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PD Metodologia Investigacion
PD Metodologia Investigacion
Programa de la asignatura:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Clave: 030910205
ESAD
ndice
de
la
Licenciatura
o Desarrollo Comunitario
Ingeniera:
Nombre del curso o asignatura
Metodologa de la Investigacin
Clave de asignatura:
030910205
Seriacin:
Cuatrimestre:
Segundo
Horas contempladas:
72
b. Descripcin
La formacin de profesionales tcnicos y de nivel licenciatura en Desarrollo Comunitario, como en
el resto de las Ciencias Sociales en general, en el marco de un Sistema Abierto o a Distancia,
constituye una alta responsabilidad en la medida que reclama de slidos soportes tericos y
metodolgicos, que hagan posible para los estudiantes en formacin como egresados, una
prctica profesional de alto nivel en los diversos campos laborales donde se desempeen.
En esta asignatura se retoman aspectos informativos y tericos fundamentales revisados en la
materia de Fundamentos de la Investigacin, la cual es el antecedente de formacin en el tronco
bsico del plan de estudios, para introducir a los estudiantes en el terreno concreto de la
Metodologa de la Investigacin en las Ciencias Sociales, a partir de retomar y enfrentar el
problema concreto de construir un objeto de estudio viable; ello, en el contexto de un plan de
investigacin, asumiendo los retos que involucra un aprendizaje centrado en problemas, desde el
momento en que hay que elegir de la cotidianeidad aquellos hechos que son factibles de ser
abordados socialmente para su estudio riguroso, desde un proceso sistemtico de
problematizacin y anlisis crtico.
Para realizar esta tarea, es menester poner en prctica los conocimientos, habilidades y aptitudes
adquiridas previamente en el manejo de las diversas tecnologas, en el desarrollo de una actitud
positiva hacia la lectura y la escritura, y fundamentalmente en el fortalecimiento de las actitudes
adquiridas en el cuatrimestre anterior, relacionadas con la disciplina para el autoestudio.
La tarea de iniciar la construccin de una propuesta de investigacin en Ciencias Sociales pone a
los estudiantes frente a problemas no resueltos en la formacin previa, como son: i).- los limitados
hbitos, habilidades y actitudes para la lectura y escritura, considerando que poco requerimos de
ellos, ya que nuestras relaciones cotidianas son regularmente orales y grafas, ii).- la existencia de
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visiones formales y simplistas de la investigacin, que dan por resueltas situaciones de orden
metodolgico, y iii) formas de enseanza que observan a la investigacin en las Ciencias Sociales
como una tarea de manuales, formalizada y ritualizada.
Estos hechos y otros ms, plantean un enorme reto a cualquier estudiante de licenciatura, sobre
todo en un sistema abierto y a distancia, ya que la tarea de investigar requiere tener consolidados
hbitos de lectura y escritura, que deben ser competencias transversales de la formacin
expresados en un informe, una tesis, un ensayo o un artculo cientfico; esto involucra la definicin
de trayectorias de lectura y escritura, tiempos y ritmos de asesora, momentos, tiempos y
circunstancias adecuadas para leer y escribir, aspectos que no son sencillos de obtener en nuestra
vida cotidiana.
En este curso es fundamental tener habilidades cognitivas relacionadas con las tareas de
observacin, identificacin, seleccin, contrastacin, anlisis y explicacin de los hechos sociales,
donde la formacin con base en problemas del cuatrimestre anterior deber expresarse de
manera constante, para abordar la tarea de elegir problemas y construir objetos de estudio viables
terica y metodolgicamente, al ser valorados para determinar cmo pueden ser abordados a
travs de diversos estudios.
Por ende, como producto del aprendizaje en esta materia, se espera que todos los apoyos que la
formacin previa y la actual les ha brindado como estudiantes, mediados siempre por el
facilitador, sean troncales al construir los sustentos operativos de un proyecto de investigacin,
dando un balance a los aspectos tericos, metodolgicos y tcnicos de la investigacin,
estrechamente vinculados a la dinmica de una prctica profesional en el campo del Desarrollo
Comunitario, principalmente.
