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Diseño Curricular de Educacion Secundaria Tomo II
Diseño Curricular de Educacion Secundaria Tomo II
AUTORIDADES
GOBERNADOR
Dn. Sergio Daniel Urribarri
VICEGOBERNADOR
Dr. Jos Eduardo Lauritto
CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE ENTRE ROS
PRESIDENTE
Prof. Graciela Yolanda Bar
VOCALES
Vocal Prof. Graciela Rosa Maciel
Vocal Prof. Marta Teresa Irazabal
Vocal Prof. Soraya Flores
Vocal Prof. Susana Cogno
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Dir. Prof. Mara Liliana Dasso
DIRECCIN DE EDUCACIN PRIVADA
Dir. Prof. Patricia Palleiro
COORDINACIN GENERAL DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN
Y LA COMUNICACIN
Prof. Gabriela Bergoms
PROGRAMA PARA LA CONVIVENCIA EDUCATIVA ENREDARSE
Coordinadora Lic. Adriana Wendler
COORDINACIN PEDAGGICA DE LA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Prof. Marcela Mangen
Equipo Administrativo
Ileana Demartini
Juan Manuel Gonzlez
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INTRODUCCIN .............................................................................
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PRESENTACIN
A dos aos y medio de iniciado el proceso de transformacin de la Escuela Secundaria, nivel
obligatorio a partir de las leyes de Educacin Nacional (2006) y Provincial (2008), hoy presentamos
el Diseo Curricular construido con la participacin de miles de profesores, asesores pedaggicos,
tutores, preceptores y directivos.
Con esta propuesta nuestra gestin educativa intenta, junto con la capacitacin y las asistencias
tcnicas, recrear una escuela secundaria que forme adolescentes y jvenes para la insercin a estudios
superiores, la participacin en procesos productivos que se desarrollan y proyectan en la provincia y
para la consolidacin de la ciudadana.
Mltiples han sido los programas que complementaron esta construccin: Mediacin y Convivencia,
propuestas pedaggicas en escuelas con Becas, Educacin ambiental, Educacin sexual escolar,
Prevencin de adicciones, Evaluacin y uso de la informacin para proyectos de mejora, Educacin
solidaria y prximamente dos nuevos planes que producirn cambios sustanciales en la cultura
institucional, en las trayectorias docentes, en los aprendizajes de los estudiantes: los Planes de
mejora y Conectar igualdad.
Reitero lo expresado en el PLAN EDUCATIVO PROVINCIAL 2007 2011: Numerosas reformas
pedaggicas se han aplicado en las ltimas dcadas. Muchas de ellas han fracasado, otras no han
logrado cumplir en forma acabada su cometido. Debemos avanzar en un tiempo diferente. A los
viejos problemas y a los nuevos desafos los resolveremos con decisin poltica y con la participacin
y el compromiso de la comunidad educativa
La sociedad demanda una nueva escuela secundaria, ms formativa, con mayores exigencias y
mejores resultados. Por ello, cada escuela o grupos de escuelas elaborarn, en el marco del Diseo
Curricular Provincial, su Diseo curricular institucional y cada docente planificar sus proyectos
de ctedras, itinerarios, recorridos pedaggicos, talleres, en funcin de sus realidades, contextos,
sujetos de aprendizajes, perfiles profesionales, todo ello con el fin de mejorar la calidad educativa e
incluir a todos y todas los/as adolescentes y jvenes.
Esta propuesta nos permite: profundizar conceptos y enfoques para mejorar las prcticas, reflexionar
sobre campos de la formacin, la seleccin de contenidos, la articulacin con otros niveles. Nos
invita a preguntarnos acerca de la integracin educativa, la diferencia, el sujeto del aprendizaje
como sujeto de derecho, la participacin de las organizaciones civiles y profesionales, la educacin
no formal. Nos convoca a interpretar los desafos sociales, comprender nuevas subjetividades,
formular interrogantes que orienten nuevos recorridos en la trama institucional-curricular.
Este Diseo nos ubica en las aulas, los patios, el Consejo, los museos, las empresas, las asociaciones,
las bibliotecas, los complejos deportivos, recuperando tiempos pedaggicos de las escuelas,
flexibilizando espacios y tiempos, compartiendo instancias de enseanzas, fortaleciendo la formacin
y profesionalizacin docente. Finalmente, nos propone rescatar nuestras historias, nuestros saberes
y nuestras trayectorias con la firme conviccin que puestos en accin la transformacin es posible
y el compromiso es ineludible.
Graciela Bar
Presidente Consejo General de Educacin
CICLO ORIENTADO
FORMACIN GENERAL
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MATEMTICA
Repensar la escuela es -tambin- un proyecto de los docentes y es, esencialmente, un proyecto
didctico.
Patricia Sadovsky
ENFOQUE ORIENTADOR
Retomando lo expresado en documentos anteriores, pensamos en una escuela que estimule el
aprendizaje del aprender a aprender para que nuestros jvenes y adolescentes asuman su proyecto de
vida con autonoma, responsabilidad y espritu crtico, que los habilite para participar en el mundo
del trabajo y de la sociedad y les permita estar en condiciones de continuar estudios superiores, todo
esto en un marco de realidades cambiantes e inestables.
En tal sentido, en la Ley de Educacin Provincial se encuentran artculos que establecen que
los estudiantes tienen derecho a recibir educacin integral y de calidad (...) para desenvolverse
como miembros activos y responsables en la sociedad y en el mundo laboral, mientras que a
los docentes cabe la responsabilidad de promover el desarrollo de la capacidad de aprender de
los educandos, comprometindose con los resultados del proceso de aprendizaje y utilizar los
mtodos pedaggicos y las estrategias didcticas ms adecuadas para que todos los educandos
logren aprendizajes de calidad.
En esta escuela secundaria se hace imperiosamente necesario reinstalar el saber, mejorando las
prcticas docentes, desterrando las tradicionales, reflexionando epistemolgica, curricular y
metodolgicamente, promoviendo la alfabetizacin cientfica y tecnolgica como un componente
fundamental de la educacin.
En muchas aulas entrerrianas y del pas en general, la enseanza de la matemtica atraviesa una
etapa de desconcierto ya que, por un lado, desde los mbitos de la didctica y la pedagoga la
propuesta es hacer matemtica en el aula, ofrecer a los estudiantes la posibilidad de insertarse en
una matemtica que tenga sentido para ellos y que les permita alcanzar niveles de comprensin y de
abstraccin necesarios para poner en juego una actitud crtica frente a la vida y a las decisiones que
les toque tomar; mientras, por otro lado los profesores y profesoras se encuentran con restricciones12
que condicionan la gestin de la clase.
La propuesta generalizada es acentuar el desarrollo en procedimientos que permiten al
estudiante aprovechar los conocimientos para abordar otro tipo de problemas, no necesariamente
matemticos3, a lo que Recio4 agrega:
Ya no se trata de verificar que el alumno o alumna, en el contexto escolar de una materia concreta
y a travs de un examen reglado, ha aprendido lo que le ha sido enseado (hacer unas operaciones,
simplificar unas expresiones, hallar el valor de cierta incgnita, etc.), sino de constatar que de
manera espontnea lo aplica efectivamente a una amplia variedad de situaciones de diversos
orgenes y, en particular, de la vida cotidiana.
La propuesta de enseanza no aporta novedades ni originalidad en cuanto a los contenidos pero s
pretende ser una gua que favorezca la reflexin en torno a qu enseamos cuando enseamos matemtica
y para qu lo hacemos. Intenta, adems, contribuir a la formacin de los estudiantes en tanto ciudadanos.
Proponemos que los contenidos no se trabajen en forma fragmentada o discontinua, sino que se
procure relacionarlos, de manera de facilitar a los estudiantes la posibilidad de analizar y comprender
las relaciones que hay entre los conceptos comprendidos en cada uno de ellos.
Es recomendable que los contenidos sean abordados con diferentes alcances en los distintos aos, considerando
un grado creciente de complejidad, retomando los conocimientos previos y promoviendo contextos ricos y
variados de apropiacin de esos saberes 5 procurando, as, facilitar un aprendizaje significativo.
1 Las restricciones a las que se hace referencia tienen distintos orgenes y son de todo tipo: sociales, culturales, econmicas,
formacin inicial y continua, infraestructura, etc.
2 Perrenoud, P (1990): La construccin del xito y del fracaso escolar. Hacia un anlisis del xito, del fracaso y de las
desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar. Madrid: Morata.
3 Fedriani Martel, E. e Hinojosa Ramos, M (2005): Resumen histrico de la docencia de las matemticas, en Revista Summa
N 50 (Noviembre 2005), pp. 31-36.
4 Recio, T (2008): Prlogo, en Rico Romero, L. y Lupiez, J. (2008): Competencias matemticas desde una perspectiva
curricular. Madrid: Alianza.
5 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006): Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 3 ciclo EGB/Nivel Medio.
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CUARTO AO
MATEMTICA
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
SUGERENCIAS
1. El estudio de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incgnitas debera permitir
interpretar, resolver y formular problemas. Resolver dichos sistemas utilizando distintos mtodos
y modos de representacin del conjunto solucin. En este sentido ser conveniente presentar
a los estudiantes una secuencia de problemas variados de forma tal que puedan desarrollarse
diferentes estrategias de exploracin para su resolucin.
Matemtica.
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MATEMTICA
QUINTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Entre incgnitas y variables: el poder modelizador de las frmulas algebraicas y de aquellas que
trascienden el campo del lgebra expresa la relacin de dependencia entre cantidades de magnitud.
CONTENIDOS
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CONTENIDOS
CONTENIDOS
La resolucin de problemas que impliquen utilizar distintos tipos de variables. El anlisis de medidas
de centralizacin y de dispersin a partir de tablas y grficos (barras, barras agrupadas, histogramas,
circular, tallo y hojas, pirmides poblacionales, etc.)
La profundizacin en la interpretacin, reconocimiento y uso de las distintas formas de agrupamiento
que pueden darse en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones y combinaciones.
La probabilidad como un instrumento de la estadstica para inferir respuestas en distintas
investigaciones.
El anlisis e interpretacin de diversos ndices estadsticos (precios, natalidad, mortalidad, costo de
vida, PIB, etc.)
Contribucin del conocimiento de los nmeros a la formacin de un pensamiento acorde a los
desafos de esta poca.
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de los nmeros reales, identificando tanto las propiedades del conjunto como
las de las operaciones, como una extensin de las propiedades de los nmeros racionales.
Reconocimiento y uso de la logaritmacin y sus propiedades en la resolucin de problemas algebraicos.
Profundizacin del trabajo con series y sucesiones numricas.
La necesidad de ampliar el campo numrico introduciendo los nmeros complejos. Reconocimiento
y uso de los mismos utilizando distintas representaciones.
SUGERENCIAS
1. Las funciones definidas por partes y las funciones trigonomtricas tienen un amplio campo de
aplicacin en distintas ciencias, por lo que trabajar problemas que impliquen su uso aporta
significatividad a estos conocimientos.
Las herramientas informticas son un recurso que favorece el desarrollo de habilidades cognitivas
porque permiten una manipulacin de las expresiones simblicas y su representacin grfica, a la vez
que permiten analizar las variaciones que sufren las grficas a partir de las variaciones de los parmetros.
2. Este ao se puede retomar el trabajo iniciado el ao anterior para ampliarlo y profundizarlo
mediante la resolucin de problemas que impliquen el uso de las propiedades y relaciones de
los tringulos oblicungulos, para lo cual ser necesario acudir a funciones trigonomtricas. Se
establecen as vinculaciones entre distintos ejes del quehacer matemtico, lo cual enriquece y
aporta significado a los conocimientos de los estudiantes.
Los aspectos histricos permiten consolidar los conocimientos matemticos a partir de la
significatividad que introducen. Haciendo un recorrido histrico de la trigonometra, impregnado de
aspectos socio-culturales, se observa el avance que va desde el plano geomtrico (mediciones de la
esfera celeste) hasta la funcionalidad; de las razones trigonomtricas a las cantidades trascendentes.
3. Se propone continuar con el trabajo estadstico iniciado en aos anteriores, centrado en la
eleccin de un problema para realizar una investigacin y su correspondiente planificacin y
ejecucin; la sistematizacin de los datos y su posterior anlisis. Dicha investigacin podr ser
propuesta desde otras reas o en relacin a la Orientacin.
Poder analizar e interpretar la informacin que proporcionan distintos ndices estadsticos, favorece
el desarrollo del pensamiento crtico. Desde este punto de vista, se propone que los estudiantes
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MATEMTICA
SEXTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Entre incgnitas y variables: el poder modelizador de las frmulas algebraicas y de aquellas que
trascienden el campo del lgebra expresa la relacin de dependencia entre cantidades de magnitud.
CONTENIDOS
El anlisis de fenmenos que pueden ser modelizados a travs de funciones racionales, exponenciales
y logartmicas.
La observacin e interpretacin del comportamiento de funciones que permitan una aproximacin
al concepto de lmite analizando tablas y grficas.
El anlisis del ritmo de variacin de una funcin a partir del concepto de lmite para resolver
problemas provenientes de otras ciencias (principalmente aquellas que tienen relacin con la
orientacin).
El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad
de conceptos.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Integracin de las propiedades y operaciones en el campo de los nmeros reales y complejos mediante
resolucin de problemas relacionados a la orientacin.
Nocin6 de lmite a partir de la ley de formacin de una sucesin mediante el empleo de tablas de
valores y grficas.
SUGERENCIAS
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DOCUMENTOS
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PAGINAS WEB
LENGUA Y LITERATURA
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
A partir de la idea de mirar a la Literatura como productora social de sentidos, que instala la
posibilidad de lectura autnoma y crtica -del pensamiento lgico y de la imaginacin-, respecto de
la realidad circundante, el hbito de la lectura y escritura es una forma de acceso a un gran nmero
de espacios de la cultura. El lugar de la Literatura puede ser un encuentro entre el texto y todas las
posibilidades que su lectura propone.
En este sentido, se piensa en las propuestas de la Esttica de la Recepcin cuya figura central es el
receptor, la preocupacin por saber cmo determina los elementos indeterminados del texto, qu
tipo de concreciones realiza a travs de una peculiar actividad co-creativa mediante el horizonte de
expectativas que seala la pluralidad de sentidos que se desenvuelven en el ejercicio de la lectura
-son esos principios construidos sobre la base de lecturas los que impiden que la recepcin sea un
proceso neutral, todo lo que se lee acaba convirtindose en expectativa de una nueva lectura. El
horizonte no es fijo, sino modificable, en cuanto la forma de un texto nuevo se entromete en ese
sistema de ideas que son prejuicios, valores y normas estticas.
Por ello, pensar el dialogo entre la literatura y otros discursos sociales, la literatura y el lenguaje,
adems de diferentes expresiones semiticas, supone una apertura del orden del significante que
cede el paso a lo mltiple, lo diverso, la imaginacin, la produccin y la reflexin.
De esta manera, este espacio instala la posibilidad de proponer un corpus -que no obture otra
potencial seleccin- de literatura universal. Textos literarios que brinden un recorrido para reflexionar
en relacin al discurso acerca de lo literario. Discurso que no est exento de valoraciones, fuertes
posicionamientos y debates acerca de lo que la literatura es.
Asimismo, en lo que refiere a la reflexin respecto del uso de la lengua, la profundizacin de los
diversos paradigmas lingsticos -trabajados en los aos anteriores- supone la complejizacin de
los estudios del lenguaje que favorece la interaccin comunicativa en el medio social, tanto laboral
como escolar y acadmico.
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SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas:
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares.
Utilizacin de material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-, radiofnico
grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos. -, multimedial foros de discusin,
e-mail, CD-room, pginas web, fotologs-y grfico-afiches, diarios, murales, carteleras, folletos-.
Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de manifestaciones artsticas.
A partir de los contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros espacios
curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la Lengua y la Literatura
y otros espacios que recorren problemticas concomitantes.
Es posible pensar que al tensionar la literatura con otros discursos sociales se promover a
fortalecer el juicio crtico de los adolescentes y jvenes? Otras formas de expresin artstica
tienden puentes entre la cultura y la manera en que histricamente ha recorrido los diferentes
siglos la humanidad? Es posible pensar en otras formas de expresarse ms all de los mensajes
verbales? Articulacin con Lenguas Extranjeras, Comunicacin y Tecnologa, Psicologa, Historia.
A partir de la lectura, qu variantes se pueden percibir en los procesos histricos que han dado
lugar a mutaciones en el orden lingstico y en diversas expresiones artsticas? Articulacin con
Historia, Comunicacin y Arte.
A partir de la lectura puede promoverse la escritura de ensayos como una forma vlida para
la libre expresin de ideas, concreciones de lecturas y diferentes posturas que atiendan a las
singularidades de cada sujeto (raigambre cultural, variedad lingstica, ideologa)? Articulacin
con Formacin tica y Ciudadana, Psicologa.
Vale la pena expresarse? Cules es la opinin que tienen los adolescentes y jvenes frente
a esta posibilidad? Son ellos o nosotros los adultos- los que creemos que nada despierta su
inters. O lo que proponemos no resulta socialmente significativo? con su vida y propios
puntos de vista
Es posible pensar a la Literatura como una forma artstica sin dejar de pensar en la posibilidad
de ensearla? Pensar a la Literatura como productora social de sentidos, es una forma de
ponerla en dilogo con problemticas socialmente relevantes. Articulacin con Formacin tica
y Ciudadana, Historia, Sociologa.
Dentro de las propuestas de evaluacin, se sugiere: observacin metdica, intervenciones en clase,
registros de actividades ulicas, revisiones conjuntas de bibliografas, trabajos escritos, puesta
en comn, maratones de lectura, debates, conferencias, paneles, realizados durante el ao, son
algunos de los instrumentos y estrategias que permitirn emitir juicios fundados y generar lo que la
evaluacin formativa propone como regulacin y autorregulacin.
Precisamente, la organizacin de mesas redondas o paneles permitir discutir, en grupos de tres
a seis personas, bajo la direccin de un moderador, sobre temas de inters de los estudiantes,
particularmente los referidos a los desarrollados en clase. Este tipo de tcnicas, que exige una
preparacin previa no solamente de los panelistas sino tambin de quien moderar la discusin,
nos permitir evaluar la participacin y la produccin de textos orales, evaluacin que podr ser
realizada por todos los participantes de esta situacin comunicativa.
Alabarces, Pablo y Rofrguez, Mara Graciela (comp) (2008): Resistencias y mediaciones. Estudios
sobre cultura popular. Buenos Aires: Paids.
Arfuch, Leonor (2002): Introduccin y Cap. 1: El espacio biogrfico. Mapa del territorio en El
espacio biogrfico. Dilemas de la subjetividad contempornea. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Bajtn, Mijail (1990): El problema del texto en la filosofa, la lingstica y otras ciencias humanas
en Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI.
Barthes, Roland (2003): Variaciones sobre la literatura. Buenos Aires: Paids.
(2003): Variaciones sobre la escritura. Buenos Aires: Paids.
Barthes, Roland y A.A.VV. (1974): Anlisis estructural del relato. Buenos Aires: Tiempo Contemporneo.
Barthes, Roland (1987): El susurro del lenguaje. Ms all de la palabra y de la escritura. Mxico: Paids.
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DOCUMENTOS
LITERATURA LATINOAMERICANA
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Delimitar el campo de la literatura latinoamericana entraa la reflexin sobre qu es sta, puesto que
el concepto de Amrica Latina no slo es controvertido sino que constituye una nocin histrica.
En efecto, Ana Pizarro, en Literatura latinoamericana como proceso, se pregunta si al hablar de
literatura latinoamericana se habla de la literatura de los conquistadores que siendo europeos
escriben sobre Amrica; o si lo es la literatura de los jesuitas quienes, expulsados del continente, se
constituyen en Europa en la conciencia de Amrica; o si se puede llamar literatura latinoamericana
a la literatura de los exiliados que comienzan a publicar en Europa y Estados Unidos y que, en
algunos casos, han escrito en otros idiomas15. Estos interrogantes sobre el campo de la literatura
latinoamericana, reenvan a la nocin de Amrica Latina como concepto, el cual surgi, segn Jos
Mart, como una oposicin a la Amrica Sajona.
15 Segn Ana Pizarro, se trata de un proceso plural porque en un mismo perodo responden a temporalidades diversas, a una
historia de los distintos sectores sociales y a medios de plasmacin diferentes. As, contina Pizarro, se trata de un discurso
global formado por tres sistemas: un sistema erudito, en espaol, portugus u otra lengua metropolitana, un sistema popular
en la expresin americana de las lenguas metropolitanas y de un sistema literario en lengua nativa segn la regin.
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SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas:
Si bien los recorridos y contenidos propuestos estn centrados en las variaciones y continuidades
del sistema literario latinoamericano, existen otras posibilidades para abordar la enseanza de
la compleja literatura latinoamericana. As, es posible imaginar y establecer series, itinerarios de
lectura teniendo en cuenta temas, gneros o problemas. Por ejemplo, se podran establecer algunos
de estos itinerarios:
El gnero autobiogrfico en Latinoamrica que llevara a trabajar con diarios, autobiografas,
memorias, tal como lo plantea Sylvia Molloy en Acto de presencia. La escritura autobiogrfica
en Hispanoamrica (2001) donde abarca textos autobiogrficos tales como memorias, diarios,
autobiografas de los siglos XIX y XX. En esta obra se abarcan textos desde Recuerdos de provincia,
de Domingo Faustino Sarmiento hasta Autobiografa de Victoria Ocampo pasando por Ulises
criollo de Jos Vasconcelos.
El dictador en la literatura latinoamericana, personaje central en la novelstica de autores del
siglo XX como Carlos Fuentes, Carpentier, Garca Mrquez, Augusto Roa Bastos y Miguel ngel
Asturias, entre otros.
Literatura y nuevas tecnologas. Literatura y cine: Augusto Roa Bastos, David Vias, Gabriel Garca
Mrquez, Julio Cortzar, Vicente Leero y otros autores han intervenido en el proceso de elaboracin
de obras cinematogrficas, ya sea como autores de guiones, como adaptadores de novelas propias
o ajenas, como autores de narraciones que han servido de base para la realizacin de pelculas. As,
el cuento de Julio Cortzar, Las babas del diablo, es la base de un film de Antonioni; David Vias
escribi primero el guin del film Dar la cara y luego la novela del mismo nombre; en la novela
Estudio Q, del mexicano Vicente Leero que toma la forma de un guin de televisin. En general,
segn Juan Jos Saer, el predominio de lo visual y de la accin en la nueva novela latinoamericana
muestra la influencia de la esttica del cine y la televisin.
16 Uno de los problemas es la datacin de los materiales ya que existen literaturas indgenas anteriores al descubrimiento
pero que son estudiadas posteriormente. Existe una produccin actual en lenguas quechua, nahualt, tup guaran, en lenguaje
oral que constituyen expresiones populares folclricas cuyo estudio es contemporneo y que pueden provenir o no de
una tradicin precolombina. Por otra parte estas literaturas no estn exentas de haber sufrido procesos transculturadores.
Frente a la complejidad del tema surge la pregunta Dnde y cmo ubicar su existencia? Ana Pizarro sostiene que ante las
limitaciones del aparato crticoliterario netamente europeo, es necesaria la conciencia de que son literaturas que constituyen
un continuo independiente como sistema, paralelo al desarrollo de otros sistemas literarios pero que, en su desarrollo, se va
relacionando con los otros sistemas.
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SEXTO AO
LITERATURA ARGENTINA
ENFOQUE ORIENTADOR
Tradicionalmente en la escuela se aborda la Literatura Argentina como una historia de la literatura.
La imagen que tenemos de la historia de la literatura argentina, segn Martn Prieto, sigue siendo
en muchos casos la impuesta por el Romanticismo y el Positivismo del siglo XIX. En efecto, el
desarrollo cronolgico que predominaba estaba en consonancia con un pensamiento de causa-efecto
que generaba equivalencias unvocas y sucesiones lineales de movimientos y generaciones. Por otra
parte, esta historia de la literatura, cuyo ejemplo mayor es la Historia de la Literatura Argentina
escrita por Ricardo Rojas, estaba construida en torno a los ideales de rescate de los logros estticos
de la literatura y el registro de la literatura en el entramado de un proyecto de nacin.19
Lo paradjico es que cuando en nuestro pas se publicaba la primera historia de la literatura
argentina, en Rusia surga el formalismo que neg toda posibilidad de que los cambios producidos
en la serie literaria pudieran ser explicados de modo lineal por hechos externos a ella. Sumado a
esto, se produce tambin una crisis del discurso histrico tradicional de modo tal que todo intento
de ordenamiento histrico de la literatura produce, desde entonces, dudas e incomodidades.
Por otra parte, hacia la dcada del 60, el Centro Editor de Amrica Latina lanz la historia de la
literatura argentina de Captulo. Pensada para un lector masivo, fue vendida en fascculos semanales
coleccionables en los quioscos, acompaada por ediciones populares de los clsicos nacionales.
Actualmente la incomodidad del ordenamiento histrico del fenmeno literario ha sido asumida
en dos historias de la literatura. Una de ellas, es la Breve historia de la literatura Argentina de
Martn Prieto y la otra, ms extensa, la Historia Crtica de la literatura Argentina dirigida por
No Jitrik. Ambos textos nos brindan modelos para abordar la produccin literaria nacional desde
una perspectiva que ms que tener en cuenta lo cronolgico, privilegia los problemas literarios
ms importantes en una u otra etapa, de manera que las diferentes pocas estn pensadas en torno
a problemas especficos ms que al desarrollo cronolgico. Por ejemplo el tomo 6 de la Historia
crtica de la literatura Argentina est dedicado al realismo, abarca desde fines del siglo XIX hasta la
dcada del 30 y el perodo siguiente, entre los aos 40 y 50, est abordado en el tomo 9, el cual es
pensado en torno el crecimiento y expansin de la literatura nacional.
Por su parte, Martn Prieto en su Breve Historia de la literatura Argentina, reconoce que si bien
ningn texto puede ser explicado como efecto de una causa histrica, todo texto puede ser
19 Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus. pp.9.
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SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas:
Por lo anteriormente explicado, es deseable la organizacin de itinerarios de lectura ya que estos
permiten la lectura de textos muy variados en su valor cannico o en su gnero, exigen un trabajo
de contextualizacin y posibilitan el acceso directo de los estudiantes a los textos y hacen ver a la
literatura como una forma cultural en dilogo con la tradicin y con las distintas literaturas nacionales.
Es recomendable, tambin, el uso de la parfrasis, porque permite la interrelacin entre la recepcin
y verbalizacin propia del estudiante y establece una distancia respecto el texto que favorece una
reflexin interpretativa. La parfrasis se sumara a otras actividades que propician la identificacin
de diferentes tipos de relaciones metatextuales presentes en el funcionamiento social de la literatura
tales como traduccin, versin, comentario, relaciones intertextuales, entre otras.
Desarrollar proyectos de escritura como por ejemplo la del cuaderno-libro, el diario del aula o
proponer problemas como por ejemplo leer un cuento fantstico o de terror y transformarlo en
un cuento realista al estilo de un autor elegido, reescribir pardicamente un texto, transformar un
cuento en una obra teatral, etc. son modos de permitir una relacin creativa y diferente con textos
literarios clsicos y contemporneos.
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares.
Utilizacin de material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-, radiofnico
22 Adems de resguardar la historicidad de la literatura, independientemente de la cronologa, la comparacin de textos
alejados en el tiempo permite analizar las diferencias que remiten a concepciones de arte, de mundo, es decir, a diferentes
concepciones de literatura y cultura.
23 Como explica Sergio Delgado, resulta un trmino defectivo puesto que define de manera imprecisa la parte incomprendida
de un todo que la desborda, desplaza o desdibuja; por extensin, se suele aplicar el adjetivo regionalista a literaturas
marginales que no han trascendido sus mbitos y conseguido un reconocimiento del centro o que no han alcanzado ciertos
logros formales. (Delgado, 2002: 47)
24 En efecto, ese regionalismo que se sustentaba en el color local, el pintoresquismo, las valoraciones costumbristas y telricas,
la representacin del habla naturalista comenz a extinguirse debido a factores literarios pero tambin socioculturales como la
25 Beatriz Sarlo calificar a la obra de Juanele como un regionalismo no regionalista.
26 Los principios regionalistas que organizan su narrativa confrontan con los axiomas de un realismo social altamente problemtico.
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La prctica de evaluacin formativa, contribuye a mejorar los aprendizajes en curso porque permite
regularlos eficazmente. Pero... Qu es la regulacin de los aprendizajes? Perrenoud explica:
Llamarregulacin de los procesos de aprendizaje, en un sentido bastante amplio, al conjunto
de operaciones metacognitivas del sujeto que orientan sus procesos de aprendizajes en el sentido de
un determinado objetivo de dominio27
Estas operaciones metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal del estudiante, dato
necesario para poder adaptar efectivamente las actividades a su ritmo de aprendizaje y poder
ayudarlo en su proceso, reajustando la programacin y la metodologa.
33
LENGUAS EXTRANJERAS
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AOS
ENFOQUE ORIENTADOR
Los contenidos de lenguas extranjeras para este ciclo se desarrollan sobre la misma lnea de los
precedentes y estn destinados a los estudiantes que luego de haber cursado tres aos en lengua
extranjera durante el ciclo bsico comn continen con el aprendizaje de lengua extranjera en el
ciclo orientado. Dichos contenidos responden siempre a las exigencias de formar para el desarrollo
de las capacidades intelectuales, el enriquecimiento de la diversidad lingstica y cultural y el respeto
hacia toda otra civilizacin. Tendrn como enunciados primordiales: el desarrollo y acrecentamiento
de la comprensin y de la produccin de textos orales y escritos, el reconocimiento de las reglas
del sistema a travs del anlisis de los textos seleccionados, la prctica asidua de la lectura con
el propsito de que los estudiantes alcancen cierta autonoma en la lectura en lengua extranjera
y el reconocimiento de distintos gneros textuales, la demanda frecuente de reflexin sobre la
lengua materna y la lengua extranjera y el fortalecimiento de la valoracin justa de lo propio y el
conocimiento y el respeto de lo diferente.
Para alcanzar estos propsitos, las estrategias de enseanza y de aprendizaje suponen un trabajo
en el aula que contemple: el desarrollo de las cuatro macro habilidades aunque acentuando las
actividades de comprensin escrita a partir de textos escritos de diverso origen, tema y complejidad,
proposiciones de contenidos que incluyan situaciones significativas para los estudiantes,
transversalidad en el tratamiento de los contenidos de la lengua extranjera para posibilitar el acceso
a las distintas temticas de los contenidos curriculares.
Desde este espacio privilegiado para aprender a vivir en la diversidad y tomar conciencia de la
existencia del Otro en lo que constituye la clase de lengua extranjera, surge la posibilidad de
desarrollar un trabajo enriquecedor con las dems reas del conocimiento y en particular con el
estudio de la lengua materna.
34
ORIENTACIN EN ARTE
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El arte como medio de informacin, manifestacin y expresin anticipatoria de cambios sociales.
Arte urbano: la pintura como discurso libre. Murales. Grafitis.
Sonidos de la calle como medio de identificacin de sectores sociales. Rap. Funk. Hip Hop.
Reggaeton. Cumbia villera. Tango. Ritmos folklricos
Las nuevas tecnologas y su relacin con el Media Art. Referencias musicales contemporneas:
Futurismo, Msica Concreta, Msica Aleatoria, Msica Minimalista, Msica Electroacstica.
La literatura como expresin del arte a travs de palabras.
Los textos literarios como transmisores de creencias y sensibilidades de los pueblos.
SUGERENCIAS
ORIENTACIN EN COMUNICACIN
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
De la intimidad y riqueza de la carta a la simplicidad del mensaje de texto y la exposicin de
las redes sociales.
Tipologas de textos: cartas, postales, mensajes, correos electrnicos, notas, diarios, revistas,
publicidades, conversaciones virtuales, el cine.
La tecnologa en los medios de comunicacin: la web, los celulares. Contribuciones y riesgos en el
uso de la tecnologa.
SUGERENCIAS
36
37
SUGERENCIAS
SUGERENCIAS
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SUGERENCIAS
40
ORIENTACIN EN TURISMO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El turismo termal en Entre Ros. Posibilidades de insercin en el mercado regional e internacional
como actividad econmica que avanza.
Caractersticas geogrficas: recursos tursticos naturales, clima, relieve, formaciones fitogeogrficas.
Las microrregiones tursticas entrerrianas. Fenmenos naturales y catstrofes.
Encuentro entre sujetos. Informaciones relevantes para el turista. Tipos de alojamientos. Formas
tradicionales y modernas de alojarse: hoteles versus hostels.
Cuidado del ambiente. Efectos no deseados de la actividad turstica. Erosin y uso concientizado del
ambiente. Espacios silvestres, reservas ecolgicas y turismo de baja densidad.
Atractivos tursticos: fiestas y conmemoraciones internacionales, nacionales, regionales y locales. La
fiesta del mate. La doma y el folklore. Los artesanos y el arte callejero. Los tambores y su simbologa.
Los pueblos y sus costumbres: gentilicios, nacionalidades, ceremonial y protocolo, idiosincrasia de
los pueblos en relacin al uso del tiempo libre.
Ferias internacionales de turismo. Entidades que reglamentan la actividad turstica. Promocin y
publicidad.
41
SUGERENCIAS
42
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Almeida F. & Paes de J. (1992): Identidade e caminhos no ensino de portugus para estrangeiros. 3ra
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2da Ed. So Paulo, Brasil: Editora Pontes.
Almeida F. & Paes de J. (1997): O ensino de portugus para estrangeiros. 2da Ed. So Paulo, Brasil:
Editora Pontes.
Almeida F. & Paes de J. (1998): Dimenso Comunicativa no ensino de lnguas. 2da Ed. So Paulo,
Brasil: Editora Pontes.
Almeida F. & Paes de J. (1999): O professor de lngua estrangeira em formao. 2da Ed. So Paulo,
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Pendanx, M. (1998): Les activits dapprentissage en classe de langue. Paris, France: Hachette FLE.
43
SITIOS WEB
www.ft.com
www.economist.com
www.ecommercetimes.com
www.math.com
www.cnn.com
www.nytimes.com
www.discoverychannel.com
www.nytimes.com
www.unesco.org/science/
www.nationalgeographic.com
www.discovery.com
www.sciencemag.org
SITIOS WEB
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www.math.com
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ENFOQUE ORIENTADOR
BIOLOGA
En las ltimas dcadas, el flujo acelerado de informacin surgida a partir de tcnicas y pensamientos
que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biologa en una de las ramas ms
prsperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales que confluyen en una nueva teora de
las ciencias de la vida son los nuevos descubrimientos, as como el desarrollo de nuevos conceptos.
La Biologa, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de procesos y cambios
sociales as como la generacin de sus propios conocimientos, la elaboracin y perfeccionamiento
de sus mtodos de investigacin, tanto como su forma de transmitirla.
Simultneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teoras, su especfico lenguaje y
propia metodologa se vuelve solidaria dialogando con otras, contemplando otros puntos de vista.
La nueva mirada de fenmenos de la naturaleza y sistemas biolgicos desde la complejidad, nos
lleva a un cambio en el planteo de interrogantes, es posible que, en el desarrollo de esta construccin
curricular tengamos muchsimas preguntas nuevas y en un orden distinto.
La re-significacin de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por los procesos de
construccin y por los valores culturales pretendidos, que conllevan a formas de pensar y actuar
de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos28. Se suma a esto, el valioso aporte de
los docentes que intervinieron en esta transformacin educativa como integrantes de las Escuelas
Muestrales, para atender las caractersticas de los estudiantes, su forma de pensar y razonar, as
como las dificultades de aprendizajes de esta ciencia.
Dichas intencionalidades permitirn a los profesores de biologa organizar con coherencia
una propuesta que posibilite una autonoma de aprendizaje y los construyan racional, social y
emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan a tres interrogantes: qu? (aspecto
descriptivo) cmo? (aspecto fisiolgico) y por qu? (aspecto histrico y evolutivo).29
Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos cientficos
desde la representacin especfica, que guarde funcionalidad y significatividad para los estudiantes
y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva del contexto.
Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseanza y aprendizajes se puedan
construir conocimientos relevantes en Biologa, para la Formacin General en Ciencias Naturales,
toma como punto de partida a la Organizacin, diversidad, funcionamiento, continuidad y
cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable, proponiendo para su organizacin distintos
enunciados inclusores de los contenidos de este espacio curricular en la escuela secundaria.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen,
profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo natural, su proteccin
y su conservacin, para actuar positivamente en funcin de un ambiente sustentable. En este caso
se destaca el proceso de las ideas en la complejidad que envuelven la interaccin existente entre las
teoras cientficas y el pensamiento cultural, social y tecnolgico de una poca; lo que posibilita
su participacin en forma solidaria, sensible y democrtica, comprometidos con el ambiente, para
lograr una identidad a favor de la conservacin de la naturaleza, adems de la preservacin del
contexto social, en bsqueda de una coexistencia armnica.
Segn lo planteado, se adjuntan algunas sugerencias para favorecer el tratamiento de los saberes de
Biologa y modos de evaluacin.
Las estrategias que facilitan la formacin cientfica bsica, son: resolucin de problemas, lectura
28 C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
29 Mayr E. (1998): As es la Biologa, Mxico: Debate-pensamiento.
46
BIOLOGA
CUARTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
La reproduccin, como la clave de la existencia continuada de la especie, con particulares estrategias,
estructuras y procesos relacionados con ella, tanto en vegetales como en animales, especficamente la
humana, a la vez que se considera la importancia de los sujetos en la toma de decisiones responsables
para la defensa de la existencia, permanencia y continuidad de la biodiversidad.
Considerar a la reproduccin como la clave de la existencia continuada de la especie conlleva
a detallar las estrategias, las caractersticas de las estructuras y los procesos relacionados con
la reproduccin de los seres vivos, su importancia para tratar la Organizacin, diversidad,
funcionamiento y continuidad de los seres vivos.
Estudiar las formas de reproduccin en vegetales y
comparativamente la embriologa y desarrollo.
Valorar la reproduccin sexual como el factor ms importante que promueve la variabilidad gentica
en las poblaciones, corresponde mirar esta funcin desde el nivel celular y sub-celular-molecular
para comprender los mecanismos de produccin de gametas y la transmisin de caracteres.
Es importante estudiar los conceptos bsicos de gentica para la interpretacin de los mecanismos
30 C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
31 C.G.E. (2008): Documento 2 Curricular Epistemolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
32 C.G.E. (2009): Documento 4 Evaluacin Segunda parte, de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
33 Sanjurjo L., (2009): Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Argentina: Homo Sapiens. Ediciones.
47
SUGERENCIAS
Desde la prctica docente se debe atender las dificultades que presentan los estudiantes en estos
temas, estas sern parte de las posibilidades estratgico-metodolgicas como el comprender, asimilar
y manejar el vocabulario especfico y advertir homonimia y polisemia, para ello se consideran
los conceptos aprendidos previamente para construir nuevos conocimientos en bsqueda de
remediacin.
