PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN

EDUCACIÓN BÁSICA (PNIEB)

Guía de renivelación Ciclo 3
Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto

Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP

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PÁGINA LEGAL

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB). Fortalecimiento académico para profesores de Inglés.
Fase piloto. Guía de renivelación Ciclo 3 fue elaborada por la Coordinación Nacional de Inglés, adscrita a la
Dirección General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación
Pública.

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

Secretario de Educación Pública

Mtro. José Fernando González Sánchez

Subsecretario de Educación Básica

Mtro. Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

Director General de Desarrollo Curricular

Dr. Juan Manuel Martínez García

Coordinador Nacional de Inglés

PRIMERA edición, 2010

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010
Argentina 28, Centro, Cuauhtémoc, 06020, México, DF

Impreso en México
MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

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Índice

Presentación ....................................................................................................................................... 5

Introducción ........................................................................................................................................ 7

1. Características generales de la guía de renivelación .............................................................................. 8

2. Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 3 ............................................................................. 10

3. Orientaciones didácticas .................................................................................................................. 11

4. Contenidos básicos de renivelación. Quinto grado primaria................................................................... 15

5. Contenidos básicos de renivelación. Sexto grado primaria .................................................................... 23

6. Introducción al PNIEB ....................................................................................................................... 29

Anexo. Formato de planeación ............................................................................................................. 30

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 Presentación
Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta
el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-
2012 (PROSEDU), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública
educativa en el México de las próximas décadas.

En este marco y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de
Educación Pública estableció como objetivo fundamental del PROSEDU “Elevar la calidad de la educación para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional” (SEP 2007:11). La principal estrategia para la consecución de este objetivo en
educación básica dispone “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un
modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo
XXI” (SEP 2007:24), con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

El PROSEDU también establece que “Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la
capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos,
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métodos de enseñanza y recursos didácticos” (SEP 2007:11). A su vez, la UNESCO ha señalado que los sistemas
educativos necesitan preparar a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado en el que
el contacto entre múltiples lenguas y culturas es cada vez más común. La educación tiene, en este contexto, la
obligación de ayudar a los estudiantes a comprender las diversas expresiones culturales existentes en México y el
mundo.

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Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, pp. 31 y ss.

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 Desde esta perspectiva, la Subsecretaría de Educación Básica reconoce la necesidad de incorporar la
asignatura de Inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria y realizar los ajustes
pertinentes en los de Inglés para secundaria, con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua extranjera
en los tres niveles de educación básica y de lograr, a través de esta articulación, que al concluir su educación
secundaria los alumnos hayan desarrollado la competencia plurilingüe y pluricultural que necesitan para enfrentar
con éxito los desafíos comunicativos del mundo globalizado, construir una visión amplia de la diversidad lingüística
y cultural a nivel global y respetar su propia cultura y la de los demás.

Con el fin de instrumentar las diversas acciones que hagan posible la articulación de la enseñanza de inglés,
la Secretaría de Educación Pública puso en marcha el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB o
*
NEPBE por sus siglas en inglés), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de educación básica
elaborados a partir de la alineación y homologación de estándares nacionales e internacionales, la determinación
de criterios para la formación de profesores, así como del establecimiento de lineamientos para la elaboración y
evaluación de materiales educativos y para la certificación del dominio del inglés.

Una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales de fortalecimiento académico para
profesores de inglés, que tienen como finalidad ofrecer información y asesoría técnico-pedagógica que coadyuve a
las tareas necesarias para la implementación y generalización de los programas de estudio correspondientes a los
cuatro ciclos del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica.

*
National English Program in Basic Education.