Esto es central, ya que las materias subsecuentes del plan de estudios de esta licenciatura
reclaman de competencias genricas, especficas y transversales del quehacer de la investigacin,
fundamentales para lograr los objetivos que se propone un perfil acadmico centrado en el autoestudio y la capacidad de generar, usar y difundir informacin de calidad en el campo de las
ciencias sociales; ms an, de plantear soluciones viables, derivadas del estudio puntual de los
problemas y las necesidades de las comunidades diversas.
Ese es el hilo conductor de Metodologa de la Investigacin con las materias subsecuentes del
mapa curricular, en tanto que se constituye, al igual que Fundamentos de la Investigacin, en los
soportes estructurales de una formacin con fuerte orientacin a la investigacin diagnstica y
eventualmente de corte aplicativo, como lo es tambin en relacin con los fines de titulacin.
c. Propsito
Que los estudiantes del nivel tcnico Profesional Superior y los de Licenciatura en la materia de
Metodologa de la Investigacin elaboren un proyecto de investigacin en el campo de las Ciencias
Sociales, viable y pertinente, con objetivos alcanzables y con claros fundamentos tericos,
metodolgicos y tcnicos, como producto del fortalecimiento de sus competencias cognitivas
bsicas y sus habilidades de lecto escritura, que les permita el aprendizaje de formas de
pensamiento sistmico acordes con el desempeo socialmente responsable de calidad y eficiencia
que se espera de un profesional en el campo de Desarrollo Comunitario y de otros campos
sociales.
Competencias especficas
Selecciona una idea objeto de estudio, identificando las diferencias lgicas y sociales entre
los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados, para construir
un enunciado metodolgicamente estructurado.
III. TEMARIO
Unidad 1. La construccin del objeto de estudio
1.1. La prenocin
1.1.1. Analizar el significado de la idea.
aprendizaje que propone la materia, en la medida que la tarea de pensar, leer, escribir y aprender,
como fundamento del quehacer de un investigador, es un ejercicio individual. Sin embargo, una
exigencia del propio quehacer de la investigacin reclama la importancia del espacio colectivo
como escenario de discusin, apoyo y orientacin necesario, antes, durante y despus de la toma
de decisiones.
El punto de partida es la eleccin que debe hacer cada alumno de un tema de la vida de una
comunidad, como parte de los hechos sociales que acompaan a todo grupo humano, el cual hay
que expresar por escrito, en funcin de la importancia econmica, social, poltica o cultural que
pueda tener para cada alumno, desde la perspectiva de su experiencia o conocimientos previos.
En este sentido, el procedimiento de aprendizaje transita por etapas:
-
De poner sobre la mesa las ideas que se tienen sobre el problema, sus causas y efectos
vistos desde la ptica del alumno.
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V. EVALUACIN
Para acreditar esta asignatura, se realizar una evaluacin sumativa, de cada una de las tareas
desarrolladas en las unidades; por esto es importante que el estudiante muestre, adems de los
productos de cada accin, un dominio de las competencias correspondientes mediante la
presentacin de su portafolio de evidencias, as como el testimonio de las re-alimentaciones
correspondientes, revisadas por el facilitador acompaante en tiempo y forma.
Por otra parte, un aspecto fundamental de las tareas de cada Unidad compromete elaborar
actividades de auto aprendizaje, que son bsicas para el estudio independiente; las evidencias y
productos solicitados deben mostrar que el estudiante est en condiciones de regular su propio
proceso de aprendizaje; de igual modo, un espacio de valoracin de sus logros ser su
participacin en las actividades de carcter colaborativo (la participacin en el foro con los
avances, la discusin en colectivo apoyando los ajustes en la colaboracin entre facilitador y
estudiantes en el foro y que se reflejen en las actividades y los productos entregados).
Cada una de las evidencias de aprendizaje est sujeta a un proceso de autoevaluacin previo a su
envo al facilitador; cada actividad sealada en la gua es de carcter sumativo, en la medida que
cada producto tiene que reflejar el avance en el manejo de informacin y desarrollo de
competencias, por igual generales y especficas o particulares de cada una de las tres unidades;
estas actividades se traducen en evidencias particulares de cada Unidad.
