FAQs

F r e q u e nt l y A s ke d Qu e st i o n s

NUEVO CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA.

COMUNIDAD AUTNOMA DE ARAGN.
Claves de lectura

CONTENIDO
03

NORMATIVA DE REFERENCIA
QU CAMBIA LA LOMCE EN LAS AULAS?

04

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA.

04
CUL ES LA
ORGANIZACIN
DE LA ETAPA?

08

10

12

05

06

QU HORARIO
PUEDE ELEGIR
EL CENTRO?

CMO VAN A
QU TENGO QUE CONVIVIR
TENER EN CUENTA LOS CURSOS
PARA TRABAJAR
LOMCE CON LOS
LAS LENGUAS?
CURSOS LOE?

07

07
CMO PUEDO
ORGANIZARME
SI SOY UN CRA
O CENTRO
INCOMPLETO?

ORDENACIN DEL CURRCULO

08

09

QU NOVEDADES
PRESENTA EL CURRCULO?

CMO FAVORECER LOS PROCESOS

DE ENSEANZA-APRENDIZAJE?

ATENCIN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIN Y TUTORA.

10

10

QUIN ES EL RESPONSABLE?

CULES SON LAS CLAVES

EN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD,
ORIENTACIN Y TUTORA?

EVALUACIN Y PROMOCIN

12

13

CULES SON
LAS CLAVES DE
LA EVALUACIN?

CMO REALIZAR LA EVALUACIN

DEL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO?

14

15

CUNDO SE
PROMOCIONA?

QU SON LAS
EVALUACIONES
INDIVIDUALIZADAS?

Edita:
GOBIERNO DE ARAGN
DIRECCIN GENERAL DE POLTICA EDUCATIVA Y EDUCACIN PERMANENTE
Calle Pablo Ruiz Picasso, 65D - 50018 Zaragoza - Telfono: 976 716 000
www.educaragon.org
Agosto 2014

NORMATIVA

DE REFERENCIA

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa. (BOE 10/12/2013)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
(BOE 1/03/2014)
Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se
aprueba el currculo de la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad
Autnoma de Aragn. (BOA 20/06/2014)
Orden de 26 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organizacin y el
funcionamiento de los Colegios Pblicos de Educacin
Infantil y Primaria y de los Colegios Pblicos de Educacin Especial de la Comunidad Autnoma de Aragn.
(BOA 3/07/2014)
Resolucin de 30 de junio de 2014 del Director General de
Ordenacin Acadmica, por la que se definen los perfiles
competenciales de las reas de conocimiento y los
perfiles de las competencias clave por cursos, establecidos en la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera
de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, por la que
se aprueba el currculo de la Educacin Primaria y se
autoriza su aplicacin en los centros docentes de la
Comunidad Autnoma de Aragn. (BOA 3/07/2014)
Resolucin de 10 de julio de 2014 del Director General de
Ordenacin Acadmica, por la que se concreta la

NDICE

graduacin de los distintos criterios de evaluacin y de

los diferentes estndares de aprendizaje evaluables por
reas de conocimiento y cursos, establecidos en la
Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se
aprueba el currculo de la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad
Autnoma de Aragn. (BOA 24/07/2014)
Resolucin de 18 de julio de 2014, del Director General de
Ordenacin Acadmica, por la que se dictan instrucciones sobre la distribucin horaria semanal contenida en el
Anexo III-B de la Orden de 16 de junio de 2014, de la
Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte,
por la que se aprueba el currculo de Educacin Primaria
y se autoriza su aplicacin en los centros de la Comunidad Autnoma de Aragn. (BOA 8/08/2014)
Decreto 135/2014, de 29 de julio, por el que se regulan las
condiciones para el xito escolar y la excelencia de todos
los alumnos de la Comunidad Autnoma de Aragn
desde un enfoque inclusivo. (BOA 1/08/2014)
Orden de 30 de julio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se
regulan las medidas de intervencin educativa para
favorecer xito y la excelencia de todos los alumnos de la
Comunidad Autnoma de Aragn desde un enfoque.
(BOA 5/08/2014)

Nota: El Departamento est trabajando para publicar la nueva Orden de

Evaluacin que se presentar en prximas fechas.