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 Introducción
A diferencia del resto de las asignaturas que componen el Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria, el
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) incorpora a la fase piloto correspondiente del ciclo escolar
2010-2011 tanto el tercer grado de preescolar como los seis grados de primaria, lo que conlleva que todos los
estudiantes, independientemente del grado escolar al que se incorporen, cursarán la asignatura de Inglés con el
PNIEB por primera vez.
Esta situación representa un doble desafío para los profesores de primaria. Por un lado, crear las condiciones
para que los programas de estudio del PNIEB puedan operar con equidad y calidad en todas las escuelas del país y,
por otro, asegurar que sus estudiantes, a pesar de no haber cursado la asignatura de Inglés en el grado o grados
que anteceden al que se incorporan en 2010-2011, logren los propósitos de cada uno de los ciclos que componen
el PNIEB y, en consecuencia, los niveles de logro establecidos en cada uno.
Por las razones anteriores es que como parte de los materiales que acompañan la implementación del
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) en su fase piloto, se ha elaborado la Guía de renivelación
para el Ciclo 3, que tiene como propósito ofrecer al profesor:
 Una lista de contenidos curriculares básicos diseñados para trabajarse como mínimo en dos meses, de
manera que su abordaje permita a los estudiantes de quinto y sexto grados tanto alcanzar los
aprendizajes esperados establecidos en los programas de estudio del PNIEB que no cursaron, como
iniciar lo antes posible el tratamiento de los contenidos del programa de estudio correspondiente al
grado escolar que cursan, para garantizar así que al finalizar el Ciclo 3 se cumplan los propósitos y
niveles de logro establecidos en éste.
 Un conjunto de orientaciones didácticas y consideraciones que conviene tenga en cuenta el profesor
para abordar dichos contenidos e iniciar el trabajo regular con los programas de estudio del PNIEB.
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1. Características generales de la Guía de renivelación
La presente guía cuenta con cinco apartados: propósitos del Ciclo 3, orientaciones didácticas, contenidos de
renivelación para quinto y sexto grados de primaria, introducción al programa de estudio del PNIEB correspondiente
al grado y, por último, a manera de anexo, un formato destinado a la planeación sugerida por el profesor.
Los propósitos del Ciclo 3 que aquí se presentan corresponden a los establecidos en los programas de estudio
del PNIEB y su incorporación tiene por objeto que el profesor, con base en éstos, en su experiencia docente y en las
características particulares de su grupo, decida el orden y la profundidad con la que es necesario trabajar los
contenidos básicos de renivelación que se establecen en esta guía. De esta manera, se garantizará que los
estudiantes obtengan, durante los primeros dos meses (20 horas-clase) del año escolar 2010-2011, los
aprendizajes que se requieren para trabajar con el programa de estudio del PNIEB del grado en el que encuentran
y alcanzar, al término del sexto grado de primara, los niveles de logro correspondientes al Ciclo 3.
Las orientaciones didácticas tienen como finalidad apoyar al profesor en el abordaje de los contenidos básicos
de renivelación y consisten en un conjunto de estrategias metodológicas que se caracterizan por no ser
restrictivas, por lo que el profesor puede emplear éstas o la metodología que considere más apropiada a su propia
experiencia y a las necesidades, características e intereses de sus estudiantes.
Los contenidos de renivelación para quinto y para sexto grados de primaria se definieron a partir de los
programas de estudio del Ciclo 3, de los ciclos precedentes y de los niveles de logro que en éstos se establecen; y,
como ya se dijo, tienen como propósito alcanzar en un periodo corto de tiempo (20 horas-clase, que corresponden
a dos meses) los aprendizajes básicos del o los grados en los que no trabajaron con el PNIEB. Por esta razón, a
diferencia de los contenidos curriculares del PNIEB, los cuales están distribuidos en prácticas sociales del lenguaje,
los de renivelación se organizan de la siguiente manera:

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 • Contenidos de comprensión auditiva y expresión oral: escuchar/hablar.
• Contenidos de comprensión de lectura y expresión escrita: leer/escribir.
• Temas de reflexión. Estos contenidos se clasifican en dos grupos: a) los específicos, que corresponden a
conceptos, propiedades, características y elementos de la lengua oral y escrita, propios de cada actividad con
el lenguaje y; b) los generales, que comprenden conceptos y propiedades de los textos orales y escritos
comunes a todos los contenidos básicos de renivelación de quinto y sexto grados del Ciclo 3.

Cabe resaltar que, al no estar situados en ningún ambiente social en particular, los contenidos básicos de
renivelación carecen de los aspectos dinámicos que caracterizan a las prácticas sociales de lenguaje. Por esta
razón se ofrecen a manera de sugerencia, ejemplos y tiempos para abordar los contenidos de esta guía,
mismos que el profesor deberá adaptar, cambiar, simplificar o ampliar de acuerdo con su planeación, las
características de sus estudiantes y las diversas variables y condiciones que inciden en la organización del trabajo
en el aula. Es con este fin que se destina un espacio para que el profesor escriba sus propias consideraciones
metodológicas y tiempos estimados para trabajar con los contenidos básicos de renivelación.
Por último se presenta tanto el apartado denominado Introducción al PNIEB, en el que se describen los
contenidos de esta guía con relación al inicio del trabajo propio de los Programas de Estudio del Ciclo 3, así como
el anexo en el que se incluye un formato que el profesor puede reproducir y que tiene como finalidad mostrar una
de las muchas maneras de planear y organizar el trabajo con los contenidos de esta guía.

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2. Propósito de la enseñanza de inglés para el ciclo 3
El propósito de la enseñanza del inglés en el ciclo 3 de educación básica (5º y 6º grados de primaria) es que los
estudiantes participen en ciertas prácticas sociales del lenguaje que les permitan interactuar con los textos orales y
escritos, en las que comprendan y usen el inglés, y en las que desarrollen tareas comunicativas simples y
cotidianas sobre temas conocidos o habituales. Al final de este ciclo, se espera que los estudiantes:
– Comprendan y produzcan información cotidiana o rutinaria y su significado general.
– Inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no
verbales.
– Reconozcan las semejanzas y diferencias en la forma y el uso social entre su lengua materna y la
lengua extranjera.
– Emplean estrategias para la presentación de información, para la comprensión de textos académicos, y
la solución de problemas simples de esta índole.
– Expresen opiniones y proporcionen descripciones simples.
– Produzcan mensajes comprensibles adecuando su selección de formas lingüísticas y su pronunciación.
– Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos
literarios sencillos.
– Interactúen con y a partir de textos orales y escritos para fines específicos.
– Socialicen mediante el uso expresiones comunes.