Finalmente, la evaluacin del curso gira en razn del diseo de un protocolo de investigacin,
siguiendo la estrategia metodolgica sugerida en este curso, por lo cual es necesario apegarse a
los criterios y sealamientos de cada subtema, en tanto que involucran niveles de desempeo en
la adquisicin de competencias que se detallan en las rbricas respectivas.
Para aprobar la asignatura de Metodologa de la Investigacin, se espera una participacin
responsable del alumno. Consciente de que el proceso de aprendizaje es su responsabilidad y de
que puede contar con su facilitador para llevar a cabo este proceso.
De igual forma, es requisito indispensable el cumplimiento de los entregables en todas y cada una
de las unidades, dentro del tiempo especificado y conforme a las indicaciones dadas.
Es tambin necesaria una actitud proactiva y de mucha interaccin entre el alumno y su
facilitador, a travs de correos, bases de datos y foros, de tal manera que el facilitador tenga una
identificacin clara de su desempeo. Para aprobar la asignatura, se debe de obtener la
calificacin mnima indicada por la ESAD.
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Trabajar con una idea propia sobre un proyecto elegido como objeto de estudio.
Sealar cada uno de los elementos que componen la idea elegida como objeto de estudio.
Numerar los elementos y trabajar en la relacin lgica que existe entre cada uno.
Borrador de protocolo 2
-
Subrayar cada concepto numerado y analizar los alcances de la idea y las posibilidades de
desarrollo con base en la experiencia, conocimientos y prctica en el campo de la
investigacin social.
Sealar en su escrito cules son las nociones y cules son los conceptos.
Unidad 2.
Actividad 1
-
Redactar el objetivo, sealando en orden lgico el qu, para qu, el por qu y el cmo de
la investigacin.
Actividad 2
-
Elaborar un escrito donde se seale la relacin lgica entre el objetivo y las preguntas o
supuestos de la investigacin.
Unidad 3.
Actividad 1
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Actividad 2
-
Actividad 3
-
Estas actividades tienen que ser subidas a la base de datos para ser comentadas por los
compaeros y posteriormente enviadas al facilitador para que realimente al estudiante y con base
en eso este ltimo siga avanzando en la elaboracin de las partes del protocolo de investigacin.
Dicho protocolo de investigacin constituye la evidencia del aprendizaje y est compuesto por
diferentes partes que se van realizando y corrigiendo a lo largo de las tres unidades.
Unidad 1.
-
Enunciado de la investigacin.
Objetivo de la investigacin.
Unidad 2.
-
Redactar el objetivo, sealando en orden lgico el qu, para qu, por qu y el cmo de la
investigacin.
Elaborar un escrito donde se seale la relacin lgica entre el objetivo y las preguntas o
supuestos de la investigacin.
Unidad 3.
Integrar las evidencias de las unidades anteriores con lo siguiente:
-
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En todas las unidades se trabajarn primero en la base de datos las actividades formativas
para aprovechar las aportaciones y aportar a los compaeros.
Ponderaciones:
El trabajo en el aula corresponde al 100% de la calificacin y est compuesta de la siguiente
manera:
Actividad
Actividades de colaboracin (bases de datos y foros)
Actividades formativas
Evidencias de aprendizaje
Autoevaluacin
Porcentaje
20%
20%
40%
20%
Eco, U. (1997) II. La eleccin del tema. en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial
Gedisa. Pp. 27 68.
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UNIDAD 2
BIBLIOGRAFA BSICA
Albridge, A. et, al. (2003). La teora en la prctica en: Topografa del mundo social. Teora y
prctica de la investigacin mediante encuestas. Biblioteca de Educacin. Herramientas
Universitarias N 10. Gedisa: Espaa. pp. 43 64.
UNIDAD 3
BIBLIOGRAFA BSICA
Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las necesidades de
Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38.
Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigacin en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias
Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 357 412.
Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin en: Una
introduccin a la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de
Cultura Econmica. pp. 13 34.
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Analice cada uno de los elementos que lo componen y explique el sentido de cada
elemento.
