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CNB CICLO BASICO

CNB CICLO BASICO

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
VERSIÓN PRELIMINAR

Presentación
En el marco de la transformación curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este currículum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: • • • • • • diagnóstico; elaboración de una propuesta de currículum nacional base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes, y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el ciclo básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del currículum nacional base del ciclo básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.

• •

• •

El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Currículum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado en 2009, 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. La implementación gradual permitirá que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.

Ministerio de

educación

Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación Licda. Floridalma Meza Palma Viceministra Técnica Licda. Miriam Castañeda Viceministra Administrativa Lic. Celso Chaclán Solís Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Lic Miguel Ángel Reyes Director de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural , DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Director de la Dirección General de Educación Física, DIGEF Comisión Curricular DIGEBI / DIGECADE Dra. Olga Marina García-Salas A. Coordinadora Comisión Curricular – DIGEBI Lic. José Fernando Pineda Ocaña Comisión Curricular – DIGEBI Licda. Mariela E. Ruedas de García Comisión Curricular – DIGECADE Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Linda Asturias de Barrios Licda. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. Rosa Angélica de León © Ministerio de Educación, Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE6ª. calle 1-87, zona 10, Guatemala, C. A. 01010. 3er. Nivel ala norte PBX (502) 2411-9595 ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt 1era edición, Guatemala, 2007. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y /o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Proyecto Educación para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II (UNESCO-Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Inglés: Gabriela Alpírez Antillón, Marialba Ramírez Sandoval Tecnología de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: María Victoria Méndez, Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luis Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE Asesoría técnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educación, UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosalía Barcos, consultora UNESCO Ministerio de Educación, DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora, Luis Peláez, Enio Guerra, Oscar Chiquin Ministerio de Educación, Unidad de Innovación Educativa Tecnología de Información y Comunicación: Ana Bran de Rodríguez Asistencia técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación Para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística, Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística, Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Inglés: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang, Ministerio de Educación

Primera parte

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Tabla de contenido
PRIMERA PARTE • Hacia la Reforma Educativa................................................................................... Objetivos de la Educación................................................................................. Visión de Nación............................................................................................... Legislación existente en Guatemala en materia de educación................................ Condiciones necesarias para una educación de calidad....................................... • La transformación curricular................................................................................... • Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. • El nuevo currículum............................................................................................... Enfoque............................................................................................................. Fundamentos..................................................................................................... Principios........................................................................................................... Políticas............................................................................................................. Fines................................................................................................................. Características del nuevo currículum.................................................................... Componentes del currículum.............................................................................. Competencias.............................................................................................. Contenidos.................................................................................................. Indicaddores de logro................................................................................... Competencias Marco.......................................................................................... • Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del currículum....................... Descripción de los Ejes del Currículum, sus componentes y subcomponentes........... Áreas del currículum........................................................................................... Descentralización curricular................................................................................. Concreción de la planificación curricular.............................................................. • Niveles de concreción en la planificación curricular.................................................. Nivel Nacional................................................................................................... Nivel Regional.................................................................................................... Nivel Local......................................................................................................... SEGUNDA PARTE • Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio................................. 38 Caracterización del ciclo..................................................................................... 38 Perfiles............................................................................................................... 39 De ingreso.................................................................................................. 39 De egreso................................................................................................... 40 • Diseño del Currículum........................................................................................... 41 Caracterización.................................................................................................. 41 Áreas................................................................................................................. 42 Área de Comunicación y Lenguaje............................................................................. 46 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español................................................ 48 Descripción de la subárea............................................................................ 48 Apuntes metodológicos................................................................................ 78 Actividades sugeridas................................................................................... 79 Criterios de evaluación................................................................................ 80 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas........................................ 81 Descripción de la subárea............................................................................ 81 Apuntes metodológicos................................................................................ 123 Actividades sugeridas................................................................................... 125 Criterios de evaluación................................................................................. 128 Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés.................................................... 129 Descripción de la subárea............................................................................ 129 Apuntes metodológicos................................................................................ 141 Actividades sugeridas.................................................................................... 143
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

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Criterios de evaluación................................................................................. 144 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación......................................... 145 Descripción de la subárea.............................................................................. 145 Apuntes metodológicos.................................................................................. 163 Actividades sugeridas..................................................................................... 164 Criterios de evaluación...................................................................................165 Área de Matemáticas.............................................................................................. 166 Descripción del área................................................................................. 166 Apuntes metodológicos............................................................................. 184 Actividades sugeridas................................................................................ 185 Criterios de evaluación............................................................................. 186 Área de Ciencias Naturales..................................................................................... 187 Descripción del área................................................................................ 187 Apuntes metodológicos............................................................................ 245 Actividades sugeridas............................................................................... 246 Criterios de evaluación............................................................................. 247 Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana................................................... 249 Descripción del área................................................................................ 249 Apuntes metodológicos............................................................................ 276 Actividades sugeridas............................................................................... 277 Criterios de evaluación............................................................................. 278 Área de Expresión Artística...................................................................................... 280 Subárea de Formación Músical............................................................................ 282 Descripción de la subárea......................................................................... 282 Apuntes metodológicos............................................................................. 318 Actividades sugeridas............................................................................... 319 Criterios de evaluación............................................................................. 321 Subárea de Artes Plásticas.................................................................................... 323 Descripción de la subárea.............................................................................. 323 Apuntes metodológicos.................................................................................. 346 Actividades sugeridas.................................................................................... 346 Criterios de evaluación.................................................................................. 347 Subárea de Danza y Expresión Corporal................................................................ 349 Descripción de la subárea............................................................................. 349 Apuntes metodológicos.................................................................................. 364 Actividades sugeridas.................................................................................... 366 Criterios de evaluación.................................................................................. 367 Subárea de Teatro................................................................................................ 369 Descripción de la subárea.............................................................................. 369 Apuntes metodológicos................................................................................. 383 Actividades sugeridas.................................................................................... 384 Criterios de evaluación.................................................................................. 385 Área de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386 Descripción del área..................................................................................... 386 Apuntes metodológicos.................................................................................. 399 Actividades sugeridas.................................................................................... 401 Criterios de evaluación.................................................................................. 402 Área de Educación Física........................................................................................ 403 Descripción del área...................................................................................... 403 Apuntes metodológicos.................................................................................. 417 Actividades sugeridas..................................................................................... 419 Criterios de evaluación.................................................................................. 420 • Relación del curículum organizado en competencias con los aprendizajes esperados o estándares.......................................................................................... 421 TERCERA PARTE BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 462 ANEXO1................................................................................................................... 483 ANEXO 2.................................................................................................................. 485
Primera parte

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Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 1). “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1). En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5). “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Primera parte

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Visión de Nación

Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada • Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. • Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. se forma con los niveles ciclos. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Educación Obligatoria. Artículo 76. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Ley de Educación Nacional .Decreto Legislativo 12 . 3-99. grados y etapas siguientes: • • • • 1er. preprimaria.91 • Capítulo VIII. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. primaria y básica. Artículo 29. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan. a 6º. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Subsistema de Educación Escolar. Artículo 72. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. 5-2002 y su reglamento. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. dentro de los límites de edad que fije la ley. 4to. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. 2 y 3. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Capítulo VI De la Promoción. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Constitución Política de la República de Guatemala. ciclos. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento.1º. en forma flexible. Primera parte Decretos 9 . El subsistema de Educación Escolar. Artículo 28. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Artículo 74. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Fines de la Educación. Con sus reformas 60-97. está organizado en niveles. a 4ª. grados y etapas. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Subsistema de Educación Escolar. 3er. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.

políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. 2.. Artículo 8. Infraestructura y Vivienda. El Sistema Educativo Nacional. consciente. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. • Decreto número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala. 6. Economía. 7. académicas. la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual. Artículo 13. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación. modalidades y niveles. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. en los ámbitos público y privado. Prioridades. responsable y satisfactoriamente. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. en todas sus formas. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. Educación. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. • Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. 10 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación Artículo 27. Educación. Educación. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. 8. Educación. familiar y comunitaria. económicas. deberá aplicar en todos los procesos. Agricultura. 4. en actividades educativas. 3. sin restricciones en el ámbito público y privado. recreación y deportes.. • Decreto 14-2002 Ley General de Descentralización Artículo 7.Artículo 44. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Derecho a la educación. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. sociales. Ambiente y Recursos Naturales. familiar y social. políticas y culturales. su vida personal. promoción. 5. Salud y Asistencia Social. sobre todo de los niños y adolescentes. Incorporación y permanencia escolar. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Utilización. Garífuna y Xinka. • Decreto Número 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. el respeto. Seguridad Ciudadana.” Artículo 28. Garífuna y Xinka. Cultura. Comunicaciones. su vida social. económicas. también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas.

debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. económicas. El nivel local corresponde a espacio geográfico. encargado de los temas de la lengua. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. necesidades. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. Artículo 1. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). regional y local.. la cultura y multietnicidad del país. • Acuerdo Gubernativo No. como parte de los deberes constitucionales. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. Xinka y Garífuna. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. multicultural e intercultural. áreas y modalidades educativas. Currículo. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. Artículo 7. culturales. impulsar el estudio. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Objeto de la ley. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona.. geográficas. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. Descentralización Curricular.• Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Primera parte 11 . étnico. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Generalización del bilingüismo. Además. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. así como responder a las realidades lingüísticas. • Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. con base en su idioma y cultura propias. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. 156-95. Artículo 2. impulsar enseñanza bilingüe. Artículo 5. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Artículo 1. básicamente. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. intereses y aspiraciones del país.

Artículo 26 1. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos. social y político. o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. (1990) Jomtien. La instrucción elemental será obligatoria. 12 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Senegal. Jomtien. ratificado en 1994. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Sociales y Culturales Artículo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.como una necesidad y un derecho humano . Tailandia. • Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000). La educación debe ser gratuita. La apertura del Currículum a la participación. Ginebra. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Dakar. Suiza. en función de los méritos respectivos. Cartas. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Toda persona tiene derecho a la educación. jóvenes o adultos.Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. igual que la alimentación. la vivienda. Suiza. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. responde a este requerimiento.

conocimiento y tradiciones indígenas). los generadores del Currículum Nacional Base. con equidad y paz. Se informa en el pasado (por ejemplo. su medio familiar y su aprendizaje previo. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Visualiza al estudiante como un individuo. Sistema de evaluación. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Toma en consideración los contextos sociales. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Primera parte 13 . económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. morales y emocionales. debe soportar todos los derechos humanos. sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Es medible. Formación inicial de docentes. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer. Siendo la educación un derecho humano. Construye conocimientos. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo. miembro de una familia. et al:1996). En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. destrezas para la vida. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. actitudes y valores. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. son asimismo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998). aprender a hacer. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. J.Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. El currículum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. 2006.. de acuerdo con el cual. aprender a ser (Delors. Noviembre. aprender a convivir. perspectivas.

2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. que se concentra en: . que incluye estrategias para: .Fortalecer la autonomía escolar . • • • 3. Bibliotecas Tecnología. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar.Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formación de docentes en servicio. Alimentación escolar y otros.Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Libros de texto.Supervisión . El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Currículum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo 14 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

responsabilidad. con un currículum organizado en competencias.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. con una visión intercultural y bilingüe. solidaridad y honestidad. los Derechos Humanos y. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. métodos. el estado de derecho. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. aprender a conocer y pensar. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. ¿Qué propone? Fundamentalmente. ante todo. esquemas. Primera parte 15 . ciclos y grados / etapas. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. aprender a ser. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. • Principios. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. aprender a convivir y aprender a emprender. en concordancia con la democracia. contenidos y procedimientos didácticos. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. Así como. lingüística y cultural del país. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. consciente y sensible. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

entre otros. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. 16 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. • La integración y articulación del conocimiento. la búsqueda del bien común. el desarrollo de destrezas. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. responsabilidad y honestidad. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. la democracia y el desarrollo humano integral. solidaridad. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.

La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Los (as) administradores (as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Los consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. En otras palabras. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Los (as) administradores (as) educativas Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Primera parte 17 . su racionalidad y el uso responsable de su libertad. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. su autonomía. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. su cultura. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. su singularidad y su apertura a los demás. sus necesidades y sus costumbres.

Enfoque El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. es decir.estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. fomentar actitudes y vivenciar valores. competencias que integran el saber ser. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. En consecuencia. 18 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. del desarrollo social. • Orientar hacia una nueva relación docente . especialmente. de país y del mundo. quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales.conocimiento . de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. para responder al desafío de los tiempos. organiza y transforma la información que recibe. el currículum deberá: • Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. entonces. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. respetando siempre las diferencias individuales. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local.El Nuevo Currículum Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. necesariamente. Aprender. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. en el sentido de que el alumno selecciona. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. sino fortalecen la interculturalidad.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

étnica y nacional. facilitar. comunicar y administrar los procesos educativos. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. Desde el punto de vista antropológico. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. Es decir. Dentro de dicho proceso. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. Para ello.” (Villalever: 1997:2). es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. el aprendizaje es. la educación es un proceso social. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. también. comunitaria. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. se desarrollan valores. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. Primera parte 19 . de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. se refuerzan comportamientos. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar. orientar. racionalidad y libertad. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. los y las estudiantes ocupan un lugar central. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. Se le concibe como un ser social.Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. la cooperación. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. así como entre la educación no formal y la formal. familiar. Desde el punto de vista sociológico. entre docentes y padres de familia.

Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. solidaridad y honestidad entre otros. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Énfasis en la calidad educativa. pluricultural y multilingüe. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. Junto con la participación. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. responsabilidad. y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. desde el establecimiento de los fundamentos. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. la naturaleza y la sociedad. Establecimiento de la descentralización curricular. En este sentido. 20 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . es decir. país. el curriculum asume un carácter multiétnico.Principios Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. se encuentra el compromiso social. Atención a la población con necesidades educativas especiales. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. para la convivencia democrática. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. De esta manera. el intercambio de ideas. mundo). culturales y étnicas. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. sociales. privilegiando las relaciones interculturales. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. responsabilidad. técnico y tecnológico. cultural y nacional. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. La interiorización de los valores de respeto. La formación para la participación y el ejercicio democrático. • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. la solidaridad. • • • • • Primera parte 21 .Fines Son las razones finales. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. el respeto. étnica. las caracteristicas y las políticas del currículum. el estadode derecho y los Derechos Humanos. como primera y permanente instancia educativa. El conocimiento. el respeto y la defensa de la democracia. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. la cultura de paz. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios . La transformación. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. social y cultural.

Permite. moral y emocional de los y las estudiantes. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. Participativo El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Tales características son las siguientes: Flexible El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. ampliado o modificado.Características del nuevo currículum Son características del nuevo currículum. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. en la toma de decisiones en distintos órdenes. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. la participación de las y los estudiantes de manera que. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. sino formar seres humanos por medio de ellos. para propiciar el protagonismo personal y social. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. En consecuencia. 22 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Perfectible El nuevo currículum. Para ello. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. particularmente. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. según los diferentes contextos en donde se aplica. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Por otro lado. Por tanto. puede ser enriquecido. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. puede corregirse y hasta reformularse. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo.

Competencias de Ejes. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.Componentes del Currículum El nuevo currículum está centrado en el ser humano. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . Además. más que poseer un conocimiento. al egresar del Nivel Medio o ciclo básico. integrando. habilidades. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. determina. En el modelo de currículum que nos ocupa. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. de esta manera. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. cada vez más. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. expectativas y necesidades sociales. así como para participar en un mundo laboral que requiere. actitudinal y procedimental. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Primera parte 23 . • Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. el área de conocimiento y el contexto. amplios conocimientos. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Ser competente. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. organizado en competencias.

rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. es a los y las estudiantes. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. procedimentales y actitudinales. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. es decir. propositiva y creativa. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Por último. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. crítica. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. evidencias. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales.Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. 24 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . a la utilización del conocimiento. datos y conceptos. nacionales y universales y en sus más recientes avances. tecnológicos y culturales. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Son comportamientos manifiestos.

libertad. Ladino. enfocadas al desarrollo personal. seguridad social y ambiental. la recreación. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. 3. 14. para comprender el presente y construir el futuro. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 7. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. familiar. social y nacional. actitudes. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. la democracia. 13. Practica y fomenta la actividad física. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Respeta. Xinka y de otros pueblos del mundo. confianza. reflexivo. responsabilidad. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 6. Ladino Maya.Competencias Marco 1. habilidades. Actúa con asertividad. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. laboriosidad y honestidad. Aplica los saberes. Primera parte 25 . la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. como base del desarrollo plural. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Valora. seguridad. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. propias de su cultura y de otras culturas. practica. Utiliza el pensamiento lógico. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. 8. y la toma de decisiones libre y responsablemente. 4. Manifiesta capacidades. 12. comunitario. 10. como medios de prevención. Promueve y practica los valores en general. la sociedad y las culturas del país y del mundo. 15. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 9. 2. 5. 11.

integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. la diversidad y la convivencia .Sociales y cívicos . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Conservación del Patrimonio Cultural . tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica.Identidad . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6. regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54).Educación para la salud . Desarrollo tecnológico 26 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Ciencia y Tecnología . comunitario.Ecológicos .Género y autoestima .Deberes y derechos de la niñez y la juventud . unidad en la diversidad.Educación en Derechos Humanos. de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Prevención de desastres . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local.Educación para la unidad. regional y nacional. Democracia y cultura de paz . Tabla. Educación en valores 4.Equidad e igualdad . (”Diseño de Reforma Educativa”: 1998-52).Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . Orientan la atención de las grandes intenciones. Desarrollo Sostenible .Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum Los ejes se definen como: conceptos.Trabajo y productividad . No.Educación sexual: VIH – SIDA .Organización y economía familiar . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Género y clase .Legislación laboral y seguridad social .Manejo de información 7.Deberes y derechos en la familia .Culturales .Derechos de los Pueblos .Preservación de los Recursos Naturales .Riesgos naturales y sociales . entre otras.Éticos . c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. Seguridad social y ambiental 8.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Equidad social . Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz.Personales . desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.Relación ser humano – naturaleza . Vida familiar 5.Manejo pertinente de la tecnología . Equidad de género.Educación en población . Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. proyectándose desde éste al ambiente familiar. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.Equidad étnica .Desarrollo humano integral .Inseguridad y vulnerabilidad . principios valores. habilidades e ideas fuerza que. Formación en el trabajo 9. necesidades y.Formación Cívica Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional 1.Equidad laboral .

las instituciones comúnmente utilizadas. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. Tiene en cuenta. intelectuales. los vínculos que los unen. en la comunidad. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. 2: Descripción de los Ejes del Currículum sus Componentes y Subcomponentes No. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. equitativa e incluyente. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. a partir de la diversidad étnica. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. un Pueblo y una nación. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría. por tanto. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Primera parte 27 . No. espirituales. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. cultural y lingüística.político que las personas tienen con respecto a la nación. lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. social. las normas de convivencias legitimadas y aceptadas. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico . sin discriminación. valores. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. la aceptación de los valores compartidos. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. cognitivo y social. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. en el país y en el mundo.Tabla. valores y características físicas. una comunidad. 1 Educación para la unidad.

sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. Equidad étnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país.No. digna y no discriminatoria. oportunidades. Género y autoestima Permite la aceptación. habilidades y destrezas intelectuales. políticas y culturales. económicas. fundamentalmente. comunitario y nacional. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias. especialmente. Equidad social Propicia la posibilidad de que. participación social y ciudadanía. Requiere. Ejes Componentes sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. situación y relación sin discriminación. 28 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. desarrollen sus potencialidades y capacidades. valoración. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. por lo tanto. escolar. posición. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. decisión. Sub-componentes 2 Equidad de género.SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. políticas. a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. acceso a la educación. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. respeto. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. tanto hombres como mujeres. para tener una mejor calidad de vida. responsabilidad. Además. de etnia y social Se refiere. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. acceso a los recursos. Educación sexual: VIH . del reconocimiento.

la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras. los bienes. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. culturales y ecológicos. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Ejes Componentes Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer. progresista y solidaria. Promueven el respeto a las normas. la honestidad y perseverancia. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. en relación con la clase social. sociales y cívicos. Éticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida.No. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Personales Los valores personales son las potencialidades. Primera parte 29 . Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. espirituales. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. los Derechos Humanos. Sociales y cívicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. respetando las diversas cosmovisiones. Sub-componentes 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. éticos.

Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. Para ello. 4 Ejes Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. Componentes Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. la expresión de la solidaridad. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. Debe contemplarse que niños. seguridad. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. niñas y jóvenes con alguna discapacidad. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. técnico y administrativo. de las famitas y de la comunidad en general. etc. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. salud. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores.No. por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. educación. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de Sub-componentes 30 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Primera parte 31 . Tiene como propósito fortalecer actitudes. Asimismo. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. las familias y en grupos diversos. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Ejes Componentes a las relaciones de respeto y aprecio. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Además. étnicocultural y nacional. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. responsable. de los Pueblos y específicos de grupos. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. consciente y críticamente. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social.No. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. para la inversión pública y en la auditoría social. en contra de la violencia intrafamiliar. Educación en Derechos Humanos. por medio del conocimiento. forma personas que participan activa. familiar y social. en la construcción de su propia identidad personal. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. así como fortalece sus valores cívicos.

en forma equitativa. potenciando la equidad. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. 32 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado.No. intelectuales y de producción económica. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. el protagonismo. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Preservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. en los y las estudiantes. pero que. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. artísticas. Relación ser humano . de igual manera. socioculturales. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Ejes Componentes Sub-componentes Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. con la producción y el consumo de bienes. la solidaridad. en un contexto de desarrollo sostenible. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. la democracia.naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Educación para el adecuado consumo: Facilita. Se les prepara para actuar como consumidores informados. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. responsables y concientes. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Implica el acceso.

servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. impulsa la participación directa en la protección. Aprenden. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Asimismo. de la organización y conciencia social.No. actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general- Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad. Ejes Componentes Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. gracias a la existencia de normas. Además. la tecnología para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. tanto natural como sociocultural. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Estas condiciones son posibles. para ello. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas. Primera parte 33 . como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. comunitaria y nacional. cómo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. de las acciones a ejecutar en caso de desastres. la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno.

Ejes Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. laboral y productiva. meta o proyecto. valorando la propia creatividad. herramientas y utensilios. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidianas. Está orientado a fortalecer la curiosidad. de comportarse o de relacionarse con los demás. Componentes Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. con criterios de pertinencia y calidad. La tecnología puede ser material como las máquinas. Sub-componentes 9 34 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . los recursos tecnológicos del entorno. Para ello. familiar. o intelectual como las formas de hacer las cosas. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal.No. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum nacional. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. necesidades y aspiraciones. los sectores. articulados e integrados. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. idioma. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. En otras palabras. comunidades sociolinguísticas. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. generan el currículum para los centros educativos. el currículum que se operativiza en el aula es uno. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. que. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. por medio del proceso educativo. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Primera parte 35 . Se orientan hacia la contextualización. al aprendizaje significativo y funcional. cultura. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. comunidades localidades. regional y local. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca.Áreas del currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. en forma representativa. Es una Política para que las personas.

Con ello. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. el Currículum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Integra los conocimientos. además. Tiene carácter normativo. de los sectores oficial. 36 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. Genera los niveles regional y local. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Se caracteriza por ser flexible. contiene. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. junto con los de las culturas del mundo. privado y por cooperativa además. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. económica. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. Además. Actividades que lo caracterizan • Establece las bases para una sólida formación. culturales y lingüísticas. los elementos provenientes de las culturas del país. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. la tecnología. Prescribe los lineamientos nacionales. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. • • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. de acuerdo con las características sociales. pluricultural y multilingüe. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social.

con participación de la comunidad con base en sus necesidades. las características y los componentes étnicos. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. sector social o comunidad. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. para promover aprendizajes significativos. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. que sirve como base al Plan Curricular local. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. intereses. • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Incorporación de los aportes de los padres de familia. tomando en cuenta las características. culturales y lingüísticos propios de la región. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. genera los elementos. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. Planificación del curriculum local. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Para ello. en la región. metodologías para la enseñanza . Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. las necesidades. los intereses y los problemas de la localidad.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolinguísticas del país. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. las formas. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. relevantes y coherentes con la realidad de la región.sociales de la región. expectativas y propuestas Primera parte 37 . según las condiciones económico . vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos.

a la población indígena. deseo de independencia. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. conforman el nivel de Educación Media. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el ciclo básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del ciclo básico. necesidad de hacer amistades y de ser aceptados o aceptadas por las demás personas. interés por el sexo opuesto. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. maduración sexual. en el área rural. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del currículum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. considerada en conjunto. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. 38 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. también hay factores económicos. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un currículum centrado en la persona y organizado en competencias. Mantener una continuidad conceptual. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del ciclo básico en diversas modalidades. (d) La eficiencia interna de la primaria y el ciclo básico. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. según la Ley Nacional de Educación. y medida a través de un indicador complejo.2 Caracterización del Ciclo Segunda parte Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio El Ciclo de Educación Básica.

busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 10. Reconoce su propio yo. 19. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. 18. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. adoptar. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. solidaria (o) ante diversas situaciones. regional. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. región o país. Segunda parte 1. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. 17. 39 . científico. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 23.• • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. 6. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 15. 24. histórico. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 21. 3. honestidad y responsabilidad. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros. 12. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades temáticas. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. deportivas. Valora la consulta. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 20. Valora el legado cultural. sus potencialidades. Es sensible. 9. 7. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. 13. lingüística y nacional. 22. 11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Es respetuoso(a) de la identidad personal. sin prejuicios y sin estereotipos. de la comunidad local. 16. Expresa ideas. 8. 14. nacional e internacional. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. recreativas y artísticas. 2. 5. fortalezcan su desempeño físico. Se reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. religiosa. diferencias y limitaciones. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. cultural. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.

su salud y bienestar. 8. éticos y morales y respeta los de los otros(as). en los ámbitos del conocer. lógico y creativo. escolar y comunitario. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 26. 5. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. cívicos. Valora su cuerpo. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 11. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. crítico. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Aplica conocimientos. 13. 9. 30. sistemático y con limpieza. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 2. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Toma decisiones informadas responsables. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. 7. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. 27. ser. hacer. 28. Perfil de egreso El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. honestidad y solidaridad. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 10. buscando el consenso y respetando el disenso. 14.25. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. promoviendo su conservación. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. cultural y nacional. 4. Valora las manifestaciones artísticas. 12. 6. Desarrolla un pensamiento lógico. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. 15. Conserva y practica valores espirituales. habilidades y valores. 3. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 29. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para 40 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . escolar y comunitario. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. reflexivo. basadas en actitudes de confianza. 16.

desde un punto de vista eminentemente educativo.construir nuevos aprendizajes. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. 17. el diseño del currículum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. Practica la actividad física. 18. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Aprende por sí mismo o sí misma. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. el currículum tiene su propia dinámica. Como proceso. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Diseño del Currículum Caracterización El currículum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Competencias Marco Alumnos . Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. mediano y corto plazo. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En el caso de Guatemala.Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimientos • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Segunda parte 41 . 19. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes.

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Tabla 3. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Es importante hacer mención que. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. desde el inicio. competencias de Grado/etapa. competencias de Área. las experiencias educativas para los y las estudiantes generán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. de esta manera. Áreas El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 42 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . que están articuladas con las del Nivel Primario.

L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. y demandas sociales. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Segunda parte 43 . Para los y las estudiantes garífunas. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. Para el alumnando xinka. Para el estudiantado maya. L1 puede ser Idioma Maya. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica.SUBÁREAS Áreas Expresión Artística Primer grado Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. L2 Idioma Español. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. la situación es similar a la de los y las mayas. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. o Español. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. avances científicos. tecnológicos y humanísticos. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Sin embargo. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el inglés.

Artes Plásticas. En la primera columna. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. Danza y Expresión Corporal. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. el número sugerido de períodos semanales. 44 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. En la siguiente tabla. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. La recomendación técnica es que el estudiantado. Sin embargo. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. y Teatro. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Educación para el Hogar y Contabilidad. (b) disponibilidad de instrumentos. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. pueda familiarizarse con las cuatro. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. calidad y tecnología. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. está el nombre de cada una de las siete áreas. durante los tres años del Ciclo Básico. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. en la segunda columna. Educación para el Hogar y Contabilidad. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.

Ciencias Naturales 3.Tabla 4. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. Matemáticas 2. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Áreas 1. Productividad y Desarrollo 7. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física Segunda parte 45 . Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 12 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 5.

sino como nuestros lenguajes son. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 46 . está estrechamente relacionado con el pensamiento y. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Como medio de comunicación. analizamos los problemas que encontramos. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. la lengua marca nuestros intereses. regular la conducta propia y. elaboramos planes y decidimos alternativas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Es decir. influir en la de las y los demás. ideas. en particular. regulamos nuestra propia actividad.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. categorizar y comprender la realidad. creencias y emociones-. en resumen. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. adquirir conocimientos y elaborar significados.” (Citado por Saavedra: 2) El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. inclinaciones. de alguna manera. nuestras diferencias y nuestras afinidades. comprenderla y trasmitirla a los demás. En otras palabras.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Es también un medio de representación del mundo. a la vez. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. organizamos la información. Por otro lado. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. Todavía más. Según Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as).

Por lo consiguiente. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. como parte fundamental del crecimiento humano. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. fundamentalmente. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. como institución y como ámbito social. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Ciclo Básico del sistema educativo escolarizado comprende las siguientes subáreas: Tabla No. sino también para el colectivo. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. según la ocasión. por otro. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 1 2 3 4 5 6 7 8 Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 47 . también.Las subáreas que constituyen esta área se proponen. Se hace énfasis. y. por un lado. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su idioma materno. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. con el fin de incidir en su entorno. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 3 Tecnología de información y comunicación Para el caso específico del Xinka. social. Por otro lado. no solo para su propio bienestar y éxito. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa.

se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. aspectos gramaticales. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. al igual que otros propios de la subárea. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. ademanes. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. el hábito y la velocidad. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. En lo referente a la producción escrita. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . el enfoque es básicamente comunicacional. lo cual incluye pautas de comportamiento. 48 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. Todas ellas. expresivas y comunicacionales. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. 3. en este sentido. 2. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. como en el campo del goce estético de la creación literaria. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. hábito lector y destrezas comprensivas.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. la lectura e interpretación de signos y símbolos. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. Asimismo. Este componente. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. Componentes de la subárea Para su desarrollo.

precisamente. entonces. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. Un hablante. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 2. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. También está referido al uso de sinónimos. social o ideal como en el campo de las matemáticas. ese primer sistema organizado como tal. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. Sin embargo.de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. afijos y otras particularidades del idioma materno. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Elabora textos. 3. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. 6. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. 5. tanto del propio como de los idiomas en contacto. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. homófonos. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. Este último componente. ya sean de orden natural. según las normas del idioma. como objeto de estudio. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. 4. para adquirir. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. porque es su L 1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 49 . Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. por proceso de adquisición.

6. Elabora textos. búsqueda y organización de ideas. Tercer Grado 1. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada.Competencias de grado Primer Grado 1. Aplica. y revisión del texto observando la normativa del idioma. 2. las etapas de planificación. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Aplica. Establece ideas principales. gráficos y otros recursos. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. 4. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Identifica conceptos elementales de orden fonético. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. en su comunicación oral y escrita. gráficos y otros recursos. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. 50 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 5. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario de acuerdo con su contexto. a partir de información obtenida en medios escritos. Elabora textos. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. en la redacción de diversos tipos de texto. Segundo Grado 1. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 5. 6. Elabora textos. conceptos de orden fonético. según las normas del idioma. 4. escritura. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. 2. 3. Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 4. 6. 3. 2. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. 5. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 3. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos.

en una conversación. Competencia 1. Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo. la pausa e intensidad de la voz. velocidad. Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. intensidad y haciendo las pausas adecuadas. de la tonalidad. El diálogo La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Utilización. Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos y como forma de negociación y resolución de conflictos. Formas elocutivas. entre otros) Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. 1.2. el timbre. Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Indicador de logro 1.1. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. timbre. conversación. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 51 . Contenidos declarativos La comunicación. adecuada. Pregunta y responde y pregunta con el tono. argumentación.

Detalles importantes. 3. Disfrute de la lectura de diferentes textos. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo Contenidos procedimentales Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar. 52 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identifica los detalles importantes. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. 3. Identifica 2. Contenidos actitudinales Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.2. Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Idea principal e ideas secundarias. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. familiar y social. las ideas principales. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura. propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. 2.1. Utiliza sin los códigos prejuicios gestuales e los códigos iconográficos de gestuales e uso común en su iconográficos comunidad. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita.1. Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura.

Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. entre otros). Identificación de los elementos del idioma qu indican el inicio. narraciones.3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 53 . Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.. Descripción de géneros literarios. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías. regional. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores. Xinka y Garífuna a través de la literatura publicada en español.4. y nacional. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Contenidos actitudinales Interés por el hábito de la lectura 3. Identificación del tema de la lectura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. 3. Recopilación de obras de la tradición oral. marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. Identificación del párrafo principal de un texto. Valoración de la cultura Maya. 3. géneros y épocas de la literatura Literatura guatemalteca departamental. tradición oral. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. Secuencia de eventos. teatro. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza.5.

54 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. organizar y escribir información. escritura observando la y revisión del normativa del texto. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. 4 palabras en cada fijación. Ejercitación de Lectura a saltos o fijaciones captando. diversos tipos de atendiendo texto. las etapas las cuatro de producción etapas de la escrita: producción planificación. Interés y creatividad para organizar sus ideas. Redacción de diferentes tipos de textos. escritura y organización de revisión del texto ideas. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión. Redacta textos redacción de funcionales. Diferenciación entre escribir y redactar. Aplica. 4. idioma.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa.1. en la 4. organización de búsqueda y ideas. escrita: búsqueda y planificación. Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. como mínimo. escritura y revisión del texto). Planificación de los párrafos y textos que escribe. por ejemplo uso del palmeado. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar los ojos en un punto determinado de la línea de texto. Contenidos actitudinales Hábito lector Control del movimiento ocular al deslizar los ojos a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. búsqueda y organización de ideas.

en lenguaje figurado. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). diálogos. en lenguaje figurado. Redacción. estructura y tipos. nexos. monólogos. estructura). tono del texto. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. aspectos ortográficos. oraciones. textos literarios. formales y conceptuales. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto: Lenguaje figurado. conectores o ilativos).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales intención. Contenidos actitudinales 4. de poemas. retahílas. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. dramatizaciones. Redacción. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 55 . y otros subgéneros poéticos. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. canciones. definición o planteamiento del lector. según el género al escribir textos literarios.2. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada.

puntos suspensivos. Tilde. V. R. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. C. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe.4. H.5. K. punto y coma.Competencia Indicador de logro 4. Z. Y. J. dos puntos • entonación: signos de interrogación y de admiración. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. • signos auxiliares: comillas. LL 4. Contenidos actitudinales Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. K. Discriminación entre una curva melódica y otra. V. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. paréntesis. guiones. Sílaba tónica. Z. Sílaba átona. RR. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. X.3. punto. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. R. S. LL. G. C. 56 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . graves. G. esdrújulas). C. llaves. Contenidos declarativos Signos utilizados en la escritura: • Puntuación: coma. Identificación de la sílaba tónica. corchetes. Y. Normas de uso de: B. J. C. Utilización de las normas generales para el uso del acento ortográfico. H. Acento ortográfico y prosódico. X. W. RR. Aplica las normas de uso de : B. W. S.

Utiliza conceptos 5. pronombres. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. conjunciones. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. Vocabulario activo. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hace uso del análisis gramatical propio del idioma español. 5. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. verbo. adjetivo. adverbio. 5. artículo. preposiciones. Identificación de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. 5. preposiciones. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. adverbios.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Universales lingüísticos. Análisis morfológico. Campos semánticos Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. Analiza las normas elementales de gramaticales orden fonético. pasivo y de reserva. pronombres personales. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. artículos. verbos. sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita.1. verboides. propias del morfológico y español.2. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 57 . interjecciones. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. conjunciones.3. adjetivos. sintáctico y semántico de una oración o un texto. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo.

de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos. Contenidos actitudinales 5. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o castellano. Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). Sinónimos. generativa. 5. homónimas.5. Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. Ortografía y Gramática. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva. homógrafas. homófonas y parónimas. Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. Utilización de proyectos: Gramática. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. RAE. estructuralista. Tipos de gramática normativa y descriptiva.4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. homógrafas. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. Diccionario. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. antónimos. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. y otras. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos. de Ortografía y Gramática. 58 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y Ortografía. homófonas y parónimos. Consulta obras especializadas con respecto a la normativa del idioma español o castellano. Parasíntesis. antónimos. en sus producciones orales y escritas. Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. homónimas. Proyectos de la RAE: Diccionario de la Real Academia Española. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Uso de sinónimos.

Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. de revistas. fonético. Respeto por la opinión ajena. Elabora textos. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. de libros. de periódicos. 6.1. sintáctico. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. crónicas y opiniones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. sintáctico. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 59 . Elaboración de reportaje. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. gráficos y recursos de autoaprendizaje. Estructuración de: Carteles y periódico mural. T-gráfica. Diferenciación entre hecho y opinión. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. Utilización de jerarquías.deductivo. Utilización de técnicas de investigación. clases y categorías en la información que presenta. fonético. y de entrevista. de páginas de la red. dos o más autores. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. Ficha: bibliográfica: de uno. Análisis de la estructura de un ensayo. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . noticias. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información.

gestuales e iconográficos en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. Contenidos declarativos Técnicas de comunicación oral: mesa redonda. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. Significado de códigos no verbales. velocidad. Elabora hipótesis y las acepta o desecha. 3. e iconográfica. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación gestual. discusiones guiadas y debates.1 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. Identificación de falacias más comunes. e intensidad de la voz. 60 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1 Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos provenientes de otras culturas del país y del contexto americano. escrita. pausa.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. timbre. oral.1 Utiliza destrezas de comprensión lectora que le permiten replantear e interpretar la información obtenida por medio de la lectura de textos de Destrezas de comprensión lectora: Disfrute de la lectura de diferentes textos. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan hablantes de otras culturas. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Colocación de títulos nuevos a un texto y subtítulos para las partes significativas de un texto. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. del razonamiento y de los argumentos. Participación en mesas redondas. secundaria o redundante en el proceso lector. Indicador de logro 1. Estructura del razonamiento y los argumentos. Estructuración de juicios. Contenidos actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. 3. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. 2. debate. discusión guiada. 2. Contenidos procedimentales Utilización de: tono. Supresión de información trivial. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.

3. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Organización de los párrafos de acuerdo con criterios temporales. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. distancia. inclinación. causales y jerárquicos. tradición oral. Historia de la literatura en el continente americano. Utilización de diferentes tipos de literatura. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. y hábito lector. • Tipos de literatura. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura latinoamericana. Análisis literario de diferentes textos de la literatura latinoamericana: poesías. géneros y épocas de la Literatura americana y de la Literatura juvenil. Analiza textos literarios de diversos autores. Rango de lectura: pausas o fijaciones en el texto que le permiten captar de 6 a 7 palabras en cada fijación. Valoración de otras culturas de América a través de la literatura publicada en español. Predicción de resultados de una acción o conjunto de acciones (Relaciones causa – efecto).Competencia Indicador de logro diversa índole. Apreciación de la creación literaria como expresión artística bajo diversos cánones y corrientes. teatro. Creación y afianzamiento del hábito de la lectura.4. Determinación de los puntos controversiales de un texto. Géneros y subgéneros literarios. 3. Hábitos lectores: • Velocidad. Contenidos actitudinales Interés por desarrollar procesos metacognitivos con respecto a la formación de su hábito lector. • Grupos y generaciones. comprensión. • Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 61 . Relación entre Diferenciación entre grupos y generaciones. narraciones.3. postura.

Uso del atril para leer. postura. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. distancia. aspectos ortográficos). tono del texto. (Iluminación. Contenidos actitudinales 4. Práctica del palmeado completo como forma de descanso durante episodios de lectura.1. en los que sigue las cuatro etapas para la redacción de textos. comprensión y hábito lector. búsqueda y organización de ideas. Actitud crítica. planeamiento del lector. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. Planificación de los textos que escribe. inclinación del cuerpo y de la cabeza). 62 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . escritura. Revisión del texto con base en una lista de aspectos (concordancias de género y número. 4. Etapas para la redacción de textos: planificación. intención. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). Establecimiento de la relación entre velocidad. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales episodios de lectura. Redacta textos funcionales. Diferenciación de los procesos en la planificación de textos: extensión. y revisión del texto. estructura.

hipérbaton. monólogos. Contenidos procedimentales Utilización de la caligrafía adecuada para la elaboración de textos escritos. estructura y tipos). 4. Elaboración de pequeños guiones: radio. Contenidos declarativos Técnicas y mecanismo para buscar. según el género seleccionado. Escribe textos literarios utilizando el lenguaje y la estructura apropiada.2. en coordinación con todas las áreas del currículo. Figuras literarias: símil. oraciones. diálogos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 63 . retahílas. Creación de poemas.. que incluya entre otros: concordancias de género y número. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. Expresión de ideas. Contenidos actitudinales Interés por participar en eventos literarios inter-escolares. aspectos ortográficos.3. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura de los textos. analogía. Escribe textos en los que utiliza el lenguaje figurado.Competencia Indicador de logro 4. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. conectores o ilativos Revisión del texto con base en una lista de aspectos. Hipérbole. canciones. nexos. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. Expresión de seguridad en su comunicación oral y escrita. metáfora. organizar y escribir información. y otros subgéneros poéticos. dramatizaciones. formales y conceptuales.

V. tilde. H.5. puntos suspensivos.4. Diccionarios de lengua y enciclopédicos. 5. X. 5. C. R. Funciones Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. 4. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. LL.6. fonológico. C. LL. W. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. X. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. RR. guiones. G. Y. sintáctico y semántico. Y. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. V. Discriminación entre una curva melódica y otra. 64 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4.Competencia Indicador de logro 4. W. Z. Aplica conceptos gramaticales para el Niveles de análisis lingüístico: Lexicología y Lexicografía. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. W. X. G. Redacción de textos que reflejen conocimiento del análisis fonético. C. H. dos puntos. morfológico. punto. RR. Universales ingüísticos. S. Z.1. H. Z. RR. LL Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. K. Entonación: signos de interrogación y de admiración. G. Conceptos de sílaba. R. C. punto y coma. J. paréntesis. silaba tónica. esdrújulas). Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. acento ortográfico y prosódico. corchetes. J. V. K. graves. Reconocimiento de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. Se familiariza con obras especializadas que presentan aspectos gramaticales normativos y descriptivos del idioma. Aplicación de normas de uso de B. reconocimiento de la prosodia y entonación del español. R. Normas de uso de : B. C. K. Aplica las normas de uso de : B. S. C. Contenidos declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. llaves. Contenidos actitudinales Gozo con la dimensión estética de la creación literaria. Utilización adecuada del español. 5. J. Reconocimiento de instituciones que estudian y norman el idioma español y su variantes. Y.2. S. Signos auxiliares: comillas.

5. y otras Análisis de oraciones y textos. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. Reacciones positivas ante la importancia que tiene la ampliación de su vocabulario. • lengua. Escuelas gramaticales: tradicional.Competencia Indicador de logro análisis de textos orales y escritos. 5. artículo. homógrafos y homófonos utilizados en su idioma materno. pronombres personales. adverbio. homófonos. 5. • sociolingüística.3. Análisis de los conceptos básicos: • lenguaje. generativa. Aplica el análisis lexical a vocablos de su idioma materno que son provenientes de otros idiomas del Definiciones: • lingüística. Utilización de mecanismos de derivación de palabras Reconocimiento metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. • etnolingüística. Contenidos procedimentales elementos de la oración gramatical: sustantivo. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y metacognitivas. Reconocimiento de prefijos. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Contenidos actitudinales Actitud correcta en la comunicación de sus pensamientos y sentimientos. • Homógrafos. Campos semánticos. Percepción positiva hacia la evolución y cambio en los idiomas en contacto. Contenidos declarativos y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: Morfemas. • psicolingüística. • dialecto. 5. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. pasivo y de reserva. • habla. • idioma. morfemas tipo gramema. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 65 . estructuralista. Vocabulario activo.4. lexemas. Diferenciación entre los diferentes tipos de gramática normativa y descriptiva. parónimos. • Mecanismos de derivación y composición de palabras • Formas verbales conjugadas. verboides. adjetivo. verbo. Reconoce términos parónimos.

Real Academia Española. calcos. RAE. Uso de diccionarios de diversos tipos. variante regional. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de Idiomas Nacionales. Aplicación de elementos de la descripción fonética de un idioma para comparar los sistemas fonológicos de los idiomas hablados en su comunidad y en su región. creación de neologismos. Identifica las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa de un idioma. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.6. préstamos lingüísticos. Análisis: polisemia. de léxico. Extinción de idiomas y políticas de recuperación. Descripción del contacto de comunidades y préstamos lingüísticos Contenidos actitudinales Niveles de análisis lingüístico: fonético. Historia del idioma Contacto entre comunidades de hablantes. fonológico. Contenidos declarativos Familias lingüísticas de Mesoamérica. 5. Realización de encuestas léxicas. Contenidos procedimentales Lectura del mapa lingüístico de Mesoamérica. 66 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . morfológico. sintáctico.Competencia Indicador de logro país y del extranjero. semántico. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. denotación y connotación.

ficha: de resumen. 6. parafraseado. Oganizadores gráficos: esquemas. volantes. gráficos y otros recursos. Presentación oral y escrita de resultados de investigaciones con ayudas audiovisuales. cita textual Reflexión acerca de el proceso cognitivo y creativo para producir textos. de cita textual. clases y categorías.1. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. resumen. Jerarquías. Instrumentos: encuestas. parafraseado. cuadros sinópticos. ficha: bibliográfica. Ortografía y Gramática Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 6. El ensayo y sus características.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. Elabora textos. gráficos y recursos de autoaprendizaje. volantes. cartas. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje a partir de datos en informaciones provenientes de las áreas del conocimiento humano y de la creación artística. gráficos y recursos de aprendizaje. cuadro comparativo. Elaboración de: trifoliares. pancartas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 67 . Diseño de textos.

Reconocimiento e los límites de la libertad de expresión. 1. Análisis de los aportes de grandes oradores y oradoras de la historia. Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión. Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República. Respeto por la opinión propia y ajena en una discusión grupal con respecto a un tema o asunto controversial. Desarrollo de estrategias para expresarse oralmente en público (físicas. espirituales y morales).1. grupal. otros).2. Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Tercer grado Indicador de logro Contenidos declarativos Comunicación. al expresar ideas y emociones. Uso de ayudas audiovisuales en la exposición y presentación de ideas. La narración Participación activa en procesos de discusión grupal (foros. El discurso. Aplica el conocimientos autoanálisis y el y experiencias sentido crítico como al comunicar fundamento de sus ideas y sus argumentos emociones. mesas redondas. • La argumentación • El razonamiento • Tipos de falacias más comunes La oratoria. 68 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utiliza 1. Competencia Contenidos procedimentales Descripción de las diferentes clases de comunicación. Contenidos actitudinales Respeto a la libre expresión del pensamiento. Uso de la curva melódica. paneles. fases del discurso. Lectura coral. Sistemas de argumentación lógica y poética en el discurso oral. 1.

Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición.2. mesa redonda. Contenidos procedimentales Aplicación de las Normas Parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas. imágenes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Normas parlamentarias. y otros elementos iconográficos de la comunicación oral y escrita. Textos iconográficos Códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas del país. Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario. tejidos.1. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales. planos. articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria. Interpreta gestos. croquis. foro. planos. Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales iconográficos de su cultura y de otras culturas. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 69 . debate. Interpretación de diferentes códigos corporales: facial. croquis. Contenidos actitudinales 2. Comparación de mensajes y códigos en mapas. cerámica. 2. ademanes. Interpretación de símbolos cartográficos en: mapas. Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios. 2. diversos calendarios entre otros. puntos cardinales. objetos propios de su cultura y de otras culturas.

predicción. 70 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . escenario. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. 3. monólogos y coros dramatizados Definición de: actor y actriz. establecer la secuencia de los eventos. Técnicas de auto evaluación: llaves del pensamiento. Cambio de opinión basándose en otros puntos de vista. diálogo. escrita. e iconográfica. emisión de juicios y emitir generalizaciones. Contenidos actitudinales 2. hacer inferencias. Diseño y realización de una obra de teatro (selección. oral. 3. comparación. Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes. funciones de: director o directora teatral Interpretación de los trece signos de teatro. oral. Utilización de la comunicación gestual. lugares. utilizar claves de contexto. sacar conclusiones. Estrategias cognitivas de comprensión lectora. vestuario. Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación. Diálogos. personajes.1.3. códigos de actuación). Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicación gestual. Características del lenguaje dramático. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora. Reacción crítica y creativa frente a un texto escrito o iconográfico. escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas. Estrategias metacognitivas de comprensión lectora.