GUA CURRCULO LOMCE EP

QU CAMBIA
LA LOMCE
EN LAS AULAS?

01

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN
DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA.

Uno de los aspectos que ms

destaca de esta reforma es la
eliminacin de los ciclos en
los que se articulaba la etapa.
Los tres ciclos derivados del
desarrollo de la LOE desaparecen y se vuelve a una organizacin
nivelar por cursos desde 1 a 6. Es decir, el ciclo deja
de ser la unidad bsica de referencia para disear y
desarrollar el currculo, as como para evaluar al alumnado.

CUL ES LA
ORGANIZACIN
DE LA ETAPA?

Ahora bien, aunque los ciclos abandonan el sistema,

tanto en la Orden del currculo como en la Orden por la
que se aprueban las instrucciones que regulan organizacin y funcionamiento de los centros pblicos de Infantil
y Primaria, se configuran para los centros de nueve o
ms unidades cuatro equipos didcticos, uno de segundo ciclo de Educacin Infantil y tres de Educacin Primaria (Equipo Didctico 1-2, Equipo Didctico 3-4 y
Equipo Didctico 5-6) y para los centros de menos de
nueve unidades dos equipos (uno para Educacin Infantil y otro para Educacin Primaria). Esta misma estructura se extiende a la configuracin de la Comisin de
Coordinacin Pedaggica (CCP). Adems, para un mejor
desarrollo de la accin tutorial, se tendr en cuenta la

GUA CURRCULO LOMCE EP

continuidad del tutor con un mismo grupo de alumnos a

lo largo de, al menos, dos cursos consecutivos
(independientemente del equipo didctico), siempre que
contine impartiendo docencia en el mismo centro (se
entiende que dentro de la misma etapa educativa).
La norma parece orientar a los centros a dividir la
Primaria en dos etapas vertebradas por las evaluaciones individualizadas de 3 y por las finales de 6,
atenindonos al criterio que se explicita en el artculo
12.3 de la Orden de 16 de junio de 2014 para la promocin del alumnado en cada uno de los cursos, de forma
que en los tres primeros cursos de la etapa de primaria,
el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica deben
tener una consideracin especial, y en los tres ltimos la
consideracin preferentemente recae en el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, competencia matemtica y competencias clave en
ciencia y tecnologa. Igualmente se puede observar que
en la distribucin de la carga horaria recogida en el
Anexo III-A, distribuida por reas y cursos, podra
flexibilizarse de forma que el horario significado se
cumpla al finalizar los cursos 3 y 6, cuestin no aplicable a los centros acogidos al Anexo III-B.

NDICE

As pues, podemos intuir dos fases diferenciadas (1-3

y 4-6) aunque en el desarrollo posterior se mantienen
aspectos organizativos similares a los actuales (1-2,
3-4, 5-6) con criterios diferenciados en cuanto a la
promocin, cuestin que recae finalmente en la autonoma de cada uno de los centros.

QU HORARIO
PUEDE ELEGIR
EL CENTRO?

POSIBILIDADES

CARGA HORARIA
DE CARCTER GENERAL

Cada centro tiene dos posibilidades reguladas en el

Anexo III-A (carga horaria de carcter general) y el
Anexo III-B (carga horaria con mayor autonoma de
centro) de la Orden de 16 de junio de 2014.
La carga horaria recogida en el Anexo III-A, distribuida
por reas y cursos, podr flexibilizarse de forma que el
horario significado se cumpla al finalizar los cursos 3 y 6.
Todos los centros educativos, podrn optar tambin por
la distribucin horaria semanal contenida en el Anexo III-B.
En ambos casos, se recoge un nuevo elemento que es
el Proyecto de Centro. Este proyecto se utilizar preferentemente para reforzar las reas de matemtica y
lengua. Los centros adscritos a la red aragonesa de
escuelas promotoras de salud, dedicarn una parte de
la carga horaria lectiva del Proyecto de Centro al