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3. Orientaciones didácticas
Para abordar los contenidos básicos de esta guía, se plantean los siguientes lineamientos:
 Conocer al grupo de estudiantes, a fin de determinar sus intereses, sus conocimientos previos sobre el
lenguaje en general y sobre el inglés en particular, así como otras características que puedan incidir en su
desempeño durante el desarrollo de las sesiones destinadas a la renivelación.
 Revisar y comprender los programas de estudio del Ciclo 3 correspondientes a quinto y sexto grados de
primaria, con el propósito de darle continuidad al trabajo de esta guía. Los programas de estudio son el
referente para resolver las dudas sobre el tipo de contenidos de esta guía, así como sobre las sugerencias
que se plantean para abordarlos. A su vez, es conveniente examinar los aprendizajes esperados de
manera que se pueda reconocer lo que se espera de la renivelación respecto a los “haceres” y
“saberes” que sus alumnos requieren cubrir o profundizar para que, a pesar de no haber cursado la
asignatura en grados anteriores al que cursan, alcancen con éxito los propósitos del Ciclo 3.
 En función de los factores anteriores, seleccionar el orden en que se abordarán los contenidos, así como el
tiempo que se destinará a cada uno de ellos, considerando tanto el total de horas destinado para la
renivelación, como las necesidades del grupo.
 Revisar y analizar los ejemplos que, para abordar los contenidos, se proporcionan en esta guía,
considerando que éstos representan sólo una de las muchas maneras en que pueden y deben abordarse. Por
lo tanto, el profesor debe ser consciente de que en modo alguno están diseñados para regir la
organización y planeación del trabajo en el aula, por lo que pueden ampliarse o ajustarse, en función
de las necesidades de los estudiantes. Cabe aclarar que, debido a las limitaciones de espacio, los textos
literarios (canciones, cuentos, leyendas, etc.) que se presentan en esta guía corresponden a fragmentos de
los mismos; sin embargo, se espera que los estudiantes participen en la lectura de textos completos. Dado
que para los alumnos es la primera vez que tienen contacto escolar con la lengua inglesa, el manejo de los
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 ejemplos debe ser predominantemente mediante la vía oral-auditiva y, secundariamente, mediante
la escritura.
 Seleccionar, de la lista de temas de reflexión específicos y permanentes que en esta guía se
presentan, sólo aquellos que resultan pertinentes para cada contenido. Cabe destacar que los temas de
reflexión no deben ser el centro de atención del trabajo de la renivelación, puesto que éstos, por sí
solos, no permiten la adquisición de las competencias necesarias para lograr los objetivos del Ciclo 3 y sus
niveles de logro. La guía no proporciona listas de vocabulario ni promueve estrategias centradas en
las mismas, porque resulta imposible considerar todas las posibilidades de textos que pueden emplearse
para abordar los contenidos y porque éstas no favorecen el desarrollo de las competencias implicadas en el
objeto de estudio.
 Valorar la conveniencia de adoptar las sugerencias para abordar los contenidos, las cuales no aparecen en
un orden fijo y pueden utilizarse para trabajar una o varias de las actividades con el lenguaje.
 Evaluar el avance y logros de los estudiantes, así como los cambios o adaptaciones de los componentes de
la práctica educativa. Si bien la evaluación tiene carácter de promoción, la función de ésta es
esencialmente formativa.

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4. CONTENIDOS BÁSICOS DE RENIVELACIÓN.

QUINTO GRADO

PRIMARIA
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 ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR
• Interpretar y decir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía.
• Identificar y seguir instrucciones de actividades cotidianas escolares y del hogar, al • Participar en la escritura de indicaciones de actividades cotidianas escolares y del hogar.
escucharlas. • Escribir preguntas y respuestas relacionadas con el nombre, tamaño y color de objetos del aula y/o del
• Formular y responder preguntas sobre el nombre, tamaño y color de objetos del aula y/o del hogar.
hogar. • Participar en la escritura de expresiones para pedir y ofrecer ayuda o lo que se requiere o necesita por
• Comprender y decir expresiones para pedir y ofrecer ayuda o lo que se requiere o necesita medio de otros.
por medio de otros. • Escribir preguntas y respuestas para obtener datos sobre el entorno inmediato (fechas, horarios,
• Preguntar por y ofrecer datos sobre el entorno inmediato (fechas, horarios, posiciones de posiciones de objetos).
objetos).
TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Conceptos gramaticales: preposiciones (in, about, on, etc.), adjetivos posesivos (my, your,
• Tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etc.). etc.), pronombres personales (I, you, me, her, us, etc.), palabras de pregunta (who, what,
• Formas verbales: modales (shall, would, could, etc.), verbos frasales. where, etc.).
EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR
1) - Good afternoon, children. 3) - Irene and Alberto, could you 5) - Everybody, draw a clock on your sheet 6) - Beatriz, my pencil is
- Good afternoon, Ms. Hernández. help me distribute these color of paper. unsharpened. May I borrow your
- Lift up your chairs and arrange them. pencils among your classmates? - Yes sharpener?
- Now, Mariana, could you come to the - Which ones? - Now, could someone tell me what time it - Of course, take it.
blackboard and write the date? - The red ones, please. is? - Thank you, very much.
- Certainly, what date is today? - Yes, teacher, it’s five o’clock. - You’re welcome.
- Today is Wednesday, March 24th. - Well, draw that on your clock.
2) - Oh, Francisco, I am sorry to bother 4) - Does everybody have a sheet 7) - Well, class, that’s all for today. Have a
you, can you open the window next to of paper? - No, I don’t. pleasant afternoon.
your seat, please? - Here you are, Óscar. - Thank you, teacher.
- Thank you, Francisco. - Thanks. - See you on Friday.
- Good bye, Ms. Hernández
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL
PROFESOR
• Explorar y modelar diálogos breves en los que se siguen y dan indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar y familiar, en los que se
identifica nombre, tamaño y color de objetos del aula o del hogar, en los que se reconocen y comprenden expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por
medio de otros, y en los que se dan y reciben datos sobre el entorno inmediato, con apoyo de recursos gráficos y/o lenguaje no verbal.
• Participar en la lectura en voz alta de diálogos y reconocer expresiones de saludo, despedida y cortesía.
• Identificar expresiones con indicaciones propias de la vida cotidiana, expresiones usuales para señalar nombre, tamaño y color de objetos, y/o expresiones para
obtener lo que se quiere o necesita.
• Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles.
• Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía en diálogos breves.
• Participar en la escritura de palabras y enunciados en diálogos en los que se ofrece y recibe información del entorno inmediato.
• Completar por escrito diálogos breves con expresiones usadas para hacer indicaciones propias de la vida cotidiana.
• Completar por escrito diálogos breves para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros.
Tiempo mínimo sugerido: 4-5 horas Tiempo estimado por el
profesor:___ horas