Otra de las posibilidades estratgico-metodolgicas est relacionada con orientar la lectura como
una actividad de resolucin de problemas, utilizando artculos de divulgacin cientfica y/o de
historia de la Ciencia, escritos por especialistas, ser guiada por el docente teniendo en cuenta nivel
educativo del estudiante para brindar alguna reflexin particular con incumbencia en el Espacio
curricular.
La Biologa del desarrollo, los conceptos bsicos sobre Gentica, interesan particularmente a los
jvenes, tambin la informtica les resulta interesante, por lo tanto se puede aprovechar para
motivar al estudio con la utilizacin de la pgina web como recurso didctico complementario, as
como a travs del juego con material didctico confeccionado por ellos mismos.
El enfoque de la propuesta de la re-significacin no solo pretende ser integrador, sino al mismo
tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando situaciones
problemticas e identificando problemas y no desarrollando una mera ejercitacin.
El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el tema de
salud, especficamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o asistencias a charlas que se
propongan desde distintos mbitos de salud pblica o educacin. En este sentido mencionamos el
Programa de Educacin Sexual del Consejo General de Educacin
En relacin a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos que atiendan la
complejidad con los siguientes espacios curriculares:
Con Lengua y Literatura, Fsica, Qumica, Educacin Tecnolgica, Formacin tica y Ciudadana y
Psicologa al tratar temas de reproduccin y gentica, destacando la toma de decisiones responsables
y las implicancias ticas en el control de la natalidad y la reproduccin asistida; tambin en relacin
a la Biotecnologa en el campo de la salud y cuestiones ambientales.
En referencia a la educacin sexual integral, la salud reproductiva, el cuidado del propio cuerpo y
del otro/a y lo establecido en las normativas vigentes, vincular con Psicologa y Formacin tica y
Ciudadana.
Articular con Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras para la lectura comprensiva de textos
especficos y su posterior narracin.
Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza fueron
detallados en el Enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida se convierte en
instrumento de evaluacin en proceso.
Tambin es necesario editar cuestionarios y actividades que se vayan apropiando a variables e
48
BIOLOGA
QUINTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Los procesos que hoy conocemos en las clulas debieron pasar por numerosas variantes
hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para
su mantenimiento interno y del organismo que forman se destacan entre los numerosos los
cambios posibilitaron la vida en la Tierra.
Los conceptos integradores que han orientado a este espacio a lo largo de la Formacin general
responden a tres interrogantes: qu?, cmo? y por qu? en forma integrada. Al haber construido
conocimientos especficos de Qumica y Fsica, es oportuno estudiar procesos propios de los
organismos vivos, que posibilitara la vida en diferentes ambientes.
Todos los seres vivos tienen ciertas caractersticas comunes en su estructura y en su funcionamiento,
como la intrincada red de reacciones de sntesis y degradacin que constituyen el metabolismo, que
se estudia en este espacio.
Conocer detalladamente la Fotosntesis y Respiracin celular como
indispensable para la vida en el planeta.
procesos metablicos
Los procesos mencionados, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes hasta obtener
un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para el mantenimiento
interno del lo organismos y su posible relacin con el medio, si esto se alterara por causas internas
o externas deben vencer los factores que la agreden.
Para comprender los cambios travs del tiempo convendr tener en cuenta los mltiples significados
de evolucin, analizar distintas miradas, la postura Darwiniana y las no Darwiniana y la Sntesis
neodarwiniana o Teora sinttica de la evolucin. Conviene conceptualizar: especie, especiacin,
variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva gnica, adaptaciones y estrategias adaptativas.
Con los conocimientos antes mencionados es provechoso estudiar las poblaciones de los seres
vivos desde el punto de vista de su tamao, estructura y dinmica de poblaciones. Es importante
realizar un abordaje de la demoecologa humana para comprender el crecimiento de la poblacin e
indicadores de calidad de vida de las mismas.
Educar en salud es la base de la prevencin as como contemplar una actitud positiva que posibilita
la internalizacin de hbitos y conductas sanitarias para su propio beneficio y de los otros con
quienes se vinculan, para ello imprescindible conocer los componentes del nivel de salud, noxas y
enfermedades, epidemiologa, agentes contaminantes, agentes causales de enfermedades y valorar la
defensa que presentan los organismos destacando el estudio del Sistema Inmune.
La recuperacin, la rehabilitacin e inclusin para el bien comn, constituye una responsabilidad de
todos, la aceptacin, la autoestima y autonoma personal consideradas como el fundamento para
la promocin de la Salud.
El rol del estado en cuanto a los servicios de salud en nuestro pas con equidad y equitatividad.
La salud ambiental comprende los planeamientos o actividades que tienen que ver con los problemas
49
SUGERENCIAS
Para favorecer la enseanza, muchas veces se desarrollan las clases de Biologa en el laboratorio
planendose como una posibilidad estratgico-metodolgica de redescubrimiento individual y
autnomo. El uso del laboratorio pone nfasis en la actividad tomando relevancia al tener un
nutrido marco terico como punto de partida y con la articulacin que establezca el estudiante con
otros Espacios curriculares (Ejemplo: Fsica, Qumica y Tecnologa), recursos o actividades para
comprender la Complejidad, tambin se puede usar el aula como espacio para la experimentacin
recurriendo a materiales de uso cotidiano para hacer las practicas especficas.
Mediante la ilustracin construccional y funcional se compone una representacin en donde interesa
describir visualmente las interrelaciones entre las partes de un sistema para que est en accin. Es
conveniente la bsqueda en pginas web donde se podrn ver videos de nivel secundario. (Ejemplo:
www.hnncbiol.blogspot.com; http://www.youtube.com/watch)
Se deben considerar preguntas que demandan la comprensin inferencial, la utilizacin y la
integracin de los conocimientos as como otras que ayudan a supervisar el avance gradual del
aprendizaje cumpliendo con una retroalimentacin correctiva.
Desarrollar actividades basadas en problemas o situaciones derivadas de las experiencias diarias y de
un contexto que sea relativamente prximo, en las cuales debe abundar el trabajo y la discusin en
pequeos grupos, que faciliten la interaccin y, por tanto, la verbalizacin y la movilizacin de los
esquemas de conocimiento. Dichas actividades, en las que el profesor guiar a grupos reducidos, deben
alternarse con explicaciones dirigidas a todo el grupo o con breves lecturas, analogas y ejemplos,
dilogos que aporten nuevos elementos para la reflexin y discusin.
Guiar en actividades integradas utilizando producciones educativas (CD y cartilla/2010) para el nivel,
disponibles en las escuelas o pueden encontrarse en www.@prender.entrerios.edu.ar
Construir actividades de complejidad creciente que convenientemente se puede partir de la lectura grupal
y cooperativa hasta llegar a la lectura individual para desarrollar las habilidades cognitivo lingsticas
mencionadas y consolidar el dominio del los contenidos mnimos para poder leer, comprender o reescribir ciencias para familiarizar a los estudiantes con diversas formas de comunicacin cientfica que
evidencien concrecin y claridad las que sern oportunamente apreciadas.
De acuerdo a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere vincular este espacio curricular con:
Matemtica, Fsica y Qumica, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Artes Visuales
cuando se realizan trabajos de laboratorio, apoyados con instrumentos como el microscopio ptico
o la lupa binocular, plasmando lo observado en dibujos o modelados que posibiliten la comparacin
de tamaos, colores, texturas, formas y dimensiones o complementando con el uso de la Tics.
En temas como los procesos metablicos de los seres vivos, as como las alteraciones fsicas y
50
51
PAGINAS WEB
www.aprenderencasa.educ.ar
www.aprender.entrerios.edu.ar
www.conicet.gov.ar
www.deciencias.net
www.educaciencias.gov.ar
www.encuentro.gov.ar
www.entrerios.gov.ar/CGE/
www.experimenta.gov.ar
www.intema.gov.ar
www.me.gov.ar/monitor/nro
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PGINAS WEB
www.aprenderencasa.educ.ar
www.aprender.entrerios.edu.ar
www.deciencias.net
www.educaciencias.gov.ar
www.encuentro.gov.ar
FSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades e interacciones de la materia as como la energa, que puede estar
involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Fsica.
Es en la historia de la Fsica donde se evidencia que como ciencia est construida sobre contenidos
que han evolucionado a partir de la investigacin de los fenmenos fsicos.
Por ello, considerar el desarrollo de la currcula, acompaado del anlisis de los hechos histricos
que permitieron modificar la biblioteca cientfica, es atender a los avatares poltico-socialeseconmicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o consecuencia del conocimiento
desarrollado, en tiempo y forma, por los fsicos.
En la actualidad, la espiralada construccin de los logros de la Fsica permite distinguir temas
estructuradores, cuya sucesin se podr tomar en cuenta cada vez que sea necesario comprenderlos,
y reflexionar sobre sus orgenes y consecuencias en la vida cotidiana, o lejana, de quienes se vean
involucrados en dicha experiencia intelectual.
Pero en la escuela, al ensear ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los alumnos
construyan una concepcin del mundo coherente con la de los cientficos. La construccin de esta
concepcin no es espontnea, de serlo no sera necesario concurrir a la escuela 34
A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la responsabilidad de
ensear contenidos tal cual son producidos en el campo cientfico, en este espacio deber asumirse,
como propia, la conviccin que se puede generar la posibilidad espacio-temporal para que los
estudiantes desarrollen competencias que acerquen su trabajo ulico y extra ulico al de los cientficos.
Con esta premisa se promovern las acciones que sostienen que: De manera general, para que los
estudiantes construyan un edificio de conocimientos slido, resultan necesarios la experimentacin,
las preguntas frecuentes, el dilogo socrtico, los razonamientos rigurosos, lgicamente consistentes
y carentes de circularidades. Todas stas son facetas del buen pensar en la clase de ciencias....La
construccin del conocimiento cientfico en el aula debe reflejar de alguna manera la construccin
del conocimiento cientfico por parte de los investigadores profesionales. 35
Como el conocimiento cientfico es un conocimiento pblico y el acceder a l deber ser un inters
a seguir, es que en este espacio se facilitar el acercamiento de los estudiantes, mediante mltiples
recorridos de llegada, con avances y retrocesos, a la comprensin del conocimiento cientfico.
Coherente con el desarrollo de los contenidos fsicos se les podr posibilitar a los estudiantes la
alfabetizacin cientfica si se realiza conjuntamente con un tratamiento oportuno de recursos y
estrategias, como por ejemplo, la resolucin de problemas con la lectura y escritura simblica, lo
que facilitar la fundamentacin de los contenidos estudiados.
34 Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel.
35 Gellon, G. y otros. (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires: Paids.
54
FSICA
CUARTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El desarrollo de la vida humana se ve muchas veces condicionada a la optimizacin de recursos
energticos para conseguir su bienestar cotidiano. El estudio de los parmetros que permiten
lograr el uso racional de la energa elctrica, debera ser una prioridad tanto para quienes son
gobierno como gobernado.
Es oportuno destacar que, desde el inicio, y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la
currcula de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos
de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencias, y su relacin con Tecnologa,
Sociedad y Ambiente.
Recordando que en la Formacin General de la Educacin Secundaria, apartado Ciencias
Naturales, se han distinguido a la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios como
metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en funcin de ello es que se sugiere,
para el espacio curricular Fsica de cuarto ao estudiar el movimiento atendiendo una caracterstica
especfica: El movimiento, agente posibilitador de relaciones
Considerando que ya se han trabajado las interacciones, en el ciclo bsico, se podr recuperar el
sustento terico logrado para destacar la relacin interaccin y movimiento en el tratamiento de la
fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso, Ley de Gravitacin Universal y las Leyes de Kepler sin
perder la ocasin de un anlisis vectorial como puede ser descomposicin y composicin de fuerzas.
Se podr analizar ms detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto de seres vivos como
inanimados, que circundan la vida del hombre. Esto posibilitar distinguir propiedades de los
mismos, como lo son la posicin que ocupan, trayectoria, desplazamiento, trayectoria, rapidez,
velocidad y aceleracin.
Ser conveniente enfatizar el carcter vectorial del desplazamiento, velocidad y aceleracin con acciones
continuas, tericas y experimentales, en pos de estudiar sus variaciones en la incidencia del movimiento.
Se podr analizar su acercamiento a modelos de movimientos con velocidad o aceleracin constantes
e inferir las diferencias entre lo esperado y lo obtenido en funcin de los mrgenes de incerteza que
55
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estrategias metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la
revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y / o
estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o aprovechando el
inters de los educandos.
Se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al interpretar ciertos
contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que incurren en errores de
concepto, destinar actividades de aparente contradiccin, paradojas, ejemplos demostrativos,
mediciones, etc. para orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y precisa.
Al igual que en el desarrollo del concepto de temperatura, se podrn ofrecer momentos de experimentacin
que permitieran afianzar la comprensin de las distintas formas de transmisin del calor.
Utilizar simulaciones informticas permitir a los estudiantes analizar las relaciones entre variables de
un movimiento como por ejemplo: desplazamiento tiempo, velocidad tiempo, aceleracin tiempo.
Generar experiencias de laboratorio donde se midan distintos parmetros del movimiento de un
cuerpo incrementar la cantidad y variedad de recursos que un docente a cargo de este espacio
puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en fenmenos como medios de transporte,
avance de mareas, etc.
Habiendo interpretado fenmenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de movimiento, se
aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su extrapolacin de contenidos ya desarrollados
o de conocimientos previos, por ejemplo, en fenmenos astronmicos, prueba de autos en choques,
vuelo en paracadas, vuelo de las aves, trayectoria de pelotas en el tenis y en el ftbol, etc.
Plantear acciones de bsqueda en Internet y socializacin utilizando programas informticos adems
de proyectores, sobre los avances tecnolgicos logrados, por ejemplo, en la industria automotriz.
Proponer situaciones problemticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles soluciones y
solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para lograr la respuesta buscada, puede
ser el inicio del desarrollo de capacidades posibilitadoras de instancias de investigacin.
Fomentar la auto evaluacin de tareas que se acercan a una investigacin, as como el anlisis de casos
y la bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral en lo conceptual, actitudes y procederes.
Se recomienda tambin plantear situaciones que encierren aparentes contradicciones con el sentido
comn, tanto as que pudieran resultar inverosmiles o absurdas.
Esto permitir que el factor sorpresa generara instancias de reflexin y demandaran un estudio ms
profundo sobre el soporte terico/prctico adems de exigirles la justificacin de tomas de posturas
por uno u otras respuestas.
Considerar la utilizacin de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos de indagacin
del fenmeno habilitar llegar a su interpretacin lo ms cercanamente a su fundamento cientfico.
En este sentido se podr proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: cmo puede un
barco tan pesado flotar?; por qu, si nuestro planeta est girando a gran velocidad, no nos caemos?
O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: En el vaco no hay gravedad; no todos los
organismos vivos obedecen las leyes fsicas.
Investigar las aplicaciones de los campos elctricos y magnticos a los productos de consumo
comercial puede ser una actividad que contribuya al anlisis del consumismo muchas veces
desmedido e irresponsable que provoca un efecto negativo en el ecosistema del planeta.
En referencia a los posibles dilogos con otros espacios curriculares se sugiere trabajar con:
Economa para analizar la variacin en las ganancias obtenidas por las empresas que se dedican al
mercado de automviles, en funcin de la economa del pas.
57
FSICA
QUINTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El anlisis de los beneficios y perjuicios que pueden producir las ondas en el desarrollo de la
humanidad permitir decidir su apoyo o no al desarrollo econmico-social y cultural de los
proyectos tecnolgicos que fomenta la industria.
Es oportuno destacar que, desde el inicio y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la currcula
de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos de produccin
cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencia y su relacin con Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
Recordando que en la Formacin General de la Educacin Secundaria, apartado Ciencias
Naturales, se han distinguido a la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios como
metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, es que se sugiere, en funcin de ello,
para el espacio curricular Fsica de quinto ao el tratamiento de los nexos y posibilidades entre las
ondas y las partculas.
La humanidad ha podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de aplicacin oportuno de
lo conocido sobre las ondas mecnicas y/o electromagnticas. Recuperar en el espacio ulico la
cotidianeidad de lo extra ulico de los estudiantes, ya sea la forma en que se comunican (por medio
de celulares, notebook o netbook), como la forma en que reciben la informacin (por medio de la
televisin o los sonidos existentes en los lugares donde viven), pueden ser los ejemplos a mencionar
36 CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
58
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estrategias metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la
revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y / o
estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o aprovechando el
inters de los educandos.
El poder modelizar y expresar inferencias logradas a partir de las herramientas que ofrecen las
prcticas innovadoras en informtica permitir la interdisciplinariedad con otros espacios como los
pautados en el rea de Educacin Tecnolgica.
59
60
Alberico, P. y otros. (2000): Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Buenos Aires: Editorial Aique.
Alonso, M. (2000): Fsica. U.S.A.: Addison-Wesley Iberoamericana.
Bonjorno, J. y otros. (2005): Fsica. Sao Paulo: FTD Ediciones.
Botto, J. y otros. (2008): Fsica. Buenos Aires:Tinta Fresca.
Gellon, G. y otros. (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires: Paids.
Gettys y otros. (1992): Fsica clsica y moderna. Mjico: Mc Graw Hill.
Giancoli, D. (1991): Fsica. Mjico: Prenttice Hall.
Heinemann, A. (1986): Fsica. Buenos Aires: Editorial Estrada.
Kenneth Wark y otro. (2001): Termodinmica. Madrid: Mc Graw Hill.
Pea Saiz, A. y otros. (1994): Curso de Fsica. C.O.U. Madrid: Mc Graw Hill.
Serway, R. y otro. (2003): Fsica. Madrid: Thomson Paraninfo. S.A.
Tipler, P. (2003): Fsica para la Ciencia y la Tecnologa. Argentina: Editorial Revert.S.A.
PAGINAS WEB
www.aprenderencasa.educ.ar
www.aprender.entrerios.edu.ar
www.apfa.org.ar
www.eduteka.org
www.educaciencias.gov.ar
www.educaplus.org
http://ergodic.ugr.es
www.encuentro.gov.ar
www.fisica-basica.net
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.isftic.mepsyd.es
37 CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
61
QUMICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Qumica es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la estructura,
las transformaciones y la energa puesta en juego en las mismas, como tambin la sntesis de los
materiales. Trabaja en tres niveles: macroscpico, microscpico y simblico. El primer nivel trata
la materia y sus transformaciones visibles; el segundo mira el mundo interior que no puede verse
directamente, interpretando las transformaciones en trminos de reordenamientos de tomos, y
el tercero, que es el simblico, mantiene unido a los otros dos niveles, expresando los fenmenos
qumicos a travs de smbolos y ecuaciones matemticas.
Si miramos la actividad cientfica de los qumicos: Un qumico piensa a nivel microscpico, realiza
experimentos a nivel macroscpico y representa a ambos simblicamente.38
Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Qumica, sus niveles de operar, sus modos de
produccin cientfica y la finalidad de enseanza de las ciencias, se podr pensar en el proceso de
enseanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel sobre otro. Lo importante es no caer en
la reduccin del tratamiento de los temas a nivel simblico, es decir de frmulas y ecuaciones, pues
se estara atendiendo solamente al lenguaje de la Qumica y no a su objeto de estudio.
Se sugiere para el diseo y desarrollo curricular de la Qumica tener en cuenta el recorrido cientfico de
la misma, que no supone un enfoque historicista rgido, sino una mirada de los conceptos en relacin
al problema que dio origen a su aparicin. Se tratar de dar prioridad al mundo macroscpico e
introducir progresivamente el submicroscpico, como consecuencia de las hiptesis y teoras que se
construyen para interpretarlo.
Otro aspecto a contemplar en la organizacin curricular ser la introduccin de las nuevas tecnologas
como mbito que posibilite la construccin del conocimiento. Para esto se tendr que proponer
formas de trabajo que contemplen la diversidad de lenguajes y las nuevas prcticas de alfabetizacin
como la meditica, la digital y la electrnica. Tambin el uso de las simulaciones en Qumica tanto de
propiedades, transformaciones, y estructura de los materiales, como de prcticas de laboratorio.
Se considerar la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educacin Ambiental; Convivencia
Educativa y Pueblos Originarios.
Durante el recorrido de cada uno de los espacios de Qumica se propone interrogarse acerca de la
naturaleza de esta ciencia y sobre el papel que han desempeado y desempean las producciones
cientficas en la sociedad y en el ambiente, acercando la enseanza al modo de produccin cientfica
al considerar los aspectos emprico, metodolgico, abstracto, social y contraintuitivo de la ciencia.39
El currculo de Qumica de la Formacin General de la Educacin Secundaria al igual que las
otros espacios que integran las Ciencias Naturales, tiene como metaconceptos: La organizacin,
los cambios, la diversidad y la unidad, descriptos en el enfoque orientador de Ciencias Naturales.
Desde una mirada compleja deberamos dibujar los procesos de enseanza y aprendizajes de la
Qumica como un holograma que incluyera: la Qumica frontera, la incertidumbre, las analogas,
los modelos, la indagacin, la naturaleza de las ciencias, las habilidades y capacidades, el riesgo, las
Tecnologas de la informacin y comunicacin y la afectividad como algo primordial en la enseanza.
38 Atkins, P. y otro. (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona: Ediciones Omega.
39 CGE- (2008): Documento N 3. De lo epistemolgico a lo estratgico-metodolgico. Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
62
QUMICA
CUARTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de Qumica
correspondiente al cuarto ao de la Educacin Secundaria, Formacin General, se ha seleccionado
como posible recorrido el siguiente:
Las propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo sistema de
partculas que lo constituyen.
Alrededor del mismo se podrn formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde
provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otros espacios curriculares:
Qu caractersticas generales y especficas poseen los materiales?
De qu est hecho este material?
Este material es el mismo que aquel otro?
Cunto de una sustancia hay en una muestra?
Cmo se podr clasificar la diversidad de materiales?
Cmo estn constituidos los materiales en su interior?
Qu relacin existe entre las propiedades macroscpicas y submicroscpicas de los materiales?
Cmo se representan simblicamente y se nombran las sustancias?
Cules son los nanomateriales y que aplicaciones tienen?
Qu relacin existe entre las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos inorgnicos y
orgnicos con su estructura?
De qu manera atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la produccin actual de
sustancias qumicas?
En este ao se propone el estudio conjunto de las sustancias inorgnicas y orgnicas (propiedades,
frmulas, uniones qumicas, etc.), debido a que en ambas se evidencian las mismas leyes y principios.
Tambin el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Qumica Descriptiva, Qumica
Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental.
Adems se sugiere para el lenguaje de la Qumica, en el estudio sistemtico de los compuestos
inorgnicos y orgnicos, trabajar solamente frmulas empricas y moleculares y no reacciones
generales de obtencin, debido que las transformaciones se trabajarn en el prximo ao y con una
mirada sistmica.
SUGERENCIAS
64
65
QUMICA
QUINTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del espacio curricular
Qumica correspondiente al quinto ao de la Educacin Secundaria, Formacin General, se ha
seleccionado como posible recorrido el siguiente:
66
SUGERENCIAS
68
69
PAGINA WEB
www.aprenderencasa.educ.ar
www.aprender.entrerios.edu.ar
www.apfa.org.ar
www.eduteka.org
www.educaciencias.gov.ar
www.educaplus.org
http://ergodic.ugr.es
www.encuentro.gov.ar
www.fisica-basica.net
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
70
GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
Vivimos en un mundo donde las mutaciones son ms relevantes que las permanencias, ya que las
transformaciones de las condiciones de produccin tienen repercusiones en las estructuras socioprofesionales. Las intenciones, los intereses, las estrategias de los actores con el espacio suponen
representaciones de ste, que se plasman, a su vez, en las decisiones tomadas42.
El espacio geogrfico debe ser entendido en la complejidad de la relacin entre Naturaleza y
Sociedad. Un mundo que est parametrado y cosificado en el ser y en el tener43, que se manifiesta
en la organizacin y transformacin del espacio geogrfico. El medio natural, con sus dinmicas,
constituye la oferta de recursos naturales, y sobre ellos existe una excesiva explotacin atendiendo a
las demandas del mundo desarrollado, sin entender el funcionamiento de los ecosistemas, dejando
como resultado un ambiente deteriorado.
Las configuraciones espaciales resultantes estn marcadas por un gran desequilibrio socioterritorial que es menester ordenar. La ordenacin del territorio exige no slo unos presupuestos
econmicos, sino tambin de ndole natural y humana. Lleva implcita una utilizacin racional y
equilibrada del espacio, armonizando las necesidades presentes con las futuras, y adecuando el
desarrollo econmico con la calidad de vida humana44
Los adolescentes y jvenes, en el contacto con los medios de comunicacin, tienen la percepcin
de dominar los hechos que suceden en la vida cotidiana, y creen que saben explicar los datos que
aparecen ante sus ojos cuando en realidad la informacin satura sus esquemas de pensamiento.
El conocimiento es slo conocimiento en tanto es organizacin, relacin y contextualizacin de la
informacin45.
Desde la enseanza, esta informacin construida por los medios de informacin para explicar la
realidad, se analiza, se pone en relacin, se jerarquiza y se combina para construir las explicaciones de
las problemticas socioterritoriales y sus desequilibrios. De este modo, se intenta que los estudiantes
desarrollen capacidades analticas, interpretativas, argumentativas y comunicativas, permitindoles
la elaboracin de ideas cada vez ms complejas.
Por ello, desde la Geografa se pretende ensear al estudiante a buscar nuevos conocimientos,
estimular el pensamiento activo necesario para resolver de manera creativa los problemas a los
cuales ellos se enfrentan, adicionando a esto el desarrollo de aptitudes y comunicacin, as se plantea
la necesidad de provocar su protagonismo en la propia realizacin subjetiva.
La problematizacin de las temticas habilita el despliegue de mltiples competencias y habilidades
relacionadas con la formulacin de interrogantes, el pensamiento complejo, la elaboracin de
hiptesis. Abordar los temas desde este lugar, invita a situaciones de debates, de crticas y de toma de
posicin ante hechos de la realidad social. Lo terico y metodolgico en la enseanza de la Geografa
tendrn valor si los contenidos seleccionados son susceptibles de ser jugados en la comprensin de
los problemas socioterritoriales contemporneos, en funcin de su pertinencia, su oportunidad y su
valor estratgico para ser enseados, aprendidos y evaluados (Audiger: 2002; Gurevich: 2005). 46
42 Blanco, J. en Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para
la enseanza .Buenos Aires: Biblos editorial.
43 Galano, Carlos (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de Especializacin en Ambiente
para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.
44 Molina Ibez, Mercedes. En el capitalismo y el socialismo; economa y espacio. Madrid: Cincel, Serie de cuadernos de
Estudio, Geografa N* 16.
45 Morin, E. (1994): Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
46 Citado por Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para
la enseanza, Buenos Aires: Biblos editorial.
71
GEOGRAFA
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Los cambios polticos, el sistema capitalista y la revolucin cientfica- tecnolgica a mediado de la
dcada de los 70 ha repercutido en el sistema mundo provocando una homogeneizacin de los
espacios pero tambin una fragmentacin, ya que algunos grupos consiguen integrarse con xito en
los nuevos modelos socioeconmicos, en tanto que amplios sectores de la poblacin quedan excluidos.
La lgica de este mundo global tiene repercusiones en la organizacin de los espacios en lo referente
a la reforma del Estado y la desregulacin de la actividad econmica-financiera, la reestructuracin
productiva y las nuevas formas espaciales. Los procesos de regionalizacin e integracin conllevan
a la formacin de grandes bloques econmicos.
Las configuraciones espaciales han experimentado un dinamismo desde comienzo del siglo XXI
hasta la actualidad que resulta interesante para ser analizada.
72
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado son:
resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado,
acerca de una determinada temtica: mejor localizacin, decidir sobre la construccin de un puente
o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los estudiantes
todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos
y mapas conceptuales, son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio
de un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos puede comprender temticas
muy diversas, su desarrollo puede implicar autnticos procesos de investigacin que culminan
total o parcialmente en la recreacin del proceso, este puede resultar muy til para trabajar la
multiperspectividad de un hecho geogrfico.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares se puede trabajar por ejemplo el problema de
la desigual distribucin de la riqueza en frica: la implicancia de sus mltiples factores. Espacios
involucrados en esta propuesta: Historia, Geografa, Economa.
En lo referente a la evaluacin, destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la
programacin y la evaluacin en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados entre
profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular. Estos son muy
importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y cuando, los criterios
sean revisados con periodicidad.
La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un
proceso relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo evaluar en proceso.
Permite, de esta manera, regular a los profesores y autorregular el proceso de los estudiantes con el
fin de gestionar xitos y errores en los distintos niveles.
El proceso de enseanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de los
estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorizacin.
Como parte de este proceso de evaluacin, proponemos algunos instrumentos, como:
Informes de investigacin.
Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales audiovisuales,
programas televisivos.
Elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico.
Realizacin de encuestas y entrevistas y elaboracin de las conclusiones.
La defensa oral de trabajos escritos.
Pruebas escritas.
73
GEOGRAFA
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de construccin del espacio geogrfico de Amrica han intervenido una multiplicidad de
factores, siendo el histrico-cultural el ms relevante en la configuracin del espacio latinoamericano.
Si bien desde los tiempos de la conquista y colonizacin hubo un dominio y apropiacin de la
naturaleza, hoy son otras las dinmicas que entran en juego en la apropiacin y valorizacin de los
recursos naturales en la conformacin de nuevas territorialidades.
74
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado son:
resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy
acotado, acerca de una determinada temtica: mejor localizacin, decidir sobre la construccin de
un puente o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a
los estudiantes todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos, recursos
estadsticos y mapas conceptuales son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para
el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos puede comprender
temticas muy diversas, su desarrollo puede implicar autnticos procesos de investigacin que
culminan total o parcialmente en la recreacin del proceso; este puede resultar muy til para trabajar
la multiperspectividad de un hecho geogrfico.
En el marco de los dilogos con otros espacios curriculares, en el trabajo interdisciplinario con,
Historia, tica y Geografa se propone enriquecer el conocimiento de las dinmicas de las democracias
latinoamericanas actuales en relacin al corrimiento del Estado y al ejercicio del poder trasnacional,
as como tambin analizar en qu medida influyen en las condiciones de vida de los sujetos.
En lo referente a la evaluacin destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la
programacin y la evaluacin en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados entre
profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular. Son muy
importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y cuando los criterios
sean revisados con periodicidad.
La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un
proceso relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo evaluar en proceso.
Permite, de esta manera, regular a los profesores y autorregular el proceso de los estudiantes con el
fin de gestionar xitos y errores en los distintos niveles.
El proceso de enseanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de los
estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorizacin.
75
Informes de investigacin
Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales audiovisuales,
programas televisivos.
Elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico.
Realizacin de encuestas y entrevistas y elaboracin de las conclusiones.
La defensa oral de trabajos escritos.
Pruebas escritas.
GEOGRAFA
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografa Argentina que se pretende desarrollar en el sexto ao de la escuela secundaria est
orientada fundamentalmente al abordaje de las problemticas socioterritoriales que refieren al
conjunto de cuestiones, dilemas o temticas de la realidad social.
Las mismas, conllevan la bsqueda de soluciones y respuestas. En las problemticas de la realidad,
se pueden reconocer numerosos elementos (sociales, polticos, econmicos, culturales y ambientales)
que se encuentran interrelacionados.
Generar en los estudiantes conflictos cognitivos ante distintos cuestionamientos de la realidad que
pueden surgir y que merecen ser analizados, pueden constituirse en una forma de acompaamiento
en la construccin de conocimientos, los que debern ser puestos en juego en acciones y/o en
propuestas que contribuyan a la formacin de sujetos autnomos y solidarios.
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SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado son:
resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado,
acerca de una determinada temtica: mejor localizacin, decidir sobre la construccin de un puente
o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los estudiantes
todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos, recursos estadsticos
y mapas conceptuales, son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio
de un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos, puede comprender temticas
muy diversas, su desarrollo puede implicar autnticos procesos de investigacin que culminan
total o parcialmente en la recreacin del proceso, este puede resultar muy til para trabajar la
multiperspectividad de un hecho geogrfico.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente tema como ejemplo:
Las influencias de las tecnologas agrarias globales en el circuito de la produccin agraria y su
impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros. Los espacios curriculares que podran intervenir son:
Geografa, Historia, Biologa, tica, Literatura.
En lo referente a la evaluacin destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la
programacin y la evaluacin en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados entre
profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular. Son muy
importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y cuando los criterios
sean revisados con periodicidad.
La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un
proceso relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo evaluar en proceso.
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78
DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una tica sustentable. (2002): Simposio en Colombia.
HISTORIA
ENFOQUE ORIENTADOR
El Ciclo Orientado est pensado para que el estudiante pueda percibir y comprender la organizacin
de las interacciones internas y externas que constituyen las dos caras de la bsqueda de permanencia
o supervivencia de las sociedades, en las cuales la propia debilidad de la organizacin puede ser el
elemento reorganizador como estrategia de dominio o de resistencia y cambio.
Percibir las diversas tcticas y estrategias que los sectores populares o acallados ponen en prctica
para resistir, mejorar sus condiciones y hasta para revertir su situacin pueden ayudarnos a
comprender que es posible que los cambios a largo plazo respondan a stas luchas. Es posible
el aprovechamiento de circunstancias u ocasiones a favor sin por eso poder construir un espacio
efectivo e institucionalizable de poder pero que permite oponerse al juego o dinmica del sistema.
Esto es a lo que De Certeau llama tctica (tal vez, la aceptacin y/o reclamos de atencin de los
sectores sociales en los sistemas de bienestar) como la resignificacion, que desde las instituciones, los
criterios y parmetros para pensar una realidad instalados en la cultura y sistema hegemnico, las
personas concretas y grupos sometidos construyen de diversas formas: mitos, leyendas, milagros,
cuentos, e incluso la prctica del escamoteo o desvo, (tal vez, las pelculas o novelas en las que
la protagonista pobre se enamora y casa con un millonario cuestionando un orden injusto sin
modificarlo), son objeto de esta lnea de anlisis que se nutre tambin de las distintas percepciones
que Bernstein, Giroux, Willis y otros aportan sobre los actores sociales y la posibilidad de resistir
desde la resignificacin intersubjetiva.
Es por esto que la propuesta ofrece mirar los movimientos sociales y las expresiones culturales y artsticas
del ltimo siglo desde esta perspectiva, a la vez que poder diferenciarlas de las que plantean permanencia
siendo tiles al sistema. El tratamiento de estas temticas favorecer la formacin de un adolescente
y/o joven que pueda comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy, pudiendo evaluar
tambin las construcciones culturales o sociales de las que participa desde esta mirada.
79
HISTORIA
CUARTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
La primera mitad del Siglo XX en el mundo y Amrica, cuyo comienzo se puede ubicar en la
etapa de la paz armada. Las complejidades de las polticas neocolonialistas, van definiendo
aliados y rivales.
Los imperialismos europeos y estadounidense de principios del Siglo XX y el juego de un actor
social fortalecido: las grandes empresas. Mercados, pasos estratgicos y anulacin de la competencia
como poltica de Estado: la estrategia de imperialismos y nacionalismos en pugna y/o coincidencia.
Existe una constante de subordinacin de grupos humanos, al interior o al exterior de las fronteras,
ms all de los modelos de Estado instaurados? Qu acciones igualan o diferencian a los pases
comprometidos en las guerras mundiales?
80
Los modelos polticos de los estados latinoamericanos mantienen una relacin con los modelos a
escala mundial: las distintas posibilidades de participacin de la ciudadana. Universalizacin del
voto, juego de partidos, corporativismo, militarismo.
Los comienzos del nacionalismo (Yrigoyen, Vargas y Crdenas). Nuevos sectores sociales en el
juego poltico.
Un juego de contrastes: proteccionismo econmico de las potencias y desproteccin de los pases
dependientes.
Los modelos econmicos en los que las permanencias marcan su impronta. El conflicto entre
los actores sociales hegemnicos y los nuevos actores que visibilizan su postergacin: obreros,
migrantes internos, campesinos, estudiantes y clase media, otros.
La poblacin en movimiento: migraciones, la mujer en el mercado laboral, la juventud como
desempleada y como combatiente. Incidencia en la configuracin de nuevas clases sociales que
requieren respuestas de los gobiernos.
Las vanguardias (impresionismo, surrealismo, cubismo) y los movimientos sociales (Sandino,
Gandhi). Modos y actores diferentes para las posibilidades de cambio y expresin de los sentimientos
e ideales de las clases sociales.
Indigenismo y nacionalismo latinoamericano.
Los medios de comunicacin en la construccin de los discursos hegemnicos.
El otro lado del mundo: reestructuracin de oriente como contraste o como complemento de occidente.
Identificacin de neonazismos.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado son:
resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado,
acerca de una determinada temtica. En la resolucin de problemas los conceptos y procedimientos
se desarrollan en forma conjunta y dialctica. Sin duda el tratamiento de un problema permite
mejorar la comprensin de los conceptosesta estrategia metodolgica posee una doble funcin:
por una parte, es una fuente de conocimientos y de consolidacin de los mismos y, por otra parte,
promueve el desarrollo del pensamiento.47
Esta estrategia presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos tales como la adquisicin
de la informacin, la interpretacin, el anlisis de la informacin y la realizacin de inferencias, la
comprensin y organizacin conceptual de la informacin y la comunicacin del nuevo conocimiento
construido, los cuales podrn ponerse en juego en la propuesta de investigacin de la historia local.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy tiles
para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo.
Respecto de la evaluacin, Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus formas
de aprender, reconocer la diferenciacin de los procesos de aprendizajes de cada uno y ajustar de
manera individualizada las intervenciones pedaggicas, teniendo en cuenta que no todos necesitan
la misma dosis de evaluacin formativa 48
Esta propuesta de evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la resolucin
47 CGE (2008): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
48 CGE (2009): Documento N4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
81
HISTORIA
QUINTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El mundo bipolar marca la dinmica y la pobreza se agudiza. La competencia entre potencias
marca el comienzo del fin de la bipolaridad al ir acentuando la sociedad del consumo y del
bienestar, incentivada desde los medios masivos de comunicacin.
Intentos de resistencia, propuestas alternativas y estrategias de dominacin marcan esta segunda
mitad de siglo que finalmente observa que la revolucin social no logr sus objetivos, la pobreza
no se combati, el poder y el dominio no se atenuaron y las libertades y los derechos son ms
deseados que vividos por la mayora de la poblacin mundial.