Identifique los conceptos que acompaan a las prenociones que estn detrs de cada
elemento escrito.
De esta tarea se desprende la posibilidad de elaborar un enunciado que exprese con conceptos
unvocos lo que se pretende estudiar y cmo, para lo cual es fundamental que los estudiantes
estn apoyados permanentemente en las lecturas, tareas y actividades del foro de discusin con
sus monitores.
Competencia especfica
Selecciona una idea objeto de estudio, identificando las diferencias lgicas y sociales entre los
problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados, para construir un
enunciado metodolgicamente estructurado.
Introduccin
El aprendizaje de la Metodologa de y para hacer investigacin en el nivel licenciatura
principalmente, en cualquier campo del conocimiento, constituye una tarea que histricamente ha
sido profusamente formalizada por el mundo escolar, ya que hereda del nivel bsico una
concepcin formal y rgida de esta actividad de seguir ciertos pasos de manera unvoca, los cuales
inclusive se llegan a aprender y repetir de memoria, y ello pareciera la solucin a cualquier
dificultad relacionada con la tarea de hacer investigacin.
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Una forma derivada de esta visin de la investigacin, es la que nos inculcan en el sentido de
buscar en las bibliotecas, leer hasta quedar extenuados, y escribir hasta que los dedos duelan,
aunque no siempre se sepa con exactitud qu debemos buscar al leer y para qu. Leer es algo que
culturalmente se nos dificulta, ya que provenimos de una cultura oral.
De origen, la lectura no constituye un patrimonio cultural formado y consolidado con gusto y
placer en la escuela, toda vez que desde nios aprendimos que leer es un castigo frente a
conductas disfuncionales al orden institucional, o una solucin apresurada a la coyuntura de la
soledad alica; cuando por cualquier razn un profesor tena que abandonar apresurado el saln,
la primera decisin siempre fue.lean de la pgina 1 a la 100, mientras vengo y hasta la fecha,
incluso en el nivel medio superior, es comn escuchar estas palabras.
Como producto de esta penosa tradicin, al llegar a la licenciatura, leer, escribir y aprender
cuestiones de teora y metodologa de la investigacin sigue siendo una formalidad y un escollo
necesario pero sin mucho sentido, en tanto que no se les encuentra una razn prctica o de
aplicacin, hasta que se enfrenta el obstculo de hacer la tesis, ya que antes de este momento,
la cultura de la informtica les ha enseado a los estudiantes que pueden utilizar las wikis,
donde basta con bajar, cortar y pegar como una solucin barata en tiempo, esfuerzo y
dedicacin para resolver las complejas tareas de investigacin, que nos dejan.
Esto permite entender porqu de todos los que terminan sus estudios y estn interesados en
titularse, muy pocos son los que logran este cometido. Se cuenta con una tradicin de lectura y
escritura endeble detrs, pocas habilidades cognitivas consolidadas y algunos vicios en el arte de
aprender a buscar y resolver problemas de y con la investigacin, tanto que muchos egresados
llegan a abandonar este propsito y son menos an los que llegan a ejercer en campos
profesionales donde hacer investigacin es una tarea cotidiana.
Uno de los dilemas que se enfrentan en el proceso de aprender a investigar, para hacer una tesis,
un trabajo escolar serio, pero sobre todo si se quiere incorporar este aprendizaje para ejercer la
profesin, en el campo de las Ciencias Sociales, es aprender a distinguir los problemas de la
realidad de aquellos otros que estando en sta, son posibles de ser abordados como objetos de
estudio. Hablo de las habilidades cognitivas ya citadas arriba; es decir, transitar de una idea, acerca
de lo que quiero, me gusta, y creo que es importante de hacer, y una traduccin en un
planteamiento metodolgico coherente y estructurado que permita avanzar en la construccin de
un proyecto viable, que explique, resuelva o proponga soluciones a un problema concreto.
Metodolgicamente este paso es fundamental para un estudiante de licenciatura, en tanto que
supone aprender a distinguir entre identificar y seleccionar del complejo de la realidad un hecho o
un conjunto de hechos sobre los que se pude iniciar un proceso de investigacin, y la traduccin
de la idea que expresa dicha seleccin, puesta por escrito y sujeta al escrutinio de una explicacin
elemento por elemento.