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 ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR
• Escuchar cuentos. • Participar en la escritura de preguntas y respuestas
• Comprender y expresar estados de ánimo, características físicas, objetos, escenarios dn un para encontrar información específica en un cuento.
cuento. • Completar un cuento con palabras de un banco de
• Deletrear palabras en cuentos. palabras.
• Relatar la trama de un cuento con apoyo de imágenes.
TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
• Elementos de relatos: trama, personajes, ambientes.
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
• Conceptos gramaticales: nexos (and, or, etc.), adverbios (here, there, calmly etc.), determinantes (a, an, the).
• Tiempo verbal: pasado.
• Adjetivos: calificativos.
EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR
1) The lady of the lake (fragmento)
There was once a young man who lived on a farm with his mother. He told his mother that it was time for him to
find a wife, but he had no one in mind. One day, while he was sitting by the river, a beautiful young girl
appeared from the water, combing her long blonde hair with a golden comb.
He tried to persuade her to come to the shore by offering her a piece of his bread…
- Who did the young man live with?
- What was the young man doing when the young girl appeared?
2) The nixie in the pond (fragmento)
Once upon a time there was a miller. He lived happily with his wife. They had money and land, and their
prosperity increased from year to year. But misfortune came suddenly, and their wealth began to decrease from
year to year, until finally, the miller barely owned the mill where he lived. He was in great distress, and when he
went to bed after a day's work, he found no rest, but tossed and turned in his bed, filled with worries.
One morning he got up before daybreak and went outside, thinking that the fresh air would cheer him up. As he
was walking across the mill dam, the first sunbeam was just appearing, and he heard something moving in the
pond.
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR
• Explorar un cuento infantil, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.
• Seguir la lectura en voz alta de un cuento infantil y reproducir las acciones de los personajes (vestirse,
caminar, descansar, etc.).
• Distinguir y definir palabras y frases nuevas, con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor.
• Reconocer narrador, protagonista y personajes secundarios.
• Reconocer, por su nombre, escenarios de un cuento (vegetación, clima, mobiliario, etc.).
• Decir enunciados que describen las acciones principales de un cuento (trama), a partir de un modelo y con
apoyo de recursos gráficos.
• Responder preguntas sobre acciones del protagonista y los personajes secundarios de un cuento.
• Completar enunciados de un cuento.
• Identificar partes o elementos básicos que componen enunciados.
Tiempo mínimo sugerido: 4-5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

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 ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR
• Escuchar la lectura de anuncios escritos. • Identificar información específica en anuncios (nombre, fecha, lugar).
TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
• Comparación entre palabras, sonidos y grafías de la lengua materna y la lengua extranjera.
EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR

Conference “Music for children in the Century 21”

March 26th, 7 pm.
Sousa Auditorium, National Music and Arts School.
456 Spring St. and Leave Ave. Anyville.
Free admission to seniors and children under 12.
Ticket $5
- What is the name of the conference?
- How much does the ticket cost?
- Where is the Sousa Auditorium?
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR
• Explorar, de manera oral y por escrito un anuncio.
• Identificar, por su nombre, el evento, acontecimiento o producto anunciado.
• Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar, etc.) y cualidades del evento,
acontecimiento o producto anunciado.
• Aclarar el significado de palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor.
• Leer en voz alta datos generales de un evento, acontecimiento o producto.
Tiempo mínimo sugerido: 2.5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