La conformacin de los bloques durante la Guerra Fra: profundizacin de la pobreza y las teoras
y doctrinas que intentan darle respuesta desde estos distintos bloques.
La industria cultural de transformacin del ocio en consumo y la integracin de la clase obrera al
sistema capitalista estrategia del bloque occidental?
Estado de bienestar y fordismo.
Los nacionalismos (Vargas, Gaitn, Villarroel, Arbenz, Pern y Paz Estensoro).
Diferencias entre arte y nuevo periodismo estadounidense y latinoamerino (Andy Warhol y Siqueiros,
Rivera o Carpani, Truman Capote y Walsh). Tensiones.
Las contradicciones de los discursos en ambos bloques: los movimientos populares: mayo francs,
primavera de Praga, activistas, guerrilla, resistencia negra africana, antisegregacionistas, hippies.
Tiananmen y las estrategias de disciplinamiento.
El derrotero de las dos ideologas: El corrimiento de las cortinas de hierro y bamb y las distintas vas
de construccin del socialismo latinoamericano (Cuba, Nicaragua, Chile) y su relacin con occidente.
El capitalismo y su constante conflicto con el liberalismo poltico-social: progreso, desarrollo.
Seguridad nacional. Descolonizacin y dependencia.
Quin gan la guerra fra? Cmo es el nuevo orden mundial? La interrelacin de los nuevos
polos: sudeste asitico, El Grupo de los 8, China, pases petroleros, otros. Qu justificaciones
encuentra el poder hegemnico para intervenir en este nuevo orden? Estrategias de intervencin.
Globalizacin: la paradoja de occidente: la democracia excluyente y su agudizacin en Latinoamrica.
La paradoja mundial: se globaliza la desigualdad y se fortalecen las intolerancias; la paradoja
existencial: el encierro individualista y el desencanto en un mundo cada vez ms sofisticadamente
conectado y sin lmites.
Los nuevos actores sociales de un mundo desigual: los sin tierra, zapatistas, pueblos originarios, refugiados
y migrantes, los inmigrantes en la Unin europea. Nuevas intolerancias y conflictos nacionalistas.
El discurso del pensamiento nico y el fin de las ideologas y los aspectos alternativos de los
movimientos antiglobalizacin, Tercera va, otros. Fin de la contracultura o las vanguardias?
82
SUGERENCIAS
HISTORIA
SEXTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
La Historia Argentina del Siglo XX marcada por la alternancia de gobiernos democrticos y
antidemocrticos.
La identificacin de la ampliacin o restriccin de derechos individuales civiles, polticos,
econmicos y sociales.
Interrelacin con el mundo: nuevos actores sociales, pensamiento, estrategias y las alianzas
policlasistas.
83
SUGERENCIAS
Estrategias metodolgicas.
Analizar letras de temas musicales que permitan percibir ocultamiento o resignificacin y resistencia
como tambin identificar las bases ideolgicas en distintos discursos actuales y el posicionamiento
frente a determinadas problemticas. El humor que las caricaturiza es un recurso posible y accesible.
Construccin simultnea de la propia historia local abordando situaciones cotidianas, incluso
ancdotas, en relacin con la salud, servicios, educacin, poltica agraria y el movimiento de
poblacin que sta pudo significar, el derrotero de empresas familiares o tradicionales y el desempleo
urbano o la movilidad social de algunas familias u otras situaciones que pudieran plantearse como
cercanas y significativas para el grupo.
Las habilidades ya mencionadas facilitadas en su desarrollo en la resolucin de problemas podrn
ponerse en juego en la propuesta de investigacin de la historia local.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos se mantienen como estrategias metodolgicas
y adquieren especial significado en la construccin y comunicacin de la historia investigada.
En cuanto a la referencia a los dilogos con otros espacios curriculares, se puede plantear: las
influencias de las tecnologas y su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros en las paradojas
neoliberales de la democracia actual. Desde estas temtica es posible el trabajo con apertura a:
Geografa, Formacin tica y Ciudadana, Biologa, Filosofa, Derecho, Economa, Sociologa, Arte,
Literatura, Matemtica en la graficacin de tendencias, porcentajes, etc. o en las distintas situaciones
o problematizaciones que estudiantes y profesores consideren pertinentes.
La evaluacin del ltimo ao tender a ayudar a regular la capacidad de:
- construir una comprensin y explicacin histrica que pueda hacer uso de fuentes orales y
84
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SUGERENCIAS
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SUGERENCIAS
Dentro de las estrategias metodolgicas: el dilogo argumentativo; discusin de dilemas morales (los
dilemas son breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto entre dos valores igualmente
importantes, la persona tiene que pensar en cul es la decisin que prefiere y fundamentarla en
razonamientos que sean morales y lgicamente vlidos. Su supuesto terico es que mediante la
reflexin y discusin, a propsito de cuestiones morales que plantean un problema de decisin a la
persona, se pueden crear en ella las condiciones necesarias para optimizar su juicio moral, entendido
como el cambio al estadio de desarrollo moral inmediatamente superior propuesto en la teora del
desarrollo moral de Lawrence Kohlberg), juego de roles (consiste en dramatizar, a travs del dilogo
y la improvisacin una situacin que presente un conflicto con trascendencia moral. La presencia de
distintos personajes permite introducir puntos de vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo
suceso), simulaciones, resolucin de problemas, anlisis de documentos: declaraciones y pactos de
derechos, anlisis de casos, elaboracin de un recurso administrativo, lectura y escritura, guas de
estudio, debates.
Se sugieren dilogos con otros espacios curriculares, entre ellos con: Ciencias Naturales, Derecho,
Economa, Historia, Literatura, Arte, Filosofa.
En el trabajo interdisciplinario con Historia, tica y Geografa se propone enriquecer el conocimiento
de las dinmicas de las democracias latinoamericanas actuales en relacin al corrimiento del Estado y
al ejercicio del poder trasnacional y qu medidas influyen en las condiciones de vida de las personas.
Como parte de la evaluacin, se plantea la elaboracin de trabajos monogrficos, defensa
argumentada de la propia postura, relatos autobiogrficos. stos ltimos son una interpretacin
que permite al estudiante construir una figura de s mismo, en la que se van relatando hechos
histrico- cronolgicos, representaciones individuales y situaciones sociales que las atraviesan,
poniendo de manifiesto sentimientos, creencias, valores con el sentido de develar cmo piensan y
resuelven sus prcticas cotidianas49, resolucin de problemas y guas de estudio.
CGE (2009): Documento 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. Parte III, pg. 25.
92
SUGERENCIAS
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DOCUMENTOS
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94
ECONOMA
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Los/as estudiantes, sujetos de aprendizaje de este espacio curricular, son partcipes activos en los
procesos econmicos de la sociedad en la cual vivimos. Su participacin como consumidores, tomando
decisiones y optando por determinados bienes y servicios, y las decisiones econmicas familiares sern
el punto de partida para posicionar el estudio de la economa como una ciencia que intenta explicar
y comprender la compleja trama de relaciones sociales que se establecen en torno a las actividades
econmicas desarrolladas por el sujeto, tendientes a satisfacer sus necesidades individuales y sociales.
Estudiar Economa implica estudiar al sujeto en sociedad, por lo tanto es estrecha la relacin de
este espacio con otros que forman parte de las Ciencias Sociales como la Historia, a travs del
anlisis de los procesos econmicos en los distintos tiempos histricos; la Geografa y la adaptacin
del sujeto a los distintos espacios geogrficos para poder satisfacer sus necesidades y tambin la
transformacin de dichos espacios a las necesidades del mismo a travs de la tecnologa posibilitada
por la acumulacin de capital; la Filosofa y el pensar de una forma distinta esta sociedad desigual
en sus aspectos econmicos; la Sociologa y los problemas derivados de la desigualdad social, la
pobreza y la marginacin; Formacin tica y Ciudadana y las reflexiones sobre el bien y la justicia.
La incidencia del capitalismo y de la globalizacin en los procesos econmicos y sociales torna a los
mismos demasiados complejos como para ser analizados por un solo espacio curricular. Por lo tanto,
se hace imprescindible lograr articular los mismos con otros que aborden la misma problemtica
desde la especificidad de su ciencia, as como tambin restablecer las relaciones entre las economas
regionales y las nacionales e internacionales.
Slo desde esa construccin interdisciplinaria podremos realizar un abordaje de lo econmico como
el enfoque desde el cual analizar problemticas como la desigualdad, la pobreza y la marginacin,
que nos afectan y conciernen a todos como ciudadanos.
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SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos proponemos el abordaje desde
la lectura y escritura y/o la investigacin a travs de material bibliogrfico partiendo de algunos
interrogantes como por ejemplo: por qu se producen determinados bienes y no otros? Quin
toma las decisiones acerca dey en qu se basa? Cmo inciden las polticas pblicas? Por
qu el capitalismo logr ser hegemnico? Qu otros sistemas econmicos existen? Por qu no se
consolidan como modos alternativos de organizacin econmica?
Otra estrategia metodolgica es la resolucin de problemas, con ella el estudiante podra partir
desde la situacin familiar que debe afrontar decisiones econmicas. A partir de esto se podrn
considerar los distintos tipos de necesidades que sern jerarquizadas de diversas maneras de acuerdo
a un sistema de valores, costumbres y principios ticos. De dnde obtiene los ingresos la familia?
Cmo se distribuyen estos ingresos para satisfacer las necesidades? Qu pasa cuando los ingresos
no alcanzan para cubrir las necesidades bsicas?
En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares se podrn abordar por ejemplo:
Las necesidades del ser humano y la incidencia de la publicidad de las empresas en la generacin de
necesidades psicolgicas que llevan al consumismo, se podran articular con el espacio Psicologa.
Las crisis globales y la incidencia en la vida diaria se pueden articular con las propias vivencias y
con Historia, Geografa y Formacin tica y Ciudadana.
Las posibilidades productivas de cada regin y la disponibilidad de recursos se pueden articular con
Geografa.
La composicin del gasto de la familia y las posibles opciones a la hora de decidir en qu gastar los ingresos
se puede articular con las propias vivencias de los estudiantes y con Formacin tica y Ciudadana.
La evaluacin debe ser entendida, no slo como un proceso para obtener informacin sobre el
aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio para conseguir
aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. (Doc. 4 II Parte).
Se sugiere una evaluacin de tipo formativa en la cual intervenga una evaluacin diagnstica para
96
Beker, V.; Mochon, F. (2000): Economa, Elementos de Micro y Macroeconoma. (Segunda edicin).
Chile: McGraw-Hill.
Fau, M. (2007): Diccionario bsico de Economa. Coleccin de Diccionarios Bsicos. Buenos
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Lo Gullo, G. y otros (2001): Economa Aplicada. Buenos Aires: Editorial Sainte Claire.
50 CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
97
PAGINAS WEB
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www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
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www.latin-focus.com
www.eclac.org (pgina de la CEPAL)
www.imf.org (pgina del Fondo Monetario Internacional)
www.mrecic.gov.ar
www.wto.org
www.bancomundial.org.ar
www.inversiones.gov.ar
www.entreriostotal.com.ar
www.cera.org.ar
www.clarin.com.ar
www.ambitoweb.com
www.elheraldo.com.ar
www.ellitoral.com.ar
www.diariouno.com.ar
PSICOLOGA
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio curricular partimos desde un enfoque integral que permita y habilite, la construccin
de un modelo-marco-paradigma complejo, atendiendo en forma conjunta a lo uno y lo mltiple,
dado que las simplificaciones fragmentan y originan una comprensin reducida o inadecuada
de los fenmenos de la realidad. Por esta razn, es que se busca integrar a la Psicologa como
ciencia en el intercambio con otros espacios curriculares que proporcionan miradas transversales y
enriquecedoras de las problemticas que han de ser abordadas por la misma, que nos proporcionar
una mirada distinta de los procesos a travs de los cuales se constituye la subjetividad, atravesada
por diferentes situaciones particulares y generales.
Desde esta perspectiva, marcada por la obra de Edgar Morin, pensar en la complejidad, aporta poner
en juego la confusin, la incertidumbre y el desorden como modos de analizar y problematizar las
situaciones histricas- contextuales, as como las diversas vivencias y creencias que influyen en las
constituciones subjetivas actuales. Por esta razn, nos encontramos frente al desafo de hacer dialogar
las diferentes perspectivas, generando distinciones y miradas desde las mltiples praxis de vivir, con el
fin de construir un modelo de convivencia, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn, segn lo expresan los Artculo 4 y 8
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin Provincial N 9.890.
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SUGERENCIAS
101
Por otra parte ha de tenerse en cuenta en la evaluacin el proceso que llevan adelante, los logros
en funcin de los objetivos que se han planteado, los aspectos formativos que se han desarrollado,
en trminos de capacidades y habilidades que se han adquirido.
Toda evaluacin supone considerar tanto el desarrollo de los temas abordados como as tambin
la realizacin de juicios valorativos
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102
FILOSOFA
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
La Filosofa es el arte de aprender a realizar las preguntas certeras que tocan con las fibras del
pensamiento las causas ms profundas de la realidad y los acontecimientos ms asombrosos. Nada
existe en la totalidad de la realidad que le resulte extrao al filsofo o que ste no est dispuesto a
pensar y a preguntar por ello.
Los interrogantes filosficos no son posibles sin la apertura y la disposicin al pensamiento. Esto
significa, que para estar dispuesto a filosofar, tambin hay que estarlo para emanciparse y poner en
cuestin los diversos principios de autoridad que rigen la vida y el orden social. Puesto que, para
hacer Filosofa, se necesita algo ms que cultura, tiempo y disposicin, se necesita la misma libertad.
Emanciparse, sobreponerse, no significa destruir los principios, postulados, normas o creencias que
nos preexisten por tradicin o por cultura en el plano social, significa ponerlos en crisis, en cuestin
bajo la luz crtica de la lupa filosfica. La Filosofa solo puede germinar mejor donde existen
tambin las condiciones bsicas de la libertad. Sin embargo es cierto, que los filsofos, y las grandes
obras, hicieron su aparicin en la cultura en contextos de tirana y de mucha opresin.
En la actualidad nos resulta naturalizada la enseanza de la Filosofa en nuestras instituciones. Sin
embargo, la forma en que encontramos a la Filosofa hoy en el plano social e institucional es propia
del academicismo y la historiografa alemana del siglo XIX. Si bien es cierto que en todas las pocas
de una u otra manera se ha transmitido o se ha intentado transmitir la enseanza de la Filosofa,
hacemos referencia a la forma general en que comenz a ensearse a partir del siglo XVIII y XIX
en las universidades europeas, bajo la forma de una disciplina histrica bien demarcada en perodos
histricos y con un rgimen de estudio que daba ms importancia a la historia de la Filosofa que a
lo que podramos llamar una Filosofa de la historia. Nos interesa este punto, el de la escolarizacin
de la Filosofa, puesto que la Filosofa puede sobrevivir y ser enseada ah en donde se la realiza,
esto es: donde existe alguien dispuesto e pensar. Tambin, porque la Historia de la filosofa es la
condicin de posibilidad para poder hacer Filosofa.
Si atendemos a la etimologa de la palabra, filosofar sera estar enamorado del saber. Suele
caracterizarse por una bsqueda constante de aquello que podra llenar un vaco siempre existente.
Hay en la filosofa y en el filsofo una aspiracin al saber que no se detiene nunca, que contina
preguntando, pensando, buscando constantemente respuestas sin aferrarlas ni aseverarlas
completamente. Existe en la filosofa en su aproximacin al mundo, al conocimiento, un ms all
que mueve, desafa, y pone en marcha nuestro deseo de saber, un saber que anhela y orienta nuestra
emancipacin. Y para que esto sea posible no alcanza con una buena aproximacin a su historia,
sus corrientes, sus problemas, y los mismos filsofos, sino, que nosotros mismo debemos comenzar
a pensar y a preguntar en trminos filosficos.
La filosofa trae consigo la posibilidad de abrirnos a las preguntas fundamentales que nos hacemos
a diario y que se han realizado los distintos filsofos a lo largo de la historia: Quin soy? Quines
somos? Qu es la vida? Qu es la muerte? De dnde venimos? Para qu y Cmo? Qu es el
bien? Qu es la justicia? Somos capaces de conocer la realidad? Cules son las posibilidades,
los lmites y las condiciones del conocimiento? Qu es la verdad? Existe la verdad? Qu es el
ser? Qu es el amor? Qu es la libertad? Qu significa ser autnomo, responsable? Qu es la
alteridad, lo diverso? Qu significa ser ciudadano?
Todas estas preguntas han sido respondidas por distintos filsofos y es importante conocer esas
respuestas. Pero la filosofa no est destinada slo a la transmisin de estas respuestas, dadas en un
contexto histrico y socio-cultural determinado, sino que invita al docente y al estudiante a asumir
el desafo de responder estas preguntas hoy, en nuestro presente, nuestra cultura, nuestro espacio y
nuestro tiempo, con sus singulares problemticas.
Preguntarse, seguir preguntndose, ver un problema donde est lo evidente, cuestionar, cuestionarse,
tiene que ver con una actitud que distingue al filsofo y la actividad filosfica, sin que esto quiera
significar una imposibilidad de aferrar algn conocimiento. Pues, la Filosofa no trata de ver la
realidad o pensarla de una manera difcil, como pocos puedan hacerlo, sino que trata, de ver y
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SUGERENCIAS
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ARTES VISUALES
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Contar sobre el mundo y sobre sus acontecimientos como testigo es una constante del arte, si bien
su tarea principal no es testimoniar lo sucedido, sino participar, por medio de la creacin simblica,
en la construccin de la realidad57
El arte se hace presente en sus ms diversas expresiones, dando la posibilidad a las personas a ser
ms imaginativas, crticas y reflexivas.
Todos los jvenes y adolescentes tienen derecho a los saberes y experiencias artsticas culturales y
la escuela debe darles la oportunidad, para producir desde las artes visuales, la msica, el teatro, la
danza, los lenguajes audio visual y multimedial, entre otros.
Los saberes que estn vinculados al avance del pensamiento divergente y creativo ofrecen posibilidades
para apreciar las producciones de otros, ya sean sus compaeros o artistas del mbito local o
internacional, as como tambin la oportunidad de articular con las dems reas de formacin y en
proyecciones hacia fuera, involucrando a otros lugares del entorno del estudiante como la familia,
el barrio, etc.
Los aos cursados del Ciclo Bsico Comn, han sido testigos de que el lenguaje visual se aprende y
se comprende en la produccin de imgenes. Por ello es propicio ofrecer a los estudiantes propuestas
de trabajo como: produccin de historietas, videos, animacin, tteres, marionetas, escenografa,
murales, arte digital, instalaciones, fotografa, entre otros; formando parte de proyectos
institucionales o de extensin a la comunidad, grupales e individuales, independientes o integrados
a las dems disciplinas o reas de formacin, y dejando la posibilidad de trabajar la transversalidad
de contenidos, tal cual como se ha sealado para el ciclo precedente.
57 Zatonyi, M., (2007): Arte y creacin, los caminos de la Esttica Claves para todos. Buenos Aires: Capital intelectual.
109
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SUGERENCIAS
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BIBLIOGRAFA para los estudiantes:
Abao Ruiz, M. L.; Lpez Garca, F. y Maeso Rubio, F. (2000): Educacin plstica y Visual tomos 1,
2, 3, y 4. Espaa, Editorial Everest S.A.
Enciclopedia temtica (1998): Integral (Cap. Arte) Barcelona, Thema Equipo Editorial. S. A.
Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estticas Contemporneas. (1ra edicin),
Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue.
Farreras, C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina: Puerto de Palos.
113
MSICA
CUARTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El aspecto rtmico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin a partir de motivos rtmicos.
Diferencia de duracin / intensidad en distintos estmulos sonoros
Motivos rtmicos: creacin de enlaces y secuencias, graficando e interpretando.
Agrupamientos en canciones sencillas con similitudes rtmicas.
Las nociones de pulso, acento y subdivisin: expresin corporal / instrumental / duraciones, iniciando
la nocin de graficacin, como base en la creacin y percepcin musical. Identificacin auditiva de
la naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales.
Creacin e interpretacin de secuencias rtmicas.
Audicin e interpretacin del comps y figuras musicales en relacin con grafas no convencionales.
Creacin de secuencias rtmicas y graficacin con grafas.
Audicin e interpretacin de obras musicales y la identificacin auditiva de la naturaleza rtmicomtrica de las mismas.
Nocin de tiempo libre.
Sincrona y repeticin peridica, incluyendo nociones de apertura de la mtrica hacia la duracin.
El aspecto meldico-armnico: la ejecucin musical instrumental y/o vocal- con instrumentos
musicales o recursos cotidianos.
Percepcin del silencio como material en la creacin musical.
Interpretacin vocal de canciones segn las caractersticas de altura.
Los estmulos sonoros y la identificacin de la altura, los saltos, los pasos y el diseo de series
meldicas.
Lectura y escritura en Pentagrama y grafas no convencionales.
La ejecucin instrumental y vocal: los diferentes modos de musicalizar con la voz y los distintos
instrumentos sonoros.
Los recursos tcnico-instrumentales y la ejecucin musical fluida.
Profundizacin en el manejo de fuentes convencionales (instrumentos musicales) y no convencionales
(objetos cotidianos).
Identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras, en referencia a carcter y estilo hacia la
interpretacin y creacin.
Contextualizacin: la msica como expresin singular, situada en determinadas coordenadas
histrico, sociales y culturales: sus movimientos, gneros y estticas.
El entorno sonoro del contexto local y regional y las caractersticas de la contaminacin sonora.
Exploracin de los diversos modos de producir sonidos. Identificacin de distintos timbres e
instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos
Modos de produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin, as
como en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una
determinada esttica.
Interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos.
Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o contextos
culturales determinados, as como de las vinculaciones entre la meloda en msica de diferentes
gneros y estilos.
Audicin de relaciones sonoras percepcin del entorno sonoro a partir de las cualidades referenciales
114
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico, las sugerencias son: observar las relaciones de equivalencia,
proponer dictados y autodictados usando la voz, el cuerpo, instrumentos convencionales y no
convencionales.
A travs de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, captar la nocin de tiempo libre.
Aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos
(instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.), invitndolos a las aulas a compartir
su msica y sus experiencias.
Para propuestas de creacin en el aula partir del paso de la nocin de mtrica hacia duracin,
de la forma cerrada hacia procesos ms complejos, usando instrumentos convencionales y no
convencionales, ruidos, murmullos, inflexiones de la voz.
Sonorizacin de representaciones dramticas, expresin corporal, danza, imgenes y video.
Creacin con libertad de estructuras partiendo del timbre, realizando variaciones en referencia a
altura, intensidad y tiempo, graficar con propuestas propias que incluyan lo convencional y no
convencional.
Ser de vital importancia la conservacin y difusin de las creaciones musicales, registrando a travs
de distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin, utilizando recursos informticos
y dispositivos electrnicos.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la educacin
artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y tcnicas de los lenguajes,
as como tambin los cdigos y la informacin de percepcin sensorial.
Con Educacin Fsica se puede relacionar lo referido a la expresin corporal en sus dimensiones de
autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en su
dimensin comunicativa, esttica, de transmisin cultural y manifestacin de lo histrico social.
Con la observacin y puesta en prctica del lenguaje grfico y las mediciones, se volvern necesarias
las articulaciones con los procedimientos y tcnicas de Matemtica.
Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre la msica
en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los tiempos, las actividades
humanas y la organizacin socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los procesos de creacin, difusin y apropiacin
artstica por parte del pblico.
Para trabajar las relaciones en las estructuras y cambios en la materia en relacin a lo sonoro ser
necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de abarcar
distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes mrgenes de observacin
y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio como estrategia de evaluacin, se
115
DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin CFE N
97/10 EDUCACIN ARTISTICA. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de
Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes Visuales, Teatro y danza.
59 Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones Mensajero.
116
EDUCACIN FSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de Re-significacin de la Escuela Secundaria, pensar la Educacin Fsica para estos
nuevos tiempos y para estos nuevos sujetos sociales, requiere de una transformacin paradigmtica
y este es el sentido del cambio.
La realidad sociocultural cambia mucho ms rpido que las escuelas y se renuevan los escenarios
para los cuales fuimos preparados en la formacin inicial, de profesores de Educacin Fsica. Por
esto, se hace necesario crear otros relatos que nos sostengan en esta diversidad que emerge, que pone
en crisis las lgicas escolares de la enseanza, las formas de pensar la relacin docente-estudiante conocimiento.
El interrogante que nos surge inmediatamente es, cmo poder mirar de modo diferente nuestra
realidad, para modificarla en los aspectos que ya no estn dando respuestas, a las demandas socioculturales?
Iniciamos un proceso de cambio cuando se abre una perspectiva y comenzamos a ver el patio desde
otro lugar, como un nuevo escenario y a descubrir a quienes transitan por l; cuando empezamos a
pensar el aprendizaje, la enseanza, la evaluacin, las relaciones interpersonales e institucionales, la
trayectoria de nuestra profesin y nos interrogamos con respecto a cuestiones, acerca de las cuales
creamos tener respuestas definitivas.
Hoy es necesario comprender la realidad en trminos de procesos, sociales y procesos de sujetos, en
contexto. Todo lo que es hoy de una manera, deviene de otra, permanentemente se va transformando
y seguir demandando revisar las propuestas y considerar cambios. Para comprender esto, es
necesario conocer la trayectoria histrica que fue constituyendo el sentido de la Educacin Fsica y,
a la vez, comprender que toda historia es una perspectiva.
Es necesario preguntarnos qu subjetividades ha constituido y constituye la Educacin Fsica, en los
diferentes momentos histricos y cmo estas prcticas han contribuido a diferentes fines, sostenidas,
siempre, por una ideologa que produce cuerpos. En este sentido, podemos pensar que en la escuela,
la gran exclusin ha sido la exclusin del cuerpo. Las potencialidades de cada sujeto, considerado
como unidad donde el cuerpo es el nexo entre el mundo interno y el mundo externo, estn, entonces,
esperando ser descubiertas y movilizadas, a partir de las diferentes prcticas de la Educacin Fsica.
De ser as, estaremos aportando a la construccin de procesos identitarios.
Para comprender estas nuevas subjetividades, que habitan la escuela secundaria, es necesario pensar
que estamos frente a transformaciones terico-polticas que nos hacen ver que no hay una sola
adolescencia y juventud, sino diferentes maneras de transitar por la vida. En este punto, se torna
necesario pensar la Educacin Fsica no como modelo instituido que se repite, sino plantear un
giro y pensar otras formas diversas de transmitir el conocimiento, que recuperen la potencia del
pensamiento, que permitan encontrar nuevos sentidos, crear, imaginar, conectar
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por diferentes lenguajes, verbales y no
verbales, corporales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas.
Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo particular de comprender y participar en
el mundo actual. Han aprendido a tomar la palabra a su manera y a reapropiarse de los instrumentos
de comunicacin. Los graffittis, los ritmos tribales, la relacin con el cuerpo, las tribus urbanas, los
medios de comunicacin, el cine, los consumos culturales vinculados con los videojuegos, la imagen
digital y el diseo, implican alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse en la actualidad
y donde la corporeidad est en juego, desde el hacer, el sentir, el pensar
Por lo tanto, al proponer en la escuela secundaria una Educacin Fsica que habilite la manifestacin
de la singularidad y potencialidades de los estudiantes, portadores de mltiples e invalorables
117
118
El cuerpo que fue, que es y que deseamos que sea en toda su extensin de objetos, personas y
relaciones, se puede reconocer mediante actividades de evocacin, proyeccin y reflexin. 61
Es el momento de repensar la docencia como una serie de discursos y praxis que crea y modifica
subjetividades, produce o transforma la experiencia que cada uno tiene de s mismo y brindar al
otro, la posibilidad de ser uno mismo.
Proponemos la enseanza a partir de recorridos pedaggicos, que propicien una postura crtica
respecto al modelo hegemnico, donde la consideracin del estudiante en la clase estaba ms
centrada en el movimiento que en un ser que se mueve. El desafo es descubrir las potencialidades
en cada uno de ellos, valorando el tiempo de la escuela secundaria, como el momento trascendental
de construccin de la identidad.
EDUCACIN FISICA
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
La Educacin Fsica en el Ciclo Orientado de la educacin secundaria, contina el proceso iniciado
el ciclo anterior, retomando los contenidos planteados y profundizndolos. La dimensin subjetiva y
social cobra especial significacin en esta edad, donde la consolidacin de las estructuras corporales
y orgnicas se integran a partir de una mayor disponibilidad y seguridad en s mismo, al superarse
paulatinamente la etapa anterior de cambios acelerados, en todos los planos de la corporeidad y del
ser en s. El recorrido por este ciclo propone:
La apropiacin de las prcticas corporales y motrices, como construccin por parte del estudiante,
en funcin de incorporarlas como parte de un proyecto de vida saludable, trascendiendo los
alcances del mbito escolar.
Conciencia corporal. Conocimiento y aceptacin del propio cuerpo y sus cambios.
Imagen corporal. La vivencia y los procesos de simbolizacin.
Disponibilidad corporal para jugar, expresarse, comunicarse, interaccionar en cooperacin y
oposicin. La construccin de la disponibilidad corporal y motriz, desde las propias posibilidades.
Cuerpo, vnculo y subjetividad. El sujeto como intrprete de sus propios procesos. Corporeidad.
Biografa corporal. El cuerpo como construccin social poltica y cultural.
Procesos creativos a travs del cuerpo, el juego, la imagen y la msica: percepcin, sensibilidad,
intuicin, espontaneidad, creatividad. Danzas. Expresin corporal. Expresin artstica de movimiento.
El cuerpo jugado.
La integracin del conjunto de capacidades, perceptivo-motrices (ESPACIALIDAD,
CORPORALIDAD, TEMPORALIDAD, LATERALIDAD, RITMO; estructura organizacin espaciotemporal; equilibrio; coordinacin); fsico-motrices (VELOCIDAD, FLEXIBILIDAD, FUERZA,
RESISTENCIA; agilidad; potencia; resistencia muscular; stretching muscular) y socio-motrices
(COMUNICACIN, INTERACCIN, INTROYECCIN; oposicin, colaboracin; juego,
recreacin; imaginacin; creacin, expresin), en los procesos de constitucin de la corporeidad y la
motricidad y la conciencia corporal. Relacin con la salud y la disponibilidad de s mismo. Prcticas
corporales y motrices que las promueven.
Habilidades (acciones) motrices, combinadas y especficas, en contextos estables y cambiantes.
Prcticas atlticas, gimnsticas, acuticas, juegos y deportes.
61 Gasso, A. (2001): El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: la corporeidad. Buenos Aires. Ediciones Novedades
Educativas.
119
SUGERENCIAS
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121
122
123
124
125
El anlisis del proceso de tecnificacin por el cual convergen diversas tecnologas (vdeo, audio,
imagen, texto) en mismo soporte informtico.
Reflexin sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como proceso sociocultural
La indagacin de las relaciones entre los distintos actores de un sistema tcnico de informacin
de soporte analgico, reconociendo rasgos que lo caracterizan, las limitaciones impuestas por
los medios utilizados y los cambios ocurridos en las prcticas sociales. Por ejemplo: la radio, la
televisin, la telefona.
El anlisis de las relaciones entre los distintos actores de un sistema tcnico de informacin de
soporte digital, reconociendo aspectos que caracterizan el proceso por el cual la convergencia
de modos funciona como plataforma para la convergencia de empresas que hacen uso intensivo
del insumo informacin. Por ejemplo, el caso de los sistemas donde se ofrece paquetes de triple
play a usuarios domiciliarios que por el mismo soporte pueden recibir los servicios de telefona,
televisin por cable y banda ancha para Internet. Otro caso posible de analizar es la convergencia
entre mensajes de texto o multimedia, acceso a internet, a la televisin digital, telefona, etc. que se
ofrece a travs de los sistemas de telefona celular.
La identificacin de las potencialidades de las TICs en distintos mbitos como por ejemplo la
educacin, la comunicacin o la produccin y su relacin con las nuevas prcticas sociales que se
generan a partir de las posibilidades de acceso a las redes.
El anlisis de los cambios en los procesos de trabajo a partir de las deslocalizacin e integracin de
funciones generadas por la reconfiguracin de los modos de organizacin productiva a partir de
la disponibilidad de infraestructuras de redes informacionales. Por ejemplo: El caso de empresas
que deslocalizan sus procesos de manufactura a partir del uso de redes para el aprovechamiento de
condiciones favorables en el plano econmico o regulatorio.
El estudio de la diseminacin de las tecnologas que operan con la informacin como la
microelectrnica y su implicancia con las rutinas productivas de la mayora de los productos y
servicios. Su vinculacin con la brecha entre pobres y ricos en el mundo.
El reconocimiento del papel de la mediacin tcnica en la transmisin de la informacin a distancia
y su relacin con las interdependencias de la sociedad contempornea y la posibilidad de integrar
contextos locales distantes.
El establecimiento de relaciones entre el aumento de la capacidad tcnica para comunicar a distancias
cada vez mayores y el aumento de la eficiencia que permite transmitir gran cantidad de informacin
a costos menores y a mayor velocidad.
El contraste entre las potencialidades de comunicativas plurales que ofrecen las redes informticas y
la concentracin de la produccin de contenidos en un reducido nmero de actores sociales.
El reconocimiento del papel de la intervencin de grupos de naciones, empresas en el control de
los flujos movimientos- de informacin para analizar o para reflexionar sobre las consecuencias
relacionadas con la seguridad y la privacidad de los datos.
El anlisis de las relaciones entre la disponibilidad de informacin en tiempo real y la toma de decisiones
estratgicas para determinados grupos econmicos, naciones, empresas, grupos de personas.
El reconocimiento del incremento de la capacidad para almacenar y acceder a fuentes de informacin
con sus consecuentes potencialidades para el desarrollo del conocimiento y el contraste con el
aumento de las desigualdades educativas entre las sociedades.
127
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento de
las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estara vinculado a la idea
de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad de actividades
de enseanza y aprendizaje69 posibles de emprender.
Uno de los modos de abordar el trabajo es a travs del anlisis de un proceso de trasmisin de la
informacin a distancia, a partir de la utilizacin de diagramas se podr visualizar la secuencia de
operaciones en relacin a la finalidad perseguida. A partir de esta actividad se podr reconocer que
existe un nmero acotado de operaciones sobre la informacin que es utilizada en los distintos
sistemas que operan sobre este insumo. Por ejemplo la operacin de amplificacin presente en
diferentes tecnologas.
Se podrn realizar experiencias de resolucin de problemas en las que los estudiantes experimenten
con circuitos sencillos, en los que sea necesario amplificar la seal, estableciendo las relaciones con
sistemas reales en los que se observe como la amplificacin se encuentra relacionada con el aumento
del alcance de los sistemas.
Para el desarrollo de estas experiencias tambin se pueden utilizar programas informticos que
simulan circuitos electrnicos. Por ejemplo el uso de vlvulas o transistores para posibilitar las
comunicaciones telefnicas de larga distancia o la utilizacin de sistemas para amplificacin en
equipos de audio.
Otra de las posibilidades es la surge del anlisis de la continuidad de la operacin a lo largo del
tiempo y el cambio producido en las tecnologas con que se amplifica una seal (vlvulas, transistores,
circuitos integrados, etc.)
Estas actividades permitirn reconocer como se relaciona la disponibilidad de estas tecnologas con
las prcticas sociales presentes en una poca y tambin la forma en que al mismo tiempo se produce
una mutua imbricacin entre estas. Por ejemplo, cmo se produce la aceptacin generalizada de la
telefona de larga distancia y reemplaza progresivamente a la telegrafa por las mejores posibilidades
de comunicar emociones y sentimientos que ofrece el medio.
Otras alternativas posibles surgen de la produccin de diferentes productos comunicacionales
(blogs, foros, vdeos, grupos, chat, redes sociales, pginas web) reconociendo el modo en que circula
la informacin a travs de las redes e identificando quienes producen la informacin y cmo se
distribuye (uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos, etc.). Se podrn establecer analogas
funcionales con otros sistemas, analizar el modo en que cambian los procedimientos a partir de
que ciertas funciones de programacin se hacen invisibles al usuario (automatizan). Cmo cambian
y se simplifican los saberes requeridos para utilizar estos sistemas, estableciendo relaciones entre
la simplificacin de los saberes y la propiedad de diseminacin y apropiacin masiva de estas
tecnologas. Este ejemplo intenta explicar las lgicas con las que se disean tecnologas para hacerlas
cada vez ms intuitivas y amigables para los usuarios.
Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. Creemos que no es responsabilidad exclusiva
del rea el abordaje de las TICs, ya que las mismas atraviesan todos los campos del saber, sin
embargo consideramos indispensable el aporte reflexivo y axiomtico sobre ellas. 70
A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con otras disciplinas:
Con Formacin tica y Ciudadana: con la distincin y caracterizacin de las normas sociales,
morales y jurdicas. El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los Otros.
Las potencialidades y los riesgos que implica el relacionarse a travs de las redes.
Con Ciencias Sociales en espacios (como Economa y Geografa) se podrn establecer vnculos
69 Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura de CGE (2009):
Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros. (pp. 66-75)
70 CGE (2008) Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
128
Adorno, Theodor (1967): La industria cultural, en Morin, Edgar y Theodor Adorno, La industria
cultura. Buenos Aires: Galerna, p. 7-20.
Becerra, Martin (2009): Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Edit Unversidad
Nacional de Quilmes.
Bijker, W., Pinch, T. (2008), La construccin social de hechos y artefactos en Thomas, H y Buch,
A. Actos, Actores y Artefactos. Sociologa de la Tecnologa. Buenos Aires. Universidad Nacional de
Quilmes. pp. 36-62
Bijker, W. (1993), Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology Et
Human Values, 18 (1) pp. 113-118.
Castells, Manuel (1995): La ciudad informacional: tecnologas de la informacin, reestructuracin
econmica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial. Introduccin y Captulo 1.
Cohan, A. Kechichian, G. (1999): Tecnologia II. Buenos Aires: Santillana Polimodal.
71 Existe un campo cada vez mayor de trabajos de investigacin sobre las caractersticas de los procesos de aprendizaje a travs
de los medios que es necesario este en la agenda de actualizacin de los docentes.
