. Palabras antónimas. homógrafas. Aplica. su) en la variante guatemalteca del castellano o español. conceptos de orden fonético. sufijación. Estrategias de ampliación de vocabulario: derivación. el quechua. parónimas. formas no personales del verbo: verboide: cuando hace el rol del sustantivo. Polisemia de las palabras. Universales lingüísticos. otros. Escuelas y enfoques gramaticales: • Tradicional • Estructuralista • generativa. Elaboración de glosarios de la temática del área y de otras áreas. Curiosidad y actitud de búsqueda y reflexión frente al comportamiento gramatical de su idioma materno y de los idiomas en contacto. el navajo. Adverbios Utilización de cláusulas coordinadas. gerundio y participio. verbos y adverbios Análisis del verbo: tiempos verbales. Comunica ideas. homónimas. el diminutivo. 5. clases o categorías gramaticales: Sintagma nominal y sintagma verbal.1. Niveles de análisis gramatical: fonético. morfológico y sintáctico. parónimas. gramática generativa. en su comunicación oral y escrita. homónimas. y homófonas. sinónimas. 5. Utilización de conceptos elementales de orden fonético. homófonas. Gramática de usos. sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos. y los pronombres posesivos (mi. uso exagerado del queísmo. prefijación y parasíntesis. 76 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales provenientes de otros idiomas amerindios. Los campos semánticos. subordinadas o yuxtapuestas. sinónimas. como el náhuatl. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. Creatividad y versatilidad para el uso vocabulario nuevo y de palabras antónimas. Contenidos actitudinales 5. Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical. el dequeísmo.2. Repaso de sustantivos y adjetivos. Estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas.

Competencia 6. Contenidos declarativos Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: • problema. mapa conceptual. entre otros. Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros. mesas redondas. debates. invitaciones. Instrumentos de búsqueda y registro de información: entrevista. trifoliares. línea del tiempo. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Redacción de ensayos.1. convocatorias. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 77 . boletines. debates. Contenidos procedimentales Elaboración de anuncios. y mixta. comentarios como apoyo a exposiciones. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. foros y otros. • análisis • propuestas de solución toma de decisiones. Elabora textos. propuestas y opiniones. Contenidos actitudinales Comunicación efectiva de sus ideas. Ficha: de comentario. Indicador de logro 6. Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental.

Aún como hablantes nativos de español o castellano. Maya o Xinka . y otros casos. la /d/ en posición final. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. 78 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final.la expresión oral. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículum. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. excluyendo actitudes como la burla. de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. En este sentido. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. los y las estudiantes. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más reliastas. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes.

hechos. Análisis crítico y semiológico de afiches. otras. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 79 . Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. organizadores gráficos. entrevistas. debates. 9. foros. 7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. otros. otros. diagramas de interacción. murales. 5. enciclopedias. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. publicaciones periódicas. otros. recursos tales como trifoliares. tales como diccionarios. textos publicitarios. 3. tales como mesas redondas. 4. 2.Actividades sugeridas 1. 6. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. 8. eventos clave. revistas especializadas. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo.

la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. morfológico. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. pronombres. 7. 80 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y otras figuras literarias identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. escolar y comunitario. metáforas. ingeniosa y precisa • aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información • utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto • identificando interacciones entre los niveles fonético.Criterios de evaluación 1. sustantivos. 2. variado. sintáctico y semántico • estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal • asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español 5. • • • redactando párrafos en forma coherente utilizando un vocabulario amplio. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente desarrollando actitudes de curiosidad. y adjetivos. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. • aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita • • • interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. Reconoce como riqueza la diversidad lingüística de este país • • • • comprendiendo la importancia de su promoción y desarrollo reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. estándar y vulgar o popular. la recreación y la reflexión crítica • • • realizando inferencias complejas a partir de textos escritos interpretando las imágenes. 6.

es iluminación y resplandor. es el sustento. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del nivel medio. es la vitalización. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. Tzij o tzijob’al. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a los y las estudiantes según el nivel que demuestren. comunicación. También. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. es más que la palabra (oral o escrita). base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. está diseñada para darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. es decir. Idiomas Mayas. es el canal de exteriorización del entendimiento. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tienen las y los estudiantes que ingresan a primero básico. En este sentido. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. El significado etimológico del Area con relación a los Idiomas Mayas. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. significan palabra. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. Sin embargo. el intercambio. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un nuevo currículum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. lenguaje. el aprendizaje y la cognición. q’anej o q’anjob’al. en este caso los idiomas mayas. la familia. desde la cultura maya. o sea instrumento para comunicarse. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. es el que alumbra. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. en el impulso de la autoestima de los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 81 . Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. entonces se convierte en tzijob’al. para conocer. q’anjob’al. Tzijob’al o Q’anjob’al.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. es decir idioma. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos.

2.. 3. como lengua oficial y lengua franca del país. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. cuentos. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. interrogación. Por esa razón. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de los y las estudiantes. fábulas. la subárea integra los siguientes componentes: 1. Este ejercicio de hablar. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. moralejas. además propicia la oportunidad para hablar. el debate. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. la justicia. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. la declamación. el uso de signos de admiración. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. dichos. leyendas. Dentro de la cultura maya los relatos. la salud. etc. 82 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. historias. Comunicación y expresión escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros. exponer y saber escuchar. es de suma importancia el desarrollo de este componente. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. Además. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. etc. el cual. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. el uso de mayúsculas. la municipalidad. adivinanzas. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario.Componentes de la subárea Para su desarrollo. sobre todo. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. especialmente en el tercer grado básico. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela.

relacionales y preposicionales. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. a la salud y a la enfermedad. etc. compuestas. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. Asimismo. la escuela está llamada a fortalecerlos. El verbo. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. a la relación con la naturaleza. En la cultura maya. la familia. tiempo / aspecto. entre otros. etc. semántico. intransitivos. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. oraciones coordinadas y subordinadas. demostrativos. los animales. Con este componente se impulsa el estudio. juego B). los constituyentes formales. Antes bien. la voz activa y pasiva. la genealogía del idioma propio. movimiento y dirección. cláusulas. el vocabulario. la lectoescritura. 4. Conjugaciones verbales simples. el centro de salud. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. partículas. adaptaciones fonológicas. las clases de oraciones: simples. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. funcionales y semánticos. el orden básico. transitivas e intransitivas. los sintagmas nominales. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. Área de Ciencias Naturales 83 . sintáctico. El sujeto y predicado y sus modificadores. adverbiales. artículos. sustantivos y su clasificación. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. además de la expresión oral. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. morfológico. adjetivales. posicionales. Estativos. complejas.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. etc. pronombres personales. la oración. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. al ejercicio de la propia vocación. verbales. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. el juzgado. clasificadores. personales gramaticales (juego A. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical.Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. las clases de palabras. conociéndolas.

Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. y otros.También se hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo básico. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. En tal sentido. 5. también se abordan en este tema. Gaspar Pedro González. Enrique Sam Colop. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. 6. Se propiciarán múltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes. 84 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sin embargp. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. llamado comúnmente ergatividad. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. el Xajoj Tun (Rabinal Achi).

2. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. necesidades. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 85 . Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural.Competencias de la subárea 1. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. 5. pensamientos. sentimientos. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Valora la expresión literaria como creación artística. respetando su cultura y cosmovisión. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. recreación literaria. 4. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. 3. 6. narrativa.

Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 6. 5. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. 2. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Tercer Grado 1. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. oraciones y textos. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Formula neologismos en el ámbito escolar. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. 3. Produce en su idioma maya materno. 4. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 5. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 6. 3. los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. 6. textos escritos sobre diferentes culturas del país. 4. antiguos y contemporáneos. Utiliza las palabras. . Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. Segundo Grado 1. 2. frases y oraciones en forma oral y escrita. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. 4. 86 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público.Competencias de grado Primer Grado 1. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. 3. 5. 2.

oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria. Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos. en los que hace uso de otras formas de acuerdos. El diálogo. 1. de acuerdo con los valores culturales. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya.3. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. oratoria y uso de lenguaje ceremonial espiritual (invocaciones). Indicador de logro 1. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad. Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno.1. Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones. 1. Lenguaje ceremonial y espiritual: . Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos.exposiciones. Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. Utiliza su idioma materno en exposiciones. según la edad y el papel de las personas en la comunidad. oratorias e invocatorias ceremoniales. Seguimiento de normas para realizar exposiciones. Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 87 .Mallas curriculares por grado Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos en su idioma maya. Valoración de los diferentes saludos.2.

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
la familia y la comunidad.

Contenidos procedimentales
Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad.

Contenidos actitudinales

1.4. Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales, ilustrados y/o imaginarios

Objetos, personas, personajes y animales .

Descripción de objetos reales, ilustrados e imaginarios, según normas y clasificación. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales, ilustrados, imaginarios). Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza.

Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctamente expresadas.

Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras.

1.5. Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano.

Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano.

Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar, regionales y popular de un mismo idioma. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano.

Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano.

88

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
1.6. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos.

Contenidos declarativos
La numeración maya.

Contenidos procedimentales
Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas, a nivel fonético y de grafías. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano).

Contenidos actitudinales
Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego.

2. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico.

2.1. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del español (castellano) a su idioma maya materno.

Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano.

Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano).

Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano.

Elementos comunes entre los dos idiomas.

Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras, oraciones y pequeños párrafos. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura.

2.2. Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya.

Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

89

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno.

Contenidos actitudinales

2.3. Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno.

Redacción de textos sencillos en su idioma. - Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. - Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos.

Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas

Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno.

90

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.4. Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno.

Contenidos declarativos
Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno.

Contenidos procedimentales
Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. Redacción de oraciones, párrafos de contenido cultural: saludos (mañana, tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos, notas, cartas, consejos y otros. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas, dichos, refranes, pequeños diálogos, en el idioma maya materno.

Contenidos actitudinales
Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma.

2.5. Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos.

La Numeración maya.

Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos.

Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Competencia

Indicador de logro
2.6. Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares.

Contenidos declarativos
Elementos logográficos, fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual.

Contenidos procedimentales
Interpretación de los principios posicionales, logográficos, fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. Interpretación de los principios posicionales, logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. Redacción de textos cortos en idioma maya, pequeños mensajes en los que hace uso de los principios posicionales, logográficos, fonéticos básicos de la epigrafía.

Contenidos actitudinales
Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya.

3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.

3.1. Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras.

Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno.

Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya.

Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
3.2. Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos.

Contenidos declarativos
Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. Campos semánticos de más producción en idioma maya. Campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.

Contenidos procedimentales
Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia, casa, escuela, animales, mercado y otros. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos, menos productivos, más interferidos, menos interferidos. Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.

Contenidos actitudinales
Interés por conservar, desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya.

3.3. Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas, adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario.

Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos.

Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya.

Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente. Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas, en su idioma maya materno.

Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno.

Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

93

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto.

Contenidos actitudinales

3.4.Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos.

Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear neologismos en el idioma maya materno.

Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar: sustantivos, adjetivos, verbos. Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano.

Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos. Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas.

Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar.

3.5. Organiza en clases, las palabras de su idioma maya materno.

Principales clases de sustantivos en idioma maya materno.Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición.

Clasificación de las palabras en clases mayores, clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre), hinchik’il (mi sangre), hachik’il (su sangre). . . Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa), hapichil (tu

Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
ropa). Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol), komam k’u (nuestro padre sol, ya poseído). Sustantivos invariables. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas (ellos/as); kïx (vergüenza), ruk’ix (su vergüenza), oköx (hongo), wokox (mi hongo. Sustantivos supletivos. Na (casa) watut (mi casa), hatut (tu casa). . . Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ), sxol (entre). Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes.

Contenidos actitudinales

4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita.

4.1. Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas.

Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya.

Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas. Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya.

Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

95

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. El mapa lingüístico de Guatemala.

Contenidos procedimentales
Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles gramaticales en la conjugación de verbos transitivos.

Contenidos actitudinales

4.2. Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos, estativos y adjetivos.

Los verbos transitivos y los intransitivos.

Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.

Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos.

Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Identifica los constituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.

Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. 4.3. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales, funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A, Juego B, tiempo aspecto). Identificación del tiempo / aspecto: completivo, incompletivo y potencial en su idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

4.4. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.

Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna.

Redacción de oraciones simples y compuestas. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno. Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno.

Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno.

4.5. Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno; el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

97

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

5. Aplica destrezas lectoras para el

5.1. Lectura silenciosa y oral de cuentos, historias y relatos en su idioma maya materno.

Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos, historias, relatos en su idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas.

Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno. Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos, historias, relatos en su idioma maya materno. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura, qué nos gusta de la lectura? entre otras.

Interés por lectura de cuentos, historias y relatos en su idioma maya materno.

5.2. Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno.

Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas.

Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también?

Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa.

Contenidos procedimentales
Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. Identificación de las ideas y personajes principales. Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales.

Contenidos actitudinales

5.3. Reproduce cuentos, historias y relatos escuchados, modificando personajes e ideas principales.

Cuentos, historias, relatos y leyendas.

Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas.

6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.

6.1. Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica.

Elementos logograficos y fonéticos.

Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de

Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

99

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
textos con escritura jeroglífica. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Lectura de textos con escritura jeroglífica.

Contenidos actitudinales

6.2. Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno.

Alfabeto oficial para la escritura de relatos, historias o cuentos del idioma maya materno.

Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos, cuentos, historias o relatos. Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. Redacción de cuentos, historias o relatos de contenido cultural maya. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual.

Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno.

6.3. Identifica el contenido cultural de los pequeños textos con escritura jeroglífica y escritura actual.

Contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual.

Identificación del contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas, su significado para la población, los ciclos de 260 días y 365 días, los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano.

Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno.

100

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado
Competencia
1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar.

Indicador de logro
1.1 Realiza diálogos entre personas, animales (fábulas), seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza.

Contenidos declarativos
Diálogos, fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya.

Contenidos procedimentales
Dramatización de conversaciones y diálogos entre personas y animales (fábulas). Diferenciación entre una conversación, diálogos y fábulas. Utilización de técnicas entre ellos: sociodramas entre personajes míticos del Popol Vuh y otros de tradición oral o personajes de elementos de la naturaleza. Diferenciación de diálogos entre seres sobrenaturales (personajes míticos del Popol Vuh y de la tradición oral contemporánea). Utilización de la técnica del diálogo entre personajes de elementos de la naturaleza, (cerros, volcanes, etc), animales.

Contenidos actitudinales
Valoración de las diferentes formas de conversación que se da en un idioma maya.

1.2. Utiliza su lengua materna en diálogos como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario.

Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. Otras formas de comunicación para llegar a consenso en la escuela.

Simulación de diálogos para resolver conflictos escolares y de la comunidad, con base en el seguimiento de normas.

Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) de su idioma maya materno.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

101

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela.

Contenidos actitudinales

1.3. Realiza descripciones a partir de objetos personajes reales, ilustrados y/o imaginarios.

Normas y tipos de descripción.

Diferenciación de normas y tipos de descripción de objetos, personas, personajes y animales Descripción de objetos (no animales) reales, ilustrados e imaginarios, como: la casa, las herramientas de trabajo de cocina de medicina, entre otros. Descripción de personas según su nawal, o personajes (reales, ilustrados, imaginarios) Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza.

Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctas.

1.4. Expone en público en idioma maya.

Técnicas para hablar en idioma maya ante diferentes audiencias.

Utilización de diferentes técnicas para hablar en público en idioma maya. Análisis de exposiciones en público reproducidas en grabaciones.

Disposición a utilizar su idioma maya en público.

1.5. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos), poéticos, fábulas.

Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya.

Utilización de técnicas para la investigación y recopilación de textos de tradición oral.

Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas.

102

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Descripción de diferentes tipos de textos: tradición oral: narrativos, poéticos, fábulas, entre otros. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos, poéticos, fábulas.

Contenidos actitudinales

1.6. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a cuatrocientos.

Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos.

Ejercitación oral de la numeración maya de uno en uno a cuatrocientos. Diferenciación en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cuatrocientos. Utilización de numeración en la vida cotidiana.

Interés en el uso de numeración maya en la vida cotidiana.

2. Produce en su idioma maya materno, textos escritos sobre diferentes culturas del país.

2.1. Construye textos con insumos provenientes de la tradición oral de su comunidad y de otras comunidades.

Textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas.

Comparación de diferentes versiones de los textos más conocidos por la población maya hablante. Identificación de diferentes tipos de textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. Selección de textos de tradicional oral: los más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Reproduce textos seleccionados de la tradición oral de

Disfruta de la belleza de los textos de tradición oral y manifestación de interés de su conservación al escribirlos en caracteres latinos.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

103

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
su comunidad, en los que hace uso del alfabeto oficial maya.

Contenidos actitudinales

2.2. Adapta al idioma maya cuentos, leyendas, historias y relatos cuyo origen no es maya.

Técnicas de Investigación de textos de tradición oral popular en castellano y otros idiomas de la región. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Reglas elementales de redacción en idioma maya materno.

Selección de textos de tradicional oral castellana más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Reproducción de textos de la tradición oral del español (castellano) al idioma maya materno respectivo. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. Ejercitación de la escritura de la numeración maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita en diferentes situaciones de la vida diaria.

Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas.

2.3. Escribe la numeración maya de uno a cuatrocientos.

Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos en forma escrita.

Valoración de la comunicación escrita por medio de la numeración maya en la vida cotidiana.

2.4. Interpreta (fechas, nombres, verbos) con signos jeroglíficos.

Signos o estructura jeroglífica del idioma maya materno.

Identificación de los signos jeroglíficos del idioma maya materno utilizados en la escritura de fechas, nombres y verbos.

Actitud positiva hacia la escritura y lectura con caracteres jeroglíficos. Vivencia del calendario maya en el ámbito de la vida cotidiana.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de signos jeroglíficos en la escritura y lectura de textos cortos: fechas, nombres y verbos, relacionados con entre otros. Descripción de las etapas de la vida según el calendario maya y formas de registrarlos con caracteres glíficos.

Contenidos actitudinales

3. Formula neologismos en el ámbito escolar.

3.1. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar, técnico y científico.

Neologismos del ámbito escolar, tecnológico y científico. Clases de raíces léxicas para recuperación de vocabulario pasivo o en desuso. Ejemplo de Kaqchikel, (cfr. Martín Chacach Cutzal) Sufijos de derivaciones verbales transitivas: 1. –isaj, es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva para formar un verbo transitivo. Ejemplo: xub’inisaj, “lo encaminó”. 2. –vb’a’, (vocal más b’a’), es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base verbal intransitiva que se origina de una raíz posicional para dejar como indica la raíz. Ejemplo: xutzalab’a’ “lo ladeó”. 3. -v1c1+a’ (vocal una, consonante

Utilización de mecanismos morfológicos de derivación y composición para elaborar neologismos. Elaboración de neologismos del ámbito escolar, técnico y científico. Aplicación de criterios morfológicos de derivación y de composición en la formulación de neologismos. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar, técnico o científico

Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar tecnológico y científico.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

105

2. Ejemplo: xuloq’b’ej “con que lo compró” 5. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva. Aplicación de criterios lingüísticos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos dos más a’). es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transtiva para indicar una acción que se realizar varias veces. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. Ejemplo: xurik’ira’ “extender. Elaboración de listados de neologismos escuela. 106 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . es un sufijo que se puede agregar a una raíz posicional. morfológicos para la reconstrucción de la numeración maya en desuso. abrir varias veces un objeto que se abre a ambos lados como un libro” por ejemplo. 4. –v+la’ (vocal uno de la raíz más la’). –b’ej. Neologismos de la numeración maya existentes en la escuela y la comunidad Investigación sobre neologismos de numeración maya. u otra transitiva para indicar una ación repetida y continuamente. para indicar una acción que implica el instrumento con que se realiza la acción. Actitud positiva en el uso de los neologismos de numeración maya en el ámbito escolar. Ejemplo: xukanula’ ”lo buscó varias veces”. Formula neologismos de la numeración maya.

howan Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. Demostración de esmero en la elaboración de oraciones del idioma maya materno. ch’en (piedra. oxwan unin – tres niños (as). Organización de oraciones según sus características sintácticas. como: kaneb’ jo – cuatro huevos. Autoestima de la pertenencia étnica. Patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Ejemplificación por diversos medios. huqeb’ nal – siete mazorcas. madera y derivados). Satisfacción al observar la estructura sintáctica de su idioma maya materno. los Nominales. Selección de diversos tipos de oraciones a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las diversas oraciones seleccionadas. oraciones y párrafos. Los numéricos: son sufijos que acompañan a los números y dicen de qué clase es el objeto o la cosa que se cuenta. Descripción de la función que desempeñan las palabras en las frases sustantivales. cultural y lingüística. ejemplos. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de la numeración maya ya no conocida o en desuso en la comunidad.2 Establece la utilidad. 4. en el Q’anjob’al. de los constituyentes funcional y semántico (diagramas arbóreos). metal y derivados). Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 107 . –eb’ para contar objetos. ixim (maíz y derivados). indican de qué tipo es una cosa. Con –wan sufijo que se agrega a una raíz para contar personas. Contenidos actitudinales 4. Clasificadores nominales y numéricos. te’ (árbol. 4. Identifica oraciones diversas a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. no’ (animal y derivados).1. Identificación de diversos constituyentes que se pueden encontrar en los textos orales y escritos.

Contenidos actitudinales 5. Textos informativos. recreativos y orales escritos en su idioma maya materno. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. para la comprensión del papel formal que desempeñan las palabras en las frases. le – lejos del hablante. Con –k’on. visible. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. En K’iche’: we – cercano al hablante. kak’on chej – dos caballos. no visible. lejos. Descripción de diferencias y semejanzas entre un texto informativo y uno recreativo del contexto cultural maya. Contenidos procedimentales Análisis de frases sustantivales y frases verbales. son palabras que sirven para señalar o mostrar algo. Puede haber varios grados de distancia que se distinguen por los demostrativos. Disfruta los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya materno al que pertenece. waqk’on mis – seis gatos. 108 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . mano o cara.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos ix. ti’ cerca del hablante sea visible o no. En Q’anjob’al: tu’ lejos del hablante sea visible o no. Los demostrativos. muy lejos del hablante o cerca del oyente. como cerca. recreativos y del contexto cultural. Ejemplos. para contar animales.1. como los gestos con el dedo. cinco mujeres. 5. visible. Recopila textos informativos. ri – lejos del hablante.

3. leyes. diccionarios.1. adivinanzas. Utilización de la normativa del idioma en la escritura e textos. recreativos y literarios. Trocortesiano y Peresiano. Establece conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Contenidos procedimentales Exposición oral y escrita de conclusiones sobre las secuencias espaciotemporales inferidos en textos informativos. leyendas. cuentos y relatos leídos y analizados. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes a partir de textos leídos y analizados. antiguos y contem-poráneos.textos literarios: parlamentos. Creatividad para reproducir textos informativos y recreativos desde sus secuencias espaciotemporales. Contenidos culturales en los códices de Dresde. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 109 . Reproducción de textos informativos. leyendas. . Utiliza la normativa del idioma en la reproducción de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. . Grolier. Grolier. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. manuales de redacción. Identificación de contenidos culturales en los códices de Dresde. recreativos y literarios. Investigación de textos informativos y textos recreativos y literarios.4. Inferencia de conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en textos informativos . salutaciones. chistes.2.Competencia Indicador de logro 5. poemas. recreativos. acuerdos. otros. 5.Textos informativos: gramáticas. Peresiano.textos recreativos: cuentos. recreativos y literarios. canciones. Contenidos actitudinales Valoración de los diversos textos con base en las conclusiones espaciotemporales de textos informativos y recreativos analizados. Estructura de las secuencias espaciales y temporales en textos informativos. 6. Reelaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. Trocortesiano. Contenidos declarativos . 5.Identifica la literatura clásica escrita con caracteres jeroglíficos que se encuentran en Transformación de diversos textos leídos y analizados reelaborando finales diferentes a las historias y relatos. Reproduce diversos textos informativos y recreativos alternando sus secuencias espaciotemporales. 6. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. Reelabora finales diferentes a historias. y literarios alterando el final de las mismas.

110 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Rabinal Achi. características del discurso en la familia de idiomas mayas y en la literatura maya clásica y actual. haxka k’oj haxka tz’up haxka joyalej max yak sq’utoq xotan ok yin. Trocortesiano. Muestras del paralelismo y repetición en los distintos textos clásicos. Peresiano. Memorial de Tecpan Atitlán. Aplicación de sus conocimientos básicos de epigrafía para descifrar algunos caracteres glíficos de la escritura maya antigua contenidos en los códices. Figuras literarias mayas: el paralelismo. Paralelismo y repetición: formas y estructuras. la repetición en la literatura maya clásica y actual. Ejemplos del popol vuh Ju tiq’ab’ kaqa muchij Ju tiq’ab’ saqi muchit Ju tiq’ab’ q’ana muchit Ju tiq’ab’ k’a ri nima’q. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Contenidos procedimentales Selección de algunos pasajes con contenido cultural identificados en los códices. Escritura e ilustración de algunas de las muestras de los pasajes identificados en los textos que reproduce. Contenidos actitudinales 6. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Popol Vuh. los libros de Chilam Balam. Ejemplo tomado de Gaspar Pedro (Q’anjob’al): Haxa max yaq’ kajay heb’ sb’a. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición.Competencia Indicador de logro los códices: Dresde. yintaqtoq jan b’ay manchaq nachaj elapnoq. Contenidos declarativos Pasajes contenidos en los códices. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo.2. Grolier.

Identifica en el Popol Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes como: el maíz.3. Xibalba y otros. de plumas. Valoración de aspectos positivos de los personajes principales y Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 111 . Elementos y personajes importantes en obras como el Popol Wuj. de escamas y mantos con que se cubrieron los señores) Lectura oral de las muestras seleccionadas que contengan el paralelismo y repetición en los diversos textos Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Escritura y lectura de algunos de los pasajes del Popol Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Hunajpu. Tzaqol y Bitol. elementos. Reproducción de algunos pasajes del Popol Wuj en otros idiomas mayas diferentes al K’iche’. (traducción libre de Enrique Sam Colop) Contenidos procedimentales (Construyeron sus moradas. tras de una cortina de misterios. Actitud positiva hacia algunos pasajes. Elementos comunes entre el Xajoj Tun y otras obras danzarias o Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del Xajoj Tun en el idioma maya materno. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento oral y transcrito del Xajoj Tun o Rabinal Achi. el idioma de origen de la obra. 6.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Un recipiente de flores rojas Un recipiente de blancas Un recipiente de amarillas Un recipiente de las grandes. Ixbalanke. Contenidos actitudinales 6. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos Alegría y admiración por el valor literario y cultural de esta obra. personajes y valores que se mencionan en las obras. Rabinal Achi.4. Memorial de Tecpan Atitlan y otros. Valoración de los elementos y personajes de la cultura maya clásica y la actual. Identifica el contenido literariocultural y sus argumentos del Xajoj Tun o Rabinal Achi.

Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. 112 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos de literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios del Xajoj Tun o de otra danza de la región. Contenidos procedimentales similares al Xajoj Tun o Rabinal Achi. Contenidos actitudinales secundarios de la obra Xajoj Tun u otra danza de la región y reflexión sobre actitudes negativas de algunos personajes.

Expresión oral de la numeración maya en grupos de 20 hasta ochocientos.1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 113 . Entusiasmo en el desarrollo de las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de consenso) de su idioma materno. relatos. Otras formas de llegar a consenso en la comunidad. Contenidos declarativos Diferentes tipos de de textos orales: cuentos.3. Utilización de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la comunidad. El diálogo. Creación de narraciones orales propias: cuentos. Indicador de logro 1. historias. Valoración de la numeración maya de base 20.2.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Tercer grado Competencia 1. Utiliza su idioma maya materno en diálogos como medios para buscar consenso en la solución de problemas comunitarios. historias. relatos. Contenidos actitudinales Ánimo para participar en eventos de comunicación y exposición de textos narrativos orales propios. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a ochocientos. historias. sueños. Utilización de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a ochocientos. Utilización del diálogo para buscar consenso en la solución de problemas de vida comunitaria. Contenidos procedimentales Demostración de habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en su idioma maya.Interpreta textos orales narrativos: cuentos. 1. Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. sueños. 1. en forma oral y escrita. La numeración maya de uno en uno a ochocientos. relatos.

Aplicación de criterios selectivos para leer en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. poéticos. cuidados de animales y otros que se encuentren en el ambiente local y regional.1. poéticos. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Disposición a utilizar su idioma maya en ámbitos públicos. Técnicas para hablar en público en idioma maya. Valoración de la diversidad de textos de tradición oral existente en el idioma maya. fábulas. Expone en público en su idioma maya. fábulas.5. 2. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. fábulas. Contenidos actitudinales 1. prevención de enfermedades. Utilización de diversas ténicas para hablar en público (oratoria) en idioma maya.4. Lee comprensivamente textos escritos en su idioma maya con contenidos culturales de otras partes del mundo. Textos escritos en su idioma maya materno con contenidos culturales diferentes a los de la cultura maya. Interés en conocer contenidos de otras culturas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación para la recuperación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. 1. Recreación de las grabaciones de hablar en público en la clase. 114 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de técnicas de Investigación en la recopilación de textos de tradición oral. poéticos. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. Grabación de exposiciones en público. trasladados en el idioma maya materno. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos). Diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. 2. Lectura de textos en su idioma maya con contenidos culturales diferentes como consejos útiles.

Contenidos procedimentales Aplicación de criterios selectivos para escribir creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. Utilización de elementos de la tecnología de la información para la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. Lee y escribe la numeración maya de uno a ochocientos. Elementos de tecnología de la información en la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. Escritura de la Numeración maya de uno a ochocientos Valoración de la numeración maya de base 20. Contenidos actitudinales Interés en conocer contenidos de otras culturas expresados en el idioma maya materno.3. 2. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya en grupos de 20 de uno hasta a ochocientos. Redacción de genealogía de la familia y la comunidad con caracteres jeroglíficos mayas.4 Escribe con caracteres jeroglíficos sobre la genealogía de la familia y de la comunidad lingüística a la que pertenece. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Escribe creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos culturales de otras partes del mundo. Contenidos declarativos Escritura creativa de textos cuyos contenidos sean de otras culturas del mundo o de grupos culturales diferentes.2. Investigación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 115 . 2.Competencia Indicador de logro 2. Recuperación de los vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Valoración de la escritura jeroglífica maya y su aplicabilidad para el registro de datos y hechos actuales. Ejercitación de escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a ochocientos.

Contenidos declarativos Lectura oral y silenciosa de mensajes escritos con escritura jeroglífica.derivación (sustantivos. Raíces léxicas que posibiliten la recuperación de vocabulario pasivo o en desuso. aplicando criterios morfológicos y de composición. 116 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Planificación de la investigación de vocabulario en desuso o pasivo aplicando criterios de selección de informantes. Reelaboración de vocabularios pasivos o en desuso por campos semánticos. Campos semánticos. Criterios morfológicos . Recupera vocabulario pasivo o en desuso aplicando criterios morfológicos de derivación y composición. Compromiso personal para recuperar vocabulario pasivo o en desuso del idioma maya materno. Contenidos procedimentales Aplicación del conocimiento de elementos básicos de escritura jeroglífica para la redacción de la genealogía familiar y comunal. Diálogo en la comunidad con las parsonas de mayor edad para indagar sobre el vocabulario pasivo o en desuso por la población más joven. Contenidos actitudinales 3. Interés en la ampliación del vocabulario de su idioma maya materno recuperando términos en desuso o pasivos.de composición (raíces sustantivales y verbales). 3. Aplicación de criterios morfológicos de derivación (sustantivos.1.5. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. adjetivos) . Organización de términos pasivos o en desuso por campos semánticos.2. Identificación de campos semánticos donde hay más vocabulario pasivo o en desuso. Lee e interpreta los mensajes escritos con escritura jeroglífica. instrumentos y equipo necesario.Competencia Indicador de logro 2. verbos. Establece dentro de la comunidad de hablantes vocabulario pasivo o en desuso. verbos. 3. adjetivos) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos. Interpretación de mensajes escritos con signos jeroglíficos.

3 . Clasificación de los sustantivos según composición. complejos. Apreciación del valor cultural de los topónimos en idiomas mayas. 4. Utiliza las palabras. Contenidos actitudinales 3. Reflexión sobre gama de posibilidades de articulación gramatical de los idiomas mayas.2. Los clasificadores y demostrativos en idioma maya materno. La morfología de los topónimos en idiomas mayas. Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de criterios morfológicos de composición (raíces sustantivales y verbales) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos. étnica y cultural.1. Utilización de criterios morfológicos en la recuperación de topónimos de la comunidad y la región. Descripción de la utilidad. Los sustantivos. Conceptualización de la clase de sustantivos según su composición: Compuestos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 117 . oraciones y párrafos. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Utiliza las palabras clasificadoras y palabras demostrativas en su idioma maya materno. Demostración de interés por la clasificación de sustantivos en idioma maya materno.Recupera topónimos en desuso aplicando criterios morfológicos del idioma maya. Diferencia la clase de sustantivos según su composición. y otras regiones. Autoestima por la pertenencia lingüística. oraciones y textos. 4. Recuperación de los topónimos en idiomas mayas. 4.

adjuntos de lugar. manera. Graficación (diagramas arbóreos) de oraciones transitivas e intransitivas. Si el predicado es no verbal. En el área del predicado (sintagma verbal o no verbal) los principales modificadores pueden ser: objeto directo. etc. en su idioma maya materno.s. generalmente la palabra principal en el predicado es un estativo. adverbios. raìz verbal. ejemplos tomados de la obra ya citada: 118 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . (Cholsamaj (1993): K’iche’ Kaqchikel tz’utujiil Xinb’inik xinb’iyin xinb’iijni caminé Xatb’inik xatb’iyin xatb’iijni caminaste Katwarik yatwär natwari duermes Kewarik yewär neewari duermen (ellos) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xinb’eja maxinb’eyi xinb’eek caminé Xtib’eja maxach b’eyi xatb’eek caminaste Tiwura chach wayi nakatwark duermes Ki’wura chiway heb’ ne’wark duermen (ellos) Oraciones transitivas. P . flexionado por h 2ª. Ejemplo en Q’anjob’al: Max hilaj tx’an un yet ewi. Contenidos actitudinales Análisis morfológico de los sustantivos según composición. sintagmas adverbiales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales sustantivos de sustantivos. Oraciones intransitivas. Reconocimiento de la complejidad de la estructura gramatical de los idiomas mayas. Comparación de cuadros sinópticos con los elementos gramaticales identificados y sus ejemplos en el idioma maya materno. Identificación de clases de sustantivos según composición a partir de textos de lectura. objetito indirecto. 4. ejemplos tomados de Los idiomas mayas de Guatemala. cláusulas de complementos.3. Maya chii’. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Max hilaj = leíste – tiempo aspecto completivo. Modificadores de predicado y sujeto. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.

los posesivos. compuesto por un sintama nominal = clasificador cham (hombre adulto) más. a partir de textos de tradición oral. Contenidos actitudinales 4. Organización de oraciones diversas según las clases a que pertenece a partir del concepto de oraciones coordinadas y subordinadas.te ayudó (él. Redacción de párrafos oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno. más Yakin = nombre propio Diego. persona grande. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 119 . Tx’an un = el libro – objeto. Redacta oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.4. Max staynej = Cuidó (predicado verbal). palabras de medida. Yet ewi = ayer – adjunto de tiempo. ella) kØawilo nØatz’et nØatz’et .lo ves Xatuto’o xatruto’ xatruto’ .me ayuda (él. Oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno. En el área del sujeto los principales modificadores pueden ser: el artículo (o a veces un clasificador). el nùmero. icham = adulto. cham icham Yakin = el viejo Diego.ella) Contenidos procedimentales Sujeto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos K’iche’ Kaqchik Tz’utujiil Xojrilo xojrutz’et xoqrutz’et . ella) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xahrila’ maxon yila’ xooril – nos vio (él. el demostrativo. ella) Kinuto’o yinruto’ ninruto’ . El modificador del predicado en esta oración es: stxutx eq’an (objeto) = su mamá enferma.nos vio (él. Ejemplo en Q’anjob’al: Max staynej cham icham Yakin stxutx eq’an. Satisfacción al hacer el análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.

120 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La voz activa.pedro pateó al perro. 5. Desarrollo de destrezas para establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Las partículas coordinantes y subordinantes en las oraciones. están marcados en el verbo por los marcadores de los juegos A y B. Contenidos actitudinales 5. Ejemplo de Q’anjob’al: max tek’lay no tx’i’ yuj naq Lwin. La voz está relacionada con el verbo y los constituyentes nominales. Un verbo transitivo activo tiene un sujeto marcado por el juego A y un objeto marcado por juego B y un verbo intransitivo activo tiene un sujeto marcado en el verbo por juego B. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Contenidos procedimentales Análisis de oraciones coordinadas y subordinadas. La oración: Voz activa y pasiva. sucede cuando una oración transitiva se cambia por alguna razón. Ejercitación de lecturas silenciosa y oral en su idioma maya materno para obtener inferencias y conclusiones. La voz pasiva.1 Utiliza destrezas para hacer inferencias a partir de lecturas de textos en su idioma maya materno. . cuando una oración es transitiva. Está en voz activa. lleva el sujeto (agente) y el objeto (paciente). Ejemplo de Q’anjob’al: max stek’ naq Lwin no tx’i’. Conclusiones a partir de información explícita e implícita en textos escritos.

Interpreta y produce textos con caracteres jeroglíficos plasmados en los códices e inscripciones recientemente descubiertos y publicados.2. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 121 . Textos en diversas fuentes como códices. Analiza obras de literatura maya clásica escritas con caracteres latinos: Popol Wuh. o inscripciones en templos ya descifrados por los especialistas. Memorial de Tecpán Atitlán.2. Rabinal Achi. o inscripciones en templos ya descifradas. Aplica criterios de análisis textual en las lecturas que realiza. desarrollo y final. los Libros de Chilam Balam. Interpretación de la lectura de algunos textos con escritura jeroglífica. Inferencia de las principales enseñanzas derivadas de la lectura de las obras leídas. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 6. desarrollo y final de un texto y sus lecciones éticas. Producción de algunos textos con glifos previamente identificados y practicados. Demostración de orden en la producción de textos con caracteres glíficos. Identificación de marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto.1. etc. Lectura del Popol Wuh. Utilización de preguntas claves para analizar la apertura. Análisis literario y cultural de pasajes de su preferencia en las obras leídas. 6. Los marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto. Contenidos actitudinales 5. Rabinal Achi y otros. el Memorial de Tecpán Atitlán. Identificación del contenido cultural y literario de las obras leídas. Criterios de análisis textual con preguntas claves al inicio. 6. Investigación de textos en diversas fuentes como códices. desarrollo y final.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Escritura de inferencias y conclusiones luego de haber aplicado las destrezas correspondientes.

expresiones ceremoniales. Memorial de Tecpán Atitlán u otras. como: poesía. sus enseñanzas. 122 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . prosa. Redacción de las historias o narraciones leídas y conocidas en la comunidad lingüística del o la estudiante.5. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado.3. Disfrute de las lecturas de la literatura maya actual. Contenidos actitudinales 6. Organización y esmero en la conformación del compendio de las historias y narraciones provenientes del Popol Wuh y otras obras. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad. 6. adivinazas. Aplicación de criterios para el análisis de fragmentos y obras de literatura maya contemporánea: El texto. 6. el género. Investigación en su comunidad sobre historias o narraciones asociadas al Popol Wuh y otras obras que se han leído. Escribe con sus propias palabras algunos pasajes de valor cultural y espiritual del Popol Wuh. Textos con intención literaria: poesía.4. Analiza obras literarias de autores contemporáneos de la literatura maya. Historias o narraciones de su comunidad lingüística con pasajes similares a los del Popol Wuh y otras obras. prosa. parlamentos. parlamentos. Realización de compendio de historias y narraciones del Popol Wuh y otras obras. Análisis literario de las obras leídas Realización de lectura oral y silenciosa de textos de autores contemporáneos de la literatura maya. el contexto. leído y analizado. el autor. adivinanzas. Textos de autores contemporáneos de la literatura maya. expresiones ceremonial.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación del contenido cultural y literario de las obras leídas con la cultura maya contemporánea.

Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. es probable que se tengan estudiantes que. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. en función de los aprendizajes adquiridos. dichos. según su inclinación e inspiración. asi como la comprensión del entorno social. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. desarrollo de vocabulario. según su inclinación e inspiración. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. la elaboración y reformulación de los conocimientos. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. prosa. dichos. parlamentos. grado. comunitario y cultural. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. Sin embargo. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. expresiones ceremoniales u otros. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. 123 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . la comprensión de lectura y la comunicación y desarrollo literario. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. adivinanzas. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. Contenidos procedimentales Producción de textos con intención literaria: poesía. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. parlamentos. adivinanzas. prosa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Textos con intención literaria: poesía. expresiones ceremoniales u otros. Elaboración de su propio compendio de producción literaria.

lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) los y las estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. El o la estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. utilidad y practicidad. especialmente en los ámbitos escolar. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. y la influencia de éste sobre aquellos. técnico y científico. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. Una vez lograda esta fase de transferencia. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. sin descuidar el aprendizaje sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. Conocer y explicar la gramática en uso. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. lo cual es un error. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas.Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. promover que el o la estudiante de básicos del nivel medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. 124 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma.

cuentos . Experimentar el papel de emisor y receptor de información. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. o el conocimiento etc. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. afiches.refranes. otros familiares. alumnas y docentes. se sugiere. dichos. Explorar y explotar con los y las estudiantes. 6. anuncios. comunicativa. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 125 . Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. y uso de textos funcionales como carteleras. hacer uso de una metodología activa. Actividades sugeridas 1. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. y populares de un mismo idioma. diálogos conversaciones. alumnas y padres de familia. entre alumnos.Por otra parte. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. organizar. registrar. poemas. dramatizaciones o sociodramas. abuelos y abuelas. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. 5. tales como organizadores gráficos. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias esperadas. y administrar la información. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos. se relacionen y se complementen. canciones y pensamiento de tradición oral. convocatorias. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura. volantes. Para el abordaje del área. como un medio para informar. rimas. otros. Para ello el profesorado debe hablar. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. 2. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. 3. el ambiente letrado mediante: rótulos. boletines. regionales. 4. El o la docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. invitaciones. en las que se entreviste a padres y madres. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. cuentos o relatos de la tradición oral. sobre temas de interés. escritura libre. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. funcional e integral. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula.

sustantivos. mesa redonda. DVD. rompecabezas. palabras cruzadas. poéticos. 10. sus proyectos escolares. cintas de audio (casetes). etc. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes.en el idioma. 18. informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa. Crear y recrear versos. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. libros de lectura. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. entre otros. declamen. informe noticioso. narren. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. exposición. 15. reformulación del mensaje. de estudio.7. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. discriminación. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. transcripción. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. dichos. poemas corales. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. 12. dominós. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. 16. otros. demostrativos. como parte de sus trabajos de investigación. entre otros. entrevista. adivinanzas. informativos y publicitarios con variados propósitos. foros. verificación documental. álbumes. moralejas. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. 8. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. y para comunicarse con otras personas. 9. 13. agendas. chistes o canciones. adivinanzas. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. historietas. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen. espacios de libre expresión. refranes y fábulas en el idioma maya. entre otros. Desarrollar proyectos educativos o de aula. 126 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . captación. resurrecciones léxicas. historias ilustradas. sopas de letras. rimas. crucigramas. retención. 14. encadenamientos. libros de texto o de lectura. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. medios tecnológicos -CDs. argumentativos. 20. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. 11. Producir textos orales narrativos. rimas. 19. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. lluvia de ideas. neologismos. 17. discusión.

Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. poemas. 22. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. todo en idioma maya. radioperiódicos. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Weekend. 127 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. 26. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. noticieros. 25. periódicos murales.21. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. entre otros. Cleveland State University (2003) 24. valorando el trabajo individual y cooperativo. 23. The K’inal Winik Cultural Center. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. Analizar textos con elementos posicionales.

textos con intención literaria empleando la estructura textual correspondiente 128 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. con fluidez y comprensión • resumiendo el contenido de los textos leídos • interpretando el sentido de los mismos • escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. 2. 6.Criterios de evaluación 1. lingüístico. • utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. así como sus autores y promotores • produciendo. morfológico y sintáctico de su idioma maya • organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas • diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos • valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. 5. • aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. económico. • valorando la literatura antigua y la literatura actual. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. 4. cultural. técnico y científico. ceremonial y religioso. • expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. político. individual y cooperativamente. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. Lee y escribe textos de diverso tipo. 3. • empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante • formulando y respondiendo preguntas • opinando o siguiendo instrucciones • expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la Subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. técnicos. En este currículum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. culturales. contribuye a valorar los elementos sociales. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. hablar. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 129 . políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. científicos y académicos. leer y escribir.

es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. refranes. dichos. 130 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . primario y en el ciclo básico. 2. formas de saludo. solamente que en este nuevo caso. Comprensión y expresión oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. comprensión de nuevo vocabulario. uso de entonación. hasta llegar a un nivel crítico. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. Al desarrollar las habilidades orales. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. del nivel de comunicación de una persona. pasando por un nivel reorganizativo. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. íconos. Comprensión y expresión escrita: Al igual que en el componente anterior. como educadores y educadoras. uno inferencial. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. vocativos. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. sobre todo en los niveles preprimario.Componentes de la subárea Para su desarrollo. en el nuevo idioma de aprendizaje. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. en este caso el inglés. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. pronunciaciones correctas. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. Sin embargo. sino de signos. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1.

el o la estudiante. se convierte en una especie de ventana al mundo. En un nivel avanzado en cambio. Mientras más preciso. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. 4. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. En un nivel elemental. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 131 . técnicas.La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. situaciones comerciales. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. 3) para desarrollar este aspecto. esto es. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. Desde el uso de formas de saludo. comprende e intercambia información de manera fiable. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. 3. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. variado y profundo sea el vocabulario del hablante.

vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. 2. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. 4. en el intercambio de información. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. con base en los contextos regional e internacional. los países angloparlantes y otros países. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. resúmenes. Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Redacta narraciones simples. 4. Tercer Grado 1. Segundo Grado 1. 3. con base en textos literarios o materiales científicos. Produce narraciones simples (párrafos. 2. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. escolares o comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma 132 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . conversaciones. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. 4. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. 3. Utiliza en su comunicación. noticias y otros textos. 2. Asocia prácticas y tradiciones culturales de países angloparlantes con su historia social y política. 3. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. Competencias de grado Primer Grado 1.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario 4. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. 2. al comunicarse de forma oral y escrita. Narra en forma escrita experiencias personales. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. 3.

