Mster docencia universitaria

U. Barcelona.- U. Antofagasta

PROPUESTA DE
INNOVACINMEJORA
La Prctica reflexiva como estrategia de
Autoevaluacin de las Prcticas de Enseanza

Sandra Honores Mamani

Departamento de Educacin
Facultad de Educacin
Universidad de Antofagasta

ndice
Introduccin .................................................................................................................. 3
Evidencias que justifican la necesidad-pertinencia de la propuesta .............................. 5
Metodologa de trabajo .......................................................................................................... 7
Los objetivos que se proponen y sus indicadores de logro ........................................... 8
Objetivo general ...................................................................................................................... 8
Objetivos Especficos............................................................................................................. 8
Enfoque, referentes, fundamentacin de la innovacin-mejora ................................... 10
Planificacin del desarrollo del plan de accin previsto ............................................... 14
La propuesta de evaluacin del desarrollo y resultados de la mejora-innovacin .... 15

Introduccin
La propuesta de innovacin - mejora que realizaremos consiste en generar instancias
para que nuestros estudiantes puedan tener la oportunidad de analizar, reflexionar y
autoevaluar su prctica docente.
De todas las actividades que hemos desarrollado a lo largo del Mster, creemos que la
ms relevante a sido el Microteaching, esta actividad nos permiti ver la riqueza que nos
ofrece el poder observar nuestro propio trabajo docente, podemos ver nuestros errores
y aciertos, lo que hemos aprendido y al mismo tiempo lo que podemos mejorar.
De lo anterior, se considera importante utilizar el anlisis y la reflexin de la propia
prctica docente como una estrategia que entrega oportunidades para visualizar
debilidades y fortalezas mejorando en el ejercicio docente, mediante la autoevaluacin.
Es por esta razn, que hemos decidido incorporar la filmacin de las clases completas
que desarrollan nuestros estudiantes durante su prctica, para generar la oportunidad
de que ellos puedan analizar, reflexionar y autoevaluar su ejercicio durante el inicio,
desarrollo y cierre de la clase.
Esta propuesta se llevar a cabo en la asignatura Taller de Implementacin
Metodolgica correspondiente al quinto semestre de las carreras de Pedagoga en
Educacin Bsica con Mencin y Pedagoga en Educacin Matemtica. Por un lado en
la carrera de Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin, nos encontraremos con
estudiantes que han desarrollado prcticas anteriormente y por otro lado en la carrera
de Pedagoga en Matemtica tendremos estudiantes que se encuentran desarrollando
en paralelo su primera prctica, pero hasta el momento ninguno de ellos ha tenido la
posibilidad de ver cmo se han desempeado durante sus prcticas docentes.
La relevancia y necesidad de generar instancias de anlisis, reflexin y autoevaluacin
en la formacin de todos los profesores se puede apreciar en los distintos documentos
que durante los ltimos aos ha publicado el Ministerio de Educacin (Marco para la
Buena Enseanza, Estndares Orientadores para Carreras de Pedagoga en Educacin
Media y Estndares Orientadores para Egresado de Carreras de Pedagoga en
Educacin Bsica) en todos ellos de una u otra forma declara que es indispensable que
todos los docente desarrollen la habilidad de analizar, reflexionar y autoevaluar su propia
prctica docente con la finalidad de hacerla ms efectivas y pertinentes. El incorporar
esta nueva metodologa de trabajo en la asignatura Taller de Implementacin

Metodolgico nos permitir comenzar a desarrollar esta habilidad en nuestros

estudiantes.
Con respecto a la factibilidad de la ejecucin de la propuesta, no se aprecian mayores
inconvenientes, ya que la filmacin de las actividades de aprendizaje se puede realizar
en los mismos establecimientos en donde los estudiantes estn desarrollando su
primera prctica pedaggica en el caso de la carrera de Pedagoga en Matemtica y
tercera en el caso de la carrera de Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin,
En el presente documento se comienza mencionando las evidencias que justifican la
necesidad de la propuesta que se plantea, luego se definen los objetivos que se espera
alcanzar con la implementacin de la propuesta, a continuacin se presenta la
fundamentacin terica que da sustento a la propuesta, para continuar con la
planificacin de la misma y finalizar con la propuesta de evaluacin que se aplicar a la
propuesta de mejora.

