Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
VERSIÓN PRELIMINAR

Presentación
En el marco de la transformación curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este currículum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: • • • • • • diagnóstico; elaboración de una propuesta de currículum nacional base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes, y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el ciclo básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del currículum nacional base del ciclo básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.

• •

• •

El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Currículum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado en 2009, 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. La implementación gradual permitirá que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.

Ministerio de

educación

Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación Licda. Floridalma Meza Palma Viceministra Técnica Licda. Miriam Castañeda Viceministra Administrativa Lic. Celso Chaclán Solís Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Lic Miguel Ángel Reyes Director de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural , DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Director de la Dirección General de Educación Física, DIGEF Comisión Curricular DIGEBI / DIGECADE Dra. Olga Marina García-Salas A. Coordinadora Comisión Curricular – DIGEBI Lic. José Fernando Pineda Ocaña Comisión Curricular – DIGEBI Licda. Mariela E. Ruedas de García Comisión Curricular – DIGECADE Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Linda Asturias de Barrios Licda. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. Rosa Angélica de León © Ministerio de Educación, Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE6ª. calle 1-87, zona 10, Guatemala, C. A. 01010. 3er. Nivel ala norte PBX (502) 2411-9595 ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt 1era edición, Guatemala, 2007. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y /o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

2

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Proyecto Educación para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II (UNESCO-Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Inglés: Gabriela Alpírez Antillón, Marialba Ramírez Sandoval Tecnología de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: María Victoria Méndez, Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luis Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE Asesoría técnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educación, UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosalía Barcos, consultora UNESCO Ministerio de Educación, DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora, Luis Peláez, Enio Guerra, Oscar Chiquin Ministerio de Educación, Unidad de Innovación Educativa Tecnología de Información y Comunicación: Ana Bran de Rodríguez Asistencia técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación Para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística, Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística, Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Inglés: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang, Ministerio de Educación

Primera parte

3

Tabla de contenido
PRIMERA PARTE • Hacia la Reforma Educativa................................................................................... Objetivos de la Educación................................................................................. Visión de Nación............................................................................................... Legislación existente en Guatemala en materia de educación................................ Condiciones necesarias para una educación de calidad....................................... • La transformación curricular................................................................................... • Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. • El nuevo currículum............................................................................................... Enfoque............................................................................................................. Fundamentos..................................................................................................... Principios........................................................................................................... Políticas............................................................................................................. Fines................................................................................................................. Características del nuevo currículum.................................................................... Componentes del currículum.............................................................................. Competencias.............................................................................................. Contenidos.................................................................................................. Indicaddores de logro................................................................................... Competencias Marco.......................................................................................... • Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del currículum....................... Descripción de los Ejes del Currículum, sus componentes y subcomponentes........... Áreas del currículum........................................................................................... Descentralización curricular................................................................................. Concreción de la planificación curricular.............................................................. • Niveles de concreción en la planificación curricular.................................................. Nivel Nacional................................................................................................... Nivel Regional.................................................................................................... Nivel Local......................................................................................................... SEGUNDA PARTE • Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio................................. 38 Caracterización del ciclo..................................................................................... 38 Perfiles............................................................................................................... 39 De ingreso.................................................................................................. 39 De egreso................................................................................................... 40 • Diseño del Currículum........................................................................................... 41 Caracterización.................................................................................................. 41 Áreas................................................................................................................. 42 Área de Comunicación y Lenguaje............................................................................. 46 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español................................................ 48 Descripción de la subárea............................................................................ 48 Apuntes metodológicos................................................................................ 78 Actividades sugeridas................................................................................... 79 Criterios de evaluación................................................................................ 80 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas........................................ 81 Descripción de la subárea............................................................................ 81 Apuntes metodológicos................................................................................ 123 Actividades sugeridas................................................................................... 125 Criterios de evaluación................................................................................. 128 Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés.................................................... 129 Descripción de la subárea............................................................................ 129 Apuntes metodológicos................................................................................ 141 Actividades sugeridas.................................................................................... 143
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Página 6 7 8 9 13 15 16 18 18 19 20 20 21 22 23 23 24 24 25 26 27 35 35 35 36 36 36 37

4

Criterios de evaluación................................................................................. 144 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación......................................... 145 Descripción de la subárea.............................................................................. 145 Apuntes metodológicos.................................................................................. 163 Actividades sugeridas..................................................................................... 164 Criterios de evaluación...................................................................................165 Área de Matemáticas.............................................................................................. 166 Descripción del área................................................................................. 166 Apuntes metodológicos............................................................................. 184 Actividades sugeridas................................................................................ 185 Criterios de evaluación............................................................................. 186 Área de Ciencias Naturales..................................................................................... 187 Descripción del área................................................................................ 187 Apuntes metodológicos............................................................................ 245 Actividades sugeridas............................................................................... 246 Criterios de evaluación............................................................................. 247 Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana................................................... 249 Descripción del área................................................................................ 249 Apuntes metodológicos............................................................................ 276 Actividades sugeridas............................................................................... 277 Criterios de evaluación............................................................................. 278 Área de Expresión Artística...................................................................................... 280 Subárea de Formación Músical............................................................................ 282 Descripción de la subárea......................................................................... 282 Apuntes metodológicos............................................................................. 318 Actividades sugeridas............................................................................... 319 Criterios de evaluación............................................................................. 321 Subárea de Artes Plásticas.................................................................................... 323 Descripción de la subárea.............................................................................. 323 Apuntes metodológicos.................................................................................. 346 Actividades sugeridas.................................................................................... 346 Criterios de evaluación.................................................................................. 347 Subárea de Danza y Expresión Corporal................................................................ 349 Descripción de la subárea............................................................................. 349 Apuntes metodológicos.................................................................................. 364 Actividades sugeridas.................................................................................... 366 Criterios de evaluación.................................................................................. 367 Subárea de Teatro................................................................................................ 369 Descripción de la subárea.............................................................................. 369 Apuntes metodológicos................................................................................. 383 Actividades sugeridas.................................................................................... 384 Criterios de evaluación.................................................................................. 385 Área de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386 Descripción del área..................................................................................... 386 Apuntes metodológicos.................................................................................. 399 Actividades sugeridas.................................................................................... 401 Criterios de evaluación.................................................................................. 402 Área de Educación Física........................................................................................ 403 Descripción del área...................................................................................... 403 Apuntes metodológicos.................................................................................. 417 Actividades sugeridas..................................................................................... 419 Criterios de evaluación.................................................................................. 420 • Relación del curículum organizado en competencias con los aprendizajes esperados o estándares.......................................................................................... 421 TERCERA PARTE BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 462 ANEXO1................................................................................................................... 483 ANEXO 2.................................................................................................................. 485
Primera parte

5

Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 1). “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1). En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5). “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.

6

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Primera parte

7

Visión de Nación

Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.

8

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Ley de Educación Nacional . Capítulo VI De la Promoción. grados y etapas siguientes: • • • • 1er. 2 y 3. Educación Obligatoria. • Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Artículo 72. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. preprimaria. Artículo 28. a 4ª. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. está organizado en niveles. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Con sus reformas 60-97. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. grados y etapas. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada • Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . 3-99. El subsistema de Educación Escolar. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª.91 • Capítulo VIII. a 6º. 4to. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Sistema educativo y enseñanza bilingüe.Decreto Legislativo 12 . Fines de la Educación. Artículo 74. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. primaria y básica. Constitución Política de la República de Guatemala. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. 3er. Se declara de urgencia nacional y de interés social. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Primera parte Decretos 9 . en forma flexible. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. ciclos.1º. se forma con los niveles ciclos. Artículo 29. Subsistema de Educación Escolar. 5-2002 y su reglamento. Subsistema de Educación Escolar. Artículo 76. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. dentro de los límites de edad que fije la ley. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan.

económicas. promoción. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. familiar y comunitaria. Economía. económicas. académicas. en actividades educativas. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas.Artículo 44. políticas y culturales. Incorporación y permanencia escolar. responsable y satisfactoriamente. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. Seguridad Ciudadana. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. sobre todo de los niños y adolescentes. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. • Decreto Número 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. 3. • Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación Artículo 27. en los ámbitos público y privado. Infraestructura y Vivienda. • Decreto 14-2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Garífuna y Xinka. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. sin restricciones en el ámbito público y privado. • Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Artículo 13. Garífuna y Xinka. Comunicaciones. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Educación. 6. sociales. su vida social. Derecho a la educación. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. 5. Cultura. familiar y social. Ambiente y Recursos Naturales. El Sistema Educativo Nacional. la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual. Salud y Asistencia Social. Educación. su vida personal. en todas sus formas. 8. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación.. 4. Utilización.. Agricultura. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. el respeto. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. Prioridades.” Artículo 28. 2. Educación. • Decreto número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala. 10 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . modalidades y niveles. consciente. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. recreación y deportes. 7. Educación. deberá aplicar en todos los procesos. Artículo 8.

velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.. necesidades. regional y local. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). Generalización del bilingüismo. Artículo 1. intereses y aspiraciones del país. Artículo 7. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Además. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. Objeto de la ley.• Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Artículo 5. geográficas. multicultural e intercultural. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural. Primera parte 11 . étnico. así como responder a las realidades lingüísticas. El nivel local corresponde a espacio geográfico. básicamente. económicas. culturales. Currículo. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. impulsar enseñanza bilingüe. áreas y modalidades educativas. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. Descentralización Curricular. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. con base en su idioma y cultura propias. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz.. Artículo 2. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. como parte de los deberes constitucionales. • Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. • Acuerdo Gubernativo No. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. la cultura y multietnicidad del país. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artículo 1. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. impulsar el estudio. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. 156-95. Xinka y Garífuna. encargado de los temas de la lengua.

Tailandia. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Artículo 26 1. la vivienda. jóvenes o adultos. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos. La instrucción elemental será obligatoria. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. igual que la alimentación. Cartas. Suiza. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Suiza. en función de los méritos respectivos. Sociales y Culturales Artículo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. La apertura del Currículum a la participación. ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Dakar. • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). • Convenio de los Derechos del Niño (1989). La educación debe ser gratuita. Senegal. Toda persona tiene derecho a la educación. • Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000). social y político. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental.Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Ginebra. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. 12 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Jomtien. o la salud. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños. (1990) Jomtien.como una necesidad y un derecho humano . • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. responde a este requerimiento.

económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas. Noviembre. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. perspectivas. El currículum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Primera parte 13 . miembro de una familia. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Construye conocimientos. de acuerdo con el cual. actitudes y valores. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Sistema de evaluación. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Toma en consideración los contextos sociales. aprender a convivir. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. conocimiento y tradiciones indígenas). Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. aprender a ser (Delors. con equidad y paz. sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales.. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Siendo la educación un derecho humano.Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. 2006. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Se informa en el pasado (por ejemplo. J. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998). su medio familiar y su aprendizaje previo. son asimismo. destrezas para la vida. morales y emocionales. Visualiza al estudiante como un individuo. et al:1996). Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer. Formación inicial de docentes. aprender a hacer. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. los generadores del Currículum Nacional Base. Es medible. debe soportar todos los derechos humanos. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005.

El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Currículum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo 14 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • • • 3.Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formación de docentes en servicio.Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Bibliotecas Tecnología. que incluye estrategias para: . Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. Alimentación escolar y otros. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.Fortalecer la autonomía escolar .2. que se concentra en: .Supervisión . Libros de texto.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. contenidos y procedimientos didácticos. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. con un currículum organizado en competencias. los Derechos Humanos y. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. solidaridad y honestidad. ante todo. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. ¿Qué propone? Fundamentalmente. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. consciente y sensible. aprender a ser. Primera parte 15 . de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. aprender a convivir y aprender a emprender. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. lingüística y cultural del país. el estado de derecho. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. métodos. con una visión intercultural y bilingüe. esquemas. aprender a conocer y pensar. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. en concordancia con la democracia. responsabilidad. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. • Principios. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. Así como.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. ciclos y grados / etapas.

fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. entre otros. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. la democracia y el desarrollo humano integral. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. • La integración y articulación del conocimiento. solidaridad. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. responsabilidad y honestidad.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. el desarrollo de destrezas. 16 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. la búsqueda del bien común. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.

Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Primera parte 17 . La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Los (as) administradores (as) educativas Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. su autonomía. su singularidad y su apertura a los demás. Los (as) administradores (as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. su cultura. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. En otras palabras. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. sus necesidades y sus costumbres. Los consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Están integrados por diversos sectores de la sociedad.

de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. • Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. entonces. 18 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. especialmente. organiza y transforma la información que recibe. el currículum deberá: • Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. de país y del mundo. respetando siempre las diferencias individuales. Aprender. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. competencias que integran el saber ser. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen.El Nuevo Currículum Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana. Enfoque El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal.conocimiento . se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. sino fortalecen la interculturalidad. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. para responder al desafío de los tiempos. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. • Orientar hacia una nueva relación docente . es decir. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. en el sentido de que el alumno selecciona. En consecuencia. del desarrollo social. necesariamente. fomentar actitudes y vivenciar valores. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2).

” (Villalever: 1997:2). posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. la cooperación. racionalidad y libertad. también. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. Desde el punto de vista antropológico. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. comunitaria. Es decir. transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. Para ello. se refuerzan comportamientos. Dentro de dicho proceso. la educación es un proceso social. orientar. así como entre la educación no formal y la formal. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. entre docentes y padres de familia. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. Desde el punto de vista sociológico. el aprendizaje es. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. los y las estudiantes ocupan un lugar central. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. familiar. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. Primera parte 19 . El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. El papel del y de la docente es el de mediar. Se le concibe como un ser social. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. comunicar y administrar los procesos educativos.Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. se desarrollan valores. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. facilitar. étnica y nacional.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. solidaridad y honestidad entre otros. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. desde el establecimiento de los fundamentos. De esta manera. culturales y étnicas. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. la cultura de paz y la construcción ciudadana. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. pluricultural y multilingüe.Principios Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. mundo). hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Establecimiento de la descentralización curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. el curriculum asume un carácter multiétnico. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. privilegiando las relaciones interculturales. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. para la convivencia democrática. país. el intercambio de ideas. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. la naturaleza y la sociedad. Junto con la participación. se encuentra el compromiso social. responsabilidad. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. es decir. Atención a la población con necesidades educativas especiales. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. En este sentido. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. sociales. 20 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Énfasis en la calidad educativa.

étnica. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. el estadode derecho y los Derechos Humanos. social y cultural. responsabilidad. el respeto y la defensa de la democracia. la solidaridad. La formación para la participación y el ejercicio democrático. las caracteristicas y las políticas del currículum. el respeto. las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. El conocimiento. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. • • • • • Primera parte 21 . El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. cultural y nacional. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal.Fines Son las razones finales. La interiorización de los valores de respeto. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. técnico y tecnológico. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. la cultura de paz. como primera y permanente instancia educativa. • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. Articulan de manera operativa los principios . La transformación. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.

moral y emocional de los y las estudiantes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. En consecuencia. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. la participación de las y los estudiantes de manera que. Participativo El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. según los diferentes contextos en donde se aplica.Características del nuevo currículum Son características del nuevo currículum. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Para ello. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Por otro lado. Por tanto. para propiciar el protagonismo personal y social. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. puede corregirse y hasta reformularse. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Permite. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. en la toma de decisiones en distintos órdenes. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. sino formar seres humanos por medio de ellos. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. 22 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. particularmente. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. puede ser enriquecido. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Tales características son las siguientes: Flexible El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. ampliado o modificado. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. Perfectible El nuevo currículum.

Primera parte 23 . ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. • Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades. amplios conocimientos. organizado en competencias. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. Además. actitudinal y procedimental. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . habilidades. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. el área de conocimiento y el contexto. más que poseer un conocimiento. • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Ser competente. de esta manera. determina. al egresar del Nivel Medio o ciclo básico. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. En el modelo de currículum que nos ocupa. así como para participar en un mundo laboral que requiere. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. Competencias de Ejes.Componentes del Currículum El nuevo currículum está centrado en el ser humano. expectativas y necesidades sociales. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. cada vez más. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. integrando. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa.

Por último. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. datos y conceptos. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva.Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Son comportamientos manifiestos. nacionales y universales y en sus más recientes avances. a la utilización del conocimiento. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. crítica. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. procedimentales y actitudinales. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. tecnológicos y culturales. propositiva y creativa. es a los y las estudiantes. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. 24 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . evidencias. es decir. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla.

Ladino. 15. la recreación. 4. como medios de prevención. confianza. enfocadas al desarrollo personal. libertad. Aplica los saberes. 6. la sociedad y las culturas del país y del mundo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. la democracia. 13. 5. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. 8. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. seguridad. practica. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 9. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Promueve y practica los valores en general. 14. Utiliza el pensamiento lógico. Xinka y de otros pueblos del mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Respeta. 3. para comprender el presente y construir el futuro. Practica y fomenta la actividad física. y la toma de decisiones libre y responsablemente. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. actitudes. 10. propias de su cultura y de otras culturas. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. como base del desarrollo plural. Primera parte 25 . seguridad social y ambiental. social y nacional. 7. 2. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. comunitario. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. familiar. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. Ladino Maya.Competencias Marco 1. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. reflexivo. Actúa con asertividad. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. Valora. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. laboriosidad y honestidad. responsabilidad. habilidades. 12. Manifiesta capacidades. 11. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva.

c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. proyectándose desde éste al ambiente familiar. de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Conservación del Patrimonio Cultural .Equidad social .Manejo pertinente de la tecnología .Ecológicos . Democracia y cultura de paz .Prevención de desastres . Seguridad social y ambiental 8. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. principios valores. Multiculturalidad e Interculturalidad 2. comunitario. regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54).Educación para la unidad. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.Equidad étnica . desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.Riesgos naturales y sociales .Manejo de información 7.Deberes y derechos de la niñez y la juventud . Tabla. entre otras.Derechos de los Pueblos .Inseguridad y vulnerabilidad .Trabajo y productividad . No.Educación en población . Educación en valores 4. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar . (”Diseño de Reforma Educativa”: 1998-52). Formación en el trabajo 9. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Equidad laboral .Educación en Derechos Humanos. unidad en la diversidad. Desarrollo tecnológico 26 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Ciencia y Tecnología . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local.Formación Cívica Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional 1.Identidad . necesidades y. Desarrollo Sostenible .Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum Los ejes se definen como: conceptos. habilidades e ideas fuerza que.Educación para la salud . Equidad de género.Culturales . Vida familiar 5.Equidad e igualdad .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz.Éticos .Personales .Género y clase .Desarrollo humano integral .Sociales y cívicos . la diversidad y la convivencia . Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.Organización y economía familiar .Legislación laboral y seguridad social . Orientan la atención de las grandes intenciones.Relación ser humano – naturaleza .Preservación de los Recursos Naturales .Deberes y derechos en la familia . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Género y autoestima .Educación sexual: VIH – SIDA . regional y nacional.

espirituales. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. las normas de convivencias legitimadas y aceptadas. una comunidad. intelectuales. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría. en la comunidad. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. cognitivo y social. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. 2: Descripción de los Ejes del Currículum sus Componentes y Subcomponentes No. por tanto. Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. Tiene en cuenta. No. 1 Educación para la unidad. cultural y lingüística. lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. las instituciones comúnmente utilizadas. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico .político que las personas tienen con respecto a la nación. valores. un Pueblo y una nación. la aceptación de los valores compartidos. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. en el país y en el mundo. social. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. equitativa e incluyente. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. a partir de la diversidad étnica.Tabla. sin discriminación. Primera parte 27 . los vínculos que los unen. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. valores y características físicas. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional.

Educación sexual: VIH . valoración. políticas y culturales. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. acceso a los recursos. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar.No. Requiere. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. comunitario y nacional. digna y no discriminatoria. políticas. responsabilidad. Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. Equidad social Propicia la posibilidad de que. participación social y ciudadanía. posición. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. decisión. Ejes Componentes sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Además. habilidades y destrezas intelectuales. fundamentalmente. desarrollen sus potencialidades y capacidades. de etnia y social Se refiere. económicas. especialmente. para tener una mejor calidad de vida. situación y relación sin discriminación. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. Género y autoestima Permite la aceptación.SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Equidad étnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. del reconocimiento. por lo tanto. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias. acceso a la educación. a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. tanto hombres como mujeres. Sub-componentes 2 Equidad de género. 28 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . oportunidades. escolar. respeto.

culturales y ecológicos. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Sociales y cívicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Promueven el respeto a las normas. espirituales. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Ejes Componentes Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Personales Los valores personales son las potencialidades. Sub-componentes 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. respetando las diversas cosmovisiones. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. sociales y cívicos. progresista y solidaria. en relación con la clase social. éticos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. Primera parte 29 . Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. los bienes. la honestidad y perseverancia.No. Éticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras. los Derechos Humanos.

seguridad. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida. la expresión de la solidaridad. por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. educación. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. salud. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. de las famitas y de la comunidad en general.No. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. 4 Ejes Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. técnico y administrativo. Debe contemplarse que niños. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de Sub-componentes 30 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . etc. Para ello. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. niñas y jóvenes con alguna discapacidad. Componentes Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades.

Educación en Derechos Humanos. Primera parte 31 . valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. forma personas que participan activa. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. Además. de los Pueblos y específicos de grupos. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. en la construcción de su propia identidad personal. Ejes Componentes a las relaciones de respeto y aprecio. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. consciente y críticamente. Asimismo. para la inversión pública y en la auditoría social. las familias y en grupos diversos. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. familiar y social. étnicocultural y nacional. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país.No. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. respeto y promoción de los Derechos Humanos. responsable. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. por medio del conocimiento. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. en contra de la violencia intrafamiliar. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. así como fortalece sus valores cívicos.

la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Preservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Se les prepara para actuar como consumidores informados. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. 32 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejes Componentes Sub-componentes Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad.No. en forma equitativa. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. en un contexto de desarrollo sostenible. intelectuales y de producción económica. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. de igual manera. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. en los y las estudiantes. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. pero que. responsables y concientes. Implica el acceso. potenciando la equidad. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. el protagonismo. artísticas. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores.naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. la solidaridad. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Relación ser humano . productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. la democracia. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Educación para el adecuado consumo: Facilita. socioculturales. con la producción y el consumo de bienes.

comunitaria y nacional.No. Ejes Componentes Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Aprenden. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. la tecnología para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. impulsa la participación directa en la protección. Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. gracias a la existencia de normas. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. para ello. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas. desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Además. cómo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general- Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad. tanto natural como sociocultural. de la organización y conciencia social. Asimismo. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Estas condiciones son posibles. de las acciones a ejecutar en caso de desastres. Primera parte 33 . Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres.

Sub-componentes 9 34 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . familiar. Componentes Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. Está orientado a fortalecer la curiosidad. o intelectual como las formas de hacer las cosas. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar. La tecnología puede ser material como las máquinas. Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. valorando la propia creatividad. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. los recursos tecnológicos del entorno.No. herramientas y utensilios. de comportarse o de relacionarse con los demás. con criterios de pertinencia y calidad. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidianas. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. laboral y productiva. meta o proyecto. Ejes Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Para ello.

el currículum que se operativiza en el aula es uno. En otras palabras. promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum nacional. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. necesidades y aspiraciones. por medio del proceso educativo. al aprendizaje significativo y funcional. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. Es una Política para que las personas. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Primera parte 35 . los sectores. Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. idioma. generan el currículum para los centros educativos. en forma representativa.Áreas del currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. que. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. articulados e integrados. cultura. regional y local. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. Se orientan hacia la contextualización. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. comunidades localidades. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. comunidades sociolinguísticas.

dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Prescribe los lineamientos nacionales. 36 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de los sectores oficial. además. Tiene carácter normativo. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. junto con los de las culturas del mundo. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Además. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. culturales y lingüísticas. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. la tecnología. Con ello. el Currículum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. los elementos provenientes de las culturas del país. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. económica. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Se caracteriza por ser flexible. pluricultural y multilingüe. privado y por cooperativa además. de acuerdo con las características sociales. contiene. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Genera los niveles regional y local. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Actividades que lo caracterizan • Establece las bases para una sólida formación. • • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Integra los conocimientos. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país.

Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. los intereses y los problemas de la localidad. en la región. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Para ello. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolinguísticas del país. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. relevantes y coherentes con la realidad de la región. que sirve como base al Plan Curricular local. • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. tomando en cuenta las características. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. expectativas y propuestas Primera parte 37 . culturales y lingüísticos propios de la región. metodologías para la enseñanza . Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. genera los elementos. para promover aprendizajes significativos. intereses.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. las necesidades. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. las características y los componentes étnicos. Incorporación de los aportes de los padres de familia. sector social o comunidad.sociales de la región. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. según las condiciones económico . Planificación del curriculum local. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. las formas. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes.

a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. considerada en conjunto. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del ciclo básico en diversas modalidades. también hay factores económicos. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. a la población indígena. necesidad de hacer amistades y de ser aceptados o aceptadas por las demás personas. interés por el sexo opuesto. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del ciclo básico. 38 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. maduración sexual. y medida a través de un indicador complejo. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el ciclo básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. conforman el nivel de Educación Media. en el área rural. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. Mantener una continuidad conceptual. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. según la Ley Nacional de Educación. deseo de independencia. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del currículum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. (d) La eficiencia interna de la primaria y el ciclo básico.2 Caracterización del Ciclo Segunda parte Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio El Ciclo de Educación Básica. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un currículum centrado en la persona y organizado en competencias. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa.

científico. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. 23. honestidad y responsabilidad. 3. cultural. 5. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. regional. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 9. 21. 17. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas. sin prejuicios y sin estereotipos. recreativas y artísticas.• • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. adoptar. diferencias y limitaciones. Es respetuoso(a) de la identidad personal. sus potencialidades. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. región o país. 24. 4. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 19. 39 . 10. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. Valora el legado cultural. de la comunidad local. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. 2. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. Es sensible. 11. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Reconoce su propio yo. 6. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades temáticas. 16. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. 14. 8. Se reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Segunda parte 1. 12. lingüística y nacional. solidaria (o) ante diversas situaciones. 7. 18. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Expresa ideas. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. nacional e internacional. Valora la consulta. 13. histórico. religiosa. 22. fortalezcan su desempeño físico. deportivas. 20. 15. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos.

12. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para 40 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Conserva y practica valores espirituales.25. crítico. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Toma decisiones informadas responsables. 7. 8. escolar y comunitario. 30. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. cultural y nacional. 13. basadas en actitudes de confianza. 2. 16. 5. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 15. Perfil de egreso El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. habilidades y valores. honestidad y solidaridad. ser. buscando el consenso y respetando el disenso. su salud y bienestar. lógico y creativo. 6. reflexivo. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. 26. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. en los ámbitos del conocer. Valora las manifestaciones artísticas. cívicos. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 3. 10. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. 27. 9. 29. escolar y comunitario. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Valora su cuerpo. 14. éticos y morales y respeta los de los otros(as). Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Desarrolla un pensamiento lógico. 11. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 4. Aplica conocimientos. promoviendo su conservación. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. sistemático y con limpieza. 28. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. hacer.

18. En el caso de Guatemala. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Como proceso. Competencias Marco Alumnos . 19. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. Diseño del Currículum Caracterización El currículum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Aprende por sí mismo o sí misma. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. el currículum tiene su propia dinámica.Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimientos • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Segunda parte 41 . ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Practica la actividad física. desde un punto de vista eminentemente educativo.construir nuevos aprendizajes. mediano y corto plazo. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. el diseño del currículum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. 17. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares.

competencias de Área. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. desde el inicio. competencias de Grado/etapa. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Es importante hacer mención que. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 42 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos).Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. las experiencias educativas para los y las estudiantes generán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. que están articuladas con las del Nivel Primario. Áreas El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Tabla 3. de esta manera.

L2 Idioma Español. tecnológicos y humanísticos. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Para los y las estudiantes garífunas. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Para el alumnando xinka. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Segunda parte 43 . Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. L1 puede ser Idioma Maya. y demandas sociales. Para el estudiantado maya. o Español. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. la situación es similar a la de los y las mayas. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero.SUBÁREAS Áreas Expresión Artística Primer grado Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Sin embargo. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el inglés. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. avances científicos.

Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Artes Plásticas. en la segunda columna. pueda familiarizarse con las cuatro. La recomendación técnica es que el estudiantado. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. el número sugerido de períodos semanales. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Danza y Expresión Corporal. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna.Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. y Teatro. En la primera columna. 44 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. En la siguiente tabla. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Sin embargo. durante los tres años del Ciclo Básico. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. calidad y tecnología. (b) disponibilidad de instrumentos. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. está el nombre de cada una de las siete áreas. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área. Educación para el Hogar y Contabilidad. Educación para el Hogar y Contabilidad.

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 12 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 5. Matemáticas 2. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Áreas 1. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física Segunda parte 45 . Ciencias Naturales 3. Productividad y Desarrollo 7.Tabla 4. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6.

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 46 . la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. En otras palabras. comprenderla y trasmitirla a los demás. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Todavía más. en particular. sino como nuestros lenguajes son. Según Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. de alguna manera. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad.” (Citado por Saavedra: 2) El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. regulamos nuestra propia actividad. la lengua marca nuestros intereses. regular la conducta propia y. Como medio de comunicación. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. nuestras diferencias y nuestras afinidades. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. Es decir. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). elaboramos planes y decidimos alternativas. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. organizamos la información. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. Por otro lado. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. a la vez. analizamos los problemas que encontramos.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. Es también un medio de representación del mundo. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. inclinaciones. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. adquirir conocimientos y elaborar significados. creencias y emociones-. influir en la de las y los demás. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. categorizar y comprender la realidad. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. ideas. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. en resumen.

como parte fundamental del crecimiento humano. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Por lo consiguiente. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 1 2 3 4 5 6 7 8 Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 47 . impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida.Las subáreas que constituyen esta área se proponen. no solo para su propio bienestar y éxito. también. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. social. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Ciclo Básico del sistema educativo escolarizado comprende las siguientes subáreas: Tabla No. y. según la ocasión. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. por un lado. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. como institución y como ámbito social. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 3 Tecnología de información y comunicación Para el caso específico del Xinka. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Por otro lado. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. fundamentalmente. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su idioma materno. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. por otro. con el fin de incidir en su entorno. Se hace énfasis. sino también para el colectivo.

el enfoque es básicamente comunicacional. 48 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Todas ellas. lo cual incluye pautas de comportamiento. el hábito y la velocidad.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. hábito lector y destrezas comprensivas. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. aspectos gramaticales. 3. Componentes de la subárea Para su desarrollo. en este sentido. al igual que otros propios de la subárea. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. En lo referente a la producción escrita. 2. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. ademanes. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. expresivas y comunicacionales. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. Este componente. la lectura e interpretación de signos y símbolos.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. como en el campo del goce estético de la creación literaria. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. Asimismo.

2. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 3. para adquirir. Utiliza conceptos elementales de orden fonético.de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 49 . se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. 6. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. 5. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. porque es su L 1. 4. precisamente. según las normas del idioma. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. ya sean de orden natural. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. Este último componente. por proceso de adquisición. social o ideal como en el campo de las matemáticas. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. ese primer sistema organizado como tal. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. Elabora textos. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. entonces. afijos y otras particularidades del idioma materno. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. homófonos. como objeto de estudio. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. tanto del propio como de los idiomas en contacto. Un hablante. Sin embargo. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. También está referido al uso de sinónimos.

Establece ideas principales. 6. 6. 3. 6. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 5. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario de acuerdo con su contexto. Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Segundo Grado 1. según las normas del idioma. Elabora textos. a partir de información obtenida en medios escritos. 2. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. escritura. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. 5. 50 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. en la redacción de diversos tipos de texto. Elabora textos. 5. en su comunicación oral y escrita. búsqueda y organización de ideas. y revisión del texto observando la normativa del idioma. 4. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. 2. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. las etapas de planificación. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 2. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Elabora textos. 4. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Aplica. 4. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Tercer Grado 1. conceptos de orden fonético. Identifica conceptos elementales de orden fonético. gráficos y otros recursos. 3. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Aplica. 3. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita.Competencias de grado Primer Grado 1. Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. gráficos y otros recursos.

Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. de la tonalidad. El diálogo La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. en una conversación. intensidad y haciendo las pausas adecuadas.1. Utilización. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. argumentación. velocidad. adecuada. la pausa e intensidad de la voz. entre otros) Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Competencia 1. Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos y como forma de negociación y resolución de conflictos. el timbre. conversación. Pregunta y responde y pregunta con el tono.2. Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Indicador de logro 1. Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. timbre. Formas elocutivas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 51 . cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. 1. Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo. Contenidos declarativos La comunicación.

1. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Identificación de la idea principal en un párrafo determinado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo Contenidos procedimentales Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar. Utiliza sin los códigos prejuicios gestuales e los códigos iconográficos de gestuales e uso común en su iconográficos comunidad. Identifica los detalles importantes. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. Detalles importantes. Idea principal e ideas secundarias. 3. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. 52 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. Contenidos actitudinales Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. Disfrute de la lectura de diferentes textos. 2. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Identifica 2. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. las ideas principales. 3.2. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. familiar y social. 3.

Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Secuencia de eventos. Identificación del tema de la lectura. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. y nacional. Descripción de géneros literarios. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. géneros y épocas de la literatura Literatura guatemalteca departamental.4. Xinka y Garífuna a través de la literatura publicada en español.5. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 53 . Identificación del párrafo principal de un texto. Recopilación de obras de la tradición oral. Valoración de la cultura Maya. narraciones. teatro. entre otros).. Contenidos actitudinales Interés por el hábito de la lectura 3. Identificación de los elementos del idioma qu indican el inicio. 3. Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados.3. regional. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. tradición oral. 3. marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías.

Ejercitación de Lectura a saltos o fijaciones captando. por ejemplo uso del palmeado. idioma. Redacta textos redacción de funcionales. escrita: búsqueda y planificación. 4. organización de búsqueda y ideas. como mínimo. Planificación de los párrafos y textos que escribe. Contenidos actitudinales Hábito lector Control del movimiento ocular al deslizar los ojos a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. organizar y escribir información. diversos tipos de atendiendo texto.1. Interés y creatividad para organizar sus ideas. Diferenciación entre escribir y redactar. Redacción de diferentes tipos de textos. 54 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. escritura y organización de revisión del texto ideas. Aplica. escritura observando la y revisión del normativa del texto. escritura y revisión del texto). Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. las etapas las cuatro de producción etapas de la escrita: producción planificación. 4 palabras en cada fijación. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar los ojos en un punto determinado de la línea de texto. en la 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. búsqueda y organización de ideas. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión. Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación.

textos literarios. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 55 . y otros subgéneros poéticos. tono del texto. oraciones. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. nexos. diálogos. definición o planteamiento del lector. monólogos. estructura). conectores o ilativos).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales intención. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto: Lenguaje figurado. en lenguaje figurado. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. dramatizaciones. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. en lenguaje figurado. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. aspectos ortográficos. Redacción. según el género al escribir textos literarios. canciones.2. estructura y tipos. formales y conceptuales. de poemas. Redacción. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). retahílas. Contenidos actitudinales 4.

punto. C. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. Acento ortográfico y prosódico.5. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. V. graves. dos puntos • entonación: signos de interrogación y de admiración. RR. Utilización de las normas generales para el uso del acento ortográfico. R. Sílaba tónica. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. esdrújulas). J. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas.Competencia Indicador de logro 4. Sílaba átona. H. • signos auxiliares: comillas. 56 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . paréntesis. Aplica las normas de uso de : B. Z. Identificación de la sílaba tónica. Contenidos actitudinales Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. corchetes. Normas de uso de: B. Y. Tilde. H. Y. C. V.4. R. Contenidos declarativos Signos utilizados en la escritura: • Puntuación: coma. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. puntos suspensivos. llaves. LL 4. W. W. S. RR. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. X. punto y coma. G. C. K. Z. G. C. J. K. LL.3. X. Discriminación entre una curva melódica y otra. guiones. S.

5. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hace uso del análisis gramatical propio del idioma español. artículo. conjunciones. artículos. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. adjetivos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 57 . 5. sintáctico y semántico de una oración o un texto. preposiciones. propias del morfológico y español. Utiliza conceptos 5. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. adjetivo. preposiciones. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. Analiza las normas elementales de gramaticales orden fonético. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. adverbios. Vocabulario activo. Identificación de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. pronombres personales. conjunciones. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. interjecciones. verbos. Análisis morfológico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Universales lingüísticos.2.3. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. pasivo y de reserva. Campos semánticos Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. pronombres. 5.1. verboides. adverbio. verbo. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical.

sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Parasíntesis.5. homógrafas. homónimas. estructuralista. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o castellano. en sus producciones orales y escritas.4. RAE. homófonas y parónimas. homónimas. de Ortografía y Gramática. antónimos. homógrafas. Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. Utilización de proyectos: Gramática. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). antónimos. 5. 58 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Diccionario. Ortografía y Gramática. Proyectos de la RAE: Diccionario de la Real Academia Española. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos. Tipos de gramática normativa y descriptiva. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva. Consulta obras especializadas con respecto a la normativa del idioma español o castellano. Uso de sinónimos. y otras. Contenidos actitudinales 5. Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. y Ortografía. homófonas y parónimos. Sinónimos. generativa. Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos.

fonético. de periódicos. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. Estructuración de: Carteles y periódico mural. sintáctico. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales.1. fonético. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. y de entrevista. gráficos y recursos de autoaprendizaje. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Elaboración de reportaje. Análisis de la estructura de un ensayo. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. de páginas de la red. de libros. Ficha: bibliográfica: de uno. Diferenciación entre hecho y opinión. dos o más autores. noticias. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. Elabora textos.deductivo. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . de revistas. clases y categorías en la información que presenta. Utilización de jerarquías. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Utilización de técnicas de investigación. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. crónicas y opiniones. T-gráfica. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 59 . Respeto por la opinión ajena. 6. sintáctico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico.

2. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan hablantes de otras culturas. timbre. Contenidos procedimentales Utilización de: tono. gestuales e iconográficos en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. Elabora hipótesis y las acepta o desecha. Contenidos declarativos Técnicas de comunicación oral: mesa redonda. e iconográfica. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. secundaria o redundante en el proceso lector. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. debate.1 Utiliza destrezas de comprensión lectora que le permiten replantear e interpretar la información obtenida por medio de la lectura de textos de Destrezas de comprensión lectora: Disfrute de la lectura de diferentes textos. Participación en mesas redondas. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. e intensidad de la voz. Estructuración de juicios. Supresión de información trivial. 3. del razonamiento y de los argumentos. 60 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estructura del razonamiento y los argumentos. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Identificación de falacias más comunes.1 Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos provenientes de otras culturas del país y del contexto americano. Contenidos actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Colocación de títulos nuevos a un texto y subtítulos para las partes significativas de un texto. conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación gestual.1 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. escrita. discusión guiada. 2. Indicador de logro 1. discusiones guiadas y debates. velocidad. Significado de códigos no verbales. 3. pausa. oral.

géneros y épocas de la Literatura americana y de la Literatura juvenil. Predicción de resultados de una acción o conjunto de acciones (Relaciones causa – efecto). • Grupos y generaciones. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Organización de los párrafos de acuerdo con criterios temporales. tradición oral. Apreciación de la creación literaria como expresión artística bajo diversos cánones y corrientes. distancia. y hábito lector. Utilización de diferentes tipos de literatura. • Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. Análisis literario de diferentes textos de la literatura latinoamericana: poesías. 3. Rango de lectura: pausas o fijaciones en el texto que le permiten captar de 6 a 7 palabras en cada fijación.3. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura latinoamericana. comprensión. Analiza textos literarios de diversos autores. Valoración de otras culturas de América a través de la literatura publicada en español. Creación y afianzamiento del hábito de la lectura. causales y jerárquicos. Hábitos lectores: • Velocidad. Géneros y subgéneros literarios. Determinación de los puntos controversiales de un texto. • Tipos de literatura. narraciones. Historia de la literatura en el continente americano. inclinación. teatro. Contenidos actitudinales Interés por desarrollar procesos metacognitivos con respecto a la formación de su hábito lector.Competencia Indicador de logro diversa índole. Relación entre Diferenciación entre grupos y generaciones. 3. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. postura. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 61 .4.

inclinación del cuerpo y de la cabeza). intención.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales episodios de lectura. y revisión del texto. aspectos ortográficos). Diferenciación de los procesos en la planificación de textos: extensión. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). Establecimiento de la relación entre velocidad. tono del texto. Actitud crítica. estructura. en los que sigue las cuatro etapas para la redacción de textos. Contenidos actitudinales 4. distancia. Revisión del texto con base en una lista de aspectos (concordancias de género y número. Práctica del palmeado completo como forma de descanso durante episodios de lectura. planeamiento del lector. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. postura. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. Planificación de los textos que escribe. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Uso del atril para leer. Redacta textos funcionales. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. (Iluminación. comprensión y hábito lector. búsqueda y organización de ideas. escritura. 62 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4.1. Etapas para la redacción de textos: planificación.

Contenidos actitudinales Interés por participar en eventos literarios inter-escolares. Contenidos procedimentales Utilización de la caligrafía adecuada para la elaboración de textos escritos. metáfora. 4. analogía.3. nexos. Escribe textos literarios utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. Escribe textos en los que utiliza el lenguaje figurado. organizar y escribir información. Elaboración de pequeños guiones: radio. Contenidos declarativos Técnicas y mecanismo para buscar. según el género seleccionado. Hipérbole. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. hipérbaton. aspectos ortográficos. Expresión de ideas. Creación de poemas. conectores o ilativos Revisión del texto con base en una lista de aspectos. que incluya entre otros: concordancias de género y número.. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 63 . retahílas. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. y otros subgéneros poéticos. canciones. estructura y tipos). en coordinación con todas las áreas del currículo. diálogos. dramatizaciones. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura de los textos. monólogos. Expresión de seguridad en su comunicación oral y escrita. oraciones.2. Figuras literarias: símil. formales y conceptuales.Competencia Indicador de logro 4.

puntos suspensivos. punto. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. paréntesis. C. Funciones Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales.Competencia Indicador de logro 4. V. Y. H.1. LL. J. Conceptos de sílaba. RR. V. tilde. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. X. Signos auxiliares: comillas. silaba tónica. Contenidos declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. Normas de uso de : B. J. C. Contenidos actitudinales Gozo con la dimensión estética de la creación literaria.4. 4. 4. C. Se familiariza con obras especializadas que presentan aspectos gramaticales normativos y descriptivos del idioma. Reconocimiento de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. acento ortográfico y prosódico. Utilización adecuada del español. K. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. Discriminación entre una curva melódica y otra. esdrújulas). K. 64 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Entonación: signos de interrogación y de admiración. Aplica conceptos gramaticales para el Niveles de análisis lingüístico: Lexicología y Lexicografía. llaves. J.2. X. fonológico. LL Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. Z. Universales ingüísticos.6. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. Reconocimiento de instituciones que estudian y norman el idioma español y su variantes. R. 5. punto y coma. C. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. reconocimiento de la prosodia y entonación del español. 5. LL. R. RR. Aplica las normas de uso de : B. S. dos puntos. G. Z. C. Y. W. Z. W. 5. Diccionarios de lengua y enciclopédicos. corchetes. RR. K. S. Aplicación de normas de uso de B. graves. X.5. guiones. Y. H. R. C. morfológico. Redacción de textos que reflejen conocimiento del análisis fonético. G. sintáctico y semántico. S. W. H. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. G. V.

Vocabulario activo. 5. Aplica el análisis lexical a vocablos de su idioma materno que son provenientes de otros idiomas del Definiciones: • lingüística. verboides.5. lexemas. Campos semánticos. y otras Análisis de oraciones y textos. • idioma. Análisis de los conceptos básicos: • lenguaje. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 65 . • etnolingüística. estructuralista. Contenidos declarativos y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: Morfemas. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. • dialecto. parónimos. pronombres personales. Utilización de mecanismos de derivación de palabras Reconocimiento metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. morfemas tipo gramema. • sociolingüística. • lengua. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. adjetivo. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. Diferenciación entre los diferentes tipos de gramática normativa y descriptiva. • Homógrafos. Contenidos procedimentales elementos de la oración gramatical: sustantivo. • Mecanismos de derivación y composición de palabras • Formas verbales conjugadas. verbo.3. pasivo y de reserva. 5. homógrafos y homófonos utilizados en su idioma materno. Contenidos actitudinales Actitud correcta en la comunicación de sus pensamientos y sentimientos. generativa. artículo.4. adverbio. Percepción positiva hacia la evolución y cambio en los idiomas en contacto. 5. Reacciones positivas ante la importancia que tiene la ampliación de su vocabulario. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y metacognitivas. homófonos. • habla. Reconocimiento de prefijos. Reconoce términos parónimos. • psicolingüística. Escuelas gramaticales: tradicional.Competencia Indicador de logro análisis de textos orales y escritos.

préstamos lingüísticos. denotación y connotación. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de Idiomas Nacionales. variante regional. 66 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción del contacto de comunidades y préstamos lingüísticos Contenidos actitudinales Niveles de análisis lingüístico: fonético. Contenidos declarativos Familias lingüísticas de Mesoamérica. Análisis: polisemia. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. sintáctico. fonológico. Historia del idioma Contacto entre comunidades de hablantes. RAE. Identifica las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa de un idioma. Contenidos procedimentales Lectura del mapa lingüístico de Mesoamérica. Realización de encuestas léxicas. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. creación de neologismos. morfológico. 5. Aplicación de elementos de la descripción fonética de un idioma para comparar los sistemas fonológicos de los idiomas hablados en su comunidad y en su región.Competencia Indicador de logro país y del extranjero. semántico. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. de léxico. Real Academia Española.6. calcos. Uso de diccionarios de diversos tipos. Extinción de idiomas y políticas de recuperación.

6. cartas. El ensayo y sus características. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. gráficos y recursos de aprendizaje. parafraseado. Oganizadores gráficos: esquemas. Ortografía y Gramática Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 6. Elabora textos. cuadros sinópticos. clases y categorías. cuadro comparativo. Diseño de textos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 67 . ficha: de resumen. ficha: bibliográfica. de cita textual. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje a partir de datos en informaciones provenientes de las áreas del conocimiento humano y de la creación artística. Instrumentos: encuestas. resumen. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española.1. volantes. volantes. Presentación oral y escrita de resultados de investigaciones con ayudas audiovisuales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Academia Guatemalteca de la Lengua Española. gráficos y otros recursos. pancartas. Jerarquías. Elaboración de: trifoliares. parafraseado. cita textual Reflexión acerca de el proceso cognitivo y creativo para producir textos. gráficos y recursos de autoaprendizaje.

Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Tercer grado Indicador de logro Contenidos declarativos Comunicación. Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva. • La argumentación • El razonamiento • Tipos de falacias más comunes La oratoria. Aplica el conocimientos autoanálisis y el y experiencias sentido crítico como al comunicar fundamento de sus ideas y sus argumentos emociones.1. Análisis de los aportes de grandes oradores y oradoras de la historia. fases del discurso.2. Uso de la curva melódica. 68 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Lectura coral. Reconocimiento e los límites de la libertad de expresión. El discurso. Contenidos actitudinales Respeto a la libre expresión del pensamiento. paneles. Sistemas de argumentación lógica y poética en el discurso oral. La narración Participación activa en procesos de discusión grupal (foros. mesas redondas. otros). al expresar ideas y emociones. 1. espirituales y morales). Respeto por la opinión propia y ajena en una discusión grupal con respecto a un tema o asunto controversial. Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión. Utiliza 1. 1. Competencia Contenidos procedimentales Descripción de las diferentes clases de comunicación. grupal. Desarrollo de estrategias para expresarse oralmente en público (físicas. Uso de ayudas audiovisuales en la exposición y presentación de ideas. Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República.

1. planos. cerámica. Comparación de mensajes y códigos en mapas. mesa redonda. Interpretación de diferentes códigos corporales: facial. objetos propios de su cultura y de otras culturas. planos. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas. foro. tejidos. Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 69 . Lenguaje de señas convencionales y no convencionales. puntos cardinales. Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales iconográficos de su cultura y de otras culturas. debate. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Normas parlamentarias. y otros elementos iconográficos de la comunicación oral y escrita. Contenidos actitudinales 2. Textos iconográficos Códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas del país. croquis. Interpretación de símbolos cartográficos en: mapas. 2. Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios.2. diversos calendarios entre otros. imágenes. Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario. Interpreta gestos. ademanes. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Contenidos procedimentales Aplicación de las Normas Parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición. croquis. articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria.

Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora. vestuario. utilizar claves de contexto. 70 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . predicción. Reacción crítica y creativa frente a un texto escrito o iconográfico. Utilización de la comunicación gestual. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. personajes. Cambio de opinión basándose en otros puntos de vista. Técnicas de auto evaluación: llaves del pensamiento. emisión de juicios y emitir generalizaciones. códigos de actuación). hacer inferencias. escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana. Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicación gestual. funciones de: director o directora teatral Interpretación de los trece signos de teatro. oral. sacar conclusiones. 3. Diálogos. Contenidos actitudinales 2. Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación. diálogo. establecer la secuencia de los eventos. Estrategias cognitivas de comprensión lectora. 3. lugares. oral. Estrategias metacognitivas de comprensión lectora. escrita. Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes. Características del lenguaje dramático.1. e iconográfica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas. escenario. monólogos y coros dramatizados Definición de: actor y actriz. Diseño y realización de una obra de teatro (selección.3. comparación.

siniéresis y diéresis. hiato. parlamentos y otros textos literarios. Características de la prosa. elipsis. Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica Lectura de las principales obras de la literatura antigua universal. Lectura dirigida y autónoma de textos descriptivos. La descripción. y publicitarios. Los Nibelungos. históricos.sinécdoque. Evaluación de puntos de vista de otros y otras. Lectura oral y silenciosa poesías. Lectura de obras de la literatura medieval. ritmo y rima. narrativos. Contenidos actitudinales 3. de información tecnológica y científica. Análisis de los elementos básicos del verso: métrica. Establece la diferencia entre los usos instrumental y literario del lenguaje y su capacidad expresiva. Licencias poéticas poéticas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Expresión de argumentos con la intención de persuadir. Autores de la literatura clásica grecolatina. El cantar de Mío Cid. Géneros y subgéneros literarios. el informe. Análisis estilístico de obras literarias. sinalefas. narración.2. Obras y autores de la época medieval. Utilización de metáforas y figuras literarias en textos que produce. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 71 . encabalgamiento. Figuras literarias: tropos . Corrientes literarias europeas. la metonimia y la metáforaantítesis. Prosopopeya. Análisis del origen de la literatura lírica: mester de clerecía y mester de juglaría. ironía. La Canción de Roldán. hemistiquios. oxímoron.

Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Establecimiento de la relación entre velocidad. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Mantenimiento de actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de conjugación de verbos irregulares. y revisión del texto). Teatro de vanguardia. Hábitos lectores: • Velocidad. 72 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Etapas de la escritura o redacción de textos (planificación. Redacción de párrafos y oraciones con el uso correcto de personas gramaticales o pronombres. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. Contenidos actitudinales 3. Hábito de auto revisión de textos escritos. Lectura a saltos captando ocho palabras en cada fijación. distancia. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí. Uso del atril para leer. búsqueda y organización de ideas. escritura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Influjo de la literatura española en Hispanoamérica (Época Independiente). 4. según las normas del idioma. teatro del absurdo.1. valores y antivalores presentes en el argumento de obras literarias. inclinación. 4. comprensión. y hábito lector. y los verbos auxiliares. inclinación del cuerpo y de la cabeza). los tiempos verbales. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante episodios de lectura. postura. comprensión y hábito lector. postura. distancia. (Iluminación.3. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. Contenidos procedimentales Reconocimiento de actitudes.

• Comparación y contraste.2.W. Palabras bivalentes y trivalentes Casos especiales de separación de sílabas: obs. sangría Uso correcto de casos especiales de acentuación. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 73 . Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación tanto de la normativa general como de las excepciones. y acentual propias del español de acuerdo con su genealogía proveniente del griego y del latín Signos especiales utilizados en español.S.Q.R.LL Separación de sílabas al final de la línea.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Uso de diversos elementos en la organización de párrafos: • Orden cronológico y espacial. dramatizaciones.RR. Utilización de las normas ortográficas de: V. nomenclaturas y abreviaturas en la redacción de textos. G. reseña.C.K. Utilización de la diéresis en diptongos Utilización de siglas.Y. monólogos Contenidos actitudinales 4. diálogos.Z. Signos de exclamación. obv. B. asteriscos. Aplica normas de ortografía literal. H. comentario. diéresis.X . Uso de signos de puntuación en citas textuales. resumen. Escritura de pequeños guiones: radio. exc y otras.J. Escritura de ensayos. sinopsis. llamadas de pie de página. puntual. • Causa y efecto Escritura de textos funcionales: correos electrónicos. signos auxiliares: corchetes.

habla. voseo. Uso cuidadoso de los sonidos de la variante formal. Concepción del idioma como elemento clave de la identidad étnica y sociocultural. e incidencia social. social. Autoconocimiento y autoapreciación de elementos constitutivos de la 74 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Fonética y fonología: aparato fonador. etnolingüística. Diferenciación entre fonema. Utilización de gentilicios en textos escritos. social. Variantes fonéticas del español o castellano y comparación con otras del país y de la región latinoamericana. nacional. Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país. alófono.3. seseo. Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad. Morfología: Formas de trato (usted. en el castellano de Guatemala. Elisión de sonidos al final y en medio de palabras Transformación de un sonido. generacional. yeísmo con distinción y sin distinción. cardinales. vos). Conceptos básicos Signo lingüístico: significante. tú. comunitaria. cultural. Lectura de mapa lingüístico de América Análisis de la pronunciación Comparación y diferenciación entre la variante formal y familiar. relación interétnica. mayas y romanos en textos escritos. de género Identificación de: lingüística. dialecto. lexicografía. dicción. idioma. Conceptos básicos: identidad personal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización y escritura de números ordinales. familiar. Familias lingüísticas de América. elaboración de cuadros comparativos. sociolingüística. significado y referente. Conceptos básicos: lenguaje. lengua. Contenidos actitudinales 4. Distribución de idiomas en el mundo. entonación.

culto. Barbarismos o extranjerismos. presentes en el español de hoy en día. jergas. anglicismos. Establecimiento de marcos de referencia positivos para la identidad cultural guatemalteca y de otras regiones lingüísticas de otros continentes. Reconoce el significado de vocablos provenientes de la familia lingüística Maya. coloquial. vulgar. culto. Identificación de vocablos Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 75 . latinajos. Uso de varios registros del habla: familiar. Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de hoy en día. vulgar. técnico. Registros del habla: familiar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Patrones prosódicos de los distintos idiomas hablados en Guatemala. técnico. galicismos. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales propia identidad y la de otros compañeros. Comparación de los arcaísmos desde el punto de vista diacrónico o a lo largo de distintas épocas históricas. guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica. jergas. caló y estándar. Comparación de elementos y fonéticos. coloquial. morfosintácticos y semánticos de los idiomas de la familia Maya y del castellano como proveniente de la familia del latín vulgar. caló y estándar. las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües en los países de Mesoamérica. Aspectos y procesos históricos como el colonialismo. regionalismos. compañeras y otros grupos a partir del idioma de uso y los idiomas en contacto en su comunidad y región.

Estrategias de ampliación de vocabulario: derivación. sinónimas. Universales lingüísticos. gramática generativa. como el náhuatl. homónimas. subordinadas o yuxtapuestas. el diminutivo. Utilización de conceptos elementales de orden fonético. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. morfológico y sintáctico. Gramática de usos. y homófonas. formas no personales del verbo: verboide: cuando hace el rol del sustantivo. otros. Adverbios Utilización de cláusulas coordinadas. uso exagerado del queísmo. parónimas. Palabras antónimas. el quechua. homógrafas. Repaso de sustantivos y adjetivos. en su comunicación oral y escrita. su) en la variante guatemalteca del castellano o español. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. Curiosidad y actitud de búsqueda y reflexión frente al comportamiento gramatical de su idioma materno y de los idiomas en contacto. Comunica ideas. sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos. 76 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales 5. parónimas. sinónimas. Niveles de análisis gramatical: fonético. 5. gerundio y participio.1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales provenientes de otros idiomas amerindios. homónimas. el dequeísmo. verbos y adverbios Análisis del verbo: tiempos verbales. Escuelas y enfoques gramaticales: • Tradicional • Estructuralista • generativa. Elaboración de glosarios de la temática del área y de otras áreas. Aplica. prefijación y parasíntesis. sufijación. conceptos de orden fonético. homófonas. 5. Los campos semánticos. Polisemia de las palabras. y los pronombres posesivos (mi.2. clases o categorías gramaticales: Sintagma nominal y sintagma verbal. Creatividad y versatilidad para el uso vocabulario nuevo y de palabras antónimas. Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical. Estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas. el navajo.

propuestas y opiniones. Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental. Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros. convocatorias. invitaciones. boletines. Contenidos procedimentales Elaboración de anuncios.Competencia 6. Redacción de ensayos. mesas redondas. comentarios como apoyo a exposiciones. Elabora textos. mapa conceptual. y mixta. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Instrumentos de búsqueda y registro de información: entrevista. debates. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 77 . Ficha: de comentario. foros y otros. línea del tiempo. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. Indicador de logro 6. Contenidos actitudinales Comunicación efectiva de sus ideas.1. • análisis • propuestas de solución toma de decisiones. Contenidos declarativos Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: • problema. debates. entre otros. trifoliares.

por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. Maya o Xinka . Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. los y las estudiantes. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. En este sentido. 78 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. y otros casos.la expresión oral.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. Aún como hablantes nativos de español o castellano. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículum. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. excluyendo actitudes como la burla. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más reliastas. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. la /d/ en posición final. de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes.

eventos clave. enciclopedias. 7. debates. 9. 4. recursos tales como trifoliares. murales. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. otros. revistas especializadas. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. 6. publicaciones periódicas. otros. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. tales como mesas redondas. otras. 2. 5. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. tales como diccionarios. Análisis crítico y semiológico de afiches. 8. hechos. diagramas de interacción. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 79 . textos publicitarios. foros. entrevistas. 3. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información.Actividades sugeridas 1. otros. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. organizadores gráficos. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección.