Evaluación de puntos de vista de otros y otras. Lectura de obras de la literatura medieval. Análisis estilístico de obras literarias. siniéresis y diéresis. Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica Lectura de las principales obras de la literatura antigua universal. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 71 . elipsis. parlamentos y otros textos literarios. el informe. Géneros y subgéneros literarios. Los Nibelungos. sinalefas. Obras y autores de la época medieval.2. Corrientes literarias europeas. narrativos. Análisis del origen de la literatura lírica: mester de clerecía y mester de juglaría. Prosopopeya. ironía. La Canción de Roldán. El cantar de Mío Cid. Establece la diferencia entre los usos instrumental y literario del lenguaje y su capacidad expresiva. históricos. Características de la prosa. de información tecnológica y científica. Análisis de los elementos básicos del verso: métrica. hiato. hemistiquios. La descripción. Lectura dirigida y autónoma de textos descriptivos. y publicitarios. Utilización de metáforas y figuras literarias en textos que produce. la metonimia y la metáforaantítesis. oxímoron. Lectura oral y silenciosa poesías. Licencias poéticas poéticas.sinécdoque. Figuras literarias: tropos . Contenidos actitudinales 3. Autores de la literatura clásica grecolatina.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Expresión de argumentos con la intención de persuadir. encabalgamiento. ritmo y rima. narración.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Influjo de la literatura española en Hispanoamérica (Época Independiente). 72 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . (Iluminación. Contenidos actitudinales 3. distancia. Etapas de la escritura o redacción de textos (planificación. postura. postura. Hábitos lectores: • Velocidad. Hábito de auto revisión de textos escritos. Lectura a saltos captando ocho palabras en cada fijación.3. escritura. búsqueda y organización de ideas. y hábito lector. inclinación. Establecimiento de la relación entre velocidad. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante episodios de lectura. y revisión del texto). Contenidos procedimentales Reconocimiento de actitudes. Uso del atril para leer. distancia. a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. según las normas del idioma. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud.1. los tiempos verbales. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). comprensión. Teatro de vanguardia. Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. 4. teatro del absurdo. Redacción de párrafos y oraciones con el uso correcto de personas gramaticales o pronombres. inclinación del cuerpo y de la cabeza). Mantenimiento de actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de conjugación de verbos irregulares. valores y antivalores presentes en el argumento de obras literarias. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. comprensión y hábito lector. y los verbos auxiliares. 4. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación.

monólogos Contenidos actitudinales 4. puntual. • Causa y efecto Escritura de textos funcionales: correos electrónicos.Z. asteriscos.LL Separación de sílabas al final de la línea. comentario. dramatizaciones. reseña.Y.W. sinopsis. G. Utilización de las normas ortográficas de: V. diálogos. Uso de signos de puntuación en citas textuales.C.Q.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Uso de diversos elementos en la organización de párrafos: • Orden cronológico y espacial. Utilización de la diéresis en diptongos Utilización de siglas. Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación tanto de la normativa general como de las excepciones. Escritura de pequeños guiones: radio. nomenclaturas y abreviaturas en la redacción de textos. y acentual propias del español de acuerdo con su genealogía proveniente del griego y del latín Signos especiales utilizados en español. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 73 .K. llamadas de pie de página. Palabras bivalentes y trivalentes Casos especiales de separación de sílabas: obs. Aplica normas de ortografía literal.RR. B.X . resumen. diéresis. • Comparación y contraste. exc y otras. signos auxiliares: corchetes.J.R. Escritura de ensayos.2.S. H. Signos de exclamación. sangría Uso correcto de casos especiales de acentuación. obv.

vos). sociolingüística. Contenidos actitudinales 4. Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad. yeísmo con distinción y sin distinción. Elisión de sonidos al final y en medio de palabras Transformación de un sonido. cardinales. e incidencia social. habla. entonación. dialecto. seseo. social. Conceptos básicos: lenguaje. lengua. Utilización de gentilicios en textos escritos.3. mayas y romanos en textos escritos. relación interétnica. Conceptos básicos Signo lingüístico: significante. Autoconocimiento y autoapreciación de elementos constitutivos de la 74 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . nacional. Lectura de mapa lingüístico de América Análisis de la pronunciación Comparación y diferenciación entre la variante formal y familiar. cultural. Conceptos básicos: identidad personal. social. Morfología: Formas de trato (usted. Variantes fonéticas del español o castellano y comparación con otras del país y de la región latinoamericana. idioma. significado y referente. etnolingüística. dicción. Familias lingüísticas de América. Concepción del idioma como elemento clave de la identidad étnica y sociocultural. elaboración de cuadros comparativos. lexicografía. Fonética y fonología: aparato fonador. Distribución de idiomas en el mundo. alófono. en el castellano de Guatemala.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización y escritura de números ordinales. voseo. Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país. de género Identificación de: lingüística. Uso cuidadoso de los sonidos de la variante formal. Diferenciación entre fonema. familiar. comunitaria. tú. generacional.

coloquial. jergas. presentes en el español de hoy en día. Uso de varios registros del habla: familiar. Registros del habla: familiar. latinajos. técnico. Barbarismos o extranjerismos. Comparación de los arcaísmos desde el punto de vista diacrónico o a lo largo de distintas épocas históricas. Comparación de elementos y fonéticos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Patrones prosódicos de los distintos idiomas hablados en Guatemala. coloquial. Identificación de vocablos Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 75 . morfosintácticos y semánticos de los idiomas de la familia Maya y del castellano como proveniente de la familia del latín vulgar. compañeras y otros grupos a partir del idioma de uso y los idiomas en contacto en su comunidad y región. regionalismos. guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica. Establecimiento de marcos de referencia positivos para la identidad cultural guatemalteca y de otras regiones lingüísticas de otros continentes. galicismos. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales propia identidad y la de otros compañeros. técnico. las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües en los países de Mesoamérica. caló y estándar. Reconoce el significado de vocablos provenientes de la familia lingüística Maya. jergas. vulgar. caló y estándar. Aspectos y procesos históricos como el colonialismo. anglicismos. Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de hoy en día. culto. culto. vulgar.

Polisemia de las palabras. parónimas. sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos. Gramática de usos. verbos y adverbios Análisis del verbo: tiempos verbales. como el náhuatl. 5. 76 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . conceptos de orden fonético.1. subordinadas o yuxtapuestas. Contenidos actitudinales 5. Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical. prefijación y parasíntesis. su) en la variante guatemalteca del castellano o español. sufijación. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. Universales lingüísticos. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. Comunica ideas. homófonas. y los pronombres posesivos (mi. formas no personales del verbo: verboide: cuando hace el rol del sustantivo. el dequeísmo. homógrafas. parónimas. morfológico y sintáctico. Repaso de sustantivos y adjetivos. en su comunicación oral y escrita. sinónimas. Elaboración de glosarios de la temática del área y de otras áreas. clases o categorías gramaticales: Sintagma nominal y sintagma verbal. homónimas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales provenientes de otros idiomas amerindios. homónimas. otros. 5. sinónimas. el quechua. Creatividad y versatilidad para el uso vocabulario nuevo y de palabras antónimas. y homófonas. Curiosidad y actitud de búsqueda y reflexión frente al comportamiento gramatical de su idioma materno y de los idiomas en contacto. Palabras antónimas. Estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas.2. Estrategias de ampliación de vocabulario: derivación. Adverbios Utilización de cláusulas coordinadas. gramática generativa. Escuelas y enfoques gramaticales: • Tradicional • Estructuralista • generativa. Niveles de análisis gramatical: fonético. el navajo. gerundio y participio. Utilización de conceptos elementales de orden fonético. Los campos semánticos. el diminutivo. uso exagerado del queísmo. Aplica.

Elabora textos. mapa conceptual. Ficha: de comentario. línea del tiempo. convocatorias. mesas redondas. Instrumentos de búsqueda y registro de información: entrevista. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. debates.1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 77 . Contenidos declarativos Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: • problema. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. debates.Competencia 6. Contenidos procedimentales Elaboración de anuncios. Redacción de ensayos. trifoliares. Indicador de logro 6. invitaciones. Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental. foros y otros. Contenidos actitudinales Comunicación efectiva de sus ideas. boletines. y mixta. Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros. propuestas y opiniones. • análisis • propuestas de solución toma de decisiones. comentarios como apoyo a exposiciones. entre otros.

si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más reliastas.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículum. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. 78 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. Maya o Xinka . Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. y otros casos. excluyendo actitudes como la burla. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. Aún como hablantes nativos de español o castellano. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. En este sentido. la /d/ en posición final.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación.la expresión oral. los y las estudiantes. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente.

revistas especializadas. 9. murales. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. 5. otras. organizadores gráficos. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. enciclopedias. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 79 . Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. publicaciones periódicas. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. eventos clave. otros. diagramas de interacción. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. debates. recursos tales como trifoliares. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. 8. otros. 3. textos publicitarios.Actividades sugeridas 1. foros. tales como mesas redondas. Análisis crítico y semiológico de afiches. hechos. 7. 4. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. tales como diccionarios. 2. entrevistas. 6. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. otros.

metáforas.Criterios de evaluación 1. sustantivos. pronombres. 6. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español 5. 7. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita • • • interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente desarrollando actitudes de curiosidad. Reconoce como riqueza la diversidad lingüística de este país • • • • comprendiendo la importancia de su promoción y desarrollo reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. morfológico. sintáctico y semántico • estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal • asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. • • • redactando párrafos en forma coherente utilizando un vocabulario amplio. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. y adjetivos. estándar y vulgar o popular. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto • identificando interacciones entre los niveles fonético. • aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. escolar y comunitario. la recreación y la reflexión crítica • • • realizando inferencias complejas a partir de textos escritos interpretando las imágenes. y otras figuras literarias identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. 80 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ingeniosa y precisa • aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información • utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. 2. variado.

o sea instrumento para comunicarse. entonces se convierte en tzijob’al. comunicación. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tienen las y los estudiantes que ingresan a primero básico. Idiomas Mayas. el intercambio. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. es el canal de exteriorización del entendimiento. desde la cultura maya. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. es el sustento. En este sentido. en este caso los idiomas mayas. es decir idioma. lenguaje. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. es iluminación y resplandor. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. es decir. significan palabra. para conocer. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. es más que la palabra (oral o escrita). es la vitalización. q’anej o q’anjob’al. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. en el impulso de la autoestima de los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. está diseñada para darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. Tzijob’al o Q’anjob’al. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un nuevo currículum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. q’anjob’al. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del nivel medio. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. el aprendizaje y la cognición. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 81 . se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a los y las estudiantes según el nivel que demuestren.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. Sin embargo. es el que alumbra. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. la familia. Tzij o tzijob’al. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. También. El significado etimológico del Area con relación a los Idiomas Mayas. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1.

leyendas. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás.. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. el cual. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. especialmente en el tercer grado básico. Comunicación y expresión escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. el uso de signos de admiración. cuentos. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. historias. Dentro de la cultura maya los relatos. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. Este ejercicio de hablar. Por esa razón. el uso de mayúsculas. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. la justicia. adivinanzas. moralejas. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. 82 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la municipalidad. el debate. la subárea integra los siguientes componentes: 1. Además. como lengua oficial y lengua franca del país. la declamación. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. exponer y saber escuchar. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. dichos. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. interrogación. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. además propicia la oportunidad para hablar. etc.Componentes de la subárea Para su desarrollo. es de suma importancia el desarrollo de este componente. etc. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. 3. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de los y las estudiantes. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. fábulas. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. la salud. sobre todo. 2.

entre otros. oraciones coordinadas y subordinadas. El sujeto y predicado y sus modificadores. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. artículos. movimiento y dirección. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. funcionales y semánticos. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. En la cultura maya. los sintagmas nominales. Área de Ciencias Naturales 83 . se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. además de la expresión oral. posicionales. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. Con este componente se impulsa el estudio. la genealogía del idioma propio. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. pronombres personales. clasificadores. complejas. la lectoescritura. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. sustantivos y su clasificación. morfológico. partículas. Asimismo. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. las clases de palabras. adjetivales. Estativos.Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. la voz activa y pasiva. etc.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. conociéndolas. personales gramaticales (juego A. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. demostrativos. adaptaciones fonológicas. Antes bien. la oración. etc. tiempo / aspecto. los animales. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. El verbo. el centro de salud. verbales. etc. a la relación con la naturaleza. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. los constituyentes formales. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. cláusulas. el orden básico. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. relacionales y preposicionales. 4. las clases de oraciones: simples. adverbiales. semántico. el juzgado. compuestas. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. sintáctico. a la salud y a la enfermedad. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. juego B). Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. transitivas e intransitivas. intransitivos. la familia. al ejercicio de la propia vocación. el vocabulario. Conjugaciones verbales simples. la escuela está llamada a fortalecerlos.

el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. llamado comúnmente ergatividad. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática.También se hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. también se abordan en este tema. y otros. Gaspar Pedro González. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). 5. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. 84 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. 6. En tal sentido. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. Enrique Sam Colop. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo básico. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes. sin embargp. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. Se propiciarán múltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna.

Competencias de la subárea 1. 4. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. recreación literaria. respetando su cultura y cosmovisión. 5. necesidades. 6. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. pensamientos. 3. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 85 . narrativa. sentimientos. Valora la expresión literaria como creación artística. 2. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas.

Produce en su idioma maya materno. 3. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Formula neologismos en el ámbito escolar. 2.Competencias de grado Primer Grado 1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 4. 6. Utiliza las palabras. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 6. 4. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. 2. 4. oraciones y textos. 5. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 5. . 86 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 5. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 3. Segundo Grado 1. antiguos y contemporáneos. los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. Tercer Grado 1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. frases y oraciones en forma oral y escrita. 2. 6. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 3. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.

Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad.exposiciones. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria. 1. Utiliza su idioma materno en exposiciones. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 87 . Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones. Indicador de logro 1. Seguimiento de normas para realizar exposiciones. Lenguaje ceremonial y espiritual: . oratorias e invocatorias ceremoniales. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos. Valoración de los diferentes saludos. 1. El diálogo.2. Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria.1. Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno. de acuerdo con los valores culturales. según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. en los que hace uso de otras formas de acuerdos. oratoria y uso de lenguaje ceremonial espiritual (invocaciones). Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos en su idioma maya. Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad.Mallas curriculares por grado Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1.3. oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya.

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
la familia y la comunidad.

Contenidos procedimentales
Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad.

Contenidos actitudinales

1.4. Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales, ilustrados y/o imaginarios

Objetos, personas, personajes y animales .

Descripción de objetos reales, ilustrados e imaginarios, según normas y clasificación. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales, ilustrados, imaginarios). Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza.

Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctamente expresadas.

Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras.

1.5. Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano.

Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano.

Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar, regionales y popular de un mismo idioma. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano.

Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano.

88

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
1.6. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos.

Contenidos declarativos
La numeración maya.

Contenidos procedimentales
Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas, a nivel fonético y de grafías. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano).

Contenidos actitudinales
Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego.

2. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico.

2.1. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del español (castellano) a su idioma maya materno.

Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano.

Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano).

Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano.

Elementos comunes entre los dos idiomas.

Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras, oraciones y pequeños párrafos. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura.

2.2. Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya.

Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

89

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno.

Contenidos actitudinales

2.3. Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno.

Redacción de textos sencillos en su idioma. - Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. - Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos.

Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas

Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno.

90

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
2.4. Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno.

Contenidos declarativos
Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno.

Contenidos procedimentales
Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. Redacción de oraciones, párrafos de contenido cultural: saludos (mañana, tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos, notas, cartas, consejos y otros. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas, dichos, refranes, pequeños diálogos, en el idioma maya materno.

Contenidos actitudinales
Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma.

2.5. Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos.

La Numeración maya.

Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos.

Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

91

Competencia

Indicador de logro
2.6. Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares.

Contenidos declarativos
Elementos logográficos, fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual.

Contenidos procedimentales
Interpretación de los principios posicionales, logográficos, fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. Interpretación de los principios posicionales, logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. Redacción de textos cortos en idioma maya, pequeños mensajes en los que hace uso de los principios posicionales, logográficos, fonéticos básicos de la epigrafía.

Contenidos actitudinales
Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya.

3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.

3.1. Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras.

Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno.

Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya.

Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras.

92

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
3.2. Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos.

Contenidos declarativos
Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. Campos semánticos de más producción en idioma maya. Campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.

Contenidos procedimentales
Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia, casa, escuela, animales, mercado y otros. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos, menos productivos, más interferidos, menos interferidos. Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.

Contenidos actitudinales
Interés por conservar, desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya.

3.3. Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas, adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario.

Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos.

Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya.

Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente. Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas, en su idioma maya materno.

Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno.

Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

93

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto.

Contenidos actitudinales

3.4.Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos.

Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear neologismos en el idioma maya materno.

Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar: sustantivos, adjetivos, verbos. Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano.

Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos. Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas.

Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar.

3.5. Organiza en clases, las palabras de su idioma maya materno.

Principales clases de sustantivos en idioma maya materno.Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición.

Clasificación de las palabras en clases mayores, clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre), hinchik’il (mi sangre), hachik’il (su sangre). . . Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa), hapichil (tu

Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno.

94

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
ropa). Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol), komam k’u (nuestro padre sol, ya poseído). Sustantivos invariables. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas (ellos/as); kïx (vergüenza), ruk’ix (su vergüenza), oköx (hongo), wokox (mi hongo. Sustantivos supletivos. Na (casa) watut (mi casa), hatut (tu casa). . . Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ), sxol (entre). Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes.

Contenidos actitudinales

4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita.

4.1. Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas.

Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya.

Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas. Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya.

Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

95

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. El mapa lingüístico de Guatemala.

Contenidos procedimentales
Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles gramaticales en la conjugación de verbos transitivos.

Contenidos actitudinales

4.2. Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos, estativos y adjetivos.

Los verbos transitivos y los intransitivos.

Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.

Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos.

Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Identifica los constituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.

Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. 4.3. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales, funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A, Juego B, tiempo aspecto). Identificación del tiempo / aspecto: completivo, incompletivo y potencial en su idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

4.4. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.

Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna.

Redacción de oraciones simples y compuestas. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno. Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno.

Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno.

4.5. Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno; el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

97

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

Contenidos actitudinales

5. Aplica destrezas lectoras para el

5.1. Lectura silenciosa y oral de cuentos, historias y relatos en su idioma maya materno.

Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos, historias, relatos en su idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas.

Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno. Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos, historias, relatos en su idioma maya materno. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura, qué nos gusta de la lectura? entre otras.

Interés por lectura de cuentos, historias y relatos en su idioma maya materno.

5.2. Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno.

Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas.

Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también?

Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa.

Contenidos procedimentales
Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. Identificación de las ideas y personajes principales. Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales.

Contenidos actitudinales

5.3. Reproduce cuentos, historias y relatos escuchados, modificando personajes e ideas principales.

Cuentos, historias, relatos y leyendas.

Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas.

6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.

6.1. Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica.

Elementos logograficos y fonéticos.

Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de

Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

99

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
textos con escritura jeroglífica. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Lectura de textos con escritura jeroglífica.

Contenidos actitudinales

6.2. Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno.

Alfabeto oficial para la escritura de relatos, historias o cuentos del idioma maya materno.

Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos, cuentos, historias o relatos. Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. Redacción de cuentos, historias o relatos de contenido cultural maya. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual.

Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno.

6.3. Identifica el contenido cultural de los pequeños textos con escritura jeroglífica y escritura actual.

Contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual.

Identificación del contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas, su significado para la población, los ciclos de 260 días y 365 días, los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano.

Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno.

100

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado
Competencia
1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar.

Indicador de logro
1.1 Realiza diálogos entre personas, animales (fábulas), seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza.

Contenidos declarativos
Diálogos, fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya.

Contenidos procedimentales
Dramatización de conversaciones y diálogos entre personas y animales (fábulas). Diferenciación entre una conversación, diálogos y fábulas. Utilización de técnicas entre ellos: sociodramas entre personajes míticos del Popol Vuh y otros de tradición oral o personajes de elementos de la naturaleza. Diferenciación de diálogos entre seres sobrenaturales (personajes míticos del Popol Vuh y de la tradición oral contemporánea). Utilización de la técnica del diálogo entre personajes de elementos de la naturaleza, (cerros, volcanes, etc), animales.

Contenidos actitudinales
Valoración de las diferentes formas de conversación que se da en un idioma maya.

1.2. Utiliza su lengua materna en diálogos como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario.

Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. Otras formas de comunicación para llegar a consenso en la escuela.

Simulación de diálogos para resolver conflictos escolares y de la comunidad, con base en el seguimiento de normas.

Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) de su idioma maya materno.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

101

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela.

Contenidos actitudinales

1.3. Realiza descripciones a partir de objetos personajes reales, ilustrados y/o imaginarios.

Normas y tipos de descripción.

Diferenciación de normas y tipos de descripción de objetos, personas, personajes y animales Descripción de objetos (no animales) reales, ilustrados e imaginarios, como: la casa, las herramientas de trabajo de cocina de medicina, entre otros. Descripción de personas según su nawal, o personajes (reales, ilustrados, imaginarios) Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza.

Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctas.

1.4. Expone en público en idioma maya.

Técnicas para hablar en idioma maya ante diferentes audiencias.

Utilización de diferentes técnicas para hablar en público en idioma maya. Análisis de exposiciones en público reproducidas en grabaciones.

Disposición a utilizar su idioma maya en público.

1.5. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos), poéticos, fábulas.

Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya.

Utilización de técnicas para la investigación y recopilación de textos de tradición oral.

Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas.

102

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Descripción de diferentes tipos de textos: tradición oral: narrativos, poéticos, fábulas, entre otros. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos, poéticos, fábulas.

Contenidos actitudinales

1.6. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a cuatrocientos.

Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos.

Ejercitación oral de la numeración maya de uno en uno a cuatrocientos. Diferenciación en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cuatrocientos. Utilización de numeración en la vida cotidiana.

Interés en el uso de numeración maya en la vida cotidiana.

2. Produce en su idioma maya materno, textos escritos sobre diferentes culturas del país.

2.1. Construye textos con insumos provenientes de la tradición oral de su comunidad y de otras comunidades.

Textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas.

Comparación de diferentes versiones de los textos más conocidos por la población maya hablante. Identificación de diferentes tipos de textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. Selección de textos de tradicional oral: los más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Reproduce textos seleccionados de la tradición oral de

Disfruta de la belleza de los textos de tradición oral y manifestación de interés de su conservación al escribirlos en caracteres latinos.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

103

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
su comunidad, en los que hace uso del alfabeto oficial maya.

Contenidos actitudinales

2.2. Adapta al idioma maya cuentos, leyendas, historias y relatos cuyo origen no es maya.

Técnicas de Investigación de textos de tradición oral popular en castellano y otros idiomas de la región. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Reglas elementales de redacción en idioma maya materno.

Selección de textos de tradicional oral castellana más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Reproducción de textos de la tradición oral del español (castellano) al idioma maya materno respectivo. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. Ejercitación de la escritura de la numeración maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita en diferentes situaciones de la vida diaria.

Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas.

2.3. Escribe la numeración maya de uno a cuatrocientos.

Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos en forma escrita.

Valoración de la comunicación escrita por medio de la numeración maya en la vida cotidiana.

2.4. Interpreta (fechas, nombres, verbos) con signos jeroglíficos.

Signos o estructura jeroglífica del idioma maya materno.

Identificación de los signos jeroglíficos del idioma maya materno utilizados en la escritura de fechas, nombres y verbos.

Actitud positiva hacia la escritura y lectura con caracteres jeroglíficos. Vivencia del calendario maya en el ámbito de la vida cotidiana.

104

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Utilización de signos jeroglíficos en la escritura y lectura de textos cortos: fechas, nombres y verbos, relacionados con entre otros. Descripción de las etapas de la vida según el calendario maya y formas de registrarlos con caracteres glíficos.

Contenidos actitudinales

3. Formula neologismos en el ámbito escolar.

3.1. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar, técnico y científico.

Neologismos del ámbito escolar, tecnológico y científico. Clases de raíces léxicas para recuperación de vocabulario pasivo o en desuso. Ejemplo de Kaqchikel, (cfr. Martín Chacach Cutzal) Sufijos de derivaciones verbales transitivas: 1. –isaj, es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva para formar un verbo transitivo. Ejemplo: xub’inisaj, “lo encaminó”. 2. –vb’a’, (vocal más b’a’), es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base verbal intransitiva que se origina de una raíz posicional para dejar como indica la raíz. Ejemplo: xutzalab’a’ “lo ladeó”. 3. -v1c1+a’ (vocal una, consonante

Utilización de mecanismos morfológicos de derivación y composición para elaborar neologismos. Elaboración de neologismos del ámbito escolar, técnico y científico. Aplicación de criterios morfológicos de derivación y de composición en la formulación de neologismos. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar, técnico o científico

Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar tecnológico y científico.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

105

Formula neologismos de la numeración maya. Aplicación de criterios lingüísticos. es un sufijo que se puede agregar a una raíz posicional. para indicar una acción que implica el instrumento con que se realiza la acción. Elaboración de listados de neologismos escuela.2. Ejemplo: xuloq’b’ej “con que lo compró” 5. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. Actitud positiva en el uso de los neologismos de numeración maya en el ámbito escolar. Ejemplo: xurik’ira’ “extender. abrir varias veces un objeto que se abre a ambos lados como un libro” por ejemplo. 106 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . –v+la’ (vocal uno de la raíz más la’). –b’ej. Neologismos de la numeración maya existentes en la escuela y la comunidad Investigación sobre neologismos de numeración maya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos dos más a’). 4. u otra transitiva para indicar una ación repetida y continuamente. Ejemplo: xukanula’ ”lo buscó varias veces”. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transtiva para indicar una acción que se realizar varias veces. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva. morfológicos para la reconstrucción de la numeración maya en desuso.

indican de qué tipo es una cosa. los Nominales. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 107 . oraciones y párrafos. cultural y lingüística. Contenidos actitudinales 4. metal y derivados). Con –wan sufijo que se agrega a una raíz para contar personas. ch’en (piedra. Patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. ixim (maíz y derivados). Autoestima de la pertenencia étnica. Identificación de diversos constituyentes que se pueden encontrar en los textos orales y escritos. te’ (árbol. Los numéricos: son sufijos que acompañan a los números y dicen de qué clase es el objeto o la cosa que se cuenta.1. no’ (animal y derivados). como: kaneb’ jo – cuatro huevos. oxwan unin – tres niños (as). howan Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. Ejemplificación por diversos medios. Demostración de esmero en la elaboración de oraciones del idioma maya materno. –eb’ para contar objetos.2 Establece la utilidad. Clasificadores nominales y numéricos. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. de los constituyentes funcional y semántico (diagramas arbóreos). 4. Satisfacción al observar la estructura sintáctica de su idioma maya materno. Organización de oraciones según sus características sintácticas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de la numeración maya ya no conocida o en desuso en la comunidad. 4. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. huqeb’ nal – siete mazorcas. Identifica oraciones diversas a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno. madera y derivados). ejemplos. Descripción de la función que desempeñan las palabras en las frases sustantivales. en el Q’anjob’al. Selección de diversos tipos de oraciones a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las diversas oraciones seleccionadas.

cinco mujeres. ri – lejos del hablante. como los gestos con el dedo. lejos. Descripción de diferencias y semejanzas entre un texto informativo y uno recreativo del contexto cultural maya. no visible. para la comprensión del papel formal que desempeñan las palabras en las frases. 5. Contenidos procedimentales Análisis de frases sustantivales y frases verbales. mano o cara. para contar animales. Recopila textos informativos. En K’iche’: we – cercano al hablante. recreativos y del contexto cultural. Los demostrativos. Textos informativos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos ix. como cerca. son palabras que sirven para señalar o mostrar algo. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. visible. Con –k’on. kak’on chej – dos caballos. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Contenidos actitudinales 5. le – lejos del hablante. Disfruta los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya materno al que pertenece. En Q’anjob’al: tu’ lejos del hablante sea visible o no. 108 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ti’ cerca del hablante sea visible o no. visible. muy lejos del hablante o cerca del oyente. recreativos y orales escritos en su idioma maya materno. waqk’on mis – seis gatos. Ejemplos. Puede haber varios grados de distancia que se distinguen por los demostrativos.1.

6. Contenidos culturales en los códices de Dresde. cuentos y relatos leídos y analizados.textos recreativos: cuentos. . chistes. otros.4.2. recreativos. Trocortesiano y Peresiano. Reproduce diversos textos informativos y recreativos alternando sus secuencias espaciotemporales.Textos informativos: gramáticas. canciones. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 109 . recreativos y literarios. Reproducción de textos informativos. Contenidos procedimentales Exposición oral y escrita de conclusiones sobre las secuencias espaciotemporales inferidos en textos informativos. Identificación de contenidos culturales en los códices de Dresde. Grolier. Utiliza la normativa del idioma en la reproducción de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. . leyendas. 5. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. Peresiano. recreativos y literarios. Estructura de las secuencias espaciales y temporales en textos informativos. adivinanzas. Reelabora finales diferentes a historias.Identifica la literatura clásica escrita con caracteres jeroglíficos que se encuentran en Transformación de diversos textos leídos y analizados reelaborando finales diferentes a las historias y relatos. acuerdos. Utilización de la normativa del idioma en la escritura e textos. Inferencia de conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en textos informativos . 6. diccionarios.textos literarios: parlamentos. manuales de redacción.3. Trocortesiano. salutaciones.Competencia Indicador de logro 5. Investigación de textos informativos y textos recreativos y literarios. leyendas. 5. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes a partir de textos leídos y analizados. Contenidos declarativos . leyes. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Contenidos actitudinales Valoración de los diversos textos con base en las conclusiones espaciotemporales de textos informativos y recreativos analizados. Reelaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. antiguos y contem-poráneos. recreativos y literarios. Establece conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en los textos informativos y recreativos que se le presenten. poemas.1. y literarios alterando el final de las mismas. Creatividad para reproducir textos informativos y recreativos desde sus secuencias espaciotemporales. Grolier.

haxka k’oj haxka tz’up haxka joyalej max yak sq’utoq xotan ok yin.2. los libros de Chilam Balam. Figuras literarias mayas: el paralelismo. Grolier. Paralelismo y repetición: formas y estructuras.Competencia Indicador de logro los códices: Dresde. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Rabinal Achi. Aplicación de sus conocimientos básicos de epigrafía para descifrar algunos caracteres glíficos de la escritura maya antigua contenidos en los códices. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Muestras del paralelismo y repetición en los distintos textos clásicos. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. Escritura e ilustración de algunas de las muestras de los pasajes identificados en los textos que reproduce. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Popol Vuh. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno. Ejemplo tomado de Gaspar Pedro (Q’anjob’al): Haxa max yaq’ kajay heb’ sb’a. Peresiano. Trocortesiano. Memorial de Tecpan Atitlán. Ejemplos del popol vuh Ju tiq’ab’ kaqa muchij Ju tiq’ab’ saqi muchit Ju tiq’ab’ q’ana muchit Ju tiq’ab’ k’a ri nima’q. yintaqtoq jan b’ay manchaq nachaj elapnoq. Contenidos declarativos Pasajes contenidos en los códices. Contenidos actitudinales 6. 110 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Selección de algunos pasajes con contenido cultural identificados en los códices. características del discurso en la familia de idiomas mayas y en la literatura maya clásica y actual. la repetición en la literatura maya clásica y actual.

Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento oral y transcrito del Xajoj Tun o Rabinal Achi.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Un recipiente de flores rojas Un recipiente de blancas Un recipiente de amarillas Un recipiente de las grandes. de plumas. Actitud positiva hacia algunos pasajes. Memorial de Tecpan Atitlan y otros. Xibalba y otros. el idioma de origen de la obra. Escritura y lectura de algunos de los pasajes del Popol Wuj reproducidos en el idioma respectivo. elementos. Hunajpu. Elementos comunes entre el Xajoj Tun y otras obras danzarias o Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del Xajoj Tun en el idioma maya materno.3. Elementos y personajes importantes en obras como el Popol Wuj. Contenidos actitudinales 6. Rabinal Achi. Ixbalanke. (traducción libre de Enrique Sam Colop) Contenidos procedimentales (Construyeron sus moradas. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos Alegría y admiración por el valor literario y cultural de esta obra. tras de una cortina de misterios. 6. Identifica el contenido literariocultural y sus argumentos del Xajoj Tun o Rabinal Achi. Tzaqol y Bitol. Valoración de aspectos positivos de los personajes principales y Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 111 . de escamas y mantos con que se cubrieron los señores) Lectura oral de las muestras seleccionadas que contengan el paralelismo y repetición en los diversos textos Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Valoración de los elementos y personajes de la cultura maya clásica y la actual. Identifica en el Popol Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes como: el maíz. personajes y valores que se mencionan en las obras. Reproducción de algunos pasajes del Popol Wuj en otros idiomas mayas diferentes al K’iche’.4.

Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. Contenidos actitudinales secundarios de la obra Xajoj Tun u otra danza de la región y reflexión sobre actitudes negativas de algunos personajes. Contenidos procedimentales similares al Xajoj Tun o Rabinal Achi.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos de literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios del Xajoj Tun o de otra danza de la región. 112 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Utilización de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la comunidad. Creación de narraciones orales propias: cuentos. Contenidos declarativos Diferentes tipos de de textos orales: cuentos. en forma oral y escrita. Contenidos actitudinales Ánimo para participar en eventos de comunicación y exposición de textos narrativos orales propios. Entusiasmo en el desarrollo de las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de consenso) de su idioma materno. relatos. Contenidos procedimentales Demostración de habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en su idioma maya. relatos. El diálogo.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Tercer grado Competencia 1.3. historias. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a ochocientos. relatos.2. La numeración maya de uno en uno a ochocientos. Indicador de logro 1.1. Utilización del diálogo para buscar consenso en la solución de problemas de vida comunitaria. Utilización de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a ochocientos. Otras formas de llegar a consenso en la comunidad. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 113 . 1. 1. historias.Interpreta textos orales narrativos: cuentos. sueños. sueños. Valoración de la numeración maya de base 20. Utiliza su idioma maya materno en diálogos como medios para buscar consenso en la solución de problemas comunitarios. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. historias. Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Expresión oral de la numeración maya en grupos de 20 hasta ochocientos.

2. Técnicas para hablar en público en idioma maya. Grabación de exposiciones en público. poéticos. Textos escritos en su idioma maya materno con contenidos culturales diferentes a los de la cultura maya. 2.5. Interés en conocer contenidos de otras culturas. cuidados de animales y otros que se encuentren en el ambiente local y regional. prevención de enfermedades. Aplicación de criterios selectivos para leer en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. 114 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Utilización de técnicas de Investigación en la recopilación de textos de tradición oral. 1. fábulas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación para la recuperación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos). fábulas. Expone en público en su idioma maya.4. fábulas. Contenidos actitudinales 1.1. Recreación de las grabaciones de hablar en público en la clase. Disposición a utilizar su idioma maya en ámbitos públicos. Utilización de diversas ténicas para hablar en público (oratoria) en idioma maya. trasladados en el idioma maya materno. Lectura de textos en su idioma maya con contenidos culturales diferentes como consejos útiles. Valoración de la diversidad de textos de tradición oral existente en el idioma maya. poéticos. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Lee comprensivamente textos escritos en su idioma maya con contenidos culturales de otras partes del mundo. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. poéticos.

Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Escribe creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos culturales de otras partes del mundo. Redacción de genealogía de la familia y la comunidad con caracteres jeroglíficos mayas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 115 . Investigación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Utilización de elementos de la tecnología de la información para la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos.4 Escribe con caracteres jeroglíficos sobre la genealogía de la familia y de la comunidad lingüística a la que pertenece. 2. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya en grupos de 20 de uno hasta a ochocientos. Valoración de la escritura jeroglífica maya y su aplicabilidad para el registro de datos y hechos actuales. Contenidos actitudinales Interés en conocer contenidos de otras culturas expresados en el idioma maya materno. Contenidos declarativos Escritura creativa de textos cuyos contenidos sean de otras culturas del mundo o de grupos culturales diferentes. Lee y escribe la numeración maya de uno a ochocientos. Elementos de tecnología de la información en la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. Contenidos procedimentales Aplicación de criterios selectivos para escribir creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. Recuperación de los vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.3.Competencia Indicador de logro 2. 2. Ejercitación de escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a ochocientos.2. Escritura de la Numeración maya de uno a ochocientos Valoración de la numeración maya de base 20.

verbos. aplicando criterios morfológicos y de composición. 116 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Recupera vocabulario pasivo o en desuso aplicando criterios morfológicos de derivación y composición. adjetivos) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos. Identificación de campos semánticos donde hay más vocabulario pasivo o en desuso.Competencia Indicador de logro 2.de composición (raíces sustantivales y verbales). Lee e interpreta los mensajes escritos con escritura jeroglífica. 3. Establece dentro de la comunidad de hablantes vocabulario pasivo o en desuso. Criterios morfológicos .derivación (sustantivos.5. Compromiso personal para recuperar vocabulario pasivo o en desuso del idioma maya materno. Contenidos declarativos Lectura oral y silenciosa de mensajes escritos con escritura jeroglífica. Raíces léxicas que posibiliten la recuperación de vocabulario pasivo o en desuso. verbos.2. Aplicación de criterios morfológicos de derivación (sustantivos.1. Contenidos procedimentales Aplicación del conocimiento de elementos básicos de escritura jeroglífica para la redacción de la genealogía familiar y comunal. Reelaboración de vocabularios pasivos o en desuso por campos semánticos. Campos semánticos. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Organización de términos pasivos o en desuso por campos semánticos. Diálogo en la comunidad con las parsonas de mayor edad para indagar sobre el vocabulario pasivo o en desuso por la población más joven. Interpretación de mensajes escritos con signos jeroglíficos. instrumentos y equipo necesario. 3. Contenidos actitudinales 3. Interés en la ampliación del vocabulario de su idioma maya materno recuperando términos en desuso o pasivos. Planificación de la investigación de vocabulario en desuso o pasivo aplicando criterios de selección de informantes. adjetivos) .

Utiliza las palabras clasificadoras y palabras demostrativas en su idioma maya materno. 4. Demostración de interés por la clasificación de sustantivos en idioma maya materno. Autoestima por la pertenencia lingüística. La morfología de los topónimos en idiomas mayas. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 117 . Conceptualización de la clase de sustantivos según su composición: Compuestos.1. Utiliza las palabras. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. étnica y cultural. Descripción de la utilidad. Los clasificadores y demostrativos en idioma maya materno. Recuperación de los topónimos en idiomas mayas. Utilización de criterios morfológicos en la recuperación de topónimos de la comunidad y la región.Recupera topónimos en desuso aplicando criterios morfológicos del idioma maya. Clasificación de los sustantivos según composición. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. 4. Apreciación del valor cultural de los topónimos en idiomas mayas. Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. oraciones y párrafos. Los sustantivos. y otras regiones. 4. complejos. oraciones y textos. Diferencia la clase de sustantivos según su composición. Contenidos actitudinales 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de criterios morfológicos de composición (raíces sustantivales y verbales) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos. Reflexión sobre gama de posibilidades de articulación gramatical de los idiomas mayas.3 .2.

raìz verbal. objetito indirecto. Contenidos actitudinales Análisis morfológico de los sustantivos según composición. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. generalmente la palabra principal en el predicado es un estativo. Max hilaj = leíste – tiempo aspecto completivo. En el área del predicado (sintagma verbal o no verbal) los principales modificadores pueden ser: objeto directo. Identificación de clases de sustantivos según composición a partir de textos de lectura. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Maya chii’. ejemplos tomados de la obra ya citada: 118 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Si el predicado es no verbal.3. Ejemplo en Q’anjob’al: Max hilaj tx’an un yet ewi. flexionado por h 2ª. sintagmas adverbiales. adverbios. Comparación de cuadros sinópticos con los elementos gramaticales identificados y sus ejemplos en el idioma maya materno. Modificadores de predicado y sujeto. P . Oraciones intransitivas. Reconocimiento de la complejidad de la estructura gramatical de los idiomas mayas. etc. manera.s. adjuntos de lugar. en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales sustantivos de sustantivos. cláusulas de complementos. ejemplos tomados de Los idiomas mayas de Guatemala. (Cholsamaj (1993): K’iche’ Kaqchikel tz’utujiil Xinb’inik xinb’iyin xinb’iijni caminé Xatb’inik xatb’iyin xatb’iijni caminaste Katwarik yatwär natwari duermes Kewarik yewär neewari duermen (ellos) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xinb’eja maxinb’eyi xinb’eek caminé Xtib’eja maxach b’eyi xatb’eek caminaste Tiwura chach wayi nakatwark duermes Ki’wura chiway heb’ ne’wark duermen (ellos) Oraciones transitivas. Graficación (diagramas arbóreos) de oraciones transitivas e intransitivas. 4.

Contenidos actitudinales 4. Yet ewi = ayer – adjunto de tiempo. En el área del sujeto los principales modificadores pueden ser: el artículo (o a veces un clasificador). ella) Kinuto’o yinruto’ ninruto’ . persona grande. palabras de medida. compuesto por un sintama nominal = clasificador cham (hombre adulto) más. Organización de oraciones diversas según las clases a que pertenece a partir del concepto de oraciones coordinadas y subordinadas. cham icham Yakin = el viejo Diego. los posesivos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 119 . a partir de textos de tradición oral.te ayudó (él. Redacción de párrafos oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno. el demostrativo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos K’iche’ Kaqchik Tz’utujiil Xojrilo xojrutz’et xoqrutz’et .nos vio (él.me ayuda (él. Redacta oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno. Satisfacción al hacer el análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.lo ves Xatuto’o xatruto’ xatruto’ . Ejemplo en Q’anjob’al: Max staynej cham icham Yakin stxutx eq’an. El modificador del predicado en esta oración es: stxutx eq’an (objeto) = su mamá enferma. ella) kØawilo nØatz’et nØatz’et .4. ella) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xahrila’ maxon yila’ xooril – nos vio (él. más Yakin = nombre propio Diego. el nùmero.ella) Contenidos procedimentales Sujeto. Tx’an un = el libro – objeto. icham = adulto. Oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno. Max staynej = Cuidó (predicado verbal).

5. Está en voz activa. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Ejemplo de Q’anjob’al: max stek’ naq Lwin no tx’i’. Conclusiones a partir de información explícita e implícita en textos escritos. Contenidos actitudinales 5. cuando una oración es transitiva. . La voz está relacionada con el verbo y los constituyentes nominales. Desarrollo de destrezas para establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma maya materno. están marcados en el verbo por los marcadores de los juegos A y B.pedro pateó al perro. 120 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sucede cuando una oración transitiva se cambia por alguna razón. Ejemplo de Q’anjob’al: max tek’lay no tx’i’ yuj naq Lwin.1 Utiliza destrezas para hacer inferencias a partir de lecturas de textos en su idioma maya materno. Un verbo transitivo activo tiene un sujeto marcado por el juego A y un objeto marcado por juego B y un verbo intransitivo activo tiene un sujeto marcado en el verbo por juego B. La voz activa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Las partículas coordinantes y subordinantes en las oraciones. Contenidos procedimentales Análisis de oraciones coordinadas y subordinadas. Ejercitación de lecturas silenciosa y oral en su idioma maya materno para obtener inferencias y conclusiones. lleva el sujeto (agente) y el objeto (paciente). La voz pasiva. La oración: Voz activa y pasiva.

Utilización de preguntas claves para analizar la apertura. o inscripciones en templos ya descifradas. Textos en diversas fuentes como códices.1.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Escritura de inferencias y conclusiones luego de haber aplicado las destrezas correspondientes. Análisis literario y cultural de pasajes de su preferencia en las obras leídas. desarrollo y final de un texto y sus lecciones éticas. o inscripciones en templos ya descifrados por los especialistas.2. 6. Investigación de textos en diversas fuentes como códices. Demostración de orden en la producción de textos con caracteres glíficos. 6. Rabinal Achi. Identificación de marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto. etc. 6. Interpretación de la lectura de algunos textos con escritura jeroglífica. Lectura del Popol Wuh. Memorial de Tecpán Atitlán. Contenidos actitudinales 5. Producción de algunos textos con glifos previamente identificados y practicados. los Libros de Chilam Balam. Los marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto. Inferencia de las principales enseñanzas derivadas de la lectura de las obras leídas. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Criterios de análisis textual con preguntas claves al inicio. el Memorial de Tecpán Atitlán. Interpreta y produce textos con caracteres jeroglíficos plasmados en los códices e inscripciones recientemente descubiertos y publicados. desarrollo y final. Rabinal Achi y otros. Identificación del contenido cultural y literario de las obras leídas. Analiza obras de literatura maya clásica escritas con caracteres latinos: Popol Wuh. Aplica criterios de análisis textual en las lecturas que realiza. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 121 . desarrollo y final.

Organización y esmero en la conformación del compendio de las historias y narraciones provenientes del Popol Wuh y otras obras. Aplicación de criterios para el análisis de fragmentos y obras de literatura maya contemporánea: El texto. sus enseñanzas. Análisis literario de las obras leídas Realización de lectura oral y silenciosa de textos de autores contemporáneos de la literatura maya. 6. parlamentos. parlamentos. Contenidos actitudinales 6. adivinazas. como: poesía. leído y analizado. Historias o narraciones de su comunidad lingüística con pasajes similares a los del Popol Wuh y otras obras. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado. prosa. Analiza obras literarias de autores contemporáneos de la literatura maya.5. expresiones ceremoniales. Disfrute de las lecturas de la literatura maya actual. 122 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación del contenido cultural y literario de las obras leídas con la cultura maya contemporánea. el autor. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. expresiones ceremonial.4. el contexto. Memorial de Tecpán Atitlán u otras. Textos de autores contemporáneos de la literatura maya. prosa. Realización de compendio de historias y narraciones del Popol Wuh y otras obras.3. Redacción de las historias o narraciones leídas y conocidas en la comunidad lingüística del o la estudiante. el género. Escribe con sus propias palabras algunos pasajes de valor cultural y espiritual del Popol Wuh. adivinanzas. Textos con intención literaria: poesía. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad. Investigación en su comunidad sobre historias o narraciones asociadas al Popol Wuh y otras obras que se han leído. 6.

Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. parlamentos. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. desarrollo de vocabulario. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. Elaboración de su propio compendio de producción literaria. Sin embargo. expresiones ceremoniales u otros. 123 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. adivinanzas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Textos con intención literaria: poesía. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. en función de los aprendizajes adquiridos. adivinanzas. según su inclinación e inspiración. asi como la comprensión del entorno social. la elaboración y reformulación de los conocimientos. parlamentos. comunitario y cultural. es probable que se tengan estudiantes que. prosa. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. dichos. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. dichos. Contenidos procedimentales Producción de textos con intención literaria: poesía. según su inclinación e inspiración. prosa. expresiones ceremoniales u otros. la comprensión de lectura y la comunicación y desarrollo literario. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. grado. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua.

puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. promover que el o la estudiante de básicos del nivel medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. Una vez lograda esta fase de transferencia. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) los y las estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. 124 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. El o la estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. sin descuidar el aprendizaje sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. especialmente en los ámbitos escolar. y la influencia de éste sobre aquellos.Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. lo cual es un error. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. utilidad y practicidad. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. Conocer y explicar la gramática en uso. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. técnico y científico. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma.

registrar. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. 6. Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. en las que se entreviste a padres y madres. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. o el conocimiento etc. invitaciones. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. 5. dramatizaciones o sociodramas.Por otra parte. anuncios. poemas. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. rimas. funcional e integral. volantes. Actividades sugeridas 1. El o la docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. 3. diálogos conversaciones. alumnas y docentes. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. canciones y pensamiento de tradición oral. cuentos . y uso de textos funcionales como carteleras. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. 4. alumnas y padres de familia. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. y administrar la información. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. cuentos o relatos de la tradición oral. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. abuelos y abuelas.refranes. convocatorias. hacer uso de una metodología activa. organizar. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. tales como organizadores gráficos. Para el abordaje del área. afiches. sobre temas de interés. 2. otros familiares. el ambiente letrado mediante: rótulos. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. escritura libre. otros. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias esperadas. boletines. Explorar y explotar con los y las estudiantes. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. dichos. se relacionen y se complementen. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 125 . y populares de un mismo idioma. Para ello el profesorado debe hablar. se sugiere. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos. como un medio para informar. regionales. comunicativa. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. entre alumnos.

y para comunicarse con otras personas. DVD. mesa redonda. álbumes. declamen. espacios de libre expresión. demostrativos. adivinanzas. chistes o canciones. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. libros de texto o de lectura. historias ilustradas. sopas de letras. lluvia de ideas. verificación documental. de estudio. poemas corales. 10. rimas. palabras cruzadas. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. refranes y fábulas en el idioma maya. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. poéticos. 20.en el idioma. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. rompecabezas. informativos y publicitarios con variados propósitos. entre otros. Crear y recrear versos. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. 16. discriminación. informe noticioso. 12. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. Producir textos orales narrativos. 8. entrevista. 9. agendas. moralejas. sustantivos. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa. neologismos. narren. reformulación del mensaje. Desarrollar proyectos educativos o de aula. crucigramas. como parte de sus trabajos de investigación. encadenamientos. 126 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. 18. 11. otros. etc. dominós. cintas de audio (casetes). 14. historietas. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. exposición. resurrecciones léxicas. 17. captación. dichos. transcripción. rimas. sus proyectos escolares. 15. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. argumentativos. adivinanzas. entre otros. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad.7. medios tecnológicos -CDs. foros. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. discusión. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. 13. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen. 19. retención. libros de lectura. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. entre otros.

Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. noticieros. 127 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. The K’inal Winik Cultural Center. radioperiódicos. todo en idioma maya. entre otros. 25. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. 23.21. 26. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. Cleveland State University (2003) 24. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Weekend. valorando el trabajo individual y cooperativo. 22. periódicos murales. Analizar textos con elementos posicionales. poemas. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos.

textos con intención literaria empleando la estructura textual correspondiente 128 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . lingüístico. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. 2. 4. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. cultural. 6. ceremonial y religioso. así como sus autores y promotores • produciendo. con fluidez y comprensión • resumiendo el contenido de los textos leídos • interpretando el sentido de los mismos • escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. individual y cooperativamente. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante • formulando y respondiendo preguntas • opinando o siguiendo instrucciones • expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Lee y escribe textos de diverso tipo. • valorando la literatura antigua y la literatura actual. 3. económico. morfológico y sintáctico de su idioma maya • organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas • diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos • valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.Criterios de evaluación 1. 5. político. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. • empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. • aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. • expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. técnico y científico.

Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. leer y escribir. hablar. En este currículum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. científicos y académicos. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la Subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. culturales. contribuye a valorar los elementos sociales. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 129 . técnicos.

discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. Comprensión y expresión escrita: Al igual que en el componente anterior. en el nuevo idioma de aprendizaje. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. solamente que en este nuevo caso. formas de saludo. Al desarrollar las habilidades orales. dichos. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. uno inferencial. Sin embargo. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. 130 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. uso de entonación. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. comprensión de nuevo vocabulario.Componentes de la subárea Para su desarrollo. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. en este caso el inglés. Comprensión y expresión oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. del nivel de comunicación de una persona. sobre todo en los niveles preprimario. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. refranes. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. primario y en el ciclo básico. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. íconos. sino de signos. 2. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. como educadores y educadoras. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. pasando por un nivel reorganizativo. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. pronunciaciones correctas. vocativos. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. hasta llegar a un nivel crítico. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación.

Desde el uso de formas de saludo. el o la estudiante. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. situaciones comerciales. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. 3) para desarrollar este aspecto.La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. se convierte en una especie de ventana al mundo. En un nivel elemental. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. 3. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. comprende e intercambia información de manera fiable. Mientras más preciso. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. técnicas. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 131 . Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. En un nivel avanzado en cambio. 4. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. esto es. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones.

Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. 2. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. en el intercambio de información. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. 3. 2. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario 4. al comunicarse de forma oral y escrita. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. 2. escolares o comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. conversaciones. 3. Segundo Grado 1. Tercer Grado 1. Asocia prácticas y tradiciones culturales de países angloparlantes con su historia social y política. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. con base en los contextos regional e internacional.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. 4. noticias y otros textos. 3. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. con base en textos literarios o materiales científicos. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. 2. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. 4. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. Competencias de grado Primer Grado 1. resúmenes. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. Utiliza en su comunicación. Narra en forma escrita experiencias personales. 3. los países angloparlantes y otros países. 4. Produce narraciones simples (párrafos. Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Redacta narraciones simples. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma 132 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Discrimination of English proper sounds. Commands. Sentence completeness. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. prepositions of time. Purposes of writing. and symbols.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Primer grado Competencia 1. Can / Can’t for ability. 1. Personal introductions. Parts of speech: Nouns (proper. uncountable nouns (some. how many).3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. Expressing willingness to interact. Verbal and non-verbal communication. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. Organization of work environment. Positive. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 133 . 1. Expressing enthusiasm for writing.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. fluency.1 Responds appropriately to instructions. Greetings and farewells. music. and respect while signs. Association of gestures with linguistic expressions. signs. Auxiliaries. Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. negative questions. Interpretation of messages. any. Elocution. Contractions. 2. Countable. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical 2. and loudness. conjunctions. colors or other educational resources. Acting in response to given instructions. Maintaining order Identifying message. Word and content recognition. intonation. listening and communicating. how much. common). Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments Indicador de logro 1. Relationship Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Body language use. prepositions. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. symbols and other resources supporting the graphic or written text.

positive. negative questions. Shapes.2. 3. Countable. Numbers 1 to 1000. Finding the meaning of key words in a text. Developing empathy. that. any. Simple present tense positive. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. those). Human body. Weather. Appreciating one’s surroundings. Expresses vocabulary personal about family and opinions. Fact and opinion. Comparative and superlatives. Writing questions in present. Possessive. Description elements: Comparisons with adjectives. Feelings. Differentiating types of adjectives. how much. Topic sentence. Identifying main idea. short stories. Paragraphs. school in his/her feelings. Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs.1. 134 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . adverbs. to have. Months of the year. Statements /-es and /–ies endings. past. uncountable nouns (some. Family and school organization. Indicador de logro Contenidos declarativos between ideas in a sentence. Negative. can. Types of adjectives. main character and cause-effect relationships in short paragraphs.2. Adjective + noun. Relates his/her own life to others´.Competencia structure and based on written texts and graphics. Time. Can / Can’t for ability Present continuous. 2. Adverbs of frequency. Syntax: word order. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. Paragraph. Pronouns. Verbs: to be. Respecting other people’s ideas. Color. Uses varied 3. Getting along with other people. and communication. how many). Questions. Personal Demonstrative (this. and present continuous tense. Paragraph development. 3. Writtng sentences with demonstrative pronouns. these. Simple past tense. Days of the week. Ordinal numbers. Communication of own experiences. points of view and life styles. ideas. and articles suitable to students’ interests and levels. Occupations. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Use of details that adequately explain the topic.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 135 . Contenidos actitudinales 4. clothing. organization and eye contact in effective communication. clothing. social. housing and entertainment with those of Englishspeaking countries. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. Applying new words to express points of view. 4.Competencia Indicador de logro 3. subject knowledge. Cultural practices of English-speaking countries. Analyzing the role of posture. Contenidos declarativos Question words. visual aids. entertainment.3. statements. My country and its linguistic and cultural diversity. Appreciating cultural.2 Compares his/her cultural practices in food. subject English-speaking knowledge. visual aids. societies. gesture. My community. Posture. practices of gesture. and geographical diversity. Fact and fiction. gesture. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions.1 Uses posture. housing. subject knowledge. and eye contact in verbal interactions. Contenidos procedimentales Using a dictionary to increase vocabulary. Food. Identifies cultural 4. organization. aids. Uses vocabulary appropriately. Cultural backgrounds.

2. Narrates in written form personal. Top-down reading. Paragraph organization: unity. Presenting his/her opinions. Organizing ideas and information. Valuing characters’ positive actions. Asking questions and giving answers about personal interest and feelings. Feelings and emotions.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1 Engages in conversations and oral exchange of information and opinions in school and community environments.2. Expressing agreement or disagreement. Contenidos actitudinales Respecting order during conversations.1.2 Expresses his/ her opinion. dislikes.1 Interacts with classmates and teacher. exclamatory. interrogative. likes and dislikes to classmates in an organized way. coherence. Personal interests. hate in short dialogues. Short and long answers. imperative. Bottom-up reading. Showing respect for others’ opinions. Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose. Physical features. Interpreting analogies and comparisons. don’t like. Using skills for listening and speaking with classmates. and community environments 2. 2. Developing a narration by delimiting the topic. Identification of values. school or social experiences with appropriate grammatical structure and based on reading newspaper or magazine texts. Using like. school. Participates in simple dialogues in family. Time expressions. 1. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. positive and negative attitudes in characters of literary texts. Contenidos procedimentales Practicing role exchange between sender and receiver. Likes. 1. organizing the ideas. teachers and community members who speak English. and development Maintaining a positive attitude toward writing. Skills for listening and speaking. Dialogue and conversation. Showing politeness during conversation. 136 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Elements of communication.3. love. Sentence base to form complete sentences. Indicador de logro 1. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines.

-es and –ies endings Verbs: to be.3. Contenidos actitudinales 3. verbs. to have. work. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. workshops. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. 3. Positive.000. Contenidos procedimentales Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (mentioned in left column). Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 137 . Negative questions Determiners Simple present vs. communication technology. Demonstrative questions with How much? How many? and Which? Imperatives. Contenidos declarativos Basic grammar structure and syntax: Simple present tense positive. adjectives. antonyms and homophones Applying synonyms.2 Interpretes literal and figurative meaning of words and metaphors in oral presentations and written texts. industry. verbs. travel and transportation services. Present continuous Simple past tense. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. adverbs. can.1 Uses synonyms. Synonyms. occupation. services. workplaces. positive. Increasing vocabulary by means of semantic domains. Recognizes syntactic norms in paragraphs with scientific or literary information adequate to his/her reading comprehension level. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. Numbers 1000 to 100. commerce and vacations: agriculture. Participating spontaneously Morphologic norms for generating words: nouns. Vocabulary related to health. statements Short answers with regular and irregular verbs. Negatives. 3. Subject Pronouns Possessive adjectives. Identification of morphologic norms for generating words (nouns. Questions.Competencia Indicador de logro 2. negative questions. adjectives) Applying new vocabulary in oral and written communication.

1Identifies cultural differences related to commerce. Contenidos procedimentales Analyzing historical differences between English speaking countries (e. 138 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Brief history of England and the USA. Arts and sports. Indicador de logro 4. Contenidos actitudinales Respecting cultural differences among peoples. USA and Caribbean islands) and Guatemala. artistic and sport relationships between Englishspeaking countries and Guatemala.g. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. tourism.Competencia 4.Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country.. England. regions and countries Commerce and tourism. touristic. Identification of commercial.

2. storyline. Visiting school and community libraries. Relative clauses Prepositions of place. plot or storyline. storyline recreation. Using types of order: chronological.1 Expresses clearly his/her thoughts and ideas.2 Reads paragraphs. settings.3 Uses syntactic norms in writing short literary and scientific texts adequate to his/her level. warnings. Reading comprehension strategies. short stories) using ample and precise vocabulary and adequate grammatical structure. 2. Applying reading comprehension strategies: time and space sequences. setting. conversations. Contenidos declarativos Norms of verbal interaction in round tables. synthesis. Sayings Contenidos procedimentales Organizing simple debates and discussions. Creates simple narrations (paragraphs. forums and guided tours. Developing interest for writing. short stories and scientific texts suitable to his/her comprehension level. Showing politeness while expressing ideas. Editing drafts and texts.Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3 Inglés: Tercer grado Competencia 1 Communicates information using ample and appropriate vocabulary and adequate grammatical structure in ordinary conversations. logical in narrations. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 139 . Should / shouldn’t to give advice. based on literary and scientific texts. 1.2 Uses popular expressions in daily conversations. Indicador de logro 1. Simple Present Present continuous Past simple Past continuous Simple past vs. spatial. inferences. importance. 2.1 Writes simple narrations with logical sequence. Developing narrative elements: characters. Interpreting sayings Contenidos actitudinales Respecting different points of view. 2 Narrative elements: characters. Obligation and strong advice. Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (column to the left). paraphrasis. Past continuous Future simple Present perfect. Phrasal verbs.

Brief history of Indigenous Peoples in North America.2 Relates main holidays in North America (USA. interpreting informative texts. short documentaries). for plans and evidence of a future event -Will. for obligation and prohibition Past progressive. Canada) with historical events. Investigating the history of North American Indigenous Peoples by using different sources (books. Labor Day. Identifying morphologic and syntactic mechanisms used by English as an Anglo-Saxon language to form words. Hanukkah New Year. Word derivation in semantic fields related to humanities. technology. web pages. Dramatizing historical events and holydays as part of a research process: Selecting sources. Patrick´s Day. 140 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . United States of America. writing the script and rehearsing. 4.1 Identifies 4. Present continuous Compound subjects and predicates. and written communications. science. St. independence. Brief history of USA and Canada: colony. Uses precise and 3. Cultural similarities and differences between North American and Middle-American Indigenous Peoples. education. Showing interest for own and foreign cultures. politics. culture. Christmas. for predictions. science and technology. Specific vocabulary related to national and international contexts: economics. and those of Guatemala and Mesoamerica. Associates cultural cultural practices similarities and and traditions of differences English-speaking between countries with peoples and his/her social communities and political living in history. immigrations. Holidays in Canada and USA such as Independence Day. and international science and context in verbal technology. society. Developing interest for international relationships. 4. -Should / shouldn’t. Canada. Thanksgiving. Showing respect for cultural and linguistic differences. Using specialized dictionaries.1 Applies etymological concrete vocabanalysis to ulary related to words from his/her national humanities. World Wars. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Countable and uncountable nouns Expressions: -Going to.

es divertido. luces. desechar el miedo escénico. pertinencia. énfasis. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. cambio de voz. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. Nace así la Sugestopedia. buscar y aceptar sus intuiciones. la parte creativa mientras va aprendiendo. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. se escucha. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. es fundamental la participación conjunta. Dr. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. luces con los colores del semáforo. promover reflexiones referidas a valores. tarjetas divertidas. música. reiteración. globos de colores. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con los y las estudiantes. videos. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. negociación. información nueva. no es tan difícil de trabajarlo”. Al enseñar otro idioma.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. dibujos. los y las estudiantes activan. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. no me gusta. no quiero. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. panderetas. reforzadas con recursos como afiches. sonidos. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. y confiar en su potencial de aprendizaje. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. coherencia. los movimientos gestuales y corporales. se escribe. en el hemisferio derecho del cerebro. 1 A principios de los años 60 el Dr. es demasiado difícil. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. Por ello el o la docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. y otros recursos. Además. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. ello les permite una actitud más asertiva. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 141 . palmeado. recapitulación.1 Este método permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. me atrevo a intentarlo. • Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. placenteras. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. Con el uso de estos recursos.

en la expresión oral. • Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. • Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. Los errores son necesarios para aprender.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. o bien con otros matices. intermedios y avanzados. pequeño grupo. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante.• Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. • A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. • El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. pronunciación y producción oral. • Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. • Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos –involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. discriminación auditiva. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). • La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. si causa disgusto y confusión a quien escucha. parejas. primero de una forma más controlada y luego más libre. No se trata de repetir unas frases dadas. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. todo el grupo. en situaciones de comunicación verosímiles.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. • Posibilitar la interacción – ensayo. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. 142 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . si es recurrente. objetos y dibujos. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. • Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. qué necesita. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. • El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. • Se enseña gramática inductivamente. • Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. qué le interesa).

las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. otros. talleres artesanales. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Organización de minibibliotecas de aula. 2. 7. sitios turísticos. por ejemplo preparar una receta de cocina. ejecutar un baile. 3. 10. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. estaciones radiofónicas. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. 6. 8. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 143 . museos. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. 9. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. instalar una bocina o un micrófono en clase. 4. ferias. mercados.Actividades sugeridas 1. 5. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. reparar un aparato dañado. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. con diccionarios.

costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes • asociando formas de saludo. 144 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 5. historia. 3. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas • siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea • asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • asociándolo a situaciones previamente conocidas • asociándolo a campos semánticos • reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. giros. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones • compartiendo información sobre las tradiciones. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito • discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito • intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. 4. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés.Criterios de evaluación 1. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada • interpretando el uso figurado de vocablos. 6. comprensión y seguimiento de la conversación • manteniéndose dentro del tema tratado • con la entonación y pronunciación adecuadas. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • elaborando borradores preliminares • editando sus propios borradores • manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • mostrando interés por tradiciones. 2.

ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los alumnos y alumnas. no sustituye al docente. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. El uso educativo de Tecnología de Información y Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo. La subárea de Tecnología de Información y Comunicación se ocupa del conjunto de avances tecnológicos en informática. Internet. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. Para que la Tecnología de Información y Comunicación incida de manera favorable en el aprendizaje. hojas de cálculo y manipuladores simbólicos. democrática y tecnológicamente avanzada. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto. También fortalece el manejo y el análisis de configuraciones geométricas. del correo electrónico y del Internet. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. en las que los y las estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. Además. la incorporación de la tecnología de información y comunicación (TIC) en el currículum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del currículum que recurren a la tecnología para el mejoramiento de la educación. activos y creativos de las tecnologías de información y comunicación. la telefonía. En este sentido. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. entre sí y con el o la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. aprendan a evaluarlas críticamente. los medios de comunicación masiva. modelación y graficación. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. La utilización de Tecnología de Información y Comunicación en el aula posibilita el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de información. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras. La subárea desarrolla capacidades para procesar la información aplicando diferentes canales de comunicación. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 145 . favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. Promueve la formación de usuarios independientes. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales.Subárea de Tecnología de Información y Comunicación Descripción de la Subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los y las estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. La tecnología no es un fin en sí mismo.

Producción de información (Interpretación. la búsqueda eficiente de información basada en motores de búsqueda en Internet. cámaras fotográficas. computadora. Comunicación (Presentación de información) Permite le manejo del espacio. así como el dominio de las instrucciones básicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras. vídeos y otros. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. la conclusión. el filtro. 146 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . seleccionar. correo electrónico). Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. el análisis. Permite a los y las estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información.Componentes de la subárea Para su desarrollo. la revisión. Propicia la identificación de información relacionada con la elaboración de un proyecto. relacionar. presentador de diapositivas. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. hoja electrónica. 3. Internet. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). 2. memoria. la integración de la información. cañonera. impresora. También comprende la utilización de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la información proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz. ratón. Aplicación de herramientas tecnológicas (Adquisición y manejo): Incluye la conexión y utilización de diversos dispositivos periféricos: pantalla. la subárea se organiza en los siguientes componentes: 1.

Aplica conocimiento de las tecnologías de información y comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. 3. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Segundo Grado Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Selecciona información. 3. 2. frente a los hechos conocidos. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. que permite soluciones creativas con fundamento ético. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Utiliza las herramientas del sistema operativo. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. reflexiva. reflexiva. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las apropiadas al comunicar información Tercer Grado Aplica las herramientas del sistema operativo.Competencias de la subárea 1. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet. Competencias de grado Primer Grado 1. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. 2. obtenida por medio de las tecnologías de información y comunicación. Selecciona de entre las tecnologías de información y comunicación las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 147 . frente a los hechos conocidos.

Identificación de los dispositivos periféricos. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. la del escritorio y el manejo de archivos. El sistema operativo • Funciones • Tipos El escritorio. Utilización del menú de inicio. Tipos de computadoras. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad.1. de Microsoft Office y de Internet. Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Descripción de las funciones del sistema operativo. Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Indicador de logro 1. Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Ubicación de información según prioridades en la labor diaria.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Primer grado Competencia 1. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos. almacenamiento. Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. La barra de tareas 148 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . salida. Menú de Inicio.

Utilización eficiente de los recursos. Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Atención a varios documentos al mismo tiempo. Estructuración de la información obtenida. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas Justificación de documentos en vista previa. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 149 . Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene Ejecución de aplicaciones Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Contenidos actitudinales Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos Respeto por el trabajo de otras personas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Partes de una ventana. Contenidos procedimentales Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar.2. Múltiples ventanas. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Modificación de información escrita para mejorar su presentación. • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de de opciones 1. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar •Número de páginas en pantalla •Reducción hasta ajustar Edición de documentos.

Revisión de ortografía. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. 1. 150 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Introducción a fórmulas y funciones. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Inserción de Imágenes. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositivas Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Selección de información valedera y confiable de la red. Organización de la información en forma resumida. específica. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Ejecución de una presentación. Actitud ética en el manejo de información. Generación de documentos como block de notas. creativa y sintetizada.3. Manejo de teclas para control de la presentación. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Representación de información aplicando columnas y filas. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web Utilización de los diferentes buscadores de información. Organización de la información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Ingreso de información.

Paint •* Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. ppt) 2. Trazo de figuras geométricas. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 151 . Rotación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas: escribir texto. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema Referencia de fuentes Creación de nuevas imágenes. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. Uso de exponentes. cortado y copiado. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. abrir documento. doc xls. cerrar documento y modificar texto. Aplicación de jerarquía de operadores. Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Proyectos cooperativos. Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif.1. Contenidos actitudinales Calculadora • Operaciones básicas Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. Inclusión de texto en los dibujos. deformación e inversión. Definición del papel tapiz del escritorio. Aceptación de sus debilidades y fortalezas. Definición clara y concreta de Escucha con atención a los demás. Selección. Disposición para generar ideas. 2. Borrado y relleno de un color.

Utilización de tecnología de información. Búsqueda de información en archivos. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Internet y correo electrónico. Redacción de información. relevancia. Organización del tiempo. enciclopedias electrónicas. •Definición de contenidos •Fuentes de información .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. • Cronograma • La estructura de la información y organización de temas. • Objetivos de la investigación. actualidad. Revisión de los orígenes de la información encontrada. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Precisión en la información que produce. pertinencia. Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. confiabilidad.verificación de su: validez. • Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción 152 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estructuración de las metas a alcanzar. Delimitación de los temas sugeridos. 2. vigencia Contenidos actitudinales Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo.2. Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación.

Contenidos declarativos Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 153 . Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar Contenidos procedimentales Deducción de conclusiones a partir de información obtenida. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas.1. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado.2. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. 3. Presenta documentos imágenes. Configura el documento en la presentación de información en forma clara. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja Contenidos actitudinales 3.Competencia Indicador de logro 2. Aplicación de la creatividad al presentar información. Configuración de la página • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Rangos de impresión • Hojas por página Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje a través de estructuras de información. concreta y oportuna Respeto por las opiniones de las personas. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. estructurada y creativa. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Expresión de ideas en forma coherente. concreta. 3.3. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. Obtiene conclusiones significativas. Gusto por generar un trabajo innovador.

Establece la diferencia entre los diferentes tipos de computadores. Identificación de los componentes de una red. tomando en cuenta sus especificaciones Aplicación de las normas para el uso del computador. Contenidos declarativos Tipos de computador • Super computadoras • Microcomputadoras • Minicomputadoras Redes del computador Tipos de redes: • Wan – Lan Contenidos procedimentales Utilización de los diferentes tipos.3. Contenidos actitudinales Organización al realizar un proyecto asignado. Identifica las propiedades de los archivos: autor. Personalización del escritorio • Cambio del papel tapiz • Accesos directos Ventanas Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio Creación de barras de herramientas. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas.2. periféricos y sistemas operativos. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 1. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Identificación de los distintos dispositivos periféricos: entrada. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de estos. 1. dispositivos y sistemas operativos al accesar información.1. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. salida. almacenamiento. Indicador de logro 1. Utilización del teclado para cerrar ventanas.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Segundo grado Competencia 1. Organiza los archivos de información Archivos • Navegación en una red interna. 154 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Contenidos declarativos • Copia de archivos entre carpetas y unidades. Valoración por el trabajo limpio y ordenado. entre otros.Competencia Indicador de logro que obtiene al realizar el trabajo diario. Contenidos actitudinales 1. borrado de archivos y carpetas. Cambio de tipo y de tamaño de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 155 . Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. matemáticas. Selección de archivos Aplicación de copiado. Integración correcta de los datos numéricos. Creación de carpetas. Contenidos procedimentales permisos. Objetos gráficos Imágenes e Imágenes prediseñadas Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Cambio de nombre. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. fecha. Organización de los datos para estructurar información. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. texto y lógicas Formato •Formato de números • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenido Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Utilización de paréntesis y parámetros Identificación del formato de números. alfabéticos y alfanuméricos.4. Aplica los procedimientos precisos en la solución de problemas de la vida diaria por medio de la TIC. Formato del procesador de palabras: • Tablas • Autoformas • Imágenes Prediseñadas • Imágenes de archivo • Bordes y sombreados Hoja electrónica • Estructura de una fórmula • Fórmulas con referencia de celdas • Fórmulas financieras.

Envío de documentos adjuntos en correo. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. Internet y otros. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. Proyectos cooperativos con tecnología de información • Grupo • Asignación de miembros Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común. Guardando imágenes. enciclopedia electrónica.2. Trabajo con textos personalizados especiales. Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. 2. Seguimiento adecuado a la realización de las tareas. etc. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Aplicación de accesorios en la elaboración de un proyecto. Fuentes de información Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. 156 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización del presentador de diapositivas. Valoración de la construcción personal del conocimiento. Contenidos actitudinales Internet Correo electrónico Consideraciones éticas con el uso de Internet y correo electrónico Ingreso y uso de correo para fines educativos.) 2. correo electrónico. 2. Modificación de objetos gráficos. Búsqueda y reemplazo de texto. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Búsqueda de información: correo. Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética.1. pdf.

mapas. al transmitir información. Integra los recursos tecnológicos para Presentación audiovisual de proyectos que integran los Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 157 . Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información.1. Contenidos actitudinales Emisión de juicios con respecto a la autoridad. 3. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información 3. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. Organización de ideas en forma estructurada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos archivos PDF Contenidos procedimentales Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento • Ejecutando una vista preliminar • Opciones para el documento activo • Opciones de impresión a doble cara Propiedades de impresión • Opciones avanzadas Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos.2. validez y confiabilidad de las fuentes de información. 2. Formas de presentación esquemática de información: •Cuadros de resumen • Mapas conceptuales • Diagramas • Gráficas • Texto • Presentaciones • Vídeos • Fotografías • Páginas Web Énfasis en la relación entre datos.3. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. Producción de información en forma adecuada y creativa. imágenes. concreta y eficiente. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Presenta información utilizando esquemas. 3. entre otros.

Contenidos declarativos • Papel calidad • Efecto • Acabado • Servicios • Recursos tecnológicos • Dispositivos de salida Contenidos procedimentales conocimientos de las diferentes áreas.Competencia Indicador de logro comunicar los resultados del trabajo realizado. de los proyectos integrados. Manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. Representación creativa y coherente. Contenidos actitudinales 158 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

El escritorio • Esquemas de apariencia El panel de control: • La fecha y la hora • Agregando fuentes • Esquemas de sonidos Ventanas Personalización del escritorio. Utilización de la información en forma segura. Aplicación correcta de los diferentes periféricos del computador Contenidos actitudinales Cuidado en el uso del equipo tecnológico.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Tercer grado Competencia 1. Aplicación de las características y usos de los diferentes tipos de red. dispositivos y el sistema operativo. ordenada y Respeto a las normas establecidas. Configuración del teclado. Consumo de recursos de los distintos programas al utilizar varias ventanas a la vez. en situaciones diversas Uso de normas y procedimientos adecuados de las diferentes unidades de almacenamiento Cumplimiento de normas en el área tecnológica. unidades de medida y velocidad. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 159 . Aplica las herramientas del sistema operativo. Contenidos procedimentales Uso de conceptos básicos con respecto a memoria. Configuración regional. Utiliza los diferentes procedimientos.1. Contenidos declarativos Dispositivos periféricos básicos • Lectura de manuales • Garantías • Mantenimiento • Soporte técnico Otros conceptos básicos • Memoria y unidades de medida • Velocidad y unidades de medida Transmisión de datos. Tipografía de redes. Personalización del ratón. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Indicador de logro 1.

Procesador de palabras • Estilos • Tablas de contenido • Gráficos desde una tabla • Gráfico desde cero • Formas de proteger un archivo. Toma de conciencia de la Utilización de los diferentes 160 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Hoja Electrónica • Estructura de una fórmula • Esquemas • Trabajo con comentarios • Proteger un libro electrónico Disposición para realizar cambios en la búsqueda del bien común. Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento. Corrección voluntaria de errores evidentes o comentados por otras personas. Objetos • Vídeos • Fotografías digitales • Hipervínculos • Páginas Web Respeto por la producción intelectual de otras personas. Organización en el trabajo que realiza. Utilización de documentos cambiando permisos de los archivos. Evidencia de interés y eficiencia en el trabajo. Ubicación de los datos a afectar en una fórmula.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales adecuada a las diferentes situaciones que se presentan. 1. Organización de información clasificada por la relación entre los datos que contienen. • Comentarios • Páginas Web a partir de hojas de texto. Desarrolla procedimientos creativos al utilizar la tecnología de información y comunicación en la solución de problemas de la vida diaria. Contenidos actitudinales Manejo de archivos Búsqueda de información. Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados. Representación gráfica de los datos obtenidos. Aplicación adecuada de la protección de documentos. Presentación de diapositivas.2. Justificación de la protección al trabajo realizado.

. 2. • Páginas Web en un editor gráfico de html. Paint • Software para edición de imágenes • Imágenes propias • Formatos para guardar imágenes. Validación en forma correcta y ética de las diferentes fuentes de información. entre otras. Fuentes tecnológicas de información • Páginas Web • Intranet • Correo electrónico Tipos de información • Videos • Música • Presentaciones • Imágenes • Documentos • Fotografías Respeto por las diferentes formas de expresión de las demás personas. confiable y estructurada. Evaluación o coevaluación de las formas que aplica para acceder a fuentes de información. Contenidos actitudinales responsabilidad de transmitir información veraz y con contenido ético. Utilización de técnicas de investigación: investigación acción. fotografías digitales e hipervínculos. Aplicación del juicio crítico en la búsqueda de información. Manifestación de valores en la selección de información. Internet: • Páginas favoritas • Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje Selección del material adecuado al trabajo asignado. Evalúa la 2.en forma eficiente y creativa. frente a los hechos conocidos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 161 .1. reflexiva. Desarrolla una información actitud crítica obtenida como y reflexiva ante resultado de las diferentes la búsqueda fuentes de en diferentes información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales dispositivos al generar una presentación de proyectos. Creación de información atractiva para despertar el interés por el proyecto presentado. investigación de casos. Ubicación de datos en forma ordenada. Identificación y evaluación de fuentes de información. Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboración. Integración de objetos-vídeo. herramientas tecnológicas con actitud crítica.

1. Integración de la información encontrada en las diferentes fuentes. entre otros). expertos. Búsqueda de información. revistas. Presentación de información en forma sintetizada y creativa. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. Redacción de documentos siguiendo las normas de redacción de informes. Características del contenido • Concreto • Organizado • Sintetizado • Integrado Producción de información a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de información. Elige el medio y formato de comunicación que mejor apoye la finalidad del proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada. 3. Aplicación de las diferentes opciones que ofrece Internet para acceder a múltiples fuentes de información (páginas Web). periódicos. Conciencia de la existencia de múltiples fuentes de información (libros. Valorización de los aportes realizados por diferentes personas al área tecnológica. los derechos de producción y el uso leal de los materiales acogidos a la legislación sobre derechos de autor. Justifica las propuestas realizadas en la resolución de problemas. Presentación de proyectos Selección de dispositivos para la presentación de información: • Vídeos • Cámara digital • Diapositivas • Cañonera Utilización de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologías de la información.Competencia Indicador de logro 2. 3. Demostración de respeto hacia la propiedad intelectual. Evidencia de juicio crítico al realizar observaciones. Elaboración del cronograma de actividades. Contenidos declarativos Normas para presentar informes Contenidos procedimentales Planteamiento de problema. Definición de la investigación.2. Contenidos actitudinales Respeto a las ideas de otras personas. 3. Presentación del informe final. Páginas Web.2. Presenta información creativa con principios de diseño y comunicación adecuados al entorno. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 162 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Elementos del diseño • Color • Forma • Iluminación • Ambiente Presentación personal • Música • Mobiliario • Lugar • Reconocimientos Contenidos procedimentales Aplicación de variedad de diseños al realizar una presentación. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el ciclo básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. retroalimentación interna y externa y reflexión y asimilación constante. Publicar para compartir vivencias y reacciones.planeada dentro de un contexto auténtico. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en los y las estudiantes habilidades. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. finalmente. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. evidenciando una acción proactiva . Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 163 . pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. En cualquier nivel educativo. Seguridad en sí mismo o en sí misma al hablar y dirigirse a las demás personas. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). Contenidos actitudinales Creatividad al organizar eventos para presentación de proyectos a diferentes sectores de la comunidad. son actividades que generan motivación por aprender. creando acceso flexible al contenido. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. para que. concreta y clara para la audiencia. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. Exposición de los proyectos de forma segura. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. creativa. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial.

También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. 164 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. la seleccionen. por último. después. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). Tomando como base los estudios de John Dewey. Tanto docentes como estudiantes. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y las estudiantes se desenvuelven. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. libros y otras fuentes de información. Jean Piaget. Integrar graficadores. Orientar a los y las estudiantes para que busquen información en Internet. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje).Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. formular preguntas que conduzcan a una solución. podrían ser escudos de diferentes países. Este proyecto permite analizar. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. 5. creando nuevas formas de conocimiento. y sugerir a los y las estudiantes que investiguen su significado. Se busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. Actividades sugeridas 1. por ejemplo. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. tecnologías de simulación. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a los alumnos y las alumnas a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. incluso. 3. viven. Presentar a los y las estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). dispositivos de hardware. 2. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. 4. Jerome Bruner y Seymour Papert. la registren. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Luego. Seleccionar imágenes. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. redes de usuarios vía correo electrónico. luego. enciclopedias multimedia.

La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. una cámara fotográfica. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. vídeos. integrando contenidos de diferentes áreas. sintetizar. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. documentos. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. computadores. ejercicios interactivos. concreta. • aplicando diversos recursos tecnológicos • seleccionando un proyecto comunitario de interés. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 165 . se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. simulaciones).6. una cámara de vídeo. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita • utilizando la expresión no verbal. empresas internacionales o nacionales. gráficos y cuadros • sintetizando la información. • presentando a sectores de orden público. ideas innovadoras. acciones a seguir. 2. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado • seleccionando un tema de su interés • buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. algo plausible de ser compartido”. etc. Criterios de evaluación 1. Además. evidencia de resultados en forma creativa. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. ONG´s. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. previamente obtenidos. privado. de la comunidad. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común • reformulando la información al evocar.esquemas • sistematizando la información al resumir. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación • resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando • utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. animaciones. cuadros. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. una pizarra acrílica o interactiva. resultados esperados. En otras palabras. al menos. 3. un proyector. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. Sintetiza la información obtenida. clasificar y elaborar diagramas. en forma oral y escrita. mapas. acerca del tema seleccionado • produciendo información concreta. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha • tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para realizar una exposición exitosa. formula preguntas • interpretando gráficos. Comunica. sistematizada y veraz.

pasados y presentes. instrumentos de medición y dibujo. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. la argumentación lógica y la demostración. Por tanto. Por lo tanto. métodos. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad).Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del Área En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). los medios audiovisuales. la telecomunicación. la internet. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. abstracto. analizar. geométricos y trigonométricos y algebraicos). utilizando esquemas. y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual. el estudio y representación de figuras. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. crear. presentar y leer información. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. comunicación y aprovechamiento del tiempo. el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. comunicar ideas y resultados. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. cuestionar. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. tomar decisiones y emitir juicios. y propiciar situaciones que estimulen la lectura. investigar. simbólico. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos). enfoques. la tecnología de ordenadores. son propósitos del área de Matemáticas. 166 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo. el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico.

modelos concretos. Incertidumbre. el estudio de las probabilidades. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. tablas. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. trigonométricos y algebraicos. patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. relaciones y posibilidades de aplicación. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. simulación por computadora. Conjuntos. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. La orientación del componente incluye la observación. Formas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. Los y las estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. figuras planas y sólidas. La lectura y uso de gráficas. gráficas. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. 3. relaciones. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. variables y operaciones entre ellas. tomar decisiones y resolver problemas. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. propiedades. Tiene como propósito el resolver problemas.Componentes del área Para su desarrollo. 5. irracionales y reales. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. enteros. sistemas numéricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales. la recolección y el análisis de datos. el orden y las operaciones con reglas. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. Área de Matemáticas 167 . 2. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana. etcétera. 4. sus formas de representación y conversiones entre ellas. funciones. ecuaciones. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. Etnomatemática: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. Además del estudio del sistema decimal.

Competencias de área
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. 2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. 4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes. 5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

Competencias de grado
Primer Grado
1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. 1.

Segundo Grado
Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Utiliza modelos matemáticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. 1.

Tercer Grado
Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.

2. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información.

2.

2.

Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.

3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados. 4. Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas.

3.

3.

4.

4.

Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando información de diferentes fuentes. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.

5.

Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.

5.

168

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Matemáticas: Primer grado
Competencia
1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos.

Indicador de logro
1.1. Usa variables para representar información.

Contenidos declarativos
Expresiones algebraicas. Variables.

Contenidos procedimentales
Asociación de un valor específico de cada variable con el valor de la expresión algebraica. Resolución de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces). Representación de elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo) Clasificación de figuras en abiertas o cerradas, cóncavas o convexas. Trazo y construcción de líneas paralelas, y líneas perpendiculares. Trazo de diferentes tipos de ángulos con regla y compás. Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y compás. Construcción de suma de segmentos y de ángulos.

Contenidos actitudinales
Disposición abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas.

Operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces) 1.2 Elabora diseños reconociendo las figuras utilizadas, sus relaciones y propiedades Elementos básicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ángulo) Representación y terminología

Valoración del arte, el diseño, la arquitectura y otras manifestaciones artísticas similares.

Paralelas y perpendiculares.

Ángulos: complementarios, suplementarios, alternos internos, alternos externos Relaciones entre ángulos y lados de figuras.

Partes de las figuras planas.

Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos, cuadriláteros y círculos).
Área de Matemáticas

169

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares

Contenidos actitudinales

Simetría de las figuras

Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros Relación entre ángulos y perpendiculares Relaciones entre ángulos y lados de las figuras

1.3 Identifica diferentes tipos de triángulos según las características de sus lados y de sus ángulos. 2. Utiliza graficas y símbolos en la representación de información, 2.1. Construye proposiciones compuestas usando conectivos lógicos.

Triángulos.

Cálculo de áreas y perímetros de triángulos. Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos. Traducción de lenguaje común a lenguaje lógico con conectivos

Triángulo rectángulo.

Disposición para trabajar meticulosamente en trazos y cálculos.

Proposiciones simples. Valor de verdad. Oraciones abiertas. Cuantificadores. Proposiciones compuestas.

Valoración del uso de lenguaje simbólico para representar información

2.2. Representa en el plano cartesiano relaciones entre variables.

Definición de conjuntos y relaciones. Tipos de conjuntos. Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención). Simbología de conjuntos. Propiedades de las operaciones.

Representación de conjuntos

Valoración del uso de conjuntos y gráficas en el plano cartesiano para representar información.

Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y complemento) Localización de pares ordenados en el

170

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Producto cartesiano. Dominio y contradominio.

Contenidos procedimentales
planocartesiano. Graficación de variación directa y variación inversa. Gráficación de relaciones. Operaciones entre conjuntos.

Contenidos actitudinales

2.3. Distingue entre relaciones y funciones.

Funciones y relaciones.

Diferenciación entre relación y función. Graficación de relaciones y funciones

Valoración de la formulación de modelos matemáticos para representar y manejar información. Valoración del uso de variables para manejar información.

2.4. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita.

Ecuaciones de primer grado.

Definición de ecuación Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita aplicando propiedades de operaciones inversas. Relación entre ecuaciones y funciones lineales

3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.

3.1. Opera con seguridad, justificando los pasos y métodos que sigue y verificando sus resultados.

Conjunto de los Números Naturales: definición y operaciones, orden y representación, propiedades de las operaciones y del conjunto, divisibilidad, teoría de números –factores, múltiplos, MCM y mcd, primospotenciación. Conjunto de los números enteros: Definición y operaciones básicas, orden y representaciones, recta numérica, inversos, valor absoluto,

Operaciones en los conjuntos numéricos: • Naturales • Enteros • Racionales

Valoración de la aproximación y la exactitud en cálculos.

(Uso apropiado de la calculadora, del cálculo mental y de las estimaciones.) (Identificación de un sucesor en progresiones aritméticas y

Área de Matemáticas

171

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciación con naturales. Conjunto de los números racionales: Fracciones y decimales, relación entre ellas, orden y representación variada y en la recta numérica, recíprocos, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciación con exponente natural, radicación con exponente natural) Jerarquía de operaciones Historia de la aritmética

Contenidos procedimentales
geométricas.)

Contenidos actitudinales

Valoración de los aportes de profesionales en Matemáticas.

3.2. Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medición aplicando las proporciones.

Razón, proporción y porcentaje. Variación directa e inversa Tablas de variación Sistemas de medición: métrico e inglés.

Aplicación de la ley de medios y extremos. Cálculo de porcentajes, descuentos e intereses. Conversiones dentro del mismo sistema. Conversiones entre sistemas diferentes. Estimación de medidas,

Disposición al trabajo perseverante y meticuloso.

Resolución de problemas

Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas.

172

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia
4. Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas.

Indicador de logro
4.1. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas.

Contenidos declarativos
Técnicas de recolección de datos.

Contenidos procedimentales
Elaboración de conjeturas. Selección de muestra y población. Organización de datos. Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana. Elaboración de gráficas de barra y circulares.

Contenidos actitudinales
Interés por la lectura de gráficas en periódicos y revistas del entorno.

Medidas de tendencia central: media, mediana y moda. 4.2. Calcula la probabilidad simple de que ocurran dos eventos. Espacio de probabilidad y eventos. Combinaciones y permutaciones. Sistemas posicionales y no posicionales.

Cálculo de media, mediana y moda.

Cálculo de probabilidades

Valoración de la estadística para representar y analizar información cotidiana. Valoración de los aportes de diferentes culturas a las Matemáticas.

5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.

5.1 Explica diferencias y similitudes entre diferentes sistemas numéricos. 5.2 Opera en el Sistema de Numeración Maya.

Cambio de un sistema de numeración a otro.

Sistema de Numeración Maya: Fundamento filosófico, origen y significado de los símbolos, características principales. Estrategias para la resolución de problemas. Dibujos

Lectura y escritura de cantidades con numeración Maya Suma, resta y multiplicación en el Sistema de Numeración Maya. Modelación y resolución de problemas Justificación de procedimientos y selección de estrategias. Verificación de resultados y coherencia en las respuestas.

Manifestación de aprecio por el Sistema de Numeración Maya.

5.3 Aplica diferentes estrategias para resolver problemas.

Perseverancia en la aplicación de estrategias para resolver problemas.

Tablas Modelos concretos o dramatización.

Área de Matemáticas

173

Malla curricular de Matemáticas: Segundo grado

Competencia
1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas.

Indicador de logro
1.1. Opera polinomios (suma, resta, multiplicación).

Contenidos declarativos
Polinomios (definición de variable y de polinomio). Terminología.

Contenidos procedimentales
Evaluación de expresiones algebraicas. Operaciones (suma, resta, multiplicación) y propiedades. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas) Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área).

Contenidos actitudinales
Valoración de la generalización del lenguaje matemático.

Productos notables.

1.2. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas.

Polígonos y círculo (trazo, partes, terminología, propiedades). Simetría y transformaciones. Conceptualización de pi. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos.

Admiración de artistas, artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones

Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. Trazo con regla y compás. Cálculo de razones trigonométricas Aplicaciones de razones trigonométricas. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos y meticulosidad.

1.3. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.

Razones trigonométricas en un triángulo acutángulo (seno y coseno). Teorema de Pitágoras. Teorema de Tales. Triángulos semejantes. Triángulos congruentes.

174

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia
2. Utiliza modelos matemáticos relaciones, funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados.

Indicador de logro
2.1. Utiliza elementos de lógica para representar información.

Contenidos declarativos
Proposiciones simples. Proposiciones compuestas. Tautología, contingencia y contradicción. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales.

Contenidos procedimentales
Utilización de conectivos lógicos. Elaboración de tablas de verdad. Aplicaciones y relaciones de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas.

Contenidos actitudinales
Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información.

2.2. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones, funciones).

Relaciones como subconjunto del producto cartesiano. Tipos de relaciones Gráficas de relaciones. Variación directa e inversa.

Descripción de conjuntos y relaciones Representación en el plano cartesiano Graficación de relaciones y de funciones lineales. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. Representación de funciones en el plano cartesiano (y otras representaciones).

Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones.

2.3. Clasifica funciones.

Funciones (algunos tipos de funciones –inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, inversa) y conceptos relacionados. • Función lineal y cuadrática. • Variable independiente y variable dependiente. • Función lineal y su relación con la variación directa. • Función inversa y su representación en el plano cartesiano.

Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.

Gráficas en el plano cartesiano

Área de Matemáticas

175

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Lectura de funciones en contextos no matemáticos.

Contenidos actitudinales

2.4. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primero y de segundo grado.

Ecuaciones e inecuaciones de primer grado

Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones para representar información. Uso de ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas.

Ecuaciones de segundo grado 3. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. 3.1. Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones Conjunto de los números irracionales: Origen, representación, operaciones.

Resolución de ecuaciones de segundo grado. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. • Cálculo mental y estimaciones Conversión de decimal a fracción y viceversa. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados.

Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y representación en diagrama de Venn. Sucesiones aritméticas y geométricas.

Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas.

176

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Instrumentos de recolección de datos: encuesta, entrevista.

Contenidos procedimentales
Redacción de conjeturas. Selección de muestras. Elaboración de instrumentos de recolección de datos. Organización de datos: Pictogramas, gráficas de barra , circulares, de sectores. Representación de datos en tablas de frecuencia, polígono de frecuencias e histogramas.

Contenidos actitudinales
Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones.

4. Utiliza métodos 4.1. Encuentra estadísticos en la medidas de representación posición para y análisis de datos que información. organiza y representa.

Medias de posición (cuadril, percentil, decil)

Cálculo de medidas de posición Lectura de gráficas de tiempo, dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas mesoamericanas.

5. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico.

5.1. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos.

Eventos simples y compuestos. Eventos al azar. Probabilidad de ocurrencia de eventos. Matemática Mesoamericana.

5.2. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya.

Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana. Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal, binario y vigesimal.

Sistemas posicionales: decimal, binario y vigesimal (características y comparación entre ellos)

Área de Matemáticas

177

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Suma, resta, multiplicación y división en el sistema vigesimal maya.

Contenidos procedimentales
Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma, resta, multiplicación y división). Cálculo de fechas con calendario maya de cuenta larga. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. Aplicación de criterios en la sección de estrategias.

Contenidos actitudinales

Relación del sistema vigesimal con el calendario maya de la cuenta larga. 5.3. Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. Diagramas de flujo y árboles de decisión. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas-

178

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Malla curricular de Matemáticas: Tercer grado

Competencia
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.

Indicador de logro
1.1. Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios.

Contenidos declarativos
Polinomios y sus operaciones y propiedades.

Contenidos procedimentales
Operación: suma, resta, multiplicación y división. Utilización de propiedades de polinomios en resolución de problemas cotidinanos. Identificación de productos Notables

Contenidos actitudinales
Admiración por los procesos de generalización matemáticos y por los aportes de las personas dedicadas a las Matemáticas.

Factorización

Identificación del factor común, diferencia de cuadrados, suma y diferencia de cubos, trinomio cuadrado en general, trinomio cuadrado perfecto y algunas combinaciones entre ellos. División de polinomios y sus propiedades Potenciación y radicación de polinomios Desarrollo de potencias (binomio de Newton). Fracciones algebraicas y sus operaciones

1.2. Resuelve problemas que involucran cálculo de medidas y aplicación de propiedades de figuras sólidas y planas.

Medidas relacionadas con los sólidos

Aplicación de las medidas para calcular área, superficie y volumen. Demostración de semejanza y congruencia.

Círculo y segmentos asociados Tipos de ángulos en el círculo

Valoración de los diseños geométricos en el entorno: edificios, la naturaleza, los medios de comunicación, tejidos mayas, cestería mesoamericana.

Área de Matemáticas

179

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Tipos de sólidos

Contenidos procedimentales
Representación de los sólidos en plano y en el espacio Formulación axiomática de la geometría euclidiana: • Axioma • Teorema • Corolario Resolución de problemas que requieren la aplicación de razones trigonométricas.

Contenidos actitudinales

Propiedades y características de los sólidos.

1.3. Aplica la trigonometría a la resolución de problemas.

Razones trigonométricas en triángulos obtusángulos. Triángulos rectángulos. Teorema de senos y de cosenos.

Valoración de las herramientas matemáticas que se pueden usar en otras ciencias.

2. Construye 2.1. Emite juicios modelos en discusiones matemáticos ofreciendo para representar argumentos y analizar y justificando relaciones sus pasos y cuantitativas. resultados.

Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales.

Diseño de gráficas tipo Venn para relacionar conjuntos y proposiciones lógicas compuestas. Uso de tablas de verdad para hacer demostraciones. Utilización del razonamiento inductivo y del razonamiento deductivo.

Interés por conocer formas de argumentar que sean válidas.

Axioma, teorema y corolario

Aplicación y relación de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Identificación de la falacia lógica. Uso de las tablas de verdad en la demostración de propiedades y relaciones entre conjuntos Diferenciación y aplicación de los conceptos, Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.

Argumentación 2.2. Reconoce las ideas matemáticas abstractas que simboliza, grafica e interpeta. Relaciones entre conjuntos y propiedades de las operaciones

Producto cartesiano

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Plano cartesiano

Contenidos procedimentales
descripción, explicación, justificación, argumentación, evidencia, demostración Aplicaciones: • Lectura de funciones en contextos no matemáticos. • Formulación de leyes de asignación para fenómenos representados en el plano cartesiano. • Operación de funciones. Gráficas de funciones exponencial y logarítmica. Clasificación y representación de relaciones, funciones y conceptos.

Contenidos actitudinales

2.3. Usa modelos matemáticos al representar y resolver problemas.

Composición de funciones

Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones.

Variables: independiente y dependiente. Tipos de funciones (inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, inversa, etcétera) Función lineal, cuadrática, exponencial, logarítmica e inversa Cocientes de funciones polinomiales 2.4. Utiliza diferentes métodos en la resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones. Ecuaciones de segundo grado (cuadráticas)

Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización y por fórmula. Completación de cuadrados, inecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas. Representación en el plano cartesiano: cuadrados, inecuaciones y

Se interesa por aplicaciones del álgebra.

Sistemas de ecuaciones lineales.

Área de Matemáticas

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
desigualdades lineales y cuadráticas. Solución de sistemas de ecuaciones por gráfica, sustitución, igualación y combinación lineal Uso de sistemas de ecuaciones

Contenidos actitudinales

3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.

3.1. Utiliza eficientemente los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados son correctos.

Conjunto de números reales: Definición, orden representación, operaciones y propiedades.

Relación de los reales con los otros conjuntos numéricos Representación de los complejos en el plano cartesiano. Cálculo mental y estimaciones.

Busca la exactitud en sus cálculos y verifica sus resultados de diferentes formas.

Triángulo de Pascal. Densidad de la recta y de los reales. Introducción a los números complejos Aplicación de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas de la vida cotidiana. Redacción de hipótesis Elaboración del plan para verificar hipótesis Recolección de datos, organización, representación y análisis de la información. Identificación de procesos estadísticos. Redacción de juicios y conclusiones. Divulgación de resultados. Valorización de la aplicación del pensamiento estadístico para tomar decisiones cotidianas.

4. Emite juicios 4.1. Analiza referentes a conjuntos de preguntas que datos aplicando se ha planteado; medidas de buscando, tendencia representando central, e interpretando posición y información dispersión. de diferentes fuentes.

Medidas de dispersión: Desviación, covarianza, correlación.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro
4.2. Utiliza conceptos probabilísticas al resolver problemas.

Contenidos declarativos
Probabilidad condicionada.

Contenidos procedimentales
Cálculo de probabilidades condicionadas. Representación en gráficas relacionadas con la probabilidad

Contenidos actitudinales
Demostración de interés por verificar conjeturas.

5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

5.1. Realiza operaciones en sistemas diferentes al decimal.

Sistema Maya.

Operaciones de multiplicación y división.

Admiración por las relaciones entre el Sistema de Numeración Maya y los Calendarios Mayas. Esfuerzo por conversión entre sistemas.

5.2. Convierte de un sistema a otro.

Sistemas posicionales: decimales, binarios y vigesimales.

Relación con los Calendarios Mayas. Realización de operaciones en diferentes sistemas posicionales. Conversión entre diferentes sistemas posicionales.

5.3. Propone modificaciones en el mejoramiento de estrategias de resolución de problemas.

Diagramas de flujo.

Formulación de estrategias en la resolución de problemas. Utilización de estrategias propias en la resolución de problemas.

Árboles de decisión.

Actitud serena y abierta ante los diferentes problemas que enfrenta.

Área de Matemáticas

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Apuntes metodológicos
Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representación de sus propiedades, se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusión, análisis, planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y, en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Los y las estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Los y las estudiantes, en equipo, podrán desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver problemas. Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases, deberán ayudar a los y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a desarrollar una actitud de apertura, confianza y atracción hacia las Matemáticas, su uso y su estudio. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexión, la objetividad, la minuciosidad, la previsión, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas, conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Actividades sugeridas
1. Representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números. 2. Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. 3. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano. 4. Resolución de problemas relacionados con área, perímetro, volumen y otras dimensiones, utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indoarábiga y de la etnomatemática, particularmente de la matemática maya. 5. Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas. 6. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales. 7. Análisis y representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales, enteros y racionales). 8. Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de huipiles, el uso de calendarios agrícolas, las dimensiones de los campos de cultivo, y otros. 9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. 10. Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción, explicación, evidencia y demostración, así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos. 11. Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información, relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación. 12. Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. 13. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, los y las estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance. 14. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría, la trigonometría, etcétera. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de “algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas, así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad. 185

Área de Matemáticas

Aplica procedimientos para buscar. trigonométricos y métricos. Ubica objetos en el espacio tridimensional • representándolos de acuerdo con su forma y volumen • manejando adecuadamente conceptos geométricos. 3. registrar. provenientes de diferentes culturas. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración • utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria • realizando operaciones básicas en el sistema matemático. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales • valorando los aportes a las matemática. 186 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación • reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solución de problemas • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto • utilizando la argumentación lógica y la demostración. aritméticos. 4. 2. mediante la aplicación de modelos variados. gráficos y tablas • emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. algebraicos y estadísticos entre otros. para la verificación y comunicación de conjeturas.Criterios de evaluación 1. Lee. clasificar. 5. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos • utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas • expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas.

Química y Biología a lo largo de los tres años. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. en caso de que éstos se produzcan. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio.). respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. Además. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad.Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del Área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. formando seres capaces de integrarse a su medio. salud. el uso racional de los recursos naturales. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. protección del ambiente. Área de Ciencias Naturales 187 . desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. y la necesidad de su preservación. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. Además. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. así como la evolución. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. higiene personal. hace énfasis en el planeta Tierra. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. biológicos. Por último. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. etc.

las sequías. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. etc. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. y de ciencia. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. la experimentación y la formulación de conclusiones). respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. consumidores y descomponedores). del Universo. de método científico e investigación (observación. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. las inundaciones. mortalidad. el electromagnetismo y la luz. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. y del planeta Tierra. enfermedades comunes. natalidad. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. Además. la contaminación. aire. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales.Componentes del área 1. tecnología y sociedad. desnutrición. etc. el uso inadecuado de los suelos. agua. Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. de ecología y evolución. tales como la sobrepoblación. la erosión. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. los incendios forestales. así como los principales problemas que afronta. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. el planteamiento de hipótesis. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. el calentamiento global. desde el aspecto nutricional.) de los ecosistemas. la extinción de especies. 3. los hábitos de higiene. de movimiento y fuerzas. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. la deforestación. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. entre otros. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. 2. 4. 188 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. sus características y procesos de formación y evolución. Conocimiento y desarrollo personal. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía.

desde una perspectiva intercultural. reproducción. el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. locomoción. Tercer Grado Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. como resultado de funciones biológicas en el organismo. 3. Competencias de grado Primer Grado 1. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Promueve. protección del organismo y herencia. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. 4. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. el ejercicio físico. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. excreción. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. Describe características. la construcción del conocimiento. así como la transmisión de caracteres hereditarios. Área de Ciencias Naturales 189 . los recursos disponibles y la diversidad cultural. Relaciona la nutrición. características. Segundo Grado Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. 2. la explicación de fenómenos. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. respiración. tomando en cuenta las estadísticas de salud. respiración. Analiza los procesos de digestión. 3. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad.Competencias de área 1. circulación. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. 5. que pueden constituir fuentes de recursos. la resolución de problemas de la vida cotidiana. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. evolución y las diversas causas de su deterioro. 2. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. su organización. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad.

astronomía y física moderna. las formas de aprovechamiento de la energía. así como los principales procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. con base en principios físicos y químicos.Primer Grado 4. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. en la explicación de situaciones cotidianas. * Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Segundo Grado Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. Aplica el método científico en experimentos guiados. 5. * Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de área 5. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. así como su incidencia en la actividad humana. Tercer Grado Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. óptica. desde la perspectiva de Física y la Química. transformaciones y aprovechamiento de la energía. 190 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . a través del reporte. con pertinencia cultural. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. tomando en cuenta el margen de error experimental. traslación.* Describe fenómenos naturales de astronomía. las formas. rotación y sonido. el análisis y la interpretación de datos. 6. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. con sus causas regionales.