NDICE

ANEXO III-A

CARGA HORARIA CON MAYOR

AUTONOMA DE CENTRO

ANEXO III-B

desarrollo de competencias que faciliten la adopcin,

por toda la comunidad educativa, de modos de vida
sanos en un ambiente favorable a la salud, aumentando
tiempo del rea de educacin fsica. Este tiempo tambin
se podr utilizar para la segunda lengua extranjera,
lenguas propias o la asignacin de una carga horaria
especfica para los centros autorizados a impartir un
currculo bilinge o plurilinge.
En todos los casos, los centros elaborarn una propuesta horaria hasta completar 25 horas semanales por
curso. La propuesta horaria se justificar mediante la
presentacin de los proyectos que se lleven a cabo y
contemplando la carga mnima, en la cual las asignaturas troncales han de abarcar, como mnimo, el 50% del
horario lectivo.

En la Resolucin de 18 de julio de 2014 se dictan instrucciones sobre la

distribucin horaria semanal contenida en el Anexo III-B.

GUA CURRCULO LOMCE EP

QU TENGO QUE TENER

EN CUENTA PARA
TRABAJAR LAS LENGUAS?
Las posibilidades que presenta la nueva ordenacin
curricular son las siguientes:
A partir de quinto curso de Educacin Primaria puede
ofertarse una Segunda Lengua Extranjera, que ser de
eleccin voluntaria para el alumnado, previo consejo
orientador del centro que ser determinante, de acuerdo con lo establecido por el Departamento competente
en materia educativa. Para aquellos centros que se
acojan a la distribucin horaria del Anexo III-A, asignarn a esta Segunda Lengua Extranjera el tiempo
establecido para Proyecto de Centro.

los 6 cursos, dentro del marco legal, entrando en vigor

en el curso 14-15 en los cursos impares y manteniendo
el horario anterior en los cursos pares.
Los centros que impartan enseanzas de lenguas y
modalidades lingsticas propias de la Comunidad
Autnoma de Aragn podrn impartirlas acogindose al
horario previsto en el Anexo III-B en las condiciones
establecidas en el artculo 10.3 de la Orden de 16 de
junio de 2014 y de acuerdo con la Resolucin de 18 de
julio de 2014. Para ello elaborarn una propuesta de
distribucin horaria semanal que respete, en todo caso,
las enseanzas mnimas establecidas para cada rea de
conocimiento. Esta propuesta, justificada mediante un
proyecto, deber ser aprobada de acuerdo con lo
establecido en los artculos 127 y 132 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin
dada en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa.

Los centros que tienen autorizados, a la entrada en

vigor de esta orden, programas bilinges y/o plurilinges y tienen como lengua extranjera bilinge una
distinta de su primera lengua extranjera debern
acogerse a la distribucin horaria del Anexo III-B. La
lengua extranjera bilinge tendr consideracin de
Segunda Lengua Extranjera, pudindose ofertar de 1 a
6 de Educacin Primaria y siendo su carga lectiva
mxima 3 horas.
Los centros bilinges y/o plurilinges que ya tengan un
horario Anexo III-B para el desarrollo del CILE1 o CILE2,
debern presentar la nueva propuesta de horario para
6

GUA CURRCULO LOMCE EP

NDICE

La LOMCE entr en
vigor el 30/12/2013
por lo que su aplicacin rige desde
esa fecha. Sin embargo, segn el calendario previsto de implantacin, las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones
de Educacin Primaria se implantarn para los cursos
1, 3 y 5 en el curso escolar 2014-2015, y para los
cursos 2, 4 y 6 en el curso escolar 2015-2016. Por lo
que los cursos impares se regirn para tal efecto por la
LOMCE y su desarrollo normativo y los cursos pares por
la LOE y su desarrollo normativo.

CMO VAN A CONVIVIR

LOS CURSOS LOMCE
CON LOS CURSOS LOE?

Es relevante tener presente los siguientes aspectos:

CURSOS IMPARES

CURSOS PARES

1, 3 y 5 E.P.

2, 4 y 6 E.P.