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 ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR
• Interpretar y expresar preguntas y respuestas para conocer datos Escribir preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y aspecto físico
•
(nombre, edad, oficio o actividades), preferencias personales propios y de otros, con apoyo de recursos gráficos.
(alimentos, colores, etc.) y aspecto físico propios y de otros. • Participar en la escritura de preguntas y respuestas para conocer expectativas, deseos,
• Expresar expectativas, deseos, propósitos e intenciones sobre propósitos e intenciones sobre circunstancias familiares y/o escolares.
circunstancias familiares y/o escolares y preguntas para conocerlas.• Escribir preguntas y respuestas para conocer actividades rutinarias y experiencias
• Expresar actividades rutinarias y preguntas para conocerlas. personales.
• Preguntar por y responder sobre experiencias personales. • Completar diálogos escritos sobre expectativas, actividades rutinarias o experiencias
personales, con apoyo de recursos gráficos.
TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
• Tiempo verbal: futuro.
• Conceptos gramaticales: pronombres personales (I, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.), verbos modales (would, may, etc.).
• Formas verbales: infinitivos (to read, to see, etc.), auxiliares (do, did, have, etc.), gerundios (running, making, etc.).
EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR
1) - What is your name? 2) - What are your expectations for this school year?
- My name is Elsa. - Well, I want to get good grades in every subject and I want to
- How old are you? make new friends.
- I am 10 years old.
- Can you describe two of your physical features? 3) - What do you usually do on Saturday mornings?
- Well, my hair is black and I have long fingers. - I get up early to feed my dog, and then I help my father to
- What do your parents do? make breakfast. I wake my little brother up and we water the
- My mother is an engineer and my father is a graphic plants.
designer. 4) - What did you do last vacations?
- What activities do you like, and which is your - We went to a little town not far from here. We walked around
favorite food and color? and had a look at the clothes the villagers make. We saw the
- I like to play football. My favorite food is oranges fireworks at night and we watched a popular dance.
and I also like that color.
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR
• Explorar un diálogo en el que se ofrezca y reciba información sobre datos y preferencias personales, actividades
rutinarias, expectativas y propósitos escolares y familiares, y experiencias personales, con apoyo de recursos
gráficos.
• Participar en la lectura en voz alta de partes de un diálogo.
• Identificar expresiones sobre datos y preferencias personales, actividades rutinarias, expectativas y propósitos
escolares y familiares, y experiencias personales.
• Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles.
• Completar, de manera oral, enunciados de diálogos sobre expectativas, actividades rutinarias y experiencias
personales, a partir de un repertorio de palabras.
• Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar, de forma oral, expectativas, actividades
rutinarias y experiencias.
• Completar, por escrito, enunciados que expresen expectativas, actividades rutinarias y experiencias, a partir de un
modelo.
• Escribir preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y aspecto físico propio y de otros, a partir de un
modelo.
Tiempo mínimo sugerido: 5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

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 ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR
• Escuchar la lectura de información sobre un tema de ciencias (seres vivos, fenómenos y • Participar en la escritura de preguntas y respuestas para
sitios naturales, etc.). obtener información sobre seres vivos y sitios naturales.
• Formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema de ciencias. • Organizar información sobre seres vivos y sitios naturales en
• Encontrar información sobre un tema de ciencias en un gráfico, al escucharla. un gráfico.
TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
• Componentes gráficos: título, texto e imágenes.
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
• Palabras de pregunta (how, what, which, etc.).
• Tiempo verbal: presente.
Ortografía
• Escritura convencional de palabras (sin transposiciones, reemplazos, adiciones o supresiones).
EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR
Oasis
An oasis is an isolated area of vegetation in a desert that typically surrounds a water source. An oasis is formed
from underground rivers or by the accumulation of water where it can reach the surface naturally by pressure or by
man-made wells. Occasional brief storms provide subterranean water to sustain natural oases. Layers of
impermeable rock and stone can trap water and retain it in pockets; or on long ridges or volcanic dikes water can
collect and filter to the surface. The water is then used by migrating birds that also drop seeds which will grow at
the water’s edge.
- Where can an oasis be found?
- How is an oasis formed?
- What do storms do to an oasis?
- According to the reading, which living beings use water in an oasis?
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR
• Explorar un texto ilustrado sobre un tema de ciencias.
• Señalar y nombrar el título, los párrafos, las ilustraciones y los gráficos.
• Identificar, al escuchar, los nombres y las características relativas al tema de ciencias que aparecen en el texto.
• Participar en la lectura de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias.
• Aclarar el significado de palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor.
• Modelar preguntas y respuestas sobre el texto.
• Completar de manera oral enunciados interrogativos con palabras de pregunta.
• Segmentar preguntas en las palabras que las componen.
• Participar en la escritura de preguntas y respuestas a partir de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias.
• Hacer correspondencias entre la escritura y la pronunciación de palabras.
• Diseñar una tabla de doble entrada para clasificar elementos de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias
(animales, lugares, etc.).
• Completar por escrito una tabla de doble entrada.
Tiempo mínimo sugerido: 4-5 horas Tiempo estimado por el profesor:___
horas

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5. CONTENIDOS BÁSICOS DE RENIVELACIÓN.

