Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
VERSIÓN PRELIMINAR

Presentación
En el marco de la transformación curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este currículum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: • • • • • • diagnóstico; elaboración de una propuesta de currículum nacional base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes, y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el ciclo básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del currículum nacional base del ciclo básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.

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El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Currículum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado en 2009, 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. La implementación gradual permitirá que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.

Ministerio de

educación

Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación Licda. Floridalma Meza Palma Viceministra Técnica Licda. Miriam Castañeda Viceministra Administrativa Lic. Celso Chaclán Solís Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Lic Miguel Ángel Reyes Director de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural , DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Director de la Dirección General de Educación Física, DIGEF Comisión Curricular DIGEBI / DIGECADE Dra. Olga Marina García-Salas A. Coordinadora Comisión Curricular – DIGEBI Lic. José Fernando Pineda Ocaña Comisión Curricular – DIGEBI Licda. Mariela E. Ruedas de García Comisión Curricular – DIGECADE Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Linda Asturias de Barrios Licda. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. Rosa Angélica de León © Ministerio de Educación, Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE6ª. calle 1-87, zona 10, Guatemala, C. A. 01010. 3er. Nivel ala norte PBX (502) 2411-9595 ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt 1era edición, Guatemala, 2007. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y /o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Proyecto Educación para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II (UNESCO-Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Inglés: Gabriela Alpírez Antillón, Marialba Ramírez Sandoval Tecnología de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: María Victoria Méndez, Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luis Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE Asesoría técnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educación, UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosalía Barcos, consultora UNESCO Ministerio de Educación, DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora, Luis Peláez, Enio Guerra, Oscar Chiquin Ministerio de Educación, Unidad de Innovación Educativa Tecnología de Información y Comunicación: Ana Bran de Rodríguez Asistencia técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación Para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística, Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística, Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Inglés: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang, Ministerio de Educación

Primera parte

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Tabla de contenido
PRIMERA PARTE • Hacia la Reforma Educativa................................................................................... Objetivos de la Educación................................................................................. Visión de Nación............................................................................................... Legislación existente en Guatemala en materia de educación................................ Condiciones necesarias para una educación de calidad....................................... • La transformación curricular................................................................................... • Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. • El nuevo currículum............................................................................................... Enfoque............................................................................................................. Fundamentos..................................................................................................... Principios........................................................................................................... Políticas............................................................................................................. Fines................................................................................................................. Características del nuevo currículum.................................................................... Componentes del currículum.............................................................................. Competencias.............................................................................................. Contenidos.................................................................................................. Indicaddores de logro................................................................................... Competencias Marco.......................................................................................... • Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del currículum....................... Descripción de los Ejes del Currículum, sus componentes y subcomponentes........... Áreas del currículum........................................................................................... Descentralización curricular................................................................................. Concreción de la planificación curricular.............................................................. • Niveles de concreción en la planificación curricular.................................................. Nivel Nacional................................................................................................... Nivel Regional.................................................................................................... Nivel Local......................................................................................................... SEGUNDA PARTE • Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio................................. 38 Caracterización del ciclo..................................................................................... 38 Perfiles............................................................................................................... 39 De ingreso.................................................................................................. 39 De egreso................................................................................................... 40 • Diseño del Currículum........................................................................................... 41 Caracterización.................................................................................................. 41 Áreas................................................................................................................. 42 Área de Comunicación y Lenguaje............................................................................. 46 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español................................................ 48 Descripción de la subárea............................................................................ 48 Apuntes metodológicos................................................................................ 78 Actividades sugeridas................................................................................... 79 Criterios de evaluación................................................................................ 80 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas........................................ 81 Descripción de la subárea............................................................................ 81 Apuntes metodológicos................................................................................ 123 Actividades sugeridas................................................................................... 125 Criterios de evaluación................................................................................. 128 Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés.................................................... 129 Descripción de la subárea............................................................................ 129 Apuntes metodológicos................................................................................ 141 Actividades sugeridas.................................................................................... 143
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

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Criterios de evaluación................................................................................. 144 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación......................................... 145 Descripción de la subárea.............................................................................. 145 Apuntes metodológicos.................................................................................. 163 Actividades sugeridas..................................................................................... 164 Criterios de evaluación...................................................................................165 Área de Matemáticas.............................................................................................. 166 Descripción del área................................................................................. 166 Apuntes metodológicos............................................................................. 184 Actividades sugeridas................................................................................ 185 Criterios de evaluación............................................................................. 186 Área de Ciencias Naturales..................................................................................... 187 Descripción del área................................................................................ 187 Apuntes metodológicos............................................................................ 245 Actividades sugeridas............................................................................... 246 Criterios de evaluación............................................................................. 247 Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana................................................... 249 Descripción del área................................................................................ 249 Apuntes metodológicos............................................................................ 276 Actividades sugeridas............................................................................... 277 Criterios de evaluación............................................................................. 278 Área de Expresión Artística...................................................................................... 280 Subárea de Formación Músical............................................................................ 282 Descripción de la subárea......................................................................... 282 Apuntes metodológicos............................................................................. 318 Actividades sugeridas............................................................................... 319 Criterios de evaluación............................................................................. 321 Subárea de Artes Plásticas.................................................................................... 323 Descripción de la subárea.............................................................................. 323 Apuntes metodológicos.................................................................................. 346 Actividades sugeridas.................................................................................... 346 Criterios de evaluación.................................................................................. 347 Subárea de Danza y Expresión Corporal................................................................ 349 Descripción de la subárea............................................................................. 349 Apuntes metodológicos.................................................................................. 364 Actividades sugeridas.................................................................................... 366 Criterios de evaluación.................................................................................. 367 Subárea de Teatro................................................................................................ 369 Descripción de la subárea.............................................................................. 369 Apuntes metodológicos................................................................................. 383 Actividades sugeridas.................................................................................... 384 Criterios de evaluación.................................................................................. 385 Área de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386 Descripción del área..................................................................................... 386 Apuntes metodológicos.................................................................................. 399 Actividades sugeridas.................................................................................... 401 Criterios de evaluación.................................................................................. 402 Área de Educación Física........................................................................................ 403 Descripción del área...................................................................................... 403 Apuntes metodológicos.................................................................................. 417 Actividades sugeridas..................................................................................... 419 Criterios de evaluación.................................................................................. 420 • Relación del curículum organizado en competencias con los aprendizajes esperados o estándares.......................................................................................... 421 TERCERA PARTE BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 462 ANEXO1................................................................................................................... 483 ANEXO 2.................................................................................................................. 485
Primera parte

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Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 1). “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1). En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5). “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Primera parte

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Visión de Nación

Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

grados y etapas siguientes: • • • • 1er. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. a 4ª. grados y etapas. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. en forma flexible. 2 y 3. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. 4to. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Artículo 74. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Artículo 29. • Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Artículo 28. El subsistema de Educación Escolar. 5-2002 y su reglamento. preprimaria. Capítulo VI De la Promoción. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA .Decreto Legislativo 12 . Primera parte Decretos 9 .Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Fines de la Educación. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Subsistema de Educación Escolar. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. 3er. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Educación Obligatoria. primaria y básica. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan. Ley de Educación Nacional . Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada • Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza.1º. dentro de los límites de edad que fije la ley. se forma con los niveles ciclos. Con sus reformas 60-97.91 • Capítulo VIII. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Artículo 76. está organizado en niveles. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Constitución Política de la República de Guatemala. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. Subsistema de Educación Escolar. ciclos. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. 3-99. a 6º. Artículo 72.

familiar y social. 2. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Incorporación y permanencia escolar. • Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. en actividades educativas. Agricultura. Educación. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. • Decreto número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala. su vida personal. también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual. Educación. Artículo 13. Garífuna y Xinka. Derecho a la educación. 4. responsable y satisfactoriamente. Infraestructura y Vivienda. El Sistema Educativo Nacional. 8. Economía. el respeto. académicas. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. 3. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. 7. en todas sus formas. consciente. en los ámbitos público y privado. Educación.. Ambiente y Recursos Naturales. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. 6. sociales. Comunicaciones. políticas y culturales. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. 10 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . modalidades y niveles. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Educación.” Artículo 28. económicas. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. familiar y comunitaria. su vida social.Artículo 44. deberá aplicar en todos los procesos. sobre todo de los niños y adolescentes. Cultura. Artículo 8. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación. 5. Garífuna y Xinka. sin restricciones en el ámbito público y privado. Utilización. promoción. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. • Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación Artículo 27.. económicas. • Decreto 14-2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Salud y Asistencia Social. • Decreto Número 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. recreación y deportes. Seguridad Ciudadana. Prioridades.

El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. culturales.. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. intereses y aspiraciones del país. necesidades. Descentralización Curricular. geográficas. • Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. impulsar el estudio. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. impulsar enseñanza bilingüe. la cultura y multietnicidad del país. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Además. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). así como responder a las realidades lingüísticas. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. Artículo 1. Currículo. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. 156-95. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Xinka y Garífuna. Generalización del bilingüismo. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. encargado de los temas de la lengua. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. económicas. Objeto de la ley. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Artículo 1. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. El nivel local corresponde a espacio geográfico. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. multicultural e intercultural.. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural. básicamente. regional y local. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. como parte de los deberes constitucionales.• Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. étnico. con base en su idioma y cultura propias. • Acuerdo Gubernativo No. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Artículo 2. Artículo 5. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Primera parte 11 . debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. áreas y modalidades educativas. Artículo 7. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No.

responde a este requerimiento. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. la vivienda. en función de los méritos respectivos. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. igual que la alimentación. o la salud. Cartas.Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Sociales y Culturales Artículo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños. La educación debe ser gratuita. • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). Ginebra. Dakar. La apertura del Currículum a la participación. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. • Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000). 12 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .como una necesidad y un derecho humano . social y político. Artículo 26 1. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Senegal. (1990) Jomtien. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. jóvenes o adultos. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. Suiza. Tailandia. Jomtien. Suiza. La instrucción elemental será obligatoria. Toda persona tiene derecho a la educación. ratificado en 1994. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos.

Es medible. Visualiza al estudiante como un individuo. En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1.. su medio familiar y su aprendizaje previo. Noviembre. J. Se informa en el pasado (por ejemplo. sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. Sistema de evaluación. Toma en consideración los contextos sociales. Siendo la educación un derecho humano. morales y emocionales. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. de acuerdo con el cual. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes. El currículum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas. aprender a convivir. Construye conocimientos. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. con equidad y paz. conocimiento y tradiciones indígenas). Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo. actitudes y valores. et al:1996). debe soportar todos los derechos humanos. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. perspectivas. Formación inicial de docentes. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. aprender a hacer. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998). incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Primera parte 13 . son asimismo. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. miembro de una familia. Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. 2006. destrezas para la vida. los generadores del Currículum Nacional Base. aprender a ser (Delors.

Bibliotecas Tecnología. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física.Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formación de docentes en servicio. Libros de texto. Alimentación escolar y otros.Supervisión .Fortalecer la autonomía escolar . El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Currículum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo 14 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . que se concentra en: . que incluye estrategias para: .2. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar.Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. • • • 3. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.

condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. lingüística y cultural del país.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. con un currículum organizado en competencias. métodos. Primera parte 15 . la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. con una visión intercultural y bilingüe. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. ciclos y grados / etapas. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. aprender a conocer y pensar. los Derechos Humanos y. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. consciente y sensible. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. • Principios. solidaridad y honestidad. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. el estado de derecho. aprender a convivir y aprender a emprender. aprender a ser. esquemas. ante todo. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. responsabilidad. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. ¿Qué propone? Fundamentalmente. Así como. en concordancia con la democracia. contenidos y procedimientos didácticos. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles.

16 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. el desarrollo de destrezas. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. la búsqueda del bien común. solidaridad. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. responsabilidad y honestidad. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. la democracia y el desarrollo humano integral. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. • La integración y articulación del conocimiento. entre otros. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.

Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. su cultura. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Los consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. su singularidad y su apertura a los demás.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. En otras palabras. sus necesidades y sus costumbres. Los (as) administradores (as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Primera parte 17 . Los (as) administradores (as) educativas Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. su autonomía. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes.

en el sentido de que el alumno selecciona. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración.estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. entonces. necesariamente. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras. Aprender. del desarrollo social. • Orientar hacia una nueva relación docente . fomentar actitudes y vivenciar valores. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. para responder al desafío de los tiempos. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. respetando siempre las diferencias individuales. competencias que integran el saber ser. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. En consecuencia. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.El Nuevo Currículum Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana. 18 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el currículum deberá: • Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. sino fortalecen la interculturalidad. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. • Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. Enfoque El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. de país y del mundo. es decir. especialmente.conocimiento . organiza y transforma la información que recibe. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos.

comunicar y administrar los procesos educativos. facilitar. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. también. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. orientar. se refuerzan comportamientos. Para ello. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. Desde el punto de vista sociológico. la cooperación. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. étnica y nacional. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. la educación es un proceso social.” (Villalever: 1997:2). Desde el punto de vista antropológico. racionalidad y libertad. Se le concibe como un ser social. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Dentro de dicho proceso. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. los y las estudiantes ocupan un lugar central. se desarrollan valores. El papel del y de la docente es el de mediar. Es decir. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. el aprendizaje es. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. entre docentes y padres de familia. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente.Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Primera parte 19 . transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. así como entre la educación no formal y la formal. comunitaria. familiar. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal.

De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. desde el establecimiento de los fundamentos. pluricultural y multilingüe. mundo). país. el intercambio de ideas.Principios Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. para la convivencia democrática. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. Junto con la participación. privilegiando las relaciones interculturales. De esta manera. responsabilidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. es decir. se encuentra el compromiso social. solidaridad y honestidad entre otros. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. la naturaleza y la sociedad. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. Énfasis en la calidad educativa. sociales. En este sentido. 20 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. culturales y étnicas. el curriculum asume un carácter multiétnico. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Establecimiento de la descentralización curricular. la cultura de paz y la construcción ciudadana. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. Atención a la población con necesidades educativas especiales.

La interiorización de los valores de respeto. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. el respeto y la defensa de la democracia. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. El conocimiento. el estadode derecho y los Derechos Humanos. • • • • • Primera parte 21 . técnico y tecnológico. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. como primera y permanente instancia educativa. cultural y nacional.Fines Son las razones finales. social y cultural. étnica. la cultura de paz. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. Articulan de manera operativa los principios . las caracteristicas y las políticas del currículum. responsabilidad. la solidaridad. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. La formación para la participación y el ejercicio democrático. el respeto. La transformación. las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico.

Se han organizado las diversas experiencias como un todo. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Por tanto.Características del nuevo currículum Son características del nuevo currículum. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Perfectible El nuevo currículum. sino formar seres humanos por medio de ellos. ampliado o modificado. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. En consecuencia. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. según los diferentes contextos en donde se aplica. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. Permite. moral y emocional de los y las estudiantes. la participación de las y los estudiantes de manera que. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Para ello. puede ser enriquecido. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. para propiciar el protagonismo personal y social. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. puede corregirse y hasta reformularse. 22 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Por otro lado. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. Participativo El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. particularmente. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. en la toma de decisiones en distintos órdenes.

Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. más que poseer un conocimiento. integrando. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. cada vez más. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Además. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos.Componentes del Currículum El nuevo currículum está centrado en el ser humano. al egresar del Nivel Medio o ciclo básico. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. • Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades. el área de conocimiento y el contexto. de esta manera. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. En el modelo de currículum que nos ocupa. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. determina. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. amplios conocimientos. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. expectativas y necesidades sociales. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Competencias de Ejes. así como para participar en un mundo laboral que requiere. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. actitudinal y procedimental. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. habilidades. Ser competente. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Primera parte 23 . organizado en competencias.

Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. 24 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. es a los y las estudiantes. tecnológicos y culturales. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. nacionales y universales y en sus más recientes avances. a la utilización del conocimiento.Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. propositiva y creativa. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. datos y conceptos. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. procedimentales y actitudinales. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Por último. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. crítica. Son comportamientos manifiestos. es decir. evidencias.

10. actitudes. reflexivo. la recreación. 13. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. y la toma de decisiones libre y responsablemente. para comprender el presente y construir el futuro. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. Practica y fomenta la actividad física. Utiliza el pensamiento lógico. social y nacional. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. seguridad. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 5. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. practica. comunitario. 12. confianza. como medios de prevención. la democracia. laboriosidad y honestidad. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. seguridad social y ambiental. responsabilidad. Primera parte 25 . uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. Promueve y practica los valores en general. como base del desarrollo plural. 15. 14.Competencias Marco 1. Aplica los saberes. propias de su cultura y de otras culturas. Valora. 8. libertad. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Respeta. 11. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 6. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. la sociedad y las culturas del país y del mundo. Manifiesta capacidades. 4. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. enfocadas al desarrollo personal. familiar. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. Ladino Maya. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 2. Actúa con asertividad. Xinka y de otros pueblos del mundo. 7. Ladino. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 9. habilidades. 3.

Equidad e igualdad . No. habilidades e ideas fuerza que.Género y clase .Relación ser humano – naturaleza . Seguridad social y ambiental 8. Vida familiar 5. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz.Éticos . regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54). entre otras.Equidad social . comunitario.Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Sociales y cívicos . desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica.Culturales .Legislación laboral y seguridad social . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Riesgos naturales y sociales .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar . Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. unidad en la diversidad.Identidad . Desarrollo tecnológico 26 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Ciencia y Tecnología . (”Diseño de Reforma Educativa”: 1998-52).Manejo pertinente de la tecnología .Educación sexual: VIH – SIDA .Educación en población .Formación Cívica Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional 1. regional y nacional. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.Preservación de los Recursos Naturales .Deberes y derechos en la familia .Educación para la salud .Conservación del Patrimonio Cultural . integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Equidad de género. Democracia y cultura de paz . principios valores. Orientan la atención de las grandes intenciones.Desarrollo humano integral .Inseguridad y vulnerabilidad .Trabajo y productividad .Educación para la unidad.Organización y economía familiar .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Derechos de los Pueblos .Prevención de desastres .Equidad laboral . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Género y autoestima . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. necesidades y.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum Los ejes se definen como: conceptos. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. proyectándose desde éste al ambiente familiar. Desarrollo Sostenible . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Personales . Tabla. Formación en el trabajo 9. Educación en valores 4.Manejo de información 7. Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Equidad étnica .Educación en Derechos Humanos. la diversidad y la convivencia .Ecológicos .

Tiene en cuenta. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos.político que las personas tienen con respecto a la nación. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. en el país y en el mundo. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. las instituciones comúnmente utilizadas. las normas de convivencias legitimadas y aceptadas. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. en la comunidad. cultural y lingüística. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. sin discriminación. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría. Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. la aceptación de los valores compartidos. los vínculos que los unen. valores y características físicas. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. una comunidad. valores. un Pueblo y una nación. lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. social. equitativa e incluyente. 2: Descripción de los Ejes del Currículum sus Componentes y Subcomponentes No. a partir de la diversidad étnica. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. espirituales. No. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico . El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. 1 Educación para la unidad. intelectuales.Tabla. por tanto. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. Primera parte 27 . actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. cognitivo y social.

responsabilidad. Educación sexual: VIH . especialmente. políticas. oportunidades.No. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. habilidades y destrezas intelectuales. acceso a la educación. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. económicas. comunitario y nacional. Requiere. posición. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. para tener una mejor calidad de vida. decisión.SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. por lo tanto. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. valoración. Ejes Componentes sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. del reconocimiento. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. 28 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Equidad social Propicia la posibilidad de que. respeto. políticas y culturales. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. acceso a los recursos. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. situación y relación sin discriminación. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. digna y no discriminatoria. fundamentalmente. tanto hombres como mujeres. Sub-componentes 2 Equidad de género. de etnia y social Se refiere. Género y autoestima Permite la aceptación. participación social y ciudadanía. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Además. Equidad étnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. escolar. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país.

los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. en relación con la clase social. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras. los bienes. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida.No. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. respetando las diversas cosmovisiones. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. los Derechos Humanos. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. la honestidad y perseverancia. Sub-componentes 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. sociales y cívicos. espirituales. progresista y solidaria. éticos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. Personales Los valores personales son las potencialidades. Ejes Componentes Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer. Promueven el respeto a las normas. culturales y ecológicos. Éticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida. Sociales y cívicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Primera parte 29 .

seguridad. educación. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. 4 Ejes Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. salud. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Debe contemplarse que niños. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. la expresión de la solidaridad. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños. técnico y administrativo. por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Componentes Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de Sub-componentes 30 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. etc. de las famitas y de la comunidad en general. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. niñas y jóvenes con alguna discapacidad. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar.No. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Para ello.

Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. para la inversión pública y en la auditoría social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. étnicocultural y nacional. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. forma personas que participan activa. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Ejes Componentes a las relaciones de respeto y aprecio. Además. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales.No. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Asimismo. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. en la construcción de su propia identidad personal. en contra de la violencia intrafamiliar. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. así como fortalece sus valores cívicos. por medio del conocimiento. familiar y social. Primera parte 31 . así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. las familias y en grupos diversos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. de los Pueblos y específicos de grupos. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. consciente y críticamente. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Educación en Derechos Humanos. responsable. Tiene como propósito fortalecer actitudes.

Educación para el adecuado consumo: Facilita. artísticas.No. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. con la producción y el consumo de bienes.naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. la democracia. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. Preservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. en forma equitativa. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. de igual manera. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Se les prepara para actuar como consumidores informados. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. intelectuales y de producción económica. pero que. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. responsables y concientes. Relación ser humano . socioculturales. Implica el acceso. potenciando la equidad. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. 32 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en un contexto de desarrollo sostenible. la solidaridad. Ejes Componentes Sub-componentes Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. en los y las estudiantes. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. el protagonismo. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación.

Ejes Componentes Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. de la organización y conciencia social. Estas condiciones son posibles. cómo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. Primera parte 33 . actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. Asimismo. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas. para ello. la tecnología para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Aprenden. gracias a la existencia de normas. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. comunitaria y nacional. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general- Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. de las acciones a ejecutar en caso de desastres. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. impulsa la participación directa en la protección. tanto natural como sociocultural. Además. desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres.No. Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural.

laboral y productiva. La tecnología puede ser material como las máquinas.No. Componentes Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. familiar. de comportarse o de relacionarse con los demás. con criterios de pertinencia y calidad. Ejes Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Sub-componentes 9 34 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Para ello. valorando la propia creatividad. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidianas. Está orientado a fortalecer la curiosidad. los recursos tecnológicos del entorno. herramientas y utensilios. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar. meta o proyecto. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. o intelectual como las formas de hacer las cosas.

cultura. comunidades sociolinguísticas. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. al aprendizaje significativo y funcional. generan el currículum para los centros educativos.Áreas del currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. que. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. idioma. necesidades y aspiraciones. comunidades localidades. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. los sectores. Es una Política para que las personas. el currículum que se operativiza en el aula es uno. En otras palabras. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum nacional. regional y local. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. en forma representativa. Primera parte 35 . las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. por medio del proceso educativo. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. Se orientan hacia la contextualización. articulados e integrados. Pueblos y culturas que conforman Guatemala.

las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Genera los niveles regional y local. Integra los conocimientos. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. contiene. los elementos provenientes de las culturas del país. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. 36 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Refleja la imagen social. Se caracteriza por ser flexible.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. la tecnología. culturales y lingüísticas. pluricultural y multilingüe. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. de los sectores oficial. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. • • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. privado y por cooperativa además. además. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. de acuerdo con las características sociales. Actividades que lo caracterizan • Establece las bases para una sólida formación. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Tiene carácter normativo. junto con los de las culturas del mundo. el Currículum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. económica. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. Además. Con ello. Prescribe los lineamientos nacionales.

Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. según las condiciones económico . las necesidades. que sirve como base al Plan Curricular local. expectativas y propuestas Primera parte 37 . Para ello. genera los elementos. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Planificación del curriculum local. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. tomando en cuenta las características. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Incorporación de los aportes de los padres de familia. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo.sociales de la región. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. metodologías para la enseñanza .Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolinguísticas del país. intereses. • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. culturales y lingüísticos propios de la región. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. los intereses y los problemas de la localidad. las características y los componentes étnicos.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. las formas. para promover aprendizajes significativos. sector social o comunidad. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. en la región. Establecimiento de mecanismos de monitoreo.

Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. interés por el sexo opuesto. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. también hay factores económicos. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. según la Ley Nacional de Educación. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del ciclo básico en diversas modalidades. (d) La eficiencia interna de la primaria y el ciclo básico. necesidad de hacer amistades y de ser aceptados o aceptadas por las demás personas. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. conforman el nivel de Educación Media. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el ciclo básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos.2 Caracterización del Ciclo Segunda parte Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio El Ciclo de Educación Básica. y medida a través de un indicador complejo. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del currículum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. deseo de independencia. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. maduración sexual. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del ciclo básico. a la población indígena. Mantener una continuidad conceptual. 38 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un currículum centrado en la persona y organizado en competencias. en el área rural. considerada en conjunto. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena.

Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Se reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 20. 2. Segunda parte 1. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. cultural. religiosa. recreativas y artísticas. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. lingüística y nacional. 21. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. Reconoce su propio yo. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. 23. nacional e internacional. 7. diferencias y limitaciones. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades temáticas.• • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. 11. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. regional. 6. 4. 12. Valora la consulta. Expresa ideas. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. honestidad y responsabilidad. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. 5. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 22. sus potencialidades. deportivas. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. región o país. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Es respetuoso(a) de la identidad personal. 13. 15. científico. 18. histórico. Valora el legado cultural. busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. fortalezcan su desempeño físico. de la comunidad local. sin prejuicios y sin estereotipos. 8. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. 10. adoptar. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. solidaria (o) ante diversas situaciones. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Es sensible. 3. 39 . 19. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 17. 14. 24. 16. 9. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.

Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. 28. reflexivo. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. habilidades y valores. 30. en los ámbitos del conocer. 2. su salud y bienestar. 27. 29. 13. 7. crítico. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. sistemático y con limpieza. 4. 3. ser. cívicos. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. escolar y comunitario. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 16. 9. buscando el consenso y respetando el disenso. éticos y morales y respeta los de los otros(as). escolar y comunitario. Desarrolla un pensamiento lógico. promoviendo su conservación. basadas en actitudes de confianza. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para 40 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. Aplica conocimientos. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. lógico y creativo. 26. 14. Perfil de egreso El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 15. Conserva y practica valores espirituales. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. 11. 8. Valora su cuerpo. 6. hacer. 5. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Valora las manifestaciones artísticas. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.25. cultural y nacional. 10. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. honestidad y solidaridad. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. 12. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Toma decisiones informadas responsables. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos.

Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes. Como proceso. En el caso de Guatemala. Practica la actividad física. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Competencias Marco Alumnos .construir nuevos aprendizajes. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. el currículum tiene su propia dinámica. Diseño del Currículum Caracterización El currículum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. 17. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. el diseño del currículum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Aprende por sí mismo o sí misma. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. 19. desde un punto de vista eminentemente educativo. 18. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio.Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimientos • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Segunda parte 41 . mediano y corto plazo.

competencias de Grado/etapa. Es importante hacer mención que. desde el inicio. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 42 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . que están articuladas con las del Nivel Primario. las experiencias educativas para los y las estudiantes generán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Áreas El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). competencias de Área. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Tabla 3.Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. de esta manera.

Para el alumnando xinka. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. tecnológicos y humanísticos. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma.SUBÁREAS Áreas Expresión Artística Primer grado Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Segunda parte 43 . si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el inglés. avances científicos. L2 Idioma Español. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. L1 puede ser Idioma Maya. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. y demandas sociales. o Español. Para el estudiantado maya. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. Para los y las estudiantes garífunas. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Sin embargo. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. la situación es similar a la de los y las mayas. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas.

Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. y Teatro. 44 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. En la siguiente tabla. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. (b) disponibilidad de instrumentos. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. pueda familiarizarse con las cuatro. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. calidad y tecnología. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Danza y Expresión Corporal. está el nombre de cada una de las siete áreas. Educación para el Hogar y Contabilidad. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo.Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. en la segunda columna. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. durante los tres años del Ciclo Básico. Educación para el Hogar y Contabilidad. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. En la primera columna. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. el número sugerido de períodos semanales. Artes Plásticas. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área. La recomendación técnica es que el estudiantado. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas.

Matemáticas 2. Ciencias Naturales 3. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Áreas 1. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. Productividad y Desarrollo 7. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 12 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 5. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física Segunda parte 45 .Tabla 4.

la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. nuestras diferencias y nuestras afinidades. la lengua marca nuestros intereses. Todavía más. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. creencias y emociones-. sino como nuestros lenguajes son. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. Por otro lado. elaboramos planes y decidimos alternativas. analizamos los problemas que encontramos. Según Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. en particular. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. Es también un medio de representación del mundo. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Es decir. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Como medio de comunicación. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. organizamos la información. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. en resumen. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). categorizar y comprender la realidad. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. ideas. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. adquirir conocimientos y elaborar significados.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. regulamos nuestra propia actividad. regular la conducta propia y. influir en la de las y los demás. En otras palabras. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 46 . de alguna manera. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. a la vez. comprenderla y trasmitirla a los demás.” (Citado por Saavedra: 2) El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. inclinaciones.

contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Se hace énfasis. no solo para su propio bienestar y éxito. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 1 2 3 4 5 6 7 8 Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 47 . Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Ciclo Básico del sistema educativo escolarizado comprende las siguientes subáreas: Tabla No. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. también. por otro. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. por un lado. como parte fundamental del crecimiento humano. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su idioma materno. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. según la ocasión. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. sino también para el colectivo.Las subáreas que constituyen esta área se proponen. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. fundamentalmente. Por otro lado. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 3 Tecnología de información y comunicación Para el caso específico del Xinka. y. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. social. como institución y como ámbito social. con el fin de incidir en su entorno. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Por lo consiguiente.

hábito lector y destrezas comprensivas. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. expresivas y comunicacionales. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. al igual que otros propios de la subárea. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. la lectura e interpretación de signos y símbolos. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. 2. Este componente. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. En lo referente a la producción escrita. ademanes. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. Componentes de la subárea Para su desarrollo. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. lo cual incluye pautas de comportamiento. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. aspectos gramaticales. en este sentido. el hábito y la velocidad. 48 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. 3. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. como en el campo del goce estético de la creación literaria. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. Asimismo. el enfoque es básicamente comunicacional. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. Todas ellas.

Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. porque es su L 1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. para adquirir. 2. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 4. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 49 . El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. ya sean de orden natural. social o ideal como en el campo de las matemáticas. por proceso de adquisición. según las normas del idioma. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. Este último componente. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. Un hablante. tanto del propio como de los idiomas en contacto. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. 3. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. entonces. 5. Elabora textos. como objeto de estudio. También está referido al uso de sinónimos. Sin embargo. precisamente. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. ese primer sistema organizado como tal. afijos y otras particularidades del idioma materno. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. 6.de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. homófonos.

5. y revisión del texto observando la normativa del idioma. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. 4. Aplica. 4. 5. 2. Establece ideas principales. 6. Tercer Grado 1. 3. gráficos y otros recursos. Identifica conceptos elementales de orden fonético. 2. Aplica. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Elabora textos. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. en la redacción de diversos tipos de texto. 3. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Elabora textos. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario de acuerdo con su contexto. a partir de información obtenida en medios escritos. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 6. conceptos de orden fonético. 3. Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. 4. Elabora textos. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Segundo Grado 1. búsqueda y organización de ideas. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. 6. Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. 2. 5. en su comunicación oral y escrita. escritura. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. gráficos y otros recursos.Competencias de grado Primer Grado 1. según las normas del idioma. las etapas de planificación. 50 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

El diálogo La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información. entre otros) Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Competencia 1. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. Contenidos declarativos La comunicación. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. timbre. Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos y como forma de negociación y resolución de conflictos. Pregunta y responde y pregunta con el tono. Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo. adecuada. Formas elocutivas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 51 . la pausa e intensidad de la voz.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Indicador de logro 1. argumentación. Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. intensidad y haciendo las pausas adecuadas. Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. conversación. en una conversación. 1. Utilización. el timbre. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. de la tonalidad.1. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.2. velocidad. Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas.

2. Utiliza sin los códigos prejuicios gestuales e los códigos iconográficos de gestuales e uso común en su iconográficos comunidad. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. 52 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. Detalles importantes. Identifica 2. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.1. Identifica los detalles importantes. Disfrute de la lectura de diferentes textos. Contenidos actitudinales Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. 3. Idea principal e ideas secundarias. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. familiar y social. Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. 3. las ideas principales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo Contenidos procedimentales Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. 2. 3. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita.

3. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores. Valoración de la cultura Maya. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. regional.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. tradición oral. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. 3. entre otros). y nacional. géneros y épocas de la literatura Literatura guatemalteca departamental. teatro. Identificación del párrafo principal de un texto. Descripción de géneros literarios. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. narraciones. Secuencia de eventos. Xinka y Garífuna a través de la literatura publicada en español.4.. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. 3. Contenidos actitudinales Interés por el hábito de la lectura 3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 53 .5. Identificación del tema de la lectura. Identificación de los elementos del idioma qu indican el inicio. marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. Recopilación de obras de la tradición oral.

Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. escritura y organización de revisión del texto ideas. idioma. por ejemplo uso del palmeado. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. diversos tipos de atendiendo texto. escritura y revisión del texto). 4 palabras en cada fijación. escritura observando la y revisión del normativa del texto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. 4. organización de búsqueda y ideas. organizar y escribir información. en la 4. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión. como mínimo. 54 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Diferenciación entre escribir y redactar. Redacta textos redacción de funcionales.1. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. escrita: búsqueda y planificación. Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. Interés y creatividad para organizar sus ideas. Aplica. Planificación de los párrafos y textos que escribe. Contenidos actitudinales Hábito lector Control del movimiento ocular al deslizar los ojos a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. búsqueda y organización de ideas. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar los ojos en un punto determinado de la línea de texto. las etapas las cuatro de producción etapas de la escrita: producción planificación. Redacción de diferentes tipos de textos. Ejercitación de Lectura a saltos o fijaciones captando.

estructura y tipos. estructura). nexos. aspectos ortográficos. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto: Lenguaje figurado. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales intención. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. definición o planteamiento del lector. oraciones. formales y conceptuales. en lenguaje figurado. Redacción. en lenguaje figurado. Redacción. Contenidos actitudinales 4. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). según el género al escribir textos literarios. diálogos. textos literarios. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. retahílas. canciones. y otros subgéneros poéticos.2. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 55 . dramatizaciones. tono del texto. conectores o ilativos). monólogos. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. de poemas. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada.

RR. V. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. LL. X. K.Competencia Indicador de logro 4. Tilde. punto. J. 56 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de las normas generales para el uso del acento ortográfico.5. R. Z. Identificación de la sílaba tónica. graves. esdrújulas). C. G. guiones. puntos suspensivos. Sílaba átona. Normas de uso de: B. H. S. C. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. Y. Aplica las normas de uso de : B. S. R. C. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona.4. Z. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. H.3. Acento ortográfico y prosódico. J. punto y coma. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. LL 4. dos puntos • entonación: signos de interrogación y de admiración. W. Discriminación entre una curva melódica y otra. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. X. Y. G. V. llaves. Contenidos declarativos Signos utilizados en la escritura: • Puntuación: coma. RR. • signos auxiliares: comillas. paréntesis. W. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. Contenidos actitudinales Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. K. corchetes. C. Sílaba tónica.

adverbios. Utiliza conceptos 5. Identificación de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. Vocabulario activo. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Análisis morfológico. interjecciones. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hace uso del análisis gramatical propio del idioma español. verboides.2. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. 5. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. artículos. conjunciones. artículo. verbos. conjunciones. pronombres personales. preposiciones. adjetivo. propias del morfológico y español. Campos semánticos Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos.3. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. pronombres. 5. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. adjetivos. 5. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. sintáctico y semántico de una oración o un texto. sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Universales lingüísticos. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. Analiza las normas elementales de gramaticales orden fonético.1. verbo. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 57 . adverbio. preposiciones. pasivo y de reserva.

Sinónimos. homónimas. Diccionario. Tipos de gramática normativa y descriptiva. 5. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos. homónimas. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos. RAE. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o castellano. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. de Ortografía y Gramática. Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. estructuralista. Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. 58 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Uso de sinónimos. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. homófonas y parónimos.4. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato.5. Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. antónimos. en sus producciones orales y escritas. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva. Consulta obras especializadas con respecto a la normativa del idioma español o castellano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. y otras. Parasíntesis. y Ortografía. Proyectos de la RAE: Diccionario de la Real Academia Española. Ortografía y Gramática. Contenidos actitudinales 5. generativa. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. antónimos. Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. homófonas y parónimas. Utilización de proyectos: Gramática. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). homógrafas. homógrafas.

dos o más autores. de periódicos. sintáctico. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Diferenciación entre hecho y opinión.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. noticias. fonético. de revistas. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. Estructuración de: Carteles y periódico mural. clases y categorías en la información que presenta. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 59 . Utilización de jerarquías. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. 6. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn.deductivo. Utilización de técnicas de investigación. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. gráficos y recursos de autoaprendizaje. de libros. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. Ficha: bibliográfica: de uno. y de entrevista. T-gráfica. crónicas y opiniones. Respeto por la opinión ajena. de páginas de la red. Análisis de la estructura de un ensayo. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. fonético. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje.1. Elabora textos. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. Elaboración de reportaje. sintáctico.

conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios.1 Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos provenientes de otras culturas del país y del contexto americano. gestuales e iconográficos en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. discusión guiada. Indicador de logro 1. Supresión de información trivial. 3. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. 2. 3. Identificación de falacias más comunes.1 Utiliza destrezas de comprensión lectora que le permiten replantear e interpretar la información obtenida por medio de la lectura de textos de Destrezas de comprensión lectora: Disfrute de la lectura de diferentes textos. e iconográfica. Participación en mesas redondas. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas.1 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. 60 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Utilización de: tono. oral. timbre. e intensidad de la voz. Estructura del razonamiento y los argumentos. Elabora hipótesis y las acepta o desecha. Contenidos actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. debate. Colocación de títulos nuevos a un texto y subtítulos para las partes significativas de un texto. del razonamiento y de los argumentos. 2. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación gestual. Estructuración de juicios.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. escrita. Significado de códigos no verbales. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. pausa. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan hablantes de otras culturas. velocidad. discusiones guiadas y debates. Contenidos declarativos Técnicas de comunicación oral: mesa redonda. secundaria o redundante en el proceso lector. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.

3. narraciones. Géneros y subgéneros literarios.4. • Tipos de literatura. Creación y afianzamiento del hábito de la lectura. • Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. Determinación de los puntos controversiales de un texto. Predicción de resultados de una acción o conjunto de acciones (Relaciones causa – efecto). y hábito lector. Relación entre Diferenciación entre grupos y generaciones. Valoración de otras culturas de América a través de la literatura publicada en español. Historia de la literatura en el continente americano. Apreciación de la creación literaria como expresión artística bajo diversos cánones y corrientes. Contenidos actitudinales Interés por desarrollar procesos metacognitivos con respecto a la formación de su hábito lector. teatro. Rango de lectura: pausas o fijaciones en el texto que le permiten captar de 6 a 7 palabras en cada fijación. comprensión. inclinación. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Organización de los párrafos de acuerdo con criterios temporales.3. distancia. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 61 .Competencia Indicador de logro diversa índole. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura latinoamericana. • Grupos y generaciones. Hábitos lectores: • Velocidad. causales y jerárquicos. Análisis literario de diferentes textos de la literatura latinoamericana: poesías. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. géneros y épocas de la Literatura americana y de la Literatura juvenil. Analiza textos literarios de diversos autores. Utilización de diferentes tipos de literatura. postura. 3. tradición oral.

Planificación de los textos que escribe. estructura. planeamiento del lector. Redacta textos funcionales. Etapas para la redacción de textos: planificación. comprensión y hábito lector. en los que sigue las cuatro etapas para la redacción de textos. 4.1. distancia. Revisión del texto con base en una lista de aspectos (concordancias de género y número. inclinación del cuerpo y de la cabeza).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales episodios de lectura. búsqueda y organización de ideas. tono del texto. Establecimiento de la relación entre velocidad. Actitud crítica. escritura. Contenidos actitudinales 4. Diferenciación de los procesos en la planificación de textos: extensión. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. intención. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Uso del atril para leer. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. postura. aspectos ortográficos). y revisión del texto. Práctica del palmeado completo como forma de descanso durante episodios de lectura. 62 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . (Iluminación. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos.

Creación de poemas. Expresión de ideas. 4. Figuras literarias: símil. Escribe textos en los que utiliza el lenguaje figurado. formales y conceptuales. Elaboración de pequeños guiones: radio. metáfora. Hipérbole. y otros subgéneros poéticos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 63 . según el género seleccionado. organizar y escribir información. oraciones. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura de los textos. que incluya entre otros: concordancias de género y número. diálogos.2. dramatizaciones. en coordinación con todas las áreas del currículo. Escribe textos literarios utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. analogía. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. monólogos. aspectos ortográficos. Contenidos actitudinales Interés por participar en eventos literarios inter-escolares. hipérbaton.3.Competencia Indicador de logro 4. canciones. nexos. Expresión de seguridad en su comunicación oral y escrita. Contenidos procedimentales Utilización de la caligrafía adecuada para la elaboración de textos escritos. conectores o ilativos Revisión del texto con base en una lista de aspectos. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado.. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. estructura y tipos). retahílas. Contenidos declarativos Técnicas y mecanismo para buscar.

C. reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. W. W. S.Competencia Indicador de logro 4. Z. 4. Y. punto. dos puntos. C. tilde. 5. 5. Universales ingüísticos. paréntesis. Diccionarios de lengua y enciclopédicos. R. R. Utiliza conceptos elementales de orden fonético.5. S. K. punto y coma. llaves. K. Contenidos actitudinales Gozo con la dimensión estética de la creación literaria. Normas de uso de : B. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. Redacción de textos que reflejen conocimiento del análisis fonético. C. G. 4. Y. Z. sintáctico y semántico. Aplicación de normas de uso de B.6. Funciones Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. esdrújulas). guiones. R. Utilización adecuada del español. 64 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . G. Conceptos de sílaba. W. G. corchetes. H. Entonación: signos de interrogación y de admiración. fonológico. X. V. acento ortográfico y prosódico. graves. X. Reconocimiento de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. S. C. Aplica conceptos gramaticales para el Niveles de análisis lingüístico: Lexicología y Lexicografía. Z. Discriminación entre una curva melódica y otra. V.2. LL. H. LL. X. C. H. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.4. J. puntos suspensivos. J. morfológico. Contenidos declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. silaba tónica. LL Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. K. Reconocimiento de instituciones que estudian y norman el idioma español y su variantes. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. RR. J. C. Se familiariza con obras especializadas que presentan aspectos gramaticales normativos y descriptivos del idioma. V. RR. 5.1. Y. Signos auxiliares: comillas. RR. Aplica las normas de uso de : B.

Contenidos procedimentales elementos de la oración gramatical: sustantivo. verboides. • Mecanismos de derivación y composición de palabras • Formas verbales conjugadas. Reacciones positivas ante la importancia que tiene la ampliación de su vocabulario. homófonos. • Homógrafos. adjetivo.Competencia Indicador de logro análisis de textos orales y escritos. lexemas. morfemas tipo gramema. 5. Campos semánticos. pasivo y de reserva. parónimos. Reconocimiento de prefijos.3. • psicolingüística. pronombres personales. homógrafos y homófonos utilizados en su idioma materno. Vocabulario activo. Contenidos declarativos y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: Morfemas. • lengua. Análisis de los conceptos básicos: • lenguaje. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. • dialecto. 5. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 65 . y otras Análisis de oraciones y textos. Reconoce términos parónimos. adverbio. Escuelas gramaticales: tradicional. 5. Percepción positiva hacia la evolución y cambio en los idiomas en contacto. Contenidos actitudinales Actitud correcta en la comunicación de sus pensamientos y sentimientos.5. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. artículo. Diferenciación entre los diferentes tipos de gramática normativa y descriptiva. estructuralista. Utilización de mecanismos de derivación de palabras Reconocimiento metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. • idioma. generativa. • sociolingüística. Aplica el análisis lexical a vocablos de su idioma materno que son provenientes de otros idiomas del Definiciones: • lingüística. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y metacognitivas. verbo. • etnolingüística.4. • habla.

semántico. Uso de diccionarios de diversos tipos. morfológico. Análisis: polisemia. variante regional. calcos. fonológico. Historia del idioma Contacto entre comunidades de hablantes. creación de neologismos. Contenidos declarativos Familias lingüísticas de Mesoamérica. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. préstamos lingüísticos. de léxico. 66 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Lectura del mapa lingüístico de Mesoamérica. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de Idiomas Nacionales. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. Real Academia Española.6. Aplicación de elementos de la descripción fonética de un idioma para comparar los sistemas fonológicos de los idiomas hablados en su comunidad y en su región. Identifica las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa de un idioma. RAE.Competencia Indicador de logro país y del extranjero. 5. Descripción del contacto de comunidades y préstamos lingüísticos Contenidos actitudinales Niveles de análisis lingüístico: fonético. denotación y connotación. Extinción de idiomas y políticas de recuperación. sintáctico. Realización de encuestas léxicas.

a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. gráficos y recursos de aprendizaje. ficha: bibliográfica. cuadros sinópticos. clases y categorías. cartas. Presentación oral y escrita de resultados de investigaciones con ayudas audiovisuales. Ortografía y Gramática Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 6. gráficos y otros recursos. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. volantes. resumen. parafraseado.1. Jerarquías. cita textual Reflexión acerca de el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Diseño de textos. volantes. ficha: de resumen. Instrumentos: encuestas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 67 . parafraseado. Elaboración de: trifoliares. Elabora textos. El ensayo y sus características. pancartas. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje a partir de datos en informaciones provenientes de las áreas del conocimiento humano y de la creación artística.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Academia Guatemalteca de la Lengua Española. de cita textual. gráficos y recursos de autoaprendizaje. cuadro comparativo. 6. Oganizadores gráficos: esquemas.

Uso de ayudas audiovisuales en la exposición y presentación de ideas. Análisis de los aportes de grandes oradores y oradoras de la historia. 1. mesas redondas.1. 68 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Reconocimiento e los límites de la libertad de expresión. grupal. paneles. Competencia Contenidos procedimentales Descripción de las diferentes clases de comunicación. Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República. Sistemas de argumentación lógica y poética en el discurso oral. Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión. fases del discurso. otros). Aplica el conocimientos autoanálisis y el y experiencias sentido crítico como al comunicar fundamento de sus ideas y sus argumentos emociones. Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva. Uso de la curva melódica.2. Respeto por la opinión propia y ajena en una discusión grupal con respecto a un tema o asunto controversial. El discurso. • La argumentación • El razonamiento • Tipos de falacias más comunes La oratoria. 1. Lectura coral. La narración Participación activa en procesos de discusión grupal (foros. Utiliza 1. al expresar ideas y emociones.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Tercer grado Indicador de logro Contenidos declarativos Comunicación. Contenidos actitudinales Respeto a la libre expresión del pensamiento. Desarrollo de estrategias para expresarse oralmente en público (físicas. espirituales y morales).

Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas. foro. Interpretación de diferentes códigos corporales: facial. croquis. planos. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales.2.1. tejidos. Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario. Interpreta gestos. Comparación de mensajes y códigos en mapas. mesa redonda. planos. Interpretación de símbolos cartográficos en: mapas. Contenidos procedimentales Aplicación de las Normas Parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición. Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 69 . 2. cerámica. debate. ademanes. Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales iconográficos de su cultura y de otras culturas. y otros elementos iconográficos de la comunicación oral y escrita. objetos propios de su cultura y de otras culturas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Normas parlamentarias. croquis. 2. puntos cardinales. articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Contenidos actitudinales 2. Textos iconográficos Códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas del país. imágenes. diversos calendarios entre otros. Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.

Cambio de opinión basándose en otros puntos de vista. Diseño y realización de una obra de teatro (selección. Estrategias cognitivas de comprensión lectora. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora. 70 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación. emisión de juicios y emitir generalizaciones. e iconográfica. Estrategias metacognitivas de comprensión lectora. Contenidos actitudinales 2. Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicación gestual. Diálogos. monólogos y coros dramatizados Definición de: actor y actriz. oral. funciones de: director o directora teatral Interpretación de los trece signos de teatro. comparación. escenario. personajes. diálogo. Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes. códigos de actuación). Características del lenguaje dramático. oral. escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas. establecer la secuencia de los eventos. lugares. hacer inferencias. utilizar claves de contexto.1. sacar conclusiones. escrita. vestuario. 3. Técnicas de auto evaluación: llaves del pensamiento. Reacción crítica y creativa frente a un texto escrito o iconográfico. Utilización de la comunicación gestual. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios.3. predicción.

2. narración. Lectura oral y silenciosa poesías. de información tecnológica y científica. Autores de la literatura clásica grecolatina. Licencias poéticas poéticas. sinalefas. Establece la diferencia entre los usos instrumental y literario del lenguaje y su capacidad expresiva. Lectura de obras de la literatura medieval.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Expresión de argumentos con la intención de persuadir. Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica Lectura de las principales obras de la literatura antigua universal. Evaluación de puntos de vista de otros y otras. Géneros y subgéneros literarios. Contenidos actitudinales 3. El cantar de Mío Cid. narrativos. y publicitarios. siniéresis y diéresis. hiato. oxímoron. Análisis de los elementos básicos del verso: métrica. Corrientes literarias europeas. elipsis. Análisis estilístico de obras literarias. Prosopopeya. ironía. Análisis del origen de la literatura lírica: mester de clerecía y mester de juglaría. Lectura dirigida y autónoma de textos descriptivos. parlamentos y otros textos literarios. el informe. Características de la prosa. Obras y autores de la época medieval. encabalgamiento. Utilización de metáforas y figuras literarias en textos que produce.sinécdoque. Figuras literarias: tropos . Los Nibelungos. la metonimia y la metáforaantítesis. La Canción de Roldán. La descripción. históricos. hemistiquios. ritmo y rima. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 71 .

4. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí. Uso del atril para leer. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud.1. búsqueda y organización de ideas. 4. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. Mantenimiento de actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de conjugación de verbos irregulares. y los verbos auxiliares. los tiempos verbales. postura. Teatro de vanguardia. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Contenidos procedimentales Reconocimiento de actitudes. 72 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Hábitos lectores: • Velocidad. postura. a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. distancia. Etapas de la escritura o redacción de textos (planificación. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). Hábito de auto revisión de textos escritos.3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Influjo de la literatura española en Hispanoamérica (Época Independiente). inclinación del cuerpo y de la cabeza). según las normas del idioma. comprensión y hábito lector. y hábito lector. Establecimiento de la relación entre velocidad. inclinación. teatro del absurdo. escritura. valores y antivalores presentes en el argumento de obras literarias. Contenidos actitudinales 3. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. distancia. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante episodios de lectura. y revisión del texto). Redacción de párrafos y oraciones con el uso correcto de personas gramaticales o pronombres. (Iluminación. comprensión. Lectura a saltos captando ocho palabras en cada fijación.