7. metáforas. ingeniosa y precisa • aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información • utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. estándar y vulgar o popular. morfológico. y adjetivos. escolar y comunitario. • • • redactando párrafos en forma coherente utilizando un vocabulario amplio. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español 5. sintáctico y semántico • estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal • asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. pronombres. sustantivos. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto • identificando interacciones entre los niveles fonético. 2. variado. • aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada.Criterios de evaluación 1. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. y otras figuras literarias identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. la recreación y la reflexión crítica • • • realizando inferencias complejas a partir de textos escritos interpretando las imágenes. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita • • • interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. 80 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 6. Reconoce como riqueza la diversidad lingüística de este país • • • • comprendiendo la importancia de su promoción y desarrollo reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente desarrollando actitudes de curiosidad. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad.

comunicación. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. en este caso los idiomas mayas. Tzij o tzijob’al. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tienen las y los estudiantes que ingresan a primero básico. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del nivel medio. El significado etimológico del Area con relación a los Idiomas Mayas. lenguaje. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un nuevo currículum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. Sin embargo. está diseñada para darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. q’anjob’al. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. También. o sea instrumento para comunicarse. el intercambio. es decir. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. significan palabra. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. la familia. Idiomas Mayas. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. es iluminación y resplandor. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. es la vitalización. es decir idioma. desde la cultura maya. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. es más que la palabra (oral o escrita). Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. en el impulso de la autoestima de los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. es el que alumbra. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 81 . el aprendizaje y la cognición. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. q’anej o q’anjob’al. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. es el canal de exteriorización del entendimiento. Tzijob’al o Q’anjob’al. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. En este sentido. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a los y las estudiantes según el nivel que demuestren. es el sustento. entonces se convierte en tzijob’al.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. para conocer.

interrogación. Dentro de la cultura maya los relatos.Componentes de la subárea Para su desarrollo. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. la municipalidad. Comunicación y expresión escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros. la declamación. exponer y saber escuchar. además propicia la oportunidad para hablar. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. adivinanzas.. la salud. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. Además. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. moralejas. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. leyendas. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. sobre todo. el uso de mayúsculas. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de los y las estudiantes. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. el debate. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. etc. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. el cual. fábulas. como lengua oficial y lengua franca del país. la subárea integra los siguientes componentes: 1. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. especialmente en el tercer grado básico. 2. dichos. Por esa razón. el uso de signos de admiración. 3. etc. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. historias. 82 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . cuentos. es de suma importancia el desarrollo de este componente. la justicia. Este ejercicio de hablar. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria.

Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. adverbiales. el juzgado. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. 4. además de la expresión oral. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. tiempo / aspecto. En la cultura maya. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. cláusulas. a la salud y a la enfermedad. al ejercicio de la propia vocación. el orden básico. Antes bien. El verbo. conociéndolas. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. los animales. El sujeto y predicado y sus modificadores. Con este componente se impulsa el estudio. la lectoescritura. posicionales. personales gramaticales (juego A. las clases de palabras. el vocabulario. compuestas.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. juego B). intransitivos. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. entre otros. etc. partículas. movimiento y dirección. funcionales y semánticos. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. complejas. adjetivales. la genealogía del idioma propio. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. las clases de oraciones: simples. clasificadores. Asimismo. transitivas e intransitivas. etc. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. verbales. la oración. artículos. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. relacionales y preposicionales. pronombres personales. la voz activa y pasiva. el centro de salud. demostrativos. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. a la relación con la naturaleza. los constituyentes formales. la escuela está llamada a fortalecerlos. semántico. sustantivos y su clasificación. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. Conjugaciones verbales simples. sintáctico. los sintagmas nominales. la familia. Estativos. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. etc. morfológico. oraciones coordinadas y subordinadas. Área de Ciencias Naturales 83 . adaptaciones fonológicas.

Enrique Sam Colop. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Gaspar Pedro González. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo básico.También se hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. 5. 6. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. sin embargp. también se abordan en este tema. llamado comúnmente ergatividad. En tal sentido. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. 84 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Se propiciarán múltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. y otros. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática.

narrativa. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. recreación literaria. 4. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. 3. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 85 . necesidades. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. 6. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Valora la expresión literaria como creación artística. respetando su cultura y cosmovisión. sentimientos. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. 2. 5.Competencias de la subárea 1. pensamientos.

Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. . 4. 3. 5. los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 2. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. oraciones y textos. 4. 86 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 5. 5. textos escritos sobre diferentes culturas del país. 6. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.Competencias de grado Primer Grado 1. 3. Formula neologismos en el ámbito escolar. Produce en su idioma maya materno. 3. 2. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Tercer Grado 1. 6. Utiliza las palabras. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 6. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 2. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. frases y oraciones en forma oral y escrita. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Segundo Grado 1. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. 4. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. antiguos y contemporáneos.

El diálogo. Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad.3. Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Indicador de logro 1. oratoria y uso de lenguaje ceremonial espiritual (invocaciones).2. Lenguaje ceremonial y espiritual: . Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones.Mallas curriculares por grado Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Valoración de los diferentes saludos.exposiciones. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad. 1. según la edad y el papel de las personas en la comunidad. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Utiliza su idioma materno en exposiciones. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria. Seguimiento de normas para realizar exposiciones. Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. oratorias e invocatorias ceremoniales. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 87 . de acuerdo con los valores culturales. Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno. Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos en su idioma maya.1. 1. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad.

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
la familia y la comunidad.

Contenidos procedimentales
Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad.

Contenidos actitudinales

1.4. Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales, ilustrados y/o imaginarios

Objetos, personas, personajes y animales .

Descripción de objetos reales, ilustrados e imaginarios, según normas y clasificación. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales, ilustrados, imaginarios). Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza.

Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctamente expresadas.

Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras.

1.5. Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano.

Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano.

Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar, regionales y popular de un mismo idioma. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano.

Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano.

88

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
1.6. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos.

Contenidos declarativos
La numeración maya.

Contenidos procedimentales
Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas, a nivel fonético y de grafías. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano).

Contenidos actitudinales
Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego.

2. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico.

2.1. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del español (castellano) a su idioma maya materno.

Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano.

Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano).

Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano.

Elementos comunes entre los dos idiomas.

Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras, oraciones y pequeños párrafos. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura.

2.2. Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya.

Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

89

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno.

Contenidos actitudinales

2.3. Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno.

Redacción de textos sencillos en su idioma. - Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. - Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos.

Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas

Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno.

90

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.4. Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno.

Contenidos declarativos
Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno.

Contenidos procedimentales
Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. Redacción de oraciones, párrafos de contenido cultural: saludos (mañana, tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos, notas, cartas, consejos y otros. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas, dichos, refranes, pequeños diálogos, en el idioma maya materno.

Contenidos actitudinales
Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma.

2.5. Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos.

La Numeración maya.

Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos.

Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

91

Competencia

Indicador de logro
2.6. Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares.

Contenidos declarativos
Elementos logográficos, fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual.

Contenidos procedimentales
Interpretación de los principios posicionales, logográficos, fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. Interpretación de los principios posicionales, logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. Redacción de textos cortos en idioma maya, pequeños mensajes en los que hace uso de los principios posicionales, logográficos, fonéticos básicos de la epigrafía.

Contenidos actitudinales
Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya.

3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.

3.1. Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras.

Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno.

Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya.

Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras.

92

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
3.2. Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos.

Contenidos declarativos
Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. Campos semánticos de más producción en idioma maya. Campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.

Contenidos procedimentales
Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia, casa, escuela, animales, mercado y otros. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos, menos productivos, más interferidos, menos interferidos. Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.

Contenidos actitudinales
Interés por conservar, desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya.

3.3. Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas, adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario.

Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos.

Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya.

Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente. Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas, en su idioma maya materno.

Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno.

Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

93

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto.

Contenidos actitudinales

3.4.Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos.

Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear neologismos en el idioma maya materno.

Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar: sustantivos, adjetivos, verbos. Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano.

Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos. Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas.

Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar.

3.5. Organiza en clases, las palabras de su idioma maya materno.

Principales clases de sustantivos en idioma maya materno.Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición.

Clasificación de las palabras en clases mayores, clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre), hinchik’il (mi sangre), hachik’il (su sangre). . . Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa), hapichil (tu

Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno.

94

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
ropa). Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol), komam k’u (nuestro padre sol, ya poseído). Sustantivos invariables. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas (ellos/as); kïx (vergüenza), ruk’ix (su vergüenza), oköx (hongo), wokox (mi hongo. Sustantivos supletivos. Na (casa) watut (mi casa), hatut (tu casa). . . Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ), sxol (entre). Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes.

Contenidos actitudinales

4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita.

4.1. Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas.

Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya.

Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas. Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya.

Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

95

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. El mapa lingüístico de Guatemala.

Contenidos procedimentales
Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles gramaticales en la conjugación de verbos transitivos.

Contenidos actitudinales

4.2. Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos, estativos y adjetivos.

Los verbos transitivos y los intransitivos.

Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.

Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos.

Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Identifica los constituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.

Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. 4.3. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos.

96

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales, funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A, Juego B, tiempo aspecto). Identificación del tiempo / aspecto: completivo, incompletivo y potencial en su idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

4.4. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.

Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna.

Redacción de oraciones simples y compuestas. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno. Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno.

Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno.

4.5. Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno; el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

97

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

5. Aplica destrezas lectoras para el

5.1. Lectura silenciosa y oral de cuentos, historias y relatos en su idioma maya materno.

Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos, historias, relatos en su idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas.

Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno. Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos, historias, relatos en su idioma maya materno. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura, qué nos gusta de la lectura? entre otras.

Interés por lectura de cuentos, historias y relatos en su idioma maya materno.

5.2. Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno.

Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas.

Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también?

Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas.

98

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa.

Contenidos procedimentales
Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. Identificación de las ideas y personajes principales. Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales.

Contenidos actitudinales

5.3. Reproduce cuentos, historias y relatos escuchados, modificando personajes e ideas principales.

Cuentos, historias, relatos y leyendas.

Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas.

6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.

6.1. Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica.

Elementos logograficos y fonéticos.

Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de

Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

99

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
textos con escritura jeroglífica. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Lectura de textos con escritura jeroglífica.

Contenidos actitudinales

6.2. Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno.

Alfabeto oficial para la escritura de relatos, historias o cuentos del idioma maya materno.

Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos, cuentos, historias o relatos. Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. Redacción de cuentos, historias o relatos de contenido cultural maya. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual.

Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno.

6.3. Identifica el contenido cultural de los pequeños textos con escritura jeroglífica y escritura actual.

Contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual.

Identificación del contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas, su significado para la población, los ciclos de 260 días y 365 días, los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano.

Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno.

100

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado
Competencia
1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar.

Indicador de logro
1.1 Realiza diálogos entre personas, animales (fábulas), seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza.

Contenidos declarativos
Diálogos, fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya.

Contenidos procedimentales
Dramatización de conversaciones y diálogos entre personas y animales (fábulas). Diferenciación entre una conversación, diálogos y fábulas. Utilización de técnicas entre ellos: sociodramas entre personajes míticos del Popol Vuh y otros de tradición oral o personajes de elementos de la naturaleza. Diferenciación de diálogos entre seres sobrenaturales (personajes míticos del Popol Vuh y de la tradición oral contemporánea). Utilización de la técnica del diálogo entre personajes de elementos de la naturaleza, (cerros, volcanes, etc), animales.

Contenidos actitudinales
Valoración de las diferentes formas de conversación que se da en un idioma maya.

1.2. Utiliza su lengua materna en diálogos como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario.

Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. Otras formas de comunicación para llegar a consenso en la escuela.

Simulación de diálogos para resolver conflictos escolares y de la comunidad, con base en el seguimiento de normas.

Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) de su idioma maya materno.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

101

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela.

Contenidos actitudinales

1.3. Realiza descripciones a partir de objetos personajes reales, ilustrados y/o imaginarios.

Normas y tipos de descripción.

Diferenciación de normas y tipos de descripción de objetos, personas, personajes y animales Descripción de objetos (no animales) reales, ilustrados e imaginarios, como: la casa, las herramientas de trabajo de cocina de medicina, entre otros. Descripción de personas según su nawal, o personajes (reales, ilustrados, imaginarios) Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza.

Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctas.

1.4. Expone en público en idioma maya.

Técnicas para hablar en idioma maya ante diferentes audiencias.

Utilización de diferentes técnicas para hablar en público en idioma maya. Análisis de exposiciones en público reproducidas en grabaciones.

Disposición a utilizar su idioma maya en público.

1.5. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos), poéticos, fábulas.

Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya.

Utilización de técnicas para la investigación y recopilación de textos de tradición oral.

Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas.

102

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Descripción de diferentes tipos de textos: tradición oral: narrativos, poéticos, fábulas, entre otros. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos, poéticos, fábulas.

Contenidos actitudinales

1.6. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a cuatrocientos.

Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos.

Ejercitación oral de la numeración maya de uno en uno a cuatrocientos. Diferenciación en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cuatrocientos. Utilización de numeración en la vida cotidiana.

Interés en el uso de numeración maya en la vida cotidiana.

2. Produce en su idioma maya materno, textos escritos sobre diferentes culturas del país.

2.1. Construye textos con insumos provenientes de la tradición oral de su comunidad y de otras comunidades.

Textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas.

Comparación de diferentes versiones de los textos más conocidos por la población maya hablante. Identificación de diferentes tipos de textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. Selección de textos de tradicional oral: los más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Reproduce textos seleccionados de la tradición oral de

Disfruta de la belleza de los textos de tradición oral y manifestación de interés de su conservación al escribirlos en caracteres latinos.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

103

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
su comunidad, en los que hace uso del alfabeto oficial maya.

Contenidos actitudinales

2.2. Adapta al idioma maya cuentos, leyendas, historias y relatos cuyo origen no es maya.

Técnicas de Investigación de textos de tradición oral popular en castellano y otros idiomas de la región. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Reglas elementales de redacción en idioma maya materno.

Selección de textos de tradicional oral castellana más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Reproducción de textos de la tradición oral del español (castellano) al idioma maya materno respectivo. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. Ejercitación de la escritura de la numeración maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita en diferentes situaciones de la vida diaria.

Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas.

2.3. Escribe la numeración maya de uno a cuatrocientos.

Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos en forma escrita.

Valoración de la comunicación escrita por medio de la numeración maya en la vida cotidiana.

2.4. Interpreta (fechas, nombres, verbos) con signos jeroglíficos.

Signos o estructura jeroglífica del idioma maya materno.

Identificación de los signos jeroglíficos del idioma maya materno utilizados en la escritura de fechas, nombres y verbos.

Actitud positiva hacia la escritura y lectura con caracteres jeroglíficos. Vivencia del calendario maya en el ámbito de la vida cotidiana.

104

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de signos jeroglíficos en la escritura y lectura de textos cortos: fechas, nombres y verbos, relacionados con entre otros. Descripción de las etapas de la vida según el calendario maya y formas de registrarlos con caracteres glíficos.

Contenidos actitudinales

3. Formula neologismos en el ámbito escolar.

3.1. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar, técnico y científico.

Neologismos del ámbito escolar, tecnológico y científico. Clases de raíces léxicas para recuperación de vocabulario pasivo o en desuso. Ejemplo de Kaqchikel, (cfr. Martín Chacach Cutzal) Sufijos de derivaciones verbales transitivas: 1. –isaj, es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva para formar un verbo transitivo. Ejemplo: xub’inisaj, “lo encaminó”. 2. –vb’a’, (vocal más b’a’), es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base verbal intransitiva que se origina de una raíz posicional para dejar como indica la raíz. Ejemplo: xutzalab’a’ “lo ladeó”. 3. -v1c1+a’ (vocal una, consonante

Utilización de mecanismos morfológicos de derivación y composición para elaborar neologismos. Elaboración de neologismos del ámbito escolar, técnico y científico. Aplicación de criterios morfológicos de derivación y de composición en la formulación de neologismos. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar, técnico o científico

Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar tecnológico y científico.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

105

Neologismos de la numeración maya existentes en la escuela y la comunidad Investigación sobre neologismos de numeración maya. –v+la’ (vocal uno de la raíz más la’). abrir varias veces un objeto que se abre a ambos lados como un libro” por ejemplo. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva. Actitud positiva en el uso de los neologismos de numeración maya en el ámbito escolar. morfológicos para la reconstrucción de la numeración maya en desuso. Elaboración de listados de neologismos escuela. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transtiva para indicar una acción que se realizar varias veces. Ejemplo: xukanula’ ”lo buscó varias veces”. Aplicación de criterios lingüísticos. Formula neologismos de la numeración maya. u otra transitiva para indicar una ación repetida y continuamente. –b’ej. 4.2. Ejemplo: xurik’ira’ “extender. Ejemplo: xuloq’b’ej “con que lo compró” 5. para indicar una acción que implica el instrumento con que se realiza la acción.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos dos más a’). Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. 106 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . es un sufijo que se puede agregar a una raíz posicional.

howan Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. –eb’ para contar objetos. indican de qué tipo es una cosa.1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 107 . no’ (animal y derivados). cultural y lingüística. Demostración de esmero en la elaboración de oraciones del idioma maya materno. los Nominales. Selección de diversos tipos de oraciones a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las diversas oraciones seleccionadas. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de la numeración maya ya no conocida o en desuso en la comunidad. ejemplos. oxwan unin – tres niños (as). 4. en el Q’anjob’al. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Identificación de diversos constituyentes que se pueden encontrar en los textos orales y escritos. Autoestima de la pertenencia étnica. Satisfacción al observar la estructura sintáctica de su idioma maya materno. huqeb’ nal – siete mazorcas. Los numéricos: son sufijos que acompañan a los números y dicen de qué clase es el objeto o la cosa que se cuenta. Patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Organización de oraciones según sus características sintácticas. como: kaneb’ jo – cuatro huevos. Contenidos actitudinales 4. Clasificadores nominales y numéricos. te’ (árbol. de los constituyentes funcional y semántico (diagramas arbóreos). función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Con –wan sufijo que se agrega a una raíz para contar personas. Descripción de la función que desempeñan las palabras en las frases sustantivales. ch’en (piedra. madera y derivados). metal y derivados). oraciones y párrafos. Identifica oraciones diversas a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno. ixim (maíz y derivados). Ejemplificación por diversos medios.2 Establece la utilidad.

Recopila textos informativos. Disfruta los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya materno al que pertenece. como cerca. recreativos y orales escritos en su idioma maya materno. Textos informativos. 5. muy lejos del hablante o cerca del oyente. Contenidos procedimentales Análisis de frases sustantivales y frases verbales. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. son palabras que sirven para señalar o mostrar algo.1. kak’on chej – dos caballos. lejos. le – lejos del hablante. Los demostrativos. ri – lejos del hablante. visible. recreativos y del contexto cultural. mano o cara. 108 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . como los gestos con el dedo. no visible. para contar animales. Descripción de diferencias y semejanzas entre un texto informativo y uno recreativo del contexto cultural maya. ti’ cerca del hablante sea visible o no. waqk’on mis – seis gatos. cinco mujeres. En Q’anjob’al: tu’ lejos del hablante sea visible o no. En K’iche’: we – cercano al hablante. Ejemplos. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Con –k’on. Puede haber varios grados de distancia que se distinguen por los demostrativos. para la comprensión del papel formal que desempeñan las palabras en las frases. Contenidos actitudinales 5. visible.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos ix.

Estructura de las secuencias espaciales y temporales en textos informativos. salutaciones. Investigación de textos informativos y textos recreativos y literarios. y literarios alterando el final de las mismas.4. . Contenidos actitudinales Valoración de los diversos textos con base en las conclusiones espaciotemporales de textos informativos y recreativos analizados. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Identificación de contenidos culturales en los códices de Dresde. Grolier. canciones. manuales de redacción. diccionarios. Reproduce diversos textos informativos y recreativos alternando sus secuencias espaciotemporales. Trocortesiano y Peresiano. otros.3. Contenidos culturales en los códices de Dresde. Reproducción de textos informativos. Reelabora finales diferentes a historias. recreativos y literarios.Identifica la literatura clásica escrita con caracteres jeroglíficos que se encuentran en Transformación de diversos textos leídos y analizados reelaborando finales diferentes a las historias y relatos. 5. Creatividad para reproducir textos informativos y recreativos desde sus secuencias espaciotemporales. 6.1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 109 . Reelaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. Establece conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en los textos informativos y recreativos que se le presenten. adivinanzas. chistes.textos recreativos: cuentos. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. recreativos y literarios. Contenidos procedimentales Exposición oral y escrita de conclusiones sobre las secuencias espaciotemporales inferidos en textos informativos. . Inferencia de conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en textos informativos . 6.Textos informativos: gramáticas.2. Contenidos declarativos . recreativos y literarios. 5. Trocortesiano. Utilización de la normativa del idioma en la escritura e textos. leyes. antiguos y contem-poráneos. Utiliza la normativa del idioma en la reproducción de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. acuerdos.textos literarios: parlamentos. Grolier.Competencia Indicador de logro 5. cuentos y relatos leídos y analizados. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes a partir de textos leídos y analizados. Peresiano. leyendas. leyendas. poemas. recreativos.

110 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Trocortesiano. Ejemplo tomado de Gaspar Pedro (Q’anjob’al): Haxa max yaq’ kajay heb’ sb’a. Peresiano. Contenidos procedimentales Selección de algunos pasajes con contenido cultural identificados en los códices. Grolier. Ejemplos del popol vuh Ju tiq’ab’ kaqa muchij Ju tiq’ab’ saqi muchit Ju tiq’ab’ q’ana muchit Ju tiq’ab’ k’a ri nima’q. Paralelismo y repetición: formas y estructuras. Aplicación de sus conocimientos básicos de epigrafía para descifrar algunos caracteres glíficos de la escritura maya antigua contenidos en los códices. haxka k’oj haxka tz’up haxka joyalej max yak sq’utoq xotan ok yin. Contenidos actitudinales 6. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. la repetición en la literatura maya clásica y actual. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Popol Vuh. yintaqtoq jan b’ay manchaq nachaj elapnoq.2. los libros de Chilam Balam. Figuras literarias mayas: el paralelismo. Escritura e ilustración de algunas de las muestras de los pasajes identificados en los textos que reproduce. Contenidos declarativos Pasajes contenidos en los códices.Competencia Indicador de logro los códices: Dresde. Memorial de Tecpan Atitlán. Muestras del paralelismo y repetición en los distintos textos clásicos. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. características del discurso en la familia de idiomas mayas y en la literatura maya clásica y actual. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno. Rabinal Achi.

el idioma de origen de la obra. Actitud positiva hacia algunos pasajes. 6. Valoración de los elementos y personajes de la cultura maya clásica y la actual. Xibalba y otros. tras de una cortina de misterios. Memorial de Tecpan Atitlan y otros. de plumas. Elementos comunes entre el Xajoj Tun y otras obras danzarias o Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del Xajoj Tun en el idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Un recipiente de flores rojas Un recipiente de blancas Un recipiente de amarillas Un recipiente de las grandes. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos Alegría y admiración por el valor literario y cultural de esta obra.4. Identifica en el Popol Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes como: el maíz. elementos. Escritura y lectura de algunos de los pasajes del Popol Wuj reproducidos en el idioma respectivo.3. Reproducción de algunos pasajes del Popol Wuj en otros idiomas mayas diferentes al K’iche’. Elementos y personajes importantes en obras como el Popol Wuj. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento oral y transcrito del Xajoj Tun o Rabinal Achi. Hunajpu. Tzaqol y Bitol. (traducción libre de Enrique Sam Colop) Contenidos procedimentales (Construyeron sus moradas. Rabinal Achi. de escamas y mantos con que se cubrieron los señores) Lectura oral de las muestras seleccionadas que contengan el paralelismo y repetición en los diversos textos Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Contenidos actitudinales 6. personajes y valores que se mencionan en las obras. Identifica el contenido literariocultural y sus argumentos del Xajoj Tun o Rabinal Achi. Valoración de aspectos positivos de los personajes principales y Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 111 . Ixbalanke.

112 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales secundarios de la obra Xajoj Tun u otra danza de la región y reflexión sobre actitudes negativas de algunos personajes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos de literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. Contenidos procedimentales similares al Xajoj Tun o Rabinal Achi. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios del Xajoj Tun o de otra danza de la región.

1. 1. Contenidos procedimentales Demostración de habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en su idioma maya. historias.2. Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Expresión oral de la numeración maya en grupos de 20 hasta ochocientos. Entusiasmo en el desarrollo de las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de consenso) de su idioma materno. historias. historias. Creación de narraciones orales propias: cuentos.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Tercer grado Competencia 1. Utilización de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a ochocientos. en forma oral y escrita. sueños. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a ochocientos. Otras formas de llegar a consenso en la comunidad. relatos.3. relatos. Utiliza su idioma maya materno en diálogos como medios para buscar consenso en la solución de problemas comunitarios. relatos.Interpreta textos orales narrativos: cuentos. sueños. Utilización de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la comunidad. La numeración maya de uno en uno a ochocientos. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Contenidos declarativos Diferentes tipos de de textos orales: cuentos. El diálogo. Valoración de la numeración maya de base 20. Indicador de logro 1. Contenidos actitudinales Ánimo para participar en eventos de comunicación y exposición de textos narrativos orales propios. 1. Utilización del diálogo para buscar consenso en la solución de problemas de vida comunitaria. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 113 .

Técnicas para hablar en público en idioma maya. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos.1. trasladados en el idioma maya materno. Lee comprensivamente textos escritos en su idioma maya con contenidos culturales de otras partes del mundo. Aplicación de criterios selectivos para leer en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. fábulas. Recreación de las grabaciones de hablar en público en la clase. poéticos.5. Lectura de textos en su idioma maya con contenidos culturales diferentes como consejos útiles. 1. Diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. poéticos. Interés en conocer contenidos de otras culturas. poéticos. fábulas. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. Disposición a utilizar su idioma maya en ámbitos públicos. Utilización de diversas ténicas para hablar en público (oratoria) en idioma maya. fábulas. prevención de enfermedades. 2. cuidados de animales y otros que se encuentren en el ambiente local y regional. Contenidos actitudinales 1. 114 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación para la recuperación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos). 2. Expone en público en su idioma maya. Grabación de exposiciones en público. Textos escritos en su idioma maya materno con contenidos culturales diferentes a los de la cultura maya. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Utilización de técnicas de Investigación en la recopilación de textos de tradición oral. Valoración de la diversidad de textos de tradición oral existente en el idioma maya.

Lee y escribe la numeración maya de uno a ochocientos. 2. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya en grupos de 20 de uno hasta a ochocientos.Competencia Indicador de logro 2. Elementos de tecnología de la información en la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. Redacción de genealogía de la familia y la comunidad con caracteres jeroglíficos mayas. Escritura de la Numeración maya de uno a ochocientos Valoración de la numeración maya de base 20. 2. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 115 . Escribe creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos culturales de otras partes del mundo. Recuperación de los vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Valoración de la escritura jeroglífica maya y su aplicabilidad para el registro de datos y hechos actuales. Ejercitación de escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a ochocientos.4 Escribe con caracteres jeroglíficos sobre la genealogía de la familia y de la comunidad lingüística a la que pertenece.3. Investigación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos.2. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Contenidos declarativos Escritura creativa de textos cuyos contenidos sean de otras culturas del mundo o de grupos culturales diferentes. Utilización de elementos de la tecnología de la información para la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. Contenidos procedimentales Aplicación de criterios selectivos para escribir creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. Contenidos actitudinales Interés en conocer contenidos de otras culturas expresados en el idioma maya materno.

instrumentos y equipo necesario.5. aplicando criterios morfológicos y de composición.2. adjetivos) . Diálogo en la comunidad con las parsonas de mayor edad para indagar sobre el vocabulario pasivo o en desuso por la población más joven. Campos semánticos. 3. Identificación de campos semánticos donde hay más vocabulario pasivo o en desuso. Contenidos actitudinales 3. Establece dentro de la comunidad de hablantes vocabulario pasivo o en desuso.1. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Planificación de la investigación de vocabulario en desuso o pasivo aplicando criterios de selección de informantes.derivación (sustantivos. Interés en la ampliación del vocabulario de su idioma maya materno recuperando términos en desuso o pasivos. Contenidos declarativos Lectura oral y silenciosa de mensajes escritos con escritura jeroglífica. Interpretación de mensajes escritos con signos jeroglíficos. adjetivos) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos. Contenidos procedimentales Aplicación del conocimiento de elementos básicos de escritura jeroglífica para la redacción de la genealogía familiar y comunal. Compromiso personal para recuperar vocabulario pasivo o en desuso del idioma maya materno. Criterios morfológicos . Aplicación de criterios morfológicos de derivación (sustantivos. 3. 116 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . verbos. Recupera vocabulario pasivo o en desuso aplicando criterios morfológicos de derivación y composición. Lee e interpreta los mensajes escritos con escritura jeroglífica.de composición (raíces sustantivales y verbales). Organización de términos pasivos o en desuso por campos semánticos. Raíces léxicas que posibiliten la recuperación de vocabulario pasivo o en desuso.Competencia Indicador de logro 2. verbos. Reelaboración de vocabularios pasivos o en desuso por campos semánticos.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 117 .3 . Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. Los sustantivos. Clasificación de los sustantivos según composición. Utiliza las palabras clasificadoras y palabras demostrativas en su idioma maya materno. 4. complejos. Apreciación del valor cultural de los topónimos en idiomas mayas.1. étnica y cultural.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de criterios morfológicos de composición (raíces sustantivales y verbales) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos. oraciones y párrafos. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Conceptualización de la clase de sustantivos según su composición: Compuestos. Utilización de criterios morfológicos en la recuperación de topónimos de la comunidad y la región.2. 4. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. y otras regiones. Reflexión sobre gama de posibilidades de articulación gramatical de los idiomas mayas. Descripción de la utilidad. Diferencia la clase de sustantivos según su composición. Utiliza las palabras. Recuperación de los topónimos en idiomas mayas. Los clasificadores y demostrativos en idioma maya materno. 4. La morfología de los topónimos en idiomas mayas. Autoestima por la pertenencia lingüística. oraciones y textos. Demostración de interés por la clasificación de sustantivos en idioma maya materno.Recupera topónimos en desuso aplicando criterios morfológicos del idioma maya. Contenidos actitudinales 3.

generalmente la palabra principal en el predicado es un estativo. manera.s. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. cláusulas de complementos. Comparación de cuadros sinópticos con los elementos gramaticales identificados y sus ejemplos en el idioma maya materno. En el área del predicado (sintagma verbal o no verbal) los principales modificadores pueden ser: objeto directo. adverbios. Ejemplo en Q’anjob’al: Max hilaj tx’an un yet ewi. Graficación (diagramas arbóreos) de oraciones transitivas e intransitivas. Identificación de clases de sustantivos según composición a partir de textos de lectura. (Cholsamaj (1993): K’iche’ Kaqchikel tz’utujiil Xinb’inik xinb’iyin xinb’iijni caminé Xatb’inik xatb’iyin xatb’iijni caminaste Katwarik yatwär natwari duermes Kewarik yewär neewari duermen (ellos) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xinb’eja maxinb’eyi xinb’eek caminé Xtib’eja maxach b’eyi xatb’eek caminaste Tiwura chach wayi nakatwark duermes Ki’wura chiway heb’ ne’wark duermen (ellos) Oraciones transitivas. Oraciones intransitivas. objetito indirecto. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. en su idioma maya materno. Reconocimiento de la complejidad de la estructura gramatical de los idiomas mayas. flexionado por h 2ª. Modificadores de predicado y sujeto. P . adjuntos de lugar. sintagmas adverbiales. Contenidos actitudinales Análisis morfológico de los sustantivos según composición. 4. etc. raìz verbal. Si el predicado es no verbal. Maya chii’.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales sustantivos de sustantivos.3. ejemplos tomados de Los idiomas mayas de Guatemala. Max hilaj = leíste – tiempo aspecto completivo. ejemplos tomados de la obra ya citada: 118 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

El modificador del predicado en esta oración es: stxutx eq’an (objeto) = su mamá enferma.te ayudó (él. ella) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xahrila’ maxon yila’ xooril – nos vio (él. Tx’an un = el libro – objeto. Organización de oraciones diversas según las clases a que pertenece a partir del concepto de oraciones coordinadas y subordinadas.4. Satisfacción al hacer el análisis de oraciones coordinadas y subordinadas. Yet ewi = ayer – adjunto de tiempo.ella) Contenidos procedimentales Sujeto. más Yakin = nombre propio Diego. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 119 . cham icham Yakin = el viejo Diego. el demostrativo. icham = adulto. En el área del sujeto los principales modificadores pueden ser: el artículo (o a veces un clasificador). los posesivos. el nùmero.lo ves Xatuto’o xatruto’ xatruto’ . Redacta oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno. Ejemplo en Q’anjob’al: Max staynej cham icham Yakin stxutx eq’an. ella) Kinuto’o yinruto’ ninruto’ . a partir de textos de tradición oral. compuesto por un sintama nominal = clasificador cham (hombre adulto) más.nos vio (él. persona grande. Contenidos actitudinales 4. Oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos K’iche’ Kaqchik Tz’utujiil Xojrilo xojrutz’et xoqrutz’et . Max staynej = Cuidó (predicado verbal). Redacción de párrafos oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno. ella) kØawilo nØatz’et nØatz’et . palabras de medida.me ayuda (él.

Conclusiones a partir de información explícita e implícita en textos escritos. Ejemplo de Q’anjob’al: max tek’lay no tx’i’ yuj naq Lwin. Desarrollo de destrezas para establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma maya materno. Contenidos procedimentales Análisis de oraciones coordinadas y subordinadas. 5. La voz está relacionada con el verbo y los constituyentes nominales.1 Utiliza destrezas para hacer inferencias a partir de lecturas de textos en su idioma maya materno. Está en voz activa. están marcados en el verbo por los marcadores de los juegos A y B. La oración: Voz activa y pasiva. Ejemplo de Q’anjob’al: max stek’ naq Lwin no tx’i’. lleva el sujeto (agente) y el objeto (paciente). Un verbo transitivo activo tiene un sujeto marcado por el juego A y un objeto marcado por juego B y un verbo intransitivo activo tiene un sujeto marcado en el verbo por juego B. . cuando una oración es transitiva.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Las partículas coordinantes y subordinantes en las oraciones. sucede cuando una oración transitiva se cambia por alguna razón. La voz pasiva. Ejercitación de lecturas silenciosa y oral en su idioma maya materno para obtener inferencias y conclusiones. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. La voz activa.pedro pateó al perro. 120 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales 5.

1. Utilización de preguntas claves para analizar la apertura. Identificación del contenido cultural y literario de las obras leídas. Memorial de Tecpán Atitlán. Demostración de orden en la producción de textos con caracteres glíficos. Criterios de análisis textual con preguntas claves al inicio. 6. desarrollo y final de un texto y sus lecciones éticas. desarrollo y final. desarrollo y final. Rabinal Achi.2. Investigación de textos en diversas fuentes como códices. o inscripciones en templos ya descifrados por los especialistas.2. etc. Producción de algunos textos con glifos previamente identificados y practicados. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 121 . Interpretación de la lectura de algunos textos con escritura jeroglífica. Lectura del Popol Wuh.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Escritura de inferencias y conclusiones luego de haber aplicado las destrezas correspondientes. 6. Rabinal Achi y otros. Análisis literario y cultural de pasajes de su preferencia en las obras leídas. los Libros de Chilam Balam. Los marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto. el Memorial de Tecpán Atitlán. Inferencia de las principales enseñanzas derivadas de la lectura de las obras leídas. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. o inscripciones en templos ya descifradas. Analiza obras de literatura maya clásica escritas con caracteres latinos: Popol Wuh. Contenidos actitudinales 5. Textos en diversas fuentes como códices. Interpreta y produce textos con caracteres jeroglíficos plasmados en los códices e inscripciones recientemente descubiertos y publicados. Identificación de marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto. Aplica criterios de análisis textual en las lecturas que realiza. 6.

prosa. expresiones ceremoniales. Organización y esmero en la conformación del compendio de las historias y narraciones provenientes del Popol Wuh y otras obras. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado. 6. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad. leído y analizado. 122 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 6. Textos con intención literaria: poesía. Aplicación de criterios para el análisis de fragmentos y obras de literatura maya contemporánea: El texto. el género. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. adivinazas. el contexto. Historias o narraciones de su comunidad lingüística con pasajes similares a los del Popol Wuh y otras obras. prosa. Redacción de las historias o narraciones leídas y conocidas en la comunidad lingüística del o la estudiante. parlamentos. expresiones ceremonial. Investigación en su comunidad sobre historias o narraciones asociadas al Popol Wuh y otras obras que se han leído. adivinanzas. parlamentos. Textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Contenidos actitudinales 6. como: poesía. Realización de compendio de historias y narraciones del Popol Wuh y otras obras. el autor. Memorial de Tecpán Atitlán u otras. Escribe con sus propias palabras algunos pasajes de valor cultural y espiritual del Popol Wuh. Análisis literario de las obras leídas Realización de lectura oral y silenciosa de textos de autores contemporáneos de la literatura maya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación del contenido cultural y literario de las obras leídas con la cultura maya contemporánea.3. Analiza obras literarias de autores contemporáneos de la literatura maya. Disfrute de las lecturas de la literatura maya actual.5.4. sus enseñanzas.

Elaboración de su propio compendio de producción literaria. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. en función de los aprendizajes adquiridos. es probable que se tengan estudiantes que. 123 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . reconocimiento y fortalecimiento gramatical. parlamentos. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. expresiones ceremoniales u otros. Contenidos procedimentales Producción de textos con intención literaria: poesía. adivinanzas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Textos con intención literaria: poesía. adivinanzas. asi como la comprensión del entorno social. Sin embargo. parlamentos. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. dichos. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. prosa. la comprensión de lectura y la comunicación y desarrollo literario. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. desarrollo de vocabulario. prosa. grado. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. comunitario y cultural. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. expresiones ceremoniales u otros. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. según su inclinación e inspiración. dichos. la elaboración y reformulación de los conocimientos. según su inclinación e inspiración.

sin descuidar el aprendizaje sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. Conocer y explicar la gramática en uso. promover que el o la estudiante de básicos del nivel medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. Una vez lograda esta fase de transferencia. y la influencia de éste sobre aquellos. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. utilidad y practicidad. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. técnico y científico. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. 124 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. lo cual es un error. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura.Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) los y las estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. especialmente en los ámbitos escolar. El o la estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno.

Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. organizar. como un medio para informar. regionales. se relacionen y se complementen. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. funcional e integral. registrar. Actividades sugeridas 1. en las que se entreviste a padres y madres. Para el abordaje del área. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. 4. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. alumnas y padres de familia. boletines. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. canciones y pensamiento de tradición oral. y uso de textos funcionales como carteleras. sobre temas de interés.refranes. o el conocimiento etc. afiches. invitaciones. Explorar y explotar con los y las estudiantes. y administrar la información. tales como organizadores gráficos. abuelos y abuelas. dramatizaciones o sociodramas. volantes. comunicativa. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. poemas. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias esperadas. 6. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos. otros. anuncios. escritura libre. hacer uso de una metodología activa. se sugiere. rimas. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. diálogos conversaciones. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. el ambiente letrado mediante: rótulos. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos.Por otra parte. 2. otros familiares. convocatorias. El o la docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 125 . cuentos o relatos de la tradición oral. 3. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. Para ello el profesorado debe hablar. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. dichos. 5. y populares de un mismo idioma. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. entre alumnos. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. alumnas y docentes. cuentos . Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura.

15. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. neologismos. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. 10. 20. libros de lectura. agendas. transcripción. álbumes.7. 11. 19. argumentativos. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. rompecabezas. Desarrollar proyectos educativos o de aula. declamen. sustantivos. de estudio. 9. entre otros. entre otros. moralejas. foros. otros. sus proyectos escolares. 12. sopas de letras. palabras cruzadas. poemas corales. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. resurrecciones léxicas. y para comunicarse con otras personas. DVD.en el idioma. historietas. medios tecnológicos -CDs. lluvia de ideas. exposición. dichos. 14. entrevista. crucigramas. discusión. etc. adivinanzas. 8. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. 16. historias ilustradas. narren. dominós. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen. informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa. Producir textos orales narrativos. captación. demostrativos. informativos y publicitarios con variados propósitos. retención. informe noticioso. 13. rimas. 17. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. refranes y fábulas en el idioma maya. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. libros de texto o de lectura. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. 18. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. como parte de sus trabajos de investigación. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. rimas. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. encadenamientos. entre otros. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. cintas de audio (casetes). mesa redonda. Crear y recrear versos. verificación documental. poéticos. chistes o canciones. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. reformulación del mensaje. espacios de libre expresión. adivinanzas. 126 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. discriminación.

The K’inal Winik Cultural Center. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. 22. 23. poemas. entre otros. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. periódicos murales. noticieros. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. 25. Analizar textos con elementos posicionales. Cleveland State University (2003) 24. 26. todo en idioma maya. radioperiódicos. valorando el trabajo individual y cooperativo. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Weekend. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. 127 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya.21.

individual y cooperativamente. 3. 6. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. morfológico y sintáctico de su idioma maya • organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas • diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos • valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.Criterios de evaluación 1. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. • valorando la literatura antigua y la literatura actual. político. 5. Lee y escribe textos de diverso tipo. • utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. con fluidez y comprensión • resumiendo el contenido de los textos leídos • interpretando el sentido de los mismos • escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. lingüístico. 2. 4. ceremonial y religioso. así como sus autores y promotores • produciendo. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. • empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. técnico y científico. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante • formulando y respondiendo preguntas • opinando o siguiendo instrucciones • expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. • expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. textos con intención literaria empleando la estructura textual correspondiente 128 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . económico. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. cultural.

científicos y académicos. contribuye a valorar los elementos sociales. culturales. técnicos. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. En este currículum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 129 . hablar. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. leer y escribir. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la Subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales.

Sin embargo. uso de entonación. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. primario y en el ciclo básico. pasando por un nivel reorganizativo. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas.Componentes de la subárea Para su desarrollo. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. íconos. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. pronunciaciones correctas. comprensión de nuevo vocabulario. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. 130 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. Al desarrollar las habilidades orales. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. hasta llegar a un nivel crítico. del nivel de comunicación de una persona. solamente que en este nuevo caso. sino de signos. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. como educadores y educadoras. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. dichos. Comprensión y expresión escrita: Al igual que en el componente anterior. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. 2. vocativos. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. en este caso el inglés. uno inferencial. formas de saludo. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. refranes. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. en el nuevo idioma de aprendizaje. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. Comprensión y expresión oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. sobre todo en los niveles preprimario.

3) para desarrollar este aspecto. técnicas. esto es. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. situaciones comerciales. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. el o la estudiante. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. 3. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. Mientras más preciso. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 131 . se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. comprende e intercambia información de manera fiable. En un nivel avanzado en cambio. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. 4. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. se convierte en una especie de ventana al mundo.La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. Desde el uso de formas de saludo. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. En un nivel elemental. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados.

2. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario 4. en el intercambio de información. Produce narraciones simples (párrafos. 2. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. con base en textos literarios o materiales científicos. los países angloparlantes y otros países. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma 132 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. 4. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Utiliza en su comunicación. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. 3. 2. Tercer Grado 1. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. Asocia prácticas y tradiciones culturales de países angloparlantes con su historia social y política. escolares o comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. 3. con base en los contextos regional e internacional. 3. Segundo Grado 1. resúmenes. al comunicarse de forma oral y escrita. Narra en forma escrita experiencias personales. conversaciones.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. 4. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Competencias de grado Primer Grado 1. 4. Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. noticias y otros textos. 2. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Redacta narraciones simples. 3.

Expressing willingness to interact. and symbols. 1. common). Sentence completeness.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. prepositions. music. Word and content recognition.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. Organization of work environment. Elocution. negative questions. Interpretation of messages. intonation. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. Verbal and non-verbal communication. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). Maintaining order Identifying message. conjunctions. Commands. Auxiliaries. uncountable nouns (some. colors or other educational resources. Purposes of writing. Association of gestures with linguistic expressions. Acting in response to given instructions. symbols and other resources supporting the graphic or written text. and loudness. signs. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. prepositions of time. Can / Can’t for ability.1 Responds appropriately to instructions.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Primer grado Competencia 1. Expressing enthusiasm for writing. how much. fluency. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 133 . Positive. listening and communicating. Contractions. Parts of speech: Nouns (proper. 1. 2. Personal introductions. Greetings and farewells. Countable.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. and respect while signs. Relationship Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Body language use. any. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical 2. Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Discrimination of English proper sounds. how many). appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments Indicador de logro 1.

short stories. how much. Statements /-es and /–ies endings. that. positive. 3. Months of the year. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Types of adjectives. Finding the meaning of key words in a text. Numbers 1 to 1000. uncountable nouns (some. Ordinal numbers. adverbs. how many). any. Indicador de logro Contenidos declarativos between ideas in a sentence.2. Human body. Adjective + noun. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Use of details that adequately explain the topic. and articles suitable to students’ interests and levels. Time. can. Color. ideas. Description elements: Comparisons with adjectives. Identifying main idea. Differentiating types of adjectives. Relates his/her own life to others´.1. Simple past tense. to have. Respecting other people’s ideas. Family and school organization. Occupations. Paragraph development. Shapes. points of view and life styles. Feelings. those). 3. Getting along with other people. Negative. Personal Demonstrative (this. these. Can / Can’t for ability Present continuous. Writing questions in present. Uses varied 3. Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. Simple present tense positive. negative questions. Paragraphs. Countable. Adverbs of frequency. Days of the week. Paragraph. and present continuous tense. 2. Expresses vocabulary personal about family and opinions. past. Comparative and superlatives.2. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Verbs: to be. Weather. Questions. Communication of own experiences. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. Developing empathy. Pronouns. Topic sentence. Fact and opinion. Appreciating one’s surroundings. 134 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Syntax: word order. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. Possessive. and communication. school in his/her feelings.Competencia structure and based on written texts and graphics.

4.2 Compares his/her cultural practices in food. Cultural backgrounds. clothing. My country and its linguistic and cultural diversity. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 135 .Competencia Indicador de logro 3. organization. organization and eye contact in effective communication.3.1 Uses posture. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. and geographical diversity. societies. Uses vocabulary appropriately. and eye contact in verbal interactions. Contenidos actitudinales 4. statements. Posture. Applying new words to express points of view. Food. Contenidos procedimentales Using a dictionary to increase vocabulary. visual aids. aids. Identifies cultural 4. practices of gesture. My community. Appreciating cultural. clothing. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. Analyzing the role of posture. Contenidos declarativos Question words. subject knowledge. visual aids. Cultural practices of English-speaking countries. housing. housing and entertainment with those of Englishspeaking countries. social. subject knowledge. gesture. subject English-speaking knowledge. Fact and fiction. entertainment. gesture.

and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. 1. 136 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . organizing the ideas. Contenidos procedimentales Practicing role exchange between sender and receiver. Likes. Bottom-up reading. Short and long answers. Time expressions. interrogative. likes and dislikes to classmates in an organized way. Personal interests. 2. Valuing characters’ positive actions. Identification of values. Expressing agreement or disagreement. school or social experiences with appropriate grammatical structure and based on reading newspaper or magazine texts. Asking questions and giving answers about personal interest and feelings.3. school. 2.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1 Engages in conversations and oral exchange of information and opinions in school and community environments. Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose. 1. teachers and community members who speak English. don’t like. Dialogue and conversation. and community environments 2. Skills for listening and speaking. and development Maintaining a positive attitude toward writing. imperative.2 Expresses his/ her opinion. hate in short dialogues. Showing respect for others’ opinions. Narrates in written form personal. Using skills for listening and speaking with classmates. Feelings and emotions. Participates in simple dialogues in family. Contenidos declarativos Elements of communication. Using like. Contenidos actitudinales Respecting order during conversations. love. Sentence base to form complete sentences.1 Interacts with classmates and teacher. Physical features. Presenting his/her opinions. Showing politeness during conversation. Developing a narration by delimiting the topic.1. dislikes. Interpreting analogies and comparisons. coherence. Paragraph organization: unity. Indicador de logro 1. Top-down reading. positive and negative attitudes in characters of literary texts. Organizing ideas and information. exclamatory. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative.2.

Numbers 1000 to 100. workshops. Negatives. 3.000. can. positive. adjectives. Contenidos procedimentales Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (mentioned in left column). Subject Pronouns Possessive adjectives.1 Uses synonyms. Identification of morphologic norms for generating words (nouns. Vocabulary related to health. Synonyms. verbs. -es and –ies endings Verbs: to be. commerce and vacations: agriculture. adjectives) Applying new vocabulary in oral and written communication. Positive. communication technology.Competencia Indicador de logro 2. 3. Demonstrative questions with How much? How many? and Which? Imperatives. Negative questions Determiners Simple present vs. Recognizes syntactic norms in paragraphs with scientific or literary information adequate to his/her reading comprehension level. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. statements Short answers with regular and irregular verbs. Increasing vocabulary by means of semantic domains. adverbs.3. Participating spontaneously Morphologic norms for generating words: nouns. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. negative questions. antonyms and homophones Applying synonyms. travel and transportation services. Present continuous Simple past tense. services. Contenidos declarativos Basic grammar structure and syntax: Simple present tense positive. work.2 Interpretes literal and figurative meaning of words and metaphors in oral presentations and written texts. industry. to have. Contenidos actitudinales 3. workplaces. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 137 . antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. occupation. Questions. verbs.

g. Indicador de logro 4.Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. Contenidos actitudinales Respecting cultural differences among peoples. artistic and sport relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. Identification of commercial. Contenidos procedimentales Analyzing historical differences between English speaking countries (e. tourism. Contenidos declarativos Brief history of England and the USA. regions and countries Commerce and tourism. Arts and sports. England. 138 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1Identifies cultural differences related to commerce..Competencia 4. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. touristic. USA and Caribbean islands) and Guatemala.

Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Tercer grado Competencia 1 Communicates information using ample and appropriate vocabulary and adequate grammatical structure in ordinary conversations. forums and guided tours. importance. based on literary and scientific texts.2 Reads paragraphs. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 139 . 2. Developing narrative elements: characters. Editing drafts and texts. inferences. settings. Showing politeness while expressing ideas.1 Writes simple narrations with logical sequence. Contenidos declarativos Norms of verbal interaction in round tables. Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (column to the left). Simple Present Present continuous Past simple Past continuous Simple past vs.1 Expresses clearly his/her thoughts and ideas. spatial. short stories and scientific texts suitable to his/her comprehension level. Interpreting sayings Contenidos actitudinales Respecting different points of view. Using types of order: chronological. Relative clauses Prepositions of place.3 Uses syntactic norms in writing short literary and scientific texts adequate to his/her level. storyline recreation. warnings. Visiting school and community libraries. Phrasal verbs. Should / shouldn’t to give advice. short stories) using ample and precise vocabulary and adequate grammatical structure. 2. synthesis. Past continuous Future simple Present perfect.2 Uses popular expressions in daily conversations. Indicador de logro 1. Obligation and strong advice. Creates simple narrations (paragraphs. Applying reading comprehension strategies: time and space sequences. Reading comprehension strategies. storyline. Sayings Contenidos procedimentales Organizing simple debates and discussions. plot or storyline. logical in narrations. setting. Developing interest for writing. conversations. 1. 2. 2 Narrative elements: characters. paraphrasis.

Thanksgiving. education. Dramatizing historical events and holydays as part of a research process: Selecting sources. science. interpreting informative texts. writing the script and rehearsing. for plans and evidence of a future event -Will. Specific vocabulary related to national and international contexts: economics. World Wars. Associates cultural cultural practices similarities and and traditions of differences English-speaking between countries with peoples and his/her social communities and political living in history. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3.2 Relates main holidays in North America (USA. Labor Day. short documentaries). and those of Guatemala and Mesoamerica. Cultural similarities and differences between North American and Middle-American Indigenous Peoples. Patrick´s Day. politics. Brief history of USA and Canada: colony. society. web pages. Using specialized dictionaries. Investigating the history of North American Indigenous Peoples by using different sources (books. Holidays in Canada and USA such as Independence Day. -Should / shouldn’t. immigrations. science and technology. Canada) with historical events. Word derivation in semantic fields related to humanities. 140 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1 Applies etymological concrete vocabanalysis to ulary related to words from his/her national humanities. Hanukkah New Year. Identifying morphologic and syntactic mechanisms used by English as an Anglo-Saxon language to form words. Uses precise and 3. 4. for predictions. independence. technology. culture. Showing interest for own and foreign cultures. Brief history of Indigenous Peoples in North America. Showing respect for cultural and linguistic differences. Developing interest for international relationships.1 Identifies 4. Canada. 4. Christmas. and international science and context in verbal technology. for obligation and prohibition Past progressive.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Countable and uncountable nouns Expressions: -Going to. Present continuous Compound subjects and predicates. St. United States of America. and written communications.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 141 . Con el uso de estos recursos. luces. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. Nace así la Sugestopedia.1 Este método permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. palmeado. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. panderetas. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. énfasis. no es tan difícil de trabajarlo”. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. es demasiado difícil. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. Al enseñar otro idioma. coherencia. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Además. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. los y las estudiantes activan. no me gusta. la parte creativa mientras va aprendiendo. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. me atrevo a intentarlo. recapitulación. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. por ello cobran especial importancia la entonación de voz.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. Por ello el o la docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. no quiero. se escribe. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. 1 A principios de los años 60 el Dr. globos de colores. buscar y aceptar sus intuiciones. desechar el miedo escénico. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. se escucha. tarjetas divertidas. luces con los colores del semáforo. reforzadas con recursos como afiches. Dr. es divertido. reiteración. es fundamental la participación conjunta. negociación. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con los y las estudiantes. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. • Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. información nueva. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. y otros recursos. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. los movimientos gestuales y corporales. música. placenteras. pertinencia. sonidos. cambio de voz. ello les permite una actitud más asertiva. videos. promover reflexiones referidas a valores. y confiar en su potencial de aprendizaje. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. en el hemisferio derecho del cerebro. dibujos.

• Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. si causa disgusto y confusión a quien escucha. en situaciones de comunicación verosímiles. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. o bien con otros matices.• Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. objetos y dibujos. • Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística).para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos –involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. pequeño grupo. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. • El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. todo el grupo. • La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. • Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. qué necesita. • Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. 142 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . primero de una forma más controlada y luego más libre. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. • Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. Los errores son necesarios para aprender. intermedios y avanzados. • A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. • Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. • El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. No se trata de repetir unas frases dadas. discriminación auditiva. si es recurrente. parejas. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. pronunciación y producción oral.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. • Se enseña gramática inductivamente. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. qué le interesa). • Posibilitar la interacción – ensayo. en la expresión oral.

2. Organización de minibibliotecas de aula. 5. reparar un aparato dañado. por ejemplo preparar una receta de cocina. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. ferias. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 143 . mercados. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. 4. 8. 9. 10. 3. estaciones radiofónicas. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. 7. con diccionarios. otros. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. 6. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. instalar una bocina o un micrófono en clase.Actividades sugeridas 1. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. talleres artesanales. ejecutar un baile. sitios turísticos. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. museos. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras.

4. 3. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito • discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito • intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto.Criterios de evaluación 1. 2. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • mostrando interés por tradiciones. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. historia. giros. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes • asociando formas de saludo. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas • siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea • asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada • interpretando el uso figurado de vocablos. 144 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 5. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones • compartiendo información sobre las tradiciones. 6. comprensión y seguimiento de la conversación • manteniéndose dentro del tema tratado • con la entonación y pronunciación adecuadas. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • asociándolo a situaciones previamente conocidas • asociándolo a campos semánticos • reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • elaborando borradores preliminares • editando sus propios borradores • manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otros compañeros o compañeras y por el o la docente.

