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Arriba!
El proceso de enseanza-aprendizaje
Manos arriba!
El proceso de enseanza-aprendizaje
Ricardo Camacho Segura
Camacho, Ricardo
Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje /
Ricardo Alfonso Camacho Segura.
-- Mxico: ST Editorial, 2007.
232 p.: il.; 16.5 x 23 cm. -- (Coleccin Rompeolas)
ISBN-13: 978-970-9807-39-4
Rstica.
1. Aprendizaje
Dewey: 371.227 | 22 / C1721a
Director general: Joaqun Trejos Director editorial: Alonso Trejos Editor en jefe: Giorgos Katsavavakis
Coordinadora editorial: Mara Laura Sessa Edicin: Alfredo Lpez Director de arte: Ernesto Bolaos
Diagramacin: Daniela Hernndez Realizacin de portada: Miguel Cabrera, Eyleen Vargas
Ilustraciones: Miguel Cabrera, Amaranta Villar Asistente de produccin: Karla Beirute
Impresin: Transcontinental
Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.
Primera reimpresin: enero del 2008. Impreso en Mxico. Printed in Mexico.
Contenido
Presentacin [5]
1. Todo cambia y est interconectado [7]
Cambios actuales [10] Interdependencia mundial [12]
Cambios sociales [14] Nuevos paradigmas educativos [16]
Educacin para el siglo xxi [20]
Presentacin
N. del E.: para facilitar la lectura de los mapas mentales que aparecen en esta obra, estos se han digitalizado y adaptado al diseo del libro. El docente en el aula podr realizarlos de forma manual con las
caractersticas que los definen.
Preliminares
Nunca olvidemos que habr constantes que
no podemos descartar en esta experiencia
del vivir y en esta bella tarea de educar. Entre
ellas tenemos las siguientes:
Todo est relacionado entre s; todo cambia y se transforma incesantemente.
El individuo, la sociedad y la naturaleza
evolucionan en forma constante.
Aprendamos a ver totalidades, que nuestra
visin sea holstica y que descubramos cul
es el papel que nos corresponde como educadores. Somos observadores de un devenir
continuo, de un presente interminable, de
una dinmica increble en todos los seres y
en todos los sucesos de la existencia. La educacin no se puede quedar inmvil; su influencia en el individuo y en los grupos ser
fundamental para que nuestra humanidad,
al saber de su enorme potencial, alcance los
niveles supremos que se esperan de ella.
Aqu se expresan algunas reflexiones sobre lo
que sucede en nosotros, en la sociedad y en
la naturaleza que nos rodea y de la cual formamos parte; es decir, cmo llegamos a ser
conscientes de que todo lo que existe est en
un permanente e incesante cambio, dinmico y transformador, y de que existen lazos,
a veces incomprensibles, que vinculan a todos los seres: minerales, vegetales, animales
y humanos.
Reflexionemos sobre los cambios en la naturaleza, la sociedad y el individuo, con
hincapi en las intrincadas maraas de relacin entre todo lo que existe.
Repasemos someramente los cambios actuales que saltan a nuestra vista, la notable
e irreversible interdependencia mundial,
Todo cambia
y est interconectado
El Kybalin
Alberto Galeano Ramrez. Cambio, creatividad e innovacin en la gestin de los centros de formacin. En: www.
somosamigosdelatierra.org/17_cuentos/galeano.html
Cada nacin
es una
identidad que
debe crecer y
desarrollarse.
montaosos y en la formacin de nuevos cauces de los ros. Evoluciona con la aparicin de nuevos ciclos de huracanes y tifones,
producto de los preocupantes cambios climticos, y con las adaptaciones de la flora y la fauna al cambiante medio ambiente, que provoca extinciones y seguramente nuevas especies. Se renueva a pesar
de los incendios forestales y la devastacin de las selvas; del deshielo
de los polos y del crecimiento de los desiertos. Se transforma con
los movimientos de la corteza terrestre que desplaza a continentes
completos y modifica incesantemente la geografa circundante.
La sociedad se mueve en su afn por la bsqueda de la verdad y por
comprender la realidad, por encontrar principios generales que le permitan explicar todo cuanto ocurre y le orienten sobre cul es su papel
como humanidad. Cambia con la incorporacin de nuevos elementos
a sus culturas ancestrales y con el manejo de idiomas universales que
facilitan la comunicacin y el entendimiento. Se transforma por las
influencias de nuevas formas de vestir, comer y divertirse, y por el
intercambio y la penetracin de sentimientos religiosos de otras culturas. En fin, se mueve por el creciente uso de aplicaciones cientficas
y tecnolgicas en casi todas las tareas cotidianas de nuestro tiempo, y
mucho ms, se mueve para alcanzar el gran objetivo de las correctas relaciones humanas y la perfecta colaboracin en el concierto mundial.
Las naciones crecen como si fueran individuos, nacen, aprenden,
se educan, se cuestionan, buscan su identidad y desarrollo pleno.
Primero como naciones recin nacidas, que sobreviven a un parto
doloroso. Seguido, como naciones nias, que buscan aprender incansablemente y sufren durante el proceso. Despus, como naciones
adolescentes que reafirman su identidad y se rebelan ante lo que consideran injusto, y exigen respeto a su forma de ser. Ms tarde, como
naciones jvenes, dinmicas, con grandes propsitos, que reafirman
sus anhelos, construyen y organizan su existir. Y finalmente, como
naciones adultas, maduras con plena claridad de su labor en la sociedad mundial, que comprenden con precisin sus responsabilidades y libertades, consolidan sus logros y se esfuerzan en su trabajo,
compartido y solidario, con los dems individuos de su comunidad.
Habr naciones que por su desarrollo natural empiecen a declinar, a hacerse seniles y decrpitas, y lleguen a su fin, pero dejen legados importantes en la historia de la humanidad, que sirvan de
base y reflexin para nuevas y futuras construcciones como nuevos individuos nacionales.
Los individuos tambin nos transformamos incesantemente,
tanto en la regeneracin diaria de nuestras clulas, como en nuestro
desarrollo fsico, emocional y mental. La triple estructura que nos
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bi
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la naturaleza
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Cambios actuales
Hay un fuerte mpetu por el cambio, en todos los sentidos, en todos los campos de la actividad humana. Los cambios no son casuales, han sido producto de la evolucin de la civilizacin humana, la
cual ha tenido momentos cumbres que transformaron el destino del
desarrollo de la humanidad. No podemos olvidar el descubrimiento
del fuego, la agricultura, el lenguaje escrito, la imprenta, la plvora,
la mquina de vapor, la energa atmica, la computadora, el genoma humano y, ms reciente, la nanotecnologa.