Maintaining order Identifying message. intonation. Parts of speech: Nouns (proper. uncountable nouns (some. symbols and other resources supporting the graphic or written text. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. Acting in response to given instructions. fluency. any. Verbal and non-verbal communication. Expressing enthusiasm for writing. Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments Indicador de logro 1. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR).3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. Word and content recognition. and respect while signs. listening and communicating. how many).1 Responds appropriately to instructions. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. Elocution.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. Relationship Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Body language use. Purposes of writing. 1. Auxiliaries. negative questions. music. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical 2. 1. Interpretation of messages. Organization of work environment. Association of gestures with linguistic expressions. Expressing willingness to interact. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. colors or other educational resources.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. conjunctions. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 133 . Contractions. and loudness. Sentence completeness. Commands. Discrimination of English proper sounds. Can / Can’t for ability. and symbols. 2. Greetings and farewells. Positive. prepositions of time. signs.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Primer grado Competencia 1. how much. prepositions. Countable. Personal introductions. common).

negative questions. Months of the year. Simple present tense positive. Developing empathy. Human body. can. Appreciating one’s surroundings. Paragraph. that. and present continuous tense. 3. Respecting other people’s ideas. past. and articles suitable to students’ interests and levels. Occupations. Identifying main idea. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Use of details that adequately explain the topic. Indicador de logro Contenidos declarativos between ideas in a sentence. school in his/her feelings.2. Uses varied 3. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. Ordinal numbers. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Feelings. Finding the meaning of key words in a text. how many). Fact and opinion. Numbers 1 to 1000. Adjective + noun. uncountable nouns (some. these. any.1. 3. Pronouns. Simple past tense. and communication. Syntax: word order. Color. Description elements: Comparisons with adjectives. Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. Paragraph development. Comparative and superlatives. Negative. Writing questions in present. Relates his/her own life to others´.2. Differentiating types of adjectives. Possessive. Communication of own experiences. 2. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. those). Getting along with other people. Time. Weather. short stories. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. Paragraphs. Statements /-es and /–ies endings. Verbs: to be.Competencia structure and based on written texts and graphics. Expresses vocabulary personal about family and opinions. Personal Demonstrative (this. Types of adjectives. points of view and life styles. ideas. Days of the week. Family and school organization. how much. 134 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Questions. to have. Countable. Shapes. Topic sentence. Can / Can’t for ability Present continuous. adverbs. positive. Adverbs of frequency.

Posture. Cultural backgrounds. My country and its linguistic and cultural diversity. subject knowledge. Fact and fiction. subject knowledge. statements. subject English-speaking knowledge. gesture. housing and entertainment with those of Englishspeaking countries. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 135 . and eye contact in verbal interactions. visual aids. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. practices of gesture. and geographical diversity.3. Applying new words to express points of view. housing. Cultural practices of English-speaking countries. gesture. entertainment. societies. Identifies cultural 4. Analyzing the role of posture. visual aids. clothing. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. Uses vocabulary appropriately. Contenidos actitudinales 4.1 Uses posture. aids. My community.2 Compares his/her cultural practices in food. Appreciating cultural. Contenidos procedimentales Using a dictionary to increase vocabulary. clothing. social. 4.Competencia Indicador de logro 3. Food. organization and eye contact in effective communication. Contenidos declarativos Question words. organization.

Time expressions. Participates in simple dialogues in family. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. Sentence base to form complete sentences.1 Interacts with classmates and teacher. 1. Short and long answers. Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose. 2. Likes. school.3. Interpreting analogies and comparisons.2. hate in short dialogues. 136 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Asking questions and giving answers about personal interest and feelings. organizing the ideas. Bottom-up reading. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. Using skills for listening and speaking with classmates. Identification of values.2 Expresses his/ her opinion. school or social experiences with appropriate grammatical structure and based on reading newspaper or magazine texts. Showing respect for others’ opinions.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1 Engages in conversations and oral exchange of information and opinions in school and community environments. Contenidos declarativos Elements of communication. Organizing ideas and information. Indicador de logro 1. and development Maintaining a positive attitude toward writing. Valuing characters’ positive actions. Dialogue and conversation. Developing a narration by delimiting the topic. Contenidos procedimentales Practicing role exchange between sender and receiver. don’t like. Feelings and emotions.1. coherence. 1. Expressing agreement or disagreement. imperative. Showing politeness during conversation. Skills for listening and speaking. teachers and community members who speak English. Paragraph organization: unity. Using like. Physical features. Personal interests. exclamatory. 2. likes and dislikes to classmates in an organized way. dislikes. love. Presenting his/her opinions. Contenidos actitudinales Respecting order during conversations. and community environments 2. positive and negative attitudes in characters of literary texts. Top-down reading. interrogative. Narrates in written form personal.

services. Identification of morphologic norms for generating words (nouns. Synonyms. positive. to have. industry. Demonstrative questions with How much? How many? and Which? Imperatives. adverbs. Positive. Present continuous Simple past tense.2 Interpretes literal and figurative meaning of words and metaphors in oral presentations and written texts. Increasing vocabulary by means of semantic domains. Contenidos actitudinales 3.1 Uses synonyms. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 137 . Contenidos declarativos Basic grammar structure and syntax: Simple present tense positive. adjectives) Applying new vocabulary in oral and written communication. Numbers 1000 to 100. 3. Contenidos procedimentales Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (mentioned in left column). Subject Pronouns Possessive adjectives. communication technology.Competencia Indicador de logro 2. 3. workplaces. Recognizes syntactic norms in paragraphs with scientific or literary information adequate to his/her reading comprehension level. occupation. Questions. adjectives. verbs. work. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. Vocabulary related to health.000. Negatives. workshops. -es and –ies endings Verbs: to be. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. travel and transportation services. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. negative questions. statements Short answers with regular and irregular verbs.3. verbs. can. Participating spontaneously Morphologic norms for generating words: nouns. Negative questions Determiners Simple present vs. commerce and vacations: agriculture. antonyms and homophones Applying synonyms.

1Identifies cultural differences related to commerce. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. Indicador de logro 4. tourism. Arts and sports. USA and Caribbean islands) and Guatemala. England.. Contenidos procedimentales Analyzing historical differences between English speaking countries (e. 138 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Respecting cultural differences among peoples. touristic. Contenidos declarativos Brief history of England and the USA. artistic and sport relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. regions and countries Commerce and tourism.g. Identification of commercial.Competencia 4.Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country.

Indicador de logro 1.1 Writes simple narrations with logical sequence. synthesis. Showing politeness while expressing ideas. Reading comprehension strategies. 2.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Tercer grado Competencia 1 Communicates information using ample and appropriate vocabulary and adequate grammatical structure in ordinary conversations. Sayings Contenidos procedimentales Organizing simple debates and discussions. Relative clauses Prepositions of place. Editing drafts and texts. storyline. Simple Present Present continuous Past simple Past continuous Simple past vs. Obligation and strong advice. importance. based on literary and scientific texts. plot or storyline. forums and guided tours. 2. spatial. Using types of order: chronological.2 Reads paragraphs. Past continuous Future simple Present perfect. 1. Should / shouldn’t to give advice. 2. Interpreting sayings Contenidos actitudinales Respecting different points of view. paraphrasis. Applying reading comprehension strategies: time and space sequences. short stories and scientific texts suitable to his/her comprehension level.1 Expresses clearly his/her thoughts and ideas. 2 Narrative elements: characters. inferences. storyline recreation.3 Uses syntactic norms in writing short literary and scientific texts adequate to his/her level. setting. Developing interest for writing.2 Uses popular expressions in daily conversations. warnings. Contenidos declarativos Norms of verbal interaction in round tables. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 139 . Phrasal verbs. Developing narrative elements: characters. Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (column to the left). logical in narrations. Visiting school and community libraries. Creates simple narrations (paragraphs. conversations. settings. short stories) using ample and precise vocabulary and adequate grammatical structure.

1 Applies etymological concrete vocabanalysis to ulary related to words from his/her national humanities. culture.1 Identifies 4. Brief history of USA and Canada: colony. Cultural similarities and differences between North American and Middle-American Indigenous Peoples. Using specialized dictionaries. politics. Christmas. Word derivation in semantic fields related to humanities. Canada. Developing interest for international relationships. Identifying morphologic and syntactic mechanisms used by English as an Anglo-Saxon language to form words. society. and those of Guatemala and Mesoamerica. Patrick´s Day. Hanukkah New Year. education. Dramatizing historical events and holydays as part of a research process: Selecting sources. science. and international science and context in verbal technology. for predictions. independence. 4. short documentaries). Canada) with historical events. Specific vocabulary related to national and international contexts: economics. St. 140 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Associates cultural cultural practices similarities and and traditions of differences English-speaking between countries with peoples and his/her social communities and political living in history. for plans and evidence of a future event -Will. Showing respect for cultural and linguistic differences. -Should / shouldn’t. Present continuous Compound subjects and predicates. and written communications. Brief history of Indigenous Peoples in North America. 4. immigrations. Holidays in Canada and USA such as Independence Day. Investigating the history of North American Indigenous Peoples by using different sources (books. Thanksgiving. Uses precise and 3. science and technology.2 Relates main holidays in North America (USA. United States of America. technology. for obligation and prohibition Past progressive. World Wars. interpreting informative texts. Showing interest for own and foreign cultures. Labor Day. web pages. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. writing the script and rehearsing.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Countable and uncountable nouns Expressions: -Going to.

recapitulación. • Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. luces. en el hemisferio derecho del cerebro. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 141 . promover reflexiones referidas a valores. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. pertinencia. buscar y aceptar sus intuiciones. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. cambio de voz. Nace así la Sugestopedia. coherencia. videos. Dr. ello les permite una actitud más asertiva. y confiar en su potencial de aprendizaje. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. se escucha. palmeado. globos de colores. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. me atrevo a intentarlo. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. Por ello el o la docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones.1 Este método permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. no es tan difícil de trabajarlo”. negociación. placenteras. panderetas. es fundamental la participación conjunta. no me gusta. sonidos. los movimientos gestuales y corporales. luces con los colores del semáforo. reiteración. los y las estudiantes activan. es divertido. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con los y las estudiantes. reforzadas con recursos como afiches. se escribe. desechar el miedo escénico. no quiero. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. 1 A principios de los años 60 el Dr. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. música. Con el uso de estos recursos. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. dibujos. información nueva. tarjetas divertidas. la parte creativa mientras va aprendiendo. es demasiado difícil. Además. énfasis. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. Al enseñar otro idioma. y otros recursos. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes.

las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Los errores son necesarios para aprender. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). 142 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . todo el grupo. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. discriminación auditiva. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. • Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. objetos y dibujos. • El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. • Posibilitar la interacción – ensayo.• Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. en situaciones de comunicación verosímiles. qué necesita. o bien con otros matices. pronunciación y producción oral. • Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. • La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. • El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. si causa disgusto y confusión a quien escucha. qué le interesa). en la expresión oral.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. • Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. intermedios y avanzados. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. primero de una forma más controlada y luego más libre. si es recurrente. • Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. pequeño grupo. parejas. • Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. • Se enseña gramática inductivamente. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos –involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. • A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. • Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. No se trata de repetir unas frases dadas.

9. reparar un aparato dañado. 3. 4. ferias. 7.Actividades sugeridas 1. otros. estaciones radiofónicas. 2. sitios turísticos. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. mercados. con diccionarios. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. 5. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. talleres artesanales. por ejemplo preparar una receta de cocina. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. 10. ejecutar un baile. instalar una bocina o un micrófono en clase. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Organización de minibibliotecas de aula. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 143 . 8. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. 6. museos.

144 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. giros. historia. 5. comprensión y seguimiento de la conversación • manteniéndose dentro del tema tratado • con la entonación y pronunciación adecuadas. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas • siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea • asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • asociándolo a situaciones previamente conocidas • asociándolo a campos semánticos • reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • mostrando interés por tradiciones. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • elaborando borradores preliminares • editando sus propios borradores • manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito • discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito • intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes • asociando formas de saludo. 6. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés.Criterios de evaluación 1. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones • compartiendo información sobre las tradiciones. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada • interpretando el uso figurado de vocablos. 4. 2.

las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. También fortalece el manejo y el análisis de configuraciones geométricas. entre sí y con el o la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. modelación y graficación. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 145 . Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto. La subárea de Tecnología de Información y Comunicación se ocupa del conjunto de avances tecnológicos en informática. la telefonía. hojas de cálculo y manipuladores simbólicos. Además. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. La tecnología no es un fin en sí mismo. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras. la incorporación de la tecnología de información y comunicación (TIC) en el currículum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. El uso educativo de Tecnología de Información y Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo. democrática y tecnológicamente avanzada. en las que los y las estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los alumnos y alumnas. los medios de comunicación masiva. En este sentido. La subárea desarrolla capacidades para procesar la información aplicando diferentes canales de comunicación.Subárea de Tecnología de Información y Comunicación Descripción de la Subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los y las estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. aprendan a evaluarlas críticamente. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación. no sustituye al docente. La utilización de Tecnología de Información y Comunicación en el aula posibilita el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de información. Promueve la formación de usuarios independientes. activos y creativos de las tecnologías de información y comunicación. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del currículum que recurren a la tecnología para el mejoramiento de la educación. del correo electrónico y del Internet. Internet. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Para que la Tecnología de Información y Comunicación incida de manera favorable en el aprendizaje.

correo electrónico). impresora. Internet. el análisis. También comprende la utilización de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la información proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz. la revisión. Propicia la identificación de información relacionada con la elaboración de un proyecto. la subárea se organiza en los siguientes componentes: 1. el filtro. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Comunicación (Presentación de información) Permite le manejo del espacio. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). presentador de diapositivas. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. memoria. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. Producción de información (Interpretación. cañonera. ratón. la búsqueda eficiente de información basada en motores de búsqueda en Internet. vídeos y otros. 146 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. seleccionar. relacionar. cámaras fotográficas.Componentes de la subárea Para su desarrollo. 2. Permite a los y las estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. la integración de la información. la conclusión. así como el dominio de las instrucciones básicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras. computadora. hoja electrónica. Aplicación de herramientas tecnológicas (Adquisición y manejo): Incluye la conexión y utilización de diversos dispositivos periféricos: pantalla.

Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. 2. que permite soluciones creativas con fundamento ético. frente a los hechos conocidos. de Microsoft Office y de Internet. reflexiva. Segundo Grado Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Selecciona información. Competencias de grado Primer Grado 1. frente a los hechos conocidos. Utiliza las herramientas del sistema operativo. 3. Aplica conocimiento de las tecnologías de información y comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 147 .Competencias de la subárea 1. soluciones a necesidades personales y comunitarias. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 2. obtenida por medio de las tecnologías de información y comunicación. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las apropiadas al comunicar información Tercer Grado Aplica las herramientas del sistema operativo. reflexiva. 3. Selecciona de entre las tecnologías de información y comunicación las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos.

Menú de Inicio. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Descripción de las funciones del sistema operativo. Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos.1. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos. Tipos de computadoras. Ubicación de información según prioridades en la labor diaria.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Primer grado Competencia 1. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. la del escritorio y el manejo de archivos. El sistema operativo • Funciones • Tipos El escritorio. salida. Utilización del menú de inicio. Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. La barra de tareas 148 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Indicador de logro 1. Identificación de los dispositivos periféricos. de Microsoft Office y de Internet. almacenamiento.

2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Partes de una ventana. Múltiples ventanas. Atención a varios documentos al mismo tiempo. Contenidos actitudinales Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos Respeto por el trabajo de otras personas. Contenidos procedimentales Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Estructuración de la información obtenida. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de de opciones 1. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas Justificación de documentos en vista previa. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene Ejecución de aplicaciones Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Utilización eficiente de los recursos. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar •Número de páginas en pantalla •Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 149 .

Modificación eficiente de documentos de presentaciones.3. 1. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. específica. Selección de información valedera y confiable de la red. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. 150 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Ingreso de información. Ejecución de una presentación. Revisión de ortografía. Manejo de teclas para control de la presentación. Generación de documentos como block de notas. Inserción de Imágenes. creativa y sintetizada. Introducción a fórmulas y funciones. Representación de información aplicando columnas y filas. Organización de la información. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositivas Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web Utilización de los diferentes buscadores de información. Organización de la información en forma resumida. Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Actitud ética en el manejo de información. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras.

Aceptación de sus debilidades y fortalezas. Borrado y relleno de un color. ppt) 2. Aplicación de jerarquía de operadores. Definición clara y concreta de Escucha con atención a los demás. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 151 . abrir documento. cerrar documento y modificar texto. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. 2. Rotación. Proyectos cooperativos. Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas: escribir texto. Uso de exponentes. Trazo de figuras geométricas. Paint •* Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. Disposición para generar ideas. Inclusión de texto en los dibujos. Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. cortado y copiado. Selección. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. deformación e inversión. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema Referencia de fuentes Creación de nuevas imágenes. doc xls. Definición del papel tapiz del escritorio. Contenidos actitudinales Calculadora • Operaciones básicas Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado.1.

Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Utilización de tecnología de información. • Cronograma • La estructura de la información y organización de temas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. Estructuración de las metas a alcanzar. • Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción 152 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. Internet y correo electrónico.verificación de su: validez. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Revisión de los orígenes de la información encontrada. pertinencia. Búsqueda de información en archivos. relevancia. enciclopedias electrónicas. vigencia Contenidos actitudinales Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. Redacción de información. •Definición de contenidos •Fuentes de información . Organización del tiempo.2. Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Delimitación de los temas sugeridos. • Objetivos de la investigación. confiabilidad. actualidad. Precisión en la información que produce. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras.

Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 153 . Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. concreta. 3. Obtiene conclusiones significativas. Configuración de la página • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Rangos de impresión • Hojas por página Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje a través de estructuras de información. Contenidos declarativos Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica. estructurada y creativa. Aplicación de la creatividad al presentar información. Expresión de ideas en forma coherente. 3.3.1. concreta y oportuna Respeto por las opiniones de las personas. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Gusto por generar un trabajo innovador. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. Presenta documentos imágenes. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja Contenidos actitudinales 3. Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar Contenidos procedimentales Deducción de conclusiones a partir de información obtenida.2.Competencia Indicador de logro 2. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. Configura el documento en la presentación de información en forma clara.

dispositivos y sistemas operativos al accesar información. 154 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 1. Establece la diferencia entre los diferentes tipos de computadores. Indicador de logro 1. Identificación de los componentes de una red. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Contenidos declarativos Tipos de computador • Super computadoras • Microcomputadoras • Minicomputadoras Redes del computador Tipos de redes: • Wan – Lan Contenidos procedimentales Utilización de los diferentes tipos. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de estos.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Segundo grado Competencia 1. salida. tomando en cuenta sus especificaciones Aplicación de las normas para el uso del computador.1. almacenamiento. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas.2. Organiza los archivos de información Archivos • Navegación en una red interna. Contenidos actitudinales Organización al realizar un proyecto asignado. periféricos y sistemas operativos. Personalización del escritorio • Cambio del papel tapiz • Accesos directos Ventanas Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio Creación de barras de herramientas. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo.3. Identificación de los distintos dispositivos periféricos: entrada. 1. Utilización del teclado para cerrar ventanas. Identifica las propiedades de los archivos: autor. Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado.

texto y lógicas Formato •Formato de números • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenido Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Contenidos actitudinales 1. alfabéticos y alfanuméricos. Selección de archivos Aplicación de copiado. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 155 . Contenidos procedimentales permisos. matemáticas. entre otros. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. fecha. Contenidos declarativos • Copia de archivos entre carpetas y unidades. Cambio de tipo y de tamaño de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Utilización de paréntesis y parámetros Identificación del formato de números. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. Objetos gráficos Imágenes e Imágenes prediseñadas Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Cambio de nombre. Aplica los procedimientos precisos en la solución de problemas de la vida diaria por medio de la TIC.4. Integración correcta de los datos numéricos. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. Organización de los datos para estructurar información. Creación de carpetas.Competencia Indicador de logro que obtiene al realizar el trabajo diario. Valoración por el trabajo limpio y ordenado. borrado de archivos y carpetas. Formato del procesador de palabras: • Tablas • Autoformas • Imágenes Prediseñadas • Imágenes de archivo • Bordes y sombreados Hoja electrónica • Estructura de una fórmula • Fórmulas con referencia de celdas • Fórmulas financieras.

Fuentes de información Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. Modificación de objetos gráficos. 2. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. correo electrónico.2. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. Aplicación de accesorios en la elaboración de un proyecto. Búsqueda y reemplazo de texto. Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. Guardando imágenes. Proyectos cooperativos con tecnología de información • Grupo • Asignación de miembros Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común.1. Contenidos actitudinales Internet Correo electrónico Consideraciones éticas con el uso de Internet y correo electrónico Ingreso y uso de correo para fines educativos.) 2. Seguimiento adecuado a la realización de las tareas. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Valoración de la construcción personal del conocimiento. 156 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Envío de documentos adjuntos en correo. Internet y otros. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Trabajo con textos personalizados especiales. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. etc.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización del presentador de diapositivas. pdf. Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. Búsqueda de información: correo. enciclopedia electrónica. 2.

Formas de presentación esquemática de información: •Cuadros de resumen • Mapas conceptuales • Diagramas • Gráficas • Texto • Presentaciones • Vídeos • Fotografías • Páginas Web Énfasis en la relación entre datos. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. 3.3. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento • Ejecutando una vista preliminar • Opciones para el documento activo • Opciones de impresión a doble cara Propiedades de impresión • Opciones avanzadas Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. 2. al transmitir información. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Presenta información utilizando esquemas. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. 3. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. imágenes. Integra los recursos tecnológicos para Presentación audiovisual de proyectos que integran los Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 157 . Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes.2. validez y confiabilidad de las fuentes de información. entre otros. Contenidos actitudinales Emisión de juicios con respecto a la autoridad. mapas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos archivos PDF Contenidos procedimentales Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. concreta y eficiente. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información 3. Organización de ideas en forma estructurada. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. Producción de información en forma adecuada y creativa.1.

Contenidos actitudinales 158 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro comunicar los resultados del trabajo realizado. Representación creativa y coherente. Contenidos declarativos • Papel calidad • Efecto • Acabado • Servicios • Recursos tecnológicos • Dispositivos de salida Contenidos procedimentales conocimientos de las diferentes áreas. de los proyectos integrados. Manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida.

1. Aplicación correcta de los diferentes periféricos del computador Contenidos actitudinales Cuidado en el uso del equipo tecnológico. Consumo de recursos de los distintos programas al utilizar varias ventanas a la vez. Utiliza los diferentes procedimientos. Aplica las herramientas del sistema operativo. Utilización de la información en forma segura. Contenidos procedimentales Uso de conceptos básicos con respecto a memoria. en situaciones diversas Uso de normas y procedimientos adecuados de las diferentes unidades de almacenamiento Cumplimiento de normas en el área tecnológica. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. El escritorio • Esquemas de apariencia El panel de control: • La fecha y la hora • Agregando fuentes • Esquemas de sonidos Ventanas Personalización del escritorio.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Tercer grado Competencia 1. Aplicación de las características y usos de los diferentes tipos de red. Personalización del ratón. dispositivos y el sistema operativo. ordenada y Respeto a las normas establecidas. Contenidos declarativos Dispositivos periféricos básicos • Lectura de manuales • Garantías • Mantenimiento • Soporte técnico Otros conceptos básicos • Memoria y unidades de medida • Velocidad y unidades de medida Transmisión de datos. Configuración del teclado. Tipografía de redes. Configuración regional. Indicador de logro 1. unidades de medida y velocidad. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 159 .

Utilización de documentos cambiando permisos de los archivos. • Comentarios • Páginas Web a partir de hojas de texto. Desarrolla procedimientos creativos al utilizar la tecnología de información y comunicación en la solución de problemas de la vida diaria. Corrección voluntaria de errores evidentes o comentados por otras personas. Presentación de diapositivas. Objetos • Vídeos • Fotografías digitales • Hipervínculos • Páginas Web Respeto por la producción intelectual de otras personas. Evidencia de interés y eficiencia en el trabajo. Justificación de la protección al trabajo realizado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales adecuada a las diferentes situaciones que se presentan. Toma de conciencia de la Utilización de los diferentes 160 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Procesador de palabras • Estilos • Tablas de contenido • Gráficos desde una tabla • Gráfico desde cero • Formas de proteger un archivo. 1. Aplicación adecuada de la protección de documentos. Organización de información clasificada por la relación entre los datos que contienen. Ubicación de los datos a afectar en una fórmula.2. Organización en el trabajo que realiza. Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento. Hoja Electrónica • Estructura de una fórmula • Esquemas • Trabajo con comentarios • Proteger un libro electrónico Disposición para realizar cambios en la búsqueda del bien común. Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados. Representación gráfica de los datos obtenidos. Contenidos actitudinales Manejo de archivos Búsqueda de información.

reflexiva. entre otras. Ubicación de datos en forma ordenada. Paint • Software para edición de imágenes • Imágenes propias • Formatos para guardar imágenes.1.en forma eficiente y creativa. confiable y estructurada. Integración de objetos-vídeo. • Páginas Web en un editor gráfico de html. Aplicación del juicio crítico en la búsqueda de información. frente a los hechos conocidos. Validación en forma correcta y ética de las diferentes fuentes de información. Manifestación de valores en la selección de información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales dispositivos al generar una presentación de proyectos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 161 . Desarrolla una información actitud crítica obtenida como y reflexiva ante resultado de las diferentes la búsqueda fuentes de en diferentes información. Creación de información atractiva para despertar el interés por el proyecto presentado. Identificación y evaluación de fuentes de información. 2. Evaluación o coevaluación de las formas que aplica para acceder a fuentes de información. Fuentes tecnológicas de información • Páginas Web • Intranet • Correo electrónico Tipos de información • Videos • Música • Presentaciones • Imágenes • Documentos • Fotografías Respeto por las diferentes formas de expresión de las demás personas. Contenidos actitudinales responsabilidad de transmitir información veraz y con contenido ético. fotografías digitales e hipervínculos. Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboración. Internet: • Páginas favoritas • Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje Selección del material adecuado al trabajo asignado. Evalúa la 2.. investigación de casos. herramientas tecnológicas con actitud crítica. Utilización de técnicas de investigación: investigación acción.

Contenidos actitudinales Respeto a las ideas de otras personas. Conciencia de la existencia de múltiples fuentes de información (libros.1. 3. Elaboración del cronograma de actividades. Integración de la información encontrada en las diferentes fuentes. 3. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. Presenta información creativa con principios de diseño y comunicación adecuados al entorno. revistas. Definición de la investigación. Evidencia de juicio crítico al realizar observaciones. soluciones a necesidades personales y comunitarias. los derechos de producción y el uso leal de los materiales acogidos a la legislación sobre derechos de autor. Contenidos declarativos Normas para presentar informes Contenidos procedimentales Planteamiento de problema. entre otros). Presentación de información en forma sintetizada y creativa.2. Aplicación de las diferentes opciones que ofrece Internet para acceder a múltiples fuentes de información (páginas Web). Demostración de respeto hacia la propiedad intelectual. 162 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Justifica las propuestas realizadas en la resolución de problemas. Búsqueda de información. Valorización de los aportes realizados por diferentes personas al área tecnológica.2. Presentación del informe final. Elige el medio y formato de comunicación que mejor apoye la finalidad del proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada. 3.Competencia Indicador de logro 2. Características del contenido • Concreto • Organizado • Sintetizado • Integrado Producción de información a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de información. Páginas Web. expertos. Presentación de proyectos Selección de dispositivos para la presentación de información: • Vídeos • Cámara digital • Diapositivas • Cañonera Utilización de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologías de la información. Redacción de documentos siguiendo las normas de redacción de informes. periódicos.

Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. Publicar para compartir vivencias y reacciones. Exposición de los proyectos de forma segura. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. En cualquier nivel educativo. concreta y clara para la audiencia. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. finalmente. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 163 . pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en los y las estudiantes habilidades. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Elementos del diseño • Color • Forma • Iluminación • Ambiente Presentación personal • Música • Mobiliario • Lugar • Reconocimientos Contenidos procedimentales Aplicación de variedad de diseños al realizar una presentación. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Contenidos actitudinales Creatividad al organizar eventos para presentación de proyectos a diferentes sectores de la comunidad. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. evidenciando una acción proactiva . Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el ciclo básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. retroalimentación interna y externa y reflexión y asimilación constante. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. para que. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. creando acceso flexible al contenido. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. son actividades que generan motivación por aprender. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. creativa.planeada dentro de un contexto auténtico. Seguridad en sí mismo o en sí misma al hablar y dirigirse a las demás personas.

en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. libros y otras fuentes de información. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. 4. Seleccionar imágenes. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. formular preguntas que conduzcan a una solución. Jerome Bruner y Seymour Papert. viven. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a los alumnos y las alumnas a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. podrían ser escudos de diferentes países. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. la seleccionen. Actividades sugeridas 1. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. después. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. incluso. tecnologías de simulación. por último.Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. Orientar a los y las estudiantes para que busquen información en Internet. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. luego. 3. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). por ejemplo. Se busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. Tanto docentes como estudiantes. redes de usuarios vía correo electrónico. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. la registren. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. Este proyecto permite analizar. 2. 164 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Jean Piaget. enciclopedias multimedia. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y las estudiantes se desenvuelven. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. dispositivos de hardware. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. creando nuevas formas de conocimiento. Presentar a los y las estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. Luego. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Tomando como base los estudios de John Dewey. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. 5. y sugerir a los y las estudiantes que investiguen su significado. Integrar graficadores.

2. En otras palabras. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. algo plausible de ser compartido”.6. animaciones. sistematizada y veraz. integrando contenidos de diferentes áreas. 3. cuadros. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación • resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando • utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. computadores. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 165 . relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita • utilizando la expresión no verbal. clasificar y elaborar diagramas. un proyector. Además. acerca del tema seleccionado • produciendo información concreta. • presentando a sectores de orden público. formula preguntas • interpretando gráficos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. simulaciones). evidencia de resultados en forma creativa. acciones a seguir. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. gráficos y cuadros • sintetizando la información. de la comunidad. documentos.esquemas • sistematizando la información al resumir. una pizarra acrílica o interactiva. • aplicando diversos recursos tecnológicos • seleccionando un proyecto comunitario de interés. ejercicios interactivos. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común • reformulando la información al evocar. Criterios de evaluación 1. ideas innovadoras. una cámara de vídeo. al menos. empresas internacionales o nacionales. privado. etc. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha • tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para realizar una exposición exitosa. Sintetiza la información obtenida. ONG´s. previamente obtenidos. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. una cámara fotográfica. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado • seleccionando un tema de su interés • buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. en forma oral y escrita. Comunica. concreta. vídeos. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. sintetizar. mapas. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. resultados esperados.

y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos). La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. la internet. los medios audiovisuales. gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. pasados y presentes.Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del Área En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). crear. Por tanto. comunicar ideas y resultados. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. cuestionar. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo. 166 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . instrumentos de medición y dibujo. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. Por lo tanto. enfoques. la tecnología de ordenadores. investigar. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. geométricos y trigonométricos y algebraicos). la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. utilizando esquemas. tomar decisiones y emitir juicios. métodos. el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. la argumentación lógica y la demostración. la telecomunicación. el estudio y representación de figuras. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. son propósitos del área de Matemáticas. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. analizar. abstracto. presentar y leer información. simbólico. comunicación y aprovechamiento del tiempo. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. y propiciar situaciones que estimulen la lectura.

funciones. figuras planas y sólidas. etcétera. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. el orden y las operaciones con reglas. La orientación del componente incluye la observación. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. modelos concretos. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. 4.Componentes del área Para su desarrollo. 2. relaciones. 3. sistemas numéricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales. irracionales y reales. 5. Además del estudio del sistema decimal. variables y operaciones entre ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. sus formas de representación y conversiones entre ellas. tablas. simulación por computadora. Incertidumbre. Los y las estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. ecuaciones. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. Área de Matemáticas 167 . La lectura y uso de gráficas. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana. patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. propiedades. tomar decisiones y resolver problemas. Etnomatemática: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. relaciones y posibilidades de aplicación. Formas. la recolección y el análisis de datos. enteros. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. trigonométricos y algebraicos. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. Tiene como propósito el resolver problemas. gráficas. Conjuntos. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. el estudio de las probabilidades.

Competencias de área
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. 2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. 4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes. 5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

Competencias de grado
Primer Grado
1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. 1.

Segundo Grado
Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Utiliza modelos matemáticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. 1.

Tercer Grado
Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.

2. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información.

2.

2.

Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.

3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados. 4. Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas.

3.

3.

4.

4.

Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.

5.

Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.

5.

168

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Matemáticas: Primer grado
Competencia
1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos.

Indicador de logro
1.1. Usa variables para representar información.

Contenidos declarativos
Expresiones algebraicas. Variables.

Contenidos procedimentales
Asociación de un valor específico de cada variable con el valor de la expresión algebraica. Resolución de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces). Representación de elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo) Clasificación de figuras en abiertas o cerradas, cóncavas o convexas. Trazo y construcción de líneas paralelas, y líneas perpendiculares. Trazo de diferentes tipos de ángulos con regla y compás. Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y compás. Construcción de suma de segmentos y de ángulos.

Contenidos actitudinales
Disposición abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas.

Operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces) 1.2 Elabora diseños reconociendo las figuras utilizadas, sus relaciones y propiedades Elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo) Representación y terminología

Valoración del arte, el diseño, la arquitectura y otras manifestaciones artísticas similares.

Paralelas y perpendiculares.

Ángulos: complementarios, suplementarios, alternos internos, alternos externos Relaciones entre ángulos y lados de figuras.

Partes de las figuras planas.

Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos, cuadriláteros y círculos).
Área de Matemáticas

169

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares

Contenidos actitudinales

Simetría de las figuras

Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros Relación entre ángulos y perpendiculares Relaciones entre ángulos y lados de las figuras

1.3 Identifica diferentes tipos de triángulos según las características de sus lados y de sus ángulos. 2. Utiliza graficas y símbolos en la representación de información, 2.1. Construye proposiciones compuestas usando conectivos lógicos.

Triángulos.

Cálculo de áreas y perímetros de triángulos. Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos. Traducción de lenguaje común a lenguaje lógico con conectivos

Triángulo rectángulo.

Disposición para trabajar meticulosamente en trazos y cálculos.

Proposiciones simples. Valor de verdad. Oraciones abiertas. Cuantificadores. Proposiciones compuestas.

Valoración del uso de lenguaje simbólico para representar información

2.2. Representa en el plano cartesiano relaciones entre variables.

Definición de conjuntos y relaciones. Tipos de conjuntos. Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención). Simbología de conjuntos. Propiedades de las operaciones.

Representación de conjuntos

Valoración del uso de conjuntos y gráficas en el plano cartesiano para representar información.

Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y complemento) Localización de pares ordenados en el

170

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Producto cartesiano. Dominio y contradominio.

Contenidos procedimentales
planocartesiano. Graficación de variación directa y variación inversa. Gráficación de relaciones. Operaciones entre conjuntos.

Contenidos actitudinales

2.3. Distingue entre relaciones y funciones.

Funciones y relaciones.

Diferenciación entre relación y función. Graficación de relaciones y funciones

Valoración de la formulación de modelos matemáticos para representar y manejar información. Valoración del uso de variables para manejar información.

2.4. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita.

Ecuaciones de primer grado.

Definición de ecuación Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita aplicando propiedades de operaciones inversas. Relación entre ecuaciones y funciones lineales

3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.

3.1. Opera con seguridad, justificando los pasos y métodos que sigue y verificando sus resultados.

Conjunto de los Números Naturales: definición y operaciones, orden y representación, propiedades de las operaciones y del conjunto, divisibilidad, teoría de números –factores, múltiplos, MCM y mcd, primospotenciación. Conjunto de los números enteros: Definición y operaciones básicas, orden y representaciones, recta numérica, inversos, valor absoluto,

Operaciones en los conjuntos numéricos: • Naturales • Enteros • Racionales

Valoración de la aproximación y la exactitud en cálculos.

(Uso apropiado de la calculadora, del cálculo mental y de las estimaciones.) (Identificación de un sucesor en progresiones aritméticas y

Área de Matemáticas

171

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciación con naturales. Conjunto de los números racionales: Fracciones y decimales, relación entre ellas, orden y representación variada y en la recta numérica, recíprocos, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciación con exponente natural, radicación con exponente natural) Jerarquía de operaciones Historia de la aritmética

Contenidos procedimentales
geométricas.)

Contenidos actitudinales

Valoración de los aportes de profesionales en Matemáticas.

3.2. Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medición aplicando las proporciones.

Razón, proporción y porcentaje. Variación directa e inversa Tablas de variación Sistemas de medición: métrico e inglés.

Aplicación de la ley de medios y extremos. Cálculo de porcentajes, descuentos e intereses. Conversiones dentro del mismo sistema. Conversiones entre sistemas diferentes. Estimación de medidas,

Disposición al trabajo perseverante y meticuloso.

Resolución de problemas

Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas.

172

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia
4. Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas.

Indicador de logro
4.1. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas.

Contenidos declarativos
Técnicas de recolección de datos.

Contenidos procedimentales
Elaboración de conjeturas. Selección de muestra y población. Organización de datos. Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana. Elaboración de gráficas de barra y circulares.

Contenidos actitudinales
Interés por la lectura de gráficas en periódicos y revistas del entorno.

Medidas de tendencia central: media, mediana y moda. 4.2. Calcula la probabilidad simple de que ocurran dos eventos. Espacio de probabilidad y eventos. Combinaciones y permutaciones. Sistemas posicionales y no posicionales.

Cálculo de media, mediana y moda.

Cálculo de probabilidades

Valoración de la estadística para representar y analizar información cotidiana. Valoración de los aportes de diferentes culturas a las Matemáticas.

5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.

5.1 Explica diferencias y similitudes entre diferentes sistemas numéricos. 5.2 Opera en el Sistema de Numeración Maya.

Cambio de un sistema de numeración a otro.

Sistema de Numeración Maya: Fundamento filosófico, origen y significado de los símbolos, características principales. Estrategias para la resolución de problemas. Dibujos

Lectura y escritura de cantidades con numeración Maya Suma, resta y multiplicación en el Sistema de Numeración Maya. Modelación y resolución de problemas Justificación de procedimientos y selección de estrategias. Verificación de resultados y coherencia en las respuestas.

Manifestación de aprecio por el Sistema de Numeración Maya.

5.3 Aplica diferentes estrategias para resolver problemas.

Perseverancia en la aplicación de estrategias para resolver problemas.

Tablas Modelos concretos o dramatización.

Área de Matemáticas

173

Malla curricular de Matemáticas: Segundo grado

Competencia
1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.

Indicador de logro
1.1. Opera polinomios (suma, resta, multiplicación).

Contenidos declarativos
Polinomios (definición de variable y de polinomio). Terminología.

Contenidos procedimentales
Evaluación de expresiones algebraicas. Operaciones (suma, resta, multiplicación) y propiedades. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas) Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área).

Contenidos actitudinales
Valoración de la generalización del lenguaje matemático.

Productos notables.

1.2. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas.

Polígonos y círculo (trazo, partes, terminología, propiedades). Simetría y transformaciones. Conceptualización de pi. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos.

Admiración de artistas, artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones

Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. Trazo con regla y compás. Cálculo de razones trigonométricas Aplicaciones de razones trigonométricas. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos y meticulosidad.

1.3. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.

Razones trigonométricas en un triángulo acutángulo (seno y coseno). Teorema de Pitágoras. Teorema de Tales. Triángulos semejantes. Triángulos congruentes.

174

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia
2. Utiliza modelos matemáticos relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.

Indicador de logro
2.1. Utiliza elementos de lógica para representar información.

Contenidos declarativos
Proposiciones simples. Proposiciones compuestas. Tautología, contingencia y contradicción. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales.

Contenidos procedimentales
Utilización de conectivos lógicos. Elaboración de tablas de verdad. Aplicaciones y relaciones de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas.

Contenidos actitudinales
Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información.

2.2. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones, funciones).

Relaciones como subconjunto del producto cartesiano. Tipos de relaciones Gráficas de relaciones. Variación directa e inversa.

Descripción de conjuntos y relaciones Representación en el plano cartesiano Graficación de relaciones y de funciones lineales. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. Representación de funciones en el plano cartesiano (y otras representaciones).

Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones.

2.3. Clasifica funciones.

Funciones (algunos tipos de funciones –inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, inversa) y conceptos relacionados. • Función lineal y cuadrática. • Variable independiente y variable dependiente. • Función lineal y su relación con la variación directa. • Función inversa y su representación en el plano cartesiano.

Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.

Gráficas en el plano cartesiano

Área de Matemáticas

175

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Lectura de funciones en contextos no matemáticos.

Contenidos actitudinales

2.4. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primero y de segundo grado.

Ecuaciones e inecuaciones de primer grado

Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones para representar información. Uso de ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas.

Ecuaciones de segundo grado 3. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. 3.1. Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones Conjunto de los números irracionales: Origen, representación, operaciones.

Resolución de ecuaciones de segundo grado. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. • Cálculo mental y estimaciones Conversión de decimal a fracción y viceversa. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados.

Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y representación en diagrama de Venn. Sucesiones aritméticas y geométricas.

Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas.

176

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Instrumentos de recolección de datos: encuesta, entrevista.

Contenidos procedimentales
Redacción de conjeturas. Selección de muestras. Elaboración de instrumentos de recolección de datos. Organización de datos: Pictogramas, gráficas de barra , circulares, de sectores. Representación de datos en tablas de frecuencia, polígono de frecuencias e histogramas.

Contenidos actitudinales
Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones.

4. Utiliza métodos 4.1. Encuentra estadísticos en la medidas de representación posición para y análisis de datos que información. organiza y representa.

Medias de posición (cuadril, percentil, decil)

Cálculo de medidas de posición Lectura de gráficas de tiempo, dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas mesoamericanas.

5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.

5.1. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos.

Eventos simples y compuestos. Eventos al azar. Probabilidad de ocurrencia de eventos. Matemática Mesoamericana.

5.2. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya.

Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana. Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal, binario y vigesimal.

Sistemas posicionales: decimal, binario y vigesimal (características y comparación entre ellos)

Área de Matemáticas

177

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Suma, resta, multiplicación y división en el sistema vigesimal maya.

Contenidos procedimentales
Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma, resta, multiplicación y división). Cálculo de fechas con calendario maya de cuenta larga. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. Aplicación de criterios en la sección de estrategias.

Contenidos actitudinales

Relación del sistema vigesimal con el calendario maya de la cuenta larga. 5.3. Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. Diagramas de flujo y árboles de decisión. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas-

178

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular de Matemáticas: Tercer grado

Competencia
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.

Indicador de logro
1.1. Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios.

Contenidos declarativos
Polinomios y sus operaciones y propiedades.

Contenidos procedimentales
Operación: suma, resta, multiplicación y división. Utilización de propiedades de polinomios en resolución de problemas cotidinanos. Identificación de productos Notables

Contenidos actitudinales
Admiración por los procesos de generalización matemáticos y por los aportes de las personas dedicadas a las Matemáticas.

Factorización

Identificación del factor común, diferencia de cuadrados, suma y diferencia de cubos, trinomio cuadrado en general, trinomio cuadrado perfecto y algunas combinaciones entre ellos. División de polinomios y sus propiedades Potenciación y radicación de polinomios Desarrollo de potencias (binomio de Newton). Fracciones algebraicas y sus operaciones

1.2. Resuelve problemas que involucran cálculo de medidas y aplicación de propiedades de figuras sólidas y planas.

Medidas relacionadas con los sólidos

Aplicación de las medidas para calcular área, superficie y volumen. Demostración de semejanza y congruencia.

Círculo y segmentos asociados Tipos de ángulos en el círculo

Valoración de los diseños geométricos en el entorno: edificios, la naturaleza, los medios de comunicación, tejidos mayas, cestería mesoamericana.