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Este paso de transicin abre la posibilidad a elaborar un enunciado, que es la expresin bsica,
metodolgicamente hablando de acercarse a concretar un objeto de estudio, en tanto que
anuncia un qu, un por qu, para qu, cmo, e incluso, cuando est bien elaborado, nos dice con
qu se obtendr la informacin necesaria. Este paso es la antesala a la construccin del Objetivo
de la Investigacin, que es la expresin operativa sinttica de aquello que quiero realizar, una vez
que cada elemento del enunciado fue sujeto a un ejercicio detallado de explicacin para clarificar
su significado y se tradujo en un concepto, que de manera unvoca expresa lo que se quiere hacer.
Esta es una tarea significativamente compleja en la medida que involucra la puesta en juego de
diversas competencias bsicas y especficas en el alumno, relacionadas con el conocimiento que se
tiene tanto del campo de estudio, como de su propia formacin y la experiencia en el desarrollo
de estudios anteriores relacionados con la investigacin en el campo de la Ciencias Sociales.
En sntesis, esta Unidad es parte de los requerimientos bsicos en la identificacin de un problema
social posible de ser estudiado, diferenciado del cmulo de problemas que observamos en la
cotidianeidad, y del cual se estudiarn las diferencias de orden metodolgico entre ambos
aspectos; lo social y sociolgico, como punto de partida de la construccin de un objeto de
estudio.
1.1. La prenocin
A lo largo de nuestra la vida cotidiana hemos aprendido el sentido que tiene vivir en comunidad ,
ya que en ella hemos aprendido que las cosas que organizan de manera implcita nuestra vida
social, las reglas que nos permiten hacer o no ciertas cosas como miembros de una familia en la
casa , en el trabajo, o en la escuela, se refieren a los usos y costumbres que hemos aprendido a
respetar y seguir, por parecernos congruentes con un orden establecido, y que corresponden a un
mundo de valores que cambia, en funcin de lo que cada grupo humano acepta culturalmente
como correcto o verdadero a lo largo de la vida. Este es el significado que tiene la vida social
cuando Durkheim seal que siempre depender de las generaciones adultas la responsabilidad
de transmitir estos valores y conductas morales a las generaciones jvenes de cada sociedad,
como garanta de su continuidad y supervivencia como grupos humanos.
El significado que para cada uno de nosotros tienen estos valores y conductas morales vara con el
tiempo, y va cambiando en razn del desarrollo de intereses mltiples, lo que permite explicar
porqu de jvenes pudimos ser crticos, activos, y cuestionadores del estatus social y del papel
autoritario del Estado, y al cabo de los aos, nos convencimos que es mejor vivir as y aceptar que
la mejor de las vidas posibles es aquella que treinta o cuarenta aos antes se cuestion hasta el
punto de provocar una crisis social.
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De lo anterior se desprende que construimos visiones de la realidad que se expresan desde este
territorio de esos valores y esa cultura propia, con una mirada de vida comunitaria, que seala la
postura, ideas y experiencias que hemos aprendido sobre las cosas, ms que el sentido verdadero
de las mismas. Es lo que nos permite explicar el sentido y dar significado a nuestras acciones y
decisiones frente a los problemas, a ver lo que alcanzamos a ver.
Sirvan estas lneas para sealar que cuando tratamos de explicar de manera objetiva, ordenada y
sistmica un hecho social, esta visin de las cosas surge de manera natural al emitir nuestra
opinin, que puede estar alimentada por informacin diversa, por nuestra experiencia y por
nuestro conocimiento previo, pero que, por lo regular, tienen el sesgo de la cultura y los valores
arriba sealados; esto constituye a grandes rasgos lo que llamara las prenociones, es decir, las
ideas en ocasiones de sentido comn, lase de sentido de vida comunitaria con que hemos
aprendido a nombrar a las cosas.