72 CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
129
DOCUMENTOS
130
CICLO ORIENTADO
FORMACIN ESPECFICA
131
ORIENTACION EN
CIENCIAS NATURALES
FORMACION ESPECFICA
132
EDUCACIN ARTSTICA
MATEMTICA
LENGUA Y LITERATURA
ESPACIO CURRICULAR/
DISCIPLINA
CICLO BSICO
1
CICLO
ORIENTADO
4
5
6
MSICA
ARTES VISUALES
MATEMTICA
LENGUA Y LITERATURA
LITERATURA LATINOAMERICA
LITERATURA ARGENTINA
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN FSICA
LENGUA EXTRANJERA
LENGUAS EXTRANJERAS
EDUCACIN TECNOLGICA
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACION Y LA
COMUNICACIN
HISTORIA
GEOGRAFA
EDUCACIN
TECNOLGICA
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
CIENCIAS NATURALES
ECONOMA
FILOSOFA
PSICOLOGA
BIOLOGA
FSICA Y QUMICA
FSICA
QUMICA
CIENCIAS DE LA TIERRA
ECOLOGA
INTRODUCCIN A LA
INVESTIGACIN EN CIENCIAS
NATURALES
TOTALES
133
36
37
37
39
38
38
134
135
BIOLOGA
ENFOQUE ORIENTADOR
En las ltimas dcadas, el flujo acelerado de informacin surgida a partir de tcnicas y pensamientos
que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biologa en una de las ramas ms
prsperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales que confluyen en una nueva teora de
las ciencias de la vida son los nuevos descubrimientos, as como el desarrollo de nuevos conceptos.
La Biologa, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de procesos y cambios
sociales as como la generacin de sus propios conocimientos, la elaboracin y perfeccionamiento
de sus mtodos de investigacin, tanto como su forma de transmitirla.
Simultneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teoras, lenguaje especfico y
propia metodologa, se vuelve solidaria dialogando y contemplando otros puntos de vista. La
nueva mirada de fenmenos de la naturaleza y sistemas biolgicos desde la complejidad, implica un
cambio en el planteo de interrogantes, es posible que, en el desarrollo de esta construccin curricular
tengamos muchsimas preguntas nuevas y en un orden distinto.
La re-significacin de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por los procesos de
construccin y por los valores culturales pretendidos, que conllevan a formas de pensar y actuar
de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos 77 . Se suma a esto, el valioso aporte de
los docentes que participan en esta transformacin educativa como integrantes de las Escuelas
Muestrales, para atender las caractersticas de los estudiantes, su forma de pensar y razonar, as
como las dificultades en el aprendizaje de esta ciencia.
Dichas intencionalidades permitir a los profesores de biologa organizar con coherencia una
propuesta que posibilite a los estudiantes una autonoma de aprendizaje y los construyan racional,
social y emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan tres interrogantes: qu?
(aspecto descriptivo) cmo? (aspecto fisiolgico) y por qu? (aspecto histrico y evolutivo).
Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos cientficos
desde la representacin especfica, que guarde funcionalidad y significatividad para los estudiantes
y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva del contexto.
Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseanza y aprendizajes se puedan
construir conocimientos relevantes en Biologa, para la Formacin Orientada en Ciencias Naturales,
tomando como sustento la Organizacin, diversidad, funcionamiento, continuidad y cambios de
los seres vivos en un ambiente sustentable, proponiendo para su organizacin distintos enunciados
inclusores de los contenidos de este espacio curricular en la escuela secundaria.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen,
profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo natural, su proteccin
y su conservacin, para actuar positivamente en funcin de un ambiente sustentable.
En este caso se destaca el desarrollo continuo, ordenado y progresivo de las ideas en la complejidad
que implica la interaccin existente entre las teoras cientficas y el pensamiento cultural, social
y tecnolgico de una poca, lo que posibilita la participacin de los jvenes en forma solidaria,
sensible y democrtica, comprometidos con el ambiente, para lograr una identidad a favor de la
conservacin de la naturaleza, adems de la preservacin del contexto social, en bsqueda de una
coexistencia armnica.
Se presenta en sexto ao el espacio curricular Ecologa, fundado en que esta ciencia posee un objeto de
estudio particular que se centra en las interacciones que ocurren en el mundo natural, se lo constituye
considerando la Organizacin y diversidad de los sistemas ecolgicos para la sustentabilidad.
El objetivo fundamental de la Ecologa es comprender la forma y la organizacin de la naturaleza, para ello
se basa en las relaciones recprocas entre los organismos entre s y con el ambiente, es una ciencia holstica
o de sntesis que incluye aspectos de otros campos del saber. Dado su carcter de interdisciplinaridad que
la caracteriza, es que puede afrontar la complejidad de los problemas ambientales.
El conocimiento de esta ciencia le confiere al tratamiento de los temas y problemas ambientales
un mbito de validez cientfica, hace posible lograr una interpretacin de los fenmenos naturales
desde la perspectiva de los sistemas complejos; lo que contribuye en la educacin de los jvenes, y
77 C.G.E. (2008): Documento 3 Estratgico-metodolgico (apartado Cs. Nat. Cuadro 1) de la Resignificacin de la escuela
secundaria Entrerriana, Entre Ros. Argentina
136
BIOLOGA
CUARTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
La reproduccin es la clave de la existencia y continuidad de la especie, con particulares
estrategias, estructuras y procesos en vegetales y en animales, as como la reproduccin
humana, destacando la importancia de los sujetos en la toma de decisiones responsables para la
defensa de la existencia de su propia especie y la biodiversidad toda.
Considerar a la reproduccin como la clave de la existencia continuada de la especie conlleva adetallar
las estrategias, las caractersticas de las estructuras y los procesos relacionados con la reproduccin
de los seres vivos, su importancia para tratar la Organizacin, diversidad, funcionamiento y
continuidad de los seres vivos.
78 C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
79 C.G.E. (2008): Documento 2 Curricular Epistemolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
80 C.G.E. (2009): Documento 4 Evaluacin de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
81 Ceretto, J.G. de. (2007): El conocimiento y el curriculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario. Argentina: Homo
Sapiens ediciones.
137
Valorar la reproduccin sexual como el factor ms importante que promueve la variabilidad gentica
en las poblaciones, corresponde mirar esta funcin desde el nivel celular y sub-celular-molecular
para comprender los mecanismos de produccin de gametas y la transmisin de caracteres, as
como temas relacionados: El ADN como material hereditario y el flujo de la informacin gentica.
El cdigo gentico.
Es significativo conocer los conceptos bsicos de gentica para la interpretacin de los mecanismos
hereditarios propuestos por Mendel y la teora cromosmica de la herencia, como tambin analizar
temticas cientficas de actualidad que generan debates en la sociedad, por ejemplo: clonacin de
ADN, alimentos transgnicos, PGH etc.
Es importante diferenciar aqu al ser humano de los dems seres vivos, resaltando su importancia en
la toma de decisiones responsables en salud reproductiva, tambin se estudia fecundacin, biologa
del desarrollo humano, relacionar estos conocimientos con los nuevos aportes de ingeniera gentica
sobre terapias gnicas. Terapia gnica.
Tambin se plantea la caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la reproduccin
humana y con la importancia de la toma de decisiones responsables en salud reproductiva humana.
Enfermedades transmitidas en las relaciones sexuales (ETS).
El abordaje y tratamiento de los temas de salud reproductiva, son conocimientos necesarios para
tomar como responsabilidad propia el cuidado y valoracin de su cuerpo y el del otro/a.
SUGERENCIAS
Desde la prctica docente, entre las posibilidades estratgicos metodolgicas, para atender las
dificultades que presentan los estudiantes en estas de Biologa, como el comprender, asimilar y
manejar el vocabulario especfico y advertir homonimia y polisemia, para ello se consideran
los conceptos aprendidos previamente para construir nuevos conocimientos en bsqueda de
remediacin.
Es conveniente orientar la lectura como una actividad de resolucin de problemas, utilizando
artculos de divulgacin cientfica y/o de historia de la Ciencia, escritos por especialistas. El docente
gua la actividad teniendo en cuenta nivel educativo del estudiante para brindar alguna reflexin
particular con incumbencia en este espacio curricular.
La informtica puede utilizarse para motivar el estudio de la Biologa del desarrollo, los conceptos
bsicos sobre gentica, mediante el uso de pginas web como recurso didctico complementario, as
como a travs del juego con material didctico confeccionado por ellos mismos.
El enfoque de la propuesta de la re-significacin no slo pretende ser integrador, sino al mismo
tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando situaciones
problemticas e identificando problemas y no desarrollando una mera ejercitacin.
El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el tema de
salud, especficamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o asistencias a charlas que
se propongan desde distintos mbitos de salud pblica o educacin. En este sentido mencionamos
el Programa de Educacin Sexual del Consejo General de Educacin.
Teniendo en cuenta los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos con los
siguientes espacios curriculares:
Qumica: en la composicin qumica de la clula y en las reacciones que tienen lugar en la formacin
sub-celular.
Educacin Tecnolgica, Matemtica y Formacin tica y Ciudadana: en el campo de la salud y
cuestiones ambientales.
Psicologa para trabajar las mediaciones socio-histricas y culturales, los modos de vida y la forma
de vincularse con sus semejantes.
138
BIOLOGA
QUINTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Los procesos que hoy conocemos en las clulas debieron pasar por numerosas variantes,
hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para
su mantenimiento interno y del organismo que forman, pudiendo vencer los factores que la
agreden ante causas internas o ambientales.
Habiendo construido conocimientos especficos de Qumica y Fsica se podrn estudiar los procesos
propios de los organismos vivos que posibilitan la vida en diferentes ambientes. Por lo tanto, se tiene
conocimiento que todos los seres vivos tienen ciertas caractersticas comunes en su estructura y en
su funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de sntesis y degradacin que constituyen
el metabolismo, que sern estudiadas en este espacio:
Molculas biolgicas, bioelementos y biomolculas del metabolismo, control de metabolismo
de las clulas vivas. Metabolismo. Degradacin y sntesis de protenas. Respiracin aerbica y
anaerbica. Biosntesis de sustancias. Funciones del ATP. Procesos de regulacin. La membrana
plasmtica. Intercambio. Control enzimtico de la actividad celular. Redes de comunicacin
moleculares. Alteraciones y enfermedades metablicas.
La Fotosntesis y Respiracin celular como procesos metablicos indispensable para la vida
en el planeta.
Es importante para los estudiantes, el conocimiento detallado de los mecanismos surgidos a
lo largo de la evolucin para el aprovechamiento ltimo de la energa solar (principalmente,
fotosntesis, respiracin y fermentacin) y profundos cambios que han producido en la ecosfera.
Los procesos referidos, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes hasta obtener
un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para el mantenimiento
interno del los organismos y su posible relacin con el medio, si esto se alterara por causas
internas o externas deben vencer los factores que la agreden. Es posible, estudiar profundamente
Inmunidad y homesotasis.
139
SUGERENCIAS
Para favorecer la enseanza, desde lo estratgico metodolgico, muchas veces se desarrollan las
clases de Biologa en el laboratorio planendose como una estrategia de redescubrimiento individual
y autnomo. El uso del laboratorio pone nfasis en la actividad tomando relevancia al tener un
nutrido marco terico como punto de partida y con la articulacin que establezca el estudiante
con otros Espacios curriculares, con recursos y/o actividades para comprender la Complejidad,
tambin se puede usar el aula como espacio para la experimentacin recurriendo a materiales de uso
cotidiano para hacer las practicas especficas.
Mediante la ilustracin construccional y funcional se compone una representacin donde interesa
describir visualmente las interrelaciones entre las partes de un sistema para que est en accin.
Es conveniente la bsqueda en pginas web donde se puedan ver videos de nivel secundario.
(Ejemplo:www.hnncbiol.blogspot.com; http://www.youtube.com/watch)
Se deben considerar preguntas que demandan la comprensin inferencial, la utilizacin y la
integracin de los conocimientos as como otras que ayudan a supervisar el avance gradual del
aprendizaje cumpliendo con una retroalimentacin correctiva.
140
BIOLOGA
SEXTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Los grandes cambios de la historia de la vida han estado estrechamente vinculados a los avances
de la historia de la Tierra, as como los cambio que ocurre en los organismos, en las poblaciones
y en el ambiente, tambin se manifiestan en sujeto contemporneo, en su contexto, con pautas
socio-culturales, quien debe enfrentar grandes problemas ticos, polticos y sociales.
Los conceptos integradores que han orientado el desarrollo de esta currcula, responden a tres
interrogantes: qu?, cmo? y por qu?, los cuales se agrupan, de acuerdo a la lgica de la
141
SUGERENCIAS
Dentro de las posibilidades estratgico metodolgicas en la enseanza de los temas relacionados con
Evolucin se sugiere - en lo posible - incorporar las nuevas tecnologas (simulaciones, gps, video,
Google Earth, pginas web).
En la enseanza de la Evolucin biolgica en la escuela puede ser muy atractivo para el estudiante
al sumarse las nuevas tecnologas para facilitar el aprendizaje del Tiempo. El docente investigar
la/s pgina/s que crea ms conveniente para el desarrollo de esta temtica.
Para estos conocimientos la resolucin de problemas, que puede definirse como un modo de
indagacin, tiene un gran valor en la enseanza y aprendizajes de las ciencias porque: atiende al
paradigma de la complejidad, propicia la formacin cientfica bsica, atiende a la diversidad de
motivaciones, intereses, expectativas del sujeto que aprende fundamentalmente en el estudio de
casos en temas ambientales y salud.
Se puede proyectar y realizar pequeas investigaciones y elaborar informes teniendo en cuenta las
pautas establecidas y la socializacin de las producciones mediante sus propias narraciones.
142
ADBiA, (2006): Revista de Educacin en Biologa, REB, Argentina: Editorial Cientfica Universitaria
de Crdoba.
Alberts,B (1996): Biologa celular y molecular.Barcelona: Omega
Aljjanati, D. y otros (1996): La vida en la Tierra. Biologa I. Buenos Aires. Ediciones Colihue
Aljjanati, D. y otros (1996): Los Caminos de la Evolucin. Biologa II. Buenos Aires. Ediciones Colihue
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Ander Egg, E. (2007): Debates y propuestas sobre la problemtica educativa. Algunas reflexiones
sobre los retos del futuro inmediato. Argentina: Homo Sapiens. Ediciones
Asa, Miguel (2006): La investigacin en ciencias experimentales una aproximacin prctica.
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Audesirk, T., et al. (2003): La Vida en la Tierra: 6 edicin: Mxico: Prentice Hall.
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143
144
DOCUMENTOS
145
PAGINAS WEB
www.ambienal.net
www.aprender.entrerios.edu.ar
www.aprenderencasa.educ.ar
www.biodiversidadla.org/
www.conicet.gov.ar
www.deciencias.net
www.ecologia.org/
www.ecoportal.net
www.educaciencias.gov.ar
www.ege.fcen.uba.ar
www.encuentro.gov.ar
www.entrerios.gov.ar/CGE/
www.experimenta.gov.ar
www.indec.gov.ar/webcenso
www.intema.gov.ar
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Manjn, M. y otro (2004): Ecologa - algo ms que palabras. Entre Ros: Editorial de Entre Ros
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PAGINAS WEB
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www.encuentro.gov.ar
www.entrerios.gov.ar/CGE/
www.experimenta.gov.ar
www.indec.gov.ar/webcenso
FSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades e interacciones de la materia as como la energa, que puede estar
involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Fsica.
Es en la historia de la Fsica donde se evidencia que como ciencia est construida sobre contenidos
que han evolucionado a partir de la investigacin de los fenmenos fsicos.
Por ello, considerar el desarrollo de la currcula, acompaado del anlisis de los hechos histricos
que permitieron modificar la biblioteca cientfica, es atender a los avatares poltico-socialeseconmicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o consecuencia de los contenidos
desarrollados en tiempo y forma por los fsicos.
En la actualidad, la espiralada construccin de los logros de la ciencia permite distinguir temas
estructuradores, cuya sucesin se podr tomar en cuenta, cada vez que sea necesario, comprenderlos
y reflexionar sobre sus orgenes y consecuencias en la vida cotidiana, o lejana, de quienes se vean
involucrados en dicha experiencia intelectual.
Pero en la escuela, al ensear ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los alumnos
construyan una concepcin del mundo coherente con la de los cientficos. La construccin de esta
concepcin no es espontnea, de serlo no sera necesario concurrir a la escuela 82
A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la responsabilidad de
ensear contenidos tal cual son producidos en el campo cientfico, en este espacio deber asumirse como
propia la conviccin que se puede generar la posibilidad espacio-temporal para que los estudiantes
desarrollen competencias que acerquen su trabajo ulico y extra ulico al de los cientficos.
Con esta premisa se promovern las acciones que sostienen que: De manera general, para que los
82 Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel.
147
FSICA
CUARTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El movimiento de los cuerpos es una realidad que la humanidad reconoce como una constante
cotidiana. Identificar y aprovechar sus potencialidades deber ser el propsito de todo
emprendimiento social destinado al desarrollo de la vida sustentable.
Es oportuno destacar que, desde el inicio, y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la
currcula de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos
de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencias, y su relacin con Tecnologa,
Sociedad y Ambiente.
Recordando que en la Formacin General de la Educacin Secundaria, apartado Ciencias
Naturales, se han distinguido a la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios como
metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en funcin de ello es que se sugiere, para
el espacio curricular Fsica de cuarto ao, analizar el movimiento atendiendo a una caracterstica
determinada: El movimiento, agente posibilitador de relaciones
Considerando que ya se han trabajado las interacciones, en el ciclo bsico, se podr recuperar el
sustento terico logrado para destacar la relacin interaccin y movimiento en el tratamiento de la
fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso, Ley de Gravitacin Universal y las Leyes de Kepler sin
perder la ocasin de un anlisis vectorial como puede ser descomposicin y composicin de fuerzas.
Tambin se podr analizar ms detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto de seres vivos
como inanimados, que circundan la vida del ser humano. Esto posibilitar distinguir propiedades de
los mismos, como lo son la posicin que ocupan, su desplazamiento, trayectoria, rapidez, velocidad,
83
148
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la
revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y / o
estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o aprovechando el
inters de los educandos.
Ejemplo de ello puede ser utilizar simulaciones informticas que permitirn a los estudiantes
analizar las relaciones entre variables de un movimiento como por ejemplo: desplazamiento
tiempo, velocidad tiempo, aceleracin tiempo.
Generar experiencias de laboratorio donde se midan distintos parmetros del movimiento de un
cuerpo incrementar la cantidad y variedad de recursos que un docente a cargo de este espacio
puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en fenmenos como medios de transporte,
avance de mareas, etc.
Habiendo interpretado fenmenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de movimiento,
se aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su extrapolacin como: fenmenos
astronmicos, prueba de autos en choques, vuelo en paracadas, vuelo de las aves, trayectoria de
pelotas en el tenis y en el ftbol, etc.
Proponer situaciones problemticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles soluciones y
solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para intentar a la respuesta buscada
puede ser el inicio del desarrollo de capacidades habilitadoras de instancias de investigacin.
Fomentar la autoevaluacin de tareas que se acercan a una investigacin, as como el anlisis de casos
y la bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral de lo conceptual, actitudes y procederes.
Se recomienda tambin plantear situaciones que encierren aparentes contradicciones con el sentido
comn, tanto as que pudieran resultar inverosmiles o absurdas.
Esto permitir que el factor sorpresa generara instancias de reflexin y demandaran un estudio ms
profundo sobre el soporte terico/prctico que justificar la toma de postura por una u otra respuesta.
Considerar la utilizacin de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos de
indagacin del fenmeno, podr habilitar otros modos de llegar a su interpretacin incluso lo ms
cercanamente al fundamento cientfico.
En este sentido se podr proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: cmo puede un
barco tan pesado flotar?; por qu, si nuestro planeta est girando a gran velocidad, no nos caemos?
O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: En el vaco no hay gravedad; no todos los
organismos vivos obedecen las leyes fsicas.
149
FSICA
QUINTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El desarrollo de la vida humana se ve muchas veces condicionada a la optimizacin de recursos
energticos para conseguir su bienestar cotidiano. El estudio de los parmetros que permiten
lograr el uso racional de las energas elctrica y calorfica, deber ser una prioridad tanto para
quienes son gobierno como gobernados.
Es oportuno destacar que, desde el inicio y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la currcula
de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos de produccin
cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencia y su relacin con Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
Recordando que en la Formacin General de la Educacin Secundaria, apartado Ciencias
Naturales, se han distinguido a la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios como
metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en funcin de ello es que se sugiere,
para el espacio curricular Fsica de quinto ao, el tratamiento de la relacin Materia y energa
atendiendo a su interaccin y desarrollo.
Se ha estudiado en el ciclo bsico la energa calorfica como otro de los atributos de los cuerpos o
procesos. Continuando con ese contenido, se aconseja en este ao proponer actividades destinadas
a interpretar las variadas formas en que se transmite el calor en el desarrollo de la vida en la Tierra,
en la naturaleza como en los procesos industriales, posibilitar deducir la relacin necesaria para
que exista flujo calorfico entre distintos medios, tanto entre slidos, slidos y fluidos, fluidos y en
el vaco conocidos como conduccin, conveccin y radiacin y poder realizar sus medidas en forma
terica como experimental.
Realizar experiencias que ayuden a distinguir por qu calor y temperatura no son una misma
propiedad, sern propicias para desterrar el conocimiento anecdtico logrado por medio de los
sentidos y que limita el conocimiento cientfico.
Se sugiere organizar los contenidos a fin de poder demostrar la ntima relacin existente entre
energa calorfica, energa interna y trabajo mecnico, ante la presencia de fuerzas generadoras, lo
84 Cge Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin Parte II. Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
150
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la
revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y / o
estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o aprovechando el
inters de los educandos.
Por ello se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al interpretar
ciertos contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que incurren en errores
de concepto, destinar actividades de aparente contradiccin, paradojas, ejemplos demostrativos,
mediciones, etc. para orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y precisa.
Valorar la informacin suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden ser
grficos u orales (peridicos, noticieros, films, etc.), son recursos que contribuyen a trabajar
asociando oportunamente los contenidos desarrollados en Fsica con los aspectos biolgicos.
Se considera posible establecer oportunamente la relacin entre los contenidos desarrollados en
Fsica y en Biologa. Un ejemplo de ello ser analizar el flujo de energa calorfica en los seres vivos y
en el ambiente como ser la temperatura ambiente, la termorregulacin, los mecanismos de prdida
y ganancia de calor, sobrevivencia y reacciones en los seres vivos a las diferentes temperaturas
corporales, alimentos y generacin de energa, kilocaloras y calora alimenticia.
Establecer referencias a la utilizacin de la energa calorfica por parte de los pueblos originarios,
como los chans en la Provincia de Entre Ros, en la alimentacin, arte (cermicas), supervivencia,
entre otros.
El reflexionar sobre la energa de la materia y su relacin con su temperatura habilitar un camino para
deducir el concepto de energa interna y establecer su relacin con la energa calorfica involucrada.
La visita a museos, como el Museo Participativo de Ciencias, el de Ciencias Naturales, el Museo
Histrico y otros, permitir revalorizar un recurso disponible en las ciudades, pues podr realizar
151
FSICA
SEXTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
La humanidad ha podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de utilizacin oportuno
de lo conocido sobre las ondas mecnicas y/o electromagnticas. Todo trabajo basado en el
conocimiento de las interacciones deber condicionarse a los riesgos que pueden ocasionar a la
salud de las generaciones futuras.
Es oportuno destacar que, desde el inicio y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la currcula
85 CGE Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
152
153
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la
revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y/o
estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o aprovechando el
inters de los educandos.
Por ello, se avanzar en la complejidad para lo cual se sugiere reanudar los esfuerzos en comprender
el espectro electromagntico y las distintas radiaciones que lo constituyen realizando tablas
comparativas, esquemas mostrativos y promoviendo el anlisis de los parmetros involucrados,
como seria longitudes de onda, frecuencia, entre otros.
Se sugiere destacar las distintas aplicaciones en las cuales intervienen las ondas mecnicas y
electromagnticas en el desarrollo de la vida cotidiana e industrial de la zona cercana a los estudiantes.
Por ejemplo indagar sobre el funcionamiento de los celulares, Ipod, entre otros.
Nuevamente se aconseja presentarles situaciones paradojales que los inciten a dudar de su conocimiento
vulgar y sostener nuevas posiciones en funcin del conocimiento logrado por significaciones nuevas.
Esas situaciones podrn ser: si existen infinitas estrellas, por qu el cielo es negro?; cmo puede ser
que luz ms luz permita obtener oscuridad?; medioambiente o energa nuclear?
Adems se debern generar actividades donde se promueva la argumentacin de los pro y contra de la
utilizacin de las distintas ondas, respecto de la salud humana, como por ejemplo: instalacin de antenas
de telfono mvil, vivir cerca de una cancha de ftbol o en calles urbanas de mucho trnsito vehicular.
Se sugiere situar el surgimiento de la relatividad y explicar las premisas que la justifican realizando
investigaciones bibliogrficas y confrontarlas con fuentes informatizadas como por ejemplo videos,
pginas de internet, entre otras.
Por otro lado, se proponer favorecer la investigacin, lo ms completa posible sobre instrumentos
que se basan en la ptica como, por ejemplo: anteojos, microscopio, telescopio, y sus utilidades en
las deficiencias de la visin, encandilamiento, comunicaciones y espejismos.
Adems, mostrar cmo el color de la ropa o de ciertas seales tienen distintas finalidades; justificar
la relacin entre el color de las cosas y el calor involucrado, analizar su relacin con los beneficios
que se quieren lograr para el sujeto tanto desde el punto ptico como calorfico o comunicacional.
Ejemplo de ello ser investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qu suceden ciertos
fenmenos astronmicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre estrellas y planetas, qu
relacin existe entre clorofila, pigmentos y vida de los camaleones o plantas, reacciones -en los seres
vivos-independientes de la luz y su proteccin contra la luz solar.
Recordar y analizar las controversias surgidas entre los modelos corpuscular y ondulatorio de la
luz podr ser el medio para elaborar la necesaria conclusin de la vigencia del modelo dual: onda
partcula con el cual se reconoce la necesidad de nuevos modelos con el acompaamiento de un
cambio de paradigma para su fundamentacin.
Evidentemente, se considera indispensable el tratamiento de los contenidos con una permanente
contrastacin histrica que permita conocer la el avance de los distintos conceptos bajo distintos
paradigmas.
Se podr inferir el efecto fotoelctrico como fenmeno basado en la hiptesis de Planck para
identificar el cambio conceptual desarrollado por Einstein. Ocasin oportuna para comprender
el merecido reconocimiento que se le hizo al otorgarle el Premio Nobel. Adems de buscar la
utilizacin del efecto fotoelctrico en clulas sin descuidar la elaboracin de juicios crticos sobre la
conveniencia de su uso para la salud humana.
Dentro de los posibles dilogos con otros espacios curriculares se podr trabajar con:
154
Alberico, P. y otros. (2000): Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Buenos Aires: Editorial Aique.
Alonso, M. (2000): Fsica. U.S.A.: Addison-Wesley Iberoamericana.
86 CGE Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II.
155
PAGINAS WEB
www.apfa.org.ar
www.aprenderencasa.educ.ar
www.aprender.entrerios.edu.ar
www.educaciencias.gov.ar
www.educaplus.org
www.eduteka.org
www.encuentro.gov.ar
http://ergodic.ugr.es
www.fisica-basica.net
www.isftic.mepsyd.es
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.xperimania.net
QUMICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Qumica es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la estructura,
las transformaciones y la energa puesta en juego en las mismas, como tambin la sntesis de los
materiales. Trabaja en tres niveles: macroscpico, microscpico y simblico. El primer nivel trata
la materia y sus transformaciones visibles; el segundo mira el mundo interior que no puede verse
directamente, interpretando las transformaciones en trminos de reordenamientos de tomos, y
el tercero, que es el simblico, mantiene unido a los otros dos niveles, expresando los fenmenos
qumicos a travs de smbolos y ecuaciones matemticas.
Desde lo anterior, si miramos la actividad cientfica de los qumicos, se podr sintetizar que: Un
qumico piensa a nivel microscpico, realiza experimentos a nivel macroscpico y representa a
ambos simblicamente. 87
Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Qumica, sus niveles de operar, sus modos de
produccin cientfica y la finalidad de enseanza de las ciencias, se podr pensar en el proceso de
enseanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel sobre otro. Lo importante es no caer en
la reduccin del tratamiento de los temas a nivel simblico, es decir de frmulas y ecuaciones, pues
estaramos atendiendo solamente al lenguaje de la Qumica y no a su objeto de estudio.
Se sugiere para el diseo y desarrollo curricular de la Qumica tener en cuenta el recorrido cientfico
de la misma, que no supone un enfoque historicista rgido, sino una mirada de los conceptos
en relacin al problema que dio origen a su aparicin. Se tratara de dar prioridad al mundo
macroscpico e introducir progresivamente el submicroscpico, como consecuencia de las hiptesis
y teoras que se construyen para interpretarlo.
Otro aspecto a contemplar en la organizacin curricular de la Qumica ser la introduccin de
las nuevas tecnologas como mbito que posibilite la construccin del conocimiento. Para esto se
8723 Atkins, P. y otro (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona: Ediciones Omega
156
QUMICA
CUARTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio se ha
seleccionado como posible recorrido el siguiente:
Las propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo sistema de
partculas que lo constituyen.
Alrededor del mismo se podran formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde
provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otras disciplinas:
Qu caractersticas generales y especficas poseen los materiales?
De qu est hecho este material?
Este material es el mismo que aquel otro?
Cunto de una sustancia hay en una muestra?
Cmo se podra clasificar la diversidad de materiales?
Cmo estn constituidos los materiales en su interior?
Qu relacin existe entre las propiedades macroscpicas y submicroscpicas de los materiales?
Qu relacin existe entre las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos inorgnicos y
orgnicos con su estructura?
Cmo se representan simblicamente y se nombran las sustancias?
Cules son los nanomateriales y que aplicaciones tienen?
De qu manera atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la produccin actual de
sustancias qumicas?
En este ao se propone el estudio conjunto de las sustancias inorgnicas y orgnicas (propiedades,
frmulas, uniones qumicas, etc.), debido a que en ambas se evidencian las mismas leyes y principios.
Tambin el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Qumica Descriptiva, Qumica
Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental.
Adems se sugiere para el lenguaje de la Qumica, en el estudio sistemtico de los compuestos
inorgnicos y orgnicos, trabajar solamente frmulas empricas y moleculares y no reacciones
generales de obtencin, debido que las transformaciones se trabajarn en el prximo ao y con una
mirada sistmica.
88 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 3. De lo epistemolgico a lo estratgicometodolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
157
SUGERENCIAS
159
QUMICA
QUINTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio se ha
seleccionado como posible recorrido el siguiente:
Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales
Alrededor del mismo se podrn formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde
provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otros espacios curriculares:
Por qu ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre s y otras no?
Cules son los modelos tericos explicativos de las reacciones qumicas y cmo se construyeron?
Existe relacin entre la reactividad qumica de una sustancia y su estructura?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Cmo se representan simblicamente las ecuaciones y que informacin se pueden recuperar de ellas?
Por qu es importante la valoracin de las cantidades de sustancias y de la energa puesta en juego
en las reacciones qumicas?
Por qu es importante la pureza de los reactivos y el rendimiento de la reaccin en los procesos
industriales y de la vida cotidiana?
De qu manera los conocimientos actuales acerca de las reacciones qumicas han modificado la
calidad de vida?
Existe un control de las reacciones qumicas producidas directa o indirectamente por el hombre?
Por qu ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no?
Cules son las aplicaciones de las reacciones qumicas ms importantes en la actualidad?
Qu procesos qumicos han intervenido e intervienen en la dinmica interna y externa de la Tierra?
Qu repercusiones tiene en el ambiente la elaboracin y utilizacin de productos qumicos?
En este diseo de Qumica se presenta el estudio conjunto de las transformaciones qumicas de las
sustancias inorgnicas y orgnicas debido a que en las mismas se evidencian las mismas leyes y
principios. Tambin se plantea el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Qumica
Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental.
Se sugiere para iniciar el tratamiento de las transformaciones qumicas no dar las obtenciones
generales de los compuestos, pues stas no son inclusoras de la mayora de las reacciones. Debemos
ser cuidadosos como docentes en la seleccin de las mismas, pues muchas de las que se ensean en
89 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
160
161
SUGERENCIAS
162
QUMICA
SEXTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio se ha
seleccionado como posible recorrido el siguiente:
Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales.
Alrededor del mismo se podr formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde
provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otros espacios curriculares:
Qu propiedades de las sustancias permiten explicar las teoras de enlace actuales?
Existe relacin entre la reactividad qumica de una sustancia y su estructura?
De qu manera los conocimientos actuales acerca de las reacciones qumicas han modificado la
calidad de vida?
Existe un control de las reacciones qumicas antropognicas?
Cmo se pueden explicar algunas de las reacciones qumicas que ocurren actualmente en la
naturaleza e involucran transferencia de electrones? Cules son sus aplicaciones en la industria?
Qu repercusiones tiene en el ambiente la elaboracin y utilizacin de productos qumicos?
Cules son las transformaciones de las sustancias que componen los seres vivos?
En este ltimo ao se intentar que los estudiantes se acerquen en el marco de la Qumica Moderna
al Modelo atmico actual, profundizando el estudio de las uniones qumicas desde el punto de vista
cuntico, de forma cualitativa, debido el grado de abstraccin de los contenidos involucrados
Tambin se enfatizar en las reacciones qumicas redox, cido base y las especficas de los compuestos
orgnicos, especialmente los relacionados con los procesos biolgicos, industriales y ambientales.
Es necesario sealar que los contenidos referidos a la Qumica Nuclear no se proponen porque
sern contemplados en el espacio curricular Fsica, correspondiente al sexto ao de la Orientacin
de Ciencias Naturales.
163
SUGERENCIAS
165
166
PAGINA WEB
www.aprenderencasa.educ.ar
www.aprender.entrerios.edu.ar
www.apfa.org.ar
www.eduteka.org
www.educaciencias.gov.ar
www.educaplus.org
http://ergodic.ugr.es
www.encuentro.gov.ar
www.fisica-basica.net
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.isftic.mepsyd.es
www.xperimania.net
CIENCIAS DE LA TIERRA
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Se puede considerar que las Ciencias de la Tierra son ciencias en constante evolucin que tienen
como objeto de estudio la Tierra y su espacio exterior.
Si se reconoce que el conocimiento de nuestro planeta es crucial para nuestro bienestar social y,
de hecho, vital para nuestra supervivencia92 y se atiende a las perspectivas sistmica y hologramtica
del paradigma de la complejidad se puede concebir la Tierra como un sistema abierto en constante
intercambio de materia y energa, como parte constituyente del todo y un todo potencialmente en
cada una de las partes.93
92 Tarbuck, E. y otro. (2000): Ciencias de la Tierra. Una Introduccin a la Geologa Fsica. Madrid: Editorial Prentice
Hall.
93 42 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
167
168
SUGERENCIAS
169
ECOLOGA
SEXTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Proteger el ambiente, para mantener la belleza, la biodiversidad, los bienes y otros
valores intrnsecos del mundo natural, y establecer un equilibrio entre la propia
especie y el resto de la Bisfera.
La inclusin de la Ecologa como espacio curricular en la escuela secundaria obligatoria es
fundamental para un enfoque sistmico en el estudio de la naturaleza, comprender su forma
y organizacin, basado en las relaciones recprocas entre los organismos entre s y con el
ambiente; entrelaza conceptos de fisiologa, etologa, evolucin y gentica entre otros.
Entender a la Ecologa como una ciencia holstica o de sntesis, que incluye aspectos de otros
campos del saber, dado su carcter de interdisciplinariedad que la define, permite afrontar
la complejidad de los problemas ambientales, en la organizacin de este Espacio curricular
asienta la Organizacin y diversidad de los sistemas ecolgicos para la sustentabilidad.
Se parte del estudio de los componentes de los Ecosistemas Naturales: trficos, estructurales,
funcionales, que posibilitan la homeostasis del ecosistema.
Para interpretar las relaciones trficas, su representacin en redes alimentarias y reconocer
el papel de productores, consumidores y descomponedores. Tambin, se consideran los
procesos funcionales del ecosistema: flujo de la energa, fotosntesis, circulacin de los
nutrientes, procesos de regulacin, desarrollo del ecosistema: sucesin. Se podran demostrar
mediante la construccin de Modelos
Convenientemente se destacan los distintos niveles de organizacin ecolgica, la relacin
con el ambiente en trminos de materia y energa a travs de dos procesos claves: flujos de
energa y ciclos biogeoqumicos, adems de reconocer la estructura y funcionamiento de los
ecosistemas naturales y subsidiados.
Describir y comparar estos sistemas complejos ha dominado en el desarrollo de la ecologa
171
SUGERENCIAS
Partir del dilogo en el aula, como estrategia metodolgica, permite que se manifiesten problemticas
ambientales globales, regionales y/o locales en los que identificarn redes de problemas que podrn
ser analizados particularmente, mediante organizadores grficos denominados rbol del problema
revirtindolo a rbol de objetivos, lo que facilitar el enunciado de posible soluciones. Ambos
constituyen herramientas tiles para evaluar el planteamiento y la resolucin de problemas.
Otras estrategias consideradas ms adecuadas para la enseanza y aprendizaje en Ecologa, son la
resolucin de problemas, estudio de casos y lectoescritura, notorias en los trabajos prcticos, salidas
de campo como experiencia directas; el uso de la observacin y de la descripcin, se articulan de
diferente manera con otras actividades.
Incorporar juegos como herramientas vlidas, entre ellos el juego del rol y la simulacin, a veces se
combinan y crean un escenario adecuado para la el dilogo entre los espacios permanente entre fsica,
qumica, ciencias de la Tierra, a los que se suman Tecnologa, Derecho, Formacin tica y Ciudadana,
Matemtica, Lengua, proporcionndoles a los estudiantes la ocasin de experimentar la duda, la
complejidad, al mismo tiempo que se construyen y se valen de conocimientos en relacin con la toma
de decisiones y la participacin desde el mbito escolar en la elaboracin de proyectos ambientales.
Atendiendo al paradigma de la complejidad se sugiere vincular este espacio curricular con los
espacios que se detallan a continuacin:
Geografa y Matemtica: para interpretar planos y mapas que favorecen el estudio de grandes
territorios biogeogrficos como regiones zoogeogrficas, fitogeogrficas (dominios, provincias) y
reas naturales en general.
Economa, Geografa e Historia: en la apreciacin de las problemticas ambientales nacionales e
internacionales y la valoracin de los recursos naturales.
172
173
PGINAS WEB
www.aprenderencasa.educ.ar
www.aprender.entrerios.edu.ar
www.conicet.gov.ar
www.deciencias.net
www.educaciencias.gov.ar
www.encuentro.gov.ar
www.entrerios.gov.ar/CGE/
www.experimenta.gov.ar
www.intema.gov.ar
www.me.gov.ar/monitor/nro
174
175
PAGINAS WEB
www.aprenderencasa.educ.ar
www.aprender.entrerios.edu.ar
www.deciencias.net
www.educaciencias.gov.ar
www.encuentro.gov.ar
176
SUGERENCIAS
Para las sugerencias de estrategias metodolgicas, se propone en este espacio ahondar en el desarrollo
de la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos, buscando una visin global de la actividad
cientfica, de manera tal de integrar en estrategias ms complejas los procedimientos que se han trabajado
en cursos anteriores, y utilizar estos procedimientos a contenidos ms complejos.