Identificación de los órganos del sistema respiratorio del cuerpo humano. así como de los procesos de espermatogénesis y ovogénesis. en el ser humano y los órganos involucrados. Representación de los procesos de respiración e intercambio de gases. peces). Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino. Valoración de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser humano. Analiza los procesos de digestión. Procesos de formación de gametos: espermatogénesis y ovogénesis. Contenidos declarativos Estructura del sistema digestivo. El proceso de la digestión Estructura del sistema respiratorio. La respiración y el intercambio de gases: intercambio de oxígeno y dióxido de carbono. Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia. juventud.2 Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano. adultez y vejez. Comparación de las características y necesidades del ser humano en las distintas etapas de su desarrollo. Contenidos actitudinales Valoración del funcionamiento adecuado de los sistemas digestivo y respiratorio. Contenidos procedimentales Identificación de los órganos del sistema digestivo del cuerpo humano Esquematización de los elementos y procesos del sistema digestivo humano. Indicador de logro 1. adolescencia. respiración. Valoración del funcionamiento adecuado del sistema reproductor. Comparación del proceso de respiración en el ser humano y otros vertebrados. Representación de los elementos de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino humanos. 1.1 Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. comparación con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej. Esquematización del ciclo de vida del ser humano con indicación de cada una de sus etapas. Área de Ciencias Naturales 191 .Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado Competencia 1. Manifestación de empatía por las necesidades en las distintas etapas del desarrollo del ser humano. Ciclo de vida del ser humano.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción humana: el ciclo menstrual Contenidos procedimentales Descripción de las fases del ciclo menstrual. ejercicio. con sus compañeros y maestro. Toma de conciencia de los riesgos que implica la falta de cuidados pre y post natales. así como de los procesos de mitosis y meiosis Resolución de problemas introductorios de Apreciación de la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. feto y nacimiento. Genotipo y fenotipo. durante y después del parto. Organización de foros de discusión sobre la temática (ciclo menstrual). Manifestación de respeto y apertura en discusiones. Análisis de similitudes y diferencias en la percepción del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas. postnatales y lactancia materna.4 Describe la riqueza genética de su entorno a partir de los principios básicos de la herencia. 192 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Lactancia materna Argumenta sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el niño o niña recién nacido. embrión. y hacia la lactancia materna. Leyes de Mendel. Actitudes positivas hacia los cuidados prenatales y postnatales.3 Comunica información sobre los cuidados prenatales. Argumentación documentada con respecto a los riesgos a los que se expone la madre al no tomar en cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes. Argumentación documentada con respecto al proceso de formación del cigoto. Descripción de los principales cuidados pre y post natales. Manifestación de interés por el proceso de reproducción humana. Herencia: genes y transmisión de ADN. 1. control médico). Cuidados prenatales y postnatales (dieta. 1. embarazo y parto. Reproducción humana: fecundación. Contenidos actitudinales Apreciación del ciclo menstrual como proceso natural de la vida. Representación del cromosoma y sus partes.

con la preservación y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. 2. la adecuada alimentación y la higiene en la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la salud. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Contenidos actitudinales 2. Clasificación de alimentos en los distintos grupos. Investigación de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. Práctica regular del ejercicio físico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad. Factores que influyen en la salud.1 Practica el ejercicio físico. sus causas. Relaciona la nutrición. Grupos de alimentos. respiratorias y del sistema reproductor más comunes. Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada Aplicación de pirámides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad. Área de Ciencias Naturales 193 . La salud física y mental. respiratorias y del sistema reproductor Práctica voluntaria y constante de las medidas de prevención de enfermedades. Valoración positiva de los productos alimenticios propios de su comunidad y de sus significados culturales. el ejercicio físico. la pirámide alimenticia y la dieta balanceada. Enfermedades gastrointestinales. Análisis de la relación entre el ejercicio físico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano. Descripción de las enfermedades gastrointestinales. síntomas y tratamiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales genética básica por medio de cuadros de Punnett. Valoración multicultural de las condiciones de salud física y mental. Macronutrientes y micronutrientes. consecuencias. Identificación de características físicas heredadas por generaciones anteriores. El ejercicio físico y la salud.

) Hábitos de higiene en manejo de agua y alimentos. Detección de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de pruebas sencillas (ej. Descripción de los tipos de vacunas y su utilidad. Sustancias contaminantes en agua y alimentos Descripción de las formas adecuadas de preparación. cultivos bacterianos en cajas de Petri. pruebas de pH. forma y tiempo de cocción de alimentos. formas de producción. utilidad y tipos. Vacunas: Definición. lavado. respiratorio y reproductor. Hábitos de higiene en preparación de alimentos. Identificación de los principales contaminantes en agua y alimentos. 2. Descripción de las Autocrítica de los hábitos propios en comparación con prácticas adecuadas de higiene. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas digestivo. Prevención de enfermedades. pruebas de fosfatos. 194 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Higiene en la preparación y consumo de alimentos. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida. respiratorio y reproductor. Higiene de los sistemas digestivo. otros. Relación entre las acciones humanas ligadas a la producción comercial e industrial y sus efectos en la contaminación de las fuentes hídricas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de erradicación de focos de enfermedades.2 Identifica las acciones de la persona humana que contaminan el agua y los alimentos. Confiere importancia a la vacunación periódica. para prevenir enfermedades. Formas de purificación del agua. conservación.

etc. etc. indicaciones. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. precauciones y efectos secundarios. Descripción de las formas de transmisión de la enfermedad y prevención.). sus causas.3 Describe las formas de prevención de infecciones de transmisión sexual. Valoración de la medicina natural de los Pueblos. Contenidos actitudinales Hábitos de higiene personal. Identificación de la información presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiración. Diferenciación entre VIH y SIDA. Toma de conciencia del riesgo de contagio del VIH en prácticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas. Identificación de plantas medicinales y sus usos. 2. Medicina natural y medicina convencional Plantas medicinales Contenidos procedimentales prácticas de higiene personal que favorecen la salud. Descripción de medicamentos de uso común y sus efectos. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas infectadas con el VIH y SIDA. Toma de conciencia sobre el papel de la prevención de infecciones de transmisión sexual. con énfasis en el SIDA.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Prácticas de higiene personal que favorecen la salud. Valoración de las plantas medicinales utilizadas en su comunidad y por los Pueblos. síntomas. dosis. Construcción de un pequeño huerto de plantas medicinales. consecuencias y tratamiento y formas de prevención. Uso adecuado de medicamentos Precaución en el uso de medicamentos. Área de Ciencias Naturales 195 . Descripción de las infecciones de transmisión sexual más comunes. Diferenciación entre medicina natural y medicina convencional.

5 Describe diferentes tipos de adicciones y sus consecuencias. 196 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . terremoto. Valoración de una vida libre de alcohol. Descripción de diferentes tipos de sustancias dañinas y tóxicas para la salud humana. Salud y seguridad: medidas generales en caso de emergencia: incendio. y consecuencias de uso: tabaco.4 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. inundaciones. Consecuencias del abuso de drogas.6 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Abuso de sustancias. tabaco y otras drogas. Comparación de los métodos de planificación familiar y su efectividad. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto. terremoto. Contenidos actitudinales Actitud de respeto en discusiones. Descripción de defectos congénitos como consecuencia del uso de drogas. 2. Debate sobre riesgos de embarazo en edades tempranas de la adolescencia.Competencia Indicador de logro 2. 2. incendios forestales. Aplicación de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Sexualidad responsable Toma de conciencia de los riesgos de embarazo en adolescentes. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de drogadicción. Debate informado sobre el tema del aborto. tabaco y otras drogas. sus fuentes. Manifestación de respeto a las opiniones y posturas distintas de la propia. incendios. Drogas y sus diferentes tipos. incendios forestales. Métodos de planificación familiar. Alcohol. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica Contenidos procedimentales Debate sobre tópicos sobre la sexualidad con compañeros y compañeras y docentes Descripción de las prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Valoración de la planificación con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos. alcohol y otras drogas. Argumentación documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes métodos de planificación familiar.

1. inundación. Realización de simulacros de evacuación. deslaves. Solidaridad en procesos de prevención y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenómenos de distinta índole. Descripción de las características de los seres vivos. Aplicación de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realización de experimentos científicos. Identificación de acciones y normas para la disminución de incendios forestales e inundaciones causadas por las acciones de la persona humana. etc. 3. estructura y funciones de los seres vivos La célula: Las células procariotas y sus partes. de células y los tejidos. Establece características. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Uso apropiado de extinguidores y equipo de primeros auxilios. Contenidos procedimentales tormentas. Definición. Descripción de los primeros auxilios. funciones y tipos de células: procariotas y eucariotas. Organización de planes de respuesta en caso de emergencias.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos tormentas. Área de Ciencias Naturales 197 . Características. Representación de las partes de la célula procariota y de la célula eucariota y sus funciones. inundación. deslaves. comparaciones procesos entre la básicos y estructura y las niveles de funciones de organización de diferentes tipos los ecosistemas. Células eucariotas y sus partes. Describe 3. etc. etc. Análisis comparativo entre células procariotas y células eucariotas. Contenidos actitudinales terrorismo.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Organismos unicelulares y pluricelulares Contenidos procedimentales Diferenciación entre organismos celulares y pluricelulares. meiosis. Agrupación de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares. Observación de los órganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografías. 198 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Representación de las fases de la mitosis y meiosis. Comparación de tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografías). plantas y hongos Reproducción sexual en animales y plantas Descripción de los procesos de reproducción sexual en animales y plantas. Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. Cultivo de plantas por medios hidropónicos. fisión binaria). Contenidos actitudinales División celular (mitosis. Montaje de cultivo de hongos microscópicos. 3.2. Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias. Tejidos. plantas y hongos. Reproducción asexual en bacterias. Descripción de los procesos de división celular. Observación del proceso de germinación de semillas de rápido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta. órganos y sistemas.

población. ecosistema. población. Área de Ciencias Naturales Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas 199 . pueden utilizarse fotografías). mariposas. Valoración de la biodiversidad. Representación de los reinos de los seres vivos en árboles filogenéticos. Árboles filogenéticos. Archae. plantas y animales) y sus interrelaciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio. Caracterización de los reinos de la naturaleza. Dominios (Eubacteria. Promoción de la conservación y el uso sostenible de los factores bióticos y abióticos.) Interés por el papel del maíz en culturas mesoamericanas. Valoración del principio de armonía de seres humanos con la naturaleza en culturas indígenas. Ciclos de vida de los animales Niveles de organización de los seres vivos: células. etc. tejidos. biósfera. órganos. ecosistema y biosfera. Observación del proceso de metamorfosis en animales (sapos. Contenidos actitudinales Ciclos de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas: el maíz y el frijol Comparación del ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledóneas con los de las dicotiledóneas. Eukarya) y reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Diferenciación entre factores abióticos y bióticos. comunidad. Descripción del ciclo de vida de algunos animales. protistas. organismos. Relación entre especie. hongos. sistemas. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. eubacterias. comunidad. Especie.

consumidores y descomponedores Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas terrestres. Descripción de las clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Observación de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre factores abióticos y bióticos en ecosistemas del entorno inmediato. Comparación de muestras de agua y suelo. Proyecto: variación de las condiciones del terrario para verificar el crecimiento y regulación de las poblaciones. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Cadenas tróficas en ecosistemas terrestres: productores. Descripción de los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulación: natalidad y mortalidad. Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Toma de conciencia de la necesidad de la regulación del crecimiento en las poblaciones para preservar el equilibrio ecológico. disponibilidad de recursos y condiciones ambientales. Representación de modelos de distintos tipos de virus. Los virus. Contenidos actitudinales Clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Construcción de un terrario sencillo que contenga una cadena trófica. 200 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

3. Descripción de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares. Investigación de especies extintas y especies en peligro de extinción. especies que existieron antes y han desaparecido. Formas en que el quehacer humano afecta los ecosistemas. Descripción de las diversas maneras (positivas y negativas) en que el ser humano afecta los ecosistemas. Descripción de las evidencias de la evolución presentes en los fósiles y su localización según la deriva continental. el aire y el agua. uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque. Descripción de las formas de contaminación del agua y de las tecnologías para tratarla. Observación de ecosistemas contaminados en la comunidad o la región. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por conocer especies en líneas evolutivas. distribución. Adaptación y extinción. el aire y el agua. Descripción de diversas formas de contaminación ambiental. Contenidos declarativos Evolución biológica: cambios en las especies. especies que se han modificado. Reflexión sobre las prácticas humanas que provocan contaminación del suelo. Contaminación del agua y tecnologías para tratarla. Evidencias de la evolución: fósiles y deriva continental Contenidos procedimentales Comparación entre especies en líneas evolutivas. ciclos de producción. Promoción de la conservación de las especies y del ambiente con pertinencia cultural. 201 . Diseña diferentes tipos de representación comparativa de procesos de evolución.Competencia Indicador de logro 3.4. Representación de la distribución geográfica de fósiles similares y de las especies actuales. Especies en peligro de extinción. Descripción de prácticas que contribuyen a evitar Área de Ciencias Naturales Promoción de prácticas que disminuyen la contaminación del agua en su hogar y su comunidad. Contaminación ambiental.3. etc. Relaciona las formas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales para gozar de una vida saludable. prácticas humanas que provocan contaminación del suelo.

composición y propiedades. Contenidos actitudinales Recursos naturales renovables y no renovables. Gravedad en la Tierra (introducción). composición y propiedades. Clasificación de rocas según sus tipos. vulcanismo. 4. Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y fenómenos asociados con la técnónica de placas. Descripción sencilla de fenómenos relacionados con los campos magnético y gravitacional de la Tierra. Manifestación de interés por el planeta Tierra y por su valoración multicultural.1. así como su incidencia en la actividad humana. La hidrósfera: distribución del agua en la Tierra. Investigación sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas. Campo magnético terrestre (introducción). Describe los 4.2 Describe el proceso de deriva continental a través de la tectónica de placas. Litósfera. Los suelos: tipos. Manifestación de solidaridad por las consecuencias de desastres relacionados con la tectónica de placas. Describe las principales principales fenómenos características geológicos y físicas de la atmosféricos Tierra. la hidrósfera y la atmósfera. hidrósfera y atmósfera. Clasificación de recursos en renovables y no renovables. Caracterización de la litósfera. 202 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . rocas sedimentarias y rocas metamórficas. relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. 4. Estructura interna de la Tierra: corteza. 4. núcleo externo e interno. manto. Clasificación de suelos por su tipo. Descripción de la distribución del agua en la Tierra. formación de montañas y del suelo oceánico).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales la contaminación del agua. Tectónica de placas: las placas tectónicas. Descripción de la estructura interna de la Tierra. Las rocas: rocas ígneas. la deriva continental y fenómenos asociados (sismos.3 Describe las características y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan.

sus interfases y los procesos de cambio de fase. huracanes y tornados. tensión y compresión. las formas. 5. Amenaza y riesgo: fenómenos naturales que representan amenaza. Contenidos procedimentales Representación del ciclo de agua. Tipos de clima. Manifestación de interés por los efectos ambientales y sociales de los fenómenos relacionados con el clima. Relación de las corrientes en la atmósfera y el océano con el estado del tiempo. capas y sus propiedades. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. 4. Descripción de la evolución de la Tierra a lo largo de las eras geológicas. Diferenciación entre propiedades físicas y químicas de la materia. El clima. Caracterización de los sólidos. Descripción de la composición de la atmósfera y sus capas. Contraste entre diferentes fenómenos atmosféricos. Los estados de la materia: sólido. Descripción de los distintos tipos de clima y su ubicación. Los fenómenos de El Niño y La Niña. 5.5 Identifica fenómenos naturales que son amenazas potenciales. Fenómenos atmosféricos: las corrientes en la atmósfera y en el océano. y sus interfases. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. La atmósfera: composición. Propiedades físicas y químicas de la materia. elasticidad. sus aplicaciones y mecanismos de aprovechamiento en su entorno. durante y después de fenómenos naturales que constituyen riesgo. gaseoso y plasmas. así como las formas de energía y sus transformaciones. líquido. Sólidos: estructura cristalina. densidad. Contenidos actitudinales 4.1. Descripción de fenómenos naturales que representan amenaza para el ser humano. Área de Ciencias Naturales 203 . desde la perspectiva de Física y la Química. Describe propiedades físicas y quími- cas de la materia. Historia de la Tierra: calendario geológico. Participación voluntaria en acciones antes. Cambios de fase.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El ciclo del agua y los factores que intervienen en él.4 Establece relaciones entre los fenómenos atmosféricos y el clima. Diferenciación entre clima y estado del tiempo. transformaciones y aprovechamiento de la energía. Comparación de las características de los estados de la materia.

moléculas e iones. combinaciones y mezclas. Diferenciación de sustancias puras. La tabla periódica. Contenidos actitudinales Empuje y principio de Arquímedes. Resolución de problemas de estática de fluidos. combinaciones y mezclas. Caracterización de los principales componentes del átomo. neutrones y electrones. Identificación de distintas formas de energía y sus transformaciones. La mecánica de fluidos y el sistema respiratorio. Aplicación del principio de Bernoulli.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Fluidos: Líquidos y gases. moléculas e iones. número de masa e isótopos. Hábitos de uso racional de la energía y conservación de recursos energéticos. tipos y transformaciones (casos particulares: hidroeléctricas. Descripción de presión atmosférica y barometro. Presión en un fluido. geotérmica y otras). Resolución de problemas de dinámica de fluidos. fuentes. Uso básico de la tabla periódica (número atómico y número de masa de distintos isótopos). energía solar. Presión: Presión atmosférica y barómetros. viajes en globo. Aplicación del principio de Arquímedes. Número atómico. Contenidos procedimentales Caracterización de los líquidos y los fluidos. Diferenciación de átomos. Principio de Bernoulli y los aviones. Elementos químicos. Aplicación del principio de Pascal. energía eólica. Formas de energía. Sustancias puras. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 204 . Bombas de agua. El átomo y sus componentes: protones. Diferenciación entre presión atmosférica y presión en un fluido. Principio de Pascal y la prensa hidráulica. Átomos.

Descripción de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Descripción de los movimientos de rotación. Elementos que conforman el sistema solar. Descripción de la estructura del Universo. precesión. Descripción de las formas en que se estudian las distancias y tiempos en el Universo. Área de Ciencias Naturales 205 . nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. Interés por los aportes de la civilización maya a la astronomía. traslación. Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: año luz y unidad astronómica. traslación. Comparación de avances de la astronomía en civilizaciones antiguas: maya prehispánica y otras. El Universo y su estructura. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Comparación de las percepciones del movimiento según el marco de referencia desde el cual se observa. Utiliza conocimientos de astronomía antigua y moderna en la compresión de las proporciones del Universo y las características y movimientos de los astros. Caracterización de la estructura y elementos que conforman el sistema solar. Contenidos procedimentales Identificación de los recursos energéticos de la comunidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Recursos energéticos de la comunidad. Contenidos actitudinales 5. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. Valoración de las formas diversas en que el ser humano construye conocimientos. Historia de la astronomía: la astronomía en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). unidad astronómica.2. etc. Utilización de escalas de longitud y tiempo en el Universo (año luz. precesión. Interés por el Universo Tecnología en el estudio del universo: formas en que astrónomos y astrómas estudian las distancias y tiempos en el Universo. Movimientos de rotación.) en cálculos sencillos.

cinemática y dinámica. Determinación de la fuerza neta: adición de fuerzas paralelas y opuestas. Contenidos declarativos Movimiento. Necesidad de medir la dirección. Equilibrio: equilibrio de cuerpos en reposo (estático) y equilibrio de cuerpos en movimiento (dinámico). Diferenciación entre desplazamiento y distancia recorrida. La velocidad instantánea La aceleración promedio. Interpretación de la aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. Dirección de las fuerzas y fuerza neta: fuerzas paralelas y opuestas. Aplicaciones del equilibrio traslacional. La aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. Aplica la primera ley de Newton y la cinemática en la descripción del movimiento en una dimensión. El movimiento en línea recta: La rapidez promedio y la rapidez instantánea. mecánica. rapidez instantánea y velocidad instantánea. Diferenciación entre rapidez promedio.3. cinemática y dinámica. Contenidos procedimentales Diferenciación entre mecánica. Desplazamiento y distancia recorrida. La primera ley de Newton. Análisis gráfico y resolución de problemas conceptuales de equilibrio. La aceleración constante y la caída libre. Identificación de manifestaciones de la primera ley de Newton. 206 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la cinemática y la dinámica. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento en línea recta.Competencia Indicador de logro 5. Contenidos actitudinales Valoración de los beneficios que le representa en su vida cotidiana la mecánica. Aplicación del modelo de partícula. El modelo de partícula. Diferenciación entre equilibrio estático y dinámico. Inercia y fuerza.

Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento relativo. de lanchas a través de ríos y otros casos del movimiento relativo. Adición gráfica de velocidades. Contenidos actitudinales Adición gráfica de vectores: regla del paralelogramo. Componentes rectangulares de un vector: determinación gráfica. Movimiento circular uniforme. Contenidos declarativos Introducción al movimiento en un plano.4. Aplica la representación gráfica de vectores y la cinemática en la descripción del movimiento en el plano. Área de Ciencias Naturales 207 . La aceleración en el plano. Adición gráfica de dos vectores. Determinación gráfica de las componentes rectangulares de un vector. La aceleración centrípeta como cambio únicamente de la dirección de la velocidad. Adición de velocidades y el movimiento relativo. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Representación gráfica de vectores. Descripción del movimiento de aviones a través del viento. Diferenciación entre cantidades escalares y vectoriales. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento de proyectiles.Competencia Indicador de logro 5. Cantidades escalares y vectoriales Contenidos procedimentales Interpretación de la aceleración en un plano como cambio de velocidad en un intervalo de tiempo. Introducción al movimiento de proyectiles Determinación de las componentes rectangulares de la velocidad.

Fuerza elástica: ley de Hooke. Fuerzas de fricción y resistencia Aplicaciones de la segunda ley de Newton. Aplica la segunda ley de Newton al análisis de fuerzas y aceleraciones en los sistemas. Establece relaciones entre científico en el conocimiento experimentos científico y guiados. Identificación de las fuerzas externas y las fuerzas internas que actúan en un sistema. Masa e inercia. así como con su impacto sobre el desarrollo de las sociedades. Aplica el método 6. Garífuna y Xinca. Contenidos actitudinales Masa y peso. Análisis gráfico y resolución de problemas de aplicación de la segunda ley de Newton. Valoración de las tecnologías propias de los Pueblos Maya.5. Análisis gráfico y resolución de problemas de fuerza elástica (resortes). 6. Ciencia y tecnología 208 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . fuerza neta y aceleración: la segunda ley de Newton. Relación entre masa. peso e inercia. Identificación de situaciones de la vida diaria en que se manifiesta la segunda ley de Newton. Organización de las Ciencias Naturales. en el rodaje de llantas. Ciencia.1.Competencia Indicador de logro 5. Descripción de las fuerzas de fricción y resistencia. Identificación de la acción de las fuerzas de fricción y resistencia al caminar. Diferenciación entre masa. los avances tecnológicos. en la velocidad terminal y los paracaídas. Relación entre ciencia y tecnología. Contenidos declarativos Fuerza Contenidos procedimentales Interpretación de la fuerza como causa del cambio del estado del movimiento. Relación entre las distintas ramas de las ciencias naturales. Definición de un sistema: fuerzas externas e internas.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de la influencia que la ciencia y la tecnología tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas. Establece relaciones de conversión entre diferentes sistemas de medidas. Valoración de la conversión entre sistemas de medidas de diferentes orígenes culturales. Expresión de cantidades con sus respectivas unidades. Cifras significativas y notación científica. Manipulación adecuada de los instrumentos básicos de laboratorio. considerando cifras significativas.2. flexibilidad ante nuevas evidencias. Responsabilidad en la manipulación de los instrumentos de laboratorio. Naturaleza del conocimiento científico: objetividad. Interés por las contribuciones científicas de la civilización maya. Contenidos actitudinales Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). Descripción del método científico y sus pasos. Aplica los pasos del método científico en experimentos guiados. 6. Caracterización del conocimiento científico. Expresión de cantidades en notación científica. exactitud predictiva por medio de modelos matemáticos. Unidades fundamentales y sistemas de medidas. Toma de conciencia de la naturaleza del conocimiento científico y su diferencia con otros tipos de conocimiento.3. Área de Ciencias Naturales 6. validez acorde a la evidencia. Instrumentos básicos de laboratorio 209 . El proceso de medición. tomando en cuenta la estimación El conocimiento científico y el método científico. Realiza conversiones de unidades de los diferentes sistemas de medidas. repetibilidad. . Comparación de los aportes científicos de la civilización maya con los de otras civilizaciones antiguas. Medición de objetos circundantes reales y representados. consistencia lógica.

y la interpretación de resultados. Error experimental o incerteza en las mediciones. Experimentación guiada. Aplicación de herramientas estadísticas en el tratamiento de datos (media aritmética y desviación media). Contenidos actitudinales Orden en el registro de datos. 210 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estimación del error experimental. Ejecución de experimentos guiados. Contenidos procedimentales Registro e interpretación de datos. Tratamiento estadístico de datos: media aritmética y la desviación media en muestras pequeñas.Competencia Indicador de logro del error experimental de sus medidas. Contenidos declarativos Registro. Actitud responsable al seguir instrucciones en experimentos guiados. Expresión de datos experimentales con su respectivo margen de error. la objetividad en la recolección de datos y su análisis. manejo y presentación de datos: tablas y gráficos. Identificación de fuentes de error experimental.

Contenidos declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. formación de huesos. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina.Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Indicador de logro 1. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos. músculo esquelético. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. Contenidos actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. Funciones del sistema urinario. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disectados. protección del organismo y herencia. locomoción. respiración. Competencia 1.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. Descripción de las células musculares y del tejido muscular. Esqueleto axial y esqueleto apendicular Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. Células musculares y tejido muscular Área de Ciencias Naturales 211 . transporte de alimentos y otras sustancias. defensa del organismo. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. Tejido óseo y cartilaginoso. reproducción. Contenidos procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. excreción. circulación. urinario. linfático e inmune. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión.

Músculo estriado. cardíaco. Movimiento voluntario e involuntario. 1. liso y cardiaco. 1. del embrión y del feto. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. su estructura y función. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. Sistemas de protección del cuerpo humano. Cuidado médico. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. liso.3 Organiza campañas de promoción de Lactancia materna y nutrición Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna Valoración de la lactancia materna como alimento 212 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Descripción del músculo estriado. Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. Representación de los procesos de reproducción humana. urinario y óseo. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. Ovogénesis y espermatogénesis. Los músculos en el cuerpo humano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El sistema muscular. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. Desarrollo del cigoto. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático.2 Describe los procesos de reproducción humana. El parto: parto normal y por cesárea. Contenidos procedimentales Identificación de los principales músculos del cuerpo. respiratorio. Fecundación. de ovogénesis y de espermatogénesis.

Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. sistemas de su organismo. 213 . 1.1 Identifica. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios Discapacidades congénitas Análisis de las causas y características de las discapacidades congénitas. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. Valor nutritivo de los alimentos. Contenidos actitudinales primordial de la niña o niño recién nacido. Leyes de Mendel Monohibridismo 2.5 Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnett y de los conceptos básicos de la herencia. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres. en su hábitos de su familia y en su familia y de su comunidad.4 Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. Toma de conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con discapacidades congénitas. Resolución de problemas de monohibridismo. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. Observación de caracteres heredados en individuos. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. las comunidad con prácticas que las prácticas que favorecen la contribuyen a la salud y el buen preservación y funcionamiento el mejoramiento de los de la salud. uso de cuadros de Punnett. Energía en los alimentos: las calorías. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. 1. Descripción del proceso de transmisión de ADN. Contrasta los 2. Relación entre la recreación y la salud. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad.Competencia Indicador de logro la lactancia materna. La recreación y la salud. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético.

urinario. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. urinario y músculoesquelético. Descripción de los antibióticos más comunes. Argumentación documentada sobre el control médico. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. Hábitos de prevención de enfermedades. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. Higiene de los sistemas circulatorio. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. urinario. así como sus formas de prevención. Hábitos de higiene familiar. inmune y linfático. Enfermedades de los sistemas circulatorio. inmune y linfático. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. Jornadas de vacunación. músculo esquelético. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La Conservación de los nutrientes en los alimentos. Contenidos procedimentales Descripción de las practicas adecuadas de preparación. 214 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. su uso apropiado y funcionamiento. músculoesquelético. urinario y músculoesquelético. 2. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad.2 Describe las causas y características de diferentes enfermedades. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. Análisis de las enfermedades más comunes de los sistemas circulatorio. Control médico Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. urinario y músculo esquelético. Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. Antibióticos y su uso adecuado Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. Contenidos actitudinales Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. lavado.

3 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. Sexualidad responsable. Debate sobre tópicos sobre sexualidad. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. prevención y tratamiento. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad. Confiere importancia a la planificación familiar.4 Emite juicios relacionados con las consecuencias Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades 215 . Sexualidad como función biológica. Actitud de apertura y respeto en discusiones. Argumentación documentada en relación a las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. síntomas. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. consecuencias y tratamientos. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. Actitud abierta y respetuosa en discusiones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales causas. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras carácterísticas. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas 2. sus formas de contagio. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Área de Ciencias Naturales 2. Contenidos actitudinales Infecciones de transmisión sexual y su prevención. Métodos de planificación familiar. Actitud de respeto y apertura en discusiones.

Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo.Competencia Indicador de logro nocivas de las adicciones. terremoto. Realización de simulacros de evacuación. inundación. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten.5 Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Salud y seguridad Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. etc. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. 216 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de adicción. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. vendajes. Contenidos declarativos causadas por adicciones Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. traslado de heridos a zonas de seguridad. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias.

su organización. pared. Tipos de tejidos animales. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. floema. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. esquemas y fotografías). cloroplastos) y animales (membrana. Área de Ciencias Naturales Tipos de tejidos vegetales Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas 217 . Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. epitelial. Indicador de logro 3. Contenidos declarativos Estructura de la célula animal y vegetal. Transporte a través de membranas División: mitosis y meiosis Diferenciación celular en organismos complejos: formación de tejidos. núcleo.1 Distingue las células y tejidos animales y vegetales. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. características. profase.Competencia 3. citoplasma. Contenidos procedimentales Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. Representación de los procesos de homeostasis. y otros. así como sus funciones específicas. Comparación entre los tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio. transporte y metabolismo celular. epidermis. sanguíneo y otros. xilema. metafase. Contenidos actitudinales Funciones de las células. citoplasma. evolución y las diversas causas de su deterioro. óseo. parénquima.

Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. comunidades. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción sexual en organismos complejos. tejidos. biosfera. Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. 218 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. moléculas. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas Ciclos de vida de los animales.2 Estable interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. ecosistemas. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. Análisis comparativo de los biomas. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. sistemas. organismos. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. comunidades y ecosistemas. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. órganos. Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Contenidos procedimentales Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis) Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza Contenidos actitudinales Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. Los biomas terrestres y acuáticos Hábitos de conservación del agua. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Valoración de la diversidad de los biomas. células. Poblaciones. poblaciones.

el calendario geológico. Área de Ciencias Naturales 219 .3 Describe el proceso de evolución de las especies. Crecimiento de poblaciones y su regulación. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones. Contenidos actitudinales Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. Contenidos procedimentales Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. El proceso de la evolución biológica. Competencia y depredación 3. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. Representación del proceso de evolución. Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. la embriología comparada y el calendario geológico. consumidores y descomponedores. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. anatomía comparada y embriología comparada. Evidencias de la evolución: fósiles. recursos y ambiente como factores limitantes. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/presa en los ecosistemas. deriva continental. Natalidad y mortalidad. Identificación de ejemplos de competencia intra e interespecífica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores.

Representación de relaciones taxonómicas. recursos y ambiente como factores limitantes. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de adaptación. hongos.5 Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y diagramas evolutivos Descripción de los ciclos virales lítico y lisógeno. eubacterias. Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virus-ser humano. protistas. suelo y otros. 3. selección natural y selección artificial. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Adaptación y extinción: selección natural y artificial. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental.4 Agrupa especies según la taxonomía biológica. extinción. aire. Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada 220 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . plantas y animales) y sus interrelaciones. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. Ciclos virales. Valoración de la biodiversidad. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano. Contaminación ambiental: agua. Ejemplos de especies. 3. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Enfermedades virales. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus.

la actividad humana. la hidrósfera y la atmósfera. Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. Interacciones entre la litósfera. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. Descripción de las interacciones entre la litósfera. Manejo integrado de plagas. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. Descripción de los terremotos.1 Describe las distintos características y procesos composición de dinámicos y las capas de la estructurales que Tierra. Describe los 4. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. Manifestación de interés el planeta Tierra. manto.2 Explica algunos atmosféricos fenómenos y relacionados procesos que con dichos ocurren en procesos y su la superficie incidencia en terrestre. reutilizar y reciclar) 4. sus características y composición. Los terremotos. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. impacto de los plaguicidas en los ecosistemas. Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. núcleo externo e interno. ocurren en la Tierra. así como los fenómenos geológicos y 4. Descripción del fenómeno del vulcanismo. Estructura interna de la Tierra: corteza. su localización y su detección. la hidrósfera y la atmósfera. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. su localización y su detección. Gravedad en la Tierra y las mareas. Hábitos de disposición de desechos. Área de Ciencias Naturales 221 . El vulcanismo. Contenidos actitudinales Promoción voluntaria de acciones tendientes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. reutilizar. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Deforestación y pérdida de diversidad Contenidos procedimentales Descripción del proceso de deforestación. reciclar) Descripción de la estructura interna de la Tierra.

formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Clasificación periódica de los elementos. Propiedades de los elementos químicos. Toma de conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. Describe 5. Descripción de las propiedades de los elementos químicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Procesos de formación de suelos. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. Amenaza. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. Representación de los modelos atómicos. Diferenciación entre amenaza. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de formación de suelos. 222 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. Sustancias orgánicas e inorgánicas. compuestos traslación. químicos y de rotación y transformación sonido. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias. compuestos e iones. Descripción de los procesos de formación de rocas. Modelos atómicos a lo largo de la historia. Contenidos actitudinales 4. Enlaces químicos y formación de moléculas. así de energía en como los aplicaciones principales de la vida procesos de cotidiana. Descripción de la formación de moléculas. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. Número de oxidación y electrones de valencia. desastre y gestión del riesgo. con base en principios físicos y químicos. desastre y gestión del riesgo. desastre y gestión de riesgo. Utilización de la tabla periódica. 5.1 Describe los fenómenos procesos de naturales de formación de astronomía. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. compuestos e iones.3 Distingue entre amenaza. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas.

mecánica traslacional Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema.3 Resuelve problemas que involucran leyes de Newton.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Nomenclatura de compuestos inorgánicos. 5. Contenidos actitudinales Hábitos de uso racional de energía. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut) Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. Descripción de la evolución de la astronomía desde la aparición del telescopio. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar. Características de los elementos del sistema solar. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. 5.2 Describe las formas de observación astronómica. leyes de conservación. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Formas de generación de energía en la región. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región. Área de Ciencias Naturales 223 . Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Contenidos procedimentales Uso de la nomenclatura de compuestos inorgánicos. Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables. fuerzas internas y externas. Descripción de las características de los elementos del sistema solar.

Relación entre la energía cinética y el trabajo. energía potencial gravitacional. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. en fenómenos diversos. Resolución de problemas de trabajo y potencia. retroceso en rifles. Contenidos declarativos Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. energía potencial elástica y energía cinética. Diferenciación entre energía mecánica. vértebras y otras partes del cuerpo. Leyes de Newton. Conservación de la cantidad de movimiento. Contenidos actitudinales Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. los cohetes y la propulsión a chorro. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. Límites de validez de las leyes de Newton Cantidad de movimiento lineal. 224 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro y mecánica rotacional. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Energía mecánica. Energía potencial gravitacional y elástica. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores) Trabajo y potencia Contenidos procedimentales Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. Impulso y cambio en la cantidad de movimiento. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. Energía cinética y su relación con el trabajo.

centro de gravedad y estabilidad. 5. El ejemplo de las montañas rusas. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado. Área de Ciencias Naturales 225 . Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Contenidos procedimentales Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. fuerza centrípeta vs pseudofuerza centrífuga. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Torques Torques. Centro de masa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Conservación de la energía mecánica. Marcos de referencia rotatorios. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular.4 Describe los fenómenos relacionados con gravitación. Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. Fuerzas y movimiento circular uniforme. movimiento de los planetas. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. Resolución de problemas de aplicación de torques. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. Contenidos actitudinales Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido.

refracción. interferencia y resonancia. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Distinción entre ondas transversales y longitudinales. frecuencia y rapidez del sonido Reflexión. 6. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Descripción del efecto Doppler y sus aplicaciones. interferencia y resonancia. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. 5. Ondas sonoras. Contenidos procedimentales Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler. Ondas mecánicas y el sonido. La física de la música. Ideas de Einstein sobre la gravedad. el ultrasonido. Tipos de ondas. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural.5 Describe fenómenos asociados a las ondas sonoras. Cálculo de la longitud y velocidad de las ondas en distintos medios. Caracterización de los fenómenos de reflexión. Efecto Doppler y sus aplicaciones. refracción.1 Analiza procesos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Gravitación. Longitud de onda y rapidez de una onda. Caracterización de fenómenos en que intervienen ondas sonoras. la percepción del sonido en el humano y otros seres vivientes. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Contenidos actitudinales Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Identificación de parámetros que caracterizan las ondas sonoras. el análisis y la 6. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala en el contexto mundial. Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como 226 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

planificación del experimento o investigación. planteamiento de hipótesis. colección y análisis de datos. fuentes de error y herramientas estadísticas. uso de la bitácora y reportes científicos. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos. Indicador de logro Contenidos declarativos Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. Diseño de un proyecto científico: identificación del problema. Error experimental. 6.Competencia interpretación de datos. Área de Ciencias Naturales 227 . 6. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales miembros activos de la comunidad científica mundial. Responsabilidad en las actividades de laboratorio.3 Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. tomando en cuenta el margen de error experimental. uso de la estadística. Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes.2 Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado.

Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos. Esquematización del sistema endocrino. Competencia 1. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas. olfato. 228 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sus funciones. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro. sus elementos. Trastornos hormonales. así como la transmisión de caracteres hereditarios. Representación de los órganos de la vista. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos.Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado Indicador de logro 1. Sistema endocrino. Células especializadas de los órganos de los sentidos. como resultado de funciones biológicas en el organismo. la estructura del cerebro y funcionamiento. audición y tacto. sus partes y funciones básicas. gusto. Contenidos procedimentales Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Contenidos declarativos Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Sistema nervioso: La neurona. y la recepción de estímulos y respuestas. Esquematización de la neurona. su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas. Los sentidos: vista. gusto. la transmisión de impulsos nerviosos. los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno. del sistema nervioso. su estructura y función. olfato. Funciones de las hormonas. Las glándulas y sus tipos Las hormonas y sus tipos.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino. Contenidos actitudinales Valoración del sistema nervioso. tacto y audición y sus conexiones cerebrales.

1. Reflexión sobre el derecho a la salud. Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. Argumentación referente a los procesos de clonación natural y artificial. uso de cuadros de Punnett. Diferenciación entre genotipo y fenotipo.Competencia Indicador de logro 1. 2. híbridos e injertos. Promoción de los beneficios de la lactancia materna en su comunidad. Elaboración de mapa conceptual sobre el genoma humano Diferenciación del proceso de clonación natural y artificial. Indicadores de salud Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. la transmisión de ADN. Promueve 2. Enfermedades causadas por alimentación Toma de conciencia sobre la incidencia de Área de Ciencias Naturales 229 . Biotecnología. familiar y los recursos colectivo. Análisis de gráficas y estadísticas del país sobre Valoración de la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. Contenidos actitudinales Valoración de la información genética como parte primordial de sus características. para el tomando en mantenimiento cuenta las de la salud a estadísticas nivel individual. el flujo de la información genética y las mutaciones. de salud. Mutaciones en el ADN El genoma humano La clonación y la ingeniería genética Emite juicios en relación a los procesos de clonación natural y artificial.1 Fomenta prácticas de vida hábitos saludable en adecuados la comunidad.3 Explica los procesos de la herencia biológica. Contenidos declarativos Herencia: Transmisión de caracteres hereditarios Leyes de Mendel Problemas de monohibridismo y dihibridismo. Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. Genes y transmisión de ADN. Descripción de las características de los genes. disponibles y la diversidad cultural. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett. Genotipo y fenotipo Contenidos procedimentales Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma.2 Utiliza cuadros de Punnett en la resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo.

Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos inadecuada: estadísticas en Guatemala Enfermedades del sistema nervioso. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. Principales contaminantes en la industria alimenticia Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Contenidos actitudinales las enfermedades relacionadas con la alimentación en su país. Hábitos de higiene del sistema nervioso. Higiene y salud comunitarias. Investigación sobre los principales contaminantes en la industria alimenticia. El VIH y SIDA Toma de conciencia sobre el impacto del VIH y SIDA en Guatemala. Promoción voluntaria de la vacunación para prevenir enfermedades. Vacunas: Estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. Análisis comparativo de las enfermedades más comunes de los órganos de los sentidos y de los sistemas nervioso y endocrino. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino Contenidos procedimentales enfermedades causadas por la alimentación inadecuada. Promoción de prácticas de higiene y salud comunitarias. Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. Jornadas de vacunación 230 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Comparación de diversas enfermedades mentales. endocrino y de los órganos de los sentidos Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos.

2. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. 2. Primeros auxilios y botiquín básico. cultura. Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar y maternidad y paternidad responsable. con base en datos estadísticos. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica.Competencia Indicador de logro 2. terremoto. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales Medidas generales en caso de emergencia: incendio. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. vendajes. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. simulacros de evacuación. etc. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. inundación. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre la sexualidad responsable. religión. Área de Ciencias Naturales 231 . Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación. etc. Sexualidad responsable Contenidos procedimentales Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo. medios de comunicación. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias.4 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencias. traslado de heridos a zonas de seguridad.3 Analiza el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial.) Métodos de planificación familiar y la maternidad y paternidad responsables.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias.

núcleo. 232 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos.1 Describe los procesos de respiración. Contenidos procedimentales Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio. respiración. retículo endoplásmico rugoso. lisosomas. Diferenciación de las estructuras de la célula animal (membrana celular. 3. Valoración de la medicina natural de los Pueblos Indígenas del mundo. mitocondrias. 3. nutrición y reproducción de animales y vegetales. Valoración del papel de las estructuras celulares en el funcionamiento de la célula. fermentación y fotosíntesis. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. y la célula vegetal (cloroplastos. Medicamentos genéricos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de recursos naturales de su país. Células animales y células vegetales. Realización de experimentos relacionados con funciones celulares. complejo de Golgi. vacuolas y pared celular) Diferenciación entre células vegetales y animales al microscopio. Contenidos actitudinales 2.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. a nivel celular y macroscópico. Respiración celular Fermentación Fotosíntesis Descripción de los procesos de transporte a través de membranas celulares. cilios y centríolos). flagelos. citoplasma. citoesqueleto. Tecnificación de la medicina natural. retículo endoplásmico liso. Funciones de la célula Transporte a través de membranas. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región.

hongos. Área de Ciencias Naturales 233 . comunidades. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. Contenidos procedimentales Representación de los mecanismos de regulación en la célula: respuesta al ambiente. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer. muerte en las células. Contenidos actitudinales Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada (cáncer). organismos. plantas y animales): ejemplos de especies nativas de Guatemala Niveles de organización en la naturaleza: partículas. átomos. órganos. sistemas. muerte en las células. eubacterias. control del crecimiento y división celular. Análisis comparativo de la reproducción asexual y sexual.2 Describe la biodiversidad de su región y los niveles de organización de la naturaleza. Esquematización de los ciclos de vida de musgos y helechos Comparación de algunos ciclos de vida de los animales (invertebrados y vertebrados) Agrupación en reinos de algunas especies nativas de Guatemala. Reflexión sobre la biodiversidad de Guatemala. helechos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Regulación en las células: respuesta al ambiente. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. comunidades y tipos de ecosistemas. comunidades y tipos de ecosistemas. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. ecosistemas y biosfera. células. Mapeo conceptual sobre poblaciones. poblaciones. Descripción del proceso de división celular descontrolada. tejidos. Formas de reproducción de las especies: reproducción asexual y sexual. Ciclos de vida de las plantas: musgos. moléculas. protistas. Poblaciones. control del crecimiento y división celular. Ciclos de vida de los animales 3.

carbono. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre el papel de los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio de los ecosistemas. Esquematización de las redes tróficas de ecosistemas terrestres y acuáticos. Contenidos declarativos Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua.3 Explica las interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas tipo y los ecosistemas de su entorno. Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. Caracterización de biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. carbono. consumidores y descomponedores. Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. parasitismo y comensalismo Estabilidad en los ecosistemas Producción. consumidores y descomponedores) Crecimiento de poblaciones y su regulación Natalidad y mortalidad Recursos y ambiente. Ejemplificación de los tipos de simbiosis: mutualismo. Competencia y depredación Enfermedades y migración Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies.Competencia Indicador de logro 3. nitrógeno y fósforo. 234 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Contenidos procedimentales Análisis de los ciclos del agua. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (función de los productores) y respiración celular (función de los productores. Descripción de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas Tipos de simbiosis: mutualismo. parasitismo y comensalismo. nitrógeno y fósforo. Análisis de las funciones de los productores. Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas.

El sistema binomial de nomenclatura 3. Impacto de la contaminación: lluvia ácida. embriología comparada y biología molecular.Competencia Indicador de logro 3. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza.5 Lleva a cabo actividades de protección del entorno y uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad. anatomía comparada. efecto invernadero y calentamiento global. Contenidos declarativos El proceso de la evolución biológica Contenidos procedimentales Argumentación documentada en relación con el proceso de evolución. embriología comparada y biología molecular Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. así como de las acciones que las previenen. Investigación sobre ciudades como ecosistemas artificiales. deriva continental. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. Área de Ciencias Naturales 235 . Contenidos actitudinales Evidencias de la evolución: fósiles. deriva continental.4 Describe el proceso de evolución de las especies. Análisis de los efectos de procesos industriales de producción en el entorno natural. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. Ecosistemas artificiales: las ciudades Empobrecimiento y contaminación de suelos. Reflexión sobre las consecuencias ambientales y sociales del empobrecimiento y contaminación de suelos . Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala. anatomía comparada. Valoración de la conservación de especies de su país. efecto invernadero y calentamiento global. Argumentación documentada sobre el impacto de la contaminación ambiental: lluvia ácida. sus consecuencias.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales Contenidos procedimentales Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen. Manifestación de interés por la geología de su país. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. 4. Actitud positiva hacia los fenómenos geológicos que ocurren en la superficie geográfica donde habita. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país con sus causas regionales. reutilizar y reciclar) 4. Toma de muestras de distintos tipos de suelos y rocas. Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. reciclar) Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan. Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. Ejecución de un proyecto 3Rs (reducir. Hábitos de reciclaje. con pertinencia cultural.1 Relaciona los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. 236 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . reutilizar.2 Identifica los rasgos geológicos de Guatemala. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. Contenidos actitudinales Proyecto 3Rs (reducir.

Amenaza. Argumentación documentada sobre la viabilidad y de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. Formación de nubes y el clima. El fenómeno de El Niño y de La Niña Identificación de los factores que determinan el clima. Análisis de mapas de zonas de amenaza y riesgo en Guatemala. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña. Historia de la Tierra: la evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global). Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres. desastre y gestión de riesgo. Contenidos procedimentales Identificación de los minerales susceptibles de explotación en Guatemala. Medidas en caso de desastre. Toma de conciencia de la influencia del ser humano en la evolución actual de la atmósfera.3 Describe el clima en la Tierra a lo largo de su evolución en función de la evolución de su atmósfera. 4. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. Fenómenos naturales y desastres. Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Los minerales y su explotación en Guatemala. Factores que determinan el clima. Relación entre fenómenos naturales y desastres. Hábitos que reducen la emisión de dióxido de carbono. vientos y corrientes oceánicas. Descripción de los fenómenos efecto invernadero y calentamiento global. Contenidos actitudinales 4. Área de Ciencias Naturales 237 . Mapas de riesgo y amenaza en Guatemala. Manifestación de interés por los fenómenos atmosféricos y meteorológicos de su región.4 Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad.

óptica. Descripción de los procesos de cambio de fase y sus aplicaciones. motores de combustión interna y otros. astronomía y física moderna. La escala Kelvin y el cero absoluto Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. Cambios de fase e influencia de la presión.5. espectro atómico). 5. Descripción de los modelos del átomo a lo largo de la historia. Transferencia de calor y sus aplicaciones (termocoplas. la física cuántica. Introducción a la termodinámica. espectros atómicos y cuantos de energía. Termómetros Capacidad calorífica. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. Analiza la conser. Uso de diferentes formas de medición del calor. efecto invernadero y energía solar). Expansión térmica Calorimetría Contenidos procedimentales Descripción de fenómenos y propiedades de la materia relacionados con calor. Práctica de llenado de los niveles de energía en átomos de distintos elementos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Temperatura y calor. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. Conceptos generales relacionados con el modelo atómico actual (cuanto.1. las de diversos formas de aprovefenómenos. chamiento de la energía. sus fenómenos y sus aplicaciones. Aplicación de las leyes de la termodinámica en el estudio del clima. 5. Aplica las vación de la maleyes de la teria y la energía termodinámica en reacciones en la químicas y comprensión nucleares. Descripción de formas de transferencia de calor y sus aplicaciones.2 Describe fenómenos relacionados con la radiactividad. la relatividad y el modelo estándar y sus aplicaciones. Contenidos actitudinales Valoración de la posibilidad de explicar los fenómenos cotidianos a través de las leyes de la física. 238 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . termografía. máquinas térmicas. Niveles de energía en el átomo. Dualidad onda- Descripción de los principios de la mecánica cuántica. en la comprensión de situaciones cotidianas. La mecánica cuántica: advenimiento y principios. Modelos del átomo a lo largo de la historia. Aplicación de las distintas escalas de temperatura. niveles de energía. Entropía en la vida diaria y en el Universo. las nubes.