ANEXO III-A o ANEXO III-B

DE LA NUEVA ORDEN
DE CURRCULO

MANTENDRN
EL HORARIO
ESTABLECIDO EL CURSO
ANTERIOR

NUEVA NORMATIVA

VIGENCIA DE LO
ESTABLECIDO EN LA
ORDEN DE 26/NOV/2007
DPTO. DE EDUCACIN,
CULTURA Y DEPORTE.

HORARIOS

EVALUACIN

REAS
CONOCIMIENTO

CC. DE LA NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES.
RELIGIN O VALORES
SOCIALES Y CVICOS.

NDICE

CMO PUEDO ORGANIZARME

SI SOY UN CRA O CENTRO INCOMPLETO?
Los Colegios Rurales Agrupados (CRA) y centros incompletos con varios niveles en una misma aula podrn
adaptar en el curso 2014-2015 los horarios de los cursos
de 2, 4 y 6 a la distribucin horaria que se establece
en los Anexos III-A y III-B de la Orden de 16 de junio de
2014 para los cursos de 1, 3 y 5. En este caso, el
horario del rea de Conocimiento del medio natural,
social y cultural coincidir con la suma de las reas de
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Sin perjuicio de lo anteriormente mencionado, todo lo
relacionado con el proceso de evaluacin y obtencin
de documentacin para los alumnos de 2, 4 y 6 de
Educacin Primaria, mantendr vigente lo establecido
en la Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, sobre la
evaluacin en Educacin Primaria en los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn.

CONOCIMIENTO DEL
MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL.
EN 6 HABR
EDUCACIN PARA LA
CIUDADANA.

GUA CURRCULO LOMCE EP

QU CAMBIA
LA LOMCE
EN LAS AULAS?

02

ORDENACIN DEL CURRCULO

Las principales novedades son:

QU NOVEDADES
PRESENTA
EL CURRCULO?

1.-

Todos los elementos

del currculo de Aragn
estn codificados de cara a ayudar al docente para su utilizacin
a la hora de realizar la programacin.

2.-

A los objetivos generales de etapa se aaden en el

currculo de Aragn los objetivos generales de las
reas los cuales se identifican con los estndares de
aprendizaje, al ser los objetivos aquellos referentes
relativos a los logros al finalizar el proceso educativo.

de cada rea de conocimiento son los referentes de evaluacin que definen lo que se quiere valorar y lo que el
alumnado debe lograr al final de cada curso, tanto en
trminos de conocimientos como de destrezas y actitudes.

6.-

Una de las principales novedades que encontramos es el nuevo elemento del currculo denominado estndares de aprendizaje evaluables. Su definicin
concreta es la que otorga el artculo 2.1 e) del Real
Decreto: especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer
en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanza-

3.- Las competencias se reducen a siete: En el Anexo

II de la Orden de 16 de junio de 2014 existe un
apartado para cada rea donde queda recogido el cmo esa
rea contribuye al desarrollo de las distintas competencias.
4.-

Adems de los bloques de contenidos de las reas,

la Orden en relacin con el Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, aporta una extensa taxonoma de elementos transversales tipificados en el artculo 8.

5.-

Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin

de las competencias clave y del logro de los objetivos

GUA CURRCULO LOMCE EP

do. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas

estandarizadas y comparables.

7.-

Los estndares imprescindibles de 3 y 6 quedan

subrayados en el Anexo II de la Orden. En el resto
de los cursos los estndares imprescindibles debern ser
definidos por los centros. No obstante la labor de identificacin de los estndares imprescindibles en los cursos
1-2-4 y 5 viene facilitada por la Resolucin de 10 de julio
de 2014, pues se concreta la graduacin de los distintos
criterios de evaluacin y de los diferentes estndares de
aprendizaje evaluables por reas de conocimiento y cursos,
NDICE

establecidos en la Orden. Estos estndares imprescindibles deben ser tenidos en cuenta a la hora de plantearse
la promocin del alumnado.