Evidencias que justifican la necesidad-pertinencia de la

propuesta
Los planes de estudio de las distintas carreras de pedagoga, adscritas a la Facultad de
Educacin de la Universidad de Antofagasta, poseen la misma lnea de licenciatura lo
cual promueve el trabajo colaborativo de los docentes que imparten asignaturas en el
rea de la licenciatura. Cabe sealar que en el proyecto educativo de la Universidad de
Antofagasta el aprendizaje est centrado en el estudiante y en este sentido la finalidad
del proceso de enseanza es que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes
y reflexionen respecto de su experiencia como estudiante.
Al realizar un anlisis al plan docente, especficamente en las carreras de Pedagoga en
Educacin Bsica con Mencin y Pedagoga en Educacin Matemtica se evidencia la
ausencia de metodologas que propicien y generen instancias de anlisis y reflexin
sobre su propio aprendizaje.
Se propone implementar una propuesta de innovacin metodolgica utilizando la
prctica pedaggica como un recurso para el anlisis, la reflexin y la autoevaluacin
en cuanto a las metodologas seleccionadas por el estudiante en su prctica docente.
Dicha estrategia se implementara en la asignatura Taller de Implementacin
Metodolgica correspondiente al quinto semestre y tercer ao de las carreras de
Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin y Pedagoga en Educacin Matemtica
La asignatura de Taller de Implementacin Metodolgica cuenta con una matrcula
total de diez alumnos, considerando las dos carreras antes mencionadas. De los cuales
siete pertenecen a la carrera de Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin y tres a
la carrera de Pedagoga en Educacin Matemtica.
Las caractersticas de los estudiantes que cursan esta asignatura difieren de acuerdo a
la carrera a la que pertenecen. Los estudiantes de la carrera de Pedagoga en
Educacin Bsica con Mencin son jvenes que se encuentran en el tercer ao de su
carrera, y ya estn en su tercera prctica, sin embargo hasta el momento no han tenido
la oportunidad de observar su desempeo docente. Por otra parte ya han desarrollado
una madurez profesional.
En el caso de los estudiantes de la carrera de Pedagoga en Educacin Matemtica, en
el quinto semestre desarrollaran su primera prctica, lo que va en desmedro de su

formacin docente, ms aun considerando que se encuentran a ao y medio de egresar

de su carrera.
Esta asignatura es terico prctica y est definida en el curriculum como bsica.
Contribuye al desarrollo de la competencia Gestiona experiencias de aprendizaje en el
mbito de las diversas disciplina de la formacin en contextos de diversidad y
multiculturalidad, considerando las polticas vigentes y los resultados de aprendizajes
planteados. Prepara al estudiante de pedagoga para seleccionar, analizar, conducir y
evaluar actividades didcticas en el mbito de las disciplinas, creando ambientes
propicios para el aprendizaje, de acuerdo a las caractersticas socioculturales y
personales de sus estudiantes y del entorno.
Lo anterior, a travs de la implementacin de actividades a desarrollar utilizando un
repertorio de metodologas y estrategias didcticas que promuevan aprendizajes
significativos y constructivistas; pertinentes para facilitar y evaluar los aprendizajes
observables en los distintos momentos de una clase en el aula.
Esta asignatura responde al siguiente resultado de aprendizaje:

Facilita aprendizajes utilizando metodologas y estrategias validadas o

construidas por el mismo en referencia a teoras educativas exitosas

La asignatura Taller de Implementacin Metodolgica dentro de su planificacin

docente est configurada en dos niveles, el primero considera la revisin de todos los
mbitos que contextualizan el proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de asociar
todos los elementos que en teora permiten el buen desempeo docente. El segundo
nivel consiste en la elaboracin, por parte de los estudiantes, de actividades de
aprendizajes considerando estrategias validadas o construidas por ellos mismos. Cabe
sealar que esta asignatura se realiza por primer vez dado que pertenece al los nuevos
programas de estudios de las carreras de pedagoga, y contempla el diseo de
actividades pedaggicas, pero no su implementacin, limitando el anlisis, la reflexin y
la autoevaluacin slo a la exposicin terica de la actividad elaborada, sin considerar
la riqueza que entregara el anlisis, la reflexin y la autoevaluacin, de la
implementacin de las estrategias elaboradas.
La propuesta considera especficamente en la asignatura Taller de Implementacin
Metodolgica la incorporacin de una metodologa que permita a los estudiantes, el
anlisis, la reflexin y la autoevaluacin de su prctica docente, mediante la observacin

de las filmaciones realizadas a las clases que desarrollarn durante su prctica

pedaggica, asignatura que desarrollan en forma paralela a la asignatura donde se
implementar la propuesta de mejora e innovacin.