Que si queremos comprender y explicar a otros las causas o las consecuencias de ese hecho,
tenemos que recurrir a cdigos diferentes a los de la vida cotidiana; son cdigos por lo regular
formales, que existen incluso desde las reglas para escribir correctamente; son normas y leyes que
existen incluso para hablar correctamente. Es decir, que se requiere entrar al territorio de las
comunidades cientficas, donde existen reglas de juego, formas de comunicacin, tradiciones y
valores; tambin, que se rigen por reglas escritas llamadas ciencia, a travs de teoras,
metodologas y soluciones tcnicas.
Hacer investigacin en ciencias sociales, pasa por aprender el sentido y el significado de esa otra
vida de comunidad especializada que es diferente a la vida cotidiana. Por ello, cuando expresamos
una idea sobre un hecho social, con fines de investigacin tenemos que empezar a jugar con las
reglas:
1. Expresa por escrito lo que quieres decir.
2. Revisa que lo escrito tenga conceptualmente un sentido unvoco.
3. Revisa que exista informacin y trabajos previos que expliquen cmo se ha interpretado,
comprendido y explicado este tipo de hechos sociales,
4. Define qu es exactamente lo que quieres hacer.
5. Di por escrito cmo lo quieres hacer.
como primera tarea la identificacin del significado de las ideas que cada estudiante escribe
sobre un problema social; ello, con el fin primero de identificar si se habla de algo social;
segundo, si lo escrito expresa una idea ordenada sobre el hecho, y tercero, si lo escrito tiene que
ver con el cdigo de la comunidad.
Es algo social?
Idea
Un siguiente paso es encontrar en la idea escrita si existe una diferencia entre el hecho que se
eligi como problema; siendo la expresin de algo social, puede formularse en el cdigo referido
como un problema sociolgico, es decir, puede traducirse tcnicamente en un problema posible
de ser estudiado y cmo. En este sentido, cabe sealar que no todos los problemas de la realidad
social se traducen de facto en problemas sociolgicamente construidos como objetos de estudio.
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Cuando se explica ordenada y sistemticamente cada elemento expresado en una idea escrita, y
se traduce en una expresin univoca, nos acercamos al territorio de los conceptos; es decir, de la
teora, donde cada concepto tiene un significado, dice algo concreto a alguien en especfico, y
tiene implicaciones, incluso espacios temporales determinados por quien escribi esa teora y
desarroll el contenido de ese concepto.
En el camino de construir un objeto de estudio, puede considerarse un hecho social, una vez
establecido de qu manera expresa en forma lgica y ordenada una situacin determinada de la
realidad, que puede ser abordada desde una postura definida y siguiendo ciertos criterios de
orden terico, lgico y metodolgico.
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EJEMPLO DE ENUNCIADO
Estudio exploratorio sobre la formacin y los indicadores
de desempeo de los asesores del INEA de los Crculos de
Estudio vinculados al punto de encuentro, ubicados en la
micro regin 09 de Tlalpan, D.F., en el periodo mayo
diciembre 2007. Un estudio de caso.
Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de
Pedagoga FFyL-UNAM.
1.2. El enunciado
1.2.1. La revisin de los elementos de la idea en razn a su explicacin conceptual precisa.
Se debe realizar una revisin puntual de cada uno de los elementos que se derivaron de la idea,
con el propsito de sujetar cada trmino al anlisis de su significado e interpretacin, y ponerlo en
el terreno del sentido que tiene en un campo de conocimiento, qu sentido y a qu alude desde la
perspectiva de quien la escribi. De igual modo, se pretende que al ponerla en orden de secuencia
con el qu, para qu, por qu y cmo, se vuelva a revisar su pertinencia y alcance una vez superada
la idea inicial.
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1.2.2. La construccin de un orden lgico conceptual de los elementos y su relacin con el qu,
por qu y para qu del objeto de estudio.
El siguiente paso de esta etapa es la revisin de la secuencia que guarda cada uno de los
elementos y checar su correspondencia lgica con el qu, para qu, porqu y cmo, del mismo
modo que volver a revisar el sentido y alcance de cada trmino con las posibilidades de obtener
informacin sobre el objeto de estudio, la experiencia suficiente para abordar el objeto y los
conocimientos propios de un tipo de estudio como el que se plantea, y las fuentes de informacin,
entre otras cosas.