En este sentido. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación. no sustituye al docente. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. Además. La utilización de Tecnología de Información y Comunicación en el aula posibilita el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de información. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. Promueve la formación de usuarios independientes. modelación y graficación. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. La subárea de Tecnología de Información y Comunicación se ocupa del conjunto de avances tecnológicos en informática.Subárea de Tecnología de Información y Comunicación Descripción de la Subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los y las estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. hojas de cálculo y manipuladores simbólicos. Para que la Tecnología de Información y Comunicación incida de manera favorable en el aprendizaje. en las que los y las estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. entre sí y con el o la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. aprendan a evaluarlas críticamente. La subárea desarrolla capacidades para procesar la información aplicando diferentes canales de comunicación. También fortalece el manejo y el análisis de configuraciones geométricas. la incorporación de la tecnología de información y comunicación (TIC) en el currículum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. democrática y tecnológicamente avanzada. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 145 . activos y creativos de las tecnologías de información y comunicación. los medios de comunicación masiva. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los alumnos y alumnas. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. La tecnología no es un fin en sí mismo. organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto. El uso educativo de Tecnología de Información y Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del currículum que recurren a la tecnología para el mejoramiento de la educación. del correo electrónico y del Internet. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. la telefonía. Internet.

Propicia la identificación de información relacionada con la elaboración de un proyecto.Componentes de la subárea Para su desarrollo. el filtro. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. la conclusión. la revisión. También comprende la utilización de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la información proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz. Internet. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. el análisis. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. memoria. cañonera. Comunicación (Presentación de información) Permite le manejo del espacio. Aplicación de herramientas tecnológicas (Adquisición y manejo): Incluye la conexión y utilización de diversos dispositivos periféricos: pantalla. así como el dominio de las instrucciones básicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras. Producción de información (Interpretación. impresora. la subárea se organiza en los siguientes componentes: 1. 146 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . computadora. seleccionar. correo electrónico). presentador de diapositivas. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. Permite a los y las estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. 3. 2. relacionar. vídeos y otros. la búsqueda eficiente de información basada en motores de búsqueda en Internet. la integración de la información. cámaras fotográficas. ratón. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. hoja electrónica.

de Microsoft Office y de Internet. reflexiva.Competencias de la subárea 1. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. 3. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Segundo Grado Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. obtenida por medio de las tecnologías de información y comunicación. reflexiva. Utiliza las herramientas del sistema operativo. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. 2. Selecciona de entre las tecnologías de información y comunicación las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. que permite soluciones creativas con fundamento ético. 2. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Aplica conocimiento de las tecnologías de información y comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las apropiadas al comunicar información Tercer Grado Aplica las herramientas del sistema operativo. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 3. Selecciona información. frente a los hechos conocidos. Competencias de grado Primer Grado 1. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 147 . Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. frente a los hechos conocidos.

Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. Tipos de computadoras.1. salida. Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. Utilización del menú de inicio. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Primer grado Competencia 1. El sistema operativo • Funciones • Tipos El escritorio. Indicador de logro 1. La barra de tareas 148 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de los dispositivos periféricos. Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. de Microsoft Office y de Internet. Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Descripción de las funciones del sistema operativo. Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos. la del escritorio y el manejo de archivos. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. almacenamiento. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. Menú de Inicio. Ubicación de información según prioridades en la labor diaria.

Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar •Número de páginas en pantalla •Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas Justificación de documentos en vista previa. Contenidos actitudinales Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos Respeto por el trabajo de otras personas. Múltiples ventanas. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 149 . Elaboración de documentos de texto en forma organizada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Partes de una ventana. Modificación de información escrita para mejorar su presentación. • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de de opciones 1. Utilización eficiente de los recursos.2. Estructuración de la información obtenida. Contenidos procedimentales Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene Ejecución de aplicaciones Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Atención a varios documentos al mismo tiempo. Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana.

Generación de documentos como block de notas. Introducción a fórmulas y funciones. Revisión de ortografía. Inserción de Imágenes. Organización de la información en forma resumida. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. 1. Modificación eficiente de documentos de presentaciones. creativa y sintetizada. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web Utilización de los diferentes buscadores de información. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Ejecución de una presentación. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado.3. 150 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Organización de la información. Actitud ética en el manejo de información. Representación de información aplicando columnas y filas. Selección de información valedera y confiable de la red. Manejo de teclas para control de la presentación. Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Escucha atenta de las opiniones de las demás personas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Ingreso de información. específica. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositivas Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva.

Definición del papel tapiz del escritorio. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema Referencia de fuentes Creación de nuevas imágenes. Uso de exponentes. Selección. Aplicación de jerarquía de operadores. ppt) 2. Rotación. abrir documento. deformación e inversión. doc xls. Trazo de figuras geométricas. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. Borrado y relleno de un color. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas: escribir texto. Proyectos cooperativos. Inclusión de texto en los dibujos. Definición clara y concreta de Escucha con atención a los demás. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. Paint •* Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 151 . Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto.1. cortado y copiado. Aceptación de sus debilidades y fortalezas. Disposición para generar ideas. Contenidos actitudinales Calculadora • Operaciones básicas Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. 2. cerrar documento y modificar texto. Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado.

Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. actualidad. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Internet y correo electrónico. • Cronograma • La estructura de la información y organización de temas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales lo asignado a cada uno de los participantes del grupo.verificación de su: validez. Organización del tiempo. Utilización de tecnología de información. 2. •Definición de contenidos •Fuentes de información . relevancia. Delimitación de los temas sugeridos. Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. • Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción 152 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . pertinencia.2. Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. • Objetivos de la investigación. Precisión en la información que produce. vigencia Contenidos actitudinales Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. Revisión de los orígenes de la información encontrada. Estructuración de las metas a alcanzar. enciclopedias electrónicas. Búsqueda de información en archivos. confiabilidad. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Redacción de información.

2. concreta. Obtiene conclusiones significativas. Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar Contenidos procedimentales Deducción de conclusiones a partir de información obtenida. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos.1. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 153 . Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. 3. Aplicación de la creatividad al presentar información. Contenidos declarativos Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica. estructurada y creativa. Configuración de la página • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Rangos de impresión • Hojas por página Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje a través de estructuras de información.3. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. Presenta documentos imágenes. Configura el documento en la presentación de información en forma clara. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. 3. Gusto por generar un trabajo innovador. Expresión de ideas en forma coherente. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja Contenidos actitudinales 3.Competencia Indicador de logro 2. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. concreta y oportuna Respeto por las opiniones de las personas.

salida. Organiza los archivos de información Archivos • Navegación en una red interna. Personalización del escritorio • Cambio del papel tapiz • Accesos directos Ventanas Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio Creación de barras de herramientas. Indicador de logro 1. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Contenidos actitudinales Organización al realizar un proyecto asignado. 1. Identifica las propiedades de los archivos: autor. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de estos. Identificación de los componentes de una red. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Contenidos declarativos Tipos de computador • Super computadoras • Microcomputadoras • Minicomputadoras Redes del computador Tipos de redes: • Wan – Lan Contenidos procedimentales Utilización de los diferentes tipos. almacenamiento. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas.3. Identificación de los distintos dispositivos periféricos: entrada. 1. periféricos y sistemas operativos. 154 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización del teclado al conmutar entre ventanas.1. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware.2.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Segundo grado Competencia 1. Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. Establece la diferencia entre los diferentes tipos de computadores. Utilización del teclado para cerrar ventanas. dispositivos y sistemas operativos al accesar información. tomando en cuenta sus especificaciones Aplicación de las normas para el uso del computador.

pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Valoración por el trabajo limpio y ordenado. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. Formato del procesador de palabras: • Tablas • Autoformas • Imágenes Prediseñadas • Imágenes de archivo • Bordes y sombreados Hoja electrónica • Estructura de una fórmula • Fórmulas con referencia de celdas • Fórmulas financieras. Contenidos actitudinales 1. Creación de carpetas.Competencia Indicador de logro que obtiene al realizar el trabajo diario. Objetos gráficos Imágenes e Imágenes prediseñadas Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Organización de los datos para estructurar información. entre otros. fecha. Cambio de tipo y de tamaño de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Contenidos procedimentales permisos. Aplica los procedimientos precisos en la solución de problemas de la vida diaria por medio de la TIC. alfabéticos y alfanuméricos. Cambio de nombre. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. Selección de archivos Aplicación de copiado. Contenidos declarativos • Copia de archivos entre carpetas y unidades. Integración correcta de los datos numéricos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 155 . Utilización de paréntesis y parámetros Identificación del formato de números. borrado de archivos y carpetas. texto y lógicas Formato •Formato de números • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenido Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. matemáticas.4.

Fuentes de información Normas de acceso a las fuentes de información: Internet.1. correo electrónico. Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar.) 2. Búsqueda de información: correo. Envío de documentos adjuntos en correo. Trabajo con textos personalizados especiales. Búsqueda y reemplazo de texto. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Modificación de objetos gráficos. pdf. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Internet y otros.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización del presentador de diapositivas. Seguimiento adecuado a la realización de las tareas. Valoración de la construcción personal del conocimiento. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Aplicación de accesorios en la elaboración de un proyecto. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. 2. Contenidos actitudinales Internet Correo electrónico Consideraciones éticas con el uso de Internet y correo electrónico Ingreso y uso de correo para fines educativos. 2. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. Guardando imágenes. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. etc. Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. 156 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2. enciclopedia electrónica. Proyectos cooperativos con tecnología de información • Grupo • Asignación de miembros Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común.

imágenes. Integra los recursos tecnológicos para Presentación audiovisual de proyectos que integran los Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 157 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos archivos PDF Contenidos procedimentales Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. 2. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información.3. concreta y eficiente. 3. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento • Ejecutando una vista preliminar • Opciones para el documento activo • Opciones de impresión a doble cara Propiedades de impresión • Opciones avanzadas Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información 3. entre otros. Producción de información en forma adecuada y creativa. al transmitir información. Organización de ideas en forma estructurada. Presenta información utilizando esquemas. Formas de presentación esquemática de información: •Cuadros de resumen • Mapas conceptuales • Diagramas • Gráficas • Texto • Presentaciones • Vídeos • Fotografías • Páginas Web Énfasis en la relación entre datos. validez y confiabilidad de las fuentes de información.1. mapas.2. 3. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. Contenidos actitudinales Emisión de juicios con respecto a la autoridad. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada.

Competencia Indicador de logro comunicar los resultados del trabajo realizado. Contenidos declarativos • Papel calidad • Efecto • Acabado • Servicios • Recursos tecnológicos • Dispositivos de salida Contenidos procedimentales conocimientos de las diferentes áreas. Contenidos actitudinales 158 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de los proyectos integrados. Representación creativa y coherente. Manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida.

Contenidos declarativos Dispositivos periféricos básicos • Lectura de manuales • Garantías • Mantenimiento • Soporte técnico Otros conceptos básicos • Memoria y unidades de medida • Velocidad y unidades de medida Transmisión de datos. Aplica las herramientas del sistema operativo. en situaciones diversas Uso de normas y procedimientos adecuados de las diferentes unidades de almacenamiento Cumplimiento de normas en el área tecnológica. Utiliza los diferentes procedimientos. Configuración regional. Aplicación de las características y usos de los diferentes tipos de red. Utilización de la información en forma segura. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 159 . Personalización del ratón. Indicador de logro 1. Tipografía de redes.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Tercer grado Competencia 1. unidades de medida y velocidad. ordenada y Respeto a las normas establecidas. dispositivos y el sistema operativo. Configuración del teclado. Contenidos procedimentales Uso de conceptos básicos con respecto a memoria. El escritorio • Esquemas de apariencia El panel de control: • La fecha y la hora • Agregando fuentes • Esquemas de sonidos Ventanas Personalización del escritorio.1. Aplicación correcta de los diferentes periféricos del computador Contenidos actitudinales Cuidado en el uso del equipo tecnológico. Consumo de recursos de los distintos programas al utilizar varias ventanas a la vez. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano.

Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento. Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados. Hoja Electrónica • Estructura de una fórmula • Esquemas • Trabajo con comentarios • Proteger un libro electrónico Disposición para realizar cambios en la búsqueda del bien común. Utilización de documentos cambiando permisos de los archivos. Representación gráfica de los datos obtenidos. Objetos • Vídeos • Fotografías digitales • Hipervínculos • Páginas Web Respeto por la producción intelectual de otras personas. Justificación de la protección al trabajo realizado. Ubicación de los datos a afectar en una fórmula. Evidencia de interés y eficiencia en el trabajo. Aplicación adecuada de la protección de documentos. • Comentarios • Páginas Web a partir de hojas de texto. Desarrolla procedimientos creativos al utilizar la tecnología de información y comunicación en la solución de problemas de la vida diaria.2. 1. Corrección voluntaria de errores evidentes o comentados por otras personas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales adecuada a las diferentes situaciones que se presentan. Contenidos actitudinales Manejo de archivos Búsqueda de información. Organización de información clasificada por la relación entre los datos que contienen. Organización en el trabajo que realiza. Procesador de palabras • Estilos • Tablas de contenido • Gráficos desde una tabla • Gráfico desde cero • Formas de proteger un archivo. Toma de conciencia de la Utilización de los diferentes 160 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Presentación de diapositivas.

Validación en forma correcta y ética de las diferentes fuentes de información.. Integración de objetos-vídeo. Evaluación o coevaluación de las formas que aplica para acceder a fuentes de información. • Páginas Web en un editor gráfico de html.en forma eficiente y creativa. Creación de información atractiva para despertar el interés por el proyecto presentado. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 161 . investigación de casos. Desarrolla una información actitud crítica obtenida como y reflexiva ante resultado de las diferentes la búsqueda fuentes de en diferentes información. 2. Evalúa la 2. reflexiva.1. frente a los hechos conocidos. Manifestación de valores en la selección de información. Paint • Software para edición de imágenes • Imágenes propias • Formatos para guardar imágenes. Aplicación del juicio crítico en la búsqueda de información. Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboración. entre otras.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales dispositivos al generar una presentación de proyectos. Ubicación de datos en forma ordenada. Identificación y evaluación de fuentes de información. confiable y estructurada. Contenidos actitudinales responsabilidad de transmitir información veraz y con contenido ético. fotografías digitales e hipervínculos. Fuentes tecnológicas de información • Páginas Web • Intranet • Correo electrónico Tipos de información • Videos • Música • Presentaciones • Imágenes • Documentos • Fotografías Respeto por las diferentes formas de expresión de las demás personas. herramientas tecnológicas con actitud crítica. Internet: • Páginas favoritas • Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje Selección del material adecuado al trabajo asignado. Utilización de técnicas de investigación: investigación acción.

Conciencia de la existencia de múltiples fuentes de información (libros. 3. Búsqueda de información. Definición de la investigación. Justifica las propuestas realizadas en la resolución de problemas.Competencia Indicador de logro 2. Contenidos actitudinales Respeto a las ideas de otras personas. Aplicación de las diferentes opciones que ofrece Internet para acceder a múltiples fuentes de información (páginas Web). Redacción de documentos siguiendo las normas de redacción de informes. Integración de la información encontrada en las diferentes fuentes. Presentación del informe final.2. expertos. entre otros). 3. Características del contenido • Concreto • Organizado • Sintetizado • Integrado Producción de información a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de información.1. Elaboración del cronograma de actividades. periódicos. Evidencia de juicio crítico al realizar observaciones. Demostración de respeto hacia la propiedad intelectual.2. los derechos de producción y el uso leal de los materiales acogidos a la legislación sobre derechos de autor. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. Páginas Web. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 162 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Normas para presentar informes Contenidos procedimentales Planteamiento de problema. Presentación de proyectos Selección de dispositivos para la presentación de información: • Vídeos • Cámara digital • Diapositivas • Cañonera Utilización de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologías de la información. Presenta información creativa con principios de diseño y comunicación adecuados al entorno. Presentación de información en forma sintetizada y creativa. 3. Valorización de los aportes realizados por diferentes personas al área tecnológica. revistas. Elige el medio y formato de comunicación que mejor apoye la finalidad del proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada.

pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 163 . Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. finalmente. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. concreta y clara para la audiencia.planeada dentro de un contexto auténtico. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. creativa. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. para que.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Elementos del diseño • Color • Forma • Iluminación • Ambiente Presentación personal • Música • Mobiliario • Lugar • Reconocimientos Contenidos procedimentales Aplicación de variedad de diseños al realizar una presentación. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. retroalimentación interna y externa y reflexión y asimilación constante. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. son actividades que generan motivación por aprender. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. creando acceso flexible al contenido. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en los y las estudiantes habilidades. En cualquier nivel educativo. Exposición de los proyectos de forma segura. Publicar para compartir vivencias y reacciones. Seguridad en sí mismo o en sí misma al hablar y dirigirse a las demás personas. Contenidos actitudinales Creatividad al organizar eventos para presentación de proyectos a diferentes sectores de la comunidad. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. evidenciando una acción proactiva . de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el ciclo básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional.

dispositivos de hardware. Se busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. la registren. 5. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Actividades sugeridas 1. Seleccionar imágenes. Luego. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. 3. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. Orientar a los y las estudiantes para que busquen información en Internet. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). luego. Integrar graficadores. después. por último. y sugerir a los y las estudiantes que investiguen su significado. por ejemplo. Presentar a los y las estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. redes de usuarios vía correo electrónico. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). enciclopedias multimedia.Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. libros y otras fuentes de información. 164 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. Este proyecto permite analizar. Tomando como base los estudios de John Dewey. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. formular preguntas que conduzcan a una solución. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. incluso. Tanto docentes como estudiantes. Jean Piaget. 4. Jerome Bruner y Seymour Papert. podrían ser escudos de diferentes países. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y las estudiantes se desenvuelven. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a los alumnos y las alumnas a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. la seleccionen. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. creando nuevas formas de conocimiento. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). 2. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. viven. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. tecnologías de simulación.

Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común • reformulando la información al evocar. sistematizada y veraz. una pizarra acrílica o interactiva. sintetizar. • presentando a sectores de orden público. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. ejercicios interactivos. Comunica. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha • tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para realizar una exposición exitosa. concreta. empresas internacionales o nacionales. al menos. Sintetiza la información obtenida.6. cuadros. mapas. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. evidencia de resultados en forma creativa. Criterios de evaluación 1. animaciones. • aplicando diversos recursos tecnológicos • seleccionando un proyecto comunitario de interés. integrando contenidos de diferentes áreas. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 165 . documentos. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. vídeos. ONG´s. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación • resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando • utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. previamente obtenidos. un proyector. de la comunidad. Además. acerca del tema seleccionado • produciendo información concreta. algo plausible de ser compartido”. privado. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita • utilizando la expresión no verbal. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación.esquemas • sistematizando la información al resumir. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. una cámara de vídeo. gráficos y cuadros • sintetizando la información. etc. computadores. clasificar y elaborar diagramas. en forma oral y escrita. ideas innovadoras. formula preguntas • interpretando gráficos. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. 3. simulaciones). una cámara fotográfica. 2. En otras palabras. resultados esperados. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado • seleccionando un tema de su interés • buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. acciones a seguir. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.

Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del Área En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. Por lo tanto. comunicación y aprovechamiento del tiempo. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. Por tanto. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. la telecomunicación. pasados y presentes. tomar decisiones y emitir juicios. la tecnología de ordenadores. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). crear. la internet. abstracto. la argumentación lógica y la demostración. y propiciar situaciones que estimulen la lectura. y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual. enfoques. utilizando esquemas. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. comunicar ideas y resultados. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. cuestionar. simbólico. analizar. métodos. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. son propósitos del área de Matemáticas. investigar. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. geométricos y trigonométricos y algebraicos). el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. instrumentos de medición y dibujo. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. 166 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . los medios audiovisuales. el estudio y representación de figuras. El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos). presentar y leer información.

trigonométricos y algebraicos. Los y las estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. 3. Incertidumbre. el orden y las operaciones con reglas. irracionales y reales. gráficas. 2. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. Conjuntos. ecuaciones. Formas. sistemas numéricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. relaciones. relaciones y posibilidades de aplicación. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. La lectura y uso de gráficas. variables y operaciones entre ellas. etcétera. Etnomatemática: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. Tiene como propósito el resolver problemas. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. sus formas de representación y conversiones entre ellas. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas.Componentes del área Para su desarrollo. simulación por computadora. 4. enteros. tablas. 5. la recolección y el análisis de datos. patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. Área de Matemáticas 167 . son contenidos que permiten evaluar las comunidades. el estudio de las probabilidades. modelos concretos. funciones. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana. La orientación del componente incluye la observación. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Además del estudio del sistema decimal. tomar decisiones y resolver problemas. figuras planas y sólidas. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. propiedades.

Competencias de área
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. 2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. 4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes. 5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

Competencias de grado
Primer Grado
1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. 1.

Segundo Grado
Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Utiliza modelos matemáticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. 1.

Tercer Grado
Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.

2. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información.

2.

2.

Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.

3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados. 4. Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas.

3.

3.

4.

4.

Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.

5.

Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.

5.

168

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Matemáticas: Primer grado
Competencia
1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos.

Indicador de logro
1.1. Usa variables para representar información.

Contenidos declarativos
Expresiones algebraicas. Variables.

Contenidos procedimentales
Asociación de un valor específico de cada variable con el valor de la expresión algebraica. Resolución de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces). Representación de elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo) Clasificación de figuras en abiertas o cerradas, cóncavas o convexas. Trazo y construcción de líneas paralelas, y líneas perpendiculares. Trazo de diferentes tipos de ángulos con regla y compás. Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y compás. Construcción de suma de segmentos y de ángulos.

Contenidos actitudinales
Disposición abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas.

Operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces) 1.2 Elabora diseños reconociendo las figuras utilizadas, sus relaciones y propiedades Elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo) Representación y terminología

Valoración del arte, el diseño, la arquitectura y otras manifestaciones artísticas similares.

Paralelas y perpendiculares.

Ángulos: complementarios, suplementarios, alternos internos, alternos externos Relaciones entre ángulos y lados de figuras.

Partes de las figuras planas.

Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos, cuadriláteros y círculos).
Área de Matemáticas

169

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares

Contenidos actitudinales

Simetría de las figuras

Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros Relación entre ángulos y perpendiculares Relaciones entre ángulos y lados de las figuras

1.3 Identifica diferentes tipos de triángulos según las características de sus lados y de sus ángulos. 2. Utiliza graficas y símbolos en la representación de información, 2.1. Construye proposiciones compuestas usando conectivos lógicos.

Triángulos.

Cálculo de áreas y perímetros de triángulos. Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos. Traducción de lenguaje común a lenguaje lógico con conectivos

Triángulo rectángulo.

Disposición para trabajar meticulosamente en trazos y cálculos.

Proposiciones simples. Valor de verdad. Oraciones abiertas. Cuantificadores. Proposiciones compuestas.

Valoración del uso de lenguaje simbólico para representar información

2.2. Representa en el plano cartesiano relaciones entre variables.

Definición de conjuntos y relaciones. Tipos de conjuntos. Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención). Simbología de conjuntos. Propiedades de las operaciones.

Representación de conjuntos

Valoración del uso de conjuntos y gráficas en el plano cartesiano para representar información.

Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y complemento) Localización de pares ordenados en el

170

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Producto cartesiano. Dominio y contradominio.

Contenidos procedimentales
planocartesiano. Graficación de variación directa y variación inversa. Gráficación de relaciones. Operaciones entre conjuntos.

Contenidos actitudinales

2.3. Distingue entre relaciones y funciones.

Funciones y relaciones.

Diferenciación entre relación y función. Graficación de relaciones y funciones

Valoración de la formulación de modelos matemáticos para representar y manejar información. Valoración del uso de variables para manejar información.

2.4. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita.

Ecuaciones de primer grado.

Definición de ecuación Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita aplicando propiedades de operaciones inversas. Relación entre ecuaciones y funciones lineales

3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.

3.1. Opera con seguridad, justificando los pasos y métodos que sigue y verificando sus resultados.

Conjunto de los Números Naturales: definición y operaciones, orden y representación, propiedades de las operaciones y del conjunto, divisibilidad, teoría de números –factores, múltiplos, MCM y mcd, primospotenciación. Conjunto de los números enteros: Definición y operaciones básicas, orden y representaciones, recta numérica, inversos, valor absoluto,

Operaciones en los conjuntos numéricos: • Naturales • Enteros • Racionales

Valoración de la aproximación y la exactitud en cálculos.

(Uso apropiado de la calculadora, del cálculo mental y de las estimaciones.) (Identificación de un sucesor en progresiones aritméticas y

Área de Matemáticas

171

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciación con naturales. Conjunto de los números racionales: Fracciones y decimales, relación entre ellas, orden y representación variada y en la recta numérica, recíprocos, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciación con exponente natural, radicación con exponente natural) Jerarquía de operaciones Historia de la aritmética

Contenidos procedimentales
geométricas.)

Contenidos actitudinales

Valoración de los aportes de profesionales en Matemáticas.

3.2. Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medición aplicando las proporciones.

Razón, proporción y porcentaje. Variación directa e inversa Tablas de variación Sistemas de medición: métrico e inglés.

Aplicación de la ley de medios y extremos. Cálculo de porcentajes, descuentos e intereses. Conversiones dentro del mismo sistema. Conversiones entre sistemas diferentes. Estimación de medidas,

Disposición al trabajo perseverante y meticuloso.

Resolución de problemas

Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas.

172

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia
4. Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas.

Indicador de logro
4.1. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas.

Contenidos declarativos
Técnicas de recolección de datos.

Contenidos procedimentales
Elaboración de conjeturas. Selección de muestra y población. Organización de datos. Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana. Elaboración de gráficas de barra y circulares.

Contenidos actitudinales
Interés por la lectura de gráficas en periódicos y revistas del entorno.

Medidas de tendencia central: media, mediana y moda. 4.2. Calcula la probabilidad simple de que ocurran dos eventos. Espacio de probabilidad y eventos. Combinaciones y permutaciones. Sistemas posicionales y no posicionales.

Cálculo de media, mediana y moda.

Cálculo de probabilidades

Valoración de la estadística para representar y analizar información cotidiana. Valoración de los aportes de diferentes culturas a las Matemáticas.

5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.

5.1 Explica diferencias y similitudes entre diferentes sistemas numéricos. 5.2 Opera en el Sistema de Numeración Maya.

Cambio de un sistema de numeración a otro.

Sistema de Numeración Maya: Fundamento filosófico, origen y significado de los símbolos, características principales. Estrategias para la resolución de problemas. Dibujos

Lectura y escritura de cantidades con numeración Maya Suma, resta y multiplicación en el Sistema de Numeración Maya. Modelación y resolución de problemas Justificación de procedimientos y selección de estrategias. Verificación de resultados y coherencia en las respuestas.

Manifestación de aprecio por el Sistema de Numeración Maya.

5.3 Aplica diferentes estrategias para resolver problemas.

Perseverancia en la aplicación de estrategias para resolver problemas.

Tablas Modelos concretos o dramatización.

Área de Matemáticas

173

Malla curricular de Matemáticas: Segundo grado

Competencia
1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.

Indicador de logro
1.1. Opera polinomios (suma, resta, multiplicación).

Contenidos declarativos
Polinomios (definición de variable y de polinomio). Terminología.

Contenidos procedimentales
Evaluación de expresiones algebraicas. Operaciones (suma, resta, multiplicación) y propiedades. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas) Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área).

Contenidos actitudinales
Valoración de la generalización del lenguaje matemático.

Productos notables.

1.2. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas.

Polígonos y círculo (trazo, partes, terminología, propiedades). Simetría y transformaciones. Conceptualización de pi. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos.

Admiración de artistas, artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones

Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. Trazo con regla y compás. Cálculo de razones trigonométricas Aplicaciones de razones trigonométricas. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos y meticulosidad.

1.3. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.

Razones trigonométricas en un triángulo acutángulo (seno y coseno). Teorema de Pitágoras. Teorema de Tales. Triángulos semejantes. Triángulos congruentes.

174

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia
2. Utiliza modelos matemáticos relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.

Indicador de logro
2.1. Utiliza elementos de lógica para representar información.

Contenidos declarativos
Proposiciones simples. Proposiciones compuestas. Tautología, contingencia y contradicción. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales.

Contenidos procedimentales
Utilización de conectivos lógicos. Elaboración de tablas de verdad. Aplicaciones y relaciones de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas.

Contenidos actitudinales
Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información.

2.2. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones, funciones).

Relaciones como subconjunto del producto cartesiano. Tipos de relaciones Gráficas de relaciones. Variación directa e inversa.

Descripción de conjuntos y relaciones Representación en el plano cartesiano Graficación de relaciones y de funciones lineales. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. Representación de funciones en el plano cartesiano (y otras representaciones).

Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones.

2.3. Clasifica funciones.

Funciones (algunos tipos de funciones –inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, inversa) y conceptos relacionados. • Función lineal y cuadrática. • Variable independiente y variable dependiente. • Función lineal y su relación con la variación directa. • Función inversa y su representación en el plano cartesiano.

Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.

Gráficas en el plano cartesiano

Área de Matemáticas

175

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Lectura de funciones en contextos no matemáticos.

Contenidos actitudinales

2.4. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primero y de segundo grado.

Ecuaciones e inecuaciones de primer grado

Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones para representar información. Uso de ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas.

Ecuaciones de segundo grado 3. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. 3.1. Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones Conjunto de los números irracionales: Origen, representación, operaciones.

Resolución de ecuaciones de segundo grado. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. • Cálculo mental y estimaciones Conversión de decimal a fracción y viceversa. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados.

Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y representación en diagrama de Venn. Sucesiones aritméticas y geométricas.

Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas.

176

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Instrumentos de recolección de datos: encuesta, entrevista.

Contenidos procedimentales
Redacción de conjeturas. Selección de muestras. Elaboración de instrumentos de recolección de datos. Organización de datos: Pictogramas, gráficas de barra , circulares, de sectores. Representación de datos en tablas de frecuencia, polígono de frecuencias e histogramas.

Contenidos actitudinales
Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones.

4. Utiliza métodos 4.1. Encuentra estadísticos en la medidas de representación posición para y análisis de datos que información. organiza y representa.

Medias de posición (cuadril, percentil, decil)

Cálculo de medidas de posición Lectura de gráficas de tiempo, dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas mesoamericanas.

5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.

5.1. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos.

Eventos simples y compuestos. Eventos al azar. Probabilidad de ocurrencia de eventos. Matemática Mesoamericana.

5.2. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya.

Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana. Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal, binario y vigesimal.

Sistemas posicionales: decimal, binario y vigesimal (características y comparación entre ellos)

Área de Matemáticas

177

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Suma, resta, multiplicación y división en el sistema vigesimal maya.

Contenidos procedimentales
Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma, resta, multiplicación y división). Cálculo de fechas con calendario maya de cuenta larga. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. Aplicación de criterios en la sección de estrategias.

Contenidos actitudinales

Relación del sistema vigesimal con el calendario maya de la cuenta larga. 5.3. Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. Diagramas de flujo y árboles de decisión. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas-

178

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular de Matemáticas: Tercer grado

Competencia
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.

Indicador de logro
1.1. Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios.

Contenidos declarativos
Polinomios y sus operaciones y propiedades.

Contenidos procedimentales
Operación: suma, resta, multiplicación y división. Utilización de propiedades de polinomios en resolución de problemas cotidinanos. Identificación de productos Notables

Contenidos actitudinales
Admiración por los procesos de generalización matemáticos y por los aportes de las personas dedicadas a las Matemáticas.

Factorización

Identificación del factor común, diferencia de cuadrados, suma y diferencia de cubos, trinomio cuadrado en general, trinomio cuadrado perfecto y algunas combinaciones entre ellos. División de polinomios y sus propiedades Potenciación y radicación de polinomios Desarrollo de potencias (binomio de Newton). Fracciones algebraicas y sus operaciones

1.2. Resuelve problemas que involucran cálculo de medidas y aplicación de propiedades de figuras sólidas y planas.

Medidas relacionadas con los sólidos

Aplicación de las medidas para calcular área, superficie y volumen. Demostración de semejanza y congruencia.

Círculo y segmentos asociados Tipos de ángulos en el círculo

Valoración de los diseños geométricos en el entorno: edificios, la naturaleza, los medios de comunicación, tejidos mayas, cestería mesoamericana.

Área de Matemáticas

179

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Tipos de sólidos

Contenidos procedimentales
Representación de los sólidos en plano y en el espacio Formulación axiomática de la geometría euclidiana: • Axioma • Teorema • Corolario Resolución de problemas que requieren la aplicación de razones trigonométricas.

Contenidos actitudinales

Propiedades y características de los sólidos.

1.3. Aplica la trigonometría a la resolución de problemas.

Razones trigonométricas en triángulos obtusángulos. Triángulos rectángulos. Teorema de senos y de cosenos.

Valoración de las herramientas matemáticas que se pueden usar en otras ciencias.

2. Construye 2.1. Emite juicios modelos en discusiones matemáticos ofreciendo para representar argumentos y analizar y justificando relaciones sus pasos y cuantitativas. resultados.

Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales.

Diseño de gráficas tipo Venn para relacionar conjuntos y proposiciones lógicas compuestas. Uso de tablas de verdad para hacer demostraciones. Utilización del razonamiento inductivo y del razonamiento deductivo.

Interés por conocer formas de argumentar que sean válidas.

Axioma, teorema y corolario

Aplicación y relación de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Identificación de la falacia lógica. Uso de las tablas de verdad en la demostración de propiedades y relaciones entre conjuntos Diferenciación y aplicación de los conceptos, Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.

Argumentación 2.2. Reconoce las ideas matemáticas abstractas que simboliza, grafica e interpeta. Relaciones entre conjuntos y propiedades de las operaciones

Producto cartesiano

180

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Plano cartesiano

Contenidos procedimentales
descripción, explicación, justificación, argumentación, evidencia, demostración Aplicaciones: • Lectura de funciones en contextos no matemáticos. • Formulación de leyes de asignación para fenómenos representados en el plano cartesiano. • Operación de funciones. Gráficas de funciones exponencial y logarítmica. Clasificación y representación de relaciones, funciones y conceptos.

Contenidos actitudinales

2.3. Usa modelos matemáticos al representar y resolver problemas.

Composición de funciones

Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones.

Variables: independiente y dependiente. Tipos de funciones (inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, inversa, etcétera) Función lineal, cuadrática, exponencial, logarítmica e inversa Cocientes de funciones polinomiales 2.4. Utiliza diferentes métodos en la resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones. Ecuaciones de segundo grado (cuadráticas)

Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización y por fórmula. Completación de cuadrados, inecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas. Representación en el plano cartesiano: cuadrados, inecuaciones y

Se interesa por aplicaciones del álgebra.

Sistemas de ecuaciones lineales.

Área de Matemáticas

181

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
desigualdades lineales y cuadráticas. Solución de sistemas de ecuaciones por gráfica, sustitución, igualación y combinación lineal Uso de sistemas de ecuaciones

Contenidos actitudinales

3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.

3.1. Utiliza eficientemente los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados son correctos.

Conjunto de números reales: Definición, orden representación, operaciones y propiedades.

Relación de los reales con los otros conjuntos numéricos Representación de los complejos en el plano cartesiano. Cálculo mental y estimaciones.

Busca la exactitud en sus cálculos y verifica sus resultados de diferentes formas.

Triángulo de Pascal. Densidad de la recta y de los reales. Introducción a los números complejos Aplicación de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas de la vida cotidiana. Redacción de hipótesis Elaboración del plan para verificar hipótesis Recolección de datos, organización, representación y análisis de la información. Identificación de procesos estadísticos. Redacción de juicios y conclusiones. Divulgación de resultados. Valorización de la aplicación del pensamiento estadístico para tomar decisiones cotidianas.

4. Emite juicios 4.1. Analiza referentes a conjuntos de preguntas que datos aplicando se ha planteado; medidas de buscando, tendencia representando central, e interpretando posición y información dispersión. de diferentes fuentes.

Medidas de dispersión: Desviación, covarianza, correlación.

182

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
4.2. Utiliza conceptos probabilísticas al resolver problemas.

Contenidos declarativos
Probabilidad condicionada.

Contenidos procedimentales
Cálculo de probabilidades condicionadas. Representación en gráficas relacionadas con la probabilidad

Contenidos actitudinales
Demostración de interés por verificar conjeturas.

5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

5.1. Realiza operaciones en sistemas diferentes al decimal.

Sistema Maya.

Operaciones de multiplicación y división.

Admiración por las relaciones entre el Sistema de Numeración Maya y los Calendarios Mayas. Esfuerzo por conversión entre sistemas.

5.2. Convierte de un sistema a otro.

Sistemas posicionales: decimales, binarios y vigesimales.

Relación con los Calendarios Mayas. Realización de operaciones en diferentes sistemas posicionales. Conversión entre diferentes sistemas posicionales.

5.3. Propone modificaciones en el mejoramiento de estrategias de resolución de problemas.

Diagramas de flujo.

Formulación de estrategias en la resolución de problemas. Utilización de estrategias propias en la resolución de problemas.

Árboles de decisión.

Actitud serena y abierta ante los diferentes problemas que enfrenta.

Área de Matemáticas

183

Apuntes metodológicos
Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representación de sus propiedades, se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusión, análisis, planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y, en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Los y las estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Los y las estudiantes, en equipo, podrán desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver problemas. Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases, deberán ayudar a los y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a desarrollar una actitud de apertura, confianza y atracción hacia las Matemáticas, su uso y su estudio. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexión, la objetividad, la minuciosidad, la previsión, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas, conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.

184

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Actividades sugeridas
1. Representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números. 2. Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. 3. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano. 4. Resolución de problemas relacionados con área, perímetro, volumen y otras dimensiones, utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indoarábiga y de la etnomatemática, particularmente de la matemática maya. 5. Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas. 6. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales. 7. Análisis y representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales, enteros y racionales). 8. Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de huipiles, el uso de calendarios agrícolas, las dimensiones de los campos de cultivo, y otros. 9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. 10. Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción, explicación, evidencia y demostración, así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos. 11. Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información, relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación. 12. Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. 13. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, los y las estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance. 14. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría, la trigonometría, etcétera. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de “algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas, así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad. 185

Área de Matemáticas

registrar. Aplica procedimientos para buscar. 186 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . trigonométricos y métricos. Ubica objetos en el espacio tridimensional • representándolos de acuerdo con su forma y volumen • manejando adecuadamente conceptos geométricos. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas. 3. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración • utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria • realizando operaciones básicas en el sistema matemático. mediante la aplicación de modelos variados. aritméticos. clasificar. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales • valorando los aportes a las matemática. 2. 4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación • reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solución de problemas • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto • utilizando la argumentación lógica y la demostración. gráficos y tablas • emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. algebraicos y estadísticos entre otros. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos • utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas • expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. para la verificación y comunicación de conjeturas. Lee.Criterios de evaluación 1. 5. provenientes de diferentes culturas.

formando seres capaces de integrarse a su medio. hace énfasis en el planeta Tierra. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. Química y Biología a lo largo de los tres años. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. Además. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. etc. protección del ambiente. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. higiene personal. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. y la necesidad de su preservación. Por último.Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del Área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. Además. Área de Ciencias Naturales 187 . biológicos. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. salud. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. así como la evolución. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. en caso de que éstos se produzcan.). el uso racional de los recursos naturales.

Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. mortalidad. etc. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. Conocimiento y desarrollo personal. los incendios forestales. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. agua. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. de ecología y evolución. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. sus características y procesos de formación y evolución. las sequías.) de los ecosistemas. consumidores y descomponedores). apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. natalidad. etc. 2. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. la experimentación y la formulación de conclusiones). el electromagnetismo y la luz. de método científico e investigación (observación. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. de movimiento y fuerzas. la erosión. el uso inadecuado de los suelos. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. la extinción de especies. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Además. la deforestación. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. desde el aspecto nutricional. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). 4. entre otros. enfermedades comunes. 188 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . del Universo. la contaminación. tales como la sobrepoblación. las inundaciones. el planteamiento de hipótesis. así como los principales problemas que afronta. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. desnutrición.Componentes del área 1. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. los hábitos de higiene. aire. tecnología y sociedad. 3. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. y de ciencia. y del planeta Tierra. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. el calentamiento global. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia.

2. 5. Competencias de grado Primer Grado 1. el ejercicio físico. 4. 3. excreción. los recursos disponibles y la diversidad cultural. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. Área de Ciencias Naturales 189 . la construcción del conocimiento. Describe características. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. desde una perspectiva intercultural. Analiza los procesos de digestión.Competencias de área 1. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. respiración. su organización. tomando en cuenta las estadísticas de salud. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. así como la transmisión de caracteres hereditarios. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. la explicación de fenómenos. reproducción. que pueden constituir fuentes de recursos. protección del organismo y herencia. 3. como resultado de funciones biológicas en el organismo. locomoción. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. 2. la resolución de problemas de la vida cotidiana. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. circulación. respiración. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. evolución y las diversas causas de su deterioro. Promueve. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Tercer Grado Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. Relaciona la nutrición. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. Segundo Grado Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. características.

transformaciones y aprovechamiento de la energía. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. 190 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con pertinencia cultural. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. las formas. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. * Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de área 5. así como los principales procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. 6. Tercer Grado Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. Segundo Grado Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. las formas de aprovechamiento de la energía. desde la perspectiva de Física y la Química.Primer Grado 4. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. tomando en cuenta el margen de error experimental. en la explicación de situaciones cotidianas. con sus causas regionales. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. con base en principios físicos y químicos. Aplica el método científico en experimentos guiados. * Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. óptica. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. astronomía y física moderna. 5. así como su incidencia en la actividad humana.* Describe fenómenos naturales de astronomía. a través del reporte. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. traslación. el análisis y la interpretación de datos. rotación y sonido.

Contenidos declarativos Estructura del sistema digestivo. Representación de los procesos de respiración e intercambio de gases. juventud. en el ser humano y los órganos involucrados. Valoración de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser humano. Ciclo de vida del ser humano. adolescencia. Contenidos actitudinales Valoración del funcionamiento adecuado de los sistemas digestivo y respiratorio. Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino. así como de los procesos de espermatogénesis y ovogénesis. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. Analiza los procesos de digestión. Manifestación de empatía por las necesidades en las distintas etapas del desarrollo del ser humano. Comparación del proceso de respiración en el ser humano y otros vertebrados. Contenidos procedimentales Identificación de los órganos del sistema digestivo del cuerpo humano Esquematización de los elementos y procesos del sistema digestivo humano. respiración. Área de Ciencias Naturales 191 . Esquematización del ciclo de vida del ser humano con indicación de cada una de sus etapas. Valoración del funcionamiento adecuado del sistema reproductor. Procesos de formación de gametos: espermatogénesis y ovogénesis. 1. Indicador de logro 1. Identificación de los órganos del sistema respiratorio del cuerpo humano. Comparación de las características y necesidades del ser humano en las distintas etapas de su desarrollo. La respiración y el intercambio de gases: intercambio de oxígeno y dióxido de carbono.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado Competencia 1. Representación de los elementos de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino humanos. El proceso de la digestión Estructura del sistema respiratorio. comparación con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej. peces).2 Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano. Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia. adultez y vejez.1 Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano.

Organización de foros de discusión sobre la temática (ciclo menstrual). y hacia la lactancia materna. Leyes de Mendel. Cuidados prenatales y postnatales (dieta. Manifestación de respeto y apertura en discusiones. Argumentación documentada con respecto al proceso de formación del cigoto. Representación del cromosoma y sus partes. 1. Herencia: genes y transmisión de ADN. así como de los procesos de mitosis y meiosis Resolución de problemas introductorios de Apreciación de la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. con sus compañeros y maestro. embarazo y parto. 1. Lactancia materna Argumenta sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el niño o niña recién nacido. Argumentación documentada con respecto a los riesgos a los que se expone la madre al no tomar en cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes. 192 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Genotipo y fenotipo.4 Describe la riqueza genética de su entorno a partir de los principios básicos de la herencia. ejercicio. feto y nacimiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción humana: el ciclo menstrual Contenidos procedimentales Descripción de las fases del ciclo menstrual. Reproducción humana: fecundación. Contenidos actitudinales Apreciación del ciclo menstrual como proceso natural de la vida. postnatales y lactancia materna. Descripción de los principales cuidados pre y post natales.3 Comunica información sobre los cuidados prenatales. Actitudes positivas hacia los cuidados prenatales y postnatales. Toma de conciencia de los riesgos que implica la falta de cuidados pre y post natales. control médico). Análisis de similitudes y diferencias en la percepción del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas. embrión. Manifestación de interés por el proceso de reproducción humana. durante y después del parto.

Investigación de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. Área de Ciencias Naturales 193 . Identificación de características físicas heredadas por generaciones anteriores. síntomas y tratamiento. el ejercicio físico. respiratorias y del sistema reproductor más comunes. Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada Aplicación de pirámides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad. Clasificación de alimentos en los distintos grupos. 2. La salud física y mental. Relaciona la nutrición. Factores que influyen en la salud. respiratorias y del sistema reproductor Práctica voluntaria y constante de las medidas de prevención de enfermedades. Práctica regular del ejercicio físico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad. Valoración positiva de los productos alimenticios propios de su comunidad y de sus significados culturales.1 Practica el ejercicio físico. Valoración multicultural de las condiciones de salud física y mental. Grupos de alimentos. Análisis de la relación entre el ejercicio físico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano. sus causas. la adecuada alimentación y la higiene en la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la salud. Contenidos actitudinales 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales genética básica por medio de cuadros de Punnett. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. El ejercicio físico y la salud. consecuencias. Descripción de las enfermedades gastrointestinales. Macronutrientes y micronutrientes. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. la pirámide alimenticia y la dieta balanceada. Enfermedades gastrointestinales.

pruebas de fosfatos. Descripción de los tipos de vacunas y su utilidad. respiratorio y reproductor. Contenidos actitudinales Higiene en la preparación y consumo de alimentos. Identificación de los principales contaminantes en agua y alimentos. 194 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . para prevenir enfermedades. Higiene de los sistemas digestivo. conservación. Relación entre las acciones humanas ligadas a la producción comercial e industrial y sus efectos en la contaminación de las fuentes hídricas. Detección de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de pruebas sencillas (ej. Hábitos de higiene en preparación de alimentos. otros. Confiere importancia a la vacunación periódica. 2. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida. Formas de purificación del agua. Vacunas: Definición. Prevención de enfermedades. cultivos bacterianos en cajas de Petri. utilidad y tipos. formas de producción. respiratorio y reproductor. pruebas de pH. forma y tiempo de cocción de alimentos. lavado.2 Identifica las acciones de la persona humana que contaminan el agua y los alimentos. Descripción de las Autocrítica de los hábitos propios en comparación con prácticas adecuadas de higiene. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas digestivo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de erradicación de focos de enfermedades.) Hábitos de higiene en manejo de agua y alimentos. Sustancias contaminantes en agua y alimentos Descripción de las formas adecuadas de preparación.

2. Valoración de las plantas medicinales utilizadas en su comunidad y por los Pueblos.3 Describe las formas de prevención de infecciones de transmisión sexual. Uso adecuado de medicamentos Precaución en el uso de medicamentos. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas infectadas con el VIH y SIDA.). etc. precauciones y efectos secundarios. síntomas. Toma de conciencia del riesgo de contagio del VIH en prácticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas. Diferenciación entre VIH y SIDA. Identificación de la información presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiración. consecuencias y tratamiento y formas de prevención. Área de Ciencias Naturales 195 . Identificación de plantas medicinales y sus usos. Contenidos actitudinales Hábitos de higiene personal. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. dosis. Diferenciación entre medicina natural y medicina convencional. etc. Toma de conciencia sobre el papel de la prevención de infecciones de transmisión sexual. con énfasis en el SIDA. Descripción de las infecciones de transmisión sexual más comunes. sus causas. Descripción de las formas de transmisión de la enfermedad y prevención. indicaciones. Construcción de un pequeño huerto de plantas medicinales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Prácticas de higiene personal que favorecen la salud. Valoración de la medicina natural de los Pueblos. Medicina natural y medicina convencional Plantas medicinales Contenidos procedimentales prácticas de higiene personal que favorecen la salud. Descripción de medicamentos de uso común y sus efectos.

Alcohol.5 Describe diferentes tipos de adicciones y sus consecuencias. terremoto. 196 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de una vida libre de alcohol. Manifestación de respeto a las opiniones y posturas distintas de la propia. Abuso de sustancias. incendios forestales. Descripción de diferentes tipos de sustancias dañinas y tóxicas para la salud humana. 2. Debate sobre riesgos de embarazo en edades tempranas de la adolescencia. alcohol y otras drogas. Métodos de planificación familiar. sus fuentes. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto. tabaco y otras drogas. 2.4 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. Sexualidad responsable Toma de conciencia de los riesgos de embarazo en adolescentes. incendios. Argumentación documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes métodos de planificación familiar. Contenidos actitudinales Actitud de respeto en discusiones. Descripción de defectos congénitos como consecuencia del uso de drogas. terremoto. Valoración de la planificación con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos. Debate informado sobre el tema del aborto. y consecuencias de uso: tabaco. inundaciones. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica Contenidos procedimentales Debate sobre tópicos sobre la sexualidad con compañeros y compañeras y docentes Descripción de las prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Comparación de los métodos de planificación familiar y su efectividad. incendios forestales. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de drogadicción. Aplicación de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Drogas y sus diferentes tipos. tabaco y otras drogas.Competencia Indicador de logro 2. Salud y seguridad: medidas generales en caso de emergencia: incendio.6 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Consecuencias del abuso de drogas.

Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Describe 3.1. Descripción de los primeros auxilios. estructura y funciones de los seres vivos La célula: Las células procariotas y sus partes. etc. funciones y tipos de células: procariotas y eucariotas. Solidaridad en procesos de prevención y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenómenos de distinta índole. inundación. Establece características. comparaciones procesos entre la básicos y estructura y las niveles de funciones de organización de diferentes tipos los ecosistemas. Células eucariotas y sus partes. Descripción de las características de los seres vivos. Realización de simulacros de evacuación. Identificación de acciones y normas para la disminución de incendios forestales e inundaciones causadas por las acciones de la persona humana. Organización de planes de respuesta en caso de emergencias. etc. deslaves. Análisis comparativo entre células procariotas y células eucariotas. Representación de las partes de la célula procariota y de la célula eucariota y sus funciones. Uso apropiado de extinguidores y equipo de primeros auxilios. Contenidos actitudinales terrorismo. Contenidos procedimentales tormentas. etc. deslaves. Definición. Área de Ciencias Naturales 197 . de células y los tejidos. Características. 3. inundación. Aplicación de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realización de experimentos científicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos tormentas.

Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias. Observación de los órganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografías. Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. plantas y hongos Reproducción sexual en animales y plantas Descripción de los procesos de reproducción sexual en animales y plantas. Montaje de cultivo de hongos microscópicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Organismos unicelulares y pluricelulares Contenidos procedimentales Diferenciación entre organismos celulares y pluricelulares. meiosis. 3. órganos y sistemas. Comparación de tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografías). Representación de las fases de la mitosis y meiosis. Tejidos. Reproducción asexual en bacterias. Observación del proceso de germinación de semillas de rápido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta. Descripción de los procesos de división celular. fisión binaria). Cultivo de plantas por medios hidropónicos.2. 198 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . plantas y hongos. Contenidos actitudinales División celular (mitosis. Agrupación de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares.

Relación entre especie. etc. órganos. Contenidos actitudinales Ciclos de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas: el maíz y el frijol Comparación del ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledóneas con los de las dicotiledóneas. Valoración del principio de armonía de seres humanos con la naturaleza en culturas indígenas. protistas. ecosistema. Árboles filogenéticos. mariposas. Promoción de la conservación y el uso sostenible de los factores bióticos y abióticos. ecosistema y biosfera. eubacterias. población. Archae. Observación del proceso de metamorfosis en animales (sapos. Diferenciación entre factores abióticos y bióticos. Caracterización de los reinos de la naturaleza. hongos. organismos. comunidad. Representación de los reinos de los seres vivos en árboles filogenéticos. Dominios (Eubacteria.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio. comunidad. Descripción del ciclo de vida de algunos animales. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. población. biósfera. Eukarya) y reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Ciclos de vida de los animales Niveles de organización de los seres vivos: células. plantas y animales) y sus interrelaciones. sistemas.) Interés por el papel del maíz en culturas mesoamericanas. Área de Ciencias Naturales Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas 199 . Especie. Valoración de la biodiversidad. pueden utilizarse fotografías). tejidos.

200 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . consumidores y descomponedores Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas terrestres. Cadenas tróficas en ecosistemas terrestres: productores. Descripción de los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulación: natalidad y mortalidad. Comparación de muestras de agua y suelo. disponibilidad de recursos y condiciones ambientales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre factores abióticos y bióticos en ecosistemas del entorno inmediato. Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Los virus. Contenidos actitudinales Clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Proyecto: variación de las condiciones del terrario para verificar el crecimiento y regulación de las poblaciones. Observación de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase). Construcción de un terrario sencillo que contenga una cadena trófica. Representación de modelos de distintos tipos de virus. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Toma de conciencia de la necesidad de la regulación del crecimiento en las poblaciones para preservar el equilibrio ecológico. Descripción de las clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos.

Descripción de las formas de contaminación del agua y de las tecnologías para tratarla. Contaminación del agua y tecnologías para tratarla. ciclos de producción. distribución. Evidencias de la evolución: fósiles y deriva continental Contenidos procedimentales Comparación entre especies en líneas evolutivas. etc. 201 . Contaminación ambiental. Descripción de las diversas maneras (positivas y negativas) en que el ser humano afecta los ecosistemas. Reflexión sobre las prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Descripción de las evidencias de la evolución presentes en los fósiles y su localización según la deriva continental.3. Relaciona las formas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales para gozar de una vida saludable. Adaptación y extinción. especies que existieron antes y han desaparecido. Investigación de especies extintas y especies en peligro de extinción. Contenidos declarativos Evolución biológica: cambios en las especies. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por conocer especies en líneas evolutivas.4. Promoción de la conservación de las especies y del ambiente con pertinencia cultural. Descripción de prácticas que contribuyen a evitar Área de Ciencias Naturales Promoción de prácticas que disminuyen la contaminación del agua en su hogar y su comunidad. Observación de ecosistemas contaminados en la comunidad o la región. Formas en que el quehacer humano afecta los ecosistemas. Descripción de diversas formas de contaminación ambiental. Diseña diferentes tipos de representación comparativa de procesos de evolución. especies que se han modificado. uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque. 3. prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Descripción de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares. Representación de la distribución geográfica de fósiles similares y de las especies actuales. Especies en peligro de extinción.Competencia Indicador de logro 3. el aire y el agua. el aire y el agua.

Campo magnético terrestre (introducción).1. Manifestación de interés por el planeta Tierra y por su valoración multicultural. Litósfera. así como su incidencia en la actividad humana. Describe las principales principales fenómenos características geológicos y físicas de la atmosféricos Tierra. Caracterización de la litósfera.3 Describe las características y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan. Descripción de la distribución del agua en la Tierra. Descripción de la estructura interna de la Tierra. Clasificación de suelos por su tipo. Clasificación de rocas según sus tipos. núcleo externo e interno. Descripción sencilla de fenómenos relacionados con los campos magnético y gravitacional de la Tierra. Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y fenómenos asociados con la técnónica de placas. manto. relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Investigación sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas. Las rocas: rocas ígneas. Tectónica de placas: las placas tectónicas. Estructura interna de la Tierra: corteza. 4. 4. vulcanismo. La hidrósfera: distribución del agua en la Tierra. formación de montañas y del suelo oceánico). composición y propiedades.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales la contaminación del agua. 4. Manifestación de solidaridad por las consecuencias de desastres relacionados con la tectónica de placas. 202 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Los suelos: tipos. rocas sedimentarias y rocas metamórficas. Contenidos actitudinales Recursos naturales renovables y no renovables. composición y propiedades. Describe los 4. Clasificación de recursos en renovables y no renovables. la deriva continental y fenómenos asociados (sismos.2 Describe el proceso de deriva continental a través de la tectónica de placas. Gravedad en la Tierra (introducción). la hidrósfera y la atmósfera. hidrósfera y atmósfera.

Descripción de la evolución de la Tierra a lo largo de las eras geológicas. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. 5. El clima. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. Área de Ciencias Naturales 203 . sus aplicaciones y mecanismos de aprovechamiento en su entorno. Contenidos procedimentales Representación del ciclo de agua. Diferenciación entre propiedades físicas y químicas de la materia. Comparación de las características de los estados de la materia. y sus interfases. elasticidad. 5. Fenómenos atmosféricos: las corrientes en la atmósfera y en el océano.4 Establece relaciones entre los fenómenos atmosféricos y el clima. Descripción de la composición de la atmósfera y sus capas. 4.1. gaseoso y plasmas. líquido. Contraste entre diferentes fenómenos atmosféricos. Sólidos: estructura cristalina. sus interfases y los procesos de cambio de fase. Tipos de clima. capas y sus propiedades. desde la perspectiva de Física y la Química. Historia de la Tierra: calendario geológico. así como las formas de energía y sus transformaciones. Descripción de los distintos tipos de clima y su ubicación. La atmósfera: composición. huracanes y tornados.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El ciclo del agua y los factores que intervienen en él. Los fenómenos de El Niño y La Niña. densidad. transformaciones y aprovechamiento de la energía. Relación de las corrientes en la atmósfera y el océano con el estado del tiempo. durante y después de fenómenos naturales que constituyen riesgo. Amenaza y riesgo: fenómenos naturales que representan amenaza. Diferenciación entre clima y estado del tiempo. Cambios de fase. las formas. Descripción de fenómenos naturales que representan amenaza para el ser humano. Propiedades físicas y químicas de la materia. Participación voluntaria en acciones antes.5 Identifica fenómenos naturales que son amenazas potenciales. Describe propiedades físicas y quími- cas de la materia. Los estados de la materia: sólido. Contenidos actitudinales 4. tensión y compresión. Manifestación de interés por los efectos ambientales y sociales de los fenómenos relacionados con el clima. Caracterización de los sólidos.