Se sugiere que las actividades involucradas en el desarrollo curricular trasciendan el mbito de la
escuela y permita a los estudiantes establecer vnculos con instituciones cientficas, organizaciones
177
178
PAGINAS WEB
www.aprenderencasa.educ.ar
www.aprender.entrerios.edu.ar
www.conicet.gov.ar
www.deciencias.net
www.educaciencias.gov.ar
www.encuentro.gov.ar
www.experimenta.gov.ar
www.intema.gov.ar
179
ORIENTACIN EN
CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANIDADES
FORMACIN ESPECFICA
180
CICLO BSICO
1
CICLO
ORIENTADO
4
5
6
MSICA
ARTES VISUALES
MATEMTICA
LENGUA Y LITERATURA
LENGUA Y LITERATURA
LITERATURA LATINOAMERICA
LITERATURA ARGENTINA
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
EDUCACIN FSICA
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
EDUCACIN FSICA
LENGUA EXTRANJERA
LENGUAS EXTRANJERAS
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
FILOSOFA
PSICOLOGA
EDUCACIN TECNOLGICA
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACION Y LA
COMUNICACIN
BIOLOGA
FSICA Y QUMICA
FSICA
QUMICA
AREA DE FORMACIN
EDUCACIN ARTSTICA
MATEMTICA
EDUCACIN
TECNOLGICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
HISTORIA
GEOGRAFA
ECONOMA
GEOGRAFA AMBIENTAL
SOCIOLOGIA
DERECHO
ECONOMA II
FILOSOFIA II
METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACIN
36
37
37
39
38
38
TOTALES
181
DERECHO
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Es el Derecho quien regula la vida del hombre en sociedad. Sin la existencia del derecho, la
supervivencia de la raza humana sera imposible. Aprender a vivir en sociedad implica aprender
cules son las normas que regulan la misma, y es en la medida en que los sujetos respeten dichas
normas, que podremos vivir en paz y con dignidad.
Es muy importante que los adolescentes reconozcan cules son los derechos y garantas que la
Constitucin les reconoce, y que sean capaces de hacer respetar los mismos a travs de los mecanismos
que la ley les confiere.
Es por esto que el estudio del Derecho se hace fundamental, para que los adolescentes de hoy,
sean los hombres que maana hagan respetar sus derechos, reconozcan y cumplan cules son sus
obligaciones y sean capaces de adaptarse a los cambios radicales que la sociedad presenta da a da.
En lo formal, el concepto de democracia como sistema que garantiza los derechos se encuentra
estrechamente ligado a los principios sostenidos por el liberalismo poltico, basado en la libertad,
la igualdad, el reconocimiento de los derechos del hombre, el principio de mayora expresado en el
sufragio universal, la subordinacin del poder militar al poder civil y el pluralismo ideolgico.
El proceso de universalizacin del sufragio como ejercicio formal del derecho a elegir no garantiz
por s, ni garantiza el goce pleno de los derechos del hombre.
Llevar adelante un sistema pluralista a naciones cuya mayor parte de la poblacin se encuentra en
niveles de pobreza o indigencia, sin acceso a la educacin, resulta prcticamente imposible.
Por otra parte, la influencia de los grupos de presin en los pases dependientes, que ejercen los pases
desarrollados, desvirta de alguna manera la democracia, alcanzando una profunda influencia que los
lleva a situarse por encima del poder de los gobiernos. Es por esto importante conocer los instrumentos
legales-constitucionales que permiten fortalecer el goce de derechos econmicos y sociales.
183
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde
el estudio de casos. El mismo podra partir desde el cuestionamiento a los estudiantes de cules
han sido los contratos que han celebrado ese da. A partir de all se podra considerar la necesidad
del sujeto de relacionarse jurdicamente en un contexto organizado por normas que enmarcan esas
relaciones y que generan para el hombre un cmulo de obligaciones legales y contractuales.
Otras estrategias relacionadas con el ltimo recorrido mencionado podran ser el rol play, donde los
estudiantes podrn simular diferentes situaciones conflictivas (en el hogar, en la escuela, en el barrio,
en el trabajo, etc.) y simular diferentes canales de resolucin de las mismas.
Se propone asimismo la prctica de la mediacin escolar, donde es el propio estudiante quien media
en conflictos suscitados entre pares.
En el marco del dilogo con otros espacios curriculares, se proponen:
Las necesidades del sujeto de convivir en sociedad y de autolimitar su autonoma en bsqueda del
bien comn se podra articular con el espacio de Formacin tica y Ciudadana.
Uno de los lmites al carcter absoluto del Derecho de propiedad en post del inters pblico lo
encontramos en las concesiones mineras, temtica que se podra articular con los espacio de
Geografa y de Economa.
Para el estudio de las situaciones conflictivas y los medios de resolucin de los mismos se propone
articular, con el espacio de Historia, donde podr observarse que segn el tiempo y la sociedad en
que uno se ubique, estos tendan a la autosatisfaccin de la litis o a dejar sta en manos de terceros
imparciales e impartiales.
Siguiendo las posibilidades propuestas por el Documento 4 Evaluacin (CGE)100, se recomienda
para la evaluacin del estudiante a partir de:
Fundamentacin: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por qu. As por
ejemplo, se podran pedir razones de cmo podra explicar la paradoja de que el sujeto, al vivir en
sociedad y en la bsqueda de salvaguardar sus derechos, los autolimita.
Ejemplificacin: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido. As por ejemplo los
100
184
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Parte General. T I. Buenos Aires: Editorial Perrot.
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Parte General. T II. Buenos Aires: Editorial Perrot.
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Obligaciones. T I. Buenos Aires: Editorial Perrot.
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Contratos. T II. Buenos Aires: Editorial Perrot.
Ekmekdjian, M. . (1996): Anlisis pedaggico de la Constitucin Nacional. Buenos Aires: Depalma.
Quiroga Lavi, H. (1996): Constitucin de la Nacin Argentina comentada. Buenos Aires: Zavala.
Rivas, A. (1987): El Amparo. Buenos Aires: Ediciones La Rocca.
DOCUMENTOS
ECONOMA II
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
El problema fundamental de la ciencia econmica es resolver la mejor asignacin de recursos
para lograr la mayor satisfaccin de las necesidades individuales y sociales, pero no existe una
sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y combinaciones posibles, de
manera que las decisiones sobre poltica macroeconmica son frecuentemente las ms discutidas
en los medios de comunicacin porque afectan a la sociedad en su conjunto y generalmente existen
diferentes intereses y visiones de una situacin particular. Por ello, es importante que los estudiantes/
as tengan conocimientos que los ayuden a participar activamente en los debates sobre problemas de
ndole econmica que los afectan directamente, como parte de la sociedad.
Los problemas de ndole econmica que los estudiantes y sus familias atraviesan y conocen como
la pobreza, el desempleo y la inflacin sern abordados en este espacio curricular como parte de las
problemticas sociales.
Muchos de los problemas que hoy enfrentamos tienen su origen en momentos histricos anteriores,
y la ciencia econmica ha tratado de resolverlos a travs del tiempo con diferentes polticas y
herramental econmico que la ciencia ha generado con el correr del tiempo. Las diferentes escuelas
econmicas han dejado su impronta en la poltica y la ideologa, abordar su estudio permitir al
estudiante dilucidar algunos dilemas y discursos polticos histricos y actuales.
Tambin se propone el estudio de la historia econmica argentina de manera que los estudiantes
puedan reflexionar sobre el estudio de las distintas polticas econmicas implementadas por los
diferentes gobiernos, en diferentes momentos y contextos: la forma en que stas han afectado el
desarrollo del pas con el propsito de comprender el presente y reflexionar sobre el futuro, con una
mirada crtica utilizando las herramientas que aporta el espacio curricular.
185
Debates que se plantean desde la ciencia econmica y que an hoy mantienen su vigencia.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde un
seminario de investigacin a travs de material bibliogrfico y/o multimedial. Adems del anlisis de
casos e investigacin bibliogrfica a travs de diarios, revistas, pginas web, entre otros. Tambin es
posible trabajar con la resolucin de problemas como, por ejemplo, el anlisis de los distintos efectos
186
Arredondo, F.; DJorge, M. L.; Cohan, P.; Sagua, C. (2009): Competitividad y Desempeo
Macroeconmico de Entre Ros. Editorial. Dictum Ediciones.
Ferrer, A. (1973): Economa Argentina. Las etapas de su desarrollo y problemas actuales.. Buenos
Aires: Fondo de cultura Econmica. 2da Ed. Actualizada.
Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. Madrid: Mc Graw Hill. 2da Ed.
Lach, J. J. (1985): Argentina que no fue Fragilidades de la economa agroexportadora (19181930). Bs. As.: Ides.
Mankiw, G. N. (2007): Principios de Economa Mxico: Ed. Cengage Learning Editores S.A. Cuarta Edicin.
Mochon, F., Beker, V. (2008): Economa, principios y aplicaciones Madrid: Mc Graw Hill. Cuarta Edicin.
Mochon Morcillo, B. (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw Hill.
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Rapopport, M. (1988): Economa e Historia. Contribuciones a la historia econmica Argentina.
Buenos. Aires: Tesis.
La industria argentina: un proceso de reestructuracin desarticulado, en Produccin y Trabajo en
Argentina, Buenos Aires: BICE, 2003.
PGINAS WEB
www.clarin.com.ar
www.ambitoweb.com
www.elheraldo.com.ar
www.bcra.gov.ar
www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
www.sagpya.mecon.gov.ar/
www.exportar.com.ar
www.expansindirecto.com/economia
www.latin-focus.com
www.eclac.cl
GEOGRAFA AMBIENTAL
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Una sociedad no slo se define por lo que crea sino tambin por
lo que decide no destruir. Edward Osborne Wilson.
La Geografa cmo ciencia del espacio tiene un gran compromiso que es el de analizar, interpretar y
pensar crticamente el mundo social. Por ello, su tarea es comprender cmo se articulan la naturaleza
y la sociedad, pues las distintas formas de organizacin espacial son el resultado del particular
modo en que las sociedades en determinados momentos histricos se relacionan con la naturaleza,
transformndola segn sus necesidades e intereses. Cada lugar tiene un papel 101.Santos, Milton
A la hora de analizar cul es ese papel, intervienen elementos de la naturaleza, una sociedad que los
valora y se los apropia, y una intencionalidad que orienta esa accin.
Las nuevas formas de organizacin de los espacios productivos del mundo de hoy, independientes
del medio natural, conducen a procesos de modificaciones de ese medio que han determinado
situaciones irreversibles, afectando de manera directa la calidad de vida de la poblacin (desigualdad
social, enfermedades, etc.). Los procesos centrales por los que un ambiente es utilizado por las
sociedades actuales son los de la apropiacin: quin es el dueo, el propietario; y el de valorizacin:
cmo se transforman los recursos.
El hecho de que algunas sociedades puedan anticipar y prevenir riesgos naturales como terremotos
o inundaciones, entre otras, no significa que la naturaleza haya sido dominada totalmente. Las
catstrofes naturales se consideran entonces como incidentes crticos, riesgos naturales y las
sociedades de los pases centrales son menos vulnerables a los impactos ambientales que otras, que
no pueden controlarlos o elaborar estrategias para reducir las prdidas materiales y/o humanas.
Los fundamentos geogrficos no pretenden plantear una pugna entre naturaleza-sociedad sino
proponer un nuevo equilibrio ambiental. Por ello, la sustentabilidad del desarrollo no puede
analizarse simplemente a travs de un clculo de entradas de recursos naturales y salidas de
procesos productivos y desechos contaminantes. Significa pensar, ms bien, el habitar como un
proyecto transformador del medio, como un proceso de apropiacin social de las condiciones de
habitabilidad del planeta, regidos por los principios de la racionalidad ambiental, sustentabilidad
ecolgica, diversidad cultural y equidad social. El ambiente se visualiza as como una categora
social (y no biolgica) relativa a una racionalidad social, configurada por un sistema de valores,
saberes y comportamientos102.
101
188
El espacio geogrfico mundial y la apropiacin y valorizacin de los recursos naturales. Una trada:
naturaleza, economa y sociedad en permanente tensin. Los recursos naturales en nuestro suelo
entrerriano.
El uso del suelo en el espacio rural y urbano. El avance de las fronteras agropecuarias, la revolucin
verde y las prcticas agropecuarias generan desequilibrios ambientales. El uso del suelo urbano y sus
problemticas ambientales: el ruido, la contaminacin.
La biodiversidad. Dos dimensiones: biolgica y cultural. El crecimiento de la poblacin, la poblacin
originaria y la necesidad de alimentos: el hambre. La biodiversidad como potencial econmico
relacionado a la ingeniera gentica.
103 Manifiesto por la vida, por una tica sustentable (2002): Simposio en Colombia.
104 Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires: Lugar
editorial.
105 Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires: Lugar
editorial.
106 Galano, Carlos (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de Especializacin en
Ambiente para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.
189
SUGERENCIAS
Con respecto a las estrategias metodolgicas se proponen las siguientes: salidas de campo, lectura
y escritura: el estudiante y el docente tienen que conocer profundamente los temas y los problemas
ambientales para poder llevar a cabo la actividad. Para comprender los problemas ambientales
se requiere horas de lectura individual y a posteriori debates grupales. Red conceptual: es una
estrategia que permite que los estudiantes aprendan y que los docentes organicen los conceptos
que se van a ensear en un marco de complejidad. Observacin de imgenes satelitales y de
cartografa: las comparaciones y los contrastes entre ambas permitir obtener las interrelaciones
entre los distintos sistemas naturales. Se podran acompaar con la elaboracin de una cartografa
que permitira localizar los recursos naturales y sus problemticas ambientales. Proyectos de
investigacin en el aula: se trata de la elaboracin de un trabajo que requiere de la bsqueda y
seleccin de la informacin que apunte a comprobar una hiptesis elaborada desde la originalidad
y desde la complejidad. Elaboracin de un informe de impacto ambiental: consiste en realizar un
informe didctico sobre alguna obra de infraestructura: puente, represa, autova, etc. Los pasos
seran: enumeracin de los objetivos de la obra, identificacin de opiniones de los distintos actores,
diferenciacin de los impactos positivos y negativos, identificacin de las medidas de mitigacin
de los impactos negativos del proyecto u obra, anlisis de las consecuencias que podra tener la no
realizacin de este proyecto.107
Simulacin: es una experiencia didctica en que los estudiantes se constituirn en actores sociales en
relacin a una problemtica ambiental. Se tendr que hacer un anlisis pormenorizado del problema
para no caer en un discurso banal, con pocas argumentaciones.
Estudio de casos sobre regiones mundiales de relevancia en el cuidado del ambiente o de su
107 Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires: Lugar editorial.
190
Aneas de Castro, S.D. (2000): Riesgos y peligros: una visin desde la Geografa. Universidad Nacional
de San Juan: Scripta Nova, Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales. Universidad de
Barcelona, Barcelona.
Blakie, C. David, W. (1996): Vulnerabilidad, el entorno social, poltico y econmico de los desastres.
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Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental,
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Matteucci, S. y Morello, J. (2001): Singularidades territoriales y problemas ambientales de un pas
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Programa Argentina sustentable.www.pas.org.ar
Reboratti, C. (2001): Naturaleza y nosotros, la clave para todos, Buenos Aires: Capital intelectual.
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DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una tica sustentable (2002): Simposio en Colombia.
191
FILOSOFA II
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
No hace mucho tiempo que cientficos, historiadores de la cultura, socilogos, eclogos y filsofos,
han llamado la atencin sobre la forma depredadora en que las distintas culturas, sobre todo
la occidental, se relacionan con el planeta. Existe gran consenso en la comunidad intelectual en
aceptar que la sociedad occidental que se define a mediados del siglo XIX luego del desarrollo de
la ciencia, la tcnica, el despliegue del capitalismo y el liberalismo, la revolucin francesa, industrial
e ilustrada, y el auge del positivismo, es una sociedad que inevitablemente estaba destinada a
enfrentarse a largo o corto plazo con problemas graves.
De este modo, evolucionada la sociedad occidental, a partir de los acontecimientos y revoluciones
mencionados, se abre la poca Postmoderna mostrando las consecuencias de un perodo de la
Historia que apostaba al progreso y el bienestar, y que ms all de la brutalidad de las guerras
del siglo XX, lega directamente al nuevo siglo aquello que la modernidad no pudo o no quiso ver:
nihilismo y ecocidio.
El llamado de advertencia de cientficos, historiadores, intelectuales, y eclogos, sobre los problemas
sociales y culturales, junto a una conciencia eco-tica, no es tanto una proclama de pesimismo,
sino ms bien, una propuesta a construir una mirada holstica sobre la vida, el mundo, la cultura,
la historia y la sociedad. Una mirada nueva para poder enfrentar y accionar sobre los problemas
fundamentales propios de la actualidad, que indudablemente tienen sus races en la historia.
As, comprender la poca en la que estamos insertos, la postmodernidad, y la realidad del problema
del nihilismo y el ecocidio, para poder pensarla y contribuir a un cambio radical de las polticas,
economas, y estructuraciones sociales, supone un debate con la historia, la cultura, la filosofa y
ciencias como; la ecologa, la geologa, la geografa, y la antropologa, junto a campos del saber
especficos como la arqueologa y la historia del clima.
El camino que ha tomado la cultura occidental es uno de los caminos posibles, otros han quedado
sepultado en la oscuridad de los tiempos. Distintos paradigmas, diferentes culturas y grupos tnicos
en todo el mundo, con variadas formas de comprender la vida, la sociedad, la poltica, y la forma
de interactuar con el mundo quedaron detenidos en el tiempo. Todo esto ha sido un gran batalla
entre la evolucin de las culturas, y generalmente se ha sobrellevado por la violencia y la imposicin.
Est claro que no alcanza solo con la posibilidad de pensar y debatir los temas y problemas
presentados brevemente, aqu aparece la esencia de la educacin y el sentido del sistema educativo,
reconociendo que la investigacin-accin y la Filosofa como capacidad de pensar crticamente es la
posibilidad de comprender los problemas y apostar por su solucin.
Este espacio curricular, intenta proponer un anlisis de las diferentes problemticas y temticas
coyunturales de la sociedad en su conjunto, teniendo en cuenta los intereses, necesidades y deseos
de los adolescentes y jvenes de hoy. Acentuando la posibilidad de ensear una Filosofa en dilogo
consigo misma pero tambin con la divulgacin cientfica.
Partir del concepto de cultura alberga la posibilidad de disear un espacio de comprensin, anlisis
y crtica con cruces ideolgicos, polticos, filosficos, econmicos, artsticos, sociales, entre otros,
de las situaciones que el mundo de hoy presenta y que involucra gran parte de lo cotidiano de cada
uno de los estudiantes.
El sentido controversial que el trmino cultura ha adquirido a lo largo de la historia, permite
comprender tanto los movimientos literarios como los sociales, los polticos como los filosficos, en
todas las dimensiones. Sin embargo, no es solo analizando su etimologa o proceso de vigencia en
donde encontraremos su verdadera implicancia, sino en las conexiones e interrelaciones plausibles
de analizar y que se plantean alrededor de hechos sociales.
La alternativa de trabajar con dilemas, por ejemplo, permitira establecer una estrategia de abordaje
para estas temticas en este espacio, puesto que la resignificacin de la Escuela Secundaria implica
tomar posicionamientos y fundamentar las decisiones y posturas a plantear y sostener.
192
SUGERENCIAS
193
194
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BIBLIOGRAFA de soporte:
196
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Las Ciencias Sociales constituyen un campo del saber de gran complejidad que explica la realidad
social, que tiene mltiples significados, que no se presenta de manera clara, inequvoca, cristalina.
No se la puede abordar sencillamente construyendo teoras y conceptos109
Este espacio curricular posibilitar que los estudiantes adquieran un conjunto de conceptos y
procedimientos bsicos, valores, actitudes, que permiten el desarrollo de un pensamiento sistemtico,
creativo, crtico y reflexivo, que los ayuda a ubicarse en el tiempo y el espacio como miembros
activos de la sociedad y como sujetos autnomos.
Poner en duda el conocimiento para su indagacin es un desafo de este espacio que tendr como
finalidad la construccin del conocimiento de la realidad social, lo que movilizar al joven a
involucrarse en la realidad en que est inserto.
Se considera que la misma escuela debera ofrecer las herramientas necesarias para ensear a pensar
los saberes sociales y su construccin, en un espacio donde se articulen los contenidos a partir de
determinados procedimientos.
La ctedra responde a una necesidad lgica de los estudiantes en este proceso de transformacin
curricular, ya que favorecer el proceso de aprendizaje de la orientacin al permitir que incorporen
los elementos adecuados para afianzar los procesos mentales que conforman metodologas de
trabajo perdurable y transferible que marquen avances en el pensamiento.
Se pretende que el estudiante comprenda parte del mundo, sobre todo el ms cercano, y para ello, necesita
conocer como acceder, analizar e interpretar la informacin, para abordar el conocimiento cientfico.
Este es un proceso que no termina con la escolaridad, pero es necesario que la escuela en transformacin
fomente e incentive el pensamiento cientfico, a partir de diferentes estrategias de trabajo.
En este espacio, los estudiantes abordarn la realidad social en forma integrada, articulando con
los contenidos desarrollados en otros campos del saber, en particular, los de las Ciencias Sociales
y Humanidades. Los estudiantes conoceran las lgicas tanto cuantitativas como cualitativas de
construccin de conocimiento de cada uno de estos espacios curriculares favoreciendo el logro de
una operatoria procesual que les permitir, tanto ahora como en los aos siguientes, comprender los
distintos modos de pensar, indagar y construir conocimiento sobre la realidad social.
El inters de los estudiantes ser tenido en cuenta ya que las temticas abordadas sern elegidas por
los mismos y consideradas las necesidades de resignificar los contenidos desde el contexto escolar
hacia la comunidad, fortaleciendo en los estudiantes las capacidades de participacin e intervencin
en el medio socio-cultural local.
197
SUGERENCIAS
Dentro de las estrategias metodolgicas, se sugieren, lectura y escritura, entrevistas y encuestas, interpretacin
de datos estadsticos y graficacin de los mismos, anlisis de documentales y pelculas, elaboracin y/o
interpretacin de materiales cartogrficos, fichado y elaboracin del proyecto de investigacin.
La potencialidades del proceso de investigacin hacen posibles los dilogos con todos los espacios
curriculares, dependiente siempre de las temticas elegidas para tal fin.
Dentro del marco planteado para la evaluacin, se considera primeramente que la misma es en
proceso. Siendo el docente el gua en el proceso de investigacin que brindar al estudiante las
herramientas para la elaboracin del proyecto de investigacin y ser quin evaluar junto al
estudiante el proceso del hacer, poniendo en tensin aquellos logros y recurrencias en las que el
estudiante ha presentado dificultad.
El resultado del proceso tendr una presentacin final y defensa del proyecto, constituyndose en
un tem ms al momento de evaluar.
198
SOCIOLOGA
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
La premisa bsica de la perspectiva sociolgica es que el contexto social en que vivimos afecta las
decisiones y experiencias de los sujetos. En la globalizacin a la que asistimos y en la que actuamos,
es imposible no incorporar al anlisis una perspectiva global, esto es, el estudio y anlisis de los
fenmenos y acontecimientos que ocurren a nivel mundial y de la posicin que cada sociedad ocupa
en relacin a otras dentro del sistema mundial.
Esta globalizacin puede ser mirada como un sistema mundo (Milton Santos)110, con mecanismos
de dominio y subordinacin perversos que es posible analizar desde el paradigma del conflicto en
el cual la sociedad se mira desde el punto de vista de las contradicciones y de la desigualdad: el
conflicto y el cambio social intentando responder por las causas u orgenes de las desigualdades
sociales y cmo se manifiestan, las estrategias de dominio o de hegemona.
Este sistema mundo unido por las comunicaciones tambin plantea un sistema de pensamiento
dominante que genera consenso moral, conformidades y mantenimiento y estabilidad social tal
como lo plantea el paradigma funcionalista.
Sin desconocer lo antes dicho, que pretende, desde una visin macro, entender a la sociedad como un
todo, creemos que el paradigma de la accin compleja, enriquece y da respuesta a la despersonalizacin
o desdibujamiento del protagonismo individual. Su punto de partida es el de los sujetos y cmo se
orientan y actan en relacin con otros y sobre la base de significados o entendimientos acerca del
mundo, que va crendose, transformndose, cristalizndose y desapareciendo continuamente.
El nivel de anlisis del que se parte no son las estructuras sino las interacciones subjetivas y
simblicas entre los sujetos en distintos contextos sociales. Esto tambin permite una sociologa
abierta a nuevas categoras.
199
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde el
estudio de casos. El mismo podra partir desde la identificacin de los roles existentes en los diversos
grupos sociales, como as tambin del anlisis de cmo el grupo condiciona la conducta del sujeto.
Tambin se propone como estrategia metodolgica la prctica del rol play, donde los estudiantes
podrn representar cada uno de los roles analizados en los diferentes grupos sociales.
Dentro el estudio de casos, se puede desde la observacin en el mbito social inmediato, de aquellas
conductas (individuales y sociales) desviadas, como por ejemplo el delito, o la pobreza; desde all
motivar al estudiante al anlisis de cules cree a su criterio que son los factores de esta desviacin
social, y las estrategias que propondra para la solucin de estos problemas.
Como parte de los posibles dilogos con otros espacios curriculares se puede proponer:
La determinacin que el contexto geogrfico impone en las caractersticas de un grupo social, como
as tambin la influencia que sobre estos ejercen civilizaciones con vocacin imperialista, se podran
articular con el espacio de Geografa e Historia respectivamente.
Los problemas sociales que se presentan en el entorno y la accin tendiente a su mitigacin, podra
articularse con el espacio de Prcticas Educativas, Psicologa, Formacin tica y Ciudadana.
Siguiendo las posibilidades propuestas por el Documento 4 Evaluacin (CGE), se recomienda
para la evaluacin del estudiante a partir de:
Fundamentacin: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por qu.
Ejemplificacin: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido.
Reconstruccin: consiste en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones.
Justificacin: implica proporcionar pruebas.
Comparacin: establecer semejanzas y diferencias.
Contextualizacin: relacionar el conocimiento con un contenido ms amplio.
Generalizacin: descubrir constantes entre distintos hechos, fenmenos o sucesos.
No obstante ello, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad de
la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para
el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y
sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos
coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten
evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y
la resolucin de problemas, o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas
soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias. La evaluacin de Portafolios es
tambin una metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite
revisar el proceso y los resultados obtenidos
Dallera, O. (2006): Breve manual de sociologa general. Buenos Aires: Editorial Biblos.
Chinoy, E. (2008) Introduccin a la sociologa: Conceptos bsicos y aplicaciones. Quilmes: Paids
Studio.
201
ORIENTACIN EN
ECONOMA
FORMACIN ESPECFICA
202
ESPACIO CURRICULAR/
DISCIPLINA
CICLO BSICO
1
CICLO ORIENTADO
4
MSICA
ARTES VISUALES
MATEMTICA
LENGUA Y LITERATURA
LITERATURA LATINOAMERICA
LITERATURA ARGENTINA
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN FSICA
LENGUA Y LITERATURA
LENGUA EXTRANJERA
EDUCACIN
TECNOLGICA
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
CIENCIAS NATURALES
ECONOMA Y
ADMINISTRACIN
LENGUAS EXTRANJERAS
EDUCACIN TECNOLGICA
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACION Y LA
COMUNICACIN
HISTORIA
GEOGRAFA
ECONOMA
FILOSOFA
PSICOLOGA
BIOLOGA
FSICA Y QUMICA
FSICA
QUMICA
MICROECONOMIA
MACROECONOMIA
INTRODUCCIN A LA
ADMINISTRACIN
PRINCIPIOS BSICOS DE
CONTABILIDAD
LEGISLACIN LABORAL Y
PRCTICA IMPOSITIVA
36
37
37
39
38
38
SISTEMA DE INFORMACION
CONTABLE
DERECHO COMERCIAL
203
INTRODUCCIN A LA ADMINISTRACIN
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Las transformaciones en las prcticas organizacionales han provocado cambios de paradigmas
importantes en la disciplina de la administracin, que se han visto reflejados en el pasaje del modelo
de la organizacin funcional o fordista al modelo denominado flexible.
En el modelo fordista interesaban fundamentalmente los aspectos administrativos que involucraban
tareas rutinarias o repetitivas, y la administracin se ocup entonces de generar tcnicas y
procedimientos para analizar y llevar a cabo las funciones de la administracin.
Las organizaciones se movan en un ambiente previsible, los datos internos de la organizacin eran
relevantes y los datos externos se podan prever razonablemente, de manera que la conduccin de
las organizaciones deba centrarse en analizar los datos internos producidos por la empresa y tomar
decisiones.
Desde el punto de vista del factor humano se esperaba que los jvenes y adultos, se incorporaran a
organizaciones de gran tamao o fbricas, por lo tanto se los capacitaba para desempearse en esos
mbitos. Algunos se preparaban para trabajar en fbricas y otros en las oficinas, lo que la literatura
llam trabajadores de cuello blanco, la contabilidad para ellos era la herramienta fundamental.
204
Cambios sociales y econmicos que provocaron el surgimiento de las organizaciones como sistemas.
La realidad empresarial y su incidencia en la ciencia de la Administracin a travs del tiempo.
Introduccin al campo de la administracin: primer acercamiento a su complejo objeto de estudio
y las relaciones con otros espacios.
La organizacin como sistema: entradas, procesos de transformacin y salidas, en las que circulan
flujos de materiales y de informacin.
Diferentes tipos de organizaciones y sus etapas. Los distintos tipos de organizaciones y la
configuracin de la realidad productiva y comercial de la localidad y la regin.
La incidencia recproca entre los distintos contextos sociales, polticos, culturales, econmicos, geo
grficos y las organizaciones.
205
SUGERENCIAS
Para abordar los contenidos propuestos en este espacio curricular, se sugiere recurrir a estrategias
metodolgicas como: estudio de casos, resolucin de problemas, foros, debates, discusin, lecturas de
libros y de peridicos o revistas especializadas, anlisis de pelculas o documentales, elaboracin de
informes, blogs, elaboracin de mapas conceptuales, seminario de investigacin. As como tambin
se proponen diversos modos de vinculacin con el medio local: investigaciones de campo sobre las
distintas organizaciones que existen a nivel local o regional, visitas a empresas o entrevistas con
informantes clave, trabajos de campo o investigaciones sobre el estado de situacin en la realidad
empresaria local o regional y los cambios sucedidos en la produccin y en la gestin empresarial.
De acuerdo a los contenidos propuestos, se sugiere articular con los siguientes espacios curriculares:
Para identificar las complejas relaciones entre las organizaciones y el contexto en el que estn insertas,
as como el papel que han jugado los cambios polticos, econmicos, tecnolgicos y el proceso de
globalizacin en las organizaciones de nuestro entorno, en el mbito productivo, comercial o de
servicios; es factible/posible articular con Geografa, Historia, Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin, Formacin tica y Ciudadana y Economa.
En relacin a los procesos que se dan al interior de las organizaciones en torno a los flujos de
informacin y materiales; se pueden establecer dilogos con espacios curriculares como: Economa,
Geografa y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Para abordar las modificaciones que perciben y/o vivencian los ciudadanos y las familias en las
organizaciones y el impacto sobre el factor humano como recurso de las organizaciones, articular
con Economa, Historia, Psicologa y Formacin tica y Ciudadana.
206
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207
MICROECONOMA
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde los orgenes de la humanidad el hombre ha procurado satisfacer sus necesidades a partir de
los recursos que ha tenido disponibles, produciendo bienes, intercambiando con otros e inventando
nuevas y variadas formas de produccin con el propsito de generar cada vez ms riqueza.
Entendemos la Economa como una ciencia social que busca obtener el bienestar de los sujetos
y la satisfaccin de las necesidades humanas, adecuando para ello los medios escasos y de uso
alternativo. Por lo tanto, estudiar economa implica estudiar al sujeto en relacin con otros y a la
forma en que logran resolver los problemas de la vida material y sus derivaciones.
Este espacio curricular abordar el estudio de la Microeconoma, en tanto esta se ocupa de analizar
el comportamiento de los agentes econmicos individuales (empresas y familias) tomando los
conceptos necesarios abordados en el espacio Economa de cuarto ao.
Se ofrecern las herramientas necesarias para que los estudiantes logren analizar la forma en que
los sujetos toman sus decisiones, cmo stos interactan en base a ellas y cmo se comportan en los
distintos mercados, porqu eligen determinados bienes, y cmo influye el ingreso que obtienen las
familias en estas decisiones, como es el mecanismo de formacin de los precios y las situaciones de
abuso que se presentan en determinados tipos de mercados en los que el poder econmico est en
manos de pocos agentes econmicos.
Comprender el rol que cumplen las empresas en una sociedad al producir bienes y servicios que
atiendan a los requerimientos de los sujetos, generar trabajo, obtener ganancias realizando un
anlisis minucioso de sus costos, le proporcionar al estudiante el herramental terico necesario
para comprender el comportamiento de las organizaciones en funcin de las variables econmicas.
Se abordar el estudio de las escuelas econmicas con el propsito de que los estudiantes comprendan
como la economa ha acompaado la actividad humana desarrollando modelos que en base a
supuestos, permiten predecir variadas situaciones econmicas y tomar decisiones.
El uso de modelos permitir analizar distintos hechos econmicos que se dan en el entorno ms
prximo a los estudiantes y las problemticas microeconmicas de la regin o pas y posibilitar a
los estudiantes tomar mejores decisiones en lo referente a su proyecto de vida, solucionar situaciones
cotidianas, y proyectar la continuacin de estudios relacionados con la orientacin.
208
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de los contenidos de este espacio curricular, se
propone el abordaje desde el anlisis o estudio de casos, la resolucin de problemas, el anlisis y
construccin de grficos y tendencias, construccin de cuadros, grficos comparativos, elaboracin
de indicadores y anlisis de sus significados o investigaciones sobre la realidad local. Tambin es
posible el desarrollo de los contenidos desde un seminario de investigacin a travs de material
bibliogrfico o multimedial, debates, blogs, pelculas, lecturas y anlisis de revistas o peridicos
especializados.
As mismo, se sugieren algunos dilogos con otros espacios curriculares como los que detallamos a
continuacin:
Para analizar el comportamiento de los costos y consumos en los productos de moda, la necesidad de
elegir y los criterios utilizados para ello, as como la incidencia del ciclo econmico en las decisiones
de los agentes, se pueden recuperar las propias vivencias de los estudiantes y articular con Teora y
Gestin de las Organizaciones I, Matemtica, Economa y Formacin tica y Ciudadana.
Para trabajar en relacin a la disponibilidad de factores productivos en la regin, que permiten el
impulso de determinadas actividades productivas, comerciales o de servicios, articular con Geografa
e Historia.
En el caso de la bsqueda de la mayor productividad, se puede vincular con Matemtica, Introduccin
a la Administracin y Teora y Gestin de las Organizaciones I.
Al analizar las distintas estructuras de mercado, su influencia en la conformacin de los precios,
la satisfaccin de las necesidades y la competitividad en distintos sectores empresariales y la
conformacin de monopolios, oligopolios y dems mercados concentrados, se puede articular con
Geografa, Teora y Gestin de las Organizaciones I, Economa y Formacin tica y Ciudadana.
Las decisiones tcnicas de produccin, el uso de los recursos no renovables y el impacto que generan
los procesos productivos en el medio ambiente, los dilemas ticos y morales que esto plantea,
la responsabilidad social de las empresas, el rol del Estado como protector de los derechos de
las personas, se puede articular con Economa, Macroeconoma, Formacin tica y Ciudadana,
Historia y Teora y Gestin de las Organizaciones II.
Para abordar la incidencia de los procesos sociales en el pensamiento econmico en cada etapa
histrica, as como la poltica econmica en distintos momentos histricos, en relacin a las teoras
dominantes en el campo econmico, se puede vincular con Historia, Filosofa, Psicologa y Geografa.
En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad
de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para
el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y
209
SUGERENCIAS
211
Barroso de Vega, Alicia y otro (2004): Sistemas de Informacin Contable (1ra. Edicin). Buenos
Aires: Ediciones Macchi.
Churi, Mnica Alejandra y otros (2004): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial
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Fowler Newton, Enrique. (2004): Contabilidad Bsica. (4ta. Edicin). Buenos Aires: Ediciones La Ley.
Fowler Newton, Enrique. (2005): Cuestiones Contables Fundamentales. (4ta. Edicin). Buenos
Aires: Ediciones La Ley.
Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Informacin Contable I. (1era.Edicin). Buenos Aires:
Editorial Santillana.
Rosenberg, Raquel. (1997) Contabilidad I. (11era. Edicin). Buenos Aires: Editorial El Ateneo.
Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Informacin Contable II. Crdoba: Ediciones Chibli Yammal.
Angrisani Lopez (2009): Contabilidad 1. (9na Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L
Angrisani Lopez (2009): Contabilidad 2. (9na Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L
Angrisani Lopez (2009): Contabilidad 3. (9na Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L
Barroso de Vega, Alicia y Tasca, Eduardo Luis. (2004): Sistemas de Informacin Contable I. Buenos
Aires: Ediciones Macchi.
Churi, Mnica Alejandra y otros. (2005): Sistemas de Informacin Contable. Chile: Mc Graw Hill.
Fainstein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Aique.
Rosenberg, Raquel. (2000): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Ediciones Santillana.
212
214
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de los contenidos de este espacio curricular, se
propone el abordaje desde el anlisis o estudio de casos, discusin, foros, lecturas de libros y
peridicos o revistas especializadas, resolucin de problemas, elaboracin de proyectos, trabajos
de campo o investigaciones sobre la realidad empresarial local o los cambios sucedidos en la
produccin y en la gestin empresarial, videos o documentales empresariales, construccin de blogs
para discutir algunos temas.
Tambin se proponen visitas a empresas de la regin, entrevistas con informantes clave: ingenieros,
encargados de procesos, funcionarios encargados del monitoreo de la seguridad en las empresas y
personal de empresas de seguros. Elaboracin de formularios para el rea, elaboracin de informes
para la gerencia.
En cuanto a posibles articulaciones con otros espacios curriculares se sugiere:
El abordaje de las habilidades y competencias demandadas en los recursos humanos requeridos
hoy por las organizaciones, su variabilidad en el tiempo y de acuerdo al contexto en el que una
organizacin se inserta, se puede articular con Introduccin a la Administracin, Tecnologas de
la informacin y la Comunicacin, Principios Bsicos de Contabilidad y Teora y Gestin de las
organizaciones I y II, Economa, Historia, Psicologa y Matemtica.