Este paso es de revisin obligada de la estructura lgica de los trminos y su secuencia.
1.2.3. La revisin del orden de cada concepto y su delimitacin terica.
Es necesario hacer una revisin para verificar que los elementos del enunciado sigan un orden
lgico y correspondan con claridad al qu, porqu, para qu y cmo las expectativas y
posibilidades reales del estudiante de lograr realizar el estudio que se propone, de modo tal que
se pueda cerrar esta etapa.
1.3. El contexto del enunciado
1.3.1. La valoracin del contexto de conocimientos, experiencia, tiempo y paciencia para
abordar un tipo de estudio.
En el proceso de construccin del objeto de estudio de que se trata, un paso fundamental, como
ya se esboz en el subtema anterior, es la deliberacin del estudiante sobre qu tanto conoce del
tema que pretende investigar; debe recordarse siempre que es mejor el horizonte de un proyecto
cuando quien lo realiza conoce el tema, mbito o escenario donde pretende trabajar; en este caso,
los estudiantes deben preguntarse qu tanto han ledo o conocen sobre el tema que buscan
abordar, de modo tal que hacer la investigacin no constituya de suyo una tarea de formacin tan
compleja como el propio estudio de la licenciatura. Por ende, debe hacerse un enunciado al lmite
de las posibilidades reales de los estudiantes. Esta es una regla de oro.
Del mismo modo debe valorarse el nivel de experiencia que se tiene para abordar estudios
comparativos, descriptivos, exploratorios, o cualquiera que se quiera realizar. En este sentido, es
muy importante poner atencin en las indicaciones que seala UMBERTO ECO en la lectura, ya
que est presente la tentacin de realizar amplios y complejos estudios en nuestra formacin y
pocas veces pensamos en nuestros propios alcances. De esta manera, vale reiterar la importancia
de reflexionar acerca de cunto tiempo tenemos en realidad, sobre todo en el caso de estudiantes
de sistema abierto, para elaborar el mismo protocolo, ya no tanto para realizar la investigacin; sin
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EJEMPLO DE ENUNCIADO
OBSERVADO
DESDE
SUS
ELEMENTOS
Estudio
exploratorio
sobre
indicadores
de
desempeo
acadmico de los asesores del
INEA de los Crculos de Estudio
vinculados con el punto de
encuentro, ubicados en la micro
regin 09 de Tlalpan, D.F., en el
periodo mayo agosto de 2007.
Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola
Romero Carrera de Pedagoga
FFyL-UNAM.
1.3.2. La definicin del tipo de estudio que se puede desarrollar en funcin de la estructura
lgica del enunciado
El ltimo subtema de esta Unidad se refiere a que una vez realizada la tarea del inciso anterior, se
puede hacer una ltima revisin del enunciado a partir del tipo de estudio que puede realizarse;
ello, antes de entrar a la construccin del objetivo de investigacin, que marca el desarrollo lgico
de la estrategia a seguir para desarrollar el protocolo.
Sin que esto se trate de un camino sin retorno, ya que podemos estar reconstruyendo cada
momento del trabajo, lo cual es parte del proceso mismo de la investigacin, s es muy importante
detenernos en este momento y valorar qu es exactamente lo que estamos tratando de proponer
y mirarlo con ojos externos antes de tomar la decisin de seguir adelante.
de
de
de
de
de
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Trabajar con una idea propia sobre un proyecto elegido como objeto de estudio.
Sealar cada uno de los elementos que componen la idea elegida como objeto de estudio.
Numerar los elementos y trabajar en la relacin lgica que existe entre cada uno.
Actividad 2
-
Subrayar cada concepto numerado y analizar los alcances de la idea y las posibilidades de
desarrollo con base en la experiencia, conocimientos y prctica en el campo de la
investigacin social.
Sealar en su escrito cules son las nociones y cules son los conceptos.
Estas actividades tienen que ser compartidas con los compaeros mediante la base de datos y
revisadas por el facilitador a travs de la seccin de tareas para que realimente al estudiante.