Metodologa de trabajo
La metodologa de trabajo que hemos diseado para implementar nuestra propuesta de
mejora se aplicar en la segunda parte de la asignatura Taller de Implementacin
Metodolgica. Durante las primeras cinco semanas del semestre se considera realizar
una revisin de todos los mbitos que contextualizan el proceso de enseanza
aprendizaje, para luego comenzar a desarrollar la metodologa propuesta, est
contempla las siguientes actividades por semana

I semana: Los estudiantes trabajan en la elaboracin de su actividad de

aprendizaje la que presentarn al resto de sus compaeros para recibir
comentarios y aportes que le permitirn mejorar la actividad que disearon.

II semana: Los estudiantes realizan la actividad de aprendizaje en un

establecimiento educacional, esta actividad ser filmada con el propsito de que
cada uno de ellos pueda analizarla y reflexionar sobre su prctica docente, junto
con esto debern editar el video para presentar al resto de sus compaeros los
momentos ms relevantes.

III semana: Cada estudiante expondr al resto de sus compaeros la

autoevaluacin que realiz de su prctica docente, utilizando la filmacin de su
actividad.

Se espera repetir este siglo tres veces.

En la ltima semana del semestre se desarrollar un Focus Group con los estudiantes
participantes de la propuesta de innovacin con el objetivo de realizar una valoracin
de la metodologa y su dinmica, utilizada en la asignatura.

Los objetivos que se proponen y sus indicadores de logro

Objetivo general
Implementar la observacin de la propia prctica docente como estrategia de anlisis,
reflexin y autoevaluacin en la asignatura de Taller de Implementacin Metodolgica

Objetivos Especficos
Observar y evidenciar las acciones que caracterizan la presencia de metodologas que
promueven el aprendizaje de manera eficiente, segn el Marco para la Buena
Enseanza.

Indicador de logro: Todos los estudiantes evidencian al menos dos acciones que
caracterizan la presencia de metodologas que promueven el aprendizaje de
manera eficiente, durante su prctica docente.

Observar y evidenciar debilidades en relacin a las metodologas seleccionadas para el

logro de los objetivos de aprendizaje, segn el Marco para la Buena Enseanza.

Indicador de logro: Todos los estudiantes evidencian al menos dos debilidades

en relacin a las metodologas seleccionadas para el logro de los objetivos de
aprendizaje, durante su prctica docente.

Observar y evidenciar debilidades en relacin a la generacin de un ambiente propicio

para el aprendizaje, segn el Marco para la Buena Enseanza.

Indicador de logro: Todos los estudiantes evidencian al menos al menos dos

debilidades en relacin a la generacin de un ambiente propicio para el
aprendizaje, durante su prctica docente.

Analizar, reflexionar y autoevaluar las metodologas y estrategias de enseanzas

utilizadas para el logro de los objetivos de aprendizaje.

Indicador de logro: Todos los estudiantes proponen al menos dos acciones que
le permitan mejorar en relacin a las metodologas y estrategias utilizadas para
el logro de los objetivos de aprendizajes, sustentado en el anlisis, reflexin y
autoevaluacin realizado al video de su prctica docente.

Analizar, reflexionar y autoevaluar las acciones orientadas a generar un ambiente

propicio para el aprendizaje, segn el Marco para la Buena Enseanza.

Indicador de logro: Todos los estudiantes proponen al menos dos cambios que
le permitan mejorar en relacin a las acciones orientadas a generar un ambiente
propicio para el aprendizaje, sustentado en el anlisis, reflexin y autoevaluacin
realizado al video de su prctica docente.

Aplicar instrumento de autoevaluacin, elaborado en base al Marco para la buena

Enseanza.