A partir de todas las transformaciones presentes se ha creado una
sociedad mundial del conocimiento con repercusiones en todos los
aspectos de inters del ser humano, que se manifiestan de la siguiente manera:
Aumento de la expansin humana.
Tecnologa que reduce tiempo y espacio.
Acelerado progreso informtico.
La interconexin de los ingredientes anteriores ha provocado una
marcada e inevitable interdependencia entre todas las naciones del
planeta, que ha sorprendido a los pueblos de la ahora llamada aldea mundial, donde se estrechan las mltiples facetas de la humanidad y donde la interactividad es ya una caracterstica de la poca.
Vicente Beltrn Anglada afirma que todo es relacin, la relacin es
el sistema ms conocido y quiz menos investigado, porque a travs
de la comunicacin o de la relacin, tenemos en nuestras manos la
capacidad de ponernos en contacto con todo cuanto existe.
La interactividad permite dialogar, conversar y transmitir informacin y conocimientos sin lmites de distancia, ni de tiempos de
operacin. La ciencia y la tecnologa llevan un desarrollo intenso,
De abajo a arriba
Aunque el tradicional proceso de miniaturizacin progresiva (de arriba a abajo) an
contina vigente, en la actualidad la mayora de la comunidad cientfica considera que
la nanotecnologa est ligada a la idea de construir dispositivos ensamblando tomos
y molculas. Y han confirmado que, como ya sostena Feynman, la manipulacin atmica no viola ninguna ley fsica y que lo nico necesario para dar el paso era desarrollar las herramientas adecuadas.
Pero para manejar elementos atmicos no basta con echar mano de estas herramientas. Tambin es necesario conocer las reglas de juego a escala nanoscpica.
Y es que en el reino del nanmetro imperan las leyes de la mecnica cuntica. Esto
supone, entre otras cosas, que los cambios de geometra y tamao en un sistema o
la alteracin de posiciones de los tomos y molculas aparentemente imperceptibles se traducen en cambios de las propiedades macroscpicas del objeto en cuestin, como el color, la fuerza, el punto de fusin o la reactividad. As, por ejemplo, los
nanocristales de material semiconductor emiten luz de colores distintos en funcin
del tamao de los cristales. Y una sustancia amarilla como el oro se vuelve roja en
los dominios del nanmetro.
Nanotecnologa, 2006.
www.tecnociencia.es/monograficos/nanotecnologia/nano2.html
Interdependencia mundial
Las naciones
debern
comprender
que vivimos en
una sola aldea
mundial.
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interdependencia
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pluralidad
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tecnologa que
reduce tiempo
y espacio
acelerado progreso
informtico
En suma, se provoca interactividad, la cual permite dialogar, conversar y transmitir informacin y conocimientos sin lmites de distancia,
ni de tiempos de operacin; donde se busca que la interdependencia
del planeta y la identidad cultural sean complementarias, y donde la
educacin tenga una funcin importante en esta interdependencia.
Educacin en la Internet (resumen)
La Internet es la mayor red de ordenadores del planeta. En realidad no es tanto
una red como un conjunto de varias decenas de miles de redes locales, nacionales
y regionales de ordenadores interconectadas entre s y que comparten informacin, recursos y servicios.
La Internet tiene sus orgenes en un proyecto militar estadounidense de finales de los sesenta. Su objetivo era crear un sistema sencillo, dinmico y fiable de
comunicaciones que siguiera funcionando en caso de que, durante un conflicto
blico, fueran destruidos algunos de sus nodos.
Qu se puede hacer en la Internet?
El modo ms sencillo pero todava el ms utilizado es el correo electrnico. El correo electrnico rene las ventajas del telfono, el contestador automtico y el fax.
Es rpido (aunque no interactivo), persistente (no hace falta que el interlocutor est
sentado delante de la pantalla de su ordenador) y multimedia (no slo permite enviar y recibir textos, sino tambin imgenes, sonido y, en general, cualquier tipo de
informacin digitalizada).
nti-Grupo
Cambios sociales
Las transformaciones se hacen evidentes en la sociedad y sus mltiples facetas, e impactan en el diario vivir de los diferentes grupos e
individualidades que la integran.
La educacin
debe ser
un proceso
permanente
en el desarrollo
de los seres
humanos.
En esencia lo afirm Luis Ernesto Bermdez Grimaldo, conocido especialista en administracin educativa: Nos movemos en un
mundo lleno de cambios e incertidumbres. Lo que ayer fue verdad
hoy es historia. La globalizacin de la economa, la apertura de los
mercados, el desarrollo de la tecnologa, la revolucin en las comunicaciones, estn destruyendo las barreras tradicionales. Pareciera
que estuviramos llegando al final de la geografa.3
Memorizar
conocimientos
no es suficiente para el sujeto que busca
significados en
el mundo que
le rodea.
de las dimensiones de lo cognitivo, como la atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje y el pensamiento. Este
paradigma muestra una visin del ser humano, dinmico, interrelacionado, nico, capaz de realizar actividades propias para procesar
la mltiple informacin que recibe por distintos canales de percepcin. Estudia, adems, la manera en que el individuo es capaz de
organizar, filtrar, codificar, categorizar, asociar, estructurar, integrar,
evaluar y aplicar la informacin recibida de la realidad que le rodea,
en su propio beneficio y en el de la comunidad a la que pertenece.
Bajo esta visin, el aprendizaje es la sntesis de la forma y el contenido de la informacin recibida, siempre influidas por los conocimientos y las experiencias previas, por las actitudes y la motivacin
personal que se logre despertar en el sujeto.
Los psiclogos educativos resaltan fundamentalmente dos preceptos que no hay que olvidar:
El logro del aprendizaje significativo.
El desarrollo de habilidades estratgicas de aprendizaje.
Bajo este paradigma, al alumno se le considera como un individuo
activo, que aprende significativamente, que es capaz de aprender a
aprender y, sobre todo, de aprender a pensar en forma dinmica.
Aqu, la labor del docente se centra en considerar y desarrollar nuevas concepciones didcticas, nuevas estrategias de enseanza, que
permitan alcanzar a sus alumnos un verdadero aprendizaje. El docente abandona su papel protagnico para que sus estudiantes participen activamente en un aprendizaje personal.
Actualmente el paradigma cognitivo ha dado lugar a diferentes corrientes o enfoques de un mismo proceso, y surgen propuestas como
la constructivista, la sociocultural, el constructivismo psicolgico, el
constructivismo social, el enfoque de competencias, entre otros.