Área de Matemáticas

179

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Tipos de sólidos

Contenidos procedimentales
Representación de los sólidos en plano y en el espacio Formulación axiomática de la geometría euclidiana: • Axioma • Teorema • Corolario Resolución de problemas que requieren la aplicación de razones trigonométricas.

Contenidos actitudinales

Propiedades y características de los sólidos.

1.3. Aplica la trigonometría a la resolución de problemas.

Razones trigonométricas en triángulos obtusángulos. Triángulos rectángulos. Teorema de senos y de cosenos.

Valoración de las herramientas matemáticas que se pueden usar en otras ciencias.

2. Construye 2.1. Emite juicios modelos en discusiones matemáticos ofreciendo para representar argumentos y analizar y justificando relaciones sus pasos y cuantitativas. resultados.

Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales.

Diseño de gráficas tipo Venn para relacionar conjuntos y proposiciones lógicas compuestas. Uso de tablas de verdad para hacer demostraciones. Utilización del razonamiento inductivo y del razonamiento deductivo.

Interés por conocer formas de argumentar que sean válidas.

Axioma, teorema y corolario

Aplicación y relación de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Identificación de la falacia lógica. Uso de las tablas de verdad en la demostración de propiedades y relaciones entre conjuntos Diferenciación y aplicación de los conceptos, Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.

Argumentación 2.2. Reconoce las ideas matemáticas abstractas que simboliza, grafica e interpeta. Relaciones entre conjuntos y propiedades de las operaciones

Producto cartesiano

180

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Plano cartesiano

Contenidos procedimentales
descripción, explicación, justificación, argumentación, evidencia, demostración Aplicaciones: • Lectura de funciones en contextos no matemáticos. • Formulación de leyes de asignación para fenómenos representados en el plano cartesiano. • Operación de funciones. Gráficas de funciones exponencial y logarítmica. Clasificación y representación de relaciones, funciones y conceptos.

Contenidos actitudinales

2.3. Usa modelos matemáticos al representar y resolver problemas.

Composición de funciones

Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones.

Variables: independiente y dependiente. Tipos de funciones (inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, inversa, etcétera) Función lineal, cuadrática, exponencial, logarítmica e inversa Cocientes de funciones polinomiales 2.4. Utiliza diferentes métodos en la resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones. Ecuaciones de segundo grado (cuadráticas)

Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización y por fórmula. Completación de cuadrados, inecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas. Representación en el plano cartesiano: cuadrados, inecuaciones y

Se interesa por aplicaciones del álgebra.

Sistemas de ecuaciones lineales.

Área de Matemáticas

181

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
desigualdades lineales y cuadráticas. Solución de sistemas de ecuaciones por gráfica, sustitución, igualación y combinación lineal Uso de sistemas de ecuaciones

Contenidos actitudinales

3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.

3.1. Utiliza eficientemente los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados son correctos.

Conjunto de números reales: Definición, orden representación, operaciones y propiedades.

Relación de los reales con los otros conjuntos numéricos Representación de los complejos en el plano cartesiano. Cálculo mental y estimaciones.

Busca la exactitud en sus cálculos y verifica sus resultados de diferentes formas.

Triángulo de Pascal. Densidad de la recta y de los reales. Introducción a los números complejos Aplicación de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas de la vida cotidiana. Redacción de hipótesis Elaboración del plan para verificar hipótesis Recolección de datos, organización, representación y análisis de la información. Identificación de procesos estadísticos. Redacción de juicios y conclusiones. Divulgación de resultados. Valorización de la aplicación del pensamiento estadístico para tomar decisiones cotidianas.

4. Emite juicios 4.1. Analiza referentes a conjuntos de preguntas que datos aplicando se ha planteado; medidas de buscando, tendencia representando central, e interpretando posición y información dispersión. de diferentes fuentes.

Medidas de dispersión: Desviación, covarianza, correlación.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
4.2. Utiliza conceptos probabilísticas al resolver problemas.

Contenidos declarativos
Probabilidad condicionada.

Contenidos procedimentales
Cálculo de probabilidades condicionadas. Representación en gráficas relacionadas con la probabilidad

Contenidos actitudinales
Demostración de interés por verificar conjeturas.

5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

5.1. Realiza operaciones en sistemas diferentes al decimal.

Sistema Maya.

Operaciones de multiplicación y división.

Admiración por las relaciones entre el Sistema de Numeración Maya y los Calendarios Mayas. Esfuerzo por conversión entre sistemas.

5.2. Convierte de un sistema a otro.

Sistemas posicionales: decimales, binarios y vigesimales.

Relación con los Calendarios Mayas. Realización de operaciones en diferentes sistemas posicionales. Conversión entre diferentes sistemas posicionales.

5.3. Propone modificaciones en el mejoramiento de estrategias de resolución de problemas.

Diagramas de flujo.

Formulación de estrategias en la resolución de problemas. Utilización de estrategias propias en la resolución de problemas.

Árboles de decisión.

Actitud serena y abierta ante los diferentes problemas que enfrenta.

Área de Matemáticas

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Apuntes metodológicos
Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representación de sus propiedades, se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusión, análisis, planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y, en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Los y las estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Los y las estudiantes, en equipo, podrán desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver problemas. Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases, deberán ayudar a los y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a desarrollar una actitud de apertura, confianza y atracción hacia las Matemáticas, su uso y su estudio. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexión, la objetividad, la minuciosidad, la previsión, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas, conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Actividades sugeridas
1. Representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números. 2. Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. 3. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano. 4. Resolución de problemas relacionados con área, perímetro, volumen y otras dimensiones, utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indoarábiga y de la etnomatemática, particularmente de la matemática maya. 5. Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas. 6. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales. 7. Análisis y representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales, enteros y racionales). 8. Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de huipiles, el uso de calendarios agrícolas, las dimensiones de los campos de cultivo, y otros. 9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. 10. Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción, explicación, evidencia y demostración, así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos. 11. Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información, relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación. 12. Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. 13. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, los y las estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance. 14. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría, la trigonometría, etcétera. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de “algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas, así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad. 185

Área de Matemáticas

para la verificación y comunicación de conjeturas. algebraicos y estadísticos entre otros. Lee. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración • utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria • realizando operaciones básicas en el sistema matemático. mediante la aplicación de modelos variados. trigonométricos y métricos. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales • valorando los aportes a las matemática. 4. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas. 2. Aplica procedimientos para buscar. aritméticos. 3. provenientes de diferentes culturas. gráficos y tablas • emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. clasificar. 186 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Criterios de evaluación 1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos • utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas • expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. 5. registrar. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación • reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solución de problemas • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto • utilizando la argumentación lógica y la demostración. Ubica objetos en el espacio tridimensional • representándolos de acuerdo con su forma y volumen • manejando adecuadamente conceptos geométricos.

les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. Por último. biológicos. en caso de que éstos se produzcan. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad.). Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. Área de Ciencias Naturales 187 . el uso racional de los recursos naturales.Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del Área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. hace énfasis en el planeta Tierra. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. así como la evolución. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. formando seres capaces de integrarse a su medio. Además. y la necesidad de su preservación. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. higiene personal. Además. salud. protección del ambiente. Química y Biología a lo largo de los tres años. etc. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras.

tales como la sobrepoblación.) de los ecosistemas. de método científico e investigación (observación. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. el calentamiento global.Componentes del área 1. 3. la experimentación y la formulación de conclusiones). Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. etc. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. las inundaciones. desde el aspecto nutricional. la deforestación. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. etc. mortalidad. desnutrición. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. y de ciencia. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. la erosión. 4. Conocimiento y desarrollo personal. los incendios forestales. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. y del planeta Tierra. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. natalidad. del Universo. el electromagnetismo y la luz. tecnología y sociedad. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. el planteamiento de hipótesis. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. Además. aire. 188 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . consumidores y descomponedores). entre otros. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). 2. la contaminación. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. el uso inadecuado de los suelos. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. enfermedades comunes. así como los principales problemas que afronta. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. los hábitos de higiene. la extinción de especies. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. agua. sus características y procesos de formación y evolución. de ecología y evolución. de movimiento y fuerzas. las sequías.

su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. 2. 2.Competencias de área 1. Relaciona la nutrición. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Tercer Grado Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. respiración. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. locomoción. Competencias de grado Primer Grado 1. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. la construcción del conocimiento. Segundo Grado Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. su organización. el ejercicio físico. la explicación de fenómenos. la resolución de problemas de la vida cotidiana. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. excreción. Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. como resultado de funciones biológicas en el organismo. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. características. 3. reproducción. desde una perspectiva intercultural. Analiza los procesos de digestión. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. 4. Área de Ciencias Naturales 189 . Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. Promueve. Describe características. circulación. 3. los recursos disponibles y la diversidad cultural. así como la transmisión de caracteres hereditarios. evolución y las diversas causas de su deterioro. que pueden constituir fuentes de recursos. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. protección del organismo y herencia. respiración. 5. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas.

desde la perspectiva de Física y la Química.* Describe fenómenos naturales de astronomía. con sus causas regionales. las formas. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. las formas de aprovechamiento de la energía. Aplica el método científico en experimentos guiados. Tercer Grado Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. transformaciones y aprovechamiento de la energía. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. * Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de área 5. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. óptica. traslación. el análisis y la interpretación de datos. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. con base en principios físicos y químicos. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. tomando en cuenta el margen de error experimental. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza.Primer Grado 4. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. así como su incidencia en la actividad humana. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. así como los principales procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. a través del reporte. astronomía y física moderna. 5. * Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. rotación y sonido. con pertinencia cultural. Segundo Grado Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. 6. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. 190 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en la explicación de situaciones cotidianas.

Manifestación de empatía por las necesidades en las distintas etapas del desarrollo del ser humano. Área de Ciencias Naturales 191 . 1. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. Contenidos procedimentales Identificación de los órganos del sistema digestivo del cuerpo humano Esquematización de los elementos y procesos del sistema digestivo humano. adultez y vejez.1 Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano. Esquematización del ciclo de vida del ser humano con indicación de cada una de sus etapas. El proceso de la digestión Estructura del sistema respiratorio. Valoración del funcionamiento adecuado del sistema reproductor. Comparación de las características y necesidades del ser humano en las distintas etapas de su desarrollo. Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia. Analiza los procesos de digestión. Comparación del proceso de respiración en el ser humano y otros vertebrados. comparación con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej. Ciclo de vida del ser humano. Indicador de logro 1. Representación de los procesos de respiración e intercambio de gases. en el ser humano y los órganos involucrados.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado Competencia 1. peces). Procesos de formación de gametos: espermatogénesis y ovogénesis. Identificación de los órganos del sistema respiratorio del cuerpo humano. respiración. Contenidos declarativos Estructura del sistema digestivo. La respiración y el intercambio de gases: intercambio de oxígeno y dióxido de carbono. adolescencia. Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino. Contenidos actitudinales Valoración del funcionamiento adecuado de los sistemas digestivo y respiratorio. juventud.2 Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano. Representación de los elementos de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino humanos. así como de los procesos de espermatogénesis y ovogénesis. Valoración de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser humano.

Cuidados prenatales y postnatales (dieta. durante y después del parto. 1.4 Describe la riqueza genética de su entorno a partir de los principios básicos de la herencia. Organización de foros de discusión sobre la temática (ciclo menstrual). postnatales y lactancia materna. Argumentación documentada con respecto al proceso de formación del cigoto. Lactancia materna Argumenta sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el niño o niña recién nacido. Herencia: genes y transmisión de ADN. Descripción de los principales cuidados pre y post natales. Manifestación de interés por el proceso de reproducción humana. embarazo y parto. Análisis de similitudes y diferencias en la percepción del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas. embrión. 1. con sus compañeros y maestro. Argumentación documentada con respecto a los riesgos a los que se expone la madre al no tomar en cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes. Manifestación de respeto y apertura en discusiones. Leyes de Mendel. ejercicio. y hacia la lactancia materna. feto y nacimiento. Genotipo y fenotipo. Representación del cromosoma y sus partes. control médico).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción humana: el ciclo menstrual Contenidos procedimentales Descripción de las fases del ciclo menstrual. Contenidos actitudinales Apreciación del ciclo menstrual como proceso natural de la vida. así como de los procesos de mitosis y meiosis Resolución de problemas introductorios de Apreciación de la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. 192 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Reproducción humana: fecundación. Toma de conciencia de los riesgos que implica la falta de cuidados pre y post natales.3 Comunica información sobre los cuidados prenatales. Actitudes positivas hacia los cuidados prenatales y postnatales.

Contenidos actitudinales 2. respiratorias y del sistema reproductor más comunes. sus causas. El ejercicio físico y la salud. síntomas y tratamiento. Valoración positiva de los productos alimenticios propios de su comunidad y de sus significados culturales. La salud física y mental. la adecuada alimentación y la higiene en la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la salud. Grupos de alimentos. Macronutrientes y micronutrientes. Descripción de las enfermedades gastrointestinales.1 Practica el ejercicio físico. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. Clasificación de alimentos en los distintos grupos. Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada Aplicación de pirámides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad. el ejercicio físico. consecuencias. Área de Ciencias Naturales 193 . Valoración multicultural de las condiciones de salud física y mental. 2. Relaciona la nutrición. Análisis de la relación entre el ejercicio físico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano. Factores que influyen en la salud. respiratorias y del sistema reproductor Práctica voluntaria y constante de las medidas de prevención de enfermedades.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales genética básica por medio de cuadros de Punnett. Práctica regular del ejercicio físico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad. Enfermedades gastrointestinales. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Identificación de características físicas heredadas por generaciones anteriores. la pirámide alimenticia y la dieta balanceada. Investigación de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes.

conservación. lavado. cultivos bacterianos en cajas de Petri. Detección de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de pruebas sencillas (ej. 194 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. utilidad y tipos. Confiere importancia a la vacunación periódica. pruebas de fosfatos. Hábitos de higiene en preparación de alimentos. Prevención de enfermedades. otros. Higiene de los sistemas digestivo. Identificación de los principales contaminantes en agua y alimentos. Sustancias contaminantes en agua y alimentos Descripción de las formas adecuadas de preparación. respiratorio y reproductor. Descripción de los tipos de vacunas y su utilidad.) Hábitos de higiene en manejo de agua y alimentos. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas digestivo. Descripción de las Autocrítica de los hábitos propios en comparación con prácticas adecuadas de higiene. Contenidos actitudinales Higiene en la preparación y consumo de alimentos. forma y tiempo de cocción de alimentos. Vacunas: Definición. Formas de purificación del agua. para prevenir enfermedades. Relación entre las acciones humanas ligadas a la producción comercial e industrial y sus efectos en la contaminación de las fuentes hídricas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de erradicación de focos de enfermedades. respiratorio y reproductor. formas de producción. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida. pruebas de pH.2 Identifica las acciones de la persona humana que contaminan el agua y los alimentos.

Descripción de las formas de transmisión de la enfermedad y prevención. Toma de conciencia del riesgo de contagio del VIH en prácticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas. Construcción de un pequeño huerto de plantas medicinales.3 Describe las formas de prevención de infecciones de transmisión sexual. precauciones y efectos secundarios. Contenidos actitudinales Hábitos de higiene personal. Toma de conciencia sobre el papel de la prevención de infecciones de transmisión sexual. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. Descripción de las infecciones de transmisión sexual más comunes. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas infectadas con el VIH y SIDA. síntomas.). etc. consecuencias y tratamiento y formas de prevención. Uso adecuado de medicamentos Precaución en el uso de medicamentos. Diferenciación entre VIH y SIDA. Descripción de medicamentos de uso común y sus efectos. Identificación de la información presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiración. Identificación de plantas medicinales y sus usos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Prácticas de higiene personal que favorecen la salud. con énfasis en el SIDA. 2. dosis. indicaciones. Medicina natural y medicina convencional Plantas medicinales Contenidos procedimentales prácticas de higiene personal que favorecen la salud. Valoración de la medicina natural de los Pueblos. sus causas. etc. Área de Ciencias Naturales 195 . Valoración de las plantas medicinales utilizadas en su comunidad y por los Pueblos. Diferenciación entre medicina natural y medicina convencional.

Contenidos actitudinales Actitud de respeto en discusiones. Debate sobre riesgos de embarazo en edades tempranas de la adolescencia. Valoración de una vida libre de alcohol. Argumentación documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes métodos de planificación familiar. incendios forestales. Comparación de los métodos de planificación familiar y su efectividad.4 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. tabaco y otras drogas. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de drogadicción. 2. incendios. Descripción de defectos congénitos como consecuencia del uso de drogas. terremoto. Aplicación de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Debate informado sobre el tema del aborto. incendios forestales. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica Contenidos procedimentales Debate sobre tópicos sobre la sexualidad con compañeros y compañeras y docentes Descripción de las prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Drogas y sus diferentes tipos. terremoto.Competencia Indicador de logro 2. 196 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto. tabaco y otras drogas. Salud y seguridad: medidas generales en caso de emergencia: incendio. Consecuencias del abuso de drogas. 2.5 Describe diferentes tipos de adicciones y sus consecuencias. Abuso de sustancias. sus fuentes. y consecuencias de uso: tabaco. inundaciones. Métodos de planificación familiar. Valoración de la planificación con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos. Descripción de diferentes tipos de sustancias dañinas y tóxicas para la salud humana. Sexualidad responsable Toma de conciencia de los riesgos de embarazo en adolescentes. Alcohol. alcohol y otras drogas. Manifestación de respeto a las opiniones y posturas distintas de la propia.6 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia.

Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Organización de planes de respuesta en caso de emergencias. Identificación de acciones y normas para la disminución de incendios forestales e inundaciones causadas por las acciones de la persona humana. Características. 3. Solidaridad en procesos de prevención y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenómenos de distinta índole. Contenidos procedimentales tormentas. etc. estructura y funciones de los seres vivos La célula: Las células procariotas y sus partes. Descripción de las características de los seres vivos. Representación de las partes de la célula procariota y de la célula eucariota y sus funciones. comparaciones procesos entre la básicos y estructura y las niveles de funciones de organización de diferentes tipos los ecosistemas. inundación. Describe 3. Definición.1. deslaves. etc. inundación. funciones y tipos de células: procariotas y eucariotas. Células eucariotas y sus partes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos tormentas. Área de Ciencias Naturales 197 . Aplicación de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realización de experimentos científicos. Análisis comparativo entre células procariotas y células eucariotas. deslaves. etc. Establece características. de células y los tejidos. Contenidos actitudinales terrorismo. Uso apropiado de extinguidores y equipo de primeros auxilios. Descripción de los primeros auxilios. Realización de simulacros de evacuación.

Contenidos actitudinales División celular (mitosis. Agrupación de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares. 3. meiosis. plantas y hongos. Cultivo de plantas por medios hidropónicos. Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias. Comparación de tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografías).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Organismos unicelulares y pluricelulares Contenidos procedimentales Diferenciación entre organismos celulares y pluricelulares. plantas y hongos Reproducción sexual en animales y plantas Descripción de los procesos de reproducción sexual en animales y plantas. Descripción de los procesos de división celular. Montaje de cultivo de hongos microscópicos. 198 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . fisión binaria). Representación de las fases de la mitosis y meiosis.2. Observación del proceso de germinación de semillas de rápido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta. Reproducción asexual en bacterias. Tejidos. Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. Observación de los órganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografías. órganos y sistemas.

Representación de los reinos de los seres vivos en árboles filogenéticos. Relación entre especie. plantas y animales) y sus interrelaciones. Árboles filogenéticos. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. órganos. protistas. población. mariposas. Diferenciación entre factores abióticos y bióticos. etc. comunidad. Ciclos de vida de los animales Niveles de organización de los seres vivos: células.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio. ecosistema y biosfera. Descripción del ciclo de vida de algunos animales. Área de Ciencias Naturales Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas 199 . sistemas. eubacterias. Valoración de la biodiversidad. Dominios (Eubacteria. Valoración del principio de armonía de seres humanos con la naturaleza en culturas indígenas. hongos. tejidos. Especie.) Interés por el papel del maíz en culturas mesoamericanas. Observación del proceso de metamorfosis en animales (sapos. organismos. Eukarya) y reinos de la naturaleza (arqueobacterias. ecosistema. Promoción de la conservación y el uso sostenible de los factores bióticos y abióticos. comunidad. Caracterización de los reinos de la naturaleza. Contenidos actitudinales Ciclos de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas: el maíz y el frijol Comparación del ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledóneas con los de las dicotiledóneas. población. biósfera. Archae. pueden utilizarse fotografías).

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre factores abióticos y bióticos en ecosistemas del entorno inmediato. Construcción de un terrario sencillo que contenga una cadena trófica. Descripción de las clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Representación de modelos de distintos tipos de virus. Comparación de muestras de agua y suelo. Proyecto: variación de las condiciones del terrario para verificar el crecimiento y regulación de las poblaciones. Cadenas tróficas en ecosistemas terrestres: productores. Observación de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase). consumidores y descomponedores Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas terrestres. Contenidos actitudinales Clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Descripción de los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulación: natalidad y mortalidad. Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. disponibilidad de recursos y condiciones ambientales. 200 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Los virus. Toma de conciencia de la necesidad de la regulación del crecimiento en las poblaciones para preservar el equilibrio ecológico.

Promoción de la conservación de las especies y del ambiente con pertinencia cultural. Descripción de prácticas que contribuyen a evitar Área de Ciencias Naturales Promoción de prácticas que disminuyen la contaminación del agua en su hogar y su comunidad. Contaminación del agua y tecnologías para tratarla.Competencia Indicador de logro 3. distribución. especies que se han modificado.3. Observación de ecosistemas contaminados en la comunidad o la región. Descripción de diversas formas de contaminación ambiental. el aire y el agua. Descripción de las evidencias de la evolución presentes en los fósiles y su localización según la deriva continental. Adaptación y extinción. ciclos de producción. Descripción de las formas de contaminación del agua y de las tecnologías para tratarla. Descripción de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares. Investigación de especies extintas y especies en peligro de extinción. 201 . especies que existieron antes y han desaparecido. el aire y el agua. Reflexión sobre las prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Formas en que el quehacer humano afecta los ecosistemas. Especies en peligro de extinción. Descripción de las diversas maneras (positivas y negativas) en que el ser humano afecta los ecosistemas.4. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por conocer especies en líneas evolutivas. etc. Contenidos declarativos Evolución biológica: cambios en las especies. 3. Evidencias de la evolución: fósiles y deriva continental Contenidos procedimentales Comparación entre especies en líneas evolutivas. Relaciona las formas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales para gozar de una vida saludable. uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque. Representación de la distribución geográfica de fósiles similares y de las especies actuales. Diseña diferentes tipos de representación comparativa de procesos de evolución. prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Contaminación ambiental.

Campo magnético terrestre (introducción). Estructura interna de la Tierra: corteza. vulcanismo. 4. Descripción sencilla de fenómenos relacionados con los campos magnético y gravitacional de la Tierra.3 Describe las características y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan. Describe los 4. Clasificación de rocas según sus tipos. la deriva continental y fenómenos asociados (sismos. relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Gravedad en la Tierra (introducción). Describe las principales principales fenómenos características geológicos y físicas de la atmosféricos Tierra. 4. composición y propiedades.1. La hidrósfera: distribución del agua en la Tierra. manto. Contenidos actitudinales Recursos naturales renovables y no renovables. Clasificación de suelos por su tipo. formación de montañas y del suelo oceánico). Las rocas: rocas ígneas. Descripción de la estructura interna de la Tierra. Manifestación de solidaridad por las consecuencias de desastres relacionados con la tectónica de placas. 202 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. composición y propiedades. Los suelos: tipos. Investigación sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas. la hidrósfera y la atmósfera. Litósfera. Tectónica de placas: las placas tectónicas. hidrósfera y atmósfera.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales la contaminación del agua. así como su incidencia en la actividad humana. Clasificación de recursos en renovables y no renovables. núcleo externo e interno. Manifestación de interés por el planeta Tierra y por su valoración multicultural. Descripción de la distribución del agua en la Tierra. Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y fenómenos asociados con la técnónica de placas. rocas sedimentarias y rocas metamórficas.2 Describe el proceso de deriva continental a través de la tectónica de placas. Caracterización de la litósfera.

Cambios de fase.4 Establece relaciones entre los fenómenos atmosféricos y el clima. Descripción de fenómenos naturales que representan amenaza para el ser humano. sus aplicaciones y mecanismos de aprovechamiento en su entorno. Describe propiedades físicas y quími- cas de la materia. Tipos de clima. Fenómenos atmosféricos: las corrientes en la atmósfera y en el océano. Caracterización de los sólidos.5 Identifica fenómenos naturales que son amenazas potenciales. Contraste entre diferentes fenómenos atmosféricos. Manifestación de interés por los efectos ambientales y sociales de los fenómenos relacionados con el clima. Sólidos: estructura cristalina. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. líquido. Área de Ciencias Naturales 203 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El ciclo del agua y los factores que intervienen en él. desde la perspectiva de Física y la Química. gaseoso y plasmas. Participación voluntaria en acciones antes. durante y después de fenómenos naturales que constituyen riesgo. huracanes y tornados. Diferenciación entre propiedades físicas y químicas de la materia. Los estados de la materia: sólido. 5. 5. Los fenómenos de El Niño y La Niña. Descripción de los distintos tipos de clima y su ubicación. Propiedades físicas y químicas de la materia. así como las formas de energía y sus transformaciones. El clima. sus interfases y los procesos de cambio de fase. transformaciones y aprovechamiento de la energía. La atmósfera: composición. elasticidad. Comparación de las características de los estados de la materia. Descripción de la evolución de la Tierra a lo largo de las eras geológicas. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. capas y sus propiedades. Descripción de la composición de la atmósfera y sus capas. Contenidos procedimentales Representación del ciclo de agua. Historia de la Tierra: calendario geológico. las formas. tensión y compresión. 4.1. Amenaza y riesgo: fenómenos naturales que representan amenaza. Relación de las corrientes en la atmósfera y el océano con el estado del tiempo. densidad. y sus interfases. Diferenciación entre clima y estado del tiempo. Contenidos actitudinales 4.

neutrones y electrones. moléculas e iones. Descripción de presión atmosférica y barometro. Principio de Pascal y la prensa hidráulica. Número atómico. energía eólica. Sustancias puras. Identificación de distintas formas de energía y sus transformaciones. tipos y transformaciones (casos particulares: hidroeléctricas. Contenidos actitudinales Empuje y principio de Arquímedes. Resolución de problemas de estática de fluidos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Fluidos: Líquidos y gases. combinaciones y mezclas. Diferenciación de átomos. Bombas de agua. Aplicación del principio de Pascal. Presión: Presión atmosférica y barómetros. La mecánica de fluidos y el sistema respiratorio. La tabla periódica. Caracterización de los principales componentes del átomo. fuentes. Resolución de problemas de dinámica de fluidos. combinaciones y mezclas. Hábitos de uso racional de la energía y conservación de recursos energéticos. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 204 . Diferenciación de sustancias puras. El átomo y sus componentes: protones. Formas de energía. viajes en globo. Principio de Bernoulli y los aviones. Presión en un fluido. energía solar. número de masa e isótopos. Aplicación del principio de Bernoulli. geotérmica y otras). Átomos. moléculas e iones. Contenidos procedimentales Caracterización de los líquidos y los fluidos. Aplicación del principio de Arquímedes. Elementos químicos. Uso básico de la tabla periódica (número atómico y número de masa de distintos isótopos). Diferenciación entre presión atmosférica y presión en un fluido.

Contenidos procedimentales Identificación de los recursos energéticos de la comunidad. Valoración de las formas diversas en que el ser humano construye conocimientos. Comparación de avances de la astronomía en civilizaciones antiguas: maya prehispánica y otras. Utiliza conocimientos de astronomía antigua y moderna en la compresión de las proporciones del Universo y las características y movimientos de los astros.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Recursos energéticos de la comunidad. Descripción de las formas en que se estudian las distancias y tiempos en el Universo. Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: año luz y unidad astronómica. Área de Ciencias Naturales 205 . nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. traslación. traslación. Comparación de las percepciones del movimiento según el marco de referencia desde el cual se observa. precesión. Descripción de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Movimientos de rotación. etc. Descripción de los movimientos de rotación. Interés por los aportes de la civilización maya a la astronomía.) en cálculos sencillos. Descripción de la estructura del Universo. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. Caracterización de la estructura y elementos que conforman el sistema solar. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. precesión. El Universo y su estructura. Elementos que conforman el sistema solar. Contenidos actitudinales 5. Interés por el Universo Tecnología en el estudio del universo: formas en que astrónomos y astrómas estudian las distancias y tiempos en el Universo.2. unidad astronómica. Utilización de escalas de longitud y tiempo en el Universo (año luz. Historia de la astronomía: la astronomía en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya).

Necesidad de medir la dirección. Análisis gráfico y resolución de problemas conceptuales de equilibrio. La velocidad instantánea La aceleración promedio. Inercia y fuerza. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento en línea recta. Identificación de manifestaciones de la primera ley de Newton. Determinación de la fuerza neta: adición de fuerzas paralelas y opuestas. Diferenciación entre equilibrio estático y dinámico.Competencia Indicador de logro 5. El movimiento en línea recta: La rapidez promedio y la rapidez instantánea.3. Dirección de las fuerzas y fuerza neta: fuerzas paralelas y opuestas. Interpretación de la aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. Contenidos declarativos Movimiento. El modelo de partícula. Equilibrio: equilibrio de cuerpos en reposo (estático) y equilibrio de cuerpos en movimiento (dinámico). mecánica. Aplica la primera ley de Newton y la cinemática en la descripción del movimiento en una dimensión. La aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. Contenidos actitudinales Valoración de los beneficios que le representa en su vida cotidiana la mecánica. Desplazamiento y distancia recorrida. cinemática y dinámica. Aplicaciones del equilibrio traslacional. rapidez instantánea y velocidad instantánea. Aplicación del modelo de partícula. Diferenciación entre rapidez promedio. Contenidos procedimentales Diferenciación entre mecánica. Diferenciación entre desplazamiento y distancia recorrida. 206 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . cinemática y dinámica. La aceleración constante y la caída libre. la cinemática y la dinámica. La primera ley de Newton.

Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento relativo. La aceleración en el plano. Introducción al movimiento de proyectiles Determinación de las componentes rectangulares de la velocidad. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento de proyectiles. Contenidos actitudinales Adición gráfica de vectores: regla del paralelogramo. Descripción del movimiento de aviones a través del viento. Componentes rectangulares de un vector: determinación gráfica. Cantidades escalares y vectoriales Contenidos procedimentales Interpretación de la aceleración en un plano como cambio de velocidad en un intervalo de tiempo. Aplica la representación gráfica de vectores y la cinemática en la descripción del movimiento en el plano. Movimiento circular uniforme. Diferenciación entre cantidades escalares y vectoriales. La aceleración centrípeta como cambio únicamente de la dirección de la velocidad. Contenidos declarativos Introducción al movimiento en un plano. Representación gráfica de vectores.Competencia Indicador de logro 5. de lanchas a través de ríos y otros casos del movimiento relativo.4. Adición gráfica de velocidades. Adición de velocidades y el movimiento relativo. Adición gráfica de dos vectores. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Determinación gráfica de las componentes rectangulares de un vector. Área de Ciencias Naturales 207 .

Contenidos actitudinales Masa y peso. Organización de las Ciencias Naturales. fuerza neta y aceleración: la segunda ley de Newton. Contenidos declarativos Fuerza Contenidos procedimentales Interpretación de la fuerza como causa del cambio del estado del movimiento. en la velocidad terminal y los paracaídas. Establece relaciones entre científico en el conocimiento experimentos científico y guiados. Fuerza elástica: ley de Hooke. Aplica el método 6. Fuerzas de fricción y resistencia Aplicaciones de la segunda ley de Newton. 6. Identificación de las fuerzas externas y las fuerzas internas que actúan en un sistema. Relación entre masa. Ciencia y tecnología 208 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Definición de un sistema: fuerzas externas e internas. en el rodaje de llantas.5. Diferenciación entre masa. Relación entre las distintas ramas de las ciencias naturales. Descripción de las fuerzas de fricción y resistencia. Valoración de las tecnologías propias de los Pueblos Maya. Análisis gráfico y resolución de problemas de fuerza elástica (resortes). peso e inercia. Garífuna y Xinca. Aplica la segunda ley de Newton al análisis de fuerzas y aceleraciones en los sistemas. los avances tecnológicos.1. Masa e inercia. así como con su impacto sobre el desarrollo de las sociedades. Identificación de la acción de las fuerzas de fricción y resistencia al caminar. Identificación de situaciones de la vida diaria en que se manifiesta la segunda ley de Newton. Análisis gráfico y resolución de problemas de aplicación de la segunda ley de Newton. Relación entre ciencia y tecnología. Ciencia.Competencia Indicador de logro 5.

validez acorde a la evidencia. considerando cifras significativas. flexibilidad ante nuevas evidencias. Expresión de cantidades con sus respectivas unidades. consistencia lógica. . Establece relaciones de conversión entre diferentes sistemas de medidas. Realiza conversiones de unidades de los diferentes sistemas de medidas. Unidades fundamentales y sistemas de medidas. Área de Ciencias Naturales 6. Medición de objetos circundantes reales y representados.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de la influencia que la ciencia y la tecnología tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas. Contenidos actitudinales Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). Responsabilidad en la manipulación de los instrumentos de laboratorio. Comparación de los aportes científicos de la civilización maya con los de otras civilizaciones antiguas. Interés por las contribuciones científicas de la civilización maya. Instrumentos básicos de laboratorio 209 . Caracterización del conocimiento científico. exactitud predictiva por medio de modelos matemáticos.3. Toma de conciencia de la naturaleza del conocimiento científico y su diferencia con otros tipos de conocimiento. El proceso de medición. repetibilidad. Aplica los pasos del método científico en experimentos guiados. Valoración de la conversión entre sistemas de medidas de diferentes orígenes culturales. Expresión de cantidades en notación científica. Cifras significativas y notación científica. Descripción del método científico y sus pasos. 6. Manipulación adecuada de los instrumentos básicos de laboratorio. tomando en cuenta la estimación El conocimiento científico y el método científico.2. Naturaleza del conocimiento científico: objetividad.

Aplicación de herramientas estadísticas en el tratamiento de datos (media aritmética y desviación media). y la interpretación de resultados. la objetividad en la recolección de datos y su análisis. Tratamiento estadístico de datos: media aritmética y la desviación media en muestras pequeñas. Experimentación guiada. Ejecución de experimentos guiados. Error experimental o incerteza en las mediciones. manejo y presentación de datos: tablas y gráficos. Expresión de datos experimentales con su respectivo margen de error. Contenidos actitudinales Orden en el registro de datos.Competencia Indicador de logro del error experimental de sus medidas. Estimación del error experimental. Contenidos declarativos Registro. Actitud responsable al seguir instrucciones en experimentos guiados. Identificación de fuentes de error experimental. 210 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Registro e interpretación de datos.

músculo esquelético. respiración. excreción. Descripción de las células musculares y del tejido muscular. Tejido óseo y cartilaginoso. Contenidos actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. linfático e inmune. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disectados. locomoción. Esqueleto axial y esqueleto apendicular Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos. Competencia 1. transporte de alimentos y otras sustancias. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Células musculares y tejido muscular Área de Ciencias Naturales 211 . Funciones del sistema urinario. Contenidos declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. protección del organismo y herencia. circulación. reproducción. defensa del organismo. Contenidos procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. formación de huesos. urinario.Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Indicador de logro 1. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina.

Contenidos procedimentales Identificación de los principales músculos del cuerpo. Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna Valoración de la lactancia materna como alimento 212 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sistemas de protección del cuerpo humano. urinario y óseo.2 Describe los procesos de reproducción humana. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. Fecundación. de ovogénesis y de espermatogénesis. liso y cardiaco. respiratorio. su estructura y función.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El sistema muscular. Ovogénesis y espermatogénesis. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. El parto: parto normal y por cesárea. Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. Representación de los procesos de reproducción humana. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. Movimiento voluntario e involuntario. 1. Cuidado médico. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. Desarrollo del cigoto. cardíaco. Contenidos actitudinales Descripción del músculo estriado. del embrión y del feto. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático. Músculo estriado. Los músculos en el cuerpo humano.3 Organiza campañas de promoción de Lactancia materna y nutrición Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. liso. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. 1.

Toma de conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. Valor nutritivo de los alimentos. Contrasta los 2. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios Discapacidades congénitas Análisis de las causas y características de las discapacidades congénitas. Observación de caracteres heredados en individuos. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. Leyes de Mendel Monohibridismo 2. en su hábitos de su familia y en su familia y de su comunidad. 213 . 1. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres.Competencia Indicador de logro la lactancia materna. Contenidos actitudinales primordial de la niña o niño recién nacido. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética.5 Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnett y de los conceptos básicos de la herencia. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos.4 Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. Resolución de problemas de monohibridismo. La recreación y la salud. Descripción del proceso de transmisión de ADN. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. uso de cuadros de Punnett. sistemas de su organismo. Energía en los alimentos: las calorías. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes.1 Identifica. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. 1. las comunidad con prácticas que las prácticas que favorecen la contribuyen a la salud y el buen preservación y funcionamiento el mejoramiento de los de la salud. Relación entre la recreación y la salud. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con discapacidades congénitas.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La Conservación de los nutrientes en los alimentos. Hábitos de higiene familiar. 2. Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos.2 Describe las causas y características de diferentes enfermedades. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. Descripción de los antibióticos más comunes. su uso apropiado y funcionamiento. urinario y músculoesquelético. Jornadas de vacunación. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. músculoesquelético. urinario. inmune y linfático. Control médico Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. Hábitos de prevención de enfermedades. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. Contenidos actitudinales Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. Enfermedades de los sistemas circulatorio. Argumentación documentada sobre el control médico. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. Higiene de los sistemas circulatorio. urinario y músculo esquelético. músculo esquelético. lavado. Antibióticos y su uso adecuado Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. 214 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. Contenidos procedimentales Descripción de las practicas adecuadas de preparación. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. urinario. así como sus formas de prevención. inmune y linfático. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. Análisis de las enfermedades más comunes de los sistemas circulatorio. urinario y músculoesquelético.

3 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas 2. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. Actitud de apertura y respeto en discusiones. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. Área de Ciencias Naturales 2. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. consecuencias y tratamientos. prevención y tratamiento. Sexualidad responsable.4 Emite juicios relacionados con las consecuencias Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades 215 . Actitud de respeto y apertura en discusiones. Actitud abierta y respetuosa en discusiones. Debate sobre tópicos sobre sexualidad. sus formas de contagio. Contenidos actitudinales Infecciones de transmisión sexual y su prevención. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad. Métodos de planificación familiar. Sexualidad como función biológica. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras carácterísticas. Confiere importancia a la planificación familiar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales causas. Argumentación documentada en relación a las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. síntomas.

Contenidos declarativos causadas por adicciones Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. terremoto. Salud y seguridad Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. vendajes. 216 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . etc.5 Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. inundación. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. Realización de simulacros de evacuación. traslado de heridos a zonas de seguridad. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas.Competencia Indicador de logro nocivas de las adicciones. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de adicción. 2. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería.

profase. Representación de los procesos de homeostasis. epitelial. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. y otros. Contenidos actitudinales Funciones de las células. Comparación entre los tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio.Competencia 3. pared. cloroplastos) y animales (membrana. Contenidos declarativos Estructura de la célula animal y vegetal. metafase. Contenidos procedimentales Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. xilema. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. transporte y metabolismo celular. citoplasma. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. Área de Ciencias Naturales Tipos de tejidos vegetales Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas 217 . Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. Transporte a través de membranas División: mitosis y meiosis Diferenciación celular en organismos complejos: formación de tejidos. sanguíneo y otros. características. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. óseo. epidermis. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. floema. parénquima.1 Distingue las células y tejidos animales y vegetales. esquemas y fotografías). evolución y las diversas causas de su deterioro. Indicador de logro 3. núcleo. Tipos de tejidos animales. así como sus funciones específicas. su organización. citoplasma.

218 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción sexual en organismos complejos. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza. moléculas. biosfera.2 Estable interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. comunidades. tejidos. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. ecosistemas. Los biomas terrestres y acuáticos Hábitos de conservación del agua. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas Ciclos de vida de los animales. Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza Contenidos actitudinales Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. sistemas. poblaciones. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Análisis comparativo de los biomas. Contenidos procedimentales Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis) Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. Valoración de la diversidad de los biomas. 3. Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. células. comunidades y ecosistemas. órganos. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. Poblaciones. Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. organismos. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono.

Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Contenidos procedimentales Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Natalidad y mortalidad. Competencia y depredación 3. Contenidos actitudinales Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. anatomía comparada y embriología comparada. Área de Ciencias Naturales 219 . Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. Evidencias de la evolución: fósiles. El proceso de la evolución biológica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. deriva continental. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/presa en los ecosistemas. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones. consumidores y descomponedores. el calendario geológico. Identificación de ejemplos de competencia intra e interespecífica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas.3 Describe el proceso de evolución de las especies. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. la embriología comparada y el calendario geológico. Representación del proceso de evolución. recursos y ambiente como factores limitantes.

Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. aire. 3.5 Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. Representación de relaciones taxonómicas. hongos. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de adaptación. 3. eubacterias. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano. Ejemplos de especies. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas. protistas. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virus-ser humano.4 Agrupa especies según la taxonomía biológica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Adaptación y extinción: selección natural y artificial. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. suelo y otros. plantas y animales) y sus interrelaciones. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y diagramas evolutivos Descripción de los ciclos virales lítico y lisógeno. Contaminación ambiental: agua. Enfermedades virales. Ciclos virales. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada 220 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de la biodiversidad. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. recursos y ambiente como factores limitantes. extinción. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. selección natural y selección artificial.

Manifestación de interés el planeta Tierra. sus características y composición. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. la actividad humana. Descripción del fenómeno del vulcanismo. Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas.2 Explica algunos atmosféricos fenómenos y relacionados procesos que con dichos ocurren en procesos y su la superficie incidencia en terrestre. así como los fenómenos geológicos y 4. Gravedad en la Tierra y las mareas. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. Los terremotos. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. Descripción de los terremotos. Estructura interna de la Tierra: corteza. su localización y su detección.1 Describe las distintos características y procesos composición de dinámicos y las capas de la estructurales que Tierra. manto. Manejo integrado de plagas. reutilizar y reciclar) 4. Describe los 4. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones tendientes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. la hidrósfera y la atmósfera. El vulcanismo. reciclar) Descripción de la estructura interna de la Tierra. ocurren en la Tierra. la hidrósfera y la atmósfera. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. reutilizar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Deforestación y pérdida de diversidad Contenidos procedimentales Descripción del proceso de deforestación. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. Área de Ciencias Naturales 221 . Descripción de las interacciones entre la litósfera. su localización y su detección. impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. Hábitos de disposición de desechos. Interacciones entre la litósfera. núcleo externo e interno. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo.

1 Describe los fenómenos procesos de naturales de formación de astronomía. compuestos traslación. desastre y gestión del riesgo. 5. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. Contenidos actitudinales 4. así de energía en como los aplicaciones principales de la vida procesos de cotidiana. Amenaza. Representación de los modelos atómicos. Utilización de la tabla periódica. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. compuestos e iones. Toma de conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. Sustancias orgánicas e inorgánicas. Enlaces químicos y formación de moléculas. Descripción de los procesos de formación de rocas. compuestos e iones. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. Número de oxidación y electrones de valencia. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de formación de suelos. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. químicos y de rotación y transformación sonido. Modelos atómicos a lo largo de la historia.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Procesos de formación de suelos. 222 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de las propiedades de los elementos químicos.3 Distingue entre amenaza. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. desastre y gestión del riesgo. con base en principios físicos y químicos. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. Clasificación periódica de los elementos. Describe 5. Descripción de la formación de moléculas. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. Diferenciación entre amenaza. Propiedades de los elementos químicos. desastre y gestión de riesgo.

Área de Ciencias Naturales 223 . mecánica traslacional Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. Características de los elementos del sistema solar. las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo.3 Resuelve problemas que involucran leyes de Newton.2 Describe las formas de observación astronómica. Descripción de la evolución de la astronomía desde la aparición del telescopio.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Nomenclatura de compuestos inorgánicos. 5. leyes de conservación. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut) Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. fuerzas internas y externas. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Contenidos actitudinales Hábitos de uso racional de energía. Formas de generación de energía en la región. Descripción de las características de los elementos del sistema solar. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. 5. Contenidos procedimentales Uso de la nomenclatura de compuestos inorgánicos. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región.

los cohetes y la propulsión a chorro. Límites de validez de las leyes de Newton Cantidad de movimiento lineal. Energía mecánica.Competencia Indicador de logro y mecánica rotacional. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. energía potencial gravitacional. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Diferenciación entre energía mecánica. Impulso y cambio en la cantidad de movimiento. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. Resolución de problemas de trabajo y potencia. 224 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. energía potencial elástica y energía cinética. Conservación de la cantidad de movimiento. Relación entre la energía cinética y el trabajo. vértebras y otras partes del cuerpo. en fenómenos diversos. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Energía cinética y su relación con el trabajo. Energía potencial gravitacional y elástica. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores) Trabajo y potencia Contenidos procedimentales Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. Contenidos actitudinales Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Leyes de Newton. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. retroceso en rifles. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton.

Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. 5. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. Torques Torques. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. Centro de masa. Fuerzas y movimiento circular uniforme.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Conservación de la energía mecánica. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado. Área de Ciencias Naturales 225 . El ejemplo de las montañas rusas. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Contenidos actitudinales Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. movimiento de los planetas. Marcos de referencia rotatorios. centro de gravedad y estabilidad. Resolución de problemas de aplicación de torques. Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos.4 Describe los fenómenos relacionados con gravitación. fuerza centrípeta vs pseudofuerza centrífuga. Contenidos procedimentales Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas.

Longitud de onda y rapidez de una onda. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. 5. Efecto Doppler y sus aplicaciones. Distinción entre ondas transversales y longitudinales.5 Describe fenómenos asociados a las ondas sonoras. Tipos de ondas. Caracterización de fenómenos en que intervienen ondas sonoras. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Gravitación. el análisis y la 6. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. la percepción del sonido en el humano y otros seres vivientes. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. refracción. interferencia y resonancia. Caracterización de los fenómenos de reflexión. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. Ondas mecánicas y el sonido. Ondas sonoras.1 Analiza procesos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. el ultrasonido. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. La física de la música. Descripción del efecto Doppler y sus aplicaciones. interferencia y resonancia. Cálculo de la longitud y velocidad de las ondas en distintos medios. frecuencia y rapidez del sonido Reflexión. Ideas de Einstein sobre la gravedad. Contenidos actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala en el contexto mundial. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. 6. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como 226 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural. Identificación de parámetros que caracterizan las ondas sonoras. Contenidos procedimentales Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler. refracción.

fuentes de error y herramientas estadísticas. planteamiento de hipótesis. 6. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales miembros activos de la comunidad científica mundial. Área de Ciencias Naturales 227 . 6. Responsabilidad en las actividades de laboratorio. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. uso de la bitácora y reportes científicos. Indicador de logro Contenidos declarativos Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. Error experimental.2 Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado. uso de la estadística. planificación del experimento o investigación.3 Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos.Competencia interpretación de datos. tomando en cuenta el margen de error experimental. colección y análisis de datos.

Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino. sus elementos. Competencia 1. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro. como resultado de funciones biológicas en el organismo. Células especializadas de los órganos de los sentidos. olfato. 228 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tacto y audición y sus conexiones cerebrales. sus partes y funciones básicas. Sistema nervioso: La neurona. así como la transmisión de caracteres hereditarios. audición y tacto. Sistema endocrino. del sistema nervioso. la estructura del cerebro y funcionamiento. la transmisión de impulsos nerviosos. y la recepción de estímulos y respuestas. olfato. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos. gusto. sus funciones. Contenidos actitudinales Valoración del sistema nervioso. su estructura y función. Esquematización del sistema endocrino. Contenidos declarativos Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno.Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado Indicador de logro 1. su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas. Funciones de las hormonas. Esquematización de la neurona. Las glándulas y sus tipos Las hormonas y sus tipos. gusto. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Representación de los órganos de la vista. Los sentidos: vista. Contenidos procedimentales Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Trastornos hormonales.

híbridos e injertos. Genes y transmisión de ADN. Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. el flujo de la información genética y las mutaciones. para el tomando en mantenimiento cuenta las de la salud a estadísticas nivel individual. Descripción de las características de los genes. Mutaciones en el ADN El genoma humano La clonación y la ingeniería genética Emite juicios en relación a los procesos de clonación natural y artificial. 2. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett. de salud. Indicadores de salud Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. Enfermedades causadas por alimentación Toma de conciencia sobre la incidencia de Área de Ciencias Naturales 229 . Análisis de gráficas y estadísticas del país sobre Valoración de la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido.2 Utiliza cuadros de Punnett en la resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo. Promueve 2. la transmisión de ADN. uso de cuadros de Punnett.Competencia Indicador de logro 1. Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. Promoción de los beneficios de la lactancia materna en su comunidad. disponibles y la diversidad cultural. Contenidos declarativos Herencia: Transmisión de caracteres hereditarios Leyes de Mendel Problemas de monohibridismo y dihibridismo.1 Fomenta prácticas de vida hábitos saludable en adecuados la comunidad. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. Biotecnología. Genotipo y fenotipo Contenidos procedimentales Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. Argumentación referente a los procesos de clonación natural y artificial. Reflexión sobre el derecho a la salud. 1.3 Explica los procesos de la herencia biológica. familiar y los recursos colectivo. Diferenciación entre genotipo y fenotipo. Elaboración de mapa conceptual sobre el genoma humano Diferenciación del proceso de clonación natural y artificial. Contenidos actitudinales Valoración de la información genética como parte primordial de sus características.

Promoción de prácticas de higiene y salud comunitarias. Hábitos de higiene del sistema nervioso. Vacunas: Estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. Principales contaminantes en la industria alimenticia Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Promoción voluntaria de la vacunación para prevenir enfermedades. Contenidos actitudinales las enfermedades relacionadas con la alimentación en su país. Comparación de diversas enfermedades mentales. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. endocrino y de los órganos de los sentidos Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. Investigación sobre los principales contaminantes en la industria alimenticia. Jornadas de vacunación 230 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos inadecuada: estadísticas en Guatemala Enfermedades del sistema nervioso. El VIH y SIDA Toma de conciencia sobre el impacto del VIH y SIDA en Guatemala. Higiene y salud comunitarias. Análisis comparativo de las enfermedades más comunes de los órganos de los sentidos y de los sistemas nervioso y endocrino. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino Contenidos procedimentales enfermedades causadas por la alimentación inadecuada.

simulacros de evacuación.Competencia Indicador de logro 2. etc. etc. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre la sexualidad responsable. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. terremoto. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica.) Métodos de planificación familiar y la maternidad y paternidad responsables. cultura. con base en datos estadísticos. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias. vendajes. medios de comunicación. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación. Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar y maternidad y paternidad responsable.4 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencias. 2.3 Analiza el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial. traslado de heridos a zonas de seguridad. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. religión. Área de Ciencias Naturales 231 . Primeros auxilios y botiquín básico. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales Medidas generales en caso de emergencia: incendio. inundación. 2. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. Sexualidad responsable Contenidos procedimentales Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo.

nutrición y reproducción de animales y vegetales. complejo de Golgi. retículo endoplásmico liso. 232 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Tecnificación de la medicina natural. fermentación y fotosíntesis. cilios y centríolos). Valoración del papel de las estructuras celulares en el funcionamiento de la célula. retículo endoplásmico rugoso. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de recursos naturales de su país.1 Describe los procesos de respiración. y la célula vegetal (cloroplastos. 3. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. lisosomas. citoplasma. flagelos. Realización de experimentos relacionados con funciones celulares. Respiración celular Fermentación Fotosíntesis Descripción de los procesos de transporte a través de membranas celulares. citoesqueleto. a nivel celular y macroscópico. vacuolas y pared celular) Diferenciación entre células vegetales y animales al microscopio. mitocondrias. núcleo. Medicamentos genéricos. 3. Diferenciación de las estructuras de la célula animal (membrana celular. Células animales y células vegetales. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. Contenidos actitudinales 2. Contenidos procedimentales Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio. respiración. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. Valoración de la medicina natural de los Pueblos Indígenas del mundo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. Funciones de la célula Transporte a través de membranas.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región.

Mapeo conceptual sobre poblaciones. Contenidos actitudinales Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada (cáncer). células. Ciclos de vida de los animales 3. muerte en las células. Análisis comparativo de la reproducción asexual y sexual. Descripción del proceso de división celular descontrolada. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. control del crecimiento y división celular. tejidos.2 Describe la biodiversidad de su región y los niveles de organización de la naturaleza. ecosistemas y biosfera. comunidades. Contenidos procedimentales Representación de los mecanismos de regulación en la célula: respuesta al ambiente. Reflexión sobre la biodiversidad de Guatemala. organismos. plantas y animales): ejemplos de especies nativas de Guatemala Niveles de organización en la naturaleza: partículas. helechos. órganos. Ciclos de vida de las plantas: musgos. átomos. Área de Ciencias Naturales 233 . sistemas. comunidades y tipos de ecosistemas. control del crecimiento y división celular. poblaciones. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. moléculas. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. Poblaciones. Esquematización de los ciclos de vida de musgos y helechos Comparación de algunos ciclos de vida de los animales (invertebrados y vertebrados) Agrupación en reinos de algunas especies nativas de Guatemala. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer. eubacterias. hongos. Formas de reproducción de las especies: reproducción asexual y sexual. muerte en las células. comunidades y tipos de ecosistemas. protistas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Regulación en las células: respuesta al ambiente.

Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. Esquematización de las redes tróficas de ecosistemas terrestres y acuáticos.3 Explica las interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas tipo y los ecosistemas de su entorno. Contenidos declarativos Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. Competencia y depredación Enfermedades y migración Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. Descripción de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Contenidos procedimentales Análisis de los ciclos del agua. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre el papel de los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio de los ecosistemas. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (función de los productores) y respiración celular (función de los productores. parasitismo y comensalismo. Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas Tipos de simbiosis: mutualismo. nitrógeno y fósforo. consumidores y descomponedores) Crecimiento de poblaciones y su regulación Natalidad y mortalidad Recursos y ambiente. Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. 234 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Análisis de las funciones de los productores. nitrógeno y fósforo. Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. parasitismo y comensalismo Estabilidad en los ecosistemas Producción. carbono. Ejemplificación de los tipos de simbiosis: mutualismo. carbono.Competencia Indicador de logro 3. Caracterización de biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. consumidores y descomponedores.

Área de Ciencias Naturales 235 . Investigación sobre ciudades como ecosistemas artificiales.5 Lleva a cabo actividades de protección del entorno y uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad. efecto invernadero y calentamiento global. embriología comparada y biología molecular Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. efecto invernadero y calentamiento global. Contenidos actitudinales Evidencias de la evolución: fósiles. sus consecuencias. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala. El sistema binomial de nomenclatura 3. Ecosistemas artificiales: las ciudades Empobrecimiento y contaminación de suelos. Impacto de la contaminación: lluvia ácida. embriología comparada y biología molecular. Contenidos declarativos El proceso de la evolución biológica Contenidos procedimentales Argumentación documentada en relación con el proceso de evolución. así como de las acciones que las previenen. Reflexión sobre las consecuencias ambientales y sociales del empobrecimiento y contaminación de suelos . Análisis de los efectos de procesos industriales de producción en el entorno natural. deriva continental. deriva continental. anatomía comparada. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. Valoración de la conservación de especies de su país. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza. anatomía comparada.Competencia Indicador de logro 3. Argumentación documentada sobre el impacto de la contaminación ambiental: lluvia ácida.4 Describe el proceso de evolución de las especies. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas.

Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. reutilizar y reciclar) 4. reciclar) Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan.1 Relaciona los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen. Toma de muestras de distintos tipos de suelos y rocas. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país con sus causas regionales. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales Contenidos procedimentales Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. 236 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Ejecución de un proyecto 3Rs (reducir. Manifestación de interés por la geología de su país. Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. reutilizar. Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. Actitud positiva hacia los fenómenos geológicos que ocurren en la superficie geográfica donde habita.2 Identifica los rasgos geológicos de Guatemala. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. con pertinencia cultural. Contenidos actitudinales Proyecto 3Rs (reducir. Hábitos de reciclaje. 4.

Medidas en caso de desastre. Mapas de riesgo y amenaza en Guatemala. El fenómeno de El Niño y de La Niña Identificación de los factores que determinan el clima. Historia de la Tierra: la evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global). Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos. Área de Ciencias Naturales 237 . vientos y corrientes oceánicas. 4. Relación entre fenómenos naturales y desastres. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. Manifestación de interés por los fenómenos atmosféricos y meteorológicos de su región.4 Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. Argumentación documentada sobre la viabilidad y de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. Toma de conciencia de la influencia del ser humano en la evolución actual de la atmósfera. desastre y gestión de riesgo. Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. Hábitos que reducen la emisión de dióxido de carbono. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres.3 Describe el clima en la Tierra a lo largo de su evolución en función de la evolución de su atmósfera. Factores que determinan el clima. Contenidos actitudinales 4. Fenómenos naturales y desastres.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Los minerales y su explotación en Guatemala. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. Formación de nubes y el clima. Análisis de mapas de zonas de amenaza y riesgo en Guatemala. Contenidos procedimentales Identificación de los minerales susceptibles de explotación en Guatemala. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña. Amenaza. Descripción de los fenómenos efecto invernadero y calentamiento global.

Cambios de fase e influencia de la presión. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. Dualidad onda- Descripción de los principios de la mecánica cuántica. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. Uso de diferentes formas de medición del calor. en la comprensión de situaciones cotidianas. espectro atómico). Contenidos actitudinales Valoración de la posibilidad de explicar los fenómenos cotidianos a través de las leyes de la física. las nubes. Descripción de los modelos del átomo a lo largo de la historia. Niveles de energía en el átomo. Entropía en la vida diaria y en el Universo. óptica. Modelos del átomo a lo largo de la historia. la relatividad y el modelo estándar y sus aplicaciones. las de diversos formas de aprovefenómenos. Práctica de llenado de los niveles de energía en átomos de distintos elementos. Expansión térmica Calorimetría Contenidos procedimentales Descripción de fenómenos y propiedades de la materia relacionados con calor. efecto invernadero y energía solar). Transferencia de calor y sus aplicaciones (termocoplas. Aplicación de las distintas escalas de temperatura. Introducción a la termodinámica.2 Describe fenómenos relacionados con la radiactividad. sus fenómenos y sus aplicaciones. 238 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de los procesos de cambio de fase y sus aplicaciones. termografía.5. Analiza la conser. espectros atómicos y cuantos de energía. la física cuántica. Aplica las vación de la maleyes de la teria y la energía termodinámica en reacciones en la químicas y comprensión nucleares. Conceptos generales relacionados con el modelo atómico actual (cuanto. La escala Kelvin y el cero absoluto Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. astronomía y física moderna. máquinas térmicas. Aplicación de las leyes de la termodinámica en el estudio del clima. La mecánica cuántica: advenimiento y principios. niveles de energía. chamiento de la energía. motores de combustión interna y otros.1. 5. Descripción de formas de transferencia de calor y sus aplicaciones. Termómetros Capacidad calorífica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Temperatura y calor. 5.

Descripción de aplicaciones de la radiactividad. nucleares Reacciones químicas y sus tipos 239 . Área de Ciencias Naturales Las partículas elementales. Energía nuclear. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de tipos de aplicaciones: rayos LASER. 5. Isótopos radiactivos. el fechado. reacciones nucleares espontáneas: la radiactividad. etc. Investigación sobre la historia del descubrimiento del núcleo atómico. Descripción de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza. Aplicaciones de la radiactividad (medicina. fechado y otras) Equivalencia entre masa y energía (introducción a la teoría de la relatividad). El núcleo atómico. fusión y sus aplicaciones con base en la teoría de la relatividad. su descubrimiento. sus características. sus efectos y su detección. Fisión y fusión.3 Aplica leyes de conservación de materia y energía en reacciones químicas. Fotones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partícula. Bombas. Valoración de las aplicaciones de las reacciones nucleares y la radiactividad en la medicina. energía solar fotovoltaica. principios de correspondencia y de incertidumbre. reactores y su impacto social. Análisis del impacto social de las aplicaciones de la teoría de la relatividad y de la mecánica cuántica. Representación de reacciones químicas por medio de ecuaciones químicas. Los isótopos. Identificación de las partículas elementales que constituyen el Universo. efecto fotoeléctrico. rayos X. Descripción de los procesos de fisión. efecto Compton. Interacciones o fuerzas fundamentales de la naturaleza. tomografías.

4 Describe la formación y evolución del Universo. Descripción de formas de energía alternativa. Descripción de los procesos de formación de elementos. Apreciación de la vastedad del Universo. Formas de energía alternativa. Contenidos declarativos Métodos de balance de ecuaciones químicas (oxidación/ reducción. Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. Formación de los elementos. Caracterización de los diferentes niveles de organización de los elementos constituyentes del Universo. Representación del ciclo de vida de las estrellas. estrellas y galaxias.Competencia Indicador de logro y en el aprovechamiento de los recursos energéticos. las estrellas y las galaxias. galaxias y cúmulos de galaxias. así como las formas en que se ha construido dicho conocimiento. Transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. Contenidos actitudinales Descripción del proceso de transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. Energía eléctrica. 5. sistemas. Descripción de la gran explosión y la evolución del Universo. El universo y su organización: astros. Ciclo de vida de las estrellas y su relación con la formación de elementos químicos y componentes fundamentales para la vida. las estrellas y las galaxias. Práctica voluntaria de acciones de uso racional de recursos energéticos. Descripción de la producción y uso racional de la energía eléctrica. reacciones radicales). Contenidos procedimentales Balance de ecuaciones químicas: aplicación de la conservación de la masa y la energía. Manifestación de interés por conocer la evolución del Universo. La Gran Explosión y la evolución del Universo. 240 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . reacciones ácido/ base.

y sus contribuciones al conocimiento. Descripción de las aplicaciones de la electrostática: limpiadores electrostáticos de aire. Identificación de potencial electrostático. Las pilas. Campo eléctrico y su representación gráfica. electrocardiogramas. Diferenciación entre materiales conductores. Los capacitores.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia de la astronomía: misiones espaciales y futuro de la exploración espacial. Descripción de formas de cargar objetos. Área de Ciencias Naturales 241 . aislantes. potencial electrostático y voltaje. teclados. Contenidos actitudinales 5. Potencial electrostático. blindaje eléctrico. Contenidos procedimentales Análisis del desarrollo histórico. fotocopiadoras e impresoras. etc. superconductores y semiconductores. aislantes. Resolución de problemas sencillos de potenciales electrostáticos. Conductores. La carga eléctrica y su descubrimiento. óptica y física moderna en la explicación de fenómenos naturales. Uso del voltímetro. Representación gráfica del campo eléctrico. las perspectivas de la exploración espacial. superconductores y semiconductores. el generador de Van der Graaff. Polarización de la carga. chips de RAM. Fuerza eléctrica y ley de Coulomb (otra ley del inverso del cuadrado). Diferenciación entre energía potencial eléctrica. y la resolución de problemas sencillos. Carga por contacto y por inducción: el electroscopio. Energía potencial eléctrica. Aplicación de la ley de Coulomb en la resolución de problemas sencillos de fuerza eléctrica.5 Relaciona conceptos de electromagnetismo. diferencias de potencial y voltaje.

Fuerza magnética sobre cargas en movimiento. Medición de la corriente eléctrica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Corriente eléctrica: flujo de cargas. Aplicación de la ley de Ohm a circuitos simples de corriente directa en forma analítica y en el laboratorio. Dominios magnéticos. fusibles de seguridad. Circuitos simples de corriente directa: conexión en serie y en paralelo. Ley de Ampere. solenoides. Potencia eléctrica. bombillos y en el hogar. magnetismo en los seres vivos. sobrecargas. Electromagnetismo: Oersted y el campo magnético alrededor de líneas de corriente. Aplicaciones: electroimanes. Resistencia y ley de Ohm. Magnetismo. Identificación de la electricidad y el magnetismo como fenómenos asociados. Corriente directa o continua y corriente alterna. Campos magnéticos. Uso del amperímetro. campo magnético terrestre y rayos cósmicos. 242 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de fenómenos asociados con magnetismo. aterrizaje eléctrico. ley de Ampère y aplicaciones. motores eléctricos. imágenes por resonancia Contenidos procedimentales Resolución de problemas sencillos del corriente eléctrica y ley de Ohm. ejemplos prácticos con pilas. Imanes: fuerza magnética y polos magnéticos. etc. Solución de problemas sencillos de fuerza magnética. Descripción de fenómenos asociados con fuerzas magnéticas y cargas en movimiento. estufas eléctricas. Contenidos actitudinales Distinción entre corriente continua y corriente alterna y sus aplicaciones. sistemas eléctricos de automóviles.

Ondas electromagnéticas. cintas magnéticas. Difracción e interferencia y sus aplicaciones: el color en las burbujas. frecuencia y rapidez de la luz. Longitud de onda. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción del fenómeno de la inducción magnética y sus aplicaciones. pantallas de televisión. refracción. transformadores. Reflexión y transmisión de la luz. Relación entre longitud de onda. Análisis del funcionamiento del microscopio. Energía de ondas electromagnéticas. frecuencia y rapidez de la luz. producción de energía eléctrica. Descripción del espectro electromagnético y la energía de las ondas electromagnéticas. los discos compactos. Mezclas de colores. Espejos y lentes. Solución de problemas sencillos de inducción magnética. el telescopio y el ojo humano. Resolución de problemas de espejos y lentes. El microscopio. Espectro electromagnético. ley de Faraday y aplicaciones (generadores y corriente alterna. Área de Ciencias Naturales 243 . Descripción de los fenómenos asociados con el color. Los colores en el cielo. trenes de levitación magnética. Inducción electromagnética. El color.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos magnética. el telescopio y el ojo humano. transistores). Descripción de fenómenos de difracción e interferencia y sus aplicaciones. Descripción de fenómenos de reflexión y transmisión de la luz y aplicaciones.

presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico.2 Argumenta los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de ejemplos históricos. Investigación sobre el papel de la divulgación y verificación de resultados científicos en la investigación científica. 244 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . científica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Error experimental. Asertividad en la defensa de sus resultados. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos realizados por los y las estudiantes. Valora la 6. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Contenidos procedimentales Aplicación de medidas de variación en el análisis de datos y del error. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. Apertura ante críticas. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Valoración del trabajo en equipo. El periodismo científico. Herramientas estadísticas. 6.1 Defiende los verificación y resultados las revisiones de sus compartidas en experimentos la investigación ante un público. El informe científico. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica. Redacción del informe científico. a través del reporte. Contenidos actitudinales 6.

así como los indicadores de desarrollo humano. ecuaciones. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grado.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. Con el área de Expresión Artística. 1996. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. 2006a. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. registro e interpretación de información. forestal o pecuaria. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. L1. la construcción de modelos con materiales de desecho. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. conforme los recursos lo permitan. lentes de aumento. entre otras. Con el área de Productividad y Desarrollo. y Edgar Cifuentes. los temas de ejercicio físico. el uso de circuitos eléctricos. como referencia de este tipo de aplicaciones. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo. Paul Hewitt. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. Con área de Comunicación y Lenguaje. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. el procesamiento de datos. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia.cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. Para ello. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. la redacción de informes científicos. • • • • • • Área de Ciencias Naturales 245 . Para la integración de contenidos de las tres ciencias. instrumentos de medición. La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. el tratamiento estadístico de datos. 2004. recreación y salud. la Física y sus subdivisiones. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario (véanse Cromer. los temas de sistemas de medidas y vectores. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. Por ello. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. Con el área de Educación Física. la publicación. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. la Química. 2006b y 2006c). reactivos y materiales de bajo costo.

formación del sistema solar y de la Tierra. uso racional del agua y otros recursos). 21. 23. zoológicos. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. 17. evolución del Universo. 5. apreciar y valorar la diversidad biológica. de los animales y de las plantas. 6. 22. higiene y aseo personal y colectivo. Excursiones o salidas de campo. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. fábricas. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. 26. huertos escolares. nutrición. 20. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. limpieza. Realización de proyectos de investigación. 15. formación de estrellas y otros. prácticas saludables. visitas a museos. 12. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. aboneras. 28. 16. 30. ambiente. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. jardines botánicos. recolección y clasificación de desechos. 3. Observación de videos. etc. 29. etc. 18. nutrición. 14. mapas conceptuales. Construcción de modelos.) 246 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Construcción de terrarios. Realización de Cursos de primeros auxilios. 2. 9. acuarios. reciclaje. Debates. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. 19. Invitación a especialistas. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. 24. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. Uso de microscopios. 7. 4. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos.Actividades sugeridas 1. 11. 8. talleres. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. ejercicio. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. para observar. sostenibilidad. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. etc. 10. 25. 13. 27. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. Elaboración de esquemas. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. sexualidad. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres abióticos. etc. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones.

por regiones. y grupos culturales. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano • elaborando esquemas. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud • clasificando los alimentos en los distintos grupos • elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad • eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. 5. Valora la biodiversidad • diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos • describiendo los procesos de adaptación. 10. 4. Analiza la realidad de su país en términos de salud • interpretando estadísticas nacionales • comparando los indicadores de salud. Área de Ciencias Naturales 247 . 3. 9. 8. modelos y dibujos • describiendo procesos vitales • infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. con pertinencia cultural • identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza • implementando planes de respuesta ante emergencias • realizando simulacros y prestando primeros auxilios • aplicando medidas de seguridad en el laboratorio • divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. la estructura y función de sus células y tejidos • comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales • esquematizando las diversas funciones de la célula • describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. Participa en la gestión del riesgo de desastres. 6. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional • identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos • describiendo el uso adecuado. extinción y evolución biológica • participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. y los ciclos de vida de los animales y las plantas 11. diagramas. • argumentando a favor de la lactancia materna. 7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias • argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias • argumentando a favor de una vida libre de drogas • describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. Aplica los principios básicos de la herencia • describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios • resolviendo problemas con cuadros de Punnett. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud • describiendo los distintos factores que influyen en la salud • comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención • aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos • describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. grupos etarios. 2.Criterios de evaluación 1. Reconoce prácticas de sexualidad responsable • describiendo la función biológica de la sexualidad • emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas • describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual • comparando los distintos métodos de planificación familiar. Diferencia las características de los seres vivos. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. el control médico y los cuidados pre y post natales.

16. • defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos • refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. 13. 18. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas • describiendo las principales características físicas de la Tierra • describiendo los procesos de deriva continental. 17. rotacional. 248 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con base en las características moleculares. de ondas y de fluidos. tectónica de placas y fenómenos asociados • identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación • describiendo la evolución del planeta • describiendo las características geológicas y climáticas de su región. Aplica el método científico • realizando experimentos guiados • diseñando experimentos propios • utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición • utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación • concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. 14.12. 19. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento • diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía • describiendo las transformaciones de energía • describiendo los recursos energéticos de su región. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la preservación de la vida en todas sus manifestaciones • describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas • utilizando los recursos naturales en forma racional • emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente • promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. atómicas y subatómicas • comparando los estados de la materia y los cambios de fase • identificando los componentes subatómicos de la materia • obteniendo información de la tabla periódica • describiendo la formación de compuestos químicos • nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura • balanceando ecuaciones de reacciones químicas. electromagnetismo y óptica • describiendo procesos termodinámicos • identificando aplicaciones de la física moderna. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales • estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo • describiendo la estructura y evolución del Universo • comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna • describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra • resolviendo problemas de mecánica traslacional. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico • estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología • comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas • emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. 15. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. Reconoce las características del conocimiento científico • diferenciando el conocimiento científico del no científico • identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural • identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales • presentando y sometiendo a crítica sus resultados.

orientar a los y las estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. justicia. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. instituciones. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. procedencia y raíces que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. Promueve. Coadyuva a la participación proactiva. respeto. así como valoración de su propia identidad. eficiente. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. Propicia las relaciones intra e interculturales. grupos. entre otras cosas. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 249 . Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto.Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Kuykonhob’lom (Idioma maya Popti’) Descripción del Área El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. por las diferentes perspectivas que adopta. su interdependencia con otras áreas. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. sus orígenes. la valoración y respeto de la diversidad cultural. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. Pueblos. responsabilidad. democrática e intercultural. a través de diferentes espacios de participación. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. honestidad y solidaridad. esferas y aspectos de la vida social. así como la aceptación positiva de la diferencia. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. igualdad. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. En el área se propone. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social.

el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. produciendo constantes modificaciones. el liderazgo y la cultura de paz. e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. la comunicación. explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio. Desarrolla la acuciosidad. se organiza en los siguientes componentes 1. Las sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: Comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. 4. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. 2. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes marcado por los acontecimientos políticos. Al interpretar las principales características del mundo actual. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. El ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: Está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. 3. cómo se ha articulado históricamente la naturaleza y la sociedad. el manejo pacífico de los conflictos. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida.Componentes del área Para su desarrollo. El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. 250 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La vida y los espacios geográficos: Orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales.

clasificar y organizar información. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. 3. 4. que le permitan actuar en forma responsable. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. grupo étnico. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. 2. vinculados con el presente. Practica los valores. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. 2. la democracia y la cultura de paz. Actúa en forma coherente y responsable. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. 3. población y patrones culturales. 4. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. en los ámbitos familiar y público.Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. 2. Tercer Grado 1. 3. Competencias de grado Primer Grado 1. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. género. 4. idioma. color de piel. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. posición económica. 2. interrelacionando elementos. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Segundo Grado 1. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Aplica criterios de la investigación social al analizar. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. realidad y/o cosmovisión. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Describe las características de la sociedad actual. 4. 3. en el marco del desarrollo sustentable. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 251 . orientados al desarrollo sustentable. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.

Práctica de valores de solidaridad. de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano. Regiones y recursos naturales. Actividades económicas y derechos labores. Asentamientos humanos. Patrones de distribución de la población. Contenidos actitudinales Muestra interés por la representación cartográfica. Valoración del espíritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos. las actividades económicas y los modos de vida. demográfico. Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones Interés por los problemas y el desarrollo de la Región.2.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Primer grado Competencia 1. capitales y servicios.1. Comparación entre las actividades económicas. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de centroamérica. 252 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. respeto y responsabilidad sobre el problema demográfico Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural Identificación de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas Vinculación de distribución de la población con las características naturales. y los recursos existentes en cada país centroamericano.Describe las formas de producción y distribución de bienes. 1. Factores demográficos Explicación de los Promoción del uso factores que inciden responsable de los en el crecimiento espacios. Especialización económica en Centro América. Valoración por los recursos naturales de la región. Actividades productivas y los recursos naturales. de acuerdo con su especialización. Indicador de logro 1. Contenidos declarativos Regiones naturales y recursos naturales del área Centroamericana Contenidos procedimentales Identificación de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la región Centroamericana.

población y patrones culturales. bosques y suelos Países y espacios naturales.. K’iche’. Recursos naturales: Agua. Aplicación de la empatía en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia. Culturas antiguas: Mayas. Aztecas e Incas Valoración de los avances de las culturas antiguas. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Desarrollo económico y social.3.1. Identificación de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades. Aztecas e Incas. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 253 . Valoración del recurso hídrico. Muestra interés por las culturas antiguas y su desarrollo. Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del área mesoamericana y andina. Grandes civilizaciones antiguas: Mayas. Valoración de la presencia del agua en ríos y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad. Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características geográficas. Describe las características de la sociedad actual. Comparación entre las oportunidades y las limitaciones que ofrecía el medio natural para las primeras sociedades. Medio natural y ser humano. Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo económico y social en diversos paisajes y espacios naturales. Primeras sociedades Contenidos procedimentales Comparación entre los distintos modos culturales de concebir la relación entre seres humanos y medio natural. Contenidos declarativos Medio natural y ser humano. Características del medio natural. 2. Señoríos Kaqchikel. Mam y Tz’utujil. 2.Competencia Indicador de logro 1. Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala. Vinculación de los Mayas con las sociedades prehispánicas en el momento de la conquista (ubicación Contenidos actitudinales Valoración de prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural.

culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. Valoración de la democracia ateniense como forma de organización política. Temporalidad Inserción de América en el Mundo Occidental.2. Caracterización de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala. Análisis de la herencia cultural y política de España que lleva a América Latina a formar parte de la cultura occidental. Sensibilización respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala. Identidad y cosmovisión 2. Identificación de los desfases causados por procesos más lentos y prolongados en otras áreas geográficas.) Contenidos actitudinales Diversidad cultural y lingüística: ubicación geográfica Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingüísticas del país y de los Pueblos que la conforman. Respeto a las diferencias culturales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales cronológica y localización espacial de los diversos pueblos indígenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV. Valoración de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala. 254 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Pueblos. Herencia clásica griega y romana como raíces de la Civilización Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya. Establecimiento y clarificación de interrelaciones de procesos que se desarrollan simultáneamente. Identificación del legado cultural del mundo clásico. Identifica la trascendencia de la civilización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala. No vinculación de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad. su cosmovisión y prácticas culturales.

Reflexión acerca de la historia de los pueblos indígenas que no concluye con la llegada de europeos a América.4. económica. Situación actual de Pueblos Indígenas de Guatemala y América Latina. Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español. política y social de la población indígena. Formas de trabajo obligatorio.3 Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización Contenidos declarativos Instituciones españolas en el Nuevo Mundo Contenidos procedimentales Descripción de las formas en que se implantó la organización colonial en la estructura política y social de las Culturas Mesoamericana y Andina.Competencia Indicador de logro 2. Explica la dessestructuración demográfica. Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial Reflexión sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indígenas Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden. Comparación entre el sistema de propiedad individual español con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la población indígena. Vinculación de la actual situación del Pueblo Indígena de Guatemala y América con la historia colonial. Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonización. Contenidos actitudinales Historia colonial Regímenes de propiedad de la tierra: prehispánico y colonial. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Conquista y Colonia en los pueblos indígenas. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 255 . evangelización y mestizaje. cultural. religiosa. 2. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación.

grupo étnico. filiación política o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo. deberes observancia de y derechos los derechos inherentes humanos es a todas las uno de los personas sin elementos de distinción de la práctica ninguna clase democrática. posición económica. Ejemplificación de las diversas formas en que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial. color de piel género. 3. (origen. Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985. la democracia y la cultura de paz. Destaca que 3. Carta Magna de Guatemala Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala. Fomento de la observancia de los derechos humanos a través de la organización escolar y sus relaciones cotidianas. 256 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Practica los el respeto y la valores. Identificación de los derechos individuales contenidos en la Constitución Política de la República Expresión de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que están garantizados en la Carta Magna. Valores: asimilación y conservación. Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos. Derechos individuales y colectivos. Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala. idioma.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inserción de América al mundo occidental. Contenidos actitudinales Reacción indígena ante el régimen de dominación colonial.1. Contenidos procedimentales Evaluación crítica del impacto para América de su inserción al mundo occidental.

3. Ejercitación de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad. Ejercitación de la ciudadanía realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo. Reflexión sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadanía. Asociación de la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan. Análisis de las prácticas ciudadanas que fortalecen la inclusión de todos los sectores sociales del país Contenidos actitudinales Deberes y derechos en la escuela y la sociedad. Participación social y ciudadanía.2. 3. Ejercicio de la ciudadanía.Competencia Indicador de logro 3. con la participación y práctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca. Análisis del marco jurídico que fundamenta la participación ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 257 . Contenidos procedimentales Indagación sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organización del centro educativo y en la sociedad. Participación social y ciudadanía. Identificación de prácticas ciudadanas que fortalezcan la participación de todos y todas en la escuela y localidad. Definición de participación ciudadana. Concibe la ciudadanía como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen. Asocia la participación y práctica de los deberes y derechos como miembro de la organización escolar. Contenidos declarativos Deberes y derechos civiles y políticos. Reflexión sobre la importancia del trabajo colectivo. Sistema político de Guatemala. Sugerencia de prácticas para fortalecer la ciudadanía en su entorno.

Representación de información en cuadros.2. clasificar y organizar información. Aplica criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. Valoración de la tradición oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisión de saberes de los Pueblos Reflexión sobre la indagación y tipos de conocimiento 4. Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes 4. Criterios de clasificación y organización de información. Fuentes primarias y secundarias orales y escritas Discriminación de información relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas. Contenidos actitudinales Participación activa Valoración de la cooperación y la solidaridad. 4. Manejo de fuentes Representaciones gráficas. Contenidos procedimentales Comparación entre participación activa y participación pasiva. Utilización de la red en la investigación documental en ciencias sociales Identificación de información actualizada sobre temas de investigación social Selección de técnicas para uso de bibliotecas. gráficas. Aplica criterios de la investigación social al analizar. diagramas. Expresión de opiniones y críticas con respeto y claridad. 258 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. hemerotecas y centros de investigación social . Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes. Investigación documental. Técnicas de recolección y registro de información de las ciencias sociales Técnicas de uso de centros de información. Definición de criterios para clasificación de la información. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisición de información social. Utiliza los servicios de bibliotecas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Participación social activa y pasiva. mapas cartográficos. Promoción de la participación activa y la cooperación en su entorno.1. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas. hemerotecas y/o centros de investigación. Búsqueda de información de ciencias sociales. o mapas conceptuales Información cuantitativa y cualitativa. 4. hemerotecas y centros de investigación. Complementación de información cuantitativa y cualitativa.3.

Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 259 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Representaciones gráficas Contenidos procedimentales Aplicación de creatividad en el manejo de información a partir de representaciones gráficas Comparación de puntos de vista de diferentes fuentes. Contenidos actitudinales Criterios de análisis de la información Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista.

con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. sistema social y organización espacial. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. orientados al desarrollo sustentable. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. y la organización espacial de América Contenidos actitudinales Valoración de la biodiversidad de América Factores de cambio demográfico: natalidad. Dinámica demográfica. la mortalidad y migraciones Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. Indicador de logro 1. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América 1. y social.2. Desarrollo urbano. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. Interrelación entre los sistemas natural. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América Actividades económicas y calidad de vida.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. Relación entre altas tasas de analfabetismo. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. Contenidos declarativos Regiones naturales de América Contenidos procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. Sistema natural. 260 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Crecimiento urbano Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. Relaciona las formas de producción.1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América.

Zona de reserva. Derechos Laborales Consecuencias de la migración internacional Contenidos procedimentales Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos en espacios geográficos Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desestructuración de la familia causada por la migración internacional Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. Desarrollo y subdesarrollo Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza.3. comunal y nacional Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Formas de producción y distribución. 1. Uso racional de los recursos naturales. inciden en el medio ambiente del continente americano. Utilización racional de recursos naturales de su entorno Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 261 . Contenidos actitudinales Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. Identifica Noción de las acciones desarrollo humanas que sustentable. Valoración de la unidad familiar Causas y efectos de la migración en países en vías de desarrollo de América Valoración de esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas Respeto por las leyes que protegen el ambiente.

Principios del movimiento de la Ilustración. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. a partir de la verificación de las medidas ambientales. Vulnerabilidad y riesgo. Características comunes de la Revolución de Norteamérica. la Declaración del Buen Pueblo de Virginia y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Revolución Francesa). la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América. Emite juicios procesos acerca del históricos que contexto se desarrollan histórico en el siglo XIX mundial dentro en Europa y del cual se posteriormente desarrolló el en proceso de Latinoamérica formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. 2. Monarquías absolutas. Contenidos procedimentales Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales Deducción.2. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América Contenidos actitudinales Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. Contrasta 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Impacto de las medidas ambientales nacionales. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América Identificación los principios de la Declaración del Buen Pueblo de Virginia en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano Valoración de los principios de libertad e igualdad entre los seres humanos. Demostración del elemento común entre los movimientos independentistas de las colonias americanas con la Revolución de Norteamérica y la de Francia que le antecedieron. 262 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la Restauración y el Imperio Napoleónico. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos.1. 2.

problemas sociales. Centralización de poder Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. Contenidos actitudinales Principios de la Constitución de Cádiz. Aplicación de conceptos de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. Organización política de España y América. caudillismo y militarismo y fragmentación política. Características del Período de los 30 años. Identificación de la influencia de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América Reflexión acerca de los efectos de la centralización de todo el poder en una sola persona. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 263 . Descripción de problemas surgidos al constituirse el Estado Nacional. Anexión a México Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Federación de Centro América. Cambio y continuidad en el proceso independentista. La experiencia federal en Centro América. verificando los aspectos de cambio y/o continuidad generados El continuismo posindependentista. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las Relaciones Diplomáticas. Valorización de la tesis de los derechos naturales del ser humano. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Proceso de independencia Contenidos procedimentales Opinión críticareflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de independencia con el contexto europeo. Problemas económicos. Valoración de la República como forma de organización política-social.

el derecho a elegir y ser electo. de la Iglesia y venta de tierras baldías. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. Promueve el la plena logro de metas democracia conjuntas en implica que el marco de la todos los participación miembros de ciudadana en los una sociedad ámbitos familiar estén incluidos. 264 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro 2. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia.3. Exclusión política: ciudadanía diferenciada Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. Contenidos declarativos Principios del liberalismo: libertad del individuo. y público. Elementos centrales de la democracia. Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse un elemento de la ciudadanía la alfabetización Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal. Economía agroexportadora. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América. Renuncia a principios políticos liberales Autoritarismo y dictaduras 3. Valoración de la igualdad Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. Monocultivo: debilidades Apertura a la inversión extranjera. Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo.1 Infiere que 3. Características del enclave bananero Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política. libertad económica y libertad política. Contenidos procedimentales Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala Contenidos actitudinales Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Contenidos procedimentales Reconocimiento del ejercicio de la democracia participativa para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. Rechazo a las formas de discriminación por género. Relación de cualquier forma de discriminación social. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. como una expresión de exclusión. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. cultural. tolerancia. 3. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala Democracia participativa e inclusión. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 265 . Valores: solidaridad. religiosa. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. Discriminación. equidad. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. Características de democracia y participación. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y de su comunidad contribuye a su fortalecimiento.2. Participación escolar y ciudadana Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. Valores de la cultura de paz Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. político. edad y etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. política. étnica. religiosa. Contenidos actitudinales Valoración de las propuestas de participación ciudadana. Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. Tolerancia y respeto. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras. justicia. respeto comunicación.

Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. en cumplimiento a una Política Pública. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. 4. Conceptos de Ciencias Sociales Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Rigurosidad en la formulación del planteamiento investigativo y el manejo de la información.2.3. Actuación con asertividad. Política Pública Contenidos procedimentales Análisis de la importancia de la participación de todos para alcanzar una meta común Identificación de las formas de la organización juvenil en su comunidad Participación activa. Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y de la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. Tipos de investigación. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar.1. 4. Utiliza los pasos del método de investigación. 266 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. Contenidos declarativos Características de las responsabilidades y derechos de participación. Metodología de la indagación. Valoración del trabajo colectivo juvenil intra e intergeneracional Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía 4. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. Participación social. Espacios de participación social de los jóvenes. Distinción de las diferentes formas de acercamiento al objeto de estudio Contenidos actitudinales Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad.Competencia Indicador de logro 3.

Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. Presentación de informes de investigación. Fomento de la persistencia. Contenidos declarativos Organización de la investigación.Competencia Indicador de logro 4.3 Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. Contenidos actitudinales Componentes básicos de análisis. Contenidos procedimentales Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación. Presentación de investigación. Valoración de la disciplina y la honestidad Componentes de la presentación de informes. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. Argumentación fundamentada de ideas propias. mejora y/o ampliación de Política Pública. el orden y la limpieza. Valoración de la creatividad en el trabajo académico. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 267 . Se define como un ciudadano o una ciudadana competente que ejerce la ciudadanía y la democracia en la presentación de propuestas de inserción.

naturaleza. 1. Identifica los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. Contenidos declarativos Paisaje natural y transformación humana. Evaluación de los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. distribución y consumo de bienes y servicios del mundo. Explicación de diferencias de indicadores de desarrollo humano en los ámbitos Comparación de formas de producción y Formas de producción y distribución 268 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de la planificación y el ordenamiento territorial como mecanismos de regulación de la relación sociedad . contaminación ambiental. Identificación de las actividades humanas que contribuyen al aumento de riesgo y de mayor vulnerabilidad del medio ambiente. Muestra interés por la preservación del ambiente sano y ecológicamente equilibrado. Valoración de otros temas importantes para el desarrollo como la libertad. su país y el mundo Índices de Desarrollo Humano del mundo. la participación democrática y la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Contenidos procedimentales Relación de la aparición de los seres humanos con alteraciones al medio natural. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. Comparación de indicadores de Desarrollo Humano. Análisis de las transformaciones sociales aceleradas debido a la sobrepoblación de las ciudades.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Tercer grado Competencia 1. que le permitan actuar en forma responsable. Amenazas naturales y socio naturales. Manifestación de interés por el desarrollo humano de su comunidad. seguridad. en el marco del desarrollo sustentable. Indicador de logro 1. enfermedades y generación de asentamientos precarios. pérdida de áreas verdes. Componentes e indicadores del Desarrollo Humano. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo.2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geográfica y las formas de producción.1. Contenidos actitudinales Acción humana sobre el paisaje Ausencia de planificación urbana.

Contenidos actitudinales Sostenibilidad del desarrollo humano Valoración de las contribuciones de los Pueblos Indígenas a la conservación del equilibrio ecológico Niveles socioeconómicos de la población 1. Consecuencias de la problemática ambiental Muestra de interés por solucionar los problemas ambientales de su región. Practica conductas y acciones encaminadas a la protección del ambiente ante los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. Producción de energía renovable. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 269 . que conduce al deterioro ambiental. Reflexión sobre la necesidad e importancia de solución a los grandes problemas ambientales del mundo que implica la voluntad.3. Consecuencias del cambio climático. Muestra de compromiso por el cuidado del medio ambiente. Industrias del reciclaje. Exploración de problemas ambientales mundiales y su expresión al interior de su región. Posiciones de entes Comparación entre propuestas mundiales que buscan el equilibrio y desarrollo sustentable. Valoración de la preservación del ambiente y de las prácticas encaminadas a este fin. compromiso y la acción conjunta de diversos actores.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos en países con diferentes índices de desarrollo humano Contenidos procedimentales distribución de bienes y servicios entre países con mayor y menor índice de desarrollo humano Contraste de prácticas productivas sostenibles y no sostenible en países con mayor y menor índice de desarrollo humano Relación de los niveles socioeconómicos de la población de un mismo país con los componentes del desarrollo humano Aproximación a algunos efectos negativos y a la perspectiva a futuro de la acción de la sociedad sobre el medio.