5. su descubrimiento. reacciones nucleares espontáneas: la radiactividad. Fisión y fusión. el fechado. sus características. Investigación sobre la historia del descubrimiento del núcleo atómico. nucleares Reacciones químicas y sus tipos 239 . fechado y otras) Equivalencia entre masa y energía (introducción a la teoría de la relatividad). reactores y su impacto social.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partícula. sus efectos y su detección. energía solar fotovoltaica. Representación de reacciones químicas por medio de ecuaciones químicas. Descripción de aplicaciones de la radiactividad. tomografías. Los isótopos. fusión y sus aplicaciones con base en la teoría de la relatividad. Energía nuclear. Bombas. Interacciones o fuerzas fundamentales de la naturaleza. Descripción de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza. efecto Compton. Descripción de los procesos de fisión. El núcleo atómico. Isótopos radiactivos. Análisis del impacto social de las aplicaciones de la teoría de la relatividad y de la mecánica cuántica. Fotones. efecto fotoeléctrico. etc. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de tipos de aplicaciones: rayos LASER. rayos X.3 Aplica leyes de conservación de materia y energía en reacciones químicas. Aplicaciones de la radiactividad (medicina. Valoración de las aplicaciones de las reacciones nucleares y la radiactividad en la medicina. principios de correspondencia y de incertidumbre. Área de Ciencias Naturales Las partículas elementales. Identificación de las partículas elementales que constituyen el Universo.

Competencia Indicador de logro y en el aprovechamiento de los recursos energéticos. Manifestación de interés por conocer la evolución del Universo. Energía eléctrica. 240 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . reacciones radicales). Representación del ciclo de vida de las estrellas. 5.4 Describe la formación y evolución del Universo. Formación de los elementos. estrellas y galaxias. las estrellas y las galaxias. Contenidos actitudinales Descripción del proceso de transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. El universo y su organización: astros. Ciclo de vida de las estrellas y su relación con la formación de elementos químicos y componentes fundamentales para la vida. sistemas. La Gran Explosión y la evolución del Universo. reacciones ácido/ base. así como las formas en que se ha construido dicho conocimiento. Descripción de la gran explosión y la evolución del Universo. Descripción de los procesos de formación de elementos. Práctica voluntaria de acciones de uso racional de recursos energéticos. Caracterización de los diferentes niveles de organización de los elementos constituyentes del Universo. Apreciación de la vastedad del Universo. Descripción de la producción y uso racional de la energía eléctrica. Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. Contenidos procedimentales Balance de ecuaciones químicas: aplicación de la conservación de la masa y la energía. galaxias y cúmulos de galaxias. Contenidos declarativos Métodos de balance de ecuaciones químicas (oxidación/ reducción. Formas de energía alternativa. las estrellas y las galaxias. Transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. Descripción de formas de energía alternativa.

La carga eléctrica y su descubrimiento. el generador de Van der Graaff. diferencias de potencial y voltaje. Área de Ciencias Naturales 241 . Carga por contacto y por inducción: el electroscopio. blindaje eléctrico. Diferenciación entre energía potencial eléctrica. Descripción de formas de cargar objetos. fotocopiadoras e impresoras.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia de la astronomía: misiones espaciales y futuro de la exploración espacial. superconductores y semiconductores. Uso del voltímetro. Resolución de problemas sencillos de potenciales electrostáticos. Diferenciación entre materiales conductores. las perspectivas de la exploración espacial. Identificación de potencial electrostático. Conductores. Descripción de las aplicaciones de la electrostática: limpiadores electrostáticos de aire. óptica y física moderna en la explicación de fenómenos naturales. aislantes. Fuerza eléctrica y ley de Coulomb (otra ley del inverso del cuadrado). Energía potencial eléctrica. Potencial electrostático. chips de RAM. Polarización de la carga. Campo eléctrico y su representación gráfica. teclados. Representación gráfica del campo eléctrico. Contenidos actitudinales 5. y la resolución de problemas sencillos. Aplicación de la ley de Coulomb en la resolución de problemas sencillos de fuerza eléctrica. potencial electrostático y voltaje. y sus contribuciones al conocimiento.5 Relaciona conceptos de electromagnetismo. Las pilas. aislantes. etc. Los capacitores. Contenidos procedimentales Análisis del desarrollo histórico. superconductores y semiconductores. electrocardiogramas.

Potencia eléctrica. Electromagnetismo: Oersted y el campo magnético alrededor de líneas de corriente. etc. solenoides. Imanes: fuerza magnética y polos magnéticos. Solución de problemas sencillos de fuerza magnética. Identificación de la electricidad y el magnetismo como fenómenos asociados. fusibles de seguridad. Medición de la corriente eléctrica. Corriente directa o continua y corriente alterna. sistemas eléctricos de automóviles. Aplicaciones: electroimanes. Ley de Ampere. ley de Ampère y aplicaciones. sobrecargas. magnetismo en los seres vivos. bombillos y en el hogar. Descripción de fenómenos asociados con fuerzas magnéticas y cargas en movimiento. Campos magnéticos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Corriente eléctrica: flujo de cargas. Resistencia y ley de Ohm. ejemplos prácticos con pilas. Descripción de fenómenos asociados con magnetismo. Uso del amperímetro. aterrizaje eléctrico. Fuerza magnética sobre cargas en movimiento. Aplicación de la ley de Ohm a circuitos simples de corriente directa en forma analítica y en el laboratorio. Contenidos actitudinales Distinción entre corriente continua y corriente alterna y sus aplicaciones. motores eléctricos. campo magnético terrestre y rayos cósmicos. imágenes por resonancia Contenidos procedimentales Resolución de problemas sencillos del corriente eléctrica y ley de Ohm. Magnetismo. Dominios magnéticos. Circuitos simples de corriente directa: conexión en serie y en paralelo. estufas eléctricas. 242 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Descripción de fenómenos de difracción e interferencia y sus aplicaciones. el telescopio y el ojo humano. Espectro electromagnético. transformadores. transistores). El color. Difracción e interferencia y sus aplicaciones: el color en las burbujas. Área de Ciencias Naturales 243 . el telescopio y el ojo humano. Inducción electromagnética. Resolución de problemas de espejos y lentes. Análisis del funcionamiento del microscopio. trenes de levitación magnética. cintas magnéticas. Relación entre longitud de onda. Los colores en el cielo. El microscopio. Solución de problemas sencillos de inducción magnética. frecuencia y rapidez de la luz. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción del fenómeno de la inducción magnética y sus aplicaciones. Reflexión y transmisión de la luz. Energía de ondas electromagnéticas. ley de Faraday y aplicaciones (generadores y corriente alterna. Mezclas de colores.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos magnética. Descripción del espectro electromagnético y la energía de las ondas electromagnéticas. refracción. Espejos y lentes. frecuencia y rapidez de la luz. Longitud de onda. pantallas de televisión. producción de energía eléctrica. los discos compactos. Ondas electromagnéticas. Descripción de los fenómenos asociados con el color. Descripción de fenómenos de reflexión y transmisión de la luz y aplicaciones.

Asertividad en la defensa de sus resultados.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Error experimental. Contenidos actitudinales 6. Contenidos procedimentales Aplicación de medidas de variación en el análisis de datos y del error. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Valoración del trabajo en equipo.1 Defiende los verificación y resultados las revisiones de sus compartidas en experimentos la investigación ante un público. La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica. 6. científica. 244 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. Valora la 6. Investigación sobre el papel de la divulgación y verificación de resultados científicos en la investigación científica.2 Argumenta los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de ejemplos históricos. El periodismo científico. a través del reporte. Herramientas estadísticas. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. Redacción del informe científico. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia. Apertura ante críticas. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. El informe científico. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos realizados por los y las estudiantes.

la Química. instrumentos de medición. Con área de Comunicación y Lenguaje. La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. el uso de circuitos eléctricos. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario (véanse Cromer. lentes de aumento. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos.cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grado. como referencia de este tipo de aplicaciones. los temas de sistemas de medidas y vectores. L1. entre otras. así como los indicadores de desarrollo humano. la redacción de informes científicos. Para ello. Con el área de Expresión Artística. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. la construcción de modelos con materiales de desecho. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo. el procesamiento de datos. la publicación. el tratamiento estadístico de datos. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. 2006b y 2006c). así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. Paul Hewitt. y Edgar Cifuentes. forestal o pecuaria. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. recreación y salud. 1996. • • • • • • Área de Ciencias Naturales 245 . Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. ecuaciones. reactivos y materiales de bajo costo. 2006a. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. los temas de ejercicio físico. Con el área de Educación Física. registro e interpretación de información. Con el área de Productividad y Desarrollo. 2004. Por ello. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. la Física y sus subdivisiones. conforme los recursos lo permitan.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales.

Debates.Actividades sugeridas 1. Excursiones o salidas de campo. nutrición. uso racional del agua y otros recursos). diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. apreciar y valorar la diversidad biológica. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. 4.) 246 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 14. recolección y clasificación de desechos. fábricas. huertos escolares. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. 23. 21. de los animales y de las plantas. 26. 6. Elaboración de esquemas. Invitación a especialistas. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. 5. etc. 22. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres abióticos. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. limpieza. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. etc. sexualidad. Uso de microscopios. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. para observar. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. 16. 2. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. 9. 15. Realización de proyectos de investigación. ambiente. 3. 28. mapas conceptuales. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. 24. Construcción de modelos. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. sostenibilidad. higiene y aseo personal y colectivo. 13. jardines botánicos. 11. formación del sistema solar y de la Tierra. talleres. ejercicio. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. 20. etc. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. 12. aboneras. 8. zoológicos. 29. 19. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. reciclaje. prácticas saludables. visitas a museos. nutrición. Construcción de terrarios. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. 17. Realización de Cursos de primeros auxilios. 27. evolución del Universo. etc. formación de estrellas y otros. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. 7. 25. 30. 10. Observación de videos. acuarios. 18.

Criterios de evaluación 1. 9. 2. la estructura y función de sus células y tejidos • comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales • esquematizando las diversas funciones de la célula • describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. • argumentando a favor de la lactancia materna. 7. modelos y dibujos • describiendo procesos vitales • infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. Analiza la realidad de su país en términos de salud • interpretando estadísticas nacionales • comparando los indicadores de salud. 10. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias • argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias • argumentando a favor de una vida libre de drogas • describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. y los ciclos de vida de los animales y las plantas 11. 5. Área de Ciencias Naturales 247 . 6. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud • describiendo los distintos factores que influyen en la salud • comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención • aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos • describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. Valora la biodiversidad • diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos • describiendo los procesos de adaptación. Diferencia las características de los seres vivos. diagramas. con pertinencia cultural • identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza • implementando planes de respuesta ante emergencias • realizando simulacros y prestando primeros auxilios • aplicando medidas de seguridad en el laboratorio • divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Participa en la gestión del riesgo de desastres. Reconoce prácticas de sexualidad responsable • describiendo la función biológica de la sexualidad • emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas • describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual • comparando los distintos métodos de planificación familiar. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud • clasificando los alimentos en los distintos grupos • elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad • eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. el control médico y los cuidados pre y post natales. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano • elaborando esquemas. extinción y evolución biológica • participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. 8. 4. por regiones. 3. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional • identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos • describiendo el uso adecuado. grupos etarios. y grupos culturales. Aplica los principios básicos de la herencia • describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios • resolviendo problemas con cuadros de Punnett.

Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas • describiendo las principales características físicas de la Tierra • describiendo los procesos de deriva continental. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales • estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo • describiendo la estructura y evolución del Universo • comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna • describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra • resolviendo problemas de mecánica traslacional. Reconoce las características del conocimiento científico • diferenciando el conocimiento científico del no científico • identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural • identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales • presentando y sometiendo a crítica sus resultados. • defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos • refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. 248 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de ondas y de fluidos. 13. Aplica el método científico • realizando experimentos guiados • diseñando experimentos propios • utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición • utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación • concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. 14. 19. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la preservación de la vida en todas sus manifestaciones • describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas • utilizando los recursos naturales en forma racional • emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente • promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. 15. tectónica de placas y fenómenos asociados • identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación • describiendo la evolución del planeta • describiendo las características geológicas y climáticas de su región. rotacional.12. electromagnetismo y óptica • describiendo procesos termodinámicos • identificando aplicaciones de la física moderna. 18. con base en las características moleculares. 16. 17. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. atómicas y subatómicas • comparando los estados de la materia y los cambios de fase • identificando los componentes subatómicos de la materia • obteniendo información de la tabla periódica • describiendo la formación de compuestos químicos • nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura • balanceando ecuaciones de reacciones químicas. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico • estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología • comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas • emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento • diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía • describiendo las transformaciones de energía • describiendo los recursos energéticos de su región.

su interdependencia con otras áreas. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. a través de diferentes espacios de participación. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. Promueve.Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Kuykonhob’lom (Idioma maya Popti’) Descripción del Área El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. respeto. entre otras cosas. igualdad. instituciones. responsabilidad. En el área se propone. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 249 . Pueblos. democrática e intercultural. grupos. honestidad y solidaridad. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. por las diferentes perspectivas que adopta. justicia. sus orígenes. así como la aceptación positiva de la diferencia. así como valoración de su propia identidad. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. procedencia y raíces que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. la valoración y respeto de la diversidad cultural. Propicia las relaciones intra e interculturales. eficiente. orientar a los y las estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. esferas y aspectos de la vida social. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. Coadyuva a la participación proactiva. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social.

cómo se ha articulado históricamente la naturaleza y la sociedad.Componentes del área Para su desarrollo. el liderazgo y la cultura de paz. el manejo pacífico de los conflictos. se organiza en los siguientes componentes 1. 3. El ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: Está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. produciendo constantes modificaciones. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio. 2. Las sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: Comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. Desarrolla la acuciosidad. Al interpretar las principales características del mundo actual. 4. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. 250 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La vida y los espacios geográficos: Orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. la comunicación. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes marcado por los acontecimientos políticos.

2. Practica los valores. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Competencias de grado Primer Grado 1. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. 2. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. color de piel. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. 3. Aplica criterios de la investigación social al analizar. 3. orientados al desarrollo sustentable. 3. género. en el marco del desarrollo sustentable. en los ámbitos familiar y público. 4. 2. clasificar y organizar información. 2. interrelacionando elementos. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 251 . Tercer Grado 1. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. 4. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. 4. Segundo Grado 1. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. que le permitan actuar en forma responsable. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. Actúa en forma coherente y responsable. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. 4. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. idioma. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. grupo étnico. 3. población y patrones culturales. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo.Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. realidad y/o cosmovisión. la democracia y la cultura de paz. Describe las características de la sociedad actual. vinculados con el presente. posición económica.

1. Comparación entre las actividades económicas.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Primer grado Competencia 1. Práctica de valores de solidaridad. capitales y servicios. demográfico. Valoración por los recursos naturales de la región. Valoración del espíritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos. Contenidos declarativos Regiones naturales y recursos naturales del área Centroamericana Contenidos procedimentales Identificación de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la región Centroamericana. de acuerdo con su especialización. Asentamientos humanos. Especialización económica en Centro América. 1. Actividades económicas y derechos labores. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de centroamérica. Indicador de logro 1. las actividades económicas y los modos de vida. respeto y responsabilidad sobre el problema demográfico Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural Identificación de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas Vinculación de distribución de la población con las características naturales. Patrones de distribución de la población. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones Interés por los problemas y el desarrollo de la Región. 252 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y los recursos existentes en cada país centroamericano. Actividades productivas y los recursos naturales. Regiones y recursos naturales.2. de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano.Describe las formas de producción y distribución de bienes. Factores demográficos Explicación de los Promoción del uso factores que inciden responsable de los en el crecimiento espacios. Contenidos actitudinales Muestra interés por la representación cartográfica.

Aplicación de la empatía en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia. Muestra interés por las culturas antiguas y su desarrollo. Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del área mesoamericana y andina. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 253 . Primeras sociedades Contenidos procedimentales Comparación entre los distintos modos culturales de concebir la relación entre seres humanos y medio natural. Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características geográficas. Recursos naturales: Agua. 2.1. Desarrollo económico y social. Valoración de la presencia del agua en ríos y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad.Competencia Indicador de logro 1. Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. Señoríos Kaqchikel. K’iche’. Describe las características de la sociedad actual. bosques y suelos Países y espacios naturales. Características del medio natural. Comparación entre las oportunidades y las limitaciones que ofrecía el medio natural para las primeras sociedades. Mam y Tz’utujil. Identificación de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades. 2. Medio natural y ser humano. Aztecas e Incas. Contenidos declarativos Medio natural y ser humano. Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala. Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo económico y social en diversos paisajes y espacios naturales. Aztecas e Incas Valoración de los avances de las culturas antiguas.3. Valoración del recurso hídrico.. población y patrones culturales. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Culturas antiguas: Mayas. Vinculación de los Mayas con las sociedades prehispánicas en el momento de la conquista (ubicación Contenidos actitudinales Valoración de prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural. Grandes civilizaciones antiguas: Mayas.

Identificación de los desfases causados por procesos más lentos y prolongados en otras áreas geográficas. Identificación del legado cultural del mundo clásico. Establecimiento y clarificación de interrelaciones de procesos que se desarrollan simultáneamente. su cosmovisión y prácticas culturales. Identifica la trascendencia de la civilización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala. Herencia clásica griega y romana como raíces de la Civilización Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya. No vinculación de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales cronológica y localización espacial de los diversos pueblos indígenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV. Caracterización de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala. Análisis de la herencia cultural y política de España que lleva a América Latina a formar parte de la cultura occidental. Respeto a las diferencias culturales. Temporalidad Inserción de América en el Mundo Occidental. 254 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identidad y cosmovisión 2. Valoración de la democracia ateniense como forma de organización política. culturas e idiomas que coexisten en Guatemala.) Contenidos actitudinales Diversidad cultural y lingüística: ubicación geográfica Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingüísticas del país y de los Pueblos que la conforman. Valoración de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala.2. Pueblos. Sensibilización respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala.

Conquista y Colonia en los pueblos indígenas. 2. económica. Comparación entre el sistema de propiedad individual español con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la población indígena. religiosa. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Reflexión acerca de la historia de los pueblos indígenas que no concluye con la llegada de europeos a América. Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial.3 Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización Contenidos declarativos Instituciones españolas en el Nuevo Mundo Contenidos procedimentales Descripción de las formas en que se implantó la organización colonial en la estructura política y social de las Culturas Mesoamericana y Andina. Contenidos actitudinales Historia colonial Regímenes de propiedad de la tierra: prehispánico y colonial. evangelización y mestizaje. Situación actual de Pueblos Indígenas de Guatemala y América Latina. Vinculación de la actual situación del Pueblo Indígena de Guatemala y América con la historia colonial. cultural.4. política y social de la población indígena. Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial Reflexión sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indígenas Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 255 . Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonización.Competencia Indicador de logro 2. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Explica la dessestructuración demográfica. Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español. Formas de trabajo obligatorio.

Destaca que 3. (origen.1. Identificación de los derechos individuales contenidos en la Constitución Política de la República Expresión de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que están garantizados en la Carta Magna. grupo étnico. Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inserción de América al mundo occidental. Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985. filiación política o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo. Practica los el respeto y la valores. Contenidos actitudinales Reacción indígena ante el régimen de dominación colonial. Contenidos procedimentales Evaluación crítica del impacto para América de su inserción al mundo occidental. Carta Magna de Guatemala Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala. color de piel género. Valores: asimilación y conservación. Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala. 3. 256 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . idioma. deberes observancia de y derechos los derechos inherentes humanos es a todas las uno de los personas sin elementos de distinción de la práctica ninguna clase democrática. la democracia y la cultura de paz. Derechos individuales y colectivos. Fomento de la observancia de los derechos humanos a través de la organización escolar y sus relaciones cotidianas. Ejemplificación de las diversas formas en que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial. posición económica.

Participación social y ciudadanía. 3. Sugerencia de prácticas para fortalecer la ciudadanía en su entorno. Reflexión sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadanía. Identificación de prácticas ciudadanas que fortalezcan la participación de todos y todas en la escuela y localidad. Análisis del marco jurídico que fundamenta la participación ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones.Competencia Indicador de logro 3. Definición de participación ciudadana.2. Ejercicio de la ciudadanía. con la participación y práctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca. Reflexión sobre la importancia del trabajo colectivo. Ejercitación de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad. Sistema político de Guatemala. Concibe la ciudadanía como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen. Contenidos declarativos Deberes y derechos civiles y políticos. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 257 .3. Contenidos procedimentales Indagación sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organización del centro educativo y en la sociedad. Ejercitación de la ciudadanía realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo. Asocia la participación y práctica de los deberes y derechos como miembro de la organización escolar. Análisis de las prácticas ciudadanas que fortalecen la inclusión de todos los sectores sociales del país Contenidos actitudinales Deberes y derechos en la escuela y la sociedad. Participación social y ciudadanía. Asociación de la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan.

mapas cartográficos. Fuentes primarias y secundarias orales y escritas Discriminación de información relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas. hemerotecas y/o centros de investigación. Criterios de clasificación y organización de información. Contenidos actitudinales Participación activa Valoración de la cooperación y la solidaridad. Representación de información en cuadros. Utilización de la red en la investigación documental en ciencias sociales Identificación de información actualizada sobre temas de investigación social Selección de técnicas para uso de bibliotecas. Búsqueda de información de ciencias sociales. gráficas.3. Utiliza los servicios de bibliotecas. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisición de información social. Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes. Promoción de la participación activa y la cooperación en su entorno. clasificar y organizar información. hemerotecas y centros de investigación social . en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. hemerotecas y centros de investigación. Manejo de fuentes Representaciones gráficas. o mapas conceptuales Información cuantitativa y cualitativa. Contenidos procedimentales Comparación entre participación activa y participación pasiva. 4. Expresión de opiniones y críticas con respeto y claridad. Técnicas de recolección y registro de información de las ciencias sociales Técnicas de uso de centros de información. Aplica criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes 4. diagramas. Valoración de la tradición oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisión de saberes de los Pueblos Reflexión sobre la indagación y tipos de conocimiento 4. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Participación social activa y pasiva. Aplica criterios de la investigación social al analizar.2. Complementación de información cuantitativa y cualitativa. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas. 258 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Definición de criterios para clasificación de la información. Investigación documental.1.

Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 259 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Representaciones gráficas Contenidos procedimentales Aplicación de creatividad en el manejo de información a partir de representaciones gráficas Comparación de puntos de vista de diferentes fuentes. Contenidos actitudinales Criterios de análisis de la información Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista.

Sistema natural. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. sistema social y organización espacial. Crecimiento urbano Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. Desarrollo urbano. Interrelación entre los sistemas natural. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. 260 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos declarativos Regiones naturales de América Contenidos procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. y social. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América 1. Relaciona las formas de producción. la mortalidad y migraciones Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. orientados al desarrollo sustentable.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América Actividades económicas y calidad de vida. Dinámica demográfica. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas.2. y la organización espacial de América Contenidos actitudinales Valoración de la biodiversidad de América Factores de cambio demográfico: natalidad.1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Relación entre altas tasas de analfabetismo. Indicador de logro 1.

Uso racional de los recursos naturales. Valoración de la unidad familiar Causas y efectos de la migración en países en vías de desarrollo de América Valoración de esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar.3. Zona de reserva. inciden en el medio ambiente del continente americano. Contenidos actitudinales Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. comunal y nacional Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 261 . Utilización racional de recursos naturales de su entorno Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas Respeto por las leyes que protegen el ambiente. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Identifica Noción de las acciones desarrollo humanas que sustentable. Desarrollo y subdesarrollo Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos en espacios geográficos Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desestructuración de la familia causada por la migración internacional Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. Derechos Laborales Consecuencias de la migración internacional Contenidos procedimentales Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. 1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Formas de producción y distribución.

Demostración del elemento común entre los movimientos independentistas de las colonias americanas con la Revolución de Norteamérica y la de Francia que le antecedieron.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Impacto de las medidas ambientales nacionales. Principios del movimiento de la Ilustración. a partir de la verificación de las medidas ambientales. Vulnerabilidad y riesgo. Monarquías absolutas. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. Contrasta 2. 2. Características comunes de la Revolución de Norteamérica. 262 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la Restauración y el Imperio Napoleónico. la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América.1. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano.2. La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo. 2. la Declaración del Buen Pueblo de Virginia y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Revolución Francesa). Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. Contenidos procedimentales Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales Deducción. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América Identificación los principios de la Declaración del Buen Pueblo de Virginia en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano Valoración de los principios de libertad e igualdad entre los seres humanos. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. Emite juicios procesos acerca del históricos que contexto se desarrollan histórico en el siglo XIX mundial dentro en Europa y del cual se posteriormente desarrolló el en proceso de Latinoamérica formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América Contenidos actitudinales Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente.

Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Proceso de independencia Contenidos procedimentales Opinión críticareflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de independencia con el contexto europeo. Anexión a México Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Cambio y continuidad en el proceso independentista. Organización política de España y América. Aplicación de conceptos de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. verificando los aspectos de cambio y/o continuidad generados El continuismo posindependentista. Problemas económicos. Centralización de poder Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. problemas sociales. Identificación de la influencia de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América Reflexión acerca de los efectos de la centralización de todo el poder en una sola persona. Valoración de la República como forma de organización política-social. Descripción de problemas surgidos al constituirse el Estado Nacional. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. Contenidos actitudinales Principios de la Constitución de Cádiz. Federación de Centro América. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 263 . caudillismo y militarismo y fragmentación política. Características del Período de los 30 años. Valorización de la tesis de los derechos naturales del ser humano. La experiencia federal en Centro América. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las Relaciones Diplomáticas.

Renuncia a principios políticos liberales Autoritarismo y dictaduras 3. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política. Economía agroexportadora. Monocultivo: debilidades Apertura a la inversión extranjera. Valoración de la igualdad Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. libertad económica y libertad política. 264 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y público. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. Características del enclave bananero Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos. Contenidos procedimentales Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala Contenidos actitudinales Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala. Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse un elemento de la ciudadanía la alfabetización Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal. de la Iglesia y venta de tierras baldías. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. Elementos centrales de la democracia. el derecho a elegir y ser electo. Contenidos declarativos Principios del liberalismo: libertad del individuo.3. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala.Competencia Indicador de logro 2.1 Infiere que 3. Exclusión política: ciudadanía diferenciada Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. Promueve el la plena logro de metas democracia conjuntas en implica que el marco de la todos los participación miembros de ciudadana en los una sociedad ámbitos familiar estén incluidos.

Participación escolar y ciudadana Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. religiosa. edad y etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y de su comunidad contribuye a su fortalecimiento. religiosa. como una expresión de exclusión. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. tolerancia. Valores: solidaridad. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala Democracia participativa e inclusión. justicia. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. Relación de cualquier forma de discriminación social. política. Contenidos actitudinales Valoración de las propuestas de participación ciudadana. Rechazo a las formas de discriminación por género. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. 3. equidad. étnica. Características de democracia y participación. político. Discriminación.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Contenidos procedimentales Reconocimiento del ejercicio de la democracia participativa para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. Tolerancia y respeto. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 265 . Valores de la cultura de paz Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. respeto comunicación. cultural. Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana.

seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar. Espacios de participación social de los jóvenes.2. Política Pública Contenidos procedimentales Análisis de la importancia de la participación de todos para alcanzar una meta común Identificación de las formas de la organización juvenil en su comunidad Participación activa. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Metodología de la indagación. Utiliza los pasos del método de investigación. Contenidos declarativos Características de las responsabilidades y derechos de participación. Conceptos de Ciencias Sociales Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. Rigurosidad en la formulación del planteamiento investigativo y el manejo de la información. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Actuación con asertividad. Tipos de investigación. Valoración del trabajo colectivo juvenil intra e intergeneracional Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía 4.Competencia Indicador de logro 3. Distinción de las diferentes formas de acercamiento al objeto de estudio Contenidos actitudinales Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. 4. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad.3. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía. Participación social. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. en cumplimiento a una Política Pública. 266 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4.1. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y de la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía.

Competencia Indicador de logro 4. Contenidos procedimentales Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación. Contenidos actitudinales Componentes básicos de análisis. Valoración de la disciplina y la honestidad Componentes de la presentación de informes. Presentación de investigación. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Argumentación fundamentada de ideas propias. Fomento de la persistencia. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. el orden y la limpieza. Contenidos declarativos Organización de la investigación. mejora y/o ampliación de Política Pública. Se define como un ciudadano o una ciudadana competente que ejerce la ciudadanía y la democracia en la presentación de propuestas de inserción. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 267 . Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. Valoración de la creatividad en el trabajo académico. Presentación de informes de investigación.3 Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente.

Explicación de diferencias de indicadores de desarrollo humano en los ámbitos Comparación de formas de producción y Formas de producción y distribución 268 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Indicador de logro 1. pérdida de áreas verdes. Valoración de otros temas importantes para el desarrollo como la libertad. la participación democrática y la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. que le permitan actuar en forma responsable. Muestra interés por la preservación del ambiente sano y ecológicamente equilibrado.naturaleza. distribución y consumo de bienes y servicios del mundo. Identificación de las actividades humanas que contribuyen al aumento de riesgo y de mayor vulnerabilidad del medio ambiente.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Tercer grado Competencia 1. Análisis de las transformaciones sociales aceleradas debido a la sobrepoblación de las ciudades. Comparación de indicadores de Desarrollo Humano. contaminación ambiental. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. enfermedades y generación de asentamientos precarios.1. Contenidos actitudinales Acción humana sobre el paisaje Ausencia de planificación urbana. su país y el mundo Índices de Desarrollo Humano del mundo.2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geográfica y las formas de producción. 1. Manifestación de interés por el desarrollo humano de su comunidad. Componentes e indicadores del Desarrollo Humano. Evaluación de los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. Valoración de la planificación y el ordenamiento territorial como mecanismos de regulación de la relación sociedad . Contenidos procedimentales Relación de la aparición de los seres humanos con alteraciones al medio natural. Contenidos declarativos Paisaje natural y transformación humana. seguridad. Amenazas naturales y socio naturales. Identifica los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. en el marco del desarrollo sustentable. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.

compromiso y la acción conjunta de diversos actores.3. Practica conductas y acciones encaminadas a la protección del ambiente ante los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. Industrias del reciclaje. Contenidos actitudinales Sostenibilidad del desarrollo humano Valoración de las contribuciones de los Pueblos Indígenas a la conservación del equilibrio ecológico Niveles socioeconómicos de la población 1. Reflexión sobre la necesidad e importancia de solución a los grandes problemas ambientales del mundo que implica la voluntad. Muestra de compromiso por el cuidado del medio ambiente. Posiciones de entes Comparación entre propuestas mundiales que buscan el equilibrio y desarrollo sustentable. Consecuencias del cambio climático. que conduce al deterioro ambiental. Valoración de la preservación del ambiente y de las prácticas encaminadas a este fin. Consecuencias de la problemática ambiental Muestra de interés por solucionar los problemas ambientales de su región. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 269 . Exploración de problemas ambientales mundiales y su expresión al interior de su región.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos en países con diferentes índices de desarrollo humano Contenidos procedimentales distribución de bienes y servicios entre países con mayor y menor índice de desarrollo humano Contraste de prácticas productivas sostenibles y no sostenible en países con mayor y menor índice de desarrollo humano Relación de los niveles socioeconómicos de la población de un mismo país con los componentes del desarrollo humano Aproximación a algunos efectos negativos y a la perspectiva a futuro de la acción de la sociedad sobre el medio. Producción de energía renovable.

Identificación de la primera experiencia democrática en Guatemala. Factores constituyentes de la cultura de violencia. Valoración de las Cuatro Libertades de la Carta del Atlántico. 2. Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala. Interrelación del rompimiento de la alianza creada durante la Segunda Guerra Mundial con la formación del sistema bipolar. Valoración de los aportes de la Revolución de Octubre a la sociedad guatemalteca. Sistema Bipolar. 270 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Revolución de Octubre. 2. Explica el nuevo escenario político. Cambio y continuidad en la Revolución de Octubre 19441954. Relación entre los movimientos a favor de la libertad política y de la democracia como forma de gobierno con el triunfo de los aliados en la II Guerra Mundial. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea. Movimientos en pro de la democracia y la lucha contra los gobiernos dictatoriales. en la comprensión de la multicausalidad. Evaluación de las consecuencias de la limitación de los derechos políticos durante casi tres décadas en Guatemala. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial.2.1. Característicos de la Guerra Fría. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 2. Espacios de participación ciudadana durante los regímenes de la Revolución de Octubre de 1944. Aplicación de los conceptos de cambio y continuidad en el análisis de las principales realizaciones de la Revolución de Octubre. Apreciación del arduo camino seguido para reconocer y legitimar el pluralismo y la tolerancia. Análisis del impacto hoy días de las realizaciones del período 19441954. Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Reivindicación del derecho político a participar en actividades políticas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos gubernamentales y no gubernamentales sobre la degradación del ambiente.

Análisis de los aportes que el proceso de paz ha dado al Apertura del paso entre los dos sectores de Berlín y fin de la Guerra Fría. Causas y consecuencias del conflicto armado interno. Valoración de la incidencia de la Firma de la Paz Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 271 . Negociación como forma de solución de un conflicto. Proceso de Paz y participación social. Valoración de la cultura de paz Muestra actitudes propositivas y sugiere propuestas de solución en la elaboración y presentación de su Proyecto Ciudadano Emisión de juicios sobre los elementos positivos y negativos de la historia contemporánea 2. Explica la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. causas y consecuencias del conflicto armado interno en Guatemala. Explicación del significado de la caída del Muro de Berlín como final de la bipolaridad. Relación del fin de la Guerra Fría con el proceso de negociación por la paz a nivel nacional y regional centroamericano Relación del proceso de negociación con una solución política al conflicto armado. Relación de las causas del conflicto armado interno con los compromisos de los Acuerdos de Paz.3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Derechos Políticos Contenidos procedimentales Argumentación sobre la importancia de los derechos cívicos y políticos. Proyecto Ciudadano. Finalización de la Guerra Fría y espacios para el diálogo y los acuerdos en la solución de conflictos. Elaboración de proyecto ciudadano Contenidos actitudinales Guerra y paz. Investigación de los orígenes. Diferencias de pensamiento durante la Guerra Fría Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Valoración de la negociación como alternativa de solución a los conflictos Acuerdos de Paz.

Identificación de las grandes regiones geopolíticas que conforman el mundo actual. las comunicaciones. Explicación de las consecuencias de la larga trayectoria de regímenes autoritarios en la historia de Guatemala. 3. Características de los Tratados de Libre Comercio. Emisión de comentario sobre por qué el autoritarismo impide el desarrollo de una sociedad democrática. Valoración de su experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor. continental y mundial. observancia y práctica de los derechos humanos para garantizar una participación amplia e incluyente. la organización territorial y la cultura.4. Indaga sobre las diferentes formas de gobierno presentes en la historia guatemalteca y sus instituciones políticas. Globalización y capitalismo global Bloques e interdependencia económica. Valoración de los procesos de integración regional y los mecanismos de cooperación en la constitución de bloques económicos contemporáneos. Contenidos actitudinales 2.1. Apoyo a procedimientos basados en el respeto. Comparación de las diferentes formas de organización política con la inclusión o exclusión de la población en la dinámica social. Comprende la globalización como un fenómeno complejo. Reflexión sobre las implicaciones del desarrollo de una economía capitalista de alcance mundial. el papel de las multinacionales.. Tipos de exclusión en los regímenes autoritarios. el mercado global y el avance tecnológico con el proceso de globalización. Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. 3. Características del proceso de globalización. el desdibujamiento de fronteras. Relación entre la cooperación regional. Explicación de las manifestaciones de la globalización en la economía. Regímenes democráticos y regímenes autoritarios. y la cultura de masas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. la red de comunicaciones. 272 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Función de los impuestos. ejercicio de la ciudadanía y cultura de paz. Formulación de propuestas que permitan superar la inequidad y la discriminación de género y étnica. Organismos ejecutivo. Análisis del rol social del Estado en la prestación de los servicios públicos Evaluación del estado de los servicios públicos en su comunidad. Investiga en el marco jurídico nacional la estructura y funciones del Estado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cultura de violencia en Guatemala. Comparación de las repercusiones de la aplicación del diálogo o la violencia en la sociedad. Propuestas para la eliminación de la inequidad y la discriminación étnica y de género 3. legislativo y judicial. Desarrollo del conflicto armado interno. Valoración de la igualdad dentro de la diversidad cultural Diálogo.2. Servicios Públicos Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 273 . Responsabilidades sociales del Estado. Comparación de la organización de su establecimiento educativo con la del Estado guatemalteco. Tolerancia Contenidos procedimentales Descripción de los efectos de la cultura de violencia en el desarrollo de una sociedad democrática. Reconocimiento del valor de la responsabilidad y honestidad y la transparencia en el manejo de los fondos públicos. Análisis del papel del diálogo en el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz en las sociedades plurilingües y pluriculturales. Fomento de formas para afrontar pacíficamente problemas y conflictos. diferencia e inequidad. Identificación de las obligaciones del Estado Contenidos actitudinales Valoración de la democracia como sistema incluyente. Características de la sociedad guatemalteca: diversidad étnica. Interés por conocer el funcionamiento del Estado y gobierno.

cooperación. Distingue la acción conjunta de diversos actores sociales como necesaria en la solución de problemas. Relación entre distribución del presupuesto del Estado y servicios públicos Contenidos actitudinales Valoración de las obras construidas en su comunidad a través de la recaudación de impuestos. Problemas sociales. Reflexión sobre las condiciones sociales para el desarrollo humano.2. Establece la relación entre la tributación y la utilización de los ingresos en forma transparente en beneficio de la sociedad. Participación ciudadana. Elección de una opción y/o estrategia investigativa. región y país. Valoración del ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la importancia para el Estado del cumplimiento de las obligaciones tributarias de los ciudadanos y ciudadanas responsables Relación entre el deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho a gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. Identifica problemas y desafíos en su vida y entorno y reflexiona sobre las diferentes opciones que tiene para profundizar en el problema identificado. Muestra preocupación por los problemas de su comunidad y país. Entrevistados claves. Valores: solidaridad. 4.3. Deberes y derechos cívicos. Contenidos declarativos Dependencias del Ejecutivo y la tributación. Acercamiento a personas e instituciones responsables pertinentes susceptibles de colaborar en la solución del problema identificado. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Opciones investigativas. Proposición de solución al problema y/o desafío de investigación de Política Pública seleccionado . Identificación de un problema de interés social. 4. Diagnósticos de su realidad social. 274 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . bien común. Muestra responsabilidad y compromiso en la resolución de problemas y/o desafíos de su entorno. Descripción sistemática de problemática de comunidad.Competencia Indicador de logro 3.1. Escucha con respeto puntos de vista diversos Valoración de la cooperación y solidaridad social. 4.

Juicio lógico Conceptos y teoría de las Ciencias Sociales Proyecto Ciudadano Presentación del Plan de Acción de su Proyecto Ciudadano ante las autoridades responsables y competentes de su seguimiento y/o realización. Sinergia y empatía en la búsqueda conjunta del bien común. Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de la situación y propuestas de solución al problema y/o desafío seleccionado. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 275 . Aplicación de métodos de investigación social en la comprensión y solución de problemas de su centro educativo y/o comunidad. 4. Contenidos procedimentales Relación de coordinación de acciones con finalidad de resolver problemas Contenidos actitudinales Apreciación de la diversidad de aportes de los miembros de la comunidad educativa y de sus compañeros y compañeras.3. Aporta propuestas de solución de problemas y desafíos aplicando el pensamiento lógico y reflexivo. Fases del proceso investigativo. Valoración de la participación estudiantil. Aporte de propuesta de solución a problemas y desafíos utilizando el juicio lógico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Coordinación de acciones entre actores sociales. Método científico Muestra responsabilidad en la aplicación del métodos de investigación social Propuestas de solución a problemáticas.

se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. observación con apoyo de guías. fragmentada y memorística. teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. El aprendizaje de la Geografía permitirá a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. docentes. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. el tiempo. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. Sin embargo. entrevistas sobre historia oral y otros. el manejo del espacio. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. padres. la cronología. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente. Es importante familiarizar a los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. en especial aquellas que se repiten a menudo. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. Garífuna. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. el manejo de conceptos históricos. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. Igualmente la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Se puede trabajar con estudios familiares. y desde el abordaje de varias perspectivas. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. técnicas de recolección de datos. El manejo de conceptos como la secuencia. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. la participación ciudadana y la información son esenciales. Xinka.Apuntes metodológicos Con el desarrollo de esta área se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. Paso a paso. entrevistas a personas mayores o especialistas. En ella. diarios. etcpuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. fotos. También pueden realizarse estudios de historia local. tanto en términos históricos como contemporáneos. 276 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sutil y a menudo invisible de las corrientes local. la interrelación continua. ésta. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. que contribuyen al estudio de la historia. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente. teniendo como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. madres y personas de la comunidad. enfoque cronológico. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo Indígena: Maya. estudios locales. Asimismo. dentro de un contexto nacional e internacional. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. nacional e internacional. sitios históricos. abordaje temático. entre otros.

naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. Si se trabaja con el componente del Uso de la información. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. precisando su naturaleza. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. Por ejemplo: El funcionamiento. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. Clasificación de fuentes. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. dentro de su propio contexto cultural: como podrían ser fotos. ropa. diplomas. juguetes. entrevistas realizadas a sus padres. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos puede combinarse con la identificación de Grecia. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. candiles. si son fuentes primarias o secundarias. el tema común entre tres documentos. clasifíquelos con los y las Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 277 . los límites. o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. es fundamental. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. que fomenten la reflexión. Actividades sugeridas 1. radios. de las características de su espacio geográfico. puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. decreto. cartas. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 2. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. cédulas. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. abuelos o abuelas. mapa). su estructura. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. la época en la cuál este fue escrito. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. el establecimiento educativo y la comunidad. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. sitúen correctamente la función de las fuentes en una investigación. así como para propiciar la interculturalidad. y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. organigrama. 3. aspectos positivos y aspectos negativos. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. extracto de un texto. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía.El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. escrita u oral. instrumentos de trabajo y otros. puede clasificar los documentos por su naturaleza. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. fotos de familia. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. Para la realización de esta actividad puede organizar una exposición. como viejos libros.

A partir de las observaciones. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. La guía puede centrarse en observación en interacciones económicas de compra. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. impuestos municipales. 7. diseños y tecnología textil. dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. tintes). en grupo. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. relativos a alimentación.estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de información que aportan. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. etc. 4. Asimismo. Criterios de evaluación 1. reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. 5. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. al realizar alguna compra. venta y negociación de precio. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. salud y recreación. Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . religiosa. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época.) y para qué sirven. impuesto sobre la renta. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. Los recursos financieros del Estado. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Esta actividad los llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente. Observación en una feria o mercado. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. que fomenten la reflexión. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. impuesto al valor agregado. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. la formulación de opiniones personales. peajes. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y características geográficas: • • • 278 comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. Por ejemplo. Ingreso y presupuesto familiar. pago de patentes. cultural y política. educación. opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. los y las alumnas. por ejemplo. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. reflexionando sobre la política tributaria del país. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. Al comparar los resultados de la simulación. económica. Tomando como ejemplo la información reunida. social. 6.

contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización • explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses • contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. nacionales o mundiales aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano. 7. 6. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala • identificando los elementos demográficos. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica democrática. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. 5. • • concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente 4. • • definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. económicos. interpretando la globalización como un fenómeno complejo. infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. regionales.2. aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. Explica el nuevo escenario político. religiosos. culturales. • • • estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: • • • analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. 3. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 279 . Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: • • • • enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima.

c) Artes Plásticas. Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. la luz. Los componentes generales del área son: • Sensopercepción. y d) Teatro. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . sensorial. el propio cuerpo. b) Danza y Movimiento Creativo.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Introducción El área de Expresión Artística propicia –entre otros. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. témporo-espaciales. el movimiento. expresivo y creativo de los y las estudiantes. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. d) Educación Musical. y otros. 280 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . y teatrales. (b) disponibilidad de laboratorios. motor. Con el trabajo de las subáreas. y f) Artes Audiovisuales. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. e) Culturas de Guatemala. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. gestual. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. la expresividad gestual. gráfico.el desarrollo físico. plástico. la forma. • Creación. la música. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. kinestésicas. • Comunicación • Apreciación. la voz. de movimiento. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal.

debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. la imaginación. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. Al desarrollar las competencias deseadas. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. el razonamiento y el pensamiento divergente. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. Asimismo. desde una actividad participativa y de convivencia. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. Área de Expresión Artística 281 . fomenta hábitos. en el grupo familiar y en el contexto social. la gestión de proyectos artísticos de música. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. A la vez. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. es decir. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. expresión y creación artísticas. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. danza. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. El cultivo de esta cualidad humaniza. en consecuencia. es decir. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. sino todo lo contrario. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana. Las artes son un acto de inteligencia. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. y de la producción artística y comercial circundante. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. tanto docentes como alumnado. convicciones y visión de la misma.El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. plástica y teatro en forma específica como integrada. desarrolla destrezas y habilidades. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. expresión e interpretación de la existencia misma. la creatividad.

de su contexto de alturas e intensidades. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. renovando los estereotipos culturales. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. en fin.Subárea de Formación Musical Descripción de la Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. Favorecer la libertad de hacer música. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. de un país colectivamente más justo. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. de desinhibición y libertad. A la par. Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. se propone un clima de aprendizaje distendido. moverse. en la época contemporánea. quizá desconocidas. Educar para la libertad supone no desechar influencias. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. enriqueciendo enfoques limitativos. del arte del momento. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. ampliando el horizonte de las discusiones. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. dinámico. sentir y participar en el arte de su época.” Por lo tanto. marginadas o hasta censuradas. más equitativa. comprenderlo y explicarlo. de una interculturalidad más práctica. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. los educadores y las educadoras. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. en el autobús. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. 282 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en el comercio. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. más real. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. por supuesto. acción y concepto. que los invade. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. entonces. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. de manera vocal e instrumental. desde la música. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. Todo. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. Por lo antedicho. que se logra cuando se aúnan percepción. tararear. No parten de cero. de su paisaje sonoro.

disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. 283 . implica una serie de desarrollos importantes. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. lúdicas y recreativas. Y todo lo anterior. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. etc. individual y grupalmente). Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella.individualmente y en grupo. a través de las formas vocales (cantar. Finalmente. En síntesis. En otro sentido. cuando es colectiva. la sincronía. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. que favorecen la autonomía y expresión personal. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la Subárea de Formación Musical 2. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. Como extensión de lo anterior. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. una realización práctica del hecho musical. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. Esta acción. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. el trabajo en equipo. la cooperación. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. en primera instancia. tales como la disciplina. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con las responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente.

provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. autoconfianza. 3. Mejores oyentes. la reflexión. autocontrol. instrumental o mixta. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. 4. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. emociones. identificación de límites de esfuerzo. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. Aplica principios. vocales o instrumentales. Competencias de la subárea 1. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida.autoestima. de manera vocal. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. confianza mutua. 284 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico-acústico que le rodea. autoexigencia. la música de los pueblos no hegemónicos. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. el análisis. Por tal razón. individual o grupalmente. secuencia y amplitud. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible. los discursos musicales. esfuerzo propio. pero también el placer por el escuchar. la tipología del oyente y otros más. actitudes y valores por medio de la música. la descolonización posible del medio musical. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. Apreciación: apreciar implica valorar la música. 2. y perseverancia. 4. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. Expresa ideas. 3. Se espera propiciar el juicio crítico.

Segundo Grado 1. representativas de diversas épocas. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. 4. 3. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. y valores por medio de la música vocal. Subárea de Formación Musical 285 . 2. conocimientos. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. vocales o instrumentales. estilos y formas interpretativas. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. Realiza creaciones propias. Expresa ideas. 3. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. Tercer Grado 1. habilidades y técnicas musicales a su alcance. 3. 2. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. en las que aplica principios. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. estilos y formas interpretativas. 4. desde distintas épocas. 2. su forma de estructuración y su interpretación. instrumental o mixta. ámbitos y estilos. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. emociones. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. 4.Competencias de grado Primer Grado 1. Participa en acciones tendientes a preservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea.

duración. Audición. Contenidos procedimentales Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. Contenidos actitudinales Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas. Indicador de logro 1. individual y de conjunto. timbre. altura. altura. Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística.2. duración. Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal.1. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí. Realización de práctica musical. timbre. Contenidos declarativos Desempeño musical. Practica individualmente sus papeles de desempeño musical. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos. Parámetros sonoros: intensidad.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Formación Musical: Primer grado Competencia 1. individual y de conjunto. entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. 286 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 1.

Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal. Subárea de Formación Musical 287 . Aparato fonador. Formas de preservar el sistema auditivo. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Identificación de tesitura. 1. Clasificación de las voces de sus compañeros.cambiata. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”. Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Contenidos actitudinales Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural.Competencia Indicador de logro 1. y clasificación. Realización de caminatas auditivas. Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y particularmente en el período del cambio de voz. Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Contenidos declarativos La voz humana: . salud física y mental. Identificación de la voz: cambiata. . Inventario de las voces de sus compañeros.4. Principios de ecología acústica. en diferentes funciones comunicativas). Ubicación de relaciones entre sonido. 1.5. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda. Identifica voces por su registro. Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata.tesitura. ruido. Identificación de Paisajes sonoros locales. y clasificación. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Interés en el contexto sónico personal y familiar. Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda. Paisajes sonoros locales. Contenidos procedimentales Audición de voces humanas (habladas y cantadas.

Realización de vocalizaciones. ámbitos y estilos. Canciones diversas al unísono con temas recreativos. Entonación del Himno Nacional de Guatemala. lúdicos. en idiomas mayas y otros. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva. Himno Nacional de Guatemala Interpretación vocal. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Respeto cuando interpreta el Himno Nacional de Guatemala. enunciados desde distintas épocas.1. 288 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en forma voluntaria. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Manifestación de alegría al cantar. Interpreta con propiedad mensajes musicales. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. cantos con obligato. tocar y hacer música en general. Contenidos actitudinales 2. Cantos con obligato. 2. Canciones a dos y más voces. con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. lúdicos. por imitación o lectura. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Interpretación de canciones en distintos idiomas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. nacionales. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. en idiomas mayas y otros. nacionales.