Utilización de las normas ortográficas de: V. H. Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación tanto de la normativa general como de las excepciones. nomenclaturas y abreviaturas en la redacción de textos. G.2. diéresis.Z.Q.R. sangría Uso correcto de casos especiales de acentuación.RR. Utilización de la diéresis en diptongos Utilización de siglas.LL Separación de sílabas al final de la línea.C. Aplica normas de ortografía literal. exc y otras. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 73 . signos auxiliares: corchetes. obv. asteriscos. y acentual propias del español de acuerdo con su genealogía proveniente del griego y del latín Signos especiales utilizados en español. reseña.W. diálogos.K. • Comparación y contraste.J.S. llamadas de pie de página. B. monólogos Contenidos actitudinales 4. sinopsis. Escritura de ensayos. • Causa y efecto Escritura de textos funcionales: correos electrónicos. comentario.Y. dramatizaciones. Uso de signos de puntuación en citas textuales. Palabras bivalentes y trivalentes Casos especiales de separación de sílabas: obs. puntual. Signos de exclamación.X . resumen. Escritura de pequeños guiones: radio.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Uso de diversos elementos en la organización de párrafos: • Orden cronológico y espacial.

e incidencia social. sociolingüística. generacional. Fonética y fonología: aparato fonador. Contenidos actitudinales 4. Utilización de gentilicios en textos escritos. nacional. etnolingüística. tú. Autoconocimiento y autoapreciación de elementos constitutivos de la 74 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Conceptos básicos: lenguaje.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización y escritura de números ordinales. dicción. voseo. idioma. Diferenciación entre fonema. Variantes fonéticas del español o castellano y comparación con otras del país y de la región latinoamericana. familiar. Conceptos básicos: identidad personal. alófono. de género Identificación de: lingüística. elaboración de cuadros comparativos. Morfología: Formas de trato (usted. vos). Concepción del idioma como elemento clave de la identidad étnica y sociocultural. significado y referente. cardinales. entonación. relación interétnica. Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país. lengua. yeísmo con distinción y sin distinción. Conceptos básicos Signo lingüístico: significante. social. Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad. Distribución de idiomas en el mundo. lexicografía. seseo. Lectura de mapa lingüístico de América Análisis de la pronunciación Comparación y diferenciación entre la variante formal y familiar. Uso cuidadoso de los sonidos de la variante formal. Elisión de sonidos al final y en medio de palabras Transformación de un sonido. comunitaria. mayas y romanos en textos escritos. cultural. en el castellano de Guatemala. habla. social. dialecto. Familias lingüísticas de América.3.

coloquial. Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de hoy en día. presentes en el español de hoy en día. galicismos. Comparación de los arcaísmos desde el punto de vista diacrónico o a lo largo de distintas épocas históricas. culto. coloquial. compañeras y otros grupos a partir del idioma de uso y los idiomas en contacto en su comunidad y región. técnico. guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica. morfosintácticos y semánticos de los idiomas de la familia Maya y del castellano como proveniente de la familia del latín vulgar. técnico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Patrones prosódicos de los distintos idiomas hablados en Guatemala. Reconoce el significado de vocablos provenientes de la familia lingüística Maya. regionalismos. anglicismos. jergas. Barbarismos o extranjerismos. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales propia identidad y la de otros compañeros. caló y estándar. Identificación de vocablos Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 75 . Uso de varios registros del habla: familiar. latinajos. culto. Aspectos y procesos históricos como el colonialismo. jergas. vulgar. las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües en los países de Mesoamérica. Establecimiento de marcos de referencia positivos para la identidad cultural guatemalteca y de otras regiones lingüísticas de otros continentes. Comparación de elementos y fonéticos. Registros del habla: familiar. caló y estándar. vulgar.

verbos y adverbios Análisis del verbo: tiempos verbales. Polisemia de las palabras. homónimas. como el náhuatl. Palabras antónimas. el navajo. sufijación. Estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas. Estrategias de ampliación de vocabulario: derivación. sinónimas. sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos. Gramática de usos. Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical. homónimas. sinónimas. homófonas. el quechua. y los pronombres posesivos (mi. Adverbios Utilización de cláusulas coordinadas. morfológico y sintáctico. clases o categorías gramaticales: Sintagma nominal y sintagma verbal. 76 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales provenientes de otros idiomas amerindios. Contenidos actitudinales 5. gerundio y participio.1. Repaso de sustantivos y adjetivos. parónimas. parónimas. 5.2. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. otros. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. homógrafas. 5. el dequeísmo. Utilización de conceptos elementales de orden fonético. prefijación y parasíntesis. Universales lingüísticos. formas no personales del verbo: verboide: cuando hace el rol del sustantivo. Creatividad y versatilidad para el uso vocabulario nuevo y de palabras antónimas. Elaboración de glosarios de la temática del área y de otras áreas. Comunica ideas. Escuelas y enfoques gramaticales: • Tradicional • Estructuralista • generativa. gramática generativa. subordinadas o yuxtapuestas. y homófonas. su) en la variante guatemalteca del castellano o español. Aplica. Curiosidad y actitud de búsqueda y reflexión frente al comportamiento gramatical de su idioma materno y de los idiomas en contacto. Los campos semánticos. conceptos de orden fonético. el diminutivo. Niveles de análisis gramatical: fonético. en su comunicación oral y escrita. uso exagerado del queísmo.

línea del tiempo. debates. Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 77 . comentarios como apoyo a exposiciones. Elabora textos. debates. foros y otros. mapa conceptual.1. Ficha: de comentario.Competencia 6. Contenidos actitudinales Comunicación efectiva de sus ideas. mesas redondas. y mixta. Redacción de ensayos. invitaciones. entre otros. Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros. Indicador de logro 6. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. Contenidos declarativos Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: • problema. Contenidos procedimentales Elaboración de anuncios. Instrumentos de búsqueda y registro de información: entrevista. • análisis • propuestas de solución toma de decisiones. boletines. propuestas y opiniones. convocatorias. trifoliares.

Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. Maya o Xinka . se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículum.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad.la expresión oral. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. En este sentido. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más reliastas. excluyendo actitudes como la burla. los y las estudiantes. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. 78 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. y otros casos. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. la /d/ en posición final. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. Aún como hablantes nativos de español o castellano. de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión.

textos publicitarios. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. otros. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. otras. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. 7. publicaciones periódicas. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. 8. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. revistas especializadas. tales como diccionarios. Análisis crítico y semiológico de afiches. 4. diagramas de interacción. 2. debates. eventos clave. otros. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. 9. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. 3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 79 .Actividades sugeridas 1. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. 5. tales como mesas redondas. 6. murales. enciclopedias. organizadores gráficos. recursos tales como trifoliares. entrevistas. foros. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. hechos. otros.

escolar y comunitario. ingeniosa y precisa • aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información • utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes.Criterios de evaluación 1. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. la recreación y la reflexión crítica • • • realizando inferencias complejas a partir de textos escritos interpretando las imágenes. variado. y otras figuras literarias identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. 80 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sustantivos. morfológico. • aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. pronombres. 2. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español 5. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente desarrollando actitudes de curiosidad. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita • • • interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto • identificando interacciones entre los niveles fonético. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. 7. Reconoce como riqueza la diversidad lingüística de este país • • • • comprendiendo la importancia de su promoción y desarrollo reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. • • • redactando párrafos en forma coherente utilizando un vocabulario amplio. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. y adjetivos. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. metáforas. 6. sintáctico y semántico • estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal • asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. estándar y vulgar o popular.

es el canal de exteriorización del entendimiento. desde la cultura maya. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a los y las estudiantes según el nivel que demuestren. en este caso los idiomas mayas. es iluminación y resplandor. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un nuevo currículum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. También. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 81 . Tzij o tzijob’al. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. o sea instrumento para comunicarse. q’anej o q’anjob’al. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. es decir idioma. la familia. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. para conocer. Tzijob’al o Q’anjob’al. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. es el sustento. Idiomas Mayas. En este sentido. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. el aprendizaje y la cognición. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tienen las y los estudiantes que ingresan a primero básico. significan palabra. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. comunicación. entonces se convierte en tzijob’al. El significado etimológico del Area con relación a los Idiomas Mayas. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del nivel medio. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. q’anjob’al. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. lenguaje. es más que la palabra (oral o escrita). es el que alumbra. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. Sin embargo. está diseñada para darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. el intercambio. es decir. en el impulso de la autoestima de los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. es la vitalización.

se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. además propicia la oportunidad para hablar. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. Este ejercicio de hablar. adivinanzas. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. la municipalidad. especialmente en el tercer grado básico. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. etc. la salud. etc. el uso de signos de admiración. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1.Componentes de la subárea Para su desarrollo. moralejas. 3.. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. Comunicación y expresión escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros. 2. dichos. Dentro de la cultura maya los relatos. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Por esa razón. la subárea integra los siguientes componentes: 1. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. historias. el uso de mayúsculas. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. fábulas. el debate. sobre todo. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de los y las estudiantes. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. leyendas. exponer y saber escuchar. es de suma importancia el desarrollo de este componente. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. Además. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. el cual. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. la justicia. interrogación. 82 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . cuentos. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. como lengua oficial y lengua franca del país. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. la declamación. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.

la oración. juego B). etc. partículas. verbales. compuestas. artículos. semántico. posicionales. demostrativos. oraciones coordinadas y subordinadas. el vocabulario. cláusulas. Estativos. En la cultura maya.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. clasificadores. etc. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. las clases de oraciones: simples. la lectoescritura. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. tiempo / aspecto. transitivas e intransitivas. las clases de palabras. el centro de salud. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. además de la expresión oral. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. etc. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. sintáctico. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. la familia. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. El verbo. complejas. sustantivos y su clasificación. la genealogía del idioma propio. El sujeto y predicado y sus modificadores. Antes bien. Con este componente se impulsa el estudio. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. el juzgado. la escuela está llamada a fortalecerlos. Asimismo. pronombres personales. los constituyentes formales. funcionales y semánticos. Conjugaciones verbales simples. al ejercicio de la propia vocación. la voz activa y pasiva. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical.Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. los animales. conociéndolas. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. entre otros. adaptaciones fonológicas. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. 4. relacionales y preposicionales. morfológico. movimiento y dirección. intransitivos. a la salud y a la enfermedad. a la relación con la naturaleza. los sintagmas nominales. personales gramaticales (juego A. adverbiales. Área de Ciencias Naturales 83 . el orden básico. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. adjetivales. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que.

También se hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. 84 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. 6. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. llamado comúnmente ergatividad. también se abordan en este tema. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. Se propiciarán múltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes. 5. y otros. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo básico. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Enrique Sam Colop. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. sin embargp. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. Gaspar Pedro González. el Xajoj Tun (Rabinal Achi).

respetando su cultura y cosmovisión. 2. Valora la expresión literaria como creación artística. 5. pensamientos. recreación literaria. necesidades. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. sentimientos. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. 3. 6. 4.Competencias de la subárea 1. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. narrativa. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 85 . Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas.

Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.Competencias de grado Primer Grado 1. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 4. 6. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 2. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 4. 2. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 4. 3. Utiliza las palabras. Tercer Grado 1. antiguos y contemporáneos. Produce en su idioma maya materno. 6. 3. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. oraciones y textos. 6. Formula neologismos en el ámbito escolar. 5. 86 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 2. frases y oraciones en forma oral y escrita. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 5. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 3. Segundo Grado 1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. . Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.

Utiliza su idioma materno en exposiciones. Lenguaje ceremonial y espiritual: . Indicador de logro 1. Valoración de los diferentes saludos. oratoria y uso de lenguaje ceremonial espiritual (invocaciones). según el papel que desempeña las personas en la comunidad. Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. 1. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. según la edad y el papel de las personas en la comunidad.exposiciones. Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 87 . Seguimiento de normas para realizar exposiciones. en los que hace uso de otras formas de acuerdos.Mallas curriculares por grado Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria.1.3.2. Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos en su idioma maya. oratorias e invocatorias ceremoniales. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad. El diálogo. 1. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos. Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad. Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. de acuerdo con los valores culturales. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno.

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
la familia y la comunidad.

Contenidos procedimentales
Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad.

Contenidos actitudinales

1.4. Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales, ilustrados y/o imaginarios

Objetos, personas, personajes y animales .

Descripción de objetos reales, ilustrados e imaginarios, según normas y clasificación. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales, ilustrados, imaginarios). Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza.

Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctamente expresadas.

Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras.

1.5. Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano.

Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano.

Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar, regionales y popular de un mismo idioma. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano.

Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano.

88

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
1.6. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos.

Contenidos declarativos
La numeración maya.

Contenidos procedimentales
Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas, a nivel fonético y de grafías. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano).

Contenidos actitudinales
Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego.

2. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico.

2.1. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del español (castellano) a su idioma maya materno.

Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano.

Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano).

Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano.

Elementos comunes entre los dos idiomas.

Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras, oraciones y pequeños párrafos. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura.

2.2. Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya.

Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

89

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno.

Contenidos actitudinales

2.3. Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno.

Redacción de textos sencillos en su idioma. - Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. - Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos.

Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas

Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.4. Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno.

Contenidos declarativos
Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno.

Contenidos procedimentales
Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. Redacción de oraciones, párrafos de contenido cultural: saludos (mañana, tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos, notas, cartas, consejos y otros. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas, dichos, refranes, pequeños diálogos, en el idioma maya materno.

Contenidos actitudinales
Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma.

2.5. Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos.

La Numeración maya.

Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos.

Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Competencia

Indicador de logro
2.6. Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares.

Contenidos declarativos
Elementos logográficos, fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual.

Contenidos procedimentales
Interpretación de los principios posicionales, logográficos, fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. Interpretación de los principios posicionales, logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. Redacción de textos cortos en idioma maya, pequeños mensajes en los que hace uso de los principios posicionales, logográficos, fonéticos básicos de la epigrafía.

Contenidos actitudinales
Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya.

3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.

3.1. Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras.

Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno.

Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya.

Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
3.2. Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos.

Contenidos declarativos
Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. Campos semánticos de más producción en idioma maya. Campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.

Contenidos procedimentales
Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia, casa, escuela, animales, mercado y otros. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos, menos productivos, más interferidos, menos interferidos. Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.

Contenidos actitudinales
Interés por conservar, desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya.

3.3. Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas, adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario.

Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos.

Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya.

Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente. Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas, en su idioma maya materno.

Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno.

Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto.

Contenidos actitudinales

3.4.Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos.

Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear neologismos en el idioma maya materno.

Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar: sustantivos, adjetivos, verbos. Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano.

Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos. Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas.

Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar.

3.5. Organiza en clases, las palabras de su idioma maya materno.

Principales clases de sustantivos en idioma maya materno.Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición.

Clasificación de las palabras en clases mayores, clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre), hinchik’il (mi sangre), hachik’il (su sangre). . . Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa), hapichil (tu

Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
ropa). Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol), komam k’u (nuestro padre sol, ya poseído). Sustantivos invariables. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas (ellos/as); kïx (vergüenza), ruk’ix (su vergüenza), oköx (hongo), wokox (mi hongo. Sustantivos supletivos. Na (casa) watut (mi casa), hatut (tu casa). . . Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ), sxol (entre). Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes.

Contenidos actitudinales

4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita.

4.1. Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas.

Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya.

Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas. Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya.

Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

95

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. El mapa lingüístico de Guatemala.

Contenidos procedimentales
Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles gramaticales en la conjugación de verbos transitivos.

Contenidos actitudinales

4.2. Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos, estativos y adjetivos.

Los verbos transitivos y los intransitivos.

Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.

Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos.

Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Identifica los constituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.

Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. 4.3. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales, funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A, Juego B, tiempo aspecto). Identificación del tiempo / aspecto: completivo, incompletivo y potencial en su idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

4.4. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.

Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna.

Redacción de oraciones simples y compuestas. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno. Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno.

Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno.

4.5. Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno; el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

97

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

5. Aplica destrezas lectoras para el

5.1. Lectura silenciosa y oral de cuentos, historias y relatos en su idioma maya materno.

Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos, historias, relatos en su idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas.

Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno. Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos, historias, relatos en su idioma maya materno. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura, qué nos gusta de la lectura? entre otras.

Interés por lectura de cuentos, historias y relatos en su idioma maya materno.

5.2. Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno.

Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas.

Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también?

Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa.

Contenidos procedimentales
Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. Identificación de las ideas y personajes principales. Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales.

Contenidos actitudinales

5.3. Reproduce cuentos, historias y relatos escuchados, modificando personajes e ideas principales.

Cuentos, historias, relatos y leyendas.

Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas.

6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.

6.1. Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica.

Elementos logograficos y fonéticos.

Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de

Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

99

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
textos con escritura jeroglífica. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Lectura de textos con escritura jeroglífica.

Contenidos actitudinales

6.2. Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno.

Alfabeto oficial para la escritura de relatos, historias o cuentos del idioma maya materno.

Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos, cuentos, historias o relatos. Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. Redacción de cuentos, historias o relatos de contenido cultural maya. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual.

Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno.

6.3. Identifica el contenido cultural de los pequeños textos con escritura jeroglífica y escritura actual.

Contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual.

Identificación del contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas, su significado para la población, los ciclos de 260 días y 365 días, los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano.

Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno.

100

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado
Competencia
1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar.

Indicador de logro
1.1 Realiza diálogos entre personas, animales (fábulas), seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza.

Contenidos declarativos
Diálogos, fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya.

Contenidos procedimentales
Dramatización de conversaciones y diálogos entre personas y animales (fábulas). Diferenciación entre una conversación, diálogos y fábulas. Utilización de técnicas entre ellos: sociodramas entre personajes míticos del Popol Vuh y otros de tradición oral o personajes de elementos de la naturaleza. Diferenciación de diálogos entre seres sobrenaturales (personajes míticos del Popol Vuh y de la tradición oral contemporánea). Utilización de la técnica del diálogo entre personajes de elementos de la naturaleza, (cerros, volcanes, etc), animales.

Contenidos actitudinales
Valoración de las diferentes formas de conversación que se da en un idioma maya.

1.2. Utiliza su lengua materna en diálogos como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario.

Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. Otras formas de comunicación para llegar a consenso en la escuela.

Simulación de diálogos para resolver conflictos escolares y de la comunidad, con base en el seguimiento de normas.

Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) de su idioma maya materno.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

101

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela.

Contenidos actitudinales

1.3. Realiza descripciones a partir de objetos personajes reales, ilustrados y/o imaginarios.

Normas y tipos de descripción.

Diferenciación de normas y tipos de descripción de objetos, personas, personajes y animales Descripción de objetos (no animales) reales, ilustrados e imaginarios, como: la casa, las herramientas de trabajo de cocina de medicina, entre otros. Descripción de personas según su nawal, o personajes (reales, ilustrados, imaginarios) Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza.

Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctas.

1.4. Expone en público en idioma maya.

Técnicas para hablar en idioma maya ante diferentes audiencias.

Utilización de diferentes técnicas para hablar en público en idioma maya. Análisis de exposiciones en público reproducidas en grabaciones.

Disposición a utilizar su idioma maya en público.

1.5. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos), poéticos, fábulas.

Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya.

Utilización de técnicas para la investigación y recopilación de textos de tradición oral.

Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas.

102

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Descripción de diferentes tipos de textos: tradición oral: narrativos, poéticos, fábulas, entre otros. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos, poéticos, fábulas.

Contenidos actitudinales

1.6. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a cuatrocientos.

Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos.

Ejercitación oral de la numeración maya de uno en uno a cuatrocientos. Diferenciación en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cuatrocientos. Utilización de numeración en la vida cotidiana.

Interés en el uso de numeración maya en la vida cotidiana.

2. Produce en su idioma maya materno, textos escritos sobre diferentes culturas del país.

2.1. Construye textos con insumos provenientes de la tradición oral de su comunidad y de otras comunidades.

Textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas.

Comparación de diferentes versiones de los textos más conocidos por la población maya hablante. Identificación de diferentes tipos de textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. Selección de textos de tradicional oral: los más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Reproduce textos seleccionados de la tradición oral de

Disfruta de la belleza de los textos de tradición oral y manifestación de interés de su conservación al escribirlos en caracteres latinos.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

103

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
su comunidad, en los que hace uso del alfabeto oficial maya.

Contenidos actitudinales

2.2. Adapta al idioma maya cuentos, leyendas, historias y relatos cuyo origen no es maya.

Técnicas de Investigación de textos de tradición oral popular en castellano y otros idiomas de la región. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Reglas elementales de redacción en idioma maya materno.

Selección de textos de tradicional oral castellana más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Reproducción de textos de la tradición oral del español (castellano) al idioma maya materno respectivo. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. Ejercitación de la escritura de la numeración maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita en diferentes situaciones de la vida diaria.

Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas.

2.3. Escribe la numeración maya de uno a cuatrocientos.

Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos en forma escrita.

Valoración de la comunicación escrita por medio de la numeración maya en la vida cotidiana.

2.4. Interpreta (fechas, nombres, verbos) con signos jeroglíficos.

Signos o estructura jeroglífica del idioma maya materno.

Identificación de los signos jeroglíficos del idioma maya materno utilizados en la escritura de fechas, nombres y verbos.

Actitud positiva hacia la escritura y lectura con caracteres jeroglíficos. Vivencia del calendario maya en el ámbito de la vida cotidiana.

104

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de signos jeroglíficos en la escritura y lectura de textos cortos: fechas, nombres y verbos, relacionados con entre otros. Descripción de las etapas de la vida según el calendario maya y formas de registrarlos con caracteres glíficos.

Contenidos actitudinales

3. Formula neologismos en el ámbito escolar.

3.1. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar, técnico y científico.

Neologismos del ámbito escolar, tecnológico y científico. Clases de raíces léxicas para recuperación de vocabulario pasivo o en desuso. Ejemplo de Kaqchikel, (cfr. Martín Chacach Cutzal) Sufijos de derivaciones verbales transitivas: 1. –isaj, es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva para formar un verbo transitivo. Ejemplo: xub’inisaj, “lo encaminó”. 2. –vb’a’, (vocal más b’a’), es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base verbal intransitiva que se origina de una raíz posicional para dejar como indica la raíz. Ejemplo: xutzalab’a’ “lo ladeó”. 3. -v1c1+a’ (vocal una, consonante

Utilización de mecanismos morfológicos de derivación y composición para elaborar neologismos. Elaboración de neologismos del ámbito escolar, técnico y científico. Aplicación de criterios morfológicos de derivación y de composición en la formulación de neologismos. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar, técnico o científico

Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar tecnológico y científico.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

105

es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transtiva para indicar una acción que se realizar varias veces. Neologismos de la numeración maya existentes en la escuela y la comunidad Investigación sobre neologismos de numeración maya. u otra transitiva para indicar una ación repetida y continuamente.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos dos más a’). Ejemplo: xuloq’b’ej “con que lo compró” 5. Ejemplo: xurik’ira’ “extender. morfológicos para la reconstrucción de la numeración maya en desuso. 106 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . abrir varias veces un objeto que se abre a ambos lados como un libro” por ejemplo. –b’ej. es un sufijo que se puede agregar a una raíz posicional. Ejemplo: xukanula’ ”lo buscó varias veces”. Actitud positiva en el uso de los neologismos de numeración maya en el ámbito escolar. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. para indicar una acción que implica el instrumento con que se realiza la acción. Aplicación de criterios lingüísticos.2. Elaboración de listados de neologismos escuela. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva. Formula neologismos de la numeración maya. 4. –v+la’ (vocal uno de la raíz más la’).

Contenidos actitudinales 4. de los constituyentes funcional y semántico (diagramas arbóreos). oraciones y párrafos. Demostración de esmero en la elaboración de oraciones del idioma maya materno. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 107 . no’ (animal y derivados). los Nominales. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Autoestima de la pertenencia étnica. Identifica oraciones diversas a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno. metal y derivados). Organización de oraciones según sus características sintácticas. Clasificadores nominales y numéricos. Los numéricos: son sufijos que acompañan a los números y dicen de qué clase es el objeto o la cosa que se cuenta. 4. como: kaneb’ jo – cuatro huevos.2 Establece la utilidad. Con –wan sufijo que se agrega a una raíz para contar personas. –eb’ para contar objetos. 4. ejemplos. howan Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. Ejemplificación por diversos medios. Identificación de diversos constituyentes que se pueden encontrar en los textos orales y escritos.1. Patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de la numeración maya ya no conocida o en desuso en la comunidad. cultural y lingüística. madera y derivados). indican de qué tipo es una cosa. Satisfacción al observar la estructura sintáctica de su idioma maya materno. te’ (árbol. oxwan unin – tres niños (as). Selección de diversos tipos de oraciones a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las diversas oraciones seleccionadas. huqeb’ nal – siete mazorcas. Descripción de la función que desempeñan las palabras en las frases sustantivales. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. en el Q’anjob’al. ixim (maíz y derivados). ch’en (piedra.

muy lejos del hablante o cerca del oyente. visible. 108 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . En Q’anjob’al: tu’ lejos del hablante sea visible o no. Puede haber varios grados de distancia que se distinguen por los demostrativos. Con –k’on. como cerca. le – lejos del hablante. recreativos y orales escritos en su idioma maya materno. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. Contenidos procedimentales Análisis de frases sustantivales y frases verbales. Los demostrativos. Recopila textos informativos. Disfruta los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya materno al que pertenece. Textos informativos. 5. lejos. visible. waqk’on mis – seis gatos. kak’on chej – dos caballos. Descripción de diferencias y semejanzas entre un texto informativo y uno recreativo del contexto cultural maya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos ix. recreativos y del contexto cultural. no visible. para contar animales. para la comprensión del papel formal que desempeñan las palabras en las frases.1. Contenidos actitudinales 5. ti’ cerca del hablante sea visible o no. Ejemplos. cinco mujeres. ri – lejos del hablante. En K’iche’: we – cercano al hablante. son palabras que sirven para señalar o mostrar algo. mano o cara. como los gestos con el dedo. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural.

Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Contenidos declarativos . leyendas. diccionarios. cuentos y relatos leídos y analizados. canciones. Trocortesiano. Identificación de contenidos culturales en los códices de Dresde. Establece conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Estructura de las secuencias espaciales y temporales en textos informativos. otros. Contenidos culturales en los códices de Dresde. . antiguos y contem-poráneos.Competencia Indicador de logro 5. Reelaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. Inferencia de conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en textos informativos . Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes a partir de textos leídos y analizados. 5. acuerdos. Reelabora finales diferentes a historias. Trocortesiano y Peresiano. leyendas.3. 6. recreativos y literarios. 5.textos literarios: parlamentos. manuales de redacción. Peresiano. poemas. Utilización de la normativa del idioma en la escritura e textos. salutaciones. Grolier.1. y literarios alterando el final de las mismas. chistes. Investigación de textos informativos y textos recreativos y literarios.2.Textos informativos: gramáticas. Reproduce diversos textos informativos y recreativos alternando sus secuencias espaciotemporales. . Creatividad para reproducir textos informativos y recreativos desde sus secuencias espaciotemporales. adivinanzas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 109 . Grolier. leyes. Reproducción de textos informativos. Contenidos procedimentales Exposición oral y escrita de conclusiones sobre las secuencias espaciotemporales inferidos en textos informativos. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. Utiliza la normativa del idioma en la reproducción de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. Contenidos actitudinales Valoración de los diversos textos con base en las conclusiones espaciotemporales de textos informativos y recreativos analizados. recreativos y literarios.4. 6.Identifica la literatura clásica escrita con caracteres jeroglíficos que se encuentran en Transformación de diversos textos leídos y analizados reelaborando finales diferentes a las historias y relatos. recreativos y literarios. recreativos.textos recreativos: cuentos.

Contenidos declarativos Pasajes contenidos en los códices. Contenidos actitudinales 6. Trocortesiano. Contenidos procedimentales Selección de algunos pasajes con contenido cultural identificados en los códices. Escritura e ilustración de algunas de las muestras de los pasajes identificados en los textos que reproduce. características del discurso en la familia de idiomas mayas y en la literatura maya clásica y actual. Peresiano. Muestras del paralelismo y repetición en los distintos textos clásicos. Rabinal Achi. Aplicación de sus conocimientos básicos de epigrafía para descifrar algunos caracteres glíficos de la escritura maya antigua contenidos en los códices. haxka k’oj haxka tz’up haxka joyalej max yak sq’utoq xotan ok yin.Competencia Indicador de logro los códices: Dresde. Paralelismo y repetición: formas y estructuras. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo.2. Figuras literarias mayas: el paralelismo. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Memorial de Tecpan Atitlán. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Popol Vuh. Ejemplo tomado de Gaspar Pedro (Q’anjob’al): Haxa max yaq’ kajay heb’ sb’a. los libros de Chilam Balam. Ejemplos del popol vuh Ju tiq’ab’ kaqa muchij Ju tiq’ab’ saqi muchit Ju tiq’ab’ q’ana muchit Ju tiq’ab’ k’a ri nima’q. yintaqtoq jan b’ay manchaq nachaj elapnoq. 110 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno. la repetición en la literatura maya clásica y actual. Grolier.

Elementos y personajes importantes en obras como el Popol Wuj. tras de una cortina de misterios.3. Actitud positiva hacia algunos pasajes. Reproducción de algunos pasajes del Popol Wuj en otros idiomas mayas diferentes al K’iche’.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Un recipiente de flores rojas Un recipiente de blancas Un recipiente de amarillas Un recipiente de las grandes. Elementos comunes entre el Xajoj Tun y otras obras danzarias o Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del Xajoj Tun en el idioma maya materno. Hunajpu. de escamas y mantos con que se cubrieron los señores) Lectura oral de las muestras seleccionadas que contengan el paralelismo y repetición en los diversos textos Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. 6. Ixbalanke. Xibalba y otros. (traducción libre de Enrique Sam Colop) Contenidos procedimentales (Construyeron sus moradas. Contenidos actitudinales 6. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento oral y transcrito del Xajoj Tun o Rabinal Achi.4. de plumas. elementos. Valoración de aspectos positivos de los personajes principales y Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 111 . Valoración de los elementos y personajes de la cultura maya clásica y la actual. Rabinal Achi. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos Alegría y admiración por el valor literario y cultural de esta obra. Tzaqol y Bitol. Identifica el contenido literariocultural y sus argumentos del Xajoj Tun o Rabinal Achi. Identifica en el Popol Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes como: el maíz. Escritura y lectura de algunos de los pasajes del Popol Wuj reproducidos en el idioma respectivo. personajes y valores que se mencionan en las obras. Memorial de Tecpan Atitlan y otros. el idioma de origen de la obra.

Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios del Xajoj Tun o de otra danza de la región. 112 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales secundarios de la obra Xajoj Tun u otra danza de la región y reflexión sobre actitudes negativas de algunos personajes. Contenidos procedimentales similares al Xajoj Tun o Rabinal Achi. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos de literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece.

Utilización de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a ochocientos. Creación de narraciones orales propias: cuentos. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a ochocientos.3. historias.1. historias. Otras formas de llegar a consenso en la comunidad. 1. Utiliza su idioma maya materno en diálogos como medios para buscar consenso en la solución de problemas comunitarios. Contenidos procedimentales Demostración de habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en su idioma maya. relatos. Entusiasmo en el desarrollo de las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de consenso) de su idioma materno. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. sueños. Expresión oral de la numeración maya en grupos de 20 hasta ochocientos. El diálogo. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. relatos. historias.2. sueños. Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Indicador de logro 1. Utilización del diálogo para buscar consenso en la solución de problemas de vida comunitaria. relatos. Utilización de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la comunidad. 1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 113 .Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Tercer grado Competencia 1. en forma oral y escrita. Contenidos declarativos Diferentes tipos de de textos orales: cuentos. Contenidos actitudinales Ánimo para participar en eventos de comunicación y exposición de textos narrativos orales propios. La numeración maya de uno en uno a ochocientos.Interpreta textos orales narrativos: cuentos. Valoración de la numeración maya de base 20.

poéticos. Diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Recreación de las grabaciones de hablar en público en la clase. Utilización de técnicas de Investigación en la recopilación de textos de tradición oral. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Técnicas para hablar en público en idioma maya. Utilización de diversas ténicas para hablar en público (oratoria) en idioma maya. poéticos. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación para la recuperación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. fábulas. Lectura de textos en su idioma maya con contenidos culturales diferentes como consejos útiles. 114 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . prevención de enfermedades. Contenidos actitudinales 1. Interés en conocer contenidos de otras culturas. trasladados en el idioma maya materno. cuidados de animales y otros que se encuentren en el ambiente local y regional. fábulas. Aplicación de criterios selectivos para leer en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. 2. 1. Grabación de exposiciones en público.4.5. Valoración de la diversidad de textos de tradición oral existente en el idioma maya. Textos escritos en su idioma maya materno con contenidos culturales diferentes a los de la cultura maya. poéticos. Disposición a utilizar su idioma maya en ámbitos públicos. Expone en público en su idioma maya. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. Lee comprensivamente textos escritos en su idioma maya con contenidos culturales de otras partes del mundo.1. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos). fábulas.

Ejercitación de escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a ochocientos. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya en grupos de 20 de uno hasta a ochocientos. Utilización de elementos de la tecnología de la información para la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 115 .Competencia Indicador de logro 2.3. 2. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.2. Valoración de la escritura jeroglífica maya y su aplicabilidad para el registro de datos y hechos actuales. 2. Escribe creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos culturales de otras partes del mundo. Contenidos declarativos Escritura creativa de textos cuyos contenidos sean de otras culturas del mundo o de grupos culturales diferentes. Elementos de tecnología de la información en la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. Escritura de la Numeración maya de uno a ochocientos Valoración de la numeración maya de base 20. Contenidos procedimentales Aplicación de criterios selectivos para escribir creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. Contenidos actitudinales Interés en conocer contenidos de otras culturas expresados en el idioma maya materno.4 Escribe con caracteres jeroglíficos sobre la genealogía de la familia y de la comunidad lingüística a la que pertenece. Recuperación de los vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Redacción de genealogía de la familia y la comunidad con caracteres jeroglíficos mayas. Investigación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Lee y escribe la numeración maya de uno a ochocientos.

1. Diálogo en la comunidad con las parsonas de mayor edad para indagar sobre el vocabulario pasivo o en desuso por la población más joven. Campos semánticos. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Organización de términos pasivos o en desuso por campos semánticos. Contenidos actitudinales 3. instrumentos y equipo necesario. aplicando criterios morfológicos y de composición. Aplicación de criterios morfológicos de derivación (sustantivos. Planificación de la investigación de vocabulario en desuso o pasivo aplicando criterios de selección de informantes. verbos. Lee e interpreta los mensajes escritos con escritura jeroglífica.derivación (sustantivos. Establece dentro de la comunidad de hablantes vocabulario pasivo o en desuso.5. verbos. Recupera vocabulario pasivo o en desuso aplicando criterios morfológicos de derivación y composición.de composición (raíces sustantivales y verbales).Competencia Indicador de logro 2. 116 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Lectura oral y silenciosa de mensajes escritos con escritura jeroglífica. Interpretación de mensajes escritos con signos jeroglíficos. Reelaboración de vocabularios pasivos o en desuso por campos semánticos. Compromiso personal para recuperar vocabulario pasivo o en desuso del idioma maya materno. adjetivos) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos. 3. Criterios morfológicos . Contenidos procedimentales Aplicación del conocimiento de elementos básicos de escritura jeroglífica para la redacción de la genealogía familiar y comunal. Interés en la ampliación del vocabulario de su idioma maya materno recuperando términos en desuso o pasivos. Raíces léxicas que posibiliten la recuperación de vocabulario pasivo o en desuso.2. adjetivos) . 3. Identificación de campos semánticos donde hay más vocabulario pasivo o en desuso.

oraciones y párrafos. Autoestima por la pertenencia lingüística. complejos.1.3 . Clasificación de los sustantivos según composición. Apreciación del valor cultural de los topónimos en idiomas mayas. 4. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Contenidos actitudinales 3. Utilización de criterios morfológicos en la recuperación de topónimos de la comunidad y la región. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 117 . oraciones y textos. Demostración de interés por la clasificación de sustantivos en idioma maya materno. Utiliza las palabras clasificadoras y palabras demostrativas en su idioma maya materno. Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. La morfología de los topónimos en idiomas mayas. 4. Reflexión sobre gama de posibilidades de articulación gramatical de los idiomas mayas. Descripción de la utilidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de criterios morfológicos de composición (raíces sustantivales y verbales) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos. Utiliza las palabras.2. y otras regiones. 4. étnica y cultural. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Los sustantivos.Recupera topónimos en desuso aplicando criterios morfológicos del idioma maya. Conceptualización de la clase de sustantivos según su composición: Compuestos. Diferencia la clase de sustantivos según su composición. Recuperación de los topónimos en idiomas mayas. Los clasificadores y demostrativos en idioma maya materno.

cláusulas de complementos. generalmente la palabra principal en el predicado es un estativo. adverbios. flexionado por h 2ª. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Si el predicado es no verbal. Reconocimiento de la complejidad de la estructura gramatical de los idiomas mayas. Maya chii’. P . Modificadores de predicado y sujeto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales sustantivos de sustantivos. ejemplos tomados de la obra ya citada: 118 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Comparación de cuadros sinópticos con los elementos gramaticales identificados y sus ejemplos en el idioma maya materno.3. raìz verbal. Identificación de clases de sustantivos según composición a partir de textos de lectura. objetito indirecto. Graficación (diagramas arbóreos) de oraciones transitivas e intransitivas. Contenidos actitudinales Análisis morfológico de los sustantivos según composición. adjuntos de lugar. 4. en su idioma maya materno. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. En el área del predicado (sintagma verbal o no verbal) los principales modificadores pueden ser: objeto directo. Max hilaj = leíste – tiempo aspecto completivo. Oraciones intransitivas.s. ejemplos tomados de Los idiomas mayas de Guatemala. (Cholsamaj (1993): K’iche’ Kaqchikel tz’utujiil Xinb’inik xinb’iyin xinb’iijni caminé Xatb’inik xatb’iyin xatb’iijni caminaste Katwarik yatwär natwari duermes Kewarik yewär neewari duermen (ellos) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xinb’eja maxinb’eyi xinb’eek caminé Xtib’eja maxach b’eyi xatb’eek caminaste Tiwura chach wayi nakatwark duermes Ki’wura chiway heb’ ne’wark duermen (ellos) Oraciones transitivas. Ejemplo en Q’anjob’al: Max hilaj tx’an un yet ewi. etc. manera. sintagmas adverbiales.

icham = adulto. cham icham Yakin = el viejo Diego. ella) Kinuto’o yinruto’ ninruto’ . Contenidos actitudinales 4. Tx’an un = el libro – objeto. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 119 . ella) kØawilo nØatz’et nØatz’et . el nùmero. los posesivos. Yet ewi = ayer – adjunto de tiempo. Redacción de párrafos oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno.4. a partir de textos de tradición oral. compuesto por un sintama nominal = clasificador cham (hombre adulto) más. El modificador del predicado en esta oración es: stxutx eq’an (objeto) = su mamá enferma.ella) Contenidos procedimentales Sujeto. En el área del sujeto los principales modificadores pueden ser: el artículo (o a veces un clasificador).te ayudó (él. Ejemplo en Q’anjob’al: Max staynej cham icham Yakin stxutx eq’an.me ayuda (él. el demostrativo.lo ves Xatuto’o xatruto’ xatruto’ . más Yakin = nombre propio Diego.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos K’iche’ Kaqchik Tz’utujiil Xojrilo xojrutz’et xoqrutz’et . Satisfacción al hacer el análisis de oraciones coordinadas y subordinadas. persona grande. Oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno. palabras de medida. Max staynej = Cuidó (predicado verbal). ella) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xahrila’ maxon yila’ xooril – nos vio (él. Redacta oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.nos vio (él. Organización de oraciones diversas según las clases a que pertenece a partir del concepto de oraciones coordinadas y subordinadas.

Ejercitación de lecturas silenciosa y oral en su idioma maya materno para obtener inferencias y conclusiones. cuando una oración es transitiva. Está en voz activa. La voz activa. 5.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Las partículas coordinantes y subordinantes en las oraciones. Un verbo transitivo activo tiene un sujeto marcado por el juego A y un objeto marcado por juego B y un verbo intransitivo activo tiene un sujeto marcado en el verbo por juego B. Contenidos actitudinales 5.pedro pateó al perro.1 Utiliza destrezas para hacer inferencias a partir de lecturas de textos en su idioma maya materno. La voz pasiva. están marcados en el verbo por los marcadores de los juegos A y B. Ejemplo de Q’anjob’al: max tek’lay no tx’i’ yuj naq Lwin. Contenidos procedimentales Análisis de oraciones coordinadas y subordinadas. lleva el sujeto (agente) y el objeto (paciente). La oración: Voz activa y pasiva. sucede cuando una oración transitiva se cambia por alguna razón. Conclusiones a partir de información explícita e implícita en textos escritos. 120 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejemplo de Q’anjob’al: max stek’ naq Lwin no tx’i’. La voz está relacionada con el verbo y los constituyentes nominales. Desarrollo de destrezas para establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma maya materno. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. .

Análisis literario y cultural de pasajes de su preferencia en las obras leídas. Demostración de orden en la producción de textos con caracteres glíficos. el Memorial de Tecpán Atitlán.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Escritura de inferencias y conclusiones luego de haber aplicado las destrezas correspondientes. Inferencia de las principales enseñanzas derivadas de la lectura de las obras leídas. Criterios de análisis textual con preguntas claves al inicio. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. o inscripciones en templos ya descifrados por los especialistas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 121 . Interpretación de la lectura de algunos textos con escritura jeroglífica. Aplica criterios de análisis textual en las lecturas que realiza.1. Investigación de textos en diversas fuentes como códices. Interpreta y produce textos con caracteres jeroglíficos plasmados en los códices e inscripciones recientemente descubiertos y publicados. 6. desarrollo y final de un texto y sus lecciones éticas. Identificación del contenido cultural y literario de las obras leídas.2. desarrollo y final. Rabinal Achi y otros. los Libros de Chilam Balam. Analiza obras de literatura maya clásica escritas con caracteres latinos: Popol Wuh. Los marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto. o inscripciones en templos ya descifradas. 6. Identificación de marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto. etc. Memorial de Tecpán Atitlán. Producción de algunos textos con glifos previamente identificados y practicados. Lectura del Popol Wuh. Utilización de preguntas claves para analizar la apertura. Contenidos actitudinales 5. desarrollo y final.2. 6. Rabinal Achi. Textos en diversas fuentes como códices.

5. Escribe con sus propias palabras algunos pasajes de valor cultural y espiritual del Popol Wuh. 6. Analiza obras literarias de autores contemporáneos de la literatura maya. prosa. sus enseñanzas. Memorial de Tecpán Atitlán u otras. el autor. parlamentos. 122 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . expresiones ceremonial. Aplicación de criterios para el análisis de fragmentos y obras de literatura maya contemporánea: El texto. Textos con intención literaria: poesía. Análisis literario de las obras leídas Realización de lectura oral y silenciosa de textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Disfrute de las lecturas de la literatura maya actual.3. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. 6. adivinazas. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad. Textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Contenidos actitudinales 6. parlamentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación del contenido cultural y literario de las obras leídas con la cultura maya contemporánea. Historias o narraciones de su comunidad lingüística con pasajes similares a los del Popol Wuh y otras obras. leído y analizado. Redacción de las historias o narraciones leídas y conocidas en la comunidad lingüística del o la estudiante. el género. Investigación en su comunidad sobre historias o narraciones asociadas al Popol Wuh y otras obras que se han leído.4. Organización y esmero en la conformación del compendio de las historias y narraciones provenientes del Popol Wuh y otras obras. Realización de compendio de historias y narraciones del Popol Wuh y otras obras. adivinanzas. como: poesía. el contexto. prosa. expresiones ceremoniales.

para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. comunitario y cultural. expresiones ceremoniales u otros. grado. prosa. Sin embargo. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. Contenidos procedimentales Producción de textos con intención literaria: poesía. dichos. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. Elaboración de su propio compendio de producción literaria. adivinanzas. 123 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. prosa. parlamentos. la elaboración y reformulación de los conocimientos. asi como la comprensión del entorno social. según su inclinación e inspiración. es probable que se tengan estudiantes que. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. la comprensión de lectura y la comunicación y desarrollo literario. parlamentos. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. expresiones ceremoniales u otros. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. adivinanzas. en función de los aprendizajes adquiridos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Textos con intención literaria: poesía. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. según su inclinación e inspiración. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. dichos. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. desarrollo de vocabulario.

en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. lo cual es un error. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. especialmente en los ámbitos escolar. promover que el o la estudiante de básicos del nivel medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. El o la estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. técnico y científico. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) los y las estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. utilidad y practicidad. y la influencia de éste sobre aquellos. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. Una vez lograda esta fase de transferencia. 124 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. Conocer y explicar la gramática en uso. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area.Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. sin descuidar el aprendizaje sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental.

boletines. afiches. El o la docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. Explorar y explotar con los y las estudiantes.Por otra parte. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. cuentos o relatos de la tradición oral. Actividades sugeridas 1. y populares de un mismo idioma. cuentos .refranes. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. dramatizaciones o sociodramas. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. 4. canciones y pensamiento de tradición oral. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. y uso de textos funcionales como carteleras. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 125 . poemas. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. otros. organizar. Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura. diálogos conversaciones. 3. Para el abordaje del área. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. como un medio para informar. regionales. invitaciones. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. se relacionen y se complementen. 2. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. 5. registrar. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. se sugiere. otros familiares. comunicativa. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias esperadas. alumnas y padres de familia. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. en las que se entreviste a padres y madres. anuncios. convocatorias. 6. tales como organizadores gráficos. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. y administrar la información. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. rimas. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. alumnas y docentes. funcional e integral. o el conocimiento etc. Para ello el profesorado debe hablar. volantes. el ambiente letrado mediante: rótulos. sobre temas de interés. dichos. entre alumnos. abuelos y abuelas. escritura libre. hacer uso de una metodología activa.

verificación documental. informe noticioso. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. transcripción. etc. refranes y fábulas en el idioma maya. 15. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. demostrativos. Crear y recrear versos. resurrecciones léxicas. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. otros. 8.en el idioma. adivinanzas. DVD. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. encadenamientos. 19. sus proyectos escolares. entre otros. neologismos. dichos. reformulación del mensaje. poéticos. 17. argumentativos. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. espacios de libre expresión. adivinanzas. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. y para comunicarse con otras personas. agendas. poemas corales. entre otros. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. declamen.7. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. 18. informativos y publicitarios con variados propósitos. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. 16. informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa. exposición. 14. rimas. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. narren. 10. dominós. retención. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen. sopas de letras. 11. foros. captación. mesa redonda. discriminación. palabras cruzadas. libros de texto o de lectura. Producir textos orales narrativos. entre otros. álbumes. chistes o canciones. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. historietas. historias ilustradas. 12. 20. Desarrollar proyectos educativos o de aula. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. moralejas. sustantivos. crucigramas. lluvia de ideas. 126 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 9. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. medios tecnológicos -CDs. discusión. libros de lectura. cintas de audio (casetes). transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. 13. rompecabezas. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. como parte de sus trabajos de investigación. rimas. entrevista. de estudio.

25. Cleveland State University (2003) 24. periódicos murales. radioperiódicos. 26. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya.21. entre otros. todo en idioma maya. valorando el trabajo individual y cooperativo. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. The K’inal Winik Cultural Center. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Weekend. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. poemas. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. 23. 22. 127 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . noticieros. Analizar textos con elementos posicionales.

morfológico y sintáctico de su idioma maya • organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas • diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos • valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. técnico y científico. 6. con fluidez y comprensión • resumiendo el contenido de los textos leídos • interpretando el sentido de los mismos • escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. lingüístico. así como sus autores y promotores • produciendo. • valorando la literatura antigua y la literatura actual. textos con intención literaria empleando la estructura textual correspondiente 128 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante • formulando y respondiendo preguntas • opinando o siguiendo instrucciones • expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. político. económico. • expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. • aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. ceremonial y religioso. Lee y escribe textos de diverso tipo. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. cultural. 3. 4. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. 2. 5.Criterios de evaluación 1. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. individual y cooperativamente.

El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la Subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. culturales. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. leer y escribir. contribuye a valorar los elementos sociales. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. científicos y académicos. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 129 . hablar. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. técnicos. En este currículum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes.

El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. uno inferencial. en este caso el inglés. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. primario y en el ciclo básico. comprensión de nuevo vocabulario. como educadores y educadoras. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. uso de entonación. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. dichos. Comprensión y expresión oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. vocativos. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. sobre todo en los niveles preprimario. sino de signos. pasando por un nivel reorganizativo. pronunciaciones correctas. Comprensión y expresión escrita: Al igual que en el componente anterior. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. Sin embargo. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. 2. 130 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . del nivel de comunicación de una persona. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. solamente que en este nuevo caso. Al desarrollar las habilidades orales. en el nuevo idioma de aprendizaje. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. íconos. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. formas de saludo.Componentes de la subárea Para su desarrollo. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. refranes. hasta llegar a un nivel crítico.

el o la estudiante. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas.La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita. Mientras más preciso. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. 3. comprende e intercambia información de manera fiable. En un nivel avanzado en cambio. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. esto es. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. 4. se convierte en una especie de ventana al mundo. situaciones comerciales. técnicas. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 131 . En un nivel elemental. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. Desde el uso de formas de saludo. 3) para desarrollar este aspecto.

Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. Segundo Grado 1. Tercer Grado 1. 2. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. Utiliza en su comunicación. los países angloparlantes y otros países. 3. con base en textos literarios o materiales científicos. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario 4. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. Produce narraciones simples (párrafos. 4. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. 2. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. 2. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. resúmenes. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. en el intercambio de información. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. 3. Redacta narraciones simples. 4. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. Narra en forma escrita experiencias personales. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. 3. 3. 2. noticias y otros textos. al comunicarse de forma oral y escrita. con base en los contextos regional e internacional. conversaciones. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma 132 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Asocia prácticas y tradiciones culturales de países angloparlantes con su historia social y política. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. escolares o comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. Competencias de grado Primer Grado 1.

and respect while signs. colors or other educational resources. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical 2. Verbal and non-verbal communication. 2. Contractions.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. signs. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments Indicador de logro 1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 133 . how much. any. Personal introductions. Purposes of writing. prepositions of time. Interpretation of messages. Association of gestures with linguistic expressions.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. Expressing enthusiasm for writing.1 Responds appropriately to instructions. listening and communicating. Countable. Positive. Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. and symbols. Auxiliaries. how many). common). Greetings and farewells.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. Organization of work environment. Commands.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Primer grado Competencia 1. symbols and other resources supporting the graphic or written text. and loudness. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). Discrimination of English proper sounds. Maintaining order Identifying message. music. 1. uncountable nouns (some. Parts of speech: Nouns (proper. Relationship Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Body language use. 1. Elocution. negative questions. Word and content recognition. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. conjunctions. Expressing willingness to interact. prepositions. intonation. Can / Can’t for ability. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. Sentence completeness. fluency. Acting in response to given instructions.

how many). Syntax: word order. Can / Can’t for ability Present continuous. 134 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Days of the week. Fact and opinion. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Use of details that adequately explain the topic. Developing empathy.1. Occupations. Statements /-es and /–ies endings. Comparative and superlatives. 3. those). school in his/her feelings. Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. 3. how much. short stories. Feelings. positive. Simple present tense positive. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Topic sentence. Family and school organization. Pronouns. Identifying main idea. Paragraphs. Ordinal numbers. Weather. Indicador de logro Contenidos declarativos between ideas in a sentence. Paragraph development. Adverbs of frequency. Negative. Shapes. Description elements: Comparisons with adjectives. negative questions. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Respecting other people’s ideas. Possessive. adverbs. Relates his/her own life to others´. ideas. uncountable nouns (some. 2. Simple past tense.2. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. Finding the meaning of key words in a text. Getting along with other people.2. and articles suitable to students’ interests and levels. Uses varied 3. Countable. that. Paragraph. past. and communication. Numbers 1 to 1000. Verbs: to be. and present continuous tense. Color. Appreciating one’s surroundings. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. can. these. Personal Demonstrative (this. Types of adjectives. Questions. Time. points of view and life styles. Expresses vocabulary personal about family and opinions. Differentiating types of adjectives. any. Adjective + noun. Human body. to have. Months of the year.Competencia structure and based on written texts and graphics. Communication of own experiences. Writing questions in present.

Competencia Indicador de logro 3. visual aids. Analyzing the role of posture. My community. gesture. Posture. Cultural backgrounds. social. Identifies cultural 4. Food. 4. gesture. statements. clothing. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 135 . subject knowledge. organization and eye contact in effective communication.3. and eye contact in verbal interactions. and geographical diversity. Appreciating cultural. subject knowledge. practices of gesture. Applying new words to express points of view. Fact and fiction. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. Contenidos actitudinales 4. Uses vocabulary appropriately. subject English-speaking knowledge. aids. visual aids. Cultural practices of English-speaking countries. Contenidos procedimentales Using a dictionary to increase vocabulary. housing. My country and its linguistic and cultural diversity. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries.2 Compares his/her cultural practices in food. clothing. societies. entertainment.1 Uses posture. organization. housing and entertainment with those of Englishspeaking countries. Contenidos declarativos Question words.

