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Autoevaluacion Practica Docente para Prof Básica MX
Autoevaluacion Practica Docente para Prof Básica MX
Gabriela Ramos S.
Berenice Ponce O.
Adriana M. Orozco
Direccin de Evaluacin de Escuelas, del INEE
PRESENTACIN
De acuerdo con lo que establece su decreto de creacin, el
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
tiene por objeto ofrecer a las autoridades educativas de
naturaleza federal y locales as como al sector privado, las
herramientas idneas para hacer la evaluacin de los diferentes
elementos que integran sus correspondientes sistemas
educativos.
Con esta misin y a partir de una comprensin multidimensional
de la calidad de la educacin y por consiguiente de su
evaluacin, el Instituto cuenta con una Direccin de Evaluacin
de Escuelas que tiene como propsito central participar en el
diseo de metodologas para la autoevaluacin y la evaluacin
externa de centros escolares, desde una perspectiva que trata
de atender integralmente toda la gama de factores susceptibles
de evaluacin al interior de las instituciones educativas.
Una contribucin especfica en esta lnea consiste en el
desarrollo de instrumentos que tienen como finalidad favorecer
la evaluacin de aspectos que reiteradamente han mostrado su
relevancia para comprender y generar la calidad educativa y
que aluden a los insumos, procesos y elementos del contexto
que concurren en las instituciones educativas para incidir sobre
los resultados alcanzados.
Este conjunto de herramientas se dirige a los distintos actores
educativos (supervisores, directores, profesores, alumnos y
padres de familia) y puede apoyar procesos tanto de evaluacin
diagnstica como formativa y sumativa, mediante la obtencin
de informacin confiable, vlida y significativa sobre el o los
aspectos particularmente abordados en cada caso. Esta
informacin permite a su vez, la emisin de juicios de valor
sobre el estado de las escuelas, lo que, deseablemente, deber
INSTITUTO NACIONAL
DIRECCIN
PARA LA
DE
EVALUACIN
EVALUACIN
DE
DE LA
EDUCACIN
ESCUELAS
La autoevaluacin de la prctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas
II.
DESCRIPCIN
Esta estrategia de evaluacin se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluacin de la prctica docente
para profesores de educacin primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexin sobre la propia prctica
pedaggica a travs de la valoracin de lo que los profesores realizan al preparar y desarrollar su trabajo como
educadores. Se trata de una herramienta de evaluacin formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los
resultados y porque tiene como propsito final contribuir a la mejora.
Al tratarse de una evaluacin formativa, existen algunas condiciones con las que es importante contar para
lograr los propsitos de mejora, por ello los profesores deben:
Estar convencidos de que la evaluacin es necesaria.
Reconocer que la evaluacin es una herramienta til para la identificacin de las fortalezas y
debilidades.
Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prcticas que realizan en sus aulas.
Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.
Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compaeros.
Comprometerse a modificar prcticas o formas de trabajo.
Las dimensiones y los indicadores que se evalan con el cuestionario se definieron a partir de la revisin de
diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la prctica docente, entre otros de:
Resultados de la investigacin educativa sobre procesos de enseanza.
Literatura sobre el tema de la enseanza.
Materiales curriculares de la Educacin Primaria en nuestro pas, como los Libros del Maestro y el
Plan y Programas de Estudio.
En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una prctica eficiente y que contribuyen a la
obtencin de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones,
mismas que conforman los tems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en
el siguiente cuadro:
Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NMERO DE TEMS QUE LOS EVALAN
TEMTICA
No. de ITEMS
18
17
35
19
10
13
112
Como se aprecia, el cuestionario evala aspectos bsicos de la prctica escolar, poniendo nfasis en lo relativo a
las estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los
que se deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrnicos.
III.
SUGERENCIAS
A continuacin se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluacin de la prctica
docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la
promocin y sensibilizacin del colectivo de profesores para que conozcan la estrategia de autoevaluacin; 2) la
forma de uso y aplicacin del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluacin una vez que los
profesores decidan realizarla.
1.
Actividades
profesores
para
promover
la
autoevaluacin
en
el
equipo
de
Con el fin de motivar a los profesores para que se interesen en esta actividad de autoevaluacin de manera ms
comprometida, se sugiere que el Director o la persona responsable de la Comisin Tcnico Pedaggica la
promuevan, para tal efecto es conveniente que en una reunin de Consejo Tcnico se realicen las siguientes
acciones:
3
a.
b.