Enfoque, referentes, fundamentacin de la innovacin-mejora

Le etimologa de la palabra innovacin, proviene del latn innovato, -nis que a su vez
se deriva del trmino innovo, -are ('hacer nuevo', 'renovar'), que se forma con in- ('hacia
dentro') y novus ('nuevo'). Algunos trminos que tienen un significado similar son:
'reforma', 'renovacin' y 'cambio novedoso'. En el manual de Oslo, a su vez estipula que
La innovacin implica la utilizacin de un nuevo conocimiento o de una nueva
combinacin de conocimientos existentes.
Por otra parte la innovacin educativa supone introducir cambios novedosos para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. La innovacin educativa puede afectar a
varios elementos del contexto educativo, tales como los recursos o materiales utilizados,
estrategias y metodologas de enseanza, la didctica, la temporalizacin o los mtodos
de evaluacin. Por otro lado en ocasiones, los cambios que se introducen afectan a todo
el proceso y en otras ocasiones a partes del proceso.
De cualquier forma la innovacin educativa no solo radica en incorporar elementos
novedosos en cualquier mbito, sino que adems que estos elementos, tengan
resultados que mejoren los procesos educativos.
La propuesta de innovacin-mejora que se presenta en este informe, tiene relacin con
innovar en la planificacin docente, introduciendo una nueva estrategia a la asignatura
de Taller de Implementacin Metodolgica, asignatura que se desarrolla por primera
vez en el nuevo plan de las carreras de Pedagoga y que en su programa no contempla
la observacin como estrategia de reflexin para la mejora y obtencin de los resultados
de aprendizaje complementando la teora, la prctica y la reflexin de esta asociatividad.
El objetivo general de esta propuesta es: Implementar la observacin de la propia
prctica docente como estrategia de anlisis, reflexin y autoevaluacin en la asignatura
de Taller de Implementacin Metodolgica. Lo anterior considerando que la Formacin
Inicial Docente, se alimenta de la reflexin constante de la relacin y asociacin entre la
teora y la prctica.
La Formacin Inicial Docente, lleva implcita una constante autoevaluacin y evaluacin
de dicha formacin. Y al hablar de los criterios de evaluacin del proceso educativo se
entiende que son distintos para el aprendizaje y la enseanza. Los del aprendizaje se
relacionan con las cualidades de la mente que se maniestan en los resultados. Y los
criterios de la enseanza se reeren a la medida en que la pedagoga tenga una
inuencia facilitadora sobre las oportunidades de los estudiantes para expresar y

desarrollar dichas cualidades. En este sentido la pedagoga requiere que los docentes
reflexionen en los procesos de aula y sobre ellos, independientemente de las
evaluaciones que realicen sobre los resultados de aprendizaje. Es as como, la
pedagoga ha de ser, en s misma, un proceso reflexivo.
La mejora de una prctica docente se refiere a la incorporacin de los valores que
constituyen los medios para llegar a un fin. Muchas veces se olvida la riqueza que
entrega el proceso por sobre sus fines. En este caso, los fines no slo se expresan en
los resultados de las prcticas, sino que tambin se manifiestan como cualidades
inherentes a las mismas prcticas. La mejora de prctica implica la consideracin tanto
de los resultados como de los procesos. En este sentido, la evaluacin de la enseanza
basada slo en los resultados es insuficiente. Por tanto, se debe evaluar al mismo
tiempo, las cualidades intrnsecas de las prcticas pedaggicas.
Este tipo de reflexin simultnea sobre la relacin entre procesos y productos en
circunstancias concretas (Elliott, 1993, p.68), corresponde a lo que se ha llamado
prctica reflexiva (Schn 1983,1987)) o investigacin-accin. Cuando se considera la
prctica como la traduccin de los valores que determinan sus fines a formas concretas
de accin, su mejora supone necesariamente un proceso continuado de reflexin a
cargo de los practicantes (Elliott, 1993, p.68). Esto se debe a que una adecuada
traduccin de un valor ocurre en un contexto determinado, por tanto, se debe juzgar de
acuerdo a las circunstancias concretas en las cuales tiene lugar. De esta manera, los
valores estn siempre abiertos a la reinterpretacin a travs de la prctica reflexiva.
La reflexin, en cuanto crtica de las interpretaciones de los valores, favorece la
posibilidad de mejorar las prcticas. Las crticas reflexivas capacitan a los prcticos para
reestructurar permanentemente sus conceptos de valor, iluminando progresivamente
los problemas y posibilidades prcticas. En este sentido la observacin de la propia
prctica docente como estrategia de anlisis, reflexin y autoevaluacin de la
implementacin metodolgica aplicada es una herramienta fundamental para el
perfeccionamiento de la prctica pedaggica y la adquisicin mediante la experiencia y
la reflexin de la experiencia. Permitiendo el desarrollo de las capacidades de
discriminacin y de juicio del docente en situaciones concretas, complejas y humanas.
Por otro lado, fomenta el desarrollo del juicio profesional, promoviendo la prudencia
prctica, es decir, la capacidad para discernir el curso correcto de accin en condiciones
concretas, complejas y problemticas. Constituyendo una solucin a la relacin entre
teora y prctica, pues la teora pasa a desempear un papel subordinado en el