1 Interacts with classmates and teacher. Showing politeness during conversation. hate in short dialogues. Showing respect for others’ opinions.2. Developing a narration by delimiting the topic.2 Expresses his/ her opinion. Using skills for listening and speaking with classmates. Personal interests.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1 Engages in conversations and oral exchange of information and opinions in school and community environments. Contenidos declarativos Elements of communication. 2. Interpreting analogies and comparisons. 136 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Respecting order during conversations. Top-down reading. don’t like. Expressing agreement or disagreement. Paragraph organization: unity. imperative. Likes. love. Identification of values.3. positive and negative attitudes in characters of literary texts. Narrates in written form personal. school or social experiences with appropriate grammatical structure and based on reading newspaper or magazine texts. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. interrogative. Feelings and emotions. Skills for listening and speaking. exclamatory. likes and dislikes to classmates in an organized way. 2. school. Indicador de logro 1. Presenting his/her opinions. Valuing characters’ positive actions. 1. Participates in simple dialogues in family. Short and long answers. dislikes.1. Time expressions. and community environments 2. coherence. Asking questions and giving answers about personal interest and feelings. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. teachers and community members who speak English. Organizing ideas and information. 1. Dialogue and conversation. Bottom-up reading. and development Maintaining a positive attitude toward writing. Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose. Using like. Sentence base to form complete sentences. Contenidos procedimentales Practicing role exchange between sender and receiver. Physical features. organizing the ideas.

Contenidos actitudinales 3. industry. Vocabulary related to health. Identification of morphologic norms for generating words (nouns. Present continuous Simple past tense. commerce and vacations: agriculture. positive. -es and –ies endings Verbs: to be. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 137 . communication technology. Participating spontaneously Morphologic norms for generating words: nouns. can. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. Numbers 1000 to 100. travel and transportation services. Demonstrative questions with How much? How many? and Which? Imperatives.000. Contenidos declarativos Basic grammar structure and syntax: Simple present tense positive. Negative questions Determiners Simple present vs. negative questions. Transforming literal into figurative meaning in brief texts.2 Interpretes literal and figurative meaning of words and metaphors in oral presentations and written texts. 3. antonyms and homophones Applying synonyms. services. adjectives. adjectives) Applying new vocabulary in oral and written communication. Positive.3. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. Recognizes syntactic norms in paragraphs with scientific or literary information adequate to his/her reading comprehension level. 3. verbs. statements Short answers with regular and irregular verbs. occupation. verbs.1 Uses synonyms. work. Questions. Increasing vocabulary by means of semantic domains. Negatives. Contenidos procedimentales Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (mentioned in left column). adverbs. to have. Synonyms. Subject Pronouns Possessive adjectives. workplaces. workshops.Competencia Indicador de logro 2.

arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala.1Identifies cultural differences related to commerce. Contenidos actitudinales Respecting cultural differences among peoples. artistic and sport relationships between Englishspeaking countries and Guatemala.Competencia 4. tourism. Indicador de logro 4..Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. 138 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Brief history of England and the USA.g. Contenidos procedimentales Analyzing historical differences between English speaking countries (e. Arts and sports. regions and countries Commerce and tourism. touristic. England. Identification of commercial. USA and Caribbean islands) and Guatemala.

2. based on literary and scientific texts. Applying reading comprehension strategies: time and space sequences. warnings.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Tercer grado Competencia 1 Communicates information using ample and appropriate vocabulary and adequate grammatical structure in ordinary conversations. short stories and scientific texts suitable to his/her comprehension level. Reading comprehension strategies. paraphrasis. setting. importance.3 Uses syntactic norms in writing short literary and scientific texts adequate to his/her level. Past continuous Future simple Present perfect. Relative clauses Prepositions of place. Creates simple narrations (paragraphs. Should / shouldn’t to give advice. plot or storyline. forums and guided tours. storyline. 2. Indicador de logro 1. Simple Present Present continuous Past simple Past continuous Simple past vs.1 Writes simple narrations with logical sequence. Developing narrative elements: characters. 2. inferences. spatial.2 Reads paragraphs. Developing interest for writing. synthesis. conversations.1 Expresses clearly his/her thoughts and ideas. settings. Interpreting sayings Contenidos actitudinales Respecting different points of view. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 139 .2 Uses popular expressions in daily conversations. logical in narrations. Sayings Contenidos procedimentales Organizing simple debates and discussions. Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (column to the left). 2 Narrative elements: characters. Phrasal verbs. Contenidos declarativos Norms of verbal interaction in round tables. storyline recreation. 1. Visiting school and community libraries. Editing drafts and texts. Showing politeness while expressing ideas. short stories) using ample and precise vocabulary and adequate grammatical structure. Using types of order: chronological. Obligation and strong advice.

4. St. interpreting informative texts. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. and those of Guatemala and Mesoamerica. society. World Wars. Canada) with historical events. Uses precise and 3. Hanukkah New Year. Christmas. and international science and context in verbal technology. writing the script and rehearsing. 140 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Specific vocabulary related to national and international contexts: economics. Showing interest for own and foreign cultures. 4. Dramatizing historical events and holydays as part of a research process: Selecting sources. United States of America. Thanksgiving. Labor Day. web pages.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Countable and uncountable nouns Expressions: -Going to. Word derivation in semantic fields related to humanities. short documentaries). Brief history of Indigenous Peoples in North America. for predictions. politics. Developing interest for international relationships. education. Holidays in Canada and USA such as Independence Day. Investigating the history of North American Indigenous Peoples by using different sources (books. for plans and evidence of a future event -Will. Present continuous Compound subjects and predicates. for obligation and prohibition Past progressive. and written communications.1 Applies etymological concrete vocabanalysis to ulary related to words from his/her national humanities. Cultural similarities and differences between North American and Middle-American Indigenous Peoples. science and technology.1 Identifies 4. -Should / shouldn’t. Canada. Brief history of USA and Canada: colony. Identifying morphologic and syntactic mechanisms used by English as an Anglo-Saxon language to form words. culture.2 Relates main holidays in North America (USA. technology. Associates cultural cultural practices similarities and and traditions of differences English-speaking between countries with peoples and his/her social communities and political living in history. Patrick´s Day. immigrations. Showing respect for cultural and linguistic differences. independence. science. Using specialized dictionaries.

los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. palmeado. Nace así la Sugestopedia. no es tan difícil de trabajarlo”. es divertido. luces con los colores del semáforo. luces. placenteras. videos. música. los y las estudiantes activan. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. y confiar en su potencial de aprendizaje. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. se escucha. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. dibujos. énfasis. no quiero. Además. pertinencia. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. y otros recursos. en el hemisferio derecho del cerebro. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. globos de colores. • Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. información nueva. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. Con el uso de estos recursos. promover reflexiones referidas a valores. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con los y las estudiantes. es fundamental la participación conjunta. la parte creativa mientras va aprendiendo. ello les permite una actitud más asertiva. desechar el miedo escénico. me atrevo a intentarlo. negociación. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. coherencia. recapitulación. Dr. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz.1 Este método permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. panderetas. 1 A principios de los años 60 el Dr. reforzadas con recursos como afiches. Al enseñar otro idioma. cambio de voz. Por ello el o la docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. no me gusta. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 141 . tarjetas divertidas. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. se escribe. los movimientos gestuales y corporales. buscar y aceptar sus intuiciones. reiteración. es demasiado difícil. sonidos.

142 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. primero de una forma más controlada y luego más libre. pronunciación y producción oral. en la expresión oral. • Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. • El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. si causa disgusto y confusión a quien escucha. • El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. • Posibilitar la interacción – ensayo.• Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. pequeño grupo. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. qué le interesa). es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. intermedios y avanzados. • Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. • Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. • Se enseña gramática inductivamente. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. si es recurrente. • La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. o bien con otros matices. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. • Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. objetos y dibujos. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos –involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. en situaciones de comunicación verosímiles.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. discriminación auditiva. • Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). • A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. qué necesita. • Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. No se trata de repetir unas frases dadas. parejas. Los errores son necesarios para aprender. todo el grupo.

Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. 2. otros. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. Organización de minibibliotecas de aula.Actividades sugeridas 1. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. 3. sitios turísticos. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. con diccionarios. talleres artesanales. 5. mercados. 9. 6. por ejemplo preparar una receta de cocina. 4. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. ejecutar un baile. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. estaciones radiofónicas. 8. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 143 . museos. 10. 7. ferias. instalar una bocina o un micrófono en clase. reparar un aparato dañado.

comprensión y seguimiento de la conversación • manteniéndose dentro del tema tratado • con la entonación y pronunciación adecuadas. 144 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . giros y metáforas utilizadas en un texto escrito • discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito • intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • elaborando borradores preliminares • editando sus propios borradores • manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • mostrando interés por tradiciones. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones • compartiendo información sobre las tradiciones. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés.Criterios de evaluación 1. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes • asociando formas de saludo. 5. 3. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas • siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea • asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. 4. 2. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • asociándolo a situaciones previamente conocidas • asociándolo a campos semánticos • reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada • interpretando el uso figurado de vocablos. 6. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. historia. giros.

así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo.Subárea de Tecnología de Información y Comunicación Descripción de la Subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los y las estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. hojas de cálculo y manipuladores simbólicos. Promueve la formación de usuarios independientes. organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La tecnología no es un fin en sí mismo. También fortalece el manejo y el análisis de configuraciones geométricas. los medios de comunicación masiva. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. la incorporación de la tecnología de información y comunicación (TIC) en el currículum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. del correo electrónico y del Internet. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del currículum que recurren a la tecnología para el mejoramiento de la educación. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. La subárea desarrolla capacidades para procesar la información aplicando diferentes canales de comunicación. la telefonía. activos y creativos de las tecnologías de información y comunicación. La utilización de Tecnología de Información y Comunicación en el aula posibilita el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de información. Internet. aprendan a evaluarlas críticamente. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los alumnos y alumnas. entre sí y con el o la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. no sustituye al docente. En este sentido. Para que la Tecnología de Información y Comunicación incida de manera favorable en el aprendizaje. en las que los y las estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. Además. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. modelación y graficación. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 145 . democrática y tecnológicamente avanzada. El uso educativo de Tecnología de Información y Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo. La subárea de Tecnología de Información y Comunicación se ocupa del conjunto de avances tecnológicos en informática. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras.

Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. la búsqueda eficiente de información basada en motores de búsqueda en Internet. presentador de diapositivas. la subárea se organiza en los siguientes componentes: 1. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar.Componentes de la subárea Para su desarrollo. impresora. memoria. Comunicación (Presentación de información) Permite le manejo del espacio. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. el filtro. seleccionar. la revisión. así como el dominio de las instrucciones básicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras. cañonera. Permite a los y las estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). la integración de la información. la conclusión. 2. Propicia la identificación de información relacionada con la elaboración de un proyecto. Producción de información (Interpretación. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. hoja electrónica. el análisis. vídeos y otros. ratón. relacionar. También comprende la utilización de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la información proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. cámaras fotográficas. 146 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Internet. Aplicación de herramientas tecnológicas (Adquisición y manejo): Incluye la conexión y utilización de diversos dispositivos periféricos: pantalla. 3. correo electrónico). computadora.

soluciones a necesidades personales y comunitarias. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Segundo Grado Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Utiliza las herramientas del sistema operativo. Selecciona de entre las tecnologías de información y comunicación las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. obtenida por medio de las tecnologías de información y comunicación. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. 2. Aplica conocimiento de las tecnologías de información y comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. frente a los hechos conocidos. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las apropiadas al comunicar información Tercer Grado Aplica las herramientas del sistema operativo. frente a los hechos conocidos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 147 . de Microsoft Office y de Internet. Competencias de grado Primer Grado 1. reflexiva. reflexiva. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano.Competencias de la subárea 1. Selecciona información. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 2. 3. 3. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano.

La barra de tareas 148 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . salida.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Primer grado Competencia 1. Identificación de los dispositivos periféricos. Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Descripción de las funciones del sistema operativo. Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Menú de Inicio. Ubicación de información según prioridades en la labor diaria. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Utilización del menú de inicio. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos. Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. de Microsoft Office y de Internet. Indicador de logro 1. almacenamiento. El sistema operativo • Funciones • Tipos El escritorio. Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos.1. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Tipos de computadoras. la del escritorio y el manejo de archivos.

Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Contenidos actitudinales Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos Respeto por el trabajo de otras personas. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas Justificación de documentos en vista previa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Partes de una ventana. • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de de opciones 1. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene Ejecución de aplicaciones Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Atención a varios documentos al mismo tiempo. Múltiples ventanas. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar •Número de páginas en pantalla •Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Utilización eficiente de los recursos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 149 . Estructuración de la información obtenida.2. Contenidos procedimentales Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar.

Revisión de ortografía. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Organización de la información. 150 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositivas Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. 1. creativa y sintetizada. Inserción de Imágenes. Generación de documentos como block de notas. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Modificación eficiente de documentos de presentaciones.3. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Ingreso de información. Introducción a fórmulas y funciones. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Manejo de teclas para control de la presentación. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web Utilización de los diferentes buscadores de información. específica. Actitud ética en el manejo de información. Selección de información valedera y confiable de la red. Ejecución de una presentación. Representación de información aplicando columnas y filas. Organización de la información en forma resumida.

1. Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Rotación. Aplicación de jerarquía de operadores. Aceptación de sus debilidades y fortalezas. ppt) 2. cortado y copiado. deformación e inversión. Selección. Contenidos actitudinales Calculadora • Operaciones básicas Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. Proyectos cooperativos. Definición clara y concreta de Escucha con atención a los demás. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 151 . cerrar documento y modificar texto. Disposición para generar ideas. Paint •* Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. 2. Definición del papel tapiz del escritorio. Inclusión de texto en los dibujos. abrir documento. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema Referencia de fuentes Creación de nuevas imágenes. doc xls. Borrado y relleno de un color. Uso de exponentes. Trazo de figuras geométricas. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas: escribir texto.

Estructuración de las metas a alcanzar. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Revisión de los orígenes de la información encontrada. 2. pertinencia. Búsqueda de información en archivos. Redacción de información. Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. Delimitación de los temas sugeridos. Utilización de tecnología de información. Precisión en la información que produce.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Internet y correo electrónico. vigencia Contenidos actitudinales Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. • Cronograma • La estructura de la información y organización de temas. Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. confiabilidad. • Objetivos de la investigación. Organización del tiempo. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación.2.verificación de su: validez. Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. •Definición de contenidos •Fuentes de información . enciclopedias electrónicas. actualidad. relevancia. • Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción 152 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

1. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. 3. Aplicación de la creatividad al presentar información. Gusto por generar un trabajo innovador. Expresión de ideas en forma coherente. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 153 . Obtiene conclusiones significativas. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. estructurada y creativa.Competencia Indicador de logro 2. Presenta documentos imágenes.3. concreta y oportuna Respeto por las opiniones de las personas. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. 3. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja Contenidos actitudinales 3. Configura el documento en la presentación de información en forma clara. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. concreta. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos.2. Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar Contenidos procedimentales Deducción de conclusiones a partir de información obtenida. Configuración de la página • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Rangos de impresión • Hojas por página Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje a través de estructuras de información. Contenidos declarativos Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica.

de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de estos. 154 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Organización al realizar un proyecto asignado.2. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. Identificación de los componentes de una red. Establece la diferencia entre los diferentes tipos de computadores. salida.1. 1. periféricos y sistemas operativos.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Segundo grado Competencia 1. Identificación de los distintos dispositivos periféricos: entrada. almacenamiento. Identifica las propiedades de los archivos: autor. Organiza los archivos de información Archivos • Navegación en una red interna.3. tomando en cuenta sus especificaciones Aplicación de las normas para el uso del computador. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. dispositivos y sistemas operativos al accesar información. Indicador de logro 1. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Utilización del teclado para cerrar ventanas. 1. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Contenidos declarativos Tipos de computador • Super computadoras • Microcomputadoras • Minicomputadoras Redes del computador Tipos de redes: • Wan – Lan Contenidos procedimentales Utilización de los diferentes tipos. Personalización del escritorio • Cambio del papel tapiz • Accesos directos Ventanas Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio Creación de barras de herramientas.

texto y lógicas Formato •Formato de números • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenido Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Cambio de nombre. Utilización de paréntesis y parámetros Identificación del formato de números. Selección de archivos Aplicación de copiado. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 155 . entre otros. alfabéticos y alfanuméricos. Aplica los procedimientos precisos en la solución de problemas de la vida diaria por medio de la TIC. Organización de los datos para estructurar información. Contenidos actitudinales 1. Formato del procesador de palabras: • Tablas • Autoformas • Imágenes Prediseñadas • Imágenes de archivo • Bordes y sombreados Hoja electrónica • Estructura de una fórmula • Fórmulas con referencia de celdas • Fórmulas financieras. fecha. Integración correcta de los datos numéricos. Objetos gráficos Imágenes e Imágenes prediseñadas Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Valoración por el trabajo limpio y ordenado. Creación de carpetas. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Cambio de tipo y de tamaño de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. Contenidos declarativos • Copia de archivos entre carpetas y unidades. matemáticas.Competencia Indicador de logro que obtiene al realizar el trabajo diario. Contenidos procedimentales permisos.4. borrado de archivos y carpetas. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas.

etc. 156 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Fuentes de información Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. 2.2. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. Trabajo con textos personalizados especiales. correo electrónico. Búsqueda de información: correo. 2. pdf. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Seguimiento adecuado a la realización de las tareas. Valoración de la construcción personal del conocimiento. Guardando imágenes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización del presentador de diapositivas. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. enciclopedia electrónica. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. Envío de documentos adjuntos en correo. Aplicación de accesorios en la elaboración de un proyecto. Internet y otros. Modificación de objetos gráficos.1. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html.) 2. Contenidos actitudinales Internet Correo electrónico Consideraciones éticas con el uso de Internet y correo electrónico Ingreso y uso de correo para fines educativos. Búsqueda y reemplazo de texto. Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. Proyectos cooperativos con tecnología de información • Grupo • Asignación de miembros Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común.

Formas de presentación esquemática de información: •Cuadros de resumen • Mapas conceptuales • Diagramas • Gráficas • Texto • Presentaciones • Vídeos • Fotografías • Páginas Web Énfasis en la relación entre datos. entre otros.1. Integra los recursos tecnológicos para Presentación audiovisual de proyectos que integran los Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 157 . Contenidos actitudinales Emisión de juicios con respecto a la autoridad. al transmitir información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos archivos PDF Contenidos procedimentales Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes.2. Organización de ideas en forma estructurada. 3. Presenta información utilizando esquemas. validez y confiabilidad de las fuentes de información. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento • Ejecutando una vista preliminar • Opciones para el documento activo • Opciones de impresión a doble cara Propiedades de impresión • Opciones avanzadas Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. 3. concreta y eficiente. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. Producción de información en forma adecuada y creativa. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información 3. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. mapas.3. imágenes. 2. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información.

Manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida.Competencia Indicador de logro comunicar los resultados del trabajo realizado. Representación creativa y coherente. de los proyectos integrados. Contenidos actitudinales 158 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos • Papel calidad • Efecto • Acabado • Servicios • Recursos tecnológicos • Dispositivos de salida Contenidos procedimentales conocimientos de las diferentes áreas.

Contenidos declarativos Dispositivos periféricos básicos • Lectura de manuales • Garantías • Mantenimiento • Soporte técnico Otros conceptos básicos • Memoria y unidades de medida • Velocidad y unidades de medida Transmisión de datos. ordenada y Respeto a las normas establecidas. Aplica las herramientas del sistema operativo. Aplicación correcta de los diferentes periféricos del computador Contenidos actitudinales Cuidado en el uso del equipo tecnológico. Configuración del teclado. Tipografía de redes. en situaciones diversas Uso de normas y procedimientos adecuados de las diferentes unidades de almacenamiento Cumplimiento de normas en el área tecnológica. Contenidos procedimentales Uso de conceptos básicos con respecto a memoria. El escritorio • Esquemas de apariencia El panel de control: • La fecha y la hora • Agregando fuentes • Esquemas de sonidos Ventanas Personalización del escritorio. unidades de medida y velocidad.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Tercer grado Competencia 1. Consumo de recursos de los distintos programas al utilizar varias ventanas a la vez. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Utilización de la información en forma segura. Configuración regional. Aplicación de las características y usos de los diferentes tipos de red. dispositivos y el sistema operativo. Personalización del ratón.1. Indicador de logro 1. Utiliza los diferentes procedimientos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 159 .

2. Ubicación de los datos a afectar en una fórmula. Representación gráfica de los datos obtenidos. Objetos • Vídeos • Fotografías digitales • Hipervínculos • Páginas Web Respeto por la producción intelectual de otras personas. Aplicación adecuada de la protección de documentos. Procesador de palabras • Estilos • Tablas de contenido • Gráficos desde una tabla • Gráfico desde cero • Formas de proteger un archivo. • Comentarios • Páginas Web a partir de hojas de texto. Toma de conciencia de la Utilización de los diferentes 160 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Justificación de la protección al trabajo realizado. Desarrolla procedimientos creativos al utilizar la tecnología de información y comunicación en la solución de problemas de la vida diaria.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales adecuada a las diferentes situaciones que se presentan. Organización en el trabajo que realiza. Evidencia de interés y eficiencia en el trabajo. Contenidos actitudinales Manejo de archivos Búsqueda de información. Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento. Hoja Electrónica • Estructura de una fórmula • Esquemas • Trabajo con comentarios • Proteger un libro electrónico Disposición para realizar cambios en la búsqueda del bien común. Presentación de diapositivas. 1. Corrección voluntaria de errores evidentes o comentados por otras personas. Utilización de documentos cambiando permisos de los archivos. Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados. Organización de información clasificada por la relación entre los datos que contienen.

Utilización de técnicas de investigación: investigación acción. 2.. Internet: • Páginas favoritas • Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje Selección del material adecuado al trabajo asignado. frente a los hechos conocidos. Validación en forma correcta y ética de las diferentes fuentes de información. investigación de casos. Manifestación de valores en la selección de información. Contenidos actitudinales responsabilidad de transmitir información veraz y con contenido ético. Evaluación o coevaluación de las formas que aplica para acceder a fuentes de información. Desarrolla una información actitud crítica obtenida como y reflexiva ante resultado de las diferentes la búsqueda fuentes de en diferentes información. Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboración. entre otras.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales dispositivos al generar una presentación de proyectos. Aplicación del juicio crítico en la búsqueda de información. Fuentes tecnológicas de información • Páginas Web • Intranet • Correo electrónico Tipos de información • Videos • Música • Presentaciones • Imágenes • Documentos • Fotografías Respeto por las diferentes formas de expresión de las demás personas. Creación de información atractiva para despertar el interés por el proyecto presentado. fotografías digitales e hipervínculos.en forma eficiente y creativa. herramientas tecnológicas con actitud crítica. Ubicación de datos en forma ordenada. reflexiva. Evalúa la 2. Integración de objetos-vídeo. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 161 . Paint • Software para edición de imágenes • Imágenes propias • Formatos para guardar imágenes. • Páginas Web en un editor gráfico de html. confiable y estructurada.1. Identificación y evaluación de fuentes de información.

Presentación de proyectos Selección de dispositivos para la presentación de información: • Vídeos • Cámara digital • Diapositivas • Cañonera Utilización de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologías de la información. 3. expertos. Elaboración del cronograma de actividades. Elige el medio y formato de comunicación que mejor apoye la finalidad del proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada. entre otros). 3. Aplicación de las diferentes opciones que ofrece Internet para acceder a múltiples fuentes de información (páginas Web). Definición de la investigación.Competencia Indicador de logro 2. Presenta información creativa con principios de diseño y comunicación adecuados al entorno. Páginas Web. Presentación del informe final. Integración de la información encontrada en las diferentes fuentes. 162 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Conciencia de la existencia de múltiples fuentes de información (libros. Contenidos actitudinales Respeto a las ideas de otras personas. 3. Presentación de información en forma sintetizada y creativa.2. Búsqueda de información. Contenidos declarativos Normas para presentar informes Contenidos procedimentales Planteamiento de problema. Justifica las propuestas realizadas en la resolución de problemas. Demostración de respeto hacia la propiedad intelectual. los derechos de producción y el uso leal de los materiales acogidos a la legislación sobre derechos de autor. Redacción de documentos siguiendo las normas de redacción de informes. periódicos. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Características del contenido • Concreto • Organizado • Sintetizado • Integrado Producción de información a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de información.2. Evidencia de juicio crítico al realizar observaciones. revistas.1. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. Valorización de los aportes realizados por diferentes personas al área tecnológica.

destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). Contenidos actitudinales Creatividad al organizar eventos para presentación de proyectos a diferentes sectores de la comunidad. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. En cualquier nivel educativo. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el ciclo básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. concreta y clara para la audiencia. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en los y las estudiantes habilidades. Exposición de los proyectos de forma segura. son actividades que generan motivación por aprender. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. evidenciando una acción proactiva . Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 163 .planeada dentro de un contexto auténtico. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. creativa. Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. Seguridad en sí mismo o en sí misma al hablar y dirigirse a las demás personas. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. para que. retroalimentación interna y externa y reflexión y asimilación constante. creando acceso flexible al contenido. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Publicar para compartir vivencias y reacciones. finalmente. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Elementos del diseño • Color • Forma • Iluminación • Ambiente Presentación personal • Música • Mobiliario • Lugar • Reconocimientos Contenidos procedimentales Aplicación de variedad de diseños al realizar una presentación.

Jerome Bruner y Seymour Papert. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. 2. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. Actividades sugeridas 1. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Presentar a los y las estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. Tomando como base los estudios de John Dewey. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). después. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. tecnologías de simulación. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. podrían ser escudos de diferentes países. Seleccionar imágenes. enciclopedias multimedia. formular preguntas que conduzcan a una solución. Este proyecto permite analizar. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Jean Piaget. Luego. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. dispositivos de hardware. por último. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). 5.Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. viven. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a los alumnos y las alumnas a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. luego. Se busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. la seleccionen. Tanto docentes como estudiantes. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. la registren. incluso. y sugerir a los y las estudiantes que investiguen su significado. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. libros y otras fuentes de información. Integrar graficadores. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y las estudiantes se desenvuelven. 3. 4. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). por ejemplo. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. Orientar a los y las estudiantes para que busquen información en Internet. creando nuevas formas de conocimiento. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. redes de usuarios vía correo electrónico. 164 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

clasificar y elaborar diagramas. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. un proyector. simulaciones). puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. Además.esquemas • sistematizando la información al resumir. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. vídeos. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. Criterios de evaluación 1. En otras palabras. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 165 . sintetizar. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado • seleccionando un tema de su interés • buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. mapas. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. ejercicios interactivos. de la comunidad. una pizarra acrílica o interactiva. 2. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita • utilizando la expresión no verbal. una cámara fotográfica. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha • tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para realizar una exposición exitosa. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. concreta. ONG´s. sistematizada y veraz. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. privado.6. resultados esperados. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común • reformulando la información al evocar. 3. una cámara de vídeo. al menos. computadores. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. • aplicando diversos recursos tecnológicos • seleccionando un proyecto comunitario de interés. animaciones. Sintetiza la información obtenida. integrando contenidos de diferentes áreas. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. formula preguntas • interpretando gráficos. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación • resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando • utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. documentos. • presentando a sectores de orden público. acerca del tema seleccionado • produciendo información concreta. ideas innovadoras. cuadros. en forma oral y escrita. previamente obtenidos. algo plausible de ser compartido”. etc. evidencia de resultados en forma creativa. gráficos y cuadros • sintetizando la información. Comunica. empresas internacionales o nacionales. acciones a seguir.

mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. instrumentos de medición y dibujo. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo. enfoques. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual. y propiciar situaciones que estimulen la lectura. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. Por tanto. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos). el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). son propósitos del área de Matemáticas. tomar decisiones y emitir juicios. la telecomunicación. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. abstracto. la internet. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. la argumentación lógica y la demostración. los medios audiovisuales. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). cuestionar. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. geométricos y trigonométricos y algebraicos). Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. Por lo tanto. gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo.Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del Área En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). crear. 166 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. analizar. métodos. el estudio y representación de figuras. simbólico. la tecnología de ordenadores. pasados y presentes. comunicar ideas y resultados. comunicación y aprovechamiento del tiempo. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. utilizando esquemas. investigar. presentar y leer información.

tablas. irracionales y reales. Etnomatemática: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. tomar decisiones y resolver problemas. variables y operaciones entre ellas. Conjuntos. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. 4.Componentes del área Para su desarrollo. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. sus formas de representación y conversiones entre ellas. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. sistemas numéricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales. relaciones y posibilidades de aplicación. Incertidumbre. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. 3. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana. patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. etcétera. figuras planas y sólidas. Tiene como propósito el resolver problemas. 2. propiedades. modelos concretos. Formas. ecuaciones. funciones. La orientación del componente incluye la observación. gráficas. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. Los y las estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. simulación por computadora. enteros. Además del estudio del sistema decimal. Área de Matemáticas 167 . trigonométricos y algebraicos. la recolección y el análisis de datos. el orden y las operaciones con reglas. La lectura y uso de gráficas. 5. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. relaciones. el estudio de las probabilidades.

Competencias de área
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. 2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. 4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes. 5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

Competencias de grado
Primer Grado
1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. 1.

Segundo Grado
Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Utiliza modelos matemáticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. 1.

Tercer Grado
Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.

2. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información.

2.

2.

Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.

3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados. 4. Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas.

3.

3.

4.

4.

Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.

5.

Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.

5.

168

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Matemáticas: Primer grado
Competencia
1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos.

Indicador de logro
1.1. Usa variables para representar información.

Contenidos declarativos
Expresiones algebraicas. Variables.

Contenidos procedimentales
Asociación de un valor específico de cada variable con el valor de la expresión algebraica. Resolución de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces). Representación de elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo) Clasificación de figuras en abiertas o cerradas, cóncavas o convexas. Trazo y construcción de líneas paralelas, y líneas perpendiculares. Trazo de diferentes tipos de ángulos con regla y compás. Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y compás. Construcción de suma de segmentos y de ángulos.

Contenidos actitudinales
Disposición abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas.

Operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces) 1.2 Elabora diseños reconociendo las figuras utilizadas, sus relaciones y propiedades Elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo) Representación y terminología

Valoración del arte, el diseño, la arquitectura y otras manifestaciones artísticas similares.

Paralelas y perpendiculares.

Ángulos: complementarios, suplementarios, alternos internos, alternos externos Relaciones entre ángulos y lados de figuras.

Partes de las figuras planas.

Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos, cuadriláteros y círculos).
Área de Matemáticas

169

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares

Contenidos actitudinales

Simetría de las figuras

Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros Relación entre ángulos y perpendiculares Relaciones entre ángulos y lados de las figuras

1.3 Identifica diferentes tipos de triángulos según las características de sus lados y de sus ángulos. 2. Utiliza graficas y símbolos en la representación de información, 2.1. Construye proposiciones compuestas usando conectivos lógicos.

Triángulos.

Cálculo de áreas y perímetros de triángulos. Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos. Traducción de lenguaje común a lenguaje lógico con conectivos

Triángulo rectángulo.

Disposición para trabajar meticulosamente en trazos y cálculos.

Proposiciones simples. Valor de verdad. Oraciones abiertas. Cuantificadores. Proposiciones compuestas.

Valoración del uso de lenguaje simbólico para representar información

2.2. Representa en el plano cartesiano relaciones entre variables.

Definición de conjuntos y relaciones. Tipos de conjuntos. Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención). Simbología de conjuntos. Propiedades de las operaciones.

Representación de conjuntos

Valoración del uso de conjuntos y gráficas en el plano cartesiano para representar información.

Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y complemento) Localización de pares ordenados en el

170

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Producto cartesiano. Dominio y contradominio.

Contenidos procedimentales
planocartesiano. Graficación de variación directa y variación inversa. Gráficación de relaciones. Operaciones entre conjuntos.

Contenidos actitudinales

2.3. Distingue entre relaciones y funciones.

Funciones y relaciones.

Diferenciación entre relación y función. Graficación de relaciones y funciones

Valoración de la formulación de modelos matemáticos para representar y manejar información. Valoración del uso de variables para manejar información.

2.4. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita.

Ecuaciones de primer grado.

Definición de ecuación Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita aplicando propiedades de operaciones inversas. Relación entre ecuaciones y funciones lineales

3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.

3.1. Opera con seguridad, justificando los pasos y métodos que sigue y verificando sus resultados.

Conjunto de los Números Naturales: definición y operaciones, orden y representación, propiedades de las operaciones y del conjunto, divisibilidad, teoría de números –factores, múltiplos, MCM y mcd, primospotenciación. Conjunto de los números enteros: Definición y operaciones básicas, orden y representaciones, recta numérica, inversos, valor absoluto,

Operaciones en los conjuntos numéricos: • Naturales • Enteros • Racionales

Valoración de la aproximación y la exactitud en cálculos.

(Uso apropiado de la calculadora, del cálculo mental y de las estimaciones.) (Identificación de un sucesor en progresiones aritméticas y

Área de Matemáticas

171

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciación con naturales. Conjunto de los números racionales: Fracciones y decimales, relación entre ellas, orden y representación variada y en la recta numérica, recíprocos, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciación con exponente natural, radicación con exponente natural) Jerarquía de operaciones Historia de la aritmética

Contenidos procedimentales
geométricas.)

Contenidos actitudinales

Valoración de los aportes de profesionales en Matemáticas.

3.2. Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medición aplicando las proporciones.

Razón, proporción y porcentaje. Variación directa e inversa Tablas de variación Sistemas de medición: métrico e inglés.

Aplicación de la ley de medios y extremos. Cálculo de porcentajes, descuentos e intereses. Conversiones dentro del mismo sistema. Conversiones entre sistemas diferentes. Estimación de medidas,

Disposición al trabajo perseverante y meticuloso.

Resolución de problemas

Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas.

172

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia
4. Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas.

Indicador de logro
4.1. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas.

Contenidos declarativos
Técnicas de recolección de datos.

Contenidos procedimentales
Elaboración de conjeturas. Selección de muestra y población. Organización de datos. Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana. Elaboración de gráficas de barra y circulares.

Contenidos actitudinales
Interés por la lectura de gráficas en periódicos y revistas del entorno.

Medidas de tendencia central: media, mediana y moda. 4.2. Calcula la probabilidad simple de que ocurran dos eventos. Espacio de probabilidad y eventos. Combinaciones y permutaciones. Sistemas posicionales y no posicionales.

Cálculo de media, mediana y moda.

Cálculo de probabilidades

Valoración de la estadística para representar y analizar información cotidiana. Valoración de los aportes de diferentes culturas a las Matemáticas.

5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.

5.1 Explica diferencias y similitudes entre diferentes sistemas numéricos. 5.2 Opera en el Sistema de Numeración Maya.

Cambio de un sistema de numeración a otro.

Sistema de Numeración Maya: Fundamento filosófico, origen y significado de los símbolos, características principales. Estrategias para la resolución de problemas. Dibujos

Lectura y escritura de cantidades con numeración Maya Suma, resta y multiplicación en el Sistema de Numeración Maya. Modelación y resolución de problemas Justificación de procedimientos y selección de estrategias. Verificación de resultados y coherencia en las respuestas.

Manifestación de aprecio por el Sistema de Numeración Maya.

5.3 Aplica diferentes estrategias para resolver problemas.

Perseverancia en la aplicación de estrategias para resolver problemas.

Tablas Modelos concretos o dramatización.

Área de Matemáticas

173

Malla curricular de Matemáticas: Segundo grado

Competencia
1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.

Indicador de logro
1.1. Opera polinomios (suma, resta, multiplicación).

Contenidos declarativos
Polinomios (definición de variable y de polinomio). Terminología.

Contenidos procedimentales
Evaluación de expresiones algebraicas. Operaciones (suma, resta, multiplicación) y propiedades. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas) Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área).

Contenidos actitudinales
Valoración de la generalización del lenguaje matemático.

Productos notables.

1.2. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas.

Polígonos y círculo (trazo, partes, terminología, propiedades). Simetría y transformaciones. Conceptualización de pi. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos.

Admiración de artistas, artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones

Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. Trazo con regla y compás. Cálculo de razones trigonométricas Aplicaciones de razones trigonométricas. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos y meticulosidad.

1.3. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.

Razones trigonométricas en un triángulo acutángulo (seno y coseno). Teorema de Pitágoras. Teorema de Tales. Triángulos semejantes. Triángulos congruentes.

174

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia
2. Utiliza modelos matemáticos relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.

Indicador de logro
2.1. Utiliza elementos de lógica para representar información.

Contenidos declarativos
Proposiciones simples. Proposiciones compuestas. Tautología, contingencia y contradicción. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales.

Contenidos procedimentales
Utilización de conectivos lógicos. Elaboración de tablas de verdad. Aplicaciones y relaciones de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas.

Contenidos actitudinales
Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información.

2.2. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones, funciones).

Relaciones como subconjunto del producto cartesiano. Tipos de relaciones Gráficas de relaciones. Variación directa e inversa.

Descripción de conjuntos y relaciones Representación en el plano cartesiano Graficación de relaciones y de funciones lineales. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. Representación de funciones en el plano cartesiano (y otras representaciones).

Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones.

2.3. Clasifica funciones.

Funciones (algunos tipos de funciones –inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, inversa) y conceptos relacionados. • Función lineal y cuadrática. • Variable independiente y variable dependiente. • Función lineal y su relación con la variación directa. • Función inversa y su representación en el plano cartesiano.

Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.

Gráficas en el plano cartesiano

Área de Matemáticas

175

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Lectura de funciones en contextos no matemáticos.

Contenidos actitudinales

2.4. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primero y de segundo grado.

Ecuaciones e inecuaciones de primer grado

Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones para representar información. Uso de ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas.

Ecuaciones de segundo grado 3. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. 3.1. Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones Conjunto de los números irracionales: Origen, representación, operaciones.

Resolución de ecuaciones de segundo grado. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. • Cálculo mental y estimaciones Conversión de decimal a fracción y viceversa. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados.

Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y representación en diagrama de Venn. Sucesiones aritméticas y geométricas.

Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas.

176

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Instrumentos de recolección de datos: encuesta, entrevista.

Contenidos procedimentales
Redacción de conjeturas. Selección de muestras. Elaboración de instrumentos de recolección de datos. Organización de datos: Pictogramas, gráficas de barra , circulares, de sectores. Representación de datos en tablas de frecuencia, polígono de frecuencias e histogramas.

Contenidos actitudinales
Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones.

4. Utiliza métodos 4.1. Encuentra estadísticos en la medidas de representación posición para y análisis de datos que información. organiza y representa.

Medias de posición (cuadril, percentil, decil)

Cálculo de medidas de posición Lectura de gráficas de tiempo, dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas mesoamericanas.

5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.

5.1. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos.

Eventos simples y compuestos. Eventos al azar. Probabilidad de ocurrencia de eventos. Matemática Mesoamericana.

5.2. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya.

Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana. Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal, binario y vigesimal.

Sistemas posicionales: decimal, binario y vigesimal (características y comparación entre ellos)

Área de Matemáticas

177

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Suma, resta, multiplicación y división en el sistema vigesimal maya.

Contenidos procedimentales
Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma, resta, multiplicación y división). Cálculo de fechas con calendario maya de cuenta larga. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. Aplicación de criterios en la sección de estrategias.

Contenidos actitudinales

Relación del sistema vigesimal con el calendario maya de la cuenta larga. 5.3. Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. Diagramas de flujo y árboles de decisión. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas-

178

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular de Matemáticas: Tercer grado

Competencia
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.

Indicador de logro
1.1. Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios.

Contenidos declarativos
Polinomios y sus operaciones y propiedades.

Contenidos procedimentales
Operación: suma, resta, multiplicación y división. Utilización de propiedades de polinomios en resolución de problemas cotidinanos. Identificación de productos Notables

Contenidos actitudinales
Admiración por los procesos de generalización matemáticos y por los aportes de las personas dedicadas a las Matemáticas.

Factorización

Identificación del factor común, diferencia de cuadrados, suma y diferencia de cubos, trinomio cuadrado en general, trinomio cuadrado perfecto y algunas combinaciones entre ellos. División de polinomios y sus propiedades Potenciación y radicación de polinomios Desarrollo de potencias (binomio de Newton). Fracciones algebraicas y sus operaciones

1.2. Resuelve problemas que involucran cálculo de medidas y aplicación de propiedades de figuras sólidas y planas.

Medidas relacionadas con los sólidos

Aplicación de las medidas para calcular área, superficie y volumen. Demostración de semejanza y congruencia.

Círculo y segmentos asociados Tipos de ángulos en el círculo

Valoración de los diseños geométricos en el entorno: edificios, la naturaleza, los medios de comunicación, tejidos mayas, cestería mesoamericana.

Área de Matemáticas

179

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Tipos de sólidos

Contenidos procedimentales
Representación de los sólidos en plano y en el espacio Formulación axiomática de la geometría euclidiana: • Axioma • Teorema • Corolario Resolución de problemas que requieren la aplicación de razones trigonométricas.

Contenidos actitudinales

Propiedades y características de los sólidos.

1.3. Aplica la trigonometría a la resolución de problemas.

Razones trigonométricas en triángulos obtusángulos. Triángulos rectángulos. Teorema de senos y de cosenos.

Valoración de las herramientas matemáticas que se pueden usar en otras ciencias.

2. Construye 2.1. Emite juicios modelos en discusiones matemáticos ofreciendo para representar argumentos y analizar y justificando relaciones sus pasos y cuantitativas. resultados.

Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales.

Diseño de gráficas tipo Venn para relacionar conjuntos y proposiciones lógicas compuestas. Uso de tablas de verdad para hacer demostraciones. Utilización del razonamiento inductivo y del razonamiento deductivo.

Interés por conocer formas de argumentar que sean válidas.

Axioma, teorema y corolario

Aplicación y relación de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Identificación de la falacia lógica. Uso de las tablas de verdad en la demostración de propiedades y relaciones entre conjuntos Diferenciación y aplicación de los conceptos, Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.

Argumentación 2.2. Reconoce las ideas matemáticas abstractas que simboliza, grafica e interpeta. Relaciones entre conjuntos y propiedades de las operaciones

Producto cartesiano

180

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Plano cartesiano

Contenidos procedimentales
descripción, explicación, justificación, argumentación, evidencia, demostración Aplicaciones: • Lectura de funciones en contextos no matemáticos. • Formulación de leyes de asignación para fenómenos representados en el plano cartesiano. • Operación de funciones. Gráficas de funciones exponencial y logarítmica. Clasificación y representación de relaciones, funciones y conceptos.

Contenidos actitudinales

2.3. Usa modelos matemáticos al representar y resolver problemas.

Composición de funciones

Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones.

Variables: independiente y dependiente. Tipos de funciones (inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, inversa, etcétera) Función lineal, cuadrática, exponencial, logarítmica e inversa Cocientes de funciones polinomiales 2.4. Utiliza diferentes métodos en la resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones. Ecuaciones de segundo grado (cuadráticas)

Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización y por fórmula. Completación de cuadrados, inecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas. Representación en el plano cartesiano: cuadrados, inecuaciones y

Se interesa por aplicaciones del álgebra.

Sistemas de ecuaciones lineales.

Área de Matemáticas

181

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
desigualdades lineales y cuadráticas. Solución de sistemas de ecuaciones por gráfica, sustitución, igualación y combinación lineal Uso de sistemas de ecuaciones

Contenidos actitudinales

3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.

3.1. Utiliza eficientemente los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados son correctos.

Conjunto de números reales: Definición, orden representación, operaciones y propiedades.

Relación de los reales con los otros conjuntos numéricos Representación de los complejos en el plano cartesiano. Cálculo mental y estimaciones.

Busca la exactitud en sus cálculos y verifica sus resultados de diferentes formas.

Triángulo de Pascal. Densidad de la recta y de los reales. Introducción a los números complejos Aplicación de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas de la vida cotidiana. Redacción de hipótesis Elaboración del plan para verificar hipótesis Recolección de datos, organización, representación y análisis de la información. Identificación de procesos estadísticos. Redacción de juicios y conclusiones. Divulgación de resultados. Valorización de la aplicación del pensamiento estadístico para tomar decisiones cotidianas.

4. Emite juicios 4.1. Analiza referentes a conjuntos de preguntas que datos aplicando se ha planteado; medidas de buscando, tendencia representando central, e interpretando posición y información dispersión. de diferentes fuentes.

Medidas de dispersión: Desviación, covarianza, correlación.

182

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
4.2. Utiliza conceptos probabilísticas al resolver problemas.

Contenidos declarativos
Probabilidad condicionada.

Contenidos procedimentales
Cálculo de probabilidades condicionadas. Representación en gráficas relacionadas con la probabilidad

Contenidos actitudinales
Demostración de interés por verificar conjeturas.

5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

5.1. Realiza operaciones en sistemas diferentes al decimal.

Sistema Maya.

Operaciones de multiplicación y división.

Admiración por las relaciones entre el Sistema de Numeración Maya y los Calendarios Mayas. Esfuerzo por conversión entre sistemas.

5.2. Convierte de un sistema a otro.

Sistemas posicionales: decimales, binarios y vigesimales.

Relación con los Calendarios Mayas. Realización de operaciones en diferentes sistemas posicionales. Conversión entre diferentes sistemas posicionales.

5.3. Propone modificaciones en el mejoramiento de estrategias de resolución de problemas.

Diagramas de flujo.

Formulación de estrategias en la resolución de problemas. Utilización de estrategias propias en la resolución de problemas.

Árboles de decisión.

Actitud serena y abierta ante los diferentes problemas que enfrenta.

Área de Matemáticas

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Apuntes metodológicos
Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representación de sus propiedades, se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusión, análisis, planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y, en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Los y las estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Los y las estudiantes, en equipo, podrán desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver problemas. Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases, deberán ayudar a los y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a desarrollar una actitud de apertura, confianza y atracción hacia las Matemáticas, su uso y su estudio. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexión, la objetividad, la minuciosidad, la previsión, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas, conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Actividades sugeridas
1. Representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números. 2. Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. 3. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano. 4. Resolución de problemas relacionados con área, perímetro, volumen y otras dimensiones, utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indoarábiga y de la etnomatemática, particularmente de la matemática maya. 5. Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas. 6. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales. 7. Análisis y representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales, enteros y racionales). 8. Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de huipiles, el uso de calendarios agrícolas, las dimensiones de los campos de cultivo, y otros. 9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. 10. Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción, explicación, evidencia y demostración, así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos. 11. Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información, relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación. 12. Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. 13. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, los y las estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance. 14. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría, la trigonometría, etcétera. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de “algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas, así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad. 185

Área de Matemáticas

Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos • utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas • expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. 186 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ubica objetos en el espacio tridimensional • representándolos de acuerdo con su forma y volumen • manejando adecuadamente conceptos geométricos. Lee. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales • valorando los aportes a las matemática. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación • reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solución de problemas • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto • utilizando la argumentación lógica y la demostración. 5. mediante la aplicación de modelos variados. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas. clasificar. 2.Criterios de evaluación 1. 4. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración • utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria • realizando operaciones básicas en el sistema matemático. registrar. 3. para la verificación y comunicación de conjeturas. algebraicos y estadísticos entre otros. Aplica procedimientos para buscar. trigonométricos y métricos. provenientes de diferentes culturas. aritméticos. gráficos y tablas • emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.

Química y Biología a lo largo de los tres años.). entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. protección del ambiente. Área de Ciencias Naturales 187 . relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. Incluye la descripción del Universo y sus componentes.Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del Área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. salud. Por último. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Además. Además. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. formando seres capaces de integrarse a su medio. biológicos. y la necesidad de su preservación. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. etc. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. así como la evolución. hace énfasis en el planeta Tierra. higiene personal. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. el uso racional de los recursos naturales. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. en caso de que éstos se produzcan.

Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. las inundaciones. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. tales como la sobrepoblación. consumidores y descomponedores). 2. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). desnutrición. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. los hábitos de higiene. y de ciencia. 3. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. del Universo. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. etc.) de los ecosistemas. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. etc. tecnología y sociedad. Además. el planteamiento de hipótesis. los incendios forestales. la extinción de especies. el electromagnetismo y la luz. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. sus características y procesos de formación y evolución. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. de movimiento y fuerzas. el calentamiento global. aire. natalidad. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. y del planeta Tierra. 188 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de ecología y evolución. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. las sequías. enfermedades comunes. de método científico e investigación (observación. Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. Conocimiento y desarrollo personal. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. mortalidad. entre otros. desde el aspecto nutricional.Componentes del área 1. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. la erosión. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. agua. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. la deforestación. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. 4. la contaminación. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. la experimentación y la formulación de conclusiones). el uso inadecuado de los suelos. así como los principales problemas que afronta. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano.

en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. 2. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Segundo Grado Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Describe características. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. circulación. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. Analiza los procesos de digestión. como resultado de funciones biológicas en el organismo. Relaciona la nutrición. protección del organismo y herencia. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. evolución y las diversas causas de su deterioro. Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. excreción. características. respiración. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. así como la transmisión de caracteres hereditarios.Competencias de área 1. 3. reproducción. Tercer Grado Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. el ejercicio físico. desde una perspectiva intercultural. los recursos disponibles y la diversidad cultural. su organización. la resolución de problemas de la vida cotidiana. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. Promueve. la explicación de fenómenos. 5. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. Área de Ciencias Naturales 189 . así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. que pueden constituir fuentes de recursos. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. 4. 2. la construcción del conocimiento. locomoción. Competencias de grado Primer Grado 1. respiración. 3.

190 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. Tercer Grado Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. * Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de área 5. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. tomando en cuenta el margen de error experimental. el análisis y la interpretación de datos. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres.Primer Grado 4. con pertinencia cultural. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. 6. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. desde la perspectiva de Física y la Química. * Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. a través del reporte. con sus causas regionales. con base en principios físicos y químicos. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. traslación. las formas. astronomía y física moderna. así como su incidencia en la actividad humana. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. así como los principales procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Segundo Grado Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. las formas de aprovechamiento de la energía.* Describe fenómenos naturales de astronomía. óptica. rotación y sonido. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. transformaciones y aprovechamiento de la energía. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. 5. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Aplica el método científico en experimentos guiados. en la explicación de situaciones cotidianas.

Contenidos actitudinales Valoración del funcionamiento adecuado de los sistemas digestivo y respiratorio. así como de los procesos de espermatogénesis y ovogénesis. Comparación del proceso de respiración en el ser humano y otros vertebrados. Indicador de logro 1. respiración.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado Competencia 1. Esquematización del ciclo de vida del ser humano con indicación de cada una de sus etapas. Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia. peces). Valoración del funcionamiento adecuado del sistema reproductor. Identificación de los órganos del sistema respiratorio del cuerpo humano. El proceso de la digestión Estructura del sistema respiratorio. comparación con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej. Procesos de formación de gametos: espermatogénesis y ovogénesis. adolescencia. Representación de los elementos de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino humanos. Área de Ciencias Naturales 191 . Contenidos procedimentales Identificación de los órganos del sistema digestivo del cuerpo humano Esquematización de los elementos y procesos del sistema digestivo humano. juventud. Contenidos declarativos Estructura del sistema digestivo. Representación de los procesos de respiración e intercambio de gases.1 Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano. Analiza los procesos de digestión. Manifestación de empatía por las necesidades en las distintas etapas del desarrollo del ser humano. adultez y vejez. en el ser humano y los órganos involucrados. Ciclo de vida del ser humano. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino. Comparación de las características y necesidades del ser humano en las distintas etapas de su desarrollo. 1.2 Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano. La respiración y el intercambio de gases: intercambio de oxígeno y dióxido de carbono. Valoración de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser humano.