8.-

Los indicadores de logro o graduacin de los

estndares (elemento que nos permitir valorar el
nivel de logro en relacin a un estndar), debern estar
claramente definidos por parte del docente y ser medibles. Esto debe provocar un cambio sustancial a la hora
de programar por parte de los docentes, pues se debe
partir de los estndares para ir diseando las programaciones didcticas. Trabajando los estndares se arrastran
el resto de los elementos de currculo: criterios de
evaluacin, contenidos, competencias clave y objetivos
generales de etapa. Por consiguiente, indicando qu
evaluar ya se estipula qu y cmo ensear. La evaluacin dirige el diseo y desarrollo del currculo y los procesos de enseanza y aprendizaje en las aulas.

habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan
como conocimiento en la prctica, un conocimiento
adquirido a travs de la participacin activa en prcticas
sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en
el contexto educativo formal, a travs del currculo, como
en los contextos educativos no formales e informales.
Por ello, la metodologa es un elemento primordial que
debe ser concretado por el profesorado de manera
coherente con los dems elementos curriculares. Por
considerarla esencial, se incorporan unos principios
metodolgicos aplicables al conjunto de la etapa (Art. 9
de la Orden de 16 de junio de 2014), siendo los 3 primeros el marco de referencia para los dems, unas orientaciones metodolgicas generales (Anexo I) y unas orientaciones para cada una de las reas (Anexo II).

9.-

La metodologa, comprendida como el conjunto de

decisiones a tomar para organizar la prctica docente
en el aula, es un elemento clave en la Orden de currculo.

CMO FAVORECER LOS PROCESOS

DE ENSEANZA-APRENDIZAJE?
El aprendizaje por competencias, que se aplica a una
diversidad de contextos, debe favorecer los procesos de
aprendizaje y la motivacin por aprender de los alumnos. Las competencias suponen una combinacin de
NDICE

Podemos resaltar tres claves:

ROL DEL DOCENTE
Diseador de ambientes de aprendizaje favoreciendo la
adquisicin eficaz de las competencias, desde un enfoque
interdisciplinar y su integracin efectiva en el currculo.
ROL DEL ALUMNO
Protagonista de su aprendizaje y las estrategias didcticas que
favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje.
Estos aspectos, junto con:
TRABAJO ATENCIN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES
CON
como pauta comn de la labor
TIC.
docente.
FAMILIAS
completaran los elementos centrales de los aspectos metodolgicos.

GUA CURRCULO LOMCE EP

QU CAMBIA
LA LOMCE
EN LAS AULAS?

03

ATENCIN A LA DIVERSIDAD,
ORIENTACIN Y TUTORA.

La orientacin y accin tutorial

del alumnado es responsabilidad del conjunto del profesorado. Favorecern el desarrollo integral y equilibrado de las
capacidades de los alumnos, as
como su orientacin personal y escolar en colaboracin
con sus familias.

QUIN ES EL
RESPONSABLE?

CULES SON LAS CLAVES

EN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD,
ORIENTACIN Y TUTORA?
1.-

La atencin a la diversidad de todo el alumnado

desde una perspectiva inclusiva y compensadora, a
fin de dar respuesta a sus necesidades educativas,
considerando sus intereses, motivaciones y capacidades
para el aprendizaje en un entorno normalizado. Se
abordar desde la heterogeneidad, desarrollando estrategias pedaggicas adaptadas a las diferencias desde un
enfoque inclusivo.

10

GUA CURRCULO LOMCE EP

2.-

Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, concretarn y articularn los

elementos curriculares y organizativos con objeto de
conseguir el xito escolar y el mayor desarrollo personal
y acadmico de todo su alumnado. La configuracin de
las medidas de intervencin educativa permitir atender
a las distintas condiciones personales y ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por s
mismos y promoviendo el trabajo conjunto con las
familias y la participacin educativa de la comunidad.

3.-

Las acciones dirigidas a la identificacin de altas

capacidades, a las barreras para el aprendizaje y la
participacin, as como a la deteccin de alumnado
vulnerable son el medio que permite ajustar la respuesta
del contexto e incrementar la capacidad de los centros
para responder a esa diversidad. La evaluacin de los
estndares de aprendizaje constituye una herramienta
fundamental de cara a proponer planes individualizados
(o grupales) de recuperacin, de consolidacin o de
ampliacin.