Presentar al grupo de profesores los materiales para la autoevaluacin (cuestionario, manual y cuadro
para calificacin). Para ello es importante que se reproduzcan en cantidad suficiente de acuerdo con
la plantilla de personal de la escuela.
c.
Posteriormente debe realizarse una exploracin de todos los materiales para que conozcan su
estructura, contenido y forma de uso.
d.
Despus de realizar la exploracin de los materiales es importante tomar acuerdos respecto a quin o
quines realizarn la autoevaluacin, lo cual supone la resolucin del cuestionario, la interpretacin y
uso de los resultados para definir el plan de mejora, as como la ejecucin del mismo, como se
propone en los siguientes apartados.
ES
2.
a.
Un criterio tiene que ver con la cantidad de profesores que realicen la autoevaluacin. De este
modo pueden ser dos las opciones de uso:
1. Por cada profesor, de manera independiente, en cuyo caso cada profesor autoevala su
prctica y toma las medidas necesarias para mejorarla.
2. Por el equipo docente de la escuela. De esta manera, adems de que cada profesor se
autoevala, se posibilita la realizacin de la evaluacin de la escuela en general con lo que se
contribuye a la definicin de planes de accin para reorientar el trabajo pedaggico del
colectivo de maestros.
Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de trabajar de manera
colegiada y de tomar acuerdos para mejorar la enseanza de una manera corresponsable, en la bsqueda de una
mayor calidad de la educacin que se imparte en la escuela, contribuyendo con ello al logro de los objetivos
institucionales. Est demostrado que la creacin de condiciones para poder progresar a travs de la reflexin del
trabajo docente, el incremento de la motivacin y la generacin de una mayor integracin del equipo de docentes,
dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la escuela.
b.
El otro criterio para la aplicacin del cuestionario est relacionado con las dimensiones que se
evalan en l. Los profesores pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas:
1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.
2. Hacer la evaluacin de aquel o aquellos aspectos que consideren ms necesarios de los seis que
se evalan en el cuestionario. As por ejemplo, un profesor o equipo de profesores puede
decidir evaluar slo lo relativo a las Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes
Significativos, en un primer momento y posteriormente continuar con los dems.
En el primer caso se contara con un diagnstico completo de los aspectos relacionados con la prctica educativa.
No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicacin de esta forma suponga una gran inversin de
tiempo para su resolucin, interpretacin y la definicin de acciones a partir de los resultados identificados. Si se
5
considera que por el momento no se cuenta con suficiente tiempo, es recomendable seguir la segunda forma, de
manera que se inicie con la evaluacin de al menos uno de los aspectos.
Por otra parte, los dos criterios pueden combinarse de manera que, por ejemplo, sea un profesor quien realice la
evaluacin y este decida resolver todo el cuestionario o slo una parte.
3.
Aunque la evaluacin puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el (los) profesor(es) lo
considere(n) pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeo, es recomendable que la
evaluacin sea planificada teniendo en consideracin los siguientes aspectos:
a.
b.
Planificar la evaluacin con tiempo. Es recomendable que se analicen todas las posibilidades en
cuanto a perodos de tiempo ms apropiados para realizarla sin que genere una carga excesiva de
trabajo y cuidando que se respete la programacin de las actividades en la medida de lo posible.
c.
Tomar acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a ser
resuelto por el equipo de docentes, la planificacin de la evaluacin debe considerar la identificacin
de lo siguiente:
Definir el perodo en que los cuestionarios debern ser contestados.
Definir la fecha en la que se analizarn los resultados por el colectivo docente.
Definir la fecha en que se trabajar en la conformacin del Plan de Mejora a partir de los
resultados, por ejemplo durante la reunin de Consejo Tcnico.
IV.
CALIFICACIN
Despus de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor deber calificarlo e interpretarlo usando
para ello el Cuadro para la calificacin del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:
En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalan en el cuestionario.
En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, stas varan en cantidad
de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta slo con dos dimensiones mientras que el de
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.
La columna 3 identifica los tems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.
Las columnas 4 a 6 permiten la calificacin de los tems, considerando la forma en que fueron
respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos:
1.
Marcar con un recuadro o crculo los nmeros de los tems que fueron contestados de manera
afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.
2.