Contenidos procedimentales Caracterización de los líquidos y los fluidos. Diferenciación de átomos. Presión: Presión atmosférica y barómetros. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 204 . moléculas e iones. Aplicación del principio de Bernoulli. energía solar. Aplicación del principio de Arquímedes. Uso básico de la tabla periódica (número atómico y número de masa de distintos isótopos). geotérmica y otras). Formas de energía. Diferenciación entre presión atmosférica y presión en un fluido. fuentes. Descripción de presión atmosférica y barometro. Presión en un fluido. Principio de Pascal y la prensa hidráulica. Número atómico. Bombas de agua. La mecánica de fluidos y el sistema respiratorio. combinaciones y mezclas. Principio de Bernoulli y los aviones. moléculas e iones. viajes en globo. Átomos. Elementos químicos. Sustancias puras. Aplicación del principio de Pascal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Fluidos: Líquidos y gases. Resolución de problemas de dinámica de fluidos. energía eólica. Caracterización de los principales componentes del átomo. Identificación de distintas formas de energía y sus transformaciones. Resolución de problemas de estática de fluidos. El átomo y sus componentes: protones. Diferenciación de sustancias puras. La tabla periódica. neutrones y electrones. Contenidos actitudinales Empuje y principio de Arquímedes. tipos y transformaciones (casos particulares: hidroeléctricas. número de masa e isótopos. combinaciones y mezclas. Hábitos de uso racional de la energía y conservación de recursos energéticos.

nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. El Universo y su estructura. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. Interés por los aportes de la civilización maya a la astronomía. traslación. etc. Descripción de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Descripción de la estructura del Universo.) en cálculos sencillos. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Descripción de los movimientos de rotación. Historia de la astronomía: la astronomía en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). Elementos que conforman el sistema solar. Área de Ciencias Naturales 205 . Utilización de escalas de longitud y tiempo en el Universo (año luz. Caracterización de la estructura y elementos que conforman el sistema solar. Valoración de las formas diversas en que el ser humano construye conocimientos. unidad astronómica. Interés por el Universo Tecnología en el estudio del universo: formas en que astrónomos y astrómas estudian las distancias y tiempos en el Universo. Descripción de las formas en que se estudian las distancias y tiempos en el Universo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Recursos energéticos de la comunidad. Comparación de las percepciones del movimiento según el marco de referencia desde el cual se observa. traslación. precesión. Movimientos de rotación. Utiliza conocimientos de astronomía antigua y moderna en la compresión de las proporciones del Universo y las características y movimientos de los astros. Contenidos actitudinales 5. Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: año luz y unidad astronómica. Comparación de avances de la astronomía en civilizaciones antiguas: maya prehispánica y otras. Contenidos procedimentales Identificación de los recursos energéticos de la comunidad. precesión.2.

3. Dirección de las fuerzas y fuerza neta: fuerzas paralelas y opuestas. Diferenciación entre equilibrio estático y dinámico. rapidez instantánea y velocidad instantánea. Desplazamiento y distancia recorrida. cinemática y dinámica. Diferenciación entre desplazamiento y distancia recorrida. La aceleración constante y la caída libre. El movimiento en línea recta: La rapidez promedio y la rapidez instantánea. Análisis gráfico y resolución de problemas conceptuales de equilibrio. Interpretación de la aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. Inercia y fuerza. Contenidos procedimentales Diferenciación entre mecánica. Necesidad de medir la dirección. Equilibrio: equilibrio de cuerpos en reposo (estático) y equilibrio de cuerpos en movimiento (dinámico). Diferenciación entre rapidez promedio. El modelo de partícula. 206 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro 5. Aplica la primera ley de Newton y la cinemática en la descripción del movimiento en una dimensión. Contenidos declarativos Movimiento. mecánica. la cinemática y la dinámica. Contenidos actitudinales Valoración de los beneficios que le representa en su vida cotidiana la mecánica. Determinación de la fuerza neta: adición de fuerzas paralelas y opuestas. Identificación de manifestaciones de la primera ley de Newton. Aplicación del modelo de partícula. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento en línea recta. cinemática y dinámica. Aplicaciones del equilibrio traslacional. La aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. La primera ley de Newton. La velocidad instantánea La aceleración promedio.

Competencia Indicador de logro 5. La aceleración en el plano. Descripción del movimiento de aviones a través del viento. Contenidos actitudinales Adición gráfica de vectores: regla del paralelogramo. La aceleración centrípeta como cambio únicamente de la dirección de la velocidad. Adición gráfica de dos vectores. Adición de velocidades y el movimiento relativo. Introducción al movimiento de proyectiles Determinación de las componentes rectangulares de la velocidad. Diferenciación entre cantidades escalares y vectoriales. Área de Ciencias Naturales 207 . Representación gráfica de vectores. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento de proyectiles. Determinación gráfica de las componentes rectangulares de un vector. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento relativo. Movimiento circular uniforme. Aplica la representación gráfica de vectores y la cinemática en la descripción del movimiento en el plano. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Cantidades escalares y vectoriales Contenidos procedimentales Interpretación de la aceleración en un plano como cambio de velocidad en un intervalo de tiempo. Componentes rectangulares de un vector: determinación gráfica. Adición gráfica de velocidades.4. Contenidos declarativos Introducción al movimiento en un plano. de lanchas a través de ríos y otros casos del movimiento relativo.

Descripción de las fuerzas de fricción y resistencia. Identificación de las fuerzas externas y las fuerzas internas que actúan en un sistema. Valoración de las tecnologías propias de los Pueblos Maya. Ciencia. en la velocidad terminal y los paracaídas. Identificación de situaciones de la vida diaria en que se manifiesta la segunda ley de Newton. Diferenciación entre masa.1. Masa e inercia. Contenidos actitudinales Masa y peso. Aplica la segunda ley de Newton al análisis de fuerzas y aceleraciones en los sistemas. Análisis gráfico y resolución de problemas de fuerza elástica (resortes). peso e inercia.5. 6. Aplica el método 6. Garífuna y Xinca. Establece relaciones entre científico en el conocimiento experimentos científico y guiados. Relación entre ciencia y tecnología. los avances tecnológicos. Definición de un sistema: fuerzas externas e internas. fuerza neta y aceleración: la segunda ley de Newton. Análisis gráfico y resolución de problemas de aplicación de la segunda ley de Newton. así como con su impacto sobre el desarrollo de las sociedades. Identificación de la acción de las fuerzas de fricción y resistencia al caminar. Fuerzas de fricción y resistencia Aplicaciones de la segunda ley de Newton. Relación entre masa. en el rodaje de llantas. Organización de las Ciencias Naturales.Competencia Indicador de logro 5. Ciencia y tecnología 208 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relación entre las distintas ramas de las ciencias naturales. Contenidos declarativos Fuerza Contenidos procedimentales Interpretación de la fuerza como causa del cambio del estado del movimiento. Fuerza elástica: ley de Hooke.

Valoración de la conversión entre sistemas de medidas de diferentes orígenes culturales. Responsabilidad en la manipulación de los instrumentos de laboratorio. Comparación de los aportes científicos de la civilización maya con los de otras civilizaciones antiguas. Instrumentos básicos de laboratorio 209 .3. tomando en cuenta la estimación El conocimiento científico y el método científico. Descripción del método científico y sus pasos. Medición de objetos circundantes reales y representados. flexibilidad ante nuevas evidencias.2. Expresión de cantidades en notación científica. considerando cifras significativas. validez acorde a la evidencia. Establece relaciones de conversión entre diferentes sistemas de medidas. Unidades fundamentales y sistemas de medidas. repetibilidad. consistencia lógica. Expresión de cantidades con sus respectivas unidades. Realiza conversiones de unidades de los diferentes sistemas de medidas. Aplica los pasos del método científico en experimentos guiados. Cifras significativas y notación científica. Caracterización del conocimiento científico. Toma de conciencia de la naturaleza del conocimiento científico y su diferencia con otros tipos de conocimiento. . Contenidos actitudinales Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). Naturaleza del conocimiento científico: objetividad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de la influencia que la ciencia y la tecnología tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas. Área de Ciencias Naturales 6. Interés por las contribuciones científicas de la civilización maya. exactitud predictiva por medio de modelos matemáticos. 6. Manipulación adecuada de los instrumentos básicos de laboratorio. El proceso de medición.

Experimentación guiada. Contenidos procedimentales Registro e interpretación de datos. Actitud responsable al seguir instrucciones en experimentos guiados. Identificación de fuentes de error experimental. Estimación del error experimental. la objetividad en la recolección de datos y su análisis. Ejecución de experimentos guiados. Expresión de datos experimentales con su respectivo margen de error. Aplicación de herramientas estadísticas en el tratamiento de datos (media aritmética y desviación media). 210 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Error experimental o incerteza en las mediciones. manejo y presentación de datos: tablas y gráficos. Tratamiento estadístico de datos: media aritmética y la desviación media en muestras pequeñas.Competencia Indicador de logro del error experimental de sus medidas. y la interpretación de resultados. Contenidos actitudinales Orden en el registro de datos. Contenidos declarativos Registro.

Contenidos actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. locomoción. Funciones del sistema urinario. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disectados. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina. circulación. Esqueleto axial y esqueleto apendicular Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. Contenidos declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. Tejido óseo y cartilaginoso. defensa del organismo. Células musculares y tejido muscular Área de Ciencias Naturales 211 . formación de huesos. respiración. Contenidos procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. músculo esquelético.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. linfático e inmune. reproducción. urinario. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. protección del organismo y herencia. excreción. transporte de alimentos y otras sustancias. Descripción de las células musculares y del tejido muscular. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio.Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Indicador de logro 1. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. Competencia 1. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos.

Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes.2 Describe los procesos de reproducción humana. de ovogénesis y de espermatogénesis. El parto: parto normal y por cesárea. Fecundación. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. respiratorio. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. Ovogénesis y espermatogénesis. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. Músculo estriado. su estructura y función. 1. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El sistema muscular. del embrión y del feto. Contenidos actitudinales Descripción del músculo estriado. cardíaco. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático. Contenidos procedimentales Identificación de los principales músculos del cuerpo. Los músculos en el cuerpo humano. Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna Valoración de la lactancia materna como alimento 212 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Cuidado médico. Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. Desarrollo del cigoto. urinario y óseo. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. Sistemas de protección del cuerpo humano. Movimiento voluntario e involuntario. liso.3 Organiza campañas de promoción de Lactancia materna y nutrición Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. Representación de los procesos de reproducción humana. 1. liso y cardiaco.

Energía en los alimentos: las calorías. Contrasta los 2. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. 1. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Leyes de Mendel Monohibridismo 2. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. en su hábitos de su familia y en su familia y de su comunidad. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia.1 Identifica. Resolución de problemas de monohibridismo. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres. 213 . Relación entre la recreación y la salud. sistemas de su organismo. Contenidos actitudinales primordial de la niña o niño recién nacido.5 Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnett y de los conceptos básicos de la herencia. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios Discapacidades congénitas Análisis de las causas y características de las discapacidades congénitas. Toma de conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. uso de cuadros de Punnett. Descripción del proceso de transmisión de ADN. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con discapacidades congénitas. Valor nutritivo de los alimentos.Competencia Indicador de logro la lactancia materna.4 Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. las comunidad con prácticas que las prácticas que favorecen la contribuyen a la salud y el buen preservación y funcionamiento el mejoramiento de los de la salud. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. Observación de caracteres heredados en individuos. 1. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. La recreación y la salud.

Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. Contenidos actitudinales Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. lavado. músculoesquelético. su uso apropiado y funcionamiento. 214 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Argumentación documentada sobre el control médico. Contenidos procedimentales Descripción de las practicas adecuadas de preparación. inmune y linfático. Antibióticos y su uso adecuado Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. Descripción de los antibióticos más comunes. urinario. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. músculo esquelético. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas.2 Describe las causas y características de diferentes enfermedades. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. Control médico Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. Jornadas de vacunación. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La Conservación de los nutrientes en los alimentos. inmune y linfático. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. Hábitos de prevención de enfermedades. Enfermedades de los sistemas circulatorio. 2. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. urinario y músculo esquelético. urinario y músculoesquelético. urinario y músculoesquelético. así como sus formas de prevención. Higiene de los sistemas circulatorio. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. urinario. Hábitos de higiene familiar. Análisis de las enfermedades más comunes de los sistemas circulatorio.

consecuencias y tratamientos. prevención y tratamiento. Sexualidad responsable. Actitud de apertura y respeto en discusiones. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA.3 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad. síntomas. Contenidos actitudinales Infecciones de transmisión sexual y su prevención. Actitud de respeto y apertura en discusiones. sus formas de contagio. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Métodos de planificación familiar. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas 2. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. Debate sobre tópicos sobre sexualidad.4 Emite juicios relacionados con las consecuencias Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades 215 . Sexualidad como función biológica. Actitud abierta y respetuosa en discusiones. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. Argumentación documentada en relación a las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. Confiere importancia a la planificación familiar. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras carácterísticas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales causas. Área de Ciencias Naturales 2.

Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas.Competencia Indicador de logro nocivas de las adicciones. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. Salud y seguridad Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. Contenidos declarativos causadas por adicciones Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. vendajes. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten.5 Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Realización de simulacros de evacuación. terremoto. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. traslado de heridos a zonas de seguridad. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. inundación. 2. etc. 216 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de adicción. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería.

Comparación entre los tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio. Tipos de tejidos animales. parénquima. Contenidos declarativos Estructura de la célula animal y vegetal. óseo. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. xilema. sanguíneo y otros. profase. características. Indicador de logro 3. metafase. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. Contenidos procedimentales Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana.Competencia 3. su organización. Área de Ciencias Naturales Tipos de tejidos vegetales Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas 217 . así como sus funciones específicas. Transporte a través de membranas División: mitosis y meiosis Diferenciación celular en organismos complejos: formación de tejidos. y otros. esquemas y fotografías). pared. transporte y metabolismo celular. floema.1 Distingue las células y tejidos animales y vegetales. núcleo. cloroplastos) y animales (membrana. Representación de los procesos de homeostasis. epidermis. evolución y las diversas causas de su deterioro. Contenidos actitudinales Funciones de las células. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. citoplasma. epitelial. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. citoplasma.

2 Estable interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. biosfera. 3. Contenidos procedimentales Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis) Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. Análisis comparativo de los biomas. ecosistemas. Poblaciones. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. moléculas. Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. Valoración de la diversidad de los biomas. Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. comunidades y ecosistemas. Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza Contenidos actitudinales Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. órganos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción sexual en organismos complejos. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas Ciclos de vida de los animales. comunidades. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. organismos. tejidos. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. poblaciones. células. sistemas. Los biomas terrestres y acuáticos Hábitos de conservación del agua. 218 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región.

Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/presa en los ecosistemas. deriva continental. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. Área de Ciencias Naturales 219 . Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. Identificación de ejemplos de competencia intra e interespecífica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. Representación del proceso de evolución.3 Describe el proceso de evolución de las especies. Contenidos procedimentales Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Natalidad y mortalidad. Evidencias de la evolución: fósiles. la embriología comparada y el calendario geológico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. Contenidos actitudinales Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. Competencia y depredación 3. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. el calendario geológico. recursos y ambiente como factores limitantes. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones. consumidores y descomponedores. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. anatomía comparada y embriología comparada. El proceso de la evolución biológica. Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico.

Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada 220 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .5 Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. eubacterias. 3. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente. extinción. 3. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Valoración de la biodiversidad. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Adaptación y extinción: selección natural y artificial. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. aire. Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Enfermedades virales. plantas y animales) y sus interrelaciones. protistas. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de adaptación. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y diagramas evolutivos Descripción de los ciclos virales lítico y lisógeno. recursos y ambiente como factores limitantes. Contaminación ambiental: agua. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas. Ejemplos de especies. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. suelo y otros. hongos. Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virus-ser humano. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. selección natural y selección artificial. Representación de relaciones taxonómicas.4 Agrupa especies según la taxonomía biológica. Ciclos virales. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas.

Estructura interna de la Tierra: corteza. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. su localización y su detección. núcleo externo e interno. Descripción del fenómeno del vulcanismo. Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. reutilizar. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. Área de Ciencias Naturales 221 . su localización y su detección. la hidrósfera y la atmósfera. sus características y composición. Descripción de las interacciones entre la litósfera. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. Gravedad en la Tierra y las mareas. la hidrósfera y la atmósfera. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos.2 Explica algunos atmosféricos fenómenos y relacionados procesos que con dichos ocurren en procesos y su la superficie incidencia en terrestre. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. Describe los 4. reciclar) Descripción de la estructura interna de la Tierra. Hábitos de disposición de desechos.1 Describe las distintos características y procesos composición de dinámicos y las capas de la estructurales que Tierra. Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. Descripción de los terremotos. la actividad humana. Manejo integrado de plagas. Manifestación de interés el planeta Tierra. impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones tendientes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Deforestación y pérdida de diversidad Contenidos procedimentales Descripción del proceso de deforestación. El vulcanismo. ocurren en la Tierra. reutilizar y reciclar) 4. Interacciones entre la litósfera. manto. Los terremotos. así como los fenómenos geológicos y 4.

Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de formación de suelos. Utilización de la tabla periódica. con base en principios físicos y químicos. Amenaza. Número de oxidación y electrones de valencia. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. 5. Clasificación periódica de los elementos. Descripción de las propiedades de los elementos químicos. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. Descripción de los procesos de formación de rocas. compuestos e iones. Describe 5. así de energía en como los aplicaciones principales de la vida procesos de cotidiana.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Procesos de formación de suelos. Contenidos actitudinales 4. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. Descripción de la formación de moléculas. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Modelos atómicos a lo largo de la historia. Sustancias orgánicas e inorgánicas. Propiedades de los elementos químicos. Enlaces químicos y formación de moléculas. compuestos traslación. Toma de conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. compuestos e iones. desastre y gestión de riesgo. químicos y de rotación y transformación sonido. desastre y gestión del riesgo.1 Describe los fenómenos procesos de naturales de formación de astronomía. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Representación de los modelos atómicos. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. Diferenciación entre amenaza.3 Distingue entre amenaza. 222 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. desastre y gestión del riesgo.

las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Nomenclatura de compuestos inorgánicos. 5. Características de los elementos del sistema solar. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región. fuerzas internas y externas. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra.3 Resuelve problemas que involucran leyes de Newton. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. Contenidos procedimentales Uso de la nomenclatura de compuestos inorgánicos. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables.2 Describe las formas de observación astronómica. leyes de conservación. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut) Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Área de Ciencias Naturales 223 . mecánica traslacional Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. Descripción de las características de los elementos del sistema solar. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. Contenidos actitudinales Hábitos de uso racional de energía. Formas de generación de energía en la región. 5. Descripción de la evolución de la astronomía desde la aparición del telescopio.

equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. energía potencial gravitacional. Diferenciación entre energía mecánica. Contenidos declarativos Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. Energía potencial gravitacional y elástica. Relación entre la energía cinética y el trabajo. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores) Trabajo y potencia Contenidos procedimentales Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. en fenómenos diversos. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. Leyes de Newton. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Energía cinética y su relación con el trabajo.Competencia Indicador de logro y mecánica rotacional. Conservación de la cantidad de movimiento. Energía mecánica. Límites de validez de las leyes de Newton Cantidad de movimiento lineal. retroceso en rifles. los cohetes y la propulsión a chorro. Contenidos actitudinales Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Impulso y cambio en la cantidad de movimiento. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. Resolución de problemas de trabajo y potencia. 224 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . vértebras y otras partes del cuerpo. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. energía potencial elástica y energía cinética.

palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. 5. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. movimiento de los planetas. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Área de Ciencias Naturales 225 . Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. Marcos de referencia rotatorios. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas.4 Describe los fenómenos relacionados con gravitación. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. Torques Torques. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. fuerza centrípeta vs pseudofuerza centrífuga. Resolución de problemas de aplicación de torques. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. centro de gravedad y estabilidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Conservación de la energía mecánica. Fuerzas y movimiento circular uniforme. Contenidos actitudinales Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. El ejemplo de las montañas rusas. Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado. Contenidos procedimentales Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. Centro de masa.

Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. interferencia y resonancia. Efecto Doppler y sus aplicaciones. refracción. Cálculo de la longitud y velocidad de las ondas en distintos medios. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. Longitud de onda y rapidez de una onda. Desarrollo de las ciencias en Guatemala.5 Describe fenómenos asociados a las ondas sonoras. La física de la música. Ondas mecánicas y el sonido. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala en el contexto mundial. refracción. Contenidos procedimentales Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler. el ultrasonido. Descripción del efecto Doppler y sus aplicaciones. Ondas sonoras. Caracterización de fenómenos en que intervienen ondas sonoras. Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural. Tipos de ondas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Gravitación. Ideas de Einstein sobre la gravedad. Caracterización de los fenómenos de reflexión. Distinción entre ondas transversales y longitudinales. la percepción del sonido en el humano y otros seres vivientes. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico.1 Analiza procesos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. el análisis y la 6. Identificación de parámetros que caracterizan las ondas sonoras. Contenidos actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. 6. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como 226 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. interferencia y resonancia. 5. frecuencia y rapidez del sonido Reflexión.

Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales miembros activos de la comunidad científica mundial. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes. Área de Ciencias Naturales 227 . 6. planificación del experimento o investigación.2 Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. 6. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados.Competencia interpretación de datos. uso de la bitácora y reportes científicos. Responsabilidad en las actividades de laboratorio. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos. planteamiento de hipótesis. Indicador de logro Contenidos declarativos Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos. fuentes de error y herramientas estadísticas. colección y análisis de datos.3 Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. uso de la estadística. Error experimental. tomando en cuenta el margen de error experimental.

del sistema nervioso. Sistema nervioso: La neurona. tacto y audición y sus conexiones cerebrales. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. 228 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . olfato. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas. Las glándulas y sus tipos Las hormonas y sus tipos. su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas. Esquematización del sistema endocrino. Contenidos actitudinales Valoración del sistema nervioso. Contenidos procedimentales Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. la estructura del cerebro y funcionamiento. Competencia 1. audición y tacto. olfato. Funciones de las hormonas. gusto.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino. sus partes y funciones básicas. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos. los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro. Sistema endocrino. sus funciones. y la recepción de estímulos y respuestas. Representación de los órganos de la vista. Los sentidos: vista. su estructura y función.Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado Indicador de logro 1. la transmisión de impulsos nerviosos. como resultado de funciones biológicas en el organismo. sus elementos. Contenidos declarativos Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Células especializadas de los órganos de los sentidos. Esquematización de la neurona. gusto. así como la transmisión de caracteres hereditarios. Trastornos hormonales.

disponibles y la diversidad cultural. Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. Promueve 2. Genotipo y fenotipo Contenidos procedimentales Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. 1. híbridos e injertos. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett.3 Explica los procesos de la herencia biológica. 2. Contenidos declarativos Herencia: Transmisión de caracteres hereditarios Leyes de Mendel Problemas de monohibridismo y dihibridismo. Reflexión sobre el derecho a la salud. de salud. Indicadores de salud Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. Promoción de los beneficios de la lactancia materna en su comunidad.2 Utiliza cuadros de Punnett en la resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo. Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. el flujo de la información genética y las mutaciones. Biotecnología.1 Fomenta prácticas de vida hábitos saludable en adecuados la comunidad. Elaboración de mapa conceptual sobre el genoma humano Diferenciación del proceso de clonación natural y artificial. la transmisión de ADN. Contenidos actitudinales Valoración de la información genética como parte primordial de sus características. familiar y los recursos colectivo. Análisis de gráficas y estadísticas del país sobre Valoración de la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. uso de cuadros de Punnett. Mutaciones en el ADN El genoma humano La clonación y la ingeniería genética Emite juicios en relación a los procesos de clonación natural y artificial. Enfermedades causadas por alimentación Toma de conciencia sobre la incidencia de Área de Ciencias Naturales 229 . Descripción de las características de los genes. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. Diferenciación entre genotipo y fenotipo. Genes y transmisión de ADN.Competencia Indicador de logro 1. Argumentación referente a los procesos de clonación natural y artificial. para el tomando en mantenimiento cuenta las de la salud a estadísticas nivel individual.

Hábitos de higiene del sistema nervioso. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino Contenidos procedimentales enfermedades causadas por la alimentación inadecuada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos inadecuada: estadísticas en Guatemala Enfermedades del sistema nervioso. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. Investigación sobre los principales contaminantes en la industria alimenticia. Comparación de diversas enfermedades mentales. Higiene y salud comunitarias. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Promoción de prácticas de higiene y salud comunitarias. Principales contaminantes en la industria alimenticia Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. endocrino y de los órganos de los sentidos Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. Contenidos actitudinales las enfermedades relacionadas con la alimentación en su país. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. Jornadas de vacunación 230 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Vacunas: Estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. El VIH y SIDA Toma de conciencia sobre el impacto del VIH y SIDA en Guatemala. Promoción voluntaria de la vacunación para prevenir enfermedades. Análisis comparativo de las enfermedades más comunes de los órganos de los sentidos y de los sistemas nervioso y endocrino.

4 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencias. Área de Ciencias Naturales 231 . Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar y maternidad y paternidad responsable. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. terremoto. Primeros auxilios y botiquín básico. vendajes. religión. etc. inundación. traslado de heridos a zonas de seguridad. 2. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias.) Métodos de planificación familiar y la maternidad y paternidad responsables. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre la sexualidad responsable. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. etc. cultura. con base en datos estadísticos. 2. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica. simulacros de evacuación. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación. medios de comunicación. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales Medidas generales en caso de emergencia: incendio. Sexualidad responsable Contenidos procedimentales Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar.Competencia Indicador de logro 2.3 Analiza el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial.

y la célula vegetal (cloroplastos. Contenidos actitudinales 2. citoplasma. lisosomas. retículo endoplásmico rugoso. a nivel celular y macroscópico. Funciones de la célula Transporte a través de membranas. cilios y centríolos). Contenidos procedimentales Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio. Realización de experimentos relacionados con funciones celulares. Diferenciación de las estructuras de la célula animal (membrana celular.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. flagelos. Valoración de la medicina natural de los Pueblos Indígenas del mundo. respiración.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. citoesqueleto. complejo de Golgi. Células animales y células vegetales. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos.1 Describe los procesos de respiración. 232 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Valoración del papel de las estructuras celulares en el funcionamiento de la célula. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de recursos naturales de su país. Tecnificación de la medicina natural. Medicamentos genéricos. núcleo. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. Respiración celular Fermentación Fotosíntesis Descripción de los procesos de transporte a través de membranas celulares. vacuolas y pared celular) Diferenciación entre células vegetales y animales al microscopio. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. retículo endoplásmico liso. mitocondrias. fermentación y fotosíntesis. 3. nutrición y reproducción de animales y vegetales.

muerte en las células. eubacterias. Ciclos de vida de las plantas: musgos. células. Descripción del proceso de división celular descontrolada. poblaciones. comunidades. ecosistemas y biosfera. organismos. control del crecimiento y división celular. órganos. protistas. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. sistemas. comunidades y tipos de ecosistemas. moléculas. helechos. control del crecimiento y división celular.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Regulación en las células: respuesta al ambiente. Mapeo conceptual sobre poblaciones. Contenidos actitudinales Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada (cáncer). Esquematización de los ciclos de vida de musgos y helechos Comparación de algunos ciclos de vida de los animales (invertebrados y vertebrados) Agrupación en reinos de algunas especies nativas de Guatemala. Poblaciones. hongos. Reflexión sobre la biodiversidad de Guatemala.2 Describe la biodiversidad de su región y los niveles de organización de la naturaleza. Área de Ciencias Naturales 233 . Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. comunidades y tipos de ecosistemas. Ciclos de vida de los animales 3. plantas y animales): ejemplos de especies nativas de Guatemala Niveles de organización en la naturaleza: partículas. muerte en las células. Análisis comparativo de la reproducción asexual y sexual. tejidos. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. Contenidos procedimentales Representación de los mecanismos de regulación en la célula: respuesta al ambiente. átomos. Formas de reproducción de las especies: reproducción asexual y sexual. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer.

Esquematización de las redes tróficas de ecosistemas terrestres y acuáticos. 234 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Contenidos procedimentales Análisis de los ciclos del agua. nitrógeno y fósforo. Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. carbono. Contenidos declarativos Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas Tipos de simbiosis: mutualismo. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (función de los productores) y respiración celular (función de los productores. Competencia y depredación Enfermedades y migración Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. Descripción de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. Caracterización de biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. nitrógeno y fósforo. parasitismo y comensalismo. Ejemplificación de los tipos de simbiosis: mutualismo.3 Explica las interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas tipo y los ecosistemas de su entorno. consumidores y descomponedores. parasitismo y comensalismo Estabilidad en los ecosistemas Producción. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre el papel de los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio de los ecosistemas.Competencia Indicador de logro 3. carbono. Análisis de las funciones de los productores. consumidores y descomponedores) Crecimiento de poblaciones y su regulación Natalidad y mortalidad Recursos y ambiente.

efecto invernadero y calentamiento global. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. anatomía comparada.4 Describe el proceso de evolución de las especies. Análisis de los efectos de procesos industriales de producción en el entorno natural. El sistema binomial de nomenclatura 3. embriología comparada y biología molecular. sus consecuencias. Reflexión sobre las consecuencias ambientales y sociales del empobrecimiento y contaminación de suelos . Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala. Contenidos declarativos El proceso de la evolución biológica Contenidos procedimentales Argumentación documentada en relación con el proceso de evolución. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza. Valoración de la conservación de especies de su país. así como de las acciones que las previenen.5 Lleva a cabo actividades de protección del entorno y uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad. Ecosistemas artificiales: las ciudades Empobrecimiento y contaminación de suelos. anatomía comparada. Impacto de la contaminación: lluvia ácida. Argumentación documentada sobre el impacto de la contaminación ambiental: lluvia ácida. Investigación sobre ciudades como ecosistemas artificiales. deriva continental.Competencia Indicador de logro 3. embriología comparada y biología molecular Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. efecto invernadero y calentamiento global. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. Contenidos actitudinales Evidencias de la evolución: fósiles. Área de Ciencias Naturales 235 . deriva continental.

reciclar) Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan. 236 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. reutilizar y reciclar) 4. Contenidos actitudinales Proyecto 3Rs (reducir. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. Toma de muestras de distintos tipos de suelos y rocas. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Manifestación de interés por la geología de su país. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. Hábitos de reciclaje. Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. Ejecución de un proyecto 3Rs (reducir.1 Relaciona los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales Contenidos procedimentales Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país con sus causas regionales. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Actitud positiva hacia los fenómenos geológicos que ocurren en la superficie geográfica donde habita. con pertinencia cultural. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen. reutilizar. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. 4.2 Identifica los rasgos geológicos de Guatemala.

Argumentación documentada sobre la viabilidad y de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país.3 Describe el clima en la Tierra a lo largo de su evolución en función de la evolución de su atmósfera. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. Descripción de los fenómenos efecto invernadero y calentamiento global. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña. Contenidos actitudinales 4. Formación de nubes y el clima. Factores que determinan el clima. Medidas en caso de desastre. Amenaza. Manifestación de interés por los fenómenos atmosféricos y meteorológicos de su región. vientos y corrientes oceánicas. 4. Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos.4 Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. desastre y gestión de riesgo. Historia de la Tierra: la evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global). El fenómeno de El Niño y de La Niña Identificación de los factores que determinan el clima. Mapas de riesgo y amenaza en Guatemala. Toma de conciencia de la influencia del ser humano en la evolución actual de la atmósfera. Área de Ciencias Naturales 237 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Los minerales y su explotación en Guatemala. Fenómenos naturales y desastres. Análisis de mapas de zonas de amenaza y riesgo en Guatemala. Relación entre fenómenos naturales y desastres. Hábitos que reducen la emisión de dióxido de carbono. Contenidos procedimentales Identificación de los minerales susceptibles de explotación en Guatemala.

5.5. Cambios de fase e influencia de la presión. efecto invernadero y energía solar). Modelos del átomo a lo largo de la historia. Analiza la conser. Uso de diferentes formas de medición del calor.2 Describe fenómenos relacionados con la radiactividad. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. sus fenómenos y sus aplicaciones. La escala Kelvin y el cero absoluto Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. Transferencia de calor y sus aplicaciones (termocoplas. Descripción de los modelos del átomo a lo largo de la historia. Termómetros Capacidad calorífica. las nubes. máquinas térmicas. 238 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la física cuántica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Temperatura y calor. Dualidad onda- Descripción de los principios de la mecánica cuántica. Niveles de energía en el átomo. Introducción a la termodinámica. la relatividad y el modelo estándar y sus aplicaciones. Entropía en la vida diaria y en el Universo. termografía. espectro atómico). La mecánica cuántica: advenimiento y principios. niveles de energía. óptica. motores de combustión interna y otros.1. Expansión térmica Calorimetría Contenidos procedimentales Descripción de fenómenos y propiedades de la materia relacionados con calor. Práctica de llenado de los niveles de energía en átomos de distintos elementos. Descripción de formas de transferencia de calor y sus aplicaciones. en la comprensión de situaciones cotidianas. las de diversos formas de aprovefenómenos. astronomía y física moderna. chamiento de la energía. 5. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. Aplicación de las leyes de la termodinámica en el estudio del clima. Aplica las vación de la maleyes de la teria y la energía termodinámica en reacciones en la químicas y comprensión nucleares. Descripción de los procesos de cambio de fase y sus aplicaciones. Aplicación de las distintas escalas de temperatura. Contenidos actitudinales Valoración de la posibilidad de explicar los fenómenos cotidianos a través de las leyes de la física. Conceptos generales relacionados con el modelo atómico actual (cuanto. espectros atómicos y cuantos de energía.

reacciones nucleares espontáneas: la radiactividad. efecto fotoeléctrico. Descripción de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza. Valoración de las aplicaciones de las reacciones nucleares y la radiactividad en la medicina. Investigación sobre la historia del descubrimiento del núcleo atómico. Descripción de los procesos de fisión. su descubrimiento. sus características. Aplicaciones de la radiactividad (medicina. energía solar fotovoltaica. principios de correspondencia y de incertidumbre. tomografías.3 Aplica leyes de conservación de materia y energía en reacciones químicas. Isótopos radiactivos. Identificación de las partículas elementales que constituyen el Universo. nucleares Reacciones químicas y sus tipos 239 . efecto Compton.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partícula. sus efectos y su detección. Representación de reacciones químicas por medio de ecuaciones químicas. Descripción de aplicaciones de la radiactividad. Análisis del impacto social de las aplicaciones de la teoría de la relatividad y de la mecánica cuántica. Fotones. Energía nuclear. el fechado. Bombas. rayos X. 5. Los isótopos. fusión y sus aplicaciones con base en la teoría de la relatividad. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de tipos de aplicaciones: rayos LASER. etc. reactores y su impacto social. El núcleo atómico. Interacciones o fuerzas fundamentales de la naturaleza. Fisión y fusión. Área de Ciencias Naturales Las partículas elementales. fechado y otras) Equivalencia entre masa y energía (introducción a la teoría de la relatividad).

las estrellas y las galaxias. Energía eléctrica. Descripción de la gran explosión y la evolución del Universo. Representación del ciclo de vida de las estrellas. 5. Formación de los elementos. Descripción de formas de energía alternativa. sistemas. reacciones radicales). estrellas y galaxias. así como las formas en que se ha construido dicho conocimiento.Competencia Indicador de logro y en el aprovechamiento de los recursos energéticos. 240 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . galaxias y cúmulos de galaxias. Manifestación de interés por conocer la evolución del Universo. Apreciación de la vastedad del Universo. Descripción de los procesos de formación de elementos. Contenidos declarativos Métodos de balance de ecuaciones químicas (oxidación/ reducción. Caracterización de los diferentes niveles de organización de los elementos constituyentes del Universo. Contenidos procedimentales Balance de ecuaciones químicas: aplicación de la conservación de la masa y la energía. Contenidos actitudinales Descripción del proceso de transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. Práctica voluntaria de acciones de uso racional de recursos energéticos. Ciclo de vida de las estrellas y su relación con la formación de elementos químicos y componentes fundamentales para la vida. Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. reacciones ácido/ base. Formas de energía alternativa. Descripción de la producción y uso racional de la energía eléctrica. El universo y su organización: astros. las estrellas y las galaxias.4 Describe la formación y evolución del Universo. Transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. La Gran Explosión y la evolución del Universo.

etc. óptica y física moderna en la explicación de fenómenos naturales. las perspectivas de la exploración espacial. Diferenciación entre energía potencial eléctrica. Uso del voltímetro. La carga eléctrica y su descubrimiento. Diferenciación entre materiales conductores. Conductores. Carga por contacto y por inducción: el electroscopio. Descripción de formas de cargar objetos. Polarización de la carga. Identificación de potencial electrostático. superconductores y semiconductores. diferencias de potencial y voltaje. Los capacitores. Área de Ciencias Naturales 241 . Representación gráfica del campo eléctrico. superconductores y semiconductores.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia de la astronomía: misiones espaciales y futuro de la exploración espacial. Contenidos actitudinales 5. el generador de Van der Graaff. blindaje eléctrico. Fuerza eléctrica y ley de Coulomb (otra ley del inverso del cuadrado). aislantes. potencial electrostático y voltaje. electrocardiogramas. y sus contribuciones al conocimiento. fotocopiadoras e impresoras. Resolución de problemas sencillos de potenciales electrostáticos. Energía potencial eléctrica. Campo eléctrico y su representación gráfica. Aplicación de la ley de Coulomb en la resolución de problemas sencillos de fuerza eléctrica.5 Relaciona conceptos de electromagnetismo. aislantes. y la resolución de problemas sencillos. Potencial electrostático. Contenidos procedimentales Análisis del desarrollo histórico. Descripción de las aplicaciones de la electrostática: limpiadores electrostáticos de aire. chips de RAM. teclados. Las pilas.

Circuitos simples de corriente directa: conexión en serie y en paralelo. etc. Dominios magnéticos. fusibles de seguridad. Magnetismo. solenoides. bombillos y en el hogar. Ley de Ampere. Descripción de fenómenos asociados con magnetismo. Solución de problemas sencillos de fuerza magnética. estufas eléctricas. Imanes: fuerza magnética y polos magnéticos. imágenes por resonancia Contenidos procedimentales Resolución de problemas sencillos del corriente eléctrica y ley de Ohm. sistemas eléctricos de automóviles. Descripción de fenómenos asociados con fuerzas magnéticas y cargas en movimiento. ley de Ampère y aplicaciones. 242 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sobrecargas. Corriente directa o continua y corriente alterna. Campos magnéticos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Corriente eléctrica: flujo de cargas. Identificación de la electricidad y el magnetismo como fenómenos asociados. Uso del amperímetro. motores eléctricos. magnetismo en los seres vivos. campo magnético terrestre y rayos cósmicos. Electromagnetismo: Oersted y el campo magnético alrededor de líneas de corriente. aterrizaje eléctrico. Medición de la corriente eléctrica. ejemplos prácticos con pilas. Potencia eléctrica. Fuerza magnética sobre cargas en movimiento. Resistencia y ley de Ohm. Aplicación de la ley de Ohm a circuitos simples de corriente directa en forma analítica y en el laboratorio. Aplicaciones: electroimanes. Contenidos actitudinales Distinción entre corriente continua y corriente alterna y sus aplicaciones.

Inducción electromagnética. trenes de levitación magnética.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos magnética. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción del fenómeno de la inducción magnética y sus aplicaciones. Resolución de problemas de espejos y lentes. Mezclas de colores. Energía de ondas electromagnéticas. producción de energía eléctrica. Espejos y lentes. transistores). los discos compactos. Solución de problemas sencillos de inducción magnética. frecuencia y rapidez de la luz. pantallas de televisión. El microscopio. Descripción del espectro electromagnético y la energía de las ondas electromagnéticas. refracción. el telescopio y el ojo humano. Área de Ciencias Naturales 243 . Descripción de los fenómenos asociados con el color. Análisis del funcionamiento del microscopio. Los colores en el cielo. transformadores. Difracción e interferencia y sus aplicaciones: el color en las burbujas. Relación entre longitud de onda. Ondas electromagnéticas. Descripción de fenómenos de difracción e interferencia y sus aplicaciones. cintas magnéticas. ley de Faraday y aplicaciones (generadores y corriente alterna. Reflexión y transmisión de la luz. el telescopio y el ojo humano. Descripción de fenómenos de reflexión y transmisión de la luz y aplicaciones. Espectro electromagnético. Longitud de onda. El color. frecuencia y rapidez de la luz.

Investigación sobre el papel de la divulgación y verificación de resultados científicos en la investigación científica. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia.1 Defiende los verificación y resultados las revisiones de sus compartidas en experimentos la investigación ante un público. La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica. Valoración del trabajo en equipo. El informe científico. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. a través del reporte.2 Argumenta los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de ejemplos históricos. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. 244 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Aplicación de medidas de variación en el análisis de datos y del error. Apertura ante críticas. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos realizados por los y las estudiantes. Valora la 6. Asertividad en la defensa de sus resultados. El periodismo científico. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Redacción del informe científico. Contenidos actitudinales 6.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Error experimental. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. 6. científica. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. Herramientas estadísticas.

Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. los temas de ejercicio físico. registro e interpretación de información.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. Con el área de Expresión Artística. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. L1. así como los indicadores de desarrollo humano. la Física y sus subdivisiones. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. el tratamiento estadístico de datos. Paul Hewitt. el procesamiento de datos. forestal o pecuaria. la publicación.cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grado. 2004. instrumentos de medición. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. y Edgar Cifuentes. reactivos y materiales de bajo costo. Con el área de Educación Física. Por ello. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. Para ello. la redacción de informes científicos. Con área de Comunicación y Lenguaje. la construcción de modelos con materiales de desecho. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. la Química. • • • • • • Área de Ciencias Naturales 245 . el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. 2006b y 2006c). la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. 2006a. los temas de sistemas de medidas y vectores. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. 1996. Con el área de Productividad y Desarrollo. recreación y salud. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. el uso de circuitos eléctricos. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. lentes de aumento. entre otras. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. conforme los recursos lo permitan. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. ecuaciones. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario (véanse Cromer. como referencia de este tipo de aplicaciones.

visitas a museos. Realización de Cursos de primeros auxilios. 22. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. 23. 30. 3. 26. 18.Actividades sugeridas 1. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. 9. 25. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. 29. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. 15. jardines botánicos. sostenibilidad. 12. 7. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. Invitación a especialistas. formación de estrellas y otros. etc. nutrición. prácticas saludables. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. Debates. Excursiones o salidas de campo. 27. 10. 2. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres abióticos. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. Uso de microscopios. 13. etc. zoológicos. ejercicio. recolección y clasificación de desechos. etc. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. 5. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. evolución del Universo. Elaboración de esquemas. 4. aboneras. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. 14. 21. reciclaje. para observar. 28. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área.) 246 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . apreciar y valorar la diversidad biológica. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. Construcción de terrarios. sexualidad. Construcción de modelos. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. 11. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. 24. uso racional del agua y otros recursos). etc. 8. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. 16. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. huertos escolares. Realización de proyectos de investigación. talleres. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. 20. acuarios. mapas conceptuales. nutrición. de los animales y de las plantas. formación del sistema solar y de la Tierra. limpieza. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. 19. 6. 17. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. ambiente. higiene y aseo personal y colectivo. fábricas. Observación de videos. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos.

Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional • identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos • describiendo el uso adecuado. y los ciclos de vida de los animales y las plantas 11. Valora la biodiversidad • diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos • describiendo los procesos de adaptación. Diferencia las características de los seres vivos. 2. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud • describiendo los distintos factores que influyen en la salud • comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención • aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos • describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. diagramas. y grupos culturales. extinción y evolución biológica • participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. 4. con pertinencia cultural • identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza • implementando planes de respuesta ante emergencias • realizando simulacros y prestando primeros auxilios • aplicando medidas de seguridad en el laboratorio • divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Participa en la gestión del riesgo de desastres. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud • clasificando los alimentos en los distintos grupos • elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad • eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. Aplica los principios básicos de la herencia • describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios • resolviendo problemas con cuadros de Punnett. 7.Criterios de evaluación 1. Reconoce prácticas de sexualidad responsable • describiendo la función biológica de la sexualidad • emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas • describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual • comparando los distintos métodos de planificación familiar. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano • elaborando esquemas. 3. Área de Ciencias Naturales 247 . modelos y dibujos • describiendo procesos vitales • infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. 9. 8. Analiza la realidad de su país en términos de salud • interpretando estadísticas nacionales • comparando los indicadores de salud. el control médico y los cuidados pre y post natales. 6. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias • argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias • argumentando a favor de una vida libre de drogas • describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. por regiones. 10. • argumentando a favor de la lactancia materna. la estructura y función de sus células y tejidos • comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales • esquematizando las diversas funciones de la célula • describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. 5. grupos etarios.

Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento • diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía • describiendo las transformaciones de energía • describiendo los recursos energéticos de su región. 19. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas • describiendo las principales características físicas de la Tierra • describiendo los procesos de deriva continental. rotacional. 248 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de ondas y de fluidos. 14. con base en las características moleculares. 16. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la preservación de la vida en todas sus manifestaciones • describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas • utilizando los recursos naturales en forma racional • emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente • promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. • defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos • refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico • estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología • comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas • emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. tectónica de placas y fenómenos asociados • identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación • describiendo la evolución del planeta • describiendo las características geológicas y climáticas de su región. 15. atómicas y subatómicas • comparando los estados de la materia y los cambios de fase • identificando los componentes subatómicos de la materia • obteniendo información de la tabla periódica • describiendo la formación de compuestos químicos • nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura • balanceando ecuaciones de reacciones químicas. 13. Aplica el método científico • realizando experimentos guiados • diseñando experimentos propios • utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición • utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación • concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. 18. electromagnetismo y óptica • describiendo procesos termodinámicos • identificando aplicaciones de la física moderna. 17.12. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales • estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo • describiendo la estructura y evolución del Universo • comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna • describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra • resolviendo problemas de mecánica traslacional. Reconoce las características del conocimiento científico • diferenciando el conocimiento científico del no científico • identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural • identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales • presentando y sometiendo a crítica sus resultados.

Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. su interdependencia con otras áreas. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. igualdad. responsabilidad. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. la valoración y respeto de la diversidad cultural. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. así como valoración de su propia identidad. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. sus orígenes. procedencia y raíces que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. Coadyuva a la participación proactiva.Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Kuykonhob’lom (Idioma maya Popti’) Descripción del Área El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. por las diferentes perspectivas que adopta. democrática e intercultural. eficiente. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 249 . En el área se propone. grupos. orientar a los y las estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. Propicia las relaciones intra e interculturales. a través de diferentes espacios de participación. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. instituciones. honestidad y solidaridad. así como la aceptación positiva de la diferencia. entre otras cosas. Pueblos. respeto. Promueve. esferas y aspectos de la vida social. justicia.

el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. 3. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. Desarrolla la acuciosidad. la comunicación. 2. El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social.Componentes del área Para su desarrollo. el liderazgo y la cultura de paz. se organiza en los siguientes componentes 1. cómo se ha articulado históricamente la naturaleza y la sociedad. explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes marcado por los acontecimientos políticos. El ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: Está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. 4. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. 250 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Las sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: Comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. La vida y los espacios geográficos: Orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. produciendo constantes modificaciones. Al interpretar las principales características del mundo actual. e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. el manejo pacífico de los conflictos.

con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. grupo étnico. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 251 . le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. Describe las características de la sociedad actual. 2. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. color de piel. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. vinculados con el presente. posición económica. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. 3. 4. en los ámbitos familiar y público. Practica los valores. Actúa en forma coherente y responsable. en el marco del desarrollo sustentable. realidad y/o cosmovisión. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. 4. que le permitan actuar en forma responsable. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. 4. la democracia y la cultura de paz. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. 3. 2. idioma. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. clasificar y organizar información. género. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. 2. población y patrones culturales. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. Segundo Grado 1. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. Competencias de grado Primer Grado 1. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. 4. 3.Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. 2. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Aplica criterios de la investigación social al analizar. 3. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Tercer Grado 1. orientados al desarrollo sustentable. interrelacionando elementos.

Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Primer grado Competencia 1. Patrones de distribución de la población. 252 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Especialización económica en Centro América. Actividades económicas y derechos labores. Contenidos actitudinales Muestra interés por la representación cartográfica.Describe las formas de producción y distribución de bienes. las actividades económicas y los modos de vida. respeto y responsabilidad sobre el problema demográfico Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural Identificación de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas Vinculación de distribución de la población con las características naturales. Indicador de logro 1. Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones Interés por los problemas y el desarrollo de la Región. 1. y los recursos existentes en cada país centroamericano. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de centroamérica. Comparación entre las actividades económicas. de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano. Regiones y recursos naturales. de acuerdo con su especialización. Factores demográficos Explicación de los Promoción del uso factores que inciden responsable de los en el crecimiento espacios. Valoración por los recursos naturales de la región. demográfico. Valoración del espíritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos. Práctica de valores de solidaridad. capitales y servicios. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América.1. Contenidos declarativos Regiones naturales y recursos naturales del área Centroamericana Contenidos procedimentales Identificación de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la región Centroamericana. Actividades productivas y los recursos naturales.2. Asentamientos humanos.

2. Aplicación de la empatía en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia. Señoríos Kaqchikel. Aztecas e Incas. Identificación de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades. 2. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 253 .3.. Primeras sociedades Contenidos procedimentales Comparación entre los distintos modos culturales de concebir la relación entre seres humanos y medio natural.Competencia Indicador de logro 1. Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del área mesoamericana y andina. Culturas antiguas: Mayas. Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características geográficas. Grandes civilizaciones antiguas: Mayas. Características del medio natural. Desarrollo económico y social. Valoración del recurso hídrico. bosques y suelos Países y espacios naturales. Describe las características de la sociedad actual.1. Valoración de la presencia del agua en ríos y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad. Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo económico y social en diversos paisajes y espacios naturales. Medio natural y ser humano. Vinculación de los Mayas con las sociedades prehispánicas en el momento de la conquista (ubicación Contenidos actitudinales Valoración de prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural. Contenidos declarativos Medio natural y ser humano. Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala. Comparación entre las oportunidades y las limitaciones que ofrecía el medio natural para las primeras sociedades. Aztecas e Incas Valoración de los avances de las culturas antiguas. Recursos naturales: Agua. Mam y Tz’utujil. K’iche’. Muestra interés por las culturas antiguas y su desarrollo. población y patrones culturales. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio.

Análisis de la herencia cultural y política de España que lleva a América Latina a formar parte de la cultura occidental. Sensibilización respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala. Identificación del legado cultural del mundo clásico. Caracterización de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala. Respeto a las diferencias culturales. Valoración de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala.) Contenidos actitudinales Diversidad cultural y lingüística: ubicación geográfica Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingüísticas del país y de los Pueblos que la conforman. su cosmovisión y prácticas culturales. 254 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración de la democracia ateniense como forma de organización política. Herencia clásica griega y romana como raíces de la Civilización Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya. Pueblos. No vinculación de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad. Identificación de los desfases causados por procesos más lentos y prolongados en otras áreas geográficas. culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. Temporalidad Inserción de América en el Mundo Occidental. Identidad y cosmovisión 2. Identifica la trascendencia de la civilización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala.2. Establecimiento y clarificación de interrelaciones de procesos que se desarrollan simultáneamente.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales cronológica y localización espacial de los diversos pueblos indígenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV.

Explica la dessestructuración demográfica.4. Contenidos actitudinales Historia colonial Regímenes de propiedad de la tierra: prehispánico y colonial. Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial. evangelización y mestizaje. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 255 . Vinculación de la actual situación del Pueblo Indígena de Guatemala y América con la historia colonial. Formas de trabajo obligatorio. Comparación entre el sistema de propiedad individual español con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la población indígena.3 Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización Contenidos declarativos Instituciones españolas en el Nuevo Mundo Contenidos procedimentales Descripción de las formas en que se implantó la organización colonial en la estructura política y social de las Culturas Mesoamericana y Andina. económica. Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español. Conquista y Colonia en los pueblos indígenas. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. 2. Reflexión acerca de la historia de los pueblos indígenas que no concluye con la llegada de europeos a América. Situación actual de Pueblos Indígenas de Guatemala y América Latina. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonización. cultural. Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial Reflexión sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indígenas Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden. religiosa.Competencia Indicador de logro 2. política y social de la población indígena.

Fomento de la observancia de los derechos humanos a través de la organización escolar y sus relaciones cotidianas. posición económica. Derechos individuales y colectivos. 256 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de los derechos individuales contenidos en la Constitución Política de la República Expresión de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que están garantizados en la Carta Magna.1. 3. filiación política o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo. Contenidos actitudinales Reacción indígena ante el régimen de dominación colonial.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inserción de América al mundo occidental. Ejemplificación de las diversas formas en que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial. la democracia y la cultura de paz. color de piel género. Carta Magna de Guatemala Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala. grupo étnico. idioma. Destaca que 3. (origen. Contenidos procedimentales Evaluación crítica del impacto para América de su inserción al mundo occidental. Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985. Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos. Valores: asimilación y conservación. deberes observancia de y derechos los derechos inherentes humanos es a todas las uno de los personas sin elementos de distinción de la práctica ninguna clase democrática. Practica los el respeto y la valores. Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala.

Participación social y ciudadanía.Competencia Indicador de logro 3. 3. Sistema político de Guatemala. Contenidos declarativos Deberes y derechos civiles y políticos.3. Identificación de prácticas ciudadanas que fortalezcan la participación de todos y todas en la escuela y localidad. Ejercitación de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad. Ejercicio de la ciudadanía. Reflexión sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadanía.2. Asociación de la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 257 . Participación social y ciudadanía. Ejercitación de la ciudadanía realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo. Contenidos procedimentales Indagación sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organización del centro educativo y en la sociedad. Sugerencia de prácticas para fortalecer la ciudadanía en su entorno. Análisis del marco jurídico que fundamenta la participación ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones. Definición de participación ciudadana. Concibe la ciudadanía como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen. con la participación y práctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca. Reflexión sobre la importancia del trabajo colectivo. Análisis de las prácticas ciudadanas que fortalecen la inclusión de todos los sectores sociales del país Contenidos actitudinales Deberes y derechos en la escuela y la sociedad. Asocia la participación y práctica de los deberes y derechos como miembro de la organización escolar.

Valoración de la tradición oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisión de saberes de los Pueblos Reflexión sobre la indagación y tipos de conocimiento 4. Búsqueda de información de ciencias sociales. o mapas conceptuales Información cuantitativa y cualitativa. Utiliza los servicios de bibliotecas. Criterios de clasificación y organización de información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Participación social activa y pasiva. Técnicas de recolección y registro de información de las ciencias sociales Técnicas de uso de centros de información. 4. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisición de información social. Definición de criterios para clasificación de la información. diagramas. Promoción de la participación activa y la cooperación en su entorno. Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes. Utilización de la red en la investigación documental en ciencias sociales Identificación de información actualizada sobre temas de investigación social Selección de técnicas para uso de bibliotecas. Investigación documental. Representación de información en cuadros.3. Contenidos actitudinales Participación activa Valoración de la cooperación y la solidaridad. mapas cartográficos. hemerotecas y centros de investigación.2. hemerotecas y centros de investigación social . 4. clasificar y organizar información. Manejo de fuentes Representaciones gráficas. Complementación de información cuantitativa y cualitativa. Fuentes primarias y secundarias orales y escritas Discriminación de información relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas.1. 258 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Expresión de opiniones y críticas con respeto y claridad. hemerotecas y/o centros de investigación. Contenidos procedimentales Comparación entre participación activa y participación pasiva. Aplica criterios de la investigación social al analizar. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. gráficas. Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes 4. Aplica criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social.

Contenidos actitudinales Criterios de análisis de la información Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 259 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Representaciones gráficas Contenidos procedimentales Aplicación de creatividad en el manejo de información a partir de representaciones gráficas Comparación de puntos de vista de diferentes fuentes.

Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. 260 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y la organización espacial de América Contenidos actitudinales Valoración de la biodiversidad de América Factores de cambio demográfico: natalidad. Crecimiento urbano Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. Dinámica demográfica. Relación entre altas tasas de analfabetismo. Contenidos declarativos Regiones naturales de América Contenidos procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. sistema social y organización espacial. Sistema natural. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América 1. la mortalidad y migraciones Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional.2. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. Relaciona las formas de producción. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Interrelación entre los sistemas natural.1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. Indicador de logro 1. orientados al desarrollo sustentable. Desarrollo urbano. y social. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América Actividades económicas y calidad de vida. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos.

Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos en espacios geográficos Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desestructuración de la familia causada por la migración internacional Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. Utilización racional de recursos naturales de su entorno Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Valoración de la unidad familiar Causas y efectos de la migración en países en vías de desarrollo de América Valoración de esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. Identifica Noción de las acciones desarrollo humanas que sustentable. Desarrollo y subdesarrollo Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Formas de producción y distribución. Zona de reserva. Contenidos actitudinales Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. Uso racional de los recursos naturales. 1. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 261 . Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas Respeto por las leyes que protegen el ambiente. comunal y nacional Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente.3. Derechos Laborales Consecuencias de la migración internacional Contenidos procedimentales Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. inciden en el medio ambiente del continente americano.

2. la Restauración y el Imperio Napoleónico. 262 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contrasta 2. 2. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América Identificación los principios de la Declaración del Buen Pueblo de Virginia en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano Valoración de los principios de libertad e igualdad entre los seres humanos. Características comunes de la Revolución de Norteamérica. Monarquías absolutas. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América. Emite juicios procesos acerca del históricos que contexto se desarrollan histórico en el siglo XIX mundial dentro en Europa y del cual se posteriormente desarrolló el en proceso de Latinoamérica formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. 2. Demostración del elemento común entre los movimientos independentistas de las colonias americanas con la Revolución de Norteamérica y la de Francia que le antecedieron. a partir de la verificación de las medidas ambientales. la Declaración del Buen Pueblo de Virginia y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Revolución Francesa). Principios del movimiento de la Ilustración. La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo.1. Contenidos procedimentales Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales Deducción. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Impacto de las medidas ambientales nacionales. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. Vulnerabilidad y riesgo. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América Contenidos actitudinales Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente.

Características del Período de los 30 años. Organización política de España y América. Cambio y continuidad en el proceso independentista. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las Relaciones Diplomáticas. Contenidos actitudinales Principios de la Constitución de Cádiz. Federación de Centro América.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Proceso de independencia Contenidos procedimentales Opinión críticareflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de independencia con el contexto europeo. verificando los aspectos de cambio y/o continuidad generados El continuismo posindependentista. La experiencia federal en Centro América. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 263 . Anexión a México Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. problemas sociales. Descripción de problemas surgidos al constituirse el Estado Nacional. Aplicación de conceptos de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. Valoración de la República como forma de organización política-social. Problemas económicos. Identificación de la influencia de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América Reflexión acerca de los efectos de la centralización de todo el poder en una sola persona. caudillismo y militarismo y fragmentación política. Valorización de la tesis de los derechos naturales del ser humano. Centralización de poder Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista.

y público. Renuncia a principios políticos liberales Autoritarismo y dictaduras 3.3. Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. Monocultivo: debilidades Apertura a la inversión extranjera. 264 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Exclusión política: ciudadanía diferenciada Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. Contenidos declarativos Principios del liberalismo: libertad del individuo. Economía agroexportadora. Promueve el la plena logro de metas democracia conjuntas en implica que el marco de la todos los participación miembros de ciudadana en los una sociedad ámbitos familiar estén incluidos. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. libertad económica y libertad política. de la Iglesia y venta de tierras baldías.1 Infiere que 3. Valoración de la igualdad Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. el derecho a elegir y ser electo. Elementos centrales de la democracia. Contenidos procedimentales Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala Contenidos actitudinales Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse un elemento de la ciudadanía la alfabetización Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal.Competencia Indicador de logro 2. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política. Características del enclave bananero Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos.

2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Contenidos procedimentales Reconocimiento del ejercicio de la democracia participativa para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y de su comunidad contribuye a su fortalecimiento. Relación de cualquier forma de discriminación social. equidad. política. cultural. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala Democracia participativa e inclusión. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras. 3. Contenidos actitudinales Valoración de las propuestas de participación ciudadana. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 265 . justicia. religiosa. religiosa. tolerancia. étnica. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. edad y etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. como una expresión de exclusión. Rechazo a las formas de discriminación por género. Discriminación. Tolerancia y respeto. Valores: solidaridad. Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. político. Valores de la cultura de paz Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. Características de democracia y participación. respeto comunicación. Participación escolar y ciudadana Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica.

2. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. 266 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .3. Participación social. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. Espacios de participación social de los jóvenes. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Valoración del trabajo colectivo juvenil intra e intergeneracional Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía 4. Metodología de la indagación.Competencia Indicador de logro 3. 4. Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y de la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Tipos de investigación. Actuación con asertividad. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. en cumplimiento a una Política Pública. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales.1. Rigurosidad en la formulación del planteamiento investigativo y el manejo de la información. Distinción de las diferentes formas de acercamiento al objeto de estudio Contenidos actitudinales Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. Conceptos de Ciencias Sociales Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. Política Pública Contenidos procedimentales Análisis de la importancia de la participación de todos para alcanzar una meta común Identificación de las formas de la organización juvenil en su comunidad Participación activa. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar. Utiliza los pasos del método de investigación. 4. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. Contenidos declarativos Características de las responsabilidades y derechos de participación.

Contenidos procedimentales Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación. Valoración de la disciplina y la honestidad Componentes de la presentación de informes. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Valoración de la creatividad en el trabajo académico. Argumentación fundamentada de ideas propias. Presentación de investigación. Presentación de informes de investigación. Contenidos declarativos Organización de la investigación. el orden y la limpieza.Competencia Indicador de logro 4. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación.3 Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 267 . mejora y/o ampliación de Política Pública. Fomento de la persistencia. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. Contenidos actitudinales Componentes básicos de análisis. Se define como un ciudadano o una ciudadana competente que ejerce la ciudadanía y la democracia en la presentación de propuestas de inserción.

Evaluación de los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. Manifestación de interés por el desarrollo humano de su comunidad. Contenidos actitudinales Acción humana sobre el paisaje Ausencia de planificación urbana. enfermedades y generación de asentamientos precarios. Valoración de la planificación y el ordenamiento territorial como mecanismos de regulación de la relación sociedad . Valoración de otros temas importantes para el desarrollo como la libertad. Muestra interés por la preservación del ambiente sano y ecológicamente equilibrado. Análisis de las transformaciones sociales aceleradas debido a la sobrepoblación de las ciudades.1.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Tercer grado Competencia 1. Amenazas naturales y socio naturales.2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geográfica y las formas de producción. seguridad. Identifica los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. 1. la participación democrática y la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. Componentes e indicadores del Desarrollo Humano. que le permitan actuar en forma responsable. Contenidos declarativos Paisaje natural y transformación humana. Comparación de indicadores de Desarrollo Humano. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Contenidos procedimentales Relación de la aparición de los seres humanos con alteraciones al medio natural.naturaleza. pérdida de áreas verdes. en el marco del desarrollo sustentable. distribución y consumo de bienes y servicios del mundo. Explicación de diferencias de indicadores de desarrollo humano en los ámbitos Comparación de formas de producción y Formas de producción y distribución 268 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Indicador de logro 1. contaminación ambiental. su país y el mundo Índices de Desarrollo Humano del mundo. Identificación de las actividades humanas que contribuyen al aumento de riesgo y de mayor vulnerabilidad del medio ambiente.

Exploración de problemas ambientales mundiales y su expresión al interior de su región. Consecuencias de la problemática ambiental Muestra de interés por solucionar los problemas ambientales de su región. Muestra de compromiso por el cuidado del medio ambiente. Contenidos actitudinales Sostenibilidad del desarrollo humano Valoración de las contribuciones de los Pueblos Indígenas a la conservación del equilibrio ecológico Niveles socioeconómicos de la población 1. Consecuencias del cambio climático.3. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 269 . Valoración de la preservación del ambiente y de las prácticas encaminadas a este fin. Industrias del reciclaje. compromiso y la acción conjunta de diversos actores. Practica conductas y acciones encaminadas a la protección del ambiente ante los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. que conduce al deterioro ambiental. Producción de energía renovable.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos en países con diferentes índices de desarrollo humano Contenidos procedimentales distribución de bienes y servicios entre países con mayor y menor índice de desarrollo humano Contraste de prácticas productivas sostenibles y no sostenible en países con mayor y menor índice de desarrollo humano Relación de los niveles socioeconómicos de la población de un mismo país con los componentes del desarrollo humano Aproximación a algunos efectos negativos y a la perspectiva a futuro de la acción de la sociedad sobre el medio. Posiciones de entes Comparación entre propuestas mundiales que buscan el equilibrio y desarrollo sustentable. Reflexión sobre la necesidad e importancia de solución a los grandes problemas ambientales del mundo que implica la voluntad.

Interrelación del rompimiento de la alianza creada durante la Segunda Guerra Mundial con la formación del sistema bipolar. 2. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea. Apreciación del arduo camino seguido para reconocer y legitimar el pluralismo y la tolerancia. Identificación de la primera experiencia democrática en Guatemala. Sistema Bipolar.2. Aplicación de los conceptos de cambio y continuidad en el análisis de las principales realizaciones de la Revolución de Octubre. Explica el nuevo escenario político. Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Evaluación de las consecuencias de la limitación de los derechos políticos durante casi tres décadas en Guatemala. Reivindicación del derecho político a participar en actividades políticas. Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala. Análisis del impacto hoy días de las realizaciones del período 19441954. Cambio y continuidad en la Revolución de Octubre 19441954. Característicos de la Guerra Fría. Valoración de los aportes de la Revolución de Octubre a la sociedad guatemalteca. 2. Valoración de las Cuatro Libertades de la Carta del Atlántico. Espacios de participación ciudadana durante los regímenes de la Revolución de Octubre de 1944. Movimientos en pro de la democracia y la lucha contra los gobiernos dictatoriales. en la comprensión de la multicausalidad. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Relación entre los movimientos a favor de la libertad política y de la democracia como forma de gobierno con el triunfo de los aliados en la II Guerra Mundial. 270 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos gubernamentales y no gubernamentales sobre la degradación del ambiente. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 2. Factores constituyentes de la cultura de violencia. Revolución de Octubre.

Proceso de Paz y participación social. Valoración de la incidencia de la Firma de la Paz Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 271 . Relación de las causas del conflicto armado interno con los compromisos de los Acuerdos de Paz. Explicación del significado de la caída del Muro de Berlín como final de la bipolaridad. Diferencias de pensamiento durante la Guerra Fría Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Finalización de la Guerra Fría y espacios para el diálogo y los acuerdos en la solución de conflictos. Explica la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Análisis de los aportes que el proceso de paz ha dado al Apertura del paso entre los dos sectores de Berlín y fin de la Guerra Fría. Relación del fin de la Guerra Fría con el proceso de negociación por la paz a nivel nacional y regional centroamericano Relación del proceso de negociación con una solución política al conflicto armado. Elaboración de proyecto ciudadano Contenidos actitudinales Guerra y paz. causas y consecuencias del conflicto armado interno en Guatemala. Valoración de la negociación como alternativa de solución a los conflictos Acuerdos de Paz.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Derechos Políticos Contenidos procedimentales Argumentación sobre la importancia de los derechos cívicos y políticos. Valoración de la cultura de paz Muestra actitudes propositivas y sugiere propuestas de solución en la elaboración y presentación de su Proyecto Ciudadano Emisión de juicios sobre los elementos positivos y negativos de la historia contemporánea 2.3. Investigación de los orígenes. Proyecto Ciudadano. Negociación como forma de solución de un conflicto. Causas y consecuencias del conflicto armado interno.

Características del proceso de globalización. Apoyo a procedimientos basados en el respeto. Contenidos actitudinales 2. Comparación de las diferentes formas de organización política con la inclusión o exclusión de la población en la dinámica social. las comunicaciones. continental y mundial. 3. 3. el desdibujamiento de fronteras. la red de comunicaciones. Reflexión sobre las implicaciones del desarrollo de una economía capitalista de alcance mundial. la organización territorial y la cultura. Identificación de las grandes regiones geopolíticas que conforman el mundo actual.1. Características de los Tratados de Libre Comercio. Globalización y capitalismo global Bloques e interdependencia económica. Explicación de las manifestaciones de la globalización en la economía. el papel de las multinacionales. observancia y práctica de los derechos humanos para garantizar una participación amplia e incluyente. Relación entre la cooperación regional. el mercado global y el avance tecnológico con el proceso de globalización. Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Explicación de las consecuencias de la larga trayectoria de regímenes autoritarios en la historia de Guatemala. y la cultura de masas. Valoración de su experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor.4. Emisión de comentario sobre por qué el autoritarismo impide el desarrollo de una sociedad democrática. Regímenes democráticos y regímenes autoritarios.. Valoración de los procesos de integración regional y los mecanismos de cooperación en la constitución de bloques económicos contemporáneos. 272 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Indaga sobre las diferentes formas de gobierno presentes en la historia guatemalteca y sus instituciones políticas. Tipos de exclusión en los regímenes autoritarios. Comprende la globalización como un fenómeno complejo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz.

Responsabilidades sociales del Estado. diferencia e inequidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cultura de violencia en Guatemala. Fomento de formas para afrontar pacíficamente problemas y conflictos. Desarrollo del conflicto armado interno. Interés por conocer el funcionamiento del Estado y gobierno. ejercicio de la ciudadanía y cultura de paz. Propuestas para la eliminación de la inequidad y la discriminación étnica y de género 3. Características de la sociedad guatemalteca: diversidad étnica. Comparación de las repercusiones de la aplicación del diálogo o la violencia en la sociedad. Análisis del papel del diálogo en el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz en las sociedades plurilingües y pluriculturales. Investiga en el marco jurídico nacional la estructura y funciones del Estado. Servicios Públicos Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 273 . Identificación de las obligaciones del Estado Contenidos actitudinales Valoración de la democracia como sistema incluyente. Comparación de la organización de su establecimiento educativo con la del Estado guatemalteco. legislativo y judicial. Formulación de propuestas que permitan superar la inequidad y la discriminación de género y étnica. Reconocimiento del valor de la responsabilidad y honestidad y la transparencia en el manejo de los fondos públicos. Organismos ejecutivo. Tolerancia Contenidos procedimentales Descripción de los efectos de la cultura de violencia en el desarrollo de una sociedad democrática. Valoración de la igualdad dentro de la diversidad cultural Diálogo. Función de los impuestos.2. Análisis del rol social del Estado en la prestación de los servicios públicos Evaluación del estado de los servicios públicos en su comunidad.

Elección de una opción y/o estrategia investigativa. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la importancia para el Estado del cumplimiento de las obligaciones tributarias de los ciudadanos y ciudadanas responsables Relación entre el deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho a gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. 274 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4.Competencia Indicador de logro 3. cooperación. Contenidos declarativos Dependencias del Ejecutivo y la tributación. 4. Deberes y derechos cívicos. Proposición de solución al problema y/o desafío de investigación de Política Pública seleccionado . Identificación de un problema de interés social. Participación ciudadana. 4. bien común. Opciones investigativas. Reflexión sobre las condiciones sociales para el desarrollo humano. Valoración del ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Establece la relación entre la tributación y la utilización de los ingresos en forma transparente en beneficio de la sociedad.2. Escucha con respeto puntos de vista diversos Valoración de la cooperación y solidaridad social.1. Identifica problemas y desafíos en su vida y entorno y reflexiona sobre las diferentes opciones que tiene para profundizar en el problema identificado. Muestra preocupación por los problemas de su comunidad y país. Relación entre distribución del presupuesto del Estado y servicios públicos Contenidos actitudinales Valoración de las obras construidas en su comunidad a través de la recaudación de impuestos. Diagnósticos de su realidad social.3. Descripción sistemática de problemática de comunidad. Muestra responsabilidad y compromiso en la resolución de problemas y/o desafíos de su entorno. Valores: solidaridad. Acercamiento a personas e instituciones responsables pertinentes susceptibles de colaborar en la solución del problema identificado. Distingue la acción conjunta de diversos actores sociales como necesaria en la solución de problemas. Entrevistados claves. región y país. Problemas sociales.

Método científico Muestra responsabilidad en la aplicación del métodos de investigación social Propuestas de solución a problemáticas.3. Aporta propuestas de solución de problemas y desafíos aplicando el pensamiento lógico y reflexivo. Aplicación de métodos de investigación social en la comprensión y solución de problemas de su centro educativo y/o comunidad. Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de la situación y propuestas de solución al problema y/o desafío seleccionado. Fases del proceso investigativo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Coordinación de acciones entre actores sociales. Sinergia y empatía en la búsqueda conjunta del bien común. Contenidos procedimentales Relación de coordinación de acciones con finalidad de resolver problemas Contenidos actitudinales Apreciación de la diversidad de aportes de los miembros de la comunidad educativa y de sus compañeros y compañeras. Juicio lógico Conceptos y teoría de las Ciencias Sociales Proyecto Ciudadano Presentación del Plan de Acción de su Proyecto Ciudadano ante las autoridades responsables y competentes de su seguimiento y/o realización. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 275 . 4. Aporte de propuesta de solución a problemas y desafíos utilizando el juicio lógico. Valoración de la participación estudiantil.

padres. etcpuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. entrevistas a personas mayores o especialistas. docentes. entre otros. Es importante familiarizar a los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. el manejo del espacio. Garífuna. la cronología. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad.Apuntes metodológicos Con el desarrollo de esta área se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. En ella. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente. fotos. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. Igualmente la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. el manejo de conceptos históricos. fragmentada y memorística. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. enfoque cronológico. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. 276 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. la participación ciudadana y la información son esenciales. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. madres y personas de la comunidad. ésta. observación con apoyo de guías. estudios locales. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. Asimismo. También pueden realizarse estudios de historia local. técnicas de recolección de datos. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. el tiempo. El aprendizaje de la Geografía permitirá a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. Se puede trabajar con estudios familiares. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. dentro de un contexto nacional e internacional. Paso a paso. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. y desde el abordaje de varias perspectivas. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. tanto en términos históricos como contemporáneos. sitios históricos. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. la interrelación continua. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente. en especial aquellas que se repiten a menudo. que contribuyen al estudio de la historia. abordaje temático. diarios. entrevistas sobre historia oral y otros. Xinka. nacional e internacional. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo Indígena: Maya. Sin embargo. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. El manejo de conceptos como la secuencia. teniendo como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros.

radios. los límites. puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. dentro de su propio contexto cultural: como podrían ser fotos. el tema común entre tres documentos. entrevistas realizadas a sus padres. mapa). instrumentos de trabajo y otros. su estructura. que fomenten la reflexión. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. cartas. como viejos libros. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 2. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. candiles. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. así como para propiciar la interculturalidad. y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. es fundamental. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. si son fuentes primarias o secundarias. Para la realización de esta actividad puede organizar una exposición. Actividades sugeridas 1. diplomas. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. Si se trabaja con el componente del Uso de la información. de las características de su espacio geográfico. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. aspectos positivos y aspectos negativos. la época en la cuál este fue escrito. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas. ropa. organigrama. decreto. cédulas. juguetes. fotos de familia. y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. puede clasificar los documentos por su naturaleza. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. clasifíquelos con los y las Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 277 . la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. Por ejemplo: El funcionamiento. precisando su naturaleza. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. extracto de un texto. 3. abuelos o abuelas. sitúen correctamente la función de las fuentes en una investigación. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. escrita u oral. el establecimiento educativo y la comunidad. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. Clasificación de fuentes. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos puede combinarse con la identificación de Grecia. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver.El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística.

que fomenten la reflexión. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. La guía puede centrarse en observación en interacciones económicas de compra. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. pago de patentes. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. A partir de las observaciones. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. diseños y tecnología textil. Tomando como ejemplo la información reunida. 5. reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. Esta actividad los llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. por ejemplo. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. Los recursos financieros del Estado. Al comparar los resultados de la simulación. educación. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. 7.) y para qué sirven. etc. social. salud y recreación. peajes. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. 6. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. en grupo. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . económica. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente. reflexionando sobre la política tributaria del país. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. cultural y política. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. 4. Por ejemplo. relativos a alimentación. impuestos municipales. religiosa.estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de información que aportan. Asimismo. la formulación de opiniones personales. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y características geográficas: • • • 278 comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. al realizar alguna compra. Ingreso y presupuesto familiar. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. tintes). opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. venta y negociación de precio. Criterios de evaluación 1. dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. Observación en una feria o mercado. impuesto sobre la renta. impuesto al valor agregado. los y las alumnas.

religiosos. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: • • • • enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. 7. Explica el nuevo escenario político. aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización • explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses • contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 279 . como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. 6. regionales. • • • estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. • • definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. interpretando la globalización como un fenómeno complejo. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala • identificando los elementos demográficos. 5. 3. culturales. practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad.2. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica democrática. nacionales o mundiales aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano. contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. • • concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente 4. económicos. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: • • • analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz.

la luz. gestual. d) Educación Musical. la música. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Introducción El área de Expresión Artística propicia –entre otros. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. la forma. de movimiento. Con el trabajo de las subáreas. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. motor. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. témporo-espaciales. • Creación. (b) disponibilidad de laboratorios. gráfico. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. y d) Teatro. plástico. Los componentes generales del área son: • Sensopercepción. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. c) Artes Plásticas. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . y f) Artes Audiovisuales. kinestésicas. b) Danza y Movimiento Creativo. el movimiento. y teatrales. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. la expresividad gestual. y otros. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. e) Culturas de Guatemala. Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo.el desarrollo físico. 280 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. el propio cuerpo. expresivo y creativo de los y las estudiantes. sensorial. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. la voz. • Comunicación • Apreciación.

conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. plástica y teatro en forma específica como integrada. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. la creatividad. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. danza. expresión y creación artísticas. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. Asimismo. la imaginación. Área de Expresión Artística 281 . desarrolla destrezas y habilidades. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. expresión e interpretación de la existencia misma. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. El cultivo de esta cualidad humaniza. es decir. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. A la vez. en consecuencia. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. y de la producción artística y comercial circundante.El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. Las artes son un acto de inteligencia. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. es decir. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. convicciones y visión de la misma. se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. desde una actividad participativa y de convivencia. en el grupo familiar y en el contexto social. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. sino todo lo contrario. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. la gestión de proyectos artísticos de música. el razonamiento y el pensamiento divergente. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. fomenta hábitos. tanto docentes como alumnado. Al desarrollar las competencias deseadas. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva.

marginadas o hasta censuradas. en fin.Subárea de Formación Musical Descripción de la Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. del arte del momento. que se logra cuando se aúnan percepción. Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. en el autobús. los educadores y las educadoras. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. comprenderlo y explicarlo. renovando los estereotipos culturales.” Por lo tanto. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. tararear. Todo. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. Por lo antedicho. en la época contemporánea. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. de su paisaje sonoro. desde la música. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. Favorecer la libertad de hacer música. por supuesto. quizá desconocidas. en el comercio. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. de desinhibición y libertad. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. de una interculturalidad más práctica. sentir y participar en el arte de su época. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. acción y concepto. entonces. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. se propone un clima de aprendizaje distendido. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. Educar para la libertad supone no desechar influencias. enriqueciendo enfoques limitativos. de manera vocal e instrumental. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. más real. que los invade. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. 282 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . A la par. más equitativa. ampliando el horizonte de las discusiones. No parten de cero. dinámico. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. de su contexto de alturas e intensidades. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. de un país colectivamente más justo. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. moverse.

instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. a través de las formas vocales (cantar. 283 . se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. etc. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. Como extensión de lo anterior. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. el trabajo en equipo. Finalmente. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. cuando es colectiva. tales como la disciplina. Esta acción. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales.individualmente y en grupo. En otro sentido. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la Subárea de Formación Musical 2. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con las responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. en primera instancia. implica una serie de desarrollos importantes. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. En síntesis. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. que favorecen la autonomía y expresión personal. la sincronía. lúdicas y recreativas. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. la cooperación. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. Y todo lo anterior. una realización práctica del hecho musical. individual y grupalmente).

Se espera propiciar el juicio crítico. secuencia y amplitud. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. pero también el placer por el escuchar.autoestima. el análisis. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. emociones. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. Apreciación: apreciar implica valorar la música. instrumental o mixta. autoexigencia. esfuerzo propio. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico-acústico que le rodea. 3. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. Competencias de la subárea 1. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. 4. autocontrol. la reflexión. confianza mutua. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. autoconfianza. individual o grupalmente. vocales o instrumentales. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. y perseverancia. 4. de manera vocal. Expresa ideas. identificación de límites de esfuerzo. 3. los discursos musicales. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. la descolonización posible del medio musical. Aplica principios. 2. Por tal razón. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. la tipología del oyente y otros más. Mejores oyentes. actitudes y valores por medio de la música. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. 284 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible. la música de los pueblos no hegemónicos.

ámbitos y estilos. vocales o instrumentales. 2. Realiza creaciones propias. su forma de estructuración y su interpretación. emociones. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. Segundo Grado 1. conocimientos. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. estilos y formas interpretativas. instrumental o mixta. 2.Competencias de grado Primer Grado 1. 3. 3. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. en las que aplica principios. Tercer Grado 1. habilidades y técnicas musicales a su alcance. y valores por medio de la música vocal. Subárea de Formación Musical 285 . Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. 4. 3. estilos y formas interpretativas. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. Participa en acciones tendientes a preservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. 4. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. 4. desde distintas épocas. representativas de diversas épocas. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Expresa ideas. 2. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala.

Contenidos procedimentales Ejecución grupal de ambientaciones sonoras.2. Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. altura.1. individual y de conjunto. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad. 286 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. Realización de práctica musical. Contenidos actitudinales Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas. duración. Indicador de logro 1. Parámetros sonoros: intensidad. timbre. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal. timbre. individual y de conjunto.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Formación Musical: Primer grado Competencia 1. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos. Contenidos declarativos Desempeño musical. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí. Practica individualmente sus papeles de desempeño musical. duración. Audición. 1. altura.

Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Identificación de la voz: cambiata. Principios de ecología acústica. Subárea de Formación Musical 287 .5. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda. salud física y mental. Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda. . Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Contenidos actitudinales Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural. Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. Realización de caminatas auditivas. Identificación de tesitura. en diferentes funciones comunicativas).4. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”. 1. y clasificación. Identifica voces por su registro. Identificación de Paisajes sonoros locales.Competencia Indicador de logro 1. Paisajes sonoros locales. Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y particularmente en el período del cambio de voz. Inventario de las voces de sus compañeros.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Contenidos declarativos La voz humana: . 1. Interés en el contexto sónico personal y familiar. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura. ruido. Contenidos procedimentales Audición de voces humanas (habladas y cantadas. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal. Aparato fonador. Clasificación de las voces de sus compañeros. y clasificación. Formas de preservar el sistema auditivo.cambiata.tesitura. Ubicación de relaciones entre sonido.

Canciones diversas al unísono con temas recreativos. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. 288 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . enunciados desde distintas épocas. lúdicos. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. Cantos con obligato. 2. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Interpreta con propiedad mensajes musicales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. Respeto cuando interpreta el Himno Nacional de Guatemala. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. en idiomas mayas y otros. Himno Nacional de Guatemala Interpretación vocal. cantos con obligato. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. nacionales. en idiomas mayas y otros. por imitación o lectura. Contenidos actitudinales 2. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. nacionales. Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva. en forma voluntaria. lúdicos. Entonación del Himno Nacional de Guatemala. Canciones a dos y más voces. tocar y hacer música en general. Manifestación de alegría al cantar. Interpretación de canciones en distintos idiomas.1. Realización de vocalizaciones. ámbitos y estilos.

Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Cánones. 2. Cánones. doble barra. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Contenidos declarativos Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. forma de funcionamiento y proyección. consolas.3. reguladores. Manipulación de tecnología sonora contemporánea. signos básicos de lecto-escritura musical: barra. ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria Subárea de Formación Musical 289 . Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical aplicando signos de dinámica en su tarea. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos. melódicos y armónicos. ¾ y 4/4. Placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.2. tipos. signos básicos de lectoescritura musical: barra. Contenidos procedimentales Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. tipos de entradas y salidas. ostinati y bordones vocales e instrumentales. al movimiento y a la expresión musical. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. Incorpora tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. reguladores. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. doble barra. Indagación sobre inventos sonoros. Contenidos actitudinales Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad.Competencia Indicador de logro 2. ¾ y 4/4.

Conceptos de pertenencia. digital (DAT. a la posesión. minisdik. Valoración de la figura del creador de bienes culturales. CD. IPED. Contenidos actitudinales auditiva de una sociedad y una época. MP4. IPED. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical. 290 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . B) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. consolas.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. casete). científicos e industriales. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia. b) Captadores multimedia les: tarjetas de sonidos y otros. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. CD. Contenidos procedimentales Distinción entre las posibilidades de registro. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales. tipos de grabación. MP3. difusión y reproducción sonora.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Grabación. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. a la posesión. C)Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. 2. MP3. MP4. Observación de tecnología sonora: de Registro a) Micrófonos. casete). digital (DAT. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. minisdik. al ser dueño y al ser creador. tipos de entradas y salidas. al ser dueño y al ser creador. tangibles e intangibles.

melódicos y armónicos grupales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural.5. al movimiento y la expresión musical. responsabilidad en la actividad. escritos o artísticos sus comentarios y reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical. Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación Contenidos actitudinales 2. Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos. Subárea de Formación Musical 291 . Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. con alegría. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. y disciplina en la realización. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. 3. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. cordófonos. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Participa con libertad en juegos rítmicos. 3. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. estilos y formas interpretativas. Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. melódicos o armónicos. idiófonos. Ejercitación de juegos rítmicos. melódicos y armónicos. Presentación de los juegos rítmicos. Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte. Expresa por medios orales. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos.1. Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares Interés por distintos grupos musicales instrumentales. melódicos o armónicos.

La música de Guatemala desde distintas épocas. autóctonos. diferentes estilos y discursos musicales. Música comercial o “enlatada”. ceremonias. Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. Escucha. comercial y otros. desfiles. Discursos musicales: erudito o académico. rituales y ceremonias. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. popular tradicional. La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. electrónicos. interpretativas u otras. 292 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. canta e interpreta música tradicional de su comunidad. fiestas.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. ferias patronales. desfiles. etc. etc. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. etc. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Contenidos actitudinales 3. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional. rituales y ceremonias. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. ferias patronales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen.

popular tradicional. por medio de videos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. Audición. sociales o mentales. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. etc. Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales. conciertos en vivo. Subárea de Formación Musical 293 . Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Observación de los efectos que la música produce en el ser humano. 3. sean éstos: físicos. comercial y otros.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. sobre la música de Guatemala desde distintas épocas. psicológicos. Contenidos actitudinales Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales.

Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. 4. banda. Selección del repertorio. b) Estructuración formal: AB-A. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo. 294 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Elección libre de participar en una agrupación musical. Canción. Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: a) Juegos de variación. banda rítmica. conjunto marimbístico. Participación en juegos rítmicos. Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro. Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro. Rondó.2 Participa en las presentaciones de su grupo musical. orquestina estudiantina. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. Manifestación de interés.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. b) Formulación de frases. banda rítmica. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. banda.1 Estructura frases rítmicas y melódicas. A-B-C. conjunto marimbístico. grupo de flautas. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece. Repertorios seleccionados y creados por los y las estudiantes. c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. 4. otros. 4. Inclusión de repertorio creado por los y las estudiantes. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. con madurez y juicio objetivo. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. orquestina estudiantina. Ejecución de canciones que ha creado. grupo de flautas. otros.

Contenidos actitudinales 4. vida. Análisis de texto y música.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo. odio. variantes. Formulación de conclusiones personales.3 Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Subárea de Formación Musical 295 . Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. muerte. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor.

Contenidos procedimentales Proposición de ideas para realizar actividades musicales. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. Satisfacción en la interpretación musical. duración. Realización musical en el aula de canciones al unísono. Con acompañamientos: vocales diversos. Realización musical en el aula de canciones al unísono. cuodlibeto. timbre. con acompañamientos vocales diversos. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro cuidando de la función que su oído desempeña en el quehacer musical. Ejecución de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. 1. cánones. Indicador de logro 1. Canciones al unísono. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros del aula aleatoriamente. altura. cánones. 296 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos.2 Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. Ejercitación de práctica musical individual y de conjunto. o movimiento o de instrumentos diversos.Malla curricular de Formación Musical: Segundo grado Competencia 1. Música vocal e instrumental Canciones y melodías a) Parámetros sonoros: intensidad. Contenidos declarativos Música individual y de conjunto.1 Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. cuodlibeto. Asociación auditiva de parámetros sonoros.

Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. Buenos hábitos para prevenir la hipoacusia.3. Hipoacusia e intensidad sonora. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Funcionamiento. timbre.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ejecución de: a) Parámetros sonoros: intensidad. Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos. Subárea de Formación Musical 297 . funciones y prácticas de cuidado y prevención Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. altura. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Elaboración de diarios de audición. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. El oído. Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música individual y colectivamente Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva. duración. Contenidos actitudinales 1. sistema auditivo. Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. funciones y prácticas de cuidado y prevención. fisiología. sistema auditivo.

núcleos de polución sonora en su contexto cercano.Conciencia supramental Preocupación por la polución sónica. Contenidos actitudinales 1. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acústicas. 298 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido.4. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Interés por cuidar su salud auditiva. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: .Conciencia armónica . Realización de proyectos de prevención antiruido. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Percepción de sonidos durante caminatas acústicas. Grados de polución sonora en su ciudad. Legislación guatemalteca anti-ruido.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Las intensidades. la armonía y la música.Conciencia melódica . hipoacusia y audiometría. Realización de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. la melodía. El decibelímetro. Expresión sensible del impacto de ser conciente del ritmo.Conciencia rítmica . Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. Efectos sonoros. Grados de polución sonora en su ciudad. el decibelímetro.

Interpretación de canciones en distintos idiomas. Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. lúdicos. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. hipoacusia y audiometría. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. lúdicos. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. atención. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Utilización del decibelímetro Contenidos actitudinales 2. tocar y hacer música en general. obligato u otras formas de acompañamiento. nacionales. Interpretación vocal. en idiomas mayas y otros. por imitación o lectura. en Alegría al cantar. Aplicación de ejercicios de educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Ejecución de “Huelga con el habla” para generar silencio interior y descubrimiento del mismo. Vocalizaciones. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. alegría y pertinencia. 2. nacionales. Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental Subárea de Formación Musical 299 . canciones con ostinati rítmicos o melódicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre efectos sonoros.1 Interpreta el repertorio con precisión. Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos.

ostinati y bordones vocales e instrumentales. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Signos básicos de escritura musical: Barra. obligato u otras formas de acompañamiento. doble barra. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.2. reguladores. Cánones. Realización de vocalizaciones. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Identificación de Signos básicos de escritura musical: barra. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. puntos de repetición. da capo. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. al movimiento y a la expresión musical. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Contenidos procedimentales idiomas mayas y otros. ligaduras y reguladores. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental. da capo. ¾ y 4/4. Canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. Contenidos actitudinales 2. ¾ y 4/4. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. reguladores. fine. - - - 300 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ligaduras y reguladores. Canciones en distintos instrumentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Himno Nacional de Guatemala. puntos de repetición. fine. doble barra.

Competencia Indicador de logro - Contenidos declarativos Conjuntos instrumentales o vocales. Contenidos procedimentales Interpretación de cánones. Realización de juegos musicales rítmicos. Observación de un estudio de grabación sonora Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana Observación de un estudio radiofónico Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. Subárea de Formación Musical 301 . Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. Integración en conjuntos instrumentales o vocales.3. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Experimentación directa con los materiales de reproducción sonora. la radiodifusora c) Un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. Contenidos actitudinales Secuencias de continuidad rítmica. melódicos y armónicos. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Ejecución de cánones. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental 2. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Tecnología sonora de reproducción: a) De procesamiento: estudio de audio b) De difusión: la radio de circuito cerrado. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales.

como un productor de bienes culturales. Argumentación con respecto a la violación de los derechos autorales. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. Contenidos procedimentales Distinción entre registro y difusión sonora. científicos e industriales. 302 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . intérpretes y productores musicales. Las formas de comercialización de la música. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería. Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratería. Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales. Valoración de la figura del creador de música. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos autorales en relación con la música.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. Formas de violación a los derechos autorales: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. repertorio que se difunde y otros. Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos autorales. Contenidos actitudinales 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora.

música de distintos grupos etnolingüísticas. 3. Audición atenta de melodías en marimba para reconocimiento de las mismas. Interés por la música marimbística.1. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación en la marimba.5. armónicos y melódicos. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. La marimba en los distintos contextos de nuestro país. Contenidos declarativos Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. responsabilidad en la actividad. Ubicación organológica de la marimba. Identifica los distintos registros de la marimba. Participa en juegos rítmicos. Variación de los juegos. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. y disciplina en la realización. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país.Competencia Indicador de logro 2. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Contenidos procedimentales Ejercitación de los juegos rítmicos. particularmente en Guatemala. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los creadores de las mismas Diferenciación de obras muy representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde. melódicos o armónicos. Subárea de Formación Musical 303 . representativas de diversas épocas. Mapa musical de Guatemala: música regional. 3. identitarias u otras. Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. Contenidos actitudinales Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. interpretativas. al movimiento y la expresión musical con alegría. melódicos o armónicos.

304 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Emoción al conocer el patrimonio cultural del continente americano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. Contenidos actitudinales 3. Realización de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Realización de propuestas de concientización sobre la descolonización cultural. Relaciones entre diversos discursos musicales las culturas del mundo. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. Los bienes culturales. armonía y estructura tonal. Realización de actividades tradicionales evitando la descalificación e invisibilización de las mismas. El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional. como la música y su valor en función de la descolonización cultural. Coincidencias y diferencias en ritmo. La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos.2. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones.

sordo. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. El oyente y su tipología: “culto”. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical. masa. Contenidos actitudinales 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina. etc. conciertos en vivo. 4. Subárea de Formación Musical 305 . Audición y acercamiento a el discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía occidental. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial Participa en actividades artísticas de la comunidad. etc. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano.1. La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan. por medio de videos. su formación y la música. Ventajas y desventajas de cada uno. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.

d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. b) Formulación de frases.2. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Expresión y creación musical: Expresión musical a) Juegos de variación. Realización de un proceso de Expresión Musical que incluya: a) Juegos de variación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Manifestación de interés. c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) Formulación de ideas musicales. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Participación en juegos rítmicos. Satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. b) Estructuración formal: A-B-A. c) Canción. 4. 306 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . A-B-C. b) Formulación de frases. Rondó. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. c) Formulación de secuencias Creación personal a) Formulación de ideas musicales. Expresión de sus emociones con libertad en el grupo musical. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal.

- Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Análisis de texto y música. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. escuela: coro. Desarrolla los leit-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. vida. Formulación de conclusiones personales. muerte.3. grupo de flautas etc.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales b) Estructuración formal: AB-A. c) Canción. Rondó. A-B-C. orquestina estudiantina. variantes. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. banda. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Presentación pública Elección espontánea de participar en una agrupación musical. Subárea de Formación Musical 307 . Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. banda rítmica. odio. conjunto marimbístico. a) Integración del grupo musical de su aula y. Repertorios creados por estudiantes. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Contenidos actitudinales 4.

Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros y diversos instrumentos del aula aleatoriamente. Participa en acciones que impulsan la preservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. la melodía y su forma de construcción. según Valoración de la voz y el oído en función de la salud personal. 1. 308 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Fisiología de los sistemas fonador y auditivo. con acompañamientos vocales diversos. con acompañamiento de movimiento o de instrumentos diversos. Obtención de diversos tipos de test de musicalidad.1. quodlibet. relaciones fisiológicas y psicológicas entre ambos sistemas. Presentación de propuestas de estudios a nivel vocacional en el área de música.3. Interpreta ritmos y melodías con su voz e instrumentos musicales. Elaboración de diarios de audición Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva y la emisión de la voz. contrapuntística. monodía acompañada. asimétrica y libre. Contenidos procedimentales Realización musical en el aula de canciones al unísono.2 Discrimina y relaciona auditivamente elementos constitutivos de la música. 1. Alegría y entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada emisión de la voz y la salud. Contenidos actitudinales Alegría y deseo por realizar actividades musicales. Normas que benefician la audición y la emisión vocal. Efectos psicológicos de la música en el ser humano. Indicador de logro 1. Interpretación musical y evidencia de satisfacción por hacerlo. cánones. mixta y texturas contemporáneas. bordón. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Contenidos declarativos Pautas para una práctica musical individual y de conjunto con énfasis en distinción de: ritmo. melodía y armonía. Rítmica proporcional. el juego imaginativo de la armonía e imaginación Tipos de texturas sonoras: monódica.Malla curricular de Formación Musical: Tercer grado Competencia 1.

Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. espectáculo. Valoración de las carreras musicales como medio de desempeño profesional. 1. Valoración del aporte que la música brinda al desarrollo general de la persona. manipulación masiva. etc.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la función del arte como: ceremonial. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes y emisores. recreación. Contenidos actitudinales Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada audición y la salud. Contenidos procedimentales Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada y a la voz por emisión inapropiada. El umbral auditivo del dolor. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Diferencias entre la acústica y la ecología acústica. Expresión sensible del impacto de ser conciente del Subárea de Formación Musical 309 . etc. según la función del arte como: ceremonial. como elemento de orientación vocacional. recreación. Los grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. elemento de terapia. Las intensidades deseables en decibeles y frecuencias para mejorar la salud. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Vinculaciones entre los efectos psicológicos de la música en el ser humano. . Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Distinción y determinación de grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto.4 Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Uso del decibelímetro. Manifestación de preocupación por la polución sónica Proposición de deseo por cuidar su salud auditiva Manifestación de interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. elemento catártico. elemento catártico. Diversos tipos de test de Musicalidad. elemento de terapia. manipulación masiva. espectáculo.

Himno Nacional de Guatemala. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. lúdicos. América Latina y el resto del mundo. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala 310 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la melodía. armónica. instrumental o mixta. temática. nacionales. etc. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. y supramental.1 . tocar y hacer música en general. emociones. en idiomas mayas y otros Entonación del Himno Nacional de Guatemala. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Interpretación de canciones en distintos idiomas. nacionales. en idiomas mayas y otros. 2. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala. lúdicos. por imitación o lectura.Participa en actividades de práctica vocal individual y colectiva voluntariamente. 2. melódica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Documentos provenientes de la Sociedad Mundial Anti-ruido Contenidos procedimentales Ubicación del umbral auditivo del dolor. y valores por medio de la música vocal. Participación en proyectos de prevención antiruido Ejercitación de conciencia rítmica. la armonía y la música. estructura musical. Expresa ideas. Relación entre Música y literatura: análisis de canciones por sus textos. Canciones diversas al unísono con temas: recreativos. Ejecución interpretativa de la vocal con repertorio mínimo siguiente: canciones diversas al unísono con temas recreativos. Vocalizaciones. Manifestación de alegría al cantar. Interpretación vocal. Contenidos actitudinales ritmo. obligato u otras formas de acompañamiento.

La mayor y sus escalas respectivas. ¾ y 4/4. alteraciones. al movimiento y a la expresión musical. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Sol. Cifrado para acompañamiento instrumental. etc Contenidos actitudinales 2. armadura. ¾ y 4/4. puntos de repetición. reguladores. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Canciones y melodías Tonalidades de Do. ostinati y bordones vocales e instrumentales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre Música y literatura: Realización de análisis de canciones por sus textos. Fa. puntos de repetición. etc. alteraciones. coro y grupo instrumental. fine. Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. da capo. ligaduras y reguladores. ligaduras y reguladores. Signos básicos de escritura musical: barra. Ensambles artísticos integrados: teatro musical. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental Subárea de Formación Musical 311 . Diversos tipos de cánones. armadura. temática. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. fine. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. da capo.2 Aplica signos de dinámica en su tarea. Conjuntos instrumentales o vocales. doble barra. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Realización de dictados rítmicos y melódicos Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Interpretación de signos básicos de escritura musical: Barra. danza y grupo instrumental. reguladores. doble barra. estructura musical.

telégrafo. Mini I-Pod. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora: teléfono. tecnología MIDI. Experimentación directa con los materiales de transmisión y difusión sonora. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Integración artística por medio de un proyecto grupal que involucre diversos elementos provenientes de distintas artes. Observación de un estudio radiofónico. Contenidos actitudinales 2. Walk-man. secuenciadores. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. melódicos y armónicos. Canales de difusión: bandas y frecuencias radiales. Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. repertorio que se difunde y otros. un centro de distribución de equipo electrónico musical. CD. una central de difusión telefónica. teléfono celular. etc. 312 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sistemas en red. samplers. I-Pod. Utilización o acercamiento a canales de difusión.3 Realiza inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de cifrado en la ejecución instrumental de acompañamiento Realización de juegos musicales rítmicos. teléfono inalámbrico. MP3. Observación de un laboratorio de sonido. un canal de televisión.

Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Aproximación a los elementos básicos sobre el derecho de autor. Ejercitación de juegos rítmicos. Elaboración de propuesta en contra de la piratería y la forma de evitarla. al movimiento y la expresión musical con alegría. Identificación de la creación artístico-musical como un bien y patrocinio común. Creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora. Manifestación de rechazo a la piratería y propósito de no fomentarla.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Acercamiento a programas de escritura. Presentación de los juegos rítmicos.4 Identifica las obras musicales que conforman el patrimonio cultural del país. Normativas sobre la protección del patrimonio cultural tangible e intangible del país: el caso de la música. Valoración de la creación artística como patrimonio de un país. Subárea de Formación Musical 313 . 2. melódicos o armónicos. edición y grabación musical. creación. Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. y disciplina en la realización. Valora la inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. melódicos o armónicos. etc. El colonialismo cultural. responsabilidad en la actividad. Debate sobre el colonialismo cultural. melódicos o armónicos.5 Recopila información sobre actividades lúdicas de su cultura que pueden rescatarse y ser promovidas. Contenidos actitudinales 2.

Forma y estructura musical.1. etc. impresionista. Diferenciación de elementos de la sintaxis musical. romántico. Audición de obras musicales diversas para identificación de aspectos estructurales de la música Argumentación sobre las audiciones. moderno. Comentarios y discusiones sobre las audiciones. Análisis de la forma y estructura musical. Contenidos declarativos La música como un bien de consumo. Opina libremente sobre la formación de su gusto personal musical y lo relaciona con el consumismo cultural. Realización de debates. Manifiesta gustos y predilecciones musicales con base en criterios de estructuración de las obras artísticas. estructuras A-BC. la literatura. Rondó. antecedente y consecuente. Análisis de encuestas sobre la música como bien de consumo. clásico. foros y mesas redondas en torno a la misma. El discurso musical de la tradición occidental a través de distintos períodos históricos: contemporáneo. períodos. motivos. su forma de estructuración y su interpretación. Sintaxis musical: células rítmicas y melódicas. La industrialización de la música y la colonización y descolonización cultural Contenidos procedimentales Discusión de la temática. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social.Competencia 3. frases. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. la danza. Indicador de logro 3. Realización de debates sobre la música como bien de consumo Contenidos actitudinales Expresa sus reflexiones sobre el impacto de la música de acuerdo con el móvil de producción que la genera. honestidad y responsabilidad en la emisión de los juicios acerca de los productos estéticos. Conexiones de las audiciones con la plástica. Audición de obras diversas para identificación de estilos musicales correspondientes a períodos musicales. 314 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el teatro y otras áreas.

el teatro y otras áreas. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. polinesia. La música como expresión de movimientos sociales. Expresión libre del gusto por escuchar la música que le agrada. Explica el por qué de los discursos musicales con los que no es afín. Otros instrumentos del mapa musical de Guatemala: aerófonos. Aprueba o desaprueba expresiones musicales según su posibilidad de argumentación y contacto con las mismas. cordófonos. antiguo. Contenidos procedimentales Conexiones de las audiciones con la plástica. etc. africana.) Relación entre distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural y las implicaciones que ejerce per se. el fenómeno rock. comunidad y otros lugares para difundir la música de su propia cultura. en medio de la globalización cultural. Incorporación de un repertorio amplio de música propia de su comunidad y país. del oriente medio.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos renacentista. 315 . medieval. Tendencias musicales asociadas a movimientos grupales (el fenómeno hippie.2. el teatro y otras áreas. la danza. Manifestación de sus apreciaciones personales sobre distintos estilos musicales. la literatura.3 Realiza actuaciones en su escuela. estilos y procedencias Subárea de Formación Musical 3. Conexiones de las audiciones con la plástica. Audición de obras musicales de distintos lugares del mundo y no pertenecientes a la tradición no occidental. Vinculación de elementos musicales de su cultura con movimientos sociales. la literatura. el fenómeno jazz. Responsabilidad sobre el papel que como ejecutante debe jugar en un grupo musical. 3. Valoración de la creación musical personal desde el ángulo de calidad estética relativa en función de épocas. La marimba como instrumento intercultural en Guatemala. Participación en agrupaciones musicales escolares. Comentarios libres sobre estilos y tendencias musicales diversas. la danza. etc. Contenidos actitudinales Identidad musical de otras no occidentales del mundo: asiática. idiófonos.

Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. 4. Realiza creaciones propias. El cerebro. la inteligencia musical y la aptitud vocacional hacia la música. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. conciertos en vivo. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. La música y los beneficios que brinda para el desarrollo personal. Los instrumentos electrónicos y su función musical: del sonido a la cultura de masas o a una propuesta auténtica. b) Formulación de frases. en idiomas diversos. habi- 4. vocales o instrumentales. conocimientos. por medio de videos. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. canto e interpretación de música de distintas regiones del mundo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La música de los Pueblos Maya. y en comparación entre sí y con la producción de su país. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. con madurez y juicio objetivo. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. El gusto musical. Xinka y Mestizo de Guatemala. Participación en procesos de audición. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación.1 Argumenta en forma constructiva y objetiva las creaciones musicales de la clase. Procesos de expresión musical que incluyen: a) Juegos de variación. c) Formulación de secuencias. Garífuna. el talento. en las que aplica principios.4 Determina sus aptitudes hacia la música. y la musicalidad. Audición y expresión del impacto musical en función del aprendizaje y su desarrollo en general. Contenidos actitudinales Identificación con la música que lo vincula a su lugar de origen y su época 3. Contenidos procedimentales Audición. etc. Mitos y verdades. canto y reproducción de melodías y canciones de distintas procedencias. 316 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Manifestación de interés.

Formulación de conclusiones personales. grupo de flautas. orquestina estudiantina. variantes. conjunto marimbístico. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. banda rítmica. Subárea de Formación Musical 317 . Análisis de texto y música. A-B-C. etc. vida.Competencia lidades y técnicas musicales a su alcance. Desarrolla los leti-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario Diferenciación del proceso de creación per se. sus etapas: a) Formulación de ideas musicales. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Inclusión de repertorio creado por estudiantes Presentación pública Elección libre de participar en una agrupación musical. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción. muerte. Grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental: coro. b) Estructuración formal: AB-A. sus etapas y estructuración formal. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Actitud responsable en ensayos del grupo musical al que pertenece. Contenidos procedimentales Participación en juegos rítmicos. Indicador de logro Contenidos declarativos El proceso de creación per se. banda. c) Canción. Organización para el funcionamiento de grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental. Rondó. odio. Contenidos actitudinales Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación.

en los aspectos de apreciación. de danza. Luego. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. etc. etc. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. Es decir. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. instrumentales. Los acertijos. realizaciones plásticas diversas. etc. posibilidades de difusión. obras. la de línea popular tradicional. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. teatro. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. en el 318 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. siempre acompañados por movimiento. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. lugar de ubicación. Por lo mismo. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento del y la estudiante. es importante establecer la relación directa entre cada componente. En los tres grados del Ciclo Básico. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. que continúan en vigencia dentro del aula. Por tanto. instrumental o apreciativa). danza. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. para irse adentrando. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. Casos todos. la contemporánea popular y la erudita. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. compositores(as) y períodos por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. otro de flauta. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. Paralelamente. más que de desarrollo humano. Es decir. integradoras. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. otro de historia.Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. la propia del discurso académico. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica.

intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. juegos de audición. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. más no un fin. México. 2001. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. Un corolario a la realización musical. visitas a estudios de grabación. musicalización de poemas. compartir canciones preferidas con otros compañeros. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental.. experimentos acústicos diversos. centros de distribución de equipo. en el cual el ideal es la función liberadora. asociación de la música que escucha con la literatura. DJ´s. diarios musicales.que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. escuelas y academias de música. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. Monterrey. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. realización de diarios sonoros. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. elaborar colecciones de repertorio diverso. Subárea de Formación Musical 319 . bailar con Gainza. Nuevo León. Inédito. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. musicalización de dibujos animados o videos. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. contacto con instrumentos musicales diversos.). el creador y los derechos de autor. melódicos y armónicos. uso de la web para acercarse a la música. con otras artes. audiciones diversas. experimentos con el sonido o y el ruido. grabaciones personales. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. Por lo tanto. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. realización de festivales estudiantiles de música. musicalización de ilustraciones. realización de juegos rítmicos. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. análisis sobre la piratería. II Encuentro Internacional de Educación Musical. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. etc. escuchar marimba. Septiembre. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. etc. La actualidad tecnológica se ha incluido. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. con la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. intérpretes individuales. bailar ritmos diversos. épocas y estilos. con áreas científicas o humanísticas. Un medio.

De igual manera. la grabación de repertorio personal y otros similares. orquestas..ella y tocarla. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. de relación de la música con otras áreas curriculares. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. orquestinas. realizar grabaciones. trabajos como el diario sonoro o musical. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria. empresas locales de radio. grupos de marimba. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. pero no es fundamental su realización. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. así como combinación de voces e instrumentos. el énfasis está en la ejecución y realización musical.). la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. la grabación de pistas o videos. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. medios escritos de comunicación. su equipo deportivo. festivales y concursos. De esta cuenta. su sección. etc. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. inventar partituras creativas. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. 320 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tanto de manera individual como colectiva. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. disfrutar con la música en grupo en todo momento. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. etc. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. bandas. inventar consignas rítmicas. disfrutar con la música en todo momento. realizar juegos de lecto-escritura musical. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general.

orquestas. • disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas • proponiendo y ejecutando canciones que ha creado • valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad • Diferenciando entre las posibilidades de registro. Interpreta repertorios con precisión. Participa en actividades artísticas de la comunidad • identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan • identificando en obras musicales diversas estilos. 5. autóctonos. interpretativas u otras • incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.Criterios de evaluación 1. • relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. 2. 4. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. alegría y pertinencia • identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. • identificando en obras musicales diversos estilos. tríos. electrónicos • promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual • expresando por medios orales. difusión y reproducción sonora • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las posibilidades tecnológicas 3. dúos. otros. • identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha. procedencias y formas estructurales Subárea de Formación Musical 321 . Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. atención. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. • ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. procedencia y forma estructural • expresando sus emociones con libertad en el grupo musical 6. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas.

• determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • analizando las creaciones musicales de la clase.7. 322 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales • manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música.

Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. predominantemente. la interpretación. la estimulación. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. educando con ello receptores que conviven. estimulan el movimiento entre la mente. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. en forma activa. la sensibilidad. la textura. Se propone. Se dirigen. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. el color. también. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. Subárea de Artes Plásticas 323 . en el mundo de la imagen. el placer ambiental sensorial. En el mundo actual. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. la imaginación y la creación promoviendo la sensibilización de los sentidos. la apreciación del equilibrio visual. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. la perspectiva. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. la lectura de la imagen. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. el interés por el descubrimiento y las producciones. Permiten la expresión creativa de emociones.

claroscuro. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores. Sensopercepción Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades. Creación En el proceso creativo. una conciencia activa del medio que los rodea. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. área. perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. Comunicación La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. Al enseñarle a observar. no sólo responde al estímulo visual de las imágenes. color. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. puedan comunicar sus sentimientos. Por esta razón. al mismo tiempo. 3. sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. 4. figuras. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a los y las estudiantes.Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. textura. 2. formas. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. Apreciación Estimula la percepción de la alumna y el alumno. de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. por medio de ellos. dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. para que. 324 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

4. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual – plástico y por los valores éticos. (Sensopercepción). las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. 3. 4. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. (Comunicación) Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . 3. empleando la línea que configura formas 3.plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo 2. 3.plásticas con temas de paisaje natural y cultural 2. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico . culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). (Apreciación) Competencias de grado Primer Grado 1. 4. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos.plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. Tercer Grado 1.plásticas con temas de cartel publicitario 2. Segundo Grado 1. Aplica creativamente. Subárea de Artes Plásticas 325 . Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico . (Creación) Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. 4. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Comunica sus percepciones. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. sociales. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. 2.Competencias de la subárea 1.

claroscuro. Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual.3. Produce obra gráfico-plástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Interés por experimentar con sus materiales.4. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color. 1.1. Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. Identifica técnicas.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1. Instrumentos y materiales básicos. línea. Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. 1. Percepción del tema. textura. volumen. Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera Percepción y aplicación del lenguaje visual. 326 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Apreciación de su entorno. elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas Identificación de técnicas de témpera y crayón. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo Demostración de procedimientos en su trabajo Aplicación de los elementos del arte. Representa luz y sombra en una obra paisajística. Aplicación de la técnica de témpera.2. Aplicación de la técnica de crayón de madera. La percepción retiniana Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. 1. Investigar a artistas guatemaltecos. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. 1.

Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales Utilización de las mezclas de colores a partir de los tres colores primarios.1. 1. a través de pintura acrílica. Contenidos actitudinales Identificación y aplicación de la escala de valor tonal. en un diseño creativo.5. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de técnicas de témpera y crayón. Comunica sus ideas a través del uso de la línea 2. Definición de la línea y su posición en el espacio. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto. 2. Utilización del círculo cromático. a partir de los tres colores primarios. Subárea de Artes Plásticas 327 . Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas.6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. forma y color en una obra. Aplicación de la mezcla de colores. para analizar cuadros de artistas. Ejercitar la percepción visual de obras a través del análisis de la composición artística. Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. Elaboración de esquemas gráficos. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra.Competencia Indicador de logro en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos 1. Utiliza la memoria visual para realizar sus dibujos Utilización de los elementos del arte en una obra Aplicación de línea. Utilización del círculo cromático. al analizar cuadros de artistas.

Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. Relación y combinación entre línea técnica y línea plástica. Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráfico-plásticos 2. Clasificación de la línea. Aprovechamiento y cuidado de sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. uso de perspectiva. materiales adecuados y uso de tecnología. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción oral de objetos Contenidos actitudinales División y clasificación de la clases de línea. Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. Utilización en su trabajo de procesos de configuración.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos Aplicación del lenguaje visual y plástico. limpieza y seguridad en trazos. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 328 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Muestra habilidad. 2. Creación de formas de objetos en diferentes posiciones.2. Configuración lineal de formas.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica. recortado y pegado de su dibujo. 2. Representación de indicadores de profundidad en el plano. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. Expresión verbal de sensaciones. 2. uso de perspectiva. proporción.

investigar en Historia del Arte. Elaboración de trazos y planificación de objetos de diferente volumen. Contenidos procedimentales Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. Construcción de poliedros. cubo. para realizar su obra. Contenidos declarativos Representación natural y creativa de los elementos que forman un bodegón. Subárea de Artes Plásticas 329 . Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos. Utilización de imágenes representativas. 3.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. Demuestra destreza plástica en la transferencia del apunte bidimensional a la obra tridimensional. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. volumen. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Contenidos actitudinales Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo.1. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.Competencia Indicador de logro 2. Ampliación de su vocabulario y técnicas. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. paralelogramas y pirámide. Representación de relieves aplicando técnicas gráficoplásticas.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve. 2. 3. balance.prisma. 3. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve. espacio y manejo de instrumentos. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. Utilización de principios del diseño. Aplicación de figuras geométricas de dos y tres dimensiones. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas. espacio. Aplicación de conceptos. cono.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. volumen.

Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. Precisión y exactitud en el manejo. tallado y armado. Contenidos declarativos Utilización de técnicas de volumen. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes. Observación de objetos reales Análisis de imágenes. Diferencia el alto y bajo relieve. Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación. 3. Aplicación del concepto de claroscuro. encuadre y planos. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad.7. Aplicación de los elementos del claroscuro. 330 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo. 3.3. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos. uso de materiales y equipo técnico. Observación de imágenes.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro.5. conicidad. Observación de objetos reales.Competencia Indicador de logro 3. 3. croquis o fotografías de objetos. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. Investigación del claroscuro a través de la Historia del Arte. uso de materiales y equipo técnico Contenidos actitudinales Precisión y exactitud en el manejo. Elaboración de apuntes. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro. Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. 3. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes.4. Contenidos procedimentales Aplicación correcta y creativa de modelado. Representación de objetos al claroscuro. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo.

Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana.2. Descripción esquemática de la figura humana. Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica.Competencia Indicador de logro 3. Analiza e interpreta una obra.3. seguridad y uso del lápiz adecuado. Utilización de unidades e instrumentos de medida. Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos. Capta con agilidad la posición de la figura humana. 4. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo. Aplicación de procesos gráficoplásticos en su un dibujo. 4. emite su juicio crítico. claridad. Auto evaluación de su trabajo. sociales. Aplicación de textura y el color.8. Utilización de instrumentos adecuados Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos. Contenidos declarativos Aplicación de textura y el color.1. Demuestra exactitud de trazo. Contenidos procedimentales Simbolización gráfico-plástica a través de instrumentos y técnicas de arte. Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas. Contenidos actitudinales Susceptibilidad en el trazado. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos. Subárea de Artes Plásticas 331 . Disposición a la auto evaluación de su trabajo. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen. 4. Abstracción y esquematización de formas geométricas Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. Apreciación del método de trazos geométricos. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. aprecio en el uso de técnicas gráficas. al realizar su trabajo. 4.

Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra. 4. 4. para registrar temáticas presentadas por los artistas. Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Contenidos procedimentales Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales Utilizaciòn de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. 4. Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra. Utilización de medios audiovisuales u otros medios. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. Contenidos actitudinales Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos Realización de los valores artísticos y estéticos de una obra. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica.4.6. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra.5. 332 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relaciona el esquema compositivo con el modelo usado por un artista. Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. Utilización de términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte.

Aplica los contenidos a su trabajo técnico Auto evaluación de su trabajo. Manifiesta profundidad a través de utilizar la técnica de crayón pastel seco. Exploración gráfica y visual de obras.Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras gráficoplásticas sobre temas de cartel publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. Utilización del círculo cromático. Utiliza la simbología del color. Aplicación de las diferentes técnicas de crayón pastel seco Producción de mensajes visuales. 1. Experimentación de la capacidad expresiva y comunicativa del color. de relación y conceptuales Utilización de dibujo técnico y lineal. con imàgenes y textos Utilización de los principios del diseño. Utilización de elementos visuales. de relación y conceptuales Utilización de técnicas graficoplásticas y pictóricas Aplicación de dibujo técnico y lineal.2.3. Utilización de elementos visuales. Utilización de la composición en el diseño de un cartel Técnicas de crayón pastel seco Utilización de la composición en el diseño de un cartel. Disposición en la adquisición de sus materiales y equipo para realizar un proyecto.1. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano.4. 1. Obras de artistas del Continente Americano. utilización del círculo cromático. Amplia conceptos y razonamiento en sus proyectos gráficoplásticos. Aplica e imita los colores del medio ambiente. Inclinación interpretativa por el aprecio de la expresión gráfica. 1. Subárea de Artes Plásticas 333 . 1. Sensibilización en el uso del color en una obra creativa. Utilización de imágenes y textos Disposición a las soluciones plásticas creativas. Principios del diseño. Aplicación del color en el Arte. Aplicación del color en el Arte.

Disposición a la búsqueda de soluciones plásticas para realizar y emitir un mensaje creativo. fríos y cálidos. ritmo. Aplica la policromía en su obra gráficoplástica. Conocimiento de una campaña de publicidad. Demuestra destreza en la realización de composiciones y de los elementos publicitarios. 2. Auto evaluación de su proyecto. valor. 2. a partir de colores primarios Ejecución de prácticas con técnicas pictóricas y el uso correcto del pincel. Identifica de una forma correcta los factores necesarios en una campaña publicitaria. Contenidos declarativos Mezcla de colores. Expresividad y sensaciones del color en obras de artistas. para obtener diferentes tonalidades de cada uno. utiliza los factores de comunicación y tecnología. Contenidos procedimentales Experimentación con el color.Competencia Indicador de logro 1. Principios del diseño. 334 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. Apreciación de la comunicación a través del color. valor.5. espacio. espacio. Emite juicio crítico formal en obras de artistas de diferentes épocas. Aplicación de los principios del diseño. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes en su entorno. balance. visual y plástico para realizar su campaña publicitaria. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. Elementos publicitarios Realización de estudios de mercadeo. Utilización de programas de computación. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. balance. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de su proyecto. colores complementarios.1. 2 Diseña campañas publicitarias para informar. Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos.6. 1. Observación de imágenes y factores de comunicación. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño.2. ritmo. Contenidos actitudinales Disposición para expresarse a través de los colores que observa en la naturaleza. Realización de estudios de mercadeo. Técnicas pictóricas Uso del pincel.

Aplicación de los elementos de arte.4. pinceles. Subárea de Artes Plásticas 335 . Observación y análisis de objetos en diferentes posiciones Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de su diseño.6. acrílico. Demuestra originalidad y calidad artística de diseños. lápiz. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. 2. línea. Contenidos declarativos Cortes y pegado de elementos. Aplicación de los elementos de arte.3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. Demuestra orden. Utilización de La línea en diferentes posiciones en su la composición plástica. color Aplicación y manejo de técnicas de pintura. Expresividad Composición plástica Contenidos procedimentales Utilización correcta de tijeras. y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. Reconoce la interrelación de formas en las imágenes Aplicación de conceptos de geometría. color. Demuestra expresividad en la composición plástica. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de ejercicios Apreciación del lenguaje visualplástico. Aplicación en su trabajo de los Instrumentos de arte necesarios. analítica y plana Solución de problemas geométricos con equipo técnico Disposición en practicar los procedimientos necesarios en la realización de trazos geométricos para diseñar una figura. Utilización de la línea en diferentes posiciones en su composición plástica. acuarela. Originalidad en su diseño. Originalidad en el diseño. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Realiza proyectos que estimulan la ejercitación de variadas destrezas motoras. Aplicación de técnicas de arte en un diseño creativo. Aplicación de los procesos. 2. línea. Figuras con volumen Volúmenes geométricos en perspectiva. Aplicación de conceptos de geometría. Apreciación del lenguaje visualplástico.Competencia Indicador de logro 2. Contenidos actitudinales Practica de hábitos higiénicos y de orden Disposición a seguir instrucciones. 2. 3. forma. cuchillas.1 Resuelve problemas al diseñar figuras con volumen. forma. destrezas artísticas y destrezas usando diferentes técnicas para expresar sus ideas en forma creativas. analítica y plana.5. óleo. Propicia la libertad de expresión en composiciones creativas Utilización de los conceptos de la composición artística. 3.

situación en el formato. Representación gráfico-plástica de formas y espacios Valoración por el uso del método en el razonamiento de formas. Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de dibujo.2 Usa adecuadamente las técnicas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Interrelación de formas. Disponibilidad en la selección adecuada de técnicas y materiales. . Demuestra excelencia al realizar grafismos: seguridad. Usa la correcta configuración y perspectiva correctas según los parámetros en su escultura. sensibilidad de línea. Disponibilidad de dar un buen acabado a su trabajo. materiales y grado de acabado. degradado. Imágenes Observación de imagen: dirección e iluminación Observación de imágenes. distanciamiento y posiciones relativas. proporción. Utilización de elementos plásticos de medición y dibujo. 3. situación en el formato. rehusando. Utilización de contornos lineales: dirección. 3. penetración e intersección. Contenidos actitudinales Disposición por encontrar soluciones gráficas originales en su proyecto de escultura. Optimiza la trascripción de contornos lineales.Utilización de contornos lineales: dirección. para realizar una escultura.3. adición. Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. sustracción. 3. Preocupación a la racionalización en el pensamiento creativo de formas 336 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sintaxis visual. Superposición. proporción. Técnicas gráficas Preocupación por la aplicación de técnicas gráficas variadas. Utilización de materiales de su entorno. Proyección de formas geométricas a través del delineado de contornos. Elaboración de poliedros con grado de mayor dificultad. reciclando.4.

Determinación en los procesos de composición. Valoración de obras de artistas guatemaltecos. 4. formas. línea. línea. sombras en perspectiva. Utilización de los elementos del lenguaje visual. 4 Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. Imágenes secuenciadas. Aplica concordancia entre efectos de claroscuro y los puntos de iluminación.Competencia Indicador de logro 3. figuras. basado en los principios del diseño. Sustracción de elementos del lenguaje visual. vocabulario de arte. Disposición a reconocer las posibilidades comunicativas de una tira cómica. los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos. Contenidos actitudinales Interés por encontrar soluciones gráficas creativas. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. Aprendiendo los elementos que forman una tira cómica. 4. figuras. Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes. Expresión de ideas con lenguajes secuenciados. Contenidos procedimentales Utilización de elementos del arte: punto. Inclinación por la expresión gráfica. gráfico – plástico vocabulario de arte. Aplicación del lenguaje visual. Subárea de Artes Plásticas 337 . Exploración gráfica de obras y artistas. Estudiando las imágenes secuenciadas.1 Identifica los valores de expresividad plástica en una obra. Demuestra creatividad en las soluciones de diseños realizados. formas. Interés en las posibilidades comunicativas del lenguaje visual.5. formas geométricas. Utilización de los elementos del lenguaje visual. direcciones. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica. gráfico – plástico en una obra. Utilización de claroscuro.2 Enlaza los diferentes pasos de la tira cómica con los elementos del arte. Contenidos declarativos Utilización de elementos del arte: punto. direcciones.

Contenidos actitudinales Disposición a la búsqueda de soluciones creativas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. técnicas de dibujo. Determinación real de la técnica usada para su creación.3 Establece una relación entre el esquema del dibujo y el desarrollo de la composición. Aplicación de elementos: línea. Valoración de la expresividad plástica de las tiras cómicas de artistas americanos. significados y simbólicos. Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes. Identificación de diferencias entre las técnicas pictóricas. Aplicación de signos gráficos. 338 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. basado en los principios del diseño. espacio. Utilización de valores expresivos. Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica. Contenidos procedimentales Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. forma. 4. color. Valoración de las técnicas y su aplicación en una obra. Disposición de observar con interés las imágenes que transmite la obra plástica. Determinación real de la técnica usada para su creación.4 Analiza la técnica usada. técnicas pictóricas. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. volumen Identifica los valores de expresividad plástica en una obra.

3. desarrolla su propio estilo tomando como referencia aportes de artistas de Arte Universal. Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráfico-plástico. representando objetos de su entorno. Identificación de herramientas para la ejecución de sus figuras geométricas Utilización de instrumentos manuales o informáticos Disposición en la adquisición de sus materiales. Desarrolla originalidad y habilidad en la ejecución geométrica de sus figuras. 1. Preparación creativa de sus propuestas de diseño. herramientas y equipo 1. Aplica de forma creativa las técnicas de óleo y acuarela en temas cotidianos. Representación técnica. Utilización del lenguaje y proceso del dibujo técnico. Observación de objetos de su entorno expresándolos a través aplicación de la técnica del dibujo técnico. Observación de proyectos realizados por artistas. Utilización de las técnicas de óleo y acuarela. Utilización de instrumentos manuales o informáticos.1. Aplica las normas del dibujo técnico. Subárea de Artes Plásticas 339 . Utiliza los diferentes procesos de representación técnica. Demostración de procedimientos en su trabajo Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráficoplástico. 1. Aplicación correcta de las técnicas pictóricas y de sus instrumentos. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.Malla curricular de Artes Plásticas: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en obras gráficoplásticas sobre temas cotidianos.2. Apreciación crítica formal de los diseños creados por artistas. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales.

Representación de una obra gráfico-plástica a través de técnicas pictóricas. vocabulario y materiales. Demuestra habilidad en la identificación de técnicas. 1.6. 2. Análisis directo de imágenes. 1. Contenidos declarativos Reconocimiento de la simbología y expresividad del color. Aplica las propiedades del color obras gráficoplásticas. Aplicación del círculo cromático en la realización de obras creativas. Experimenta de forma creativa la teoría del color a través de diferentes técnicas.Competencia Indicador de logro 1. Utilización de técnicas pictóricas y vocabulario Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Experimentación y aplicación de trazos gráficos pictóricos Utilización de técnicas pictóricas Selección y utilización adecuada de materiales Disposición por apreciar las características de los materiales y técnicas. Disposición de seguir los procesos con las técnicas pictóricas. obteniendo diferentes tonalidades del color. Aplicación de técnicas en su obra. utilizándolos en diseños creativos. Realización de mezclas de colores.4.5. Utilización del color proyectado en objetos reales. Análisis directo de imágenes. Experimenta y aplica las mezclas de los colores. Autoconciencia en la realización de un proyecto de arte basado en objetos reales. Demuestra similitud entre el modelo y el trabajo realizado Observación Imágenes de su entorno. 2 Aplica los colores de acuerdo a la naturaleza del mensaje gráficoplástico y a sus vivencias. Identificación del Círculo Cromático para realizar en una obra de arte. en la construcción de su obra. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la simbología y expresividad del color Investigación de la expresividad y simbología del color. Obra gráficoplástica a través con de técnicas pictóricas. 340 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de mezclas de colores a partir de los colores primarios.1. Contenidos actitudinales Valoración de la teoría del color en un trabajo gráfico-plástico.

2. 2.3. Aplicación de técnicas específicas para representar las imágenes observadas. Aplicación de técnicas específicas para configurar las imágenes observadas. Contenidos declarativos Demostración gráfica de La imagen y el color. contornos.4. Interés por la investigación de procesos a través de la Historia del Arte Universal. Contenidos actitudinales Preocupación por expresarse con originalidad y superar estereotipos dados. Utilización de trazos. técnicas y herramientas. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte. 2. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Ejecución de formas y figuras geométricas. Aplicación de la técnica del dibujo con trazos simples y limpios. Demuestra relación entre la imagen y el color. Elaboración de bodegones. líneas. Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Contenidos procedimentales Observación de imágenes y su expresividad en lenguaje visual. aplicando procesos pictóricos. líneas. Subárea de Artes Plásticas 341 . Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo.Competencia Indicador de logro 2. formas y contornos. Apreciación de los procesos de elaboración de composiciones en una obra artística. Conocimiento de los elementos de una composición artística. Enlaza la teoría con la práctica en sus proyectos. Demuestra precisión gráfica al realizar una composición. Selección y utilización adecuada de materiales. Transforma la imagen en formas simples en su trazo. Utilización de procesos gráficoplásticos en una obra creativa. Emplea procesos de configuración gráfica. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo. formas. Disposición para la observación de imágenes a partir de las cuales realiza su proyecto de arte. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca.5. Utilización de trazos. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición.2.

de acuerdo a su trabajo artístico. Contenidos procedimentales Aplicación de elementos y principios del diseño. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra gráficoplástica.1. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca. libre. Autodeterminación de preparar sus diseños de una forma más creativa. Equilibrio y ritmo en una obra Modificación y adaptación de imágenes de una forma más creativa.2 Aplica los conocimientos teóricoprácticos de una forma más creativa. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra. 342 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de todos los recursos. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Razona el procedimiento para la ejecución de su obra gráficoplástica. Contenidos declarativos Realización de un trabajo creativo. Contenidos actitudinales Apreciación positiva de las fases de documentación y desarrollo de ideas en los procesos de diseño. Utilización de los principios del diseño. Utilización de su creatividad. en forma individual o colectiva. Cumplimiento de las fases de un proceso de comunicación visual creativo. 3. 3. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte. Demostración de aplicar y adaptar diferentes procesos y procedimientos en su obra. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Resuelve creativamente. las fases del proceso de realización de una obra. aplicando técnicas definidas.6. 3. para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra.Competencia Indicador de logro 2. Utilización de su creatividad. Demuestra independencia y decisión en el método de elaboración de su trabajo artístico. para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra. Creación de composiciones con elementos de arte preestablecidos. ritmo y equilibrio en una obra. lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de su proyectos.

Demostración de una estructura con equilibrio y ritmo en una obra Utilización práctica de procesos de configuración plástica. Contenidos actitudinales 3.5. Demostración de procesos aleatorios. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra. Ejecución de claroscuro y degradado para darle textura a su la obra. Disposición de adquisición de sus materiales y equipo adecuados. Demuestra interés por experimentar con procesos a su alcance. Demuestra calidad de ejecución en dibujo y trazos geométricos. Crea texturas a través del claroscuro. Poliedros con grado de mayor dificultad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de todos los recursos. 3. Sintetización y esquematización de formas y trazos Disposición para mantener la calidad de trazos en su dibujo. Disposición por apreciar la calidad de la técnica de claroscuro en artistas guatemaltecos. Utilización de formas y relaciones geométricas. 3. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra. Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Subárea de Artes Plásticas 343 . Utilización de los principios del diseño. lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de proyectos. Demuestra precisión en el uso de materiales.3 Muestra creatividad en la representación y ejecución de su obra.4. Uso de materiales Determinación clara de los materiales que se emplearán. Adaptación de diferentes procesos y procedimientos en su obra. Geometrización y diseño gráfico. Demostración de procesos aleatorios. Utilización creativa de los materiales que observa en de su entorno. Aplicación de la técnica del claroscuro para darle textura a su la obra. ritmo y equilibrio en una obra.

documentación de ideas y tecnológico. direcciones. Motivación por la búsqueda de información a través de diferentes medios audio-visuales y tecnológicos. documentación de ideas y tecnológico. Observación de la posición de los elementos dentro del marco. Valoración por la organización y estructuración compositiva de una obra.2 Aprecia el esquema compositivo de la obra. Destreza en el uso de equipo audio-visual y tecnológico para realizar su obra. Identificación de los valores de una obra.1 Demuestra habilidad al identificar diferentes técnicas y materiales en las obras de artistas. 4. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal. Valoración de la actividad perceptiva en la comprensión de la obra. contribuyendo a su conservación. Dibujo y recursos gráficos de una obra. 4. Aprecia el arte visual-plástico de su cultura y del mundo con gozo y respeto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Contenidos actitudinales 3. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal Uso de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas.6. proporción y ordenación de una obra. Investigación de la esquemática estructural Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados 344 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. Identificación del estilo y género de la obra. Valoración e interés por descubrir las técnicas usadas en una obra de arte. Investigación y descripción de imágenes. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. Da su opinión fundamentada por los conocimientos adquiridos. posiciones. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. Identificación del estilo y género de una la obra. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. Observación de imágenes y objetos por medios audiovisuales.

Subárea de Artes Plásticas 345 . valor en una obra.6. Configuración. Aplica sus conocimientos sobre los elementos del arte. Disposición a investigar las características de los diferentes estilos en el Arte. Contenidos declarativos Apreciación de obras de artistas guatemaltecos. épocas y artistas de la Historia del Arte. ritmo. Investigación de los estilos. 4. espacio. Aplicación del proceso de los elementos del arte. figuras y color utilizados en una obra de arte. Observación de los principios del diseño bajo los cuales está estructurada una obra. Localización de una obra dentro de la Historia del Arte Universal. Reconoce la calidad en las obras de artistas guatemaltecos. Disposición a valorar una obra de arte respetando su estructura gráficoplástica.. Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados. Localización de una obras dentro de la Historia del Arte Universal. Observación de los principios del diseño de la bajo los cuales está estructura de una obra. Observación de los elementos de arte aplicados en una obra de arte. formas. 4. Identificación de líneas. Contenidos procedimentales Observación de obras de artistas guatemaltecos Análisis visual de la estructura compositiva de las obras.Competencia Indicador de logro 4. Analiza la utilización de los principios del diseño.3. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. Coloca una obra en un estilo y época determinada de la Historia del Arte.4. Aplicación del proceso de los elementos del arte. dibujo y recursos gráficos de una obra. Contenidos actitudinales Disposición a contribuir en la conservación de obras de artistas guatemaltecos. Identificación de: balance. 4. Analiza la correspondencia de los trazos con los factores compositivos de la obra.5.

se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. 6. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. la sensibilidad y la imaginación de los estudiantes. que estimulen la mente. dibujar. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. 8. Con el trabajo de esta subárea. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. sentimiento y acción. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. carboncillo. 3. 346 Investigar sobre el Arte. Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno. ensamblar. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte.Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. sentimientos y vivencias. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. realizando proyectos cada vez más elaborados. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. la forma. El o la docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. armar. el volumen. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. 2. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos y épocas. 7. pegar. antes y después de cada actividad artística. Actividades sugeridas 1. 4. pintar. americano y de otros continentes. recortar. 5. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. el color.

Visitar museos y galerías de arte. uso de la perspectiva. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos • examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas • trabajando en forma individual y en grupo. texturas. Aplicar la teoría y la psicología del color. óleo pastel. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. conceptos. 2. respetando la diversidad de puntos de vista Subárea de Artes Plásticas 347 . 19. 13. colores. pastel. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos • usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. • practicando hábitos de limpieza. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. afiches publicitarios. por ejemplo con paisajes y bodegones. reglas. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. y cuidado de materiales y equipo. antes y después de cada actividad artística. Elaborar diseños relacionados con carteles. ideas. y compás. Criterios de evaluación 1. 22. 11. 17. emociones y sentimientos • realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos y emociones. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. 21. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. 3. analizar el círculo cromático. uso de la luz. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. 15. 18. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. pincel. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica • utilizando el dibujo. pintura. marcador. 16. lápiz. arte gráfico y decoración. 14. y las técnicas usadas. 20.9. para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. 10. 12. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. por ejemplo crayones de madera.

Participa en aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas • apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región. de otras regiones y del mundo • relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. literarias e históricas del país. de la región centroamericana y del continente americano.4. 348 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. El nombre de la subárea. el conocimiento de los principios del movimiento. de esta manera. Además. a lo largo de la historia y sus danzas. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. la exploración del espacio. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. Asimismo. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. Subárea de Danza y Expresión Corporal 349 . la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. por las características propias de esta población estudiantil. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. regionales. en cualquiera de sus estilos. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. de “los otros” y del entorno. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. una participación equitativa de hombres y mujeres. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. Además. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. pretende estimular el interés de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. de forma crítica e informada. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. ideas y sentimientos. De la misma manera. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones.

Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. 4. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. 350 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. teatral y audiovisual. Creación: Proporciona conocimientos. musical. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. olfativa. la generación de productos originales propios y de grupo y. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. emociones y actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. 4. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a través de la danza. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 2. de su cuerpo y sus habilidades corporales. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. posturas. Combina gestos. sentimientos. táctil. a la vez. 3. observación y análisis de propuestas dancísticas. así como una conciencia activa del medio que los rodea. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. 3. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. como forma alternativa. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. 2. auditiva. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. entre otros). Ejecuta bailes y danzas. en grupo. de los principios del movimiento. etnias. Competencias de la subárea 1. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor.Componentes de la subárea Para su desarrollo. religiones y tradiciones.

Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Combina gestos. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. Tercer Grado 1. individuales o grupales. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. 3. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Subárea de Danza y Expresión Corporal 351 . Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales.Competencias de grado Primer Grado 1. Interpreta bailes y danzas. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. 3. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. auditivos y táctiles existentes en su entorno. posturas. en grupo. 2. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Ejecuta bailes y danzas. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. 3. 2. 4. Segundo Grado 1. 2. 4. Combina gestos. 4.

Mallas curriculares por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. etc). alineación. ritmo. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Contenidos declarativos Movimiento y danza. auditivos. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales. Postura.2 Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. 352 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . fuerza. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo. flexibilidad y resistencia corporal. Ejercicios que desarrollan elasticidad. espacio. respiración. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. patrones de coordinación. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo.1 Realiza adecuadamente. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal a través del movimiento. energía. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. Indicador de logro 1. Disposición para la experimentación sensorial. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. 1. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza.

auditivos y táctiles existentes en su entorno. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. Contenidos declarativos Elementos. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. Contenidos actitudinales Disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. Contenidos procedimentales Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio).1 Expresa de forma abierta y espontánea sus experiencias con el movimiento y la danza. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas. 2. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación.Competencia 2. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. Subárea de Danza y Expresión Corporal 353 . atención y pertinencia. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. Reproducción de gestos. Combina gestos. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. conceptos y principios del movimiento en relación con el cuerpo. 2.2 Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. Exploración del movimiento con precisión. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. Leguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Construcción de frases de movimiento. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Disposición para la experimentación con gestos. Disfrute de las actividades de danza. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento.3 Usa gestos y posturas en la expresión de ideas y emociones y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. Indicador de logro 2.

Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. y • otras. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por investigar. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. 3. Montaje de una danza corta grupal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. 354 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales.1 Estructura frases de movimiento. observar. Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. 3. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza.3. • musicalización. • escenografía. 3. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación.4.2 Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. Integración del grupo de danza del aula. 3. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo.

Competencia 4. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. 4. Relación entre público. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Subárea de Danza y Expresión Corporal 355 . Danzas de la comunidad. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Contenidos procedimentales Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad.1 Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad. 4. Indicador de logro 4. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. Contenidos actitudinales Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. Interpretación corporal de danzas de la comunidad.3 Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad. cultural y social. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Contenidos declarativos Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. Elementos principales de coreografía observables en una danza. Público.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad.

3 Demuestra el uso de las normas de la clase de danza para el beneficio individual y colectivo. 356 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. con acompañamiento musical grabado o en vivo. con pertinencia cultural. fuerza. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Reglas. naturales y sociales. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. flexibilidad y resistencia corporal.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. Repetición de secuencias que requieren un dominio mayor de los principios del movimiento. gustativos y kinéticos). auditivos. 1. Indicador de logro 1. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. Interpreta bailes y danzas. Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. Contenidos declarativos Movimiento y danza Contenidos procedimentales Práctica de danza y movimiento. puntualmente. Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. fuerza.2 Demuestra en su cuerpo un dominio mayor de los principios del movimiento con relación al año anterior. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. táctiles. Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. flexibilidad y resistencia corporal. individuales o grupales. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. 1.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1.

conocer y experimentar con el lenguaje corporal.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal Subárea de Danza y Expresión Corporal 357 . Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. tiempo.1 Usa conceptos técnicos. mostrar y dialogar sobre ideas. Elementos corporales. observar. gestos. Creación de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto. Contenidos procedimentales Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. Contenidos actitudinales Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad.Competencia 2. Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. espacio. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. Indicador de logro 2. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. relaciones) Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. posturas. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. Contenidos declarativos Elementos. Valoración de la oportunidad de investigar. 2. Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. energía. conceptos y principios del movimiento.

Ensayos y presentaciones de danza. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. Contenidos declarativos El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). personas y aspectos técnicos. 4. perspectiva artística. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de una danza. Demostración de aprecio por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas. Elementos y estructura de una coreografía. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. Contenidos procedimentales Selección de temas de “solos” con base en intereses de estudiantes y entorno. 358 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Participa en la creación de bailes y danzas. Formas y estilos de una coreografía.3. organización y evaluación de frases de movimiento. incluyendo sus significados. 4. Los procesos.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perpectivas históricocultural y artística. asumiendo diferentes roles de producción escénica. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza. Disposición y compromiso con el proceso de creación de una corta coreografía en “solo” (danza individual). Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. Práctica de danzas de diferentes estilos. Montaje de danzas con base en selección de procesos. selección. 3. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. social y cultural. Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica.Competencia 3. Indicador de logro 3. Contenidos actitudinales Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza 3. Participa en producciones y presentaciones de danzas de una persona o un grupo.

Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. etc. 4. teatral y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. Asistencia a presentaciones de danza que se realizan en la comunidad y observación de otras a través del uso de la tecnología.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artísticos. Contenidos actitudinales Valoración de la producción tradicional. Subárea de Danza y Expresión Corporal 359 . poesías. como respuesta a experiencias con danzas observadas. cuentos. Creación de dibujos. fotografías. Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala.

1 Promueve el ejercicio y la danza para el bienestar físico. mental y emocional de los seres humanos. Respeto en la clase de danza y en su vida.2 Realiza ejercicios y frases de movimiento con seguridad y libertad. Ejecuta bailes y danzas. Relación entre ejercicio y experiencias sensoriales Valoración de la práctica conciente y cuidadosa del uso del cuerpo para evitar lastimaduras. Contenidos actitudinales Diálogo con familiares y amigos sobre el beneficio de realizar actividades corporales. coordinación de movimientos. Contenidos procedimentales Conducción rotativa entre el estudiantado de clases previamente planificadas. Demostración de gusto por la práctica rutinaria de la danza que lleva al perfeccionamiento. uso de la respiración. Indicador de logro 1. 1. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. Ejecución de frases de movimiento con seguridad y libertad. 1. flexibilidad y resistencia corporal. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Ejecución de ejercicios para el acondicionamiento corporal que requieren un grado de complejidad mayor a los ya ejecutados. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. etc. alineación. Descripción de la participación en actividades que involucran movimiento corporal. auditivos. Ejecución de combinaciones de ejercicios que fortalecen la postura.4 Promueve la implementación de normas de la danza en la vida diaria en su escuela y su casa.3 Demuestra con su cuerpo la aplicación de los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. en grupo. 1. fuerza. Elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con Comparación entre las normas que rigen la clase de danza y su aplicación en la vida diaria. gustativos y kinéticos).Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Tercer grado Competencia 1. 360 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Movimiento y danza para todo el conjunto. combinadas con experiencias sensoriales. táctiles.

Valoración del lenguaje no verbal como medio vital de comunicación entre los seres humanos. disposición y entusiasmo por participar en las clases de danza.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos otras personas y el público y la existencia de reglas que la rigen. 2. conceptos y principios del movimiento.1 Responde espontáneamente con movimientos rítmicos y coordinados al escuchar diferentes estilos de música. Manifestación de entusiasmo al proponer e improvisar frases de movimiento. Construcción de frases de movimiento que evidencien el dominio corporal de los elementos. Comparación de frases de movimiento que enfaticen el uso de un elemento de movimiento. Identificación de gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. Principios y elementos del movimiento con sus variables. Subárea de Danza y Expresión Corporal 361 . Contenidos procedimentales Identificación de los elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con otras personas y el público. posturas. Disposición para la elaboración de frases de movimiento para la representación de situaciones reales. sus conceptos y principios. Imitación de situaciones de la vida cotidiana. Gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. local y externa. Elaboración de frases de movimiento con gestos. Manifestación de alegría. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Combina gestos. posturas y movimientos que muestran situaciones reales de la cultura local y de otras culturas Contenidos actitudinales 2. La emoción contenida en formas y acciones de personas y personajes en diferentes situaciones.2 Describe diferencias entre movimientos y otro tipo de expresiones corporales según la filiación y pertenencia cultural de las personas. 2. observadas en diferentes medios visuales y audibles. propias de las culturas locales y ajenas. Acciones corporales con énfasis en los elementos del movimiento.

Contenidos procedimentales Selección y exploración de temas globales para la creación de una danza grupal. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. Las danzas en la historia de la humanidad. Coreografía. situaciones o celebraciones a nivel mundial. motivaciones o estímulos que se encuentran en problemas. organización y evaluación de frases de movimiento. Ensayos continuos de las frases de movimiento creadas para alcanzar su dominio y perfección. Contenidos actitudinales Demostración de respeto y aprecio por aportes relativos a temas de danzas grupales provenientes de estudiantes. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. producción y presentación de danzas dentro y fuera del establecimiento educativo. Indicador de logro 3. Ensayos de acuerdo a planificación y organización. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y 4. 3. Producción de danzas grupales con base en la distribución y cumplimiento de roles. roles y aspectos técnicos. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Danza grupal: Elementos y principios del movimiento.1 Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas. Presentaciones dentro y fuera del establecimiento educativo. Demostración de interés por la danza en el mundo y la historia de la humanidad. Creación de una danza grupal con base en improvisación. Valoración y satisfacción por el proceso de montaje. situaciones o celebraciones mundiales. padres y madres de familia. Investigación de la historia de la danza en relación a los hechos y períodos más significativos de la historia de la humanidad. 4. Producción de danzas grupales: Procesos.Competencia 3. Responsabilidad en la propuesta y creación de una danza grupal. Contenidos declarativos Diferentes temas. selección. previo a su presentación. docentes.2 Participa en producciones y presentaciones de danzas grupales dentro y fuera del establecimiento educativo.1 Propone temas para la creación de danzas grupales que tratan sobre problemas. 362 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

establecimiento educativo o comunidad. Contraste entre comportamiento esperado y comportamiento observado de públicos asistentes a diferentes presentaciones dancísticas. Contenidos procedimentales Investigación sobre los diferentes estilos de danza que se presentan en el mundo. Indicador de logro Contenidos declarativos Los estilos de danzas como expresiones culturales e históricas. Valoración y estímulo de la producción dancística tradicional del país y de estilos practicados por otras comunidades culturales. 4. Participación en presentaciones artísticas de aula. Descripción técnica de danzas de Guatemala y otros ámbitos culturales e históricos. Garífuna y Ladino.Competencia ajenas a su comunidad. Elementos de la promoción artística El comportamiento del público en las presentaciones artísticas. Análisis de danzas de la escuela. La danza como expresión cultural y nacional: Tradiciones danzarias de los diferentes Pueblos y comunidades culturales de Guatemala y de otros países. Xinka. Demostración de respeto y estímulo a los y las artistas cuando se es parte de un público. Contenidos actitudinales Valoración de las danzas de Guatemala como expresiones culturales de los Pueblos Maya.2 Promueve la presentación de danzas en su comunidad como expresión de su identidad cultural y de su identidad nacional. la comunidad u otros lugares cuyas presentaciones hayan sido registradas por diferentes medios tecnológicos. Subárea de Danza y Expresión Corporal 363 .

para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase. Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. Preferiblemente. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de ciclo básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). dos veces por semana. como elemento correlacionador. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • • • • • • • • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. la expresión y la creación artística. respetando la autonomía. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. Su implementación. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. 364 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la resolución de conflictos. Para ello. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en su cuerpo dichas actividades. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. personalidad y experiencia de cada estudiante. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. creando un ambiente de juego ordenado. que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. la práctica. los y las docentes deben fomentar la comunicación. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada.Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. En términos generales. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. Crear una atmósfera relajada. la apreciación. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. desde el punto de vista metodológico. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. el diálogo.

tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. problemas técnicos. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. en cuanto a evaluación. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. el resultado. fallas en el vestuario y la utilería.El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. al resultado que se muestra. Sin embargo. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. por ejemplo. Para la evaluación inicial. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. En este “Diario” los y las estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. Un aspecto fundamental para el docente. internos y externos. especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica. y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. el registro de observaciones (listas de cotejo). La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnicoartísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. De esta forma. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. El “Diario” será una Subárea de Danza y Expresión Corporal 365 . tales como: nerviosismo de los estudiantes. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. que pueden limitar la brillantez del resultado. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. Para el seguimiento apropiado del Proceso. pueden ser explorados los valores. es durante el Proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. etc. Existen diversos factores. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia.

elementos de la naturaleza.herramienta para su autoevaluación. 2. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. Establecer. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. • Actividades de enfriamiento: concluyen la clase.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolución. y concentran la atención. a través de actividades lúdicas. 4. • Fuera del escenario está “el público”. etc. Se sugiere planificar. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. comentarios. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. Actividades sugeridas 1. Otro aspecto importante. texturas. la discusión crítica. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. • Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. anécdotas. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. si el o la estudiante así lo desea. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente. • Establecer el respeto al espacio personal. música pertinente al tema. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. 5. listas de cotejo. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). frases literarias. Introducir temas y conceptos. las “reglas del juego” (de la clase): • Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. 3. 366 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Fomentar el hábito de escribir experiencias. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras.

Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. frases literarias. anécdotas. 10. pintar. elementos de la naturaleza. para estudiantes y público en general. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. dibujar. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicación directa con los y las docentes.6. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza • introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural • utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. 9. con precisión. música pertinente al tema. atención y persistencia • desarrollando principios y elementos del movimiento corporal • experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-a través de actividades representativas • mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente • expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal • demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. Subárea de Danza y Expresión Corporal 367 . Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. 7. la musicalización y otros. texturas. en el establecimiento educativo. Criterios de evaluación 1. de artistas de la comunidad o de otras regiones. otros. 8. para su presentación e intercambio con los y las estudiantes. Fomentar la presencia. 11. 2. la escenografía. • asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. cantar. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela.

histórica. social. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas 4.3. 368 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época • comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. ritual y pragmática • describiendo diferencias entre gestos. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes • asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste • comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. Aprecia el valor de la producción tradicional. posturas.

La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. 1 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. sin duda. tales como la luz. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. volitiva. Desarrolla las conciencias intelectual. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. una historia. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. una representación. inició con una regla primordial: la supervivencia. estética. valorativa. encontrarán. conflictos. en el teatro. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. rítmica. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. respiratoria y lingüística. En suma. su manera de conducirse. y que involucra la interpretación por medio del gesto. una civilización. se revisten de una piel. Es. corporal.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. inventora y visionaria. Así comenzó en todas partes el teatro”1 Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. imitando. Es.9 / Subárea de Teatro 369 . gestual y oral del sentir y el pensar. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. los movimientos del animal que representan: su paso. desarrollando el pensamiento divergente. la palabra y los signos complementarios. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. el movimiento. un imaginario. relacionar y crear un mundo propio. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. la multiplicidad… en fin. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. el sonido. una herramienta integral que permite a los y las estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. además de fuerza e instinto. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. Asimismo. su rugido. concretamente. el vestuario.a imaginar. y el acompañamiento musical y sonoro. espacial. intelectiva. sensitiva. caracterizados de esta manera. grupal. sin lugar a dudas. una sociedad. la música y el drama. la intuición. una personalidad creativa. espiritual. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. la cual ha exigido. el color.

Apreciación: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. Creación: Proporciona conocimientos. una conciencia activa del medio que les rodea. musical. con sus propias habilidades. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. Comunicación. olfativa. auditiva. la posibilidad de educarse para el trabajo. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. la generación de productos originales propios y. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. audiovisual. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. propositiva y activa frente al futuro. religiones y tradiciones. Creación. Sensopercepción: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. teatral. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Comunicación: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. como forma alternativa. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. 2. 1. etnias. nacionales y universales. cultural). el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. 4. a la vez. 370 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. 3.Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. táctil. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. kinestésico. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. regionales. sentimientos. Apreciación. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo.

Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. Competencias de grado Primer Grado 1. 4. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Tercer Grado 1. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. 2. Participa voluntariamente en grupos teatrales. diferentes roles: producción. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. entre otros. 4. energía. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. 2.Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. Aplica las bases de la actuación. 3. asumiendo creativamente. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. actuación. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. 3. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. 2. asumiendo creativamente. 3. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. 4. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. diferentes roles: producción. Subárea de Teatro 371 . entre otros. 2. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Comunica ideas. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. 3. presencia. actuación. Comunica ideas. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. dirección. de montajes teatrales. Se involucra en procesos de creación colectiva. Segundo Grado 1. 4. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. dirección.

372 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. Centro de Gravedad. Movimiento hiper lento. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. Tensión – Relajación. Equilibrio precario. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales. La respiración correcta. presionar. soltura. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. El aparato fonador. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. Contenidos declarativos Principios. Competencia 1. Respiración profunda. deslizar.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Indicador de logro 1. fundamentos y procesos de la vida escénica. resistencia física. su funcionamiento y potencialidades. Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. El cuerpo entrenado: acción-reacción. Respiración diafragmática. elasticidad. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. acondicionamiento. ritmo. 1. Danza de las oposiciones. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar.

Técnicas para usar el aparato fonador. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal.1. Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Resonadores medios. Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica. 2. Subárea de Teatro 373 . Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. en situaciones inventadas. Respiración supra renal. Combinaciones. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal. Resonadores nasales. Utilización de técnicas de improvisación en pareja. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Respiración intercostal. Resonadores bajos. 2. Contenidos actitudinales 1. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. sin inhibiciones. Respiración purificadora Resonadores naturales de la voz. de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. Contenidos procedimentales Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en situaciones de la vida cotidiana.3. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Resonadores altos. Técnicas sobre cómo hablar en público. Improvisación libre • Improvisación en pareja • Comunicación abierta Proyección.

Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción. 4. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. Aplica las bases de la actuación. Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. hacia el arte teatral en sus diversas formas. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. Personajes Carácter. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja. Producción. 3. Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. Deseo. 3. el foco escénico. consultas bibliográficas. Motivación y disfrute. tanto dentro como fuera del escenario.) Contenidos actitudinales Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. Personajes Tipos. Presentaciones. Elección temática para creación y unificación de propuestas Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios. El coro. Ensayo. Objetivo escénico. Tradiciones escénicas propias de la comunidad. Investiga. entre otros.1. (Observación. Registros de la tradición oral. los elementos necesarios para la producción teatral. Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar. Conflicto. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. 374 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual.Competencia Indicador de logro 2. Creación de estructura dramática.1. Proyectos teatrales a nivel institucional.2. 4. Aplicación de procedimientos investigativos. 4. Contenidos declarativos El personaje y su caracterización. Historia y monografía de la comunidad. Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. tarea escénica.2. el tiempo escénico. Contenidos procedimentales Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes. Personajes Arquetipos. Antagonista protagonista. Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad. en las fuentes indicadas. Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. entrevistas.

Observación del comportamiento de la persona humana como base para la creación teatral. Contenidos actitudinales Subárea de Teatro 375 . visión “objetosujeto. Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes. sujetoobjeto”.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo.

Competencia 1. Energía neutra. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. .El espacio vacío. Contenido 2. Contenidos procedimentales Observación del movimiento como base de la actividad teatral.El desdoblamiento. . velocidad.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva.Malla curricular de Teatro: Segundo grado Indicador de logro 1. Máscara neutra 5. Análisis del movimiento. Contenidos declarativos Calidades de movimiento. El clown 3. Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento. Proyección correcta del tono natural de su voz. Utilización de las diferentes energías en el cuerpo.El expresionismo. Contenidos actitudinales Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Reconocimiento de factores de movimiento. Resonadores naturales. Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas que integran dramaturgia. . imaginación. timbre. energía. flujo. El Turista 7. La voz. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. volumen. Siete tipos de energía corporal: 1. intensidad. Calidad de la energía. Utilización del ejercicio como una forma de despertar los resonadores. Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. tonos. El Abandoando 376 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. impostación.1. El Expresivo 4.Cadenas de acciones. dirección.El minimalismo. El autómata 6. . interpretación. Acondicionamiento corporal. técnica. Reconocimiento de factores de movimiento: peso. Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral. presencia. 1. cadena de Grotowsky .

2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con mayor afectividad. Improvisación sobre escenas. Creación de ambientes sonoros. 2. Exploración sobre el sonido. 2. Música incidental. Creación sonora para la escena teatral. Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. La voz y el signo musical. La máscara facial. El campo sonoro en la escena teatral. Música para la coreografía. Exploración sobre el silencio. Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Subárea de Teatro 377 . Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización precisa de sus cualidades expresivas al expresarse en público.texto El personaje y su caracterización. Estrategias y sub . Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. Contenidos actitudinales 2. Elementos para producir sonidos. Arquitectura del cuerpo. Sonidos y silencios. Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. antecedentes. La música incidental. Acompañamiento.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral. Valoración de su cuerpo como principal herramienta de expresión creadora. 2. Improvisación en pareja sobre escenas escritas Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto.

378 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Personajes que rodean a la fábula. Que relación tienen con los personajes. lo implícito. Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula. Personajes que concretizan la fábula.Competencia 3. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. De cuales se puede prescindir. Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”.Lugares: Cuales son. utilería. . que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar Contenidos actitudinales Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas. Vestuario y utilería Escenografía y tramoya Iluminación Contenidos procedimentales Recolección. 3. Indicador de logro 3. escenario. Propone invariablemente la creatividad ante la carencia. Resolución de preguntas: Lo oculto. Qué importancia tienen. Colabora con el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral realizando sus tareas puntual y efectivamente.2.1. Contenidos declarativos Instrumentos necesarios para la creación escénica teatral. entre otras Utilización de los recursos que posee. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. .Temporalidad: ¿Qué Actemas incluir y cuales no? ¿Qué importancia y qué extensión Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. iluminación.

4 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica. música o montajes interdisciplinarios. Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. Subárea de Teatro 379 . 4. 4. Creación de estructura dramática. Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas. Producción.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos merecen? Organización de nueva estructura dramática para teatro. Ensayo. Creación del universo dramático. Proyecto teatral de la institución educativa. Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. danza. Presentaciones. Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales. Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. Elección Temática.

de la propia. Partituras de acción. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Dramaturgia del actor.1. Aplicación de un lenguaje dramatúrgico a textos trasladados de la tradición oral. 2. Indicador de logro 1. 380 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Recopilación de anécdotas comunitarias y del grupo Transmisión y recepción de anécdotas. Textos Narrativos y su adaptación a la dramaturgia.Malla curricular de Teatro: Tercer grado Competencia 1. literatura y otros elementos integrales en la creación teatral. Expresión Corporal versus Calistenia. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. sus características. Temporalidad Conflictos y diálogos El Teatro Vivencial. Anecdotario de la comunidad. Utiliza un lenguaje propio enriquecido por la narración oral. Contenidos procedimentales Identificación de lo que implica la realización de movimientos y desplazamientos en el espacio.1 Cuida su cuerpo para desempeñarse mejor en la escena y la vida diaria. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. el cuerpo entrenado. Utilización del conocimiento de la tradición oral en propuestas escénicas desde su propia concepción. Comunica ideas. Contenidos declarativos El cuerpo. 2. El Monólogo. Precisión y eficiencia en el entrenamiento psico-físico Utilización de las múltiples consciencias y habilidades del entrenamiento psicofísico sobre la escena Contenidos actitudinales Expresión espontánea de su realidad. estructura dramática. y distintas comunidades. Valoración de las narraciones orales o escritas de la comunidad para ser trasladadas a la escena.

entre otros. Transmite elocuentemente en escena lo que siente y piensa. sainetes. Asociación de obras teatrales específicas con la época histórica a la que pertenecen. Contenidos actitudinales 3. Ejecución de un proyecto teatral colaborando en distintas áreas. Orígenes del teatro en las distintas culturas de la antigüedad. actuación. Presentaciones. Realización de procesos de creación colectiva en sus diferentes niveles. Identifica los elementos del arte escénico manejando conocimientos básicos de la historia teatral.2. entremeses. El teatro en América Latina. Investigación de los procesos históricos del teatro.1. El teatro en Guatemala.1. El teatro en Europa. 3. Apropiación de los proyectos y los procesos teatrales para su ejecución. asumiendo creativamente. Ensayo. Subárea de Teatro 381 . diferentes roles: producción. Creación de estructura dramática. Subgéneros en el teatro. 4. Contenidos procedimentales Expresión orgánica de su naturaleza interior. Producción y presentaciones de un montaje teatral. Proceso de preproducción. el teatro en la Grecia clásica. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Creación sobre universo dramático. Proposición constante sobre los procesos y los resultados esperados. gestionando recursos y vinculándose con distintos grupos artísticos de la comunidad y/o otros establecimientos. Historia del teatro. dirección. Participa volunta-riamente en grupos teatrales. loas. Valoración de la historia de las artes. Producción. creación. 4.Competencia Indicador de logro 2. Creación colectiva. alutaciones. Se integra en creaciones y montajes. otros. producción y post producción. Relación de temáticas. Contenidos declarativos Vivencias de su entorno.

Formas de organización y funcionamiento de festivales inter. Contenidos actitudinales Aprecia los distintos hechos escénicos como parte de su imaginario y canal expresivo generacional 382 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . desde su forma.Competencia Indicador de logro 4. las manifestaciones teatrales escolares y profesionales del país. Analiza. Contenidos declarativos El hecho teatral. Apropiación de las manifestaciones escénicas diversas como parte de su identidad cultural multiétnica. contenido e identificación cultural.escolares. El teatro y las expresiones culturales Contenidos procedimentales Observación e indagación de diferentes expresiones teatrales en el circuito profesional. Análisis del hecho teatral realizado por ellos mismos y por alumnos y alumnas los de otros establecimientos. El espectador.2. tipologías. Realización de montajes e intercambios culturales con otros establecimientos educativos y comunidades. Análisis colectivo del hecho teatral profesional.

valores morales. un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. sin por esto. aboliendo las jerarquías. autocrítico. Los conocimientos teóricos. dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. el método. reflexivo. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. El desarrollo de la subárea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. clase social. deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. buscando el problema y planteando una solución. producción y presentaciones de un montaje teatral. por ningún motivo debemos reprimir 383 Subárea de Teatro . no son más que guías para la investigación. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza. el teatro debe hacerse con amor y confianza. al contrario. las metodologías que se investiguen. Todos los cuerpos son diferentes. como elemento integrador de las disciplinas. nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. dejar a un lado la disciplina. la tolerancia y el respeto. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas.Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. es decir. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. El momento de hacer teatro es un momento especial. la técnica. tienen distintas habilidades y capacidades. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso. El docente no es más que un guía. estadísticos. y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. históricos. entre los alumnos. sin castigar. ensayos. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. es necesario tener un enfoque diverso. plural. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. se debe hacer un reglamento creado en consenso con los alumnos y maestros el cual todos se comprometerán a respetar. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. promoviendo la libertad de expresión. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. sin embargo. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. habilidades y bloqueos. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital.

4. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto. la música de acompañamiento. tales como la plástica. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. y proyección de la voz. uso de la respiración con fines terapéuticos. tema. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. Actividades sugeridas 1. o religiosa del mundo. atención. social. 10. debemos contar. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. la paz está en la tolerancia y el diálogo. otros. es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. parlamentos. Diseñar. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. Lectura coral de poemas. leyendas o mitos de la comunidad. anécdotas. y el vestuario utilizados. personas de la comunidad. 3. 2. antes que los alumnos y alumnas. escenario. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. alcanzando mejor resistencia física. vestuario y otros. y otros fragmentos narrativos o dramáticos. 6. con el comportamiento exploratorio. 12. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. iluminación. Recopilar historias. nivel de energía. sonidos y sombras. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. 9. padres y madres de familia. Realizar variantes con calidades energía. 7.la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral. sonido. 8. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. 11. 384 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Como docentes. para que el público proponga eternamente soluciones. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. utilería. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. 5. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales.

385 . medios y altos de su voz • improvisando sin miedo frente a la concurrencia. 14. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • utilizando los resondores naturales. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. pensamientos. 3. Criterios de evaluación 1.13. • reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo preexpresivo • completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. autocrítico y la consciencia social • fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. la voz. reflexivo. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • provocando el pensamiento crítico. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral • participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos • el público comprende. grupos profesionales y tradicionales. e interrogantes por medio de códigos ligados al movimiento. Promover en los y las estudiantes la observación de espectáculos diversos. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. narraciones. organizando debidamente los elementos para improvisar. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y comunicación • desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística Actúa teatralmente con organicidad • transmitiendo ideas. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. el ambiente sonoro. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan • ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan • aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo • enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. acompaña y participa de sus acciones y emociones. 5. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • aportando ideas. 4. bajos. Subárea de Teatro 2. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos.

Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. y mejoramiento de la producción familiar. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. 4. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Comprende organización del trabajo. administración. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. 3. la equidad social y la de género. escolar y comunitario. escolar o comunitaria. 386 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. Componentes del área 1. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Se fomenta la calidad. contabilidad. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. organización comunitaria y desarrollo local. y la sostenibilidad ambiental. Fortalece el uso de insumos adecuados. necesidades familiares y cuidado del hogar. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. entre otros. a desarrolllo. producción y promoción. la tecnología. Promueve la búsqueda. la mejora continua. Propicia la vivencia de la interculturalidad. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. 2. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. escolar y comunitario. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. Fomenta destrezas en planificación.6 Área de Productividad y Desarrollo Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del Área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. ocupaciones y el ciclo de proyectos. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos.

técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. personal. 2. escolar o comunitario. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. 1. 2. de beneficio para su establecimiento educativo. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. 3. 3. Tercer Grado Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. 3. Competencias de grado Primer Grado 1. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten la participación y el mejoramiento socioeconómico. Área de Productividad y Desarrollo 387 . Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. Formula. 3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. 4. 2. 1. con efectividad y calidad. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. familiar. 2. Ejecuta técnicas. 4. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. escolar o comunitario. 4.Competencias de área 1. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. en el desarrollo de procesos productivos. 4. y se oriente hacia el desarrollo sostenible. Segundo Grado Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. Planifica procesos que integran normas de calidad.

Factores que intervienen en el desarrollo. vestuario. tributación. Necesidades básicas del grupo familiar: nutrición y alimento. Medidas higiénicas en la preparación de alimentos. oferta y demanda. libros. internet Desarrollo sostenible productividad. Estimación de presupuesto familiar Clasificación de ocupaciones por demanda en diferentes ámbitos geográficos. revistas. desarrollo. gastos.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad. calidad de vida. regímenes de contribución del IVA. Planificación de menúes nutritivos y culturalmente pertinentes. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Indicador de logro 1. 1. Contenidos procedimentales Relación de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno. Presupuesto familiar: ingresos. Contenidos actitudinales Definición del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano Relación de necesidades básicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores. Bienes familiares.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Primer grado Competencia 1. Manifestación de preocupación por efectos nocivos de migración por falta de oportunidades de empleo. 388 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . salud. Cuantificación de bienes familiares. valoración cultural.1 Utiliza diferentes fuentes de información sobre desarrollo humano Contenidos declarativos Medios de información: periódicos.. educación. Clasificación de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo. Valoración de la conservación y administración del patrimonio familiar.2 Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar. Campos ocupacionales: clasificación. vivienda. Participación voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar. 1. IVA. otros.