Paradigma constructivista. Derivado del paradigma cognitivo,
el constructivismo trata de explicar cul es el origen y la naturaleza
del conocimiento humano, es decir, considera que siempre debe haber conocimientos previos en qu apoyarse para dar lugar a nuevos
conocimientos. El constructivismo asume que nada viene de la
nada. Se sostiene que el aprendizaje es eminentemente activo y
que quien aprende algo nuevo lo hace incorporndolo a sus experiencias previas, a sus particulares y personales estructuras mentales.
El verdadero
aprendizaje es
significativo
y puede
transferirse
a cualquier
situacin.
Paradigmas de la educacin
Los mltiples cambios que se dan en la educacin producen diversos paradigmas que tratan de mejorar el modelo anterior que ya
no funciona, por lo que se hace necesario establecer uno nuevo.
A continuacin podremos revisar diferentes paradigmas.
Paradigma conductista
Origen y fundamentos
El conductismo surge como una teora psicolgica y, posteriormente, se
adapta su empleo a la educacin.
Se manifiesta como un rechazo al mtodo de introspeccin, en el cual las
mediciones se realizan a travs de fenmenos observables.
Las primeras dcadas del siglo xx marcan sus inicios; su fundador fue J. B.
Watson. Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras
de autores como Pavlov y Thorndike.
Las ideas de B. F. Skinner llegaron a convertirse en la principal corriente del
conductismo.
El aprendizaje, desde una perspectiva conductista, es definido como un
cambio observable en el comportamiento.
Ideas principales
Los fundamentos del conductismo nos hablan de un aprendizaje producto
de una relacin estmulo-respuesta.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando hay un cambio en el
comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son tambin
aportaciones de esta teora.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la
adquisicin de conocimientos memorsticos. La situacin aprendida no es
fcilmente traspasable a otras situaciones.
Concepcin del alumno
El alumno se ve como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior.
Ante las grandes transformaciones del mundo en todos los rdenes, la educacin no puede ni debe quedarse rezagada. Debe buscar
siempre nuevos senderos y nuevos mtodos, transformar los paradigmas vigentes y tener una clara visin del futuro de la humanidad
como una sola entidad. Ya no se debe educar para la separacin, el
egosmo y la prevalencia de intereses sectarios; se debe reconocer a
4
5
Todo se relaciona con todo. Lo que sucede en alguna parte del mundo finalmente tambin se llega a vincular con nuestra vida.
En el universo, nada queda aislado de nadie y, en el caso de la
educacin, el sentir y estar conscientes de que lo que el estudiante
aprenda, debe relacionarse fundamentalmente con lo que sucede en
el mundo real.
Qu es la holstica (fragmento)
La holstica alude a la tendencia que permite entender los eventos desde el punto de
vista de las mltiples interacciones que los caracterizan; corresponde a una actitud integradora como tambin a una teora explicativa que orienta hacia una comprensin
contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos.
La holstica se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su
conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones,
particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si se estudian los aspectos que conforman el todo, por separado. La voz griega holos se expresa en castellano
como prefijo, hol- u holo-, y significa entero, completo, todo; indica tambin ntegro
y organizado. Significa totalidad, relaciones, contexto o cualquier evento, aspecto, circunstancia, cualidad o cosa que en su momento est siendo estudiado o tomado en
cuenta, como uno, como complejidad o como totalidad.
La holstica ha estado presente en el desarrollo del pensamiento universal. La comprensin filosfica, desde sus inicios, es holista, es decir, parte de una comprensin
universal, global, entera o ntegra de los procesos y de las apreciaciones, para derivar
progresivamente hacia aspectos de las realidades comprendidas en dichos procesos.
La holstica tuvo repercusin en biologa y medicina, gracias a Kurt Goldstein, bilogo e investigador, quien en 1934 public El organismo. Una aproximacin holstica
de la biologa. All estudi las interacciones entre organismo, estmulos y rganos, con
base en un proceso global, armnico, integrado.
Segn la comprensin holstica, el todo y cada una de las sinergias estn estrechamente ligados con interacciones constantes y paradjicas (Weil, 1996). Esto quiere
decir que cada acontecer est relacionado con otros acontecimientos, los cuales producen entre s nuevas relaciones y eventos en un proceso que compromete el todo.
Cul es, entonces, el paradigma: el reconocer, al igual que las teoras fsicas y astronmicas, que el universo, la totalidad, ocurre continuamente; que el todo es mayor
que la suma de las partes, segn el enunciado aristotlico; que la totalidad es producto del conjunto de relaciones, las cuales corresponden a eventos sucedidos, a otros
que se suceden y a infinito nmero que est por sucederse.
El proceso hacia la globalizacin, la comprensin integradora y el desarrollo transdisciplinario se conocen como expresiones del holismo. Las cosas en s mismas integran
una realidad por las interacciones propias, por campos de accin que se entrecruzan.
El proceso del pensamiento es holstico, ocurre de lo general a lo particular y de lo
particular a lo general. La vivencia humana est referida al contexto, a las relaciones
espaciales. Un punto cualquiera es percibido por las interacciones, por sus sinergias,
por las relaciones espaciales, situacionales y de contexto.
Principios de la holstica
Principio de la unidad del holos. Bajo este principio aristotlico se comprende
que la realidad es una, aunque se exprese de diversas maneras.
Principio de universalidad. El universo en toda su complejidad y en toda su comprensin es producto de mltiples relaciones.
Principio de unicidad. Cada suceso, cada evento, tiene la caracterstica de su singularidad, de su particularidad. Podrn existir seres, objetos, personas, ventos o circunstancias similares, pero nunca los mismos. Cada evento ocurre en s mismo; es a su vez
nico, el evento en s es similar a otros pero corresponde a uno solo como tal.
Principio de identidad. Est determinado por las caractersticas propias de la relacin. El sentido de identidad tiene que ver con el ser o con el evento en relacin
con otros seres y con otros eventos, en procesos dinmicos de interrelacin. Cada
ser es lo que es por sus relaciones, dentro de contextos dinmicos y progresivos.
De ah que la nocin de identidad tambin sea dinmica, evolutiva e integradora.
Principio de mismidad. En el contexto de las relaciones y de la dinmica propia
de cada ser y de cada evento, se opera el principio de mismidad, el cual viene a
constituirse en la identidad consigo mismo. La mismidad habla de la identidad
consigo mismo, en el plano de las relaciones y del devenir.
Principio de integralidad. Alude al reconocimiento de la realidad como compleja,
como expresin de diversas dimensiones o caracterizaciones que en su conjunto
constituyen la conformidad del evento. La realidad expresa diversas dimensiones,
puede ser percibida de distinta manera, pero la percepcin es expresin de relaciones profundas, complejas y a veces paradjicas, en contextos dinmicos.