4.-

La orientacin es el proceso compartido de

colaboracin entre los diferentes profesionales del
mbito educativo con objeto de conseguir, para todo el

NDICE

alumnado, una atencin personalizada que posibilite

el mximo xito escolar y permita las mejores opciones de desarrollo personal y profesional. Se sustenta en el principio de prevencin, desarrollo personal
del alumnado como proceso continuo, la contextualizacin, la integracin dentro del proceso educativo y
la cooperacin de la comunidad educativa.

5.-

La accin tutorial estar dirigida al

desarrollo integral y equilibrado
de todas las capacidades del alumnado, favorecer su socializacin y formar parte de la
actividad docente de todo el profesorado. Cada grupo
de alumnos tendr su profesor tutor, que velar por la
atencin personalizada, por el seguimiento del grupo y
por la coordinacin de todos los docentes que intervienen en la actividad pedaggica del mismo, y tendr una
relacin constante con las familias.

6.-

El Plan de Atencin a la Diversidad formar parte

del Proyecto Educativo de Centro y recoger tanto
las medidas generales de intervencin educativa como
las medidas especficas: bsicas y extraordinarias. La
Programacin General Anual recoger aquellas concreciones o modificaciones del Plan de Atencin a la Diversidad para cada curso escolar. En concreto, indicacin
del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, los niveles donde se encuentra escolarizado y las
medidas especficas adoptadas con cada uno de ellos.

NDICE

GUA CURRCULO LOMCE EP 11

QU CAMBIA
LA LOMCE
EN LAS AULAS?

CULES
SON LAS CLAVES
DE LA EVALUACIN?

04

EVALUACIN Y PROMOCIN

En lo relativo a la evaluacin,
podemos extraer algunas
conclusiones bsicas:

1.-

Los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje debern concretarse en las programaciones didcticas a travs
de indicadores de logro de los estndares de aprendizaje, donde tambin se expresarn de manera explcita y
precisa los estndares de aprendizajes imprescindibles
exigibles para superar las correspondientes reas, as
como los criterios de calificacin y los instrumentos de evaluacin que aplicar el profesorado en su prctica docente.

2.-

El resultado de la evaluacin de reas y competencias se expresarn en niveles: Insuficiente (IN)

para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien
(BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. Dichos resultados irn acompaados
de una calificacin numrica, sin emplear decimales,
para la evaluacin de las reas: Insuficiente: 1, 2, 3 4,
Suficiente: 5, Bien: 6, Notable: 7 u 8, Sobresaliente: 9 10.

3.-

12

Inclusin de una evaluacin individual en el tercer

curso y una evaluacin individual al final de la etapa.

GUA CURRCULO LOMCE EP

En la evaluacin del tercer curso se comprobar el

grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo
y resolucin de problemas, en relacin con el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica
y de la competencia matemtica. En la de final de etapa se
comprobar el grado de adquisicin de la competencia
en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica
y de las competencias clave en ciencia y tecnologa.

4.-

La introduccin de los estndares de aprendizaje

evaluables como referentes para medir el grado de
dominio y de rendimiento del alumnado. Los imprescindibles de 3 y 6 quedan subrayados en el Anexo II de la
Orden de 16 de junio de 2014.

5.-

La indicacin explcita de la evaluacin de la

prctica docente a travs de indicadores de logro
en las programaciones didcticas, sita un paradigma
claro de currculo como aquello que permite al docente
reflexionar de forma sistemtica sobre su desempeo.