Indagación sobre inventos sonoros. Contenidos declarativos Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. al movimiento y a la expresión musical. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. ostinati y bordones vocales e instrumentales. forma de funcionamiento y proyección.3. signos básicos de lecto-escritura musical: barra. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Contenidos actitudinales Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. tipos. Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos.Competencia Indicador de logro 2. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. tipos de entradas y salidas. ¾ y 4/4. Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria Subárea de Formación Musical 289 . Manipulación de tecnología sonora contemporánea. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. Placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Cánones. Cánones. doble barra. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical aplicando signos de dinámica en su tarea. Contenidos procedimentales Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. consolas. Incorpora tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. reguladores. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4.2. signos básicos de lectoescritura musical: barra. ¾ y 4/4. 2. reguladores. doble barra. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental. melódicos y armónicos.

al ser dueño y al ser creador. consolas. B) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. tipos de grabación. minisdik. digital (DAT. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. científicos e industriales. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales. casete). Contenidos procedimentales Distinción entre las posibilidades de registro. a la posesión. MP3. MP3. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical. al ser dueño y al ser creador. CD. Contenidos actitudinales auditiva de una sociedad y una época. MP4. b) Captadores multimedia les: tarjetas de sonidos y otros. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. minisdik. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia. 290 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . casete). MP4. Valoración de la figura del creador de bienes culturales. 2. digital (DAT. CD.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Grabación.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. IPED. Observación de tecnología sonora: de Registro a) Micrófonos. difusión y reproducción sonora. IPED. Conceptos de pertenencia. C)Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales. tipos de entradas y salidas. a la posesión. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. tangibles e intangibles.

responsabilidad en la actividad. Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta. Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. al movimiento y la expresión musical. Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. melódicos y armónicos. con alegría. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. escritos o artísticos sus comentarios y reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical. Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible. 3. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Participa con libertad en juegos rítmicos.1. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. y disciplina en la realización. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. melódicos o armónicos. melódicos o armónicos. Expresa por medios orales. Presentación de los juegos rítmicos. idiófonos. Subárea de Formación Musical 291 . Ejercitación de juegos rítmicos. Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte.5. 3. estilos y formas interpretativas. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. cordófonos. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares Interés por distintos grupos musicales instrumentales. melódicos y armónicos grupales. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación Contenidos actitudinales 2.

Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. electrónicos. Contenidos actitudinales 3. rituales y ceremonias. ceremonias. canta e interpreta música tradicional de su comunidad. Escucha. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional. desfiles. interpretativas u otras. fiestas. popular tradicional. autóctonos. Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. ferias patronales. desfiles.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. etc. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas. etc. 292 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. diferentes estilos y discursos musicales. Música comercial o “enlatada”. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. Discursos musicales: erudito o académico. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. etc. ferias patronales. comercial y otros. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. rituales y ceremonias. La música de Guatemala desde distintas épocas. Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas.

psicológicos. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Subárea de Formación Musical 293 . sean éstos: físicos. Observación de los efectos que la música produce en el ser humano. 3. en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Audición. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. por medio de videos. etc.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. sociales o mentales. conciertos en vivo. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. comercial y otros. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. popular tradicional. sobre la música de Guatemala desde distintas épocas. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Contenidos actitudinales Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país.

Rondó. conjunto marimbístico. b) Estructuración formal: AB-A. b) Formulación de frases. otros. banda rítmica. Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: a) Juegos de variación. 4. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. con madurez y juicio objetivo. conjunto marimbístico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. 294 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . otros. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. banda. banda. orquestina estudiantina. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece. orquestina estudiantina.1 Estructura frases rítmicas y melódicas. Repertorios seleccionados y creados por los y las estudiantes. 4. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Inclusión de repertorio creado por los y las estudiantes. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. banda rítmica. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Selección del repertorio. grupo de flautas. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Elección libre de participar en una agrupación musical. Manifestación de interés. Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. Canción. Ejecución de canciones que ha creado. Participación en juegos rítmicos. c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo.2 Participa en las presentaciones de su grupo musical. grupo de flautas. Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro. 4. A-B-C.

muerte. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Análisis de texto y música. Subárea de Formación Musical 295 . Contenidos actitudinales 4. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. variantes. vida.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo. Formulación de conclusiones personales.3 Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. odio.

altura. 296 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Música vocal e instrumental Canciones y melodías a) Parámetros sonoros: intensidad.2 Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. duración. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. Contenidos procedimentales Proposición de ideas para realizar actividades musicales. timbre. cánones. con acompañamientos vocales diversos. Ejecución de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. cánones. cuodlibeto. Con acompañamientos: vocales diversos. Realización musical en el aula de canciones al unísono. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros del aula aleatoriamente. Realización musical en el aula de canciones al unísono. o movimiento o de instrumentos diversos. Satisfacción en la interpretación musical. Indicador de logro 1. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro cuidando de la función que su oído desempeña en el quehacer musical. Asistencia a ensayos musicales puntualmente.Malla curricular de Formación Musical: Segundo grado Competencia 1. 1. Asociación auditiva de parámetros sonoros. cuodlibeto. Canciones al unísono. Contenidos declarativos Música individual y de conjunto.1 Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. Ejercitación de práctica musical individual y de conjunto.

Contenidos actitudinales 1. sistema auditivo. timbre. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. funciones y prácticas de cuidado y prevención. Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ejecución de: a) Parámetros sonoros: intensidad. Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música individual y colectivamente Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva. El oído. Subárea de Formación Musical 297 . Funcionamiento.3. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. Hipoacusia e intensidad sonora. fisiología. Buenos hábitos para prevenir la hipoacusia. altura. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. funciones y prácticas de cuidado y prevención Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. duración. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos. sistema auditivo. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Elaboración de diarios de audición.

hipoacusia y audiometría. Grados de polución sonora en su ciudad. El decibelímetro.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Contenidos actitudinales 1. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. Expresión sensible del impacto de ser conciente del ritmo. Realización de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: . leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Percepción de sonidos durante caminatas acústicas. la melodía. Legislación guatemalteca anti-ruido. Grados de polución sonora en su ciudad. 298 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .4. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. núcleos de polución sonora en su contexto cercano.Conciencia melódica . Efectos sonoros. la armonía y la música. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acústicas. el decibelímetro. Realización de proyectos de prevención antiruido.Conciencia armónica . Las intensidades.Conciencia rítmica . Interés por cuidar su salud auditiva.Conciencia supramental Preocupación por la polución sónica.

Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. obligato u otras formas de acompañamiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre efectos sonoros. en idiomas mayas y otros. atención. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Interpretación de canciones en distintos idiomas. 2. por imitación o lectura. Utilización del decibelímetro Contenidos actitudinales 2. nacionales.1 Interpreta el repertorio con precisión. Vocalizaciones. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental Subárea de Formación Musical 299 . Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. Interpretación vocal. en Alegría al cantar. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. nacionales. lúdicos. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. alegría y pertinencia. hipoacusia y audiometría. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. tocar y hacer música en general. Aplicación de ejercicios de educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Ejecución de “Huelga con el habla” para generar silencio interior y descubrimiento del mismo. lúdicos.

Canciones en distintos instrumentos. fine. ¾ y 4/4. fine. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. doble barra. ostinati y bordones vocales e instrumentales. - - - 300 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales idiomas mayas y otros. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Identificación de Signos básicos de escritura musical: barra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Himno Nacional de Guatemala. reguladores. doble barra. puntos de repetición. Realización de vocalizaciones. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. obligato u otras formas de acompañamiento. Cánones. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina.2. Canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. Signos básicos de escritura musical: Barra. al movimiento y a la expresión musical. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental. da capo. ligaduras y reguladores. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. puntos de repetición. Contenidos actitudinales 2. ¾ y 4/4. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. reguladores. da capo. ligaduras y reguladores.

Realización de juegos musicales rítmicos.Competencia Indicador de logro - Contenidos declarativos Conjuntos instrumentales o vocales. Tecnología sonora de reproducción: a) De procesamiento: estudio de audio b) De difusión: la radio de circuito cerrado. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. Subárea de Formación Musical 301 . Participación con libertad en juegos y actividades musicales. ostinati y bordones vocales e instrumentales. melódicos y armónicos. la radiodifusora c) Un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. Experimentación directa con los materiales de reproducción sonora. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. Integración en conjuntos instrumentales o vocales. Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental 2. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. Contenidos procedimentales Interpretación de cánones. Contenidos actitudinales Secuencias de continuidad rítmica. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Ejecución de cánones. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura.3. Observación de un estudio de grabación sonora Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana Observación de un estudio radiofónico Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. repertorio que se difunde y otros. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales. científicos e industriales. 302 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de creadores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Contenidos actitudinales 2. Argumentación con respecto a la violación de los derechos autorales. Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos autorales. Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratería. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos autorales en relación con la música. Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales. como un productor de bienes culturales. Valoración de la figura del creador de música. intérpretes y productores musicales. Formas de violación a los derechos autorales: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual. Las formas de comercialización de la música. Contenidos procedimentales Distinción entre registro y difusión sonora.

Contenidos procedimentales Ejercitación de los juegos rítmicos. y disciplina en la realización. 3. armónicos y melódicos. 3.Competencia Indicador de logro 2. Variación de los juegos. Participa en juegos rítmicos. melódicos o armónicos. representativas de diversas épocas. Identifica los distintos registros de la marimba. al movimiento y la expresión musical con alegría. Contenidos actitudinales Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Ubicación organológica de la marimba. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. identitarias u otras. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación en la marimba. particularmente en Guatemala. interpretativas. Contenidos declarativos Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los creadores de las mismas Diferenciación de obras muy representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde. Audición atenta de melodías en marimba para reconocimiento de las mismas. Subárea de Formación Musical 303 . Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. Interés por la música marimbística. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. La marimba en los distintos contextos de nuestro país. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba. Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social.1. música de distintos grupos etnolingüísticas. melódicos o armónicos. Mapa musical de Guatemala: música regional. responsabilidad en la actividad. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia.5.

Realización de propuestas de concientización sobre la descolonización cultural. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. Realización de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación. La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. Realización de actividades tradicionales evitando la descalificación e invisibilización de las mismas. armonía y estructura tonal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. Coincidencias y diferencias en ritmo. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales.2. Contenidos actitudinales 3. Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. Relaciones entre diversos discursos musicales las culturas del mundo. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. como la música y su valor en función de la descolonización cultural. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional. Emoción al conocer el patrimonio cultural del continente americano. Los bienes culturales. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. 304 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural.

Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. masa. etc. El oyente y su tipología: “culto”. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. etc.1. sordo. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial Participa en actividades artísticas de la comunidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical. por medio de videos. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Ventajas y desventajas de cada uno. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Contenidos actitudinales 4. Audición y acercamiento a el discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía occidental. Subárea de Formación Musical 305 . su formación y la música. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. conciertos en vivo. 4. La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan.

c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) Formulación de ideas musicales. A-B-C. Expresión de sus emociones con libertad en el grupo musical. Manifestación de interés. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. b) Formulación de frases. b) Formulación de frases. Rondó.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. 306 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . b) Estructuración formal: A-B-A. Realización de un proceso de Expresión Musical que incluya: a) Juegos de variación. Satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. 4. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas.2. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. c) Canción. c) Formulación de secuencias Creación personal a) Formulación de ideas musicales. Participación en juegos rítmicos. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. Expresión y creación musical: Expresión musical a) Juegos de variación.

muerte. c) Canción. Rondó. Formulación de conclusiones personales. Subárea de Formación Musical 307 . grupo de flautas etc. banda rítmica. banda. Desarrolla los leit-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. orquestina estudiantina. Análisis de texto y música. - Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. escuela: coro. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Contenidos actitudinales 4. vida. odio. Repertorios creados por estudiantes.3. a) Integración del grupo musical de su aula y. conjunto marimbístico. Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Presentación pública Elección espontánea de participar en una agrupación musical.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales b) Estructuración formal: AB-A. A-B-C. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. variantes.

mixta y texturas contemporáneas. Contenidos procedimentales Realización musical en el aula de canciones al unísono. Indicador de logro 1. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. 308 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 1. la melodía y su forma de construcción. relaciones fisiológicas y psicológicas entre ambos sistemas. 1. Elaboración de diarios de audición Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva y la emisión de la voz. monodía acompañada. quodlibet.Malla curricular de Formación Musical: Tercer grado Competencia 1.2 Discrimina y relaciona auditivamente elementos constitutivos de la música. Presentación de propuestas de estudios a nivel vocacional en el área de música. Rítmica proporcional. cánones. Contenidos actitudinales Alegría y deseo por realizar actividades musicales. Interpreta ritmos y melodías con su voz e instrumentos musicales. con acompañamiento de movimiento o de instrumentos diversos. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. contrapuntística. asimétrica y libre.1. Efectos psicológicos de la música en el ser humano. con acompañamientos vocales diversos. Obtención de diversos tipos de test de musicalidad. Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada emisión de la voz y la salud. melodía y armonía.3. según Valoración de la voz y el oído en función de la salud personal. el juego imaginativo de la armonía e imaginación Tipos de texturas sonoras: monódica. Participa en acciones que impulsan la preservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. Fisiología de los sistemas fonador y auditivo. Alegría y entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. Normas que benefician la audición y la emisión vocal. Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros y diversos instrumentos del aula aleatoriamente. Contenidos declarativos Pautas para una práctica musical individual y de conjunto con énfasis en distinción de: ritmo. bordón. Interpretación musical y evidencia de satisfacción por hacerlo.

Manifestación de preocupación por la polución sónica Proposición de deseo por cuidar su salud auditiva Manifestación de interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. Diversos tipos de test de Musicalidad. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Diferencias entre la acústica y la ecología acústica. según la función del arte como: ceremonial. etc. espectáculo. como elemento de orientación vocacional. Valoración del aporte que la música brinda al desarrollo general de la persona. El umbral auditivo del dolor. manipulación masiva. Contenidos procedimentales Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada y a la voz por emisión inapropiada. recreación. etc. Los grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. elemento catártico. recreación. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Distinción y determinación de grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. elemento de terapia. Valoración de las carreras musicales como medio de desempeño profesional. elemento de terapia. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. . Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes y emisores. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la función del arte como: ceremonial.4 Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. espectáculo. Expresión sensible del impacto de ser conciente del Subárea de Formación Musical 309 . Vinculaciones entre los efectos psicológicos de la música en el ser humano. elemento catártico. manipulación masiva. Uso del decibelímetro. 1. Las intensidades deseables en decibeles y frecuencias para mejorar la salud. Contenidos actitudinales Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada audición y la salud.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Documentos provenientes de la Sociedad Mundial Anti-ruido Contenidos procedimentales Ubicación del umbral auditivo del dolor. Canciones diversas al unísono con temas: recreativos. nacionales. Relación entre Música y literatura: análisis de canciones por sus textos. por imitación o lectura. etc. estructura musical. emociones. Vocalizaciones. Interpretación vocal. Expresa ideas. y supramental. temática. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala 310 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejecución interpretativa de la vocal con repertorio mínimo siguiente: canciones diversas al unísono con temas recreativos. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. tocar y hacer música en general. en idiomas mayas y otros Entonación del Himno Nacional de Guatemala. nacionales. América Latina y el resto del mundo. Himno Nacional de Guatemala. obligato u otras formas de acompañamiento. instrumental o mixta. 2.1 . lúdicos. Participación en proyectos de prevención antiruido Ejercitación de conciencia rítmica. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Manifestación de alegría al cantar. y valores por medio de la música vocal. armónica. en idiomas mayas y otros. 2. lúdicos. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. la armonía y la música. melódica. la melodía. Contenidos actitudinales ritmo.Participa en actividades de práctica vocal individual y colectiva voluntariamente. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala.

Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Signos básicos de escritura musical: barra. da capo. alteraciones. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Ensambles artísticos integrados: teatro musical. reguladores. Diversos tipos de cánones. da capo. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. ligaduras y reguladores. armadura. danza y grupo instrumental. puntos de repetición. Canciones y melodías Tonalidades de Do. ¾ y 4/4. coro y grupo instrumental. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. armadura. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. ¾ y 4/4. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Interpretación de signos básicos de escritura musical: Barra. temática. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental Subárea de Formación Musical 311 . fine. doble barra. Sol. Cifrado para acompañamiento instrumental. Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. Conjuntos instrumentales o vocales. alteraciones. ostinati y bordones vocales e instrumentales. reguladores. fine. doble barra. estructura musical. Realización de dictados rítmicos y melódicos Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. ostinati y bordones vocales e instrumentales. al movimiento y a la expresión musical. etc Contenidos actitudinales 2.2 Aplica signos de dinámica en su tarea. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. ligaduras y reguladores. Fa. etc.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre Música y literatura: Realización de análisis de canciones por sus textos. puntos de repetición. La mayor y sus escalas respectivas.

3 Realiza inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. teléfono celular. etc. teléfono inalámbrico. Contenidos actitudinales 2. Observación de un laboratorio de sonido. un canal de televisión. repertorio que se difunde y otros. I-Pod. samplers. una central de difusión telefónica. secuenciadores. Integración artística por medio de un proyecto grupal que involucre diversos elementos provenientes de distintas artes. 312 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . CD.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de cifrado en la ejecución instrumental de acompañamiento Realización de juegos musicales rítmicos. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora: teléfono. Mini I-Pod. Observación de un estudio radiofónico. melódicos y armónicos. Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. tecnología MIDI. MP3. Utilización o acercamiento a canales de difusión. Experimentación directa con los materiales de transmisión y difusión sonora. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. un centro de distribución de equipo electrónico musical. telégrafo. Canales de difusión: bandas y frecuencias radiales. Walk-man. sistemas en red.

Identificación de la creación artístico-musical como un bien y patrocinio común. Aproximación a los elementos básicos sobre el derecho de autor. Subárea de Formación Musical 313 . Valora la inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Valoración de la creación artística como patrimonio de un país. Elaboración de propuesta en contra de la piratería y la forma de evitarla. melódicos o armónicos. melódicos o armónicos. El colonialismo cultural. Presentación de los juegos rítmicos. Debate sobre el colonialismo cultural. Normativas sobre la protección del patrimonio cultural tangible e intangible del país: el caso de la música. Manifestación de rechazo a la piratería y propósito de no fomentarla. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. etc. Contenidos actitudinales 2. melódicos o armónicos. y disciplina en la realización. creación. al movimiento y la expresión musical con alegría.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Acercamiento a programas de escritura. responsabilidad en la actividad.4 Identifica las obras musicales que conforman el patrimonio cultural del país. Creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos.5 Recopila información sobre actividades lúdicas de su cultura que pueden rescatarse y ser promovidas. Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. edición y grabación musical. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora. 2. Ejercitación de juegos rítmicos. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.

Audición de obras diversas para identificación de estilos musicales correspondientes a períodos musicales. Manifiesta gustos y predilecciones musicales con base en criterios de estructuración de las obras artísticas. etc. Realización de debates. su forma de estructuración y su interpretación. moderno. Rondó. honestidad y responsabilidad en la emisión de los juicios acerca de los productos estéticos. la literatura. Contenidos declarativos La música como un bien de consumo. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. La industrialización de la música y la colonización y descolonización cultural Contenidos procedimentales Discusión de la temática. Indicador de logro 3. Análisis de la forma y estructura musical. la danza. Análisis de encuestas sobre la música como bien de consumo.1. El discurso musical de la tradición occidental a través de distintos períodos históricos: contemporáneo. romántico. 314 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Comentarios y discusiones sobre las audiciones. el teatro y otras áreas. frases. antecedente y consecuente. clásico. Diferenciación de elementos de la sintaxis musical. Conexiones de las audiciones con la plástica. Realización de debates sobre la música como bien de consumo Contenidos actitudinales Expresa sus reflexiones sobre el impacto de la música de acuerdo con el móvil de producción que la genera. estructuras A-BC. foros y mesas redondas en torno a la misma. impresionista. Opina libremente sobre la formación de su gusto personal musical y lo relaciona con el consumismo cultural. motivos. Audición de obras musicales diversas para identificación de aspectos estructurales de la música Argumentación sobre las audiciones. Forma y estructura musical.Competencia 3. períodos. Sintaxis musical: células rítmicas y melódicas. Valora las manifestaciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social.

etc.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos renacentista.) Relación entre distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural y las implicaciones que ejerce per se. Comentarios libres sobre estilos y tendencias musicales diversas. Manifestación de sus apreciaciones personales sobre distintos estilos musicales. Explica el por qué de los discursos musicales con los que no es afín. estilos y procedencias Subárea de Formación Musical 3. polinesia. Aprueba o desaprueba expresiones musicales según su posibilidad de argumentación y contacto con las mismas. cordófonos. Audición de obras musicales de distintos lugares del mundo y no pertenecientes a la tradición no occidental. la danza. Contenidos procedimentales Conexiones de las audiciones con la plástica. antiguo. Tendencias musicales asociadas a movimientos grupales (el fenómeno hippie. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. comunidad y otros lugares para difundir la música de su propia cultura. Incorporación de un repertorio amplio de música propia de su comunidad y país. Responsabilidad sobre el papel que como ejecutante debe jugar en un grupo musical. el fenómeno jazz. Conexiones de las audiciones con la plástica. Valoración de la creación musical personal desde el ángulo de calidad estética relativa en función de épocas. Vinculación de elementos musicales de su cultura con movimientos sociales. la danza. La música como expresión de movimientos sociales. el teatro y otras áreas. la literatura. 315 . Otros instrumentos del mapa musical de Guatemala: aerófonos. idiófonos. el fenómeno rock. Participación en agrupaciones musicales escolares. la literatura. en medio de la globalización cultural. el teatro y otras áreas. medieval.2. africana. Expresión libre del gusto por escuchar la música que le agrada. del oriente medio. 3. Contenidos actitudinales Identidad musical de otras no occidentales del mundo: asiática. La marimba como instrumento intercultural en Guatemala.3 Realiza actuaciones en su escuela. etc.

habi- 4. el talento. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. la inteligencia musical y la aptitud vocacional hacia la música. La música y los beneficios que brinda para el desarrollo personal. El gusto musical.1 Argumenta en forma constructiva y objetiva las creaciones musicales de la clase.4 Determina sus aptitudes hacia la música. por medio de videos. Xinka y Mestizo de Guatemala. canto y reproducción de melodías y canciones de distintas procedencias. vocales o instrumentales. El cerebro. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. c) Formulación de secuencias. Manifestación de interés. y en comparación entre sí y con la producción de su país. b) Formulación de frases. 4. 316 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Los instrumentos electrónicos y su función musical: del sonido a la cultura de masas o a una propuesta auténtica. Realiza creaciones propias. conciertos en vivo. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La música de los Pueblos Maya. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. y la musicalidad. Participación en procesos de audición. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. etc. Procesos de expresión musical que incluyen: a) Juegos de variación. con madurez y juicio objetivo. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Garífuna. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Contenidos procedimentales Audición. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. en las que aplica principios. en idiomas diversos. canto e interpretación de música de distintas regiones del mundo. conocimientos. Mitos y verdades. Contenidos actitudinales Identificación con la música que lo vincula a su lugar de origen y su época 3. Audición y expresión del impacto musical en función del aprendizaje y su desarrollo en general. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto.

Contenidos procedimentales Participación en juegos rítmicos. odio. Organización para el funcionamiento de grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental. c) Canción. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Desarrolla los leti-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario Diferenciación del proceso de creación per se. conjunto marimbístico. A-B-C. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción. variantes. Formulación de conclusiones personales. Indicador de logro Contenidos declarativos El proceso de creación per se. vida. Grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental: coro. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. orquestina estudiantina. banda. Subárea de Formación Musical 317 . sus etapas: a) Formulación de ideas musicales. etc. sus etapas y estructuración formal. banda rítmica. muerte. Actitud responsable en ensayos del grupo musical al que pertenece. Contenidos actitudinales Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Rondó. Análisis de texto y música. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Inclusión de repertorio creado por estudiantes Presentación pública Elección libre de participar en una agrupación musical. grupo de flautas. b) Estructuración formal: AB-A.Competencia lidades y técnicas musicales a su alcance.

pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. instrumental o apreciativa). Los acertijos. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. Es decir. en el 318 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento del y la estudiante. Paralelamente. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. otro de historia. realizaciones plásticas diversas. En los tres grados del Ciclo Básico. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. lugar de ubicación. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. es importante establecer la relación directa entre cada componente. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. de danza. posibilidades de difusión. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. la de línea popular tradicional. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. integradoras. la contemporánea popular y la erudita.Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. para irse adentrando. más que de desarrollo humano. etc. Casos todos. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. teatro. etc. Luego. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. que continúan en vigencia dentro del aula. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. la propia del discurso académico. otro de flauta. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. Por tanto. instrumentales. en los aspectos de apreciación. siempre acompañados por movimiento. Por lo mismo. Es decir. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. compositores(as) y períodos por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. etc. danza. obras. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría.

con la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. contacto con instrumentos musicales diversos. visitas a estudios de grabación. épocas y estilos. Por lo tanto. intérpretes individuales. bailar ritmos diversos. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. uso de la web para acercarse a la música. escuelas y academias de música. audiciones diversas. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. diarios musicales. Un medio. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. experimentos con el sonido o y el ruido. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. asociación de la música que escucha con la literatura. Nuevo León. juegos de audición. Inédito. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. el creador y los derechos de autor. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. Un corolario a la realización musical. realización de diarios sonoros. análisis sobre la piratería. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. más no un fin. con otras artes. etc. escuchar marimba. etc. musicalización de dibujos animados o videos. DJ´s. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. elaborar colecciones de repertorio diverso. bailar con Gainza. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. en el cual el ideal es la función liberadora. centros de distribución de equipo. musicalización de ilustraciones. con áreas científicas o humanísticas. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales.. Monterrey. musicalización de poemas.). Subárea de Formación Musical 319 . compartir canciones preferidas con otros compañeros. realización de juegos rítmicos. México. 2001.que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. grabaciones personales. experimentos acústicos diversos. La actualidad tecnológica se ha incluido. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. melódicos y armónicos. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. Septiembre. realización de festivales estudiantiles de música. II Encuentro Internacional de Educación Musical.

medios escritos de comunicación. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. empresas locales de radio. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. disfrutar con la música en grupo en todo momento. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. su sección. realizar juegos de lecto-escritura musical. la grabación de pistas o videos. de relación de la música con otras áreas curriculares. inventar partituras creativas. su equipo deportivo. orquestinas. así como combinación de voces e instrumentos. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. festivales y concursos.. De igual manera. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. grupos de marimba. trabajos como el diario sonoro o musical. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. tanto de manera individual como colectiva. etc. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. disfrutar con la música en todo momento. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad.ella y tocarla. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. bandas. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. 320 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer.). la grabación de repertorio personal y otros similares. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. inventar consignas rítmicas. pero no es fundamental su realización. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. realizar grabaciones. De esta cuenta. etc. orquestas. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. el énfasis está en la ejecución y realización musical.

otros. atención. orquestas. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. • identificando en obras musicales diversos estilos. alegría y pertinencia • identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. procedencia y forma estructural • expresando sus emociones con libertad en el grupo musical 6. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. interpretativas u otras • incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. autóctonos. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad • Diferenciando entre las posibilidades de registro. procedencias y formas estructurales Subárea de Formación Musical 321 . 4. Interpreta repertorios con precisión. electrónicos • promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual • expresando por medios orales. • relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. tríos. • ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. difusión y reproducción sonora • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las posibilidades tecnológicas 3. Participa en actividades artísticas de la comunidad • identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan • identificando en obras musicales diversas estilos. 5. dúos. 2. • disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas • proponiendo y ejecutando canciones que ha creado • valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. • identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha.Criterios de evaluación 1.

322 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales • manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música. • determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • analizando las creaciones musicales de la clase.7.

Se dirigen. el color. Subárea de Artes Plásticas 323 . agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. En el mundo actual. la lectura de la imagen. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. estimulan el movimiento entre la mente. el interés por el descubrimiento y las producciones. la interpretación. la textura. en el mundo de la imagen. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. la apreciación del equilibrio visual. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. la sensibilidad. el placer ambiental sensorial. también.Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. en forma activa. Se propone. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. Permiten la expresión creativa de emociones. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. educando con ello receptores que conviven. la perspectiva. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. la estimulación. predominantemente. la imaginación y la creación promoviendo la sensibilización de los sentidos. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social.

de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a los y las estudiantes. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. 3. 4. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores. Por esta razón. formas. al mismo tiempo. Comunicación La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. textura. una conciencia activa del medio que los rodea. 324 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. figuras. Creación En el proceso creativo. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. puedan comunicar sus sentimientos. para que. área. perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones.Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. Sensopercepción Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades. claroscuro. no sólo responde al estímulo visual de las imágenes. dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. color. sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. Al enseñarle a observar. 2. Apreciación Estimula la percepción de la alumna y el alumno. por medio de ellos.

Subárea de Artes Plásticas 325 . Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . 3. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. (Comunicación) Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. Aplica creativamente. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico . 4. (Sensopercepción). Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico . Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. 3.plásticas con temas de paisaje natural y cultural 2. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . 4. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. empleando la línea que configura formas 3. (Apreciación) Competencias de grado Primer Grado 1. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual – plástico y por los valores éticos. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos. Comunica sus percepciones.Competencias de la subárea 1. 2. 4. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. 3. 4. sociales. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana).plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. (Creación) Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. Segundo Grado 1.plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo 2. Tercer Grado 1.plásticas con temas de cartel publicitario 2. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos.

1. línea.1. La percepción retiniana Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre.3. Apreciación de su entorno. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. Aplicación de imágenes gráficoplásticas.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1. 326 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Percepción del tema. 1. textura. Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color. claroscuro. Instrumentos y materiales básicos.4. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo Demostración de procedimientos en su trabajo Aplicación de los elementos del arte. 1. Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. 1. elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas Identificación de técnicas de témpera y crayón. Aplicación de la técnica de témpera. volumen.2. Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera Percepción y aplicación del lenguaje visual. Produce obra gráfico-plástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. Investigar a artistas guatemaltecos. Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. Aplicación de la técnica de crayón de madera. Representa luz y sombra en una obra paisajística. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Interés por experimentar con sus materiales. Identifica técnicas.

6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de técnicas de témpera y crayón. a través de pintura acrílica.5. Comunica sus ideas a través del uso de la línea 2. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra.Competencia Indicador de logro en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos 1. 1.1. Aplicación de la mezcla de colores. forma y color en una obra. al analizar cuadros de artistas. para analizar cuadros de artistas. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra. en un diseño creativo. Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales Utilización de las mezclas de colores a partir de los tres colores primarios. Definición de la línea y su posición en el espacio. 2. Utilización del círculo cromático. Utiliza la memoria visual para realizar sus dibujos Utilización de los elementos del arte en una obra Aplicación de línea. a partir de los tres colores primarios. Subárea de Artes Plásticas 327 . Utilización del círculo cromático. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto. Contenidos actitudinales Identificación y aplicación de la escala de valor tonal. Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas. Elaboración de esquemas gráficos. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. Ejercitar la percepción visual de obras a través del análisis de la composición artística.

Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráfico-plásticos 2. Relación y combinación entre línea técnica y línea plástica.2. 2. Representación de indicadores de profundidad en el plano. proporción. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. uso de perspectiva. Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas. Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. uso de perspectiva. Configuración lineal de formas. limpieza y seguridad en trazos. 2. Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. materiales adecuados y uso de tecnología. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 328 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos Aplicación del lenguaje visual y plástico. Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. Clasificación de la línea. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. recortado y pegado de su dibujo.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica. Utilización en su trabajo de procesos de configuración.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción oral de objetos Contenidos actitudinales División y clasificación de la clases de línea. Muestra habilidad. 2. Aprovechamiento y cuidado de sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. Expresión verbal de sensaciones.

Utilización de imágenes representativas. 2. cono. Construcción de poliedros. investigar en Historia del Arte. Aplicación de conceptos. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Contenidos actitudinales Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo.1.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. Elaboración de trazos y planificación de objetos de diferente volumen. Demuestra destreza plástica en la transferencia del apunte bidimensional a la obra tridimensional. Subárea de Artes Plásticas 329 . Utilización de principios del diseño. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos. 3. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. volumen. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve. balance. Aplicación de figuras geométricas de dos y tres dimensiones. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. cubo. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.Competencia Indicador de logro 2. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. Ampliación de su vocabulario y técnicas. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve. espacio y manejo de instrumentos. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. 3. 3. Contenidos procedimentales Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. paralelogramas y pirámide.prisma. espacio. volumen. Representación de relieves aplicando técnicas gráficoplásticas.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico. para realizar su obra. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos. Contenidos declarativos Representación natural y creativa de los elementos que forman un bodegón.

Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo. conicidad. Precisión y exactitud en el manejo.4. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro. Observación de objetos reales. 3. 3. uso de materiales y equipo técnico. 3. Aplicación de los elementos del claroscuro. Observación de objetos reales Análisis de imágenes. Diferencia el alto y bajo relieve. Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. croquis o fotografías de objetos. Contenidos procedimentales Aplicación correcta y creativa de modelado. uso de materiales y equipo técnico Contenidos actitudinales Precisión y exactitud en el manejo. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes.7. Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación. encuadre y planos. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo. tallado y armado. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro. Representación de objetos al claroscuro. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. Elaboración de apuntes. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes. 330 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Observación de imágenes. Investigación del claroscuro a través de la Historia del Arte. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos. Aplicación del concepto de claroscuro.3. 3.5. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos declarativos Utilización de técnicas de volumen.

Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Utilización de unidades e instrumentos de medida. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen. 4. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo. Abstracción y esquematización de formas geométricas Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas. Aplicación de textura y el color. claridad. emite su juicio crítico. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos. Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica.2. Apreciación del método de trazos geométricos. seguridad y uso del lápiz adecuado. Disposición a la auto evaluación de su trabajo.8. sociales. Aplicación de procesos gráficoplásticos en su un dibujo. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana. Utilización de instrumentos adecuados Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos. 4.Competencia Indicador de logro 3. Descripción esquemática de la figura humana. Capta con agilidad la posición de la figura humana. Auto evaluación de su trabajo. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Contenidos declarativos Aplicación de textura y el color. Subárea de Artes Plásticas 331 . 4. Contenidos procedimentales Simbolización gráfico-plástica a través de instrumentos y técnicas de arte. 4. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos. aprecio en el uso de técnicas gráficas. Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Contenidos actitudinales Susceptibilidad en el trazado.1. Demuestra exactitud de trazo. Analiza e interpreta una obra. al realizar su trabajo.3.

Contenidos actitudinales Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos Realización de los valores artísticos y estéticos de una obra. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Contenidos procedimentales Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales Utilizaciòn de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Utilización de términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. 332 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de medios audiovisuales u otros medios. para registrar temáticas presentadas por los artistas. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra.4.6. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra. Expresa su opinión personal en la crítica de una obra.5. 4. Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra. 4. Relaciona el esquema compositivo con el modelo usado por un artista. Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra.

1. de relación y conceptuales Utilización de dibujo técnico y lineal. Aplica e imita los colores del medio ambiente. Amplia conceptos y razonamiento en sus proyectos gráficoplásticos. Manifiesta profundidad a través de utilizar la técnica de crayón pastel seco. Utiliza la simbología del color. Subárea de Artes Plásticas 333 . Utilización de elementos visuales. Utilización de la composición en el diseño de un cartel Técnicas de crayón pastel seco Utilización de la composición en el diseño de un cartel. de relación y conceptuales Utilización de técnicas graficoplásticas y pictóricas Aplicación de dibujo técnico y lineal. Obras de artistas del Continente Americano.3. Disposición en la adquisición de sus materiales y equipo para realizar un proyecto. Sensibilización en el uso del color en una obra creativa. Aplica los contenidos a su trabajo técnico Auto evaluación de su trabajo. Aplicación del color en el Arte. Aplicación del color en el Arte. 1. Aplicación de las diferentes técnicas de crayón pastel seco Producción de mensajes visuales. Exploración gráfica y visual de obras. Principios del diseño. 1. 1. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano.Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras gráficoplásticas sobre temas de cartel publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. Utilización de elementos visuales. 1. Experimentación de la capacidad expresiva y comunicativa del color. Utilización de imágenes y textos Disposición a las soluciones plásticas creativas.2. utilización del círculo cromático. con imàgenes y textos Utilización de los principios del diseño. Utilización del círculo cromático.4. Inclinación interpretativa por el aprecio de la expresión gráfica.

espacio. fríos y cálidos.1. para obtener diferentes tonalidades de cada uno. Demuestra destreza en la realización de composiciones y de los elementos publicitarios. Aplicación de los principios del diseño. Identifica de una forma correcta los factores necesarios en una campaña publicitaria. 334 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Técnicas pictóricas Uso del pincel. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes en su entorno. a partir de colores primarios Ejecución de prácticas con técnicas pictóricas y el uso correcto del pincel. 2. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. colores complementarios. Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos. Disposición a la búsqueda de soluciones plásticas para realizar y emitir un mensaje creativo.2. 1. valor. utiliza los factores de comunicación y tecnología. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. ritmo. Elementos publicitarios Realización de estudios de mercadeo. Utilización de programas de computación. Expresividad y sensaciones del color en obras de artistas. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. Aplica la policromía en su obra gráficoplástica. 2 Diseña campañas publicitarias para informar. Contenidos actitudinales Disposición para expresarse a través de los colores que observa en la naturaleza. ritmo.6. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de su proyecto. Principios del diseño. Realización de estudios de mercadeo.5.Competencia Indicador de logro 1. 2. Apreciación de la comunicación a través del color. Emite juicio crítico formal en obras de artistas de diferentes épocas. Conocimiento de una campaña de publicidad. Observación de imágenes y factores de comunicación. balance. Contenidos declarativos Mezcla de colores. Auto evaluación de su proyecto. visual y plástico para realizar su campaña publicitaria. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. valor. espacio. Contenidos procedimentales Experimentación con el color. balance.

Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. Aplicación en su trabajo de los Instrumentos de arte necesarios. Aplicación de los elementos de arte. forma. 3. Utilización de La línea en diferentes posiciones en su la composición plástica. Figuras con volumen Volúmenes geométricos en perspectiva. Contenidos actitudinales Practica de hábitos higiénicos y de orden Disposición a seguir instrucciones. 2. Originalidad en el diseño. Contenidos declarativos Cortes y pegado de elementos. Utilización de la línea en diferentes posiciones en su composición plástica. lápiz. acrílico.1 Resuelve problemas al diseñar figuras con volumen. forma. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. color.6. Reconoce la interrelación de formas en las imágenes Aplicación de conceptos de geometría. Aplicación de los procesos. Aplicación de técnicas de arte en un diseño creativo. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de ejercicios Apreciación del lenguaje visualplástico. analítica y plana. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. línea. cuchillas. Realiza proyectos que estimulan la ejercitación de variadas destrezas motoras. color Aplicación y manejo de técnicas de pintura.Competencia Indicador de logro 2. 3.4.5. Demuestra expresividad en la composición plástica. Subárea de Artes Plásticas 335 . destrezas artísticas y destrezas usando diferentes técnicas para expresar sus ideas en forma creativas. Aplicación de conceptos de geometría. acuarela. 2. óleo. Demuestra orden. pinceles. Expresividad Composición plástica Contenidos procedimentales Utilización correcta de tijeras. línea. Demuestra originalidad y calidad artística de diseños. Apreciación del lenguaje visualplástico. Observación y análisis de objetos en diferentes posiciones Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de su diseño. Originalidad en su diseño. y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. Propicia la libertad de expresión en composiciones creativas Utilización de los conceptos de la composición artística. analítica y plana Solución de problemas geométricos con equipo técnico Disposición en practicar los procedimientos necesarios en la realización de trazos geométricos para diseñar una figura. Aplicación de los elementos de arte. 2.3.

Utilización de elementos plásticos de medición y dibujo. situación en el formato. Elaboración de poliedros con grado de mayor dificultad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Interrelación de formas. Disponibilidad en la selección adecuada de técnicas y materiales. Técnicas gráficas Preocupación por la aplicación de técnicas gráficas variadas. distanciamiento y posiciones relativas. adición. rehusando. situación en el formato. 3.2 Usa adecuadamente las técnicas. sensibilidad de línea. degradado. Superposición. proporción. Demuestra excelencia al realizar grafismos: seguridad. Representación gráfico-plástica de formas y espacios Valoración por el uso del método en el razonamiento de formas. Contenidos actitudinales Disposición por encontrar soluciones gráficas originales en su proyecto de escultura.4. Proyección de formas geométricas a través del delineado de contornos. 3. Usa la correcta configuración y perspectiva correctas según los parámetros en su escultura. penetración e intersección. Preocupación a la racionalización en el pensamiento creativo de formas 336 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Optimiza la trascripción de contornos lineales. proporción. Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de dibujo. 3. sintaxis visual. . sustracción. Disponibilidad de dar un buen acabado a su trabajo. Imágenes Observación de imagen: dirección e iluminación Observación de imágenes.Utilización de contornos lineales: dirección. reciclando.3. Utilización de materiales de su entorno. Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. materiales y grado de acabado. Utilización de contornos lineales: dirección. para realizar una escultura.

Interés en las posibilidades comunicativas del lenguaje visual.2 Enlaza los diferentes pasos de la tira cómica con los elementos del arte. basado en los principios del diseño. Estudiando las imágenes secuenciadas. Expresión de ideas con lenguajes secuenciados. Contenidos procedimentales Utilización de elementos del arte: punto. Subárea de Artes Plásticas 337 . Inclinación por la expresión gráfica. vocabulario de arte. los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos. Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes. Aplicación del lenguaje visual. formas geométricas.Competencia Indicador de logro 3. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. Contenidos declarativos Utilización de elementos del arte: punto.1 Identifica los valores de expresividad plástica en una obra. Determinación en los procesos de composición. línea. Sustracción de elementos del lenguaje visual. Contenidos actitudinales Interés por encontrar soluciones gráficas creativas. línea. formas. Utilización de claroscuro. direcciones. Demuestra creatividad en las soluciones de diseños realizados. direcciones. figuras. sombras en perspectiva. Utilización de los elementos del lenguaje visual. Valoración de obras de artistas guatemaltecos. 4. 4. gráfico – plástico vocabulario de arte. Exploración gráfica de obras y artistas. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica. formas. Imágenes secuenciadas. figuras.5. 4 Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. gráfico – plástico en una obra. Utilización de los elementos del lenguaje visual. Aprendiendo los elementos que forman una tira cómica. Aplica concordancia entre efectos de claroscuro y los puntos de iluminación. Disposición a reconocer las posibilidades comunicativas de una tira cómica.

Utilización de valores expresivos. Contenidos procedimentales Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes.3 Establece una relación entre el esquema del dibujo y el desarrollo de la composición. Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. basado en los principios del diseño. técnicas de dibujo. 338 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . significados y simbólicos. Determinación real de la técnica usada para su creación. Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes. Valoración de la expresividad plástica de las tiras cómicas de artistas americanos. Identificación de diferencias entre las técnicas pictóricas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. forma. color. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica. Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. volumen Identifica los valores de expresividad plástica en una obra. 4. Aplicación de elementos: línea. Valoración de las técnicas y su aplicación en una obra. técnicas pictóricas. Determinación real de la técnica usada para su creación.4 Analiza la técnica usada. Contenidos actitudinales Disposición a la búsqueda de soluciones creativas. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. Aplicación de signos gráficos. 4. espacio. Disposición de observar con interés las imágenes que transmite la obra plástica.

1.3.2. Utilización de instrumentos manuales o informáticos. Observación de objetos de su entorno expresándolos a través aplicación de la técnica del dibujo técnico. Utilización del lenguaje y proceso del dibujo técnico. Utiliza los diferentes procesos de representación técnica. Aplica de forma creativa las técnicas de óleo y acuarela en temas cotidianos. Utilización de las técnicas de óleo y acuarela. Identificación de herramientas para la ejecución de sus figuras geométricas Utilización de instrumentos manuales o informáticos Disposición en la adquisición de sus materiales. Preparación creativa de sus propuestas de diseño. Desarrolla originalidad y habilidad en la ejecución geométrica de sus figuras. 1. 1. Subárea de Artes Plásticas 339 . Realización de proyectos creativos basados en artistas universales. herramientas y equipo 1. Apreciación crítica formal de los diseños creados por artistas. representando objetos de su entorno. Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráfico-plástico. Representación técnica. Observación de proyectos realizados por artistas. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales. Aplicación correcta de las técnicas pictóricas y de sus instrumentos. Aplica las normas del dibujo técnico. desarrolla su propio estilo tomando como referencia aportes de artistas de Arte Universal.Malla curricular de Artes Plásticas: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en obras gráficoplásticas sobre temas cotidianos. Demostración de procedimientos en su trabajo Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráficoplástico.

Identificación del Círculo Cromático para realizar en una obra de arte. 1. vocabulario y materiales.6. 340 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 2. Utilización del color proyectado en objetos reales. Demuestra similitud entre el modelo y el trabajo realizado Observación Imágenes de su entorno. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la simbología y expresividad del color Investigación de la expresividad y simbología del color.Competencia Indicador de logro 1.5. 2 Aplica los colores de acuerdo a la naturaleza del mensaje gráficoplástico y a sus vivencias. obteniendo diferentes tonalidades del color. Demuestra habilidad en la identificación de técnicas. Análisis directo de imágenes. Representación de una obra gráfico-plástica a través de técnicas pictóricas. Disposición de seguir los procesos con las técnicas pictóricas. Autoconciencia en la realización de un proyecto de arte basado en objetos reales. Experimenta y aplica las mezclas de los colores.4. Contenidos declarativos Reconocimiento de la simbología y expresividad del color. Aplica las propiedades del color obras gráficoplásticas. Utilización de mezclas de colores a partir de los colores primarios. Realización de mezclas de colores. Experimenta de forma creativa la teoría del color a través de diferentes técnicas. en la construcción de su obra. Análisis directo de imágenes. Obra gráficoplástica a través con de técnicas pictóricas. Aplicación del círculo cromático en la realización de obras creativas. Utilización de técnicas pictóricas y vocabulario Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Experimentación y aplicación de trazos gráficos pictóricos Utilización de técnicas pictóricas Selección y utilización adecuada de materiales Disposición por apreciar las características de los materiales y técnicas.1. 1. Contenidos actitudinales Valoración de la teoría del color en un trabajo gráfico-plástico. Aplicación de técnicas en su obra. utilizándolos en diseños creativos.

formas. Aplicación de técnicas específicas para configurar las imágenes observadas. Subárea de Artes Plásticas 341 . 2. formas y contornos.3. Elaboración de bodegones. Demuestra precisión gráfica al realizar una composición.2. técnicas y herramientas. Demuestra relación entre la imagen y el color. Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Contenidos procedimentales Observación de imágenes y su expresividad en lenguaje visual. Aplicación de técnicas específicas para representar las imágenes observadas. Emplea procesos de configuración gráfica. Utilización de procesos gráficoplásticos en una obra creativa. aplicando procesos pictóricos.4.5. Conocimiento de los elementos de una composición artística. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. 2. Aplicación de la técnica del dibujo con trazos simples y limpios. Transforma la imagen en formas simples en su trazo. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Interés por la investigación de procesos a través de la Historia del Arte Universal. contornos. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte. Contenidos declarativos Demostración gráfica de La imagen y el color. Apreciación de los procesos de elaboración de composiciones en una obra artística. 2. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo. Utilización de trazos. Disposición para la observación de imágenes a partir de las cuales realiza su proyecto de arte. Selección y utilización adecuada de materiales. líneas.Competencia Indicador de logro 2. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo. Utilización de trazos. Ejecución de formas y figuras geométricas. Contenidos actitudinales Preocupación por expresarse con originalidad y superar estereotipos dados. líneas. Enlaza la teoría con la práctica en sus proyectos.

Utilización de su creatividad. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra. Contenidos procedimentales Aplicación de elementos y principios del diseño. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra gráficoplástica. Razona el procedimiento para la ejecución de su obra gráficoplástica. Contenidos declarativos Realización de un trabajo creativo. Demostración de aplicar y adaptar diferentes procesos y procedimientos en su obra. las fases del proceso de realización de una obra. Autodeterminación de preparar sus diseños de una forma más creativa. 3. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte. aplicando técnicas definidas. en forma individual o colectiva. 3. 3. Utilización de todos los recursos. 342 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de acuerdo a su trabajo artístico. Cumplimiento de las fases de un proceso de comunicación visual creativo. lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de su proyectos.2 Aplica los conocimientos teóricoprácticos de una forma más creativa. Demuestra independencia y decisión en el método de elaboración de su trabajo artístico.1. ritmo y equilibrio en una obra. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Contenidos actitudinales Apreciación positiva de las fases de documentación y desarrollo de ideas en los procesos de diseño.Competencia Indicador de logro 2. Resuelve creativamente. para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra.6. libre. Equilibrio y ritmo en una obra Modificación y adaptación de imágenes de una forma más creativa. Utilización de los principios del diseño. Utilización de su creatividad. Creación de composiciones con elementos de arte preestablecidos. para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra.

Demostración de procesos aleatorios. lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de proyectos. Adaptación de diferentes procesos y procedimientos en su obra.3 Muestra creatividad en la representación y ejecución de su obra.5.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de todos los recursos. Sintetización y esquematización de formas y trazos Disposición para mantener la calidad de trazos en su dibujo. Uso de materiales Determinación clara de los materiales que se emplearán. Disposición de adquisición de sus materiales y equipo adecuados. Ejecución de claroscuro y degradado para darle textura a su la obra. Utilización de los principios del diseño.4. Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Subárea de Artes Plásticas 343 . Demostración de una estructura con equilibrio y ritmo en una obra Utilización práctica de procesos de configuración plástica. Geometrización y diseño gráfico. 3. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra. 3. Crea texturas a través del claroscuro. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra. Poliedros con grado de mayor dificultad. Demuestra calidad de ejecución en dibujo y trazos geométricos. Aplicación de la técnica del claroscuro para darle textura a su la obra. Demuestra interés por experimentar con procesos a su alcance. Utilización de formas y relaciones geométricas. Demostración de procesos aleatorios. ritmo y equilibrio en una obra. Demuestra precisión en el uso de materiales. Disposición por apreciar la calidad de la técnica de claroscuro en artistas guatemaltecos. Contenidos actitudinales 3. Utilización creativa de los materiales que observa en de su entorno.

Observación de la posición de los elementos dentro del marco.2 Aprecia el esquema compositivo de la obra.6. Utilización de los medios de comunicación audio-visual.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Contenidos actitudinales 3. Identificación del estilo y género de la obra. posiciones. 4. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. Aprecia el arte visual-plástico de su cultura y del mundo con gozo y respeto. contribuyendo a su conservación. 4. Identificación del estilo y género de una la obra. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal Uso de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas.1 Demuestra habilidad al identificar diferentes técnicas y materiales en las obras de artistas. Investigación y descripción de imágenes. Destreza en el uso de equipo audio-visual y tecnológico para realizar su obra. Valoración de la actividad perceptiva en la comprensión de la obra. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal. direcciones. Observación de imágenes y objetos por medios audiovisuales. documentación de ideas y tecnológico. 4. proporción y ordenación de una obra. Investigación de la esquemática estructural Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados 344 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . documentación de ideas y tecnológico. Da su opinión fundamentada por los conocimientos adquiridos. Dibujo y recursos gráficos de una obra. Valoración por la organización y estructuración compositiva de una obra. Identificación de los valores de una obra. Motivación por la búsqueda de información a través de diferentes medios audio-visuales y tecnológicos. Valoración e interés por descubrir las técnicas usadas en una obra de arte.