Contar para cada dimensin (columna 2) los tems que fueron contestados afirmativamente y
registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado frmula (columna 4).
3.
Calcular el porcentaje de tems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensin
(columna 5).
4.
Una vez identificado lo anterior deber obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6),
ste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada
aspecto y dividindolos entre el total de ellas.
5.
6.
Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciacin rpida de las
reas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. As mismo, el porcentaje global (fila 7)
ofrece una calificacin global de la prctica docente, en una escala del 0 al 100.
Para una mejor comprensin de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los
elementos de la planeacin del trabajo docente.
7
2
2
3
3
4
4 FRMULA
ASPECTO
DIMENSIN
ITEMS
(tems contestados
afirmativamente entre
total de la dimensin x
100)
PLANEACIN
DEL
TRABAJO DOCENTE
USO
DE
LOS
RECURSOS
PARA
PLANEAR
Y
DESARROLLAR
EL
TRABAJO DOCENTE
ESTRATEGIAS
Y
ACTIVIDADES
PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS
Y
ACCIONES PARA LA
EVALUACIN DE LOS
ALUMNOS
USO
DE
LOS
RESULTADOS DE LA
EVALUACIN
CLIMA DE AULA
Importancia de la planeacin
Elementos del plan de clase
Uso de los recursos para planear el trabajo docente
Uso de los recursos didcticos, materiales y del
entorno para desarrollar las actividades de
enseanza
Uso del tiempo dentro del aula
Estrategias para organizar el trabajo con el grupo
Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos
Estrategias para promover el desarrollo de
competencias en las reas de conocimiento
Estrategias para promover la aplicacin de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas
Estrategias para promover la reflexin y el
intercambio de ideas entre los nios y el profesor
Ajustes al currculum para atender las necesidades
de los alumnos
Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluacin
Estrategias para sistematizar la informacin de la evaluacin
Estrategias para la evaluacin formativa
Estrategias para la evaluacin sumativa
Uso de los resultados para identificar necesidades
de apoyo en los alumnos
Uso de los resultados para valorar y ajustar la
prctica docente
Uso de los resultados de la evaluacin para
informar a los alumnos y los padres
Sistema de disciplina en el aula
Acciones para la creacin de relaciones afectivas
sanas entre los alumnos y el profesor
1
2
11 12 13 14 15 16 17 18
3 4 5 6 7 8 9 10
23 24 25 26 27 28
29 30 31 32 33 34 35
19 20 21 22
36 37 38 39 40
39 40 42 43
2 /2
5 /8
/8
6
6
%
%
DE LA
DEL
DIMENSIN ASPECTO
100
62.5
81.25
/13
/4
/6
/4
41
42 44 45
46 47 48 49 50 51 52
53 54 55 56 57 58
/3
59 60 61
62
63
67 68
69 70
/3
66
/13
64
65
71 72
76 77
71 79
84 85
73 74
78
80 81
86 87
75
90
91
92
93
/4
94
95
96
97
/4
82
88
5
5
83
89
98 99
100 101 102 103
104 105
106 107 108
109 110 111 112
7
7 TOTAL
/7
/2
/5
/3
/6
/6
/2
/4
/9
/1162
FORTALEZAS
Dedico tiempo a la planeacin de mis clases y realizo un
plan de clase escrito.
En mi plan de clase identifico: los contenidos que voy a
ensear, los objetivos de aprendizaje, las actividades de
enseanza, el orden en que se llevarn a cabo las
actividades, los recursos que usar.
DEBILIDADES
No identifico en el plan de clase: lo
que voy a evaluar, las estrategias para
evaluar, los momentos en los que voy a
desarrollar estrategias de evaluacin.
CLIMA DE AULA
En este cuadro debern concentrarse los aspectos positivos y negativos de la prctica docente de acuerdo con
las diferentes dimensiones que se evalan, de modo que se puedan identificar de manera precisa. Esta informacin
ser de mucha utilidad para la definicin del Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente apartado.
Se recomienda que cada profesor elabore este cuadro de acuerdo con sus necesidades.
V.
USO
Para que la autoevaluacin cumpla su funcin final de mejora es necesario que a partir de la identificacin de las
fortalezas y debilidades se proceda a la elaboracin de un Plan de Mejora.
