CUADRO COMPARATIVO 5

Elementos de análisis Tecnología educativa Pedagogía Pedagogía no

autogestionaria directiva
Aprendizaje Es básicamente la Se basa en el Experiencia y
fijación de un aprendizaje informal, significativo, tiene un
repertorio de a través del grupo y carácter personal toda
estímulos del medio y según sus intereses, lo vez que la persona se
sus respuestas cual tiende a implica totalmente en
conectadas y su desarrollar el con sus
modelo más personalidades “más sentimientos y con su
elemental es el libres”. Se atribuye un intelecto.
esquema E-R papel importante a las
(estimulo-respuesta). experiencias vividas,
Aprendizaje de ensayo como lo que real mete
error. se incorpora y se
Afectivo: actitudes, utiliza en situaciones
valores, desarrollo nuevas. De esta
socias, emocional y forma, el “uso
personal práctico del saber
Aprendizaje abierto. constituye el criterio
Aprendizaje más relevante de
cooperativo éxito de la
educación”.
Escuela La escuela pretende La escuela constituye Institución donde se
que estas sea una u grupo social con permite que el
herramienta, tenga un vida propia, a partir estudiante aprenda,
espacio curricular y de la participación es decir, propiciar las
sea una estrategia de directa de sus condiciones para que
enseñanzas. miembros en su exprese libremente
Generando organización y sus necesidades en un
habilidades y funcionamiento. En el clima afectivo
capacidades para contexto escolar la favorables, de
responder al entorno autogestión se valora comprensión,
de la sociedad de la no solo como modelo aceptación y respeto.
información y el de relación
conocimiento pedagógica, sino
demandante de también como
nuevas competencias modelo de relación
en enseñanza y social.
aprendizaje. Se estimula la
autonomía,
creatividad y la
contraposición crítica
de distintos puntos de
vista, con lo que se
rompe la tendencia a
la pasividad y la rutina
 en profesores y
estudiantes.
Profesor El rol del profesor Se caracteriza por su La función esencial del
cambia, de transmisor no directividad, profesor ha de ser la
de información a un renuncia a ser de propiciar el camino
facilitador de la exclusivo poseedor del desarrollo del
misma. del poder y lo estudiante al crear las
El profesor debe comparte con el condiciones para la
enseñar a los grupo; se sitúa a expresión de sus
estudiantes a tomar disposición de los potencialidades.
decisiones cuando se alumnos, ofrece sus Facilitador del
enfrente a toda esa conocimientos y aprendizaje.
avalancha de ayuda para que el Autenticidad –significa
información que se grupo logre sus que va al encuentro
encuentra en las objetivos, supedita su del alumno.
redes. actuación a la petición Ser autentico en la
Su tarea de los alumnos. relación con el
fundamentada debe En su rol de estudiante significa
recaer en orientar “animador” de grupo, mostrarse tal y como
selección de la el profesor no debe es, sin mascaras o
información que le intervenir para disfraces, con
hace falta al ordenar, tomar naturalidad y
estudiante, trabajar decisiones, aconsejar transparencia.
de manera individual o evaluar; su Cuando el facilitador
con cada uno de ellos, participación debe muestra autenticidad
fomentar el consistir más en propicia que el
intercambio entre los platera preguntas, estudiante confié en
estudiantes. suscitar problemas, él y pueda expresarse
estimular, mostrar con mayor libertad.
soluciones y Aceptación-aprecio
alternativas posibles. “visión incondicional
Mediante la mente positiva” la
compresión empática aceptación
el docente enriquece incondicional del
sus relaciones con el estudiante es otra
grupo, reformulando cualidad del facilitador
sus planteamientos, que propicia el
sus sentimientos. De aprendizaje
esta forma el grupo significativo.
puede aclara sus No basta que el
problemas y progresar facilitador sea
a soluciones autentico debe
autónomas. además mostrar su
Las intervenciones del aprecio y aceptación
docente deben regirse al estudiante.
por el principio de la La visión incondicional
“demanda”. Solo mente positiva implica
puede responderse a que el facilitador lo
 las demandas de todo acepta con sus
el grupo. virtudes y defectos, al
mismo tiempo que
constituye una
manifestación de su
confianza en la
capacidad de
autodeterminación
del estudiante.
Comprensión
empática se refiere a
la posibilidad del
facilitador de ponerse
en lugar del
estudiante de pensar
“como si fuera” el
estudiante, de analizar
los problemas desde
sus puntos de vista.
Alumno El alumno debe Los alumnos son Es integro, total,
aprender de acuerdo considerados como irrepetible por
a sus intereses, sus sujetos con naturaleza creadora,
conocimientos previos responsabilidad de en la que se
y como estos pueden aprender y manifiesta la unidad
enriquecerse en la perfeccionarse, los del intelecto y las
interacción con el cuales participan emociones, y en la
profesor y sus activamente en la que las fuerzas
compañeros. gestión y tareas internas que
escolares. promueven su
desarrollo le condicen
hacia las formas más
plenas de
funcionamiento
humano. Esta
concepción implica
una visión optimista
del hombre capaz de
conducir
responsablemente su
propio desarrollo.