4. Aplicación del proceso de los elementos del arte. Observación de los principios del diseño de la bajo los cuales está estructura de una obra.. Analiza la correspondencia de los trazos con los factores compositivos de la obra. Analiza la utilización de los principios del diseño. 4. valor en una obra.3. épocas y artistas de la Historia del Arte. dibujo y recursos gráficos de una obra.Competencia Indicador de logro 4. Disposición a investigar las características de los diferentes estilos en el Arte. figuras y color utilizados en una obra de arte. Identificación de líneas. Investigación de los estilos. Localización de una obra dentro de la Historia del Arte Universal. Reconoce la calidad en las obras de artistas guatemaltecos. Observación de los elementos de arte aplicados en una obra de arte. Aplica sus conocimientos sobre los elementos del arte. espacio. Contenidos procedimentales Observación de obras de artistas guatemaltecos Análisis visual de la estructura compositiva de las obras. Coloca una obra en un estilo y época determinada de la Historia del Arte. Contenidos declarativos Apreciación de obras de artistas guatemaltecos. ritmo. Observación de los principios del diseño bajo los cuales está estructurada una obra. Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra.4.5.6. Identificación de: balance. Disposición a valorar una obra de arte respetando su estructura gráficoplástica. 4. formas. Localización de una obras dentro de la Historia del Arte Universal. Aplicación del proceso de los elementos del arte. Configuración. Subárea de Artes Plásticas 345 . Contenidos actitudinales Disposición a contribuir en la conservación de obras de artistas guatemaltecos.

Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. sentimiento y acción. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. pintar. el volumen. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. 7. carboncillo. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. americano y de otros continentes. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. que estimulen la mente. Actividades sugeridas 1. sentimientos y vivencias. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. 6. la forma. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos y épocas. armar. realizando proyectos cada vez más elaborados. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . dibujar. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. 346 Investigar sobre el Arte. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. El o la docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes. 8. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. Con el trabajo de esta subárea. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. 3. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. pegar. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. ensamblar. 5.Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. 2. Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno. el color. recortar. 4. antes y después de cada actividad artística. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. la sensibilidad y la imaginación de los estudiantes. La combinación de estos elementos con diferentes materiales.

arte gráfico y decoración. pastel. y cuidado de materiales y equipo. respetando la diversidad de puntos de vista Subárea de Artes Plásticas 347 . Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones. 21. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. reglas. afiches publicitarios. antes y después de cada actividad artística. uso de la perspectiva. ideas. y compás. colores. y las técnicas usadas. 14. por ejemplo crayones de madera. 12. • practicando hábitos de limpieza. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. pincel. 10. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. 17. 19. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica • utilizando el dibujo. texturas. 15. 3. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. uso de la luz. 13. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. Visitar museos y galerías de arte. Aplicar la teoría y la psicología del color. pintura. 18. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos • examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas • trabajando en forma individual y en grupo. analizar el círculo cromático. 2. 22. Criterios de evaluación 1. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. 11. 16.9. Elaborar diseños relacionados con carteles. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. conceptos. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. emociones y sentimientos • realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos y emociones. marcador. 20. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos • usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. óleo pastel. lápiz. para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. por ejemplo con paisajes y bodegones.

Participa en aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas • apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región. de la región centroamericana y del continente americano. de otras regiones y del mundo • relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. 348 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . literarias e históricas del país.4.

El nombre de la subárea. de esta manera. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. la exploración del espacio. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. regionales. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. ideas y sentimientos. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. Asimismo. Además. de “los otros” y del entorno. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. una participación equitativa de hombres y mujeres. pretende estimular el interés de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. Subárea de Danza y Expresión Corporal 349 . a lo largo de la historia y sus danzas. de forma crítica e informada. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. en cualquiera de sus estilos. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. Además. De la misma manera. el conocimiento de los principios del movimiento. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. por las características propias de esta población estudiantil. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno.

de los principios del movimiento. en grupo. musical. 350 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. 3. etnias. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. 4. así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. como forma alternativa. la generación de productos originales propios y de grupo y. Creación: Proporciona conocimientos. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. táctil. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. de su cuerpo y sus habilidades corporales. observación y análisis de propuestas dancísticas. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a través de la danza. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1.Componentes de la subárea Para su desarrollo. Competencias de la subárea 1. 3. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. sentimientos. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. Ejecuta bailes y danzas. olfativa. a la vez. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. 4. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. teatral y audiovisual. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. religiones y tradiciones. así como una conciencia activa del medio que los rodea. auditiva. Combina gestos. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. emociones y actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. 2. entre otros). posturas. 2.

del movimiento y de los aspectos de producción escénica. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Combina gestos. Tercer Grado 1. 3. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. 2. individuales o grupales. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. 4. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica.Competencias de grado Primer Grado 1. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. 4. Ejecuta bailes y danzas. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. 2. Combina gestos. Subárea de Danza y Expresión Corporal 351 . 4. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Interpreta bailes y danzas. 3. posturas. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. 3. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. 2. en grupo. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Segundo Grado 1.

alineación. auditivos. ritmo.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1.2 Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. flexibilidad y resistencia corporal. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. etc). espacio. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. 1. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal a través del movimiento. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. Disposición para la experimentación sensorial. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. Ejercicios que desarrollan elasticidad.1 Realiza adecuadamente. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. 352 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo. Postura. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales. Indicador de logro 1. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. energía. Contenidos declarativos Movimiento y danza. respiración. patrones de coordinación. fuerza.

Reproducción de gestos. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. Disfrute de las actividades de danza. Indicador de logro 2. Combina gestos.Competencia 2. atención y pertinencia. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. Construcción de frases de movimiento. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Disposición para la experimentación con gestos. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. 2. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones.1 Expresa de forma abierta y espontánea sus experiencias con el movimiento y la danza. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. auditivos y táctiles existentes en su entorno. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. conceptos y principios del movimiento en relación con el cuerpo.2 Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. 2. Leguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Contenidos procedimentales Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). Subárea de Danza y Expresión Corporal 353 .3 Usa gestos y posturas en la expresión de ideas y emociones y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. Contenidos actitudinales Disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. Contenidos declarativos Elementos. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas. Exploración del movimiento con precisión. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo.

Integración del grupo de danza del aula. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística. 3. Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile. 3. y • otras. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por investigar. observar. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas.2 Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. 354 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. 3. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza.1 Estructura frases de movimiento. Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. • escenografía. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo. • musicalización. Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación. Montaje de una danza corta grupal. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. 3. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado.3.4.

4.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. Contenidos procedimentales Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Público. 4. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad.3 Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal.1 Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad. Subárea de Danza y Expresión Corporal 355 . Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad. Contenidos actitudinales Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Danzas de la comunidad. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. cultural y social. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Contenidos declarativos Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. Relación entre público. Indicador de logro 4. Interpretación corporal de danzas de la comunidad. Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. Elementos principales de coreografía observables en una danza.Competencia 4.

expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Interpreta bailes y danzas.2 Demuestra en su cuerpo un dominio mayor de los principios del movimiento con relación al año anterior. puntualmente. Repetición de secuencias que requieren un dominio mayor de los principios del movimiento. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. flexibilidad y resistencia corporal. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas. con pertinencia cultural. Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. 356 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . fuerza. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. 1. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. 1. táctiles. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. con acompañamiento musical grabado o en vivo. gustativos y kinéticos). Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. Reglas. Contenidos declarativos Movimiento y danza Contenidos procedimentales Práctica de danza y movimiento. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. auditivos. naturales y sociales. flexibilidad y resistencia corporal. individuales o grupales. fuerza.3 Demuestra el uso de las normas de la clase de danza para el beneficio individual y colectivo. Indicador de logro 1.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel.

Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. Indicador de logro 2. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. Elementos corporales. conceptos y principios del movimiento. Creación de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias.1 Usa conceptos técnicos. espacio. energía.Competencia 2. Contenidos procedimentales Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. Valoración de la oportunidad de investigar. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. 2. gestos. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. posturas. observar. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. relaciones) Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. Contenidos declarativos Elementos. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal Subárea de Danza y Expresión Corporal 357 . tiempo. mostrar y dialogar sobre ideas. Contenidos actitudinales Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento.

Montaje de danzas con base en selección de procesos. Formas y estilos de una coreografía. Ensayos y presentaciones de danza. Participa en producciones y presentaciones de danzas de una persona o un grupo. Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. Elementos y estructura de una coreografía. Contenidos procedimentales Selección de temas de “solos” con base en intereses de estudiantes y entorno.3. 3. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza. Demostración de aprecio por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas. perspectiva artística. 358 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. Contenidos actitudinales Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza 3. Los procesos. Contenidos declarativos El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). Disposición y compromiso con el proceso de creación de una corta coreografía en “solo” (danza individual). personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de una danza. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos. asumiendo diferentes roles de producción escénica. social y cultural. aplicando elementos del movimiento y la coreografía.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno. organización y evaluación de frases de movimiento.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perpectivas históricocultural y artística. Indicador de logro 3. personas y aspectos técnicos.Competencia 3. 4. Participa en la creación de bailes y danzas. incluyendo sus significados.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. 4. Práctica de danzas de diferentes estilos. selección.

Subárea de Danza y Expresión Corporal 359 . 4. poesías. cuentos. Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. Creación de dibujos. como respuesta a experiencias con danzas observadas. teatral y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. etc. Contenidos actitudinales Valoración de la producción tradicional. fotografías. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artísticos. Asistencia a presentaciones de danza que se realizan en la comunidad y observación de otras a través del uso de la tecnología. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad.

mental y emocional de los seres humanos. Indicador de logro 1. alineación. Ejecución de frases de movimiento con seguridad y libertad. fuerza.Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Tercer grado Competencia 1. Ejecución de combinaciones de ejercicios que fortalecen la postura. etc. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. Descripción de la participación en actividades que involucran movimiento corporal. Relación entre ejercicio y experiencias sensoriales Valoración de la práctica conciente y cuidadosa del uso del cuerpo para evitar lastimaduras. 1. Contenidos procedimentales Conducción rotativa entre el estudiantado de clases previamente planificadas. Ejecución de ejercicios para el acondicionamiento corporal que requieren un grado de complejidad mayor a los ya ejecutados. Respeto en la clase de danza y en su vida.2 Realiza ejercicios y frases de movimiento con seguridad y libertad. Elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con Comparación entre las normas que rigen la clase de danza y su aplicación en la vida diaria. 360 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 1. 1.3 Demuestra con su cuerpo la aplicación de los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Demostración de gusto por la práctica rutinaria de la danza que lleva al perfeccionamiento.4 Promueve la implementación de normas de la danza en la vida diaria en su escuela y su casa. táctiles. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad.1 Promueve el ejercicio y la danza para el bienestar físico. flexibilidad y resistencia corporal. auditivos. coordinación de movimientos. Contenidos actitudinales Diálogo con familiares y amigos sobre el beneficio de realizar actividades corporales. Contenidos declarativos Movimiento y danza para todo el conjunto. en grupo. uso de la respiración. gustativos y kinéticos). Ejecuta bailes y danzas. combinadas con experiencias sensoriales.

sus conceptos y principios. Subárea de Danza y Expresión Corporal 361 . Manifestación de entusiasmo al proponer e improvisar frases de movimiento.2 Describe diferencias entre movimientos y otro tipo de expresiones corporales según la filiación y pertenencia cultural de las personas. Acciones corporales con énfasis en los elementos del movimiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos otras personas y el público y la existencia de reglas que la rigen. La emoción contenida en formas y acciones de personas y personajes en diferentes situaciones. Combina gestos. posturas. conceptos y principios del movimiento. local y externa. Manifestación de alegría. disposición y entusiasmo por participar en las clases de danza.1 Responde espontáneamente con movimientos rítmicos y coordinados al escuchar diferentes estilos de música. Identificación de gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. Elaboración de frases de movimiento con gestos. 2. Construcción de frases de movimiento que evidencien el dominio corporal de los elementos. 2. posturas y movimientos que muestran situaciones reales de la cultura local y de otras culturas Contenidos actitudinales 2. Contenidos procedimentales Identificación de los elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con otras personas y el público. Disposición para la elaboración de frases de movimiento para la representación de situaciones reales. propias de las culturas locales y ajenas. Principios y elementos del movimiento con sus variables. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Imitación de situaciones de la vida cotidiana. Valoración del lenguaje no verbal como medio vital de comunicación entre los seres humanos. observadas en diferentes medios visuales y audibles. Gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. Comparación de frases de movimiento que enfaticen el uso de un elemento de movimiento.

situaciones o celebraciones a nivel mundial. Coreografía. selección. Contenidos declarativos Diferentes temas. Ensayos de acuerdo a planificación y organización. Presentaciones dentro y fuera del establecimiento educativo.Competencia 3. Producción de danzas grupales con base en la distribución y cumplimiento de roles. Responsabilidad en la propuesta y creación de una danza grupal. motivaciones o estímulos que se encuentran en problemas. Danza grupal: Elementos y principios del movimiento. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Valoración y satisfacción por el proceso de montaje. 4. Creación de una danza grupal con base en improvisación. roles y aspectos técnicos. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y 4. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. Contenidos actitudinales Demostración de respeto y aprecio por aportes relativos a temas de danzas grupales provenientes de estudiantes. Contenidos procedimentales Selección y exploración de temas globales para la creación de una danza grupal. Indicador de logro 3. previo a su presentación.1 Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo.2 Participa en producciones y presentaciones de danzas grupales dentro y fuera del establecimiento educativo. Demostración de interés por la danza en el mundo y la historia de la humanidad. Ensayos continuos de las frases de movimiento creadas para alcanzar su dominio y perfección. 3. padres y madres de familia. producción y presentación de danzas dentro y fuera del establecimiento educativo.1 Propone temas para la creación de danzas grupales que tratan sobre problemas. 362 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . organización y evaluación de frases de movimiento. Investigación de la historia de la danza en relación a los hechos y períodos más significativos de la historia de la humanidad. Producción de danzas grupales: Procesos. Las danzas en la historia de la humanidad. docentes. situaciones o celebraciones mundiales.

Descripción técnica de danzas de Guatemala y otros ámbitos culturales e históricos. 4. Contenidos actitudinales Valoración de las danzas de Guatemala como expresiones culturales de los Pueblos Maya. Análisis de danzas de la escuela. Indicador de logro Contenidos declarativos Los estilos de danzas como expresiones culturales e históricas. Participación en presentaciones artísticas de aula. Contenidos procedimentales Investigación sobre los diferentes estilos de danza que se presentan en el mundo.2 Promueve la presentación de danzas en su comunidad como expresión de su identidad cultural y de su identidad nacional. Subárea de Danza y Expresión Corporal 363 . Valoración y estímulo de la producción dancística tradicional del país y de estilos practicados por otras comunidades culturales. Elementos de la promoción artística El comportamiento del público en las presentaciones artísticas.Competencia ajenas a su comunidad. Garífuna y Ladino. la comunidad u otros lugares cuyas presentaciones hayan sido registradas por diferentes medios tecnológicos. Demostración de respeto y estímulo a los y las artistas cuando se es parte de un público. Xinka. Contraste entre comportamiento esperado y comportamiento observado de públicos asistentes a diferentes presentaciones dancísticas. establecimiento educativo o comunidad. La danza como expresión cultural y nacional: Tradiciones danzarias de los diferentes Pueblos y comunidades culturales de Guatemala y de otros países.

todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia.Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. los y las docentes deben fomentar la comunicación. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). respetando la autonomía. Para ello. creando un ambiente de juego ordenado. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. la práctica. dos veces por semana. En términos generales. Crear una atmósfera relajada. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en su cuerpo dichas actividades. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. la resolución de conflictos. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. Preferiblemente. la apreciación. la expresión y la creación artística. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase. Su implementación. desde el punto de vista metodológico. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. el diálogo. 364 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. como elemento correlacionador. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de ciclo básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. personalidad y experiencia de cada estudiante. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • • • • • • • • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos.

En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. Para la evaluación inicial. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. en cuanto a evaluación. fallas en el vestuario y la utilería. Para el seguimiento apropiado del Proceso. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. Existen diversos factores. por ejemplo. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. que pueden limitar la brillantez del resultado. problemas técnicos. pueden ser explorados los valores. tales como: nerviosismo de los estudiantes. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. al resultado que se muestra. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. el registro de observaciones (listas de cotejo). y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnicoartísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. De esta forma. internos y externos. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. Un aspecto fundamental para el docente. especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. etc. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. Sin embargo. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal.El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. es durante el Proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. el resultado. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. El “Diario” será una Subárea de Danza y Expresión Corporal 365 . La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. En este “Diario” los y las estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios.

planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Fomentar el hábito de escribir experiencias. Establecer. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). 366 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • Establecer el respeto al espacio personal. Se sugiere planificar. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. 3. • Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Otro aspecto importante. 5. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo. a través de actividades lúdicas. música pertinente al tema. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente. • Fuera del escenario está “el público”. las “reglas del juego” (de la clase): • Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. listas de cotejo. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. texturas. y concentran la atención. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). elementos de la naturaleza. preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. • Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. etc. si el o la estudiante así lo desea. Introducir temas y conceptos. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. la discusión crítica. 4. frases literarias. comentarios. anécdotas.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolución.herramienta para su autoevaluación. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. Actividades sugeridas 1. 2.

de artistas de la comunidad o de otras regiones. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. atención y persistencia • desarrollando principios y elementos del movimiento corporal • experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-a través de actividades representativas • mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente • expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal • demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros.6. • asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. frases literarias. 10. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. otros. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza • introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural • utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. dibujar. pintar. para estudiantes y público en general. la escenografía. 8. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. texturas. 2. con precisión. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. en el establecimiento educativo. cantar. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. Criterios de evaluación 1. elementos de la naturaleza. 7. Fomentar la presencia. la musicalización y otros. para su presentación e intercambio con los y las estudiantes. música pertinente al tema. 9. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. 11. anécdotas. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicación directa con los y las docentes. Subárea de Danza y Expresión Corporal 367 .

histórica. 368 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .3. ritual y pragmática • describiendo diferencias entre gestos. Aprecia el valor de la producción tradicional. posturas. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época • comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. social. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas 4. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes • asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste • comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología.

el color. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. En suma. sin lugar a dudas. Así comenzó en todas partes el teatro”1 Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. desarrollando el pensamiento divergente. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. una civilización. rítmica. se revisten de una piel. una representación. además de fuerza e instinto. la intuición. la cual ha exigido. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. una herramienta integral que permite a los y las estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. 1 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. relacionar y crear un mundo propio. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. en el teatro.a imaginar. estética. espiritual. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. el sonido. sensitiva. volitiva. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. inventora y visionaria. Es.9 / Subárea de Teatro 369 . favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Desarrolla las conciencias intelectual. Asimismo. respiratoria y lingüística. imitando. y que involucra la interpretación por medio del gesto. encontrarán. su rugido. caracterizados de esta manera. conflictos. gestual y oral del sentir y el pensar. tales como la luz. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. un imaginario. una personalidad creativa. corporal. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. su manera de conducirse. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. espacial. concretamente. grupal. valorativa. Es. la palabra y los signos complementarios. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. los movimientos del animal que representan: su paso. la música y el drama.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. el vestuario. una sociedad. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. y el acompañamiento musical y sonoro. intelectiva. el movimiento. sin duda. una historia. inició con una regla primordial: la supervivencia. la multiplicidad… en fin. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación.

fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. 1. la generación de productos originales propios y. olfativa. 2. kinestésico. propositiva y activa frente al futuro. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Creación. 3. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. teatral. Apreciación. sentimientos. etnias. Creación: Proporciona conocimientos. audiovisual. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. 4. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. la posibilidad de educarse para el trabajo. regionales. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. cultural). Sensopercepción: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. a la vez. Apreciación: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. Comunicación: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. una conciencia activa del medio que les rodea. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. 370 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con sus propias habilidades. musical.Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. auditiva. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. nacionales y universales. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. táctil. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. como forma alternativa. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. religiones y tradiciones. Comunicación. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto.

Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. diferentes roles: producción. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. 3. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 2. 4. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. diferentes roles: producción. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 2. entre otros. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. Aplica las bases de la actuación. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Participa voluntariamente en grupos teatrales. 4. de montajes teatrales. asumiendo creativamente. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. asumiendo creativamente. Comunica ideas. 2. 3. 2. actuación. Participa voluntariamente en grupos teatrales. energía.Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. dirección. Competencias de grado Primer Grado 1. Subárea de Teatro 371 . Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. Se involucra en procesos de creación colectiva. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. Segundo Grado 1. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. entre otros. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. actuación. 4. presencia. dirección. 3. Tercer Grado 1. 3. 4. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. Comunica ideas.

Movimiento hiper lento. deslizar.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. El aparato fonador. ritmo.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Indicador de logro 1. Contenidos declarativos Principios. Danza de las oposiciones. fundamentos y procesos de la vida escénica. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. resistencia física. elasticidad. Respiración diafragmática. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. Tensión – Relajación. 372 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . acondicionamiento. soltura. 1. Respiración profunda. Equilibrio precario. presionar. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. Centro de Gravedad. El cuerpo entrenado: acción-reacción. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales. Competencia 1. La respiración correcta. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. su funcionamiento y potencialidades. Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica.

Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. sin inhibiciones. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Respiración intercostal. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Resonadores altos. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Respiración purificadora Resonadores naturales de la voz.1. Resonadores medios. Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana.3. Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Subárea de Teatro 373 . 2. Técnicas sobre cómo hablar en público. Resonadores bajos. en situaciones inventadas. Resonadores nasales. 2. Técnicas para usar el aparato fonador. Contenidos actitudinales 1. Combinaciones. Contenidos procedimentales Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en situaciones de la vida cotidiana. Improvisación libre • Improvisación en pareja • Comunicación abierta Proyección. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal. Respiración supra renal. Utilización de técnicas de improvisación en pareja.

Registros de la tradición oral. 3. 374 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Presentaciones. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. tanto dentro como fuera del escenario. Contenidos procedimentales Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes. el tiempo escénico. Contenidos declarativos El personaje y su caracterización. Elección temática para creación y unificación de propuestas Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. entre otros.Competencia Indicador de logro 2. Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar. 4. 3. Proyectos teatrales a nivel institucional. Producción. Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. Historia y monografía de la comunidad. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. consultas bibliográficas. (Observación. Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste.1. 4. hacia el arte teatral en sus diversas formas. Creación de estructura dramática. Deseo. Personajes Carácter. El coro. Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad.) Contenidos actitudinales Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. Investiga. Objetivo escénico.2. el foco escénico. Personajes Arquetipos. Personajes Tipos. Motivación y disfrute. los elementos necesarios para la producción teatral. Antagonista protagonista. en las fuentes indicadas. entrevistas. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. Conflicto.2. Tradiciones escénicas propias de la comunidad. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción. Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. Aplica las bases de la actuación. Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias.1. Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. 4. tarea escénica. Ensayo. Aplicación de procedimientos investigativos.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo. Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes. sujetoobjeto”. visión “objetosujeto. Contenidos actitudinales Subárea de Teatro 375 . Observación del comportamiento de la persona humana como base para la creación teatral.

dirección. Competencia 1. velocidad. Siete tipos de energía corporal: 1. . Resonadores naturales. Contenidos declarativos Calidades de movimiento. intensidad.El espacio vacío. Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento. presencia. volumen. Acondicionamiento corporal. . . Máscara neutra 5.El minimalismo. Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral. Contenidos procedimentales Observación del movimiento como base de la actividad teatral.El desdoblamiento. técnica. energía. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. Utilización de las diferentes energías en el cuerpo.Malla curricular de Teatro: Segundo grado Indicador de logro 1. timbre. La voz. El Abandoando 376 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas que integran dramaturgia. Utilización del ejercicio como una forma de despertar los resonadores. El Expresivo 4. cadena de Grotowsky . Calidad de la energía. 1. Reconocimiento de factores de movimiento. Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo.Cadenas de acciones.El expresionismo.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. flujo. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. El autómata 6. Energía neutra. tonos. El clown 3. interpretación. Análisis del movimiento. Proyección correcta del tono natural de su voz. impostación. Contenidos actitudinales Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Contenido 2. imaginación. El Turista 7. Reconocimiento de factores de movimiento: peso. .1.

2.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral. Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. Estrategias y sub . Improvisación sobre escenas. 2. Creación de ambientes sonoros. Subárea de Teatro 377 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización precisa de sus cualidades expresivas al expresarse en público. La voz y el signo musical. Elementos para producir sonidos. Improvisación en pareja sobre escenas escritas Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. Acompañamiento. Exploración sobre el silencio. Arquitectura del cuerpo. Exploración sobre el sonido.texto El personaje y su caracterización. La música incidental. Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. antecedentes. Valoración de su cuerpo como principal herramienta de expresión creadora.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con mayor afectividad. Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. Música para la coreografía. Música incidental. Sonidos y silencios. La máscara facial. Creación sonora para la escena teatral. 2. El campo sonoro en la escena teatral. Contenidos actitudinales 2. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno.

Lugares: Cuales son. utilería. . Indicador de logro 3. escenario. Personajes que concretizan la fábula.1. Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”. Colabora con el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral realizando sus tareas puntual y efectivamente. De cuales se puede prescindir.2. . que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar Contenidos actitudinales Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas. Contenidos declarativos Instrumentos necesarios para la creación escénica teatral. Propone invariablemente la creatividad ante la carencia. Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato.Competencia 3. Resolución de preguntas: Lo oculto. iluminación. entre otras Utilización de los recursos que posee. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. lo implícito. 3. 378 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Que relación tienen con los personajes. Vestuario y utilería Escenografía y tramoya Iluminación Contenidos procedimentales Recolección. Personajes que rodean a la fábula.Temporalidad: ¿Qué Actemas incluir y cuales no? ¿Qué importancia y qué extensión Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. Qué importancia tienen.

Producción. Ensayo. Proyecto teatral de la institución educativa. Creación del universo dramático. danza. música o montajes interdisciplinarios. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica. Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades.4 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales. Creación de estructura dramática. Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. 4. Elección Temática. Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. Presentaciones. Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas. Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos merecen? Organización de nueva estructura dramática para teatro. Subárea de Teatro 379 . 4.

Valoración de las narraciones orales o escritas de la comunidad para ser trasladadas a la escena. 380 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Precisión y eficiencia en el entrenamiento psico-físico Utilización de las múltiples consciencias y habilidades del entrenamiento psicofísico sobre la escena Contenidos actitudinales Expresión espontánea de su realidad. Aplicación de un lenguaje dramatúrgico a textos trasladados de la tradición oral.1. Anecdotario de la comunidad. El Monólogo. Utiliza un lenguaje propio enriquecido por la narración oral. de la propia. Dramaturgia del actor. Contenidos declarativos El cuerpo. Partituras de acción. y distintas comunidades.Malla curricular de Teatro: Tercer grado Competencia 1.1 Cuida su cuerpo para desempeñarse mejor en la escena y la vida diaria. literatura y otros elementos integrales en la creación teatral. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. el cuerpo entrenado. Expresión Corporal versus Calistenia. Utilización del conocimiento de la tradición oral en propuestas escénicas desde su propia concepción. Temporalidad Conflictos y diálogos El Teatro Vivencial. Recopilación de anécdotas comunitarias y del grupo Transmisión y recepción de anécdotas. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. 2. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. Textos Narrativos y su adaptación a la dramaturgia. Contenidos procedimentales Identificación de lo que implica la realización de movimientos y desplazamientos en el espacio. estructura dramática. 2. Comunica ideas. Indicador de logro 1. sus características.

Valoración de la historia de las artes.1. Ejecución de un proyecto teatral colaborando en distintas áreas. Investigación de los procesos históricos del teatro. 4. producción y post producción. Participa volunta-riamente en grupos teatrales.1. otros. asumiendo creativamente.Competencia Indicador de logro 2. Historia del teatro. Producción. 3. gestionando recursos y vinculándose con distintos grupos artísticos de la comunidad y/o otros establecimientos. Proposición constante sobre los procesos y los resultados esperados. entre otros. creación. El teatro en Europa.2. Proceso de preproducción. Relación de temáticas. Producción y presentaciones de un montaje teatral. entremeses. Creación sobre universo dramático. actuación. Se integra en creaciones y montajes. Creación colectiva. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Creación de estructura dramática. El teatro en Guatemala. el teatro en la Grecia clásica. Apropiación de los proyectos y los procesos teatrales para su ejecución. El teatro en América Latina. Asociación de obras teatrales específicas con la época histórica a la que pertenecen. Transmite elocuentemente en escena lo que siente y piensa. Subárea de Teatro 381 . Orígenes del teatro en las distintas culturas de la antigüedad. Identifica los elementos del arte escénico manejando conocimientos básicos de la historia teatral. dirección. Contenidos declarativos Vivencias de su entorno. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. sainetes. diferentes roles: producción. alutaciones. Ensayo. Presentaciones. loas. Contenidos procedimentales Expresión orgánica de su naturaleza interior. Contenidos actitudinales 3. Realización de procesos de creación colectiva en sus diferentes niveles. 4. Subgéneros en el teatro.

desde su forma. Contenidos declarativos El hecho teatral.2. Formas de organización y funcionamiento de festivales inter. Contenidos actitudinales Aprecia los distintos hechos escénicos como parte de su imaginario y canal expresivo generacional 382 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tipologías. Realización de montajes e intercambios culturales con otros establecimientos educativos y comunidades. contenido e identificación cultural. El teatro y las expresiones culturales Contenidos procedimentales Observación e indagación de diferentes expresiones teatrales en el circuito profesional. Análisis del hecho teatral realizado por ellos mismos y por alumnos y alumnas los de otros establecimientos. Apropiación de las manifestaciones escénicas diversas como parte de su identidad cultural multiétnica.escolares. Analiza.Competencia Indicador de logro 4. las manifestaciones teatrales escolares y profesionales del país. Análisis colectivo del hecho teatral profesional. El espectador.

en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. no son más que guías para la investigación. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos. el teatro debe hacerse con amor y confianza. aboliendo las jerarquías. deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. las metodologías que se investiguen. reflexivo. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. El docente no es más que un guía. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. El desarrollo de la subárea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. plural. la tolerancia y el respeto. valores morales. autocrítico. habilidades y bloqueos. nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. históricos. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. es decir. un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. sin embargo. y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. sin por esto. estadísticos. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso. dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. entre los alumnos. se debe hacer un reglamento creado en consenso con los alumnos y maestros el cual todos se comprometerán a respetar. Los conocimientos teóricos. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. producción y presentaciones de un montaje teatral. tienen distintas habilidades y capacidades. buscando el problema y planteando una solución. como elemento integrador de las disciplinas. al contrario. Todos los cuerpos son diferentes. promoviendo la libertad de expresión. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza. sin castigar. por ningún motivo debemos reprimir 383 Subárea de Teatro . sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. El momento de hacer teatro es un momento especial. ensayos. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. la técnica. clase social. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras.Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. dejar a un lado la disciplina. dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. es necesario tener un enfoque diverso. el método.

4. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. alcanzando mejor resistencia física. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. sonido. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. Recopilar historias. es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. Diseñar. 384 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 11. y proyección de la voz. 8. 6. vestuario y otros. para que el público proponga eternamente soluciones. otros. escenario. anécdotas. Realizar variantes con calidades energía. Actividades sugeridas 1. o religiosa del mundo. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. leyendas o mitos de la comunidad. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. 10. uso de la respiración con fines terapéuticos. 12. antes que los alumnos y alumnas. 3. tales como la plástica. con el comportamiento exploratorio. Lectura coral de poemas. nivel de energía. parlamentos. 5. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto. utilería. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. y otros fragmentos narrativos o dramáticos. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. padres y madres de familia. 9. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. tema. y el vestuario utilizados. debemos contar. la música de acompañamiento. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante.la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral. social. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. atención. 7. iluminación. Como docentes. personas de la comunidad. sonidos y sombras. 2. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. la paz está en la tolerancia y el diálogo. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre.

13. bajos. organizando debidamente los elementos para improvisar. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral • participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos • el público comprende. Criterios de evaluación 1. 3. Subárea de Teatro 2. el ambiente sonoro. la voz. 4. autocrítico y la consciencia social • fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. • reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo preexpresivo • completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • provocando el pensamiento crítico. reflexivo. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • aportando ideas. narraciones. e interrogantes por medio de códigos ligados al movimiento. Promover en los y las estudiantes la observación de espectáculos diversos. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. medios y altos de su voz • improvisando sin miedo frente a la concurrencia. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • utilizando los resondores naturales. acompaña y participa de sus acciones y emociones. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan • ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan • aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo • enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. 14. grupos profesionales y tradicionales. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y comunicación • desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística Actúa teatralmente con organicidad • transmitiendo ideas. pensamientos. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. 5. 385 .

3. Componentes del área 1. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. Se fomenta la calidad. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. escolar y comunitario. la mejora continua. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. 2. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. la equidad social y la de género. y mejoramiento de la producción familiar. Propicia la vivencia de la interculturalidad. ocupaciones y el ciclo de proyectos. Promueve la búsqueda. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. Comprende organización del trabajo. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. y la sostenibilidad ambiental. producción y promoción. 4. escolar y comunitario. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas.6 Área de Productividad y Desarrollo Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del Área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. necesidades familiares y cuidado del hogar. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. Fortalece el uso de insumos adecuados. escolar o comunitaria. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. contabilidad. 386 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . a desarrolllo. administración. la tecnología. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. entre otros. organización comunitaria y desarrollo local. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. Fomenta destrezas en planificación.

escolar o comunitario. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. 2. 4. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. 1. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. Formula. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. 1. 4. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. 2. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. Tercer Grado Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. Área de Productividad y Desarrollo 387 . Segundo Grado Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. escolar o comunitario. 2. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten la participación y el mejoramiento socioeconómico. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. 4. Competencias de grado Primer Grado 1. personal. Ejecuta técnicas. en el desarrollo de procesos productivos. 3. Planifica procesos que integran normas de calidad. 2. con efectividad y calidad. 3. 3. y se oriente hacia el desarrollo sostenible. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar.Competencias de área 1. familiar. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. 3. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. de beneficio para su establecimiento educativo. 4. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales.

1 Utiliza diferentes fuentes de información sobre desarrollo humano Contenidos declarativos Medios de información: periódicos.2 Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar. gastos. salud. Necesidades básicas del grupo familiar: nutrición y alimento. Bienes familiares. Valoración de la conservación y administración del patrimonio familiar. 1. Contenidos procedimentales Relación de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno. vivienda. vestuario. Manifestación de preocupación por efectos nocivos de migración por falta de oportunidades de empleo. Contenidos actitudinales Definición del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano Relación de necesidades básicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores. calidad de vida. Participación voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar. internet Desarrollo sostenible productividad. Factores que intervienen en el desarrollo. educación. Clasificación de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo. desarrollo. Medidas higiénicas en la preparación de alimentos. valoración cultural. otros. regímenes de contribución del IVA. Cuantificación de bienes familiares. oferta y demanda. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Indicador de logro 1. 388 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tributación.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad. Campos ocupacionales: clasificación.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Primer grado Competencia 1. Planificación de menúes nutritivos y culturalmente pertinentes. IVA. 1. Presupuesto familiar: ingresos. libros.. revistas. Estimación de presupuesto familiar Clasificación de ocupaciones por demanda en diferentes ámbitos geográficos.

procesos. fritura. Valoración de los aportes de los Pueblos Maya. Economía de tiempo y energía. Planifica procesos que integran normas de calidad. Ejecución de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo estético. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. 3. baño de maría. Calidad: normas. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiáticos al comercio del país. vapor. textiles (vestuario) y artesanales con diseño y estética. los Pueblos y el país.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Comercio: Papel en la economía de las comunidades. rostizado. Organización del trabajo: Trabajo productivo. Actitud positiva hacia la equidad de género en el trabajo del hogar. Comparación entre productos de baja y de alta calidad. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. 2. Administración del hogar: recursos naturales y humanos. Contenidos procedimentales Clasificación de bienes y servicios que se comercian en la comunidad. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos Aprecio por los diseños y la tecnología textil de los Pueblos Maya. escalfado. Relación de formas de organización de trabajo con tipos de inserción laboral y derechos laborales. Caracterización de la administración del hogar que contribuye al bienestar familiar. Identifica diferentes formas de organización del trabajo. Tareas cotidianas y periódicas. horneado. incorporación de valores 3.1. reproductivo y comunitario. Xinca y Garífuna. sistemas. Presentación de productos alimenticios.1. Reflexión sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indígenas. medios de verificación. salteado. importancia para la salud y el comercio. Área de Productividad y Desarrollo 389 . Aplica normas de calidad en procesos de producción de alimentos y otros productos en el hogar escuela. 2. hervido. Garífuna y Ladino a la culinaria nacional. 2. Técnicas regionales de preparación de alimentos: asado. Xinca. Tecnología en producción agrícola y textil: técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas Utilización de diferentes técnicas regionales en la preparación de alimentos con normas de calidad. Propone planes para el mejoramiento de la administración de recursos en el hogar. Establecimiento de normas para la economía de tiempo y energía en el hogar.

1. Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los ámbitos personal. Mercadotecnia: necesidades. 390 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interés por cooperativas regionales o nacionales. escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos. diseño y organización en la producción familiar. Mejoramiento de producción familiar.2. venta. mercadotecnia social Administración: Planificación. Identificación de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. tecnología. organización. escolar o comunitaria. 4. demanda. 3. Organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos.2 Describe las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local. estrategias Interés por los nichos de mercado que valoran prácticas de conservación ambiental y la identidad cultural de las personas productoras.Competencia culturales y generación de mejores condiciones de vida. producto. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. Formas de organización del trabajo. Derechos laborales. familiar y escolar. Establece la 4.Propone relación entre metas de los elementos mejoramiento del emprenpersonal y dimiento y los comunitario. 4. Caracterización del emprendimiento en personas y comunidades Caracterización de los diferentes tipos de liderazgo. diseño. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Caracterización de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. Estructuración de los procesos administrativos y/o mercadológicos de una pequeña empresa. Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia. tecnología. Utilización de recursos locales. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural) Emprendimiento: Definición Tipos Características de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo Pequeña empresa: actores características clasificación Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. Cooperativas. Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de inserción laboral. Normas de seguridad laboral. la escuela o la comunidad.

presupuesto. Roles. 1. patrimonio. Área de Productividad y Desarrollo 391 . Proyectos: Etapas del ciclo de proyectos.3. Clasificación de proyectos. Responsabilidad en el cumpliento de tareas. Contenidos procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Segundo grado Competencia 1. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Diseña un programa de con efectividad trabajo que y calidad. documentos de uso. fases. Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigación. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionadas. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo 2. Actitudes éticas laborales. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. Gant y CPM) Calidad y productividad: Conceptos de calidad. Contenidos declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. 1. Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. Indicador de logro 1. Análisis de las etapas de un proyecto. Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial Contenidos actitudinales Actitudes de equidad de género. impuestos.1. económicas y recreativas. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Enfoque de género. 2. ventajas. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos. Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia.2. técnicas utilizadas para la programación (Pert. Ejecuta técnicas.1. en incluya manejo el desarrollo de tiempo e de procesos indicadores productivos de calidad y productividad Manejo del tiempo: planificación. Establecimiento de indicadores de calidad y productividad. Campos ocupacionales tradicionales e innovadores Establecimiento comercial: Requisitos legales para su apertura.

Contenidos actitudinales 2. Indicadores de desarrollo humano municipales. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización comunitaria para el desarrollo. Sectores de la actividad económica: Agricultura. efectividad. Contenidos procedimentales Administración de la calidad. medios de verificación. Argumentación en relación con las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante o su familia. comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. con diagnóstico base en el de recursos diagnóstico y naturales. Organización comunitaria.1. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos productividad. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. Recursos naturales. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones ó Tejido en telar de cintura o telar de pie. Oferta y demanda de prendas de vestir. eficacia. departamentales y nacionales. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. 392 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . resultados de campos de una experiencia. eficiencia. Aprecio por la indumentaria de los diferentes Pueblos.2. Realiza un 3. 3. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. Confección manual o a máquina de prendas de vestir. indicadores de calidad y productividad. trabajo y propuestas organización en de trabajo su comunidad. Ejecuta el programa de trabajo de un proceso productivo textil o artesanal de acuerdo al programa de trabajo. Formula. industria y servicios. Utilización de las herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. Tipos de industrias.

Mercadotecnia: fuentes de información en mercadotecnia (observación. Contenidos procedimentales Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. mercantil). Contenidos actitudinales Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. dentro de una organización escolar o comunitaria. Actitudes emprendedoras. Elaboración de productos de madera. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. Clasificación de materiales para cada campo de producción. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. comunitaria. repostería. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. Promoción de ventas de productos y servicios. cuestionarios. tejido u otro o en la siembra de hortalizas o árboles o actividad pecuaria con materiales locales y tecnología adecuada. Área de Productividad y Desarrollo 393 . Formas de organización del trabajo (familiar. 4. tejeduría. cocina (panadería. Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. metales. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. metal. forestería o pecuaria. electricidad. entrevistas. 4. agricultura. Producción: Madera. de beneficio para su establecimiento educativo. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. apuntes) Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados. embutidos. Normas de seguridad. artesanías. dulcería). encuesta. artes gráficas.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción.1. 3. Genera. piñatería. Remuneración y prestaciones laborales.

Caracterización de la responsabilidad social empresarial. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. Propuestas emprendedoras. pequeña. familiar o escolar. Planificación de propuestas emprendedoras. Contenidos procedimentales Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas.2. Formula una propuesta emprendedora personal. comunitario y empresarial. mediana y grande). Desarrollo personal. Contenidos declarativos Emprendimiento productivo: Emprendimiento y empresarialidad.Competencia Indicador de logro 4. Contenidos actitudinales 394 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

adultos mayores. Evaluación de proyectos. Plantea la viabilidad de un proyecto de mejoramiento familiar. producción orgánica. verificación de avances. escolar o comunitario. personas con necesidades especiales). 2. consulta de involucrados. Análisis de problemas. 2. Calidad total: proceso de mejora continua. Formula 1. Contenidos actitudinales Dignidad en el trato a adultos mayores y personas con necesidades especiales. manejo integrado de cultivo. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: hábitos alimenticios. cuidado de la familia (infantes. Reflexión sobre los efectos de los procesos de mejora continua en los productos. Interés por las prácticas agrícolas de los Pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. Sistemas de cultivo y alimentos sanos: Manejo integrado de plagas. Proyectos: viabilidad y factibilidad. Relaciona sistemas de cultivo con calidad de alimentos y efectos socioeconómicos y ambientales. Identificación de opciones de solución a problema.1. escolar comunitario. interno o para exportación. Área de Productividad y Desarrollo 395 .2. Interés por participar en la formulación o ejecución de proyectos escolares o comunitarios. o comunitario. tecnologìa de los alimentos. Aplica técnicas de mejora continua en un proceso de producción o preparación de alimentos u otros productos. árbol de objetivos). Clasificación de las necesidades básicas del grupo familiar. las personas productoras y las consumidoras. 1.1.2. Efectos ambientales. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. adolescentes. Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de manejo y conservación de alimentos. 1. alternativas de solución (árbol de problemas. Diseño de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. sus precios. 2. Relaciona el proyectos viables cuidado de que propician la familia con el mejoramiento el bienestar familiar. Determinación de la viabilidad de proyectos. capacitación constante. proceso productivo. control de calidad. escolar o comunitario.

el Pueblo y/o el país. Contenidos actitudinales Práctica de hábitos higiénicos y de seguridad en el ámbito productivo 3. Caracterización de las organizaciones de los Pueblos Indígenas. madera. legislación y procedimientos constitutivos. confección. Demostración de actitudes de equidad en la participación en organizaciones escolares y comunitarias. estructura y funciones. electricidad. desarrollo local y enfoques.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilizaciòn adecuada de herramientas y de taller o ámbito de trabajo. la seguridad laboral y el fortalecimiento Campos productivos: Dibujo técnico. Práctica de procesos productivos de acuerdo con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. Ejecución de un proceso de mejora continua. el desarrollo sostenible. fotografía. Investigación participativa referida a actores. áreas. de mujeres y de jóvenes. la región. Promueve la 3. tejido. 396 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . artesanías. actores. Planificación de la creación o el fortalecimiento de una organización escolar o comunitaria que contribuya al desarrollo local. Plantea formas organización de fortalecer comunitaria organizaciones que satisfaga escolares o las necesidades comunitarias productivas de que contribuyan la comunidad. escolar o comunitario Presentación y/o empaque de alimentos u otros productos de acuerdo a normas de calidad. a normas de calidad y a reglas de seguridad. tipos. enfoques y factores históricos y culturales en el desarrollo local. 3. diseñado previamente. Ejecuta procesos productivos con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. factores históricos y culturales La organización comunitaria: organizaciones de la sociedad civil. Desarrollo: áreas. y al desarrollo se oriente hacia local. Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad. Ley de Consejos de Desarrollo. metales. artes gráficas. bordado.1.2. para un proceso productivo familiar. Identificación de las organizaciones de la sociedad civil.

Clasificación de materiales utilizados en cada campo productivo. Mensajes y canales. culturales. Contenidos actitudinales Práctica de normas de seguridad. 4. Elaboración de mensajes publicitarios. Formas de comercialización beneficiosas para productores y consumidores. Mercados. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Práctica de principios éticos en diferentes etapas del trabajo. regionales o nacionales. Organización.1. Contenidos procedimentales Demostración de habilidades técnicas en la producción seleccionada de bienes. 4. culinaria. Evalúa los efectos de la promoción y la publicidad en las ventas de productos elaborados en el establecimiento educativo. Investigación de mercado de productos elaborados en el establecimiento educativo o la comunidad.Competencia Indicador de logro de identidades comunitarias. Conservación y mantenimiento de herramientas utilizadas en cada campo productivo. referidos a la comercialización de productos elaborados por estudiantes. Etapas del proceso administrativo. pecuaria. 4. Mercadotecnia publicidad. Contenidos declarativos agricultura. Planifica con equidad de género procesos Administración. promoción y comercialización. a difundirse en diferentes canales. mercados meta. Diseño de estrategias de promoción y comercialización de productos elaborados por estudiantes cuyas ganancias redunden en beneficio para el establecimiento educativo. Objetivos de la promoción de ventas. forestería. Aplicación de mediciones técnicas en diferentes etapas del proceso productivo. Interés por estructuras organizativas basadas en Área de Productividad y Desarrollo 397 .2. Aplicación del proceso administrativo en un proyecto.

3. Libro de balances. Elabora informes contables de proyecto o unidad productiva escolar o comunitaria. Correccionales aceptables en los libros de contabilidad. Responsabilidad por acciones de conducción o seguimiento de liderazgos.Competencia Indicador de logro administrativos de una organización escolar o comunitaria. Sistema tributario nacional. Elaboración de ejercicios aplicando las técnicas de registro de la contabilidad de un proyecto o microempresa. 398 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Análisis de estructuras organizativas y etapas de procesos administrativos. Caracterización de cada uno de los libros de contabilidad Caracterización del sistema tributario nacional. 4. Cierre de la contabilidad. Práctica de la equidad de género. Características. Reflexión sobre la transparencia y la rendición de cuentas. Regímenes de tributación. Argumentación sobre potencialidades de liderazgos juveniles de mujeres y hombres. Liderazgo juvenil y equidad. Apertura de la contabilidad. Liderazgo femenino. Libros auxiliares del mayor. Contenidos declarativos Estructuras organizativas. Libro diario. Relación de liderazgos con avances en desarrollo humano en diferentes ámbitos. Liderazgo: Tipos. Contabilidad y técnicas de registro: Libros de contabilidad. Libro mayor. real o ficticia. Contenidos actitudinales principios de Pueblos Indígenas del país y del mundo.

En los campos de trabajo seleccionados. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. su familia. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres. pecuaria. promoción y comercialización. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. En el desarrollo de proyectos. En el trabajo en grupos. así como elaboración. Comunicación y Lenguaje. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. equidad de género. el perfeccionamiento en el manejo técnico.Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. desarrollo sostenible. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. se puede favorecer la creación y la innovación. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. se sugiere la rotación de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. vive los valores democráticos. cultural y productiva del país. de etnia y social. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias a través de ejercicios de metacognición. es ecológica. Ciencias Naturales. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. escolar y comunitario. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. Promueve un aprendizaje autónomo. Parte de la persona. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo. la toma de decisiones en conjunto. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que los y las estudiantes puedan aprender técnicas. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. es dinámica. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. los comités de barrios y otros. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. comunicativa y participativa. organización de la producción. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de los y las estudiantes. con la finalidad que los y las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. artesanía. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. culinaria. etc. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el ciclo básico en esta área curricular. ya sea comunitarios o municipales. Dada la diversidad geográfica. manejo de normas de calidad y seguridad. Una vez se definan estos campos. forestería. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. Área de Productividad y Desarrollo 399 .

formas de comercialización. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. se promueve la participación de padres y madres de familia. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad.Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: • Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. calidad. los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. etc. características de los mercados. • • Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. integrantes de diferentes grupos. viveros. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. ciudadanos y habitantes planetarios. Imaginan cómo quieren que sea su vida. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo 400 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. etc. los y las estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. Visualizan el oficio. Reflexionan sobre qué quieren ser.

por ejemplo. telar de cintura o telar de pie). tintes). individuales. En comunidades con tradición textil. arte. hacerles los acabados. la incorporación de elementos de identidad cultural. empacarlos.Actividades sugeridas 1. cooperación. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. gestionarlos. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. la innovación. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. levantamiento de mapas de recursos. Estos equipos. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. regional. Promoción de la creatividad. corresponsabilidad. actividades productivas y comerciales de la comunidad. comercio. urdidora. nacional e internacional. regional o nacional. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del ciclo básico. Diagnóstico participativo de recursos naturales. con rotación en su composición. tejeduría. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. solidaridad. 2. bolsas. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. visitas a organizaciones de desarrollo. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. grupos y regiones del país y de otros países. cuidado de niños. 3. podrán elaborar proyectos. el dominio técnico. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. 7. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. etc. los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. 4. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. tejerlos. recuperar diseños antiguos. preparar insumos (hilos. etc). promocionarlos. niñas y personas mayores. el uso sostenible de recursos naturales. 5. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. huipiles. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. 6. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. 8. etc. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. contabilidad. Área de Productividad y Desarrollo 401 .

Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde al uso racional de los recursos locales • partiendo de diagnósticos fiables y recientes • recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad • incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente • respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. 4. 2. 3. alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades • aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos • de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental • cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo • procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. financieros. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. financieros. 402 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica procesos administrativos. Procesa productos agrícolas.Criterios de evaluación 1. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario • utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos • calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos • calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales • potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. escolar y comunitario • involucrándose en procesos de toma de decisiones • integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común • consultando sobre experiencias anteriores. y de materia primas.

Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrecer. rapidez. lo que se traduce en bienestar de las y los ciudadanos. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. fuerza. salud y calidad de vida. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. flexibilidad y agilidad. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. Condicionamiento físico/aptitud física: Orienta de la práctica la actividad física. Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables de ejercitación física y todo lo que ello significa en términos de educación y salud. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. y al alcance de los objetivos educacionales. Su principal misión consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación emancipada. valores y normas. que instrumentalmente coopera desde su ámbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices. Área de Educación Física 403 . en función de una condición física-salud. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. 1. que guía y valora los efectos positivos de la ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. dentro de una escala de actitudes. entre las opciones posibles. satisfactoria y duradera. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el nivel primario. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de la educación física. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. Componentes del área Para su desarrollo. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta.7 Área de Educación Física Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko) Descripción del Área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. estimulando el hábito de la práctica continuada de actividades físicas. 2.