desarrollo de la sabidura prctica basada en las experiencias reflexivas de casos

concretos y especficos. La teora y el conocimiento abstracto, estn, por tanto, al
servicio del mejoramiento de las prcticas.
El ao 2013 el Ministerio de Educacin (MINEDUC) publica el Marco para la Buena
Enseanza, documento en el cual establece aquello que los docentes chilenos deben
conocer, saber hacer y determina los criterios para que cada uno de ellos pueda evaluar
cun bien lo est haciendo. En este documento se presentan cuatro Dominios los que
hacen referencia a cuatro aspectos del proceso de enseanza aprendizaje, estos son:
A. Preparacin de la enseanza
B. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje
C. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
D. Responsabilidades profesionales
Cada Dominio est acompaado de sus correspondientes criterios, y cada criterio de
sus descriptores.
El primer criterio del Dominio Responsabilidades profesionales es: El profesor
reflexiona sistemticamente sobre su prctica y uno de sus descriptores dice que el
docente Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los
resultados de aprendizaje de sus alumnos. Este descriptor quiere decir que el profesor
analiza crticamente las fortalezas y debilidades de sus prcticas, con relacin a sus
efectos sobre los aprendizajes de sus alumnos, lo que le permite reformularlas para
hacerlas ms efectivas y pertinentes
El ao 2012 el MINEDUC publica los Estndares Orientadores para Carreras de
Pedagoga en Educacin Media y los Estndares Orientadores para Egresados de
Carreras de Pedagoga en Educacin Bsica y en ambos se establecen estndares
pedaggicos y disciplinares.
En el mbito de la educacin estndar se entiende como aquello que todo docente debe
saber y poder hacer para ser considerado competente. Los estndares disciplinares
corresponden a los conocimientos y habilidades necesarias que debe manejar todo
egresado de pedagoga para ensear una determinada disciplina en un determinado
nivel escolar, y los pedaggicos corresponden a reas de competencia necesarias para
el desarrollo del proceso de enseanza, independiente de la disciplina que se ensee,
y es responsabilidad de las Universidades formar estos estndares en todos los
egresados de las carreras de pedagoga.

Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema

educacional, es el dcimo estndar pedaggico y segn ambos documentos este se
manifiesta entre otras cosas cuando

Analiza crticamente su prctica pedaggica y la de otros docentes en funcin

de su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, y propone y fundamenta
cambios para mejorarla. Para ello utiliza herramientas para observacin y
evaluacin de clases y est preparado para ser observado y recibir
retroalimentacin de acuerdo a su desempeo.

Identifica sus propias fortalezas y debilidades, en relacin a las diversas

disciplinas que ensea y a las competencias necesarias para ensearlas,
reconociendo sus necesidades de desarrollo profesional y actualizacin.

Participa en diversas instancias de trabajo colaborativo para desarrollar su labor

profesional y para dar y recibir retroalimentacin para el mejoramiento del
quehacer docente y el aprendizaje de sus estudiantes.