Organización de foros de discusión sobre la temática (ciclo menstrual). Actitudes positivas hacia los cuidados prenatales y postnatales. Representación del cromosoma y sus partes. y hacia la lactancia materna. Contenidos actitudinales Apreciación del ciclo menstrual como proceso natural de la vida. postnatales y lactancia materna. Toma de conciencia de los riesgos que implica la falta de cuidados pre y post natales. Leyes de Mendel. 1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción humana: el ciclo menstrual Contenidos procedimentales Descripción de las fases del ciclo menstrual. Descripción de los principales cuidados pre y post natales. control médico). Lactancia materna Argumenta sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el niño o niña recién nacido. Análisis de similitudes y diferencias en la percepción del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas. Reproducción humana: fecundación. Argumentación documentada con respecto al proceso de formación del cigoto. 192 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con sus compañeros y maestro. ejercicio. durante y después del parto. feto y nacimiento.4 Describe la riqueza genética de su entorno a partir de los principios básicos de la herencia. así como de los procesos de mitosis y meiosis Resolución de problemas introductorios de Apreciación de la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. embarazo y parto. Genotipo y fenotipo. Manifestación de respeto y apertura en discusiones. 1. Manifestación de interés por el proceso de reproducción humana. Cuidados prenatales y postnatales (dieta. Herencia: genes y transmisión de ADN.3 Comunica información sobre los cuidados prenatales. Argumentación documentada con respecto a los riesgos a los que se expone la madre al no tomar en cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes. embrión.

Investigación de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. la adecuada alimentación y la higiene en la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la salud. La salud física y mental. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. síntomas y tratamiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales genética básica por medio de cuadros de Punnett. Enfermedades gastrointestinales. Valoración multicultural de las condiciones de salud física y mental. Valoración positiva de los productos alimenticios propios de su comunidad y de sus significados culturales. El ejercicio físico y la salud. Contenidos actitudinales 2. sus causas. Área de Ciencias Naturales 193 . Factores que influyen en la salud. 2. respiratorias y del sistema reproductor más comunes. Análisis de la relación entre el ejercicio físico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano. Relaciona la nutrición. la pirámide alimenticia y la dieta balanceada. Macronutrientes y micronutrientes. Identificación de características físicas heredadas por generaciones anteriores.1 Practica el ejercicio físico. Descripción de las enfermedades gastrointestinales. consecuencias. Práctica regular del ejercicio físico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad. el ejercicio físico. Grupos de alimentos. respiratorias y del sistema reproductor Práctica voluntaria y constante de las medidas de prevención de enfermedades. Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada Aplicación de pirámides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Clasificación de alimentos en los distintos grupos.

Descripción de los tipos de vacunas y su utilidad. Prevención de enfermedades. Hábitos de higiene en preparación de alimentos. pruebas de fosfatos. cultivos bacterianos en cajas de Petri.2 Identifica las acciones de la persona humana que contaminan el agua y los alimentos. lavado. Identificación de los principales contaminantes en agua y alimentos. Detección de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de pruebas sencillas (ej. forma y tiempo de cocción de alimentos. Contenidos actitudinales Higiene en la preparación y consumo de alimentos. Relación entre las acciones humanas ligadas a la producción comercial e industrial y sus efectos en la contaminación de las fuentes hídricas. Vacunas: Definición. respiratorio y reproductor. para prevenir enfermedades. otros. utilidad y tipos. pruebas de pH. Descripción de las Autocrítica de los hábitos propios en comparación con prácticas adecuadas de higiene. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida.) Hábitos de higiene en manejo de agua y alimentos. formas de producción. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas digestivo. Confiere importancia a la vacunación periódica. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de erradicación de focos de enfermedades. conservación. Formas de purificación del agua. Higiene de los sistemas digestivo. Sustancias contaminantes en agua y alimentos Descripción de las formas adecuadas de preparación. 194 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . respiratorio y reproductor.

Descripción de medicamentos de uso común y sus efectos. Identificación de plantas medicinales y sus usos. 2. Toma de conciencia sobre el papel de la prevención de infecciones de transmisión sexual.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Prácticas de higiene personal que favorecen la salud. etc. Toma de conciencia del riesgo de contagio del VIH en prácticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas. dosis. síntomas.). Descripción de las infecciones de transmisión sexual más comunes. Valoración de las plantas medicinales utilizadas en su comunidad y por los Pueblos. Diferenciación entre medicina natural y medicina convencional. Área de Ciencias Naturales 195 . sus causas. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas infectadas con el VIH y SIDA. Medicina natural y medicina convencional Plantas medicinales Contenidos procedimentales prácticas de higiene personal que favorecen la salud. Contenidos actitudinales Hábitos de higiene personal. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. etc.3 Describe las formas de prevención de infecciones de transmisión sexual. Valoración de la medicina natural de los Pueblos. Uso adecuado de medicamentos Precaución en el uso de medicamentos. Diferenciación entre VIH y SIDA. indicaciones. consecuencias y tratamiento y formas de prevención. Descripción de las formas de transmisión de la enfermedad y prevención. Identificación de la información presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiración. con énfasis en el SIDA. Construcción de un pequeño huerto de plantas medicinales. precauciones y efectos secundarios.

incendios forestales. tabaco y otras drogas. Abuso de sustancias. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica Contenidos procedimentales Debate sobre tópicos sobre la sexualidad con compañeros y compañeras y docentes Descripción de las prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Aplicación de medidas generales en caso de emergencia: incendio.5 Describe diferentes tipos de adicciones y sus consecuencias. sus fuentes.Competencia Indicador de logro 2. Argumentación documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes métodos de planificación familiar. Sexualidad responsable Toma de conciencia de los riesgos de embarazo en adolescentes. terremoto. Contenidos actitudinales Actitud de respeto en discusiones. Alcohol. Comparación de los métodos de planificación familiar y su efectividad. incendios forestales. inundaciones. Valoración de la planificación con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos. Debate sobre riesgos de embarazo en edades tempranas de la adolescencia. tabaco y otras drogas. 196 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de diferentes tipos de sustancias dañinas y tóxicas para la salud humana. alcohol y otras drogas. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto. terremoto. Manifestación de respeto a las opiniones y posturas distintas de la propia. Descripción de defectos congénitos como consecuencia del uso de drogas. Valoración de una vida libre de alcohol. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de drogadicción. Drogas y sus diferentes tipos. incendios. Métodos de planificación familiar. 2. Debate informado sobre el tema del aborto.4 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica.6 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Salud y seguridad: medidas generales en caso de emergencia: incendio. y consecuencias de uso: tabaco. 2. Consecuencias del abuso de drogas.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos tormentas. Aplicación de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realización de experimentos científicos. Definición. Describe 3. estructura y funciones de los seres vivos La célula: Las células procariotas y sus partes. Establece características. etc. Análisis comparativo entre células procariotas y células eucariotas. Realización de simulacros de evacuación. de células y los tejidos. deslaves. funciones y tipos de células: procariotas y eucariotas. Identificación de acciones y normas para la disminución de incendios forestales e inundaciones causadas por las acciones de la persona humana.1. inundación. Contenidos procedimentales tormentas. comparaciones procesos entre la básicos y estructura y las niveles de funciones de organización de diferentes tipos los ecosistemas. inundación. Contenidos actitudinales terrorismo. etc. Representación de las partes de la célula procariota y de la célula eucariota y sus funciones. Uso apropiado de extinguidores y equipo de primeros auxilios. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Descripción de las características de los seres vivos. Características. Solidaridad en procesos de prevención y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenómenos de distinta índole. Descripción de los primeros auxilios. deslaves. Células eucariotas y sus partes. etc. Organización de planes de respuesta en caso de emergencias. 3. Área de Ciencias Naturales 197 .

fisión binaria).2. 198 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . meiosis. plantas y hongos. Comparación de tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografías). Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. Contenidos actitudinales División celular (mitosis. 3. plantas y hongos Reproducción sexual en animales y plantas Descripción de los procesos de reproducción sexual en animales y plantas. Observación del proceso de germinación de semillas de rápido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta. Tejidos. Reproducción asexual en bacterias. Agrupación de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares. Montaje de cultivo de hongos microscópicos. Representación de las fases de la mitosis y meiosis. Descripción de los procesos de división celular.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Organismos unicelulares y pluricelulares Contenidos procedimentales Diferenciación entre organismos celulares y pluricelulares. Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias. órganos y sistemas. Observación de los órganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografías. Cultivo de plantas por medios hidropónicos.

Árboles filogenéticos. Dominios (Eubacteria. Representación de los reinos de los seres vivos en árboles filogenéticos. Diferenciación entre factores abióticos y bióticos. hongos. Valoración de la biodiversidad. etc. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. eubacterias.) Interés por el papel del maíz en culturas mesoamericanas. Archae. Área de Ciencias Naturales Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas 199 . Especie. Valoración del principio de armonía de seres humanos con la naturaleza en culturas indígenas. comunidad. ecosistema y biosfera. población. Relación entre especie. Promoción de la conservación y el uso sostenible de los factores bióticos y abióticos. ecosistema. población. Eukarya) y reinos de la naturaleza (arqueobacterias. plantas y animales) y sus interrelaciones. Ciclos de vida de los animales Niveles de organización de los seres vivos: células. protistas. Contenidos actitudinales Ciclos de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas: el maíz y el frijol Comparación del ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledóneas con los de las dicotiledóneas. organismos. mariposas. Descripción del ciclo de vida de algunos animales. Observación del proceso de metamorfosis en animales (sapos. sistemas. biósfera. pueden utilizarse fotografías).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio. órganos. tejidos. Caracterización de los reinos de la naturaleza. comunidad.

Comparación de muestras de agua y suelo. Descripción de las clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. disponibilidad de recursos y condiciones ambientales. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Toma de conciencia de la necesidad de la regulación del crecimiento en las poblaciones para preservar el equilibrio ecológico. Representación de modelos de distintos tipos de virus. Los virus. Contenidos actitudinales Clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Descripción de los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulación: natalidad y mortalidad. Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Proyecto: variación de las condiciones del terrario para verificar el crecimiento y regulación de las poblaciones. Observación de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase). 200 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Construcción de un terrario sencillo que contenga una cadena trófica. consumidores y descomponedores Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas terrestres.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre factores abióticos y bióticos en ecosistemas del entorno inmediato. Cadenas tróficas en ecosistemas terrestres: productores.

3. Reflexión sobre las prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. el aire y el agua. Investigación de especies extintas y especies en peligro de extinción. prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Observación de ecosistemas contaminados en la comunidad o la región.4. Descripción de diversas formas de contaminación ambiental. etc. 201 . Formas en que el quehacer humano afecta los ecosistemas. Diseña diferentes tipos de representación comparativa de procesos de evolución. Especies en peligro de extinción. Contenidos declarativos Evolución biológica: cambios en las especies. uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque. Contaminación del agua y tecnologías para tratarla. 3. Descripción de las diversas maneras (positivas y negativas) en que el ser humano afecta los ecosistemas. Descripción de prácticas que contribuyen a evitar Área de Ciencias Naturales Promoción de prácticas que disminuyen la contaminación del agua en su hogar y su comunidad. el aire y el agua. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por conocer especies en líneas evolutivas. especies que existieron antes y han desaparecido. Representación de la distribución geográfica de fósiles similares y de las especies actuales. Descripción de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares.Competencia Indicador de logro 3. Relaciona las formas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales para gozar de una vida saludable. Descripción de las formas de contaminación del agua y de las tecnologías para tratarla. Evidencias de la evolución: fósiles y deriva continental Contenidos procedimentales Comparación entre especies en líneas evolutivas. ciclos de producción. Contaminación ambiental. Promoción de la conservación de las especies y del ambiente con pertinencia cultural. distribución. Adaptación y extinción. especies que se han modificado. Descripción de las evidencias de la evolución presentes en los fósiles y su localización según la deriva continental.

composición y propiedades. relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Litósfera. La hidrósfera: distribución del agua en la Tierra. Clasificación de suelos por su tipo. 4. la hidrósfera y la atmósfera. Descripción de la estructura interna de la Tierra. 202 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. Manifestación de solidaridad por las consecuencias de desastres relacionados con la tectónica de placas. 4. Descripción de la distribución del agua en la Tierra. Descripción sencilla de fenómenos relacionados con los campos magnético y gravitacional de la Tierra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales la contaminación del agua. núcleo externo e interno. Manifestación de interés por el planeta Tierra y por su valoración multicultural. la deriva continental y fenómenos asociados (sismos.2 Describe el proceso de deriva continental a través de la tectónica de placas. composición y propiedades.1. Gravedad en la Tierra (introducción). Campo magnético terrestre (introducción). formación de montañas y del suelo oceánico). Los suelos: tipos. rocas sedimentarias y rocas metamórficas. Investigación sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas. hidrósfera y atmósfera. Clasificación de recursos en renovables y no renovables. manto. Caracterización de la litósfera. Describe las principales principales fenómenos características geológicos y físicas de la atmosféricos Tierra. Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y fenómenos asociados con la técnónica de placas.3 Describe las características y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan. Describe los 4. así como su incidencia en la actividad humana. Tectónica de placas: las placas tectónicas. vulcanismo. Estructura interna de la Tierra: corteza. Clasificación de rocas según sus tipos. Las rocas: rocas ígneas. Contenidos actitudinales Recursos naturales renovables y no renovables.

durante y después de fenómenos naturales que constituyen riesgo. Descripción de la composición de la atmósfera y sus capas. tensión y compresión. sus aplicaciones y mecanismos de aprovechamiento en su entorno. capas y sus propiedades. Los fenómenos de El Niño y La Niña. líquido. y sus interfases. Tipos de clima. Contenidos actitudinales 4. sus interfases y los procesos de cambio de fase. Sólidos: estructura cristalina. así como las formas de energía y sus transformaciones. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. Contenidos procedimentales Representación del ciclo de agua. El clima. Relación de las corrientes en la atmósfera y el océano con el estado del tiempo. Fenómenos atmosféricos: las corrientes en la atmósfera y en el océano.4 Establece relaciones entre los fenómenos atmosféricos y el clima. Área de Ciencias Naturales 203 . densidad. Historia de la Tierra: calendario geológico. Cambios de fase. 5. Describe propiedades físicas y quími- cas de la materia. Amenaza y riesgo: fenómenos naturales que representan amenaza. las formas. Descripción de la evolución de la Tierra a lo largo de las eras geológicas. Descripción de fenómenos naturales que representan amenaza para el ser humano. 5. Propiedades físicas y químicas de la materia. gaseoso y plasmas. Diferenciación entre propiedades físicas y químicas de la materia. Comparación de las características de los estados de la materia. Participación voluntaria en acciones antes. Caracterización de los sólidos. desde la perspectiva de Física y la Química. huracanes y tornados.5 Identifica fenómenos naturales que son amenazas potenciales. Contraste entre diferentes fenómenos atmosféricos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El ciclo del agua y los factores que intervienen en él. Manifestación de interés por los efectos ambientales y sociales de los fenómenos relacionados con el clima. Diferenciación entre clima y estado del tiempo. La atmósfera: composición. elasticidad. Los estados de la materia: sólido. Descripción de los distintos tipos de clima y su ubicación.1. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. 4. transformaciones y aprovechamiento de la energía.

Caracterización de los principales componentes del átomo. número de masa e isótopos. La mecánica de fluidos y el sistema respiratorio. Sustancias puras. Diferenciación entre presión atmosférica y presión en un fluido. moléculas e iones. Formas de energía. Aplicación del principio de Pascal. Aplicación del principio de Bernoulli. Hábitos de uso racional de la energía y conservación de recursos energéticos. neutrones y electrones. combinaciones y mezclas. Resolución de problemas de estática de fluidos. Número atómico. Principio de Pascal y la prensa hidráulica. Contenidos procedimentales Caracterización de los líquidos y los fluidos. El átomo y sus componentes: protones. Identificación de distintas formas de energía y sus transformaciones. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 204 . Presión: Presión atmosférica y barómetros. combinaciones y mezclas. fuentes. tipos y transformaciones (casos particulares: hidroeléctricas. Presión en un fluido. Descripción de presión atmosférica y barometro. La tabla periódica. energía solar. energía eólica. Diferenciación de sustancias puras. Principio de Bernoulli y los aviones. Resolución de problemas de dinámica de fluidos. Diferenciación de átomos. Uso básico de la tabla periódica (número atómico y número de masa de distintos isótopos). Contenidos actitudinales Empuje y principio de Arquímedes. viajes en globo. Bombas de agua. geotérmica y otras). Átomos. Aplicación del principio de Arquímedes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Fluidos: Líquidos y gases. Elementos químicos. moléculas e iones.

unidad astronómica. Área de Ciencias Naturales 205 . Descripción de los movimientos de rotación. Contenidos procedimentales Identificación de los recursos energéticos de la comunidad. Caracterización de la estructura y elementos que conforman el sistema solar. Interés por los aportes de la civilización maya a la astronomía. Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: año luz y unidad astronómica. Descripción de las formas en que se estudian las distancias y tiempos en el Universo. Interés por el Universo Tecnología en el estudio del universo: formas en que astrónomos y astrómas estudian las distancias y tiempos en el Universo. precesión.2. traslación. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Recursos energéticos de la comunidad. Comparación de las percepciones del movimiento según el marco de referencia desde el cual se observa. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Descripción de la estructura del Universo. Elementos que conforman el sistema solar.) en cálculos sencillos. Historia de la astronomía: la astronomía en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). El Universo y su estructura. Descripción de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Movimientos de rotación. Utiliza conocimientos de astronomía antigua y moderna en la compresión de las proporciones del Universo y las características y movimientos de los astros. etc. precesión. Valoración de las formas diversas en que el ser humano construye conocimientos. Contenidos actitudinales 5. Utilización de escalas de longitud y tiempo en el Universo (año luz. Comparación de avances de la astronomía en civilizaciones antiguas: maya prehispánica y otras. traslación.

Diferenciación entre rapidez promedio. La velocidad instantánea La aceleración promedio. El movimiento en línea recta: La rapidez promedio y la rapidez instantánea. Análisis gráfico y resolución de problemas conceptuales de equilibrio. cinemática y dinámica. Identificación de manifestaciones de la primera ley de Newton. Contenidos declarativos Movimiento. Necesidad de medir la dirección. la cinemática y la dinámica. rapidez instantánea y velocidad instantánea. Contenidos procedimentales Diferenciación entre mecánica. 206 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica la primera ley de Newton y la cinemática en la descripción del movimiento en una dimensión. Determinación de la fuerza neta: adición de fuerzas paralelas y opuestas. Aplicaciones del equilibrio traslacional. Desplazamiento y distancia recorrida. Dirección de las fuerzas y fuerza neta: fuerzas paralelas y opuestas. cinemática y dinámica. Equilibrio: equilibrio de cuerpos en reposo (estático) y equilibrio de cuerpos en movimiento (dinámico). Contenidos actitudinales Valoración de los beneficios que le representa en su vida cotidiana la mecánica. mecánica. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento en línea recta. La aceleración constante y la caída libre. Aplicación del modelo de partícula. El modelo de partícula. Diferenciación entre equilibrio estático y dinámico. La aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. Interpretación de la aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo.Competencia Indicador de logro 5. Inercia y fuerza. La primera ley de Newton.3. Diferenciación entre desplazamiento y distancia recorrida.

Diferenciación entre cantidades escalares y vectoriales. Adición gráfica de velocidades. Descripción del movimiento de aviones a través del viento. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento circular uniforme. La aceleración en el plano. Introducción al movimiento de proyectiles Determinación de las componentes rectangulares de la velocidad. Adición de velocidades y el movimiento relativo. Área de Ciencias Naturales 207 . Determinación gráfica de las componentes rectangulares de un vector.Competencia Indicador de logro 5. Representación gráfica de vectores. Adición gráfica de dos vectores. Contenidos declarativos Introducción al movimiento en un plano. La aceleración centrípeta como cambio únicamente de la dirección de la velocidad. Contenidos actitudinales Adición gráfica de vectores: regla del paralelogramo. Cantidades escalares y vectoriales Contenidos procedimentales Interpretación de la aceleración en un plano como cambio de velocidad en un intervalo de tiempo. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento de proyectiles. Movimiento circular uniforme. Componentes rectangulares de un vector: determinación gráfica.4. de lanchas a través de ríos y otros casos del movimiento relativo. Aplica la representación gráfica de vectores y la cinemática en la descripción del movimiento en el plano. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento relativo.

Identificación de las fuerzas externas y las fuerzas internas que actúan en un sistema. Establece relaciones entre científico en el conocimiento experimentos científico y guiados. Aplica la segunda ley de Newton al análisis de fuerzas y aceleraciones en los sistemas. Fuerzas de fricción y resistencia Aplicaciones de la segunda ley de Newton.Competencia Indicador de logro 5. Organización de las Ciencias Naturales. Fuerza elástica: ley de Hooke. Masa e inercia. Diferenciación entre masa. Identificación de la acción de las fuerzas de fricción y resistencia al caminar. Definición de un sistema: fuerzas externas e internas. Ciencia y tecnología 208 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de situaciones de la vida diaria en que se manifiesta la segunda ley de Newton. Relación entre ciencia y tecnología. peso e inercia. Aplica el método 6. Contenidos declarativos Fuerza Contenidos procedimentales Interpretación de la fuerza como causa del cambio del estado del movimiento. fuerza neta y aceleración: la segunda ley de Newton. Análisis gráfico y resolución de problemas de fuerza elástica (resortes).1. Relación entre masa. 6. Relación entre las distintas ramas de las ciencias naturales. Garífuna y Xinca. en el rodaje de llantas. los avances tecnológicos. en la velocidad terminal y los paracaídas. Valoración de las tecnologías propias de los Pueblos Maya. Contenidos actitudinales Masa y peso. Análisis gráfico y resolución de problemas de aplicación de la segunda ley de Newton. Descripción de las fuerzas de fricción y resistencia. así como con su impacto sobre el desarrollo de las sociedades.5. Ciencia.

validez acorde a la evidencia. Toma de conciencia de la naturaleza del conocimiento científico y su diferencia con otros tipos de conocimiento.2. consistencia lógica. repetibilidad. 6. Unidades fundamentales y sistemas de medidas. El proceso de medición.3. flexibilidad ante nuevas evidencias. Realiza conversiones de unidades de los diferentes sistemas de medidas. . Expresión de cantidades en notación científica. Expresión de cantidades con sus respectivas unidades. Contenidos actitudinales Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). Caracterización del conocimiento científico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de la influencia que la ciencia y la tecnología tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas. Aplica los pasos del método científico en experimentos guiados. Interés por las contribuciones científicas de la civilización maya. Área de Ciencias Naturales 6. Responsabilidad en la manipulación de los instrumentos de laboratorio. Comparación de los aportes científicos de la civilización maya con los de otras civilizaciones antiguas. Cifras significativas y notación científica. tomando en cuenta la estimación El conocimiento científico y el método científico. considerando cifras significativas. Manipulación adecuada de los instrumentos básicos de laboratorio. Valoración de la conversión entre sistemas de medidas de diferentes orígenes culturales. Establece relaciones de conversión entre diferentes sistemas de medidas. Instrumentos básicos de laboratorio 209 . Descripción del método científico y sus pasos. Naturaleza del conocimiento científico: objetividad. Medición de objetos circundantes reales y representados. exactitud predictiva por medio de modelos matemáticos.

Contenidos actitudinales Orden en el registro de datos. Contenidos declarativos Registro. Aplicación de herramientas estadísticas en el tratamiento de datos (media aritmética y desviación media). y la interpretación de resultados. 210 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . manejo y presentación de datos: tablas y gráficos. Estimación del error experimental.Competencia Indicador de logro del error experimental de sus medidas. Error experimental o incerteza en las mediciones. Actitud responsable al seguir instrucciones en experimentos guiados. Ejecución de experimentos guiados. Experimentación guiada. Tratamiento estadístico de datos: media aritmética y la desviación media en muestras pequeñas. Contenidos procedimentales Registro e interpretación de datos. la objetividad en la recolección de datos y su análisis. Expresión de datos experimentales con su respectivo margen de error. Identificación de fuentes de error experimental.

Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disectados. locomoción.Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Indicador de logro 1. Funciones del sistema urinario. transporte de alimentos y otras sustancias. linfático e inmune. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos. Tejido óseo y cartilaginoso. formación de huesos. Esqueleto axial y esqueleto apendicular Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. Células musculares y tejido muscular Área de Ciencias Naturales 211 . protección del organismo y herencia. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. Contenidos declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. excreción. reproducción. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina. músculo esquelético. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Competencia 1.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. defensa del organismo. Contenidos actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. urinario. respiración. Descripción de las células musculares y del tejido muscular. Contenidos procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. circulación.

Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. liso. Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. Contenidos actitudinales Descripción del músculo estriado. Desarrollo del cigoto. Los músculos en el cuerpo humano. Representación de los procesos de reproducción humana. urinario y óseo. 1. Sistemas de protección del cuerpo humano. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. respiratorio. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales.3 Organiza campañas de promoción de Lactancia materna y nutrición Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. Cuidado médico. liso y cardiaco. del embrión y del feto. Fecundación. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. de ovogénesis y de espermatogénesis. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. Movimiento voluntario e involuntario. 1. cardíaco. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático. Contenidos procedimentales Identificación de los principales músculos del cuerpo. Ovogénesis y espermatogénesis. Músculo estriado. El parto: parto normal y por cesárea.2 Describe los procesos de reproducción humana. Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna Valoración de la lactancia materna como alimento 212 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El sistema muscular. su estructura y función.

en su hábitos de su familia y en su familia y de su comunidad. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. Relación entre la recreación y la salud. las comunidad con prácticas que las prácticas que favorecen la contribuyen a la salud y el buen preservación y funcionamiento el mejoramiento de los de la salud. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con discapacidades congénitas. La recreación y la salud. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. uso de cuadros de Punnett. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios Discapacidades congénitas Análisis de las causas y características de las discapacidades congénitas. Leyes de Mendel Monohibridismo 2. Valor nutritivo de los alimentos. Descripción del proceso de transmisión de ADN. Contenidos actitudinales primordial de la niña o niño recién nacido. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. 1. 1.4 Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. Observación de caracteres heredados en individuos. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres. Energía en los alimentos: las calorías. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada.Competencia Indicador de logro la lactancia materna. 213 . Contrasta los 2. sistemas de su organismo. Toma de conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada.5 Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnett y de los conceptos básicos de la herencia.1 Identifica. Resolución de problemas de monohibridismo.

músculo esquelético. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. urinario y músculoesquelético. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. lavado. Control médico Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio.2 Describe las causas y características de diferentes enfermedades. su uso apropiado y funcionamiento. urinario y músculo esquelético. urinario. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. así como sus formas de prevención. músculoesquelético. Contenidos actitudinales Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. Argumentación documentada sobre el control médico. 2. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. urinario. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. 214 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. Higiene de los sistemas circulatorio. urinario y músculoesquelético.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La Conservación de los nutrientes en los alimentos. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. inmune y linfático. Antibióticos y su uso adecuado Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. inmune y linfático. Contenidos procedimentales Descripción de las practicas adecuadas de preparación. Análisis de las enfermedades más comunes de los sistemas circulatorio. Jornadas de vacunación. Hábitos de prevención de enfermedades. Enfermedades de los sistemas circulatorio. Hábitos de higiene familiar. Descripción de los antibióticos más comunes.

Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad. Debate sobre tópicos sobre sexualidad. Actitud abierta y respetuosa en discusiones. sus formas de contagio. consecuencias y tratamientos. prevención y tratamiento. Sexualidad como función biológica. Actitud de respeto y apertura en discusiones. Sexualidad responsable. Actitud de apertura y respeto en discusiones. Métodos de planificación familiar. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. Confiere importancia a la planificación familiar. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras carácterísticas. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención.4 Emite juicios relacionados con las consecuencias Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades 215 . El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales causas.3 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. Argumentación documentada en relación a las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. Contenidos actitudinales Infecciones de transmisión sexual y su prevención. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. síntomas. Área de Ciencias Naturales 2.

traslado de heridos a zonas de seguridad. inundación. 2. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. terremoto. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas. 216 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . etc. Contenidos declarativos causadas por adicciones Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten.Competencia Indicador de logro nocivas de las adicciones. Salud y seguridad Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería.5 Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de adicción. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. vendajes. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. Realización de simulacros de evacuación. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación.

Contenidos declarativos Estructura de la célula animal y vegetal. así como sus funciones específicas. evolución y las diversas causas de su deterioro. Tipos de tejidos animales. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. y otros. Comparación entre los tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio. óseo. núcleo. características. Contenidos actitudinales Funciones de las células. sanguíneo y otros. citoplasma. floema. Indicador de logro 3. Transporte a través de membranas División: mitosis y meiosis Diferenciación celular en organismos complejos: formación de tejidos. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase.Competencia 3. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. esquemas y fotografías). cloroplastos) y animales (membrana. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. epitelial. profase. xilema. pared. parénquima. Área de Ciencias Naturales Tipos de tejidos vegetales Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas 217 . metafase. citoplasma. Contenidos procedimentales Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. transporte y metabolismo celular. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. su organización. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Representación de los procesos de homeostasis. epidermis.1 Distingue las células y tejidos animales y vegetales.

órganos. 218 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza Contenidos actitudinales Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. Los biomas terrestres y acuáticos Hábitos de conservación del agua. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. comunidades. Poblaciones. 3. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas Ciclos de vida de los animales. Análisis comparativo de los biomas. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Contenidos procedimentales Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis) Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. sistemas. Valoración de la diversidad de los biomas.2 Estable interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. ecosistemas. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. comunidades y ecosistemas. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. tejidos. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. organismos. Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza. moléculas. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. poblaciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción sexual en organismos complejos. células. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. biosfera.

Evidencias de la evolución: fósiles. el calendario geológico. El proceso de la evolución biológica. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/presa en los ecosistemas. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Competencia y depredación 3. Contenidos actitudinales Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Representación del proceso de evolución. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. Contenidos procedimentales Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. recursos y ambiente como factores limitantes. Natalidad y mortalidad. deriva continental. la embriología comparada y el calendario geológico. anatomía comparada y embriología comparada. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. Identificación de ejemplos de competencia intra e interespecífica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. consumidores y descomponedores. Área de Ciencias Naturales 219 .3 Describe el proceso de evolución de las especies.

Toma de conciencia de la incidencia del ser humano. Enfermedades virales. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. eubacterias. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental. Representación de relaciones taxonómicas. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. recursos y ambiente como factores limitantes. Ejemplos de especies.5 Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. suelo y otros. 3. extinción. 3. Ciclos virales. Contaminación ambiental: agua. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y diagramas evolutivos Descripción de los ciclos virales lítico y lisógeno. Valoración de la biodiversidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Adaptación y extinción: selección natural y artificial. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de adaptación. aire. plantas y animales) y sus interrelaciones. selección natural y selección artificial. Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virus-ser humano. protistas. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada 220 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .4 Agrupa especies según la taxonomía biológica. Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. hongos. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos.

Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas.2 Explica algunos atmosféricos fenómenos y relacionados procesos que con dichos ocurren en procesos y su la superficie incidencia en terrestre. Interacciones entre la litósfera. reutilizar y reciclar) 4. El vulcanismo. Hábitos de disposición de desechos. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. Descripción de las interacciones entre la litósfera. Gravedad en la Tierra y las mareas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Deforestación y pérdida de diversidad Contenidos procedimentales Descripción del proceso de deforestación. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. Estructura interna de la Tierra: corteza. su localización y su detección. Describe los 4. Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. Manifestación de interés el planeta Tierra. la actividad humana. Descripción del fenómeno del vulcanismo. reciclar) Descripción de la estructura interna de la Tierra. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones tendientes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Área de Ciencias Naturales 221 . Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. Manejo integrado de plagas. núcleo externo e interno. impacto de los plaguicidas en los ecosistemas.1 Describe las distintos características y procesos composición de dinámicos y las capas de la estructurales que Tierra. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. ocurren en la Tierra. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. Los terremotos. Descripción de los terremotos. la hidrósfera y la atmósfera. manto. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. reutilizar. así como los fenómenos geológicos y 4. sus características y composición. su localización y su detección. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. la hidrósfera y la atmósfera.

con base en principios físicos y químicos. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. Descripción de las propiedades de los elementos químicos. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. Contenidos actitudinales 4. compuestos e iones. Descripción de la formación de moléculas. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de formación de suelos. así de energía en como los aplicaciones principales de la vida procesos de cotidiana. desastre y gestión del riesgo. Modelos atómicos a lo largo de la historia. compuestos e iones.3 Distingue entre amenaza. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. 222 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Enlaces químicos y formación de moléculas. Número de oxidación y electrones de valencia. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. Representación de los modelos atómicos. Clasificación periódica de los elementos. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. Utilización de la tabla periódica. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. desastre y gestión del riesgo. Diferenciación entre amenaza. Toma de conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. compuestos traslación. Sustancias orgánicas e inorgánicas. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. Describe 5. químicos y de rotación y transformación sonido. formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. 5.1 Describe los fenómenos procesos de naturales de formación de astronomía. desastre y gestión de riesgo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Procesos de formación de suelos. Amenaza. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Descripción de los procesos de formación de rocas. Propiedades de los elementos químicos.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Nomenclatura de compuestos inorgánicos. fuerzas internas y externas. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. Contenidos procedimentales Uso de la nomenclatura de compuestos inorgánicos. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar. 5.2 Describe las formas de observación astronómica.3 Resuelve problemas que involucran leyes de Newton. Contenidos actitudinales Hábitos de uso racional de energía. Descripción de las características de los elementos del sistema solar. leyes de conservación. 5. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. Formas de generación de energía en la región. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut) Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. mecánica traslacional Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Descripción de la evolución de la astronomía desde la aparición del telescopio. Características de los elementos del sistema solar. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región. Área de Ciencias Naturales 223 .

Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. Diferenciación entre energía mecánica. Resolución de problemas de trabajo y potencia. 224 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . retroceso en rifles. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. Leyes de Newton. Energía cinética y su relación con el trabajo.Competencia Indicador de logro y mecánica rotacional. Energía mecánica. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Contenidos declarativos Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. Contenidos actitudinales Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Energía potencial gravitacional y elástica. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. en fenómenos diversos. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. los cohetes y la propulsión a chorro. Relación entre la energía cinética y el trabajo. Impulso y cambio en la cantidad de movimiento. energía potencial gravitacional. vértebras y otras partes del cuerpo. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores) Trabajo y potencia Contenidos procedimentales Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. Límites de validez de las leyes de Newton Cantidad de movimiento lineal. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. energía potencial elástica y energía cinética. Conservación de la cantidad de movimiento.

Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. Contenidos procedimentales Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. 5. Área de Ciencias Naturales 225 . centro de gravedad y estabilidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Conservación de la energía mecánica. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. Torques Torques. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. Resolución de problemas de aplicación de torques. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. Contenidos actitudinales Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Centro de masa. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido.4 Describe los fenómenos relacionados con gravitación. Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. El ejemplo de las montañas rusas. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. Marcos de referencia rotatorios. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. Fuerzas y movimiento circular uniforme. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. movimiento de los planetas. fuerza centrípeta vs pseudofuerza centrífuga. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado.

Distinción entre ondas transversales y longitudinales. Ondas mecánicas y el sonido. 5. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar.1 Analiza procesos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. La física de la música. la percepción del sonido en el humano y otros seres vivientes. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra.5 Describe fenómenos asociados a las ondas sonoras. Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. el ultrasonido. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. interferencia y resonancia. 6. interferencia y resonancia. Identificación de parámetros que caracterizan las ondas sonoras. Cálculo de la longitud y velocidad de las ondas en distintos medios. Caracterización de los fenómenos de reflexión. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. Tipos de ondas. Contenidos procedimentales Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como 226 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala en el contexto mundial. refracción. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Ideas de Einstein sobre la gravedad. Efecto Doppler y sus aplicaciones. Longitud de onda y rapidez de una onda. Contenidos actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. frecuencia y rapidez del sonido Reflexión.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Gravitación. el análisis y la 6. Caracterización de fenómenos en que intervienen ondas sonoras. refracción. Descripción del efecto Doppler y sus aplicaciones. Ondas sonoras.

6. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. planificación del experimento o investigación. uso de la estadística. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales miembros activos de la comunidad científica mundial. Responsabilidad en las actividades de laboratorio. Error experimental.2 Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado. 6. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos.Competencia interpretación de datos. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes. tomando en cuenta el margen de error experimental. fuentes de error y herramientas estadísticas. Indicador de logro Contenidos declarativos Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. Área de Ciencias Naturales 227 . colección y análisis de datos. planteamiento de hipótesis. uso de la bitácora y reportes científicos. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos.3 Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación.

olfato. los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno. y la recepción de estímulos y respuestas. olfato. Funciones de las hormonas. del sistema nervioso. Sistema nervioso: La neurona. Trastornos hormonales. gusto. Contenidos actitudinales Valoración del sistema nervioso. 228 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Las glándulas y sus tipos Las hormonas y sus tipos. Esquematización de la neurona. así como la transmisión de caracteres hereditarios. su estructura y función. Células especializadas de los órganos de los sentidos. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino. Representación de los órganos de la vista. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro. sus funciones. la estructura del cerebro y funcionamiento. como resultado de funciones biológicas en el organismo. Contenidos declarativos Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Esquematización del sistema endocrino. su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas. gusto. Sistema endocrino. Competencia 1. la transmisión de impulsos nerviosos. sus elementos. sus partes y funciones básicas. tacto y audición y sus conexiones cerebrales. Contenidos procedimentales Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. audición y tacto. Los sentidos: vista.Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado Indicador de logro 1. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos.

Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett. Argumentación referente a los procesos de clonación natural y artificial. Indicadores de salud Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. 2.Competencia Indicador de logro 1. el flujo de la información genética y las mutaciones. Promueve 2. Reflexión sobre el derecho a la salud. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. disponibles y la diversidad cultural. Contenidos actitudinales Valoración de la información genética como parte primordial de sus características. Contenidos declarativos Herencia: Transmisión de caracteres hereditarios Leyes de Mendel Problemas de monohibridismo y dihibridismo.2 Utiliza cuadros de Punnett en la resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo. Diferenciación entre genotipo y fenotipo. Biotecnología. Mutaciones en el ADN El genoma humano La clonación y la ingeniería genética Emite juicios en relación a los procesos de clonación natural y artificial. Elaboración de mapa conceptual sobre el genoma humano Diferenciación del proceso de clonación natural y artificial. Genotipo y fenotipo Contenidos procedimentales Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. Descripción de las características de los genes. Enfermedades causadas por alimentación Toma de conciencia sobre la incidencia de Área de Ciencias Naturales 229 . familiar y los recursos colectivo. Análisis de gráficas y estadísticas del país sobre Valoración de la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. de salud. uso de cuadros de Punnett. Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico.1 Fomenta prácticas de vida hábitos saludable en adecuados la comunidad. Promoción de los beneficios de la lactancia materna en su comunidad. para el tomando en mantenimiento cuenta las de la salud a estadísticas nivel individual. híbridos e injertos.3 Explica los procesos de la herencia biológica. Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. la transmisión de ADN. Genes y transmisión de ADN. 1.

Higiene y salud comunitarias.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos inadecuada: estadísticas en Guatemala Enfermedades del sistema nervioso. Principales contaminantes en la industria alimenticia Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Promoción voluntaria de la vacunación para prevenir enfermedades. El VIH y SIDA Toma de conciencia sobre el impacto del VIH y SIDA en Guatemala. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. endocrino y de los órganos de los sentidos Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. Investigación sobre los principales contaminantes en la industria alimenticia. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Hábitos de higiene del sistema nervioso. Comparación de diversas enfermedades mentales. Jornadas de vacunación 230 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Promoción de prácticas de higiene y salud comunitarias. Vacunas: Estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. Contenidos actitudinales las enfermedades relacionadas con la alimentación en su país. Análisis comparativo de las enfermedades más comunes de los órganos de los sentidos y de los sistemas nervioso y endocrino. Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino Contenidos procedimentales enfermedades causadas por la alimentación inadecuada.

Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias. etc. Sexualidad responsable Contenidos procedimentales Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. etc. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. inundación. terremoto. con base en datos estadísticos. 2.3 Analiza el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial. medios de comunicación.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar. cultura. Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar y maternidad y paternidad responsable. religión. traslado de heridos a zonas de seguridad. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales Medidas generales en caso de emergencia: incendio. Área de Ciencias Naturales 231 . Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería.4 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencias. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación. 2. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Primeros auxilios y botiquín básico.) Métodos de planificación familiar y la maternidad y paternidad responsables. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre la sexualidad responsable. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica. simulacros de evacuación.Competencia Indicador de logro 2. vendajes.

a nivel celular y macroscópico. Células animales y células vegetales. Realización de experimentos relacionados con funciones celulares. citoplasma. vacuolas y pared celular) Diferenciación entre células vegetales y animales al microscopio. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos.1 Describe los procesos de respiración. 3. mitocondrias. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. nutrición y reproducción de animales y vegetales. 232 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. retículo endoplásmico liso. fermentación y fotosíntesis. cilios y centríolos). lisosomas. Valoración del papel de las estructuras celulares en el funcionamiento de la célula. y la célula vegetal (cloroplastos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. Diferenciación de las estructuras de la célula animal (membrana celular. Contenidos actitudinales 2. complejo de Golgi. citoesqueleto. Contenidos procedimentales Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio. Tecnificación de la medicina natural. respiración. retículo endoplásmico rugoso. núcleo. Funciones de la célula Transporte a través de membranas. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. Valoración de la medicina natural de los Pueblos Indígenas del mundo. flagelos. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de recursos naturales de su país. Respiración celular Fermentación Fotosíntesis Descripción de los procesos de transporte a través de membranas celulares. Medicamentos genéricos.

Área de Ciencias Naturales 233 . tejidos. Ciclos de vida de las plantas: musgos. Esquematización de los ciclos de vida de musgos y helechos Comparación de algunos ciclos de vida de los animales (invertebrados y vertebrados) Agrupación en reinos de algunas especies nativas de Guatemala. ecosistemas y biosfera. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer. Descripción del proceso de división celular descontrolada. Análisis comparativo de la reproducción asexual y sexual. hongos. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. Contenidos actitudinales Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada (cáncer). Ciclos de vida de los animales 3. plantas y animales): ejemplos de especies nativas de Guatemala Niveles de organización en la naturaleza: partículas. átomos. protistas. Reflexión sobre la biodiversidad de Guatemala. Poblaciones. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. comunidades y tipos de ecosistemas. eubacterias. helechos. células.2 Describe la biodiversidad de su región y los niveles de organización de la naturaleza.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Regulación en las células: respuesta al ambiente. control del crecimiento y división celular. comunidades y tipos de ecosistemas. Contenidos procedimentales Representación de los mecanismos de regulación en la célula: respuesta al ambiente. sistemas. organismos. órganos. Mapeo conceptual sobre poblaciones. Formas de reproducción de las especies: reproducción asexual y sexual. moléculas. control del crecimiento y división celular. muerte en las células. comunidades. muerte en las células. poblaciones.

Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre el papel de los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio de los ecosistemas. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (función de los productores) y respiración celular (función de los productores. consumidores y descomponedores. Contenidos declarativos Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. Análisis de las funciones de los productores. nitrógeno y fósforo. Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. parasitismo y comensalismo Estabilidad en los ecosistemas Producción. Ejemplificación de los tipos de simbiosis: mutualismo. parasitismo y comensalismo. nitrógeno y fósforo. Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Contenidos procedimentales Análisis de los ciclos del agua.Competencia Indicador de logro 3. 234 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .3 Explica las interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas tipo y los ecosistemas de su entorno. consumidores y descomponedores) Crecimiento de poblaciones y su regulación Natalidad y mortalidad Recursos y ambiente. Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. Descripción de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. Esquematización de las redes tróficas de ecosistemas terrestres y acuáticos. Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas Tipos de simbiosis: mutualismo. Competencia y depredación Enfermedades y migración Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. carbono. carbono. Caracterización de biomas de Guatemala y de algunas especies nativas.

Ecosistemas artificiales: las ciudades Empobrecimiento y contaminación de suelos. Análisis de los efectos de procesos industriales de producción en el entorno natural. Contenidos declarativos El proceso de la evolución biológica Contenidos procedimentales Argumentación documentada en relación con el proceso de evolución. embriología comparada y biología molecular Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. anatomía comparada.4 Describe el proceso de evolución de las especies. sus consecuencias. efecto invernadero y calentamiento global.Competencia Indicador de logro 3. Impacto de la contaminación: lluvia ácida. Reflexión sobre las consecuencias ambientales y sociales del empobrecimiento y contaminación de suelos . Investigación sobre ciudades como ecosistemas artificiales. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. Contenidos actitudinales Evidencias de la evolución: fósiles. deriva continental. embriología comparada y biología molecular. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. Valoración de la conservación de especies de su país.5 Lleva a cabo actividades de protección del entorno y uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad. deriva continental. Argumentación documentada sobre el impacto de la contaminación ambiental: lluvia ácida. así como de las acciones que las previenen. Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza. anatomía comparada. efecto invernadero y calentamiento global. El sistema binomial de nomenclatura 3. Área de Ciencias Naturales 235 .

2 Identifica los rasgos geológicos de Guatemala. Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Contenidos actitudinales Proyecto 3Rs (reducir. Toma de muestras de distintos tipos de suelos y rocas. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales Contenidos procedimentales Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción.1 Relaciona los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. reutilizar. Ejecución de un proyecto 3Rs (reducir. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. 236 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. reciclar) Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan. reutilizar y reciclar) 4. Manifestación de interés por la geología de su país. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país con sus causas regionales. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen. Actitud positiva hacia los fenómenos geológicos que ocurren en la superficie geográfica donde habita. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. con pertinencia cultural. Hábitos de reciclaje.

Hábitos que reducen la emisión de dióxido de carbono. Relación entre fenómenos naturales y desastres. Medidas en caso de desastre. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña. Historia de la Tierra: la evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global).3 Describe el clima en la Tierra a lo largo de su evolución en función de la evolución de su atmósfera. vientos y corrientes oceánicas. Amenaza. Factores que determinan el clima. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres.4 Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. 4. Fenómenos naturales y desastres. Contenidos actitudinales 4. Análisis de mapas de zonas de amenaza y riesgo en Guatemala. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. El fenómeno de El Niño y de La Niña Identificación de los factores que determinan el clima. Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. desastre y gestión de riesgo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Los minerales y su explotación en Guatemala. Mapas de riesgo y amenaza en Guatemala. Manifestación de interés por los fenómenos atmosféricos y meteorológicos de su región. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos. Formación de nubes y el clima. Argumentación documentada sobre la viabilidad y de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. Área de Ciencias Naturales 237 . Descripción de los fenómenos efecto invernadero y calentamiento global. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. Contenidos procedimentales Identificación de los minerales susceptibles de explotación en Guatemala. Toma de conciencia de la influencia del ser humano en la evolución actual de la atmósfera.

máquinas térmicas. 238 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Analiza la conser. la relatividad y el modelo estándar y sus aplicaciones.1. óptica. 5. La escala Kelvin y el cero absoluto Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. Descripción de los procesos de cambio de fase y sus aplicaciones. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. La mecánica cuántica: advenimiento y principios. niveles de energía. Práctica de llenado de los niveles de energía en átomos de distintos elementos. efecto invernadero y energía solar). espectro atómico). Contenidos actitudinales Valoración de la posibilidad de explicar los fenómenos cotidianos a través de las leyes de la física. 5. Cambios de fase e influencia de la presión. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. Dualidad onda- Descripción de los principios de la mecánica cuántica. las nubes.2 Describe fenómenos relacionados con la radiactividad. sus fenómenos y sus aplicaciones. la física cuántica. motores de combustión interna y otros. Descripción de los modelos del átomo a lo largo de la historia. Termómetros Capacidad calorífica. espectros atómicos y cuantos de energía. Niveles de energía en el átomo. Modelos del átomo a lo largo de la historia. Entropía en la vida diaria y en el Universo. Aplicación de las distintas escalas de temperatura. Uso de diferentes formas de medición del calor. Aplicación de las leyes de la termodinámica en el estudio del clima. Descripción de formas de transferencia de calor y sus aplicaciones. en la comprensión de situaciones cotidianas. Conceptos generales relacionados con el modelo atómico actual (cuanto. las de diversos formas de aprovefenómenos. astronomía y física moderna. Aplica las vación de la maleyes de la teria y la energía termodinámica en reacciones en la químicas y comprensión nucleares. Introducción a la termodinámica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Temperatura y calor. chamiento de la energía. Expansión térmica Calorimetría Contenidos procedimentales Descripción de fenómenos y propiedades de la materia relacionados con calor. Transferencia de calor y sus aplicaciones (termocoplas. termografía.5.

tomografías. Representación de reacciones químicas por medio de ecuaciones químicas. Fotones. su descubrimiento. Área de Ciencias Naturales Las partículas elementales. Análisis del impacto social de las aplicaciones de la teoría de la relatividad y de la mecánica cuántica. el fechado. El núcleo atómico. Investigación sobre la historia del descubrimiento del núcleo atómico.3 Aplica leyes de conservación de materia y energía en reacciones químicas. Valoración de las aplicaciones de las reacciones nucleares y la radiactividad en la medicina. Descripción de aplicaciones de la radiactividad. Bombas. fusión y sus aplicaciones con base en la teoría de la relatividad. Los isótopos. fechado y otras) Equivalencia entre masa y energía (introducción a la teoría de la relatividad). Descripción de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza. Energía nuclear. rayos X. reacciones nucleares espontáneas: la radiactividad. 5. sus efectos y su detección. etc. efecto fotoeléctrico. Interacciones o fuerzas fundamentales de la naturaleza. Identificación de las partículas elementales que constituyen el Universo. Isótopos radiactivos. energía solar fotovoltaica. efecto Compton. Aplicaciones de la radiactividad (medicina. Fisión y fusión. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de tipos de aplicaciones: rayos LASER. nucleares Reacciones químicas y sus tipos 239 . reactores y su impacto social. Descripción de los procesos de fisión. principios de correspondencia y de incertidumbre.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partícula. sus características.

las estrellas y las galaxias. Descripción de la gran explosión y la evolución del Universo. estrellas y galaxias. Formación de los elementos. Contenidos declarativos Métodos de balance de ecuaciones químicas (oxidación/ reducción. Transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. reacciones ácido/ base. Contenidos actitudinales Descripción del proceso de transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. 5. Descripción de formas de energía alternativa. Práctica voluntaria de acciones de uso racional de recursos energéticos. Caracterización de los diferentes niveles de organización de los elementos constituyentes del Universo. Descripción de los procesos de formación de elementos. reacciones radicales). Manifestación de interés por conocer la evolución del Universo. Energía eléctrica. Formas de energía alternativa.Competencia Indicador de logro y en el aprovechamiento de los recursos energéticos. La Gran Explosión y la evolución del Universo. 240 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .4 Describe la formación y evolución del Universo. galaxias y cúmulos de galaxias. Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. las estrellas y las galaxias. Representación del ciclo de vida de las estrellas. El universo y su organización: astros. Ciclo de vida de las estrellas y su relación con la formación de elementos químicos y componentes fundamentales para la vida. Apreciación de la vastedad del Universo. Contenidos procedimentales Balance de ecuaciones químicas: aplicación de la conservación de la masa y la energía. así como las formas en que se ha construido dicho conocimiento. Descripción de la producción y uso racional de la energía eléctrica. sistemas.