Segundo Grado 1. 404 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Practica acciones físicodeportivas. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. higiene y actividad física. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físico-deportiva en su vida diaria. Practica hábitos y ejercicios físicos que le permitan una vida saludable. 2. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. Practica hábitos de salud. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas. que le permite una vida activa. Tercer Grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físico-deportiva. 3. 3. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. 2. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural.Competencias de área 1. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. Competencias de grado Primer Grado 1. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. 1. 2. 2. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida 3.

Interés por mejorar su capacidad de rapidez. Conceptos de estiramiento muscular. Rapidez de Traslación: • Carreras rápidas en tramos cortos de 30 y 40 m. Mejora el tiempo realizado en el recorrido de las distancias o espacios de acuerdo a las posibilidades individuales. distancia o tiempo determinado sin dificultad. Frecuencia. volumen. Velocidad y rapidez. Contenidos actitudinales Aprecio por el bienestar que la actividad física proporciona. Indicador de logro 1. Ejercitación del tronco para el desarrollo de la fuerza máxima. intensidad. densidad del ejercicio. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Conceptualización de fuerza máxima y estiramiento muscular. Contenidos procedimentales Participación en ejercicios de resistencia de larga duración: 1500 mts. volumen. • Carreras rápidas esquivando obstáculos. 1. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. según cantidad de minutos o más. Fuerza Máxima: Ejercitación de lo brazos para el desarrollo de la fuerza máxima.1 Alcanza el recorrido máximo del espacio. Fuerza máxima. Alcanza la fuerza máxima de acuerdo a su posibilidad individual. Agrado y compromiso por la ejercitación física. intensidad. Agrado y compromiso por la ejercitación física.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Educación Física: Primer grado Competencia 1. Rendimiento Físico: Importancia del ejercicio físico en la vida orgánica Área de Educación Física 405 . cuidados y efectos Aprecio por el esfuerzo físico para un mejor desarrollo muscular. Contenidos declarativos Resistencia de larga duración. Relación de frecuencia. 1.2. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Descripción de los beneficios del ejercicio físico en la vida orgánica. duración. Diferenciación entre velocidad y rapidez.3. duración. Confianza en sus propias posibilidades de trabajo físico. densidad del ejercicio.

Normas de cuidado corporal. 406 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Pulsación cardiaca.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejecución de la tarea física en casa. Argumentación de causas y efectos de llevar una vida sedentaria y formas de superarlos. 2. Carga de trabajo físico. Interés por explorar todos los elementos significativos sobre la eficacia de la movilidad. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Amplía el grado de flexibilidad corporal. Carreras rápidas subiendo trechos. Ejercitación para el desarrollo de la fuerza máxima de las piernas. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. 2. Flexibilidad corporal: la movilidad Flexibilidad I Realización de ejercicios de movilidad de la columna vertebral. Regiones musculares. causa y efectos. Movilidad de hombros y brazos. Incrementa la capacidad de recuperación cardíaca al esfuerzo. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida.3. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Descripción de los beneficios que le proporciona el ejercicio físico en su organismo. Alcanza niveles de trabajo sin resentimiento orgánico.1 Mejora el rendimiento de la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Contenidos actitudinales 1. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Vida sedentaria. Practica hábitos de salud.2. Ejercitación Técnica Defensiva: posición fundamental.4. desplazamientos Salto a la cuerda o subir el escalón 2. 2. Ejercitación en la toma y lectura del pulso cardíaco. El deporte y la salud.

ejercicios de expresión corporal. conceptos y reglas básicas. reglas básicas de la carrera y el salto.Recobro del balón. Saltos de Altura: Tijereta y Ventral Impulsión de objeto de peso. Contenidos procedimentales Atletismo IV Carreras rápidas: salidas y llegadas. carreras de velocidad. Demostración de interés por la mejora individual en la carrera y el salto 3. 3.Sin y con cambio de ritmo. clases de tiros y sus reglas básicas. Mejora sus físico-deportivas propios favoreciendo esfuerzos en relaciones función de sus interpersonales en capacidades la diversidad. Baloncesto IV Técnica Ofensiva I Drible. conceptos básicos. Contenidos actitudinales Cumplimiento de la tarea común en forma motivada y responsable. Recepción y tiro. Practica acciones 3. Técnica ofensiva y defensiva I.1. Fútbol IV Técnica Ofensiva I Conducción del balón: . Mejora su coordinación motriz en la ejecución técnica. tiro Interés por explorar todos los elementos significativos de los que depende la efectividad del fundamento técnico deportivo. saltos de altura. 3. Mejora su expresión corporal por medio del ritmo y la danza.2. . impulsión de objetos de peso. zonas de contacto. Carreras de relevos. Placer en transmitir a otros y a otras sus experiencias en ejercitación rítmica. danza cultural. Pase en desplazamiento. .3. Agrado y compromiso por la ejercitación física. .Sin y con oposición. Gimnasia Rítmica V Tipo de Danza I Danza cultural. físicas y habilidades deportivas. Antecedentes históricos del Futbol.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia. . de relevos. Antecedentes históricos. Técnica Defensiva I Desplazamientos y juego de pies: Paso defensivo: Avance y Retroceso.Dominio del balón. conceptos básicos.Tiro al marco Técnica Defensiva I: . Área de Educación Física 407 . Descripción de aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical.Sin y con cambio de dirección . aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. Antecedentes históricos.Con diversas zonas de contacto. conceptos básicos. dominio y conducción del balón. 3. Deslizamiento lateral. Interés por aumentar su capacidad de habilidad técnica. Mejora su nivel de habilidad técnicodeportiva de acuerdo a sus propias posibilidades.4.

Antecedentes. Captura de las piezas Interés por aumentar el grado de habilidad en las tácticas de ajedrez. Chaaj Pelota Maya I Descripción del “Jom” o campo de pelota maya. Introducción al Reglamento. Técnica Ofensiva I Ejercitación de: • Servicio Frontal bajo • Voleo frontal 3.7.5. en el juego de Balonmano. drible. Origen del Chaaj Maya según Pop Wuj y manejo básico. tiro al marco. Actitud optimista en el aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios del Balonmano. • Recepción alta y media sin y con desplazamiento. conceptos. ciclo de 3 pasos. otorgándole el movimiento táctico adecuado. conceptos básicos. reglas básicas del voleo y servicio del voleibol. técnica defensiva y ofensiva. Diferenciación del valor de cada pieza. 3. Mejora la coordinación motriz en la ejecución técnica deportiva del Chaaj (pelota maya).6.8. Ejercitación de movimientos de captura de piezas en el juego de ajedrez. Aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Voleibol. Ajedrez I Interpretación del valor numérico de las piezas del ajedrez. Interés por aumentar el grado de habilidad en las técnicas del Voleibol. Interés por desarrollar capacidad técnica motriz a través de los elementos del Chaaj. Voleibol I Técnica Defensiva I Ejercitación de: • Posiciones y desplazamientos. pase y recepción. reglas. Balonmano I Técnica Ofensiva I: manejo de balón y trabajo de pies.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Contenidos de unidades alternativas 3. Ejecución de técnica deportiva con la variante más sencilla “Antebrazo” Realización de juegos de la pelota maya en equipos de: 1 contra 1 y 2 contra 2. El tablero El valor de las piezas y sus movimientos. Mejora el rendimiento en la habilidad del juego de Ajedrez por medio de la tarea en casa. 3. Características básicas de la pelota maya. Antecedentes históricos. 408 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aumenta su destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Balonmano. técnica ofensiva y defensiva.

Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. 2.1. Características de la resistencia a la rapidez. Atletismo V Participación en: Carreras de velocidad de 100 m. Características. 1. Movilidad de la columna vertebral.1 Incrementa su de desarrollo de rendimiento de las capacidades la capacidad físico deportivas. Valoración de la tensión y el relajamiento muscular. 1. Características de la fuerza rápida. Área de Educación Física 409 . de relevos. Reglas básicas de carreras de velocidad. Cumplimiento de las tareas de resistencia física. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. 1. Tensión y relajamiento muscular. Valoración del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física.4. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular.Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Resistencia de media duración. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. 1. Aprecio por la utilidad y valor de las tareas físicas en casa. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. Relación peso. Comentario positivo con otros y otras. condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de Resistencia de media duración: . Causas de morbilidad y mortandad por la vida sedentaria. Incrementa su rendimiento individual en la ejecución de las carreras.Saltar a la cuerda o subir el escalón. Consolida el nivel 1.2. Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones.600–1500 m (2 a 8 minutos) . Flexibilidad III. Aumenta la capacidad de recuperación cardíaca por medio del control de tiempo individual. Resistencia y rapidez. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. Aumenta el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. Practica ejercicio físico para mantener la salud. estatura y edad. 2.3. acerca de sus experiencias en Atletismo. Condicionamiento físico Rapidez II. Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado.

Ejercitación de movimientos rápidos en períodos determinados Movilidad de la cadera y las piernas Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. Baloncesto V Conceptos de finta. directa e indirecta. Saltos y lanzamiento Saltos de altura. Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: al pase.2 Mejora su rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. Actividad Fisica y salud.2. al tiro y a la entrada.1. Mejora la marca individual en el salto de altura. de longitud y lanzamiento. marcaje. Valoración de los beneficios y la relación de ala actividad física y la salud. Mejora la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. finta y drible. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje al driblador Acciones Técnicas Nivel I Ejercitación de drible y pase. Equilibrio nutricional. finta y tira 410 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Efectos del tabaquismo en la salud. 3. pantallas y sus clases. longitud y lanzamiento. Disposición a la ejercitación de tareas auxiliares en el mejoramiento de las técnicas de Baloncesto. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento 3. Educación Física para toda la vida. pantallas deliberada. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. características y técnicas . Motivación en la tarea común consciente del bienestar corporal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Reconocimiento de la destreza adquirida en las carreras 2. Practica acciones físico-deportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. 3. Acción técnica. Reglas básicas de la posición del jugador. Efectos de la obesidad en la salud. Actitud positiva en la ejercitación física.

Tipos de Danza II Ejecución de danzas populares. pase o tiro.Drible con cambio de velocidad y dirección. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva.5.4. Colaboración para la armonización de ritmos musicales.3. Danza popular y danza moderna. 411 . Contenidos procedimentales Fútbol V Técnica Ofensiva II Ejercitación de recepción. Técnica Defensiva II Ejercitación del despeje del balón Anticipación del balón Contenidos actitudinales Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol.Ciclo de tres pasos con lanzamiento. Mejora la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol.Pase y recepción en desplazamiento.Aumenta la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del Balonmano. detención.Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. Contenidos de unidades alternativas 3. . 3.Tiro essuspensión. Técnica Defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental. conducción. Gimnasia Rítmica VI Composición Gimnástica Musical. Balonmano II Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. Detenciones imprevistas con el balón. el tiro. el lanzamiento y el bloqueo. . . Técnica del bloqueo frontal y Área de Educación Física Manifestación de interés por experimentar posibilidades de nuevos movimientos. recepción. Contenidos declarativos Habilidad técnica. Características técnicas del drible.Competencia Indicador de logro 3. Reglas básicas del Balonmano. Características del control de balón. el pase.

Reglas básicas del Voleibol Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II: baja sin desplazamiento. 3. enroque.Servicio II bajo lateral.6. Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . Valoración de los beneficios de la actividad física y la salud en su vida. medio juego y final de partida. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. Mejora la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj.Voleo II: Lateral Chhaj Pelota Maya II Función de la pelota de hule o de otro material. jaque y tablas.7. Práctica de la variante combinada (antebrazo. Desarrollo y significado del Chaaj Pelota maya. 3. Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. Técnica defensiva II Técnica ofensiva II Servicio II Voleo II Caracteristicas técnicas de la recepción. . Contenidos declarativos Apertura Medio juego Enroque Jaque Tablas Contenidos procedimentales lateral individual. 412 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Interés por la ejercitación técnica del Voleibol como medio para su desarrollo. en el que desarrolla su habilidad. Contenidos actitudinales Satisfacción y agrado en la resolución de problemas de Ajedrez.Competencia Indicador de logro 3. Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura. cabeza.8. medio juego. muslo) Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. servicio y voleo. Mejora su nivel de habilidad coordinativa por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj. final de la partida. por medio de la tarea en casa. Valoración de la participación de la mujer y el hombre en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj Pelota maya.

Vida activa y vida sedentaria. Movimiento reflejo. Mejora su nivel de reacción a estímulos externos. Interés por la propia capacidad de crear posibilidades nuevas en la ejercitación de la agilidad Área de Educación Física 413 .Malla curricular de Educación Física: Tercer grado Competencia 1. 1. Capacidad física. Características de la agilidad. Aprecio por la importancia de la tensión y relajación muscular.4. sin sobreesfuerzo y por medio de la tarea en casa. Rapidez III Rapidez de reacción. Aumenta su capacidad condicional al recorrer un espacio. Aumenta los niveles de fuerza individual y porcentual al incrementar las cargas de peso. Fuerza III Fueza de Resistencia: Transporte de pesos en desplazamiento Contenidos actitudinales Interés por aumentar su capacidad de resistencia aeróbica Agrado y compromiso con la ejercitación física. Participación en carreras con cambios de dirección.3. Causas de estrés. o dos minutos. Aprecio al esfuerzo físico para alcanzar la capacidad de reacción. Contenidos procedimentales Resistencia II Participación en carreras d. Características de la fuerzaresistencia.2. Agilidad I Ejercitación con acrobacia elemental: • Giros • Enrollados • Ruedas Ejecución de ejercicios en 1. distancia o tiempo determinado.1. Aumento del grado de destreza en ejercitación de acrobacia combinada con vuelo Acrobacia educativa. Indicador de logro 1.e resistencia de corta duración: de 200 -600 m. 1. Valora su rendimiento motor en relación a la capacidad de esfuerzo físicodeportivo. Contenidos declarativos Características de la resistencia de corta duración. Aceptación de su nivel de fuerza como punto de partida para aumentar sus posibilidades. Características de la rapidez de reacción. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Transporte de compañeros y compañeras en diversos deslazamientos. Realización de movimientos rápidos en diferentes posiciones.

Atletismo VI Características de: Reglas básicas de las carreras de relevos. Valora las actividades físicodeportivas como medio de la expresión y comunicación social y comunitaria. Alcanza niveles de trabajo físico sin resentimiento orgánico.Lanzamiento Baloncesto VI Técnica Ofensiva III Ejercitación de: . Causas de estrés. obstáculos y del salto triple. 414 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. Mejoramiento del rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Valora los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva. 3. Transporte de compañeros y compañeras en diversos desplazamientos. Caracterización de la agilidad. Ejecución de: . Salto de la cuerda o subir el escalón.2.2. 2. Mejora su nivel de habilidad técnica en la pruebas de Atletismo de acuerdo a sus propias posibilidades.Pantalla y rodar Técnica Defensiva III Ejercitación de: . Características de: Carreras de relevos Carreras con obstáculos Salto de altura Salto triple Lanzamiento Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Balance nutricional. Recorridos físico motrices I Combinación de diversos movimientos sin elementos en recorridos físicos motrices. Contenidos actitudinales 2.Carreras de relevos.Marcaje al 3. Carreras reaccionando a diversos estímulos. Valoración del grado de destreza adquirido para conseguir una amplitud en la agilidad.1.Carreras con obstáculos. Agrado y compromiso por la ejercitación física Estímulo-reacción. Satisfacción por el cumplimiento de la tarea ejecutada. . . Mejora de la coordinación motriz en la ejecución técnica de los fundamentos del Baloncesto. 3.Combinación de finas . Mejora el rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa Aerobismo y anaerobismo. Técnica ofensiva III Técnica Defensiva III Táctica individual y acción táctica. Interés por el aumento de su habilidad técnica en los fundamentos del Baloncesto. 2.Salto de altura .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales secuencia.Salto triple .

Contenidos de unidades alternativas 3. Táctica Individual: .Anticipación al pase. Mejora en la sincronización de movimientos colectivos y ritmados.Dos acciones técnicas simultáneas Fútbol VI Contenidos actitudinales 3. La táctica individual y la acción táctica en Balonmano. Incrementa su habilidad en el control del balón en el juego del fútbol.Protección del balón . 415 .Acciones tácticas de Nivel I Ejecución de dos acciones técnicas simultáneas Valoración del incremento que experimenta en el nivel de habilidad en el control de balón. Técnica Ofensiva III Ejecución de: . Introducción a la Táctica Individual Básica: Acción Táctica Nivel I: . Interés por crear y descubrir coordinaciones rítmicas. Mejora motriz en el desarrollo de los fundamentos técnicos del balonmano. Características técnicas de los remates Acción técnica y acción táctica en el Fútbol.5.3. Balonmano III Técnica Ofensiva III Ejercitación de drible con finta y cambio de dirección. Ejercitación de ciclo de tres pasos con lanzamiento en Área de Educación Física Valoración del trabajo de equipo en la solución de problemas tácticos.Remate de cabeza Técnica Defensiva III Ejecución de: Marcación del jugador atacante. drible múltiple y lanzamiento lateral.Rebote con encajonamiento . Características técnicas de los pases. Agrado y compromiso por la ejercitación física.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales driblador . 3.4. Tiempos musicales. Gimnasia Rítmica VII Tipos de Danza III: Ejecución de: Danza creativa.

habilidad técnica y control del balón. 3.Asistencia Interés por explorar mayores posibilidades de juego en el Ajedrez.Posición fundamental con desplazamientos . Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz con los fundamentos de Voleibol.Anotación de la partida. Desarrollo de juegos de Chaaj o pelota maya en equipos de: 1 contra 1. Técnica Defensiva III Recepción III: . .Drible con lanzamiento Técnica Defensiva III Ejercitación de: .Ejecución frontal y lateral con salto.Recepción baja con desplazamiento. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Aspecto Cosmogónico Técnicas de desarrollo del juego del Chaaj.Tipos de ataque clases de apertura. Voleibol III Técnica Ofensiva III Servicio III: . Ajedrez III Ejercitación de: .Ejecución frontal por arriba. Apertura Clases de defensa. Contenidos actitudinales 3.8 Mejora su rendimiento. Valora el incremento de sincronización de movimientos en el tablero. Voleo III: . Valoración del aspecto cosmogónico del Chaaj. . en el desarrollo del juego del Chaaj o Pelota Maya. La táctica individual La acción táctica en el Voleibol.6. Características técnicas y reglas básicas del remate.Bloqueo frontal y lateral grupal.Drible y pase .Bloqueo. Origen del movimiento en el que hace referencia a el Sol (padre) y la Luna Chaaj Pelota Maya III Práctica de la variante más complicada: cadera. Mejora el rendimiento en la habilidad del Juego de Ajedrez a través de la tarea en casa. 416 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . .7 Resuelve problemas motrices de táctica individual en el juego de Voleibol.Ejecución de Remate. 2 contra Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz en acciones tácticas del Chaaj.Tipos de defensa. 3. Técnicas Nivel I Ejercitación de: .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales suspensión. . .

Así se tiene que para trabajar la fuerza. El número de series (volumen). Los consejos cosmogónicos y ancestrales para ser jugadora/ jugador de Chaaj Contenidos procedimentales 2 y más Utilización de técnicas de control de balón en el juego del Chaaj o pelota maya. Acción táctica: Constituye la combinación de dos o más acciones técnicas consecutivas ejecutadas por una(o) o más alumnos(as). El tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos (abuela). El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: • • • Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. El componente del condicionamiento físico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. El valor de la carga o porcentaje (intensidad). lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. Área de Educación Física 417 . El tiempo de ejecución (intensidad). Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutados por una alumna o un alumno. la resistencia. El ordenamiento de las series y los ejercicios. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. Esta puede ser: individual. La frecuencia semanal de la sesiones. la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • El número de repeticiones de cada serie (volumen). grupal y de equipo. la rapidez. esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. la metodología es de carácter dual.

III Fuerza I. II. V. por razones de verificación metodológica o instalacional. II. III 418 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . VI Baloncesto IV. VI Fútbol IV. VI Gimnasia Rítmica V. II. III Flexibilidad I. III Rapidez I. III Voleibol I. VII Unidad Alternativa Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Habilidad Técnico Deportiva Balonmano I. II. II. II. II. un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamiento físico y otro al componente de la habilidad técnico deportiva. III Componente de Habilidad Técnico Deportiva Atletismo IV. VI. II. seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutiva del componente de la habilidad técnico deportiva. De la cuatro unidades alternativas únicamente es posible. III Ajedrez I.En la frecuencia semanal. III Chaaj Pelota Maya I. V. V. En la especialidad de Educación Física del ciclo básico se establece el siguiente orden programático: Unidad Consecutiva Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Condicionamiento Físico Resistencia I.

y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. sin y con carga adicional (rapidez). realizados con gran rapidez. Correr 2 minutos. con potencia máxima. acción técnica). caminar 100 m. descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica.Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. Ejercicios físicos variados. con lo que realiza su segunda acción técnica. 2. detención descanso activo por 30 segundos. acción técnica). (Método Fartlek para resistencia). 7. Una alumna o alumno. Ejercicios de transportes (bancos. Serie en fútbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. acción técnica). Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. acción técnica). Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la acción siguiente: drible y pasa (1ra. trotar 1 minuto. Flexión del tronco atrás: parado. 3. 6. conduce y pasa (3ª. 4. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente en parejas (flexibilidad). recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. luego dribla y tira (2ª. correr 1 minuto. acción técnica) y luego finta y tira (3ª. sentado sobre los talones (flexibilidad). luego realiza recepción. Para el componente de habilidad técnico-deportiva: 1. luego dribla y tira (2ª. . 3. con apoyo de pies (para fuerza de brazos). correr 1 minuto. en balonmano. acción técnica). un compañero. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. 5. objetos diversos) (fuerza). 2. Área de Educación Física 419 .

• eemostrando habilidad y dominio en la técnica realizada. • demostrando control y dominio en su respiración.Criterios de evaluación La utilización de determinado criterio de evaluación guarda estrecha relación con el componente que se evalúe. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. 2. • obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo en dependencia de las capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo. • demostrando control en sus movimientos. • evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. • integrando dos acciones técnicas. 3. • demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluación que orientan en la evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. 420 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . • demostrando movimiento rítmico en su desplazamiento. • coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. Ejecuta una acción técnica en baloncesto • manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. • valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los demás. Recorre una distancia de 500 metros. ya sea el de condicionamiento físico o de la habilidad técnico-deportiva. Realiza cincuenta abdominales • empleando un tiempo individual determinado. • realizando con táctica y precisión la acción esperada. 4.

De acuerdo al marco de la educación inclusiva. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del currículum. 1 2 Fuente: Comisión Curricular. En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del currículum. En la evaluación se utilizan para la redacción de items y pruebas que se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos. en el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.Relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. Para mayor comprensión de la relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. Matemáticas. Ministerio de Educación. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). Ciencias Naturales. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículum Nacional Base y la Evaluación Nacional. Además. se hace notar que el número de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones2 que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. Roegiers (2007) para definición de situaciones y relación entre competencias y situaciones. Vea capítulo V de X. Segunda parte 421 . las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes.1 Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características.

Competencia 2 Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. 422 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . según el grado. Competencia 3 Establece ideas principales. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primero grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentra.

análisis. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. organización. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos orales. antónimos. organización. ordenada y coherente. a partir de información obtenida en medios escritos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Segunda parte 423 . morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. análisis. observando la normativa del idioma. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. escritos y gráficos en la adquisición. búsqueda y organización de ideas. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. gráficos y otros recursos. las etapas de planificación. escritura y revisión del texto.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Aplica en la redacción de diferentes tipos de texto. escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 6 Elabora textos. Competencia 5 Identifica conceptos fundamentales de orden fonético. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara.

juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Competencia 4 Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Estándar 1 Participa en interacciones. Competencia 3 Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. en diversas situaciones comunicativas. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. ordenada y coherente. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. 424 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . a una velocidad de 450 palabras por minuto.

análisis. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. antónimos. gráficos y otros recursos. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Estándar 8 Analiza la pronunciación. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. parónimos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 6 Elabora textos. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. Segunda parte 425 . con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. organización. organización. análisis. según el grado. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos.

juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. según la situación comunicativa. según las normas del idioma. Competencia 3 Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. 426 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 4 Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Competencia 2 Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. ordenada y coherente. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros.

organización. según el grado. análisis. con el apoyo de exposiciones. debates. contextos y situaciones. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. análisis. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. foros y otros. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. con base en las características sociales y culturales. Competencia 6 Elabora textos. organización. Competencia 5 Aplica en su comunicación oral y escrita conceptos de orden fonético. 427 Segunda parte . gráficos y otros recursos para presentar información en foros. clasificación y presentación de datos e información de su proceso formativo. debates. foros y otros. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. con el apoyo de exposiciones.

Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete . Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. Competencia 4 Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. según el grado.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. Competencia 2 Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. que le fortalecen su desarrollo lingüístico. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. frases y 428 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Competencia 3 Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.

párrafos de manera clara.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar oraciones en forma oral y escrita. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. organización. organización. Segunda parte 429 . con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. Competencia 5 Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. ordenada y coherente. análisis. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. análisis. antónimos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. escritos y gráficos en la adquisición. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. Competencia 6 Establece las diferencias entre pequeños textos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. antónimos.

palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. parónimos. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. Competencia 2 Produce en su idioma maya materno. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Competencia 3 Formula neologismos en el ámbito escolar. textos escritos sobre diferentes culturas del país. ordenada y coherente. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. 430 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . antónimos.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos.

antiguos y contemporáneos. Estándar 8 Analiza la pronunciación. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. análisis. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. a una velocidad de 450 palabras por minuto. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Competencia 5 Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Segunda parte 431 . con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. organización.

Competencia 2 Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. con base en las características sociales y culturales. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. 432 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas según la situación comunicativa. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. contextos y situaciones. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. Competencia 3 Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. ordenada y coherente. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla.

análisis. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. debates. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. oraciones y textos. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Utiliza las palabras. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. organización. Competencia 5 Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Segunda parte 433 . ordenada y coherente. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Competencia 6 Produce textos de la literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. foros y otros. con el apoyo de exposiciones.

Estándar 1 Encuentra el valor numérico de expresiones algebraicas con una o más incógnitas en el conjunto de números enteros. 434 Estándar 4 Relaciona proposiciones simples y compuestas y los diferentes conectivos lógicos para describir conjuntos. propiedades y relaciones de rectas y figuras geométricas planas tanto en su análisis como en su construcción. Estándar 10 Propone. Estándar 2 Utiliza características. reconoce su relación con el concepto de recta. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. Estándar 3 Identifica las características. propiedades y relaciones de y entre triángulos por sus lados y ángulos. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. Competencia 2 Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. fracciones y decimales.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. en los casos de variación directa positiva y negativa.

enteros y racionales) con algoritmos escritos. algebra. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. mentales. asociación). Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. exactos y aproximados. Segunda parte 435 . o tabla numérica.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. Estándar 6 Establece comparaciones entre relaciones y funciones usando su gráfica y los elementos que la determinan (dominio. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita utilizando gráficas. Competencia 3 Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. contradominio. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones de los números enteros y racionales. Estándar 10 Propone. en los casos de variación directa positiva y negativa. reconoce su relación con el concepto de recta.

de causalidad.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Interpreta información estadística representada en tablas. Estándar 12 Reconoce las diferentes variables y relaciones (de prioridad. de dependencia) que existen entre ellas al analizar problemas de su entorno o de otras realidades. Competencia 5 Identifica estrategias variadas en la resolución de problemas de la vida cotidiana. cuyos resultados verifica. 436 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . esquemas y gráficas. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. Estándar 11 Reconoce y formaliza la matemática de su entorno cultural y social utilizando la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de los diferentes Pueblos.

Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de primer grado con una o dos incógnitas. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. al estudio de los polígonos y círculos. dada una tabla de datos una gráfica de la misma. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. álgebra.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incógnita utilizando gráficas. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. o tabla numérica. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y las evalúa utilizando tablas de verdad. simetría y regularidad. Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. Segunda parte 437 .

adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno. 438 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). y diferencia los racionales de los irracionales. Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. Estándar 9 Selecciona. a lenguaje lógico simbólico.

incluyendo ley de senos y cosenos. Estándar 6 Interpreta las propiedades básicas de las funciones polinomiales. Estándar 4 Aplica el razonamiento lógico como un método para resolver problemas y para argumentar. Competencia 2 Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. exponenciales y logarítmicas por medio de su tabla de valores. Estándar 5 En base a una tabla de datos o una regla de relación. en la solución de problemas del medio. y asocia inecuaciones cuadráticas con su representación gráfica. Estándar 1 Realiza operaciones básicas y factorización de polinomios. Estándar 7 Aplica ecuaciones de segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas para la resolución de problemas. Estándar 2 Resuelve problemas relacionados con áreas de figuras planas. su gráfica o su expresión algebraica. Estándar 3 Aplica las razones trigonométricas. así como con volúmenes y superficies de sólidos regulares. dibuja la gráfica de una función lineal o cuadrática o de variación inversa. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Segunda parte 439 .Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Produce patrones aritméticos.

representando e interpretando información de diferentes fuentes. vigesimal y binario. Estándar 9 Interpreta medidas de tendencia central. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones del conjunto de los números reales en sistema decimal. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. la probabilidad de un evento condicionado a otro. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. utilizando diferentes estrategias y verificando los resultados. Competencia 4 Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. Estándar 11 Aplica la matemática en la lectura de los calendarios. el lenguaje y las relaciones entre las variables. 440 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . rangos. la astronomía y otros elementos culturales de los diferentes pueblos. medidas de posición y medidas de dispersión adecuados a un conjunto de datos o una gráfica. Estándar 12 Modela matemáticamente problemas de su entorno eligiendo las variables. Estándar 10 Explica en casos concretos. Competencia 5 Aplica métodos de razonamiento.

Competencia 3 Describe características. sus componentes. Estándar 1 Describe la estructura de los sistemas del organismo humano y los procesos metabólicos que ocurren en él. Estándar 3 Describe los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas microscópicos y macroscópicos. Segunda parte 441 . evolucionan o se extinguen. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. así como la incidencia de dichos factores en la calidad de vida. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. Estándar 8 Identifica los fenómenos naturales que representan amenaza para los seres vivos y las conductas humanas que constituyen factores de riesgo. el ejercicio físico. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Competencia 2 Relaciona la nutrición. sus características y fenómenos que observa en la superficie terrestre. Estándar 2 Describe los factores que influyen en su salud y en la de su comunidad. Competencia 4 Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Analiza los procesos de digestión. ante las condiciones cambiantes del medio. Estándar 7 Describe la estructura de la Tierra. como entes que se adaptan. respiración. así como su incidencia en la actividad humana.

así como los recursos energéticos de su comunidad. Estándar 12 Describe la naturaleza y organización del conocimiento científico y la tecnología.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 5 Describe características y propiedades de la materia y del Universo. sus posiciones relativas y sus interacciones. transformaciones y aprovechamiento de la energía. Estándar 6 Describe los elementos que constituyen el sistema solar. desde la perspectiva de Física y la Química. sus fuentes y medios de producción. con uso adecuado de unidades de medida de diversos sistemas. Estándar 4 Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. Estándar 11 Ejecuta proyectos de investigación guiada y/o experimentación dirigida. Estándar 5 Describe las diferentes formas de energía. las formas. Competencia 6 Aplica el método científico en experimentos guiados. 442 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como su relación con el desarrollo de las sociedades. basados en el método científico y sus criterios. Estándar 9 Aplica la primera y segunda ley de Newton en problemas de movimiento y equilibrio traslacional. Estándar 10 Identifica situaciones de la vida diaria en que se manifiestan las leyes del movimiento. sus transformaciones y constituyentes básicas. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones.

Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. locomoción. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. características. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. así como los principales Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. y procesos metabólicos del organismo humano. Segunda parte 443 . Competencia 5 Describe fenómenos naturales de astronomía. protección del organismo y herencia. su organización. excreción. rotación y sonido. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. traslación. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. como dinámicas del ciclo de la vida. funciones. Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. evolución y las diversas causas de su deterioro.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. respiración. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. reproducción. circulación.

de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. con base en principios físicos y químicos. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. Estándar 10 Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y. organización. Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. el análisis y la interpretación de datos. tomando en cuenta el margen de error experimental. 444 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en particular.

Competencia 3 Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. a partir del conocimiento científico. como resultado de funciones biológicas en el organismo. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. con pertinencia cultural. óptica. con sus causas regionales. Estándar 2 Propone. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. 445 . Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. los recursos disponibles y la diversidad cultural. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. partículas elementales. Segunda parte Competencia 5 Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. Estándar 3 Propone opciones de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales del entorno en beneficio de la biodiversidad. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. así como la transmisión de caracteres hereditarios. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. las formas de aprovechamiento de la energía.

Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos. procedimientos. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. a través del reporte. Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. 446 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en la explicación de situaciones cotidianas. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos. Estándar 11 Utiliza argumentos científicomatemáticos en la comunicación de los métodos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar astronomía y física moderna.

sociológica y antropológica. Estándar 1 Describe el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. consumo y la conducta de la población en relación con la ubicación y el medio geográfico en Centroamérica. Estándar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigüedad.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Estándar 5 Relaciona hechos históricos relevantes que han determinado las características de la organización social. la Época Prehispánica y la Colonial en América. Estándar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histórica a partir de la Época Prehispánica y hasta el fin de la Colonia. económica y política en Segunda parte 447 . Estándar 2 Describe las características de las formas de producción. el Medioevo. Estándar 3 Identifica la diversidad étnica. Competencia 2 Describe las características de la sociedad actual. distribución. población y patrones culturales. cultural y lingüística de Guatemala desde una perspectiva histórica. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio.

posición económica. para el fortalecimiento del Estado de Derecho y la Cultura de Paz. deberes y derechos inherentes a todas las personas. sin distinción de ninguna clase (origen. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. grupo étnico. idioma. género. 448 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la democracia y la cultura de paz. Competencia 3 Practica los valores. en Europa. Competencia 4 Aplica criterios de la investigación social al analizar. Estándar 6 Compara las diferentes estructuras político-administrativas y las formas de gobierno que se establecieron a través del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. Estándar 8 Explica los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislación guatemalteca e internacional.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar las culturas prehispánicas. incluyendo las colonias españolas en América. Estándar 9 Clasifica los diferentes métodos para elaborar una investigación en las Ciencias Sociales y redacta un informe. clasificar y organizar información. color de piel. en las colonias españolas en América y en las civilizaciones de la Antigüedad y el Medioevo.

449 Segunda parte . dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. de 1750 a 1920. cultural y lingüísticamente diferenciados. de Centroamérica con el fortalecimiento de su identidad.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. orientados al desarrollo sustentable. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de Centroamérica. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. Estándar 2 Relaciona las formas de producción. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales. económicos y políticos acaecidos en Europa y América de 1750 a 1920.

Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticas entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. en los ámbitos familiar y público. de 1750 a 1920. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. 450 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana.

Estándar 5 Analiza los acontecimientos históricos mundiales del siglo XX y primeros años del XXI en los escenarios político. Estándar 4 Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas de promoverlo y conservarlo. políticas y estrategias que promueven y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y lingüísticos de los pueblos y grupos sociales del mundo. en el marco del desarrollo sustentable. distribución y consumo de bienes y servicios en el mundo. económico y social. que le permitan actuar en forma responsable. Estándar 2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geopolítica y las formas de producción. Estándar 3 Analiza las acciones. Estándar 1 Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Competencia 2 Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Segunda parte 451 . Estándar 6 Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los países del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relacionados con Guatemala.

Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones diplomáticas entre Estados y los organismos internacionales en el marco de la globalización. 452 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 9 Formula un proyecto de investigación social y lo lleva a cabo. Estándar 8 Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimiento de las obligaciones del ciudadano. Competencia 3 Propone estrategias para que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Competencia 4 Aplica los pasos de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto.

la motivación y la responsabilidad por el estudio. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. Por lo tanto. habilidades sicomotoras y socioafectivas. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Implica más que adquirir conocimientos. 4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. desarrollar funciones cognitivas. En esta perspectiva. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo.3 Tercera parte Lineamientos Metodológicos El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. potenciando así su crecimiento personal. 3. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Tercera Parte 453 . pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. 2. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. planificadas y sistemáticas.

Review of Educational Research. T. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. Fase Inicial 1. • Uso de conocimientos de otro dominio. Fase Intermedia 1. Procesamiento global. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). uso de estrategias de aprendizaje. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 4. 1990. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. • Escaso conocimiento específico del dominio • Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. 3. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. 3. 2. “Phases of meaningful learning”. Shuell. 6.Fases del Aprendizaje Significativo 4 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.Smith. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. • Organización • Elaboración de mapas cognitivos 4. • Condicionamiento • Aprendizaje verbal • Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente • Uso del conocimiento previo • Analogías con otro dominio 4. 1999: 21) éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. 454 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .” Algunos autores. 2. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 4. 5. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. (Díaz Barriga. 5. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 60. 531-548.

2. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 3. inconsciente y sin tanto esfuerzo. Tercera Parte 455 . El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). 4. 5. Menor control consciente.Fase Final 1. La ejecución llega a ser automática. Mayor integración de estructuras y esquemas. Mayor control automático en situaciones complicadas.

la biblioteca. romove articipe erativo. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. entre otros. el patio de la escuela. actitude la búsq umano integra h ralidad. a afecti un clim stima y la r establece ad. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Se hac to de acuer e en d áticame aceptad nte. Co e sus come interactuar n n permita la consulta co sidera la ubica viene asegur tarios son nstante arse qu ción de la elab . a su vez. de un permita e en oración una bib ta importa fomentar el de proyectos ller o lugar de lioteca que tr n e y el ma te que los y la abajo colabo specíficos y q trabajo que n u s para p tenimiento de estudiantes p rativo y coop e. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. sino que. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. los esp r n buen u Es so y cu el aprendiza acios físicos d en la organiz idado. c p ca educ debe conviven ntes y todas las ti la prác blezca ia las estud participan en sta ue se e e convivencia. la equidad. . además. je.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. Es. desde este punto de vista. Así. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. los comportamie da del bien com sy ue l. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. ma q manera . una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. vo. promotora del desarrollo. intercultu ia y el desarrollo c democra ectiv ima af El cl o Espaci El esp o Físic a propós cio físico de o itos que be ser los y la se pers dispues s democr estudiantes igan. a fi n de q e los que se d ación ue se in is teresen pone en su 456 Distrib ución del Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . q cuentran la o necesario ase o con los u esa dis os sin crítica e sientan q portunidad d gurarse que tr e u e permita ibución se con vidente. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. el Cli e los valores d te ar las interioriz Idealmen práctica d la aridad e cuados para la permitir respeto y solid ntos ade ún. la autoe e los y esario Es nec lecer la identid docentes y entr lguna a e a para fort ia armónica entr ersonas que. el clima afectivo que se pueda establecer. de ativa.

autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Esto. además. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. desarrolla la capacidad de atención. Estos pueden organizarse por afinidad. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. es necesario que los y las docentes: • • • • • • Se conviertan en facilitadores. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. desarrolla la capacidad de atención. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. concentración. entre los mismos estudiantes. cuatro. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. orientadores. o mediadores de los aprendizajes. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. por sorteo. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. concentración. evitando emitir críticas sobre los mismos.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Tercera Parte 457 . autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen.

en este caso. es necesario que los y las docentes: 458 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. orientadora e instrumental. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. como en el cultural. Como consecuencia. Además del carácter formativo. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. integral. En otras palabras. 4. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Detectar. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. en el intelectual y en el afectivo. continua. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. 3. 2. como en todo el proceso de Reforma. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. se reconoce que cada conglomerado y. se convierte en una herramienta que permite: 1. así mismo. Detectar las dificultades de aprendizaje.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Aquí. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. por lo tanto. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa.

Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: • Cómo aprenden los y las estudiantes. Vista la evaluación como una actividad continua.Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: • Evaluación Inicial o Diagnóstica. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: • Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. Tercera Parte 459 . Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. • Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje • Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje • Planificar. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación. Además. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. • Evaluación Formativa o de Proceso • Evaluación Sumativa o de Producto La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. • Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. • Heteroevaluación el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.

durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender. La evaluación diagnóstica inicial. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación.estudiante. 2. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación. está puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.Funciones de la Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. a los productos del aprendizaje. 2. Al mismo tiempo. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. Se distinguen dos subtipos: 1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente docente. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Atiende principalmente. docente . 460 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. es decir. tiene en cuenta las diferencias individuales. • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. diagramas. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. 2. esquemas. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo Tercera Parte 461 . Técnicas que se basan en la observación. las necesidades educativas de los y las estudiantes. 1. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. • • • • • • • • • • Preguntas . así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se adapta a los procesos de cada grupo. los intereses.

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Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI.Anexo No. 1 Glifos para la identificación de cada una de las Áreas Curriculares No.en el proceso de validación de la malla curricular. Áreas Nawal 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje Iq’ Matemáticas No’j Ciencias Naturales I’x Kawoq Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Tz’i’ 5 6 7 Expresión Artística B’atz’ Productividad y Desarrollo Q’anil Educación Física Kej 1. Anexos 483 .

Energía masculina. fertilidad y cosecha. librarse de los chismes y enemigos. limpieza. Protector de la ley espiritual y material. Para: bendición de la semilla. Para: rechazar las malas influencias. Nawal de la justicia y de los abogados. agradecimiento por las cosas materiales. Nawal de la fecundidad. conocimiento. Semilla. Es energía femenina. casamiento. negocio. trascendencia. Para pedir fuerza espiritual. huracán y soplo. fuerza mental. • Para: protección de la vida. Día para pedir la justicia y alejar los vicios. Día de la naturaleza. Día para alejar energías malas y enfermedades. Para pedir fortaleza física y mental. Es el desarrollo de la visión. tempestad. protección de la siembra contra la plaga. olfato . quitar los chismes. pedir la buena cosecha. 484 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Función Para: la curación de enfermedades respiratorias. percepción. amarrar o desatar cualquier asunto. Inteligencia. Nawal de la mujer. 1 2 3 Cabeza. oxígeno. Es hilo o corazón de los tejidos. Día para resolver problema. • Representa la vara sagrada del Ajq’ij o sacerdote Maya. • Representa la energía del rayo. Día propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. protección de las mujeres embarazadas. conocimiento. Para pedir energía intelectual. Iniciación de nuevos guías espirituales. Desarrollo de habilidades mentales. Fortalece a la familia y la comunidad. vida.No. cortar y alejar venganzas. Símbolo de la naturaleza y la esperanza. razonamiento lógico y el buen pensamiento. Jaguar o Tigre. Día para seleccionar y preparar líderes. Poder de convencimiento. mapache coyote. Cimiento de generación de nuestra historia como la abuela Ixmukane’. respiración. Venado Nawal del hombre y de la familia. Significado Viento. Nawal de la autoridad. Es el hilo de la vida. 5 6 7 Mono o hilo. Para pedir sabiduría. Hilo que une a la mujer y el hombre. pedir por la siembra. 4 • Perro. propicio para pedir pareja. comunicación. Viento esencia de la existencia de los seres. Plantas medicinales.

Rolando Realico. Justo Magzul Coyote.Anexo 2 Personas e instituciones participantes en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Básico del Nivel Medio 2005-2007 Revisiones en el proceso de diseño del CNB 2005-2007 Vicedespacho de Educación Bilingüe e Intercultural y DIGEBI Pedro Us. Javier Baten López. José Hernández. Olga Teresa Baten. Oxlajuuj Tz’ikin Taller sobre Educación Física: DIGEF Anexos 485 . Johan Melchor. Asociación de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio Fundación Ak’ Tenamit AKEBI. Miriam Muñoz de Molina. Domingo Xitumul Ismalej. Marvin Estuardo Ramírez Cordón. Venancio Olcot. Bock” Talleres de consulta de la propuesta del CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Instituciones con docentes o delegados participantes: Direcciones Departamentales de Educación Comisión de Ciclo Básico de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Consejo Nacional de Educación Maya. Booz Lorenzo. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. Sophia Maldonado Instituciones y proyectos sociales y educativos Fundación Kinal Fundación Talita Kumi Fundación Río Negro Nueva Esperanza. Carol Zardetto. Delfo Cetino Marroquín. Julio César Ortiz. Fondo de Población DIGEDUCA Alvaro Fortín. Ana Regina Padilla. Marco Antonio Cifuentes Mariela Zelada. Marilú del Carmen López. Estela Tavico. CNEM Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM ACEM. Mónica Flores. Walexka Medina. Francisco Puac Tumax. Rodrigo Chub. Alexis Morales. Rosa Leticia Vallejo Morales. GTZ PACE GTZ/PCON Escuela Normal para Maestras de Educación para el Hogar “Marion G. Rabinal Baja Verapaz ALISAT Mauricio Quintana. Carlos Emilio Hernández. Olga Tzaquitzal de Motta. María Luisa Ramírez de Flores. Santos Cuc Vicedespacho Técnico y DIGECADE Carlana Imeri. Wilson García. Mauricio Morales Altamirano Ana Beatriz Cosenza Muralles. Rosalinda Gudiel. Julisa Pérez de Maldonado Programa de Estándares e Investigación Educativa Raquel Montenegro. Rosa Castro. Pakal Balam.

Otto Aroldo Castañeda. José Luis Tiu Castro. Experimental J. A. Carlos Lechuga Lucero. Chen Gutiérrez. Dora Leticia Ortiz. Rubén A. C Instituto Experimental PEMEM INCAV CCRE Colegio Buena Vista Instituto por Cooperativa Chuarrancho Asociación Ak’ Tenamit. Inf. Ramos Ramírez.Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta de CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Matemáticas Nombre Alvarado López. Sandino Américo Noriega Bóleres. Pedro Santizo. Claudina Caciá Rivas. Navas Guzmán. Valerio Magaña Rivera. Nac. Galdámez. Izabal UDE Kichin Konojel INSOL INEB Las Anonas INEB INEB INEBE Instituto por Cooperativa Instituto por Cooperativa INEB y CC Simón Bergaño y Villegas INEB Departamento/ Institución Asoc. Axel Sagastume. Marvin Sancé Salazar. Helson Díaz. por Cooperativa Petén Chimaltenango Guatemala Retalhuleu Suchitepéquez Santa Rosa Alta Verapaz Zacapa Jalapa CCRE Izabal CNEM El Progreso CNEM Sacatepéquez Jutiapa Huehuetenango Chiquimula Baja Verapaz Quetzaltenango Quetzaltenango Escuintla Totonicapán 486 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . José Arnoldo Mayen O. Zoila E. Jorge Calderón Morales. Carlos Aroldo Fuentes. Gustavo Adolfo Solórzano de León. Inst. Edgar E. Quintanilla. Abner Israel Chacón. Ronaldo C. Instituto Experimental INEB. Juan Carlos Macz.R. Herson Arredondo Virula. Las Casas INEB. Juan Antonio Establecimiento Instituto por Cooperativa Dirección Departamental INEB Colegio Valle de la Asunción Colegio Instituto Comp. César Geovanni Robles. Elí de Jesús Baten Gómez. Roberto Pablo Sánchez.

Haroldo Contreras. Mixco Colegio La Salle. Eluvia Nineth Morán J. Com INEB Abraham Lincoln ELIM MINEDUC Ave María de la Asunción INCAS Esc. Juan José Establecimiento INBACH Chuarrancho Colegio Centroamericano INEB Las Casas INEB adscrito al Emilio Rosales Ponce INEBE. Luis Pasteur INAB Carlos Dubón PEMEM Departamento/ Institución Guatemala Retalhuleu Alta Verapaz Alta Verapaz Baja Verapaz Alta Verapaz Jutiapa Suchitepéquez Guatemala Guatemala Jalapa Chimaltenango Sacatepéquez Zacapa Totonicapán Guatemala Totonicapán Huehuetenango Huehuetenango Guatemala Chiquimula Petén Chimaltenango Chimaltenango Zacapa Suchitepéquez Izabal Alta Verapaz Zacapa Izabal Retalhuleu Guatemala Anexos 487 . Manuel Monterroso G. Luis Alberto Morales de Orellana. Amanda De León. Celeste Lemus Vivar. Gerardo Amílcar Camó Sis. Chiquimula INEB Escuela Normal Dr. Marco Antonio López Ochaeta. Héctor González Hernández. Douglas de Morales. Valeria Gómez. INEB Francisco Marroquín PEMEM Carchá Colegio Francisco Javier INEBB INEB. Gregorio Gutiérrez.Expresión Artística Nombre Aguilar. Aldor Santiago Figueroa Reyes.Felipe Pérez Guinac.. Juan Gilberto Gressi. Nac. Ana del Rosario Pérez Ixchop. Elder Alexandrix Mendez Martinez. Dr. Nelson Caal Chocó. Aroldo Martínez. Mayra Alvarado Morales. Carlos Gómez Boc. Maria Aracely Flores. Julio Henry Meda. Lidia Jiménez de Tocón. Maria Inés Maldonado Monterroso. Alfredo De León. Heidy Gutiérrez Juárez. Hermart David Méndez Quiej. Pedro Molina Liceo Campo Alegre INEB PEMEM. Cesar Alberto Baylón Osla. Rabinal INJUD San Miguel Jutiapa ENN Est. Esvin Hernández. Joel De León. Jorge Alberto Pelico. Robin Catún. Miriam Alicia González Vicente. Nocturna de Estudios Comerciales Rukux Waqxaqui Qanil INEBE JV INEB IMEBB San Vicente Momostenango Colegio Suizo Americano ENRO JM INEB Zaculeu Colegio Mixto Asturias INEB Carolingia. María Amalia Divasi Duarte.

Heidy Yaxón Ordóñez. Santa Lucía Cotzumalguapa INEBE. Sulma Anabella Castañeda de Obregón. Cuilapa EPM Justo Rufino Barrios INEBBOOH JV Telesecundaria El Terrero. Adsc. Gustavo Calmo. Sergio Soto de León. Sandra Coralia de la Cruz Ponce. Luis Fernando Barrera Álvarez. Derik Augusto Aragón Díaz. Quetzaltenango INEB San Lorenzo INSO Chiquimula Jalapa Santa Rosa Santa Rosa Quiché El Progreso Baja Verapaz Sacatepéquez Quetzaltenango /ANIC Huehuetenango CNEM Chiquimula El Progreso El Progreso Retalhuleu Petén Suchitepéquez Sololá IMEBSA Colegio Nuestro Mundo INEBO Instituto de Computación INEB Abraham Lincoln Ciencias Naturales Nombre Amado de León. Jonás Vásquez Morales.Nombre Pinto González. Samuel Sánchez Ramírez. Poptún INEB. Zoila Araceli Establecimiento Colegio Integral Sololateco INEB. Claudia Establecimiento Departamento/ Institución Chiquimula Colegio Nuevo Milenio IRAC Barberena INEJJAB Cuilapa Telesecundaria. Edwin Geovany Vargas Leonardo. Ixcán IMEBSA INEBE. Adscrito al Inst. Lilian Jeaneth Vásquez. María Victoria Batres. Roben Archila Guerrero. Julio César Sinay Santos. Francisco Antonio Polanco Lucas. Reynaldo Raymundo Matom. Nelson Wilfredo Vargas Ortega. Normal Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Sololá Chiquimula Escuintla Santa Rosa Puerto Barrios Huehuetenango Escuintla Chimaltenango Petén Alta Verapaz 488 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Mercedes Sical Cornel. Luis Carranza. Gabriel Tichot. Galileo. Alma Judith