La estrategia general que aqu se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definicin de los siguientes
aspectos:
1. Identificacin de los problemas, considerando para ello la informacin concentrada en el cuadro para la
identificacin de fortalezas y debilidades de la prctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio,
son los que aparecen en la columna de debilidades.
2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser ms serios o delicados,
mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.
3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atencin
inmediata.
4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.
5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayora de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el
problema en cuestin.
6. Identificar los recursos necesarios para realizar
las acciones planteadas. Estos pueden ser
materiales o humanos.
7. Establecer los tiempos concretos en los que las
acciones habrn de realizarse.
LA
AUTOEVALUACIN FORMATIVA NO
ESTAR CONCLUIDA HASTA QUE NO
SE HAYA ELABORADO Y APLICADO EL
PLAN DE MEJORA.
El Plan de Mejora podr ser realizado de manera particular o bien por un conjunto de profesores o la totalidad del
equipo docente de la escuela, segn como lo hayan convenido. Lo importante es que se realice de manera
inmediata a la resolucin e interpretacin del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se
logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluacin.
10
VI. OTRAS
DOCENTE
RECOMENDACIONES
PARA
REFORZAR
LA
AUTOEVALUACIN
DE
LA
PRCTICA
Como se seal antes, el uso del Cuestionario de autoevaluacin de la prctica docente para profesores de
educacin primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluacin. Otras
acciones que apoyaran la consolidacin y validez de esta evaluacin pueden realizarse a travs de las siguientes
alternativas:
Autograbacin en audio y video de la prctica docente en el aula, para su posterior anlisis.
Aplicacin de cuestionarios que valoren la prctica docente con los alumnos, padres de familia y directores,
de modo que se cuente con una visin del conjunto de la mayora de los actores que estn involucrados en
este proceso educativo.
Elaboracin de registros de observacin de las clases por otros compaeros profesores y/o el director y su
posterior discusin y anlisis.
Recoleccin y revisin de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluacin, etc.) relacionados
con la prctica docente para la conformacin del Portafolio del Docente.
Revisin de literatura relacionada con la prctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a
partir de ellos se promueva la reflexin y se diseen estrategias.
Organizacin de capacitacin y/o actualizacin (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o
externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.
AS
11
Instrucciones: A continuacin aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la prctica docente. Lea cada una y
marque con una X la opcin que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con
honestidad y objetividad.
I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE
Como profesor(a):
1. Dedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo docente.
2. Realizo una planeacin escrita de mis clases.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS
CLASES
Al
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Como profesor(a):
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a travs de diversos medios o formas (platicando con ellos,
dndoles algn material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc.
112. Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente de compaerismo y camaradera entre mis alumnos.
SI
NO
DIMENSIONES
1. Importancia de la planeacin. La
planeacin previa del trabajo docente
constituye un elemento que est relacionado
directamente con la calidad de la educacin
que se imparte. La planeacin puede adoptar
diversas formas, muchas de las cuales
pueden ser efectivas, sean estas escritas de
manera detallada o no.
2. Elementos del plan de clase. El plan de
clase (implcito o explcito) incluye e
identifica los distintos aspectos curriculares
que permiten el logro de los aprendizajes en
los alumnos. Los elementos que contempla la
planeacin son: contenidos, objetivos, orden
y secuencia de los contenidos, estructuracin
de las actividades de enseanza, y
evaluacin.
INDICADORES
o Dedicacin previa a la preparacin del
trabajo.
o Planeacin escrita de las clases.
ITEMS
1
11
12
13
14
15
16
17
18
CATEGORIA
RECURSOS PARA PLANEAR Y
DESARROLLAR
EL
TRABAJO
DOCENTE.
Conjunto
de
materiales, ayudas tcnicas y
tiempo efectivo disponibles para
facilitar el aprendizaje de los
alumnos.
DIMENSIONES
1. Uso de los recursos curriculares para
planear el trabajo docente. Para la
realizacin de la planeacin es necesario
conocer
y
manejar
los
materiales
curriculares para fomentar el aprendizaje de
los alumnos.