2. Xinca. Aplica normas de calidad en procesos de producción de alimentos y otros productos en el hogar escuela. Propone planes para el mejoramiento de la administración de recursos en el hogar. procesos. 2. Ejecución de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo estético. Reflexión sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indígenas.2. 2. hervido. Valoración de los aportes de los Pueblos Maya. Administración del hogar: recursos naturales y humanos. vapor. los Pueblos y el país. incorporación de valores 3. textiles (vestuario) y artesanales con diseño y estética.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Comercio: Papel en la economía de las comunidades. Tareas cotidianas y periódicas. rostizado. reproductivo y comunitario. Caracterización de la administración del hogar que contribuye al bienestar familiar. escalfado.1. Economía de tiempo y energía. Área de Productividad y Desarrollo 389 . 3. Calidad: normas. importancia para la salud y el comercio.1. Comparación entre productos de baja y de alta calidad. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. horneado. Contenidos procedimentales Clasificación de bienes y servicios que se comercian en la comunidad. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Establecimiento de normas para la economía de tiempo y energía en el hogar. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiáticos al comercio del país. medios de verificación. sistemas. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos Aprecio por los diseños y la tecnología textil de los Pueblos Maya. Presentación de productos alimenticios. Tecnología en producción agrícola y textil: técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas Utilización de diferentes técnicas regionales en la preparación de alimentos con normas de calidad. Xinca y Garífuna. Técnicas regionales de preparación de alimentos: asado. Garífuna y Ladino a la culinaria nacional. salteado. Identifica diferentes formas de organización del trabajo. Organización del trabajo: Trabajo productivo. Actitud positiva hacia la equidad de género en el trabajo del hogar. Relación de formas de organización de trabajo con tipos de inserción laboral y derechos laborales. baño de maría. Planifica procesos que integran normas de calidad. fritura.

familiar y escolar. tecnología. Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los ámbitos personal. Mejoramiento de producción familiar. Organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. Caracterización del emprendimiento en personas y comunidades Caracterización de los diferentes tipos de liderazgo. 390 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . diseño y organización en la producción familiar. Normas de seguridad laboral. Mercadotecnia: necesidades. diseño. Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia. producto. Derechos laborales. Establece la 4. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Caracterización de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos.1.2 Describe las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local. Cooperativas.2. organización. 3. Interés por cooperativas regionales o nacionales. tecnología. la escuela o la comunidad. escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos. Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de inserción laboral. Estructuración de los procesos administrativos y/o mercadológicos de una pequeña empresa. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural) Emprendimiento: Definición Tipos Características de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo Pequeña empresa: actores características clasificación Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. 4. Identificación de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. Formas de organización del trabajo. 4. estrategias Interés por los nichos de mercado que valoran prácticas de conservación ambiental y la identidad cultural de las personas productoras. venta. Utilización de recursos locales.Propone relación entre metas de los elementos mejoramiento del emprenpersonal y dimiento y los comunitario. demanda. mercadotecnia social Administración: Planificación. escolar o comunitaria.Competencia culturales y generación de mejores condiciones de vida. elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad.

3. 1. Responsabilidad en el cumpliento de tareas. 2.1.1. en incluya manejo el desarrollo de tiempo e de procesos indicadores productivos de calidad y productividad Manejo del tiempo: planificación. Área de Productividad y Desarrollo 391 . que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. Campos ocupacionales tradicionales e innovadores Establecimiento comercial: Requisitos legales para su apertura. Enfoque de género.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Segundo grado Competencia 1. ventajas. Contenidos procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. 1. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Actitudes éticas laborales. Clasificación de proyectos. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. documentos de uso. Roles. Ejecuta técnicas. Indicador de logro 1.2. técnicas utilizadas para la programación (Pert. Diseña un programa de con efectividad trabajo que y calidad. Establecimiento de indicadores de calidad y productividad. fases. Contenidos declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial Contenidos actitudinales Actitudes de equidad de género. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo 2. Proyectos: Etapas del ciclo de proyectos. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionadas. Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. impuestos. Análisis de las etapas de un proyecto. presupuesto. económicas y recreativas. Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigación. Gant y CPM) Calidad y productividad: Conceptos de calidad. patrimonio.

indicadores de calidad y productividad. Contenidos actitudinales 2. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante o su familia. Tipos de industrias. Argumentación en relación con las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. Formula. Utilización de las herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. Confección manual o a máquina de prendas de vestir. eficacia. efectividad. Aprecio por la indumentaria de los diferentes Pueblos. Organización comunitaria. Recursos naturales. 3. Indicadores de desarrollo humano municipales. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones ó Tejido en telar de cintura o telar de pie.2. eficiencia.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos productividad.1. Ejecuta el programa de trabajo de un proceso productivo textil o artesanal de acuerdo al programa de trabajo. Realiza un 3. con diagnóstico base en el de recursos diagnóstico y naturales. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. Oferta y demanda de prendas de vestir. Contenidos procedimentales Administración de la calidad. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización comunitaria para el desarrollo. Sectores de la actividad económica: Agricultura. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. resultados de campos de una experiencia. comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. medios de verificación. 392 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . trabajo y propuestas organización en de trabajo su comunidad. departamentales y nacionales. industria y servicios.

Normas de seguridad. Área de Productividad y Desarrollo 393 . artesanías. cocina (panadería. Clasificación de materiales para cada campo de producción. forestería o pecuaria. Producción: Madera. entrevistas. embutidos. Formas de organización del trabajo (familiar. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. Remuneración y prestaciones laborales. encuesta. Actitudes emprendedoras. Contenidos actitudinales Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. cuestionarios. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. Genera. 4. apuntes) Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados.1. dentro de una organización escolar o comunitaria. mercantil). artes gráficas. agricultura. Mercadotecnia: fuentes de información en mercadotecnia (observación. tejido u otro o en la siembra de hortalizas o árboles o actividad pecuaria con materiales locales y tecnología adecuada. Elaboración de productos de madera. piñatería. repostería. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. electricidad. Contenidos procedimentales Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. tejeduría. metales. 3. de beneficio para su establecimiento educativo. metal. comunitaria. dulcería). 4. Promoción de ventas de productos y servicios.2. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles.

pequeña. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. Desarrollo personal. familiar o escolar. Formula una propuesta emprendedora personal. Contenidos procedimentales Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas. comunitario y empresarial. Caracterización de la responsabilidad social empresarial. Contenidos actitudinales 394 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Planificación de propuestas emprendedoras.2.Competencia Indicador de logro 4. mediana y grande). Propuestas emprendedoras. Contenidos declarativos Emprendimiento productivo: Emprendimiento y empresarialidad.

tecnologìa de los alimentos. Evaluación de proyectos. Clasificación de las necesidades básicas del grupo familiar. personas con necesidades especiales). Formula 1. producción orgánica. Interés por las prácticas agrícolas de los Pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. Aplica técnicas de mejora continua en un proceso de producción o preparación de alimentos u otros productos. verificación de avances. Reflexión sobre los efectos de los procesos de mejora continua en los productos. Contenidos actitudinales Dignidad en el trato a adultos mayores y personas con necesidades especiales. Relaciona sistemas de cultivo con calidad de alimentos y efectos socioeconómicos y ambientales. control de calidad. Análisis de problemas. Relaciona el proyectos viables cuidado de que propician la familia con el mejoramiento el bienestar familiar. alternativas de solución (árbol de problemas. 1. manejo integrado de cultivo. 2.1.1.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: hábitos alimenticios. sus precios. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. Interés por participar en la formulación o ejecución de proyectos escolares o comunitarios. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. consulta de involucrados. Calidad total: proceso de mejora continua. adultos mayores. capacitación constante. escolar o comunitario. las personas productoras y las consumidoras. Proyectos: viabilidad y factibilidad. Efectos ambientales. Sistemas de cultivo y alimentos sanos: Manejo integrado de plagas.2. árbol de objetivos). Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de manejo y conservación de alimentos. escolar o comunitario. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. interno o para exportación. Diseño de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar. Determinación de la viabilidad de proyectos. Área de Productividad y Desarrollo 395 . 2. 2.2. proceso productivo. escolar comunitario. Plantea la viabilidad de un proyecto de mejoramiento familiar. 1. o comunitario. adolescentes. cuidado de la familia (infantes. Identificación de opciones de solución a problema.

Ejecución de un proceso de mejora continua. legislación y procedimientos constitutivos. el Pueblo y/o el país. confección. de mujeres y de jóvenes. Investigación participativa referida a actores. a normas de calidad y a reglas de seguridad. desarrollo local y enfoques.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilizaciòn adecuada de herramientas y de taller o ámbito de trabajo. Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad. Identificación de las organizaciones de la sociedad civil. 3. Desarrollo: áreas. artesanías. y al desarrollo se oriente hacia local. para un proceso productivo familiar. la región. metales. Demostración de actitudes de equidad en la participación en organizaciones escolares y comunitarias. áreas. bordado. actores. tejido. tipos. Práctica de procesos productivos de acuerdo con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. estructura y funciones. la seguridad laboral y el fortalecimiento Campos productivos: Dibujo técnico. enfoques y factores históricos y culturales en el desarrollo local.1. Plantea formas organización de fortalecer comunitaria organizaciones que satisfaga escolares o las necesidades comunitarias productivas de que contribuyan la comunidad. Ley de Consejos de Desarrollo. electricidad. Ejecuta procesos productivos con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. 396 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . diseñado previamente.2. artes gráficas. Contenidos actitudinales Práctica de hábitos higiénicos y de seguridad en el ámbito productivo 3. factores históricos y culturales La organización comunitaria: organizaciones de la sociedad civil. el desarrollo sostenible. madera. fotografía. escolar o comunitario Presentación y/o empaque de alimentos u otros productos de acuerdo a normas de calidad. Promueve la 3. Planificación de la creación o el fortalecimiento de una organización escolar o comunitaria que contribuya al desarrollo local. Caracterización de las organizaciones de los Pueblos Indígenas.

Organización. Formas de comercialización beneficiosas para productores y consumidores. Contenidos procedimentales Demostración de habilidades técnicas en la producción seleccionada de bienes. culturales. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Evalúa los efectos de la promoción y la publicidad en las ventas de productos elaborados en el establecimiento educativo. Investigación de mercado de productos elaborados en el establecimiento educativo o la comunidad. Clasificación de materiales utilizados en cada campo productivo. Contenidos declarativos agricultura.Competencia Indicador de logro de identidades comunitarias. Aplicación del proceso administrativo en un proyecto. 4. Planifica con equidad de género procesos Administración. Mensajes y canales. mercados meta. Mercadotecnia publicidad. Contenidos actitudinales Práctica de normas de seguridad. Práctica de principios éticos en diferentes etapas del trabajo. Objetivos de la promoción de ventas. 4. Mercados.2. regionales o nacionales. Aplicación de mediciones técnicas en diferentes etapas del proceso productivo. forestería. Diseño de estrategias de promoción y comercialización de productos elaborados por estudiantes cuyas ganancias redunden en beneficio para el establecimiento educativo.1. culinaria. Etapas del proceso administrativo. Interés por estructuras organizativas basadas en Área de Productividad y Desarrollo 397 . Elaboración de mensajes publicitarios. referidos a la comercialización de productos elaborados por estudiantes. pecuaria. a difundirse en diferentes canales. Conservación y mantenimiento de herramientas utilizadas en cada campo productivo. promoción y comercialización. 4.

Contabilidad y técnicas de registro: Libros de contabilidad. Sistema tributario nacional. Responsabilidad por acciones de conducción o seguimiento de liderazgos. Contenidos procedimentales Análisis de estructuras organizativas y etapas de procesos administrativos. Relación de liderazgos con avances en desarrollo humano en diferentes ámbitos. Reflexión sobre la transparencia y la rendición de cuentas.3. Características. 4. 398 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Liderazgo: Tipos. Caracterización de cada uno de los libros de contabilidad Caracterización del sistema tributario nacional. Libro de balances. Contenidos actitudinales principios de Pueblos Indígenas del país y del mundo. Liderazgo femenino. Libro mayor. Apertura de la contabilidad. Regímenes de tributación. Práctica de la equidad de género. Elaboración de ejercicios aplicando las técnicas de registro de la contabilidad de un proyecto o microempresa. real o ficticia. Argumentación sobre potencialidades de liderazgos juveniles de mujeres y hombres. Liderazgo juvenil y equidad. Libros auxiliares del mayor. Elabora informes contables de proyecto o unidad productiva escolar o comunitaria. Cierre de la contabilidad.Competencia Indicador de logro administrativos de una organización escolar o comunitaria. Libro diario. Contenidos declarativos Estructuras organizativas. Correccionales aceptables en los libros de contabilidad.

será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. etc. forestería.Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. En los campos de trabajo seleccionados. comunicativa y participativa. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. se sugiere la rotación de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias a través de ejercicios de metacognición. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. artesanía. manejo de normas de calidad y seguridad. la toma de decisiones en conjunto. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. Área de Productividad y Desarrollo 399 . organización de la producción. cultural y productiva del país. los comités de barrios y otros. desarrollo sostenible. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. Parte de la persona. ya sea comunitarios o municipales. Promueve un aprendizaje autónomo. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. En el desarrollo de proyectos. se puede favorecer la creación y la innovación. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de los y las estudiantes. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el ciclo básico en esta área curricular. culinaria. pecuaria. Una vez se definan estos campos. es dinámica. el perfeccionamiento en el manejo técnico. equidad de género. con la finalidad que los y las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. promoción y comercialización. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres. su familia. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. así como elaboración. Dada la diversidad geográfica. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que los y las estudiantes puedan aprender técnicas. Comunicación y Lenguaje. de etnia y social. escolar y comunitario. vive los valores democráticos. Ciencias Naturales. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. En el trabajo en grupos. es ecológica. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo.

• • Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. calidad. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. viveros. etc. los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. los y las estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo 400 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. se promueve la participación de padres y madres de familia. ciudadanos y habitantes planetarios. Reflexionan sobre qué quieren ser. Imaginan cómo quieren que sea su vida. integrantes de diferentes grupos. Visualizan el oficio. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. etc. características de los mercados. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. formas de comercialización.Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: • Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado.

Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. regional o nacional. nacional e internacional. empacarlos. grupos y regiones del país y de otros países. con rotación en su composición. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. Área de Productividad y Desarrollo 401 . Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. cuidado de niños. 3. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. visitas a organizaciones de desarrollo. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. 7. 4. hacerles los acabados. comercio. el uso sostenible de recursos naturales. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos.Actividades sugeridas 1. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. bolsas. contabilidad. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. cooperación. la incorporación de elementos de identidad cultural. corresponsabilidad. solidaridad. 5. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. etc. etc. Promoción de la creatividad. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del ciclo básico. etc). podrán elaborar proyectos. individuales. actividades productivas y comerciales de la comunidad. tejeduría. el dominio técnico. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. tejerlos. levantamiento de mapas de recursos. Diagnóstico participativo de recursos naturales. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. 8. la innovación. tintes). 6. arte. recuperar diseños antiguos. Estos equipos. promocionarlos. por ejemplo. preparar insumos (hilos. niñas y personas mayores. urdidora. huipiles. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. regional. En comunidades con tradición textil. gestionarlos. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. 2. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. telar de cintura o telar de pie). Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género.

Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. 4. Procesa productos agrícolas. y de materia primas. alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades • aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos • de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental • cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo • procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. 3. Aplica procesos administrativos. financieros. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde al uso racional de los recursos locales • partiendo de diagnósticos fiables y recientes • recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad • incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente • respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras.Criterios de evaluación 1. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario • utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos • calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos • calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales • potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. escolar y comunitario • involucrándose en procesos de toma de decisiones • integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común • consultando sobre experiencias anteriores. 402 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. financieros.

valores y normas. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. rapidez. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. que instrumentalmente coopera desde su ámbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices. entre las opciones posibles. estimulando el hábito de la práctica continuada de actividades físicas. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. fuerza. lo que se traduce en bienestar de las y los ciudadanos. 2. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. Componentes del área Para su desarrollo. Condicionamiento físico/aptitud física: Orienta de la práctica la actividad física. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el nivel primario. Área de Educación Física 403 . Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrecer.7 Área de Educación Física Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko) Descripción del Área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. en función de una condición física-salud. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de la educación física. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. que guía y valora los efectos positivos de la ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. salud y calidad de vida. 1. flexibilidad y agilidad. dentro de una escala de actitudes. satisfactoria y duradera. Su principal misión consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación emancipada. Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables de ejercitación física y todo lo que ello significa en términos de educación y salud. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. y al alcance de los objetivos educacionales.

Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas. Practica hábitos de salud. Practica acciones físicodeportivas. 3. Segundo Grado 1. 2. 2. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida 3. Tercer Grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físico-deportiva. Practica hábitos y ejercicios físicos que le permitan una vida saludable. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. 3. que le permite una vida activa. 404 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. Competencias de grado Primer Grado 1. 2.Competencias de área 1. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físico-deportiva en su vida diaria. 1. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. higiene y actividad física. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. 2.

Fuerza Máxima: Ejercitación de lo brazos para el desarrollo de la fuerza máxima. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Frecuencia. duración. Indicador de logro 1. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica.2. Descripción de los beneficios del ejercicio físico en la vida orgánica. intensidad. volumen. Contenidos procedimentales Participación en ejercicios de resistencia de larga duración: 1500 mts. Interés por mejorar su capacidad de rapidez. Rapidez de Traslación: • Carreras rápidas en tramos cortos de 30 y 40 m. Confianza en sus propias posibilidades de trabajo físico. densidad del ejercicio. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Conceptualización de fuerza máxima y estiramiento muscular. Contenidos actitudinales Aprecio por el bienestar que la actividad física proporciona. Mejora el tiempo realizado en el recorrido de las distancias o espacios de acuerdo a las posibilidades individuales.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Educación Física: Primer grado Competencia 1. distancia o tiempo determinado sin dificultad. Contenidos declarativos Resistencia de larga duración. Relación de frecuencia. Alcanza la fuerza máxima de acuerdo a su posibilidad individual. volumen. intensidad. Diferenciación entre velocidad y rapidez. 1. Fuerza máxima. Velocidad y rapidez. cuidados y efectos Aprecio por el esfuerzo físico para un mejor desarrollo muscular. Agrado y compromiso por la ejercitación física. 1.3. Ejercitación del tronco para el desarrollo de la fuerza máxima.1 Alcanza el recorrido máximo del espacio. duración. Rendimiento Físico: Importancia del ejercicio físico en la vida orgánica Área de Educación Física 405 . • Carreras rápidas esquivando obstáculos. densidad del ejercicio. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Conceptos de estiramiento muscular. según cantidad de minutos o más.

4. Carga de trabajo físico. Contenidos actitudinales 1. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Movilidad de hombros y brazos. Practica hábitos de salud. Ejercitación para el desarrollo de la fuerza máxima de las piernas. Argumentación de causas y efectos de llevar una vida sedentaria y formas de superarlos. Pulsación cardiaca. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejecución de la tarea física en casa. El deporte y la salud. causa y efectos. Incrementa la capacidad de recuperación cardíaca al esfuerzo. Ejercitación Técnica Defensiva: posición fundamental. Descripción de los beneficios que le proporciona el ejercicio físico en su organismo. 2. 2. Carreras rápidas subiendo trechos. desplazamientos Salto a la cuerda o subir el escalón 2. Interés por explorar todos los elementos significativos sobre la eficacia de la movilidad. Normas de cuidado corporal. Regiones musculares.3.2. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. Alcanza niveles de trabajo sin resentimiento orgánico. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Amplía el grado de flexibilidad corporal. Flexibilidad corporal: la movilidad Flexibilidad I Realización de ejercicios de movilidad de la columna vertebral. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. 406 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1 Mejora el rendimiento de la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Ejercitación en la toma y lectura del pulso cardíaco. Vida sedentaria. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.

3. danza cultural.Recobro del balón. Antecedentes históricos. Placer en transmitir a otros y a otras sus experiencias en ejercitación rítmica. Contenidos procedimentales Atletismo IV Carreras rápidas: salidas y llegadas. Saltos de Altura: Tijereta y Ventral Impulsión de objeto de peso. conceptos básicos. Mejora su expresión corporal por medio del ritmo y la danza.2. Gimnasia Rítmica V Tipo de Danza I Danza cultural. 3. . Antecedentes históricos.3. Deslizamiento lateral. Carreras de relevos. carreras de velocidad. 3. aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical.Sin y con cambio de ritmo. Mejora su nivel de habilidad técnicodeportiva de acuerdo a sus propias posibilidades. tiro Interés por explorar todos los elementos significativos de los que depende la efectividad del fundamento técnico deportivo.Dominio del balón. Fútbol IV Técnica Ofensiva I Conducción del balón: . conceptos y reglas básicas. Técnica ofensiva y defensiva I. Mejora su coordinación motriz en la ejecución técnica. Practica acciones 3.Sin y con oposición. Pase en desplazamiento. Baloncesto IV Técnica Ofensiva I Drible. Técnica Defensiva I Desplazamientos y juego de pies: Paso defensivo: Avance y Retroceso. conceptos básicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia. conceptos básicos. .1. saltos de altura. dominio y conducción del balón. .4. zonas de contacto. Agrado y compromiso por la ejercitación física. físicas y habilidades deportivas. clases de tiros y sus reglas básicas.Tiro al marco Técnica Defensiva I: . Recepción y tiro. Demostración de interés por la mejora individual en la carrera y el salto 3. Descripción de aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. impulsión de objetos de peso. Contenidos actitudinales Cumplimiento de la tarea común en forma motivada y responsable.Con diversas zonas de contacto. ejercicios de expresión corporal. Interés por aumentar su capacidad de habilidad técnica. . Mejora sus físico-deportivas propios favoreciendo esfuerzos en relaciones función de sus interpersonales en capacidades la diversidad.Sin y con cambio de dirección . de relevos. reglas básicas de la carrera y el salto. Área de Educación Física 407 . Antecedentes históricos del Futbol.

Antecedentes históricos. • Recepción alta y media sin y con desplazamiento. Interés por aumentar el grado de habilidad en las técnicas del Voleibol.8. reglas. otorgándole el movimiento táctico adecuado. Técnica Ofensiva I Ejercitación de: • Servicio Frontal bajo • Voleo frontal 3. Aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Voleibol. Balonmano I Técnica Ofensiva I: manejo de balón y trabajo de pies. ciclo de 3 pasos. Antecedentes. Captura de las piezas Interés por aumentar el grado de habilidad en las tácticas de ajedrez. conceptos básicos. Diferenciación del valor de cada pieza. Introducción al Reglamento. técnica defensiva y ofensiva.6. Ajedrez I Interpretación del valor numérico de las piezas del ajedrez. drible. Voleibol I Técnica Defensiva I Ejercitación de: • Posiciones y desplazamientos. Características básicas de la pelota maya. 3. Aumenta su destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Balonmano. técnica ofensiva y defensiva. 3. en el juego de Balonmano. Mejora la coordinación motriz en la ejecución técnica deportiva del Chaaj (pelota maya). reglas básicas del voleo y servicio del voleibol. 408 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .7. conceptos. Ejecución de técnica deportiva con la variante más sencilla “Antebrazo” Realización de juegos de la pelota maya en equipos de: 1 contra 1 y 2 contra 2. El tablero El valor de las piezas y sus movimientos. Ejercitación de movimientos de captura de piezas en el juego de ajedrez. Origen del Chaaj Maya según Pop Wuj y manejo básico. Actitud optimista en el aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios del Balonmano.5. Mejora el rendimiento en la habilidad del juego de Ajedrez por medio de la tarea en casa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Contenidos de unidades alternativas 3. tiro al marco. Chaaj Pelota Maya I Descripción del “Jom” o campo de pelota maya. Interés por desarrollar capacidad técnica motriz a través de los elementos del Chaaj. pase y recepción.

1. Movilidad de la columna vertebral.1. Valoración del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. Aumenta el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos. Consolida el nivel 1. Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. Aumenta la capacidad de recuperación cardíaca por medio del control de tiempo individual. Causas de morbilidad y mortandad por la vida sedentaria. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. Atletismo V Participación en: Carreras de velocidad de 100 m. Practica ejercicio físico para mantener la salud. Relación peso. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de Resistencia de media duración: .3. 2. 1. Aprecio por la utilidad y valor de las tareas físicas en casa.1 Incrementa su de desarrollo de rendimiento de las capacidades la capacidad físico deportivas. Flexibilidad III. acerca de sus experiencias en Atletismo. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez.600–1500 m (2 a 8 minutos) . 1. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Características de la fuerza rápida. estatura y edad. Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado.2. Condicionamiento físico Rapidez II. Características. Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. de relevos. Tensión y relajamiento muscular. 2. 1. Área de Educación Física 409 .Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Resistencia de media duración. Comentario positivo con otros y otras. Cumplimiento de las tareas de resistencia física. Características de la resistencia a la rapidez.4. Valoración de la tensión y el relajamiento muscular. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. Incrementa su rendimiento individual en la ejecución de las carreras.Saltar a la cuerda o subir el escalón. condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. Reglas básicas de carreras de velocidad. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. Resistencia y rapidez.

Efectos de la obesidad en la salud. Acción técnica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Reconocimiento de la destreza adquirida en las carreras 2. longitud y lanzamiento. directa e indirecta. 3. Disposición a la ejercitación de tareas auxiliares en el mejoramiento de las técnicas de Baloncesto. pantallas deliberada. Mejora la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. pantallas y sus clases. 3. al tiro y a la entrada. de longitud y lanzamiento. Reglas básicas de la posición del jugador. Educación Física para toda la vida. Practica acciones físico-deportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. Actividad Fisica y salud. Mejora la marca individual en el salto de altura. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. finta y tira 410 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . características y técnicas .1. Actitud positiva en la ejercitación física. Ejercitación de movimientos rápidos en períodos determinados Movilidad de la cadera y las piernas Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. Valoración de los beneficios y la relación de ala actividad física y la salud. Motivación en la tarea común consciente del bienestar corporal.2 Mejora su rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. Saltos y lanzamiento Saltos de altura. Baloncesto V Conceptos de finta. Equilibrio nutricional. finta y drible. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento 3. marcaje. Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: al pase. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje al driblador Acciones Técnicas Nivel I Ejercitación de drible y pase.2. Efectos del tabaquismo en la salud.

el pase.4. 3.Aumenta la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del Balonmano. Danza popular y danza moderna. Características técnicas del drible. Reglas básicas del Balonmano. Técnica Defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental. recepción.Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea.Pase y recepción en desplazamiento. detención. . Balonmano II Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . el tiro. el lanzamiento y el bloqueo. Detenciones imprevistas con el balón. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. 411 .5. Características del control de balón. Técnica Defensiva II Ejercitación del despeje del balón Anticipación del balón Contenidos actitudinales Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. Colaboración para la armonización de ritmos musicales. pase o tiro. Técnica del bloqueo frontal y Área de Educación Física Manifestación de interés por experimentar posibilidades de nuevos movimientos.3. Contenidos de unidades alternativas 3. . Mejora la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. Contenidos procedimentales Fútbol V Técnica Ofensiva II Ejercitación de recepción. Contenidos declarativos Habilidad técnica.Ciclo de tres pasos con lanzamiento. conducción. Tipos de Danza II Ejecución de danzas populares. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva.Competencia Indicador de logro 3. .Tiro essuspensión. Gimnasia Rítmica VI Composición Gimnástica Musical.Drible con cambio de velocidad y dirección.

cabeza. Contenidos declarativos Apertura Medio juego Enroque Jaque Tablas Contenidos procedimentales lateral individual. Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. Práctica de la variante combinada (antebrazo. . Desarrollo y significado del Chaaj Pelota maya.Servicio II bajo lateral. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”.8.7. Interés por la ejercitación técnica del Voleibol como medio para su desarrollo. Mejora su nivel de habilidad coordinativa por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj. jaque y tablas. enroque. 412 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . final de la partida. muslo) Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. Reglas básicas del Voleibol Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II: baja sin desplazamiento. Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . por medio de la tarea en casa. Mejora la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. Contenidos actitudinales Satisfacción y agrado en la resolución de problemas de Ajedrez. medio juego.Competencia Indicador de logro 3. servicio y voleo. Técnica defensiva II Técnica ofensiva II Servicio II Voleo II Caracteristicas técnicas de la recepción. 3. en el que desarrolla su habilidad. Valoración de los beneficios de la actividad física y la salud en su vida.6.Voleo II: Lateral Chhaj Pelota Maya II Función de la pelota de hule o de otro material. 3. medio juego y final de partida. Valoración de la participación de la mujer y el hombre en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj Pelota maya.

Características de la fuerzaresistencia.e resistencia de corta duración: de 200 -600 m.1. 1. Contenidos procedimentales Resistencia II Participación en carreras d.2. Participación en carreras con cambios de dirección.Malla curricular de Educación Física: Tercer grado Competencia 1. Contenidos declarativos Características de la resistencia de corta duración. 1. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Aprecio por la importancia de la tensión y relajación muscular. o dos minutos. sin sobreesfuerzo y por medio de la tarea en casa. Mejora su nivel de reacción a estímulos externos.3. Realización de movimientos rápidos en diferentes posiciones. Vida activa y vida sedentaria. Aumenta los niveles de fuerza individual y porcentual al incrementar las cargas de peso. Características de la rapidez de reacción. Indicador de logro 1. Rapidez III Rapidez de reacción.4. Aprecio al esfuerzo físico para alcanzar la capacidad de reacción. Causas de estrés. Interés por la propia capacidad de crear posibilidades nuevas en la ejercitación de la agilidad Área de Educación Física 413 . Valora su rendimiento motor en relación a la capacidad de esfuerzo físicodeportivo. Capacidad física. Transporte de compañeros y compañeras en diversos deslazamientos. Fuerza III Fueza de Resistencia: Transporte de pesos en desplazamiento Contenidos actitudinales Interés por aumentar su capacidad de resistencia aeróbica Agrado y compromiso con la ejercitación física. Movimiento reflejo. Aceptación de su nivel de fuerza como punto de partida para aumentar sus posibilidades. distancia o tiempo determinado. Agilidad I Ejercitación con acrobacia elemental: • Giros • Enrollados • Ruedas Ejecución de ejercicios en 1. Aumenta su capacidad condicional al recorrer un espacio. Aumento del grado de destreza en ejercitación de acrobacia combinada con vuelo Acrobacia educativa. Características de la agilidad.

Balance nutricional. Salto de la cuerda o subir el escalón. Mejora el rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa Aerobismo y anaerobismo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales secuencia. 2. Transporte de compañeros y compañeras en diversos desplazamientos.Salto de altura . Caracterización de la agilidad.Salto triple .Lanzamiento Baloncesto VI Técnica Ofensiva III Ejercitación de: . Causas de estrés. Mejora su nivel de habilidad técnica en la pruebas de Atletismo de acuerdo a sus propias posibilidades. 414 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Recorridos físico motrices I Combinación de diversos movimientos sin elementos en recorridos físicos motrices.1. 3. Características de: Carreras de relevos Carreras con obstáculos Salto de altura Salto triple Lanzamiento Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Valora los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva. .Combinación de finas . Mejora de la coordinación motriz en la ejecución técnica de los fundamentos del Baloncesto.Carreras con obstáculos. 2.Marcaje al 3. Interés por el aumento de su habilidad técnica en los fundamentos del Baloncesto.1. Agrado y compromiso por la ejercitación física Estímulo-reacción. Carreras reaccionando a diversos estímulos. Mejoramiento del rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa.2. Técnica ofensiva III Técnica Defensiva III Táctica individual y acción táctica. Alcanza niveles de trabajo físico sin resentimiento orgánico.2. Valoración del grado de destreza adquirido para conseguir una amplitud en la agilidad.Pantalla y rodar Técnica Defensiva III Ejercitación de: . Ejecución de: . obstáculos y del salto triple. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Contenidos actitudinales 2. . 3.Carreras de relevos. Atletismo VI Características de: Reglas básicas de las carreras de relevos. Satisfacción por el cumplimiento de la tarea ejecutada. Valora las actividades físicodeportivas como medio de la expresión y comunicación social y comunitaria.

Dos acciones técnicas simultáneas Fútbol VI Contenidos actitudinales 3. Táctica Individual: .3. Ejercitación de ciclo de tres pasos con lanzamiento en Área de Educación Física Valoración del trabajo de equipo en la solución de problemas tácticos. 415 . drible múltiple y lanzamiento lateral.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales driblador .Remate de cabeza Técnica Defensiva III Ejecución de: Marcación del jugador atacante.5. Mejora en la sincronización de movimientos colectivos y ritmados. Mejora motriz en el desarrollo de los fundamentos técnicos del balonmano.Anticipación al pase. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Gimnasia Rítmica VII Tipos de Danza III: Ejecución de: Danza creativa. Incrementa su habilidad en el control del balón en el juego del fútbol. Técnica Ofensiva III Ejecución de: . Tiempos musicales. Contenidos de unidades alternativas 3.Rebote con encajonamiento . Introducción a la Táctica Individual Básica: Acción Táctica Nivel I: . La táctica individual y la acción táctica en Balonmano. Características técnicas de los remates Acción técnica y acción táctica en el Fútbol.Acciones tácticas de Nivel I Ejecución de dos acciones técnicas simultáneas Valoración del incremento que experimenta en el nivel de habilidad en el control de balón. Balonmano III Técnica Ofensiva III Ejercitación de drible con finta y cambio de dirección. Características técnicas de los pases.4. Interés por crear y descubrir coordinaciones rítmicas.Protección del balón . 3.

Contenidos actitudinales 3.Tipos de ataque clases de apertura. .7 Resuelve problemas motrices de táctica individual en el juego de Voleibol. 3.Ejecución frontal por arriba.Posición fundamental con desplazamientos . Mejora el rendimiento en la habilidad del Juego de Ajedrez a través de la tarea en casa.Asistencia Interés por explorar mayores posibilidades de juego en el Ajedrez. Origen del movimiento en el que hace referencia a el Sol (padre) y la Luna Chaaj Pelota Maya III Práctica de la variante más complicada: cadera.Tipos de defensa. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.Ejecución frontal y lateral con salto. . . Aspecto Cosmogónico Técnicas de desarrollo del juego del Chaaj. .Drible y pase . Apertura Clases de defensa. La táctica individual La acción táctica en el Voleibol. Características técnicas y reglas básicas del remate. 2 contra Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz en acciones tácticas del Chaaj.Bloqueo frontal y lateral grupal. Técnica Defensiva III Recepción III: . Voleibol III Técnica Ofensiva III Servicio III: .Anotación de la partida.Drible con lanzamiento Técnica Defensiva III Ejercitación de: . Técnicas Nivel I Ejercitación de: . Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz con los fundamentos de Voleibol. Desarrollo de juegos de Chaaj o pelota maya en equipos de: 1 contra 1. 3.8 Mejora su rendimiento. Valora el incremento de sincronización de movimientos en el tablero.Bloqueo. Valoración del aspecto cosmogónico del Chaaj. habilidad técnica y control del balón. en el desarrollo del juego del Chaaj o Pelota Maya. 416 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales suspensión. Voleo III: .Ejecución de Remate.6. Ajedrez III Ejercitación de: .Recepción baja con desplazamiento.

grupal y de equipo. El ordenamiento de las series y los ejercicios. la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • El número de repeticiones de cada serie (volumen). la rapidez. El tiempo de ejecución (intensidad). Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. la metodología es de carácter dual. Acción táctica: Constituye la combinación de dos o más acciones técnicas consecutivas ejecutadas por una(o) o más alumnos(as). El número de series (volumen). El tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutados por una alumna o un alumno. esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. Los consejos cosmogónicos y ancestrales para ser jugadora/ jugador de Chaaj Contenidos procedimentales 2 y más Utilización de técnicas de control de balón en el juego del Chaaj o pelota maya. Área de Educación Física 417 . Esta puede ser: individual. La frecuencia semanal de la sesiones. Así se tiene que para trabajar la fuerza. El valor de la carga o porcentaje (intensidad). El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: • • • Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos (abuela). El componente del condicionamiento físico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. la resistencia.

un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamiento físico y otro al componente de la habilidad técnico deportiva. II. II. V. VI. II. En la especialidad de Educación Física del ciclo básico se establece el siguiente orden programático: Unidad Consecutiva Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Condicionamiento Físico Resistencia I.En la frecuencia semanal. III Componente de Habilidad Técnico Deportiva Atletismo IV. III Chaaj Pelota Maya I. II. III Fuerza I. II. III Ajedrez I. III Flexibilidad I. VI Baloncesto IV. II. seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutiva del componente de la habilidad técnico deportiva. II. VI Gimnasia Rítmica V. III Voleibol I. De la cuatro unidades alternativas únicamente es posible. por razones de verificación metodológica o instalacional. II. V. III 418 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . VI Fútbol IV. VII Unidad Alternativa Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Habilidad Técnico Deportiva Balonmano I. III Rapidez I. V.

luego dribla y tira (2ª. (Método Fartlek para resistencia). un compañero. y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. luego dribla y tira (2ª. Área de Educación Física 419 . acción técnica). Ejercicios de transportes (bancos. caminar 100 m. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. 2. Para el componente de habilidad técnico-deportiva: 1. 7. con apoyo de pies (para fuerza de brazos). sin y con carga adicional (rapidez). Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la acción siguiente: drible y pasa (1ra. correr 1 minuto. conduce y pasa (3ª. acción técnica). 2. sentado sobre los talones (flexibilidad). acción técnica). 6. trotar 1 minuto. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. . 3. 3. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente en parejas (flexibilidad). acción técnica) y luego finta y tira (3ª. correr 1 minuto. 5.Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. 4. objetos diversos) (fuerza). Flexión del tronco atrás: parado. luego realiza recepción. recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. con potencia máxima. Serie en fútbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. Ejercicios físicos variados. Una alumna o alumno. Correr 2 minutos. detención descanso activo por 30 segundos. acción técnica). dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. realizados con gran rapidez. acción técnica). con lo que realiza su segunda acción técnica. en balonmano.

4. 420 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • realizando con táctica y precisión la acción esperada. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol.Criterios de evaluación La utilización de determinado criterio de evaluación guarda estrecha relación con el componente que se evalúe. 2. • eemostrando habilidad y dominio en la técnica realizada. • valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los demás. • demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. • demostrando control y dominio en su respiración. • eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. • demostrando movimiento rítmico en su desplazamiento. A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluación que orientan en la evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo en dependencia de las capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo. 3. Ejecuta una acción técnica en baloncesto • manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. Realiza cincuenta abdominales • empleando un tiempo individual determinado. • evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. ya sea el de condicionamiento físico o de la habilidad técnico-deportiva. • coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. • integrando dos acciones técnicas. • demostrando control en sus movimientos. Recorre una distancia de 500 metros.

Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del currículum. Además. sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes. En la evaluación se utilizan para la redacción de items y pruebas que se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículum Nacional Base y la Evaluación Nacional. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). Para mayor comprensión de la relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. Segunda parte 421 . 1 2 Fuente: Comisión Curricular. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades. Roegiers (2007) para definición de situaciones y relación entre competencias y situaciones. Ciencias Naturales. en el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español.1 Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del currículum. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio.Relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. se hace notar que el número de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones2 que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. Matemáticas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. Vea capítulo V de X. Ministerio de Educación.

ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. Competencia 3 Establece ideas principales. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. según el grado. 422 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primero grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentra. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Competencia 2 Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas.

a partir de información obtenida en medios escritos. Competencia 5 Identifica conceptos fundamentales de orden fonético. organización. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 6 Elabora textos. observando la normativa del idioma. escritura y revisión del texto.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Aplica en la redacción de diferentes tipos de texto. gráficos y otros recursos. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. organización. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. antónimos. las etapas de planificación. análisis. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos orales. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. análisis. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. búsqueda y organización de ideas. Segunda parte 423 . ordenada y coherente. escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta.

Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. ordenada y coherente. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. 424 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. Estándar 1 Participa en interacciones.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Competencia 3 Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. en diversas situaciones comunicativas. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. Competencia 4 Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. a una velocidad de 450 palabras por minuto.

Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. parónimos. organización. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. análisis. según el grado. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. organización. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Competencia 6 Elabora textos. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. gráficos y otros recursos. Segunda parte 425 . Estándar 8 Analiza la pronunciación. antónimos. análisis. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita.

Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. según la situación comunicativa. Competencia 2 Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. Competencia 4 Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. según las normas del idioma. 426 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. Competencia 3 Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. ordenada y coherente.

foros y otros. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. análisis. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Competencia 5 Aplica en su comunicación oral y escrita conceptos de orden fonético. foros y otros.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. debates. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. contextos y situaciones. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. con el apoyo de exposiciones. con base en las características sociales y culturales. análisis. debates. organización. organización. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. según el grado. clasificación y presentación de datos e información de su proceso formativo. Competencia 6 Elabora textos. con el apoyo de exposiciones. 427 Segunda parte .

Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Competencia 4 Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. Competencia 3 Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Competencia 2 Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. según el grado. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete . Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. frases y 428 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. que le fortalecen su desarrollo lingüístico.

homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Competencia 6 Establece las diferencias entre pequeños textos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. antónimos. antónimos. Segunda parte 429 . Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. análisis. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. escritos y gráficos en la adquisición. organización. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. organización. ordenada y coherente.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar oraciones en forma oral y escrita. análisis. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. Competencia 5 Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. párrafos de manera clara. escritos y gráficos en la adquisición.

ordenada y coherente. Competencia 3 Formula neologismos en el ámbito escolar. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. parónimos. 430 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. antónimos. Competencia 2 Produce en su idioma maya materno. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar.

Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Segunda parte 431 . análisis. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 8 Analiza la pronunciación. antiguos y contemporáneos. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Competencia 5 Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. organización. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición.

Competencia 3 Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. 432 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . contextos y situaciones. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. ordenada y coherente. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas según la situación comunicativa. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Competencia 2 Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. con base en las características sociales y culturales.

ordenada y coherente. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Utiliza las palabras. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. oraciones y textos. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. Competencia 5 Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Segunda parte 433 . respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. con el apoyo de exposiciones. análisis. Competencia 6 Produce textos de la literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. organización. debates. foros y otros. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado.

enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. propiedades y relaciones de rectas y figuras geométricas planas tanto en su análisis como en su construcción. Competencia 2 Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. 434 Estándar 4 Relaciona proposiciones simples y compuestas y los diferentes conectivos lógicos para describir conjuntos. Estándar 1 Encuentra el valor numérico de expresiones algebraicas con una o más incógnitas en el conjunto de números enteros.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. propiedades y relaciones de y entre triángulos por sus lados y ángulos. Estándar 10 Propone. en los casos de variación directa positiva y negativa. Estándar 2 Utiliza características. Estándar 3 Identifica las características. reconoce su relación con el concepto de recta. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. fracciones y decimales.

Competencia 3 Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. exactos y aproximados. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. mentales. asociación). o tabla numérica. contradominio. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. algebra. Estándar 10 Propone. Estándar 6 Establece comparaciones entre relaciones y funciones usando su gráfica y los elementos que la determinan (dominio. en los casos de variación directa positiva y negativa. Segunda parte 435 . reconoce su relación con el concepto de recta. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita utilizando gráficas. enteros y racionales) con algoritmos escritos. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones de los números enteros y racionales.

de causalidad. Competencia 5 Identifica estrategias variadas en la resolución de problemas de la vida cotidiana.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Interpreta información estadística representada en tablas. cuyos resultados verifica. Estándar 11 Reconoce y formaliza la matemática de su entorno cultural y social utilizando la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de los diferentes Pueblos. 436 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de dependencia) que existen entre ellas al analizar problemas de su entorno o de otras realidades. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. esquemas y gráficas. Estándar 12 Reconoce las diferentes variables y relaciones (de prioridad.

Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. al estudio de los polígonos y círculos. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de primer grado con una o dos incógnitas. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incógnita utilizando gráficas. Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. simetría y regularidad. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. o tabla numérica. dada una tabla de datos una gráfica de la misma. Segunda parte 437 . Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y las evalúa utilizando tablas de verdad. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. álgebra. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos.

Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Estándar 9 Selecciona. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno. adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. y diferencia los racionales de los irracionales. Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. 438 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . a lenguaje lógico simbólico. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición.

Estándar 7 Aplica ecuaciones de segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas para la resolución de problemas. Estándar 2 Resuelve problemas relacionados con áreas de figuras planas. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. su gráfica o su expresión algebraica. incluyendo ley de senos y cosenos. Estándar 3 Aplica las razones trigonométricas.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Produce patrones aritméticos. así como con volúmenes y superficies de sólidos regulares. Estándar 1 Realiza operaciones básicas y factorización de polinomios. Segunda parte 439 . Estándar 5 En base a una tabla de datos o una regla de relación. exponenciales y logarítmicas por medio de su tabla de valores. Estándar 4 Aplica el razonamiento lógico como un método para resolver problemas y para argumentar. Competencia 2 Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. en la solución de problemas del medio. y asocia inecuaciones cuadráticas con su representación gráfica. dibuja la gráfica de una función lineal o cuadrática o de variación inversa. Estándar 6 Interpreta las propiedades básicas de las funciones polinomiales.

rangos. el lenguaje y las relaciones entre las variables. la probabilidad de un evento condicionado a otro. Estándar 9 Interpreta medidas de tendencia central. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones del conjunto de los números reales en sistema decimal. medidas de posición y medidas de dispersión adecuados a un conjunto de datos o una gráfica. vigesimal y binario. Estándar 11 Aplica la matemática en la lectura de los calendarios. Competencia 5 Aplica métodos de razonamiento. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. Estándar 12 Modela matemáticamente problemas de su entorno eligiendo las variables. representando e interpretando información de diferentes fuentes. Competencia 4 Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. utilizando diferentes estrategias y verificando los resultados. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Estándar 10 Explica en casos concretos. la astronomía y otros elementos culturales de los diferentes pueblos. 440 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Estándar 2 Describe los factores que influyen en su salud y en la de su comunidad. ante las condiciones cambiantes del medio. Estándar 1 Describe la estructura de los sistemas del organismo humano y los procesos metabólicos que ocurren en él.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Analiza los procesos de digestión. Competencia 4 Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Segunda parte 441 . Competencia 3 Describe características. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. así como la incidencia de dichos factores en la calidad de vida. evolucionan o se extinguen. Competencia 2 Relaciona la nutrición. así como su incidencia en la actividad humana. Estándar 7 Describe la estructura de la Tierra. como entes que se adaptan. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Estándar 3 Describe los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas microscópicos y macroscópicos. Estándar 8 Identifica los fenómenos naturales que representan amenaza para los seres vivos y las conductas humanas que constituyen factores de riesgo. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. sus características y fenómenos que observa en la superficie terrestre. respiración. el ejercicio físico. sus componentes.

Estándar 11 Ejecuta proyectos de investigación guiada y/o experimentación dirigida. Estándar 5 Describe las diferentes formas de energía. con uso adecuado de unidades de medida de diversos sistemas. sus fuentes y medios de producción.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 5 Describe características y propiedades de la materia y del Universo. así como su relación con el desarrollo de las sociedades. Estándar 9 Aplica la primera y segunda ley de Newton en problemas de movimiento y equilibrio traslacional. así como los recursos energéticos de su comunidad. transformaciones y aprovechamiento de la energía. basados en el método científico y sus criterios. las formas. Estándar 10 Identifica situaciones de la vida diaria en que se manifiestan las leyes del movimiento. sus posiciones relativas y sus interacciones. Estándar 6 Describe los elementos que constituyen el sistema solar. sus transformaciones y constituyentes básicas. Estándar 12 Describe la naturaleza y organización del conocimiento científico y la tecnología. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. desde la perspectiva de Física y la Química. Competencia 6 Aplica el método científico en experimentos guiados. Estándar 4 Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. 442 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

características. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. y procesos metabólicos del organismo humano. Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. funciones. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. como dinámicas del ciclo de la vida. locomoción. respiración. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Competencia 5 Describe fenómenos naturales de astronomía. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. rotación y sonido. reproducción. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. protección del organismo y herencia. así como los principales Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. evolución y las diversas causas de su deterioro. traslación. su organización. circulación. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. excreción. Segunda parte 443 . Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales.

444 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y. Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. organización. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Estándar 10 Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. en particular. el análisis y la interpretación de datos. tomando en cuenta el margen de error experimental.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. con base en principios físicos y químicos.

con sus causas regionales. Estándar 3 Propone opciones de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales del entorno en beneficio de la biodiversidad. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. partículas elementales. Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. las formas de aprovechamiento de la energía. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. Estándar 2 Propone. tomando en cuenta las estadísticas de salud. como resultado de funciones biológicas en el organismo. óptica. con pertinencia cultural. Segunda parte Competencia 5 Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. así como la transmisión de caracteres hereditarios. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. Competencia 3 Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. 445 . los recursos disponibles y la diversidad cultural. a partir del conocimiento científico. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza.

presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos. 446 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. en la explicación de situaciones cotidianas. Estándar 11 Utiliza argumentos científicomatemáticos en la comunicación de los métodos. a través del reporte. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar astronomía y física moderna. procedimientos. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro.

con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Estándar 5 Relaciona hechos históricos relevantes que han determinado las características de la organización social. la Época Prehispánica y la Colonial en América. Competencia 2 Describe las características de la sociedad actual.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. población y patrones culturales. el Medioevo. económica y política en Segunda parte 447 . Estándar 3 Identifica la diversidad étnica. cultural y lingüística de Guatemala desde una perspectiva histórica. Estándar 1 Describe el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. sociológica y antropológica. Estándar 2 Describe las características de las formas de producción. Estándar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histórica a partir de la Época Prehispánica y hasta el fin de la Colonia. distribución. Estándar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigüedad. consumo y la conducta de la población en relación con la ubicación y el medio geográfico en Centroamérica.

género.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar las culturas prehispánicas. en las colonias españolas en América y en las civilizaciones de la Antigüedad y el Medioevo. la democracia y la cultura de paz. Competencia 3 Practica los valores. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. sin distinción de ninguna clase (origen. en Europa. grupo étnico. deberes y derechos inherentes a todas las personas. color de piel. posición económica. 448 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . para el fortalecimiento del Estado de Derecho y la Cultura de Paz. idioma. Estándar 9 Clasifica los diferentes métodos para elaborar una investigación en las Ciencias Sociales y redacta un informe. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Estándar 8 Explica los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislación guatemalteca e internacional. incluyendo las colonias españolas en América. Competencia 4 Aplica criterios de la investigación social al analizar. clasificar y organizar información. Estándar 6 Compara las diferentes estructuras político-administrativas y las formas de gobierno que se establecieron a través del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad.

Estándar 2 Relaciona las formas de producción. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. de Centroamérica con el fortalecimiento de su identidad. económicos y políticos acaecidos en Europa y América de 1750 a 1920. dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de Centroamérica. Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. cultural y lingüísticamente diferenciados. 449 Segunda parte .Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. orientados al desarrollo sustentable. de 1750 a 1920. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales.

Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. en los ámbitos familiar y público.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticas entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. 450 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de 1750 a 1920.

Competencia 2 Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Estándar 2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geopolítica y las formas de producción. Estándar 6 Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los países del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relacionados con Guatemala. Estándar 5 Analiza los acontecimientos históricos mundiales del siglo XX y primeros años del XXI en los escenarios político. Estándar 3 Analiza las acciones. políticas y estrategias que promueven y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y lingüísticos de los pueblos y grupos sociales del mundo.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. distribución y consumo de bienes y servicios en el mundo. que le permitan actuar en forma responsable. económico y social. Estándar 1 Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. en el marco del desarrollo sustentable. Estándar 4 Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas de promoverlo y conservarlo. Segunda parte 451 .

Estándar 8 Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimiento de las obligaciones del ciudadano. Estándar 9 Formula un proyecto de investigación social y lo lleva a cabo. Competencia 4 Aplica los pasos de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones diplomáticas entre Estados y los organismos internacionales en el marco de la globalización. 452 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 3 Propone estrategias para que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía.

Tercera Parte 453 . el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. 2. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. En esta perspectiva. la motivación y la responsabilidad por el estudio. Implica más que adquirir conocimientos. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. Por lo tanto. 4. 3. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. potenciando así su crecimiento personal. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. habilidades sicomotoras y socioafectivas. planificadas y sistemáticas. desarrollar funciones cognitivas. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende.3 Tercera parte Lineamientos Metodológicos El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales.

• Organización • Elaboración de mapas cognitivos 4. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. 2. “Phases of meaningful learning”. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Procesamiento global. Shuell. Review of Educational Research. 4. 3. 454 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . uso de estrategias de aprendizaje. 60. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. 1990. 4. 531-548. 1999: 21) éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. 3.Smith. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. • Condicionamiento • Aprendizaje verbal • Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente • Uso del conocimiento previo • Analogías con otro dominio 4.” Algunos autores. T. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 2. 5. • Escaso conocimiento específico del dominio • Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. (Díaz Barriga. 6.Fases del Aprendizaje Significativo 4 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Fase Intermedia 1. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). • Uso de conocimientos de otro dominio. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Fase Inicial 1. 5.

Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 5. 3. La ejecución llega a ser automática. Mayor integración de estructuras y esquemas. inconsciente y sin tanto esfuerzo. 2.Fase Final 1. Menor control consciente. Tercera Parte 455 . Mayor control automático en situaciones complicadas. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). 4.

la autoe e los y esario Es nec lecer la identid docentes y entr lguna a e a para fort ia armónica entr ersonas que. a afecti un clim stima y la r establece ad. los esp r n buen u Es so y cu el aprendiza acios físicos d en la organiz idado. q cuentran la o necesario ase o con los u esa dis os sin crítica e sientan q portunidad d gurarse que tr e u e permita ibución se con vidente. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. sino que. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. intercultu ia y el desarrollo c democra ectiv ima af El cl o Espaci El esp o Físic a propós cio físico de o itos que be ser los y la se pers dispues s democr estudiantes igan. Co e sus come interactuar n n permita la consulta co sidera la ubica viene asegur tarios son nstante arse qu ción de la elab .Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. je. Se hac to de acuer e en d áticame aceptad nte. a su vez. . la equidad. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. vo. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. entre otros. el Cli e los valores d te ar las interioriz Idealmen práctica d la aridad e cuados para la permitir respeto y solid ntos ade ún. promotora del desarrollo. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. romove articipe erativo. la biblioteca. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. de un permita e en oración una bib ta importa fomentar el de proyectos ller o lugar de lioteca que tr n e y el ma te que los y la abajo colabo specíficos y q trabajo que n u s para p tenimiento de estudiantes p rativo y coop e. desde este punto de vista. Es. además. Así. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. los comportamie da del bien com sy ue l. de ativa. a fi n de q e los que se d ación ue se in is teresen pone en su 456 Distrib ución del Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ma q manera . un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. actitude la búsq umano integra h ralidad. el patio de la escuela. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. c p ca educ debe conviven ntes y todas las ti la prác blezca ia las estud participan en sta ue se e e convivencia. el clima afectivo que se pueda establecer. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia.

Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. por sorteo. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Tercera Parte 457 . cuatro. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. orientadores. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. además. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. evitando emitir críticas sobre los mismos. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. Esto. concentración. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. o mediadores de los aprendizajes. entre los mismos estudiantes. es necesario que los y las docentes: • • • • • • Se conviertan en facilitadores. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Estos pueden organizarse por afinidad. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que. concentración. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. desarrolla la capacidad de atención. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. desarrolla la capacidad de atención.

orientadora e instrumental. en el intelectual y en el afectivo. se reconoce que cada conglomerado y. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. 2. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. así mismo. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Detectar las dificultades de aprendizaje. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. Además del carácter formativo. como en todo el proceso de Reforma. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. 4. 3. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. continua. en este caso. se convierte en una herramienta que permite: 1. como en el cultural. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. por lo tanto. Como consecuencia. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. es necesario que los y las docentes: 458 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . En otras palabras. Aquí. integral.

Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes.Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. • Evaluación Formativa o de Proceso • Evaluación Sumativa o de Producto La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: • Cómo aprenden los y las estudiantes. Vista la evaluación como una actividad continua. • Heteroevaluación el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. • Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje • Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje • Planificar. El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: • Evaluación Inicial o Diagnóstica. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación. Tercera Parte 459 . Además. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: • Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño.

constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.estudiante. está puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo. 2. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. a los productos del aprendizaje. 2. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Se distinguen dos subtipos: 1. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente docente.Funciones de la Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. La evaluación diagnóstica inicial. docente . 460 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Atiende principalmente. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.

Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. los intereses.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Se adapta a los procesos de cada grupo. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Técnicas que se basan en la observación. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. tiene en cuenta las diferencias individuales. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. • • • • • • • • • • Preguntas . diagramas. las necesidades educativas de los y las estudiantes. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo Tercera Parte 461 . esquemas. Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. es decir. 2. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. 1.