Valoración de las Cuatro Libertades de la Carta del Atlántico. 270 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea. Reivindicación del derecho político a participar en actividades políticas. Cambio y continuidad en la Revolución de Octubre 19441954. Sistema Bipolar. Factores constituyentes de la cultura de violencia. Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Identificación de la primera experiencia democrática en Guatemala. en la comprensión de la multicausalidad. Interrelación del rompimiento de la alianza creada durante la Segunda Guerra Mundial con la formación del sistema bipolar. Espacios de participación ciudadana durante los regímenes de la Revolución de Octubre de 1944.1. 2. Evaluación de las consecuencias de la limitación de los derechos políticos durante casi tres décadas en Guatemala. Movimientos en pro de la democracia y la lucha contra los gobiernos dictatoriales. Característicos de la Guerra Fría. Análisis del impacto hoy días de las realizaciones del período 19441954. Explica el nuevo escenario político. Relación entre los movimientos a favor de la libertad política y de la democracia como forma de gobierno con el triunfo de los aliados en la II Guerra Mundial. 2. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos gubernamentales y no gubernamentales sobre la degradación del ambiente. Aplicación de los conceptos de cambio y continuidad en el análisis de las principales realizaciones de la Revolución de Octubre. Valoración de los aportes de la Revolución de Octubre a la sociedad guatemalteca.2. Revolución de Octubre. Apreciación del arduo camino seguido para reconocer y legitimar el pluralismo y la tolerancia.

Valoración de la incidencia de la Firma de la Paz Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 271 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Derechos Políticos Contenidos procedimentales Argumentación sobre la importancia de los derechos cívicos y políticos. Elaboración de proyecto ciudadano Contenidos actitudinales Guerra y paz. Negociación como forma de solución de un conflicto. Valoración de la cultura de paz Muestra actitudes propositivas y sugiere propuestas de solución en la elaboración y presentación de su Proyecto Ciudadano Emisión de juicios sobre los elementos positivos y negativos de la historia contemporánea 2. Relación del fin de la Guerra Fría con el proceso de negociación por la paz a nivel nacional y regional centroamericano Relación del proceso de negociación con una solución política al conflicto armado. Valoración de la negociación como alternativa de solución a los conflictos Acuerdos de Paz. Proyecto Ciudadano.3. causas y consecuencias del conflicto armado interno en Guatemala. Finalización de la Guerra Fría y espacios para el diálogo y los acuerdos en la solución de conflictos. Explicación del significado de la caída del Muro de Berlín como final de la bipolaridad. Causas y consecuencias del conflicto armado interno. Análisis de los aportes que el proceso de paz ha dado al Apertura del paso entre los dos sectores de Berlín y fin de la Guerra Fría. Relación de las causas del conflicto armado interno con los compromisos de los Acuerdos de Paz. Diferencias de pensamiento durante la Guerra Fría Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Proceso de Paz y participación social. Explica la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Investigación de los orígenes.

272 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Emisión de comentario sobre por qué el autoritarismo impide el desarrollo de una sociedad democrática. las comunicaciones. Globalización y capitalismo global Bloques e interdependencia económica. Explicación de las manifestaciones de la globalización en la economía. el desdibujamiento de fronteras. 3. y la cultura de masas. Regímenes democráticos y regímenes autoritarios.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. el papel de las multinacionales.. la red de comunicaciones. observancia y práctica de los derechos humanos para garantizar una participación amplia e incluyente. Comprende la globalización como un fenómeno complejo. Características del proceso de globalización. Tipos de exclusión en los regímenes autoritarios. Valoración de su experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor. Relación entre la cooperación regional. Identificación de las grandes regiones geopolíticas que conforman el mundo actual. Reflexión sobre las implicaciones del desarrollo de una economía capitalista de alcance mundial. la organización territorial y la cultura. Contenidos actitudinales 2. Valoración de los procesos de integración regional y los mecanismos de cooperación en la constitución de bloques económicos contemporáneos. 3.1. Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía.4. Apoyo a procedimientos basados en el respeto. Indaga sobre las diferentes formas de gobierno presentes en la historia guatemalteca y sus instituciones políticas. el mercado global y el avance tecnológico con el proceso de globalización. continental y mundial. Características de los Tratados de Libre Comercio. Comparación de las diferentes formas de organización política con la inclusión o exclusión de la población en la dinámica social. Explicación de las consecuencias de la larga trayectoria de regímenes autoritarios en la historia de Guatemala.

Investiga en el marco jurídico nacional la estructura y funciones del Estado. diferencia e inequidad. Reconocimiento del valor de la responsabilidad y honestidad y la transparencia en el manejo de los fondos públicos. Análisis del rol social del Estado en la prestación de los servicios públicos Evaluación del estado de los servicios públicos en su comunidad. Tolerancia Contenidos procedimentales Descripción de los efectos de la cultura de violencia en el desarrollo de una sociedad democrática. Responsabilidades sociales del Estado. Función de los impuestos. ejercicio de la ciudadanía y cultura de paz. Fomento de formas para afrontar pacíficamente problemas y conflictos. Comparación de la organización de su establecimiento educativo con la del Estado guatemalteco.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cultura de violencia en Guatemala. legislativo y judicial. Comparación de las repercusiones de la aplicación del diálogo o la violencia en la sociedad.2. Servicios Públicos Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 273 . Interés por conocer el funcionamiento del Estado y gobierno. Identificación de las obligaciones del Estado Contenidos actitudinales Valoración de la democracia como sistema incluyente. Valoración de la igualdad dentro de la diversidad cultural Diálogo. Formulación de propuestas que permitan superar la inequidad y la discriminación de género y étnica. Organismos ejecutivo. Desarrollo del conflicto armado interno. Propuestas para la eliminación de la inequidad y la discriminación étnica y de género 3. Características de la sociedad guatemalteca: diversidad étnica. Análisis del papel del diálogo en el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz en las sociedades plurilingües y pluriculturales.

Reflexión sobre las condiciones sociales para el desarrollo humano. Opciones investigativas. Participación ciudadana. región y país. Identifica problemas y desafíos en su vida y entorno y reflexiona sobre las diferentes opciones que tiene para profundizar en el problema identificado. 4. bien común. Escucha con respeto puntos de vista diversos Valoración de la cooperación y solidaridad social. Muestra responsabilidad y compromiso en la resolución de problemas y/o desafíos de su entorno. 4. Proposición de solución al problema y/o desafío de investigación de Política Pública seleccionado . Establece la relación entre la tributación y la utilización de los ingresos en forma transparente en beneficio de la sociedad. Entrevistados claves. Elección de una opción y/o estrategia investigativa.1. Contenidos declarativos Dependencias del Ejecutivo y la tributación. Valores: solidaridad.Competencia Indicador de logro 3. Descripción sistemática de problemática de comunidad. Acercamiento a personas e instituciones responsables pertinentes susceptibles de colaborar en la solución del problema identificado. Valoración del ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos. Problemas sociales. Diagnósticos de su realidad social. Distingue la acción conjunta de diversos actores sociales como necesaria en la solución de problemas. cooperación. 4. Identificación de un problema de interés social. 274 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto.2.3. Relación entre distribución del presupuesto del Estado y servicios públicos Contenidos actitudinales Valoración de las obras construidas en su comunidad a través de la recaudación de impuestos. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la importancia para el Estado del cumplimiento de las obligaciones tributarias de los ciudadanos y ciudadanas responsables Relación entre el deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho a gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. Muestra preocupación por los problemas de su comunidad y país. Deberes y derechos cívicos.

Fases del proceso investigativo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Coordinación de acciones entre actores sociales. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 275 . Sinergia y empatía en la búsqueda conjunta del bien común.3. Aporta propuestas de solución de problemas y desafíos aplicando el pensamiento lógico y reflexivo. 4. Juicio lógico Conceptos y teoría de las Ciencias Sociales Proyecto Ciudadano Presentación del Plan de Acción de su Proyecto Ciudadano ante las autoridades responsables y competentes de su seguimiento y/o realización. Método científico Muestra responsabilidad en la aplicación del métodos de investigación social Propuestas de solución a problemáticas. Contenidos procedimentales Relación de coordinación de acciones con finalidad de resolver problemas Contenidos actitudinales Apreciación de la diversidad de aportes de los miembros de la comunidad educativa y de sus compañeros y compañeras. Aplicación de métodos de investigación social en la comprensión y solución de problemas de su centro educativo y/o comunidad. Aporte de propuesta de solución a problemas y desafíos utilizando el juicio lógico. Valoración de la participación estudiantil. Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de la situación y propuestas de solución al problema y/o desafío seleccionado.

el tiempo. la participación ciudadana y la información son esenciales. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. padres. entrevistas sobre historia oral y otros. la interrelación continua. En ella. docentes. diarios. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. etcpuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. y desde el abordaje de varias perspectivas. entrevistas a personas mayores o especialistas. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. que contribuyen al estudio de la historia. Paso a paso. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo Indígena: Maya. También pueden realizarse estudios de historia local. en especial aquellas que se repiten a menudo. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. fotos. Sin embargo. Se puede trabajar con estudios familiares. el manejo del espacio. el manejo de conceptos históricos. El manejo de conceptos como la secuencia. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. 276 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. estudios locales. madres y personas de la comunidad. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. El aprendizaje de la Geografía permitirá a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. Es importante familiarizar a los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente. Xinka. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. teniendo como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. dentro de un contexto nacional e internacional. ésta. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Igualmente la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. sitios históricos. la cronología. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. Garífuna. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. fragmentada y memorística. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. técnicas de recolección de datos. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. enfoque cronológico. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. tanto en términos históricos como contemporáneos. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente. Asimismo. abordaje temático. observación con apoyo de guías.Apuntes metodológicos Con el desarrollo de esta área se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. nacional e internacional. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. entre otros.

en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. entrevistas realizadas a sus padres. Clasificación de fuentes. de las características de su espacio geográfico. Para la realización de esta actividad puede organizar una exposición. decreto. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. los límites. pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. la época en la cuál este fue escrito. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. que fomenten la reflexión.El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. abuelos o abuelas. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. cartas. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. 3. precisando su naturaleza. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. candiles. organigrama. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. juguetes. cédulas. fotos de familia. el tema común entre tres documentos. dentro de su propio contexto cultural: como podrían ser fotos. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. aspectos positivos y aspectos negativos. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. clasifíquelos con los y las Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 277 . Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. es fundamental. escrita u oral. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas. puede clasificar los documentos por su naturaleza. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos puede combinarse con la identificación de Grecia. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. si son fuentes primarias o secundarias. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. mapa). extracto de un texto. ropa. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. Actividades sugeridas 1. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. como viejos libros. diplomas. radios. instrumentos de trabajo y otros. su estructura. Si se trabaja con el componente del Uso de la información. puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. así como para propiciar la interculturalidad. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 2. Por ejemplo: El funcionamiento. o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. sitúen correctamente la función de las fuentes en una investigación. el establecimiento educativo y la comunidad.

reflexionando sobre la política tributaria del país. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente. cultural y política. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. relativos a alimentación. por ejemplo. Al comparar los resultados de la simulación. salud y recreación. al realizar alguna compra. Tomando como ejemplo la información reunida. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. que fomenten la reflexión. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. impuesto sobre la renta. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. educación. A partir de las observaciones. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y características geográficas: • • • 278 comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad.estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de información que aportan. 6. pago de patentes. Observación en una feria o mercado.) y para qué sirven. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. La guía puede centrarse en observación en interacciones económicas de compra. los y las alumnas. impuesto al valor agregado. religiosa. la formulación de opiniones personales. Ingreso y presupuesto familiar. 4. Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 5. económica. tintes). Por ejemplo. peajes. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. en grupo. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. Criterios de evaluación 1. impuestos municipales. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. Esta actividad los llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Asimismo. social. Los recursos financieros del Estado. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. etc. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. diseños y tecnología textil. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. venta y negociación de precio. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. 7. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto.

practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. • • concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente 4. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 279 . 3. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala • identificando los elementos demográficos. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización • explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses • contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. 7. • • • estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: • • • • enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. 5. 6.2. religiosos. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica democrática. interpretando la globalización como un fenómeno complejo. culturales. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. • • definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. nacionales o mundiales aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano. económicos. relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: • • • analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. regionales. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Explica el nuevo escenario político.

el desarrollo físico. motor. la voz. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. gestual. el propio cuerpo. Con el trabajo de las subáreas. la forma. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Los componentes generales del área son: • Sensopercepción. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. • Creación. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. e) Culturas de Guatemala. (b) disponibilidad de laboratorios. Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. témporo-espaciales. c) Artes Plásticas. 280 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . plástico. y otros. el movimiento. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. d) Educación Musical. la música. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. y teatrales. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . la expresividad gestual. sensorial. expresivo y creativo de los y las estudiantes. b) Danza y Movimiento Creativo. y f) Artes Audiovisuales. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. kinestésicas. la luz. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Introducción El área de Expresión Artística propicia –entre otros. y d) Teatro. • Comunicación • Apreciación. de movimiento. gráfico. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general.

debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. en consecuencia. plástica y teatro en forma específica como integrada. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. desarrolla destrezas y habilidades. desde una actividad participativa y de convivencia. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. expresión e interpretación de la existencia misma. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. la creatividad. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. el razonamiento y el pensamiento divergente. Las artes son un acto de inteligencia. danza. convicciones y visión de la misma. tanto docentes como alumnado. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. es decir. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. sino todo lo contrario. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. y de la producción artística y comercial circundante. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. la gestión de proyectos artísticos de música. A la vez. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. fomenta hábitos. la imaginación. Asimismo. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. Área de Expresión Artística 281 . es decir. Al desarrollar las competencias deseadas. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. expresión y creación artísticas. El cultivo de esta cualidad humaniza. en el grupo familiar y en el contexto social.El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar.

Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. sentir y participar en el arte de su época. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. tararear. de una interculturalidad más práctica. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. marginadas o hasta censuradas. entonces. del arte del momento.Subárea de Formación Musical Descripción de la Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. A la par. de desinhibición y libertad. más real. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. Por lo antedicho. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. Todo. en la época contemporánea. se propone un clima de aprendizaje distendido. por supuesto. de su contexto de alturas e intensidades. desde la música. 282 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . más equitativa. moverse. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. Favorecer la libertad de hacer música. Educar para la libertad supone no desechar influencias. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. en fin. No parten de cero. enriqueciendo enfoques limitativos. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. de su paisaje sonoro. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical.” Por lo tanto. ampliando el horizonte de las discusiones. renovando los estereotipos culturales. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. en el comercio. dinámico. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. que los invade. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. de manera vocal e instrumental. comprenderlo y explicarlo. quizá desconocidas. que se logra cuando se aúnan percepción. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. los educadores y las educadoras. en el autobús. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. de un país colectivamente más justo. acción y concepto.

implica una serie de desarrollos importantes. a través de las formas vocales (cantar. lúdicas y recreativas. Y todo lo anterior. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. Esta acción. etc. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. cuando es colectiva. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. la sincronía. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. Como extensión de lo anterior. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. 283 . El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. En síntesis. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con las responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales.individualmente y en grupo. tales como la disciplina. Finalmente. una realización práctica del hecho musical. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la Subárea de Formación Musical 2. individual y grupalmente). la cooperación. En otro sentido. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. que favorecen la autonomía y expresión personal. en primera instancia. el trabajo en equipo. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo.

Aplica principios. Por tal razón. 284 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. la música de los pueblos no hegemónicos. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico-acústico que le rodea. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. la reflexión. autoconfianza. la descolonización posible del medio musical. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. el análisis. confianza mutua. Se espera propiciar el juicio crítico. instrumental o mixta. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. pero también el placer por el escuchar. esfuerzo propio. la tipología del oyente y otros más. vocales o instrumentales. autoexigencia. de manera vocal. 2. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias.autoestima. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. identificación de límites de esfuerzo. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. Apreciación: apreciar implica valorar la música. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. autocontrol. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. Mejores oyentes. 4. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible. Expresa ideas. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. y perseverancia. secuencia y amplitud. individual o grupalmente. 3. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. 3. Competencias de la subárea 1. emociones. actitudes y valores por medio de la música. los discursos musicales.

y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Subárea de Formación Musical 285 . 4. ámbitos y estilos. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. 3. representativas de diversas épocas. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos.Competencias de grado Primer Grado 1. Expresa ideas. 2. 2. estilos y formas interpretativas. en las que aplica principios. emociones. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. 2. 4. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. instrumental o mixta. Segundo Grado 1. Tercer Grado 1. habilidades y técnicas musicales a su alcance. y valores por medio de la música vocal. estilos y formas interpretativas. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. 4. Participa en acciones tendientes a preservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. su forma de estructuración y su interpretación. vocales o instrumentales. conocimientos. desde distintas épocas. 3. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. 3. Realiza creaciones propias. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical.

individual y de conjunto. entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. Contenidos actitudinales Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas.1. Contenidos declarativos Desempeño musical. altura. Practica individualmente sus papeles de desempeño musical. timbre. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue. Audición. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí. duración. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos. individual y de conjunto. Realización de práctica musical. Contenidos procedimentales Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. timbre. altura. Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. 286 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Indicador de logro 1.2. Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Formación Musical: Primer grado Competencia 1. 1. duración. Parámetros sonoros: intensidad.

Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda. Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Identificación de tesitura. Identificación de la voz: cambiata. y clasificación.tesitura. Realización de caminatas auditivas. Aparato fonador. Ubicación de relaciones entre sonido. salud física y mental. . Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Clasificación de las voces de sus compañeros. en diferentes funciones comunicativas). 1. Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura.4. y clasificación.cambiata. Formas de preservar el sistema auditivo. Inventario de las voces de sus compañeros. 1.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Contenidos declarativos La voz humana: . Subárea de Formación Musical 287 . Contenidos actitudinales Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural.5.Competencia Indicador de logro 1. Interés en el contexto sónico personal y familiar. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”. Identificación de Paisajes sonoros locales. Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y particularmente en el período del cambio de voz. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda. ruido. Contenidos procedimentales Audición de voces humanas (habladas y cantadas. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal. Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. Paisajes sonoros locales. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Identifica voces por su registro. Principios de ecología acústica.

canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. lúdicos. Canciones diversas al unísono con temas recreativos. lúdicos.1. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. en idiomas mayas y otros. Contenidos actitudinales 2. nacionales. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. en forma voluntaria. Canciones a dos y más voces. tocar y hacer música en general.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. 288 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Himno Nacional de Guatemala Interpretación vocal. por imitación o lectura. Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva. enunciados desde distintas épocas. Respeto cuando interpreta el Himno Nacional de Guatemala. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. ámbitos y estilos. Entonación del Himno Nacional de Guatemala. Interpreta con propiedad mensajes musicales. cantos con obligato. en idiomas mayas y otros. 2. con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. Manifestación de alegría al cantar. Realización de vocalizaciones. Cantos con obligato. Interpretación de canciones en distintos idiomas. nacionales.

¾ y 4/4. ¾ y 4/4. 2. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4.2. forma de funcionamiento y proyección. Cánones. Contenidos declarativos Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. Contenidos actitudinales Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones.3. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical aplicando signos de dinámica en su tarea. Contenidos procedimentales Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica.Competencia Indicador de logro 2. Cánones. ostinati y bordones vocales e instrumentales. tipos. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental. consolas. signos básicos de lecto-escritura musical: barra. Manipulación de tecnología sonora contemporánea. Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria Subárea de Formación Musical 289 . doble barra. melódicos y armónicos. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Incorpora tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. Indagación sobre inventos sonoros. signos básicos de lectoescritura musical: barra. Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. tipos de entradas y salidas. doble barra. reguladores. reguladores. al movimiento y a la expresión musical.

Contenidos actitudinales auditiva de una sociedad y una época. CD. Valoración de la figura del creador de bienes culturales. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales. MP4. científicos e industriales. al ser dueño y al ser creador. IPED. Contenidos procedimentales Distinción entre las posibilidades de registro. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. 2. consolas.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. IPED. digital (DAT. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. tipos de entradas y salidas. Observación de tecnología sonora: de Registro a) Micrófonos. MP3. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. digital (DAT. b) Captadores multimedia les: tarjetas de sonidos y otros. al ser dueño y al ser creador. MP3. tipos de grabación. C)Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. CD. tangibles e intangibles. minisdik. casete). Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical. a la posesión. difusión y reproducción sonora. Conceptos de pertenencia. B) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. minisdik. casete). 290 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . a la posesión. MP4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Grabación. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales.

con alegría. Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. estilos y formas interpretativas. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Ejercitación de juegos rítmicos. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. melódicos o armónicos. melódicos y armónicos grupales. Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. 3. Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta. melódicos y armónicos. y disciplina en la realización.5. 3. Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación Contenidos actitudinales 2. Participa con libertad en juegos rítmicos. Subárea de Formación Musical 291 . Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Expresa por medios orales. Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. responsabilidad en la actividad. escritos o artísticos sus comentarios y reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares Interés por distintos grupos musicales instrumentales.1. al movimiento y la expresión musical. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. melódicos o armónicos. Presentación de los juegos rítmicos. cordófonos. idiófonos. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología.

Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. etc. diferentes estilos y discursos musicales. Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. 292 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. La música de Guatemala desde distintas épocas. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. canta e interpreta música tradicional de su comunidad. ferias patronales. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas. Contenidos actitudinales 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. etc. Música comercial o “enlatada”. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. interpretativas u otras. fiestas. desfiles. Escucha. ferias patronales. electrónicos. rituales y ceremonias. autóctonos. etc. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. desfiles. ceremonias. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas. Discursos musicales: erudito o académico. popular tradicional. rituales y ceremonias.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional. comercial y otros. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo.

Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. sean éstos: físicos. popular tradicional. sociales o mentales. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Audición.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. por medio de videos. Subárea de Formación Musical 293 . 3. sobre la música de Guatemala desde distintas épocas. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico. en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales. etc. psicológicos. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. conciertos en vivo. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Contenidos actitudinales Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. comercial y otros. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Observación de los efectos que la música produce en el ser humano. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.

banda. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. b) Formulación de frases. banda rítmica. banda. 4. Elección libre de participar en una agrupación musical. orquestina estudiantina. con madurez y juicio objetivo. Inclusión de repertorio creado por los y las estudiantes. Participación en juegos rítmicos. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. otros. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto.1 Estructura frases rítmicas y melódicas. banda rítmica. Selección del repertorio. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Canción. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. 294 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4.2 Participa en las presentaciones de su grupo musical. Rondó. Manifestación de interés. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. b) Estructuración formal: AB-A. Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: a) Juegos de variación. conjunto marimbístico. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo. Ejecución de canciones que ha creado. 4. grupo de flautas. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. grupo de flautas. Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. otros. Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro. A-B-C. conjunto marimbístico. Repertorios seleccionados y creados por los y las estudiantes. c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales. orquestina estudiantina.

Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. odio. variantes. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Subárea de Formación Musical 295 .3 Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Contenidos actitudinales 4. vida. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Análisis de texto y música.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo. muerte. Formulación de conclusiones personales.

con acompañamientos vocales diversos. Ejecución de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. cuodlibeto. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. 296 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Asistencia a ensayos musicales puntualmente. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros del aula aleatoriamente. Asociación auditiva de parámetros sonoros.Malla curricular de Formación Musical: Segundo grado Competencia 1. 1.1 Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro cuidando de la función que su oído desempeña en el quehacer musical. altura.2 Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. Realización musical en el aula de canciones al unísono. cánones. cuodlibeto. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. Satisfacción en la interpretación musical. Indicador de logro 1. Con acompañamientos: vocales diversos. Contenidos declarativos Música individual y de conjunto. timbre. cánones. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. Canciones al unísono. Música vocal e instrumental Canciones y melodías a) Parámetros sonoros: intensidad. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. Ejercitación de práctica musical individual y de conjunto. duración. Realización musical en el aula de canciones al unísono. Contenidos procedimentales Proposición de ideas para realizar actividades musicales. o movimiento o de instrumentos diversos.

Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. duración. fisiología. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental.3. Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música individual y colectivamente Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva. altura. Contenidos actitudinales 1. sistema auditivo. funciones y prácticas de cuidado y prevención. sistema auditivo. Buenos hábitos para prevenir la hipoacusia. Hipoacusia e intensidad sonora.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ejecución de: a) Parámetros sonoros: intensidad. Funcionamiento. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Elaboración de diarios de audición. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. funciones y prácticas de cuidado y prevención Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. timbre. El oído. Subárea de Formación Musical 297 . Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos.

el decibelímetro. El decibelímetro. Contenidos actitudinales 1. Realización de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. Interés por cuidar su salud auditiva. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. núcleos de polución sonora en su contexto cercano. hipoacusia y audiometría.Conciencia armónica .Conciencia supramental Preocupación por la polución sónica.4. Expresión sensible del impacto de ser conciente del ritmo.Conciencia rítmica . leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Percepción de sonidos durante caminatas acústicas. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: . Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acústicas. la armonía y la música. Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido.Conciencia melódica . Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. la melodía. Realización de proyectos de prevención antiruido. 298 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Grados de polución sonora en su ciudad. Legislación guatemalteca anti-ruido. Efectos sonoros.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Las intensidades. Grados de polución sonora en su ciudad.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre efectos sonoros. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. lúdicos. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. hipoacusia y audiometría. tocar y hacer música en general. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. en Alegría al cantar. 2. por imitación o lectura. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental Subárea de Formación Musical 299 . alegría y pertinencia.1 Interpreta el repertorio con precisión. Aplicación de ejercicios de educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Ejecución de “Huelga con el habla” para generar silencio interior y descubrimiento del mismo. lúdicos. nacionales. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Interpretación vocal. en idiomas mayas y otros. Utilización del decibelímetro Contenidos actitudinales 2. atención. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Vocalizaciones. nacionales. obligato u otras formas de acompañamiento.

doble barra. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. Signos básicos de escritura musical: Barra. al movimiento y a la expresión musical. doble barra. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. ¾ y 4/4. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. reguladores. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Contenidos procedimentales idiomas mayas y otros. fine. reguladores. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental.2. ligaduras y reguladores. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. puntos de repetición. fine. ligaduras y reguladores. Canciones en distintos instrumentos. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Himno Nacional de Guatemala. Contenidos actitudinales 2. puntos de repetición. Cánones. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. da capo. Realización de vocalizaciones. - - - 300 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de Signos básicos de escritura musical: barra. da capo. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. obligato u otras formas de acompañamiento. ¾ y 4/4.

Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. Realización de juegos musicales rítmicos.Competencia Indicador de logro - Contenidos declarativos Conjuntos instrumentales o vocales. Ejecución de cánones. Integración en conjuntos instrumentales o vocales. la radiodifusora c) Un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana.3. ostinati y bordones vocales e instrumentales. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Observación de un estudio de grabación sonora Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana Observación de un estudio radiofónico Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. Subárea de Formación Musical 301 . Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. Contenidos procedimentales Interpretación de cánones. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. Experimentación directa con los materiales de reproducción sonora. Tecnología sonora de reproducción: a) De procesamiento: estudio de audio b) De difusión: la radio de circuito cerrado. melódicos y armónicos. Contenidos actitudinales Secuencias de continuidad rítmica. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental 2.

Contenidos procedimentales Distinción entre registro y difusión sonora. Las formas de comercialización de la música. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. repertorio que se difunde y otros. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales. Valoración de la figura del creador de música. Contenidos actitudinales 2. Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos autorales. Argumentación con respecto a la violación de los derechos autorales. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. Formas de violación a los derechos autorales: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos autorales en relación con la música. intérpretes y productores musicales. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. como un productor de bienes culturales. Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratería. 302 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales. científicos e industriales. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales.

Identifica los distintos registros de la marimba. Audición atenta de melodías en marimba para reconocimiento de las mismas. música de distintos grupos etnolingüísticas. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los creadores de las mismas Diferenciación de obras muy representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde. Interés por la música marimbística. Contenidos declarativos Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Ubicación organológica de la marimba. al movimiento y la expresión musical con alegría.1. y disciplina en la realización. Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. identitarias u otras. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba.5. melódicos o armónicos. La marimba en los distintos contextos de nuestro país. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo.Competencia Indicador de logro 2. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social. armónicos y melódicos. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia. Variación de los juegos. Contenidos procedimentales Ejercitación de los juegos rítmicos. Participa en juegos rítmicos. 3. representativas de diversas épocas. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Contenidos actitudinales Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Mapa musical de Guatemala: música regional. responsabilidad en la actividad. 3. interpretativas. Subárea de Formación Musical 303 . estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. particularmente en Guatemala. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación en la marimba. melódicos o armónicos.

Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Emoción al conocer el patrimonio cultural del continente americano. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Los bienes culturales. Coincidencias y diferencias en ritmo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional. armonía y estructura tonal. La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos. Realización de propuestas de concientización sobre la descolonización cultural. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. 304 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales 3. Relaciones entre diversos discursos musicales las culturas del mundo. Realización de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina.2. Realización de actividades tradicionales evitando la descalificación e invisibilización de las mismas. como la música y su valor en función de la descolonización cultural. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación.

Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. sordo. su formación y la música. Audición y acercamiento a el discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía occidental. Contenidos actitudinales 4. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial Participa en actividades artísticas de la comunidad. Ventajas y desventajas de cada uno. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. conciertos en vivo. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. masa. El oyente y su tipología: “culto”.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Subárea de Formación Musical 305 . Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. etc. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. etc. por medio de videos. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta.1. 4. La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan.

c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) Formulación de ideas musicales. A-B-C. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. Expresión de sus emociones con libertad en el grupo musical. c) Canción. Expresión y creación musical: Expresión musical a) Juegos de variación. b) Formulación de frases. 306 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Manifestación de interés. Rondó. Satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. b) Estructuración formal: A-B-A. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Participación en juegos rítmicos. Realización de un proceso de Expresión Musical que incluya: a) Juegos de variación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.2. b) Formulación de frases. c) Formulación de secuencias Creación personal a) Formulación de ideas musicales. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. 4. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal.

vida. Análisis de texto y música. Repertorios creados por estudiantes.3. Desarrolla los leit-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. grupo de flautas etc. orquestina estudiantina. c) Canción.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales b) Estructuración formal: AB-A. banda rítmica. Formulación de conclusiones personales. variantes. A-B-C. - Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. Rondó. escuela: coro. muerte. a) Integración del grupo musical de su aula y. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Presentación pública Elección espontánea de participar en una agrupación musical. conjunto marimbístico. Subárea de Formación Musical 307 . d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Contenidos actitudinales 4. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. banda. odio.

Presentación de propuestas de estudios a nivel vocacional en el área de música. 1. monodía acompañada. Efectos psicológicos de la música en el ser humano. 308 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con acompañamientos vocales diversos. el juego imaginativo de la armonía e imaginación Tipos de texturas sonoras: monódica. Interpretación musical y evidencia de satisfacción por hacerlo. Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria.Malla curricular de Formación Musical: Tercer grado Competencia 1.2 Discrimina y relaciona auditivamente elementos constitutivos de la música. Contenidos procedimentales Realización musical en el aula de canciones al unísono. Elaboración de diarios de audición Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva y la emisión de la voz. mixta y texturas contemporáneas. asimétrica y libre. Indicador de logro 1. quodlibet. Participa en acciones que impulsan la preservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Contenidos actitudinales Alegría y deseo por realizar actividades musicales. Obtención de diversos tipos de test de musicalidad.3. la melodía y su forma de construcción. bordón. Alegría y entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. Contenidos declarativos Pautas para una práctica musical individual y de conjunto con énfasis en distinción de: ritmo. 1. relaciones fisiológicas y psicológicas entre ambos sistemas. melodía y armonía. Normas que benefician la audición y la emisión vocal. Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada emisión de la voz y la salud.1. contrapuntística. Rítmica proporcional. cánones. según Valoración de la voz y el oído en función de la salud personal. con acompañamiento de movimiento o de instrumentos diversos. Fisiología de los sistemas fonador y auditivo. Interpreta ritmos y melodías con su voz e instrumentos musicales. Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros y diversos instrumentos del aula aleatoriamente. Asistencia a ensayos musicales puntualmente.

Valoración del aporte que la música brinda al desarrollo general de la persona. etc. elemento de terapia. 1. manipulación masiva. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes y emisores. Las intensidades deseables en decibeles y frecuencias para mejorar la salud. . elemento catártico. etc. Contenidos procedimentales Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada y a la voz por emisión inapropiada. Uso del decibelímetro. Manifestación de preocupación por la polución sónica Proposición de deseo por cuidar su salud auditiva Manifestación de interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. recreación. espectáculo. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Distinción y determinación de grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. Los grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. como elemento de orientación vocacional. Contenidos actitudinales Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada audición y la salud. Valoración de las carreras musicales como medio de desempeño profesional. Diversos tipos de test de Musicalidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la función del arte como: ceremonial. Vinculaciones entre los efectos psicológicos de la música en el ser humano.4 Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. elemento de terapia. Expresión sensible del impacto de ser conciente del Subárea de Formación Musical 309 . espectáculo. manipulación masiva. El umbral auditivo del dolor. recreación. elemento catártico. Diferencias entre la acústica y la ecología acústica. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. según la función del arte como: ceremonial.

por imitación o lectura. melódica. en idiomas mayas y otros. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. y supramental. armónica. Expresa ideas. obligato u otras formas de acompañamiento. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. en idiomas mayas y otros Entonación del Himno Nacional de Guatemala. Interpretación vocal. etc. Ejecución interpretativa de la vocal con repertorio mínimo siguiente: canciones diversas al unísono con temas recreativos. estructura musical. la armonía y la música. Contenidos actitudinales ritmo. Himno Nacional de Guatemala. nacionales. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala. 2. lúdicos. la melodía. temática.1 . lúdicos. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala 310 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interpretación de canciones en distintos idiomas. Vocalizaciones. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. Manifestación de alegría al cantar. nacionales. 2. América Latina y el resto del mundo. Participación en proyectos de prevención antiruido Ejercitación de conciencia rítmica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Documentos provenientes de la Sociedad Mundial Anti-ruido Contenidos procedimentales Ubicación del umbral auditivo del dolor. y valores por medio de la música vocal. emociones. tocar y hacer música en general.Participa en actividades de práctica vocal individual y colectiva voluntariamente. Relación entre Música y literatura: análisis de canciones por sus textos. instrumental o mixta. Canciones diversas al unísono con temas: recreativos.

da capo. fine. puntos de repetición. coro y grupo instrumental. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Signos básicos de escritura musical: barra. alteraciones. Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. etc. estructura musical. da capo. Fa. reguladores. ligaduras y reguladores. Diversos tipos de cánones. fine. ligaduras y reguladores. Ensambles artísticos integrados: teatro musical. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. armadura. al movimiento y a la expresión musical. Realización de dictados rítmicos y melódicos Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4.2 Aplica signos de dinámica en su tarea.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre Música y literatura: Realización de análisis de canciones por sus textos. puntos de repetición. Conjuntos instrumentales o vocales. La mayor y sus escalas respectivas. reguladores. Canciones y melodías Tonalidades de Do. Sol. ostinati y bordones vocales e instrumentales. danza y grupo instrumental. armadura. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Cifrado para acompañamiento instrumental. ¾ y 4/4. doble barra. ¾ y 4/4. temática. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. alteraciones. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. etc Contenidos actitudinales 2. Interpretación de signos básicos de escritura musical: Barra. doble barra. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental Subárea de Formación Musical 311 .

CD. melódicos y armónicos. etc. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. un centro de distribución de equipo electrónico musical. Canales de difusión: bandas y frecuencias radiales. Mini I-Pod. Walk-man. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de cifrado en la ejecución instrumental de acompañamiento Realización de juegos musicales rítmicos. teléfono celular. Integración artística por medio de un proyecto grupal que involucre diversos elementos provenientes de distintas artes. una central de difusión telefónica.3 Realiza inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. 312 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . secuenciadores. repertorio que se difunde y otros. Observación de un estudio radiofónico. Experimentación directa con los materiales de transmisión y difusión sonora. MP3. sistemas en red. teléfono inalámbrico. tecnología MIDI. Observación de un laboratorio de sonido. Utilización o acercamiento a canales de difusión. samplers. Contenidos actitudinales 2. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora: teléfono. telégrafo. I-Pod. un canal de televisión.

Presentación de los juegos rítmicos. creación. melódicos o armónicos.5 Recopila información sobre actividades lúdicas de su cultura que pueden rescatarse y ser promovidas. El colonialismo cultural. Elaboración de propuesta en contra de la piratería y la forma de evitarla. y disciplina en la realización. Valoración de la creación artística como patrimonio de un país.4 Identifica las obras musicales que conforman el patrimonio cultural del país. etc. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora. Aproximación a los elementos básicos sobre el derecho de autor. al movimiento y la expresión musical con alegría. Contenidos actitudinales 2. Subárea de Formación Musical 313 . melódicos o armónicos. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Identificación de la creación artístico-musical como un bien y patrocinio común. Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. 2. Ejercitación de juegos rítmicos. melódicos o armónicos. edición y grabación musical. Normativas sobre la protección del patrimonio cultural tangible e intangible del país: el caso de la música. Valora la inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Acercamiento a programas de escritura. Manifestación de rechazo a la piratería y propósito de no fomentarla. Creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. Debate sobre el colonialismo cultural. responsabilidad en la actividad.

Competencia 3. Diferenciación de elementos de la sintaxis musical. Análisis de la forma y estructura musical. períodos. Conexiones de las audiciones con la plástica. frases. Contenidos declarativos La música como un bien de consumo. Audición de obras diversas para identificación de estilos musicales correspondientes a períodos musicales. Realización de debates sobre la música como bien de consumo Contenidos actitudinales Expresa sus reflexiones sobre el impacto de la música de acuerdo con el móvil de producción que la genera. honestidad y responsabilidad en la emisión de los juicios acerca de los productos estéticos. 314 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Análisis de encuestas sobre la música como bien de consumo. la literatura. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. foros y mesas redondas en torno a la misma. Comentarios y discusiones sobre las audiciones. Realización de debates.1. clásico. Opina libremente sobre la formación de su gusto personal musical y lo relaciona con el consumismo cultural. etc. impresionista. Audición de obras musicales diversas para identificación de aspectos estructurales de la música Argumentación sobre las audiciones. antecedente y consecuente. Indicador de logro 3. motivos. romántico. Forma y estructura musical. su forma de estructuración y su interpretación. El discurso musical de la tradición occidental a través de distintos períodos históricos: contemporáneo. Sintaxis musical: células rítmicas y melódicas. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. Rondó. Manifiesta gustos y predilecciones musicales con base en criterios de estructuración de las obras artísticas. la danza. moderno. el teatro y otras áreas. estructuras A-BC. La industrialización de la música y la colonización y descolonización cultural Contenidos procedimentales Discusión de la temática.

la literatura. Conexiones de las audiciones con la plástica. Explica el por qué de los discursos musicales con los que no es afín. etc. la literatura. africana. idiófonos. en medio de la globalización cultural. Contenidos procedimentales Conexiones de las audiciones con la plástica. la danza. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. antiguo. Vinculación de elementos musicales de su cultura con movimientos sociales. Tendencias musicales asociadas a movimientos grupales (el fenómeno hippie. 315 . Comentarios libres sobre estilos y tendencias musicales diversas.3 Realiza actuaciones en su escuela. Expresión libre del gusto por escuchar la música que le agrada. el teatro y otras áreas. Manifestación de sus apreciaciones personales sobre distintos estilos musicales. Valoración de la creación musical personal desde el ángulo de calidad estética relativa en función de épocas. Aprueba o desaprueba expresiones musicales según su posibilidad de argumentación y contacto con las mismas. medieval. La marimba como instrumento intercultural en Guatemala. comunidad y otros lugares para difundir la música de su propia cultura. Participación en agrupaciones musicales escolares. etc. La música como expresión de movimientos sociales. del oriente medio. el fenómeno rock. polinesia. Responsabilidad sobre el papel que como ejecutante debe jugar en un grupo musical. la danza. el fenómeno jazz. Incorporación de un repertorio amplio de música propia de su comunidad y país. estilos y procedencias Subárea de Formación Musical 3. cordófonos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos renacentista. Otros instrumentos del mapa musical de Guatemala: aerófonos.) Relación entre distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural y las implicaciones que ejerce per se. Audición de obras musicales de distintos lugares del mundo y no pertenecientes a la tradición no occidental. Contenidos actitudinales Identidad musical de otras no occidentales del mundo: asiática. 3.2. el teatro y otras áreas.

1 Argumenta en forma constructiva y objetiva las creaciones musicales de la clase. 316 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Los instrumentos electrónicos y su función musical: del sonido a la cultura de masas o a una propuesta auténtica. El gusto musical. b) Formulación de frases.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La música de los Pueblos Maya. El cerebro. habi- 4. Mitos y verdades. canto e interpretación de música de distintas regiones del mundo. Contenidos actitudinales Identificación con la música que lo vincula a su lugar de origen y su época 3. Manifestación de interés. en idiomas diversos. conocimientos. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos.4 Determina sus aptitudes hacia la música. vocales o instrumentales. el talento. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. y la musicalidad. Audición y expresión del impacto musical en función del aprendizaje y su desarrollo en general. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. en las que aplica principios. la inteligencia musical y la aptitud vocacional hacia la música. La música y los beneficios que brinda para el desarrollo personal. Garífuna. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. canto y reproducción de melodías y canciones de distintas procedencias. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. c) Formulación de secuencias. etc. con madurez y juicio objetivo. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Xinka y Mestizo de Guatemala. Procesos de expresión musical que incluyen: a) Juegos de variación. 4. Participación en procesos de audición. conciertos en vivo. Contenidos procedimentales Audición. por medio de videos. y en comparación entre sí y con la producción de su país. Realiza creaciones propias.

Contenidos actitudinales Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. odio. Indicador de logro Contenidos declarativos El proceso de creación per se. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Inclusión de repertorio creado por estudiantes Presentación pública Elección libre de participar en una agrupación musical. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. sus etapas y estructuración formal. muerte. grupo de flautas. Contenidos procedimentales Participación en juegos rítmicos. Análisis de texto y música. banda rítmica. Organización para el funcionamiento de grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental. banda. Actitud responsable en ensayos del grupo musical al que pertenece. c) Canción. Formulación de conclusiones personales. sus etapas: a) Formulación de ideas musicales. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario Diferenciación del proceso de creación per se. Rondó. A-B-C.Competencia lidades y técnicas musicales a su alcance. orquestina estudiantina. Subárea de Formación Musical 317 . conjunto marimbístico. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. etc. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción. Desarrolla los leti-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. b) Estructuración formal: AB-A. vida. variantes. Grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental: coro.

Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. en los aspectos de apreciación. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. compositores(as) y períodos por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. En los tres grados del Ciclo Básico. otro de historia. la contemporánea popular y la erudita. la propia del discurso académico. obras. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. etc. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento del y la estudiante. Es decir. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. en el 318 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Es decir. Por tanto.Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. siempre acompañados por movimiento. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. danza. Luego. Casos todos. Por lo mismo. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. integradoras. teatro. realizaciones plásticas diversas. es importante establecer la relación directa entre cada componente. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. etc. de danza. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. etc. Paralelamente. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. que continúan en vigencia dentro del aula. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. la de línea popular tradicional. para irse adentrando. más que de desarrollo humano. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. posibilidades de difusión. instrumental o apreciativa). organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. lugar de ubicación. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. otro de flauta. instrumentales. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica.

centros de distribución de equipo. II Encuentro Internacional de Educación Musical. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. diarios musicales. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. bailar ritmos diversos. uso de la web para acercarse a la música. en el cual el ideal es la función liberadora. realización de juegos rítmicos. La actualidad tecnológica se ha incluido. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. bailar con Gainza. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. experimentos acústicos diversos. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. Inédito. escuchar marimba. análisis sobre la piratería. etc. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. visitas a estudios de grabación. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. Nuevo León. DJ´s. experimentos con el sonido o y el ruido. Un corolario a la realización musical. musicalización de dibujos animados o videos. con áreas científicas o humanísticas. Por lo tanto. grabaciones personales. Un medio. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. musicalización de ilustraciones. realización de festivales estudiantiles de música. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. Septiembre. audiciones diversas. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. etc. asociación de la música que escucha con la literatura. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. melódicos y armónicos. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. juegos de audición.. épocas y estilos. escuelas y academias de música.). México. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad.que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. más no un fin. contacto con instrumentos musicales diversos. compartir canciones preferidas con otros compañeros. el creador y los derechos de autor. con otras artes. intérpretes individuales. Monterrey. con la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. musicalización de poemas. realización de diarios sonoros. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. Subárea de Formación Musical 319 . 2001. elaborar colecciones de repertorio diverso. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental.

empresas locales de radio.. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. 320 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. grupos de marimba. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. el énfasis está en la ejecución y realización musical. bandas. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. inventar consignas rítmicas. orquestinas. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. trabajos como el diario sonoro o musical. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general.). su equipo deportivo. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. festivales y concursos. así como combinación de voces e instrumentos. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado. medios escritos de comunicación. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. tanto de manera individual como colectiva. inventar partituras creativas. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. su sección.ella y tocarla. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. realizar grabaciones. la grabación de pistas o videos. etc. orquestas. De igual manera. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria. pero no es fundamental su realización. disfrutar con la música en grupo en todo momento. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. De esta cuenta. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. realizar juegos de lecto-escritura musical. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. la grabación de repertorio personal y otros similares. de relación de la música con otras áreas curriculares. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. disfrutar con la música en todo momento. etc.

dúos. procedencia y forma estructural • expresando sus emociones con libertad en el grupo musical 6. Participa en actividades artísticas de la comunidad • identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan • identificando en obras musicales diversas estilos. • identificando en obras musicales diversos estilos. • ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. 5. • relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. 2. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad • Diferenciando entre las posibilidades de registro. procedencias y formas estructurales Subárea de Formación Musical 321 .Criterios de evaluación 1. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. • identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha. tríos. 4. Interpreta repertorios con precisión. atención. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. orquestas. otros. interpretativas u otras • incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. difusión y reproducción sonora • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las posibilidades tecnológicas 3. • disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas • proponiendo y ejecutando canciones que ha creado • valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. alegría y pertinencia • identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. autóctonos. electrónicos • promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual • expresando por medios orales.

con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales • manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • analizando las creaciones musicales de la clase. 322 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .7. • determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse.

entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. estimulan el movimiento entre la mente. predominantemente. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. Se propone. Subárea de Artes Plásticas 323 .Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. Permiten la expresión creativa de emociones. la perspectiva. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. la sensibilidad. en forma activa. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. también. En el mundo actual. educando con ello receptores que conviven. la lectura de la imagen. la estimulación. el placer ambiental sensorial. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. el interés por el descubrimiento y las producciones. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. Se dirigen. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. el color. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. en el mundo de la imagen. la apreciación del equilibrio visual. la interpretación. la textura. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. la imaginación y la creación promoviendo la sensibilización de los sentidos.

En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. color.Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. Apreciación Estimula la percepción de la alumna y el alumno. para que. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. Sensopercepción Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades. 324 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . textura. Creación En el proceso creativo. Al enseñarle a observar. perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. una conciencia activa del medio que los rodea. no sólo responde al estímulo visual de las imágenes. de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. 2. por medio de ellos. 3. área. claroscuro. figuras. formas. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos. Por esta razón. 4. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a los y las estudiantes. al mismo tiempo. Comunicación La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. puedan comunicar sus sentimientos. las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores.

Comunica sus percepciones. (Creación) Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual – plástico y por los valores éticos. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . (Sensopercepción). 3. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . sociales.plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. 2.plásticas con temas de paisaje natural y cultural 2. Aplica creativamente. 4. 3. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. 4. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico . 3. 4. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. Tercer Grado 1. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno.plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo 2.Competencias de la subárea 1. (Comunicación) Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. empleando la línea que configura formas 3. Subárea de Artes Plásticas 325 .plásticas con temas de cartel publicitario 2. las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico . Segundo Grado 1. (Apreciación) Competencias de grado Primer Grado 1. 4. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana).

3. Aplicación de la técnica de témpera. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color. volumen. Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera Percepción y aplicación del lenguaje visual. Aplicación de la técnica de crayón de madera. 1. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Interés por experimentar con sus materiales. línea. elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas Identificación de técnicas de témpera y crayón. 326 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . textura. Investigar a artistas guatemaltecos. Apreciación de su entorno.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1.2. La percepción retiniana Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. 1. Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. Identifica técnicas. 1. Produce obra gráfico-plástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. claroscuro. Percepción del tema. 1.4. Instrumentos y materiales básicos. Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo Demostración de procedimientos en su trabajo Aplicación de los elementos del arte.1. Representa luz y sombra en una obra paisajística.

en un diseño creativo.6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. forma y color en una obra. Utiliza la memoria visual para realizar sus dibujos Utilización de los elementos del arte en una obra Aplicación de línea. Elaboración de esquemas gráficos. al analizar cuadros de artistas. Definición de la línea y su posición en el espacio. Aplicación de la mezcla de colores. Subárea de Artes Plásticas 327 . Utilización del círculo cromático. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de técnicas de témpera y crayón. a través de pintura acrílica. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra.5. Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. 1. Comunica sus ideas a través del uso de la línea 2. 2. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra.1. Ejercitar la percepción visual de obras a través del análisis de la composición artística.Competencia Indicador de logro en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos 1. Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. Utilización del círculo cromático. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales Utilización de las mezclas de colores a partir de los tres colores primarios. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales. a partir de los tres colores primarios. Contenidos actitudinales Identificación y aplicación de la escala de valor tonal. para analizar cuadros de artistas.

Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. Muestra habilidad. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráfico-plásticos 2. proporción. 2. Clasificación de la línea. Configuración lineal de formas. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos Aplicación del lenguaje visual y plástico.2. uso de perspectiva.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas. recortado y pegado de su dibujo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción oral de objetos Contenidos actitudinales División y clasificación de la clases de línea. 2. Representación de indicadores de profundidad en el plano. Aprovechamiento y cuidado de sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. Expresión verbal de sensaciones. Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 328 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. limpieza y seguridad en trazos. materiales adecuados y uso de tecnología. Utilización en su trabajo de procesos de configuración. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. Relación y combinación entre línea técnica y línea plástica. Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. uso de perspectiva.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica.

Elaboración de trazos y planificación de objetos de diferente volumen. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos. Contenidos declarativos Representación natural y creativa de los elementos que forman un bodegón.Competencia Indicador de logro 2. Construcción de poliedros. volumen. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. investigar en Historia del Arte. Utilización de principios del diseño. cono. Utilización de imágenes representativas. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Contenidos actitudinales Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas. cubo. espacio y manejo de instrumentos. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. 3. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. Contenidos procedimentales Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. 3. 3.prisma. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Aplicación de figuras geométricas de dos y tres dimensiones. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. espacio. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. volumen. Demuestra destreza plástica en la transferencia del apunte bidimensional a la obra tridimensional.1.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico. Aplicación de conceptos. Representación de relieves aplicando técnicas gráficoplásticas. para realizar su obra. balance. 2. Subárea de Artes Plásticas 329 . Ampliación de su vocabulario y técnicas. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos. paralelogramas y pirámide.

Observación de objetos reales. croquis o fotografías de objetos. Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación. 3. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. Precisión y exactitud en el manejo. Observación de imágenes. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos. 3. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo. Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. tallado y armado. Representación de objetos al claroscuro. Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo. Contenidos declarativos Utilización de técnicas de volumen.Competencia Indicador de logro 3. Elaboración de apuntes.7. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad. uso de materiales y equipo técnico Contenidos actitudinales Precisión y exactitud en el manejo. Investigación del claroscuro a través de la Historia del Arte. Observación de objetos reales Análisis de imágenes. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro.5. 3.4.3. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes. conicidad. Contenidos procedimentales Aplicación correcta y creativa de modelado. uso de materiales y equipo técnico. Aplicación de los elementos del claroscuro. 330 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Diferencia el alto y bajo relieve. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes. Aplicación del concepto de claroscuro. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. encuadre y planos. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve.

claridad. 4.Competencia Indicador de logro 3. 4. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Contenidos declarativos Aplicación de textura y el color.8. Utilización de unidades e instrumentos de medida. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana. Auto evaluación de su trabajo. Apreciación del método de trazos geométricos. Aplicación de textura y el color. seguridad y uso del lápiz adecuado. Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. sociales. Aplicación de procesos gráficoplásticos en su un dibujo. Demuestra exactitud de trazo. Disposición a la auto evaluación de su trabajo. Abstracción y esquematización de formas geométricas Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. Utilización de instrumentos adecuados Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos. 4. Contenidos procedimentales Simbolización gráfico-plástica a través de instrumentos y técnicas de arte. Subárea de Artes Plásticas 331 . Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos. 4. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana.3. Analiza e interpreta una obra. Contenidos actitudinales Susceptibilidad en el trazado. aprecio en el uso de técnicas gráficas. emite su juicio crítico. Descripción esquemática de la figura humana. Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas.2. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos. Capta con agilidad la posición de la figura humana. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. al realizar su trabajo. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos.1. Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo.

para registrar temáticas presentadas por los artistas. Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. 4.6. 4. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra. 332 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra. Utilización de medios audiovisuales u otros medios. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. Utilización de términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte.4. Contenidos actitudinales Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos Realización de los valores artísticos y estéticos de una obra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Contenidos procedimentales Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales Utilizaciòn de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Relaciona el esquema compositivo con el modelo usado por un artista.5. Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. 4. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra.

Exploración gráfica y visual de obras. 1. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano. Manifiesta profundidad a través de utilizar la técnica de crayón pastel seco. Utiliza la simbología del color. Utilización de la composición en el diseño de un cartel Técnicas de crayón pastel seco Utilización de la composición en el diseño de un cartel. Aplica e imita los colores del medio ambiente. Obras de artistas del Continente Americano. 1.4. de relación y conceptuales Utilización de dibujo técnico y lineal. Sensibilización en el uso del color en una obra creativa.2. Aplica los contenidos a su trabajo técnico Auto evaluación de su trabajo.1. Experimentación de la capacidad expresiva y comunicativa del color. Subárea de Artes Plásticas 333 . 1.3. Amplia conceptos y razonamiento en sus proyectos gráficoplásticos. Utilización de elementos visuales. Utilización de elementos visuales. 1. Utilización de imágenes y textos Disposición a las soluciones plásticas creativas.Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras gráficoplásticas sobre temas de cartel publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. Aplicación de las diferentes técnicas de crayón pastel seco Producción de mensajes visuales. Principios del diseño. de relación y conceptuales Utilización de técnicas graficoplásticas y pictóricas Aplicación de dibujo técnico y lineal. Aplicación del color en el Arte. Utilización del círculo cromático. Disposición en la adquisición de sus materiales y equipo para realizar un proyecto. Inclinación interpretativa por el aprecio de la expresión gráfica. utilización del círculo cromático. con imàgenes y textos Utilización de los principios del diseño. Aplicación del color en el Arte.

Emite juicio crítico formal en obras de artistas de diferentes épocas. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. Observación de imágenes y factores de comunicación. ritmo.5. Utilización de programas de computación. Expresividad y sensaciones del color en obras de artistas. 2. balance. ritmo. espacio. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. valor.Competencia Indicador de logro 1. Apreciación de la comunicación a través del color. colores complementarios.2. Aplica la policromía en su obra gráficoplástica. Principios del diseño. fríos y cálidos. Elementos publicitarios Realización de estudios de mercadeo. Auto evaluación de su proyecto. Contenidos actitudinales Disposición para expresarse a través de los colores que observa en la naturaleza. 334 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. Demuestra destreza en la realización de composiciones y de los elementos publicitarios. para obtener diferentes tonalidades de cada uno. Conocimiento de una campaña de publicidad. Contenidos declarativos Mezcla de colores. balance. a partir de colores primarios Ejecución de prácticas con técnicas pictóricas y el uso correcto del pincel. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de su proyecto. Técnicas pictóricas Uso del pincel. Realización de estudios de mercadeo. espacio. Contenidos procedimentales Experimentación con el color. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes en su entorno.6.1. Disposición a la búsqueda de soluciones plásticas para realizar y emitir un mensaje creativo. 2. utiliza los factores de comunicación y tecnología. 2 Diseña campañas publicitarias para informar. Identifica de una forma correcta los factores necesarios en una campaña publicitaria. Aplicación de los principios del diseño. visual y plástico para realizar su campaña publicitaria. Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos. valor. 1.

Aplicación en su trabajo de los Instrumentos de arte necesarios. 2. Reconoce la interrelación de formas en las imágenes Aplicación de conceptos de geometría. Demuestra originalidad y calidad artística de diseños. acuarela. Aplicación de técnicas de arte en un diseño creativo. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Aplicación de los procesos. pinceles. Realiza proyectos que estimulan la ejercitación de variadas destrezas motoras. forma. Apreciación del lenguaje visualplástico. Demuestra expresividad en la composición plástica. Propicia la libertad de expresión en composiciones creativas Utilización de los conceptos de la composición artística. Observación y análisis de objetos en diferentes posiciones Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de su diseño. Aplicación de los elementos de arte. forma. destrezas artísticas y destrezas usando diferentes técnicas para expresar sus ideas en forma creativas. acrílico. Utilización de la línea en diferentes posiciones en su composición plástica. Utilización de La línea en diferentes posiciones en su la composición plástica. 3. Aplicación de conceptos de geometría. analítica y plana Solución de problemas geométricos con equipo técnico Disposición en practicar los procedimientos necesarios en la realización de trazos geométricos para diseñar una figura. Figuras con volumen Volúmenes geométricos en perspectiva. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de ejercicios Apreciación del lenguaje visualplástico. lápiz. cuchillas.6. 3.Competencia Indicador de logro 2. línea. analítica y plana. óleo. Originalidad en el diseño. 2.3. Demuestra orden. Expresividad Composición plástica Contenidos procedimentales Utilización correcta de tijeras. Contenidos actitudinales Practica de hábitos higiénicos y de orden Disposición a seguir instrucciones. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. color Aplicación y manejo de técnicas de pintura. y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. Aplicación de los elementos de arte. 2. Contenidos declarativos Cortes y pegado de elementos. Originalidad en su diseño.1 Resuelve problemas al diseñar figuras con volumen. color.5. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. línea. Subárea de Artes Plásticas 335 .4.

Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de dibujo. sustracción. Contenidos actitudinales Disposición por encontrar soluciones gráficas originales en su proyecto de escultura. proporción. 3. Utilización de materiales de su entorno. degradado. sensibilidad de línea. Utilización de contornos lineales: dirección. proporción. Preocupación a la racionalización en el pensamiento creativo de formas 336 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Imágenes Observación de imagen: dirección e iluminación Observación de imágenes.4. Elaboración de poliedros con grado de mayor dificultad. Superposición. sintaxis visual. rehusando. Optimiza la trascripción de contornos lineales. Disponibilidad de dar un buen acabado a su trabajo. 3. Demuestra excelencia al realizar grafismos: seguridad. Utilización de elementos plásticos de medición y dibujo. Disponibilidad en la selección adecuada de técnicas y materiales. Usa la correcta configuración y perspectiva correctas según los parámetros en su escultura. adición. Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones.Utilización de contornos lineales: dirección. Representación gráfico-plástica de formas y espacios Valoración por el uso del método en el razonamiento de formas. distanciamiento y posiciones relativas. para realizar una escultura. Proyección de formas geométricas a través del delineado de contornos. situación en el formato.3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Interrelación de formas. materiales y grado de acabado. .2 Usa adecuadamente las técnicas. reciclando. situación en el formato. 3. penetración e intersección. Técnicas gráficas Preocupación por la aplicación de técnicas gráficas variadas.

los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos. línea. Estudiando las imágenes secuenciadas. Imágenes secuenciadas. formas. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica. basado en los principios del diseño. vocabulario de arte. Inclinación por la expresión gráfica. Utilización de los elementos del lenguaje visual. gráfico – plástico en una obra. Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes. Aplicación del lenguaje visual. figuras. 4. Utilización de los elementos del lenguaje visual. Disposición a reconocer las posibilidades comunicativas de una tira cómica. Contenidos procedimentales Utilización de elementos del arte: punto. sombras en perspectiva. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. 4. 4 Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. Contenidos declarativos Utilización de elementos del arte: punto. Sustracción de elementos del lenguaje visual. Subárea de Artes Plásticas 337 . Expresión de ideas con lenguajes secuenciados. Aprendiendo los elementos que forman una tira cómica. direcciones. Demuestra creatividad en las soluciones de diseños realizados. formas geométricas. Valoración de obras de artistas guatemaltecos. línea. Determinación en los procesos de composición. Exploración gráfica de obras y artistas. figuras. formas. Contenidos actitudinales Interés por encontrar soluciones gráficas creativas.2 Enlaza los diferentes pasos de la tira cómica con los elementos del arte.1 Identifica los valores de expresividad plástica en una obra. direcciones.Competencia Indicador de logro 3. Interés en las posibilidades comunicativas del lenguaje visual. Aplica concordancia entre efectos de claroscuro y los puntos de iluminación. Utilización de claroscuro. gráfico – plástico vocabulario de arte.5.

Determinación real de la técnica usada para su creación. Identificación de diferencias entre las técnicas pictóricas. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica. color. 338 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . técnicas pictóricas. Utilización de valores expresivos. Contenidos actitudinales Disposición a la búsqueda de soluciones creativas.4 Analiza la técnica usada. espacio. Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. Utilización de los elementos de arte en una composición creativa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. forma. Aplicación de signos gráficos. 4. volumen Identifica los valores de expresividad plástica en una obra. 4.3 Establece una relación entre el esquema del dibujo y el desarrollo de la composición. Disposición de observar con interés las imágenes que transmite la obra plástica. Valoración de la expresividad plástica de las tiras cómicas de artistas americanos. significados y simbólicos. Determinación real de la técnica usada para su creación. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. técnicas de dibujo. Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes. Aplicación de elementos: línea. Contenidos procedimentales Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. basado en los principios del diseño. Valoración de las técnicas y su aplicación en una obra.

1. Utilización del lenguaje y proceso del dibujo técnico. Desarrolla originalidad y habilidad en la ejecución geométrica de sus figuras. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales. Observación de proyectos realizados por artistas. Aplicación correcta de las técnicas pictóricas y de sus instrumentos. Utilización de las técnicas de óleo y acuarela. Aplica de forma creativa las técnicas de óleo y acuarela en temas cotidianos. Preparación creativa de sus propuestas de diseño. representando objetos de su entorno. desarrolla su propio estilo tomando como referencia aportes de artistas de Arte Universal. Observación de objetos de su entorno expresándolos a través aplicación de la técnica del dibujo técnico. Identificación de herramientas para la ejecución de sus figuras geométricas Utilización de instrumentos manuales o informáticos Disposición en la adquisición de sus materiales. Utiliza los diferentes procesos de representación técnica. herramientas y equipo 1. Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráfico-plástico. 1. Representación técnica. Apreciación crítica formal de los diseños creados por artistas. Demostración de procedimientos en su trabajo Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráficoplástico. Aplica las normas del dibujo técnico. 1. Utilización de instrumentos manuales o informáticos. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.2.3.Malla curricular de Artes Plásticas: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en obras gráficoplásticas sobre temas cotidianos. Subárea de Artes Plásticas 339 .

4. Aplicación del círculo cromático en la realización de obras creativas. Utilización de técnicas pictóricas y vocabulario Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Experimentación y aplicación de trazos gráficos pictóricos Utilización de técnicas pictóricas Selección y utilización adecuada de materiales Disposición por apreciar las características de los materiales y técnicas. Aplicación de técnicas en su obra. 340 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. Autoconciencia en la realización de un proyecto de arte basado en objetos reales. Análisis directo de imágenes. 1. utilizándolos en diseños creativos. Contenidos declarativos Reconocimiento de la simbología y expresividad del color. Identificación del Círculo Cromático para realizar en una obra de arte.5. 2 Aplica los colores de acuerdo a la naturaleza del mensaje gráficoplástico y a sus vivencias. Obra gráficoplástica a través con de técnicas pictóricas. Demuestra habilidad en la identificación de técnicas. Utilización del color proyectado en objetos reales. Realización de mezclas de colores.Competencia Indicador de logro 1. Disposición de seguir los procesos con las técnicas pictóricas. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la simbología y expresividad del color Investigación de la expresividad y simbología del color. en la construcción de su obra. obteniendo diferentes tonalidades del color.6.1. Análisis directo de imágenes. vocabulario y materiales. Utilización de mezclas de colores a partir de los colores primarios. Representación de una obra gráfico-plástica a través de técnicas pictóricas. Contenidos actitudinales Valoración de la teoría del color en un trabajo gráfico-plástico. Aplica las propiedades del color obras gráficoplásticas. Experimenta de forma creativa la teoría del color a través de diferentes técnicas. Demuestra similitud entre el modelo y el trabajo realizado Observación Imágenes de su entorno. Experimenta y aplica las mezclas de los colores. 1.

3. Apreciación de los procesos de elaboración de composiciones en una obra artística. Interés por la investigación de procesos a través de la Historia del Arte Universal. aplicando procesos pictóricos. Conocimiento de los elementos de una composición artística. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. 2. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo. Contenidos actitudinales Preocupación por expresarse con originalidad y superar estereotipos dados. contornos. Demuestra relación entre la imagen y el color. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca. 2.4. Demuestra precisión gráfica al realizar una composición. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Enlaza la teoría con la práctica en sus proyectos. Utilización de trazos. técnicas y herramientas. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Utilización de procesos gráficoplásticos en una obra creativa. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte. Disposición para la observación de imágenes a partir de las cuales realiza su proyecto de arte. Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Contenidos procedimentales Observación de imágenes y su expresividad en lenguaje visual. Aplicación de la técnica del dibujo con trazos simples y limpios.2. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo. Aplicación de técnicas específicas para configurar las imágenes observadas. Contenidos declarativos Demostración gráfica de La imagen y el color. Selección y utilización adecuada de materiales. formas y contornos. 2. Transforma la imagen en formas simples en su trazo. formas. Utilización de trazos. Subárea de Artes Plásticas 341 . Elaboración de bodegones. Emplea procesos de configuración gráfica. líneas. Ejecución de formas y figuras geométricas.5.Competencia Indicador de logro 2. Aplicación de técnicas específicas para representar las imágenes observadas. líneas.

de acuerdo a su trabajo artístico. lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de su proyectos. aplicando técnicas definidas. 3. Contenidos procedimentales Aplicación de elementos y principios del diseño. Utilización de los principios del diseño. ritmo y equilibrio en una obra. libre.2 Aplica los conocimientos teóricoprácticos de una forma más creativa. Demostración de aplicar y adaptar diferentes procesos y procedimientos en su obra. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra gráficoplástica. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Razona el procedimiento para la ejecución de su obra gráficoplástica. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca. Utilización de todos los recursos. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.Competencia Indicador de logro 2. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. en forma individual o colectiva. para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra.1. Utilización de su creatividad. Equilibrio y ritmo en una obra Modificación y adaptación de imágenes de una forma más creativa. Creación de composiciones con elementos de arte preestablecidos. Contenidos declarativos Realización de un trabajo creativo. 3. 342 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra. Cumplimiento de las fases de un proceso de comunicación visual creativo. Autodeterminación de preparar sus diseños de una forma más creativa.6. Contenidos actitudinales Apreciación positiva de las fases de documentación y desarrollo de ideas en los procesos de diseño. Resuelve creativamente. Utilización de su creatividad. Demuestra independencia y decisión en el método de elaboración de su trabajo artístico. 3. las fases del proceso de realización de una obra.

4. Demuestra interés por experimentar con procesos a su alcance. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra. lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de proyectos. Uso de materiales Determinación clara de los materiales que se emplearán. Utilización de formas y relaciones geométricas. 3. Demuestra precisión en el uso de materiales. Adaptación de diferentes procesos y procedimientos en su obra. Geometrización y diseño gráfico. Disposición de adquisición de sus materiales y equipo adecuados. Demostración de procesos aleatorios. Demuestra calidad de ejecución en dibujo y trazos geométricos. Disposición por apreciar la calidad de la técnica de claroscuro en artistas guatemaltecos. Ejecución de claroscuro y degradado para darle textura a su la obra. Poliedros con grado de mayor dificultad. Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Subárea de Artes Plásticas 343 . Aplicación de la técnica del claroscuro para darle textura a su la obra. Utilización creativa de los materiales que observa en de su entorno. ritmo y equilibrio en una obra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de todos los recursos. 3. Utilización de los principios del diseño. Contenidos actitudinales 3. Demostración de procesos aleatorios. Sintetización y esquematización de formas y trazos Disposición para mantener la calidad de trazos en su dibujo.3 Muestra creatividad en la representación y ejecución de su obra. Demostración de una estructura con equilibrio y ritmo en una obra Utilización práctica de procesos de configuración plástica.5. Crea texturas a través del claroscuro. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra.

4. Aprecia el arte visual-plástico de su cultura y del mundo con gozo y respeto. documentación de ideas y tecnológico. 4. Valoración e interés por descubrir las técnicas usadas en una obra de arte. Identificación del estilo y género de una la obra. direcciones. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. 4. Valoración por la organización y estructuración compositiva de una obra. Investigación y descripción de imágenes. proporción y ordenación de una obra. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. posiciones.1 Demuestra habilidad al identificar diferentes técnicas y materiales en las obras de artistas. Valoración de la actividad perceptiva en la comprensión de la obra. Dibujo y recursos gráficos de una obra. Identificación de los valores de una obra. Destreza en el uso de equipo audio-visual y tecnológico para realizar su obra. contribuyendo a su conservación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Contenidos actitudinales 3. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal Uso de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Investigación de la esquemática estructural Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados 344 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2 Aprecia el esquema compositivo de la obra. Motivación por la búsqueda de información a través de diferentes medios audio-visuales y tecnológicos. Observación de imágenes y objetos por medios audiovisuales. Identificación del estilo y género de la obra. Observación de la posición de los elementos dentro del marco. documentación de ideas y tecnológico.6. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal. Da su opinión fundamentada por los conocimientos adquiridos.

Localización de una obra dentro de la Historia del Arte Universal.3. Investigación de los estilos. Contenidos procedimentales Observación de obras de artistas guatemaltecos Análisis visual de la estructura compositiva de las obras. Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados. Observación de los principios del diseño de la bajo los cuales está estructura de una obra. formas. Coloca una obra en un estilo y época determinada de la Historia del Arte. Aplica sus conocimientos sobre los elementos del arte. Identificación de líneas. dibujo y recursos gráficos de una obra. Aplicación del proceso de los elementos del arte. 4. Configuración. Observación de los principios del diseño bajo los cuales está estructurada una obra. Analiza la correspondencia de los trazos con los factores compositivos de la obra. Identificación de: balance. Aplicación del proceso de los elementos del arte. Contenidos declarativos Apreciación de obras de artistas guatemaltecos. figuras y color utilizados en una obra de arte. Reconoce la calidad en las obras de artistas guatemaltecos.4.. Disposición a investigar las características de los diferentes estilos en el Arte. Analiza la utilización de los principios del diseño. 4. Observación de los elementos de arte aplicados en una obra de arte.6. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. Disposición a valorar una obra de arte respetando su estructura gráficoplástica. ritmo.5. épocas y artistas de la Historia del Arte. 4. Contenidos actitudinales Disposición a contribuir en la conservación de obras de artistas guatemaltecos. valor en una obra.Competencia Indicador de logro 4. espacio. Localización de una obras dentro de la Historia del Arte Universal. Subárea de Artes Plásticas 345 .

Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. que estimulen la mente. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. 7. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. 5. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. dibujar. pintar. recortar. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. antes y después de cada actividad artística. el volumen. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. pegar. armar. 2. El o la docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes. la sensibilidad y la imaginación de los estudiantes. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. Con el trabajo de esta subárea. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno. americano y de otros continentes. sentimientos y vivencias. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos y épocas. carboncillo. 4. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. 8. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Actividades sugeridas 1. La combinación de estos elementos con diferentes materiales.Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. 3. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. la forma. realizando proyectos cada vez más elaborados. sentimiento y acción. 6. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. ensamblar. el color. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. 346 Investigar sobre el Arte.

3. por ejemplo crayones de madera. 10. antes y después de cada actividad artística. 15. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones. 13. pincel. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos • usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. colores. emociones y sentimientos • realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos y emociones. respetando la diversidad de puntos de vista Subárea de Artes Plásticas 347 . 21. 19. y cuidado de materiales y equipo. conceptos. 14. Visitar museos y galerías de arte. Criterios de evaluación 1. • practicando hábitos de limpieza. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. 18. marcador. y compás. 2. pintura. afiches publicitarios. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos • examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas • trabajando en forma individual y en grupo. lápiz. uso de la perspectiva. y las técnicas usadas. por ejemplo con paisajes y bodegones. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. uso de la luz. 11. analizar el círculo cromático. óleo pastel.9. ideas. para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica • utilizando el dibujo. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. Aplicar la teoría y la psicología del color. reglas. 16. 12. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. 20. arte gráfico y decoración. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. Elaborar diseños relacionados con carteles. texturas. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. 22. 17. pastel.

de la región centroamericana y del continente americano. de otras regiones y del mundo • relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas.4. Participa en aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas • apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región. literarias e históricas del país. 348 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. la exploración del espacio. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. Además. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. pretende estimular el interés de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. una participación equitativa de hombres y mujeres. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. de forma crítica e informada. en cualquiera de sus estilos. El nombre de la subárea. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. regionales. Asimismo. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. de “los otros” y del entorno.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. el conocimiento de los principios del movimiento. ideas y sentimientos. por las características propias de esta población estudiantil. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. Subárea de Danza y Expresión Corporal 349 . de esta manera. permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. Además. a lo largo de la historia y sus danzas. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. De la misma manera. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser.

Componentes de la subárea Para su desarrollo. de su cuerpo y sus habilidades corporales. 3. Combina gestos. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. Ejecuta bailes y danzas. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. 2. a la vez. en grupo. 2. la generación de productos originales propios y de grupo y. observación y análisis de propuestas dancísticas. así como una conciencia activa del medio que los rodea. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a través de la danza. como forma alternativa. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. 4. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. 3. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. entre otros). Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. sentimientos. táctil. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. auditiva. posturas. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. religiones y tradiciones. Creación: Proporciona conocimientos. 350 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . musical. así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. etnias. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Competencias de la subárea 1. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. de los principios del movimiento. emociones y actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. 4. teatral y audiovisual. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. olfativa.

3. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. 4. Interpreta bailes y danzas. 4. en grupo. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. 4. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 2. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. auditivos y táctiles existentes en su entorno.Competencias de grado Primer Grado 1. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. 3. 2. Subárea de Danza y Expresión Corporal 351 . Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. 2. 3. Tercer Grado 1. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. posturas. Combina gestos. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Ejecuta bailes y danzas. Combina gestos. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. individuales o grupales. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Segundo Grado 1. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras.

espacio. auditivos. Ejercicios que desarrollan elasticidad. ritmo. 352 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal a través del movimiento. Indicador de logro 1. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. fuerza. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. Contenidos declarativos Movimiento y danza. Postura. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. patrones de coordinación. respiración. 1. alineación. Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo.2 Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. etc). Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. energía. Disposición para la experimentación sensorial.1 Realiza adecuadamente. flexibilidad y resistencia corporal.

Indicador de logro 2. Leguaje no verbal contenido en gestos y posturas. 2. Reproducción de gestos. Subárea de Danza y Expresión Corporal 353 . Contenidos declarativos Elementos. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. Contenidos actitudinales Disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales.2 Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. Combina gestos. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. Contenidos procedimentales Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas. Exploración del movimiento con precisión.3 Usa gestos y posturas en la expresión de ideas y emociones y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. Disfrute de las actividades de danza. Construcción de frases de movimiento.Competencia 2. auditivos y táctiles existentes en su entorno. conceptos y principios del movimiento en relación con el cuerpo. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. 2. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Disposición para la experimentación con gestos. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. atención y pertinencia.1 Expresa de forma abierta y espontánea sus experiencias con el movimiento y la danza.

• escenografía. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones.2 Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo. Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales.4. Integración del grupo de danza del aula. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. 3. Montaje de una danza corta grupal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía. 3. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza.1 Estructura frases de movimiento. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por investigar. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística. y • otras. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile. 3.3. • musicalización. 354 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. observar. 3. 3. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación.

Contenidos declarativos Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. cultural y social. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Público. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad.Competencia 4. Contenidos procedimentales Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Interpretación corporal de danzas de la comunidad. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. 4.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. 4.3 Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. Indicador de logro 4. Elementos principales de coreografía observables en una danza. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. Contenidos actitudinales Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. Relación entre público. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales.1 Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad. Subárea de Danza y Expresión Corporal 355 . Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Danzas de la comunidad.

Indicador de logro 1. individuales o grupales.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. flexibilidad y resistencia corporal. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. flexibilidad y resistencia corporal.3 Demuestra el uso de las normas de la clase de danza para el beneficio individual y colectivo. con acompañamiento musical grabado o en vivo. Interpreta bailes y danzas. Repetición de secuencias que requieren un dominio mayor de los principios del movimiento. fuerza. auditivos. Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas. con pertinencia cultural. 356 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. táctiles.2 Demuestra en su cuerpo un dominio mayor de los principios del movimiento con relación al año anterior. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. 1. Reglas. puntualmente. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. 1. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. naturales y sociales. Contenidos declarativos Movimiento y danza Contenidos procedimentales Práctica de danza y movimiento. fuerza. Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. gustativos y kinéticos).

Contenidos procedimentales Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo.1 Usa conceptos técnicos. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. Creación de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. Elementos corporales. gestos. posturas. relaciones) Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal Subárea de Danza y Expresión Corporal 357 . Contenidos declarativos Elementos. tiempo. conceptos y principios del movimiento. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. energía. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. Valoración de la oportunidad de investigar. espacio. Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. Contenidos actitudinales Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. mostrar y dialogar sobre ideas. 2.Competencia 2. Indicador de logro 2. observar. Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad.

4. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza.Competencia 3. Indicador de logro 3. 358 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . selección. Ensayos y presentaciones de danza.3. Demostración de aprecio por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. organización y evaluación de frases de movimiento.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. Participa en producciones y presentaciones de danzas de una persona o un grupo. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos. social y cultural. perspectiva artística. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. Montaje de danzas con base en selección de procesos. asumiendo diferentes roles de producción escénica. Participa en la creación de bailes y danzas. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de una danza. 4.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perpectivas históricocultural y artística. Formas y estilos de una coreografía. Elementos y estructura de una coreografía. Disposición y compromiso con el proceso de creación de una corta coreografía en “solo” (danza individual). incluyendo sus significados. personas y aspectos técnicos.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. Contenidos procedimentales Selección de temas de “solos” con base en intereses de estudiantes y entorno. Práctica de danzas de diferentes estilos. 3. Los procesos. Contenidos declarativos El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). Contenidos actitudinales Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza 3.

cuentos. Subárea de Danza y Expresión Corporal 359 . poesías. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. teatral y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. Asistencia a presentaciones de danza que se realizan en la comunidad y observación de otras a través del uso de la tecnología. 4. etc. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. como respuesta a experiencias con danzas observadas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artísticos. Contenidos actitudinales Valoración de la producción tradicional. Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. Creación de dibujos. fotografías.

coordinación de movimientos. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. etc. flexibilidad y resistencia corporal. Demostración de gusto por la práctica rutinaria de la danza que lleva al perfeccionamiento. Respeto en la clase de danza y en su vida. mental y emocional de los seres humanos. gustativos y kinéticos). 360 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejecución de combinaciones de ejercicios que fortalecen la postura. Ejecución de ejercicios para el acondicionamiento corporal que requieren un grado de complejidad mayor a los ya ejecutados. uso de la respiración. combinadas con experiencias sensoriales. Elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con Comparación entre las normas que rigen la clase de danza y su aplicación en la vida diaria. Ejecuta bailes y danzas. en grupo.4 Promueve la implementación de normas de la danza en la vida diaria en su escuela y su casa. alineación. 1. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Contenidos declarativos Movimiento y danza para todo el conjunto. auditivos. Relación entre ejercicio y experiencias sensoriales Valoración de la práctica conciente y cuidadosa del uso del cuerpo para evitar lastimaduras. Contenidos actitudinales Diálogo con familiares y amigos sobre el beneficio de realizar actividades corporales. 1. Contenidos procedimentales Conducción rotativa entre el estudiantado de clases previamente planificadas. fuerza.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Tercer grado Competencia 1. Ejecución de frases de movimiento con seguridad y libertad.3 Demuestra con su cuerpo la aplicación de los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo.2 Realiza ejercicios y frases de movimiento con seguridad y libertad.1 Promueve el ejercicio y la danza para el bienestar físico. táctiles. 1. Indicador de logro 1. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. Descripción de la participación en actividades que involucran movimiento corporal.

Elaboración de frases de movimiento con gestos. La emoción contenida en formas y acciones de personas y personajes en diferentes situaciones. Manifestación de entusiasmo al proponer e improvisar frases de movimiento. Contenidos procedimentales Identificación de los elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con otras personas y el público. posturas y movimientos que muestran situaciones reales de la cultura local y de otras culturas Contenidos actitudinales 2. Construcción de frases de movimiento que evidencien el dominio corporal de los elementos. Valoración del lenguaje no verbal como medio vital de comunicación entre los seres humanos. propias de las culturas locales y ajenas. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. 2. Disposición para la elaboración de frases de movimiento para la representación de situaciones reales. Acciones corporales con énfasis en los elementos del movimiento. Identificación de gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. Manifestación de alegría. Combina gestos. Comparación de frases de movimiento que enfaticen el uso de un elemento de movimiento. Principios y elementos del movimiento con sus variables.2 Describe diferencias entre movimientos y otro tipo de expresiones corporales según la filiación y pertenencia cultural de las personas. disposición y entusiasmo por participar en las clases de danza. sus conceptos y principios.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos otras personas y el público y la existencia de reglas que la rigen. posturas. conceptos y principios del movimiento. Gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. Imitación de situaciones de la vida cotidiana.1 Responde espontáneamente con movimientos rítmicos y coordinados al escuchar diferentes estilos de música. 2. local y externa. observadas en diferentes medios visuales y audibles. Subárea de Danza y Expresión Corporal 361 .

Producción de danzas grupales: Procesos. docentes. previo a su presentación. Ensayos de acuerdo a planificación y organización. situaciones o celebraciones mundiales. roles y aspectos técnicos. Coreografía. Indicador de logro 3. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y 4. motivaciones o estímulos que se encuentran en problemas. padres y madres de familia.2 Participa en producciones y presentaciones de danzas grupales dentro y fuera del establecimiento educativo. Responsabilidad en la propuesta y creación de una danza grupal. Danza grupal: Elementos y principios del movimiento. situaciones o celebraciones a nivel mundial. Contenidos declarativos Diferentes temas. producción y presentación de danzas dentro y fuera del establecimiento educativo.1 Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas.1 Propone temas para la creación de danzas grupales que tratan sobre problemas.Competencia 3. Demostración de interés por la danza en el mundo y la historia de la humanidad. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. Creación de una danza grupal con base en improvisación. Contenidos procedimentales Selección y exploración de temas globales para la creación de una danza grupal. Las danzas en la historia de la humanidad. selección. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Valoración y satisfacción por el proceso de montaje. 362 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. 4. Investigación de la historia de la danza en relación a los hechos y períodos más significativos de la historia de la humanidad. organización y evaluación de frases de movimiento. Producción de danzas grupales con base en la distribución y cumplimiento de roles. Presentaciones dentro y fuera del establecimiento educativo. Contenidos actitudinales Demostración de respeto y aprecio por aportes relativos a temas de danzas grupales provenientes de estudiantes. Ensayos continuos de las frases de movimiento creadas para alcanzar su dominio y perfección.

Competencia ajenas a su comunidad. Garífuna y Ladino.2 Promueve la presentación de danzas en su comunidad como expresión de su identidad cultural y de su identidad nacional. Xinka. Descripción técnica de danzas de Guatemala y otros ámbitos culturales e históricos. Valoración y estímulo de la producción dancística tradicional del país y de estilos practicados por otras comunidades culturales. Indicador de logro Contenidos declarativos Los estilos de danzas como expresiones culturales e históricas. Demostración de respeto y estímulo a los y las artistas cuando se es parte de un público. Contraste entre comportamiento esperado y comportamiento observado de públicos asistentes a diferentes presentaciones dancísticas. Subárea de Danza y Expresión Corporal 363 . Elementos de la promoción artística El comportamiento del público en las presentaciones artísticas. establecimiento educativo o comunidad. Análisis de danzas de la escuela. la comunidad u otros lugares cuyas presentaciones hayan sido registradas por diferentes medios tecnológicos. Participación en presentaciones artísticas de aula. 4. Contenidos procedimentales Investigación sobre los diferentes estilos de danza que se presentan en el mundo. Contenidos actitudinales Valoración de las danzas de Guatemala como expresiones culturales de los Pueblos Maya. La danza como expresión cultural y nacional: Tradiciones danzarias de los diferentes Pueblos y comunidades culturales de Guatemala y de otros países.

la apreciación. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. personalidad y experiencia de cada estudiante. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de ciclo básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). respetando la autonomía. Crear una atmósfera relajada. la resolución de conflictos. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. desde el punto de vista metodológico. En términos generales. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. creando un ambiente de juego ordenado. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en su cuerpo dichas actividades. como elemento correlacionador. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. Su implementación. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. dos veces por semana. Para ello. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. 364 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Preferiblemente. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia.Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • • • • • • • • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. el diálogo. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. la expresión y la creación artística. los y las docentes deben fomentar la comunicación. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. la práctica.

tales como: nerviosismo de los estudiantes. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. por ejemplo. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. que pueden limitar la brillantez del resultado. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. es durante el Proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. internos y externos. el registro de observaciones (listas de cotejo). superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. pueden ser explorados los valores. y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. En este “Diario” los y las estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. Para la evaluación inicial. Existen diversos factores. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. Sin embargo. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. etc. El “Diario” será una Subárea de Danza y Expresión Corporal 365 . Para el seguimiento apropiado del Proceso. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. en cuanto a evaluación. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. Un aspecto fundamental para el docente. al resultado que se muestra. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnicoartísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. el resultado. especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. problemas técnicos. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer.El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. fallas en el vestuario y la utilería. De esta forma.

las “reglas del juego” (de la clase): • Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. la discusión crítica. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo. texturas. a través de actividades lúdicas. 5. Establecer.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolución. 366 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Se sugiere planificar. 3. • Fuera del escenario está “el público”. Otro aspecto importante. 2. frases literarias. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente. Introducir temas y conceptos. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. si el o la estudiante así lo desea. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. 4. entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. anécdotas. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. comentarios. Fomentar el hábito de escribir experiencias. preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase.herramienta para su autoevaluación. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. etc. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. y concentran la atención. Actividades sugeridas 1. • Establecer el respeto al espacio personal. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. • Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. música pertinente al tema. elementos de la naturaleza. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. • Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. listas de cotejo.

10. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicación directa con los y las docentes.6. texturas. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. 11. anécdotas. otros. con precisión. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. frases literarias. música pertinente al tema. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. 8. 2. 7. Fomentar la presencia. Subárea de Danza y Expresión Corporal 367 . • asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. atención y persistencia • desarrollando principios y elementos del movimiento corporal • experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-a través de actividades representativas • mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente • expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal • demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. para estudiantes y público en general. pintar. 9. cantar. para su presentación e intercambio con los y las estudiantes. la musicalización y otros. en el establecimiento educativo. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza • introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural • utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. la escenografía. dibujar. Criterios de evaluación 1. de artistas de la comunidad o de otras regiones. elementos de la naturaleza. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir.

histórica. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes • asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste • comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas 4. social. ritual y pragmática • describiendo diferencias entre gestos. posturas. 368 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aprecia el valor de la producción tradicional. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época • comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural.3.

beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. una representación. Es. conflictos. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. la intuición. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas.a imaginar. espacial. sensitiva. grupal. una historia. Desarrolla las conciencias intelectual. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. y el acompañamiento musical y sonoro. tales como la luz. Así comenzó en todas partes el teatro”1 Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. un imaginario. relacionar y crear un mundo propio. el color. corporal. su manera de conducirse. sin lugar a dudas. el sonido. intelectiva. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. el vestuario. una sociedad. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. la música y el drama. 1 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. se revisten de una piel. Es. la multiplicidad… en fin. la cual ha exigido. imitando. inició con una regla primordial: la supervivencia. En suma. concretamente.9 / Subárea de Teatro 369 . como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. una herramienta integral que permite a los y las estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. respiratoria y lingüística. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. valorativa. desarrollando el pensamiento divergente. su rugido. una personalidad creativa. encontrarán. estética. además de fuerza e instinto. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. gestual y oral del sentir y el pensar. caracterizados de esta manera. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. los movimientos del animal que representan: su paso. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. Asimismo. y que involucra la interpretación por medio del gesto. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. el movimiento. sin duda. rítmica. volitiva. espiritual. inventora y visionaria. una civilización. en el teatro. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. se cubren la cabeza con una máscara esculpida.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. la palabra y los signos complementarios.

regionales. 2. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. Apreciación. teatral.Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. 1. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. Comunicación: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. etnias. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. una conciencia activa del medio que les rodea. musical. religiones y tradiciones. como forma alternativa. audiovisual. Comunicación. propositiva y activa frente al futuro. sentimientos. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. auditiva. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. cultural). Creación: Proporciona conocimientos. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. olfativa. Sensopercepción: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. con sus propias habilidades. la generación de productos originales propios y. 4. kinestésico. táctil. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. Apreciación: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. nacionales y universales. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. la posibilidad de educarse para el trabajo. a la vez. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. 3. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. Creación. 370 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

entre otros. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. 3. 4. actuación. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. 4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. Comunica ideas. Comunica ideas. diferentes roles: producción. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. 4. Competencias de grado Primer Grado 1. actuación. asumiendo creativamente. dirección. 3. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. energía. diferentes roles: producción. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Subárea de Teatro 371 . Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. Segundo Grado 1. asumiendo creativamente. 2. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. Tercer Grado 1. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. de montajes teatrales. 4. 3. Se involucra en procesos de creación colectiva. 2. Aplica las bases de la actuación. 3. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. 2. entre otros. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal.Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. dirección. 2. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. presencia. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial.

golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. resistencia física. Contenidos declarativos Principios. Centro de Gravedad. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. fundamentos y procesos de la vida escénica. El aparato fonador. soltura. 372 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 1.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Indicador de logro 1. ritmo.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. Competencia 1. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. Movimiento hiper lento. elasticidad. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. presionar. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. deslizar. La respiración correcta. Respiración profunda. acondicionamiento. su funcionamiento y potencialidades. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. Danza de las oposiciones. El cuerpo entrenado: acción-reacción. Tensión – Relajación. Equilibrio precario. Respiración diafragmática. Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad.