Diferenciación entre materiales conductores. Potencial electrostático. Conductores. superconductores y semiconductores.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia de la astronomía: misiones espaciales y futuro de la exploración espacial. Identificación de potencial electrostático. Carga por contacto y por inducción: el electroscopio. Fuerza eléctrica y ley de Coulomb (otra ley del inverso del cuadrado). aislantes. y la resolución de problemas sencillos. Área de Ciencias Naturales 241 . fotocopiadoras e impresoras. las perspectivas de la exploración espacial. electrocardiogramas. óptica y física moderna en la explicación de fenómenos naturales. Polarización de la carga. Aplicación de la ley de Coulomb en la resolución de problemas sencillos de fuerza eléctrica. La carga eléctrica y su descubrimiento. Descripción de formas de cargar objetos. superconductores y semiconductores. Contenidos actitudinales 5. etc. potencial electrostático y voltaje. diferencias de potencial y voltaje. Diferenciación entre energía potencial eléctrica. el generador de Van der Graaff. chips de RAM. Los capacitores. Energía potencial eléctrica. blindaje eléctrico. Contenidos procedimentales Análisis del desarrollo histórico. Resolución de problemas sencillos de potenciales electrostáticos. aislantes. Campo eléctrico y su representación gráfica. teclados. Representación gráfica del campo eléctrico.5 Relaciona conceptos de electromagnetismo. Descripción de las aplicaciones de la electrostática: limpiadores electrostáticos de aire. Las pilas. Uso del voltímetro. y sus contribuciones al conocimiento.

Descripción de fenómenos asociados con magnetismo. Aplicaciones: electroimanes. etc. campo magnético terrestre y rayos cósmicos. Circuitos simples de corriente directa: conexión en serie y en paralelo. ley de Ampère y aplicaciones. Imanes: fuerza magnética y polos magnéticos. Contenidos actitudinales Distinción entre corriente continua y corriente alterna y sus aplicaciones. Potencia eléctrica. Ley de Ampere. Dominios magnéticos. Descripción de fenómenos asociados con fuerzas magnéticas y cargas en movimiento. Campos magnéticos. Identificación de la electricidad y el magnetismo como fenómenos asociados. motores eléctricos. imágenes por resonancia Contenidos procedimentales Resolución de problemas sencillos del corriente eléctrica y ley de Ohm. Medición de la corriente eléctrica. Magnetismo. solenoides. aterrizaje eléctrico. Electromagnetismo: Oersted y el campo magnético alrededor de líneas de corriente. Fuerza magnética sobre cargas en movimiento. sobrecargas. Corriente directa o continua y corriente alterna. sistemas eléctricos de automóviles. Resistencia y ley de Ohm. bombillos y en el hogar. Uso del amperímetro.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Corriente eléctrica: flujo de cargas. magnetismo en los seres vivos. Aplicación de la ley de Ohm a circuitos simples de corriente directa en forma analítica y en el laboratorio. Solución de problemas sencillos de fuerza magnética. fusibles de seguridad. estufas eléctricas. ejemplos prácticos con pilas. 242 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Solución de problemas sencillos de inducción magnética. Difracción e interferencia y sus aplicaciones: el color en las burbujas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos magnética. el telescopio y el ojo humano. cintas magnéticas. Área de Ciencias Naturales 243 . transformadores. frecuencia y rapidez de la luz. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción del fenómeno de la inducción magnética y sus aplicaciones. Reflexión y transmisión de la luz. Mezclas de colores. ley de Faraday y aplicaciones (generadores y corriente alterna. los discos compactos. refracción. Espectro electromagnético. Longitud de onda. el telescopio y el ojo humano. Análisis del funcionamiento del microscopio. Relación entre longitud de onda. Resolución de problemas de espejos y lentes. Espejos y lentes. trenes de levitación magnética. El color. Inducción electromagnética. frecuencia y rapidez de la luz. Los colores en el cielo. Ondas electromagnéticas. El microscopio. Energía de ondas electromagnéticas. pantallas de televisión. Descripción del espectro electromagnético y la energía de las ondas electromagnéticas. producción de energía eléctrica. Descripción de los fenómenos asociados con el color. transistores). Descripción de fenómenos de difracción e interferencia y sus aplicaciones. Descripción de fenómenos de reflexión y transmisión de la luz y aplicaciones.

Herramientas estadísticas. Contenidos procedimentales Aplicación de medidas de variación en el análisis de datos y del error. Valoración del trabajo en equipo. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. 6. Redacción del informe científico. científica. Apertura ante críticas. La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica. 244 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El informe científico.1 Defiende los verificación y resultados las revisiones de sus compartidas en experimentos la investigación ante un público. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. Investigación sobre el papel de la divulgación y verificación de resultados científicos en la investigación científica. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico.2 Argumenta los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de ejemplos históricos. Valora la 6. a través del reporte. El periodismo científico. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Contenidos actitudinales 6. Asertividad en la defensa de sus resultados.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Error experimental. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos realizados por los y las estudiantes. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico.

registro e interpretación de información. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grado. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas.cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. como referencia de este tipo de aplicaciones. Con el área de Expresión Artística.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. la redacción de informes científicos. Por ello. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. la publicación. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. 2004. reactivos y materiales de bajo costo. instrumentos de medición. Con área de Comunicación y Lenguaje. los temas de sistemas de medidas y vectores. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. la construcción de modelos con materiales de desecho. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. los temas de ejercicio físico. Paul Hewitt. L1. • • • • • • Área de Ciencias Naturales 245 . muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. la Física y sus subdivisiones. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario (véanse Cromer. forestal o pecuaria. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. el uso de circuitos eléctricos. 2006a. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. Para ello. el procesamiento de datos. Con el área de Educación Física. ecuaciones. conforme los recursos lo permitan. así como los indicadores de desarrollo humano. entre otras. recreación y salud. lentes de aumento. y Edgar Cifuentes. Con el área de Productividad y Desarrollo. 1996. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. el tratamiento estadístico de datos. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. la Química. 2006b y 2006c). la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales.

aboneras. etc. 20. 3. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. 17. 26. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. Elaboración de esquemas.Actividades sugeridas 1. 11. talleres. Observación de videos. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. sexualidad. limpieza. 2. 13. huertos escolares. 10. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. 5. 16. 8. nutrición. formación de estrellas y otros. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. 15. 30. ejercicio. fábricas. mapas conceptuales. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. 21. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres abióticos. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. Realización de Cursos de primeros auxilios. ambiente. para observar. visitas a museos. 14. formación del sistema solar y de la Tierra. sostenibilidad. apreciar y valorar la diversidad biológica. Construcción de modelos. 9. prácticas saludables. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. evolución del Universo. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. 12. 23. 22. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. Excursiones o salidas de campo. etc. 19. Realización de proyectos de investigación. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. jardines botánicos. acuarios. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. 7. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. nutrición. reciclaje. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. recolección y clasificación de desechos. de los animales y de las plantas. zoológicos. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. Invitación a especialistas. 25. etc. 6. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. 28. 29. uso racional del agua y otros recursos). Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. 4. higiene y aseo personal y colectivo. etc. Uso de microscopios. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. 18. Construcción de terrarios. 27.) 246 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 24. Debates.

extinción y evolución biológica • participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. 7. 5. 10. 3. el control médico y los cuidados pre y post natales. la estructura y función de sus células y tejidos • comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales • esquematizando las diversas funciones de la célula • describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud • describiendo los distintos factores que influyen en la salud • comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención • aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos • describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades.Criterios de evaluación 1. modelos y dibujos • describiendo procesos vitales • infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. con pertinencia cultural • identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza • implementando planes de respuesta ante emergencias • realizando simulacros y prestando primeros auxilios • aplicando medidas de seguridad en el laboratorio • divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Diferencia las características de los seres vivos. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias • argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias • argumentando a favor de una vida libre de drogas • describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano • elaborando esquemas. 2. 6. Valora la biodiversidad • diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos • describiendo los procesos de adaptación. 8. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud • clasificando los alimentos en los distintos grupos • elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad • eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. • argumentando a favor de la lactancia materna. por regiones. Aplica los principios básicos de la herencia • describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios • resolviendo problemas con cuadros de Punnett. grupos etarios. Participa en la gestión del riesgo de desastres. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional • identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos • describiendo el uso adecuado. 9. 4. Analiza la realidad de su país en términos de salud • interpretando estadísticas nacionales • comparando los indicadores de salud. Reconoce prácticas de sexualidad responsable • describiendo la función biológica de la sexualidad • emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas • describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual • comparando los distintos métodos de planificación familiar. y los ciclos de vida de los animales y las plantas 11. Área de Ciencias Naturales 247 . diagramas. y grupos culturales.

Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas • describiendo las principales características físicas de la Tierra • describiendo los procesos de deriva continental. de ondas y de fluidos. Reconoce las características del conocimiento científico • diferenciando el conocimiento científico del no científico • identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural • identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales • presentando y sometiendo a crítica sus resultados. rotacional. 13. tectónica de placas y fenómenos asociados • identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación • describiendo la evolución del planeta • describiendo las características geológicas y climáticas de su región. 14. 16. 18. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la preservación de la vida en todas sus manifestaciones • describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas • utilizando los recursos naturales en forma racional • emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente • promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. atómicas y subatómicas • comparando los estados de la materia y los cambios de fase • identificando los componentes subatómicos de la materia • obteniendo información de la tabla periódica • describiendo la formación de compuestos químicos • nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura • balanceando ecuaciones de reacciones químicas. 17. 248 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento • diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía • describiendo las transformaciones de energía • describiendo los recursos energéticos de su región. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales • estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo • describiendo la estructura y evolución del Universo • comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna • describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra • resolviendo problemas de mecánica traslacional. 15.12. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. • defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos • refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. con base en las características moleculares. Aplica el método científico • realizando experimentos guiados • diseñando experimentos propios • utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición • utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación • concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. electromagnetismo y óptica • describiendo procesos termodinámicos • identificando aplicaciones de la física moderna. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico • estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología • comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas • emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. 19.

basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. eficiente. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. honestidad y solidaridad. igualdad. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva.Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Kuykonhob’lom (Idioma maya Popti’) Descripción del Área El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. Coadyuva a la participación proactiva. procedencia y raíces que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. justicia. su interdependencia con otras áreas. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. Propicia las relaciones intra e interculturales. así como valoración de su propia identidad. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. esferas y aspectos de la vida social. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. sus orígenes. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. a través de diferentes espacios de participación. entre otras cosas. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. por las diferentes perspectivas que adopta. la valoración y respeto de la diversidad cultural. Pueblos. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. respeto. orientar a los y las estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. instituciones. Promueve. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. así como la aceptación positiva de la diferencia. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. democrática e intercultural. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 249 . responsabilidad. grupos. En el área se propone.

cómo se ha articulado históricamente la naturaleza y la sociedad. e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. La vida y los espacios geográficos: Orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. Al interpretar las principales características del mundo actual. El ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: Está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. Las sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: Comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. produciendo constantes modificaciones. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes marcado por los acontecimientos políticos. El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. Desarrolla la acuciosidad. 250 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. 4. el liderazgo y la cultura de paz. explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio. la comunicación. se organiza en los siguientes componentes 1.Componentes del área Para su desarrollo. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. el manejo pacífico de los conflictos. 3.

población y patrones culturales. Actúa en forma coherente y responsable. idioma. Aplica criterios de la investigación social al analizar. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 251 . grupo étnico. posición económica. Segundo Grado 1. en los ámbitos familiar y público. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. la democracia y la cultura de paz. Describe las características de la sociedad actual. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. en el marco del desarrollo sustentable. 4. 3. color de piel. 4. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. clasificar y organizar información. género. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. orientados al desarrollo sustentable. vinculados con el presente. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. 2. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. 2. 2. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. interrelacionando elementos. Practica los valores. Competencias de grado Primer Grado 1. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. 3. 2. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. realidad y/o cosmovisión. 3. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. que le permitan actuar en forma responsable. 3. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. 4. Tercer Grado 1. 4.

252 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América.1. 1. Contenidos declarativos Regiones naturales y recursos naturales del área Centroamericana Contenidos procedimentales Identificación de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la región Centroamericana. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de centroamérica.Describe las formas de producción y distribución de bienes. Asentamientos humanos. las actividades económicas y los modos de vida. Actividades productivas y los recursos naturales.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Primer grado Competencia 1.2. Valoración por los recursos naturales de la región. respeto y responsabilidad sobre el problema demográfico Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural Identificación de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas Vinculación de distribución de la población con las características naturales. Patrones de distribución de la población. de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano. y los recursos existentes en cada país centroamericano. Contenidos actitudinales Muestra interés por la representación cartográfica. Valoración del espíritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos. Factores demográficos Explicación de los Promoción del uso factores que inciden responsable de los en el crecimiento espacios. Especialización económica en Centro América. Indicador de logro 1. Práctica de valores de solidaridad. Actividades económicas y derechos labores. Regiones y recursos naturales. demográfico. capitales y servicios. de acuerdo con su especialización. Comparación entre las actividades económicas. Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones Interés por los problemas y el desarrollo de la Región.

Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo económico y social en diversos paisajes y espacios naturales. bosques y suelos Países y espacios naturales.3. K’iche’. Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del área mesoamericana y andina. Muestra interés por las culturas antiguas y su desarrollo. Desarrollo económico y social. Primeras sociedades Contenidos procedimentales Comparación entre los distintos modos culturales de concebir la relación entre seres humanos y medio natural. Aztecas e Incas Valoración de los avances de las culturas antiguas. población y patrones culturales. Culturas antiguas: Mayas.Competencia Indicador de logro 1. Aztecas e Incas. Mam y Tz’utujil. Medio natural y ser humano. Identificación de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades..1. Contenidos declarativos Medio natural y ser humano. Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Vinculación de los Mayas con las sociedades prehispánicas en el momento de la conquista (ubicación Contenidos actitudinales Valoración de prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural. Describe las características de la sociedad actual. 2. Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características geográficas. Recursos naturales: Agua. Aplicación de la empatía en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia. Características del medio natural. Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. Grandes civilizaciones antiguas: Mayas. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 253 . Valoración de la presencia del agua en ríos y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad. 2. Comparación entre las oportunidades y las limitaciones que ofrecía el medio natural para las primeras sociedades. Señoríos Kaqchikel. Valoración del recurso hídrico.

Respeto a las diferencias culturales. Análisis de la herencia cultural y política de España que lleva a América Latina a formar parte de la cultura occidental. Pueblos. Caracterización de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala. Identificación de los desfases causados por procesos más lentos y prolongados en otras áreas geográficas.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales cronológica y localización espacial de los diversos pueblos indígenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV. Sensibilización respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala. culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. Herencia clásica griega y romana como raíces de la Civilización Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya.) Contenidos actitudinales Diversidad cultural y lingüística: ubicación geográfica Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingüísticas del país y de los Pueblos que la conforman. Valoración de la democracia ateniense como forma de organización política. Temporalidad Inserción de América en el Mundo Occidental. No vinculación de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad. Identificación del legado cultural del mundo clásico. Establecimiento y clarificación de interrelaciones de procesos que se desarrollan simultáneamente. 254 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . su cosmovisión y prácticas culturales. Identidad y cosmovisión 2. Valoración de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala. Identifica la trascendencia de la civilización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala.

religiosa. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación.Competencia Indicador de logro 2. 2. cultural. Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial Reflexión sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indígenas Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. económica. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 255 . evangelización y mestizaje. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonización. Vinculación de la actual situación del Pueblo Indígena de Guatemala y América con la historia colonial. Reflexión acerca de la historia de los pueblos indígenas que no concluye con la llegada de europeos a América. Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español.4. Formas de trabajo obligatorio. política y social de la población indígena.3 Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización Contenidos declarativos Instituciones españolas en el Nuevo Mundo Contenidos procedimentales Descripción de las formas en que se implantó la organización colonial en la estructura política y social de las Culturas Mesoamericana y Andina. Explica la dessestructuración demográfica. Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial. Situación actual de Pueblos Indígenas de Guatemala y América Latina. Contenidos actitudinales Historia colonial Regímenes de propiedad de la tierra: prehispánico y colonial. Conquista y Colonia en los pueblos indígenas. Comparación entre el sistema de propiedad individual español con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la población indígena.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inserción de América al mundo occidental. Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985. grupo étnico. Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos. Contenidos procedimentales Evaluación crítica del impacto para América de su inserción al mundo occidental. idioma. la democracia y la cultura de paz. 256 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . (origen. posición económica. Derechos individuales y colectivos. Fomento de la observancia de los derechos humanos a través de la organización escolar y sus relaciones cotidianas. filiación política o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo. deberes observancia de y derechos los derechos inherentes humanos es a todas las uno de los personas sin elementos de distinción de la práctica ninguna clase democrática. Ejemplificación de las diversas formas en que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial. Practica los el respeto y la valores. 3. Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala. color de piel género. Destaca que 3.1. Identificación de los derechos individuales contenidos en la Constitución Política de la República Expresión de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que están garantizados en la Carta Magna. Carta Magna de Guatemala Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala. Contenidos actitudinales Reacción indígena ante el régimen de dominación colonial. Valores: asimilación y conservación.

3. Ejercitación de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad.3. Análisis del marco jurídico que fundamenta la participación ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones. con la participación y práctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca. Asociación de la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan. Análisis de las prácticas ciudadanas que fortalecen la inclusión de todos los sectores sociales del país Contenidos actitudinales Deberes y derechos en la escuela y la sociedad. Ejercitación de la ciudadanía realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo.Competencia Indicador de logro 3. Concibe la ciudadanía como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen. Sugerencia de prácticas para fortalecer la ciudadanía en su entorno. Sistema político de Guatemala. Reflexión sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadanía.2. Participación social y ciudadanía. Participación social y ciudadanía. Contenidos procedimentales Indagación sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organización del centro educativo y en la sociedad. Asocia la participación y práctica de los deberes y derechos como miembro de la organización escolar. Identificación de prácticas ciudadanas que fortalezcan la participación de todos y todas en la escuela y localidad. Contenidos declarativos Deberes y derechos civiles y políticos. Reflexión sobre la importancia del trabajo colectivo. Definición de participación ciudadana. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 257 . Ejercicio de la ciudadanía.

Valoración de la tradición oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisión de saberes de los Pueblos Reflexión sobre la indagación y tipos de conocimiento 4. Aplica criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social.1. Promoción de la participación activa y la cooperación en su entorno.2. Manejo de fuentes Representaciones gráficas. o mapas conceptuales Información cuantitativa y cualitativa. Complementación de información cuantitativa y cualitativa. hemerotecas y centros de investigación social . hemerotecas y/o centros de investigación. Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes. clasificar y organizar información. 4. Representación de información en cuadros. Definición de criterios para clasificación de la información. Contenidos procedimentales Comparación entre participación activa y participación pasiva. Fuentes primarias y secundarias orales y escritas Discriminación de información relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisición de información social. Utilización de la red en la investigación documental en ciencias sociales Identificación de información actualizada sobre temas de investigación social Selección de técnicas para uso de bibliotecas. Técnicas de recolección y registro de información de las ciencias sociales Técnicas de uso de centros de información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Participación social activa y pasiva. mapas cartográficos.3. 4. Criterios de clasificación y organización de información. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas. Contenidos actitudinales Participación activa Valoración de la cooperación y la solidaridad. Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes 4. 258 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . gráficas. hemerotecas y centros de investigación. Búsqueda de información de ciencias sociales. Investigación documental. Expresión de opiniones y críticas con respeto y claridad. Utiliza los servicios de bibliotecas. Aplica criterios de la investigación social al analizar. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. diagramas.

Contenidos actitudinales Criterios de análisis de la información Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Representaciones gráficas Contenidos procedimentales Aplicación de creatividad en el manejo de información a partir de representaciones gráficas Comparación de puntos de vista de diferentes fuentes. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 259 .

Interrelación entre los sistemas natural. Contenidos declarativos Regiones naturales de América Contenidos procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. Relaciona las formas de producción. Indicador de logro 1. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. Relación entre altas tasas de analfabetismo. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. 260 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y la organización espacial de América Contenidos actitudinales Valoración de la biodiversidad de América Factores de cambio demográfico: natalidad. Desarrollo urbano. sistema social y organización espacial. Sistema natural. orientados al desarrollo sustentable. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América Actividades económicas y calidad de vida. la mortalidad y migraciones Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. Crecimiento urbano Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América 1.1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. Dinámica demográfica.2. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. y social.

Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales.3. Valoración de la unidad familiar Causas y efectos de la migración en países en vías de desarrollo de América Valoración de esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. comunal y nacional Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 261 . Utilización racional de recursos naturales de su entorno Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Derechos Laborales Consecuencias de la migración internacional Contenidos procedimentales Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos en espacios geográficos Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desestructuración de la familia causada por la migración internacional Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Zona de reserva. Uso racional de los recursos naturales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Formas de producción y distribución. inciden en el medio ambiente del continente americano. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas Respeto por las leyes que protegen el ambiente. Contenidos actitudinales Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. Identifica Noción de las acciones desarrollo humanas que sustentable. Desarrollo y subdesarrollo Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza. 1.

2. 2. Emite juicios procesos acerca del históricos que contexto se desarrollan histórico en el siglo XIX mundial dentro en Europa y del cual se posteriormente desarrolló el en proceso de Latinoamérica formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Demostración del elemento común entre los movimientos independentistas de las colonias americanas con la Revolución de Norteamérica y la de Francia que le antecedieron. a partir de la verificación de las medidas ambientales.2. la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América. la Declaración del Buen Pueblo de Virginia y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Revolución Francesa). la Restauración y el Imperio Napoleónico. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América Identificación los principios de la Declaración del Buen Pueblo de Virginia en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano Valoración de los principios de libertad e igualdad entre los seres humanos. Contenidos procedimentales Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales Deducción. La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. Características comunes de la Revolución de Norteamérica. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América Contenidos actitudinales Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Impacto de las medidas ambientales nacionales. Vulnerabilidad y riesgo. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. Principios del movimiento de la Ilustración. Monarquías absolutas.1. 262 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contrasta 2. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos.

problemas sociales. Valoración de la República como forma de organización política-social.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Proceso de independencia Contenidos procedimentales Opinión críticareflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de independencia con el contexto europeo. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las Relaciones Diplomáticas. Identificación de la influencia de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América Reflexión acerca de los efectos de la centralización de todo el poder en una sola persona. Problemas económicos. verificando los aspectos de cambio y/o continuidad generados El continuismo posindependentista. Contenidos actitudinales Principios de la Constitución de Cádiz. La experiencia federal en Centro América. Centralización de poder Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. Valorización de la tesis de los derechos naturales del ser humano. caudillismo y militarismo y fragmentación política. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 263 . Características del Período de los 30 años. Anexión a México Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Cambio y continuidad en el proceso independentista. Organización política de España y América. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Aplicación de conceptos de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. Descripción de problemas surgidos al constituirse el Estado Nacional. Federación de Centro América.

Elementos centrales de la democracia. Contenidos declarativos Principios del liberalismo: libertad del individuo. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política. libertad económica y libertad política. Contenidos procedimentales Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala Contenidos actitudinales Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala. y público. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. Promueve el la plena logro de metas democracia conjuntas en implica que el marco de la todos los participación miembros de ciudadana en los una sociedad ámbitos familiar estén incluidos.3. el derecho a elegir y ser electo. de la Iglesia y venta de tierras baldías.1 Infiere que 3. Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. Exclusión política: ciudadanía diferenciada Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. 264 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Monocultivo: debilidades Apertura a la inversión extranjera. Valoración de la igualdad Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. Renuncia a principios políticos liberales Autoritarismo y dictaduras 3. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. Características del enclave bananero Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos. Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse un elemento de la ciudadanía la alfabetización Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América.Competencia Indicador de logro 2. Economía agroexportadora.

Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. política. político. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. Valores de la cultura de paz Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. Discriminación. Contenidos actitudinales Valoración de las propuestas de participación ciudadana. Relación de cualquier forma de discriminación social. Valores: solidaridad. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala Democracia participativa e inclusión. Participación escolar y ciudadana Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. tolerancia. Características de democracia y participación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Contenidos procedimentales Reconocimiento del ejercicio de la democracia participativa para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. 3.2. religiosa. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. como una expresión de exclusión. edad y etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. Tolerancia y respeto. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras. Rechazo a las formas de discriminación por género. justicia. religiosa. étnica. equidad. Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 265 . respeto comunicación. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y de su comunidad contribuye a su fortalecimiento. Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. cultural.

4. 266 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Espacios de participación social de los jóvenes.Competencia Indicador de logro 3. Utiliza los pasos del método de investigación.3.2. en cumplimiento a una Política Pública. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. 4. Conceptos de Ciencias Sociales Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. Tipos de investigación. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Participación social. Rigurosidad en la formulación del planteamiento investigativo y el manejo de la información. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar. Política Pública Contenidos procedimentales Análisis de la importancia de la participación de todos para alcanzar una meta común Identificación de las formas de la organización juvenil en su comunidad Participación activa. Contenidos declarativos Características de las responsabilidades y derechos de participación. Valoración del trabajo colectivo juvenil intra e intergeneracional Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía 4. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo.1. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. Actuación con asertividad. Distinción de las diferentes formas de acercamiento al objeto de estudio Contenidos actitudinales Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. Metodología de la indagación. Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y de la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía.

Contenidos actitudinales Componentes básicos de análisis. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. el orden y la limpieza. Fomento de la persistencia. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. Presentación de informes de investigación. Presentación de investigación. Argumentación fundamentada de ideas propias. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 267 . Se define como un ciudadano o una ciudadana competente que ejerce la ciudadanía y la democracia en la presentación de propuestas de inserción. Contenidos procedimentales Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación. Valoración de la disciplina y la honestidad Componentes de la presentación de informes. Valoración de la creatividad en el trabajo académico. mejora y/o ampliación de Política Pública. Contenidos declarativos Organización de la investigación. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación.3 Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente.Competencia Indicador de logro 4.

Muestra interés por la preservación del ambiente sano y ecológicamente equilibrado. contaminación ambiental. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. enfermedades y generación de asentamientos precarios. la participación democrática y la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Contenidos actitudinales Acción humana sobre el paisaje Ausencia de planificación urbana. Amenazas naturales y socio naturales.1.2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geográfica y las formas de producción. Análisis de las transformaciones sociales aceleradas debido a la sobrepoblación de las ciudades. Indicador de logro 1. que le permitan actuar en forma responsable. su país y el mundo Índices de Desarrollo Humano del mundo. Explicación de diferencias de indicadores de desarrollo humano en los ámbitos Comparación de formas de producción y Formas de producción y distribución 268 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Paisaje natural y transformación humana. Comparación de indicadores de Desarrollo Humano. Evaluación de los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Tercer grado Competencia 1. Identifica los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. distribución y consumo de bienes y servicios del mundo. en el marco del desarrollo sustentable. Valoración de la planificación y el ordenamiento territorial como mecanismos de regulación de la relación sociedad . Componentes e indicadores del Desarrollo Humano. seguridad. 1. Identificación de las actividades humanas que contribuyen al aumento de riesgo y de mayor vulnerabilidad del medio ambiente. Manifestación de interés por el desarrollo humano de su comunidad. Valoración de otros temas importantes para el desarrollo como la libertad.naturaleza. pérdida de áreas verdes. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Contenidos procedimentales Relación de la aparición de los seres humanos con alteraciones al medio natural.

Industrias del reciclaje. Producción de energía renovable. Consecuencias del cambio climático. compromiso y la acción conjunta de diversos actores.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos en países con diferentes índices de desarrollo humano Contenidos procedimentales distribución de bienes y servicios entre países con mayor y menor índice de desarrollo humano Contraste de prácticas productivas sostenibles y no sostenible en países con mayor y menor índice de desarrollo humano Relación de los niveles socioeconómicos de la población de un mismo país con los componentes del desarrollo humano Aproximación a algunos efectos negativos y a la perspectiva a futuro de la acción de la sociedad sobre el medio. Consecuencias de la problemática ambiental Muestra de interés por solucionar los problemas ambientales de su región. Reflexión sobre la necesidad e importancia de solución a los grandes problemas ambientales del mundo que implica la voluntad. Posiciones de entes Comparación entre propuestas mundiales que buscan el equilibrio y desarrollo sustentable. Practica conductas y acciones encaminadas a la protección del ambiente ante los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. que conduce al deterioro ambiental. Valoración de la preservación del ambiente y de las prácticas encaminadas a este fin. Contenidos actitudinales Sostenibilidad del desarrollo humano Valoración de las contribuciones de los Pueblos Indígenas a la conservación del equilibrio ecológico Niveles socioeconómicos de la población 1. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 269 . Muestra de compromiso por el cuidado del medio ambiente.3. Exploración de problemas ambientales mundiales y su expresión al interior de su región.

Apreciación del arduo camino seguido para reconocer y legitimar el pluralismo y la tolerancia.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos gubernamentales y no gubernamentales sobre la degradación del ambiente. Evaluación de las consecuencias de la limitación de los derechos políticos durante casi tres décadas en Guatemala. 270 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sistema Bipolar. Característicos de la Guerra Fría. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 2. Identificación de la primera experiencia democrática en Guatemala.2. Aplicación de los conceptos de cambio y continuidad en el análisis de las principales realizaciones de la Revolución de Octubre. Valoración de los aportes de la Revolución de Octubre a la sociedad guatemalteca. 2. Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea. Cambio y continuidad en la Revolución de Octubre 19441954. Reivindicación del derecho político a participar en actividades políticas. Revolución de Octubre. Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala. Interrelación del rompimiento de la alianza creada durante la Segunda Guerra Mundial con la formación del sistema bipolar. Valoración de las Cuatro Libertades de la Carta del Atlántico. Análisis del impacto hoy días de las realizaciones del período 19441954. 2. Relación entre los movimientos a favor de la libertad política y de la democracia como forma de gobierno con el triunfo de los aliados en la II Guerra Mundial. Explica el nuevo escenario político. Factores constituyentes de la cultura de violencia. Movimientos en pro de la democracia y la lucha contra los gobiernos dictatoriales. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Espacios de participación ciudadana durante los regímenes de la Revolución de Octubre de 1944. en la comprensión de la multicausalidad.1.

Valoración de la negociación como alternativa de solución a los conflictos Acuerdos de Paz. Negociación como forma de solución de un conflicto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Derechos Políticos Contenidos procedimentales Argumentación sobre la importancia de los derechos cívicos y políticos. Valoración de la incidencia de la Firma de la Paz Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 271 . Elaboración de proyecto ciudadano Contenidos actitudinales Guerra y paz. Diferencias de pensamiento durante la Guerra Fría Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Análisis de los aportes que el proceso de paz ha dado al Apertura del paso entre los dos sectores de Berlín y fin de la Guerra Fría. Investigación de los orígenes. Finalización de la Guerra Fría y espacios para el diálogo y los acuerdos en la solución de conflictos. Explicación del significado de la caída del Muro de Berlín como final de la bipolaridad. causas y consecuencias del conflicto armado interno en Guatemala. Proyecto Ciudadano. Relación de las causas del conflicto armado interno con los compromisos de los Acuerdos de Paz. Explica la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Relación del fin de la Guerra Fría con el proceso de negociación por la paz a nivel nacional y regional centroamericano Relación del proceso de negociación con una solución política al conflicto armado. Valoración de la cultura de paz Muestra actitudes propositivas y sugiere propuestas de solución en la elaboración y presentación de su Proyecto Ciudadano Emisión de juicios sobre los elementos positivos y negativos de la historia contemporánea 2.3. Proceso de Paz y participación social. Causas y consecuencias del conflicto armado interno.

272 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Regímenes democráticos y regímenes autoritarios. Valoración de los procesos de integración regional y los mecanismos de cooperación en la constitución de bloques económicos contemporáneos.1. 3. el mercado global y el avance tecnológico con el proceso de globalización. continental y mundial. Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Apoyo a procedimientos basados en el respeto. Características del proceso de globalización. Comprende la globalización como un fenómeno complejo. Comparación de las diferentes formas de organización política con la inclusión o exclusión de la población en la dinámica social. Identificación de las grandes regiones geopolíticas que conforman el mundo actual. la red de comunicaciones. observancia y práctica de los derechos humanos para garantizar una participación amplia e incluyente. Valoración de su experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor. la organización territorial y la cultura. Reflexión sobre las implicaciones del desarrollo de una economía capitalista de alcance mundial.. y la cultura de masas. las comunicaciones. Globalización y capitalismo global Bloques e interdependencia económica. el papel de las multinacionales. 3. el desdibujamiento de fronteras. Tipos de exclusión en los regímenes autoritarios. Indaga sobre las diferentes formas de gobierno presentes en la historia guatemalteca y sus instituciones políticas.4. Explicación de las consecuencias de la larga trayectoria de regímenes autoritarios en la historia de Guatemala. Emisión de comentario sobre por qué el autoritarismo impide el desarrollo de una sociedad democrática. Características de los Tratados de Libre Comercio. Relación entre la cooperación regional.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Explicación de las manifestaciones de la globalización en la economía. Contenidos actitudinales 2.

Características de la sociedad guatemalteca: diversidad étnica. legislativo y judicial. Valoración de la igualdad dentro de la diversidad cultural Diálogo. Función de los impuestos. Reconocimiento del valor de la responsabilidad y honestidad y la transparencia en el manejo de los fondos públicos.2. Análisis del rol social del Estado en la prestación de los servicios públicos Evaluación del estado de los servicios públicos en su comunidad. Formulación de propuestas que permitan superar la inequidad y la discriminación de género y étnica. Análisis del papel del diálogo en el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz en las sociedades plurilingües y pluriculturales. Servicios Públicos Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 273 . diferencia e inequidad. Comparación de la organización de su establecimiento educativo con la del Estado guatemalteco. Interés por conocer el funcionamiento del Estado y gobierno. Responsabilidades sociales del Estado. Identificación de las obligaciones del Estado Contenidos actitudinales Valoración de la democracia como sistema incluyente. Fomento de formas para afrontar pacíficamente problemas y conflictos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cultura de violencia en Guatemala. Desarrollo del conflicto armado interno. ejercicio de la ciudadanía y cultura de paz. Organismos ejecutivo. Propuestas para la eliminación de la inequidad y la discriminación étnica y de género 3. Tolerancia Contenidos procedimentales Descripción de los efectos de la cultura de violencia en el desarrollo de una sociedad democrática. Comparación de las repercusiones de la aplicación del diálogo o la violencia en la sociedad. Investiga en el marco jurídico nacional la estructura y funciones del Estado.

Valores: solidaridad. Proposición de solución al problema y/o desafío de investigación de Política Pública seleccionado . Reflexión sobre las condiciones sociales para el desarrollo humano. Descripción sistemática de problemática de comunidad. Identifica problemas y desafíos en su vida y entorno y reflexiona sobre las diferentes opciones que tiene para profundizar en el problema identificado. 4. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la importancia para el Estado del cumplimiento de las obligaciones tributarias de los ciudadanos y ciudadanas responsables Relación entre el deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho a gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. 4. Acercamiento a personas e instituciones responsables pertinentes susceptibles de colaborar en la solución del problema identificado.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos declarativos Dependencias del Ejecutivo y la tributación.3. cooperación. Muestra responsabilidad y compromiso en la resolución de problemas y/o desafíos de su entorno. Opciones investigativas.2. 274 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Entrevistados claves. Elección de una opción y/o estrategia investigativa. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. región y país. Problemas sociales. Participación ciudadana. Deberes y derechos cívicos. Identificación de un problema de interés social. Distingue la acción conjunta de diversos actores sociales como necesaria en la solución de problemas. Muestra preocupación por los problemas de su comunidad y país. Relación entre distribución del presupuesto del Estado y servicios públicos Contenidos actitudinales Valoración de las obras construidas en su comunidad a través de la recaudación de impuestos. Diagnósticos de su realidad social. Escucha con respeto puntos de vista diversos Valoración de la cooperación y solidaridad social. Valoración del ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos.1. bien común. Establece la relación entre la tributación y la utilización de los ingresos en forma transparente en beneficio de la sociedad. 4.

4. Valoración de la participación estudiantil. Aporta propuestas de solución de problemas y desafíos aplicando el pensamiento lógico y reflexivo. Sinergia y empatía en la búsqueda conjunta del bien común. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 275 . Aplicación de métodos de investigación social en la comprensión y solución de problemas de su centro educativo y/o comunidad.3. Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de la situación y propuestas de solución al problema y/o desafío seleccionado. Aporte de propuesta de solución a problemas y desafíos utilizando el juicio lógico. Contenidos procedimentales Relación de coordinación de acciones con finalidad de resolver problemas Contenidos actitudinales Apreciación de la diversidad de aportes de los miembros de la comunidad educativa y de sus compañeros y compañeras. Juicio lógico Conceptos y teoría de las Ciencias Sociales Proyecto Ciudadano Presentación del Plan de Acción de su Proyecto Ciudadano ante las autoridades responsables y competentes de su seguimiento y/o realización. Método científico Muestra responsabilidad en la aplicación del métodos de investigación social Propuestas de solución a problemáticas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Coordinación de acciones entre actores sociales. Fases del proceso investigativo.

con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. Garífuna. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. la participación ciudadana y la información son esenciales. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. Asimismo. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. Igualmente la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. En ella. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. nacional e internacional. docentes. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La investigación social forma parte del componente de Manejo de información.Apuntes metodológicos Con el desarrollo de esta área se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. entrevistas sobre historia oral y otros. y desde el abordaje de varias perspectivas. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo Indígena: Maya. dentro de un contexto nacional e internacional. teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Paso a paso. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. diarios. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. También pueden realizarse estudios de historia local. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. fotos. técnicas de recolección de datos. la cronología. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. ésta. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente. Se puede trabajar con estudios familiares. sitios históricos. Sin embargo. entre otros. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. la interrelación continua. enfoque cronológico. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. el manejo de conceptos históricos. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. etcpuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. Xinka. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. abordaje temático. estudios locales. el tiempo. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. Es importante familiarizar a los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. que contribuyen al estudio de la historia. entrevistas a personas mayores o especialistas. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. teniendo como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. El aprendizaje de la Geografía permitirá a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. El manejo de conceptos como la secuencia. padres. fragmentada y memorística. 276 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . madres y personas de la comunidad. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. el manejo del espacio. tanto en términos históricos como contemporáneos. observación con apoyo de guías. en especial aquellas que se repiten a menudo. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. En este componente se integra la adquisición de conocimientos.

Actividades sugeridas 1. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen.El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. clasifíquelos con los y las Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 277 . mapa). ropa. es fundamental. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Si se trabaja con el componente del Uso de la información. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. candiles. dentro de su propio contexto cultural: como podrían ser fotos. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. el tema común entre tres documentos. el establecimiento educativo y la comunidad. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. de las características de su espacio geográfico. instrumentos de trabajo y otros. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 2. 3. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. fotos de familia. puede clasificar los documentos por su naturaleza. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. decreto. puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. Clasificación de fuentes. aspectos positivos y aspectos negativos. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. la época en la cuál este fue escrito. como viejos libros. así como para propiciar la interculturalidad. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. Para la realización de esta actividad puede organizar una exposición. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. diplomas. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. los límites. si son fuentes primarias o secundarias. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. extracto de un texto. organigrama. cartas. abuelos o abuelas. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. radios. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. cédulas. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. Por ejemplo: El funcionamiento. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. precisando su naturaleza. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. sitúen correctamente la función de las fuentes en una investigación. su estructura. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos puede combinarse con la identificación de Grecia. pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. escrita u oral. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. entrevistas realizadas a sus padres. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas. juguetes. que fomenten la reflexión.

4. religiosa. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . impuesto al valor agregado. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto.) y para qué sirven. Observación en una feria o mercado. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. 5. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. Los recursos financieros del Estado. la formulación de opiniones personales. relativos a alimentación. A partir de las observaciones. Tomando como ejemplo la información reunida. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. Asimismo. al realizar alguna compra.estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de información que aportan. Ingreso y presupuesto familiar. diseños y tecnología textil. en grupo. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y características geográficas: • • • 278 comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. económica. opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. venta y negociación de precio. Por ejemplo. Al comparar los resultados de la simulación. tintes). los y las alumnas. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. 7. Esta actividad los llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. 6. cultural y política. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. pago de patentes. impuesto sobre la renta. etc. peajes. social. por ejemplo. salud y recreación. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. que fomenten la reflexión. educación. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. reflexionando sobre la política tributaria del país. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. impuestos municipales. Criterios de evaluación 1. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. La guía puede centrarse en observación en interacciones económicas de compra.

Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica democrática. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. interpretando la globalización como un fenómeno complejo. • • definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar.2. 3. relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: • • • analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. 6. • • • estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. 5. 7. Explica el nuevo escenario político. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 279 . religiosos. regionales. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala • identificando los elementos demográficos. contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. económicos. • • concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente 4. culturales. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización • explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses • contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: • • • • enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. nacionales o mundiales aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano. infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América.

y d) Teatro. Con el trabajo de las subáreas. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. 280 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. gráfico. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario.el desarrollo físico. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. y teatrales. el propio cuerpo. de movimiento. expresivo y creativo de los y las estudiantes. (b) disponibilidad de laboratorios. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. kinestésicas. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. plástico. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. motor. d) Educación Musical. el movimiento. • Comunicación • Apreciación. la forma. la luz. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Introducción El área de Expresión Artística propicia –entre otros. la voz. e) Culturas de Guatemala. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. b) Danza y Movimiento Creativo. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. y otros. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. c) Artes Plásticas. Los componentes generales del área son: • Sensopercepción. témporo-espaciales. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. y f) Artes Audiovisuales. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. la expresividad gestual. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. gestual. sensorial. • Creación. la música.

dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. sino todo lo contrario. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. desarrolla destrezas y habilidades. la imaginación. Área de Expresión Artística 281 . es decir. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. la creatividad. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. fomenta hábitos. desde una actividad participativa y de convivencia. en el grupo familiar y en el contexto social.El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. A la vez. tanto docentes como alumnado. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. el razonamiento y el pensamiento divergente. Las artes son un acto de inteligencia. El cultivo de esta cualidad humaniza. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. expresión e interpretación de la existencia misma. Asimismo. es decir. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. danza. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. convicciones y visión de la misma. y de la producción artística y comercial circundante. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. en consecuencia. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. expresión y creación artísticas. la gestión de proyectos artísticos de música. plástica y teatro en forma específica como integrada. Al desarrollar las competencias deseadas. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos.

Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. acción y concepto. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. en la época contemporánea. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. quizá desconocidas.” Por lo tanto. dinámico. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. marginadas o hasta censuradas. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. de desinhibición y libertad. de una interculturalidad más práctica. de su contexto de alturas e intensidades. 282 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de manera vocal e instrumental. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. en fin. entonces. Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical.Subárea de Formación Musical Descripción de la Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. de un país colectivamente más justo. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. A la par. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. moverse. más real. enriqueciendo enfoques limitativos. ampliando el horizonte de las discusiones. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. que los invade. desde la música. los educadores y las educadoras. en el comercio. tararear. comprenderlo y explicarlo. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. Todo. más equitativa. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. que se logra cuando se aúnan percepción. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. del arte del momento. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. renovando los estereotipos culturales. Educar para la libertad supone no desechar influencias. se propone un clima de aprendizaje distendido. en el autobús. de su paisaje sonoro. No parten de cero. sentir y participar en el arte de su época. Favorecer la libertad de hacer música. por supuesto. Por lo antedicho. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo.

la sincronía. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. a través de las formas vocales (cantar. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. 283 . Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la Subárea de Formación Musical 2. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. una realización práctica del hecho musical.individualmente y en grupo. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. Y todo lo anterior. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. cuando es colectiva. el trabajo en equipo. en primera instancia. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. implica una serie de desarrollos importantes. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. individual y grupalmente). instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. la cooperación. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. que favorecen la autonomía y expresión personal. En otro sentido. Finalmente. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con las responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. tales como la disciplina. Como extensión de lo anterior. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. lúdicas y recreativas. Esta acción. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. etc. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. En síntesis. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música.

de manera vocal.autoestima. pero también el placer por el escuchar. 3. el análisis. 3. identificación de límites de esfuerzo. Mejores oyentes. la reflexión. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. esfuerzo propio. confianza mutua. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. Por tal razón. 4. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible. Competencias de la subárea 1. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. Apreciación: apreciar implica valorar la música. secuencia y amplitud. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. la descolonización posible del medio musical. 4. autocontrol. vocales o instrumentales. 2. emociones. 284 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. individual o grupalmente. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico-acústico que le rodea. los discursos musicales. autoexigencia. Expresa ideas. y perseverancia. Aplica principios. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. la tipología del oyente y otros más. autoconfianza. la música de los pueblos no hegemónicos. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. instrumental o mixta. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. Se espera propiciar el juicio crítico. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. actitudes y valores por medio de la música.

desde distintas épocas. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. Tercer Grado 1. 2. Usa la música libremente como elemento de expresión personal.Competencias de grado Primer Grado 1. Subárea de Formación Musical 285 . 2. Expresa ideas. estilos y formas interpretativas. 4. 2. y valores por medio de la música vocal. instrumental o mixta. representativas de diversas épocas. Participa en acciones tendientes a preservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. en las que aplica principios. 3. Realiza creaciones propias. 3. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. habilidades y técnicas musicales a su alcance. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. 4. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. ámbitos y estilos. conocimientos. emociones. 4. 3. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. su forma de estructuración y su interpretación. Segundo Grado 1. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. vocales o instrumentales. estilos y formas interpretativas.

entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. Audición.1. 286 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 1. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue. Contenidos procedimentales Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. duración. altura. Realización de práctica musical. individual y de conjunto. Contenidos actitudinales Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas. Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. Indicador de logro 1.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Formación Musical: Primer grado Competencia 1. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí. Parámetros sonoros: intensidad. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad. timbre. Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal. duración. Practica individualmente sus papeles de desempeño musical. individual y de conjunto. Contenidos declarativos Desempeño musical. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos.2. timbre. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. altura.

1. Ubicación de relaciones entre sonido. Contenidos procedimentales Audición de voces humanas (habladas y cantadas. Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y particularmente en el período del cambio de voz. Inventario de las voces de sus compañeros. Identificación de la voz: cambiata. y clasificación. Subárea de Formación Musical 287 . Clasificación de las voces de sus compañeros. Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda.Competencia Indicador de logro 1. Identificación de Paisajes sonoros locales. 1. Principios de ecología acústica.cambiata. Contenidos actitudinales Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural. y clasificación. Aparato fonador.4. Formas de preservar el sistema auditivo. Identifica voces por su registro. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal. Realización de caminatas auditivas. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”. Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda.5. Identificación de tesitura. Paisajes sonoros locales. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. en diferentes funciones comunicativas).tesitura. Interés en el contexto sónico personal y familiar. ruido. .3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Contenidos declarativos La voz humana: . Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. salud física y mental.

Respeto cuando interpreta el Himno Nacional de Guatemala. lúdicos. en forma voluntaria. 2. Canciones diversas al unísono con temas recreativos. nacionales. lúdicos. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. en idiomas mayas y otros. Contenidos actitudinales 2. Realización de vocalizaciones. nacionales. 288 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Entonación del Himno Nacional de Guatemala. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. cantos con obligato. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Himno Nacional de Guatemala Interpretación vocal. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Cantos con obligato. Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva. Canciones a dos y más voces. enunciados desde distintas épocas. Manifestación de alegría al cantar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. ámbitos y estilos. con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. en idiomas mayas y otros.1. por imitación o lectura. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. tocar y hacer música en general. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Interpreta con propiedad mensajes musicales.

Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. Contenidos procedimentales Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. Contenidos declarativos Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. doble barra. tipos de entradas y salidas. ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos. Cánones. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos. melódicos y armónicos.Competencia Indicador de logro 2. Manipulación de tecnología sonora contemporánea. Contenidos actitudinales Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. Incorpora tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. 2. Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. tipos. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria Subárea de Formación Musical 289 . reguladores. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. al movimiento y a la expresión musical. forma de funcionamiento y proyección. consolas. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical aplicando signos de dinámica en su tarea. ostinati y bordones vocales e instrumentales. ¾ y 4/4. signos básicos de lectoescritura musical: barra. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental.3.2. reguladores. doble barra. Indagación sobre inventos sonoros. ¾ y 4/4. signos básicos de lecto-escritura musical: barra. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. Cánones.

IPED. digital (DAT. minisdik. al ser dueño y al ser creador. MP3. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia. casete). científicos e industriales. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales. a la posesión. C)Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales. Observación de tecnología sonora: de Registro a) Micrófonos. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical. digital (DAT. Contenidos actitudinales auditiva de una sociedad y una época. casete). Conceptos de pertenencia. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. B) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. consolas. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. al ser dueño y al ser creador. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. MP4. a la posesión. 2. Valoración de la figura del creador de bienes culturales. MP4. difusión y reproducción sonora. tangibles e intangibles. minisdik. CD. 290 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Grabación. tipos de grabación. MP3. tipos de entradas y salidas.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. CD. b) Captadores multimedia les: tarjetas de sonidos y otros. IPED. Contenidos procedimentales Distinción entre las posibilidades de registro.

Presentación de los juegos rítmicos. Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte.5. melódicos y armónicos. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta. melódicos y armónicos grupales. 3.1. Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. melódicos o armónicos. Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación Contenidos actitudinales 2. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible. escritos o artísticos sus comentarios y reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical. cordófonos. Subárea de Formación Musical 291 . Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. idiófonos. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. al movimiento y la expresión musical. estilos y formas interpretativas. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. y disciplina en la realización. melódicos o armónicos. Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares Interés por distintos grupos musicales instrumentales. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. 3. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Participa con libertad en juegos rítmicos. con alegría. Expresa por medios orales. responsabilidad en la actividad. Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos. Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. Ejercitación de juegos rítmicos.

Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. canta e interpreta música tradicional de su comunidad. diferentes estilos y discursos musicales. desfiles. rituales y ceremonias.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. Discursos musicales: erudito o académico. La música de Guatemala desde distintas épocas. desfiles. Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. Contenidos actitudinales 3. Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. interpretativas u otras. etc.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. 292 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . etc. electrónicos. fiestas. comercial y otros. rituales y ceremonias. etc. La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Música comercial o “enlatada”. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. ceremonias. Escucha. autóctonos. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas. popular tradicional. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas. ferias patronales. ferias patronales. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional.

Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. popular tradicional. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. comercial y otros. sobre la música de Guatemala desde distintas épocas. conciertos en vivo. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. sociales o mentales. Audición. en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales. Observación de los efectos que la música produce en el ser humano. Subárea de Formación Musical 293 . por medio de videos. Contenidos actitudinales Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico. 3. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. sean éstos: físicos. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. psicológicos. etc. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.

Selección del repertorio. con madurez y juicio objetivo. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Rondó. Canción.2 Participa en las presentaciones de su grupo musical. Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro. c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales. A-B-C. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. 294 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejecución de canciones que ha creado. grupo de flautas. Participación en juegos rítmicos. Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: a) Juegos de variación. conjunto marimbístico. otros. conjunto marimbístico. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. orquestina estudiantina. grupo de flautas. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. Manifestación de interés. 4. 4. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. 4. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas.1 Estructura frases rítmicas y melódicas. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo. Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro. orquestina estudiantina. Elección libre de participar en una agrupación musical. Inclusión de repertorio creado por los y las estudiantes. banda. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. banda rítmica. b) Estructuración formal: AB-A. b) Formulación de frases. Repertorios seleccionados y creados por los y las estudiantes. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. banda rítmica. banda. otros.

3 Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Formulación de conclusiones personales. vida. muerte. variantes. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo. odio. Subárea de Formación Musical 295 . Análisis de texto y música. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Contenidos actitudinales 4.

con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. Satisfacción en la interpretación musical. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. con acompañamientos vocales diversos. Música vocal e instrumental Canciones y melodías a) Parámetros sonoros: intensidad. o movimiento o de instrumentos diversos. 296 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Realización musical en el aula de canciones al unísono. duración. cánones. altura. Indicador de logro 1. Ejecución de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. cánones. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro cuidando de la función que su oído desempeña en el quehacer musical. Contenidos declarativos Música individual y de conjunto. Canciones al unísono.Malla curricular de Formación Musical: Segundo grado Competencia 1. Contenidos procedimentales Proposición de ideas para realizar actividades musicales.1 Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. cuodlibeto. timbre. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. Realización musical en el aula de canciones al unísono.2 Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros del aula aleatoriamente. Asociación auditiva de parámetros sonoros. Con acompañamientos: vocales diversos. cuodlibeto. 1. Ejercitación de práctica musical individual y de conjunto. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical.

Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. sistema auditivo. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Elaboración de diarios de audición. fisiología. funciones y prácticas de cuidado y prevención. Subárea de Formación Musical 297 . Buenos hábitos para prevenir la hipoacusia. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. timbre. Funcionamiento. duración. sistema auditivo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ejecución de: a) Parámetros sonoros: intensidad. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos. Hipoacusia e intensidad sonora. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. altura.3. Contenidos actitudinales 1. El oído. funciones y prácticas de cuidado y prevención Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música individual y colectivamente Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva.

hipoacusia y audiometría. el decibelímetro.Conciencia supramental Preocupación por la polución sónica.Conciencia melódica . Efectos sonoros. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Percepción de sonidos durante caminatas acústicas. Interés por cuidar su salud auditiva. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acústicas.Conciencia armónica . Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. El decibelímetro. Expresión sensible del impacto de ser conciente del ritmo. núcleos de polución sonora en su contexto cercano.4. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: . la armonía y la música. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. Legislación guatemalteca anti-ruido. la melodía.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Contenidos actitudinales 1. 298 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Realización de proyectos de prevención antiruido. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad.Conciencia rítmica . Las intensidades. Grados de polución sonora en su ciudad. Grados de polución sonora en su ciudad. Realización de inventarios sobre situaciones que afectan el oído.

Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. nacionales. Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental Subárea de Formación Musical 299 . en idiomas mayas y otros. Interpretación vocal. lúdicos.1 Interpreta el repertorio con precisión.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre efectos sonoros. 2. por imitación o lectura. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. obligato u otras formas de acompañamiento. Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. lúdicos. alegría y pertinencia. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. nacionales. hipoacusia y audiometría. Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. atención. tocar y hacer música en general. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. Aplicación de ejercicios de educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Ejecución de “Huelga con el habla” para generar silencio interior y descubrimiento del mismo. Vocalizaciones. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. en Alegría al cantar. Utilización del decibelímetro Contenidos actitudinales 2.

ligaduras y reguladores. doble barra. Identificación de Signos básicos de escritura musical: barra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Himno Nacional de Guatemala. Canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. da capo. Signos básicos de escritura musical: Barra. fine. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. fine. da capo. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. doble barra. ligaduras y reguladores. Cánones. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental. Contenidos actitudinales 2. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. obligato u otras formas de acompañamiento. puntos de repetición.2. ¾ y 4/4. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Canciones en distintos instrumentos. puntos de repetición. al movimiento y a la expresión musical. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. - - - 300 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . reguladores. ¾ y 4/4. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Realización de vocalizaciones. Contenidos procedimentales idiomas mayas y otros. reguladores. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4.

ostinati y bordones vocales e instrumentales.3. Integración en conjuntos instrumentales o vocales. la radiodifusora c) Un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. Contenidos procedimentales Interpretación de cánones. Experimentación directa con los materiales de reproducción sonora. Contenidos actitudinales Secuencias de continuidad rítmica. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental 2. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Observación de un estudio de grabación sonora Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana Observación de un estudio radiofónico Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Realización de juegos musicales rítmicos. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. Subárea de Formación Musical 301 . Ejecución de cánones. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales.Competencia Indicador de logro - Contenidos declarativos Conjuntos instrumentales o vocales. melódicos y armónicos. Tecnología sonora de reproducción: a) De procesamiento: estudio de audio b) De difusión: la radio de circuito cerrado.

Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratería. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos autorales.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. intérpretes y productores musicales. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos autorales en relación con la música. Contenidos procedimentales Distinción entre registro y difusión sonora. Las formas de comercialización de la música. Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería. Argumentación con respecto a la violación de los derechos autorales. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales. Contenidos actitudinales 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. 302 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . como un productor de bienes culturales. Valoración de la figura del creador de música. repertorio que se difunde y otros. científicos e industriales. Formas de violación a los derechos autorales: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales.

Participa en juegos rítmicos. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación en la marimba. Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social. Interés por la música marimbística. Ubicación organológica de la marimba. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba.5. 3. al movimiento y la expresión musical con alegría. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Identifica los distintos registros de la marimba. Contenidos actitudinales Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. representativas de diversas épocas. armónicos y melódicos. Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. Subárea de Formación Musical 303 . Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. particularmente en Guatemala. interpretativas. Audición atenta de melodías en marimba para reconocimiento de las mismas. La marimba en los distintos contextos de nuestro país. Variación de los juegos. Contenidos declarativos Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. melódicos o armónicos. Contenidos procedimentales Ejercitación de los juegos rítmicos. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil.Competencia Indicador de logro 2. música de distintos grupos etnolingüísticas. 3.1. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los creadores de las mismas Diferenciación de obras muy representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde. identitarias u otras. Mapa musical de Guatemala: música regional. y disciplina en la realización. melódicos o armónicos. responsabilidad en la actividad.

Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional. Contenidos actitudinales 3. Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural.2. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. Coincidencias y diferencias en ritmo. 304 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Emoción al conocer el patrimonio cultural del continente americano. Realización de actividades tradicionales evitando la descalificación e invisibilización de las mismas. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Realización de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Relaciones entre diversos discursos musicales las culturas del mundo. Los bienes culturales. como la música y su valor en función de la descolonización cultural. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Realización de propuestas de concientización sobre la descolonización cultural.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. armonía y estructura tonal. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. su formación y la música. El oyente y su tipología: “culto”. por medio de videos. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial Participa en actividades artísticas de la comunidad. sordo. etc. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. conciertos en vivo. 4. masa. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Audición y acercamiento a el discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía occidental. Subárea de Formación Musical 305 . Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Contenidos actitudinales 4. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. etc. Ventajas y desventajas de cada uno. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical.1.

2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Realización de un proceso de Expresión Musical que incluya: a) Juegos de variación. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. b) Formulación de frases. b) Formulación de frases. Participación en juegos rítmicos. c) Formulación de secuencias Creación personal a) Formulación de ideas musicales. c) Canción. Rondó. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. A-B-C. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Expresión de sus emociones con libertad en el grupo musical. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. b) Estructuración formal: A-B-A. 4. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Expresión y creación musical: Expresión musical a) Juegos de variación. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Manifestación de interés. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) Formulación de ideas musicales. 306 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

3. - Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Formulación de conclusiones personales. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Contenidos actitudinales 4. variantes. c) Canción. banda. Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. banda rítmica. Análisis de texto y música. escuela: coro. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Presentación pública Elección espontánea de participar en una agrupación musical. odio.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales b) Estructuración formal: AB-A. Desarrolla los leit-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. muerte. Repertorios creados por estudiantes. vida. Subárea de Formación Musical 307 . Rondó. orquestina estudiantina. conjunto marimbístico. grupo de flautas etc. a) Integración del grupo musical de su aula y. A-B-C.

melodía y armonía. Alegría y entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. con acompañamientos vocales diversos. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros y diversos instrumentos del aula aleatoriamente. Contenidos declarativos Pautas para una práctica musical individual y de conjunto con énfasis en distinción de: ritmo. Contenidos actitudinales Alegría y deseo por realizar actividades musicales. contrapuntística. Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada emisión de la voz y la salud. Normas que benefician la audición y la emisión vocal. con acompañamiento de movimiento o de instrumentos diversos. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Efectos psicológicos de la música en el ser humano. Contenidos procedimentales Realización musical en el aula de canciones al unísono.2 Discrimina y relaciona auditivamente elementos constitutivos de la música.3. Indicador de logro 1. relaciones fisiológicas y psicológicas entre ambos sistemas. Obtención de diversos tipos de test de musicalidad. Participa en acciones que impulsan la preservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. Interpreta ritmos y melodías con su voz e instrumentos musicales. Rítmica proporcional. bordón. Elaboración de diarios de audición Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva y la emisión de la voz. Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. mixta y texturas contemporáneas. Fisiología de los sistemas fonador y auditivo. 1. monodía acompañada. el juego imaginativo de la armonía e imaginación Tipos de texturas sonoras: monódica. la melodía y su forma de construcción.Malla curricular de Formación Musical: Tercer grado Competencia 1. 308 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 1. asimétrica y libre. Presentación de propuestas de estudios a nivel vocacional en el área de música.1. quodlibet. cánones. Interpretación musical y evidencia de satisfacción por hacerlo. según Valoración de la voz y el oído en función de la salud personal.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la función del arte como: ceremonial. elemento catártico. elemento de terapia. como elemento de orientación vocacional. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. El umbral auditivo del dolor. según la función del arte como: ceremonial. espectáculo. etc.4 Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. etc. Los grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. Diversos tipos de test de Musicalidad. manipulación masiva. Contenidos actitudinales Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada audición y la salud. Manifestación de preocupación por la polución sónica Proposición de deseo por cuidar su salud auditiva Manifestación de interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Distinción y determinación de grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. espectáculo. elemento de terapia. Las intensidades deseables en decibeles y frecuencias para mejorar la salud. 1. manipulación masiva. Valoración de las carreras musicales como medio de desempeño profesional. Expresión sensible del impacto de ser conciente del Subárea de Formación Musical 309 . elemento catártico. Valoración del aporte que la música brinda al desarrollo general de la persona. Diferencias entre la acústica y la ecología acústica. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Vinculaciones entre los efectos psicológicos de la música en el ser humano. recreación. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes y emisores. recreación. Uso del decibelímetro. Contenidos procedimentales Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada y a la voz por emisión inapropiada. .

Himno Nacional de Guatemala. tocar y hacer música en general. América Latina y el resto del mundo. Expresa ideas. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Contenidos actitudinales ritmo. Vocalizaciones. y supramental. nacionales. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala. Manifestación de alegría al cantar. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Documentos provenientes de la Sociedad Mundial Anti-ruido Contenidos procedimentales Ubicación del umbral auditivo del dolor.1 . Interpretación vocal.Participa en actividades de práctica vocal individual y colectiva voluntariamente. temática. melódica. en idiomas mayas y otros. nacionales. emociones. obligato u otras formas de acompañamiento. lúdicos. y valores por medio de la música vocal. instrumental o mixta. Canciones diversas al unísono con temas: recreativos. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Relación entre Música y literatura: análisis de canciones por sus textos. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala 310 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . por imitación o lectura. Ejecución interpretativa de la vocal con repertorio mínimo siguiente: canciones diversas al unísono con temas recreativos. 2. estructura musical. en idiomas mayas y otros Entonación del Himno Nacional de Guatemala. la melodía. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. armónica. lúdicos. Participación en proyectos de prevención antiruido Ejercitación de conciencia rítmica. etc. la armonía y la música. 2.

Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. reguladores. Canciones y melodías Tonalidades de Do. armadura. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. etc Contenidos actitudinales 2. Interpretación de signos básicos de escritura musical: Barra. ¾ y 4/4. Ensambles artísticos integrados: teatro musical. Signos básicos de escritura musical: barra. danza y grupo instrumental. coro y grupo instrumental. fine. alteraciones. La mayor y sus escalas respectivas. temática. puntos de repetición.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre Música y literatura: Realización de análisis de canciones por sus textos. Conjuntos instrumentales o vocales. ¾ y 4/4. armadura. Sol. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. ligaduras y reguladores. alteraciones. Fa. Cifrado para acompañamiento instrumental. fine. doble barra. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. al movimiento y a la expresión musical. doble barra. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental Subárea de Formación Musical 311 . reguladores. ostinati y bordones vocales e instrumentales. estructura musical. etc. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. puntos de repetición. da capo. ligaduras y reguladores. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Diversos tipos de cánones. da capo. Realización de dictados rítmicos y melódicos Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.2 Aplica signos de dinámica en su tarea. Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de cifrado en la ejecución instrumental de acompañamiento Realización de juegos musicales rítmicos. Canales de difusión: bandas y frecuencias radiales. un centro de distribución de equipo electrónico musical. melódicos y armónicos. teléfono inalámbrico. secuenciadores. Integración artística por medio de un proyecto grupal que involucre diversos elementos provenientes de distintas artes. I-Pod. tecnología MIDI. etc. Observación de un estudio radiofónico. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora: teléfono. Experimentación directa con los materiales de transmisión y difusión sonora. MP3. telégrafo. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción.3 Realiza inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. un canal de televisión. una central de difusión telefónica. Mini I-Pod. teléfono celular. Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. sistemas en red. samplers. Walk-man. repertorio que se difunde y otros. CD. Utilización o acercamiento a canales de difusión. Observación de un laboratorio de sonido. 312 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales 2. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales.

Manifestación de rechazo a la piratería y propósito de no fomentarla. Contenidos actitudinales 2. melódicos o armónicos. etc. creación. El colonialismo cultural. Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Normativas sobre la protección del patrimonio cultural tangible e intangible del país: el caso de la música. melódicos o armónicos. Creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. Identificación de la creación artístico-musical como un bien y patrocinio común. Presentación de los juegos rítmicos.5 Recopila información sobre actividades lúdicas de su cultura que pueden rescatarse y ser promovidas. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. edición y grabación musical. 2. Valora la inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Elaboración de propuesta en contra de la piratería y la forma de evitarla. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. al movimiento y la expresión musical con alegría. Valoración de la creación artística como patrimonio de un país. Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. melódicos o armónicos. responsabilidad en la actividad. Subárea de Formación Musical 313 . Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora. Debate sobre el colonialismo cultural. Aproximación a los elementos básicos sobre el derecho de autor.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Acercamiento a programas de escritura. Ejercitación de juegos rítmicos.4 Identifica las obras musicales que conforman el patrimonio cultural del país. y disciplina en la realización.

Audición de obras musicales diversas para identificación de aspectos estructurales de la música Argumentación sobre las audiciones. motivos. Análisis de encuestas sobre la música como bien de consumo. la danza. Comentarios y discusiones sobre las audiciones. Diferenciación de elementos de la sintaxis musical. Realización de debates. su forma de estructuración y su interpretación. foros y mesas redondas en torno a la misma. Conexiones de las audiciones con la plástica. antecedente y consecuente. Audición de obras diversas para identificación de estilos musicales correspondientes a períodos musicales. Realización de debates sobre la música como bien de consumo Contenidos actitudinales Expresa sus reflexiones sobre el impacto de la música de acuerdo con el móvil de producción que la genera. romántico.Competencia 3. Manifiesta gustos y predilecciones musicales con base en criterios de estructuración de las obras artísticas. Indicador de logro 3. impresionista. la literatura. clásico. 314 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Forma y estructura musical. moderno. estructuras A-BC. El discurso musical de la tradición occidental a través de distintos períodos históricos: contemporáneo. períodos. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. etc. el teatro y otras áreas. La industrialización de la música y la colonización y descolonización cultural Contenidos procedimentales Discusión de la temática. Opina libremente sobre la formación de su gusto personal musical y lo relaciona con el consumismo cultural. Análisis de la forma y estructura musical. Rondó. Sintaxis musical: células rítmicas y melódicas. Contenidos declarativos La música como un bien de consumo.1. frases. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. honestidad y responsabilidad en la emisión de los juicios acerca de los productos estéticos.

comunidad y otros lugares para difundir la música de su propia cultura. del oriente medio. Comentarios libres sobre estilos y tendencias musicales diversas. el fenómeno jazz. la danza. el teatro y otras áreas. Vinculación de elementos musicales de su cultura con movimientos sociales. la danza. Conexiones de las audiciones con la plástica. Expresión libre del gusto por escuchar la música que le agrada. polinesia. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. La música como expresión de movimientos sociales. Incorporación de un repertorio amplio de música propia de su comunidad y país. la literatura. Otros instrumentos del mapa musical de Guatemala: aerófonos. 315 . cordófonos. Responsabilidad sobre el papel que como ejecutante debe jugar en un grupo musical.2. Tendencias musicales asociadas a movimientos grupales (el fenómeno hippie. estilos y procedencias Subárea de Formación Musical 3.3 Realiza actuaciones en su escuela. antiguo. Manifestación de sus apreciaciones personales sobre distintos estilos musicales. en medio de la globalización cultural. Participación en agrupaciones musicales escolares. la literatura. el fenómeno rock.) Relación entre distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural y las implicaciones que ejerce per se. africana. Contenidos actitudinales Identidad musical de otras no occidentales del mundo: asiática. el teatro y otras áreas. etc. Contenidos procedimentales Conexiones de las audiciones con la plástica. La marimba como instrumento intercultural en Guatemala. etc. Audición de obras musicales de distintos lugares del mundo y no pertenecientes a la tradición no occidental. Valoración de la creación musical personal desde el ángulo de calidad estética relativa en función de épocas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos renacentista. 3. Aprueba o desaprueba expresiones musicales según su posibilidad de argumentación y contacto con las mismas. idiófonos. Explica el por qué de los discursos musicales con los que no es afín. medieval.

Realiza creaciones propias. canto y reproducción de melodías y canciones de distintas procedencias. 316 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Xinka y Mestizo de Guatemala. canto e interpretación de música de distintas regiones del mundo. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. habi- 4. La música y los beneficios que brinda para el desarrollo personal. conciertos en vivo. Garífuna. 4. etc. b) Formulación de frases.1 Argumenta en forma constructiva y objetiva las creaciones musicales de la clase. Contenidos procedimentales Audición. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. y en comparación entre sí y con la producción de su país. conocimientos. c) Formulación de secuencias. la inteligencia musical y la aptitud vocacional hacia la música. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. y la musicalidad. Los instrumentos electrónicos y su función musical: del sonido a la cultura de masas o a una propuesta auténtica. con madurez y juicio objetivo. por medio de videos. Manifestación de interés. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Participación en procesos de audición. Mitos y verdades. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. el talento.4 Determina sus aptitudes hacia la música. Audición y expresión del impacto musical en función del aprendizaje y su desarrollo en general. en las que aplica principios. vocales o instrumentales. El gusto musical. Procesos de expresión musical que incluyen: a) Juegos de variación. Contenidos actitudinales Identificación con la música que lo vincula a su lugar de origen y su época 3. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. en idiomas diversos. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. El cerebro. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La música de los Pueblos Maya.

Actitud responsable en ensayos del grupo musical al que pertenece. c) Canción. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. orquestina estudiantina. Rondó. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción. Contenidos procedimentales Participación en juegos rítmicos. grupo de flautas. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Inclusión de repertorio creado por estudiantes Presentación pública Elección libre de participar en una agrupación musical. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. Análisis de texto y música. sus etapas: a) Formulación de ideas musicales. sus etapas y estructuración formal. Formulación de conclusiones personales. Subárea de Formación Musical 317 . Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. A-B-C. muerte. odio. Organización para el funcionamiento de grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario Diferenciación del proceso de creación per se.Competencia lidades y técnicas musicales a su alcance. Grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental: coro. etc. banda rítmica. Desarrolla los leti-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. banda. Indicador de logro Contenidos declarativos El proceso de creación per se. b) Estructuración formal: AB-A. variantes. Contenidos actitudinales Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. conjunto marimbístico. vida.

se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. instrumental o apreciativa). De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. otro de historia. en el 318 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. instrumentales. obras. Paralelamente. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. compositores(as) y períodos por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. teatro. realizaciones plásticas diversas. En los tres grados del Ciclo Básico. danza. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. siempre acompañados por movimiento. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. en los aspectos de apreciación. Es decir. la contemporánea popular y la erudita. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas.Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento del y la estudiante. la propia del discurso académico. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. etc. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. la de línea popular tradicional. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. etc. integradoras. posibilidades de difusión. para irse adentrando. Es decir. más que de desarrollo humano. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. Por tanto. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. etc. lugar de ubicación. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. de danza. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. Por lo mismo. que continúan en vigencia dentro del aula. Luego. otro de flauta. es importante establecer la relación directa entre cada componente. Los acertijos. Casos todos.

musicalización de ilustraciones. México. análisis sobre la piratería. escuelas y academias de música. realización de juegos rítmicos. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. Subárea de Formación Musical 319 . experimentos acústicos diversos. Un corolario a la realización musical. con la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. Inédito.que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. intérpretes individuales.). II Encuentro Internacional de Educación Musical. bailar ritmos diversos. asociación de la música que escucha con la literatura. DJ´s. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. compartir canciones preferidas con otros compañeros. con áreas científicas o humanísticas. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. grabaciones personales. Nuevo León. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. etc. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital.. con otras artes. juegos de audición. el creador y los derechos de autor. melódicos y armónicos. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. contacto con instrumentos musicales diversos. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. Monterrey. Septiembre. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. musicalización de poemas. musicalización de dibujos animados o videos. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. uso de la web para acercarse a la música. épocas y estilos. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. 2001. realización de festivales estudiantiles de música. realización de diarios sonoros. centros de distribución de equipo. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. elaborar colecciones de repertorio diverso. audiciones diversas. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. Un medio. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. en el cual el ideal es la función liberadora. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. diarios musicales. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. Por lo tanto. más no un fin. visitas a estudios de grabación. etc. escuchar marimba. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. La actualidad tecnológica se ha incluido. bailar con Gainza. experimentos con el sonido o y el ruido.

así como combinación de voces e instrumentos. su equipo deportivo. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. inventar consignas rítmicas. orquestas. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. el énfasis está en la ejecución y realización musical. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. disfrutar con la música en grupo en todo momento. disfrutar con la música en todo momento. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. empresas locales de radio. etc. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. etc. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. realizar grabaciones. tanto de manera individual como colectiva. festivales y concursos. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general.). dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado. la grabación de repertorio personal y otros similares. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. su sección.. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. grupos de marimba. De igual manera. De esta cuenta. realizar juegos de lecto-escritura musical. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria. trabajos como el diario sonoro o musical.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. inventar partituras creativas. de relación de la música con otras áreas curriculares. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. orquestinas. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. la grabación de pistas o videos. pero no es fundamental su realización. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. 320 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. bandas. medios escritos de comunicación.ella y tocarla.

Participa en actividades artísticas de la comunidad • identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan • identificando en obras musicales diversas estilos. • ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. atención. • identificando en obras musicales diversos estilos. tríos. • identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha.Criterios de evaluación 1. orquestas. electrónicos • promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual • expresando por medios orales. procedencias y formas estructurales Subárea de Formación Musical 321 . Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. 4. interpretativas u otras • incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. procedencia y forma estructural • expresando sus emociones con libertad en el grupo musical 6. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad • Diferenciando entre las posibilidades de registro. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. • disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas • proponiendo y ejecutando canciones que ha creado • valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. 5. dúos. difusión y reproducción sonora • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las posibilidades tecnológicas 3. 2. autóctonos. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. otros. alegría y pertinencia • identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. • relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. Interpreta repertorios con precisión. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala.

con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales • manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música.7. 322 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • analizando las creaciones musicales de la clase.

predominantemente. el color. la apreciación del equilibrio visual. la interpretación. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. Se dirigen. la estimulación. la perspectiva. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. la lectura de la imagen. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. la imaginación y la creación promoviendo la sensibilización de los sentidos. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. el placer ambiental sensorial. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. estimulan el movimiento entre la mente. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. educando con ello receptores que conviven. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. en forma activa. en el mundo de la imagen. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. la textura. Se propone. En el mundo actual. también. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. Subárea de Artes Plásticas 323 . entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. la sensibilidad. el interés por el descubrimiento y las producciones.Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. Permiten la expresión creativa de emociones. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio.

Por esta razón. para que. 3. 4. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores. las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. textura. Comunicación La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. figuras. claroscuro. Apreciación Estimula la percepción de la alumna y el alumno. 2. dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos. área. formas.Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. puedan comunicar sus sentimientos. perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. Sensopercepción Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades. al mismo tiempo. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. por medio de ellos. Al enseñarle a observar. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. color. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. 324 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a los y las estudiantes. Creación En el proceso creativo. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. no sólo responde al estímulo visual de las imágenes. una conciencia activa del medio que los rodea. sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor.

3. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual – plástico y por los valores éticos. Aplica creativamente. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos. 2. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. (Apreciación) Competencias de grado Primer Grado 1. (Comunicación) Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. 4. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico . Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. 3.Competencias de la subárea 1.plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo 2.plástico que desea comunicar y sus experiencias personales.plásticas con temas de cartel publicitario 2. (Creación) Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . Comunica sus percepciones. (Sensopercepción).plásticas con temas de paisaje natural y cultural 2. Subárea de Artes Plásticas 325 . 4. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). empleando la línea que configura formas 3. 4. 4. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico . sociales. Tercer Grado 1. Segundo Grado 1. 3. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.

Percepción del tema. elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas Identificación de técnicas de témpera y crayón. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. 326 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplicación de la técnica de crayón de madera. línea. Produce obra gráfico-plástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. claroscuro. 1. Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera Percepción y aplicación del lenguaje visual. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. 1. volumen. Representa luz y sombra en una obra paisajística. textura. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Interés por experimentar con sus materiales. Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. 1. Identifica técnicas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo Demostración de procedimientos en su trabajo Aplicación de los elementos del arte. La percepción retiniana Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre.3. Instrumentos y materiales básicos. Apreciación de su entorno.2.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1. Investigar a artistas guatemaltecos. 1. Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual.4.1. Aplicación de la técnica de témpera. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color.

Definición de la línea y su posición en el espacio. para analizar cuadros de artistas. Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas.5. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales Utilización de las mezclas de colores a partir de los tres colores primarios. Elaboración de esquemas gráficos.1. 1. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales. Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte.6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. 2. a través de pintura acrílica. Contenidos actitudinales Identificación y aplicación de la escala de valor tonal. Utilización del círculo cromático. al analizar cuadros de artistas. en un diseño creativo. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra. Aplicación de la mezcla de colores. Ejercitar la percepción visual de obras a través del análisis de la composición artística. Utilización del círculo cromático.Competencia Indicador de logro en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos 1. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de técnicas de témpera y crayón. Subárea de Artes Plásticas 327 . forma y color en una obra. Utiliza la memoria visual para realizar sus dibujos Utilización de los elementos del arte en una obra Aplicación de línea. a partir de los tres colores primarios. Comunica sus ideas a través del uso de la línea 2.

Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. Muestra habilidad. Expresión verbal de sensaciones. Utilización en su trabajo de procesos de configuración. Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. Relación y combinación entre línea técnica y línea plástica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción oral de objetos Contenidos actitudinales División y clasificación de la clases de línea.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos Aplicación del lenguaje visual y plástico. materiales adecuados y uso de tecnología. 2. proporción. recortado y pegado de su dibujo.2. Clasificación de la línea. Representación de indicadores de profundidad en el plano. Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. uso de perspectiva.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas. uso de perspectiva. limpieza y seguridad en trazos. Aprovechamiento y cuidado de sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. 2. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 328 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. Configuración lineal de formas.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráfico-plásticos 2. 2.

balance. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.Competencia Indicador de logro 2.prisma. 2. Contenidos declarativos Representación natural y creativa de los elementos que forman un bodegón. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. Subárea de Artes Plásticas 329 . Contenidos procedimentales Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. 3. Representación de relieves aplicando técnicas gráficoplásticas. Utilización de imágenes representativas. cono. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. Aplicación de conceptos. espacio y manejo de instrumentos. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos. espacio. 3.1. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Contenidos actitudinales Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo. paralelogramas y pirámide. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos. Elaboración de trazos y planificación de objetos de diferente volumen. Demuestra destreza plástica en la transferencia del apunte bidimensional a la obra tridimensional.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas. para realizar su obra. Aplicación de figuras geométricas de dos y tres dimensiones. volumen. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve. Utilización de principios del diseño. 3. Ampliación de su vocabulario y técnicas. Construcción de poliedros. investigar en Historia del Arte.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. cubo. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve. volumen.

3. uso de materiales y equipo técnico Contenidos actitudinales Precisión y exactitud en el manejo.4. encuadre y planos. Precisión y exactitud en el manejo. Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. Contenidos procedimentales Aplicación correcta y creativa de modelado. Contenidos declarativos Utilización de técnicas de volumen. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad. Representación de objetos al claroscuro. conicidad. Observación de objetos reales Análisis de imágenes. Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación. uso de materiales y equipo técnico. croquis o fotografías de objetos. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos. 330 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .5. Diferencia el alto y bajo relieve. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. Elaboración de apuntes. Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes. Investigación del claroscuro a través de la Historia del Arte. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. tallado y armado. Observación de objetos reales. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. Observación de imágenes. 3. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo. Aplicación del concepto de claroscuro.7. 3. 3.Competencia Indicador de logro 3.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro. 3. Aplicación de los elementos del claroscuro.

Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos.Competencia Indicador de logro 3. emite su juicio crítico. 4. aprecio en el uso de técnicas gráficas. Auto evaluación de su trabajo.3. seguridad y uso del lápiz adecuado. Contenidos procedimentales Simbolización gráfico-plástica a través de instrumentos y técnicas de arte. Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Utilización de instrumentos adecuados Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. 4. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. Analiza e interpreta una obra. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Disposición a la auto evaluación de su trabajo. Contenidos actitudinales Susceptibilidad en el trazado. al realizar su trabajo. Contenidos declarativos Aplicación de textura y el color. Aplicación de textura y el color. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana.2. Abstracción y esquematización de formas geométricas Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. sociales. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos.8. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo. Utilización de unidades e instrumentos de medida. Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas. 4. Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica. 4. Descripción esquemática de la figura humana. claridad. Aplicación de procesos gráficoplásticos en su un dibujo. Demuestra exactitud de trazo. Subárea de Artes Plásticas 331 .1. Apreciación del método de trazos geométricos. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. Capta con agilidad la posición de la figura humana. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen.

332 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra. Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada.4. Utilización de términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Contenidos procedimentales Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales Utilizaciòn de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Utilización de medios audiovisuales u otros medios.5. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. para registrar temáticas presentadas por los artistas.6. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. 4. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. Contenidos actitudinales Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos Realización de los valores artísticos y estéticos de una obra. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra. Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica. Relaciona el esquema compositivo con el modelo usado por un artista. 4.

de relación y conceptuales Utilización de dibujo técnico y lineal. Amplia conceptos y razonamiento en sus proyectos gráficoplásticos. Aplicación del color en el Arte. utilización del círculo cromático. Experimentación de la capacidad expresiva y comunicativa del color. Aplica los contenidos a su trabajo técnico Auto evaluación de su trabajo. Aplica e imita los colores del medio ambiente. Aplicación del color en el Arte. Utilización del círculo cromático. con imàgenes y textos Utilización de los principios del diseño. Sensibilización en el uso del color en una obra creativa. Manifiesta profundidad a través de utilizar la técnica de crayón pastel seco. de relación y conceptuales Utilización de técnicas graficoplásticas y pictóricas Aplicación de dibujo técnico y lineal.1. Inclinación interpretativa por el aprecio de la expresión gráfica. Aplicación de las diferentes técnicas de crayón pastel seco Producción de mensajes visuales. Subárea de Artes Plásticas 333 . Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano. Disposición en la adquisición de sus materiales y equipo para realizar un proyecto.3. Obras de artistas del Continente Americano. 1. Principios del diseño. 1.4. 1. Utiliza la simbología del color. Utilización de imágenes y textos Disposición a las soluciones plásticas creativas. Utilización de la composición en el diseño de un cartel Técnicas de crayón pastel seco Utilización de la composición en el diseño de un cartel. 1.Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras gráficoplásticas sobre temas de cartel publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. Exploración gráfica y visual de obras. Utilización de elementos visuales. Utilización de elementos visuales.2.

2 Diseña campañas publicitarias para informar. Conocimiento de una campaña de publicidad. colores complementarios. Aplicación de los principios del diseño. utiliza los factores de comunicación y tecnología. balance.6.5. valor. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte.Competencia Indicador de logro 1. Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos. ritmo. Emite juicio crítico formal en obras de artistas de diferentes épocas. Identifica de una forma correcta los factores necesarios en una campaña publicitaria. ritmo. Demuestra destreza en la realización de composiciones y de los elementos publicitarios. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. Contenidos actitudinales Disposición para expresarse a través de los colores que observa en la naturaleza. Apreciación de la comunicación a través del color. espacio. visual y plástico para realizar su campaña publicitaria. balance. Contenidos procedimentales Experimentación con el color. 2. fríos y cálidos. Disposición a la búsqueda de soluciones plásticas para realizar y emitir un mensaje creativo. Utilización de programas de computación. espacio. Principios del diseño. a partir de colores primarios Ejecución de prácticas con técnicas pictóricas y el uso correcto del pincel. Técnicas pictóricas Uso del pincel. 1. 2. valor. Aplica la policromía en su obra gráficoplástica. Realización de estudios de mercadeo.1. Contenidos declarativos Mezcla de colores. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes en su entorno. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. Expresividad y sensaciones del color en obras de artistas. para obtener diferentes tonalidades de cada uno. Observación de imágenes y factores de comunicación. 334 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Elementos publicitarios Realización de estudios de mercadeo.2. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de su proyecto. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. Auto evaluación de su proyecto.

3. Observación y análisis de objetos en diferentes posiciones Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de su diseño. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. Expresividad Composición plástica Contenidos procedimentales Utilización correcta de tijeras. 3. 2. analítica y plana.1 Resuelve problemas al diseñar figuras con volumen. Aplicación en su trabajo de los Instrumentos de arte necesarios. Demuestra expresividad en la composición plástica.6. Contenidos declarativos Cortes y pegado de elementos. Demuestra originalidad y calidad artística de diseños. Apreciación del lenguaje visualplástico. Utilización de la línea en diferentes posiciones en su composición plástica.Competencia Indicador de logro 2. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Subárea de Artes Plásticas 335 . lápiz. cuchillas. Aplicación de los elementos de arte. Figuras con volumen Volúmenes geométricos en perspectiva. óleo. analítica y plana Solución de problemas geométricos con equipo técnico Disposición en practicar los procedimientos necesarios en la realización de trazos geométricos para diseñar una figura. forma. 3. línea.5. Originalidad en el diseño. línea. Demuestra orden. Aplicación de los procesos. Aplicación de técnicas de arte en un diseño creativo. forma. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. Contenidos actitudinales Practica de hábitos higiénicos y de orden Disposición a seguir instrucciones. y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. 2. Realiza proyectos que estimulan la ejercitación de variadas destrezas motoras. Originalidad en su diseño. destrezas artísticas y destrezas usando diferentes técnicas para expresar sus ideas en forma creativas. Aplicación de conceptos de geometría. Propicia la libertad de expresión en composiciones creativas Utilización de los conceptos de la composición artística. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de ejercicios Apreciación del lenguaje visualplástico. 2.4. Reconoce la interrelación de formas en las imágenes Aplicación de conceptos de geometría. pinceles. color. Utilización de La línea en diferentes posiciones en su la composición plástica. color Aplicación y manejo de técnicas de pintura. acrílico. acuarela. Aplicación de los elementos de arte.

para realizar una escultura. 3. Elaboración de poliedros con grado de mayor dificultad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Interrelación de formas. proporción. penetración e intersección. Superposición. Utilización de materiales de su entorno. sustracción. Optimiza la trascripción de contornos lineales. materiales y grado de acabado. sintaxis visual. 3. situación en el formato. Representación gráfico-plástica de formas y espacios Valoración por el uso del método en el razonamiento de formas. Disponibilidad en la selección adecuada de técnicas y materiales.2 Usa adecuadamente las técnicas. reciclando. Utilización de elementos plásticos de medición y dibujo. sensibilidad de línea. Contenidos actitudinales Disposición por encontrar soluciones gráficas originales en su proyecto de escultura. situación en el formato. proporción. Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. Imágenes Observación de imagen: dirección e iluminación Observación de imágenes. Utilización de contornos lineales: dirección. Preocupación a la racionalización en el pensamiento creativo de formas 336 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . distanciamiento y posiciones relativas. Disponibilidad de dar un buen acabado a su trabajo. .Utilización de contornos lineales: dirección. 3. adición. Usa la correcta configuración y perspectiva correctas según los parámetros en su escultura. Proyección de formas geométricas a través del delineado de contornos.4. Técnicas gráficas Preocupación por la aplicación de técnicas gráficas variadas.3. Demuestra excelencia al realizar grafismos: seguridad. Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de dibujo. rehusando. degradado.

Estudiando las imágenes secuenciadas. Disposición a reconocer las posibilidades comunicativas de una tira cómica. direcciones. gráfico – plástico vocabulario de arte. los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos. Imágenes secuenciadas. Contenidos procedimentales Utilización de elementos del arte: punto. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. formas. Expresión de ideas con lenguajes secuenciados. línea. formas geométricas. Determinación en los procesos de composición.2 Enlaza los diferentes pasos de la tira cómica con los elementos del arte. gráfico – plástico en una obra. Utilización de claroscuro. Aplicación del lenguaje visual. Aprendiendo los elementos que forman una tira cómica. Contenidos declarativos Utilización de elementos del arte: punto. Aplica concordancia entre efectos de claroscuro y los puntos de iluminación. formas. Demuestra creatividad en las soluciones de diseños realizados.Competencia Indicador de logro 3. vocabulario de arte. direcciones. Exploración gráfica de obras y artistas.5. Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes. sombras en perspectiva. 4. figuras. Utilización de los elementos del lenguaje visual. 4 Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. Inclinación por la expresión gráfica. Contenidos actitudinales Interés por encontrar soluciones gráficas creativas. Utilización de los elementos del lenguaje visual. basado en los principios del diseño. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica. figuras. Valoración de obras de artistas guatemaltecos. Subárea de Artes Plásticas 337 . línea. 4. Sustracción de elementos del lenguaje visual. Interés en las posibilidades comunicativas del lenguaje visual.1 Identifica los valores de expresividad plástica en una obra.

Contenidos procedimentales Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes.3 Establece una relación entre el esquema del dibujo y el desarrollo de la composición. color. técnicas pictóricas. forma.4 Analiza la técnica usada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. 338 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Determinación real de la técnica usada para su creación. volumen Identifica los valores de expresividad plástica en una obra. Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. significados y simbólicos. Valoración de las técnicas y su aplicación en una obra. Contenidos actitudinales Disposición a la búsqueda de soluciones creativas. espacio. Aplicación de signos gráficos. basado en los principios del diseño. técnicas de dibujo. Disposición de observar con interés las imágenes que transmite la obra plástica. Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. Utilización de valores expresivos. Determinación real de la técnica usada para su creación. 4. Aplicación de elementos: línea. Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes. 4. Valoración de la expresividad plástica de las tiras cómicas de artistas americanos. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica. Identificación de diferencias entre las técnicas pictóricas.

representando objetos de su entorno. Identificación de herramientas para la ejecución de sus figuras geométricas Utilización de instrumentos manuales o informáticos Disposición en la adquisición de sus materiales. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales. Demostración de procedimientos en su trabajo Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráficoplástico. Utilización del lenguaje y proceso del dibujo técnico. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.2. Desarrolla originalidad y habilidad en la ejecución geométrica de sus figuras. Aplicación correcta de las técnicas pictóricas y de sus instrumentos.1. Observación de objetos de su entorno expresándolos a través aplicación de la técnica del dibujo técnico. Preparación creativa de sus propuestas de diseño. 1. desarrolla su propio estilo tomando como referencia aportes de artistas de Arte Universal. Utiliza los diferentes procesos de representación técnica. Apreciación crítica formal de los diseños creados por artistas.Malla curricular de Artes Plásticas: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en obras gráficoplásticas sobre temas cotidianos. Representación técnica. Subárea de Artes Plásticas 339 . Utilización de instrumentos manuales o informáticos.3. Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráfico-plástico. 1. Aplica las normas del dibujo técnico. Aplica de forma creativa las técnicas de óleo y acuarela en temas cotidianos. Observación de proyectos realizados por artistas. Utilización de las técnicas de óleo y acuarela. herramientas y equipo 1.

Análisis directo de imágenes.6. Autoconciencia en la realización de un proyecto de arte basado en objetos reales. Realización de mezclas de colores. 340 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2.5. 1. 2 Aplica los colores de acuerdo a la naturaleza del mensaje gráficoplástico y a sus vivencias.1. Utilización del color proyectado en objetos reales. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la simbología y expresividad del color Investigación de la expresividad y simbología del color. Obra gráficoplástica a través con de técnicas pictóricas. utilizándolos en diseños creativos. Utilización de mezclas de colores a partir de los colores primarios. Utilización de técnicas pictóricas y vocabulario Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Experimentación y aplicación de trazos gráficos pictóricos Utilización de técnicas pictóricas Selección y utilización adecuada de materiales Disposición por apreciar las características de los materiales y técnicas. Experimenta de forma creativa la teoría del color a través de diferentes técnicas. Representación de una obra gráfico-plástica a través de técnicas pictóricas. Demuestra habilidad en la identificación de técnicas. Análisis directo de imágenes. obteniendo diferentes tonalidades del color. Contenidos declarativos Reconocimiento de la simbología y expresividad del color. vocabulario y materiales. Aplicación de técnicas en su obra. 1. Aplica las propiedades del color obras gráficoplásticas. en la construcción de su obra.Competencia Indicador de logro 1. Contenidos actitudinales Valoración de la teoría del color en un trabajo gráfico-plástico. Experimenta y aplica las mezclas de los colores. Identificación del Círculo Cromático para realizar en una obra de arte. Demuestra similitud entre el modelo y el trabajo realizado Observación Imágenes de su entorno. Disposición de seguir los procesos con las técnicas pictóricas.4. Aplicación del círculo cromático en la realización de obras creativas.

2. Conocimiento de los elementos de una composición artística. formas. Aplicación de técnicas específicas para configurar las imágenes observadas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo. Transforma la imagen en formas simples en su trazo. Emplea procesos de configuración gráfica. Contenidos declarativos Demostración gráfica de La imagen y el color. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo. Enlaza la teoría con la práctica en sus proyectos. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte. Apreciación de los procesos de elaboración de composiciones en una obra artística. Demuestra precisión gráfica al realizar una composición.3. Selección y utilización adecuada de materiales.2. Interés por la investigación de procesos a través de la Historia del Arte Universal. Subárea de Artes Plásticas 341 . Demuestra relación entre la imagen y el color. Utilización de procesos gráficoplásticos en una obra creativa. técnicas y herramientas. Utilización de trazos.5. Aplicación de técnicas específicas para representar las imágenes observadas. Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Contenidos procedimentales Observación de imágenes y su expresividad en lenguaje visual. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Ejecución de formas y figuras geométricas. formas y contornos. contornos. líneas.4. 2. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. líneas. Elaboración de bodegones. aplicando procesos pictóricos. 2. Contenidos actitudinales Preocupación por expresarse con originalidad y superar estereotipos dados. Aplicación de la técnica del dibujo con trazos simples y limpios.Competencia Indicador de logro 2. Utilización de trazos. Disposición para la observación de imágenes a partir de las cuales realiza su proyecto de arte.

lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de su proyectos. las fases del proceso de realización de una obra. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra gráficoplástica. en forma individual o colectiva. Utilización de todos los recursos. Contenidos procedimentales Aplicación de elementos y principios del diseño. Contenidos declarativos Realización de un trabajo creativo. ritmo y equilibrio en una obra. Creación de composiciones con elementos de arte preestablecidos. 3.1. Utilización de los principios del diseño.Competencia Indicador de logro 2. Cumplimiento de las fases de un proceso de comunicación visual creativo. Resuelve creativamente. Utilización de su creatividad. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Razona el procedimiento para la ejecución de su obra gráficoplástica. 3. aplicando técnicas definidas. para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra. Equilibrio y ritmo en una obra Modificación y adaptación de imágenes de una forma más creativa.2 Aplica los conocimientos teóricoprácticos de una forma más creativa. Autodeterminación de preparar sus diseños de una forma más creativa. Contenidos actitudinales Apreciación positiva de las fases de documentación y desarrollo de ideas en los procesos de diseño. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra. 3.6. Demostración de aplicar y adaptar diferentes procesos y procedimientos en su obra. Utilización de su creatividad. 342 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca. Demuestra independencia y decisión en el método de elaboración de su trabajo artístico. libre. para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra. de acuerdo a su trabajo artístico. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.

Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Subárea de Artes Plásticas 343 . Disposición por apreciar la calidad de la técnica de claroscuro en artistas guatemaltecos. 3. Utilización de formas y relaciones geométricas. lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de proyectos. Adaptación de diferentes procesos y procedimientos en su obra. Disposición de adquisición de sus materiales y equipo adecuados.5.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de todos los recursos. Crea texturas a través del claroscuro. Poliedros con grado de mayor dificultad.4. Utilización de los principios del diseño. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra. Aplicación de la técnica del claroscuro para darle textura a su la obra. Uso de materiales Determinación clara de los materiales que se emplearán. Utilización creativa de los materiales que observa en de su entorno. 3. ritmo y equilibrio en una obra. Geometrización y diseño gráfico. Demostración de procesos aleatorios. Demostración de una estructura con equilibrio y ritmo en una obra Utilización práctica de procesos de configuración plástica. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra. Contenidos actitudinales 3. Ejecución de claroscuro y degradado para darle textura a su la obra. Demuestra calidad de ejecución en dibujo y trazos geométricos. Demuestra precisión en el uso de materiales. Demuestra interés por experimentar con procesos a su alcance.3 Muestra creatividad en la representación y ejecución de su obra. Demostración de procesos aleatorios. Sintetización y esquematización de formas y trazos Disposición para mantener la calidad de trazos en su dibujo.

2 Aprecia el esquema compositivo de la obra. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal Uso de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. 4. Identificación del estilo y género de una la obra. documentación de ideas y tecnológico. Observación de la posición de los elementos dentro del marco. 4. Investigación y descripción de imágenes. Identificación del estilo y género de la obra. Valoración e interés por descubrir las técnicas usadas en una obra de arte. Aprecia el arte visual-plástico de su cultura y del mundo con gozo y respeto. Dibujo y recursos gráficos de una obra. proporción y ordenación de una obra. documentación de ideas y tecnológico.6. contribuyendo a su conservación.1 Demuestra habilidad al identificar diferentes técnicas y materiales en las obras de artistas. Motivación por la búsqueda de información a través de diferentes medios audio-visuales y tecnológicos. Investigación de la esquemática estructural Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados 344 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de los valores de una obra. Valoración de la actividad perceptiva en la comprensión de la obra. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. Destreza en el uso de equipo audio-visual y tecnológico para realizar su obra. 4. Observación de imágenes y objetos por medios audiovisuales. posiciones. direcciones. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Contenidos actitudinales 3. Valoración por la organización y estructuración compositiva de una obra. Da su opinión fundamentada por los conocimientos adquiridos.

6. 4. épocas y artistas de la Historia del Arte.5. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. Aplicación del proceso de los elementos del arte. valor en una obra.3. Aplicación del proceso de los elementos del arte. espacio. Aplica sus conocimientos sobre los elementos del arte. dibujo y recursos gráficos de una obra. Subárea de Artes Plásticas 345 . 4. Disposición a valorar una obra de arte respetando su estructura gráficoplástica. Analiza la utilización de los principios del diseño. Configuración. Observación de los principios del diseño bajo los cuales está estructurada una obra. Observación de los elementos de arte aplicados en una obra de arte.. Identificación de líneas. Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados. Observación de los principios del diseño de la bajo los cuales está estructura de una obra. Contenidos declarativos Apreciación de obras de artistas guatemaltecos.4. Identificación de: balance. Investigación de los estilos. formas. Localización de una obras dentro de la Historia del Arte Universal. Coloca una obra en un estilo y época determinada de la Historia del Arte. Contenidos actitudinales Disposición a contribuir en la conservación de obras de artistas guatemaltecos. figuras y color utilizados en una obra de arte. ritmo. 4. Reconoce la calidad en las obras de artistas guatemaltecos. Contenidos procedimentales Observación de obras de artistas guatemaltecos Análisis visual de la estructura compositiva de las obras. Analiza la correspondencia de los trazos con los factores compositivos de la obra.Competencia Indicador de logro 4. Localización de una obra dentro de la Historia del Arte Universal. Disposición a investigar las características de los diferentes estilos en el Arte.

346 Investigar sobre el Arte. el volumen. que estimulen la mente. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . antes y después de cada actividad artística. 2. la sensibilidad y la imaginación de los estudiantes. Actividades sugeridas 1. sentimiento y acción. 8. Con el trabajo de esta subárea. el color. americano y de otros continentes. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. 5. la forma. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades.Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. 4. pintar. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. armar. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. 3. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. pegar. sentimientos y vivencias. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno. 7. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. recortar. 6. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. ensamblar. dibujar. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos y épocas. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. realizando proyectos cada vez más elaborados. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. El o la docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes. carboncillo. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional.

21. antes y después de cada actividad artística. y compás. 12. emociones y sentimientos • realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos y emociones. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica • utilizando el dibujo. pintura. 15. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. colores. para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. marcador. respetando la diversidad de puntos de vista Subárea de Artes Plásticas 347 . analizar el círculo cromático. 20. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones. 18. ideas. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos • usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. 14. 16. por ejemplo con paisajes y bodegones. lápiz. conceptos. texturas. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. 17. reglas. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos • examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas • trabajando en forma individual y en grupo. por ejemplo crayones de madera. Criterios de evaluación 1. pincel. uso de la perspectiva. arte gráfico y decoración. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. 2. Elaborar diseños relacionados con carteles. afiches publicitarios. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. • practicando hábitos de limpieza. Aplicar la teoría y la psicología del color. Visitar museos y galerías de arte. 22.9. 13. 19. pastel. y cuidado de materiales y equipo. 3. 11. uso de la luz. óleo pastel. 10. y las técnicas usadas.

de la región centroamericana y del continente americano. Participa en aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas • apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región.4. de otras regiones y del mundo • relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. literarias e históricas del país. 348 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

De la misma manera. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. de “los otros” y del entorno. El nombre de la subárea. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. a lo largo de la historia y sus danzas. regionales. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. el conocimiento de los principios del movimiento. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. pretende estimular el interés de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. Además. una participación equitativa de hombres y mujeres. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. en cualquiera de sus estilos. de forma crítica e informada. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. de esta manera. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. por las características propias de esta población estudiantil. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. la exploración del espacio. permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. Además. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. Asimismo. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. Subárea de Danza y Expresión Corporal 349 . con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. ideas y sentimientos.

así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas.Componentes de la subárea Para su desarrollo. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. 2. observación y análisis de propuestas dancísticas. en grupo. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. musical. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. 3. a la vez. Ejecuta bailes y danzas. Competencias de la subárea 1. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. 350 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. emociones y actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. 4. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. 2. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. de los principios del movimiento. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a través de la danza. de su cuerpo y sus habilidades corporales. 4. etnias. teatral y audiovisual. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. Combina gestos. táctil. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. 3. posturas. olfativa. así como una conciencia activa del medio que los rodea. auditiva. religiones y tradiciones. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. como forma alternativa. la generación de productos originales propios y de grupo y. Creación: Proporciona conocimientos. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. sentimientos. entre otros). gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global.

individuales o grupales. 2. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 3. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. auditivos y táctiles existentes en su entorno. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Ejecuta bailes y danzas. Combina gestos. 4. Segundo Grado 1. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. 3. Combina gestos. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. en grupo. Tercer Grado 1.Competencias de grado Primer Grado 1. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. 2. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. Interpreta bailes y danzas. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Subárea de Danza y Expresión Corporal 351 . Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. 4. 2. posturas. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. 3. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. 4. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones.

Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo. flexibilidad y resistencia corporal. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal a través del movimiento. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. ritmo. fuerza. Postura. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. etc). Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales.2 Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. alineación. 1. espacio. Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas.1 Realiza adecuadamente. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. energía. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. 352 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. Contenidos declarativos Movimiento y danza. Indicador de logro 1. patrones de coordinación. Disposición para la experimentación sensorial. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. auditivos. Ejercicios que desarrollan elasticidad. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. respiración. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo.

conceptos y principios del movimiento en relación con el cuerpo. Leguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Indicador de logro 2. Contenidos procedimentales Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). auditivos y táctiles existentes en su entorno. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación.2 Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. atención y pertinencia. Contenidos declarativos Elementos. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno.1 Expresa de forma abierta y espontánea sus experiencias con el movimiento y la danza. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento.Competencia 2. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas. Subárea de Danza y Expresión Corporal 353 . Reproducción de gestos. Exploración del movimiento con precisión. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. Combina gestos. Disfrute de las actividades de danza. 2. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Disposición para la experimentación con gestos. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. Contenidos actitudinales Disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. Construcción de frases de movimiento. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. 2.3 Usa gestos y posturas en la expresión de ideas y emociones y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones.

3. Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales. Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por investigar. 3. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía. • escenografía. • musicalización.4. 3. 3. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. 3. observar. y • otras. Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo. Integración del grupo de danza del aula.3. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. Montaje de una danza corta grupal.1 Estructura frases de movimiento. 354 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile. Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística.2 Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo.

Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. Contenidos declarativos Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. Relación entre público. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad.3 Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad. Danzas de la comunidad. 4.1 Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad. Indicador de logro 4.Competencia 4. Contenidos actitudinales Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. Interpretación corporal de danzas de la comunidad. Subárea de Danza y Expresión Corporal 355 . 4. Elementos principales de coreografía observables en una danza. Público. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. cultural y social. Contenidos procedimentales Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad. Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal.

Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. fuerza. con pertinencia cultural. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. auditivos. 356 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interpreta bailes y danzas. Reglas. gustativos y kinéticos). Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. flexibilidad y resistencia corporal. naturales y sociales. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas.3 Demuestra el uso de las normas de la clase de danza para el beneficio individual y colectivo.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. Contenidos declarativos Movimiento y danza Contenidos procedimentales Práctica de danza y movimiento. con acompañamiento musical grabado o en vivo. táctiles. fuerza. flexibilidad y resistencia corporal. Repetición de secuencias que requieren un dominio mayor de los principios del movimiento. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. 1. Indicador de logro 1. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. puntualmente. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. 1.2 Demuestra en su cuerpo un dominio mayor de los principios del movimiento con relación al año anterior.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. individuales o grupales.

2. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. relaciones) Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. observar. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal Subárea de Danza y Expresión Corporal 357 . Valoración de la oportunidad de investigar.1 Usa conceptos técnicos. energía.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. gestos. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. Indicador de logro 2. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. espacio. Contenidos procedimentales Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. conceptos y principios del movimiento. posturas. Contenidos actitudinales Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. Contenidos declarativos Elementos. mostrar y dialogar sobre ideas. tiempo.Competencia 2. Elementos corporales. Creación de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad.

Competencia 3.3. 358 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Participa en la creación de bailes y danzas.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de una danza.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perpectivas históricocultural y artística. Ensayos y presentaciones de danza. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Práctica de danzas de diferentes estilos. asumiendo diferentes roles de producción escénica. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. Contenidos procedimentales Selección de temas de “solos” con base en intereses de estudiantes y entorno. personas y aspectos técnicos. Disposición y compromiso con el proceso de creación de una corta coreografía en “solo” (danza individual). Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. incluyendo sus significados. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza. Participa en producciones y presentaciones de danzas de una persona o un grupo. Los procesos. Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. 4. Montaje de danzas con base en selección de procesos. 3. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. Formas y estilos de una coreografía. Elementos y estructura de una coreografía. 4. Indicador de logro 3. Contenidos declarativos El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). social y cultural. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. organización y evaluación de frases de movimiento. Contenidos actitudinales Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza 3. perspectiva artística. Demostración de aprecio por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. selección. Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas.

teatral y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. etc. Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. fotografías. 4. Asistencia a presentaciones de danza que se realizan en la comunidad y observación de otras a través del uso de la tecnología. Contenidos actitudinales Valoración de la producción tradicional. Creación de dibujos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artísticos. cuentos. poesías. Subárea de Danza y Expresión Corporal 359 .2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. como respuesta a experiencias con danzas observadas. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología.

Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. Ejecuta bailes y danzas. Contenidos procedimentales Conducción rotativa entre el estudiantado de clases previamente planificadas. 1. Respeto en la clase de danza y en su vida. alineación. auditivos. 1.2 Realiza ejercicios y frases de movimiento con seguridad y libertad. mental y emocional de los seres humanos. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. Indicador de logro 1. 1. uso de la respiración.3 Demuestra con su cuerpo la aplicación de los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Ejecución de ejercicios para el acondicionamiento corporal que requieren un grado de complejidad mayor a los ya ejecutados. táctiles. flexibilidad y resistencia corporal. Relación entre ejercicio y experiencias sensoriales Valoración de la práctica conciente y cuidadosa del uso del cuerpo para evitar lastimaduras. Ejecución de frases de movimiento con seguridad y libertad.4 Promueve la implementación de normas de la danza en la vida diaria en su escuela y su casa.1 Promueve el ejercicio y la danza para el bienestar físico. Ejecución de combinaciones de ejercicios que fortalecen la postura. combinadas con experiencias sensoriales. Contenidos declarativos Movimiento y danza para todo el conjunto. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Demostración de gusto por la práctica rutinaria de la danza que lleva al perfeccionamiento. 360 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Tercer grado Competencia 1. Contenidos actitudinales Diálogo con familiares y amigos sobre el beneficio de realizar actividades corporales. etc. en grupo. fuerza. coordinación de movimientos. Elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con Comparación entre las normas que rigen la clase de danza y su aplicación en la vida diaria. gustativos y kinéticos). Descripción de la participación en actividades que involucran movimiento corporal.

propias de las culturas locales y ajenas. Valoración del lenguaje no verbal como medio vital de comunicación entre los seres humanos. Identificación de gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. Manifestación de entusiasmo al proponer e improvisar frases de movimiento. 2. Imitación de situaciones de la vida cotidiana. Gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. posturas. sus conceptos y principios. local y externa. Comparación de frases de movimiento que enfaticen el uso de un elemento de movimiento. Subárea de Danza y Expresión Corporal 361 . conceptos y principios del movimiento.1 Responde espontáneamente con movimientos rítmicos y coordinados al escuchar diferentes estilos de música. Construcción de frases de movimiento que evidencien el dominio corporal de los elementos. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Principios y elementos del movimiento con sus variables. posturas y movimientos que muestran situaciones reales de la cultura local y de otras culturas Contenidos actitudinales 2. Acciones corporales con énfasis en los elementos del movimiento. Disposición para la elaboración de frases de movimiento para la representación de situaciones reales. Combina gestos.2 Describe diferencias entre movimientos y otro tipo de expresiones corporales según la filiación y pertenencia cultural de las personas. 2. observadas en diferentes medios visuales y audibles.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos otras personas y el público y la existencia de reglas que la rigen. La emoción contenida en formas y acciones de personas y personajes en diferentes situaciones. Manifestación de alegría. Contenidos procedimentales Identificación de los elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con otras personas y el público. Elaboración de frases de movimiento con gestos. disposición y entusiasmo por participar en las clases de danza.

Contenidos declarativos Diferentes temas. organización y evaluación de frases de movimiento. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. roles y aspectos técnicos. 362 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Creación de una danza grupal con base en improvisación. Valoración y satisfacción por el proceso de montaje. Producción de danzas grupales: Procesos.1 Propone temas para la creación de danzas grupales que tratan sobre problemas. Ensayos continuos de las frases de movimiento creadas para alcanzar su dominio y perfección. Investigación de la historia de la danza en relación a los hechos y períodos más significativos de la historia de la humanidad. 3. Indicador de logro 3. Las danzas en la historia de la humanidad. situaciones o celebraciones a nivel mundial. Producción de danzas grupales con base en la distribución y cumplimiento de roles. padres y madres de familia. Coreografía. previo a su presentación. Ensayos de acuerdo a planificación y organización. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. situaciones o celebraciones mundiales. Contenidos procedimentales Selección y exploración de temas globales para la creación de una danza grupal. motivaciones o estímulos que se encuentran en problemas. Demostración de interés por la danza en el mundo y la historia de la humanidad. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y 4.2 Participa en producciones y presentaciones de danzas grupales dentro y fuera del establecimiento educativo. docentes. 4. producción y presentación de danzas dentro y fuera del establecimiento educativo. Responsabilidad en la propuesta y creación de una danza grupal.1 Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas.Competencia 3. Danza grupal: Elementos y principios del movimiento. Presentaciones dentro y fuera del establecimiento educativo. Contenidos actitudinales Demostración de respeto y aprecio por aportes relativos a temas de danzas grupales provenientes de estudiantes. selección.

Competencia ajenas a su comunidad. Subárea de Danza y Expresión Corporal 363 . Garífuna y Ladino. establecimiento educativo o comunidad. Contenidos actitudinales Valoración de las danzas de Guatemala como expresiones culturales de los Pueblos Maya. 4.2 Promueve la presentación de danzas en su comunidad como expresión de su identidad cultural y de su identidad nacional. Participación en presentaciones artísticas de aula. Análisis de danzas de la escuela. Contraste entre comportamiento esperado y comportamiento observado de públicos asistentes a diferentes presentaciones dancísticas. Elementos de la promoción artística El comportamiento del público en las presentaciones artísticas. Descripción técnica de danzas de Guatemala y otros ámbitos culturales e históricos. la comunidad u otros lugares cuyas presentaciones hayan sido registradas por diferentes medios tecnológicos. Xinka. Indicador de logro Contenidos declarativos Los estilos de danzas como expresiones culturales e históricas. La danza como expresión cultural y nacional: Tradiciones danzarias de los diferentes Pueblos y comunidades culturales de Guatemala y de otros países. Contenidos procedimentales Investigación sobre los diferentes estilos de danza que se presentan en el mundo. Valoración y estímulo de la producción dancística tradicional del país y de estilos practicados por otras comunidades culturales. Demostración de respeto y estímulo a los y las artistas cuando se es parte de un público.

creando un ambiente de juego ordenado. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en su cuerpo dichas actividades. Su implementación. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. la resolución de conflictos. En términos generales. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). Preferiblemente. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • • • • • • • • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. la expresión y la creación artística. Crear una atmósfera relajada. respetando la autonomía. los y las docentes deben fomentar la comunicación. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza. desde el punto de vista metodológico. la apreciación. 364 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . dos veces por semana. Para ello. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. el diálogo. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. la práctica. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de ciclo básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas.Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. como elemento correlacionador. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. personalidad y experiencia de cada estudiante. que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia.

problemas técnicos. por ejemplo. especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. fallas en el vestuario y la utilería. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. Sin embargo. al resultado que se muestra. internos y externos. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. Para la evaluación inicial. el registro de observaciones (listas de cotejo). Existen diversos factores. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. El “Diario” será una Subárea de Danza y Expresión Corporal 365 . a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica.El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. Para el seguimiento apropiado del Proceso. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. en cuanto a evaluación. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnicoartísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. el resultado. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. tales como: nerviosismo de los estudiantes. y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. pueden ser explorados los valores. De esta forma. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. Un aspecto fundamental para el docente. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. etc. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. En este “Diario” los y las estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. es durante el Proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. que pueden limitar la brillantez del resultado. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales.

Otro aspecto importante. Establecer. 2. Introducir temas y conceptos. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). • Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. • Establecer el respeto al espacio personal. Fomentar el hábito de escribir experiencias. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. 366 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente.herramienta para su autoevaluación. frases literarias. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). si el o la estudiante así lo desea.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolución. preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. la discusión crítica. las “reglas del juego” (de la clase): • Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. • Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. comentarios. entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. a través de actividades lúdicas. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. texturas. elementos de la naturaleza. Se sugiere planificar. 5. • Fuera del escenario está “el público”. 4. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. listas de cotejo. y concentran la atención. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. etc. anécdotas. música pertinente al tema. Actividades sugeridas 1. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. 3.

texturas. de artistas de la comunidad o de otras regiones. 7. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. 11. elementos de la naturaleza. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza • introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural • utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicación directa con los y las docentes. Criterios de evaluación 1. en el establecimiento educativo. 2. con precisión. frases literarias. para su presentación e intercambio con los y las estudiantes. Fomentar la presencia.6. anécdotas. música pertinente al tema. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. la musicalización y otros. 10. 8. 9. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. otros. pintar. para estudiantes y público en general. dibujar. atención y persistencia • desarrollando principios y elementos del movimiento corporal • experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-a través de actividades representativas • mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente • expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal • demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. • asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. cantar. la escenografía. Subárea de Danza y Expresión Corporal 367 .

3. ritual y pragmática • describiendo diferencias entre gestos. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas 4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época • comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. posturas. Aprecia el valor de la producción tradicional. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes • asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste • comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. histórica. social. 368 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

intelectiva. espacial. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. inició con una regla primordial: la supervivencia. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. y el acompañamiento musical y sonoro. gestual y oral del sentir y el pensar. Es. una historia. valorativa. el vestuario. relacionar y crear un mundo propio. tales como la luz. la multiplicidad… en fin. conflictos. un imaginario. la palabra y los signos complementarios. la música y el drama. espiritual. además de fuerza e instinto. se revisten de una piel. la cual ha exigido. respiratoria y lingüística. encontrarán. imitando. caracterizados de esta manera. el sonido. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. sin duda. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. grupal. su rugido. el color. Es. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. y que involucra la interpretación por medio del gesto. el movimiento.9 / Subárea de Teatro 369 . corporal. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. una sociedad. la intuición. Así comenzó en todas partes el teatro”1 Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. en el teatro. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Desarrolla las conciencias intelectual. una civilización.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. inventora y visionaria. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. su manera de conducirse. los movimientos del animal que representan: su paso. 1 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. sin lugar a dudas. estética. Asimismo. En suma. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. volitiva. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. una personalidad creativa. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido.a imaginar. una representación. desarrollando el pensamiento divergente. una herramienta integral que permite a los y las estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. rítmica. concretamente. sensitiva. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos.

Creación: Proporciona conocimientos. con sus propias habilidades. teatral. nacionales y universales. regionales. 3. Sensopercepción: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. táctil.Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. auditiva. musical. como forma alternativa. Apreciación: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. cultural). Creación. 2. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. etnias. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. religiones y tradiciones. una conciencia activa del medio que les rodea. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. 4. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. 1. propositiva y activa frente al futuro. Comunicación: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. 370 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. sentimientos. la generación de productos originales propios y. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. olfativa. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. la posibilidad de educarse para el trabajo. kinestésico. Comunicación. a la vez. audiovisual. Apreciación. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico.

Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. de montajes teatrales. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales.Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. Subárea de Teatro 371 . 2. 3. 2. 3. dirección. Competencias de grado Primer Grado 1. actuación. 4. Tercer Grado 1. Comunica ideas. diferentes roles: producción. entre otros. 2. 3. diferentes roles: producción. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. energía. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. entre otros. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Segundo Grado 1. 4. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. dirección. asumiendo creativamente. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Comunica ideas. Se involucra en procesos de creación colectiva. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. actuación. 4. presencia. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. 3. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Aplica las bases de la actuación. 4. 2. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. asumiendo creativamente.

presionar. 1. elasticidad.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. Centro de Gravedad. El aparato fonador.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Indicador de logro 1. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. Equilibrio precario. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. 372 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. su funcionamiento y potencialidades. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Respiración diafragmática. fundamentos y procesos de la vida escénica. acondicionamiento. ritmo. golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales. Competencia 1. soltura. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. Danza de las oposiciones. Respiración profunda. Movimiento hiper lento. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar. resistencia física. deslizar. Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica. Contenidos declarativos Principios. Tensión – Relajación. La respiración correcta.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. El cuerpo entrenado: acción-reacción.

Resonadores nasales. Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. Contenidos procedimentales Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en situaciones de la vida cotidiana. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Respiración intercostal.3. de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. Técnicas sobre cómo hablar en público. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal. Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Respiración purificadora Resonadores naturales de la voz. Resonadores bajos. sin inhibiciones. Subárea de Teatro 373 . Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica. Combinaciones. Técnicas para usar el aparato fonador.1. 2. Resonadores altos. Improvisación libre • Improvisación en pareja • Comunicación abierta Proyección. Utilización de técnicas de improvisación en pareja. Respiración supra renal. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. Contenidos actitudinales 1. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Resonadores medios. 2. en situaciones inventadas.

tanto dentro como fuera del escenario. Contenidos declarativos El personaje y su caracterización. 4. Personajes Arquetipos. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. entrevistas. Personajes Carácter. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. Elección temática para creación y unificación de propuestas Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios. Investiga.Competencia Indicador de logro 2.) Contenidos actitudinales Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. tarea escénica. Proyectos teatrales a nivel institucional. 374 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el foco escénico. Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. el tiempo escénico. Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar. Tradiciones escénicas propias de la comunidad. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja. consultas bibliográficas. los elementos necesarios para la producción teatral. Motivación y disfrute. Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. Ensayo. Objetivo escénico. Aplicación de procedimientos investigativos. 3. Conflicto. 4. El coro. Presentaciones. Historia y monografía de la comunidad. Deseo. Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad. hacia el arte teatral en sus diversas formas. Antagonista protagonista. 4. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción. Personajes Tipos. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. (Observación. Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. 3. Aplica las bases de la actuación.2. Contenidos procedimentales Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes. Creación de estructura dramática. Producción. entre otros.1. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad.2. Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. Registros de la tradición oral.1. en las fuentes indicadas. Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad.

Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes. Contenidos actitudinales Subárea de Teatro 375 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo. visión “objetosujeto. Observación del comportamiento de la persona humana como base para la creación teatral. sujetoobjeto”.

Siete tipos de energía corporal: 1. Resonadores naturales.El desdoblamiento. Proyección correcta del tono natural de su voz. Utilización de las diferentes energías en el cuerpo. El Turista 7. cadena de Grotowsky . La voz. interpretación. El autómata 6.1. Contenido 2. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. Utilización del ejercicio como una forma de despertar los resonadores. Contenidos declarativos Calidades de movimiento. volumen. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. dirección.El minimalismo. Reconocimiento de factores de movimiento: peso. . técnica. El clown 3. 1. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales.El expresionismo. El Abandoando 376 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . impostación. Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral. energía. imaginación. velocidad. timbre. Acondicionamiento corporal. flujo. . intensidad.Malla curricular de Teatro: Segundo grado Indicador de logro 1. Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas que integran dramaturgia. Energía neutra. presencia. Contenidos actitudinales Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento. Análisis del movimiento.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. El Expresivo 4. tonos. . Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. Competencia 1.El espacio vacío. Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. Reconocimiento de factores de movimiento.Cadenas de acciones. Máscara neutra 5. Contenidos procedimentales Observación del movimiento como base de la actividad teatral. . Calidad de la energía.

La música incidental. Contenidos actitudinales 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización precisa de sus cualidades expresivas al expresarse en público. Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Exploración sobre el silencio. La máscara facial. La voz y el signo musical. Creación sonora para la escena teatral. Subárea de Teatro 377 . Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. Valoración de su cuerpo como principal herramienta de expresión creadora. Exploración sobre el sonido. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con mayor afectividad. Sonidos y silencios. Improvisación sobre escenas. Música incidental. Improvisación en pareja sobre escenas escritas Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. 2.texto El personaje y su caracterización. Música para la coreografía. El campo sonoro en la escena teatral. Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. 2. Creación de ambientes sonoros. Arquitectura del cuerpo. Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. Estrategias y sub .1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. Acompañamiento. Elementos para producir sonidos. 2. antecedentes.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral.

Competencia 3.2.Temporalidad: ¿Qué Actemas incluir y cuales no? ¿Qué importancia y qué extensión Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar Contenidos actitudinales Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas. Propone invariablemente la creatividad ante la carencia. entre otras Utilización de los recursos que posee. Indicador de logro 3.1. . Personajes que rodean a la fábula. utilería. Qué importancia tienen. . adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. iluminación. escenario. 378 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula. Resolución de preguntas: Lo oculto. Contenidos declarativos Instrumentos necesarios para la creación escénica teatral. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”. lo implícito. Personajes que concretizan la fábula. 3. Que relación tienen con los personajes.Lugares: Cuales son. Colabora con el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral realizando sus tareas puntual y efectivamente. De cuales se puede prescindir. Vestuario y utilería Escenografía y tramoya Iluminación Contenidos procedimentales Recolección.

4 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. Creación del universo dramático. Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. Creación de estructura dramática. Elección Temática.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos merecen? Organización de nueva estructura dramática para teatro. Presentaciones. Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. Subárea de Teatro 379 . Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. 4. Producción. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica. Ensayo. 4. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. Proyecto teatral de la institución educativa. Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. música o montajes interdisciplinarios. Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas. Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales. danza. Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral.

emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Valoración de las narraciones orales o escritas de la comunidad para ser trasladadas a la escena. Utiliza un lenguaje propio enriquecido por la narración oral. Contenidos declarativos El cuerpo.1 Cuida su cuerpo para desempeñarse mejor en la escena y la vida diaria. estructura dramática. Anecdotario de la comunidad. 2. y distintas comunidades. Indicador de logro 1. Dramaturgia del actor. El Monólogo. Comunica ideas. Partituras de acción. el cuerpo entrenado. Temporalidad Conflictos y diálogos El Teatro Vivencial. Expresión Corporal versus Calistenia. 380 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sus características. 2. Aplicación de un lenguaje dramatúrgico a textos trasladados de la tradición oral. Utilización del conocimiento de la tradición oral en propuestas escénicas desde su propia concepción. Precisión y eficiencia en el entrenamiento psico-físico Utilización de las múltiples consciencias y habilidades del entrenamiento psicofísico sobre la escena Contenidos actitudinales Expresión espontánea de su realidad. Recopilación de anécdotas comunitarias y del grupo Transmisión y recepción de anécdotas. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Textos Narrativos y su adaptación a la dramaturgia. literatura y otros elementos integrales en la creación teatral. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales.Malla curricular de Teatro: Tercer grado Competencia 1. de la propia. Contenidos procedimentales Identificación de lo que implica la realización de movimientos y desplazamientos en el espacio.1.

asumiendo creativamente.1. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. alutaciones. sainetes. El teatro en Guatemala. actuación. Subgéneros en el teatro.2. gestionando recursos y vinculándose con distintos grupos artísticos de la comunidad y/o otros establecimientos. Relación de temáticas. otros. Apropiación de los proyectos y los procesos teatrales para su ejecución.Competencia Indicador de logro 2. Contenidos actitudinales 3. Ensayo. Proposición constante sobre los procesos y los resultados esperados. El teatro en Europa. producción y post producción. el teatro en la Grecia clásica. loas. Participa volunta-riamente en grupos teatrales. entre otros. Subárea de Teatro 381 . Creación de estructura dramática. Valoración de la historia de las artes. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Orígenes del teatro en las distintas culturas de la antigüedad. entremeses. Proceso de preproducción. dirección. creación. 3. Ejecución de un proyecto teatral colaborando en distintas áreas. Creación colectiva. Se integra en creaciones y montajes. Producción. Transmite elocuentemente en escena lo que siente y piensa. El teatro en América Latina. Contenidos declarativos Vivencias de su entorno. Realización de procesos de creación colectiva en sus diferentes niveles. Producción y presentaciones de un montaje teatral. Creación sobre universo dramático. Investigación de los procesos históricos del teatro. Contenidos procedimentales Expresión orgánica de su naturaleza interior. Presentaciones.1. Identifica los elementos del arte escénico manejando conocimientos básicos de la historia teatral. diferentes roles: producción. 4. Historia del teatro. 4. Asociación de obras teatrales específicas con la época histórica a la que pertenecen.

desde su forma. tipologías. contenido e identificación cultural. Contenidos actitudinales Aprecia los distintos hechos escénicos como parte de su imaginario y canal expresivo generacional 382 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro 4. Formas de organización y funcionamiento de festivales inter. las manifestaciones teatrales escolares y profesionales del país. El espectador.escolares. Contenidos declarativos El hecho teatral. Realización de montajes e intercambios culturales con otros establecimientos educativos y comunidades. Análisis colectivo del hecho teatral profesional.2. Análisis del hecho teatral realizado por ellos mismos y por alumnos y alumnas los de otros establecimientos. El teatro y las expresiones culturales Contenidos procedimentales Observación e indagación de diferentes expresiones teatrales en el circuito profesional. Apropiación de las manifestaciones escénicas diversas como parte de su identidad cultural multiétnica. Analiza.

Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. aboliendo las jerarquías. es decir. reflexivo. la técnica. el método. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. buscando el problema y planteando una solución. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas. El momento de hacer teatro es un momento especial. Todos los cuerpos son diferentes. El desarrollo de la subárea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. valores morales. ensayos. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales. sin por esto. El docente no es más que un guía. y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. el teatro debe hacerse con amor y confianza. Los conocimientos teóricos. la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. tienen distintas habilidades y capacidades. dejar a un lado la disciplina. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. como elemento integrador de las disciplinas. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. se debe hacer un reglamento creado en consenso con los alumnos y maestros el cual todos se comprometerán a respetar. no son más que guías para la investigación. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. plural. un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. entre los alumnos. nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. es necesario tener un enfoque diverso. sin embargo. al contrario. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso. autocrítico.Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. clase social. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro. históricos. habilidades y bloqueos. por ningún motivo debemos reprimir 383 Subárea de Teatro . estadísticos. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. la tolerancia y el respeto. deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. sin castigar. producción y presentaciones de un montaje teatral. las metodologías que se investiguen. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. promoviendo la libertad de expresión.

sonido. 3. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. y otros fragmentos narrativos o dramáticos. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. social. Realizar variantes con calidades energía. alcanzando mejor resistencia física. con el comportamiento exploratorio. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. 9. padres y madres de familia. 10. debemos contar. otros. tales como la plástica. antes que los alumnos y alumnas. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto. atención. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. 7. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. nivel de energía. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. Lectura coral de poemas. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. anécdotas. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. parlamentos.la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral. tema. la música de acompañamiento. 2. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. Actividades sugeridas 1. personas de la comunidad. iluminación. 384 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 8. para que el público proponga eternamente soluciones. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. leyendas o mitos de la comunidad. Como docentes. Diseñar. 5. utilería. 6. 11. 12. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. la paz está en la tolerancia y el diálogo. y el vestuario utilizados. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. uso de la respiración con fines terapéuticos. vestuario y otros. o religiosa del mundo. es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. 4. y proyección de la voz. escenario. sonidos y sombras. Recopilar historias. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística.

grupos profesionales y tradicionales. 385 . organizando debidamente los elementos para improvisar. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • provocando el pensamiento crítico. • reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo preexpresivo • completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. e interrogantes por medio de códigos ligados al movimiento. la voz. el ambiente sonoro. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • aportando ideas. narraciones. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y comunicación • desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística Actúa teatralmente con organicidad • transmitiendo ideas. 5. Promover en los y las estudiantes la observación de espectáculos diversos.13. pensamientos. Subárea de Teatro 2. 14. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral • participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos • el público comprende. 4. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • utilizando los resondores naturales. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan • ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan • aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo • enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. medios y altos de su voz • improvisando sin miedo frente a la concurrencia. autocrítico y la consciencia social • fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. acompaña y participa de sus acciones y emociones. reflexivo. Criterios de evaluación 1. bajos. 3.

Componentes del área 1. a desarrolllo. 2. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional.6 Área de Productividad y Desarrollo Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del Área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. Fomenta destrezas en planificación. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. necesidades familiares y cuidado del hogar. 4. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. Promueve la búsqueda. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. la tecnología. administración. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. Comprende organización del trabajo. y la sostenibilidad ambiental. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. 386 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . escolar y comunitario. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. la mejora continua. y mejoramiento de la producción familiar. la equidad social y la de género. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. escolar y comunitario. Se fomenta la calidad. 3. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. producción y promoción. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. ocupaciones y el ciclo de proyectos. Fortalece el uso de insumos adecuados. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. Propicia la vivencia de la interculturalidad. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. contabilidad. organización comunitaria y desarrollo local. escolar o comunitaria. entre otros.

Tercer Grado Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar.Competencias de área 1. en el desarrollo de procesos productivos. con efectividad y calidad. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. 4. 3. 4. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. 1. 3. 3. 1. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. Planifica procesos que integran normas de calidad. escolar o comunitario. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. 4. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. escolar o comunitario. Competencias de grado Primer Grado 1. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. 3. 4. familiar. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad. de beneficio para su establecimiento educativo. Área de Productividad y Desarrollo 387 . que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. 2. y se oriente hacia el desarrollo sostenible. Ejecuta técnicas. 2. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. 2. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten la participación y el mejoramiento socioeconómico. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Formula. Segundo Grado Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. personal. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. 2. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales.

Manifestación de preocupación por efectos nocivos de migración por falta de oportunidades de empleo. calidad de vida. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Indicador de logro 1. vivienda.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad. 388 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . libros. 1. Clasificación de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo. Estimación de presupuesto familiar Clasificación de ocupaciones por demanda en diferentes ámbitos geográficos. salud. Participación voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar. gastos.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Primer grado Competencia 1.1 Utiliza diferentes fuentes de información sobre desarrollo humano Contenidos declarativos Medios de información: periódicos. oferta y demanda. Contenidos procedimentales Relación de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno. otros. valoración cultural. IVA. regímenes de contribución del IVA. 1. Medidas higiénicas en la preparación de alimentos. tributación. Presupuesto familiar: ingresos.. Factores que intervienen en el desarrollo. Contenidos actitudinales Definición del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano Relación de necesidades básicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores.2 Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar. Campos ocupacionales: clasificación. Cuantificación de bienes familiares. Planificación de menúes nutritivos y culturalmente pertinentes. educación. Necesidades básicas del grupo familiar: nutrición y alimento. vestuario. Bienes familiares. internet Desarrollo sostenible productividad. desarrollo. revistas. Valoración de la conservación y administración del patrimonio familiar.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Comercio: Papel en la economía de las comunidades. importancia para la salud y el comercio. Economía de tiempo y energía. sistemas. Presentación de productos alimenticios. vapor. Actitud positiva hacia la equidad de género en el trabajo del hogar. incorporación de valores 3. 2. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos Aprecio por los diseños y la tecnología textil de los Pueblos Maya. medios de verificación. textiles (vestuario) y artesanales con diseño y estética. Establecimiento de normas para la economía de tiempo y energía en el hogar.1. Caracterización de la administración del hogar que contribuye al bienestar familiar. Valoración de los aportes de los Pueblos Maya. 3. baño de maría. reproductivo y comunitario. Tecnología en producción agrícola y textil: técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas Utilización de diferentes técnicas regionales en la preparación de alimentos con normas de calidad. Comparación entre productos de baja y de alta calidad. Reflexión sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indígenas. escalfado. Xinca y Garífuna.1. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiáticos al comercio del país. horneado. rostizado. 2. Propone planes para el mejoramiento de la administración de recursos en el hogar. Xinca. Relación de formas de organización de trabajo con tipos de inserción laboral y derechos laborales. Garífuna y Ladino a la culinaria nacional. hervido.2. Área de Productividad y Desarrollo 389 . Administración del hogar: recursos naturales y humanos. Tareas cotidianas y periódicas. Contenidos procedimentales Clasificación de bienes y servicios que se comercian en la comunidad. Identifica diferentes formas de organización del trabajo. Calidad: normas. fritura. Organización del trabajo: Trabajo productivo. procesos. Técnicas regionales de preparación de alimentos: asado. Ejecución de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo estético. Aplica normas de calidad en procesos de producción de alimentos y otros productos en el hogar escuela. Planifica procesos que integran normas de calidad. salteado. 2. los Pueblos y el país. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales.

Mejoramiento de producción familiar. escolar o comunitaria. 3. Identificación de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. Estructuración de los procesos administrativos y/o mercadológicos de una pequeña empresa. Mercadotecnia: necesidades. producto. venta. organización. Formas de organización del trabajo. Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los ámbitos personal. elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. Utilización de recursos locales. tecnología. Interés por cooperativas regionales o nacionales. Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia. 4.2. mercadotecnia social Administración: Planificación. 390 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. Organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural) Emprendimiento: Definición Tipos Características de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo Pequeña empresa: actores características clasificación Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. Derechos laborales. la escuela o la comunidad.Competencia culturales y generación de mejores condiciones de vida. Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de inserción laboral. Normas de seguridad laboral. tecnología. Caracterización del emprendimiento en personas y comunidades Caracterización de los diferentes tipos de liderazgo.2 Describe las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local.Propone relación entre metas de los elementos mejoramiento del emprenpersonal y dimiento y los comunitario. demanda.1. estrategias Interés por los nichos de mercado que valoran prácticas de conservación ambiental y la identidad cultural de las personas productoras. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Caracterización de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. diseño y organización en la producción familiar. Cooperativas. diseño. Establece la 4. familiar y escolar.

Enfoque de género. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. patrimonio. Establecimiento de indicadores de calidad y productividad. 1. Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo 2.1. Indicador de logro 1. Clasificación de proyectos.1. Contenidos declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. técnicas utilizadas para la programación (Pert. Análisis de las etapas de un proyecto. Área de Productividad y Desarrollo 391 . Gant y CPM) Calidad y productividad: Conceptos de calidad. Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigación. documentos de uso.3. Proyectos: Etapas del ciclo de proyectos. Campos ocupacionales tradicionales e innovadores Establecimiento comercial: Requisitos legales para su apertura. ventajas. 1. fases. presupuesto. económicas y recreativas.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Segundo grado Competencia 1. Diseña un programa de con efectividad trabajo que y calidad. impuestos.2. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionadas. Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial Contenidos actitudinales Actitudes de equidad de género. Contenidos procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. Roles. Ejecuta técnicas. 2. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos. en incluya manejo el desarrollo de tiempo e de procesos indicadores productivos de calidad y productividad Manejo del tiempo: planificación. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. Actitudes éticas laborales. Responsabilidad en el cumpliento de tareas.

resultados de campos de una experiencia. Aprecio por la indumentaria de los diferentes Pueblos. Recursos naturales. trabajo y propuestas organización en de trabajo su comunidad. Contenidos procedimentales Administración de la calidad. indicadores de calidad y productividad. eficiencia. Formula. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones ó Tejido en telar de cintura o telar de pie. Organización comunitaria. Confección manual o a máquina de prendas de vestir.1. departamentales y nacionales. Indicadores de desarrollo humano municipales. medios de verificación.2. Realiza un 3. Sectores de la actividad económica: Agricultura. eficacia. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. Contenidos actitudinales 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos productividad. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. Tipos de industrias. comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. efectividad. Ejecuta el programa de trabajo de un proceso productivo textil o artesanal de acuerdo al programa de trabajo. Utilización de las herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización comunitaria para el desarrollo. con diagnóstico base en el de recursos diagnóstico y naturales. Oferta y demanda de prendas de vestir. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. 392 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Argumentación en relación con las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. 3. industria y servicios. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante o su familia.

Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. metal. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. tejeduría. Genera. electricidad. Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. mercantil). 4. apuntes) Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados. Remuneración y prestaciones laborales. agricultura. encuesta. tejido u otro o en la siembra de hortalizas o árboles o actividad pecuaria con materiales locales y tecnología adecuada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. entrevistas. Elaboración de productos de madera. Normas de seguridad. dulcería). Área de Productividad y Desarrollo 393 . Clasificación de materiales para cada campo de producción. 4. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. Actitudes emprendedoras. Mercadotecnia: fuentes de información en mercadotecnia (observación. cuestionarios. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. dentro de una organización escolar o comunitaria. comunitaria. cocina (panadería. de beneficio para su establecimiento educativo. Promoción de ventas de productos y servicios. forestería o pecuaria. embutidos. metales. Producción: Madera. Contenidos actitudinales Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida.2.1. 3. artes gráficas. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. repostería. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. artesanías. piñatería. Formas de organización del trabajo (familiar. Contenidos procedimentales Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo.

Desarrollo personal. pequeña. mediana y grande). Contenidos procedimentales Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas. Planificación de propuestas emprendedoras. familiar o escolar. Formula una propuesta emprendedora personal.Competencia Indicador de logro 4.2. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. Contenidos actitudinales 394 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Caracterización de la responsabilidad social empresarial. comunitario y empresarial. Contenidos declarativos Emprendimiento productivo: Emprendimiento y empresarialidad. Propuestas emprendedoras.

las personas productoras y las consumidoras. adultos mayores. Evaluación de proyectos.2. Calidad total: proceso de mejora continua. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. 2. Formula 1. árbol de objetivos). producción orgánica.1. escolar o comunitario. personas con necesidades especiales). Efectos ambientales. Clasificación de las necesidades básicas del grupo familiar. Contenidos actitudinales Dignidad en el trato a adultos mayores y personas con necesidades especiales. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. Proyectos: viabilidad y factibilidad. Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de manejo y conservación de alimentos. proceso productivo. 1. Identificación de opciones de solución a problema. interno o para exportación. o comunitario. cuidado de la familia (infantes. Análisis de problemas. Relaciona el proyectos viables cuidado de que propician la familia con el mejoramiento el bienestar familiar. Plantea la viabilidad de un proyecto de mejoramiento familiar. tecnologìa de los alimentos.1. escolar comunitario. adolescentes. escolar o comunitario. Diseño de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar. 2. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. Determinación de la viabilidad de proyectos. Aplica técnicas de mejora continua en un proceso de producción o preparación de alimentos u otros productos. alternativas de solución (árbol de problemas. Reflexión sobre los efectos de los procesos de mejora continua en los productos. verificación de avances. Interés por las prácticas agrícolas de los Pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. Relaciona sistemas de cultivo con calidad de alimentos y efectos socioeconómicos y ambientales. control de calidad. consulta de involucrados. 1. 2. manejo integrado de cultivo. capacitación constante. Área de Productividad y Desarrollo 395 . Sistemas de cultivo y alimentos sanos: Manejo integrado de plagas.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: hábitos alimenticios.2. Interés por participar en la formulación o ejecución de proyectos escolares o comunitarios. sus precios.

2. áreas. 3. diseñado previamente. fotografía. Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad. 396 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la seguridad laboral y el fortalecimiento Campos productivos: Dibujo técnico. Ley de Consejos de Desarrollo. Práctica de procesos productivos de acuerdo con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. escolar o comunitario Presentación y/o empaque de alimentos u otros productos de acuerdo a normas de calidad.1. artes gráficas. para un proceso productivo familiar. la región. madera. tejido. a normas de calidad y a reglas de seguridad. confección. actores. metales. factores históricos y culturales La organización comunitaria: organizaciones de la sociedad civil. electricidad. bordado. enfoques y factores históricos y culturales en el desarrollo local. Investigación participativa referida a actores. Desarrollo: áreas. Identificación de las organizaciones de la sociedad civil. Caracterización de las organizaciones de los Pueblos Indígenas. Ejecuta procesos productivos con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilizaciòn adecuada de herramientas y de taller o ámbito de trabajo. desarrollo local y enfoques. Ejecución de un proceso de mejora continua. Contenidos actitudinales Práctica de hábitos higiénicos y de seguridad en el ámbito productivo 3. y al desarrollo se oriente hacia local. estructura y funciones. el desarrollo sostenible. tipos. Planificación de la creación o el fortalecimiento de una organización escolar o comunitaria que contribuya al desarrollo local. el Pueblo y/o el país. legislación y procedimientos constitutivos. Demostración de actitudes de equidad en la participación en organizaciones escolares y comunitarias. Promueve la 3. de mujeres y de jóvenes. Plantea formas organización de fortalecer comunitaria organizaciones que satisfaga escolares o las necesidades comunitarias productivas de que contribuyan la comunidad. artesanías.

Práctica de principios éticos en diferentes etapas del trabajo. 4. Mercados. regionales o nacionales. Aplicación de mediciones técnicas en diferentes etapas del proceso productivo. 4. Diseño de estrategias de promoción y comercialización de productos elaborados por estudiantes cuyas ganancias redunden en beneficio para el establecimiento educativo. Formas de comercialización beneficiosas para productores y consumidores. promoción y comercialización. culinaria. Contenidos procedimentales Demostración de habilidades técnicas en la producción seleccionada de bienes. culturales. Contenidos actitudinales Práctica de normas de seguridad. referidos a la comercialización de productos elaborados por estudiantes. Interés por estructuras organizativas basadas en Área de Productividad y Desarrollo 397 . Evalúa los efectos de la promoción y la publicidad en las ventas de productos elaborados en el establecimiento educativo. Etapas del proceso administrativo.Competencia Indicador de logro de identidades comunitarias. a difundirse en diferentes canales. Organización. Objetivos de la promoción de ventas. Clasificación de materiales utilizados en cada campo productivo. Mensajes y canales. Contenidos declarativos agricultura. forestería. pecuaria. Mercadotecnia publicidad.1.2. 4. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Investigación de mercado de productos elaborados en el establecimiento educativo o la comunidad. Elaboración de mensajes publicitarios. Aplicación del proceso administrativo en un proyecto. Planifica con equidad de género procesos Administración. mercados meta. Conservación y mantenimiento de herramientas utilizadas en cada campo productivo.

Responsabilidad por acciones de conducción o seguimiento de liderazgos. Argumentación sobre potencialidades de liderazgos juveniles de mujeres y hombres. Contenidos actitudinales principios de Pueblos Indígenas del país y del mundo. Regímenes de tributación. Liderazgo femenino. 398 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Elabora informes contables de proyecto o unidad productiva escolar o comunitaria. 4. Contenidos procedimentales Análisis de estructuras organizativas y etapas de procesos administrativos. Liderazgo juvenil y equidad. Cierre de la contabilidad. Contenidos declarativos Estructuras organizativas. Relación de liderazgos con avances en desarrollo humano en diferentes ámbitos. Elaboración de ejercicios aplicando las técnicas de registro de la contabilidad de un proyecto o microempresa. Reflexión sobre la transparencia y la rendición de cuentas. Caracterización de cada uno de los libros de contabilidad Caracterización del sistema tributario nacional. Libros auxiliares del mayor. Libro diario. Libro mayor.3. Características. Sistema tributario nacional.Competencia Indicador de logro administrativos de una organización escolar o comunitaria. Liderazgo: Tipos. real o ficticia. Libro de balances. Contabilidad y técnicas de registro: Libros de contabilidad. Práctica de la equidad de género. Correccionales aceptables en los libros de contabilidad. Apertura de la contabilidad.

forestería. vive los valores democráticos. se puede favorecer la creación y la innovación. con la finalidad que los y las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. se sugiere la rotación de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. artesanía. etc. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias a través de ejercicios de metacognición. Parte de la persona. comunicativa y participativa. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de los y las estudiantes. los comités de barrios y otros. ya sea comunitarios o municipales. Ciencias Naturales. la toma de decisiones en conjunto. En el desarrollo de proyectos. En el trabajo en grupos. el perfeccionamiento en el manejo técnico. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. desarrollo sostenible. su familia. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. En los campos de trabajo seleccionados. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. así como elaboración. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. culinaria. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el ciclo básico en esta área curricular. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. es ecológica. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo. manejo de normas de calidad y seguridad. Área de Productividad y Desarrollo 399 . Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. de etnia y social. pecuaria. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. organización de la producción. es dinámica. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. cultural y productiva del país. equidad de género. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística.Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. Dada la diversidad geográfica. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. Una vez se definan estos campos. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que los y las estudiantes puedan aprender técnicas. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. escolar y comunitario. Comunicación y Lenguaje. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. Promueve un aprendizaje autónomo. promoción y comercialización. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres.

se promueve la participación de padres y madres de familia. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. formas de comercialización. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. Visualizan el oficio. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo 400 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. viveros. ciudadanos y habitantes planetarios. • • Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. los y las estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. etc. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. calidad. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. evalúan su presente y visualizan su futuro personal.Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: • Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado. etc. Reflexionan sobre qué quieren ser. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. integrantes de diferentes grupos. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. características de los mercados. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. Imaginan cómo quieren que sea su vida. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas.

empacarlos. arte. los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería.Actividades sugeridas 1. En comunidades con tradición textil. por ejemplo. con rotación en su composición. solidaridad. la incorporación de elementos de identidad cultural. recuperar diseños antiguos. preparar insumos (hilos. tintes). 3. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. cuidado de niños. 6. Estos equipos. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. niñas y personas mayores. 2. 8. grupos y regiones del país y de otros países. levantamiento de mapas de recursos. etc. la innovación. bolsas. Promoción de la creatividad. comercio. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. regional o nacional. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. el dominio técnico. individuales. etc). 7. Diagnóstico participativo de recursos naturales. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del ciclo básico. huipiles. hacerles los acabados. gestionarlos. 4. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. promocionarlos. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. el uso sostenible de recursos naturales. telar de cintura o telar de pie). podrán elaborar proyectos. tejeduría. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. contabilidad. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. tejerlos. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. 5. actividades productivas y comerciales de la comunidad. cooperación. regional. corresponsabilidad. urdidora. visitas a organizaciones de desarrollo. etc. Área de Productividad y Desarrollo 401 . Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. nacional e internacional. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios.

402 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Procesa productos agrícolas. financieros. 4. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde al uso racional de los recursos locales • partiendo de diagnósticos fiables y recientes • recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad • incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente • respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. y de materia primas. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario • utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos • calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos • calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales • potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. Aplica procesos administrativos.Criterios de evaluación 1. escolar y comunitario • involucrándose en procesos de toma de decisiones • integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común • consultando sobre experiencias anteriores. 3. alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades • aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos • de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental • cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo • procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. 2. financieros.

salud y calidad de vida. flexibilidad y agilidad. que instrumentalmente coopera desde su ámbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. lo que se traduce en bienestar de las y los ciudadanos. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. fuerza. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. que guía y valora los efectos positivos de la ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. y al alcance de los objetivos educacionales. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas.7 Área de Educación Física Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko) Descripción del Área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. estimulando el hábito de la práctica continuada de actividades físicas. entre las opciones posibles. Condicionamiento físico/aptitud física: Orienta de la práctica la actividad física. valores y normas. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de la educación física. dentro de una escala de actitudes. Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables de ejercitación física y todo lo que ello significa en términos de educación y salud. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrecer. Área de Educación Física 403 . 1. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el nivel primario. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. 2. Componentes del área Para su desarrollo. rapidez. satisfactoria y duradera. en función de una condición física-salud. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. Su principal misión consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación emancipada.

nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida 3.Competencias de área 1. Competencias de grado Primer Grado 1. Segundo Grado 1. 3. 3. 2. Practica hábitos y ejercicios físicos que le permitan una vida saludable. 2. 1. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. 2. 2. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físico-deportiva en su vida diaria. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. Practica hábitos de salud. 404 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas. que le permite una vida activa. higiene y actividad física. Tercer Grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físico-deportiva. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. Practica acciones físicodeportivas. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad.

Interés por mejorar su capacidad de rapidez. volumen. Ejercitación del tronco para el desarrollo de la fuerza máxima. Agrado y compromiso por la ejercitación física.2. Contenidos declarativos Resistencia de larga duración. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Descripción de los beneficios del ejercicio físico en la vida orgánica. intensidad. densidad del ejercicio. duración. cuidados y efectos Aprecio por el esfuerzo físico para un mejor desarrollo muscular. Conceptos de estiramiento muscular. Frecuencia. Mejora el tiempo realizado en el recorrido de las distancias o espacios de acuerdo a las posibilidades individuales. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa.1 Alcanza el recorrido máximo del espacio. Alcanza la fuerza máxima de acuerdo a su posibilidad individual. Rendimiento Físico: Importancia del ejercicio físico en la vida orgánica Área de Educación Física 405 . Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. Rapidez de Traslación: • Carreras rápidas en tramos cortos de 30 y 40 m. Velocidad y rapidez. Confianza en sus propias posibilidades de trabajo físico. Fuerza máxima. • Carreras rápidas esquivando obstáculos. intensidad. Diferenciación entre velocidad y rapidez. distancia o tiempo determinado sin dificultad. duración. Conceptualización de fuerza máxima y estiramiento muscular.3. Relación de frecuencia. Fuerza Máxima: Ejercitación de lo brazos para el desarrollo de la fuerza máxima. volumen. Contenidos procedimentales Participación en ejercicios de resistencia de larga duración: 1500 mts. según cantidad de minutos o más. Contenidos actitudinales Aprecio por el bienestar que la actividad física proporciona. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. densidad del ejercicio. Indicador de logro 1.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Educación Física: Primer grado Competencia 1. 1. 1.

Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. desplazamientos Salto a la cuerda o subir el escalón 2. Contenidos actitudinales 1. 406 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Normas de cuidado corporal.3. Vida sedentaria. Carreras rápidas subiendo trechos. 2.1 Mejora el rendimiento de la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. 2. Amplía el grado de flexibilidad corporal. 2.2. Flexibilidad corporal: la movilidad Flexibilidad I Realización de ejercicios de movilidad de la columna vertebral. Movilidad de hombros y brazos. Incrementa la capacidad de recuperación cardíaca al esfuerzo. El deporte y la salud. Regiones musculares. Alcanza niveles de trabajo sin resentimiento orgánico. Argumentación de causas y efectos de llevar una vida sedentaria y formas de superarlos. Pulsación cardiaca. causa y efectos.4. Descripción de los beneficios que le proporciona el ejercicio físico en su organismo. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. Carga de trabajo físico. Interés por explorar todos los elementos significativos sobre la eficacia de la movilidad. Ejercitación Técnica Defensiva: posición fundamental. Ejercitación para el desarrollo de la fuerza máxima de las piernas. Practica hábitos de salud. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejecución de la tarea física en casa. Ejercitación en la toma y lectura del pulso cardíaco.

Gimnasia Rítmica V Tipo de Danza I Danza cultural. Practica acciones 3. dominio y conducción del balón. carreras de velocidad. Área de Educación Física 407 . conceptos básicos. Antecedentes históricos. aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. tiro Interés por explorar todos los elementos significativos de los que depende la efectividad del fundamento técnico deportivo.Sin y con cambio de ritmo. Recepción y tiro. reglas básicas de la carrera y el salto. conceptos básicos. ejercicios de expresión corporal. Pase en desplazamiento. Antecedentes históricos del Futbol. Mejora su expresión corporal por medio del ritmo y la danza.Recobro del balón. clases de tiros y sus reglas básicas.3. . físicas y habilidades deportivas. 3. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Contenidos procedimentales Atletismo IV Carreras rápidas: salidas y llegadas. Baloncesto IV Técnica Ofensiva I Drible. Placer en transmitir a otros y a otras sus experiencias en ejercitación rítmica.1. Técnica ofensiva y defensiva I. . Descripción de aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical.Tiro al marco Técnica Defensiva I: . zonas de contacto. Saltos de Altura: Tijereta y Ventral Impulsión de objeto de peso. 3. Mejora su coordinación motriz en la ejecución técnica. saltos de altura. Mejora sus físico-deportivas propios favoreciendo esfuerzos en relaciones función de sus interpersonales en capacidades la diversidad.Con diversas zonas de contacto. Interés por aumentar su capacidad de habilidad técnica. Técnica Defensiva I Desplazamientos y juego de pies: Paso defensivo: Avance y Retroceso. Antecedentes históricos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia.4. Fútbol IV Técnica Ofensiva I Conducción del balón: .Sin y con oposición. .Sin y con cambio de dirección . impulsión de objetos de peso. conceptos y reglas básicas.Dominio del balón. Contenidos actitudinales Cumplimiento de la tarea común en forma motivada y responsable. conceptos básicos. de relevos. Demostración de interés por la mejora individual en la carrera y el salto 3. Deslizamiento lateral. 3. Carreras de relevos.2. Mejora su nivel de habilidad técnicodeportiva de acuerdo a sus propias posibilidades. . danza cultural.

en el juego de Balonmano. Mejora el rendimiento en la habilidad del juego de Ajedrez por medio de la tarea en casa.6. Introducción al Reglamento. 3. drible. ciclo de 3 pasos. técnica defensiva y ofensiva.7. conceptos. Origen del Chaaj Maya según Pop Wuj y manejo básico. Ejercitación de movimientos de captura de piezas en el juego de ajedrez. Antecedentes históricos. otorgándole el movimiento táctico adecuado. Chaaj Pelota Maya I Descripción del “Jom” o campo de pelota maya. • Recepción alta y media sin y con desplazamiento. Ajedrez I Interpretación del valor numérico de las piezas del ajedrez. pase y recepción. Diferenciación del valor de cada pieza.5. Voleibol I Técnica Defensiva I Ejercitación de: • Posiciones y desplazamientos. Mejora la coordinación motriz en la ejecución técnica deportiva del Chaaj (pelota maya). Aumenta su destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Balonmano. reglas. Balonmano I Técnica Ofensiva I: manejo de balón y trabajo de pies. Interés por desarrollar capacidad técnica motriz a través de los elementos del Chaaj. 3. Técnica Ofensiva I Ejercitación de: • Servicio Frontal bajo • Voleo frontal 3. Captura de las piezas Interés por aumentar el grado de habilidad en las tácticas de ajedrez. conceptos básicos. técnica ofensiva y defensiva. Interés por aumentar el grado de habilidad en las técnicas del Voleibol. Aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Voleibol. Actitud optimista en el aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios del Balonmano.8. tiro al marco. El tablero El valor de las piezas y sus movimientos. Características básicas de la pelota maya. reglas básicas del voleo y servicio del voleibol.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Contenidos de unidades alternativas 3. Ejecución de técnica deportiva con la variante más sencilla “Antebrazo” Realización de juegos de la pelota maya en equipos de: 1 contra 1 y 2 contra 2. 408 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Antecedentes.

Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular. Valoración de la tensión y el relajamiento muscular. Características. 2. 1. Aumenta el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. Condicionamiento físico Rapidez II. Comentario positivo con otros y otras. Características de la resistencia a la rapidez. Practica ejercicio físico para mantener la salud. Cumplimiento de las tareas de resistencia física.3. condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. Relación peso. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de Resistencia de media duración: . Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. Área de Educación Física 409 . acerca de sus experiencias en Atletismo.1. estatura y edad. Causas de morbilidad y mortandad por la vida sedentaria. Reglas básicas de carreras de velocidad. Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. de relevos. Flexibilidad III.2. Valoración del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. Atletismo V Participación en: Carreras de velocidad de 100 m.4. Aprecio por la utilidad y valor de las tareas físicas en casa. Incrementa su rendimiento individual en la ejecución de las carreras. Tensión y relajamiento muscular. Aumenta la capacidad de recuperación cardíaca por medio del control de tiempo individual.Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Resistencia de media duración. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. 2. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. 1. Resistencia y rapidez. 1. 1. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular.1 Incrementa su de desarrollo de rendimiento de las capacidades la capacidad físico deportivas. Características de la fuerza rápida.600–1500 m (2 a 8 minutos) . Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Consolida el nivel 1.Saltar a la cuerda o subir el escalón. Movilidad de la columna vertebral.

finta y tira 410 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Disposición a la ejercitación de tareas auxiliares en el mejoramiento de las técnicas de Baloncesto. Reglas básicas de la posición del jugador. Saltos y lanzamiento Saltos de altura.2. Motivación en la tarea común consciente del bienestar corporal. pantallas deliberada. Acción técnica. Mejora la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: al pase. longitud y lanzamiento. Educación Física para toda la vida. Mejora la marca individual en el salto de altura. de longitud y lanzamiento. 3. Efectos de la obesidad en la salud. finta y drible. Baloncesto V Conceptos de finta.2 Mejora su rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud.1. Actitud positiva en la ejercitación física. Practica acciones físico-deportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento 3. Equilibrio nutricional. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. Actividad Fisica y salud. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje al driblador Acciones Técnicas Nivel I Ejercitación de drible y pase. Ejercitación de movimientos rápidos en períodos determinados Movilidad de la cadera y las piernas Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. directa e indirecta. Valoración de los beneficios y la relación de ala actividad física y la salud. características y técnicas .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Reconocimiento de la destreza adquirida en las carreras 2. 3. al tiro y a la entrada. marcaje. Efectos del tabaquismo en la salud. pantallas y sus clases.

Aumenta la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del Balonmano.Tiro essuspensión. Técnica Defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental. Detenciones imprevistas con el balón. el pase.Ciclo de tres pasos con lanzamiento.Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. detención. Técnica Defensiva II Ejercitación del despeje del balón Anticipación del balón Contenidos actitudinales Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. Danza popular y danza moderna.3. Contenidos procedimentales Fútbol V Técnica Ofensiva II Ejercitación de recepción.4. Contenidos de unidades alternativas 3. Características del control de balón. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva. Tipos de Danza II Ejecución de danzas populares. Gimnasia Rítmica VI Composición Gimnástica Musical. pase o tiro. Contenidos declarativos Habilidad técnica. Mejora la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. conducción. . .Drible con cambio de velocidad y dirección. 3. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. el lanzamiento y el bloqueo. . Características técnicas del drible.Pase y recepción en desplazamiento. Balonmano II Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . recepción.5. Técnica del bloqueo frontal y Área de Educación Física Manifestación de interés por experimentar posibilidades de nuevos movimientos. Colaboración para la armonización de ritmos musicales.Competencia Indicador de logro 3. el tiro. Reglas básicas del Balonmano. 411 .

412 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .6. Valoración de la participación de la mujer y el hombre en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj Pelota maya.Competencia Indicador de logro 3. Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj. Contenidos declarativos Apertura Medio juego Enroque Jaque Tablas Contenidos procedimentales lateral individual. Valoración de los beneficios de la actividad física y la salud en su vida. en el que desarrolla su habilidad. jaque y tablas. Desarrollo y significado del Chaaj Pelota maya. Interés por la ejercitación técnica del Voleibol como medio para su desarrollo. Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. 3. Contenidos actitudinales Satisfacción y agrado en la resolución de problemas de Ajedrez.7. medio juego y final de partida.Servicio II bajo lateral. final de la partida. Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura. enroque.8. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. 3.Voleo II: Lateral Chhaj Pelota Maya II Función de la pelota de hule o de otro material. Mejora la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. cabeza. por medio de la tarea en casa. Técnica defensiva II Técnica ofensiva II Servicio II Voleo II Caracteristicas técnicas de la recepción. servicio y voleo. Reglas básicas del Voleibol Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II: baja sin desplazamiento. Mejora su nivel de habilidad coordinativa por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. . medio juego. Práctica de la variante combinada (antebrazo. muslo) Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4.

Rapidez III Rapidez de reacción.e resistencia de corta duración: de 200 -600 m.3. Características de la fuerzaresistencia. sin sobreesfuerzo y por medio de la tarea en casa. Capacidad física. Transporte de compañeros y compañeras en diversos deslazamientos. Aprecio al esfuerzo físico para alcanzar la capacidad de reacción. Realización de movimientos rápidos en diferentes posiciones. Mejora su nivel de reacción a estímulos externos. Causas de estrés. Vida activa y vida sedentaria. o dos minutos.2. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Características de la rapidez de reacción. Participación en carreras con cambios de dirección. Características de la agilidad. 1. Valora su rendimiento motor en relación a la capacidad de esfuerzo físicodeportivo. Agilidad I Ejercitación con acrobacia elemental: • Giros • Enrollados • Ruedas Ejecución de ejercicios en 1. Interés por la propia capacidad de crear posibilidades nuevas en la ejercitación de la agilidad Área de Educación Física 413 . Aceptación de su nivel de fuerza como punto de partida para aumentar sus posibilidades. Aumento del grado de destreza en ejercitación de acrobacia combinada con vuelo Acrobacia educativa. 1. Contenidos declarativos Características de la resistencia de corta duración.1. Fuerza III Fueza de Resistencia: Transporte de pesos en desplazamiento Contenidos actitudinales Interés por aumentar su capacidad de resistencia aeróbica Agrado y compromiso con la ejercitación física. Movimiento reflejo. Indicador de logro 1. Aumenta los niveles de fuerza individual y porcentual al incrementar las cargas de peso. Aprecio por la importancia de la tensión y relajación muscular. Contenidos procedimentales Resistencia II Participación en carreras d.4.Malla curricular de Educación Física: Tercer grado Competencia 1. Aumenta su capacidad condicional al recorrer un espacio. distancia o tiempo determinado.

Mejora de la coordinación motriz en la ejecución técnica de los fundamentos del Baloncesto.2. Agrado y compromiso por la ejercitación física Estímulo-reacción. Técnica ofensiva III Técnica Defensiva III Táctica individual y acción táctica.Pantalla y rodar Técnica Defensiva III Ejercitación de: . obstáculos y del salto triple.2. Carreras reaccionando a diversos estímulos. 2. Atletismo VI Características de: Reglas básicas de las carreras de relevos.1. 3. Salto de la cuerda o subir el escalón.Salto triple . Satisfacción por el cumplimiento de la tarea ejecutada. Mejora el rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa Aerobismo y anaerobismo. Contenidos actitudinales 2. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Caracterización de la agilidad. Valora los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva.Salto de altura . Valora las actividades físicodeportivas como medio de la expresión y comunicación social y comunitaria.Combinación de finas .1. Interés por el aumento de su habilidad técnica en los fundamentos del Baloncesto. 414 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . . Características de: Carreras de relevos Carreras con obstáculos Salto de altura Salto triple Lanzamiento Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.Carreras con obstáculos. Valoración del grado de destreza adquirido para conseguir una amplitud en la agilidad.Marcaje al 3. Recorridos físico motrices I Combinación de diversos movimientos sin elementos en recorridos físicos motrices. Balance nutricional. Transporte de compañeros y compañeras en diversos desplazamientos. Mejoramiento del rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa. 3.Carreras de relevos. .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales secuencia. Causas de estrés. Alcanza niveles de trabajo físico sin resentimiento orgánico. Ejecución de: . 2. Mejora su nivel de habilidad técnica en la pruebas de Atletismo de acuerdo a sus propias posibilidades.Lanzamiento Baloncesto VI Técnica Ofensiva III Ejercitación de: .

Incrementa su habilidad en el control del balón en el juego del fútbol. Táctica Individual: .Anticipación al pase. Mejora en la sincronización de movimientos colectivos y ritmados. Técnica Ofensiva III Ejecución de: . Introducción a la Táctica Individual Básica: Acción Táctica Nivel I: .3. Ejercitación de ciclo de tres pasos con lanzamiento en Área de Educación Física Valoración del trabajo de equipo en la solución de problemas tácticos. Tiempos musicales.4.Remate de cabeza Técnica Defensiva III Ejecución de: Marcación del jugador atacante. Balonmano III Técnica Ofensiva III Ejercitación de drible con finta y cambio de dirección.Protección del balón . Características técnicas de los pases. Características técnicas de los remates Acción técnica y acción táctica en el Fútbol. Mejora motriz en el desarrollo de los fundamentos técnicos del balonmano. drible múltiple y lanzamiento lateral. Agrado y compromiso por la ejercitación física.Rebote con encajonamiento . Gimnasia Rítmica VII Tipos de Danza III: Ejecución de: Danza creativa. Contenidos de unidades alternativas 3.Dos acciones técnicas simultáneas Fútbol VI Contenidos actitudinales 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales driblador .Acciones tácticas de Nivel I Ejecución de dos acciones técnicas simultáneas Valoración del incremento que experimenta en el nivel de habilidad en el control de balón. Interés por crear y descubrir coordinaciones rítmicas. 3. La táctica individual y la acción táctica en Balonmano. 415 .5.

Valora el incremento de sincronización de movimientos en el tablero. Técnicas Nivel I Ejercitación de: .Tipos de defensa. . Ajedrez III Ejercitación de: . . Desarrollo de juegos de Chaaj o pelota maya en equipos de: 1 contra 1.Bloqueo frontal y lateral grupal. 3. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. . Contenidos actitudinales 3. La táctica individual La acción táctica en el Voleibol.Posición fundamental con desplazamientos .Asistencia Interés por explorar mayores posibilidades de juego en el Ajedrez. habilidad técnica y control del balón. . Voleibol III Técnica Ofensiva III Servicio III: . Técnica Defensiva III Recepción III: .Anotación de la partida.8 Mejora su rendimiento. Valoración del aspecto cosmogónico del Chaaj. Voleo III: .Ejecución frontal y lateral con salto. en el desarrollo del juego del Chaaj o Pelota Maya. Características técnicas y reglas básicas del remate.Drible y pase . Apertura Clases de defensa. Aspecto Cosmogónico Técnicas de desarrollo del juego del Chaaj.Ejecución frontal por arriba. .7 Resuelve problemas motrices de táctica individual en el juego de Voleibol.Tipos de ataque clases de apertura. Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz con los fundamentos de Voleibol.Bloqueo. Mejora el rendimiento en la habilidad del Juego de Ajedrez a través de la tarea en casa. 416 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2 contra Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz en acciones tácticas del Chaaj. 3.Ejecución de Remate.Recepción baja con desplazamiento.Drible con lanzamiento Técnica Defensiva III Ejercitación de: .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales suspensión. Origen del movimiento en el que hace referencia a el Sol (padre) y la Luna Chaaj Pelota Maya III Práctica de la variante más complicada: cadera.6.

El tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: • • • Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. El valor de la carga o porcentaje (intensidad). Área de Educación Física 417 . la rapidez. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. Así se tiene que para trabajar la fuerza. El número de series (volumen). esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. la metodología es de carácter dual. lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. Los consejos cosmogónicos y ancestrales para ser jugadora/ jugador de Chaaj Contenidos procedimentales 2 y más Utilización de técnicas de control de balón en el juego del Chaaj o pelota maya. El componente del condicionamiento físico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. La frecuencia semanal de la sesiones. El tiempo de ejecución (intensidad). la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • El número de repeticiones de cada serie (volumen). Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutados por una alumna o un alumno. la resistencia. Esta puede ser: individual. grupal y de equipo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos (abuela). Acción táctica: Constituye la combinación de dos o más acciones técnicas consecutivas ejecutadas por una(o) o más alumnos(as). De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. El ordenamiento de las series y los ejercicios.

VI Fútbol IV. VI Baloncesto IV. V. III 418 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . III Voleibol I. un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamiento físico y otro al componente de la habilidad técnico deportiva. III Flexibilidad I. seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutiva del componente de la habilidad técnico deportiva. II. VI. V. II. III Ajedrez I. V. II. III Fuerza I. En la especialidad de Educación Física del ciclo básico se establece el siguiente orden programático: Unidad Consecutiva Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Condicionamiento Físico Resistencia I. II. De la cuatro unidades alternativas únicamente es posible. por razones de verificación metodológica o instalacional. VI Gimnasia Rítmica V.En la frecuencia semanal. II. VII Unidad Alternativa Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Habilidad Técnico Deportiva Balonmano I. III Componente de Habilidad Técnico Deportiva Atletismo IV. II. III Chaaj Pelota Maya I. II. III Rapidez I. II.

Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la acción siguiente: drible y pasa (1ra. sin y con carga adicional (rapidez). 7. caminar 100 m. luego realiza recepción. objetos diversos) (fuerza). acción técnica) y luego finta y tira (3ª. acción técnica). 4. dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. 2. detención descanso activo por 30 segundos. (Método Fartlek para resistencia). 2. con potencia máxima. Correr 2 minutos. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente en parejas (flexibilidad). acción técnica). luego dribla y tira (2ª.Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. Una alumna o alumno. sentado sobre los talones (flexibilidad). luego dribla y tira (2ª. en balonmano. 3. . Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. 6. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. realizados con gran rapidez. Para el componente de habilidad técnico-deportiva: 1. Ejercicios de transportes (bancos. acción técnica). descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. 3. acción técnica). recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. con lo que realiza su segunda acción técnica. correr 1 minuto. correr 1 minuto. Ejercicios físicos variados. y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. Área de Educación Física 419 . trotar 1 minuto. un compañero. conduce y pasa (3ª. 5. acción técnica). Flexión del tronco atrás: parado. Serie en fútbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. con apoyo de pies (para fuerza de brazos).

Criterios de evaluación La utilización de determinado criterio de evaluación guarda estrecha relación con el componente que se evalúe. • evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. • coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. 3. • eemostrando habilidad y dominio en la técnica realizada. Ejecuta una acción técnica en baloncesto • manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. Realiza cincuenta abdominales • empleando un tiempo individual determinado. • realizando con táctica y precisión la acción esperada. • valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los demás. • eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. • obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo en dependencia de las capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo. 420 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • demostrando control en sus movimientos. A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluación que orientan en la evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • integrando dos acciones técnicas. • demostrando control y dominio en su respiración. • demostrando movimiento rítmico en su desplazamiento. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. 4. • demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. Recorre una distancia de 500 metros. ya sea el de condicionamiento físico o de la habilidad técnico-deportiva. 2.

Matemáticas. sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículum Nacional Base y la Evaluación Nacional. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Ciencias Naturales. en el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. Para mayor comprensión de la relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. 1 2 Fuente: Comisión Curricular. En la evaluación se utilizan para la redacción de items y pruebas que se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos. En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del currículum. Vea capítulo V de X. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas.Relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. Ministerio de Educación. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del currículum. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Roegiers (2007) para definición de situaciones y relación entre competencias y situaciones.1 Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. se hace notar que el número de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones2 que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. Segunda parte 421 . Además.

Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primero grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentra. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. según el grado. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Competencia 3 Establece ideas principales. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Competencia 2 Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. 422 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído.

escritos y gráficos en la adquisición. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. Competencia 5 Identifica conceptos fundamentales de orden fonético. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. análisis. ordenada y coherente. escritura y revisión del texto. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. las etapas de planificación. búsqueda y organización de ideas. Segunda parte 423 . gráficos y otros recursos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. escritos y gráficos en la adquisición. organización.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Aplica en la redacción de diferentes tipos de texto. a partir de información obtenida en medios escritos. Competencia 6 Elabora textos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. observando la normativa del idioma. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos orales. organización. análisis. antónimos.

juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Competencia 3 Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. Estándar 1 Participa en interacciones. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. en diversas situaciones comunicativas. Competencia 4 Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. 424 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. ordenada y coherente.

la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Estándar 8 Analiza la pronunciación. organización. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. parónimos. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. antónimos. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. gráficos y otros recursos. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. análisis. Competencia 6 Elabora textos. según el grado. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Segunda parte 425 . Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. análisis. organización.

Competencia 2 Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas. según las normas del idioma. Competencia 3 Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Competencia 4 Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 426 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. según la situación comunicativa. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. ordenada y coherente.

clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. contextos y situaciones. análisis. debates. organización. con el apoyo de exposiciones. Competencia 5 Aplica en su comunicación oral y escrita conceptos de orden fonético. organización. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. Competencia 6 Elabora textos. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. clasificación y presentación de datos e información de su proceso formativo. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. con base en las características sociales y culturales. análisis. debates. con el apoyo de exposiciones. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. 427 Segunda parte . según el grado. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. foros y otros. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. foros y otros.

Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete . según el grado. Competencia 2 Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. Competencia 3 Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. frases y 428 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. que le fortalecen su desarrollo lingüístico. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. Competencia 4 Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país.

Competencia 6 Establece las diferencias entre pequeños textos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Competencia 5 Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. párrafos de manera clara. escritos y gráficos en la adquisición. ordenada y coherente. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. antónimos. análisis. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. escritos y gráficos en la adquisición. antónimos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. análisis. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. organización.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar oraciones en forma oral y escrita. Segunda parte 429 . Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. organización.

parónimos. antónimos. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. textos escritos sobre diferentes culturas del país. ordenada y coherente. 430 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. Competencia 2 Produce en su idioma maya materno. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Competencia 3 Formula neologismos en el ámbito escolar.

Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. análisis. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Segunda parte 431 . Estándar 8 Analiza la pronunciación. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Competencia 5 Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. antiguos y contemporáneos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. organización. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. a una velocidad de 450 palabras por minuto.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno.

contextos y situaciones. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. Competencia 3 Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. con base en las características sociales y culturales. Competencia 2 Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. 432 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas según la situación comunicativa. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. ordenada y coherente. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara.

con el apoyo de exposiciones. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. organización. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. ordenada y coherente. análisis. Competencia 5 Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Utiliza las palabras. Competencia 6 Produce textos de la literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. debates. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. oraciones y textos. Segunda parte 433 . Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. foros y otros.

Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. 434 Estándar 4 Relaciona proposiciones simples y compuestas y los diferentes conectivos lógicos para describir conjuntos. Estándar 2 Utiliza características. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. Estándar 1 Encuentra el valor numérico de expresiones algebraicas con una o más incógnitas en el conjunto de números enteros. Competencia 2 Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. Estándar 10 Propone. propiedades y relaciones de rectas y figuras geométricas planas tanto en su análisis como en su construcción. Estándar 3 Identifica las características. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. propiedades y relaciones de y entre triángulos por sus lados y ángulos. en los casos de variación directa positiva y negativa. fracciones y decimales. reconoce su relación con el concepto de recta.

proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. reconoce su relación con el concepto de recta. Segunda parte 435 . exactos y aproximados. Estándar 6 Establece comparaciones entre relaciones y funciones usando su gráfica y los elementos que la determinan (dominio. Competencia 3 Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. enteros y racionales) con algoritmos escritos. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones de los números enteros y racionales. mentales. contradominio. Estándar 10 Propone. asociación). o tabla numérica.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita utilizando gráficas. algebra. en los casos de variación directa positiva y negativa.

Estándar 11 Reconoce y formaliza la matemática de su entorno cultural y social utilizando la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de los diferentes Pueblos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Interpreta información estadística representada en tablas. de causalidad. Competencia 5 Identifica estrategias variadas en la resolución de problemas de la vida cotidiana. cuyos resultados verifica. esquemas y gráficas. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. 436 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 12 Reconoce las diferentes variables y relaciones (de prioridad. de dependencia) que existen entre ellas al analizar problemas de su entorno o de otras realidades.

al estudio de los polígonos y círculos. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de primer grado con una o dos incógnitas. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. o tabla numérica. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones. Segunda parte 437 . geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incógnita utilizando gráficas. dada una tabla de datos una gráfica de la misma. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y las evalúa utilizando tablas de verdad. álgebra. simetría y regularidad.

Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). Estándar 9 Selecciona. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. 438 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno. adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. y diferencia los racionales de los irracionales. a lenguaje lógico simbólico.

Estándar 3 Aplica las razones trigonométricas. Estándar 6 Interpreta las propiedades básicas de las funciones polinomiales. exponenciales y logarítmicas por medio de su tabla de valores. Estándar 2 Resuelve problemas relacionados con áreas de figuras planas. Estándar 1 Realiza operaciones básicas y factorización de polinomios. en la solución de problemas del medio. dibuja la gráfica de una función lineal o cuadrática o de variación inversa. Estándar 4 Aplica el razonamiento lógico como un método para resolver problemas y para argumentar. así como con volúmenes y superficies de sólidos regulares. Estándar 7 Aplica ecuaciones de segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas para la resolución de problemas. y asocia inecuaciones cuadráticas con su representación gráfica. Competencia 2 Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. Segunda parte 439 . su gráfica o su expresión algebraica. Estándar 5 En base a una tabla de datos o una regla de relación. incluyendo ley de senos y cosenos.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Produce patrones aritméticos. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.

Estándar 12 Modela matemáticamente problemas de su entorno eligiendo las variables. rangos. el lenguaje y las relaciones entre las variables. representando e interpretando información de diferentes fuentes. Estándar 10 Explica en casos concretos. Competencia 5 Aplica métodos de razonamiento. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. la probabilidad de un evento condicionado a otro. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones del conjunto de los números reales en sistema decimal. medidas de posición y medidas de dispersión adecuados a un conjunto de datos o una gráfica. Estándar 9 Interpreta medidas de tendencia central. Competencia 4 Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. utilizando diferentes estrategias y verificando los resultados. 440 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. la astronomía y otros elementos culturales de los diferentes pueblos. Estándar 11 Aplica la matemática en la lectura de los calendarios. vigesimal y binario.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales.

ante las condiciones cambiantes del medio. Estándar 3 Describe los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas microscópicos y macroscópicos. el ejercicio físico. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. respiración. Estándar 8 Identifica los fenómenos naturales que representan amenaza para los seres vivos y las conductas humanas que constituyen factores de riesgo. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. Segunda parte 441 . Competencia 2 Relaciona la nutrición. como entes que se adaptan. Estándar 7 Describe la estructura de la Tierra. así como la incidencia de dichos factores en la calidad de vida. así como su incidencia en la actividad humana. Competencia 4 Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. sus componentes. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. Estándar 2 Describe los factores que influyen en su salud y en la de su comunidad. Competencia 3 Describe características. sus características y fenómenos que observa en la superficie terrestre. Estándar 1 Describe la estructura de los sistemas del organismo humano y los procesos metabólicos que ocurren en él. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Analiza los procesos de digestión. evolucionan o se extinguen.

Estándar 10 Identifica situaciones de la vida diaria en que se manifiestan las leyes del movimiento. sus fuentes y medios de producción. las formas. Competencia 6 Aplica el método científico en experimentos guiados. Estándar 4 Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. transformaciones y aprovechamiento de la energía. con uso adecuado de unidades de medida de diversos sistemas. Estándar 5 Describe las diferentes formas de energía. Estándar 12 Describe la naturaleza y organización del conocimiento científico y la tecnología.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 5 Describe características y propiedades de la materia y del Universo. Estándar 6 Describe los elementos que constituyen el sistema solar. Estándar 9 Aplica la primera y segunda ley de Newton en problemas de movimiento y equilibrio traslacional. 442 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . basados en el método científico y sus criterios. sus transformaciones y constituyentes básicas. desde la perspectiva de Física y la Química. Estándar 11 Ejecuta proyectos de investigación guiada y/o experimentación dirigida. sus posiciones relativas y sus interacciones. así como su relación con el desarrollo de las sociedades. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. así como los recursos energéticos de su comunidad.

su organización. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. como dinámicas del ciclo de la vida. locomoción. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. traslación. excreción. reproducción. y procesos metabólicos del organismo humano. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. Competencia 5 Describe fenómenos naturales de astronomía. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. evolución y las diversas causas de su deterioro. Segunda parte 443 . características. funciones.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. protección del organismo y herencia. así como los principales Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. respiración. circulación. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. rotación y sonido.

Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. organización. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. Estándar 10 Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. en particular. tomando en cuenta el margen de error experimental. el análisis y la interpretación de datos. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. 444 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con base en principios físicos y químicos. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos.

las formas de aprovechamiento de la energía. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. Competencia 3 Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. partículas elementales. los recursos disponibles y la diversidad cultural. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. óptica. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. Estándar 2 Propone. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. 445 . Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. como resultado de funciones biológicas en el organismo. a partir del conocimiento científico. Segunda parte Competencia 5 Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. con sus causas regionales. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. así como la transmisión de caracteres hereditarios.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. con pertinencia cultural. Estándar 3 Propone opciones de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales del entorno en beneficio de la biodiversidad. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales.

resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar astronomía y física moderna. a través del reporte. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. en la explicación de situaciones cotidianas. Estándar 11 Utiliza argumentos científicomatemáticos en la comunicación de los métodos. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria. 446 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . procedimientos.

Estándar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histórica a partir de la Época Prehispánica y hasta el fin de la Colonia. el Medioevo. población y patrones culturales. Estándar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigüedad. la Época Prehispánica y la Colonial en América. Competencia 2 Describe las características de la sociedad actual. Estándar 2 Describe las características de las formas de producción. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. sociológica y antropológica. Estándar 1 Describe el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. económica y política en Segunda parte 447 .Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. consumo y la conducta de la población en relación con la ubicación y el medio geográfico en Centroamérica. Estándar 3 Identifica la diversidad étnica. Estándar 5 Relaciona hechos históricos relevantes que han determinado las características de la organización social. cultural y lingüística de Guatemala desde una perspectiva histórica. distribución.

en las colonias españolas en América y en las civilizaciones de la Antigüedad y el Medioevo. incluyendo las colonias españolas en América. Estándar 8 Explica los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislación guatemalteca e internacional. deberes y derechos inherentes a todas las personas. 448 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . posición económica. Estándar 9 Clasifica los diferentes métodos para elaborar una investigación en las Ciencias Sociales y redacta un informe. color de piel.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar las culturas prehispánicas. género. en Europa. Competencia 4 Aplica criterios de la investigación social al analizar. para el fortalecimiento del Estado de Derecho y la Cultura de Paz. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. clasificar y organizar información. idioma. Competencia 3 Practica los valores. sin distinción de ninguna clase (origen. la democracia y la cultura de paz. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. grupo étnico. Estándar 6 Compara las diferentes estructuras político-administrativas y las formas de gobierno que se establecieron a través del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad.

de 1750 a 1920. Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. 449 Segunda parte . Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de Centroamérica. Estándar 2 Relaciona las formas de producción.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos de la dimensión económica. económicos y políticos acaecidos en Europa y América de 1750 a 1920. de Centroamérica con el fortalecimiento de su identidad. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. orientados al desarrollo sustentable. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial. cultural y lingüísticamente diferenciados. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales.

450 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticas entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. en los ámbitos familiar y público. de 1750 a 1920. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno.

Segunda parte 451 . Estándar 6 Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los países del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relacionados con Guatemala. Estándar 3 Analiza las acciones. Estándar 2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geopolítica y las formas de producción. distribución y consumo de bienes y servicios en el mundo. Estándar 1 Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. en el marco del desarrollo sustentable. económico y social. que le permitan actuar en forma responsable. Estándar 5 Analiza los acontecimientos históricos mundiales del siglo XX y primeros años del XXI en los escenarios político.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Estándar 4 Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas de promoverlo y conservarlo. políticas y estrategias que promueven y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y lingüísticos de los pueblos y grupos sociales del mundo. Competencia 2 Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad.

Estándar 9 Formula un proyecto de investigación social y lo lleva a cabo.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones diplomáticas entre Estados y los organismos internacionales en el marco de la globalización. Estándar 8 Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimiento de las obligaciones del ciudadano. Competencia 4 Aplica los pasos de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. 452 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 3 Propone estrategias para que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía.

Por lo tanto. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. En esta perspectiva. 2. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. la motivación y la responsabilidad por el estudio. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. habilidades sicomotoras y socioafectivas. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. desarrollar funciones cognitivas. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende.3 Tercera parte Lineamientos Metodológicos El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. 4. 3. planificadas y sistemáticas. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Tercera Parte 453 . Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. Implica más que adquirir conocimientos. potenciando así su crecimiento personal. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.

• Uso de conocimientos de otro dominio.Fases del Aprendizaje Significativo 4 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 531-548. 60. 5. 2. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. • Escaso conocimiento específico del dominio • Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.Smith. 4. 3. 1999: 21) éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Fase Inicial 1. 2. Fase Intermedia 1. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 5. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 3. Review of Educational Research.” Algunos autores. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 4. Procesamiento global. 454 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. “Phases of meaningful learning”. 6. uso de estrategias de aprendizaje. (Díaz Barriga. Shuell. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). • Condicionamiento • Aprendizaje verbal • Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente • Uso del conocimiento previo • Analogías con otro dominio 4. T. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. 1990. • Organización • Elaboración de mapas cognitivos 4.

Mayor control automático en situaciones complicadas. Menor control consciente. Mayor integración de estructuras y esquemas.Fase Final 1. 3. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). 2. Tercera Parte 455 . 4. 5. inconsciente y sin tanto esfuerzo. La ejecución llega a ser automática. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.

romove articipe erativo. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Se hac to de acuer e en d áticame aceptad nte. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. entre otros. sino que. ma q manera . c p ca educ debe conviven ntes y todas las ti la prác blezca ia las estud participan en sta ue se e e convivencia. promotora del desarrollo. los esp r n buen u Es so y cu el aprendiza acios físicos d en la organiz idado. el Cli e los valores d te ar las interioriz Idealmen práctica d la aridad e cuados para la permitir respeto y solid ntos ade ún. q cuentran la o necesario ase o con los u esa dis os sin crítica e sientan q portunidad d gurarse que tr e u e permita ibución se con vidente. intercultu ia y el desarrollo c democra ectiv ima af El cl o Espaci El esp o Físic a propós cio físico de o itos que be ser los y la se pers dispues s democr estudiantes igan. a su vez. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. la autoe e los y esario Es nec lecer la identid docentes y entr lguna a e a para fort ia armónica entr ersonas que. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. el clima afectivo que se pueda establecer. los comportamie da del bien com sy ue l. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. Así. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. de ativa. la equidad. vo. Co e sus come interactuar n n permita la consulta co sidera la ubica viene asegur tarios son nstante arse qu ción de la elab . un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. la biblioteca. . a afecti un clim stima y la r establece ad. el patio de la escuela. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. je. a fi n de q e los que se d ación ue se in is teresen pone en su 456 Distrib ución del Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . desde este punto de vista.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. además. de un permita e en oración una bib ta importa fomentar el de proyectos ller o lugar de lioteca que tr n e y el ma te que los y la abajo colabo specíficos y q trabajo que n u s para p tenimiento de estudiantes p rativo y coop e. actitude la búsq umano integra h ralidad. Es.

en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. evitando emitir críticas sobre los mismos. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. desarrolla la capacidad de atención. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. o mediadores de los aprendizajes. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. Tercera Parte 457 . cuatro. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Esto. por sorteo. entre los mismos estudiantes. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. desarrolla la capacidad de atención. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. orientadores. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Estos pueden organizarse por afinidad. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. concentración. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. además. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. concentración. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. es necesario que los y las docentes: • • • • • • Se conviertan en facilitadores.

3. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Detectar las dificultades de aprendizaje. en este caso. como en todo el proceso de Reforma. Como consecuencia. se convierte en una herramienta que permite: 1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. continua. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. como en el cultural. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Detectar. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. En otras palabras. Además del carácter formativo. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. por lo tanto. en el intelectual y en el afectivo. integral. 4. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Aquí.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. así mismo. orientadora e instrumental. es necesario que los y las docentes: 458 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. se reconoce que cada conglomerado y. 2. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática.

Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. • Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: • Evaluación Inicial o Diagnóstica. Vista la evaluación como una actividad continua. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. • Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje • Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje • Planificar. • Evaluación Formativa o de Proceso • Evaluación Sumativa o de Producto La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: • Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. Tercera Parte 459 . Además. • Heteroevaluación el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: • Cómo aprenden los y las estudiantes. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.

El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente docente. 460 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Al mismo tiempo.estudiante. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. 2. a los productos del aprendizaje. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. La evaluación diagnóstica inicial. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. está puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1.Funciones de la Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. Atiende principalmente. docente . Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1.

Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. tiene en cuenta las diferencias individuales. Se adapta a los procesos de cada grupo. es decir. las necesidades educativas de los y las estudiantes. Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. Técnicas que se basan en la observación.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. • • • • • • • • • • Preguntas . 1. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. 2. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo Tercera Parte 461 . los intereses. esquemas.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. diagramas.

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1997.. GARCÍA. BUZÓN. “Preparación y Evaluación de Proyectos”. CHAROLA Ana. 4. II y III”. FLORENCE. “Contabilidad General”.. Carlos R. 2000. 7. GARÓFANO. “La Danza en la Escuela”. “La Educación Física en Secundaria”. “La Condición física en la educación secundaria”. RUIZ A. Ma.. “Los presupuestos: Teoría y aplicaciones”. 20. 1995 17. “Enseñar Educación Física en Secundaria”. Barcelona: Editorial INDE. Barcelona: Editorial INDE.al. 19. 18. Marta. B. CASTAÑER. 10. Barcelona: Editorial INDE. et al. 2004. 3. GONZÁLEZ. Dirección General de Educación Física. 2.. Chile: Editorial McGraw-Hill.16. T. SAPAG CHAIN Nassir et al. Madrid: Editorial Gymmos. SARMIENTO. 9. 1997. “Artes Industriales III” Guatemala: Editorial Impresora Grafica. 1988. 8. “Guías Programáticas de Educación Física. La Habana: Editorial Científico-Técnica. Interamericana de Chile. Barcelona: Editorial INDE. 11. Dolores. G. 5. et . de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio”. y Milagros ARTEAGA Ch. SUTUJ A. Barcelona: Editorial INDE. Guatemala: Ediciones Alenro. Dolores. Francisco. Bogotá: Universidad Distrital... MINISTERIO DE EDUCACIÓN. FRÍAZ. G. “Artes Industriales I. Barcelona: Editorial INDE. “Step para todos”. Jacques et . Marta. “Actividades Masivas Gimnásticas en Cuba”. Viviana V. Educación Física 1. 481 Bibliografía .. “Manual Práctico de Aeróbic”. “Las actividades coreográficas en la escuela”. 1997. 1998. Barcelona: Editorial INDE. FERNÁNDEZ. 1998. 6. G. GONZÁLEZ. 1989. H. “El currículo de la Educación Física en bachillerato”. Ma. cuarta edición. “Expresión Corporal y Danza”.. Ma. 2000.. Madrid: Editorial Gymnos. DIGEF.al.. Juan F.. Guatemala: 2002. R. ROJAS. Gregorio. Euclides A. 2000.. Guatemala: Editorial Textos Didácticos de Guatemala.

20. 2000. RUIZ. Fundamentación Teórica”. La Habana: Editorial Pueblo y 18. 16. al. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. et. Ma. Ariel. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. Barcelona: Editorial INDE. Deporte con imaginación”. 15. “La Educación Física en Secundaria. ZAMORA. Jorge L. 1997. Dolores. “Gimnasia Básica”. una propuesta curricular a través del juego”. Expresión Corporal”. ZAMORA. “Evaluación de la Educación Física”. Guatemala: Editorial Artemis Edinter.1989. RUIBAL. GONZÁLEZ. 2006. Barcelona: Editorial INDE. YAGUE C. ... et. Roser. 19. al. ROVIVA M.. et. Barcelona: Editorial INDE. y Lorenzo F. “Unidades Didácticas para Secundaria XII. 2004. Educación. Jorge L. 21. “Unidades Didácticas para Secundaria VII Fútbol. reedición. ZAMORA. 17. Mauricio. Barcelona: Editorial INDE. España: Editorial LIBSA. “Educación y Desarrollo Motor”. P Olga. 1997. “Unidades Didácticas para Bachillerato I”. José Ma. Ma. “Unidades Didácticas para Secundaria V. 1997. GONZÁLEZ.. at. “El Libro del Ajedrez”. CAMINERO. Dolores. Barcelona: Editorial INDE. ROBLES. 1997.12. 482 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2000.. 2004. “Didáctica de la Educación Física”. Jorge L. A. 13.. . 14.

Anexos 483 . Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI.en el proceso de validación de la malla curricular. 1 Glifos para la identificación de cada una de las Áreas Curriculares No. Áreas Nawal 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje Iq’ Matemáticas No’j Ciencias Naturales I’x Kawoq Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Tz’i’ 5 6 7 Expresión Artística B’atz’ Productividad y Desarrollo Q’anil Educación Física Kej 1.Anexo No.

Cimiento de generación de nuestra historia como la abuela Ixmukane’. Para pedir fortaleza física y mental. huracán y soplo. Para: rechazar las malas influencias.No. fuerza mental. Es hilo o corazón de los tejidos. Protector de la ley espiritual y material. Símbolo de la naturaleza y la esperanza. Es el desarrollo de la visión. protección de las mujeres embarazadas. percepción. Día propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. conocimiento. Día para alejar energías malas y enfermedades. 1 2 3 Cabeza. • Representa la energía del rayo. razonamiento lógico y el buen pensamiento. Para pedir energía intelectual. quitar los chismes. amarrar o desatar cualquier asunto. librarse de los chismes y enemigos. Para: bendición de la semilla. Plantas medicinales. comunicación. 484 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Es energía femenina. Energía masculina. 5 6 7 Mono o hilo. Viento esencia de la existencia de los seres. Venado Nawal del hombre y de la familia. oxígeno. Significado Viento. respiración. trascendencia. olfato . 4 • Perro. Día para seleccionar y preparar líderes. limpieza. protección de la siembra contra la plaga. Jaguar o Tigre. negocio. pedir la buena cosecha. Hilo que une a la mujer y el hombre. Nawal de la justicia y de los abogados. Fortalece a la familia y la comunidad. pedir por la siembra. fertilidad y cosecha. Para pedir fuerza espiritual. Para pedir sabiduría. cortar y alejar venganzas. conocimiento. Desarrollo de habilidades mentales. Nawal de la autoridad. casamiento. mapache coyote. • Representa la vara sagrada del Ajq’ij o sacerdote Maya. Poder de convencimiento. Es el hilo de la vida. vida. Inteligencia. • Para: protección de la vida. tempestad. Día para pedir la justicia y alejar los vicios. Función Para: la curación de enfermedades respiratorias. propicio para pedir pareja. Nawal de la mujer. Semilla. Día de la naturaleza. Nawal de la fecundidad. agradecimiento por las cosas materiales. Día para resolver problema. Iniciación de nuevos guías espirituales.

Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. Carol Zardetto. Mónica Flores. Rodrigo Chub. Wilson García. Walexka Medina. Estela Tavico. Julio César Ortiz. Francisco Puac Tumax. María Luisa Ramírez de Flores. Rosa Leticia Vallejo Morales. Miriam Muñoz de Molina. Alexis Morales. Pakal Balam. Rolando Realico. Marvin Estuardo Ramírez Cordón. Justo Magzul Coyote. Booz Lorenzo. Julisa Pérez de Maldonado Programa de Estándares e Investigación Educativa Raquel Montenegro. Ana Regina Padilla. Johan Melchor. Carlos Emilio Hernández. CNEM Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM ACEM. Fondo de Población DIGEDUCA Alvaro Fortín. Rosa Castro. Olga Tzaquitzal de Motta. Oxlajuuj Tz’ikin Taller sobre Educación Física: DIGEF Anexos 485 . Delfo Cetino Marroquín. Sophia Maldonado Instituciones y proyectos sociales y educativos Fundación Kinal Fundación Talita Kumi Fundación Río Negro Nueva Esperanza. Venancio Olcot. GTZ PACE GTZ/PCON Escuela Normal para Maestras de Educación para el Hogar “Marion G. Santos Cuc Vicedespacho Técnico y DIGECADE Carlana Imeri.Anexo 2 Personas e instituciones participantes en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Básico del Nivel Medio 2005-2007 Revisiones en el proceso de diseño del CNB 2005-2007 Vicedespacho de Educación Bilingüe e Intercultural y DIGEBI Pedro Us. José Hernández. Olga Teresa Baten. Marilú del Carmen López. Domingo Xitumul Ismalej. Asociación de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio Fundación Ak’ Tenamit AKEBI. Rabinal Baja Verapaz ALISAT Mauricio Quintana. Marco Antonio Cifuentes Mariela Zelada. Rosalinda Gudiel. Mauricio Morales Altamirano Ana Beatriz Cosenza Muralles. Bock” Talleres de consulta de la propuesta del CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Instituciones con docentes o delegados participantes: Direcciones Departamentales de Educación Comisión de Ciclo Básico de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Consejo Nacional de Educación Maya. Javier Baten López.

Marvin Sancé Salazar. Roberto Pablo Sánchez. Inst. Chen Gutiérrez. Quintanilla. Sandino Américo Noriega Bóleres. A. Helson Díaz. Axel Sagastume. Rubén A.Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta de CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Matemáticas Nombre Alvarado López. Claudina Caciá Rivas. César Geovanni Robles. Experimental J. Pedro Santizo. Carlos Aroldo Fuentes. Las Casas INEB. Instituto Experimental INEB. Carlos Lechuga Lucero. Otto Aroldo Castañeda. por Cooperativa Petén Chimaltenango Guatemala Retalhuleu Suchitepéquez Santa Rosa Alta Verapaz Zacapa Jalapa CCRE Izabal CNEM El Progreso CNEM Sacatepéquez Jutiapa Huehuetenango Chiquimula Baja Verapaz Quetzaltenango Quetzaltenango Escuintla Totonicapán 486 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Edgar E. Ramos Ramírez. Dora Leticia Ortiz. C Instituto Experimental PEMEM INCAV CCRE Colegio Buena Vista Instituto por Cooperativa Chuarrancho Asociación Ak’ Tenamit. Galdámez. José Luis Tiu Castro. Valerio Magaña Rivera. Juan Carlos Macz. Abner Israel Chacón. Jorge Calderón Morales. Juan Antonio Establecimiento Instituto por Cooperativa Dirección Departamental INEB Colegio Valle de la Asunción Colegio Instituto Comp. Herson Arredondo Virula. Inf. Zoila E. José Arnoldo Mayen O. Izabal UDE Kichin Konojel INSOL INEB Las Anonas INEB INEB INEBE Instituto por Cooperativa Instituto por Cooperativa INEB y CC Simón Bergaño y Villegas INEB Departamento/ Institución Asoc. Nac. Navas Guzmán.R. Gustavo Adolfo Solórzano de León. Ronaldo C. Elí de Jesús Baten Gómez.

Celeste Lemus Vivar. Juan José Establecimiento INBACH Chuarrancho Colegio Centroamericano INEB Las Casas INEB adscrito al Emilio Rosales Ponce INEBE. Com INEB Abraham Lincoln ELIM MINEDUC Ave María de la Asunción INCAS Esc. Nac. Dr. Juan Gilberto Gressi. Elder Alexandrix Mendez Martinez. Valeria Gómez. Douglas de Morales. Hermart David Méndez Quiej. Luis Pasteur INAB Carlos Dubón PEMEM Departamento/ Institución Guatemala Retalhuleu Alta Verapaz Alta Verapaz Baja Verapaz Alta Verapaz Jutiapa Suchitepéquez Guatemala Guatemala Jalapa Chimaltenango Sacatepéquez Zacapa Totonicapán Guatemala Totonicapán Huehuetenango Huehuetenango Guatemala Chiquimula Petén Chimaltenango Chimaltenango Zacapa Suchitepéquez Izabal Alta Verapaz Zacapa Izabal Retalhuleu Guatemala Anexos 487 . Jorge Alberto Pelico. Nelson Caal Chocó. Mixco Colegio La Salle. Gregorio Gutiérrez. Rabinal INJUD San Miguel Jutiapa ENN Est. Aldor Santiago Figueroa Reyes. Lidia Jiménez de Tocón. Maria Inés Maldonado Monterroso. Haroldo Contreras. Mayra Alvarado Morales. Joel De León. Ana del Rosario Pérez Ixchop. Chiquimula INEB Escuela Normal Dr. Maria Aracely Flores.Felipe Pérez Guinac. Miriam Alicia González Vicente. Eluvia Nineth Morán J. Cesar Alberto Baylón Osla. Robin Catún. Esvin Hernández. Nocturna de Estudios Comerciales Rukux Waqxaqui Qanil INEBE JV INEB IMEBB San Vicente Momostenango Colegio Suizo Americano ENRO JM INEB Zaculeu Colegio Mixto Asturias INEB Carolingia. Amanda De León. INEB Francisco Marroquín PEMEM Carchá Colegio Francisco Javier INEBB INEB. Aroldo Martínez. Heidy Gutiérrez Juárez. Luis Alberto Morales de Orellana. Alfredo De León. Manuel Monterroso G. Carlos Gómez Boc.Expresión Artística Nombre Aguilar. Pedro Molina Liceo Campo Alegre INEB PEMEM.. Gerardo Amílcar Camó Sis. María Amalia Divasi Duarte. Héctor González Hernández. Julio Henry Meda. Marco Antonio López Ochaeta.

Esc. Ixcán IMEBSA INEBE. Sergio Soto de León. Roben Archila Guerrero. Julio César Sinay Santos. Julieta Castellanos. Poptún INEB. Claudia Establecimiento Departamento/ Institución Chiquimula Colegio Nuevo Milenio IRAC Barberena INEJJAB Cuilapa Telesecundaria. La Gomera INEB. Quetzaltenango INEB San Lorenzo INSO Chiquimula Jalapa Santa Rosa Santa Rosa Quiché El Progreso Baja Verapaz Sacatepéquez Quetzaltenango /ANIC Huehuetenango CNEM Chiquimula El Progreso El Progreso Retalhuleu Petén Suchitepéquez Sololá IMEBSA Colegio Nuestro Mundo INEBO Instituto de Computación INEB Abraham Lincoln Ciencias Naturales Nombre Amado de León.Nombre Pinto González. María Victoria Batres. Lilian Jeaneth Vásquez. Cuilapa EPM Justo Rufino Barrios INEBBOOH JV Telesecundaria El Terrero. Derik Augusto Aragón Díaz. Santa Lucía Cotzumalguapa INEBE. Adsc. Oscar Arnoldo Tabalán. Zoila Araceli Establecimiento Colegio Integral Sololateco INEB. Luis Fernando Barrera Álvarez. Samuel Sánchez Ramírez. Mercedes Sical Cornel. Normal Pedro Molina INEB. Gustavo Calmo. Reynaldo Raymundo Matom. Gabriel Tichot. Adscrito al Inst. Normal Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Sololá Chiquimula Escuintla Santa Rosa Puerto Barrios Huehuetenango Escuintla Chimaltenango Petén Alta Verapaz 488 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sulma Anabella Castañeda de Obregón. Heidy Yaxón Ordóñez. Galileo. Francisco Antonio Polanco Lucas. Luis Carranza. Sandra Coralia de la Cruz Ponce. Jonás Vásquez Morales. Salamá Instituto para Señoritas Olimpia Leal U. Nelson Wilfredo Vargas Ortega. Hugo Ernesto Ramírez. Rosalino Vacaro Buezo. Alma Judith Ramírez. Edwin Geovany Vargas Leonardo. Domingo Antonio Vela de Moreno.

Estuardo René Dionicio Marroquín.Nombre De León Cifuentes. Modesto López Méndez. del Pilar INEB Arriaza Matta / INEB INCA INEB INEB ADS. Chuarrancho Jutiapa CNEM Baja Verapaz Totonicapán Zacapa Suchitepéquez Guatemala Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Nombre Ávila. David Haroldo Calderón Reyes. Bartolomé INBAC. Petra Isabel Moreno. Enma Guillén González. Cabricán Departamento/ Institución INEB Juan Ramón Bracamonte Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa El Progreso Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Guatemala Retalhuleu Sacatepéquez González de Paniagua. Mixco INEBE. Oscar López. Estuardo Villagrán. Esvin Abigail Pacheco Hernández. Benjamín Eduardo Ramírez.V. Carolingia. Rabinal Colegio Ciencia y Cultura INEB. Mixco Instituto Carlos Dubón J. Melva Liseth Hernández de Lacán. Miguel Ángel Fuentes. Marta Etelvina Girón Arana. Isabel Hernández. Privado Mixto Maya Instituto por Coop. Mirta Beatriz González. Miriam Aracely Consuegra Ángel. S. Elda Sonia Establecimiento INEB San José del Golfo INEB Telesecundaria Telesecundaria PEMEM Instituto por Cooperativa. Caserío La Vega. Carlos Establecimiento IMEBCA. Lorena Victoria Chacón Arroyo. Argentina Guatemala Florián Cruz. Instituto Normal de Señoritas Olimpia Leal INSOL INEB Teles. Quetzaltenango Telesecundaria Colegio Nuestra Sra. Carlos E Bernal Ovando. AL Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Guatemala Jutiapa Huehuetenango Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Retalhuleu Chimaltenango Guatemala Petén Alta Verapaz Anexos 489 . Luis Fausto Xajap Xuyá. Elvira Ciomara Maday Medina de Lemus. Pablo INEBE Lo de Coy. Telescundaria Aldea Santa Lucía Col.

Estela López Chávez. Lorenzo Arlindo Rosales Carranza. Esiongeder Establecimiento Departamento/ Institución INSO Instituto por Cooperativa IBC Instituto por Cooperativa Retalhuleu Chiquimula Escuintla Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Programa de Investigación y Estándares Educativos Comisión Educación. Conferencia Episcopal PACE . Odilia del Rosario Pérez Barrios. Jorge Luis Colegio Privado Mixto La Ilustración Inst.PRODESSA PEMEM Valdéz Clemente. Gustavo Villagrán Rodríguez.PRODESSA Melchor. Carlos Samayoa Chinchilla. Erwin Soto Saavedra. Guillermo Quiñónez Haranzen. Neptali Acisclo Vides Pineda. Luis Antonio Quiroa Díaz. Experimental Julio César Méndez Montenegro Telesecundaria Alta Verapaz El Progreso Baja Verapaz Jalapa Puerto Barrios CNEM . Blanca Estela Salazar. Héctor David Rosales de Bances.Nombre Hernández Jut. Johann Minera Contreras. Amarilis Poz. Fernando Hernández Ortiz. Normal para S