Bibliografía 462 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

PROMEM. 8. Trillas. I. Runuk´ik jun k´ak´a Tijonik”.. Tratado de Pedagogía Conceptual No. I. “La educación encierra un tesoro”. B y Valle. Gerardo “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Manuel (Editores) “La Cultura Maya en la Educación Nacional”. A.. Guatemala: Ministerio de Educación.. “Teorías cognitivas del aprendizaje”. Colombia: Fundación Alberto Merani. De ZUBIRÍA S. 1983. Juan M. ESCUDERO. 15. COMISIÓN CONSULTIVA para la Reforma Educativa “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria . 5. CECC “Proyecto Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria . DELORS. J.. A. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.. 2003. Guatemala: MINEDUC. 10.Informe Regional Centroamericano”. P Novak. J. James (Editor) “Toward a Coherent Curriculum”. cognoscitivo”. Sarabia. Guatemala: Nawal Wuj. Madrid. 1995. Cobán. y Hernández Rojas. 1998. México: McGraw . 5. C. 9. 1989. Madrid: Morata. Enseñanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes”. 7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1996. Guatemala: UNESCO . Revista Educación No. COMISION PARITARIA DE REFORMA EDUCATIVA. “Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel”. 1997. Alexandria. Bibliografía 463 . J. España: Editorial Síntesis S. Castellano. E. 11. Pozo. 2000. Madrid: Santillana. 1999. H. PALOMINO N.Hill. W. 2004. 1992. 2. “Psicología evolutiva: Un punto de vista .. 1999. “Guías curriculares SIMAC”. DÍAZ BARRIGA ARCEO. wpnoa@ latinmail. (Editor) “Diseño. 3. 4. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. 4. D. Virginia. OEI. D. 14. Poqomchi’ y Q’eqchi’”. “Diseño de Reforma Educativa. BEANE. 2003.. México: Ed. Katherine y SALAZAR T. et al. POZO.. Costa Rica: Taller Gráfico Impresora Obando S. desarrollo e innovación del currículo”. Ediciones UNESCO. EQUIPO TÉCNICO CURRICULAR “Propuesta de Concreción Curricular Regional en las Comunidades Sociolingüísticas Achi. 6.Nivel de Concreción Nacional”. AUSUBEL. USA. 1999. 2007 12. ASCD. F.. GRIGSBY. “Los contenidos de la reforma.. 13. COLL. Julián “Los Modelos Pedagógicos”. Guatemala: PROASE. “Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio”.BIbliografía General: 1. Hanesian. 4. J..com.

un Nuevo Enfoque”. 19. Convivencia armónica: www. García Salas A.com/trabajos10/perhum/perhum. 2003. 26. T.Nuestra Riqueza. 27. 18.shtml . 21. HILLMAN. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza“. “Phases of meaningful learning”. México: Secretaría de Educación Pública. Meter. Educación . OEI. www.Nivel Primario”. SIMAC. 25. ROEGIERS. Ministerio de Educación. 2003. Guatemala. Aprendizaje como proceso de elaboración: www. pdf Persona como ser social: www. SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular.Hall. Gobierno de Chile. 60. 531 . MINEDUC.Ciclo 1”.115k 464 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Gobierno de Chile. DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario .edu. Ministerio de Educación.doc.unlu.548. 2002. 23. “La persona humana”. Ministerio de Educación. MINEDUC. 2003. Review of Educational Research. Educación . 17. “Educación para todos. _______________ “Primer Año Básico . SHUELL. San José de Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. WOOLFOLK. VILLALEVER. .Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica”. México: Prentice . Guatemala.ar/~integra/ modelos%20mentales.Guatemala Intercultural .profes. 4. 1990.A. México: Lucas Morea . Anita “Psicología Educativa”. Olga M.16. 2005.venamcham. UNESCO.monografias. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo”. “La quinta disciplina”. por la Dra. 1998.Nuestra Riqueza.Programas de Estudio. 1997 24. “Características clave de las escuelas efectivas”. MORTIMORE. . ______________ “Segundo Año Básico . Resumen del Capítulo 10. 20.net/rep_documentos/Monograf/ Aprendizaje. Gobierno de Chile. Nivel Básico 1”.Programas de Estudio. S... Gabriel. SIMAC. 2007. ______________“Currículum . “Pedagogía de la Integración. CECC “Guía para la Utilización de Estándares . Actualización 2002. Versión para Validación. 22. Ediciones UNESCO.Sinexi. Trabajo presentado como producto de una consultoría. 2003.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica. SAMMONS. El imperativo de la calidad. Guatemala: MINEDUC. Xavier. Nivel Básico 1”. SENGE. Guatemala. con la colaboración de Jean Marie De Ketele.

19-2. (ICMI Study Series). GUZMÁN. “Tendencias actuales de la enseñanza de la matemática”. 2006. Madrid: OEI (Organización de Estados Iberoamericanos). “Medicina y radiación”.. 3.Bibliografía por áreas: Matemáticas 1. Luis. National Council of Teachers of Mathematics. Edgar. “Mundo Vivo 8 Ciencias Naturales y Educación Ambiental”.P “The Popularization of Mathematics”. Madrid: Labor. 5. NESHER. 4. “Enseñanza de la matemática en la escuela media”. “Enseñanza de la matemática y de las ciencias”. 2ª edición. 1990. CIFUENTES. 4. USA: Cambridge University Press.. Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala. “Magnetismo”. Ciencias Naturales 1. 1989. P and KILPATRICK. Colombia: Grupo Editorial Norma. 5. 2004. 1993. J. 1990. 1996. 3. M. CIFUENTES.. Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala. Edgar. A. Buenos Aires: Docencia. Edición). Facultad de Medicina. Básica Secundaria”. (ICMI . CASTRO. 1991. 6. 21. 2005. BEJARANO y M. España: Revista de Ciencias de la Educación. “Principles and Standards of School Mathematics”. SANTALÓ.G. BEJARANO. 2. C. “Mundo Vivo 7 Ciencias Naturales y Educación Ambiental. 7.. Miguel de. (1ra. SÁNCHEZ. 2006. 2000. Y. Miguel de. Alan. Study Series). México: Editorial Reverté. Edición). J. (1ra. CIFUENTES. GUZMÁN. SÁNCHEZ. Bibliografía 465 . MELO y M. 6. Miguel de.. Facultad de Medicina. 2. Cambridge University Press. Studia Pedagógica. C.. 1981. 2006. N. USA: NCTM. BAUTISTA. Facultad de Medicina. HOWSON. “Para pensar mejor”. and KAHANE. Básica Secundaria. Colombia: Grupo Editorial Norma. (editors). “Física para las ciencias de la vida”. CROMER. Edgar. “Electricidad”. “Mathematics and Cognition: A Research Synthesis by the International Group for Psychology of Mathematics Education”. GUZMÁN.

“Física Conceptual” (9ª ed. Proposed programme of study: Science Key Stage 4. Paul G. 2000. ”La transversalidad de la Educación Ambiental en el Currículum de la Enseñanza Básica”. 2005. En: Actas del Seminario de Investigación-formación edamaz . Proyecto 2061.project2061. disponible en http://www. Mecánica. Illinois State Board of Education. Jennifer Burden. GUTIÉRREZ.ase. México: Pearson Educación. disponible en: http://www.pdf http://www. http://www. Lessons learnt from the Twenty-First Century Science pilot.net/ils/science/pdf/goal12.octubre de 1996– Universidad de Quebec en Montreal: 1997. Lucie.shtml 14.ase.net/ils/science/pdf/goal13. SAUVÉ. Consultada el 19 de octubre del 2005.britishcouncil.ase. “Orientaciones metodológicas”. TwentyFirst Century Science Project.uk/home.htm 13. C. en el artículo Política de Educación para el Desarrollo Sustentable expuesto en la página web del Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales de Chile: (SNCAE).uk/htm/members_area/journals/eis/pdf_june05/ks4-pg8.htm 15.org. http://www.php 11. “Didáctica y modelos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales”. disponible en: http://www. 12.monografias.org. American Association for the Advancement of Science (AAAS).uk/htm/homepage/notes_news/may_05/RSBurden.conama. 2004.). Holanda y Guatemala: CD- Press.org/learning.pdf 17.7. Association Study Education http://www. 9.mma. SIFREDO y NÚÑEZ. DUCONGÉ.isbe.pdf http://www.org. Utrecht. LLAMES.org.net/ils/science/pdf/goal11.. Illinois Learning Standards for Science. 8.es/educ/ceneam/02firmas/ firmas2000/firma42.cl/certificacion/1142/article-32511. E.com/trabajos25/didactica-ciencias-naturales/didacticaciencias-naturales.html 16. Fuentes y sitios en Internet: 10. “La educación ambiental: hacia un enfoque global y crítico”.pdf 466 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . disponible en: http://www..ppt 18.isbe. British Council Learning http://www.. Monografías.isbe. GONZÁLEZ.. HEWITT. disponible en: http://www.

Barcelona: Turquesas. Situación. 2006. Guatemala: Litografía Mercagraf. dirigidos a Docentes que sirven 5º. dirigidos a Docentes que sirven 1º. grados de Educación Primaria”.. 2001. y W. y 4º. “Estrategia para el Mejoramiento de la Calidad Educativa APRENDO”. Guatemala: Programa Construyendo Ciudadanía. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guatemala: Ediciones en Marcha. Historia Oxford del siglo XX. 2000. Roger Louis (compiladores). Ediciones Jurídicas y Sociales. “Manuales para Construir: Construyendo Ciudadanía.. 2. 2005. Ralf. “Imágenes homogéneas en un país de rostros diversos: El sistema educativo formal y la conformación de referentes de identidad nacional entre jóvenes guatemaltecos” Cuadernos de investigación No. 11. 4. “Manuales para Construir: Construyendo Ciudadanía. 2007. Bibliografía 467 . Carmen. Madrid: Taurus. “La Patria del Criollo”. Aportes para el debate. Guatemala: Ministerio de Educación. ASOCIACIÓN PARA EL AVANCE DE LAS CIENCIAS SOCIALES DE GUATEMALA Y CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MAYA. 3º. GIDDENS. 1994.. Barcelona: 1999. 2 volúmenes. 2002. ASOCIACIÓN PARA EL AVANCE DE LAS CIENCIAS SOCIALES. 12. GONZÁLEZ MUÑOZ.Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1. Hutton. DAHRENDORF. 2000. Guatemala: Programa Construyendo Ciudadanía. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Lineamientos del Proyecto Construyendo Ciudadanía”. tendencias e innovaciones”. grados de Educación Primaria y en Preprimaria”. Howard.. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. . 2004. 7. Guatemala: Ministerio de Educación. 8. MARTÍNEZ P Severo. Guatemala: Editores Siglo Veintiuno. Madrid: Marcial Pons. “Estrategia de Educación en Valores y Formación Ciudadana 2004-2008”. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Hacia el siglo XXI” en M. 11 y 16. 9. Guatemala: Ministerio de Educación. “Los contenidos de los cursos de Estudios Sociales en el contexto de la Reforma Educativa”. “En el límite: la vida en el capitalismo global”. 1996. 2006. “La enseñanza de la historia en el nivel medio. 10. Anthony y HILL. 2º. Los efectos de la globalización en nuestras vidas”.y 6º. “Un mundo desbocado. 6. 5. M. 3. GIDDENS. Anthony.

Revista Arqueología Mexicana. dirigido Juntas Escolares”. 2007. Dora. septiembre – octubre 2003. “Una introducción al uso de la historia oral en el aula”.mineduc. Transformación y resolución de conflictos”. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.santillana. 14. IX – número 63. Guatemala: Programa Construyendo Ciudadanía. “Manual del Proyecto Ciudadano.. Fuentes y sitios en Internet: 23. 19. A.va/holy_father/jean_paul_ii/ speeches. 2000. Martha Ilia. 18. Henry. “Discurso de Juan Pablo II a la Academia Pontificia De Ciencias Sociales. 25. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.cl 26. Guatemala: Centro de Estudios para el Desarrollo de los Pueblos. NÁJERA C. “Educación Cívica Por una Cultura de Paz”. 22. Viernes 27 de abril del 2001”.. disponible en: www. 1999. “Enseñanza y aprendizaje de la historia”... disponible en: www. PORRAS. Juan. 17. Gabriela.vatican. Guatemala: Programa Construyendo Ciudadanía. http://www. 1993. “Didáctica de las Ciencias Sociales” en Enciclopedia General de la Educación. Raúl y GONZÁLEZ A.indexnet. Guatemala: Programa Construyendo Ciudadanía. PLUCKROSE.13. S.htm 27. Vol. 2007..es/secundaria/n3/GeografíaEhistoria/07RecursosProfesor. “Manual del Proyecto Ciudadano. PRATS C. “Manual del Proyecto Ciudadano. España: Ediciones Siruela. “El sacrificio humano entre los mayas en la colonia”. Tomo II. 21. dirigido Gobiernos Escolares”. http://www.enlaces. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. dirigido a Docentes que sirven el Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana del Ciclo Básico”.cl/medi/index. Marta E. http://www. 16. 24. volumen 3. PINTO Soria. 1999.html Proyecto de trabajo: Los problemas ambientales del planeta. “La construcción de una cultura posible.htm 468 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El Régimen Colonial”. (Editor). Guatemala: Fundación Rigoberta Menchú Tum. 20. Barcelona: Océano. 1996. “Historia General de Centro América. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Madrid: Ediciones Morata. “Declaración de Río sobre el medio ambiente y el desarrollo”. SCHWARZSTEIN. 15. ZEPEDA L.net/spanish/entrevista. Joaquín y SANTACANA M.mariocarretero. 2007. 2001.

por Ivanna Centanino.. CENALTEX. ENGLAND. 29. “Idioma español: Guía de apoyo al docente de segundo curso”. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Iximulew. 10. ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL URUGUAY. Graciela. “Manual de gramática castellana”. ARCHILA de B. y CATALÁ. Guatemala: Cholsamaj. “Usuk’e’l Uxe’l Mayab’ Tijonik Lineamientos del Marco Curricular de Educación Maya”. “Evaluación de la comprensión lectora”. Mireia. 2. 3. Verónica.sociologicus. “Lectura rápida para todos. “Didáctica de la expresión escrita”. CASSANY. PROFASR. Material sobre Globalización económica y mundialización.. CASSANY. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Ramaq’il. Método completo de lectura veloz y comprensiva”. Barcelona: Editorial Graó. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MAYA. 1992. 8. Programa de Fortalecimiento Académico de las Sedes Regionales. Programa MES y FOD. Daniel. 5. 1984. Montevideo: 1998. 9. “Construir la escritura”. 7. Graciela. y PALMA Ch.com. et al. 1999. R. 2005. Encarna y MONCLÚS. MOLINA. (Texto para estudiantes) Madrid: Paidós. ARCHILA de B.ub. 469 Bibliografía . 6. Daniel. Gervasio. 1995. 1997. Programa de Fortalecimiento Académico de las Sedes Regionales. Pruebas ACL (1º a 6º de primaria).28. 2001. PROFASR. Consejo Directivo Central.htm Comunicación y Lenguaje Subárea: Comunicación y Lenguaje L1 Español 1. Generalitat de Catalunya. Gloria. Ana María. Rutzijob’al_ Ri Mayab’ Amaq’ La autonomía de los Idiomas Mayas: Historia e Identidad”. ACCOMAZZI. “Herramientas básicas: Texto para mejorar habilidades de expresión escrita en castellano”. Rosa. Sylvia Podestá Karcher. “Prácticas de Capacitación Lingüística”. CARBONELL. http://www. CATALÁ. 4. “Rukutamil. Departament d’Ensenyament. (Texto para profesores) UPF. www. Nora. Guatemala: Maya Na’oj. Guatemala: Ministerio de Educación. Madrid: EDAF. Universidad Santiago de Chile. y MÉRIDA.. Save The Children. G.es/histodidactica/articulos/welcome.

“Aprendiendo castellano: Pronunciación”. Barcelona: Verón Editores. “Manual de la conjugación del verbo”. 2001. 19. PRODIPMA. 470 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Guatemala: Ministerio de Educación. de la Colección Cultura y escuela. 21. POLANCO. redacción. Programa de Fortalecimiento Académico de las Sedes Regionales. Guatemala: Universidad Rafael Landívar.. pedagógico y didáctico”. Moris. “Técnicas de enseñanza del castellano como L2”. María Eugenia. Colección Aula Abierta. “Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemológico. MÉRIDA. Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. ORIOL SERRES. INSTITUTO DE LINGÜÍSTICA. ORTEGA. Instituto de Lingüística y Educación. 1992. 1992. Colección Cultura y escuela. 16. PRODIPMA. Guatemala: URL. URL. Wenceslao. 17. 23. 1991. María Rosa. 2ª. “Capacitación lingüística”. “Comunicación activa: Lectura. MONTENEGRO. Serie Manuales. 1999.. PROFASR. María Eugenia. “Didáctica del idioma materno”. FERNÁNDEZ. MESANZA LÓPEZ. PROFASR. 1983. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Verónica. A. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. 13. Programa de Fortalecimiento Académico de las Sedes Regionales.. “Aprendiendo castellano: Estructuras gramaticales”. “Ortografía programada”. México: Editorial McGraw-Hill. 1992 . Madrid: Santillana. POLANCO. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Serie Manuales. 2ª edición. Raquel. MUÑOZ T. 1992. MUÑOZ T. “Sugerencias metodológicas para la enseñanza del castellano como segunda lengua”. “Didáctica actualizada de la ortografía”. Aula XXI. GALLEGO B. INSTITUTO DE LINGÜÍSTICA.. 1994. 20. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. 18. Rómulo. SIMAC.11. Guatemala: 2002. PRODIPMA. ortografía”. 22. Colección Cultura y Escuela. Guatemala: Ministerio de Educación. Caridad. 1993. 12. Fascículos del 1 al 12. Colección Aula Abierta.. Por Luis Enrique López-Hurtado y Luz Helena Hernández. “Lenguaje”. SIMAC. “Aprendiendo castellano: Lectoescritura”. Edición. 1988.. 14. Moris. Jesús. Por Guillermina Herrera y Luis Enrique López. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 15. INSTITUTO DE LINGÜÍSTICA.

“Idiomas Mayas y Desarrollo Social”. Gonzalo Martín. 1995. P y otros (traductores). Subárea: Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1. 1982. Usuk’e’l Uxe’l Mayab’ Tijonik “Lineamientos del marco curricular de educación maya”.. 5. PROYECTO DE DESARROLLO SANTIAGO. “Curso de redacción del pensamiento a la palabra Teoría y práctica de la composición y del estilo”. CEDIM. María Teresa. Madrid: Paraninfo. “Cómo redactar un tema. María Teresa. 1997. Didáctica de escritura”. “Iloqo ru hu sa’ Q’eqchi’ (Libro de lecturas en Q’eqchi’)” Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Ana María. REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. “Maya Amaq’ Mundo Maya”. Madrid: Espasa. 1995. 1986. Arturo Haroldo. “El Tzolkin es más que un calendario”. “Ortografía de la lengua española”. SANDOVAL. 2001. Guatemala: . “Tejido curricular Maya. Iximulew Guatemala: Editorial Maya Na’oj. www. 27. Editorial Paidós. 2003. 2005. 26. Manuel. Iximulew. 29. 2005. Bibliografía 471 . SERAFINI. ASOCIACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS MAYAS. Fuentes y sitios en Internet: 31. DE CASTRO.. Calpe. CH’UB’ IK’AL. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MAYA. Tercer ciclo”. Ediciones Cholsamaj. VIVALDI. ALVARADO W. Editorial Paidós. “Idioma español”.es Sitio de la Real Academia de la Lengua Española. 1989. Ana Rutilia IK’AL CH’OK y Juan de Jesús TZOK CH’OK. Idear. 3. FODIGUA. 28. 1998. 25. SERAFINI. Save The Children. R. Educación Maya Bilingüe Intercultural. “Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española”. “Cómo se escribe”. 2.rae. 30. 4. Guatemala: Editorial Sandoval. ACEM. SECO. Instituto de Lingüística y Educación. (texto y cuaderno de trabajo) 1. Guatemala: Maya Na’oj. Guatemala: Editorial Saqil Tzij. 2 y 3. Madrid: Espasa. Guatemala: Centro de Documentación e Investigación Maya.24. 1999.

Los Ángeles. pedagógico y didáctico”. 2001. Guatemala: 2005. 1994. Rutzijob’al_ Ri Mayab’ Amaq’ Autonomía de los idiomas mayas. K’ichee’ ”. Los cinco tecomates. “Guía del docente: proceso de transferencia de habilidades simbólicas del castellano al Kaqchikel”. Guatemala: Editorial Cholsamaj. GALLEGO B. “Criterios para la Creación de Neologismos en Kaqchikel”. COMUNIDAD LINGÜÍSTICA KAQCHIKEL. Cleveland State University. Coctel de Frutas.. Maya Hieroglyph Weekend. “Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemológico. Pedro. GUORÓN. URL. Nora. 472 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . OXLAJUJ KEEJ MAYA’ AJTZ’IIB’. 1999. 1996. Chimaltenango. Nosotros también somos historia. “Maya Warfare and Politics New Data and Perspectives. 18. Ka’i’ B’anob’äl Chupam ri Kaqulew.. MARTÍN. ENGAND. Guatemala: 2001. OKMA. “Escribamos en Kaqchikel”. Nan. 11.. Pedro Ajpacajá Tum. La Antigua Guatemala: Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. ACADEMIA DE LENGUAS MAYAS DE GUATEMALA. Rómulo. 16. KAQCHIKEL MOLOJ Fundación Kaqchikel. Propuesta Curricular para el Desarrollo de la enseñanza de la Cultura Kaqchikel en el Marco de la Educación Bilingüe Intercultural”. “Maya’ Chii’ Los Idiomas Mayas de Guatemala”. Nora. “Rukutamil. 2001. “Introducción a la lingüística: Idiomas Mayas”. 14. S. Guatemala: Colección Intercultural Luis Caroza y Aragón e Instituto de Lingüística y Educación. “Currículo de Educación Bilingüe Aditiva Intercultural”. “Kotz’ib’ Nuestra Literatura Maya”. 12. 7. The K’inal Winik Cultural Center”. ri oj xuquje oj ajer tzij k’wi chi taq b’ix. Ri jöb’ tzü”. Lajuj No’j. KAQCHIKEL MOLOJ Fundación Kaqchikel. MORALES. Colección Aula Abierta. El pequeño. 13. 17. MAYA’ CHOLCHI’ AJ IXIMULEW. Editorial Fondo de Cultura Económica. ENGAND. 9. Guatemala: UNICEF. F. El Rey de los Reyes. 1992. Guatemala: Editorial Cholsamaj. Ramaq’il. Guatemala: 2005. 15. “Madre.1995. Rukemik K’ak’a’ taq tzij.6. Chimaltenango. Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. KAQCHIKEL MOLOJ Fundación Kaqchikel. 10. Guatemala: Editorial Cholsamaj.. Kojtz’ib’an pa Kaqchikel Ch’ab’äl. Chimaltenango.. Guatemala: 2004. P “Tz’onob’al tzij Discurso ceremonial .. “Ruchojmilal ri Tijonïk pa Ka’i’ Ch’ab’äl. Chimaltenango. historia e identidad”. 2003. 8. KAQCHIKEL CHOLCHI’. F. KAQCHIKEL MOLOJ Fundación Kaqchikel. California: Editorial Fundación Yax Te’1997. S. Aläj Alajüj No’j. Yuja’n Uwach che’. Kajawinel Ajawinelab’. DE FLORENTINO.

TEDLOCK. PEMBI-GTZ. Chris. 2004. Bilingüe. Margarita y Carlos HUN. Versión poética K’iche’. Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación. 2. “El tiempo y los Mayas del Altiplano”. Margarita y Mario Sebastián CAAL. Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación. Guatemala: Editorial Cholsamaj.gt Sitio de la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala. Universidad Rafael Landívar. www. 1999.. . 473 Bibliografía . “Esil yu’am chi rix xyehom xb’aanuhom laj Maay (Historia de la cultura maya)”. “Popol wuj”. Los Angeles. “Jun oq’ob’ hab’ xyaalalil seraq’ chi rix li xteepal Verapaz. (Libro para la enseñanza de la Matemática Maya y la Matemática Arábiga. “Maya’ Ajilab’äl La Cuenta Maya de los días”. Libby “Megatrends”. TUYUC. B. Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación. MITCHELL. 1997. cuatro siglos de historia)”. 23. RAMÍREZ. 2002. California: Editorial Fundación Yax Te’. “Re’ ajlanik maaya ruch’ihil araaw. Subárea: Idioma extranjero (Inglés) 1. Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación.plfm. www. 1999.org. segunda edición.org Sitio de la Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. Cecilio y Mario Sebastián CAAL. www. Brian y Chris BARKER.19. Universidad Rafael Landívar. “Postcards Powerpack”. 1997. Cecilio y Alfonso BUC. Guatemala:1997. CHOLSAMAJ. Universidad Rafael Landívar. re’ na rub’anariik pan qawii’ eh pan kiib’ wach q’orik”. versión Q’eqchi’). 24. RAMÍREZ.. “Li ajl Mayab’ ut Arábigo jun xb’ehil li xtuqub’ankil ru li tzolok rik’in roksinkil li tzolok sa’ ka’paay chi aatinnob’aal ut k’apaay chi b’aanuhom k’a’uxlahom” (Enseñanza de la Matemática Maya y la Matemática Arábiga en la Educación Intercultural. ABBS. Universidad Rafael Landívar. 21.org Sitio de Oxlajuuuj Keej Maya’ Ajtizpiib’ 28. 22. 25. 20. 27. Editorial Macmillan. SAM COLOP Luis Enrique. 1999.almg. UPUN SIPAC. 1550-1950 (Etnohistoria de la Verapaz. jenaj b’eeh reh ak’ laj k’uhtanik. TUYUC.okma. Editorial Pearson. BARKER. Fuentes y sitios en Internet: 26. versión Poqomchi). D. 2004.

tercera edición. “Side by Side”. Norman. 7. segunda edición. Editorial McGraw Hill.net/teacher/t-tips/index. Editorial Macmillan. Joan y Allan ASHER. 6. GARTON. 2007. DOS SANTOS. 2001. WILLIAMS. 5. “American Shine for Teens”. Steve y Bill BLISS. “Green Light”. Ivor y Dermont CURLEY.state. RICHARDS. 2005. Nick. 2004. Jack. 2006. 14.com/index. Editorial Macmillan. http://www. Tercera edición.htm 474 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . GARDNER.esl-galaxy. 9. http://www. “Touchtone”. Primera edición. http://www. 17.com 20. MOLINSKY. Michael. 16. Tercera edición. 2007. Jack.englishonline. Colin “Creative English” . Judi y Philip PROWSE. 12. 4. “Top Notch”.html 21. WHITNEY. 2003. Editorial Pearson. BEARE. Editorial Pearson. Editorial Cambridge. “Inglés Básico 1. 2003. RICHARDS. Ian “Get Set!”.gov/forum 22. 18.3. Primera edición. 2004. Editorial Cambridge. Jay e Irene SCHOENBERG. Editorial Oxford. DOS SANTOS. .exchanges. Manuel. HERRERA. “True Colors”. Editorial Pearson. Mario “Cool Chat”. 2005. 8. SASLOW. GRANGER. 2005. Editorial Pearson. “Interchange” Editorial Cambridge. Editorial Macmillan. “Star Team”. 2002. Jack. “Connect”. MAURER. “Super Goal”. 10. 11. Manuel. Editorial McGraw Hill. http://www. “My World”. Primera edición. 15. RICHARDS. Fuentes y sitios en Internet: 19. 13. “Interchange”. 1999. Editorial McGraw Hill. Primera edición. 2003. Editorial Cambridge.about. 2 y 3” Editora Americana. MCCARTHY. 2006. 2003.

“Introducción general a las ciencias y técnicas de la información y documentación”. Barcelona: Gedisa.. BRUCE.com 26. ALPÍREZ. M. “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.. 1997. 2005.org/links/TESL/Teaching_Tips_and_Ideas/ 24. GUINCHAT. “¿Tecnología Educativa o Educación en Tecnología? Un reto que trasciende esta denominación”.23. Alexey. “La escuela inteligente: Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente”. German Education and Training GmbH. 1-22. Radamés. 10. Buenos Aires: Santillana. 4. LINARES C. N. Guatemala: Informe presentado a Asociación Enlace Quiché. ed.com 25. 1989. 5.. 1995. Van DIJK. David.rong-chang. 8. LITWIN. Nuria.. “Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo”. http://www. C. 1992. Bibliografía 475 . Gabriela. 3. Madrid: Pirámide. vol. KFW. Readecuación de contenidos para el Curso MPBN 3003 Informática Aplicada a la Educación”. http://www. 2. PERKINS. SEMENOV.] “La transformación educativa: Refundación de la escuela argentina”. GET. 9. Anexo al Estudio de Factibilidad Expansión el ciclo básico (séptimo a noveno grado) en las zonas rurales de Guatemala. 7. Madrid: Cindoc / UNESCO. Ciencias de la Información..magnapubs. 1997. L. 2ª. “La investigación científica en la formación del profesional de la información: Experiencia cubana”. 3. 11. Uruguay: Ediciones Trilce. Edith (coordinadora). “Las Tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza”. BUCHET Claude et. 22 (1): 6-9.tefl.. pp.. Perpetuo [et al. al. http://www. T.net Subárea: Tecnología de Información y Comunicación 1. 6. A. Buenos Aires: El Ateneo. http://iteslj. Informe (Versión Final)”. Buenos Aires: Paidós. 2004. “The relational approach: a new model for information literacy”.al. C. 1991. LENTEJO.. MENOU. et. 1992. 1997. AMAT. The New review of information and library research. 2006. “La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario”. “Documentación científica y nuevas tecnologías de información”..

php?codMat=11 en: http://www.org 20.dewey.Fuentes y sitios en Internet: 12.php 3. diponible en: http://www. eduteka.unesco. MARQUÈS.insa-col. “El Plagio: Qué es y cómo se evita”.php3?ReportID=0008 4. “La revolución educativa en la era Internet”.uib. National Educational estandaresestux. “Aprendizaje Visual”. “Del bibliotecólogo tradicional al especialista en información”.uab.eduteka. Pere.org/comenedit.org/curriculum/ computerskills/scos/15grade7 Otras Fuentes y sitios en Internet: 1. http://innovemos. disponible en: http://www. diponible Herramientas. disponible en: http://www.eduteka.eduteka. http://es. diponible en: http://eduteka. Revista Pensamiento Educativo.wikipedia. “Es Urgente Desarrollar en los Estudiantes la CMI”.php3?ComEdID=0007 476 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . PUC Chile: 20. http://www.cl/esp/circuitos/nt/practicas/aprendizajecolaborativociencias/ 16. 1997.eduteka. disponible en: www. Barcelona: CissPraxis”.org/curriculo2/ 13. Standard Course of Study disponible en: http://www.eduteka.org/ 14. “Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información”. J.php3 5. disponible en: http://www. por Jaime Sánchez. disponible en: http://www. Currículo INSA de Informática.es/pmarques 18.org/ 15..org/reportaje. Joan.ncpublicschools.php3. 81-104.org/BusquedaSignificativa.ncpublicschools. por Salinas.es/depart/gte/ambientes. disponible en: http//www. Disponible en: www.cl 17.org/PlagioIndiana. “Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas”.html 21. diponible en: http://www.org/ 19.C5.org/curriculo2/ 2. “Búsqueda significativa”. MAJÓ. North Carolina Tests of Computer Skills. Technology.

diponible en: CMI http://www. diponible en: http://www. “Internet: oportunidades.eduteka. “Evaluación crítica de una página Web”. música”. org/comenedit. diponible en: http://www.eduteka.6. Coriún.php3 8. diponible en: http://www. “Estándares Educativos en TIC para Estudiantes”.org/comenedit. “Realizar operaciones básicas con eventos y fechas”.eduteka.eduteka.eduteka. AHARONIÁN.php3?ProfInvID=0015 15. Líneas de Tiempo y Mapas de Causa-Efecto.php3?ComEdID=0015 11. “Música. 2. Coriún.php 12.eduteka.php. diponible en: http://www.php3 16. Montevideo: Ediciones Tacuabé 2005. diponible en: http://www. 477 Bibliografía .org/CMIListaVerificacion1.php3 14.eduteka.org/LimitesDerAutor. org/estandaresestux. “Lista de verificación de los pasos iniciales de “Big 6”. “Educación.org/profeinvitad. ?Aprendizaje Visual / Mapas Conceptuales? 10. Mapas Conceptuales. “Lo que NO se encuentra en la Red”. Incluye descripción de software para construir Mapas de Ideas. diponible en: http://www.org/profeinvitad.eduteka. diponible en: http://www.php 13. AHARONIÁN.eduteka.eduteka. org/HerramientasVisuales. límites y la necesidad de respeto”. 2003.php?codMat=14 “Competencia en el Manejo de la Información (CMI)” Área: Expresión Artística Subárea: Formación Musical 1.org/ValorarBig6. Herramientas descargables de Internet para facilitar el Aprendizaje Visual. arte. “Las Primeras Etapas de los Modelos para CMI”.org/CMICiudadania. Montevideo: Ediciones Tacuabé. disponible en: http://www.org/curriculo2/Herramientas. “La CMI y las Competencias Ciudadanas”.php3?ProfInvID=0009 7. diponible en: http://www. pedagogía y educación”.php3?ComEdID=0009 9.eduteka. disponible en: http://www. “Matriz de valoración de procesos de investigación”. “Limitaciones o excepciones al derecho de autor”.

CAMPO. SAMELA. MUÑOZ. Artes Plásticas”. 1993. “Música y descolonización”. 3. “Guía programática de Artes Plásticas”. NEBOT.. org.. y 3er. “Fundamentos. y PLANELLES. www. Buenos Aires: Editorial Lumen. 9. SELLECK.A. Barcelona: Santillana. GATTO. 6. CASTILLO V. BATRES. 5. 2. Artes Plásticas”. México: Editorial Trillas 1994. materiales y técnicas de la Educación Musical. “Expresión y apreciación artísticas. 8. “Educación Plástica serie 1. 7.. Alma. y ROMO G. 8. CONTRERAS E. La Habana: Ediciones del 4. Leonardo.. GIMÉNEZ. en Música y Educación Hoy.3.Costa Rica: Foro Latinoamericano de Educación Musical – FLADEM. A. Violeta y MÉNDEZ Carmen (antólogas) “Hacia una educación musical latinoamericana”. “¿Seguiremos existiendo? Formación del Educador Musical en el mundo globalizado”. 3”. Guatemala: Editorial Avanti. GAINZA. GAINZA. Ethel. 2000. 478 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .S.. S. ACOSTA. Guatemala. 1998. 2. B. 1996. . “¡Vive la Música! A. A. PADROL. C. “Plástica y Visual 1. Foro Latinoamericano de Educación Musical. D. A. 2003 y 2004.. Violeta de. 1997. 4. Revista Latinoamérica-Música. BATRES. Buenos Aires: Editorial Ricordi Americana 1977. 2002. EDITORIAL EDUCATIVA. Subárea Artes Plásticas 1. “Artes Plásticas 1. C”. PORTER y J. 3”. 2. II. Ensayos y conferencias”. Gustavo: “Reflexiones sobre la música y la educación”. A. 7. Ciclo”. Guatemala: Editorial Kamar. A.com 5. E. FLADEM. “Expresión y apreciación artísticas. 1997. 2. J. 1er. U. 2005. 3”.latinoamericamusica. A. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. NÚÑEZ y J. III”. Sindicato de Artistas 1978. Ethel. S. “Educación Plástica y Visual. “Artes Plásticas I. México: Editorial Trillas. Guatemala: INDEGUA. GALINDO de O. Aurora.. “Exploring Visual Design”. 6. Guatemala: CENALTEX. Madrid: Editorial Casals.: Davis Publications.

PADROL. 2000. January. Columbia University. 2002. Ministerio de Educación. “Expresión Plástica serie 1. Guatemala: Editorial Piedra Santa. 2. “El arte secreto del actor”. 11. “¿Por qué? El trampolín del actor”. CASTILLO. GROTOWSKY. 5. SANCHÍS.. 1996. Editorial Ñaque. “Área de Apreciación. “La percepción del espectador”. Subárea Teatro 1. 5. William. Betty. Editorial Fundamentos. 1982. Guatemala: SIMAC. “Adaptación de textos narrativos”. LARA. Londres: Dance Books Ltd. 1981. Teachers College”. Niccola. Colección Escenología. Bibliografía 479 . A. 3. Guatemala: Dirección General de Calidad Educativa (DICADE). Madrid: Editorial Casals. PIEDRA SANTA. 1987. Senior Secondary Assessment Board of South Australia: 1989. Subárea Danza y expresión corporal 1. 3. México: Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA). Rudolf. 7. 1990. Expresión y Creación Artística. 6. S. 1991. CASTILLO. 4. Judith. Ana Luz. Julio. NÚÑEZ y J. Celso (coordinador). José. 2000. 1975. Ministerio de Educación. NEBOT. Gerzy. Year 12”. “Concepts in modern educational dance”. Informe final”.. 2. “Developing minds: Ideas in search of forms”. “Plástica y Visual 1. 1989. Argentina: Ediciones Paidos. 3. “Knowing them better: an interview with adolescents Final Paper. 6. Patricia. 3”. Artistic Development: Adolescence to adulthood.. SAVARESE. LABAN. Propuesta Didáctica”. “Área de Expresión Artística para el Nivel Infantil”. BURTON. 2. SSABSA. 1993. “Dance: Detailed Syllabus Statement. CARDONA. REDFERN. y Eugenio BARBA. “Danza educativa moderna”.10. Ana Luz. School Arts. C. “Hacia un teatro pobre”. 2. LAYTON.

MINISTERIO DE TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL.. Guatemala. Artes Industriales I. A.. . PROYECTO PROCAR/BID.. 1990. I. 7. 10. “Presupuestos: Enfoque moderno de planeación y control de recursos”. 12a edición. 2006. EDITORA EDUCATIVA.S. “Contabilidad Aplicada”. 2004. “Código de Trabajo”. Editorial Textos Didácticos de Guatemala. Bogotá: Mc Graw Hill. Ediciones Zantmarró. Elder. 13. Guatemala: C. Mauricio y Hans Auer. 1999. segunda edición. FONTAINE. 2005. 9. “Artes Industriales I. BURBANO. 2001. 2005. Guatemala. 12. “Organización de Empresas” Guatemala.. REYNOSA A. REGALADO L. “Guía curricular agrícola”. De MARTÍNEZ. Guatemala: GTZ/PROMOCAP y PROGRAM. Proyecto PROCAR/BID. Aída y Lidia González R. 2. “El Control Administrativo de mi Empresa”. 4. “Evaluación Social de Proyectos”. “Fuerza y salud por la alimentación”. De RODAS.. 1996. FAYARD. Internacional.Productividad y Desarrollo 1. “Dinámica de grupos”. Guatemala. II y III. Guatemala: Editorial Ediciones Alendro. C. 11. 3. CARTWRIGHT. M. “Contabilidad General”. Internacional. Editorial Trillas. M. Guatemala. Editorial Textos y Formas Impresas. De RODAS. Editorial Alfaomega. 12da. QUINTANA. Buenos Aires: Casa Editora Sudamericana. 15. Guatemala. 2006. Guatemala: Textos Didácticos de Guatemala. 5. 8. D. Zander A. “Manual para la Generación de Proyectos Empresariales –GPE-“. 1998.. 6.. Editorial Texdigua. M. “El Mundo de la Contabilidad”. Jorge y Alberto ORTIZ. “Contabilidad General”. Guatemala: Editora Educativa. México: Trillas. De BOLAÑOS T.S. 14. Ernesto R. II y III”. 480 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ediciones Zantmarró. Edición..

SUTUJ A. 1997. Gregorio.al. 10. 19.. Guatemala: Ediciones Alenro. ROJAS. Euclides A. “Step para todos”. Barcelona: Editorial INDE. y Milagros ARTEAGA Ch. “Guías Programáticas de Educación Física. 9. Barcelona: Editorial INDE. H... 481 Bibliografía . 20. 7. II y III”. 18..al. GARCÍA. “Artes Industriales III” Guatemala: Editorial Impresora Grafica. 1997. Madrid: Editorial Gymnos. Jacques et . Barcelona: Editorial INDE. “Enseñar Educación Física en Secundaria”. Dolores. CASTAÑER. “Preparación y Evaluación de Proyectos”. Interamericana de Chile.. R. Viviana V. Guatemala: 2002. T. Juan F. FLORENCE. SAPAG CHAIN Nassir et al. Ma. Dolores. “Los presupuestos: Teoría y aplicaciones”. “La Educación Física en Secundaria”. CHAROLA Ana. BUZÓN. G. FERNÁNDEZ. 2000. 2000. Barcelona: Editorial INDE... Barcelona: Editorial INDE. 1988. DIGEF. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio”. SARMIENTO. “Artes Industriales I. 1995 17. 8. 2000. G. 2. Barcelona: Editorial INDE. Chile: Editorial McGraw-Hill. 1998. et . Guatemala: Editorial Textos Didácticos de Guatemala. 1998. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. GONZÁLEZ. La Habana: Editorial Científico-Técnica.. “Contabilidad General”. cuarta edición. “Actividades Masivas Gimnásticas en Cuba”. GONZÁLEZ. 1989. “El currículo de la Educación Física en bachillerato”. 4. 1997. “La Condición física en la educación secundaria”.16.. G. Carlos R. GARÓFANO. B. et al. 3.. 6.. Marta. Marta. Ma. Barcelona: Editorial INDE. 5. Francisco. RUIZ A. Educación Física 1. “Las actividades coreográficas en la escuela”. Dirección General de Educación Física. “Manual Práctico de Aeróbic”. Bogotá: Universidad Distrital. “La Danza en la Escuela”. FRÍAZ. “Expresión Corporal y Danza”. Madrid: Editorial Gymmos. 11. 2004. Ma..

2006. 2004. Barcelona: Editorial INDE. 13. Ma. et. 15. et. Guatemala: Editorial Artemis Edinter.1989.12. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. ROBLES. ROVIVA M. 17. Barcelona: Editorial INDE. una propuesta curricular a través del juego”. “Unidades Didácticas para Secundaria VII Fútbol. GONZÁLEZ. Fundamentación Teórica”.. “Educación y Desarrollo Motor”. Jorge L. al. 2004. RUIBAL. P Olga. 482 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . A. “Didáctica de la Educación Física”. 20. La Habana: Editorial Pueblo y 18. at. 14. 1997. ZAMORA. Guatemala: Editorial Artemis Edinter. España: Editorial LIBSA. . Educación. YAGUE C.. Barcelona: Editorial INDE. Ariel. 1997. “La Educación Física en Secundaria. 21. 16... CAMINERO.. 19. 2000.. y Lorenzo F. José Ma. 1997. “Unidades Didácticas para Secundaria V. Jorge L. Dolores. . Dolores. Mauricio. Expresión Corporal”. GONZÁLEZ. Barcelona: Editorial INDE. reedición. “Evaluación de la Educación Física”. 2000. RUIZ. al. ZAMORA. Barcelona: Editorial INDE. Jorge L. “Gimnasia Básica”. ZAMORA. Deporte con imaginación”. Ma. et. 1997. Roser. “Unidades Didácticas para Secundaria XII. “El Libro del Ajedrez”. “Unidades Didácticas para Bachillerato I”.

en el proceso de validación de la malla curricular. Anexos 483 . 1 Glifos para la identificación de cada una de las Áreas Curriculares No. Áreas Nawal 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje Iq’ Matemáticas No’j Ciencias Naturales I’x Kawoq Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Tz’i’ 5 6 7 Expresión Artística B’atz’ Productividad y Desarrollo Q’anil Educación Física Kej 1.Anexo No. Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI.

Cimiento de generación de nuestra historia como la abuela Ixmukane’. protección de la siembra contra la plaga. Es energía femenina. protección de las mujeres embarazadas. Para: rechazar las malas influencias. Para pedir fortaleza física y mental. pedir la buena cosecha. amarrar o desatar cualquier asunto. tempestad.No. mapache coyote. Viento esencia de la existencia de los seres. Nawal de la mujer. Función Para: la curación de enfermedades respiratorias. Día para alejar energías malas y enfermedades. Fortalece a la familia y la comunidad. Para pedir fuerza espiritual. Símbolo de la naturaleza y la esperanza. trascendencia. quitar los chismes. Para pedir sabiduría. Inteligencia. Para: bendición de la semilla. respiración. vida. negocio. fertilidad y cosecha. Es el hilo de la vida. Jaguar o Tigre. Es el desarrollo de la visión. librarse de los chismes y enemigos. Protector de la ley espiritual y material. Día para pedir la justicia y alejar los vicios. propicio para pedir pareja. Día para seleccionar y preparar líderes. conocimiento. Nawal de la justicia y de los abogados. Nawal de la fecundidad. percepción. Día propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. conocimiento. huracán y soplo. fuerza mental. Día de la naturaleza. Iniciación de nuevos guías espirituales. Plantas medicinales. • Para: protección de la vida. • Representa la vara sagrada del Ajq’ij o sacerdote Maya. casamiento. Semilla. 5 6 7 Mono o hilo. razonamiento lógico y el buen pensamiento. 4 • Perro. limpieza. 1 2 3 Cabeza. pedir por la siembra. 484 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Para pedir energía intelectual. Hilo que une a la mujer y el hombre. comunicación. Venado Nawal del hombre y de la familia. • Representa la energía del rayo. Nawal de la autoridad. Poder de convencimiento. olfato . cortar y alejar venganzas. agradecimiento por las cosas materiales. Día para resolver problema. Significado Viento. Es hilo o corazón de los tejidos. oxígeno. Desarrollo de habilidades mentales. Energía masculina.

Rabinal Baja Verapaz ALISAT Mauricio Quintana. Fondo de Población DIGEDUCA Alvaro Fortín. Santos Cuc Vicedespacho Técnico y DIGECADE Carlana Imeri. Javier Baten López. Sophia Maldonado Instituciones y proyectos sociales y educativos Fundación Kinal Fundación Talita Kumi Fundación Río Negro Nueva Esperanza. Rodrigo Chub. Wilson García. Asociación de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio Fundación Ak’ Tenamit AKEBI. Venancio Olcot. Oxlajuuj Tz’ikin Taller sobre Educación Física: DIGEF Anexos 485 . Carol Zardetto. Marco Antonio Cifuentes Mariela Zelada. Julisa Pérez de Maldonado Programa de Estándares e Investigación Educativa Raquel Montenegro. Miriam Muñoz de Molina. Marilú del Carmen López. Delfo Cetino Marroquín. Carlos Emilio Hernández. Mauricio Morales Altamirano Ana Beatriz Cosenza Muralles. Julio César Ortiz. Mónica Flores. Francisco Puac Tumax. Olga Tzaquitzal de Motta. Olga Teresa Baten. CNEM Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM ACEM. Ana Regina Padilla. Walexka Medina. Estela Tavico. Johan Melchor.Anexo 2 Personas e instituciones participantes en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Básico del Nivel Medio 2005-2007 Revisiones en el proceso de diseño del CNB 2005-2007 Vicedespacho de Educación Bilingüe e Intercultural y DIGEBI Pedro Us. José Hernández. Domingo Xitumul Ismalej. Alexis Morales. Rosalinda Gudiel. María Luisa Ramírez de Flores. Justo Magzul Coyote. Rolando Realico. Rosa Leticia Vallejo Morales. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. Rosa Castro. Bock” Talleres de consulta de la propuesta del CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Instituciones con docentes o delegados participantes: Direcciones Departamentales de Educación Comisión de Ciclo Básico de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Consejo Nacional de Educación Maya. GTZ PACE GTZ/PCON Escuela Normal para Maestras de Educación para el Hogar “Marion G. Pakal Balam. Marvin Estuardo Ramírez Cordón. Booz Lorenzo.

Izabal UDE Kichin Konojel INSOL INEB Las Anonas INEB INEB INEBE Instituto por Cooperativa Instituto por Cooperativa INEB y CC Simón Bergaño y Villegas INEB Departamento/ Institución Asoc. Carlos Lechuga Lucero. Inf. José Luis Tiu Castro. Carlos Aroldo Fuentes. Gustavo Adolfo Solórzano de León. Quintanilla. Jorge Calderón Morales. Elí de Jesús Baten Gómez. Abner Israel Chacón. Ramos Ramírez. Pedro Santizo. por Cooperativa Petén Chimaltenango Guatemala Retalhuleu Suchitepéquez Santa Rosa Alta Verapaz Zacapa Jalapa CCRE Izabal CNEM El Progreso CNEM Sacatepéquez Jutiapa Huehuetenango Chiquimula Baja Verapaz Quetzaltenango Quetzaltenango Escuintla Totonicapán 486 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Rubén A.Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta de CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Matemáticas Nombre Alvarado López. Las Casas INEB. Dora Leticia Ortiz. Helson Díaz. Juan Carlos Macz. Inst. Claudina Caciá Rivas. Herson Arredondo Virula. Galdámez. Experimental J. César Geovanni Robles. Sandino Américo Noriega Bóleres. Navas Guzmán.R. José Arnoldo Mayen O. C Instituto Experimental PEMEM INCAV CCRE Colegio Buena Vista Instituto por Cooperativa Chuarrancho Asociación Ak’ Tenamit. Zoila E. Chen Gutiérrez. Instituto Experimental INEB. Edgar E. Juan Antonio Establecimiento Instituto por Cooperativa Dirección Departamental INEB Colegio Valle de la Asunción Colegio Instituto Comp. Otto Aroldo Castañeda. Nac. A. Ronaldo C. Axel Sagastume. Valerio Magaña Rivera. Marvin Sancé Salazar. Roberto Pablo Sánchez.

Carlos Gómez Boc. Héctor González Hernández. Mixco Colegio La Salle. Nac. Valeria Gómez. Luis Pasteur INAB Carlos Dubón PEMEM Departamento/ Institución Guatemala Retalhuleu Alta Verapaz Alta Verapaz Baja Verapaz Alta Verapaz Jutiapa Suchitepéquez Guatemala Guatemala Jalapa Chimaltenango Sacatepéquez Zacapa Totonicapán Guatemala Totonicapán Huehuetenango Huehuetenango Guatemala Chiquimula Petén Chimaltenango Chimaltenango Zacapa Suchitepéquez Izabal Alta Verapaz Zacapa Izabal Retalhuleu Guatemala Anexos 487 . Chiquimula INEB Escuela Normal Dr.. Elder Alexandrix Mendez Martinez. Gregorio Gutiérrez. Aldor Santiago Figueroa Reyes. Rabinal INJUD San Miguel Jutiapa ENN Est. Douglas de Morales. Gerardo Amílcar Camó Sis.Felipe Pérez Guinac. Dr.Expresión Artística Nombre Aguilar. Aroldo Martínez. Marco Antonio López Ochaeta. Ana del Rosario Pérez Ixchop. INEB Francisco Marroquín PEMEM Carchá Colegio Francisco Javier INEBB INEB. Joel De León. Pedro Molina Liceo Campo Alegre INEB PEMEM. Maria Inés Maldonado Monterroso. Cesar Alberto Baylón Osla. Amanda De León. Nocturna de Estudios Comerciales Rukux Waqxaqui Qanil INEBE JV INEB IMEBB San Vicente Momostenango Colegio Suizo Americano ENRO JM INEB Zaculeu Colegio Mixto Asturias INEB Carolingia. Maria Aracely Flores. María Amalia Divasi Duarte. Mayra Alvarado Morales. Juan Gilberto Gressi. Heidy Gutiérrez Juárez. Jorge Alberto Pelico. Lidia Jiménez de Tocón. Juan José Establecimiento INBACH Chuarrancho Colegio Centroamericano INEB Las Casas INEB adscrito al Emilio Rosales Ponce INEBE. Eluvia Nineth Morán J. Luis Alberto Morales de Orellana. Miriam Alicia González Vicente. Com INEB Abraham Lincoln ELIM MINEDUC Ave María de la Asunción INCAS Esc. Hermart David Méndez Quiej. Julio Henry Meda. Robin Catún. Alfredo De León. Celeste Lemus Vivar. Haroldo Contreras. Manuel Monterroso G. Esvin Hernández. Nelson Caal Chocó.

Gustavo Calmo. Poptún INEB. Sergio Soto de León. Reynaldo Raymundo Matom. Heidy Yaxón Ordóñez. Rosalino Vacaro Buezo. Nelson Wilfredo Vargas Ortega. Claudia Establecimiento Departamento/ Institución Chiquimula Colegio Nuevo Milenio IRAC Barberena INEJJAB Cuilapa Telesecundaria. Roben Archila Guerrero. Derik Augusto Aragón Díaz. Oscar Arnoldo Tabalán. Sandra Coralia de la Cruz Ponce. Normal Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Sololá Chiquimula Escuintla Santa Rosa Puerto Barrios Huehuetenango Escuintla Chimaltenango Petén Alta Verapaz 488 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Nombre Pinto González. Gabriel Tichot. Zoila Araceli Establecimiento Colegio Integral Sololateco INEB. Edwin Geovany Vargas Leonardo. Hugo Ernesto Ramírez. Julieta Castellanos. Normal Pedro Molina INEB. Luis Carranza. Sulma Anabella Castañeda de Obregón. Domingo Antonio Vela de Moreno. Jonás Vásquez Morales. Cuilapa EPM Justo Rufino Barrios INEBBOOH JV Telesecundaria El Terrero. María Victoria Batres. Luis Fernando Barrera Álvarez. Francisco Antonio Polanco Lucas. Santa Lucía Cotzumalguapa INEBE. Salamá Instituto para Señoritas Olimpia Leal U. Mercedes Sical Cornel. Galileo. Lilian Jeaneth Vásquez. Alma Judith Ramírez. Samuel Sánchez Ramírez. Quetzaltenango INEB San Lorenzo INSO Chiquimula Jalapa Santa Rosa Santa Rosa Quiché El Progreso Baja Verapaz Sacatepéquez Quetzaltenango /ANIC Huehuetenango CNEM Chiquimula El Progreso El Progreso Retalhuleu Petén Suchitepéquez Sololá IMEBSA Colegio Nuestro Mundo INEBO Instituto de Computación INEB Abraham Lincoln Ciencias Naturales Nombre Amado de León. La Gomera INEB. Ixcán IMEBSA INEBE. Esc. Julio César Sinay Santos. Adscrito al Inst. Adsc.

V. Luis Fausto Xajap Xuyá. Telescundaria Aldea Santa Lucía Col. S. Quetzaltenango Telesecundaria Colegio Nuestra Sra.Nombre De León Cifuentes. Isabel Hernández. Estuardo Villagrán. Carlos Establecimiento IMEBCA. Mirta Beatriz González. Miriam Aracely Consuegra Ángel. Chuarrancho Jutiapa CNEM Baja Verapaz Totonicapán Zacapa Suchitepéquez Guatemala Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Nombre Ávila. Estuardo René Dionicio Marroquín. Rabinal Colegio Ciencia y Cultura INEB. Privado Mixto Maya Instituto por Coop. Oscar López. Modesto López Méndez. Bartolomé INBAC. David Haroldo Calderón Reyes. Elda Sonia Establecimiento INEB San José del Golfo INEB Telesecundaria Telesecundaria PEMEM Instituto por Cooperativa. Pablo INEBE Lo de Coy. Mixco INEBE. del Pilar INEB Arriaza Matta / INEB INCA INEB INEB ADS. Carlos E Bernal Ovando. Enma Guillén González. Marta Etelvina Girón Arana. Mixco Instituto Carlos Dubón J. Instituto Normal de Señoritas Olimpia Leal INSOL INEB Teles. Esvin Abigail Pacheco Hernández. Lorena Victoria Chacón Arroyo. Argentina Guatemala Florián Cruz. Carolingia. Elvira Ciomara Maday Medina de Lemus. Melva Liseth Hernández de Lacán. Benjamín Eduardo Ramírez. AL Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Guatemala Jutiapa Huehuetenango Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Retalhuleu Chimaltenango Guatemala Petén Alta Verapaz Anexos 489 . Caserío La Vega. Miguel Ángel Fuentes. Petra Isabel Moreno. Cabricán Departamento/ Institución INEB Juan Ramón Bracamonte Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa El Progreso Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Guatemala Retalhuleu Sacatepéquez González de Paniagua.

Fernando Morales. Esiongeder Establecimiento Departamento/ Institución INSO Instituto por Cooperativa IBC Instituto por Cooperativa Retalhuleu Chiquimula Escuintla Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Programa de Investigación y Estándares Educativos Comisión Educación. Amarilis Poz. Rafael Colegio San José de los Infantes Instituto Rafael Aqueche INEBE Dr. Neptali Acisclo Vides Pineda. Lorenzo Arlindo Rosales Carranza. Guillermo Quiñónez Haranzen. Jorge Luis Colegio Privado Mixto La Ilustración Inst. Blanca Estela Salazar. Mildred Rossana Quiroa Oliva. Marco Antonio Navas Rosales. Erwin Soto Saavedra. Norman Abelino Juárez.Nombre Hernández Jut. PEMEM Colegio privado INEBOOA Nueva Santa Rosa Colegio El Rosario / Colegio Juan Gerardi INEB ERP Instituto Básico El Rancho Telesecundaria La Fuente INEB Domingo Juarros Inst. Conferencia Episcopal PACE . Carlos Samayoa Chinchilla.GTZ Guatemala Escuintla El Quiché Santa Rosa CNEM . Julio César Jiménez Muñoz.PRODESSA Melchor. Johann Minera Contreras. Luis Antonio Quiroa Díaz. Experimental Julio César Méndez Montenegro Telesecundaria Alta Verapaz