SEXTO GRADO

PRIMARIA
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 ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR
• Interpretar y decir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía.
• Interpretar y seguir instrucciones de actividades cotidianas escolares y del hogar al • Participar en la escritura de indicaciones de actividades cotidianas escolares y del
escucharlas. hogar.
• Formular y responder preguntas sobre el nombre, tamaño y color de objetos del aula y/o • Escribir preguntas y respuestas relacionadas con el nombre, tamaño y color de
del hogar. objetos del aula y/o del hogar.
• Comprender y decir expresiones para pedir y ofrecer ayuda o lo que se requiere o • Participar en la escritura de expresiones para pedir y ofrecer ayuda o lo que se
necesita por medio de otros. requiere o necesita por medio de otros.
• Preguntar por y ofrecer datos sobre el entorno inmediato (fechas, horarios, posiciones de • Escribir preguntas y respuestas para obtener datos sobre el entorno inmediato
objetos). (fechas, horarios, posiciones de objetos).
TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
• Tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etc.).
• Conceptos gramaticales: preposiciones (in, about, on, etc.), adjetivos posesivos (my, your, etc.), pronombres personales (I, you, me, her, us, etc.), palabras de pregunta (who,
what, where, etc.).
• Formas verbales: modales (shall, would, could, etc.), verbos frasales.
EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR
1) - Good morning, children. 2) - Teacher, do you mind if we close the door? It’s
- Good morning, Mr. Trueba. cold.
- Well, Let’s start. First, write down the date: Today is Friday, January 9th. - Not at all, go ahead.
3) - Well, turn to the classmate on your right and 4) - Oh, teacher, could you lend me your eraser, 5) - Well, class, that’s
exchange your homework. Listen to their commentaries please? all for today. Have a
and note them down. After you have finished, bring - Yes, Fernanda. Here you are. nice day.
your homework and leave it over my desk. - Thanks. - And the same to
- Teacher, do we have much time for this activity? - You’re welcome. you.
- Don’t worry. I’ll make a signal when it’s time. - Does anybody else need a pencil or an eraser? - See you next
- And what time is it now? - No, teacher. Thanks. Oh, I think I may need an Tuesday. Bye-bye.
- It’s 8:30 eraser. Where can I take it? - Good-bye, Mr.
- Thank you, teacher. - I have some on my desk and I have put one on this Trueba.
table.
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR
• Explorar y modelar diálogos en los que se siguen y dan indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar y
familiar, en los que se identifica nombre, tamaño y color de objetos del aula o del hogar, en los que se reconocen y comprenden
expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros, y en los que se dan y reciben datos sobre el entorno
inmediato, con apoyo de recursos gráficos y/o lenguaje no verbal.
• Participar en la lectura en voz alta de diálogos.
• Comprender expresiones de saludo, despedida y cortesía.
• Reconocer expresiones con indicaciones propias de la vida cotidiana, expresiones usuales para señalar nombre, tamaño y color de
objetos, y/o expresiones para obtener lo que se quiere o necesita.
• Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles.
• Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía en diálogos.
• Completar por escrito diálogos con expresiones usadas para hacer indicaciones propias de la vida cotidiana.
• Completar por escrito diálogos para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros.
• Escribir preguntas y respuestas en las que se ofrece y recibe información del entorno inmediato.
Tiempo mínimo sugerido: 4-5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

23
 ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR
• Escuchar una leyenda. • Seleccionar títulos para poner a una leyenda.
• Reconocer expresiones que denotan estado de ánimo, características físicas, objetos y • Escribir preguntas y respuestas para encontrar información
escenarios en una leyenda. específica en una leyenda.
• Deletrear palabras en una leyenda. • Completar una leyenda con palabras de un banco de
• Relatar la trama de una leyenda con apoyo de imágenes. palabras.
TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS
Propiedades y tipos de textos orales y Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
escritos • Conceptos gramaticales: nexos (and, or, etc.), adverbios (here, there, calmly etc.), determinantes (a, an, the).
• Elementos de relatos: trama, personajes, • Tiempos verbales: presente, pasado.
ambientes. • Adjetivos: calificativos.
EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR
1) The leopard, the ram and the jackal (fragmento) 2) How Cuchulainn got his name (fragmento)
There once was a leopard that was friends with a jackal. At the time of Cuchulainn’s birth, Conor Mac Nessa was
One day the leopard was returning home from the hunt the king of Ulster. He had a sister named Dechtiré, who
when he came upon a strange looking animal with huge was about to be married to an Ulster group leader
horns on its head. The leopard had never seen such an named Sualtam when she mysteriously fell into a deep
animal before and was a bit intimidated by it. Cautiously he sleep. The next morning, she was gone as were fifty of
said, “Hello. What is your name, stranger?” her attendants. No one had any idea where they had
The animal was a ram, and it replied, “I am Ram. gone.
Who might you be, spotted one?”, as he pounded his chest Several years passed without word from any of
with his forefoot to show his strength and courage. them. One day, a large flock of birds landed at Emain
“I am Leopard”, answered the leopard gently, and Macha and ate everything in sight as the men in Ulster
dashed away as quickly as he could. helplessly watched. Conor was so angry that he ordered
- How did the leopard feel when he saw the ram? his chariot and set off after the flock to hunt them down.
- Who was friends with the jackal? Some members of his household joined him.
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR
• Explorar una leyenda, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.
• Seguir la lectura en voz alta de una leyenda y reproducir las acciones de los personajes (vestirse, caminar,
descansar, etc.).
• Distinguir y definir palabras y frases nuevas con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor.
• Reconocer narrador, protagonista y personajes secundarios.
• Identificar palabras, enunciados y expresiones que corresponden a estados de ánimo, características de los
personajes, objetos y escenarios de una leyenda (vegetación, clima, mobiliario, etc.).
• Decir enunciados que describen las acciones principales de una leyenda (trama), a partir de un modelo y con apoyo
de recursos gráficos.
• Responder preguntas sobre acciones del protagonista y los personajes secundarios de una leyenda.
• Reordenar enunciados de una leyenda en desorden.
• Escribir preguntas y respuestas sobre una leyenda, a partir de un modelo.
• Escribir una lista de títulos posibles para una leyenda y leerla en voz alta.
• Completar enunciados de una leyenda.
• Identificar partes o elementos básicos que componen enunciados.
Tiempo mínimo sugerido: 4-5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

24
 ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR
• Escuchar y completar mensajes en anuncios clasificados y señalizaciones. Identificar información específica en anuncios clasificados (nombre, fecha, lugar) y
•
señalizaciones.
TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
• Comparación entre palabras, sonidos y grafías de la lengua materna y la lengua extranjera.
Ortografía
• Abreviaturas (Ave.-avenue, St.-street, etc.).
• Recursos tipográficos (p.ej., @, €, ¢, $, etc.).
EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR

WARNING: DO NOT ENTER

UNSAFE

KEEP YOUR VOICE DOWN

PEOPLE STUDYING

- What are the people doing?