En relacin a la globalizacin, la competencia cada vez mayor, los consumidores cada vez ms
exigentes y con necesidades cambiantes y las necesidades de supervivencia de las empresas, articular
con Economa, Historia, Psicologa, Geografa y Tecnologas de la informacin y la Comunicacin.
La incidencia de los cambios sociales, econmicos, polticos, culturales y productivos en la gestin de
la comercializacin de las empresas locales y regionales, se puede articular con Economa, Historia,
Psicologa, Geografa, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, con su vida y sus propios
puntos de vista.
La tensin entre estructura de mercados y fijacin de precios, posibilidades, estrategias empresariales
en sectores competitivos, se puede vincular con Economa, Microeconoma, Matemtica, Historia,
Psicologa, Geografa y Tecnologas de la informacin y la Comunicacin.
En cuanto a las estrategias de comunicacin que utilizan las empresas para lograr incrementar sus
ventas en mercados competitivos y para promover el anlisis de los estudiantes frente a diferentes
estrategias comunicativas, se puede articular con Economa, Microeconoma, Matemtica, Historia,
Psicologa, Geografa, Tecnologas de la informacin y la Comunicacin, con su vida y sus propios
puntos de vista.
Para analizar el aporte de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin en la gestin de
la comercializacin en una organizacin, el impacto que tiene la aplicacin de las nuevas tecnologas
en la gestin de los recursos humanos del rea y en la logstica de distribucin de las empresas, se
puede articular con Economa, Historia, Psicologa, Geografa, Tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con su vida y sus propios puntos de vista.
En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad
de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para
el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y
sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos
coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten
evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y
la resolucin de problemas o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas
soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias.
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Valsechi, Pedro Pablo y otros. (2004): Tecnologa de Gestin. Buenos Aires: Editorial Editex.
216
DERECHO COMERCIAL
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Las relaciones interpersonales, su complejizacin en funcin a las nuevas estructuras organizacionales
y los conflictos que de stas surgen, son objeto de estudio del derecho, tendiendo de este modo a
asegurar la paz social, el respeto por los derechos y garantas individuales y a brindar herramientas
que consoliden los mecanismos de produccin y desarrollo sustentable que garanticen el goce de los
mismos a la sociedad toda.
Las ciencias jurdicas y su estudio representan para el estudiante un universo cuya exploracin
constituye un desafo en la educacin secundaria, por cuanto significa que debe prepararse para ser
actor fundamental de una gran organizacin jurdica como es el Estado, y de otras organizaciones
especficas como son las sociedades comerciales o asociaciones civiles.
A travs del Derecho Comercial se pretende brindar al estudiante las herramientas necesarias
para adquirir conocimientos terico-prcticos tendientes a facilitar su insercin en el mundo del
comercio, ya sea como comerciante particular, como miembro de una sociedad comercial u otro
tipo de participacin.
Tambin se incluye una temtica: sociedades cooperativas, (entidades que sobre todo, en el interior
de la provincia, cumplen una funcin fundamental en la prestacin de servicios y se encuentran
profundamente arraigadas en la sociedad), que sin perjuicio a ser abordado por todas las
instituciones que opten por la Orientacin- este contenido puede adquirir mayor importancia en
aquellas instituciones educativas que han creado o creen una cooperativa escolar, cuya direccin se
encuentra entre otros agentes en manos de los estudiantes.
217
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde
el estudio de casos; el mismo podra partir desde el cuestionamiento a los estudiantes en relacin a
los contratos que han celebrado ese da. A partir de all, se podra considerar la necesidad del sujeto
de relacionarse jurdicamente en un contexto organizado por normas que enmarcan esas relaciones
y que le generan un cmulo de obligaciones legales y contractuales.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, se sugiere que, las necesidades del sujeto
de convivir en sociedad y de autolimitar su autonoma en bsqueda del bien comn se articulen con
Formacin tica y Ciudadana.
En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad
de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para
el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y
sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos
coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten
evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y
la resolucin de problemas, o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas
soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias. La evaluacin de Portafolios es
tambin una metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite
revisar el proceso y los resultados obtenidos.
Cuesta, Elsa (2000): Manual de derecho cooperativo. Buenos Aires: Editorial baco de Rodolfo
Depalma.
Etcheverry, Ral Anbal; (1995): Derecho comercial y econmico. Contratos. Parte especial. Tomo
I. Buenos Aires: Astrea.
Etcheverry, Ral Anbal; (1995): Derecho comercial y econmico. Contratos. Parte especial. Tomo
II. Buenos Aires: Astrea.
Farina, Juan; (1974): Sociedades Comerciales. Rosario: ZEUS Editora.
Fontanarrosa, Rodolfo; (1967): Derecho Comercial Argentino; parte general. Buenos Aires: Zavala Editor
Fontanarrosa, Rodolfo; (1969): Derecho comercial argentino. Tomo II. Doctrina General de los
Contratos Comerciales. Buenos Aires: Zavala.
Richart, Escuti (h), Romero; (1980): Manual de derecho societario. Buenos Aires: Astrea
Villegas, Carlos Gilberto; (1997): Sociedades comerciales. Tomo I. De las sociedades en general.
218
219
Las formas de fijacin del salario y el salario mnimo, vital y mvil. La remuneracin bruta y neta.
Los aportes y retenciones sobre la remuneracin bruta.
Las asignaciones familiares. La planilla de remuneraciones y el recibo de haberes.
Las remuneraciones peridicas, diferidas y especiales. La liquidacin de indemnizacin por
antigedad o despido: en qu casos corresponde? Otras indemnizaciones.
SUGERENCIAS
Grisolia, Julio Armando (2005): Tratados derecho del trabajo y de la seguridad social. Tomo I
Edicin Undcima actualizada. Buenos Aires: Editorial Lexis Nexis.
Grisolia, Julio Armando (2005): Tratados derecho del trabajo y de la seguridad social. Tomo IIEdicin Undcima actualizada. Buenos Aires: Editorial Lexis Nexis.
Grisolia, Julio Armando y HiIerrezuelo, Ricardo Diego (2008): Derechos y deberes en el contrato de
trabajo. Primera Edicin. Buenos Aires: Editorial Abeledo Perrot.
Grisolia, Julio Armando (2003): Derecho del trabajo y de la Seguridad Social. Doctrina. Legislacin.
Jurisprudencia. Modelos. (9na Edicin Actualizada). Buenos Aires, Argentina: Editorial Depalma
Ley Nro. 23.349 de Impuesto al Valor Agregado, textos modificatorios y Resoluciones de la AFIP
sobre la misma.
Ley Nro. 24.977/98 Rgimen Simplificado para pequeos contribuyentes, Monotributo, y
Resoluciones de la AFIP sobre la misma.
Ley Nro. 20.744 de Contrato de Trabajo y disposiciones modificatorias.
Ley de Prohibicin del Trabajo Infantil y Proteccin del Trabajo Adolescente 26.390.
Convencin sobre la eliminacin de todas formas de discriminacin contra la Mujer.
Villegas, Hector Belisario (2002): Curso de finanzas, derecho financiero y tributario. (8va Edicin
Actualizada). Buenos Aires. Argentina: Editorial Astrea.
Chalita, Graciela y Otra (2005): Derecho, Marco Jurdico de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Rodriguez, Olga y Alvarez, Ines (1994): Legislacin Fiscal: Teora y Tcnica Impositiva. Buenos
Aires: McGraw-Hill
Rosenberg, Raquel (1997): Legislacin y Prctica Impositiva. Buenos Aires: El Ateneo.
Rosenberg, Raquel (1999): Administracin de Recursos Humanos. Buenos Aires: El Ateneo.
PGINAS WEB
www.abeledoperrot.com / www.infoleg.gov.ar
www.trabajo.gov.ar / www.anses.gov.ar
www.csjn.gov.ar
221
MACROECONOMA
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio curricular pretende brindar al estudiante las herramientas necesarias para comprender
el funcionamiento de la Macroeconoma, abordando el estudio de los fenmenos econmicos
agregados, como el producto total, el empleo, la inversin, el consumo y el nivel de precios. Los
temas que analiza son el crecimiento, la inflacin, el desempleo y el sector externo y cmo estos
afectan la vida y el bienestar de los sujetos en una sociedad. Comprender estos temas posibilitar
a los estudiantes analizar el funcionamiento de la economa de una regin, del pas o del mundo, y
cmo se inserta su localidad o provincia dentro del desempeo macroeconmico global.
El problema fundamental de la ciencia econmica es resolver la mejor asignacin de recursos
para lograr la mayor satisfaccin de las necesidades individuales y sociales, pero no existe una
sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y combinaciones posibles, de
manera que las decisiones sobre poltica macroeconmica son frecuentemente las ms discutidas
en los medios de comunicacin porque afectan a la sociedad en su conjunto y generalmente existen
diferentes intereses y visiones de una situacin particular.
Analizar el comportamiento de las variables econmicas del contexto permitir a los estudiantes
comprender el devenir de la realidad de la que forma parte, tomar decisiones que tienen que ver con
sus proyectos individuales y actuar en las organizaciones con competencias bsicas para comprender
el contexto econmico y cmo puede afectar el desempeo de stas.
Se propone el estudio de la historia econmica argentina de manera que los estudiantes puedan
reflexionar sobre el estudio de las distintas polticas econmicas implementadas por los diferentes
gobiernos, en diferentes momentos y contextos: la forma en que stas han afectado el desarrollo
del pas con el propsito de comprender el presente y reflexionar sobre el futuro, con una mirada
crtica utilizando las herramientas que aporta el espacio curricular.
SUGERENCIAS
223
Arredondo, Fabio; Djorge, Mara Lucrecia; Cohan, Pedro; Sagua, Carolina (2009): Competitividad
y Desempeo Macroeconmico de Entre Ros. Entre Ros: Editorial. Dictum Ediciones.
BICE (2003): La industria argentina: un proceso de reestructuracin desarticulado, en Produccin
y Trabajo en Argentina, Buenos Aires.
Ferrer, Aldo (1973): Economa Argentina. Las etapas de su desarrollo y problemas actuales. 2da
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Lach, Juan Jos (1985): La Argentina que no fue. Fragilidades de la economa agroexportadora
(1918-1930). Buenos Aires: Ideas.
Mankiw, Gregory N (2007): Principios de Economa. Cuarta Edicin. Mxico: Editorial Cengage
Learning Editores S.A.
Mochon, Francisco, Beker, Victor (2008): Economa, principios y aplicaciones. 4ta Edicin. Madrid:
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Mochon Morcillo, Beker (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid. Mc Graw Hill.
Porto, Guido (1996): Economas Regionales de Argentina. Buenos Aires. Editorial Nuevo Hacer.
Rapopport, Mario (1988): Economa e Historia. Contribuciones a la historia econmica Argentina.
Buenos Aires: Tesis.
Beker, Victor; Mochon, Francisco (2000): Economa, Elementos de Micro y Macroeconoma. 2da
Edicin. Chile: McGraw-Hill.
Fau, Mauricio (2009): Diccionario de Economa. Buenos Aires, Argentina: La Bisagra.
Gimeno, Juan; Guirola, Jos (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma. Madrid:
McGraw-Hill.
Lo Gullo, Graciela y otros (2001): Economa Aplicada, Buenos Aires: Sainte Claire Editora.
Maas, Pablo y Castillo, Jos (2002): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE
Mochon, Francisco (1991): Elementos de Economa. Espaa: McGraw-Hill.
Roffman, A; Aronskind, R; Kulfas, M.; Wainer, V (2000): Economa. Las ideas y los grandes procesos
econmicos en el tiempo. La economa Contempornea. Buenos Aires: Editorial Santillana. Polimodal.
Rosemberg, Raquel (1993): Macroeconoma. Argentina: Editorial El Ateneo.
Zanetti de Londra, Marta y otra (2000): Economa. Espaa: Gram editora.
PGINAS WEB
www.clarin.com.ar
www.lanacion.com.ar
www.ambitoweb.com
www.pagina12.com.ar
www.unoentrerios.com.ar
www.elheraldo.com.ar
www.bcra.gov.ar
www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
www.minagri.gob.ar
www.expansion.com/economia
www.eclac.cl
www.educ.ar
http://aprender.entrerios.edu.ar
224
SUGERENCIAS
El estudio de los elementos que pueden utilizarse para realizar conciliaciones entre lo registrado y
lo real, de manera de realizar los ajustes necesarios y brindar informacin fidedigna a los usuarios
de la informacin: se puede articular con su vida propia, con Economa, con Matemtica y con
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Los contenidos sobre informacin til que puede obtener un ciudadano de la informacin contable
que le brinda un organismo, datos que no mide la contabilidad y deberan incorporarse en la
informacin que brindan los estados contables, se puede vincular con su vida propia y la de su
entorno familiar, con Economa, Matemtica y Formacin tica y Ciudadana.
La importancia de generar registros fidedignos de la situacin patrimonial, contable y financiera de
un ente para la economa. La lectura del balancey los cuadros que lo acompaan y los interesados en
esta informacin se puede articular con Economa, Microeconoma, Macroeconoma, Matemtica
yFormacin tica y Ciudadana.
Investigar cmo impactan las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las nuevas herramientas
de gestin en el procesamiento de la informacin contable, se puede relacionar con su vida propia
y la de su entorno familiar, con Economa, con Matemtica, con Tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con Legislacin Laboral y Prctica Impositiva y con Derecho Comercial.
Cuando se desarrollen contenidos sobre la utilidad que tienen los estados contables para organismos
pblicos, o los organismos que se dedican a construir estadsticas nacionales: articulacin con
Economa, con Derecho Comercial y con Legislacin Laboral y Prctica Impositiva.
Debatir qu cosas no permiten visualizar los estados contables, cmo se refleja una poltica de
Responsabilidad Social de una empresa en sus estados contables y si todos los aspectos de una
poltica de Responsabilidad Social son medibles a travs de la informacin contable: conexin con
Economa, con Formacin tica y Ciudadana, con Teora y Gestin de las Organizaciones I y II.
En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad
de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para
el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y
sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos
coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten
evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y
la resolucin de problemas, o la elaboracin de proyectos. La evaluacin de portafolios es tambin
una metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar el
proceso y los resultados obtenidos.
Barroso de Vega, Alicia y otro (2004): Sistemas de Informacin Contable (1ra. Edicin). Buenos
Aires: Ediciones Macchi.
Biondi, Mario y Zandona, Mara C. T. de. (1978): Fundamentos de la contabilidad. Buenos Aires:
Editorial Macchi.
Churi, Mnica Alejandra y otros (2004): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial
Mc Graw Hill.
Faistein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fowler Newton, Enrique. (1994): Contabilidad Bsica. Buenos Aires: Editorial Macchi.
Fowler Newton, Enrique. (2005): Cuestiones Contables Fundamentales. (4ta. Edicin) Buenos
Aires: Editorial La Ley.
Fowler Newton, Enrique. (2004): Contabilidad Bsica. (4ta. Edicin). Buenos Aires: Editorial La Ley.
Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Informacin Contable I. (1era.Edicin). Buenos Aires:
Editorial Santillana.
Rosenberg, Raquel. (1997): Contabilidad I. (11era. Edicin). Buenos Aires: Editorial El Ateneo.
Viegas, Juan C. Y otros. (2001): Sistemas contable. Buenos Aires: Editorial Macchi.
Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Informacin Contable II. Crdoba: Ediciones Chibli Yammal.
226
Angrisani Lopez (2008): Contabilidad 1. (12 ma Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L
Angrisani Lopez (2008): Contabilidad 2. (9na Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L
Angrisani Lopez (2008): Contabilidad 3. (9na Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L
Barroso de Vega, A. y Tasca, E. L. (2004): Sistemas de Informacin Contable I. Buenos Aires:
Ediciones Macchi.
Churi, M. A. y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Chile: Mc Graw Hill.
Fainstein, H. y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Aique.
Rosenberg, R. (2000): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Ediciones Santillana.
PGINAS WEB
Las ltimas dcadas del siglo XX y la evolucin de la funcin de los recursos humanos: trnsito
del mundo empresarial hacia los servicios. El papel nico e indiscutible del recurso humano. Las
experiencias de atencin al cliente y la necesidad de potenciar la creatividad y la innovacin de factores
absolutamente humanos (el trato cordial, un comentario, una sonrisa), difcilmente sustituible por
tecnologa. Las empresas y los procesos de seleccin, gestin y desarrollo de sus empleados.
La importancia de las relaciones interpersonales y el clima laboral en toda organizacin. Los
conflictos en las organizaciones y los costos que generan. Cmo se puede manejar el conflicto en
la organizacin y la importancia que adquiere la negociacin como herramienta para armonizar y
conciliar posiciones. El abordaje de los conflictos como fuente generadora de cambios productivos
y fortalecimiento de la gestin, no slo al interior del equipo de la compaa sino en las relaciones
hacia fuera de la organizacin.
La importancia de la comunicacin dentro de la organizacin: cmo es el proceso, las barreras
que existen en toda comunicacin, las clases y los canales que pueden utilizarse. El sistema formal
e informal de comunicacin y la importancia de contar con habilidades de la comunicacin para
desempearse en cualquier organizacin.
El clima laboral y su influencia en el bienestar de los sujetos que forman la organizacin. Los
distintos tipos de motivacin y las herramientas que posee la direccin empresaria para motivar
el personal: programas de incentivos y de retencin del personal, coaching organizacional como
herramienta para mejorar el desempeo humano en las organizaciones, la gestin del talento en
las nuevas organizaciones -cmo atraer, desarrollar y retener a los mejores para que a travs de
sus capacidades agreguen valor a la organizacin-; y la gestin por competencias, el pasaje de la
seleccin del personal basado en el cociente intelectual y resultados acadmicos hacia el anlisis de
la capacidad profesional para lograr determinados resultados.
La gestin del conocimiento en las organizaciones: la gestin de los recursos bsicos y el desarrollo
del conocimiento como insumo estratgico.
Creatividad e innovacin. La creatividad y la solucin de problemas dentro de una organizacin o
un equipo de trabajo. La innovacin y la puesta en prctica de las ideas.
La tica empresarial. En qu momento surge este concepto, qu acontecimientos histricos
contribuyeron a este surgimiento y cmo se relaciona la tica con las organizaciones. La tica es
rentable para las empresas? Cuestiones ticas relacionadas con los accionistas, los empleados, el
228
SUGERENCIAS
229
Aaker David A. (1987): Management estratgico de mercado. Barcelona: Editorial Hispano Europea.
Alles, Marha Alicia. (2000): Direccin estratgica de Recursos Humanos. Gestin por Competencias.
Argentina. Ediciones Granica.
Debeljuh, Patricia. (2009): tica Empresarial en el ncleo de la estrategia corporativa. 1ra Edicin.
Buenos Aires, Argentina: Editorial Cengage Learning.
Druker, Peter. (1990): La Gerencia- Tareas, responsabilidades y prcticas. Argentina: Editorial Ateneo.
Druker, Peter (1990) Desafos de la administracin del siglo XXI. Argentina: Editorial Ateneo.
Elliot, Jaques. (2000): La organizacin requerida. Argentina. Editorial Granica.
Fisher, Roger. (1999): Ms all de Maquiavelo- Herramientas para afrontar conflictos. Buenos Aires:
Editorial Granica.
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organizaciones. Tercera Edicin. Madrid: Editorial Prentice Hall.
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Koontz Harold y Weihrich. (1990): Administracin. Mxico: Ediciones Mc. Graw Hill.
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Pigretti, e; Arenaza, e.; Compte de Loizeau, s.;Micheletti, l.;Ramos da Silva Filho, l. (1982): Temas
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y empresas en tiempos de crisis. Argentina: Editorial Paids.
Weisinger, Hendrie. (1998): La inteligencia emocional en el trabajo. Buenos Aires, Argentina: Javier
Vergara Editor.
Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. 1ra Edicin. Buenos Aires: A y L editores.
Churi, Mnica y otros. (2001): Teora de las Organizaciones. Chile: McGraw-Hill.
Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones. 1ra Edicin. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Hctor y otros. (2000): Tecnologas de Gestin. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Hctor y otros (2002): Teora de las Organizaciones. 1 Edicin. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Hector y otros. (2005): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Fainstein, Hctor (coord.); Abadi, Miguel; Baigros, Karina; Herz, Adrin, Sciarrotta, Carolina;
Stering, Horacio (2005): Teora de las Organizaciones. 1 Edicin. Buenos Aires: Editorial Aique.
Garca, Apolinar E. (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones EP.
Valsecchi, Pedro Pablo y otros. (1999): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Gram Editora.
230
ORIENTACIN EN
ARTE
FORMACIN ESPECFICA
231
CICLO
ORIENTADO
4
5
6
MATEMTICA
ESPACIO CURRICULAR/
DISCIPLINA
CICLO BSICO
LENGUA Y LITERATURA
LENGUA Y LITERATURA
LITERATURA LATINOAMERICA
LITERATURA ARGENTINA
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
EDUCACIN FSICA
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
EDUCACIN FSICA
LENGUA EXTRANJERA
LENGUAS EXTRANJERAS
EDUCACIN TECNOLGICA
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACION Y LA
COMUNICACIN
HISTORIA
GEOGRAFA
ECONOMA
FILOSOFA
PSICOLOGA
BIOLOGA
FSICA Y QUMICA
FSICA
QUMICA
MSICA
ARTES VISUALES
CULTURAS y ESTETICAS
CONTEMPORANEAS
EDUCACIN
TECNOLGICA
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
CIENCIAS NATURALES
EDUCACIN ARTSTICA
ARTE
LENGUAJE Y PRODUCCIN
MUSICAL I
LENGUAJE Y PRODUCCIN
MUSICAL II
LENGUAJE Y PRODUCCIN
VISUAL I
LENGUAJE Y PRODUCCIN
VISUAL II
TEATRO
PRODUCCION MULTIMEDIAL EN
LENGUAJES ARTSTICOS
36
37
37
39
38
38
PRODUCCIONES ARTSTICAS
INTEGRADAS
PRCTICAS EDUCATIVAS:
2 h frente alumnos y 4 horas
extracurriculares
TOTALES
232
ORIENTACION EN ARTE
CICLO ORIENTADO- FORMACIN ESPECFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
En la articulacin con los objetivos de la Ley de Educacin Nacional, la Re-Significacin de la
Escuela Secundaria en nuestra provincia, y en correspondencia con los criterios emanados de la
Mesa Federal de Educacin Artstica y sus correspondientes documentos, se proponen espacios
curriculares que aborden la enseanza de los cuatro lenguajes artsticos elementales (Artes Visuales,
Msica, Teatro y Danza).
Asimismo, con este trayecto de formacin orientado se focalizarn, integrarn y desarrollarn
contenidos propios de la formacin especfica, atendiendo especialmente a la comprensin de los
procesos de produccin e interpretacin artstica. Se propondr el conocimiento del Arte en su
relacin con los contextos socio-culturales de aparicin que permitan la reflexin, la bsqueda y la
experimentacin, entre otras cuestiones.
En sntesis, la educacin secundaria de Arte proporcionar una formacin de calidad de carcter
general y especfico que habilitar a los adolescentes y jvenes para la continuidad de estudios de
nivel Superior, el mundo del trabajo y para el ejercicio pleno de la ciudadana.111
La secundaria orientada se organiza tomando los siguientes criterios:
Caractersticas y necesidades de los adolescentes y jvenes del mundo contemporneo.
Abordaje de los lenguajes artsticos en forma integral.
Construccin de espacios de participacin, responsabilidad y autonoma crecientes, para
la formacin de los adolescentes y jvenes.
Articulacin con otras instituciones especializadas de la comunidad, con el nivel superior y
con mbitos de produccin y circulacin artstica profesional.
Estos criterios deben producir propuestas de cambio en varios aspectos de la formacin, entre
ellos la recuperacin de prcticas pedaggicas innovadoras; reconocer el arte y la educacin en el
contexto contemporneo y latinoamericano, incluyendo las nuevas tecnologas.
La formacin especfica tiene como objetivo central plantear contenidos que se entienden como
propios de los lenguajes artsticos y esto implicar concebir su enseanza y sus aprendizajes
apoyados en prcticas concretas de produccin, las que sin embargo no deben desvincularse del
anlisis crtico, recuperando, por otro lado, las temticas vinculadas a las culturas juveniles.
Se espera que en cada uno de los espacios curriculares se aborde:
El lenguaje especfico: considerando los saberes vinculados a las operaciones analticas,
interpretativas y de comprensin de las producciones, sus componentes y modos de organizacin,
en contextos estticos diversos.
La produccin: transitando la praxis artstica propiamente dicha. Requiere abordar
procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), promoviendo la diversificacin de alternativas
de produccin, en las que se comprometa el trnsito por propuestas tradicionales como por otras
experiencias que involucren la integracin de lenguajes y el empleo de nuevas tecnologas.
La contextualizacin socio histrica: que implica poner en juego saberes vinculados a la
situacionalidad cultural, social e histrica de las manifestaciones artsticas y estticas y los modos
de produccin de los diversos lenguajes que componen el rea. Estos abordajes debern articularse
fuertemente con el resto de los aprendizajes, propendiendo a la accin interpretativa.112
El contexto socio-cultural en el que acontece la actividad humana en la contemporaneidad, sin
dudas ha cambiado sustantivamente en las ltimas dcadas. En el presente, los sujetos conviven con
los medios de comunicacin social masivos, con diversidad de lenguas y cdigos y con realidades
tecno - producidas.
111
112
233
234
235
SUGERENCIAS
En cuanto a las sugerencias estratgico metodolgicas, se propone partir de los saberes previos de
los estudiantes, recuperando sus diversas manifestaciones en la cultura y el arte contemporneo.
Promover una formacin que le permita conocer, poner en duda y realizar un recorrido con
sus propias interrogaciones, por los modos particulares en que se fueron constituyendo las
configuraciones culturales y estticas a lo largo de la historia, contribuir a otorgar autoridad y
configurar el sentido de crtica de los sujetos lo que les permitir, a su vez, tener mayor comprensin
de lenguajes metafricos y apropiarse de distintas formas de conocimiento.
Ser importante que se pueda contar con la posibilidad de asistir a eventos como exposiciones,
espectculos artsticos, as como tambin contactarse con los protagonistas de los mismos. Para
dar curso a stas propuestas ser necesario organizar actividades que favorezcan la apreciacin, la
produccin y la contextualizacin del arte, en sus manifestaciones y en los distintos lenguajes.
A efectos de una articulacin adecuada de los aspectos tericos y prcticos, y tomando como eje
para el trabajo el concepto de praxis que involucra ambas dimensiones en una relacin dialctica
entre lo conceptual y lo operativo, resultar adecuado que los contenidos se aborden mediante la
realizacin de trabajos prcticos asociados a la produccin artstica en cualquiera de los lenguajes
artsticos recorridos en el Ciclo Bsico Comn, procurando para este proceso guas de investigacin,
trabajos de campo, visitas, encuestas, proyectos, debates, observacin y lectura de imgenes de
diferentes lenguajes y entornos (galeras, museos, talleres, productoras grficas, videos, cine, muestras
fotogrficas, etc.), audiciones, espectculos teatrales.
Las propuestas de trabajo pueden estar contempladas en proyectos ulicos con enunciados de forma
especfica, clara y sencilla, seleccionando los recursos y materiales desde una actitud de apertura
esttica en relacin con los intereses de los estudiantes y con las producciones culturales y artsticas
contemporneas en general y de la regin.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares, este espacio podr articular con los enfoques y
diferentes contenidos de Historia, Filosofa, Formacin tica y Ciudadana, Biologa, Economa, etc.
Ser valioso procurar una insercin de la propuesta pedaggica propia del espacio curricular en el
proyecto de la institucin, articulando con los dems espacios curriculares.
En relacin a la evaluacin, ser necesario plantear criterios claros, explcitos y especficos respecto
del contenido a ensear, que permitan al estudiante tomar conciencia de sus avances y de sus
dificultades.
A.A.V.V, (1999): Nueva historia argentina. Arte, sociedad y Poltica. Tomo I y II. Buenos Aires:
Sudamericana.
A.A.V.V.: (2000): Siglo XX argentino, Arte y Cultura. Buenos Aires: Asociacin Amigos Centro
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Oliveras, E. (2008): Cuestiones de Arte Contemporneo. Buenos Aires: Emec Editores S.A.
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Argentina: Editorial Maipue.
Farreras, C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina: Puerto de Palos.
237
El signo visual: modos y significados. Postura de la semitica. Elementos que conforman el signo
visual. Funciones de los signos y su relacin con las cualidades de la imagen. Cdigo. Sistema
semntico sintctico y pragmtico. El espacio de la denotacin y la connotacin en el signo visual.
Clasificacin de signos: ndice, smbolo e icono. La imagen como texto y discurso. La interpretacin
de los discursos sociales. Caractersticas. Procesos de produccin y reconocimiento discursivos.
Marcas discursivas: temticas, retricas (metalenguaje) y enunciativas.
Lenguajes artsticos y la imagen visual. Las producciones artsticas plasmadas en los diferentes
lenguajes en los que interviene como protagonista el lenguaje visual. Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales.
La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para comunicar, para construir realidades y
ficcin.
Exploracin de las disciplinas artsticas desde la observacin y anlisis de producciones existentes
del patrimonio artstico universal.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes y textos visuales.
Experiencias de produccin a travs del lenguaje visual (disciplinas y tcnicas artsticas).
La produccin y el goce esttico. El disfrute de la creacin.
La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes. El lenguaje visual en el Arte contemporneo
y posmoderno.
Arte hbrido.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones de subjetividad.
Culturas juveniles y expresiones artsticas.
La artesana y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin esttica en las
artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y Artesana en el campo de
la produccin y circulacin de la obra. El lenguaje plstico en la produccin de obras artesanales.
Lugares y medios de produccin de las artesanas. El pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo
culto y lo popular. Relacin con el arte popular argentino.
Del lenguaje plstico visual y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como elemento
sensibilizador de la composicin. La lnea que describe, delimita y manifiesta, definiendo la calma,
la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. Y el plano como recurso idneo para
compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen. Los planos en la representacin
bidimensional. La percepcin de planos en el espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el color. Uso
de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de las texturas segn
los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El color y la expresin de la sensibilidad, la
armona para evitar la monotona en la combinacin cromtica. El color acromtico y cromtico.
El color y el valor. Temperatura: fros y clidos. Avance y retroceso del color. Experimentacin de
mezclas cromticas. Paletas. Contrastes simultneos de color. Su utilizacin en el aprovechamiento
de las vibraciones en la yuxtaposicin de los mismos. Psicologa del color. La expresin cromtica
y sus significados.
238
SUGERENCIAS
239
Abao Ruiz, M. L., Lpez Garca, F. Maeso Rubio, F. (2000): Educacin plstica y Visual tomos 1,
2, 3, y 4. Espaa: Editorial Everest S.A.
Enciclopedia temtica (1998): Integral (Cap. Arte) Barcelona: Thema Equipo Editorial. S. A.
Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estticas Contemporneas. (1ra edicin),
Buenos Aires, Argentina, Editorial Maipue.
Farreras, C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina, Puerto de Palos.
240
Prcticas para desarrollar recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin musical
fluida, iniciando la profundizacin en el manejo de fuentes convencionales (instrumentos musicales)
y no convencionales (objetos cotidianos). Identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras,
en referencia a carcter y estilo hacia la interpretacin y creacin.
Uso de herramientas tecnolgicas para la creacin y conservacin de las producciones, telfonos
celulares, mp3, cmaras digitales, grabadoras de sonido de computadoras personales, secuenciadores
(por software como en lnea), editores de audio, programas basados en el uso de la notacin grfica.
Contextualizacin: la msica como expresin singular, situada en determinadas coordenadas
histrico, sociales y culturales: sus movimientos, gneros y estticas.
241
SUGERENCIAS
242
243
TEATRO
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
El teatro ha transmitido histricamente distintas realidades y fantasas del ser humano, representando
a travs del cuerpo y la voz: temores, deseos, envidias, paradojas, contrariedades, odios, ilusiones;
desde una percepcin, expresin y comunicacin distinta.
Mediante el absurdo, la stira, la parodia, la comedia, el drama y la tragedia, el teatro ha sostenido
otros modos de conocer y de promover canales perceptivos, valorativos y reflexivos, cuestionando,
denunciando o evidenciando situaciones problemticas inherentes al contexto sociocultural.
La incorporacin del teatro en la escuela secundaria, se transforma en una herramienta ms
para colaborar con el desarrollo personal, grupal, crtico y activo en la formacin integral de los
estudiantes.
Para ello se espera que se recuperen las necesidades, gustos e inquietudes de los estudiantes, utilizando
y explorando sus herramientas expresivas, para poder evidenciar sus realidades en represtaciones
simblicas, poniendo en juego su imaginacin, creatividad y trabajo en grupo.
Al tratarse de un espacio curricular nuevo, se genera el desafo de trabajar con cuerpos que logren
expresiones espontneas, heterogneas y creativas, promoviendo el pensamiento, dinamizando
procesos cognitivos, desde un cuerpo en movimiento.
Cmo generar otros modos de vinculacin con el cuerpo, consigo mismo y con los dems de
manera que favorezca el desarrollo y crecimiento de ciudadanos activos? Se buscar que, adems de
expresar verbalmente lo que sienten, piensan e imaginan a partir de tomar contacto con producciones
teatrales, los estudiantes logren complejizar sus aprendizajes, hasta estar en condiciones de reconocer
diferentes estilos de interpretacin y puesta en escena, identificando recursos estticos, sealando su
peso significante.115
Un cuerpo y una voz: las herramientas indispensables para poder expresar y comunicar sentimientos,
valores e ideas y, a la vez el misterio que tendrn que develar a travs del descubrimiento y la
exploracin.
Un cuerpo y una voz: lo que los hace comn y, a la vez les posibilita la propia expresin como seres
nicos e irrepetibles.
El conocimiento de si mismo, la autoafirmacin, el juego dramtico, los temores, las fantasas, los
conflictos, la comunicacin, la accin: todo converge en este interjuego de ficcin simblica.
Escuchar, hablar, observar y rescribir lo cotidiano, el modo de ver la vida, abrir un nuevo mundo,
con una nueva mirada que no separe la razn del sentimiento, la cabeza del cuerpo: un nuevo
camino donde todo es posible.
244
SUGERENCIAS
Desde lo estratgico metodolgico, proponemos en este espacio curricular, tener en cuenta las
inquietudes y motivaciones de los estudiantes, de manera que puedan explorar su cuerpo, su voz,
poniendo de manifiesto sus valores e ideas.
Se sugiere utilizar diversos modos de provocacin que lleven al grupo a observar e investigar
sus espacios de expresin y comunicacin, promoviendo situaciones de reflexin de su realidad
expresiva y su lugar en la sociedad.
Trabajar el taller como una posibilidad donde puedan observase desde otro punto de vista, donde
se genere un encuentro distinto con el espacio y diversos estmulos seleccionados (sonoros, visuales,
sensoriales, etc.) que les permita reflexionar y disfrutar, aprendiendo desde experiencias significativas,
en el que se sienta involucrado en el proceso de creacin desde sus inicios, tomando decisiones y
manifestando sus ideas.
Acercar a los estudiantes a todos los estmulos necesarios que lo aproximen a la apreciacin y
valoracin de los hacedores culturales, llevndolos a espectculos teatrales acordes a su edad,
posibilitar el contacto con los hacedores teatrales donde podrn comprender y apreciar sus obras,
en las oportunidades y casos que se presenten.
Exponer trabajos que permitan un acercamiento a la comunidad, por ejemplo, pequeas
producciones, muestras con intencionalidad reflexiva para jvenes, puestas donde las producciones
integren contenidos de otras disciplinas (Lengua y Literatura, Biologa, Formacin tica y Ciudadana,
Historia, etc.)
Investigar sobre los elementos que intervienen dentro de un hecho teatral, estimulando otros
intereses y vnculos de apropiacin de las producciones.
Este espacio curricular podr establecer dilogos con todos los espacios curriculares, considerando
que la puesta en escena, el juego y aprendizaje que se requiere de lo corporal pone de manifiesto
esta posibilidad. Entre ellos: Lengua y Literatura, Biologa, Formacin tica y Ciudadana, Historia,
Filosofa, Matemtica, Lenguaje y Produccin Visual, Lenguaje y Produccin Musical, Culturas y
Estticas Contemporneas.
245
El signo visual: modos y significados. Postura de la semitica. Elementos que conforman el signo
visual. Funciones de los signos y su relacin con las cualidades de la imagen. Cdigo. Sistema
semntico sintctico y pragmtico. El espacio de la denotacin y la connotacin en el signo visual.
Clasificacin de signos: ndice, smbolo e icono. La imagen como texto y discurso. La interpretacin
de los discursos sociales. Caractersticas. Procesos de produccin y reconocimiento discursivos.
Marcas discursivas: temticas, retricas (metalenguaje) y enunciativas.
Lenguajes artsticos y la imagen visual. Las producciones artsticas plasmadas en los diferentes
lenguajes en los que interviene como protagonista el lenguaje visual. Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales.
La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para comunicar, para construir realidades y ficcin.
Exploracin de las disciplinas artsticas desde la observacin y anlisis de producciones existentes
del patrimonio artstico universal.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes y textos visuales.
Experiencias de produccin a travs del lenguaje visual (disciplinas y tcnicas artsticas).
La produccin y el goce esttico. El disfrute de la creacin.
246
SUGERENCIAS
247
248
Prcticas para desarrollar recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin musical
fluida, iniciando la profundizacin en el manejo de fuentes convencionales (instrumentos musicales)
y no convencionales (objetos cotidianos). Identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras,
en referencia a carcter y estilo hacia la interpretacin y creacin.
Uso de herramientas tecnolgicas para la creacin y conservacin de las producciones, telfonos
celulares, mp3, cmaras digitales, grabadoras de sonido de computadoras personales, secuenciadores
(por software como en lnea), editores de audio, programas basados en el uso de la notacin grfica.
Contextualizacin: la msica como expresin singular, situada en determinadas coordenadas
histrico, sociales y culturales: sus movimientos, gneros y estticas.
Proponer en grabaciones e interpretaciones prcticas de exploracin de los diversos modos de
producir sonidos. Identificacin de distintos Timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en
contextos culturales diversos. Indagacin de los modos de produccin del sonido en realizaciones
audiovisuales y medios de comunicacin, as como en torno a los rasgos o caractersticas musicales
que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica. Identificacin de los usos
convencionales y no convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o
marco cultural determinado, as como de las vinculaciones entre la meloda en msica de diferentes
gneros y estilos.
Apreciacin de audicin de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas
de estilo y procedencia de la obra. Identificacin, denominacin y representacin grfica de los
elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales
abordadas en el nivel.