INDICADORES
o Uso del Plan y programas de estudio para
la planeacin de las clases.
o Uso de los avances programticos para la
planeacin de las clases.
o Uso de los libros para el maestro de la SEP
para la planeacin de las clases.
o Uso de los libros del alumno de la SEP
para la planeacin de las clases.
o Uso de los ficheros de actividades
didcticas para la planeacin de las
clases.
o Uso de los materiales de capacitacin y
actualizacin para la planeacin de las
clases.
o Uso de los materiales de Rincones de
Lectura y del Programa Nacional de
Lectura para la planeacin de las clases.
o Realizacin de ajustes al currculum para
atender las caractersticas de los
alumnos.
o Uso de los libros del alumno de la SEP
para el desarrollo de las clases.
o Uso de los libros del maestro de la SEP
para el desarrollo de las clases.
o Uso de los ficheros de actividades
didcticas de la SEP para el desarrollo de
las clases.
o Uso de los materiales de la biblioteca
escolar
(enciclopedias,
diccionarios,
Libros del Rincn, peridicos, etc.) para
el desarrollo de las clases.
o Uso de materiales diversos como lminas,
pizarrn, mapas, juegos para el desarrollo
de las clases.
o Uso de los recursos ambientales,
naturales y materiales del entorno para el
desarrollo de las clases.
ITEMS
3
4
5
6
7
8
9
10
23
24
25
26
27, 28,
29, 30,
31, 32,
33, 34
35
CATEGORIA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS. La utilizacin de
medios o mtodos para alcanzar
un objetivo. Son los elementos
bsicos reguladores que marcan
las pautas de uso de los materiales
didcticos, abordan los objetivos y
contenidos de un rea curricular y
plantean la manera de reflexionar
sobre los acontecimientos de la
clase. Tienen un orden interno
que obedecen a un esquema de
actuacin prctica.
DIMENSIONES
3. Uso del tiempo dentro del aula. Tiempo
empleado en el desarrollo de las actividades.
Elemento fundamental en la escuela, de
alguna manera factible de controlar por el
docente.
2.
Estrategias
para
promover
el
aprendizaje
cooperativo.
Mtodos
estructurados de instruccin en los que los
alumnos trabajan en grupos, con la finalidad
de que la interaccin entre ellos incremente
su rendimiento.
INDICADORES
o Uso del tiempo previsto para la
realizacin de actividades estimadas.
o Uso mnimo del tiempo al realizar los
cambios o transiciones entre las
actividades planeadas.
o Uso efectivo del tiempo en actividades
relacionadas con el aprendizaje.
o Uso efectivo del tiempo en el trabajo
activo de los alumnos.
o Acciones realizadas para proporcionar
indicaciones e instrucciones.
o Acciones realizadas para organizar a los
alumnos para el trabajo en actividades
grupales.
o Acciones realizadas para organizar a los
alumnos para el trabajo en actividades en
equipos.
o Acciones realizadas para organizar a los
alumnos para el trabajo en actividades en
parejas.
o Acciones realizadas para organizar a los
alumnos para el trabajo en actividades
individuales.
o Promover el aprendizaje cooperativo a
travs de actividades en equipos.
o Promover el aprendizaje cooperativo a
travs de actividades en parejas.
o Promover el aprendizaje cooperativo a
travs de la designacin de tareas a los
alumnos con desempeo sobresaliente.
o Promover la interaccin y ayuda entre los
alumnos.
ITEMS
19
20
21
22
36, 37
38
39
40
41
39
40
42
43
CATEGORIA
DIMENSIONES
3. Estrategias para brindar apoyo directo a
los alumnos. Procedimientos para propiciar
un clima de participacin en el que se
manifiesten los distintos modos de expresin.
INDICADORES
o Designacin de tareas especiales a los
alumnos con desempeo sobresaliente
para ayudar a sus compaeros.
o Acciones para brindar apoyo individual a
los alumnos con problemas para
desarrollar las actividades.
o Acciones para brindar apoyo a los alumnos
con rezago educativo.
o Promover la lectura para que los alumnos
realicen predicciones y comentarios.
o Fomentar
demostraciones
y
procedimientos
para
explicar
la
realizacin de trabajos o ejercicios.
o Promover la produccin escrita de textos.
o Fomentar
en
los
alumnos
las
observaciones
y
el
registro
de
informacin.
o Promover en los alumnos la obtencin de
informacin en diversas fuentes.
o Promover la elaboracin de conclusiones
e inferencias.
o Fomentar las habilidades de expresin a
travs de las escenificaciones teatrales.
o Promover la realizacin de juegos
didcticos.
o Promover
las
habilidades
de
representacin, por medio de maquetas,
mapas, planos, croquis, etc.
o Fomentar la organizacin de informacin
por diversos medios.
o Promover la lectura de los diferentes
tipos de texto.
o Realizar actividades que propicien la
Investigacin.
o Promover el anlisis, sntesis y evaluacin
de lo aprendido.