1 puzzle, 100 pieces, complete and resistant, 12 x 7
inches. £45. Contact John Doe. 555-111-2222.
Anyville, Zip 11111. myaddreess@mail.com

- How many pieces does the puzzle have?

- How much does the puzzle cost?
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR
• Explorar anuncios clasificados y señalizaciones.
• Señalar el contexto: lugar, medio y/o circunstancia en la que están los anuncios y las señalizaciones.
• Identificar, por su nombre, lo que anuncian, ofrecen, indican y/o advierten.
• Detectar y reconocer datos generales y cualidades del producto o servicio anunciado.
• Aclarar el significado de palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor.
• Leer en voz alta datos generales de un producto o servicio y los enunciados de las señalizaciones.
• Proponer, de manera oral, preguntas y respuestas sobre información contenida en anuncios y señalizaciones, a partir
de un modelo.
• Completar, de manera oral y por escrito, palabras y enunciados en el texto de anuncios clasificados y señalizaciones.
• Escribir preguntas y respuestas sobre información contenida en anuncios y señalizaciones.
Tiempo mínimo sugerido: 2.5-3 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

25
 ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR
• Interpretar y expresar preguntas y respuestas para conocer datos • Escribir preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y aspecto físico
(nombre, edad, oficio o actividades), preferencias personales propios y de otros, con apoyo de recursos gráficos.
(alimentos, colores, etc.) y aspecto físico propios y de otros. • Escribir preguntas y respuestas para conocer expectativas, deseos, propósitos e
• Expresar expectativas, deseos, propósitos e intenciones sobre intenciones sobre circunstancias familiares y/o escolares.
circunstancias familiares y/o escolares y preguntas para • Escribir preguntas y respuestas para conocer actividades rutinarias y experiencias
conocerlas. personales.
• Expresar actividades rutinarias y preguntas para conocerlas. • Completar diálogos escritos sobre expectativas, actividades rutinarias o experiencias
• Preguntar por y responder sobre experiencias personales. personales, con apoyo de recursos gráficos.
TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
• Tiempo verbal: futuro.
• Conceptos gramaticales: pronombres personales (I, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.), verbos modales (would, may, etc.).
• Formas verbales: infinitivos (to read, to see, etc.), auxiliares (do, did, have, etc.), gerundios (running, making, etc.)
EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR
1) - What is your name? 2) - What activities do you like, and which is your favorite food and color?
- My name is Ulises. - I like to play basketball. My favorite food is Chinese and my favorite color is grey. *
- How old are you? - What are your expectations for this school year?
- I am 11 years old. - Well, I want to get good grades in English. I also want to make new friends. I’d love to
- Please, describe yourself. learn to play chess.
- Well, I’m tall. I have light - What do you usually do on Sunday mornings?
brown hair, brown eyes and a - I get up to feed my rabbit. I help my parents to prepare the breakfast. We take a short
round face. I think I am walk by the park and when we’ve finished, we come home and play a table game.
hardworking and happy. 3) - What did you do last holidays?
- What do your parents do? - I’d never gone to the beach, so my family and I went there. We spent a week
- My mother is a florist and swimming and playing volleyball. I learned a little bit of diving and I saw the fishermen
my father is a toy maker. fishing. We ate lots of seafood and I made a sand castle.
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR
• Explorar un diálogo en el que se ofrece y recibe información sobre datos y preferencias personales, actividades
rutinarias, expectativas y propósitos escolares y familiares y experiencias personales, con apoyo de recursos gráficos.
• Participar en la lectura en voz alta de un diálogo.
• Identificar expresiones sobre datos y preferencias personales, actividades rutinarias, expectativas y propósitos
escolares y familiares y experiencias personales.
• Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles.
• Completar de manera oral enunciados de diálogos sobre expectativas, actividades rutinarias y experiencias
personales, a partir de un repertorio de palabras.
• Utilizar enunciados, previamente escritos, como modelos para expresar de forma oral expectativas, actividades
rutinarias y experiencias.
• Completar por escrito diálogos que expresen expectativas, actividades rutinarias y experiencias, a partir de un
modelo.
• Escribir preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y aspecto físico propio y de otros, a partir de un
modelo.
Tiempo mínimo sugerido: 4.5-5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