Principio de continuidad. El holos es un continuo. Deviene, ocurre permanentemente. En holstica, aquello que pareciera un fin se constituye en el principio de
algo: toda conclusin es punto de partida. El continuo no es lineal: es multidimensional, ocurre en diversas direcciones, es inmanente pero tambin trascendente.
El conocimiento que ya se tiene facilita el acceso a nuevo conocimiento y este conocimiento es vlido bsicamente por aquello que permite captar, en un proceso
dinmico hacia ms conocimiento.
Principio del todo y del contexto. En todo anlisis, comprensin o vivencia se
debe tener en cuenta el holos, la totalidad de la circunstancia o del evento a considerar, interpretado a su vez dentro del contexto, es decir, visto desde las mltiples
interacciones que determinan o precisan ese todo.
Principio del evento y sus sinergias. El todo es mayor que la suma de las sinergias: la totalidad, el hecho en s o el evento est determinado por los mltiples
aspectos que lo integran, pero ms que de manera sumatoria, como producto
pluridimensional de interacciones y expresiones.
Principio de relacionabilidad. Todo est profundamente relacionado. Todo es
producto de mltiples interacciones. Cualquier evento, hecho o circunstancia es resultado de interacciones.
Principio del caos. El caos en sentido holstico se refiere a posibilidades abiertas.
Ms que desorden en el sentido estricto de la palabra, el caos expresa la multiplicidad de eventos en un holos cualquiera, la infinitud de sinergias, relaciones y expresiones. El principio de posibilidades crea alternativas para nuevos descubrimientos,
as como tambin para comprender las cosas desde mltiples vertientes.
Preliminares
Educar es una responsabilidad que no se le
puede entregar a cualquier persona; no es
slo para quien busca un respaldo econmico vlido; no se reserva para los que aspiran
a escalones sociales o polticos como anhelo
de vida; no es para quien trabaja mientras
llega lo que realmente le conviene; no lo es
para quien lo siente como un trabajo ms,
como cualquier otro; tampoco lo es para
quien perdi el nimo y el gusto por lo que
hace. Educar es para personas muy especiales, que estn conscientes de que trabajan
con seres humanos, con sus cuerpos fsicos,
emocionales y mentales; que reconocen en
cada alumno un mundo completo, nico y
de posibilidades sin lmite; para los que crean
que la vida y el mundo se transforma incesantemente y que pueden y deben ir al ritmo de los tiempos; para los que se preparan
permanentemente en su campo disciplinar y
buscan con responsabilidad las tcnicas educativas adecuadas, que les permitan cumplir
satisfactoriamente con su compromiso de
educar corazones y mentes. Un maestro con
pasin por su labor es garanta suficiente
Paradigma
del aprendizaje
paradigma antiguo
germen de otro
nuevo paradigma
paradigma porvenir
paradigma porvenir
nuevo paradigma
nuevo paradigma
paradigma antiguo
Si la relacin ente los humanos es tan cercana e indescriptible, reconozcamos que la labor educativa es de una inmensa trascendencia para
incidir en las vidas de nuestros estudiantes. Como docentes debemos
estar siempre muy atentos a lo que sucede da a da, en un presente continuo que desfila incesante, a cada momento, por nuestra existencia.
Hablar de paradigma es hablar de cambio, de transformacin, de
aquello que creamos que poda durar por siempre y a lo cual nos
acostumbramos, de rompimiento con lo que est establecido y que
debe ser as. Cuando las estructuras de un modelo, un sistema, una
teora, una tradicin, una costumbre, una cotidianidad, se vuelven
rgidas, tienen el riesgo de inmovilizarse y aun de destruirse. El
cambio nos puede traer una gran inseguridad y una fase de angustia
ante lo nuevo y lo desconocido; no nos atrevemos a dejar lo seguro
por atrevernos a probar otra cosa. La duda nos puede atrapar y casi
siempre preferimos seguir en lo confiable y hasta osamos expresar
que vale ms lo malo por conocido que lo bueno sin estar seguros.
enseanza
rompi
miento
Paradigma
del aprendizaje
nuevo rol
del maestro
el maestro no
debe ensear
tradicionalmente
nuevo rol
del estudiante
el estudiante
debe aprender
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enfoque holstico
ambientes organizados y
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aprendizaj y mejor
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La educacin nunca est esttica; su dinmica nos pone en movimiento a todos los que participamos en ella.
En un paradigma antiguo siempre se engendra la semilla de la
transformacin, de lo diferente, que ir creciendo audazmente y un
da se comienza a manifestar como algo nuevo, con propuestas innovadoras, incomprendidas y rechazadas por la tradicin. Imaginar
creaciones nuevas que transformen lo anterior por algo diferente, es
un reto slo de visionarios, de los que tienen propuestas para lo que
est por venir, de los que se enfrentan a lo tradicional y son capaces de emprender ideas diferentes a lo usual. Lo mismo ocurre con
la educacin, en particular con la forma de enfrentar el aprendizaje
de nuestros estudiantes, con la manera en que el maestro debe asumir nuevos enfoques y compromisos que mejoren sustancialmente
lo que existe. Es un propsito que la infraestructura metodolgica
se modernice con nuevos planes y programas de estudio; para que
la formacin de los docentes sea una realidad ante las nuevas necesidades y los nuevos tiempos; para que el desarrollo de las capacidades
y potencialidades de nuestros alumnos se puedan impulsar, orientar,
facilitar por nuevos senderos que nos conduzcan a una sociedad con
hombres y mujeres inteligentes, capaces, fraternales y conscientes de
que somos parte de una totalidad natural y social.
Aportes a la educacin
con el enfoque cognitivo
Jean Piaget
E l desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras cognitivas
como consecuencia de procesos que se adaptan al medio.
Se parte de la asimilacin de experiencias y su acomodacin de conformidad con el
equipaje previo que poseen los aprendices.
Si la experiencia fsica o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las
estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y eso es
lo que se considera como aprendizaje.
El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad.
La experiencia escolar debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo,
las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.
La motivacin del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad de restablecer su equilibrio.
La enseanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido, disocindolos, introducindoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de
hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales,
de manera que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.
www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/
teorias-piaget.shtml#top
Vigotsky
E l medio social es crucial para el aprendizaje; lo produce la integracin de los factores social y personal.
El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente.
El entorno social influye en la cognicin por medio de sus instrumentos, es
decir, sus objetos culturales autos, mquinas y su lenguaje e instituciones sociales iglesias, escuelas.