ITEMS
42
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
CATEGORIA
DIMENSIONES
5. Estrategias para promover la aplicacin
de conocimientos a situaciones reales y
cotidianas. Procedimientos encaminados a la
enseanza y aprendizaje de informacin y
aplicacin til e interesante para los
alumnos, a partir de situaciones propias de la
cultura infantil.
6. Estrategias para promover la reflexin y
el intercambio de ideas entre los nios y el
profesor. Dilogo en el que se promueve la
confrontacin
de
procedimientos
y
respuestas, con el objetivo de que los
alumnos
construyan
conocimientos
y
desarrollen las habilidades planteadas.
INDICADORES
o Presentar
contenidos
y
temas
considerando
situaciones
reales
y
familiares para los alumnos.
o Realizar actividades que favorezcan la
relacin y aplicacin de lo aprendido por
los alumnos a situaciones reales.
o Promover la aplicacin de lo aprendido
por los alumnos a nuevos contextos y
situaciones.
o Promover la participacin de los alumnos
a travs de la expresin oral en
actividades grupales.
o Fomentar la participacin de los alumnos
por iniciativa propia.
o Promover en los alumnos la explicacin
del proceso y resultados obtenidos.
o Fomentar la expresin de las ideas y el
argumento de sus respuestas.
o Propiciar las actividades en las que los
alumnos realicen la narracin de
acontecimientos, experiencias, etc.
o Fomentar la comparacin de ideas y
opiniones entre los alumnos.
o Promover la expresin de lo aprendido en
palabras de los alumnos.
o Actividades realizadas por el profesor
para atender las caractersticas y
necesidades de todos los alumnos.
o Actividades en las que el profesor
considera que la mayora de los alumnos,
puede realizarlas con xito y en el tiempo
que haba estimado.
ITEMS
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
CATEGORIA
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA
LA
EVALUACIN
DE
LOS
ALUMNOS. Es un proceso de
valoracin
realizado
sistemticamente
de
los
aprendizajes de conocimientos,
habilidades y actitudes que
presentan
los
alumnos
en
correspondencia
con
los
propsitos determinados en el
plan y programas educativos.
DIMENSIONES
1. Tipo de estrategias empleadas para
llevar a cabo la evaluacin. Conjunto de
procedimientos para valorar y conocer lo
que saben los alumnos.
INDICADORES
o Realizar una evaluacin diagnstica al inicio
del ciclo escolar.
o Realizar actividades encaminadas a detectar
los conocimientos previos de los alumnos
sobre los temas.
o Realizar evaluaciones escritas a los alumnos.
o Realizar evaluaciones orales a los alumnos.
ITEMS
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73, 74,
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71
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80
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CATEGORIA
DIMENSIONES
4. Estrategias para la evaluacin sumativa.
Acciones de evaluacin enfocadas a obtener
una valoracin final de una etapa. Es til
para la toma de decisiones respecto a la
promocin o reprobacin de una unidad,
asignatura, grado escolar, etc.
INDICADORES
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para realizar evaluaciones peridicas a los
alumnos durante el ciclo escolar.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para designar una calificacin a los
alumnos
considerando
las
pruebas
escritas.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para designar una calificacin a los
alumnos considerando pruebas orales.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para designar una calificacin a los
alumnos considerando los registros de
trabajos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para
designar
una
calificacin
considerando
los
registros
de
participacin de los alumnos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para
designar
una
calificacin
considerando
los
registros
del
cumplimiento de las
tareas de los
alumnos.
o Actividades de retroalimentacin a partir
de la autoevaluacin, coevaluacin y
evaluacin del profesor.
o Actividades de reflexin por parte de los
alumnos sobre sus aprendizajes, resultado
de las evaluaciones.
o Actividades por parte del profesor para la
identificacin de las necesidades de
apoyo en los alumnos.
o Acciones realizadas por el profesor y
padres de familia, para la toma de
decisiones de apoyo para los alumnos.