Objetivo La conceptualización La libre expresión del Centrase en el

clásica de los objetivos niño objetivo central crecimiento personal
de tecnología de la educación. de los estudiantes
educativa, como fines El niño pasa a ser el Fomentar la
estrictamente elemento esencial de originalidad, al
observables toma la comunidad escolar, creatividad y la
directamente de una reconociéndolo como imaginación en los
 práctica propia del un ser original, con su estudiantes.
sistema industrial ya individualidad propia Promover
superado, sea que se ha de respetar. experiencias de
transformado, La libertad como influencia reciproca
principalmente bajo la punto de partida de la interpersonal entre
influencia de la educación. estudiantes.
psicología cognitiva. La autoorganización Provocar sentimientos
Aun que se descartan tiene un valor positivos hacia las
las metas de pedagógico útil para asignaturas.
naturaleza operativa, el niño y el progreso Introducir aprendizaje
se presta ahora mayor de su autonomía es vivénciales
atención a los continuo. Que los alumnos se
objetivos relevantes aproximen a ciertas
de la educación, los situaciones y
cuales son experiencias valiosas
precisamente los más para su crecimiento.
complejos y más Logra aprendizajes
difíciles de verificar de vivenciales.
forma inmediata.
Otro cambio
importante en este
sentido, es el reclamo
de tomar en cuenta
no solo el
cumplimiento de los
objetivos previstos,
sino verificar el
conjunto de los
resultados logrados,
aun que los mismos
no haya sido
planificado
previamente.
Evaluación La autoevaluacion de Autoevaluación y La autoevaluación
su aprendizaje, la coevaluacion El estudiante asume el
auto evaluación de su control de su propio
aprendizaje, que se aprendizaje constituye
manifiesta en un recurso importante
fenómenos de para el desarrollo de
consciencia y su responsabilidad.
autodeterminación
del estudiante
principal rector del
proceso.
Relación alumno- El papal de profesor Las reuniones Atreves de un
maestro se reduce a la cordiales y abiertas contrato.
elaboración del entre maestro-alumno Este debe acordado y
programa, mientras tornan agradable la firmado por el
 que el alumno estancia en la escuela profesor y el
adquiere un papel y despiertan lasos estudiante al inicio del
preponderante ya que afectivos que curso.
se auto instruye, auto permiten la aparición Debe precisar el plazo
programa recibe un de nuevas de cumplimiento de
aprendizaje motivaciones para el las tareas, debe
individualizado de aprendizaje y la detallar las
acuerdo con su ritmo promoción en general actividades a
individual de desarrollar, debe
asimilación. precisar los materiales
La interacción A-M disponibles para el
puedes ser directa o aprendizaje, debe
mediante prever la realización
conferencias de reuniones del
informatizadas, estudiante con el
asincrónicas o en línea profesor afín de
valorar los avances del
estudiante, debe
contemplar las formas
de evaluación de las
tereas

Principales Burrhus Frederik Rousseau C. Rogers

representantes Skinner. Fourier Allport . G
Sydney L. Proudhon Massow. A
J. Dewey Bakunin
W.Kilpatrick J. Moreno
L.S. Vigotsky k. Lewin
C. Rogers

Aportaciones A integrado a su base Resultan aportes en Considerara al

teórica los aportes de esta tendencia el estudiante como
posiciones tan papal asignado al sujeto, como persona
disimiles como el grupo y a su propia que se implica integral
cognitivismo, el gestión en la mente en el proceso
constructivismo y formación y desarrollo de su aprendizaje y
aspectos del enfoque de su personalidad, y que asume, por tanto
histórico- cultural. el reconocimiento de una posición activa y
El uso de los medio las necesidades e responsable en el
técnicos y las NTIC. intereses individuales mismo.
y grupales como base Reconocer la
del aprendizaje necesaria unidad de lo
cognitivo y lo afectivo
en el proceso de
aprendizaje.
Destacar el papel de
la autoconciencia y la
 autovaloración del
estudiante como
recursos personales
necesarios para la
autodirección del
aprendizaje.
Reconocer la
autodeterminación
del estudiante en el
proceso de
aprendizaje como
expresión de un nivel
superior de desarrollo
de su personalidad.
Destacar la
importancia de la
comunicación en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.