SUGERENCIAS
249
250
DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin CFE N
97/10 EDUCACIN ARTISTICA. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de
Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes Visuales, Teatro y danza.
251
252
SUGERENCIAS
253
Ballv, S y Llopis, C. (2009): Prisma Movimiento a Contra Luz. La tcnica de Ana Itelman. Buenos
Aires: Publicaciones IUNA.
Blandine Calais Germain (1986): Anatoma para el Movimiento. Introduccin al anlisis de las
tcnicas Corporales. Buenos Aires: Apuntes.
Friedmann, E. (1993): Ensayos sobre Laban, Alexander y Feldenkrais Pioneros de la conciencia a
travs del movimiento. Buenos Aires: Editorial Castor y Polux.
Gorrotxategi, A. y Aranzabal, P. (1998): El Movimiento Humano Bases Anatomo Fisiolgicas.
Madrid: Editorial Gymnos.
Guido, R. (2009): Cuerpo Arte y Percepcin. Buenos Aires: Publicaciones IUNA.
Isse Moyano, M. (2010): La Danza Contempornea Argentina Cuenta su Historia. Buenos Aires:
Publicaciones IUNA.
Tambutti, S. (2009): 1 Jornadas Estudiantiles de Investigacin en Danza 2007. Buenos Aires:
Publicaciones IUNA.
254
255
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas para el taller se orientarn a la produccin de obras artsticas grupales
e individuales de contenido significativo, para lo cual se necesitar de los aportes tericos propios de
los lenguajes y de las metodologas discursivas.
El estudiante necesitar estmulos para expresarse en cada lenguaje, pero tambin propuestas
ingeniosas y originales que lo desafen a producir integrndolos, promoviendo el deseo de descubrir,
lo que le otorgar fluidez expresiva y riqueza comunicativa
La seleccin de herramientas para promover el inters por conocer, aprender y crear, deben resultar
de un proceso de bsqueda e interrogacin al momento de planificar: qu despierta en cada
estudiante?, qu intereses lo motivan dentro de su entorno?, qu lo inspira, qu pensamientos
subyacen en las interpretaciones?, con qu las compara y cmo lo hace? qu puede cambiar de su
entorno?
Estos interrogantes hablan de la preocupacin por generar vivencias abiertas a la pluralidad, que
den lugar al trnsito por experiencias autorreferenciales, en las que tengan que decidir qu hacer,
cmo, para qu y con qu materiales, al momento de querer concretar y poner en juego diversos
proyectos y producciones artsticas.
Se podrn realizar salidas a diferentes sectores de la comunidad, buscar y explorar material grfico,
audiovisual, obras de teatro, de expresin corporal y danza, espectculos musicales, videos, etc.,
donde puedan reconocer y valorar el arte como una herramienta de expresin y comunicacin.
Finalmente, se propone el abordaje de temticas relacionadas a su realidad, su edad e intereses, de
manera que el aprendizaje le resulte significativo y placentero.
El dilogo con otros espacios curriculares es elemental para el desarrollo del taller, involucrando
no solamente a los contenidos inherentes a los lenguajes artsticos sino tambin a otras reas de
la formacin general, como por ejemplo, Historia, Formacin tica y Ciudadana y Literatura
Argentina. Es inminente que el proceso mismo va poniendo en juego las alternativas y sern los
docentes quienes pongan a circular estas articulaciones siempre posibles.
En relacin a la evaluacin, el docente analizar, en relacin a lo que propone, la pertinencia
de los instrumentos, poniendo especial nfasis en los procesos de apreciacin, produccin y
contextualizacin que plasme el estudiante en el taller.
La evaluacin debe entenderse como un proceso que no solamente le compete al estudiante si no
que involucra tanto al docente como a la institucin. Al definir una valoracin para el estudiante, se
estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico- pedaggica del mismo docente.
256
257
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, este espacio curricular propone un abordaje terico prctico mediante la exploracin y realizacin de producciones artsticas que involucren los distintos
lenguajes y las formas de produccin mediante el uso de la tecnologa. Para ello, la observacin de
los soportes y modos de produccin con herramientas tecnolgicas en los lenguajes visual, musical,
escrito-visual, audiovisual y escrito-audiovisual, cobra una vital relevancia.
Promover la lectura comprensiva de los lenguajes del video, el cine, la fotografa, las expresiones
virtuales, las puestas de escena teatrales y perfomticas, desde la exploracin, visualizacin, audicin
y experimentacin sensorial de videos, pelculas, entre otros.
Teniendo en cuenta que la mayora de las instituciones educativas tienen o tendrn en el transcurso
de la implementacin de planes de mejora y/o proyectos, los equipamientos de informtica,
cmaras de fotos, video filmadoras y equipos de sonidos, se podrn planificar las actividades
correspondientes para trabajar con los mismos. Igualmente se podr incursionar en los contenidos
desde otros elementos de uso cotidiano, como los celulares, MP3, MP4 y las distintas funciones que
stos proporcionan para el manejo de la imagen y el sonido, para realizar actividades de captura y
edicin de imgenes. Producciones artsticas multimediales integrando lenguajes, sonorizacin de
imgenes o videos creando cortos o bandas originales, usando textos, revistas o escritos, que pueden
ser propuestos por los estudiantes.
A partir del anlisis de textos y propuestas creativas, analizar la transformacin de hbitos de
consumo y gustos. Para lo cual se facilitar en las propuestas ulicas, el acercamiento a los lugares
de produccin del lenguaje multimedial.
Las actividades emprendidas podrn ser parte de proyectos transversales con otros espacios
curriculares, tales como Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Lengua y Literatura,
Historia, Biologa, Educacin Fsica, as como con espacios de la misma rea de formacin. Por
258
PAGINAS WEB
ORIENTACIN EN
COMUNICACIN
FORMACIN ESPECFICA
260
CICLO
ORIENTADO
4
5
6
MSICA
ARTES VISUALES
MATEMTICA
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
EDUCACIN FSICA
LENGUA Y LITERATURA
LITERATURA
LATINOAMERICA
LITERATURA ARGENTINA
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
EDUCACIN FSICA
LENGUA EXTRANJERA
LENGUAS EXTRANJERAS
EDUCACIN TECNOLGICA
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACION Y LA
COMUNICACIN
HISTORIA
GEOGRAFA
ECONOMA
FILOSOFA
PSICOLOGA
BIOLOGA
FSICA Y QUMICA
FSICA
QUMICA
CULTURA Y COMUNICACIN
TEORAS DE LA
COMUNICACIN I Y II
PRACTICAS
COMUNICACIONALES I Y II
36
37
37
39
38
38
ESPACIO CURRICULAR/
DISCIPLINA
AREA DE FORMACIN
EDUCACIN ARTSTICA
MATEMTICA
LENGUA Y LITERATURA
EDUCACIN TECNOLGICA
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
CIENCIAS NATURALES
COMUNICACIN
COMUNICACIN,
EDUCACIN Y NUEVAS
TECNOLOGIAS
PRCTICAS EDUCATIVAS:
2 h frente alumnos y 4 horas
extracurriculares
TOTALES
261
CICLO BSICO
ORIENTACIN EN COMUNICACIN
CICLO ORIENTADO - FORMACIN ESPECFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
La comunicacin constituye una herramienta fundamental para alentar la construccin colectiva de
las diferentes formas de expresin que promuevan el ejercicio de la ciudadana. En tanto institucin
democrtica, la escuela debe ser partcipe activa en la difusin, promocin y ejercicio del derecho a la
comunicacin. Es precisamente la escuela quien debe asumir el deber de ayudar a interpretar los smbolos
de su cultura pero tambin a facilitar y mediar para que sean protagonistas de este derecho a comunicar.
Los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn en las
aulas. Lo estn, en el mismo sentido en que lo est la historia que traemos como estudiantes y
docentes; como lo estn nuestras concepciones, nuestros problemas y valores. A veces podemos
entablar una relacin ms lcida y atenta; otras ms desinteresada o mecnica. Lo que nos interesa,
como plantea el profesor Jos Gregorio Rodrguez117 es pensar en las alternativas de relacin que
podemos establecer entre la escuela y los medios.
Tal como seala, creemos que una educacin en medios se hace necesaria porque los medios adems de
construir representaciones de la realidad son formadores de identidades individuales y colectivas. Por
lo tanto, conocer sus dinmicas internas y sus relaciones con el mundo del mercado y del poder, hacen
posible una posicin crtica y posibilitan la participacin en producciones mediticas comunitarias118.
Lo anteriormente dicho hace imprescindible analizar el rol que ocupan los medios masivos y las
nuevas tecnologas en tanto protagonistas indiscutibles en la construccin del relato de nuestro
mundo. Como estructuradores de la realidad y la experiencia social, tienen gran influencia en la
formacin de nuestras creencias y valores culturales. Es por esto que la escuela debe entablar un
dilogo con las culturas mediticas y las nuevas tecnologas promoviendo la reflexin sobre el modo
en que construyen la realidad y los valores que priorizan o excluyen.
Si compartimos con Emilia Ferreiro que el ejercicio pleno de la democracia es incompatible con
el analfabetismo de los ciudadanos, podemos sealar que apostar a la formacin de ciudadanos
crticos significa tomar conciencia de la necesidad de aumentar el nmero de lectores plenos, no de
meros descifradores.
Jess Martn Barbero expresa que frente a la alta densidad comunicativa que instauran los medios y
la tecnologa de la informacin, alfabetizar hoy significa tener acceso a la multiplicidad de escrituras,
lenguajes y discursos en los que se producen las decisiones que nos afectan en el plano laboral,
familiar, en el poltico y el econmico () Seala en tal sentido que necesitamos una escuela en la
que aprender a leer signifique aprender a distinguir, a valorar y a escoger dnde y cmo se fortalecen
los prejuicios o se renuevan las concepciones que tenemos ().119
En este sentido, conocer y utilizar los diferentes soportes comunicacionales constituye una herramienta
fundamental para estimular la apropiacin de la lengua a travs de los mltiples lenguajes que
ofrecen los medios escritos, digitales, sonoros y audiovisuales. Es por ello que resulta imprescindible
articular medios con tecnologas de informacin y comunicacin para propiciar una educacin que
ubique a los nuevos ciudadanos en los nuevos contextos. Promover una alfabetizacin de este tipo
es apostar a que los sujetos puedan comprender las condiciones histricas que le corresponde vivir
117 Rodrguez, Jos Gregorio (2008): Lectura, escritura y medios de comunicacin publicado en el cuadernillo
Criterios para la incorporacin, usos y apropiacin de los medios y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
la escuela, Secretara de Educacin del Programa RED de la Universidad Nacional de Colombia.
118 Rodrguez, Jos Gregorio (2008): Op. Cit.
119 Barbero, Jess Martn (2006): Retos culturales de la comunicacin a la educacin en Comunicacin, medios y
educacin, un debate para la educacin en democracia. Octaedro.
262
120
Huergo, Jorge y Fernndez Mara Beln (1999): Cultura escolar, cultura meditica/ Intersecciones. Bogot:
Universidad Pedaggico Nacional.
121
Rodrguez, Jos Gregorio (2009): Criterios para la incorporacin, usos y apropiacin de los medios y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela. Bogot: Secretara de Educacin.
122
Quiroz, T. (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Editorial Norma.
263
CULTURA Y COMUNICACIN
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio se aspira a poder problematizar la nocin de cultura como construccin social que
tiene caractersticas identitarias diferentes segn cada comunidad y grupo social. Por otra parte,
si entendemos que uno de los rasgos de nuestra cultura actual est fuertemente influenciado por
el relato del mundo que transmiten los medios masivos de comunicacin y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin; resulta importante introducir un anlisis y distancia crtica sobre
el modo en que se construyen las identidades y las formas de ver la realidad. En este sentido,
Cultura y Comunicacin debe apuntar a abrir un espacio que desnaturalice y problematice el
discurso hegemnico de reproduccin de los medios masivos y abra un espacio cultural que permita
reconocer otros valores y conocimientos que no siempre aparecen en el relato de los medios masivos.
Una cultura democrtica es la que nos habilita para ser distintos. Y nos habilita tambin para valorar
a los que son distintos y reconocer su diferencia como legtima seala Nstor Garca Canclini.123
En la Declaracin Universal sobre Diversidad Cultural, el 2 de noviembre de 2001, la UNESCO
estableca que la cultura debe ser considerada como el conjunto de los rasgos distintivos espirituales
y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que
abarca, adems de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas
de valores, las tradiciones y las creencias.
En tanto, Eugenio Castelli124, sealaba que comunicar es hacer comn algo con otros, y hacerse
partcipe o entrar a formar parte de algo () agregaba luego- nosotros podemos hacer comn a
los otros nuestros pensamientos, los conocimientos, dar noticia de algo a los otros, conversar con
una persona o ms: y en todos estos casos decimos comunicar.
A esta definicin podramos agregarle que no hay sociedad humana sin lenguaje ya que sta es la
condicin de existencia de la cultura. Por lo tanto, proponernos estudiar las relaciones entre cultura
y comunicacin nos remite a tratar de centrar la mirada en las diferentes prcticas culturales que
son parte de nuestro mundo, de nuestra comunidad.
Ahora bien, de qu manera esta cultura se ve influenciada por la aparicin de los medios masivos de
comunicacin? Por un lado, Antonio Pasquali, define que una de las caractersticas de la sociedad
de masas surge del predominio (espontneo o impuesto) de un tipo de comunicacin del saber sobre
otro y no a la inversa. Es, segn explica, el predominio de la unilateralidad comunicacional.125
Al referirse al impacto de los medios masivos en la conformacin de nuestra identidad y
conocimientos, el investigador en comunicacin y periodista espaol Manuel Castells, sostiene que
la cantidad de tiempo que se emplea en consumir medios masivos (radio, televisin, prensa y los
nuevos medios como internet) hace que los mismos se conviertan en fuentes privilegiadas para la
construccin de las metforas y relatos culturales que necesitamos para explicarnos el mundo.126
Segn expresa Castells, en el siglo pasado, comenzbamos a entender como era nuestro mundo
a travs de los cuentos que nos relataban nuestras madres. En el siglo XXI, parte de este rol lo
cumplen los medios masivos y, en general, cada vez en mayor medida, las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
123
Garca Canclini, Nstor (1999): Imaginarios Urbanos. Buenos Aires: Eudeba
124
Castelli, Eugenio. (1981): Manual de Periodismo. Teora y tcnica de la comunicacin impresa. Buenos Aires:
Ediciones Plus Ultra.
125
Wolf, Mauro (2004): La investigacin de la comunicacin de masas. Crtica y perspectivas. Buenos Aires:
Paids.
126
Castells, Manuel (2003): La era de la informacin. Tomo III. Madrid: Alianza
264
265
Definicin de hegemona de Antonio Gramsci (1891-1937). La hegemona como legitimacin
del poder econmico por medio de lo poltico y lo cultural. Culturas subalternas: representacin de
intereses diferentes al hegemnico. Intento por constituirse en hegemnicas. Relacin entre culturas
hegemnicas y subalternas. Relaciones de consenso. Relaciones de violencia.
SUGERENCIAS
266
Evaluacin. (2009): Documento n 4. Tercera Parte. Consejo General de Educacin de Entre Ros.
267
268
Barbero, Jess Martn (1987): Procesos de comunicacin y matrices de cultura: Itinerario para salir
de la razn dualista. Mxico: Editorial Gili.
Barbero, Martn Jess (2003): De los medios a las mediaciones. Colombia: Editorial Gili.
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Garca Canclini, Nstor (1999): Imaginarios urbanos. Buenos Aires: Eudeba.
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Sarlo, Beatriz (2006): Tiempo Presente. Notas sobre el cambio de una cultura. Siglo XXI Editores.
Margulis, Mario y otros (1996): La juventud es ms que una palabra. Ensayos sobre Cultura y
Juventud. Buenos Aires: Espasa.
269
TEORAS DE LA COMUNICACIN I
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar en la comunicacin nos demanda en primer trmino preguntarnos qu es la comunicacin
y cules son las diferentes formas que contempla la misma. En este sentido podemos pensar la
comunicacin humana desde la perspectiva que plantea la transmisin de informacin o como
fenmeno de significacin.
Asimismo cuando reflexionamos sobre qu es la comunicacin debemos diferenciar entre lo que
significa la comunicacin directa -que incluye la comunicacin interpersonal y la institucional- y la
comunicacin mediada caracterizada por el papel mediador que tiene la tecnologa en la comunicacin.
En nuestra sociedad estamos acostumbrados a leer o descifrar los diferentes signos de la
comunicacin casi de manera automtica o natural. Pensar a la comunicacin como un sistema
de signos, permite reconocer el modo en que los signos nos hablan, el modo en que los objetos, los
gestos, permiten producir y significar determinados mensajes. En este sentido, es preciso sealar los
aportes que brinda la teora semiolgica -ciencia que estudia el sentido de los signos en el marco de
la vida social- a la comunicacin.
Tomar una distancia sobre el proceso comunicacional puede permitir que los estudiantes adquieran
una actitud abierta y reflexiva tanto hacia la comunicacin masiva como cotidiana. En este contexto,
es que pensamos en un abordaje que conjugue la teora y la prctica de las diferentes perspectivas
comunicacionales de modo de poder aplicarlos o analizarlos de diferentes modos en cada situacin
comunicacional concreta.
La aparicin de los medios masivos de comunicacin con el inicio del cine en 1895 pero
fundamentalmente en las primeras dcadas del siglo XX con la radio y luego la televisin, provoc
una modificacin en la percepcin que hasta entonces se tena de la sociedad y el mundo. Por
un lado impact sobre los horizontes informativos y culturales que hasta ese momento exista al
permitir que miles de personas de diferentes condiciones sociales, culturales y geogrficas accedieran
en el mismo momento a la misma programacin, pero adems transform tambin la poltica y la
economa al habilitar la posibilidad de que un mismo mensaje pudiera llegar a millones de personas
en forma simultnea. En La investigacin de la comunicacin de masas, Mauro Wolf seala que
los mass media constituyen al mismo tiempo un importantsimo sector industrial, un universo
simblico objeto de consumo masivo, una inversin tecnolgica en continua expansin, una
experiencia individual cotidiana, un terreno de enfrentamiento poltico, un sistema de mediacin
cultural y de agregacin social, una manera de pasar el tiempo130
El inicio de lo que se denomin como sociedad de masas provoc y provoca discusiones y debates
en torno al papel que cumplen los medios masivos en una sociedad. Al intentar definir este concepto,
Wolf destaca que existen algunos rasgos comunes que caracterizan la estructura de las masas y su
comportamiento: las masas estn constituidas por una agregacin homognea de individuos que
en cuanto miembros- son sustancialmente iguales, no diferenciables, aunque procedan de ambientes
distintos, heterogneos, y de todos los grupos sociales. Las masas adems se componen de personas
que no se conocen, espacialmente separadas unas de otras, con escasas o ninguna posibilidad de
interactuar. Finalmente, las masas carecen de tradiciones, reglas de comportamiento, leadership y
estructura organizativa 131.
La intencin es que en este espacio curricular, se profundice en los diferentes modos de lo que
significa la comunicacin y se inicie una reflexin sobre el impacto que provocaron los medios. Este
130
131
270
Etimologa de la palabra comunicacin: actuar en comn. Espacios de comunicacin
colectiva: ferias, fiestas, actos polticos, espectculos pblicos. Comunicacin y cdigos comunes
como presupuesto para el entendimiento. Los cdigos y su permanente transformacin. Los cdigos,
su relacin con la historia y la comunidad.
La comunicacin como transmisin de informacin. La posibilidad de organizarse en torno
a cdigos comunes.
La comunicacin: perspectiva mensurable. Emisor, mensaje, cdigo, receptor. Ruidos en la
comunicacin: dificultades en la transmisin del cdigo. Este tipo de comunicacin en la vida
cotidiana: semforos, sirenas, banderas en el mar, timbres en la escuela.
La comunicacin, como produccin de significacin. La dimensin de la diversidad en los
procesos comunicacionales.
La comunicacin humana, complejidad de cdigos y simultaneidad. El receptor activo en la
decodificacin del mensaje. La interpretacin del mensaje del emisor. Los signos como produccin de
significacin en la vida cotidiana: gestos, miradas, movimientos corporales. La lengua como signo.
La kinesia: el discurso gestual en el seno de la vida social. La proxemia: relaciones actitudinales en
la distribucin espacial de personas, objetos y mobiliario. La paralingustica: el conjunto de signos
fonticos en la expresin de silencios y relieve elocutivo (variaciones en el volumen, tono y ritmo
o velocidad). La comunicacin interpersonal o cara a cara. La intervencin de los cinco sentidos.
Los mensajes como conjuntos de signos. Objetos, imgenes y gestos como significantes en
la vida cotidiana
El lenguaje para el lingista suizo Ferdinand de Saussure. La lengua: parte social del lenguaje.
El cdigo, conjunto necesario de convenciones necesarias para la comunicacin. El habla, acto
individual del lenguaje. El signo lingstico: conjuncin entre el significado (idea asociada a una
cadena de sonidos) y el significante (parte material del signo; sonido, que permite que el significado
se haga presente). Roland Barthes (crtico y semilogo francs): la utilizacin de conceptos de
la lingstica saussureana para analizar signos no lingusticos. Objetos, imgenes o gestos como
significantes del signo semiolgico. Remisin a significados. Ejemplo: auto de determinada marca
(significante) como significacin de un determinado status social (significado).
Los signos y la relacin con el objeto que representan. conos, ndices y smbolos.
Charles Peirce y la semitica: la inquietud por conocer relacin que el hombre establece con el
mundo. Definicin de signo: algo que est para alguien en lugar de otra cosa en algn aspecto o
carcter. El cono: smbolo que muestra la misma cualidad o conjunto de cualidades que su objeto,
entabla con l una relacin analgica. Ejemplos: dibujos, diagramas, mapas. ndices: Llaman la
atencin sobre su objeto, lo indican. El vnculo por proximidad. Smbolos: Relacin con el objeto
por convencin.
271
SUGERENCIAS
Las diversas estrategias que posibiliten el desarrollo de competencias deben tener en cuenta por un
lado las variantes que hacen a la potencialidad del conocimiento y por otro, la mejor forma para
producir ese acercamiento a los estudiantes. En este sentido, debemos recordar que concebimos
una situacin de enseanza que pueda ser pensada y comprendida desde la complejidad, con la
posibilidad de que adopte formas diversas en cada situacin educativa.
Desde Teoras de la Comunicacin I los contenidos se plantearn dilogos con otros espacios
curriculares como Filosofa. Si uno de los ejes de ste promueve el abordaje de la cultura del trabajo y
la solidaridad desde proyectos sociocomunitarios, es posible generar un trabajo conjunto que permita
identificar el rol que juega la comunicacin en sus dimensiones interpersonales en estos espacios.
En tanto, desde el espacio Literatura Latinoamericana podemos proponer itinerarios de lectura
conjuntos que permitan, entre diversas posibilidades, analizar las influencias entre literatura y
nuevas tecnologas. Tomamos una cita de Juan Jos Saer que seala que: En general, el predominio
de lo visual y de la accin en la nueva novela latinoamericana muestran la influencia de la esttica
del cine y la televisin.132
132 Saer, Juan Jos (2000): La literatura y los nuevos lenguajes en Amrica Latina en su literatura. Bs. As.: Siglo XXI.
272
Gatti Isabel y Blanco de Di Lascio, Cecilia (2001): Cultura y comunicacin. Buenos Aires: Coleccin
Contextos- Editorial Stella, Buenos Aires.
Gatti Isabel y Trebucq Josefina (2005): Culturas y estticas contemporneas: Coleccin Con-textos
5- Editorial Stella, Buenos Aires.
Cufr, Hctor (2001): Cultura y Comunicacin. Buenos Aires: Sainte Claire.
273
TEORAS DE LA COMUNICACIN II
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
En Teoras de la Comunicacin I, analizamos la influencia que tiene el surgimiento de los medios
masivos de comunicacin en la construccin de lo que circula como informacin relevante y en
nuestras formas de percibir y concebir el mundo.
En Teoras de la Comunicacin II proponemos pensar en las diferentes perspectivas y las prcticas desde
las que se ha venido tratando de entender el modo en que los medios masivos funcionan en nuestra
sociedad. Qu aporte realizan los medios a la vida social?; ofrecen los medios, los mensajes que el
pblico quiere o ste termina por adaptarse a los mensajes que los medios ofrecen?; los medios: tienen
la capacidad de influir en la gente tanto como para orientarla a votar por uno u otro candidato? Estas
y otras preguntas dieron y dan lugar a diferentes anlisis que entendidas tambin como parte de un
contexto histrico- adoptaron diversas posturas y perspectivas a partir del S.XX.
Este espacio curricular aspira a contribuir a promover una actitud crtica, abierta y reflexiva hacia
la comunicacin cotidiana y masiva. Es por ello que alentamos que los diferentes contenidos puedan
ir desarrollndose con propuestas que permitan realizar un cruce con situaciones concretas de
comunicacin que logren identificar desde qu perspectiva se plantea cada uno. En este sentido,
realizar un acercamiento a las producciones comunicacionales escritas, radiales y audiovisuales
de las etapas a trabajar, ayudar a comprender y pensar las distintas tensiones, maneras de ver
y comunicar en cada perodo histrico. Esto se complementa con la posibilidad de desarrollar
diferentes aplicaciones de cada modelo o enfoque terico para reconocer de qu modo influye cada
modelo en la percepcin y construccin de la comunicacin.
Un hito fundamental para reflexionar sobre el impacto que provoca el surgimiento de los medios
masivos en la sociedad, est constituido por el advenimiento de la sociedad de masas. La misma fue
el resultado de las profundas transformaciones que se produjeron desde la Revolucin Industrial
y que se intensificaron durante el siglo XIX. Una de las caractersticas de esta sociedad que
se configurar con fuerza en el siglo XX, fue la produccin y el consumo masivo, as como la
consiguiente nivelacin de los estilos de vida que contraponan anteriormente a las clases.133
De este modo, el crecimiento del cine, la radio y la televisin, as como de las posibilidades tecnolgicas
que permitieron imprimir publicaciones que se distribuyeron a vastas regiones en forma simultnea,
contribuy a que, por primera vez en la historia, una serie comn de imgenes, ideas y posibilidades
de diversin se presentaran a un mismo tiempo al pblico. Daniel Bell argumentar que () la
falta de instituciones sociales bien definidas y una clase dirigente conciente de serlo, permiti que
la sociedad se amalgamara a travs de los medios de comunicacin -especialmente la televisin-.134
Pero adems, siguiendo a Alicia Entel,135es preciso tener en cuenta al estudiar estas primeras reflexiones
sobre los medios que las mismas surgen en un contexto social en el que principalmente Europa se
caracteriza por una gran depresin econmica, redistribucin de los ingresos en la poblacin que
agudiz la segmentacin social, desarrollo de capitales monopolistas, movimientos socializantes,
movimientos inicialmente populistas que desembocaron en dictaduras () y una constante: la
presencia de grandes masas de poblacin azotadas en muchos casos por la crisis econmica pero al
mismo tiempo con nuevas posibilidades de consumo y nuevas expectativas.
En Estados Unidos la investigacin sobre los medios de comunicacin se integr en lo que se
133 Bell, Daniel y otros (1985): Modernidad y Sociedad de Masas: variedad de las experiencias culturales en Industria
cultural y sociedad de masas. Venezuela: Monte vila Editores.
134 Bell, Daniel y otros (Op. Cit)
135 Entel, Alicia (1985): Teoras de la Comunicacin. Cuadros de poca y teoras de sujetos. Buenos Aires: Editorial
Rstica.
274
275
El marketing: surgimiento en la dcada de los 80 y 90 del siglo XX. La segmentacin de los pblicos.
La bsqueda de la eficiencia. El rating: cuantificacin televidentes. La audiencia: la cuantificacin
de los oyentes radiales. Perspectiva funcionalista: lo funcional o disfuncional a la conservacin del
sistema social.
La Escuela de Frankfurt o Teora Crtica: los medios masivos de comunicacin, herramientas
de dominacin de una clase social por otra.
Escuela de Frankfurt: la explicacin por el devenir histrico configurado durante el siglo XX.
Posguerra. Segunda Guerra Mundial. Exacerbacin nacionalismos; aniquilacin del diferente. La
sociedad de masas y la contribucin a la manipulacin de los individuos. La adaptacin al sistema
capitalista. La sociedad de masas: desplazamiento de la razn crtica por la razn instrumental. La
industria cultural: el sistema de produccin de bienes culturales producidos por los medios masivos
con fines comerciales. Los bienes culturales; la explotacin sistemtica y programada con fines
comerciales.
Los medios y el establecimiento de agenda: la definicin de los acontecimientos
Hiptesis de la agenda setting o establecimiento de agenda: el poder de los medios para presentar al
pblico una lista de temas. Influencia en la opinin y la discusin.
276
SUGERENCIAS
Algunas estrategias didcticas con que puede desarrollarse este espacio estn relacionadas con
las posibilidades de pensar y definir las perspectivas y herramientas que permitan entender,
problematizar y cuestionar las diferentes visiones desde las que se han comprendido las relaciones
comunicacionales.
Una propuesta consiste en pensar algunas de las consecuencias que significa el advenimiento de
la sociedad de masas en pases como Europa o Estados Unidos, a partir de la pelcula Tiempos
Modernos, de Charles Chaplin.
Con el espacio curricular Historia puede proponerse una articulacin que permita identificar las
caractersticas del contexto sociohistrico en que transcurre esta pelcula.
Cabe sealar que, a pesar de haber sido realizada en 1936, el lenguaje visual que propone an
contina siendo atractivo para las generaciones actuales. Una posibilidad es analizar la pelcula de
forma grupal y luego desarrollar una gua de trabajo que permita a los alumnos relacionar algunos
conceptos de la teora crtica con lo que propone el film.
Para pensar en la problematizacin que caracteriza a la primera etapa de la comunicacin en
investigacin de masas podemos reflexionar sobre el rol de la publicidad en los medios masivos de
comunicacin. Tenemos en cuenta que en la instancia de emisin, los medios masivos comerciales
se proponen vender programas, ideas, productos como modo de incentivar el consumo. La
consigna consiste en analizar, por ejemplo, la publicidad en los canales infantiles de televisin y
complementarlo con lecturas sobre diferentes posturas en distintos pases con respecto a permitir o
no publicidad en estos canales. Las preguntas al observar podran explicitarse a travs de una gua
orientadora que indague, por ejemplo en si: la publicidad aparece como un espacio separado de los
programas o dentro de ellos? Utilizan estrategias de persuasin y o de manipulacin?; qu valores
transmiten? Este trabajo podr ser evaluado a travs de una presentacin oral grupal que permita
explicar el trabajo de anlisis realizado con claridad argumental y evidenciando la apropiacin
crtica de los presupuestos de la teora funcionalista a partir del anlisis de esas publicidades.
277
Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicacin. Sociedad y medios. Buenos Aires: Santillana
Polimodal.
Cicalese, Gabriela (2003): Teora de la Comunicacin. Herramientas para descifrar la comunicacin
humana. Coleccin Contextos. Editorial Stella
FILMOGRAFA
140
Cicalese, Gabriela (2003): Teora de la Comunicacin. Herramientas para descifrar la comunicacin humana.
Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Coleccin Con- Textos.1. Editorial Stella.
278
PRACTICAS COMUNICACIONALES I
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio se propone compartir a travs de la lectura, la produccin, la planificacin y la
produccin, materiales comunicacionales vinculados al soporte grfico y digital. Se sugiere que, al
momento de planificar la propuesta, se tengan en cuenta tanto los soportes tradicionales (peridico
impreso, diario mural, cartillas) como la utilizacin de las tecnologas de la comunicacin (blogs,
pgina digital de la escuela u otras posibilidades) que permitan pensar las producciones teniendo
como referente principal de esas producciones, a la comunidad educativa.
Las producciones comunicacionales permiten crear y recrear relaciones con los sujetos desde sus
mundos cotidianos, apelando a su individualidad y tambin a su ser colectivo, dialogando con su
concrecin, as como con su imaginacin. Ello implica, tal como seala la comunicadora popular
Mirta Correa141, un esfuerzo por reconocer/nos como sujetos, reconocer nuestras prcticas sociales
y su lgica de pensamiento, sentimiento, deseo y accin.
En tal sentido, seala que si logramos pensar los medios como mediadores efectivos y afectivos para
la educacin, observaremos que el trabajo con stos implica dimensiones que superan el producto.
En el proceso de realizacin de un peridico, un blog, un video, una historieta, un diario mural, la
relacin que se establece con los sujetos que lo realizan entabla una importancia vivencial y cultural
especfica para nuestros estudiantes142
Se sugiere utilizar la dinmica de aula- taller para permitir que el aprendizaje sea desde el hacer-haciendo,
con consignas y propuestas de trabajo precisas que permitan a los estudiantes poner en juego diferentes
conceptos del aprendizaje. Conviene que la propuesta comunicacional se defina de acuerdo con la que
mejor se adecue al grupo, perfil, caractersticas y posibilidades de concrecin de cada escuela.
La intencin de Prcticas Comunicacionales I es estimular la escritura (en este caso ms vinculada
a la prctica periodstica). Esto aspira a promover en los estudiantes el dominio de estrategias
de composicin y comprensin de diferentes gneros discursivos que corresponden a situaciones
comunicativas complejas (una crnica, una noticia, un informe periodstico) y que alientan a poner
en juego procesos reflexivos.
Para que nuestros estudiantes desarrollen habilidades de composicin que les permitan responder
eficazmente a distintas demandas comunicativas y aprender a travs de la escritura, es necesaria
una exposicin sostenida a experiencias de escritura desafiantes o transformadoras y una reflexin
permanente acerca de esa prctica.
La propuesta es trabajar este espacio desde el formato de taller, lo que implica transformar el aula
en un espacio en donde privilegiaremos la produccin y la posibilidad de compartir y comentar lo
realizado entre todos los integrantes de ese espacio. Se debe tener en cuenta que cada propuesta de
trabajo debe intentar formular consignas de trabajo concisas y claras.
En este sentido, Maite Alvarado, explica que si partimos de entender la consigna como un enunciado
que plantea un desafo, es importante que en ella estn contenidos todos los elementos necesarios
para una adecuada representacin o definicin del problema por parte del escriba. La consigna
puede proponer la generacin de un texto nuevo o la transformacin de uno previo, puede pautar
las operaciones por realizar o simplemente fijar algunas caractersticas del texto resultante, puede
proponer una situacin comunicativa ficticia o real. Pero siempre tiene algo de llegada, y por eso, es
tambin el enunciado de un contrato, de un acuerdo entre partes, que debe guiar la produccin y la
evaluacin de los textos.143
141Correa, Mirta (1992): Los medios s pueden educar. Per: Asociacin de Comunicadores Sociales. Per: Editorial Calandria
142 Correa, Mirta (Op. Cit).
143
Alvarado Maite y otros. (1981): Grafein, Teora y prctica de un taller de escritura. Buenos Aires: Altalena
279
280
Tiempos del proceso de escritura: predisposicin mental; recoleccin de datos necesarios; bsqueda
de la forma para narrarlos; ordenamiento material previo a la escritura; correccin. Reescritura:
parte indispensable del proceso de escritura.
SUGERENCIAS
281
Andruetto M. T y Lardone L. (2003): La construccin del taller de escritura. Rosario: Homo Sapiens
282
283
Alvarado Maite y otros. (1981): Grafein, Teora y prctica de un taller de escritura. Buenos Aires:
Altalena Editores.
Andruetto, Mara Teresa y Lardone, Lilia. (2003) La construccin del taller de escritura en la
escuela, la biblioteca, el club. Buenos Aires: Coleccin Leer y Escribir. Homo Sapiens.
Canella Albarello, Tsuji. (2009): Periodismo escolar en internet. Del aula al ciberespacio. Buenos
Aires: La Cruja.
Castelli, Eugenio. (1981): Manual de Periodismo. Teora y tcnica de la comunicacin impresa.
Buenos Aires: Ediciones Plus Ultra.
Colomer, Teresa (2006): El mapa no es el territorio pero ayuda a no perderse. Educacin literaria y
escolaridad bsica. Salamanca: Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
Correa, Mirta (1992): Los medios s pueden educar. Per: Asociacin de Comunicadores Sociales Calandria.
Garca Mrquez, Gabriel (2008): La bendita mana de contar. Taller de guin. Buenos Aires:
Editorial Sudamericana. Coleccin .
Garca Mrquez, Gabriel (2008): Notas de Prensa I. Obra Periodstica (1961-1984). Buenos Aires:
Biblioteca Garca Mrquez, Editorial Sudamericana.
Gargurevich, Juan (1989): Gneros periodsticos. Quito: Editorial Beln.
Grillo, Mara del Carmen (2004): Los textos informativos. Gua de escritura y estilo. Buenos Aires:
Ediciones La Cruja.
Murduchowicz, Roxana y otros: (2006) Los medios de comunicacin en la escuela: un abordaje
reflexivo, una actitud crtica. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Disponible en: http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/material/los_medios.pdf
Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Tauros.
Tomas Maximiliano (2007). La Argentina crnica. Buenos Aires. Planeta.
Vzquez Montalbn y otros (1998). Breve antologa de cuentos 4 Latinoamrica y Espaa. Buenos
Aires. Sudamericana Joven. Cuento.
Walsh, Rodolfo (2007): El violento oficio de escribir. Compilacin de la obra periodstica (19531977). Buenos Aires: Ediciones de la Flor.
284
PRACTICAS COMUNICACIONALES II
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio comparte los Fundamentos planteados en Prcticas Comunicacionales I, pero propone
trabajar especialmente el lenguaje sonoro y/o audiovisual vinculado a la planificacin y produccin
que aborde una problemtica de inters para los jvenes de esa comunidad escolar. Para ello aspira
a que los estudiantes puedan reconocer las caractersticas propias de cada lenguaje y sean capaces
de utilizar los recursos que brindan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
De acuerdo con la cita de Lorenzo Vilches que introduce la profesora e investigadora de la Facultad
de Ciencias de la Comunicacin de Lima, Mara Teresa Quiroz, podemos sealar que Parte de
la cultura de los jvenes de hoy est atravesada por las ventanas al mundo abiertas por los medios
masivos de comunicacin. Existe una cultura audiovisual que forma parte del modo de mirar y
sentir de nuestros tiempos. La escuela tiene que dar cuenta de esto y la pedagoga de la comunicacin
puede incorporar a la enseanza elementos que tomen en consideracin la diversidad de modos de
comprensin y expresin.146
Adems, se propone trabajar las gramticas y condiciones de produccin del sonido y la imagen;
para como propone Quiroz- ensear a escuchar y mirar enfatizando el lugar desde el que se ve,
las diferencias culturales, los puntos de vistas previos, el contexto social que ubica al que ve como
sujeto cultural y acompaarlos en el proceso de planificacin y produccin que les permita tambin
ser capaces de planificar y proponer producciones comunicacionales.