El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales, y de interiorizarlos y transformarlos mentalmente.
Zona Proximal de Desarrollo (zpd). Es un concepto que se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible precisado mediante la solucin de problemas
con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.
La zpd es el momento del aprendizaje posible en un estudiante, dadas las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una prueba de las disposiciones de este o
de su nivel intelectual en cierta rea.
La zpd incorpora la idea de actividad colectiva, en la cual quienes saben ms o son
ms diestros comparten con los que saben menos sus conocimientos y habilidades
para completar una empresa.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro hace la mayor parte del
trabajo, pero despus comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el
estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que
Ausubel
T iene una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no
slo en sus respuestas; esta concepcin coincide con los esquemas del alumno,
pero discrepa de ella en lo que se refiere a la importancia de la propia actividad y
autonoma en la asimilacin de conocimientos. Si existe demasiada discrepancia
entre la informacin nueva y los esquemas del sujeto, es posible que este no pueda
asimilar la informacin que se le presenta.
Utiliza los organizadores previos, que son materiales usados por el profesor para
desarrollar esos nuevos conocimientos. El profesor le permite enganchar los conocimientos previos con los nuevos.
Resalta la importancia de las ideas previas, ya que perdurar siempre una separacin entre lo que se ha recibido en la escuela y el conocimiento cotidiano o intuitivo
que tiene el alumno al respecto.
Seala las ventajas del aprendizaje significativo:
- Produce una retencin ms duradera de la informacin.
- Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al quedar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retencin del nuevo contenido.
- La nueva informacin, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
- Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
- Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.
Pone de relieve el proceso de construccin de significados como elemento central
de la enseanza.
En: ausubel.idoneos.com/index.php/368873
J. R. Anderson
Es un modelo alternativo de la estructura y del funcionamiento de la memoria. Se
orienta hacia una concepcin computacional del aprendizaje y recibi el nombre de
act: Adaptative Control of Thought (control de adaptacin del pensamiento).
La memoria declarativa
- Consiste en informacin sobre cmo est organizado el mundo y lo que sucede en l.
- Es una memoria semntica compuesta de numerosos nodos unidades cognitivas que forman una red.
- Distingue tres tipos de unidades cognitivas o nodos, con propiedades diferenciadas: cadenas temporales, imgenes espaciales y proposiciones.
Teora Gestalt
Ideas esenciales de la Gestalt
- El ncleo de la psicologa Gestalt gira en torno a la siguiente afirmacin: La percepcin humana no es la suma de los datos sensoriales, sino que pasa por un
proceso de reestructuracin que configura a partir de esa informacin una forma,
una Gestalt, que se destruye cuando se intenta analizar, y esta experiencia es el
problema central de la psicologa.
- La Gestalt implica un retorno a la percepcin ingenua, a la experiencia inmediata,
no viciada por el aprendizaje. Nos lleva a comprobar que ah no percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de sentido estructuradas.
Formas
- El todo es ms que la suma de sus partes.
- La conciencia abarca mucho ms que el mbito de la conducta.
Principios de organizacin de la percepcin
- Proximidad de los elementos entre s: esta tendencia, al igual que todas, tiene
fines adaptativos, facilita a nuestra percepcin conformar objetos con contornos paralelos.
- Semejanza: la percepcin agrupa las figuras por su similitud de forma.
- Completar figuras: este principio se conoce tambin como fenmeno de cierre
y se manifiesta al activarse patrones cognitivos de figuras previamente conocidas (se relaciona con el principio de familiaridad).
De la enseanza al aprendizaje
paradigma anterior
el camino no cambia
y los resultados
tampoco
ua
ng
dic
ion
le
tra
al
los paradigmas
cambian
ev
o
aje
nu
gu
un
len
hacer todo de
manera diferente
je
hacer siempre
lo mismo
zona de
cambio de
paradigma
desplazamiento de un paradigma
informacin
ininteligible
nuevo paradigma
un camino mejor
para hacer lo que
se aprecia
incertidumbre
del cambio
turbulencia
manejo de informacin
actualizada
resistencia
al cambio
hacer lo mismo
hacer nuevo
sentir igual
sentir nuevo
pensar igual
pensar nuevo
La memoria es
til, pero no
es lo nico.
La vida real
es el mejor
referente para
orientar nuestro
aprendizaje.
plan
de estudio
rgido
asignatura
suministrada
rgida
entrega
conocimientos
El profesor
es el
agente principal
alumnos ingieren
conocimientos
aprendizaje no
alcanzado
frustracin del
estudiante
examen
concluye proceso y
tambin la memoria
deben recordar
conocimiento
El educador
aprender
a educar,
educando.
xito del
estudiante
entra en ambientes
de aprendizaje
alcanza aprendizajes
efectivos
adquiere marcos de
referencia totales
el alumno es
el agente principal
recepcin de la informacin
asocia, construye y estructura
conocimientos
retener, analizar y
procesar la informacin
descubre
conocimientos
desarrolla
habilidades
alcanza
destrezas
practica
habilidades
le facilitan estrategias
de aprendizaje
La calidad
se debe
convertir en
una aspiracin
constante.
Cada quien es
responsable
de impulsar
su proyecto
personal
de vida.
El todo est en
todo y nada
queda fuera de
su totalidad.
Robert B. Barr y John Tagg nos conducen por profundas reflexiones sobre lo que el aprendizaje significa para las pocas modernas
que vivimos y donde las transformaciones son constantes, a veces
lentas, como en la educacin en todos sus niveles. Veamos a continuacin algunas caractersticas del aprendizaje.
Propsito del aprendizaje. Entendemos que el gran propsito
del aprendizaje es mejorar su calidad por medio de diversas acciones, como invitar al estudiante para que descubra y construya
conocimientos y que experimente y resuelva problemas; crear
ambientes propicios para desatar el aprendizaje; propiciar que
los resultados de aprendizaje previstos sean cada vez ms eficientes; lograr que aprenda a trabajar en equipo. Todas estas acciones
son formas de acercarnos a verdaderas comunidades de aprendizaje, donde cada quien colabora con su parte y es capaz de
reconocer los avances y aportaciones de los dems, en una sociedad compleja y plural.
Visin del aprendizaje. La visin es poder generar una imagen positiva del futuro; siempre seremos como pensamos, y es indispensable ensear a los estudiantes a conformar su porvenir de la mejor
manera posible. Cada ser humano crea sus propias oportunidades y
es as como puede construir sus entornos y colaborar efectivamente
a que sus ambientes sociales familiares, de comunidad, regionales,
estatales o nacionales y aun mundiales puedan mejorar significativamente con el impulso de su visin personal, que incluye la decisin de vencer todos los retos que tenga que enfrentar.