Resonadores nasales.1. Resonadores altos. Respiración supra renal. Subárea de Teatro 373 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Respiración intercostal. 2. en situaciones inventadas. Combinaciones. sin inhibiciones. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. Resonadores bajos. Utilización de técnicas de improvisación en pareja. Respiración purificadora Resonadores naturales de la voz. de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Improvisación libre • Improvisación en pareja • Comunicación abierta Proyección. Técnicas sobre cómo hablar en público.3. Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Resonadores medios. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. 2. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal. Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. Técnicas para usar el aparato fonador. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Contenidos procedimentales Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en situaciones de la vida cotidiana. Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica. Contenidos actitudinales 1.

tanto dentro como fuera del escenario. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja. Antagonista protagonista. Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad. Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste.1. Conflicto. El coro.2. Proyectos teatrales a nivel institucional. Creación de estructura dramática. Ensayo. Personajes Carácter. entre otros. 4. tarea escénica. Aplicación de procedimientos investigativos. consultas bibliográficas. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. en las fuentes indicadas. Motivación y disfrute. Presentaciones. Contenidos procedimentales Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes. Contenidos declarativos El personaje y su caracterización. Personajes Arquetipos. 3. Personajes Tipos. 374 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .) Contenidos actitudinales Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral.1. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. el foco escénico. Elección temática para creación y unificación de propuestas Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios. Historia y monografía de la comunidad. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción. 3. Producción. entrevistas. los elementos necesarios para la producción teatral. Tradiciones escénicas propias de la comunidad.Competencia Indicador de logro 2. hacia el arte teatral en sus diversas formas. Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. Registros de la tradición oral. 4. Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar. Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. (Observación. Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. Investiga. Aplica las bases de la actuación. Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. Objetivo escénico. 4. Deseo.2. el tiempo escénico.

Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes. Observación del comportamiento de la persona humana como base para la creación teatral. sujetoobjeto”. Contenidos actitudinales Subárea de Teatro 375 . visión “objetosujeto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo.

Contenidos declarativos Calidades de movimiento. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. La voz. El Turista 7. técnica. Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral. Resonadores naturales. velocidad. El Expresivo 4.1.El minimalismo. Siete tipos de energía corporal: 1.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. Energía neutra. Proyección correcta del tono natural de su voz. Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas que integran dramaturgia.Cadenas de acciones. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. Contenidos procedimentales Observación del movimiento como base de la actividad teatral. Contenidos actitudinales Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Contenido 2. El clown 3. dirección. Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. . Utilización del ejercicio como una forma de despertar los resonadores.El expresionismo. interpretación. timbre. energía. Competencia 1. flujo. Máscara neutra 5. 1. Utilización de las diferentes energías en el cuerpo. tonos. volumen. Reconocimiento de factores de movimiento. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. . impostación. Acondicionamiento corporal. presencia. Análisis del movimiento. imaginación.El espacio vacío. .Malla curricular de Teatro: Segundo grado Indicador de logro 1. .El desdoblamiento. Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento. cadena de Grotowsky . Calidad de la energía. intensidad. El Abandoando 376 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El autómata 6. Reconocimiento de factores de movimiento: peso.

Acompañamiento. 2. Improvisación en pareja sobre escenas escritas Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. Contenidos actitudinales 2.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno.texto El personaje y su caracterización. Improvisación sobre escenas.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con mayor afectividad. Exploración sobre el silencio. Estrategias y sub . Sonidos y silencios. Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. antecedentes. 2. La voz y el signo musical. Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. Creación sonora para la escena teatral. Elementos para producir sonidos. El campo sonoro en la escena teatral. Creación de ambientes sonoros. Exploración sobre el sonido. Valoración de su cuerpo como principal herramienta de expresión creadora. Música para la coreografía.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización precisa de sus cualidades expresivas al expresarse en público.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral. Arquitectura del cuerpo. Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. La música incidental. Subárea de Teatro 377 . 2. La máscara facial. Música incidental. Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

.Lugares: Cuales son. Vestuario y utilería Escenografía y tramoya Iluminación Contenidos procedimentales Recolección.Temporalidad: ¿Qué Actemas incluir y cuales no? ¿Qué importancia y qué extensión Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. iluminación. Colabora con el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral realizando sus tareas puntual y efectivamente. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Resolución de preguntas: Lo oculto.1. Qué importancia tienen. Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”. Personajes que concretizan la fábula. . Contenidos declarativos Instrumentos necesarios para la creación escénica teatral. escenario. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido.2. entre otras Utilización de los recursos que posee. Personajes que rodean a la fábula. lo implícito. utilería. 3. De cuales se puede prescindir. Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula. 378 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Indicador de logro 3.Competencia 3. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar Contenidos actitudinales Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas. Propone invariablemente la creatividad ante la carencia. Que relación tienen con los personajes.

Proyecto teatral de la institución educativa. Creación del universo dramático. 4. Ensayo. Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales. Creación de estructura dramática. Subárea de Teatro 379 . 4.4 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. Elección Temática. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. Producción.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos merecen? Organización de nueva estructura dramática para teatro. Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. danza. música o montajes interdisciplinarios. Presentaciones. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica. Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral.

2. sus características. el cuerpo entrenado. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Utilización del conocimiento de la tradición oral en propuestas escénicas desde su propia concepción. Contenidos declarativos El cuerpo. 2. de la propia.Malla curricular de Teatro: Tercer grado Competencia 1. Aplicación de un lenguaje dramatúrgico a textos trasladados de la tradición oral. literatura y otros elementos integrales en la creación teatral. Indicador de logro 1.1. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. Dramaturgia del actor. Utiliza un lenguaje propio enriquecido por la narración oral. 380 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Temporalidad Conflictos y diálogos El Teatro Vivencial. estructura dramática. Precisión y eficiencia en el entrenamiento psico-físico Utilización de las múltiples consciencias y habilidades del entrenamiento psicofísico sobre la escena Contenidos actitudinales Expresión espontánea de su realidad. Expresión Corporal versus Calistenia. Partituras de acción. Anecdotario de la comunidad. Valoración de las narraciones orales o escritas de la comunidad para ser trasladadas a la escena. Recopilación de anécdotas comunitarias y del grupo Transmisión y recepción de anécdotas.1 Cuida su cuerpo para desempeñarse mejor en la escena y la vida diaria. Comunica ideas. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. y distintas comunidades. Textos Narrativos y su adaptación a la dramaturgia. Contenidos procedimentales Identificación de lo que implica la realización de movimientos y desplazamientos en el espacio. El Monólogo.

1. creación. actuación. Valoración de la historia de las artes. Subárea de Teatro 381 . Historia del teatro. entre otros. Creación colectiva. 3. gestionando recursos y vinculándose con distintos grupos artísticos de la comunidad y/o otros establecimientos.Competencia Indicador de logro 2. Orígenes del teatro en las distintas culturas de la antigüedad. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Subgéneros en el teatro. Proposición constante sobre los procesos y los resultados esperados. alutaciones. Creación sobre universo dramático. sainetes. El teatro en América Latina. Proceso de preproducción. Presentaciones. 4. Se integra en creaciones y montajes. loas. Apropiación de los proyectos y los procesos teatrales para su ejecución. Investigación de los procesos históricos del teatro. El teatro en Guatemala. producción y post producción. diferentes roles: producción. Producción. Contenidos declarativos Vivencias de su entorno. Participa volunta-riamente en grupos teatrales. Transmite elocuentemente en escena lo que siente y piensa. Contenidos actitudinales 3. El teatro en Europa.2. Producción y presentaciones de un montaje teatral. asumiendo creativamente. Identifica los elementos del arte escénico manejando conocimientos básicos de la historia teatral. Relación de temáticas. Creación de estructura dramática. Ensayo. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 4. dirección. Ejecución de un proyecto teatral colaborando en distintas áreas. otros.1. Asociación de obras teatrales específicas con la época histórica a la que pertenecen. entremeses. Contenidos procedimentales Expresión orgánica de su naturaleza interior. Realización de procesos de creación colectiva en sus diferentes niveles. el teatro en la Grecia clásica.

El teatro y las expresiones culturales Contenidos procedimentales Observación e indagación de diferentes expresiones teatrales en el circuito profesional. Análisis del hecho teatral realizado por ellos mismos y por alumnos y alumnas los de otros establecimientos. Análisis colectivo del hecho teatral profesional. tipologías. las manifestaciones teatrales escolares y profesionales del país. Formas de organización y funcionamiento de festivales inter. contenido e identificación cultural. Realización de montajes e intercambios culturales con otros establecimientos educativos y comunidades. Contenidos declarativos El hecho teatral. Analiza. El espectador.escolares. Apropiación de las manifestaciones escénicas diversas como parte de su identidad cultural multiétnica.Competencia Indicador de logro 4. desde su forma.2. Contenidos actitudinales Aprecia los distintos hechos escénicos como parte de su imaginario y canal expresivo generacional 382 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

sin embargo. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. el teatro debe hacerse con amor y confianza. al contrario. habilidades y bloqueos. producción y presentaciones de un montaje teatral. reflexivo. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. como elemento integrador de las disciplinas. la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. El desarrollo de la subárea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. El momento de hacer teatro es un momento especial. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. sin por esto. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas. la tolerancia y el respeto. tienen distintas habilidades y capacidades. ensayos. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. Todos los cuerpos son diferentes. dejar a un lado la disciplina. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso. un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. las metodologías que se investiguen. es necesario tener un enfoque diverso. no son más que guías para la investigación. aboliendo las jerarquías. dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. entre los alumnos. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. plural. históricos. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. estadísticos. buscando el problema y planteando una solución. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. es decir. nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”.Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. por ningún motivo debemos reprimir 383 Subárea de Teatro . la técnica. autocrítico. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. El docente no es más que un guía. clase social. el método. deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro. Los conocimientos teóricos. valores morales. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales. dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. se debe hacer un reglamento creado en consenso con los alumnos y maestros el cual todos se comprometerán a respetar. sin castigar. promoviendo la libertad de expresión.

sonido. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. iluminación. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. uso de la respiración con fines terapéuticos. padres y madres de familia. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. y otros fragmentos narrativos o dramáticos. nivel de energía. 9. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. 2. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. vestuario y otros. Diseñar. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. 6. con el comportamiento exploratorio. utilería. y el vestuario utilizados. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. otros. parlamentos. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. 3. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. Como docentes. tema. tales como la plástica. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. para que el público proponga eternamente soluciones. 11. Realizar variantes con calidades energía. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. anécdotas. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. la paz está en la tolerancia y el diálogo. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto. 5. 8. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. Actividades sugeridas 1. la música de acompañamiento. Recopilar historias. o religiosa del mundo. es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. Lectura coral de poemas. 10. 384 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . leyendas o mitos de la comunidad. debemos contar. sonidos y sombras. atención. antes que los alumnos y alumnas. y proyección de la voz. escenario. 7. social. 12. alcanzando mejor resistencia física. 4. personas de la comunidad.la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral.

Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan • ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan • aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo • enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. bajos. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. grupos profesionales y tradicionales. narraciones. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. el ambiente sonoro. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. reflexivo. 4. la voz. organizando debidamente los elementos para improvisar. 5. Promover en los y las estudiantes la observación de espectáculos diversos. 3. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral • participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos • el público comprende. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. 14. pensamientos. • reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo preexpresivo • completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • provocando el pensamiento crítico. e interrogantes por medio de códigos ligados al movimiento. Subárea de Teatro 2.13. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • utilizando los resondores naturales. 385 . Criterios de evaluación 1. medios y altos de su voz • improvisando sin miedo frente a la concurrencia. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • aportando ideas. acompaña y participa de sus acciones y emociones. autocrítico y la consciencia social • fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y comunicación • desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística Actúa teatralmente con organicidad • transmitiendo ideas.

la tecnología. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. la equidad social y la de género. entre otros. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. escolar y comunitario. Se fomenta la calidad. ocupaciones y el ciclo de proyectos. organización comunitaria y desarrollo local. y mejoramiento de la producción familiar. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa.6 Área de Productividad y Desarrollo Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del Área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. necesidades familiares y cuidado del hogar. Promueve la búsqueda. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. escolar y comunitario. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. producción y promoción. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. Componentes del área 1. Propicia la vivencia de la interculturalidad. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Fortalece el uso de insumos adecuados. 4. administración. y la sostenibilidad ambiental. 386 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Fomenta destrezas en planificación. la mejora continua. escolar o comunitaria. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. Comprende organización del trabajo. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. contabilidad. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. a desarrolllo. 3. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. 2.

Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. Segundo Grado Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. escolar o comunitario. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad. con efectividad y calidad. 3. familiar. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos.Competencias de área 1. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Planifica procesos que integran normas de calidad. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. Área de Productividad y Desarrollo 387 . propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. 4. Ejecuta técnicas. en el desarrollo de procesos productivos. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. 2. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. 1. 4. de beneficio para su establecimiento educativo. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten la participación y el mejoramiento socioeconómico. 2. Competencias de grado Primer Grado 1. 3. Formula. 2. 2. y se oriente hacia el desarrollo sostenible. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. personal. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. 1. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. 4. Tercer Grado Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. 3. 3. 4. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. escolar o comunitario.

Clasificación de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo. salud.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Primer grado Competencia 1. Contenidos procedimentales Relación de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad. regímenes de contribución del IVA. Participación voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar. Planificación de menúes nutritivos y culturalmente pertinentes. 1. Cuantificación de bienes familiares. libros. tributación. revistas. Estimación de presupuesto familiar Clasificación de ocupaciones por demanda en diferentes ámbitos geográficos. Presupuesto familiar: ingresos. Medidas higiénicas en la preparación de alimentos. Factores que intervienen en el desarrollo.. valoración cultural. internet Desarrollo sostenible productividad. 388 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Indicador de logro 1. IVA. 1. otros. educación. oferta y demanda. Manifestación de preocupación por efectos nocivos de migración por falta de oportunidades de empleo. vivienda. Necesidades básicas del grupo familiar: nutrición y alimento. calidad de vida. desarrollo.1 Utiliza diferentes fuentes de información sobre desarrollo humano Contenidos declarativos Medios de información: periódicos. Campos ocupacionales: clasificación.2 Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar. Valoración de la conservación y administración del patrimonio familiar. Bienes familiares. gastos. vestuario. Contenidos actitudinales Definición del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano Relación de necesidades básicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores.

2. procesos. sistemas. baño de maría. Garífuna y Ladino a la culinaria nacional. Técnicas regionales de preparación de alimentos: asado. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Identifica diferentes formas de organización del trabajo. rostizado. Contenidos procedimentales Clasificación de bienes y servicios que se comercian en la comunidad.1. Tareas cotidianas y periódicas. Aplica normas de calidad en procesos de producción de alimentos y otros productos en el hogar escuela. salteado. incorporación de valores 3. Xinca y Garífuna. Caracterización de la administración del hogar que contribuye al bienestar familiar. Ejecución de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo estético. Propone planes para el mejoramiento de la administración de recursos en el hogar. horneado. Valoración de los aportes de los Pueblos Maya. Actitud positiva hacia la equidad de género en el trabajo del hogar. Presentación de productos alimenticios. los Pueblos y el país. 2. reproductivo y comunitario. Tecnología en producción agrícola y textil: técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas Utilización de diferentes técnicas regionales en la preparación de alimentos con normas de calidad. Reflexión sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indígenas. importancia para la salud y el comercio.2. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos Aprecio por los diseños y la tecnología textil de los Pueblos Maya. textiles (vestuario) y artesanales con diseño y estética. 3. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiáticos al comercio del país. 2. Planifica procesos que integran normas de calidad. hervido.1. Xinca. Establecimiento de normas para la economía de tiempo y energía en el hogar. Administración del hogar: recursos naturales y humanos. vapor. escalfado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Comercio: Papel en la economía de las comunidades. Calidad: normas. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. Relación de formas de organización de trabajo con tipos de inserción laboral y derechos laborales. Economía de tiempo y energía. Organización del trabajo: Trabajo productivo. fritura. Comparación entre productos de baja y de alta calidad. Área de Productividad y Desarrollo 389 . medios de verificación.

Caracterización del emprendimiento en personas y comunidades Caracterización de los diferentes tipos de liderazgo.Competencia culturales y generación de mejores condiciones de vida. organización. tecnología. Interés por cooperativas regionales o nacionales. Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los ámbitos personal. Mejoramiento de producción familiar. escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos. demanda. familiar y escolar. Normas de seguridad laboral. Organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. 390 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. 3.1. producto. Formas de organización del trabajo. Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia. venta. Identificación de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. Utilización de recursos locales. Estructuración de los procesos administrativos y/o mercadológicos de una pequeña empresa. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. Derechos laborales.Propone relación entre metas de los elementos mejoramiento del emprenpersonal y dimiento y los comunitario. mercadotecnia social Administración: Planificación. tecnología. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural) Emprendimiento: Definición Tipos Características de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo Pequeña empresa: actores características clasificación Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Caracterización de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. 4. la escuela o la comunidad. diseño. 4. Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de inserción laboral. Cooperativas. Establece la 4. diseño y organización en la producción familiar.2 Describe las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local. Mercadotecnia: necesidades. estrategias Interés por los nichos de mercado que valoran prácticas de conservación ambiental y la identidad cultural de las personas productoras.2. escolar o comunitaria.

Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Segundo grado Competencia 1. Contenidos procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. Proyectos: Etapas del ciclo de proyectos. Ejecuta técnicas. Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. Enfoque de género. Gant y CPM) Calidad y productividad: Conceptos de calidad. Contenidos declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. Indicador de logro 1. impuestos. Responsabilidad en el cumpliento de tareas. 1. Establecimiento de indicadores de calidad y productividad.1.3. patrimonio. Área de Productividad y Desarrollo 391 .1. Actitudes éticas laborales. fases. Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo.2. Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigación. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. Análisis de las etapas de un proyecto. Clasificación de proyectos. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo 2. 2. en incluya manejo el desarrollo de tiempo e de procesos indicadores productivos de calidad y productividad Manejo del tiempo: planificación. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Campos ocupacionales tradicionales e innovadores Establecimiento comercial: Requisitos legales para su apertura. técnicas utilizadas para la programación (Pert. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionadas. económicas y recreativas. ventajas. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. 1. Diseña un programa de con efectividad trabajo que y calidad. Roles. documentos de uso. presupuesto. Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial Contenidos actitudinales Actitudes de equidad de género.

Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. Contenidos procedimentales Administración de la calidad. con diagnóstico base en el de recursos diagnóstico y naturales. departamentales y nacionales. Tipos de industrias. resultados de campos de una experiencia. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones ó Tejido en telar de cintura o telar de pie. Recursos naturales. Aprecio por la indumentaria de los diferentes Pueblos. Confección manual o a máquina de prendas de vestir.1. Oferta y demanda de prendas de vestir. Formula. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante o su familia. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. Indicadores de desarrollo humano municipales. Organización comunitaria. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. 392 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sectores de la actividad económica: Agricultura. efectividad. indicadores de calidad y productividad. trabajo y propuestas organización en de trabajo su comunidad. industria y servicios. Ejecuta el programa de trabajo de un proceso productivo textil o artesanal de acuerdo al programa de trabajo. eficacia. Contenidos actitudinales 2. eficiencia. 3. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia.2. Realiza un 3. Utilización de las herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. medios de verificación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos productividad. comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Argumentación en relación con las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización comunitaria para el desarrollo.

2. Genera. forestería o pecuaria. entrevistas. dentro de una organización escolar o comunitaria. Contenidos procedimentales Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. Normas de seguridad. Contenidos actitudinales Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. cuestionarios.1. apuntes) Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados. Elaboración de productos de madera. Promoción de ventas de productos y servicios. dulcería). encuesta. Actitudes emprendedoras. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. Mercadotecnia: fuentes de información en mercadotecnia (observación. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. comunitaria. 4. artesanías. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. cocina (panadería. artes gráficas. tejido u otro o en la siembra de hortalizas o árboles o actividad pecuaria con materiales locales y tecnología adecuada. Formas de organización del trabajo (familiar. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. repostería. piñatería. de beneficio para su establecimiento educativo. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. tejeduría. embutidos. Clasificación de materiales para cada campo de producción. Remuneración y prestaciones laborales. 4. Área de Productividad y Desarrollo 393 . metal. metales. Producción: Madera. agricultura. 3. mercantil).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. electricidad. Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia.

Competencia Indicador de logro 4. Contenidos procedimentales Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas. Planificación de propuestas emprendedoras. Formula una propuesta emprendedora personal. familiar o escolar. Propuestas emprendedoras. mediana y grande). Contenidos declarativos Emprendimiento productivo: Emprendimiento y empresarialidad. Caracterización de la responsabilidad social empresarial. Desarrollo personal. Contenidos actitudinales 394 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . comunitario y empresarial.2. pequeña. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro.

escolar o comunitario. sus precios. tecnologìa de los alimentos.1. Aplica técnicas de mejora continua en un proceso de producción o preparación de alimentos u otros productos. Formula 1.2.2. o comunitario. Identificación de opciones de solución a problema. árbol de objetivos). producción orgánica. Diseño de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar. Calidad total: proceso de mejora continua. 2. escolar o comunitario. 1. las personas productoras y las consumidoras. adultos mayores. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. cuidado de la familia (infantes. alternativas de solución (árbol de problemas. Proyectos: viabilidad y factibilidad. Reflexión sobre los efectos de los procesos de mejora continua en los productos. proceso productivo. Interés por participar en la formulación o ejecución de proyectos escolares o comunitarios. capacitación constante. 2. control de calidad. Evaluación de proyectos. Clasificación de las necesidades básicas del grupo familiar. adolescentes. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. 2. Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de manejo y conservación de alimentos.1. Plantea la viabilidad de un proyecto de mejoramiento familiar. Efectos ambientales. interno o para exportación. manejo integrado de cultivo. Determinación de la viabilidad de proyectos. Contenidos actitudinales Dignidad en el trato a adultos mayores y personas con necesidades especiales. Análisis de problemas. Área de Productividad y Desarrollo 395 .Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: hábitos alimenticios. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. personas con necesidades especiales). escolar comunitario. 1. verificación de avances. Relaciona el proyectos viables cuidado de que propician la familia con el mejoramiento el bienestar familiar. Interés por las prácticas agrícolas de los Pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. consulta de involucrados. Relaciona sistemas de cultivo con calidad de alimentos y efectos socioeconómicos y ambientales. Sistemas de cultivo y alimentos sanos: Manejo integrado de plagas.

artes gráficas. factores históricos y culturales La organización comunitaria: organizaciones de la sociedad civil.1. fotografía. tipos. Plantea formas organización de fortalecer comunitaria organizaciones que satisfaga escolares o las necesidades comunitarias productivas de que contribuyan la comunidad. Planificación de la creación o el fortalecimiento de una organización escolar o comunitaria que contribuya al desarrollo local. a normas de calidad y a reglas de seguridad. 3. Ley de Consejos de Desarrollo.2. la seguridad laboral y el fortalecimiento Campos productivos: Dibujo técnico. Promueve la 3. el Pueblo y/o el país. Identificación de las organizaciones de la sociedad civil. Desarrollo: áreas. artesanías. y al desarrollo se oriente hacia local. diseñado previamente. áreas. tejido. la región. legislación y procedimientos constitutivos. madera. el desarrollo sostenible. Demostración de actitudes de equidad en la participación en organizaciones escolares y comunitarias. 396 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Práctica de procesos productivos de acuerdo con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. confección. Investigación participativa referida a actores. enfoques y factores históricos y culturales en el desarrollo local.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilizaciòn adecuada de herramientas y de taller o ámbito de trabajo. Contenidos actitudinales Práctica de hábitos higiénicos y de seguridad en el ámbito productivo 3. Caracterización de las organizaciones de los Pueblos Indígenas. Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad. de mujeres y de jóvenes. bordado. electricidad. escolar o comunitario Presentación y/o empaque de alimentos u otros productos de acuerdo a normas de calidad. para un proceso productivo familiar. Ejecuta procesos productivos con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. estructura y funciones. desarrollo local y enfoques. actores. Ejecución de un proceso de mejora continua. metales.

Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. a difundirse en diferentes canales. pecuaria. Aplicación de mediciones técnicas en diferentes etapas del proceso productivo. Diseño de estrategias de promoción y comercialización de productos elaborados por estudiantes cuyas ganancias redunden en beneficio para el establecimiento educativo. Contenidos actitudinales Práctica de normas de seguridad. referidos a la comercialización de productos elaborados por estudiantes. Evalúa los efectos de la promoción y la publicidad en las ventas de productos elaborados en el establecimiento educativo. Mercados. 4. Contenidos procedimentales Demostración de habilidades técnicas en la producción seleccionada de bienes. culturales. forestería. Planifica con equidad de género procesos Administración. Práctica de principios éticos en diferentes etapas del trabajo. Investigación de mercado de productos elaborados en el establecimiento educativo o la comunidad.1. Mensajes y canales. Contenidos declarativos agricultura. regionales o nacionales. Organización. Formas de comercialización beneficiosas para productores y consumidores. Objetivos de la promoción de ventas. 4. Mercadotecnia publicidad. culinaria. Clasificación de materiales utilizados en cada campo productivo. Etapas del proceso administrativo. 4. Interés por estructuras organizativas basadas en Área de Productividad y Desarrollo 397 . Conservación y mantenimiento de herramientas utilizadas en cada campo productivo. mercados meta.2. promoción y comercialización. Aplicación del proceso administrativo en un proyecto. Elaboración de mensajes publicitarios.Competencia Indicador de logro de identidades comunitarias.

Contenidos declarativos Estructuras organizativas. Liderazgo juvenil y equidad. Caracterización de cada uno de los libros de contabilidad Caracterización del sistema tributario nacional. Libro de balances. Libros auxiliares del mayor. Liderazgo: Tipos. Relación de liderazgos con avances en desarrollo humano en diferentes ámbitos. Libro diario. 398 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .3. Contenidos procedimentales Análisis de estructuras organizativas y etapas de procesos administrativos. Liderazgo femenino. Apertura de la contabilidad. Elaboración de ejercicios aplicando las técnicas de registro de la contabilidad de un proyecto o microempresa. Contabilidad y técnicas de registro: Libros de contabilidad. Regímenes de tributación.Competencia Indicador de logro administrativos de una organización escolar o comunitaria. Cierre de la contabilidad. Libro mayor. real o ficticia. 4. Sistema tributario nacional. Reflexión sobre la transparencia y la rendición de cuentas. Responsabilidad por acciones de conducción o seguimiento de liderazgos. Correccionales aceptables en los libros de contabilidad. Elabora informes contables de proyecto o unidad productiva escolar o comunitaria. Práctica de la equidad de género. Contenidos actitudinales principios de Pueblos Indígenas del país y del mundo. Argumentación sobre potencialidades de liderazgos juveniles de mujeres y hombres. Características.

equidad de género. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. vive los valores democráticos. pecuaria. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de los y las estudiantes. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. comunicativa y participativa. En los campos de trabajo seleccionados. En el desarrollo de proyectos. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que los y las estudiantes puedan aprender técnicas. se sugiere la rotación de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. organización de la producción. Una vez se definan estos campos. manejo de normas de calidad y seguridad. los comités de barrios y otros. Promueve un aprendizaje autónomo. promoción y comercialización. ya sea comunitarios o municipales. su familia. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. con la finalidad que los y las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. el perfeccionamiento en el manejo técnico. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo. desarrollo sostenible. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. Ciencias Naturales. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. Parte de la persona. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. así como elaboración. etc. la toma de decisiones en conjunto. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. escolar y comunitario. cultural y productiva del país. forestería. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias a través de ejercicios de metacognición. En el trabajo en grupos. artesanía. Área de Productividad y Desarrollo 399 . es ecológica. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. Dada la diversidad geográfica. es dinámica. culinaria. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística.Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. se puede favorecer la creación y la innovación. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el ciclo básico en esta área curricular. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. Comunicación y Lenguaje. de etnia y social.

Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. integrantes de diferentes grupos. ciudadanos y habitantes planetarios. formas de comercialización. Reflexionan sobre qué quieren ser. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo 400 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Visualizan el oficio. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. Imaginan cómo quieren que sea su vida. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar.Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: • Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado. etc. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. características de los mercados. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. calidad. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. los y las estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. viveros. los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. etc. se promueve la participación de padres y madres de familia. • • Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones.

Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. etc. huipiles. visitas a organizaciones de desarrollo. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. la innovación. gestionarlos. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. contabilidad. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. corresponsabilidad. el uso sostenible de recursos naturales.Actividades sugeridas 1. arte. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. recuperar diseños antiguos. comercio. la incorporación de elementos de identidad cultural. Diagnóstico participativo de recursos naturales. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. 6. cuidado de niños. En comunidades con tradición textil. empacarlos. telar de cintura o telar de pie). promocionarlos. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. Estos equipos. preparar insumos (hilos. tejeduría. con rotación en su composición. grupos y regiones del país y de otros países. 8. hacerles los acabados. tintes). por ejemplo. niñas y personas mayores. actividades productivas y comerciales de la comunidad. cooperación. Área de Productividad y Desarrollo 401 . etc). 5. 2. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del ciclo básico. tejerlos. regional. individuales. solidaridad. podrán elaborar proyectos. 4. nacional e internacional. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. urdidora. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. etc. el dominio técnico. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. Promoción de la creatividad. 7. levantamiento de mapas de recursos. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. bolsas. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. 3. regional o nacional.

Aplica procesos administrativos. escolar y comunitario • involucrándose en procesos de toma de decisiones • integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común • consultando sobre experiencias anteriores. alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades • aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos • de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental • cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo • procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario • utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos • calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos • calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales • potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. financieros. financieros.Criterios de evaluación 1. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde al uso racional de los recursos locales • partiendo de diagnósticos fiables y recientes • recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad • incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente • respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. 3. Procesa productos agrícolas. 2. 4. 402 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y de materia primas.

que instrumentalmente coopera desde su ámbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices.7 Área de Educación Física Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko) Descripción del Área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrecer. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el nivel primario. Su principal misión consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación emancipada. Condicionamiento físico/aptitud física: Orienta de la práctica la actividad física. Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables de ejercitación física y todo lo que ello significa en términos de educación y salud. rapidez. que guía y valora los efectos positivos de la ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. dentro de una escala de actitudes. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. 1. satisfactoria y duradera. en función de una condición física-salud. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. valores y normas. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. entre las opciones posibles. fuerza. Componentes del área Para su desarrollo. Área de Educación Física 403 . estimulando el hábito de la práctica continuada de actividades físicas. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de la educación física. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. salud y calidad de vida. 2. lo que se traduce en bienestar de las y los ciudadanos. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. flexibilidad y agilidad. y al alcance de los objetivos educacionales.

mediante la adquisición de hábitos de nutrición. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. Competencias de grado Primer Grado 1. 2. 2.Competencias de área 1. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. Practica acciones físicodeportivas. Tercer Grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físico-deportiva. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físico-deportiva en su vida diaria. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. Segundo Grado 1. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. que le permite una vida activa. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida 3. 2. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. 3. Practica hábitos y ejercicios físicos que le permitan una vida saludable. higiene y actividad física. 1. Practica hábitos de salud. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas. 404 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. 3. 2.

Fuerza máxima. Contenidos procedimentales Participación en ejercicios de resistencia de larga duración: 1500 mts. Relación de frecuencia. Mejora el tiempo realizado en el recorrido de las distancias o espacios de acuerdo a las posibilidades individuales. 1. Rapidez de Traslación: • Carreras rápidas en tramos cortos de 30 y 40 m. Confianza en sus propias posibilidades de trabajo físico. Conceptos de estiramiento muscular. Ejercitación del tronco para el desarrollo de la fuerza máxima. 1. Interés por mejorar su capacidad de rapidez. Frecuencia. intensidad. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa.3. Alcanza la fuerza máxima de acuerdo a su posibilidad individual. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. densidad del ejercicio. • Carreras rápidas esquivando obstáculos.1 Alcanza el recorrido máximo del espacio. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Conceptualización de fuerza máxima y estiramiento muscular. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. cuidados y efectos Aprecio por el esfuerzo físico para un mejor desarrollo muscular. Indicador de logro 1. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Descripción de los beneficios del ejercicio físico en la vida orgánica. Contenidos actitudinales Aprecio por el bienestar que la actividad física proporciona. duración. Rendimiento Físico: Importancia del ejercicio físico en la vida orgánica Área de Educación Física 405 . intensidad. distancia o tiempo determinado sin dificultad. Diferenciación entre velocidad y rapidez. volumen.2. Contenidos declarativos Resistencia de larga duración. duración. Velocidad y rapidez. densidad del ejercicio.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Educación Física: Primer grado Competencia 1. Fuerza Máxima: Ejercitación de lo brazos para el desarrollo de la fuerza máxima. volumen. según cantidad de minutos o más.

nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida.1 Mejora el rendimiento de la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa.2. causa y efectos. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Agrado y compromiso por la ejercitación física.4. Ejercitación en la toma y lectura del pulso cardíaco. desplazamientos Salto a la cuerda o subir el escalón 2. Practica hábitos de salud. Contenidos actitudinales 1. Interés por explorar todos los elementos significativos sobre la eficacia de la movilidad. 406 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejecución de la tarea física en casa. Ejercitación para el desarrollo de la fuerza máxima de las piernas. Carga de trabajo físico. Descripción de los beneficios que le proporciona el ejercicio físico en su organismo. Pulsación cardiaca. El deporte y la salud. Vida sedentaria. Regiones musculares. 2. Ejercitación Técnica Defensiva: posición fundamental. Flexibilidad corporal: la movilidad Flexibilidad I Realización de ejercicios de movilidad de la columna vertebral. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Argumentación de causas y efectos de llevar una vida sedentaria y formas de superarlos. Movilidad de hombros y brazos. Carreras rápidas subiendo trechos. Amplía el grado de flexibilidad corporal. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Incrementa la capacidad de recuperación cardíaca al esfuerzo. 2.3. 2. Alcanza niveles de trabajo sin resentimiento orgánico. Normas de cuidado corporal.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia. conceptos básicos.Con diversas zonas de contacto. reglas básicas de la carrera y el salto. conceptos básicos. Mejora su nivel de habilidad técnicodeportiva de acuerdo a sus propias posibilidades.3. danza cultural. . Contenidos procedimentales Atletismo IV Carreras rápidas: salidas y llegadas. . . saltos de altura. aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. Carreras de relevos.Sin y con oposición. impulsión de objetos de peso. conceptos básicos. zonas de contacto. Antecedentes históricos del Futbol. Contenidos actitudinales Cumplimiento de la tarea común en forma motivada y responsable. ejercicios de expresión corporal.Recobro del balón.Sin y con cambio de ritmo.Tiro al marco Técnica Defensiva I: . Practica acciones 3. carreras de velocidad.1. Deslizamiento lateral. . Baloncesto IV Técnica Ofensiva I Drible. Gimnasia Rítmica V Tipo de Danza I Danza cultural. Agrado y compromiso por la ejercitación física. conceptos y reglas básicas. físicas y habilidades deportivas. Descripción de aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. Fútbol IV Técnica Ofensiva I Conducción del balón: . clases de tiros y sus reglas básicas. Antecedentes históricos. Interés por aumentar su capacidad de habilidad técnica.2. Placer en transmitir a otros y a otras sus experiencias en ejercitación rítmica. Área de Educación Física 407 . 3. Demostración de interés por la mejora individual en la carrera y el salto 3. Mejora su expresión corporal por medio del ritmo y la danza. Pase en desplazamiento. 3.Sin y con cambio de dirección . de relevos. Técnica Defensiva I Desplazamientos y juego de pies: Paso defensivo: Avance y Retroceso.4. Técnica ofensiva y defensiva I. Saltos de Altura: Tijereta y Ventral Impulsión de objeto de peso. dominio y conducción del balón. tiro Interés por explorar todos los elementos significativos de los que depende la efectividad del fundamento técnico deportivo. 3. Mejora su coordinación motriz en la ejecución técnica.Dominio del balón. Mejora sus físico-deportivas propios favoreciendo esfuerzos en relaciones función de sus interpersonales en capacidades la diversidad. Recepción y tiro. Antecedentes históricos.

El tablero El valor de las piezas y sus movimientos.6. Introducción al Reglamento. otorgándole el movimiento táctico adecuado. Aumenta su destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Balonmano. drible. Antecedentes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Contenidos de unidades alternativas 3. Origen del Chaaj Maya según Pop Wuj y manejo básico. Mejora el rendimiento en la habilidad del juego de Ajedrez por medio de la tarea en casa. Diferenciación del valor de cada pieza. Antecedentes históricos. Captura de las piezas Interés por aumentar el grado de habilidad en las tácticas de ajedrez. Mejora la coordinación motriz en la ejecución técnica deportiva del Chaaj (pelota maya). Aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Voleibol. 408 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . conceptos básicos. reglas. reglas básicas del voleo y servicio del voleibol. Técnica Ofensiva I Ejercitación de: • Servicio Frontal bajo • Voleo frontal 3. técnica ofensiva y defensiva. 3. Características básicas de la pelota maya. conceptos. Ajedrez I Interpretación del valor numérico de las piezas del ajedrez. 3. • Recepción alta y media sin y con desplazamiento.5. Chaaj Pelota Maya I Descripción del “Jom” o campo de pelota maya. pase y recepción. Voleibol I Técnica Defensiva I Ejercitación de: • Posiciones y desplazamientos. Ejecución de técnica deportiva con la variante más sencilla “Antebrazo” Realización de juegos de la pelota maya en equipos de: 1 contra 1 y 2 contra 2. técnica defensiva y ofensiva. ciclo de 3 pasos. Interés por desarrollar capacidad técnica motriz a través de los elementos del Chaaj. tiro al marco.7.8. Actitud optimista en el aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios del Balonmano. Interés por aumentar el grado de habilidad en las técnicas del Voleibol. Ejercitación de movimientos de captura de piezas en el juego de ajedrez. Balonmano I Técnica Ofensiva I: manejo de balón y trabajo de pies. en el juego de Balonmano.

Valoración del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico.1 Incrementa su de desarrollo de rendimiento de las capacidades la capacidad físico deportivas. Resistencia y rapidez. Incrementa su rendimiento individual en la ejecución de las carreras.Saltar a la cuerda o subir el escalón. de relevos. 1. Aprecio por la utilidad y valor de las tareas físicas en casa. Comentario positivo con otros y otras. Movilidad de la columna vertebral. Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. 2. condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. Causas de morbilidad y mortandad por la vida sedentaria. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de Resistencia de media duración: .2.1. Valoración de la tensión y el relajamiento muscular. Cumplimiento de las tareas de resistencia física. Flexibilidad III. Características de la fuerza rápida. Condicionamiento físico Rapidez II. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos. Aumenta la capacidad de recuperación cardíaca por medio del control de tiempo individual. 1. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. Relación peso. Practica ejercicio físico para mantener la salud. estatura y edad. Consolida el nivel 1. 1. Tensión y relajamiento muscular. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular. Área de Educación Física 409 .4. Características. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. 1. Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Aumenta el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. 2.3.Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Resistencia de media duración. acerca de sus experiencias en Atletismo. Atletismo V Participación en: Carreras de velocidad de 100 m. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. Reglas básicas de carreras de velocidad. Características de la resistencia a la rapidez.600–1500 m (2 a 8 minutos) .

Saltos y lanzamiento Saltos de altura. finta y drible. directa e indirecta. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje al driblador Acciones Técnicas Nivel I Ejercitación de drible y pase. Mejora la marca individual en el salto de altura. pantallas deliberada. finta y tira 410 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: al pase.2 Mejora su rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Reconocimiento de la destreza adquirida en las carreras 2. pantallas y sus clases. Baloncesto V Conceptos de finta. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento 3. Efectos del tabaquismo en la salud. Disposición a la ejercitación de tareas auxiliares en el mejoramiento de las técnicas de Baloncesto. al tiro y a la entrada. longitud y lanzamiento. Equilibrio nutricional. 3. Acción técnica. Efectos de la obesidad en la salud. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. Reglas básicas de la posición del jugador. Ejercitación de movimientos rápidos en períodos determinados Movilidad de la cadera y las piernas Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. Motivación en la tarea común consciente del bienestar corporal. Mejora la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. características y técnicas . Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. Practica acciones físico-deportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal.2. Actividad Fisica y salud. Educación Física para toda la vida. de longitud y lanzamiento. 3. Valoración de los beneficios y la relación de ala actividad física y la salud.1. Actitud positiva en la ejercitación física. marcaje.

conducción. Detenciones imprevistas con el balón.4. Colaboración para la armonización de ritmos musicales. Contenidos declarativos Habilidad técnica. Técnica del bloqueo frontal y Área de Educación Física Manifestación de interés por experimentar posibilidades de nuevos movimientos. . Contenidos de unidades alternativas 3. recepción.Competencia Indicador de logro 3. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud.5.3. 411 . pase o tiro. el pase. el lanzamiento y el bloqueo. detención.Tiro essuspensión. Mejora la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol.Drible con cambio de velocidad y dirección.Ciclo de tres pasos con lanzamiento. Balonmano II Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . . Danza popular y danza moderna. Características del control de balón.Pase y recepción en desplazamiento.Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. Gimnasia Rítmica VI Composición Gimnástica Musical. 3.Aumenta la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del Balonmano. el tiro. Técnica Defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental. Contenidos procedimentales Fútbol V Técnica Ofensiva II Ejercitación de recepción. Características técnicas del drible. Técnica Defensiva II Ejercitación del despeje del balón Anticipación del balón Contenidos actitudinales Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. Reglas básicas del Balonmano. Tipos de Danza II Ejecución de danzas populares. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva. .

Mejora la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. enroque. Práctica de la variante combinada (antebrazo. Reglas básicas del Voleibol Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II: baja sin desplazamiento. muslo) Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. Valoración de los beneficios de la actividad física y la salud en su vida. en el que desarrolla su habilidad.Servicio II bajo lateral. cabeza. Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . jaque y tablas. medio juego. final de la partida.Competencia Indicador de logro 3. Desarrollo y significado del Chaaj Pelota maya. 412 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . servicio y voleo. Contenidos declarativos Apertura Medio juego Enroque Jaque Tablas Contenidos procedimentales lateral individual.8. Valoración de la participación de la mujer y el hombre en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj Pelota maya. Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura. medio juego y final de partida. Técnica defensiva II Técnica ofensiva II Servicio II Voleo II Caracteristicas técnicas de la recepción. Mejora su nivel de habilidad coordinativa por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. 3.Voleo II: Lateral Chhaj Pelota Maya II Función de la pelota de hule o de otro material. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj.7.6. Contenidos actitudinales Satisfacción y agrado en la resolución de problemas de Ajedrez. . 3. Interés por la ejercitación técnica del Voleibol como medio para su desarrollo. por medio de la tarea en casa.

Agrado y compromiso por la ejercitación física. Contenidos procedimentales Resistencia II Participación en carreras d. Interés por la propia capacidad de crear posibilidades nuevas en la ejercitación de la agilidad Área de Educación Física 413 . Aumenta los niveles de fuerza individual y porcentual al incrementar las cargas de peso. sin sobreesfuerzo y por medio de la tarea en casa. Transporte de compañeros y compañeras en diversos deslazamientos. Capacidad física. distancia o tiempo determinado. Características de la rapidez de reacción. Realización de movimientos rápidos en diferentes posiciones. o dos minutos.e resistencia de corta duración: de 200 -600 m. Agilidad I Ejercitación con acrobacia elemental: • Giros • Enrollados • Ruedas Ejecución de ejercicios en 1. Causas de estrés. 1. Aprecio por la importancia de la tensión y relajación muscular. Valora su rendimiento motor en relación a la capacidad de esfuerzo físicodeportivo. Contenidos declarativos Características de la resistencia de corta duración. Fuerza III Fueza de Resistencia: Transporte de pesos en desplazamiento Contenidos actitudinales Interés por aumentar su capacidad de resistencia aeróbica Agrado y compromiso con la ejercitación física. Aumenta su capacidad condicional al recorrer un espacio. Movimiento reflejo.1. Rapidez III Rapidez de reacción. Aceptación de su nivel de fuerza como punto de partida para aumentar sus posibilidades.3. Vida activa y vida sedentaria. 1. Características de la agilidad. Indicador de logro 1. Mejora su nivel de reacción a estímulos externos.2. Aprecio al esfuerzo físico para alcanzar la capacidad de reacción.Malla curricular de Educación Física: Tercer grado Competencia 1. Aumento del grado de destreza en ejercitación de acrobacia combinada con vuelo Acrobacia educativa. Características de la fuerzaresistencia.4. Participación en carreras con cambios de dirección.

Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.Salto de altura .Pantalla y rodar Técnica Defensiva III Ejercitación de: . Agrado y compromiso por la ejercitación física Estímulo-reacción. Balance nutricional.1.2. . 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales secuencia.Carreras con obstáculos. Causas de estrés. Atletismo VI Características de: Reglas básicas de las carreras de relevos. 2. Salto de la cuerda o subir el escalón. Valora los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva. Mejora el rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa Aerobismo y anaerobismo.2. 2. 414 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Marcaje al 3. . Alcanza niveles de trabajo físico sin resentimiento orgánico.Combinación de finas . Satisfacción por el cumplimiento de la tarea ejecutada. Valora las actividades físicodeportivas como medio de la expresión y comunicación social y comunitaria. Recorridos físico motrices I Combinación de diversos movimientos sin elementos en recorridos físicos motrices. Transporte de compañeros y compañeras en diversos desplazamientos. Mejoramiento del rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa. Ejecución de: .Salto triple . Caracterización de la agilidad. Valoración del grado de destreza adquirido para conseguir una amplitud en la agilidad.Lanzamiento Baloncesto VI Técnica Ofensiva III Ejercitación de: . obstáculos y del salto triple. Interés por el aumento de su habilidad técnica en los fundamentos del Baloncesto. Carreras reaccionando a diversos estímulos. Características de: Carreras de relevos Carreras con obstáculos Salto de altura Salto triple Lanzamiento Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.Carreras de relevos. Técnica ofensiva III Técnica Defensiva III Táctica individual y acción táctica. Mejora su nivel de habilidad técnica en la pruebas de Atletismo de acuerdo a sus propias posibilidades. Mejora de la coordinación motriz en la ejecución técnica de los fundamentos del Baloncesto.1. 3. Contenidos actitudinales 2.

415 .Acciones tácticas de Nivel I Ejecución de dos acciones técnicas simultáneas Valoración del incremento que experimenta en el nivel de habilidad en el control de balón. Interés por crear y descubrir coordinaciones rítmicas. Ejercitación de ciclo de tres pasos con lanzamiento en Área de Educación Física Valoración del trabajo de equipo en la solución de problemas tácticos. Incrementa su habilidad en el control del balón en el juego del fútbol.Protección del balón . Gimnasia Rítmica VII Tipos de Danza III: Ejecución de: Danza creativa. Mejora en la sincronización de movimientos colectivos y ritmados.3.4.Remate de cabeza Técnica Defensiva III Ejecución de: Marcación del jugador atacante.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales driblador . Introducción a la Táctica Individual Básica: Acción Táctica Nivel I: .Anticipación al pase. Táctica Individual: . Tiempos musicales. Mejora motriz en el desarrollo de los fundamentos técnicos del balonmano. Contenidos de unidades alternativas 3. 3. drible múltiple y lanzamiento lateral.Dos acciones técnicas simultáneas Fútbol VI Contenidos actitudinales 3. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Técnica Ofensiva III Ejecución de: .5. La táctica individual y la acción táctica en Balonmano.Rebote con encajonamiento . Características técnicas de los remates Acción técnica y acción táctica en el Fútbol. Balonmano III Técnica Ofensiva III Ejercitación de drible con finta y cambio de dirección. Características técnicas de los pases.

Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz con los fundamentos de Voleibol.Ejecución frontal por arriba.Recepción baja con desplazamiento. Voleibol III Técnica Ofensiva III Servicio III: .Drible y pase . en el desarrollo del juego del Chaaj o Pelota Maya.Posición fundamental con desplazamientos . . Apertura Clases de defensa. Técnica Defensiva III Recepción III: . Valora el incremento de sincronización de movimientos en el tablero. 3.Bloqueo.Asistencia Interés por explorar mayores posibilidades de juego en el Ajedrez. Aspecto Cosmogónico Técnicas de desarrollo del juego del Chaaj. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.6. Contenidos actitudinales 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales suspensión. Desarrollo de juegos de Chaaj o pelota maya en equipos de: 1 contra 1. Origen del movimiento en el que hace referencia a el Sol (padre) y la Luna Chaaj Pelota Maya III Práctica de la variante más complicada: cadera. 3.Drible con lanzamiento Técnica Defensiva III Ejercitación de: . Mejora el rendimiento en la habilidad del Juego de Ajedrez a través de la tarea en casa. Valoración del aspecto cosmogónico del Chaaj. habilidad técnica y control del balón. Ajedrez III Ejercitación de: . . Características técnicas y reglas básicas del remate. Técnicas Nivel I Ejercitación de: .Tipos de ataque clases de apertura. 416 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . .8 Mejora su rendimiento. La táctica individual La acción táctica en el Voleibol.Bloqueo frontal y lateral grupal. Voleo III: .Anotación de la partida. 2 contra Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz en acciones tácticas del Chaaj. .Tipos de defensa.7 Resuelve problemas motrices de táctica individual en el juego de Voleibol.Ejecución de Remate. .Ejecución frontal y lateral con salto.

De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • El número de repeticiones de cada serie (volumen). la metodología es de carácter dual. la rapidez. lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. Así se tiene que para trabajar la fuerza. El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: • • • Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. grupal y de equipo. La frecuencia semanal de la sesiones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos (abuela). Área de Educación Física 417 . El componente del condicionamiento físico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. Esta puede ser: individual. Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutados por una alumna o un alumno. Acción táctica: Constituye la combinación de dos o más acciones técnicas consecutivas ejecutadas por una(o) o más alumnos(as). El tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). Los consejos cosmogónicos y ancestrales para ser jugadora/ jugador de Chaaj Contenidos procedimentales 2 y más Utilización de técnicas de control de balón en el juego del Chaaj o pelota maya. esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. El valor de la carga o porcentaje (intensidad). la resistencia. El ordenamiento de las series y los ejercicios. El número de series (volumen). El tiempo de ejecución (intensidad).

seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutiva del componente de la habilidad técnico deportiva. II. III Fuerza I. De la cuatro unidades alternativas únicamente es posible. II. VI. III Voleibol I. VI Fútbol IV. III Componente de Habilidad Técnico Deportiva Atletismo IV. VI Gimnasia Rítmica V.En la frecuencia semanal. II. En la especialidad de Educación Física del ciclo básico se establece el siguiente orden programático: Unidad Consecutiva Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Condicionamiento Físico Resistencia I. III 418 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamiento físico y otro al componente de la habilidad técnico deportiva. II. V. II. II. III Flexibilidad I. III Ajedrez I. II. III Rapidez I. II. VII Unidad Alternativa Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Habilidad Técnico Deportiva Balonmano I. V. por razones de verificación metodológica o instalacional. III Chaaj Pelota Maya I. VI Baloncesto IV. V.

Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente en parejas (flexibilidad). dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. 3. acción técnica). acción técnica). luego realiza recepción. Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la acción siguiente: drible y pasa (1ra. Ejercicios de transportes (bancos. realizados con gran rapidez. objetos diversos) (fuerza). con apoyo de pies (para fuerza de brazos). correr 1 minuto. Serie en fútbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. conduce y pasa (3ª. 7. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. sin y con carga adicional (rapidez). descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. . un compañero. sentado sobre los talones (flexibilidad). Flexión del tronco atrás: parado. con lo que realiza su segunda acción técnica. 2. acción técnica). con potencia máxima. trotar 1 minuto. recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. 4. Ejercicios físicos variados. 2. detención descanso activo por 30 segundos. en balonmano. acción técnica) y luego finta y tira (3ª. acción técnica). 3. luego dribla y tira (2ª. y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. 5. correr 1 minuto. caminar 100 m. luego dribla y tira (2ª. Una alumna o alumno. 6. (Método Fartlek para resistencia).Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. Para el componente de habilidad técnico-deportiva: 1. Correr 2 minutos. Área de Educación Física 419 . acción técnica).

• evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. ya sea el de condicionamiento físico o de la habilidad técnico-deportiva. • obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo en dependencia de las capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo. Recorre una distancia de 500 metros. 2. • valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los demás. • demostrando movimiento rítmico en su desplazamiento. 4. • demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. • eemostrando habilidad y dominio en la técnica realizada. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluación que orientan en la evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. 3. • realizando con táctica y precisión la acción esperada. • demostrando control y dominio en su respiración.Criterios de evaluación La utilización de determinado criterio de evaluación guarda estrecha relación con el componente que se evalúe. Realiza cincuenta abdominales • empleando un tiempo individual determinado. • demostrando control en sus movimientos. • integrando dos acciones técnicas. • eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. Ejecuta una acción técnica en baloncesto • manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. 420 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • coordinando un mínimo de seis elementos técnicos.

Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Roegiers (2007) para definición de situaciones y relación entre competencias y situaciones. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del currículum. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). Además. 1 2 Fuente: Comisión Curricular. Vea capítulo V de X. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Ministerio de Educación. Ciencias Naturales.Relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros.1 Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículum Nacional Base y la Evaluación Nacional. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades. se hace notar que el número de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones2 que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. Para mayor comprensión de la relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del currículum. en el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. Matemáticas. Segunda parte 421 . De acuerdo al marco de la educación inclusiva. En la evaluación se utilizan para la redacción de items y pruebas que se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos.

juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. Competencia 3 Establece ideas principales. Competencia 2 Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. según el grado. 422 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primero grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentra. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca.

escritos y gráficos en la adquisición. análisis. antónimos. Competencia 6 Elabora textos. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. organización. gráficos y otros recursos. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos orales. Segunda parte 423 . escritura y revisión del texto. organización. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. las etapas de planificación. ordenada y coherente. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. a partir de información obtenida en medios escritos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. análisis. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. escritos y gráficos en la adquisición.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Aplica en la redacción de diferentes tipos de texto. observando la normativa del idioma. búsqueda y organización de ideas. Competencia 5 Identifica conceptos fundamentales de orden fonético.

en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. Competencia 4 Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. ordenada y coherente. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. Estándar 1 Participa en interacciones. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. en diversas situaciones comunicativas. Competencia 3 Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. 424 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana.

clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. según el grado. análisis. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. análisis. Competencia 6 Elabora textos. gráficos y otros recursos. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Segunda parte 425 . organización. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. antónimos. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Estándar 8 Analiza la pronunciación. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. parónimos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. organización. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes.

Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. ordenada y coherente. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. Competencia 4 Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Competencia 2 Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. Competencia 3 Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. según las normas del idioma. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. 426 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . según la situación comunicativa. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas.

Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. según el grado. 427 Segunda parte . clasificación y presentación de datos e información de su proceso formativo. análisis. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. gráficos y otros recursos para presentar información en foros.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. análisis. debates. foros y otros. Competencia 6 Elabora textos. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. contextos y situaciones. organización. debates. con el apoyo de exposiciones. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. Competencia 5 Aplica en su comunicación oral y escrita conceptos de orden fonético. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. organización. foros y otros. con el apoyo de exposiciones. con base en las características sociales y culturales.

según el grado. Competencia 3 Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete . Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. que le fortalecen su desarrollo lingüístico. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Competencia 2 Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. frases y 428 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. Competencia 4 Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído.

escritos y gráficos en la adquisición. escritos y gráficos en la adquisición. antónimos. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. antónimos. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. organización. párrafos de manera clara. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar oraciones en forma oral y escrita. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. organización. Competencia 6 Establece las diferencias entre pequeños textos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. ordenada y coherente. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Competencia 5 Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. análisis. Segunda parte 429 . clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. análisis.

Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. Competencia 3 Formula neologismos en el ámbito escolar. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. parónimos.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. ordenada y coherente. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. textos escritos sobre diferentes culturas del país. 430 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. antónimos. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Competencia 2 Produce en su idioma maya materno.

Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Estándar 8 Analiza la pronunciación. análisis. Competencia 5 Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. organización. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. antiguos y contemporáneos. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Segunda parte 431 .

con base en las características sociales y culturales. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. Competencia 3 Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas según la situación comunicativa. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. contextos y situaciones.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Competencia 2 Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 432 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ordenada y coherente.

juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Utiliza las palabras. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. con el apoyo de exposiciones. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Competencia 6 Produce textos de la literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. debates. Segunda parte 433 . Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. oraciones y textos. Competencia 5 Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. foros y otros. organización. ordenada y coherente. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. análisis. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca.

Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. 434 Estándar 4 Relaciona proposiciones simples y compuestas y los diferentes conectivos lógicos para describir conjuntos. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 3 Identifica las características. Estándar 1 Encuentra el valor numérico de expresiones algebraicas con una o más incógnitas en el conjunto de números enteros. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. propiedades y relaciones de y entre triángulos por sus lados y ángulos. Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. propiedades y relaciones de rectas y figuras geométricas planas tanto en su análisis como en su construcción. reconoce su relación con el concepto de recta. Estándar 10 Propone. Competencia 2 Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. Estándar 2 Utiliza características. en los casos de variación directa positiva y negativa. fracciones y decimales.

Estándar 10 Propone. Estándar 6 Establece comparaciones entre relaciones y funciones usando su gráfica y los elementos que la determinan (dominio. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita utilizando gráficas. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. enteros y racionales) con algoritmos escritos. asociación). o tabla numérica. Competencia 3 Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. en los casos de variación directa positiva y negativa. algebra. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones de los números enteros y racionales. reconoce su relación con el concepto de recta. exactos y aproximados. mentales. contradominio. Segunda parte 435 .Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural.

Estándar 12 Reconoce las diferentes variables y relaciones (de prioridad. de dependencia) que existen entre ellas al analizar problemas de su entorno o de otras realidades. esquemas y gráficas. Estándar 11 Reconoce y formaliza la matemática de su entorno cultural y social utilizando la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de los diferentes Pueblos. Competencia 5 Identifica estrategias variadas en la resolución de problemas de la vida cotidiana. 436 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Interpreta información estadística representada en tablas. cuyos resultados verifica. de causalidad. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural.

Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y las evalúa utilizando tablas de verdad. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. álgebra. al estudio de los polígonos y círculos. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incógnita utilizando gráficas.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. dada una tabla de datos una gráfica de la misma. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones. simetría y regularidad. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Segunda parte 437 . funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de primer grado con una o dos incógnitas. o tabla numérica.

produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. Estándar 9 Selecciona. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. y diferencia los racionales de los irracionales. Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno. 438 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. a lenguaje lógico simbólico.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales.

Estándar 5 En base a una tabla de datos o una regla de relación. Estándar 4 Aplica el razonamiento lógico como un método para resolver problemas y para argumentar.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Produce patrones aritméticos. dibuja la gráfica de una función lineal o cuadrática o de variación inversa. Estándar 3 Aplica las razones trigonométricas. Estándar 6 Interpreta las propiedades básicas de las funciones polinomiales. Segunda parte 439 . algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Estándar 1 Realiza operaciones básicas y factorización de polinomios. así como con volúmenes y superficies de sólidos regulares. incluyendo ley de senos y cosenos. y asocia inecuaciones cuadráticas con su representación gráfica. Estándar 2 Resuelve problemas relacionados con áreas de figuras planas. Estándar 7 Aplica ecuaciones de segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas para la resolución de problemas. exponenciales y logarítmicas por medio de su tabla de valores. su gráfica o su expresión algebraica. en la solución de problemas del medio. Competencia 2 Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas.

Estándar 11 Aplica la matemática en la lectura de los calendarios. la astronomía y otros elementos culturales de los diferentes pueblos. Competencia 4 Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. la probabilidad de un evento condicionado a otro. el lenguaje y las relaciones entre las variables. Competencia 5 Aplica métodos de razonamiento. utilizando diferentes estrategias y verificando los resultados. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones del conjunto de los números reales en sistema decimal. 440 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. rangos. medidas de posición y medidas de dispersión adecuados a un conjunto de datos o una gráfica. Estándar 10 Explica en casos concretos. Estándar 12 Modela matemáticamente problemas de su entorno eligiendo las variables. representando e interpretando información de diferentes fuentes. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. Estándar 9 Interpreta medidas de tendencia central. vigesimal y binario.

Estándar 1 Describe la estructura de los sistemas del organismo humano y los procesos metabólicos que ocurren en él. sus características y fenómenos que observa en la superficie terrestre. Estándar 8 Identifica los fenómenos naturales que representan amenaza para los seres vivos y las conductas humanas que constituyen factores de riesgo. respiración. como entes que se adaptan. Segunda parte 441 . el ejercicio físico. Competencia 2 Relaciona la nutrición. Competencia 4 Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. sus componentes. Competencia 3 Describe características. así como su incidencia en la actividad humana. Estándar 3 Describe los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas microscópicos y macroscópicos. Estándar 7 Describe la estructura de la Tierra. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. así como la incidencia de dichos factores en la calidad de vida. Estándar 2 Describe los factores que influyen en su salud y en la de su comunidad. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. evolucionan o se extinguen. ante las condiciones cambiantes del medio. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Analiza los procesos de digestión.

así como su relación con el desarrollo de las sociedades. las formas. Estándar 9 Aplica la primera y segunda ley de Newton en problemas de movimiento y equilibrio traslacional. así como los recursos energéticos de su comunidad. sus fuentes y medios de producción. basados en el método científico y sus criterios. 442 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 5 Describe las diferentes formas de energía. sus posiciones relativas y sus interacciones. Estándar 12 Describe la naturaleza y organización del conocimiento científico y la tecnología. desde la perspectiva de Física y la Química. Estándar 11 Ejecuta proyectos de investigación guiada y/o experimentación dirigida. Estándar 10 Identifica situaciones de la vida diaria en que se manifiestan las leyes del movimiento. con uso adecuado de unidades de medida de diversos sistemas. Estándar 6 Describe los elementos que constituyen el sistema solar. Competencia 6 Aplica el método científico en experimentos guiados. Estándar 4 Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. sus transformaciones y constituyentes básicas. transformaciones y aprovechamiento de la energía.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 5 Describe características y propiedades de la materia y del Universo.

Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. excreción. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. características. reproducción. respiración. circulación. Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. Segunda parte 443 . Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. traslación. rotación y sonido. su organización. funciones. y procesos metabólicos del organismo humano. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. como dinámicas del ciclo de la vida. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. Competencia 5 Describe fenómenos naturales de astronomía. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. evolución y las diversas causas de su deterioro. así como los principales Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. locomoción.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. protección del organismo y herencia.

en particular. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. tomando en cuenta el margen de error experimental. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. con base en principios físicos y químicos. el análisis y la interpretación de datos. organización. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y. 444 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. Estándar 10 Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología.

con pertinencia cultural. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. a partir del conocimiento científico. los recursos disponibles y la diversidad cultural. tomando en cuenta las estadísticas de salud. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. 445 . Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. así como la transmisión de caracteres hereditarios. como resultado de funciones biológicas en el organismo. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. partículas elementales. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. Estándar 2 Propone. con sus causas regionales. Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. las formas de aprovechamiento de la energía. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. óptica. Estándar 3 Propone opciones de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales del entorno en beneficio de la biodiversidad. Competencia 3 Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. Segunda parte Competencia 5 Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares.

Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. 446 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar astronomía y física moderna. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución. en la explicación de situaciones cotidianas. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. procedimientos. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. Estándar 11 Utiliza argumentos científicomatemáticos en la comunicación de los métodos. a través del reporte.

el Medioevo. consumo y la conducta de la población en relación con la ubicación y el medio geográfico en Centroamérica. Estándar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histórica a partir de la Época Prehispánica y hasta el fin de la Colonia. Estándar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigüedad. económica y política en Segunda parte 447 . Estándar 5 Relaciona hechos históricos relevantes que han determinado las características de la organización social. sociológica y antropológica. Competencia 2 Describe las características de la sociedad actual. distribución. Estándar 1 Describe el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. la Época Prehispánica y la Colonial en América. cultural y lingüística de Guatemala desde una perspectiva histórica. Estándar 2 Describe las características de las formas de producción.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Estándar 3 Identifica la diversidad étnica. población y patrones culturales.

clasificar y organizar información. género. 448 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sin distinción de ninguna clase (origen. posición económica. la democracia y la cultura de paz. deberes y derechos inherentes a todas las personas. incluyendo las colonias españolas en América. Competencia 3 Practica los valores. idioma. color de piel.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar las culturas prehispánicas. Estándar 9 Clasifica los diferentes métodos para elaborar una investigación en las Ciencias Sociales y redacta un informe. Estándar 8 Explica los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislación guatemalteca e internacional. para el fortalecimiento del Estado de Derecho y la Cultura de Paz. en las colonias españolas en América y en las civilizaciones de la Antigüedad y el Medioevo. grupo étnico. en Europa. Competencia 4 Aplica criterios de la investigación social al analizar. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Estándar 6 Compara las diferentes estructuras político-administrativas y las formas de gobierno que se establecieron a través del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo.

Estándar 2 Relaciona las formas de producción. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales. orientados al desarrollo sustentable. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de Centroamérica. económicos y políticos acaecidos en Europa y América de 1750 a 1920. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. cultural y lingüísticamente diferenciados. de Centroamérica con el fortalecimiento de su identidad. de 1750 a 1920. 449 Segunda parte . Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial.

Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticas entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. de 1750 a 1920. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. 450 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. en los ámbitos familiar y público. Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana.

Competencia 2 Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Estándar 3 Analiza las acciones. en el marco del desarrollo sustentable. Estándar 1 Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. Estándar 6 Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los países del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relacionados con Guatemala. Estándar 2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geopolítica y las formas de producción. políticas y estrategias que promueven y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y lingüísticos de los pueblos y grupos sociales del mundo. económico y social. Estándar 4 Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas de promoverlo y conservarlo.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. distribución y consumo de bienes y servicios en el mundo. Estándar 5 Analiza los acontecimientos históricos mundiales del siglo XX y primeros años del XXI en los escenarios político. Segunda parte 451 . que le permitan actuar en forma responsable.

Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones diplomáticas entre Estados y los organismos internacionales en el marco de la globalización. 452 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 9 Formula un proyecto de investigación social y lo lleva a cabo. Estándar 8 Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimiento de las obligaciones del ciudadano. Competencia 4 Aplica los pasos de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Competencia 3 Propone estrategias para que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía.

la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. planificadas y sistemáticas. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. En esta perspectiva. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. Implica más que adquirir conocimientos. desarrollar funciones cognitivas. habilidades sicomotoras y socioafectivas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. 4. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. 3. Tercera Parte 453 . de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. la motivación y la responsabilidad por el estudio. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. 2. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. potenciando así su crecimiento personal.3 Tercera parte Lineamientos Metodológicos El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. Por lo tanto.

3. Fase Inicial 1. 1999: 21) éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 4. • Condicionamiento • Aprendizaje verbal • Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente • Uso del conocimiento previo • Analogías con otro dominio 4. 60. uso de estrategias de aprendizaje. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). (Díaz Barriga. 2. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.Smith.Fases del Aprendizaje Significativo 4 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 531-548. 1990.” Algunos autores. 454 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Shuell. 5. 3. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Fase Intermedia 1. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. • Escaso conocimiento específico del dominio • Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 4. • Organización • Elaboración de mapas cognitivos 4. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. T. Review of Educational Research. 2. “Phases of meaningful learning”. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. 6. • Uso de conocimientos de otro dominio. Procesamiento global. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 5.

Mayor integración de estructuras y esquemas. 2. 4.Fase Final 1. Mayor control automático en situaciones complicadas. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 3. Tercera Parte 455 . La ejecución llega a ser automática. inconsciente y sin tanto esfuerzo. 5. Menor control consciente. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).

un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. Es. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Así. . la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. además. la autoe e los y esario Es nec lecer la identid docentes y entr lguna a e a para fort ia armónica entr ersonas que. a su vez. vo. a afecti un clim stima y la r establece ad. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. ma q manera . je. Co e sus come interactuar n n permita la consulta co sidera la ubica viene asegur tarios son nstante arse qu ción de la elab . entre otros. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. q cuentran la o necesario ase o con los u esa dis os sin crítica e sientan q portunidad d gurarse que tr e u e permita ibución se con vidente. a fi n de q e los que se d ación ue se in is teresen pone en su 456 Distrib ución del Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. los comportamie da del bien com sy ue l. promotora del desarrollo. desde este punto de vista. sino que. de un permita e en oración una bib ta importa fomentar el de proyectos ller o lugar de lioteca que tr n e y el ma te que los y la abajo colabo specíficos y q trabajo que n u s para p tenimiento de estudiantes p rativo y coop e. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. el Cli e los valores d te ar las interioriz Idealmen práctica d la aridad e cuados para la permitir respeto y solid ntos ade ún. el clima afectivo que se pueda establecer. Se hac to de acuer e en d áticame aceptad nte. el patio de la escuela. romove articipe erativo. la biblioteca. intercultu ia y el desarrollo c democra ectiv ima af El cl o Espaci El esp o Físic a propós cio físico de o itos que be ser los y la se pers dispues s democr estudiantes igan. los esp r n buen u Es so y cu el aprendiza acios físicos d en la organiz idado. de ativa. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. la equidad. actitude la búsq umano integra h ralidad.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. c p ca educ debe conviven ntes y todas las ti la prác blezca ia las estud participan en sta ue se e e convivencia.

desarrolla la capacidad de atención. concentración. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. desarrolla la capacidad de atención. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. orientadores. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. cuatro. es necesario que los y las docentes: • • • • • • Se conviertan en facilitadores. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. además. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. o mediadores de los aprendizajes. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. concentración. Tercera Parte 457 . cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. evitando emitir críticas sobre los mismos. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen. Esto. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Estos pueden organizarse por afinidad. entre los mismos estudiantes. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. por sorteo. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

orientadora e instrumental. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. Como consecuencia. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Detectar. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. como en todo el proceso de Reforma. 4. por lo tanto. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. 3. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. Detectar las dificultades de aprendizaje. se reconoce que cada conglomerado y. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. en este caso. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. se convierte en una herramienta que permite: 1. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. En otras palabras. así mismo. Además del carácter formativo. Aquí. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. 2. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. continua. en el intelectual y en el afectivo. integral. como en el cultural. es necesario que los y las docentes: 458 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional.

determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro.Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: • Cómo aprenden los y las estudiantes. • Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje • Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje • Planificar. • Heteroevaluación el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación. • Evaluación Formativa o de Proceso • Evaluación Sumativa o de Producto La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: • Evaluación Inicial o Diagnóstica. Además. • Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: • Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Tercera Parte 459 . Vista la evaluación como una actividad continua.

docente . Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. 2. a los productos del aprendizaje. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Se distinguen dos subtipos: 1.Funciones de la Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. La evaluación diagnóstica inicial. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.estudiante. Al mismo tiempo. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente docente. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. 460 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. Atiende principalmente. está puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

Se adapta a los procesos de cada grupo. • • • • • • • • • • Preguntas . Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. las necesidades educativas de los y las estudiantes. 1. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. tiene en cuenta las diferencias individuales. 2. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. Técnicas que se basan en la observación. diagramas. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo Tercera Parte 461 . es decir. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. los intereses. esquemas. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular.

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ROJAS. Marta.. T. “La Condición física en la educación secundaria”. Viviana V. “Artes Industriales I. SARMIENTO. Madrid: Editorial Gymnos. Euclides A. 9. Barcelona: Editorial INDE. Guatemala: 2002. “Las actividades coreográficas en la escuela”.. 1997. CHAROLA Ana. Barcelona: Editorial INDE. G. 1998. 2. Barcelona: Editorial INDE. 8. “La Educación Física en Secundaria”.. SAPAG CHAIN Nassir et al. 1995 17. 2000. “Step para todos”. y Milagros ARTEAGA Ch.. Interamericana de Chile. “Manual Práctico de Aeróbic”. GARCÍA. “Los presupuestos: Teoría y aplicaciones”. Barcelona: Editorial INDE. 10. cuarta edición. Guatemala: Ediciones Alenro. Barcelona: Editorial INDE. Educación Física 1. BUZÓN. GARÓFANO. “Contabilidad General”.. 7. Madrid: Editorial Gymmos. La Habana: Editorial Científico-Técnica. 1997. II y III”. “Guías Programáticas de Educación Física. 6.al. “El currículo de la Educación Física en bachillerato”. B. Marta. FRÍAZ. et al. 11.16. 2000. RUIZ A. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio”. Ma. Dolores. 1988. 2000. Carlos R. “Enseñar Educación Física en Secundaria”. Guatemala: Editorial Textos Didácticos de Guatemala. 20. 1989. Chile: Editorial McGraw-Hill. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Actividades Masivas Gimnásticas en Cuba”. Ma. Ma. et . Dolores. R. 4. “La Danza en la Escuela”. 1997.... G. Barcelona: Editorial INDE. 3. “Preparación y Evaluación de Proyectos”.. GONZÁLEZ. GONZÁLEZ. Jacques et . H. 19. CASTAÑER.al. SUTUJ A.. 18. 481 Bibliografía . Dirección General de Educación Física. Bogotá: Universidad Distrital.. 2004. Francisco. Gregorio. DIGEF. G. Juan F. Barcelona: Editorial INDE. 1998. FERNÁNDEZ. “Expresión Corporal y Danza”. FLORENCE. “Artes Industriales III” Guatemala: Editorial Impresora Grafica.. 5.

Dolores. 1997. una propuesta curricular a través del juego”. Ma. Fundamentación Teórica”. Barcelona: Editorial INDE. “Unidades Didácticas para Secundaria XII. RUIBAL. 15. ROVIVA M. España: Editorial LIBSA. 20. “Unidades Didácticas para Secundaria VII Fútbol. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. GONZÁLEZ. . al. La Habana: Editorial Pueblo y 18. et. Barcelona: Editorial INDE. ROBLES.. et.. 19. ZAMORA. P Olga.. “Educación y Desarrollo Motor”.. ZAMORA. YAGUE C. 13. “Didáctica de la Educación Física”. “Gimnasia Básica”. CAMINERO.. “El Libro del Ajedrez”. 16. ZAMORA. reedición. 1997. al. “La Educación Física en Secundaria.1989. Jorge L. 2000. Ariel. Jorge L. “Unidades Didácticas para Bachillerato I”. Jorge L. 1997. at.. 2000. 21. “Evaluación de la Educación Física”. Mauricio. GONZÁLEZ. Barcelona: Editorial INDE. . RUIZ. y Lorenzo F. 14. 2004. Expresión Corporal”. Dolores. 2006. 17. A. Roser. 2004. 1997. Ma. Barcelona: Editorial INDE. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. 482 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Barcelona: Editorial INDE. Educación. et. Deporte con imaginación”. José Ma.12. “Unidades Didácticas para Secundaria V.

Anexos 483 . Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI.Anexo No. 1 Glifos para la identificación de cada una de las Áreas Curriculares No.en el proceso de validación de la malla curricular. Áreas Nawal 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje Iq’ Matemáticas No’j Ciencias Naturales I’x Kawoq Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Tz’i’ 5 6 7 Expresión Artística B’atz’ Productividad y Desarrollo Q’anil Educación Física Kej 1.

agradecimiento por las cosas materiales. conocimiento. librarse de los chismes y enemigos. Para: rechazar las malas influencias. 1 2 3 Cabeza. Iniciación de nuevos guías espirituales. Es energía femenina. Viento esencia de la existencia de los seres. pedir por la siembra. olfato . Venado Nawal del hombre y de la familia. respiración. percepción. Día para alejar energías malas y enfermedades. Semilla. Cimiento de generación de nuestra historia como la abuela Ixmukane’. comunicación. Día para resolver problema. quitar los chismes. • Representa la energía del rayo. Energía masculina. Nawal de la mujer. 4 • Perro. Para pedir fuerza espiritual. • Para: protección de la vida. Función Para: la curación de enfermedades respiratorias. tempestad. vida. conocimiento. Inteligencia. Plantas medicinales.No. • Representa la vara sagrada del Ajq’ij o sacerdote Maya. Nawal de la justicia y de los abogados. negocio. protección de la siembra contra la plaga. Día de la naturaleza. Día para seleccionar y preparar líderes. Para pedir fortaleza física y mental. trascendencia. razonamiento lógico y el buen pensamiento. fertilidad y cosecha. Para pedir sabiduría. cortar y alejar venganzas. Para pedir energía intelectual. Fortalece a la familia y la comunidad. amarrar o desatar cualquier asunto. fuerza mental. casamiento. Jaguar o Tigre. oxígeno. 5 6 7 Mono o hilo. huracán y soplo. limpieza. Día para pedir la justicia y alejar los vicios. protección de las mujeres embarazadas. Es el desarrollo de la visión. 484 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . propicio para pedir pareja. Es el hilo de la vida. Poder de convencimiento. Nawal de la fecundidad. Hilo que une a la mujer y el hombre. pedir la buena cosecha. Símbolo de la naturaleza y la esperanza. Desarrollo de habilidades mentales. Nawal de la autoridad. Es hilo o corazón de los tejidos. Para: bendición de la semilla. Significado Viento. Día propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. mapache coyote. Protector de la ley espiritual y material.

Santos Cuc Vicedespacho Técnico y DIGECADE Carlana Imeri. Marvin Estuardo Ramírez Cordón. Julio César Ortiz. Marilú del Carmen López.Anexo 2 Personas e instituciones participantes en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Básico del Nivel Medio 2005-2007 Revisiones en el proceso de diseño del CNB 2005-2007 Vicedespacho de Educación Bilingüe e Intercultural y DIGEBI Pedro Us. Rosa Leticia Vallejo Morales. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. Mónica Flores. Ana Regina Padilla. Johan Melchor. Rabinal Baja Verapaz ALISAT Mauricio Quintana. Javier Baten López. Venancio Olcot. José Hernández. Bock” Talleres de consulta de la propuesta del CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Instituciones con docentes o delegados participantes: Direcciones Departamentales de Educación Comisión de Ciclo Básico de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Consejo Nacional de Educación Maya. Francisco Puac Tumax. Fondo de Población DIGEDUCA Alvaro Fortín. María Luisa Ramírez de Flores. Justo Magzul Coyote. Walexka Medina. Oxlajuuj Tz’ikin Taller sobre Educación Física: DIGEF Anexos 485 . Rodrigo Chub. Carlos Emilio Hernández. Olga Teresa Baten. Alexis Morales. Olga Tzaquitzal de Motta. GTZ PACE GTZ/PCON Escuela Normal para Maestras de Educación para el Hogar “Marion G. Estela Tavico. Marco Antonio Cifuentes Mariela Zelada. Rosa Castro. Booz Lorenzo. Sophia Maldonado Instituciones y proyectos sociales y educativos Fundación Kinal Fundación Talita Kumi Fundación Río Negro Nueva Esperanza. Rolando Realico. Asociación de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio Fundación Ak’ Tenamit AKEBI. Rosalinda Gudiel. Delfo Cetino Marroquín. CNEM Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM ACEM. Mauricio Morales Altamirano Ana Beatriz Cosenza Muralles. Carol Zardetto. Domingo Xitumul Ismalej. Julisa Pérez de Maldonado Programa de Estándares e Investigación Educativa Raquel Montenegro. Pakal Balam. Miriam Muñoz de Molina. Wilson García.

Valerio Magaña Rivera. Otto Aroldo Castañeda. Rubén A. César Geovanni Robles. Quintanilla. C Instituto Experimental PEMEM INCAV CCRE Colegio Buena Vista Instituto por Cooperativa Chuarrancho Asociación Ak’ Tenamit. Nac. A. Helson Díaz. Juan Antonio Establecimiento Instituto por Cooperativa Dirección Departamental INEB Colegio Valle de la Asunción Colegio Instituto Comp. José Luis Tiu Castro. Claudina Caciá Rivas. Carlos Lechuga Lucero. Sandino Américo Noriega Bóleres. Marvin Sancé Salazar. Carlos Aroldo Fuentes. Axel Sagastume.Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta de CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Matemáticas Nombre Alvarado López. Experimental J. Herson Arredondo Virula. Chen Gutiérrez. Juan Carlos Macz. Las Casas INEB. José Arnoldo Mayen O. Inst. Roberto Pablo Sánchez. Zoila E. Jorge Calderón Morales.R. Ramos Ramírez. Elí de Jesús Baten Gómez. Abner Israel Chacón. Edgar E. Galdámez. Gustavo Adolfo Solórzano de León. Inf. Navas Guzmán. Izabal UDE Kichin Konojel INSOL INEB Las Anonas INEB INEB INEBE Instituto por Cooperativa Instituto por Cooperativa INEB y CC Simón Bergaño y Villegas INEB Departamento/ Institución Asoc. Instituto Experimental INEB. Dora Leticia Ortiz. por Cooperativa Petén Chimaltenango Guatemala Retalhuleu Suchitepéquez Santa Rosa Alta Verapaz Zacapa Jalapa CCRE Izabal CNEM El Progreso CNEM Sacatepéquez Jutiapa Huehuetenango Chiquimula Baja Verapaz Quetzaltenango Quetzaltenango Escuintla Totonicapán 486 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ronaldo C. Pedro Santizo.

Héctor González Hernández. Celeste Lemus Vivar. Carlos Gómez Boc. Aroldo Martínez. Heidy Gutiérrez Juárez. Julio Henry Meda. Esvin Hernández.. Luis Pasteur INAB Carlos Dubón PEMEM Departamento/ Institución Guatemala Retalhuleu Alta Verapaz Alta Verapaz Baja Verapaz Alta Verapaz Jutiapa Suchitepéquez Guatemala Guatemala Jalapa Chimaltenango Sacatepéquez Zacapa Totonicapán Guatemala Totonicapán Huehuetenango Huehuetenango Guatemala Chiquimula Petén Chimaltenango Chimaltenango Zacapa Suchitepéquez Izabal Alta Verapaz Zacapa Izabal Retalhuleu Guatemala Anexos 487 . Gerardo Amílcar Camó Sis. INEB Francisco Marroquín PEMEM Carchá Colegio Francisco Javier INEBB INEB. Joel De León. Rabinal INJUD San Miguel Jutiapa ENN Est. Pedro Molina Liceo Campo Alegre INEB PEMEM. Manuel Monterroso G. Nelson Caal Chocó. María Amalia Divasi Duarte. Maria Aracely Flores. Amanda De León. Juan Gilberto Gressi. Elder Alexandrix Mendez Martinez.Expresión Artística Nombre Aguilar. Nac. Gregorio Gutiérrez. Juan José Establecimiento INBACH Chuarrancho Colegio Centroamericano INEB Las Casas INEB adscrito al Emilio Rosales Ponce INEBE. Haroldo Contreras. Marco Antonio López Ochaeta. Maria Inés Maldonado Monterroso. Douglas de Morales. Mayra Alvarado Morales. Miriam Alicia González Vicente.Felipe Pérez Guinac. Aldor Santiago Figueroa Reyes. Com INEB Abraham Lincoln ELIM MINEDUC Ave María de la Asunción INCAS Esc. Eluvia Nineth Morán J. Jorge Alberto Pelico. Mixco Colegio La Salle. Nocturna de Estudios Comerciales Rukux Waqxaqui Qanil INEBE JV INEB IMEBB San Vicente Momostenango Colegio Suizo Americano ENRO JM INEB Zaculeu Colegio Mixto Asturias INEB Carolingia. Luis Alberto Morales de Orellana. Chiquimula INEB Escuela Normal Dr. Dr. Lidia Jiménez de Tocón. Valeria Gómez. Alfredo De León. Hermart David Méndez Quiej. Robin Catún. Ana del Rosario Pérez Ixchop. Cesar Alberto Baylón Osla.

Cuilapa EPM Justo Rufino Barrios INEBBOOH JV Telesecundaria El Terrero. Mercedes Sical Cornel. Reynaldo Raymundo Matom. Luis Carranza.Nombre Pinto González. Alma Judith Ramírez. Sulma Anabella Castañeda de Obregón. Jonás Vásquez Morales. Edwin Geovany Vargas Leonardo. Francisco Antonio Polanco Lucas. Esc. Sergio Soto de León. Heidy Yaxón Ordóñez. Gabriel Tichot. Hugo Ernesto Ramírez. Derik Augusto Aragón Díaz. Poptún INEB. Nelson Wilfredo Vargas Ortega. Luis Fernando Barrera Álvarez. Salamá Instituto para Señoritas Olimpia Leal U. Roben Archila Guerrero. Domingo Antonio Vela de Moreno. Adsc. Normal Pedro Molina INEB. Ixcán IMEBSA INEBE. Julio César Sinay Santos. Lilian Jeaneth Vásquez. Claudia Establecimiento Departamento/ Institución Chiquimula Colegio Nuevo Milenio IRAC Barberena INEJJAB Cuilapa Telesecundaria. Sandra Coralia de la Cruz Ponce. Adscrito al Inst. Quetzaltenango INEB San Lorenzo INSO Chiquimula Jalapa Santa Rosa Santa Rosa Quiché El Progreso Baja Verapaz Sacatepéquez Quetzaltenango /ANIC Huehuetenango CNEM Chiquimula El Progreso El Progreso Retalhuleu Petén Suchitepéquez Sololá IMEBSA Colegio Nuestro Mundo INEBO Instituto de Computación INEB Abraham Lincoln Ciencias Naturales Nombre Amado de León. Gustavo Calmo. Julieta Castellanos. La Gomera INEB. Zoila Araceli Establecimiento Colegio Integral Sololateco INEB. Santa Lucía Cotzumalguapa INEBE. Samuel Sánchez Ramírez. María Victoria Batres. Normal Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Sololá Chiquimula Escuintla Santa Rosa Puerto Barrios Huehuetenango Escuintla Chimaltenango Petén Alta Verapaz 488 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Oscar Arnoldo Tabalán. Galileo. Rosalino Vacaro Buezo.

Carlos E Bernal Ovando. Instituto Normal de Señoritas Olimpia Leal INSOL INEB Teles. Melva Liseth Hernández de Lacán. S. Estuardo Villagrán. Benjamín Eduardo Ramírez. Bartolomé INBAC. Quetzaltenango Telesecundaria Colegio Nuestra Sra. Mixco INEBE. Telescundaria Aldea Santa Lucía Col.Nombre De León Cifuentes. Privado Mixto Maya Instituto por Coop. Miriam Aracely Consuegra Ángel. Cabricán Departamento/ Institución INEB Juan Ramón Bracamonte Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa El Progreso Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Guatemala Retalhuleu Sacatepéquez González de Paniagua. Oscar López. Rabinal Colegio Ciencia y Cultura INEB. Marta Etelvina Girón Arana. Carolingia. Modesto López Méndez. Mixco Instituto Carlos Dubón J. Enma Guillén González. del Pilar INEB Arriaza Matta / INEB INCA INEB INEB ADS. Pablo INEBE Lo de Coy. Elda Sonia Establecimiento INEB San José del Golfo INEB Telesecundaria Telesecundaria PEMEM Instituto por Cooperativa. Argentina Guatemala Florián Cruz. Lorena Victoria Chacón Arroyo. Isabel Hernández. Elvira Ciomara Maday Medina de Lemus.V. Caserío La Vega. Estuardo René Dionicio Marroquín. Chuarrancho Jutiapa CNEM Baja Verapaz Totonicapán Zacapa Suchitepéquez Guatemala Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Nombre Ávila. AL Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Guatemala Jutiapa Huehuetenango Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Retalhuleu Chimaltenango Guatemala Petén Alta Verapaz Anexos 489 . Carlos Establecimiento IMEBCA. Miguel Ángel Fuentes. David Haroldo Calderón Reyes. Esvin Abigail Pacheco Hernández. Luis Fausto Xajap Xuyá. Mirta Beatriz González. Petra Isabel Moreno.

PRODESSA Melchor. Fernando Morales.Nombre Hernández Jut. Jorge Luis Colegio Privado Mixto La Ilustración Inst. Normal para Señoritas Olimpia Leal San Marcos Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Suchitepéquez 490 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Fernando Hernández Ortiz. Carlos Samayoa Chinchilla. Erwin Soto Saavedra. Neptali Acisclo Vides Pineda. Odilia del Rosario Pérez Barrios. PEMEM Colegio privado INEBOOA Nueva Santa Rosa Colegio El Rosario / Colegio Juan Gerardi INEB ERP Instituto Básico El Rancho Telesecundaria La Fuente INEB Domingo Juarros Inst.PRODESSA PEMEM Valdéz Clemente. Luis Antonio Quiroa Díaz. Lorenzo Arlindo Rosales Carranza. Guillermo Quiñónez Haranzen. Ofelia Ester Xicay. Estela López Chávez. Amarilis Poz. Experimental Julio César Méndez Montenegro Telesecundaria Alta Verapaz El Progreso Baja Verapaz Jalapa Puerto Barrios CNEM . Julio César Jiménez Muñoz. Johann Minera Contreras. Enilda Agustina Pocasangre Contreras. Norman Abelino Juárez. Blanca Estela Salazar. Rafael Colegio San Jo