ITEMS
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CATEGORIA
DIMENSIONES
2. Uso de los resultados para valorar y
ajustar la prctica docente. Reflexin
permanente sobre el diseo y la prctica de
la
enseanza,
que
promueva
la
retroalimentacin y reconocimiento de los
logros y dificultades grupales e individuales.
INDICADORES
o Acciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en la planeacin de
clases.
o Acciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en los materiales y
recursos empleados.
o Acciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en las estrategias de
trabajo.
o Acciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en las estrategias,
instrumentos y criterios de evaluacin.
o Acciones que realiza el profesor para
informar a los propios alumnos de sus
avances, progresos o de los aspectos a
considerar para su mejora.
o Acciones que realiza el profesor para
informar a los padres de familia sobre los
avances y progresos de los alumnos, as
como los aspectos en donde es necesario
un apoyo.
o Forma en que se determinan las normas
de disciplina para el grupo.
o Efectividad de la aplicacin de las normas
de disciplina en cuanto al respeto y
aceptacin.
o Efectividad de la aplicacin de la
disciplina en la generacin de un saln en
orden.
o Efectividad de la aplicacin de la
disciplina en la generacin de un
ambiente adecuado para el trabajo.
ITEMS
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97
98
99
100
101
102
103
CATEGORIA
DIMENSIONES
2. Acciones para la creacin de relaciones
afectivas y sanas entre los alumnos y el
profesor. Conjunto de disposiciones y
acciones encaminadas a reforzar el sentido
afectivo de los alumnos, con la finalidad de
motivar a los alumnos a aprender, fortalecer
la imagen de s mismos, el sentido de
pertenencia al grupo, as como su sentido de
autonoma estimulando la adquisicin de su
independencia, libertad y autoestima.
INDICADORES
o Acciones
que
contribuyen
al
establecimiento de un clima de respeto
en el aula.
o Acciones por parte del profesor donde
manifiesta inters y disposicin por
conocer a los alumnos en sus necesidades,
intereses, gustos, etc.
o Acciones que contribuyen al conocimiento
por parte del profesor de las relaciones
que se establecen entre los alumnos.
o Acciones que favorecen que el profesor
brinde un trato equitativo a todos los
alumnos dentro del aula.
o Acciones que se realizan por parte del
profesor para demostrar preocupacin y
afecto por los alumnos.
o Acciones realizadas por el profesor para
motivar a los alumnos a la participacin
en todas las actividades de aprendizaje.
o Acciones y disposiciones por parte del
profesor que contribuyen a la resolucin
de situaciones conflictivas de una manera
adecuada.
o Acciones que contribuyen a que en el aula
se genere un clima de compaerismo y
camaradera .
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2
2
3
3
4
4 FRMULA
5
5
6
6
ASPECTO
DIMENSIN
ITEMS
(tems contestados
afirmativamente
entre total de la
dimensin x 100)
%
DE LA
DIMENSIN
%
DEL
ASPECTO
PLANEACIN DEL
TRABAJO DOCENTE
USO DE LOS
RECURSOS PARA
PLANEAR Y
DESARROLLAR EL
TRABAJO
DOCENTE
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS Y
ACCIONES PARA
LA EVALUACIN
DE LOS ALUMNOS
USO DE LOS
RESULTADOS DE
LA EVALUACIN
CLIMA DE AULA
Importancia de la planeacin
Elementos del plan de clase
Uso de los recursos para planear el trabajo
docente
Uso de los recursos didcticos, materiales y
del entorno para desarrollar las actividades
de enseanza
Uso del tiempo dentro del aula
Estrategias para organizar el trabajo con el grupo
Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos
Estrategias para promover el desarrollo de
competencias en las reas de conocimiento
Estrategias para promover la aplicacin de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas
Estrategias para promover la reflexin y el
intercambio de ideas entre los nios y el profesor
Ajustes al currculum para atender las
necesidades de los alumnos
Tipo de estrategias empleadas para llevar a
cabo la evaluacin
Estrategias para sistematizar la
informacin de la evaluacin
Estrategias para la evaluacin formativa
Estrategias para la evaluacin sumativa
Uso de los resultados para identificar
necesidades de apoyo en los alumnos
Uso de los resultados para valorar y ajustar
la prctica docente
Uso de los resultados de la evaluacin para
informar a los alumnos y los padres
Sistema de disciplina en el aula
Acciones para la creacin de relaciones
afectivas sanas entre los alumnos y el profesor
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