La herramienta que actualmente utiliza el MINEDUC para ver en qu medida los

docentes han desarrollados las competencias necesarias para ejercer su labor, tomando
como referencia el Marco para la Buena Enseanza, es La Evaluacin Docente, esta
evaluacin recoge evidencia del desempeo de los docentes de distintas formas,
algunas de ellas son, la Autoevaluacin que tiene como principal funcin que el docente
reflexione sobre su prctica pedaggica y valore su propio desempeo profesional a
partir de una pauta previamente determinada, y el Portafolio de desempeo pedaggico
tiene como funcin recoger, a travs de productos estandarizados, evidencia verificable
respecto de las prcticas de desempeo del docente evaluado. Contempla un registro
audiovisual de su desempeo mediante la grabacin en video de una clase de cuarenta
minutos de duracin.
La Universidad de Antofagasta, al igual que cualquier otra universidad que dicte carreras
de pedagoga, asume la responsabilidad de desarrollar los distintos Dominios
declarados en el Marco para la Buena Enseanza y de formar cada uno de los
estndares pedaggicos y disciplinarios establecidos por el MINEDUC en todos sus
estudiantes. Lo que est claramente reflejado en el perfil de egreso, en el cual se declara
que el egresado de la carrera de pedagoga, deber dar claras muestras de capacidad
de autoformacin y autoevaluacin en beneficio del ejercicio de su profesin.

Planificacin del desarrollo del plan de accin previsto

Actividades a desarrollar/involucrados

SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Solicitud para incorporar innovacin a la asignatura /Director de

Depto. de Educacin
X
Elaboracin de propuesta de innovacin
X X X
Socializacin de propuesta / Jefes de Carrera
X
Incorporacin de propuesta a programa docente
X
Comienzo de clases - socializacin objetivos/ Estudiantes de la
asignatura
X
Trabajo terico /Estudiantes de la asignatura
X X X X
Elaboracin y revisin de actividad de aprendizaje / Estudiantes de la
asignatura
Filmacin, anlisis, reflexin y autoevaluacin de la prctica docente
/estudiantes de la asignatura/ estudiantes de la asignatura
Presentacin de la autoevaluacin realizada a la prctica docente /
Estudiantes de la asignatura
Focus Group para analizar metodologa aplicada

Recursos requeridos para implementar la propuesta de mejora

Filmadora (semanas 12, 15 y 18)

Proyector (semanas 13, 16 y 19)

14

15 16 17 18 19

20

X
X
X

X
X

X
X

X
X

La propuesta de evaluacin del desarrollo y resultados de la

mejora-innovacin
Se propone evaluar la implementacin de nuestra propuesta de mejora de la siguiente
forma:
Durante la segunda parte de la asignatura Taller de Implementacin Metodolgico se
llevar a cabo la propuesta de mejora, para evaluar el complimiento de las actividades
comprometidas, y si estas se desarrollaron respetando las fechas establecidas, se
realizar un registro de evidencias semanal de actividades, el que debera coincidir con
lo propuesto en la gua de aprendizaje correspondiente a la asignatura.
La evaluacin de los objetivos previsto se desarrollar mediante las presentaciones de
autoevaluacin que realizarn los estudiantes, ya que en cada una de ellas podremos
verificar si se cumplieron los indicadores de logro propuestos para cada uno de los
objetivos. Para dejar evidencia del nivel de logro de cada objetivo, se les pedir a los
estudiantes que entreguen un informe que contenga los anlisis, las reflexiones y las
autoevaluaciones hechas a cada una de las clases que se filmaron
Para evaluar la pertinencia y el impacto de la propuesta en los estudiantes de quinto
ao de las carreras de Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin y Pedagoga en
Educacin Matemtica se desarrollar un Focus Group con todos ellos, la ltima
semana de clases del semestre. Este Focus Group, tiene como objetivo realizar una
valoracin de la metodologa y su dinmica y reflexionar sobre los objetivos alcanzado,
en trminos cualitativos.
La evaluacin de los objetivos previsto se desarrollar mediante las presentaciones de
autoevaluacin que realizarn los estudiantes, ya que en cada una de ellas podremos
verificar si se cumplieron los indicadores de logro propuestos para cada uno de los
objetivos. Para dejar evidencia del nivel de logro de cada objetivo, se les pedir a los
estudiantes que entreguen un informe que contenga los anlisis, las reflexiones y las
autoevaluaciones hechas a cada una de las clases que se filmaron.
Cabe sealar, que hay una primera instancia de reflexin de sus debilidades y fortalezas
y una segunda instancia donde ellos se autoevaluarn (prctica docente) mediante un
instrumento que toma como base el Marco para la Buena Enseanza.