26
 ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR
• Seguir la lectura de información sobre un tema de ciencias (seres vivos, fenómenos • Escribir preguntas y respuestas para obtener información un
y/o sitios naturales). tema de ciencias.
• Formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema de • Organizar información sobre un tema de ciencias en un gráfico.
ciencias. • Registrar diferencias en gráficos con información sobre un mismo
• Encontrar información sobre un tema de ciencias, al escucharla. tema.
TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS
Propiedades y tipos de textos orales y escritos Ortografía
• Componentes gráficos: título, texto e imágenes. • Escritura convencional de palabras (sin transposiciones, reemplazos,
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos adiciones o supresiones).
• Entonación de enunciados interrogativos.
• Palabras de pregunta (how, what, which, etc.).
• Tiempo verbal: presente.
EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR
Gulf of Mexico
The Gulf of Mexico is an ocean basin surrounded by the North American continent and the island of Cuba. It is
surrounded in the southwest and south by Mexico. The first European exploration of the Gulf was made by
Amerigo Vespucci in 1497. The Gulf Stream, a warm Atlantic Ocean current and one of the strongest ocean
currents known, originates in the Gulf. A number of rivers empty into the Gulf, most notably the Mississippi
River in the northern gulf, and the Grijalva and Usumacinta Rivers in the southern gulf. The gulf’s warm water
temperature can feed powerful Atlantic hurricanes.
- What is the Gulf Stream?
- Who made the first European exploration of the Gulf?
- Which rivers empty into the Gulf?
- What is the water temperature like in the Gulf?
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR
• Explorar un texto ilustrado sobre un tema de ciencias.
• Señalar y nombrar el título, los párrafos, las ilustraciones y los gráficos.
• Identificar, al escuchar, los nombres y las características relativas al tema de ciencias que aparecen en el
texto.
• Participar en la lectura de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias.
• Aclarar el significado de palabras nuevas con ayuda de un diccionario bilingüe y/o del profesor.
• Modelar preguntas y respuestas sobre el texto.
• Completar de manera oral enunciados interrogativos con palabras de pregunta.
• Segmentar preguntas en las palabras que las componen.
• Diferenciar la entonación de preguntas y respuestas.
• Participar en la escritura de preguntas y respuestas a partir de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias.
• Hacer correspondencias entre la escritura y la pronunciación de palabras.
• Explorar dos gráficos referidos al mismo tema de ciencias.
• Señalar semejanzas y diferencias en la información de dos gráficos referidos al mismo tema de ciencias.
• Diseñar una tabla para presentar información obtenida de dos gráficos referidos al mismo tema de ciencias.
• Completar una tabla con información obtenida de dos gráficos referidos al mismo tema.
Tiempo mínimo sugerido: 5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

27
Además de los temas de reflexión específicos mencionados en las tablas, se enlistan a continuación aquéllos que
deben articularse a los contenidos arriba mencionados, pues contribuyen a contextualizar las actividades y a que
cobren sentido. Por ejemplo, Estructura, tema, propósito y destinatario de los textos orales y escritos es un saber
necesario que ayuda a Escuchar cuentos, o a Expresar actividades rutinarias y preguntas para conocerlas.

TEMAS DE REFLEXIÓN PERMANENTES

Propiedades y tipos de textos orales y escritos
• Estructura, tema, propósito y destinatario de textos orales y escritos.
• Componentes gráficos y textuales.
• Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, señas y movimientos, miradas, etc.).

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos

• Características acústicas: volumen, tono, ritmo, pronunciación, entonación, fluidez.
• Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.
• Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y lengua extranjera.
• Tipo de enunciados: declarativos, interrogativos.
• Tiempos verbales.
• Formas verbales: modales, verbos frasales, auxiliares.

Ortografía
• Valor sonoro convencional de las letras.
• Escritura convencional de palabras: sin adiciones, transposiciones, reemplazos o supresiones.
• Mayúsculas y minúsculas.
• Puntuación.

28
6. Introducción al PNIEB

Las prácticas sociales de lenguaje son las mismas para los dos grados del Ciclo 3; sin embargo, existen variaciones
tanto en el grado de complejidad y la profundidad como en el tipo de los contenidos programáticos derivados de
las Actividades específicas con el lenguaje. Para trabajar con dichas variaciones, el profesor puede elegir la práctica
del Bloque 2 con la que desea comenzar el grado correspondiente: la del ambiente académico y de formación
(Participar en eventos comunicativos formales) o la del ambiente familiar y comunitario (Escuchar, leer y
registrar información de diversos medios de comunicación).
Por lo que respecta a las prácticas del Bloque 1 (Participar en transacciones comerciales y Leer en voz alta
cuentos y leyendas), cabe mencionar que los “haceres” y “saberes” que las constituyen están contemplados en
esta guía para los dos grados, aunque con un matiz distinto de complejidad y profundidad. En consecuencia, los
contenidos de las prácticas del Bloque 1 habrán sido abordados, razón por la que una vez que inicien el trabajo con
el PNIEB, éste les será familiar. Sin embargo, para facilitar la incorporación de los estudiantes a los programas de
estudio, es conveniente contemplar las siguientes consideraciones:
 Atender el desarrollo de habilidades comunicativas de tipo receptivo en las prácticas sociales.
 Tomar en cuenta que los temas de reflexión son cíclicos a lo largo de las actividades específicas con el
lenguaje, por lo que existen varias oportunidades para trabajarlos de manera contextualizada.
 Hacer énfasis en el desarrollo de los contenidos del ser (interculturalidad, actitudes, valores, trabajo
colaborativo, etc.) que no han sido abordados.

29
 ANEXO
FORMATO DE PLANEACIÓN
ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR
Actividades con el lenguaje Actividades con el lenguaje

TEMAS DE REFLEXIÓN
Específicos

Permanentes

TEXTOS

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS

Tiempo estimado por el profesor:___ horas

30
PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA
Guía de renivelación. Ciclo 3
Fortalecimiento académico para profesores de Inglés.
Fase piloto (versión en español)

se imprimió por encargo de la Comisión Nacional

de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

con domicilio en

el mes de julio de 2010.

El tiraje fue de 6 500 ejemplares

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32