Misin del aprendizaje. Por otro lado, la gran misin del aprendizaje es, sin lugar a dudas, producir aprendizaje. Todas las estrategias de aprendizaje, apoyadas en programas para este fin, con la
participacin de grupos disciplinarios, interdisciplinarios, los no
disciplinarios, los grupos de diseo y los grupos funcionales que
preparan y planean la accin educativa, tienen esta gran misin.
Si no fuera as, no se podra cumplir con la gran funcin educativa
que se nos ha entregado como verdaderos educadores, como autnticos facilitadores del proceso, individual y de grupo, de desarrollar el potencial que cada individuo posee.
Enfoque del aprendizaje. El enfoque que distingue al paradigma del
aprendizaje es holstico, es decir, que es global, que abarca totalidades,
que no est aislado de lo dems, que su campo es completo y no fraccionado, sectorizado, encasillado o desconectado de una realidad natural o social. Lo que se aprende va relacionado en un contexto
socionatural, propio del ambiente donde se desarrolla el que aprende,
No hay mayor
xito que
cuando cada
uno es capaz
de alcanzarlo
con sus propios
recursos.
los diversos productos diseados para alcanzarlo que el estudiante conoce y est de acuerdo; los diversos instrumentos de evaluacin que
favorecern dimensionar el avance de lo alcanzado; los recursos didcticos disponibles para apoyar dicho aprendizaje.
Instituciones en el aprendizaje. Cul es el papel que desempea una
institucin educativa en un proceso de aprendizaje? No es fcil clarificarlo, porque el proceso de transformacin de un paradigma de enseanza a uno de aprendizaje es largo, complejo y lleno de contradicciones.
Muchas veces se quieren realizar actividades de aprendizaje desde estructuras de enseanza, pero los docentes se resisten a cambiar los moldes que han practicado durante muchos aos y que le dan seguridad en
su funcin. El maestro cree firmemente que debe ensear lo que le
marca un programa de estudio, vaciar sus conocimientos sobre los
alumnos y verificar que los recuerdan lo ms posible. Los cursos ofrecidos sobre educacin centrada en el aprendizaje no tienen la seguridad
de que se operarn en los cursos comprometidos con los grupos, y los
sistemas de evaluacin y acreditacin de conocimientos son rgidos y
tradicionales, y le prestan mayor importancia a los mecanismos de memorizacin. Adems, los recursos materiales disponibles no son los ms
convenientes para el nuevo proceso, y la reglamentacin que maneja la
operacin de las actividades escolares es frecuentemente inflexible y con
enfoques tradicionalistas. Por ltimo, los indicadores educativos institucionales no miden adecuadamente los logros de una educacin centrada en el aprendizaje, y por tanto las decisiones no estarn acordes
con la necesidad de transformacin cualitativa que se requiere.
El autntico cambio debera contemplar la visin de aprendizaje desde un mapa curricular integrado, holstico; programas de aprendizaje
no de enseanza que promuevan el desarrollo autntico de las potencialidades de los estudiantes. Adems, disear cursos de formacin
docente que inviten conscientemente al cambio, a la transformacin
aceptada de una nueva forma de educar en beneficio de la dualidad
del quehacer educativo alumno/maestro; desarrollar grupos de trabajo acadmico de tipo disciplinar, interdisciplinar y no disciplinar
administrativo que comprendan y cumplan con la visin, misin,
propsitos y actividades del aprendizaje significativo. Incluira tambin
estructurar grupos de diseo de ambientes educativos, de estrategias de
aprendizaje, de resultados de aprendizaje y de instrumentos de la nueva
evaluacin del aprendizaje; y por supuesto, disear y considerar nuevos
indicadores que sealen si se ha alcanzado el aprendizaje en los estudiantes en los diversos campos interconectados del saber humano,
correspondientes al nivel educativo comprometido.
La labor del
maestro est
destinada
para los ms
conscientes de
la humanidad.
Morn se dedic a postular cambios concretos en el sistema educativo desde la etapa de primaria hasta la universidad: la no fragmentacin de los saberes, la reflexin sobre lo que se ensea y la
elaboracin de un paradigma de relacin circular entre las partes y
el todo, lo simple y lo complejo.
Al repasar las diversas acciones que se vuelven cotidianidad, bien
valdra la pena hacerse las preguntas que a continuacin se vern.
Identifico cules son los resultados de aprendizaje que espero alcanzar al finalizar el curso.
Diseo los ambientes de aprendizaje que rodearn a mis alumnos.
Preveo las estrategias de enseanza en que me apoyar para promover el aprendizaje.
Diseo las estrategias de aprendizaje que utilizar con mis estudiantes para lograr el xito en cada uno, segn su particular
forma de aprender.
Preveo los recursos didcticos que me apoyarn para que los estudiantes descubran y construyan conocimientos.
Considero los productos de aprendizaje que espero que alcancen
los alumnos.
Diseo los instrumentos de evaluacin para los productos de
aprendizaje alcanzados por el grupo.
Preveo los instrumentos que me indicarn el tipo de aprendizaje
de cada uno de mis alumnos.
Comparto con mi academia el trabajo realizado e interactuamos
para corroborar que las actividades previstas llevarn a los estudiantes al aprendizaje significativo.
En la academia hacemos acuerdos para que la evaluacin mida el
aprendizaje alcanzado.
Compartimos con otras academias nuestros trabajos y colaboramos con ellas para que nuestras actividades se complementen y
obtengan verdaderos aprendizajes.
Durante el curso:
Expongo a mis alumnos cules son los resultados de aprendizaje
a los que debemos llegar en el curso.
Identifico cul es el tipo de aprendizaje de cada uno de mis alumnos.
Identifico previamente cul es mi propio tipo, con el que yo aprendo.
Expongo cules son los productos de aprendizaje que vamos a alcanzar en el curso y la forma en que se van a evaluar cada uno de ellos.
Reconozco junto con los alumnos el ambiente de aprendizaje en
el que vamos a trabajar.
Organizo los equipos de trabajo, considerando su tipo particular
de aprendizaje.
Planteo los retos, las situaciones problemticas a enfrentar, los
proyectos a desarrollar, los caminos por descubrir y asigno las
tareas que les corresponden a cada equipo o a todo el grupo.