6.7.-

El registro de actuaciones de refuerzo individuales

para la mejora del alumno.
Los planes especficos de mejora.
NDICE

CMO REALIZAR LA EVALUACIN

DEL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO?
La evaluacin del alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo tomar como referencia los criterios y
estndares de aprendizaje fijados con carcter general,
estableciendo, para los alumnos que lo requieran, la
adaptacin de las condiciones de realizacin de la
evaluacin de forma que se garantice la obtencin de la
informacin referente al aprendizaje.
Cuando el alumnado tiene autorizada una adaptacin
curricular significativa o una aceleracin parcial de
currculo, los criterios y estndares de aprendizaje sern
los contemplados en el documento especfico correspondiente.
La adaptacin curricular significativa en alguna rea de
conocimiento del currculo permite que un alumno con
necesidad especfica de apoyo educativo pueda ser
evaluado con criterios de evaluacin correspondientes
a, al menos, dos niveles educativos inferiores respecto
al que est escolarizado, quedando consignado en los
documentos oficiales esta adaptacin (ACS).

alumno est matriculado, an en el caso de que la

calificacin obtenida en dicha rea de conocimiento
adaptada significativamente sea positiva.
Cuando un alumno alcance los criterios establecidos con
carcter general para aprobar un rea de conocimiento
del nivel donde est matriculado, se entender por
superado el desfase curricular y la medida dejar de
tener efecto. Se le evaluar respecto a los criterios de su
nivel y los padres o tutores legales sern debidamente
informados.
La aceleracin parcial del currculo implica la evaluacin
del alumno con referencia a los criterios del nivel educativo superior al que est escolarizado, referidos a las
reas de conocimiento objeto de la aceleracin, quedando consignado en los documentos oficiales de evaluacin. Si en el proceso de evaluacin continua se considerara inadecuada esta medida para el desarrollo
personal, social o acadmico del alumno, dejar de
tener efecto y ser evaluado respecto a los criterios de
evaluacin de su nivel, siendo los padres o tutores
legales debidamente informados.
El correspondiente servicio general de orientacin
educativa asesorar en lo referente a la atencin y
evaluacin de este alumnado.

A efectos de acreditacin, la evaluacin de un rea o

materia con adaptacin curricular significativa equivale
a un rea no superada respecto al nivel en el que el
NDICE

GUA CURRCULO LOMCE EP 13

Al finalizar cada uno de los

cursos, y como consecuencia
del proceso de evaluacin, el
equipo docente del grupo
adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del
alumnado, tomndose especialmente en consideracin
la informacin y el criterio del profesor tutor, fundamentndose en los estndares de aprendizaje evaluables
imprescindibles y en la madurez del alumno.

CUNDO
SE PROMOCIONA?

El alumno acceder al curso o etapa educativa siguiente,

siempre que se considere que ha logrado los objetivos
de etapa o los estndares de aprendizaje evaluables por
nivel y ha alcanzado el grado de adquisicin de las
competencias correspondientes, teniendo en cuenta las
reas que contribuyen al desarrollo de las competencias.
Para la promocin en los tres primeros cursos de la
etapa se atender especialmente al grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de
la competencia matemtica. En los tres ltimos cursos
de la etapa, la decisin de promocin considerar preferentemente el grado de adquisicin de la competencia
en comunicacin lingstica, competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y tecnologa.

14

GUA CURRCULO LOMCE EP

NDICE

Al finalizar el curso 3 de
Educacin Primaria, segn dispongan las
Administraciones educativas, se realizar una
evaluacin individualizada
a todos los alumnos y alumnas
en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y
comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de
problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia lingstica y de la competencia matemtica.

QU SON
LAS EVALUACIONES
INDIVIDUALIZADAS?

Al finalizar el curso 6 de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de

NDICE

adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias clave en ciencia y tecnologa, as como el logro de
los objetivos de la etapa. Dicha evaluacin se realizar
de acuerdo con las caractersticas generales de las
pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a
las Comunidades Autnomas.
A efectos de promocin, y dado que las citadas pruebas
forman parte del proceso de la evaluacin de la etapa,
los resultados que los estudiantes obtengan en ellas,
junto con la informacin proporcionada por el profesor
tutor, y su criterio predominante, podrn formar parte
de la evaluacin del alumnado. Dichos documentos
servirn, asimismo, como instrumento para el anlisis
de la prctica docente.

GUA CURRCULO LOMCE EP 15

NUEVO CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA.

COMUNIDAD AUTNOMA DE ARAGN.
Claves de lectura