Quiroz, Mara Teresa (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma.
285
286
SUGERENCIAS
Del mismo modo expuesto en el espacio anterior, consideramos que esta dinmica requiere pensar el
espacio a partir de estrategias didcticas que promuevan el conocimiento de los aspectos especficos
del lenguaje del medio radial y audiovisual y alienten la bsqueda, la exploracin, el descubrimiento
y la apropiacin a travs de la formulacin de sus propios mensajes.
Estos objetivos demandan un esfuerzo sostenido tanto para motivar la indispensable participacin
de los alumnos como de una gua que acompae el conocimiento de cada cdigo y un trabajo
sostenido de escucha y visualizacin que permita reconocer la especificidad de cada lenguaje y
apostar a la ampliacin de los horizontes culturales.
Asimismo, consideramos necesario que este espacio promueva el aprendizaje de soportes que
permiten editar sonido y video en las computadoras. Esto posiblemente contribuir a que los
estudiantes puedan trabajar grupalmente proponiendo sus propias producciones a partir del
desarrollo de consignas de trabajo precisas.
Una posibilidad para comenzar a explorar la radio e identificar las caractersticas del lenguaje radial,
es desarrollar una de las propuestas que incluye el cuadernillo del Programa Escuela y Medios
del Ministerio de Educacin, Los medios en la escuela: un abordaje reflexivo, una actitud crtica.
Se propone a los estudiantes que escuchen distintos programas radiales de una misma emisora.
Luego se les solicita que presten atencin a los conductores y respondan: Cmo son sus voces?;
enrgicas, suaves, fuertes? Qu volumen de voz utilizan para hablar? Elevado, medio, bajo?;
Qu estilo eligen para anunciar los temas o las noticias? Alarmista, sereno, indiferente?; Cmo
manejan los silencios?; Dan espacio a la reflexin o al aburrimiento? Cmo afecta el uso del
lenguaje de estos conductores el mensaje? Cul es la manera ms clara para el oyente? por qu?
Tras ello se propone que debatan en grupos cul es el estilo de conduccin que ms les gusta y
por qu. Asimismo, se les puede requerir que escriban 10 sugerencias tiles para quienes quieran
conducir un programa y transmitir mensajes claros para sus oyentes.
Para reconocer y ser protagonistas de lo que significa, por ejemplo, la entrevista radial, una propuesta
es solicitarles que escuchen durante una semana un programa determinado y confeccionen una lista
con las personas que fueron entrevistadas en ese lapso.
Luego se pide que seleccionen cul de todas esas les result ms interesante. Se solicita que
identifiquen si esta persona aparece frecuentemente en medios o no; qu tipos de preguntas se le
hicieron; cules no y les hubiera gustado hacer. Todo esto luego se debatir en clase.
En una tercera etapa se solicita que elijan un miembro del barrio, de la escuela, del club que sea
significativo para la comunidad. En grupos se escriben las preguntas que les haran para poder
conocer mejor a esta persona. Luego se invita a la persona para realizar la entrevista y, de ser
posible, se graba. Finalmente, se puede editar y transmitirla en un programa radial, alojarla en un
sitio digital o acercarla a alguna radio local para su divulgacin.
Reconocer los gneros audiovisuales que nos permiten identificar si una pelcula es de terror, policial,
de comedia o drama demanda reconocer los cdigos y convenciones que ayudan al espectador a
definir el formato.
Se propone que elijan una pelcula que les haya gustado. Identifiquen los elementos cmicos,
dramticos y de accin de ese film. Debatan con sus compaeros qu elementos se deberan agregar
o eliminar para transformar la pelcula que eligieron en una de un gnero diferente. Re escriban
algunas escenas para lograr este cambio.
Luego, se demanda que seleccionen la escena de esa pelcula que ms les haya impactado. Tras
analizar si es una pelcula cmica, dramtica o policial se pregunta y se requiere que identifiquen
de qu habla, cules son las acciones y actitudes de los personajes; cul es el clima predominante
en la escena; hay msica?; dnde se ubica la cmara?; hay cambios de planos?; cmo es la
287
288
PAGINAS WEB
Bosetti, Oscar (1994): Radiofonas. Palabras y sonidos de largo alcance. Buenos Aires: Ediciones Colihue.
Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicacin. Sociedad y medios. Buenos Aires: Santillana
Polimodal (26, 27, 31, 33, 35, 117)
Garca Mrquez, Gabriel (2008): La bendita mana de contar. Taller de guin. Buenos Aires:
Biblioteca Garca Mquez, Editorial Sudamericana. Coleccin .
PAGINAS WEB
147
148
290
291
Principales transformaciones mediticas dcada 90 siglo XX. Televisin, escenario principal
del debate. Televisin, espacio de denuncia social. Crticas: Reduccin debate argumentativo
poltico. Preeminencia elementos persuasivos sobre argumentativos.
292
SUGERENCIAS
El espacio Opinin Pblica y Medios de Comunicacin, permite proponer estrategias ulicas que
tengan como referente el anlisis cotidiano de los medios masivos de comunicacin a partir de los
diferentes conceptos que se propone trabajar.
Por otra parte, hay propuestas que requieren investigar los medios masivos de otros perodos
histricos. En este sentido, las tecnologas de la informacin pueden facilitar el acceso a sitios
digitales que contienen portadas de revistas de otras pocas, publicidades de otros aos o jingles y
programas radiales.
Adems, la hemeroteca suele ser un buen sitio para acceder a las publicaciones de aos anteriores.
A partir de un hecho concreto, por ejemplo la Guerra de Malvinas, puede hacerse un seguimiento
periodstico para tratar de conocer la influencia de los medios en la construccin de la opinin pblica.
La construccin de la agenda meditica suele tener a la tematizacin de la inseguridad como
uno de los hechos principales. En el tratamiento periodstico, estos hechos suelen aparecer como
naturales. Para promover la deconstruccin y observar el modo en que se construyen las imgenes,
se puede proponer que releven durante dos semanas imgenes de hechos violentos en los noticieros.
Los estudiantes debern analizar cmo es cada imagen, de qu modo la decisin de incluir esa
imagen influye en el impacto que stas causan en los espectadores y qu tipos de relatos fueron los
que acompaaron a esas imgenes.
En una segunda etapa, se propone que armen un cuadro describiendo las imgenes. Cmo fueron
presentadas esas imgenes?; Se incluy algn tipo de msica?; Qu tipo de relatos se emitieron
mientras se mostraban las imgenes?; Se ofreci algn tipo de contextualizacin al tema?; Qu
sentimientos provocaron esas imgenes?; Se dio en el noticiero lugar a una reflexin despus de
mostrar las imgenes?; Generaron algn tipo de reaccin en la comunidad?; En qu medida
contribuye a sensibilizar sobre el tema mostrar este tipo de imgenes?
Una vez finalizado el cuadro, se sugiere debatir en torno a qu tipos de efectos produjo la
incorporacin de esas imgenes, cmo armaran ellos los noticieros con las mismas imgenes,
incorporaran msica, cmo presentaran la informacin, cules seran los propsitos de mostrar
esas imgenes, con qu palabras acompaaran esas imgenes, cules seran los objetivos de esa
combinacin.
En una cuarta etapa de la consigna, se puede realizar un comentario periodstico en la que se les pida
que en base a la observacin de las imgenes que realizaron- reflexionen sobre el impacto de stas
a partir de su presentacin en la televisin, en la opinin pblica.
Los dilogos con otros espacios curriculares permiten trabajar con Historia y/ o Formacin tica y
Ciudadana, problemticas como la censura o las normativas sobre la libertad de expresin.
Las estrategias y los instrumentos para evaluar los aprendizajes surgirn del contrato didctico y
de evaluacin acordado entre docentes y alumnos. Una mesa redonda para discutir problemticas
centrales puede constituir una herramienta motivadora que alienta la lectura y preparacin para
argumentar, la claridad de ideas y el respeto al disenso.
Asimismo, el desarrollo de monografas a partir de un tema eje, posiblemente constituya una
herramienta que permita evaluar la bsqueda y organizacin de la informacin, la apropiacin de
la estructura del gnero, la claridad conceptual y relacional y la posibilidad de reflexin a partir de
la conclusin.
Blanco, Daniela y Germano, Carlos (2005): 20 aos de medios y democracia en la Argentina, Buenos
Aires: La Cruja Ediciones.
Blaustein, Zubieta (1998): Decamos ayer: La prensa argentina bajo el proceso. Buenos Aires:
Colihue.
Bourdieu, Pierre (1990) La opinin pblica no existe en Sociologa y cultura. Mxico: Grijalbo.
Caletti, Sergio, op. cit
Cicalese, Gabriela; op. cit
Daya, Daniel (1997): En busca del pblico. Barcelona: Gedisa.
293
Blaustein, Zubieta (1998): Decamos ayer: La prensa argentina bajo el proceso. Buenos Aires: Colihue.
Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicacin. Sociedad y medios. Buenos Aires: Santillana
Polimodal (26, 27, 31, 33, 35, 117)
Cicalese, Gabriela (2003): Teora de la Comunicacin. Herramientas para descifrar la comunicacin
humana. Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Coleccin Con- Textos.1. Editorial
Stella. (157, 163, 173, 177)
Quiroz, Mara Teresa (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma.
294
295
Definicin del eje pedaggico. Aspiracin material educativo. Deconstruccin concepciones iniciales
sujetos del material educativo.
Eje comunicacional: Modos de transmisin del eje pedaggico. Proceso creativo: definicin y
bsqueda. Deseos de comunicarse. Diversidad de recursos. Experimentacin. Juegos. Diversin.
La contribucin de los elementos tcnicos en el desarrollo de producciones prolijas y
atractivas.
Potencialidad de los soportes tecnolgicos. Necesidad conocer diversidad recursos. Riesgos a evitar:
producciones mala calidad tcnica.
296
SUGERENCIAS
Es la escuela, la comunidad en la que estamos insertos, el lugar desde el que proponemos pensar el
desarrollo de materiales educativos comunicacionales que utilicen como soportes las tecnologas de
la informacin y permitan pensar a la institucin educativa como un espacio en el que estudiantes
junto a profesores confluyamos en proponer estrategias para pensar modos de transmitir mejor
algunos conocimientos.
Esto demanda pensar el espacio curricular como un lugar que posicione a los estudiantes en un
lugar protagnico. A travs de un proceso de aprendizaje en el que conocern diferentes lenguajes,
utilizarn las tecnologas de la informacin y se apropiarn de conceptos propios de este espacio
curricular, sern los estudiantes quienes deban desarrollar materiales educativos. Para poder
concretar los mismos ser menester que previamente indaguen, investiguen y reflexionen sobre
posibles espacios pedaggicos que demanden una intervencin.
Conocer otras producciones ampla los horizontes creativos y permite pensar diferentes recursos.
Es por ello que se recomienda especialmente mirar y escuchar otros materiales educativos. Para ello
est disponible el sitio digital educativo del gobierno provincial Aprender; Educar, del Ministerio de
Educacin de la Nacin, entre otras opciones.
Por otra parte, en este espacio debe confluir lo realizado en el Taller de Medios de Comunicacin I y
II en donde se trabaj especialmente las caractersticas del lenguaje escrito y del radial y audiovisual.
La relacin con otros espacios curriculares puede establecerse en un trabajo articulado con el Taller
de Medios de Comunicacin II.
Por otra parte, ms all de que seguramente cada grupo de estudiantes propondr la problemtica
para desarrollar un material educativo, pensamos que puede constituir un desafo pensar un trabajo
interdisciplinario con el espacio curricular Matemticas. De este modo, identificar cules suelen
ser las dificultades que aparecen en los procesos de aprendizaje y qu estrategias podran utilizarse
para trabajar en torno a una problemtica especfica, quizs promueva perspectivas creativas. Este
proceso puede permitir deconstruir y proponer diferentes miradas para intervenir a travs del
material educativo en una problemtica puntual. Quizs el material educativo contribuya a revertir
dificultades o preconcepciones que originaron el desarrollo del mismo.
Lo cierto es que Comunicacin/Educacin y Nuevas Tecnologas puede desarrollar propuestas de
trabajo con la mayora de los espacios. Los jvenes y el deporte, las situaciones de violencia al salir
de la escuela, el uso de la biblioteca en la escuela, constituyen algunos ejemplos de la amplitud de
espacios y temticas en los que es posible intervenir.
Si bien las estrategias de evaluacin dependern del contrato que se establezca entre profesor y
alumnos, es dable pensar que el desarrollo de esta propuesta de material educativo exigir realizar
una evaluacin en proceso que identifique las diferentes instancias de este trabajo y evale cada
etapa. En este sentido, en la primera etapa una evaluacin escrita seguramente permitir conocer el
modo en que los estudiantes han podido apropiarse de los conceptos.
Otra instancia de evaluacin puede proponerse acompaar un proceso de investigacin en torno
a la seleccin de una temtica central. El profesor acompaar el proceso de apropiacin de la
bsqueda de materiales bibliogrficos y en Internet. Se desarrollarn criterios de bsqueda que
insten a una lectura selectiva en la eleccin de fuentes confiables; anlisis de ideas centrales y
produccin final. En este se deber dar forma y relato a los resultados obtenidos del proceso de
investigacin previa, y al desarrollo de una conclusin. Asimismo, la presentacin se deber adecuar
a pautas de presentacin y gnero requerido.
297
Ander Egg, Ezequiel (1989): Introduccin a la planificacin. Buenos Aires: Editorial Humanitas.
Castells, Manuel (2005): La era de la informacin, (volumen 1) Economa, sociedad y cultura. La
sociedad en red. Madrid: Coleccin Libros singulares.
Cicalese, Gabriela (2010): Comunicacin comunitaria. Apuntes para abordarlas dimensiones de la
construccin colectiva. Buenos Aires: La Cruja. Apuntes de comunicacin.
Huergo, Jorge (2000): Cultura escolar, cultura meditica. Intersecciones. Colombia: Universidad
Pedaggica Nacional. CACE.
Kapln, Gabriel (1996): Produccin de materiales educativos: educadores, comunicadores o
poetas? en Revista La Piragua nmero 13. Chile: CEAAL.
Kapln, Mario (1994): Del educando oyente al educando hablante, en Perspectivas de la
Comunicacin. Educacin en tiempos de eclipse. Buenos Aires: Lumen Humanitas.
Piscitelli, Alejandro (1991). La digitalizacin de la palabra. Metamedios, reestructuracin del
psiquismo y planetarizacin. Ponencia presentada al Seminario sobre Comunicacin y Ciencias
Sociales organizado por FELAFACS en Colombia, 1991. Citado por Mara Teresa Quiroz en
Educar en la Comunicacin/Comunicar en la Educacin, en Comunicacin y Educacin como
campos problemticos desde una perspectiva epistemolgica.
Prieto Castillo, Daniel (2004): La comunicacin en la educacin. Buenos Aires: La Cruja Ediciones.
Quiroz Mara Teresa en VVAA, Educar en la comunicacin/Comunicar en la educacin en
Comunicacin y Educacin como campos problemticos desde una perspectiva epistemolgica.
Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad Nacional de Entre Ros. ISBN 950-698-011-X.
BIBLIOGRAFA el estudiante:
PAGINAS WEB
298
ORIENTACIN EN
TURISMO
INFORMACIN ESPECFICA
299
CICLO
ORIENTADO
4
5
6
MSICA
ARTES VISUALES
MATEMTICA
MATEMTICA
LENGUA Y LITERATURA
LENGUA Y LITERATURA
LITERATURA
LATINOAMERICA
LITERATURA ARGENTINA
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN FSICA
LENGUA EXTRANJERA
LENGUAS EXTRANJERAS
EDUCACIN TECNOLGICA
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
HISTORIA
GEOGRAFA
ESPACIO CURRICULAR/
DISCIPLINA
AREA DE FORMACIN
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN TECNOLGICA
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
CICLO BSICO
ECONOMA
FILOSOFA
PSICOLOGA
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGA
FSICA Y QUMICA
FSICA
QUMICA
INTRODUCCIN A LA
HOSPITALIDAD
CIRCUITOS TURSTICOS I Y II
INTRODUCCIN AL TURISMO
EMPRESAS TURSTICAS
INFRAESTRUCTURA
TURSTICA y TURISMO
TERMAL
TURISMO
DESARROLLO DE
LOCALIDADES TURSTICAS
Horas para todas las
Orientaciones
PRCTICAS EDUCATIVAS:
2 h frente alumnos y 4 horas
extracurriculares
TOTALES
300
36
37
37
39
38
38
ORIENTACIN EN TURISMO
CICLO ORIENTADO - FORMACIN ESPECFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
En las ltimas tres dcadas, el turismo se ha transformado en una fuente de trabajo cada vez ms
redituable y ello contribuye a la prctica de exploracin hacia el futuro, donde la educacin y
formacin de recursos humanos para la actividad ocupan un lugar preponderante en la organizacin
de un sistema turstico. En este sentido, la educacin cumple una labor importante ante esta demanda,
que no es slo de empleo en crecimiento, sino de la vida de la provincia en tal sentido.
La profesionalizacin y la segmentacin de la demanda, la utilizacin de las nuevas tecnologas,
el cuidado y preservacin del medio ambiente, la globalizacin de los mercados, las profundas
transformaciones polticas van promoviendo cambios en el paradigma empresarial del sector, donde
este contexto no puede dejar de lado la formacin en relacin a dichas necesidades.
Por ello, ensear a los estudiantes lo que implica el turismo, conlleva tener presente, como docentes,
que no estamos formando ni corredores tursticos ni tcnicos, sino que estamos inicindolos en
una orientacin que viene abrindose un lugar en la escuela secundara. Queda as implicado el
conocimiento no slo de quienes la asumirn como actividad profesional y/o laboral, sino de todos
los futuros ciudadanos, quienes convivirn con turistas, empresas, comercios, espacios preparados
para tales propsitos.
La enseanza en este rea, se centra en la construccin de los conceptos fundamentales que deben
ser abordados en la formacin bsica del estudiante de este nivel. Por tal motivo, es necesario
mostrarles las diferentes pocas histricas por las que ha transitado la humanidad, para conocer
algunos hechos que contribuyeron al origen y desarrollo del sector, como tambin el funcionamiento
de dicho sistema.
La propuesta de enseanza se orienta al logro de formacin de los estudiantes, brindando para
ello no slo modelos y conocimientos, sino habilidades y herramientas tcnicas para profundizar la
articulacin entre educacin y mercado laboral, hacindolos formar parte del mundo de los negocios
tursticos. Para ello, se trabajarn procesos que posibiliten la elaboracin terica, propiciando
simultneamente experiencias tales como salidas y contactos con distintos aspectos de la realidad
que hacen al turismo; ello viabilizar la toma de decisiones y de definiciones, tanto de la realidad
turstica a nivel local, como provincial, nacional e internacional.
Esta propuesta escolar del nivel de educacin para pre-adolescentes y adolescentes, se basa en la
inclusin de las variadas y posibles alternativas de enseanza que permitan a los estudiantes conocer
la incidencia del turismo en sus vidas, los aportes que pueden hacer para la convivencia ciudadana,
como tambin prepararse para profundizar y especializarse en caso que sta sea la opcin por ellos
elegida en posteriores estudios.
Esto permite proponer la apertura de espacios curriculares para posibilitar la integracin de saberes
a travs del desarrollo de prcticas educativas, optimizando espacios y tiempos disponibles, en los
que los estudiantes realicen actividades concretas, de su inters, creativas, formativas, relacionando
los aportes de los diferentes espacios curriculares. El saber se construye y reconstruye, tanto como
las experiencias de trabajos solidarios abren y posibilitan el compromiso de los estudiantes en la
construccin de una sociedad ms justa; de esta manera se garantizan condiciones de equidad,
vivenciando las actitudes y alternativas, bsquedas experimentales en estos espacios, incluyndolos
dentro de una comunidad en constante crecimiento y proyeccin en estas reas.
301
INTRODUCCION A LA HOSPITALIDAD
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio curricular tiene la intencin de brindar a los estudiantes los conocimientos relacionados
con el proceso del turismo, entendiendo que ste comienza desde la decisin de realizar un viaje
hasta el momento que el turista regresa a su residencia habitual. En este proceso se ven involucradas
un grupo de entidades que van a proveer al visitante de todos los servicios que requiere.
Es importante que nuestros estudiantes puedan tomar en consideracin que a pesar que el origen
del trmino turismo sita la hospitalidad slo en las entidades de alojamiento y gastronoma, la
hospitalidad no puede ponerse de manifiesto slo en estos dos procesos, sino que comprende cada
uno de los servicios que se prestan.
En la formacin de los adolescentes y jvenes de nuestra provincia se busca que se comprenda que hacer
sentir bien a la persona, no es slo responsabilidad del hotelero o el dependiente gastronmico, en una
agencia de Informacin tambin se deben tener en cuenta elementos relacionados con el buen trato.
El turista puede llegar al prestador del servicio a travs de intermediarios y siempre debe primar
en esta relacin la cortesa y el respeto, incluso en la intermediacin no tradicional, puesto que los
mensajes que son dirigidos al turista deben ser concebidos desde el punto de vista socio-humanitario.
Por esto mismo, se quiere despertar en el estudiante el sentido del servicio al turista, teniendo manejo
de las relaciones pblicas interpersonales, vinculacin de la imagen, presencia, nociones bsicas de
oratoria y ceremonial, cortesa. Habilidades stas requeridas en el trato con la gente y condicin
para manejarse en un mundo marcado por constantes cambios que conforman el entorno en el que
se despliega la actividad turstica.
SUGERENCIAS
Este espacio curricular posibilita la articulacin de diferentes estrategias metodolgicas que permitan
la construccin de saberes a partir de la valoracin de las actitudes propias de la cultura entrerriana.
Es por esto que se propone trabajar en: jornadas compartidas, salidas y visitas a establecimientos
tursticos, entrevistas a oferentes de los servicios bsicos de gastronoma, hotelera y transporte;
experiencias conjuntas con las secretaras de turismo de los principales municipios destinatarios
de afluencia turstica. Asimismo, se propondrn debates, estudios de casos, elaboracin de
investigaciones con sus respectivos informes entre otras estrategias posibles.
En relacin a los posibles dilogos con otros espacios curriculares, Turismo posibilita la generacin
de articulaciones posibles con otros espacios curriculares. Entre ellos podemos considerar con:
302
303
INTRODUCCION AL TURISMO
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Entrar en el mundo del turismo es descubrir sus orgenes, costumbres y caracterstica que destacan
el esquema bsico del sistema turstico como actividad en la que participan la mayora de los
ciudadanos como usuarios de servicios. En este sentido, distintas ciencias van afirmando que nos
dirigimos hacia una civilizacin del ocio donde el correcto uso del tiempo libre del sujeto adquiere
una importancia fundamental para el desarrollo psquico y social.
Viajar es conocer lugares, costumbres, otros sujetos. Es aprender de lo distinto y de lo ajeno, siendo
el turismo una necesidad que se manifiesta como un recreo para el espritu. Pero sobre todas las
cosas es un servicio al que todo sujeto tiene derecho a acceder.
Hace muchos aos, la gran cantidad de sujetos, no se sustraa del trabajo, salvo aquellos casos de
inactividad forzada por condiciones de clima o por azares del destino. Con el surgimiento de las
primeras sociedades industriales, se producen migraciones hacia grandes urbes donde se asientan las
primeras fbricas, convirtiendo el trabajo en valor fundamental del sistema social. Recin despus
de la Segunda Guerra Mundial se ha materializado el derecho a las vacaciones y fue as como los
trabajadores comenzaron a salir hacia el escenario social para gozar de los derechos que antes eran
exclusivos de una minora. As se empiezan a hacer presentes en la vida de los sujetos, lugares y
actividades que antes estaban vedados. Se difunden las diversiones, se establecen modas, lugares,
actividades, deportes, con cdigos y valores propios y el tiempo libre se convierte en un tiempo de
consumo utilizado en la actividad turstica.
La escuela de hoy pretende acercar al estudiante a los cambios constantes que se producen en el
mundo de la actividad turstica e introducirlos en ella, construyendo conocimiento y despertando en
cada uno concientizacin de los atractivos y recursos que conforman los productos tursticos tanto
locales como regionales.
SUGERENCIAS
En este espacio, como parte de lo estratgico-metodolgico, sugerimos realizar diferentes talleres, con
debates y estudio de casos vinculados a la temtica. Se hace necesaria tambin la realizacin de lecturas
y escritura de informes, diseo de proyectos, jornadas compartidas y visitas a establecimientos tursticos.
Es posible establecer algunos dilogos con otros espacios curriculares, por ejemplo con:
Geografa: ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la distribucin regional,
nacional e internacional de todos los atractivos tursticos, localizacin de centros y ncleos tursticos.
304
CIRCUITOS TURSTICOS I
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar en circuitos tursticos implica varios procesos coordinados. Entre ellos podemos considerar:
la localizacin de los sitios que pueden ser potenciales destinos tursticos, la jerarquizacin de los
mismos y la infraestructura con la que cuenta dicho espacio. Es necesario, para esto, conocer el
patrimonio turstico de la localidad, la regin y el pas de manera tal que puedan proponerse ofertas
tursticas alternativas a las comercialmente mas promocionadas.
En este espacio se pretende que los estudiantes integren dichos saberes pensando el Turismo como
una actividad. Por esto, sera importante generar instancias de enseanza y aprendizaje que les
305
SUGERENCIAS
Pensar y disear este espacio curricular supone poner al estudiante en situacin de aprender los
componentes bsicos de los programas y circuitos tursticos. Esto hace imprescindible establecer
acuerdos con diferentes mbitos del turismo local y regional y/o nacional, si esto fuera posible.
Por esto sugerimos las siguientes estrategias posibles: realizacin de talleres intensivos con formatos
diversos, debates en torno a la calidad de las ofertas tursticas, estudio de casos y comparativos,
confeccin de matrices tursticas, graficacin de tendencias entre otras. Se utilizarn tambin las
herramientas informticas que permitan a los estudiantes establecer contacto con otros destinos
tursticos, como as tambin la posibilidad de generar espacios virtuales de intercambio con los mismos.
Se pueden establecer dilogos con otros espacios curriculares, al pensar integralmente una oferta
turstica; ello implica construir con los estudiantes, saberes interrelacionados que permitan articular
todos los trayectos formativos por los que han transitado. Esto significa pensar la posibilidad de
trabajar este espacio curricular con:
Geografa: ya que ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la
distribucin regional, nacional e internacional de todos los atractivos tursticos, localizacin
de centros y ncleos tursticos etc. Se puede pensar en conjunto el uso de la cartografa como
herramienta de orientacin espacial.
Historia: que nos muestra los hechos que identifican cada lugar que pueden ser convertidos en
sitios tursticos.
Matemtica ya que brinda herramientas de estadstica y clculo del flujo turstico as como el clculo
de porcentajes y presupuestos.
Literatura Argentina: porque aborda al turismo en la escritura, la cultura, la poesa, fabulas, leyendas
que representan cada lugar visitado por el viajero.
306
CIRCUITOS TURISTICOS II
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde la enseanza de este espacio curricular, es importante trabajar el sentido de conocer y
comprender la expansin notable de la industria del turismo en estos ltimos aos, considerndose
una de las principales fuentes de divisas para los pases emergentes. Este es el contexto viable para
situar a la Provincia de Entre Ros y sus circuitos tursticos como una fuente ms de ingreso.
Aquellos lugares cuyos atractivos tursticos tienen gran demanda, no slo se benefician por los
307
SUGERENCIAS
Aguirre, R. S. - Di Santo, S. (2000): Turismo Para Todos. (Manual de pautas de calidad en la atencin
para personas con capacidades restringidas). Argentina: Ediciones CID.
Avila, J. M. (1995): La Teora del Turismo. Crdoba: Ediciones Institucional.
Bulln, R. (1990): Las Actividades Tursticas y Recreativas. Mxico: Ediciones Trilla.
Chan, N. (1994): Circuitos Tursticos. Buenos Aires: Ediciones Printed.
De la Torre Padilla, O. (1995): El Turismo Fenmeno Social. Mxico: F.C.E.
Fernndez Fuster, L. (1975-1996): Teora y Tcnica del Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Novo Valencia, G. (1995): Diccionario General de Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
Ramrez Blanco, M. (1991): Teora General del Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
EMPRESAS TURSTICAS
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
El turismo se caracteriza por ser una actividad socioeconmica relativamente joven que engloba
una gran variedad de sectores econmicos, agentes implicados y escenarios acadmicos. Esta
complejidad resulta en una dificultad inherente para establecer definiciones unnimes que ayuden a
delimitar un nico concepto.
En este espacio se habilitar al estudiante para que infiera sobre las situaciones en que pueda
encontrarse y saber cmo debe reaccionar adecuadamente ante ellas. Para esto, ser necesario
profundizar la comprensin por parte de los estudiantes sobre el fenmeno turstico en relacin con
constitucin de una identidad personal del agente de viajes, as como estimular el anlisis reflexivo
309
SUGERENCIAS
Este espacio curricular posibilita la articulacin de diferentes estrategias metodolgicas que permitan
la construccin de saberes a partir de la valoracin de las actitudes propias de la cultura entrerriana.
Es por esto que se propone trabajar en: jornadas compartidas, salidas y visitas a establecimientos
tursticos, entrevistas a oferentes de los servicios bsicos de gastronoma, hotelera y transporte;
experiencias conjuntas con las secretaras de turismo de los principales municipios destinatarios
de afluencia turstica. Asimismo, se propondrn debates, estudios de casos, elaboracin de
investigaciones con sus respectivos informes entre otras estrategias posibles.
Se pueden establecer dilogos con otros espacios curriculares, al pensar integralmente una oferta
turstica; ello implica construir con los estudiantes saberes interrelacionados que permitan articular
todos los trayectos formativos por los que han transitado. Esto significa pensar la posibilidad de
trabajar este espacio curricular con:
Geografa: ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la distribucin
regional, nacional e internacional de todos los atractivos tursticos, localizacin de centros y ncleos
tursticos etc.
Se centra tambin en la regeneracin de los recursos, la preservacin de los mismos y la posibilidad
de utilizacin en la actividad turstica, como as tambin el uso de planos y cartografa bsica
de cada regin. Ayuda a comprender las motivaciones, preferencias y conductas de los turistas.
Tambin permitir analizar las costumbres socioeconmicas y culturales que determinan la necesidad
humana de viajar, as como los efectos que provocan dichas condiciones en el comportamiento de
los visitantes, la poblacin receptora y la interaccin social resultante.
Historia: marca el hecho que identifica cada lugar o cada punto que puede ser convertido en un sitio
turstico.
Formacin tica y Ciudadana: a travs del reconocimiento de las legislaciones vigentes vinculadas a
la actividad; diferencias entre asociaciones, entidades, mutuales tursticas; atencin de los beneficios
de proteccin de los consumidores y prestadores tursticos.
Matemtica: tambin juega un papel primordial ya que la actividad turstica tiene sobre el destino
un impacto econmico mayor que la simple cuantificacin de los flujos tursticos, provocando
efectos sobre las balanzas de pago, siendo este espacio fundamental en el estudio de dicha actividad.
Uso de porcentajes, estadsticas, clculo de problemas. Elaboracin de presupuestos.
Filosofa - Psicologa: porque con la experiencia pasada, presente y, por el futuro, se construye el
ser turista y se configura el fenmeno turstico en una compleja e imbricada relacin no slo de
intercambio de bienes y servicios y de deseos, sino de objetivos y anhelos subjetivos construidos por
ese ser-turista-humano para s y por s mismo.
310
DOCUMENTOS
Ley Nacional de hotelera N 18823 -Ley de Agencias de Viajes N 18829 Ley, resoluciones,
ordenanzas de Turismo de la provincia de Entre Ros.
311
SUGERENCIAS
En este espacio, como parte de las estrategias a utilizar, sugerimos la realizacin de diferentes talleres,
con espacios de debate y estudio de casos vinculados a la temtica. Se hace necesaria tambin la
realizacin de lecturas y escritura de informes, diseo de proyectos, jornadas compartidas y visitas
a establecimientos tursticos.
La identidad particular que, desde hace un tiempo, tiene el turismo termal en Entre Ros, requiere
de un trabajo conjunto con otros espacios curriculares como:
La Geografa: ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la distribucin
regional, nacional e internacional de todos los atractivos tursticos, localizacin de centros y
especialmente en esta ocasin de aquellos con centros termales. A su vez ayuda a comprender las
motivaciones, preferencias y conductas de los turistas en la interaccin del espacio geogrfico
Biologa, Fsica y Qumica: el turismo termal manifiesta en estos espacios el conocimiento de
condiciones del uso del agua, composiciones y propiedades teraputicas, que hacen al cuidado del
organismo a partir de la inmersin en las mismas.
Educacin Fsica: Cuando se utilizan los diferentes servicios tursticos y los atractivos se necesita de
la cooperacin de todos para el buen desarrollo de la actividad, basndose en los interesas mutuos,
es as en donde aparece la recreacin que puede ser manifestada por juegos, deportes o actividades
fsicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
Respecto al proceso de evaluacin, se prev utilizar diversas estrategias que habiliten la relacin
entre las diferentes categoras trabajadas, as como la realizacin de investigaciones en el campo local
que permitan construir un repertorio de saberes en torno al campo del turismo. Los instrumentos,
criterios e indicadores de la evaluacin debern posibilitar la re-construccin de los saberes para
considerar los logros obtenidos y los plausibles de concretar por parte de los estudiantes.
Aguirre, R. S. - Di Santo, S. (2000): Turismo Para Todos. (Manual de pautas de calidad en la atencin
para personas con capacidades restringidas). Argentina: Ediciones CID.
Avila, J. M. (1995): La Teora del Turismo. Crdoba: Ediciones Institucional.
Bulln, R. (1990): Las Actividades Tursticas y Recreativas. Mxico: Ediciones Trilla.
De la Torre Padilla, O. (1995): El Turismo Fenmeno Social. Mxico: F.C.E.
312
SUGERENCIAS
Este espacio curricular posibilita la articulacin de diferentes estrategias metodolgicas que permitan
la construccin de saberes a partir de la valoracin de las actitudes propias de la cultura entrerriana.
Es por esto que se propone trabajar en: Jornadas compartidas, salidas y visitas a establecimientos
tursticos, entrevistas a oferentes de los servicios bsicos de gastronoma, hotelera y transporte;
experiencias conjuntas con las secretaras de turismo de los principales municipios destinatarios
de afluencia turstica. Asimismo, se propondrn debates, estudios de casos, elaboracin de
investigaciones con sus respectivos informes, entre otras estrategias posibles.
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Aguirre, R. S. - Di Santo, S. (2000): Turismo Para Todos. (Manual de pautas de calidad en la atencin
para personas con capacidades restringidas). Argentina: Ediciones CID.
Avila, J. M. (1995): La Teora del Turismo. Crdoba: Ediciones Institucional.
Bulln, R. (1990): Las Actividades Tursticas y Recreativas. Mxico: Ediciones Trilla.
De la Torre Padilla, O. (1995): El Turismo Fenmeno Social. Mxico: F.C.E.
Fernndez Fuster, L. (1975-1996): Teora y Tcnica del Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Millot, S. O. (2002): Termalismo. Manual de informacin General para interesados en la actividad
Termal. Argentina: Edicin Alcin.
Novo Valencia, G. (1995): Diccionario General de Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
Ramrez Blanco, M. (1991): Teora General del Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
156
CGE. Direccin de Educacin Secundaria. (2009): Documento 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
314
CICLO ORIENTADO
FORMACIN ESPECFICA
315
PRCTICAS EDUCATIVAS
Las demandas del mundo del trabajo y de la sociedad contempornea exigen una formacin general
que posibilite a los jvenes su insercin no solamente en los diferentes mbitos de la produccin y
el trabajo sino tambin en los estudios superiores.
Esto implica para la escuela, pensar en aulas e instituciones que trasciendan el mbito escolar,
con lo cual surgir el desafo de resignificar las fronteras institucionales de la escuela y sostener la
conviccin de que no solamente se aprende cuando el profesor ensea, sino tambin cuando ste
gua al estudiante en la realizacin de acciones que ponen en juego la propuesta escolar en otros
mbitos sociales: ya sea en el mundo cultural, el artstico, el comunicacional o el laboral.
En este sentido, en el artculo 30 de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, donde se explicitan los
fines generales de la Educacin Secundaria para todas sus modalidades y orientaciones, se propone:
Habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y
para la continuacin de estudios.
Por otra parte, en varios de sus incisos se establecen metas que se relacionan con la necesidad de
vincular, de generar puentes entre la escuela y la sociedad. As, los incisos b), c) y, fundamentalmente
el g) del mencionado artculo, constituyen el marco general para las prcticas educativas. De este
modo se contempla:
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta
para comprender y transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y
cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin,
de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones
necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda
la vida
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa.
Pero, es explcitamente en el artculo 33, donde se reconoce la necesidad de que las instituciones
escolares propicien la realizacin de prcticas educativas:
Las autoridades jurisdiccionales propiciarn la vinculacin de las escuelas secundarias con el mundo
de la produccin y el trabajo. En este marco, podrn realizar prcticas educativas en las escuelas,
empresas, organismos estatales, organizaciones culturales y organizaciones de la sociedad civil, que
permitan a los/as alumnos/as el manejo de tecnologas o brinden una experiencia adecuada a su
formacin y orientacin vocacional. En todos los casos estas prcticas tendrn carcter educativo y
no podrn generar ni reemplazar ningn vnculo contractual o relacin laboral. Podrn participar
de dichas actividades los/as alumnos/as de todas las modalidades y orientaciones de la Educacin
Secundaria, mayores de diecisis (16) aos de edad, durante el perodo lectivo, por un perodo no
mayor a seis (6) meses, con el acompaamiento de docentes y/o autoridades pedaggicas designadas
a tal fin
Asimismo, la Ley de Educacin Provincial N 9.890 en el Captulo V EDUCACIN SECUNDARIA
establece en el Artculo 41:
El Consejo General de Educacin coordinar y supervisar con organismos gubernamentales, no
gubernamentales y privados un rgimen de prcticas educativas que permitan a los alumnos un
acercamiento e interaccin formativa con el medio social y cultural y con el mundo del trabajo y la
produccin ejerciendo la responsabilidad del control pedaggico y social de las mismas.
En el Ttulo V EDUCACIN, TRABAJO Y PRODUCCIN, Artculo 121 fija que:
El Consejo General de Educacin promover las prcticas educativas y pasantas en los Niveles
Secundario y Superior respectivamente, asegurando instancias de aprendizaje pertinentes a la
formacin profesional que reciben los estudiantes, acordes con las necesidades de la empresa o sector
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