Les proporciono los recursos didcticos adecuados para que sus
mentes y sus emociones se pongan a buscar soluciones y respuestas a los planteamientos hechos.
sobre l. Cuando concluya su formacin profesional llevar verdaderamente varios costales de conocimientos para enfrentar los
retos que la vida laboral le entregar y all se dar plena cuenta de
que debe dejar sus costales a un lado e iniciar un autntico aprendizaje, en el mundo real, aprendizaje con significado, con respaldo
de lo que l ya conoce, y ahora con el entusiasmo y la necesidad de
aprender lo que le ser de utilidad, de integrarlo a sus complejos
sistemas de relacin y asociacin que le dan sentido a su existir.
Qu hace el estudiante en el paradigma de enseanza?
Escucha la clase que le ensea el profesor.
Espera a que el profesor le explique el tema y le aclare todas sus dudas.
Lleva un cuaderno donde registra los apuntes de lo que ensea el
profesor. Los copia del pizarrn o se los dicta el maestro. El conocimiento se le entrega para que lo aproveche convenientemente.
Debe hacer tareas y ejercicios sobre los temas tratados, procurando cumplir fielmente con las instrucciones dadas.
Por lo general se apoya en un libro de texto que contiene los principales temas que el profesor ensea y realiza los ejercicios all sealados. Su esfuerzo consiste en responder de acuerdo a lo enseado.
Durante la clase debe estar atento, callado, disciplinado y hablar
slo cuando se le pregunte.
Es difcil que se trabaje en equipos dentro del aula.
El conocimiento se va acumulando y las evaluaciones deben medir cunto se recuerda de estos.
El examen del curso registrar los conocimientos adquiridos y
servir para acreditarlo o no, segn se logre recordar los contenidos mnimos requeridos.
Cuento Suf
Un maestro Suf contaba siempre una parbola al finalizar cada clase, pero los alumnos no siempre entendan su sentido
Maestro lo encar uno de ellos una tarde. T nos cuentas los cuentos pero no
nos explicas su significado.
Pido perdn por eso se disculp el maestro. Permteme que en seal de reparacin te convide con un rico durazno. Quisiera, para agasajarte, pelarte tu durazno yo
mismo. Me permites?
S, muchas gracias dijo el alumno.
Te gustara que, ya que tengo en mi mano el cuchillo, te lo corte en trozos para
que te sea ms cmodo?
Me encantara, pero no quisiera abusar de tu hospitalidad, maestro.
No es abuso si yo te lo ofrezco. Slo deseo complacerte. Permteme tambin que
te lo mastique antes de drtelo.
No, maestro. No me gustara que hiciera eso! se quej sorprendido el alumno.
El maestro hizo una pausa y dijo:
Si yo les explicara el sentido de cada cuento sera como darles a comer fruta masticada.
Jorge Bucay. De la sabidura del suf.
Cuentos para pensar.Mxico: Ocano, 2002.
Que busque y deje evidencias de lo logrado, por medio de un producto, con un proceso desarrollado, con un examen de conocimientos, y pueda exhibirlos en caso de una evaluacin de lo aprendido.
Que aumente su autoestima y aprenda actitudes fundamentales
como el respeto a los dems, el trabajo con limpieza y calidad, el
cuidado del ambiente, el trabajo cooperativo y la satisfaccin del
esfuerzo con metas alcanzadas.
Que desarrolle o refuerce sus habilidades de investigacin, cientfico-tericas, analticas, lgicas, de informacin, ambientales, de
calidad, emprendedoras y para la vida.
Que cree ciertas destrezas que lo distingan de sus compaeros.
Que presente la evaluacin de sus conocimientos en forma continua y basndose siempre en resultados reales, tangibles, desarrollados durante la construccin de sus conocimientos.
Que reconozca que lo aprendido le abre puertas de motivacin y
estmulo personales que le inducen a la bsqueda propia, ms all
de lo obligado por un curso determinado.
Que empiece a trazar su propio sendero de desarrollo personal.
El aprendizaje
es un proceso
natural, activo,
voluntario,
significativo
y aceptado
por el propio
estudiante.
Queremos expresar lo importante que es apoyar a nuestros estudiantes a aprender, que le ayudemos a mirar, con toda la profundidad que esto significa.
EL DOCENTE ANTE EL CAMBIO
En este apartado se sugiere que desarrolles algunas actividades que pueden ser de utilidad para la funcin que un docente tiene comprometida.
Para realizar estas actividades es necesario que consultes en el tema 7, Mis
estrategias de aprendizaje, la manera de hacerlas.
1. Para mayor comprensin de las diferentes teoras cognoscitivas sobre
el aprendizaje, realiza un mapa conceptual que te permita tener una
visin ms amplia sobre este importante tema. Utiliza la informacin
de este captulo.
2. Busca en la pgina web de la Organizacin de las Naciones Unidas, la
Declaracin del Milenio y realiza un cuadro sinptico sobre los valores
y principios que all se mencionan (http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/ares552.html).
3. Revisa con cuidado la lectura Los siete saberes de la pgina 41 y
elabora un mapa mental sobre ese tema; desarrolla tu creatividad en
esta propuesta.
Preliminares
Hablar de las decisiones es referirnos a definiciones en cualquier aspecto de la vida
humana, y al tratarse de decisiones en la
educacin, estamos considerando el convencimiento de que el paradigma de aprendizaje debe permear cada vez ms en todas
las actividades relacionadas con el proceso
educativo. Una de esas decisiones es el conocer, analizar, valorar y operar los llamados
estilos de aprendizaje, es decir, que estamos
convencidos de que cada individuo tiene su
particular forma de aprender, nica, diferente a la de los dems.
Este tema tiene la intencin de reflexionar
sobre algo vital en el mundo de la educacin: cmo aprendemos?, cul es el papel
que desempea el cerebro humano?, cules
son las potencialidades de cualquier cerebro
normal y lo asombroso de sus clulas que dejan pasmados a los ms notables cientficos?
Se explica lo que significa la mente que
es mucho ms que el cerebro y donde finalmente se dinamiza el ser, cuando un
individuo necesita aprender nueva informacin e incorporarla a su red de vnculos
y conexiones. Los diversos autores que han
estudiado el proceso de aprendizaje nos legaron diversas alternativas que nos acercan,
Formas diferentes
de aprendizaje
estilos de
aprendizaje
PNL
ver
hemisferios
cerebrales
dimensiones
tipos de
alumnos
or
cerebro
y mente
inteligencias
mltiples
pensar
hacer
hablar
cmo
aprendemos?
cmo
aprenden mis
alumnos
cmo aprendo
yo, el maestro
Lingstico-verbal
Escritor, orador.
Lgico-matemtica
Cientfico, matemtico.
Espacial
Artista, arquitecto.
Corporal-kinestsica
Interpersonal
Intrapersonal
Musical
Cerebro y aprendizaje
El cerebro tiene
la maravilla de
darse cuenta
de que se
da cuenta.
sistema
multienlazado
sistema
multiordenado
almacenamiento
mapas de
informacin
cerebrales
Base de datos
to
ien
am
red de
conexiones
informacin
recibida
es
oc
pr
red de
vnculos
EL CEREBRO
informacin
cerebro
se activan
diferentes
estilos de
aprendizaje
aprendizaje
satisfactorio
mente
estructuracin de
conocimientos
asociacin
comprensin
procesos
mentales
La mente se deber manifestar tambin como un centro de creacin continua, que est buscando siempre lo nuevo, lo diferente, lo
intangible, lo que todava no existe; como un sistema de soluciones,
de respuestas diferentes a planteamientos nuevos, de exploracin e
indagacin permanente de su entorno y de su propio ser.
El uso adecuado de la mente por medio del cerebro nos llevar
a un sistema educativo de extraordinario alcance, que favorecer el
surgimiento de seres humanos dignos como individuos, trabajadores, agremiados y buenos ciudadanos de su nacin y del mundo;
hombres y mujeres inteligentes, capaces de transformar lo indeseable en un bien comn a la naturaleza, al individuo y a la sociedad
en su conjunto.
Modelos de aprendizaje
El ser humano
tiene la capacidad de crear
permanentemente, sin lmites; slo guiado
por su decisin
de bien.
Utilizamos la mente para aprender, pero tambin intervienen las emociones; el cuerpo fsico; la herencias genticas; el ambiente familiar,
social y natural que nos rodea; la motivacin personal; las tcnicas
empleadas; las relaciones interpersonales y un sinfn de elementos y de
aspectos que confluyen en un proceso que abarca tanto a los maestros
como a sus alumnos y a todos los humanos en general.
Cada individuo tiene su particular forma de aprendizaje, su propio estilo, y hay tantos estilos como individuos; sin embargo, los
investigadores al observar, estudiar, analizar y concluir, han llegado
a conjuntar una serie de grupos o modelos muy generales que nos
permiten acercarnos a un conocimiento sobre los diferentes estilos
de aprendizaje que ms se observan entre los humanos. Es as como
tenemos diversos investigadores con enfoques particulares, que nos
hacen reflexionar sobre las variantes que podemos encontrar cuando
un ser humano aprende; es decir, diversos modelos de aprendizaje4
que han surgido en el proceso de encontrar respuestas adecuadas a
cules son los canales que utiliza el humano para aprender.
MODELOS DE APRENDIZAJE
Criterios de
clasificacin de
los estilos
de aprendizaje
Tipos de aprendices
segn los estilos
de aprendizaje
Autores
Auditivos, visuales,
tctiles/kinestsicos.
Visuales, verbales.
Concretos, abstractos.
Sensoriales, intuitivos.
Dependientes,
independientes.
Activos, reflexivos.
Globales, secuenciales.
Contina
Causales, secuenciales.
Gregory, 1982.
Atomsticos, holsticos.
Marton, 1988.
Serialsticos, holsticos.
Pask, 1988.
Inductores, seductores.
4
5
estrategias
de enseanza
dimensiones
or
hemisferios
cerebrales
programacin
neurolingstica
tipos de
alumnos
habla
ver
estrategias
de aprendizaje
productos
de aprendizaje
INDIVIDUO NICO
PARA APRENDER
pensar
inteligencias
mltiples
hacer
intuir
sentir
crear
evaluacin del
aprendizaje
aprendizaje alcanzado
por cada individuo
segn el cuadrante
cerebral (Herrmann)
ESTILOS DE APRENDIZAJE
cortical izquierdo
lmbico izquierdo
lmbico derecho
cortical derecho
lgico-matemtico
lingstico-verbal
kinestsico-corporal
espacial
musical
interpersonal
intrapersonal
naturalista
segn el sistema de
representacin (pnl)
visual
auditivo
kinestsico
segn el tipo de
inteligencia (Gardner)
segn el hemisferio
cerebral
lgico
holstico
Estilos de aprendizaje
FUNCIONES CEREBRALES
P R O C E SOS D E A P R E NDIZA J E
analizarla y
procesarla
emitir o expresar
comunicacin
retenerla y
recordarla
recibir informacin
nueva
recibir
informacin nueva
control general de las funciones
Es todo aquello que controla la manera en que captamos, comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos
nueva informacin.
Es la combinacin de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar, herramientas de aprendizaje, maneras de relacionarse con otros o diversas experiencias de aprendizaje.
Son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales e inclinaciones.
Es la manera en que cada persona percibe el mundo de manera
distinta.
Es muy importante que el docente-facilitador reflexione profundamente sobre la necesidad de conocer cul es el tipo o estilo de
aprendizaje de cada uno de sus alumnos y de s mismo, para que
est en condiciones de favorecer el aprendizaje de estos y consciente
de su propia tendencia principal para aprender.
Ya pudimos apreciar la diversidad de propuestas para identificar a
un ser humano en su forma particular de aprender. Sin embargo, todos
los autores estn claros de que no prevalece un solo tipo de aprendizaje,
pues ms bien participamos de todos, y uno de ellos es el que predomina en nosotros. Podramos tambin ir pasando de un tipo a otro,
segn las circunstancias o las condiciones para desarrollarnos. Nadie se
puede caracterizar por un estilo puro, sino que ms bien los otros estilos
estarn siempre latentes y en posibilidad de ser desarrollados.
Hablando, por ejemplo, de los hemisferios cerebrales, Tony Buzan nos recuerda que aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos estn bsicamente capacitados en todas las
reas y, de hecho, las habilidades mentales identificadas por Roger
Sperry se hallan distribuidas por toda la corteza6.
Es decir, el ser humano tiene en s todo el potencial necesario
para desarrollarse plenamente en cualquier actividad que elija, slo
hace falta obsevar e identificar cules son sus principales habilidades
y estar dispuestos a activar otras que sean de su inters o necesidad.
El pensar lo contrario sera como ya condenarnos a no disponer
de nuevas estrategias de aprendizaje en beneficio propio. Siempre
habr posibilidades de encontrar nuevos caminos y nuevas rutas en
nuestro cerebro que activen y dinamicen a nuestra mente en senderos inimaginables todava por el ser humano.
Cuando uno no puede desarrollar una habilidad convenientemente, deberamos aceptar que todava no lo he logrado, pero
nunca afirmar no puedo.
Ante estas afirmaciones uno se pregunta cul es el modelo ms
apropiado, el verdadero; cul es el ms importante, el que ms me