Despus de realizar este proceso se procede a la redaccin de:
-
Enunciado de investigacin
Objetivo de la investigacin
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Foro
Foro de las lecturas:
-
Eco, H. (1997) II. La eleccin del tema. en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial
Gedisa. Pp. 27 68
Fuentes de consulta
Eco, U. (1997) II. La eleccin del tema en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial Gedisa. Pp. 27
68.
Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas de las
Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 323 342.
Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica. pp. 23 43.
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Competencia especfica
Introduccin
Esta Unidad est centrada en el papel ordenador que tiene el enunciado en la etapa de transicin
a la construccin de un objetivo conceptual y operativamente viable de investigacin; por ello es
importante un cierre cuidadoso de la Unidad anterior, toda vez que el trabajo con el objetivo de
investigacin se dirige a precisar conceptualmente qu se quiere investigar, en trminos
operativos, el para qu y el por qu de lo que se quiere investigar, y en alguna medida el cmo. El
objetivo expresa de manera sinttica la visin operativa del objeto de estudio y con ello del mismo
proyecto de investigacin; por esto es menester poner total atencin en la transicin entre ambas
unidades.
En La Unidad anterior, el propsito fue precisar y ubicar los trminos del enunciado; en esta
Unidad se trata de centrar esa bsqueda de la posible diferencia entre prenociones y conceptos;
como parte de la construccin del objetivo y de entrar al terreno donde se deben delimitar los
alcances del objeto que se busca investigar; realizar esta tarea recibe el nombre tcnico de cierres
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de campo, que implica el acotamiento final o la delimitacin del objeto de estudio a un territorio
especfico de bsqueda y construccin operativa y terica.
En la transicin que sigue a la relacin entre el enunciado y el objetivo, se debe realizar una
revisin y, en caso necesario, una reconsideracin de cada uno de los conceptos del objetivo, ya
que estos sern el referente de anlisis de los supuestos o preguntas de investigacin, que hacen
las veces de hiptesis, toda vez que operan en correspondencia con el hecho a investigar y la
realidad social en que se expresa.
El punto clave de este proceso de revaloracin es: se mantiene una lnea de correspondencia
entre la idea inicial que t como alumno expresaste al iniciar este proceso?, los cambios que
paulatinamente ha sufrido tu propuesta son congruentes con lo que quieres investigar? Recuerda
que se trata de hacer el proyecto que T deseas realizar, y eso no lo debes perder de vista.
Estas preguntas de investigacin pueden ser tambin homologadas con los supuestos, o sea, la
manera en la cual se observa al hecho social en la realidad. Es decir, en la forma o circunstancia en
que hacen vnculo de causalidad con otros hechos o fenmenos del mismo entorno del objeto de
estudio, lo cual nos pone en el territorio tambin de las hiptesis de investigacin. En la Materia
de Fundamentos de la Investigacin ustedes como alumnos hicieron un anlisis de la importancia y
significado de las hiptesis y su construccin en la investigacin.
Baste aqu sealar entonces que se trata de articular los elementos del objetivo con aquellos a los
que aluden las preguntas, los supuestos o las hiptesis, en tanto que dicho objetivo apunta
operativamente hacia lo que se quiere hacer; y esta parte que aqu se indica, va hacia la manera
como se expresa el hecho social en su construccin metodolgica, en el contexto de la realidad
donde fue observada por quien va a realizar la investigacin. Entre estas dos partes debe existir
una relacin lgico conceptual; esta tarea es igualmente un trabajo de anlisis y toma de
decisiones, en tanto que las preguntas, los supuestos o las hiptesis, sern las guas, los puntos de
apoyo, o los fines de la bsqueda en la desarrollo de la investigacin. Construida esta etapa, ser
posible elaborar por escrito una justificacin y un planteamiento del problema de investigacin
con menos probabilidades de error.
2.1. El objetivo de investigacin
El objetivo estructurado est determinado por el uso de conceptos, en el terreno que antes fue de
una idea, de prenociones; cuando se puede pasar de un enunciado provisional, ordenado y con
sentido lgico pero sujeto an a un proceso sistemtico de anlisis y duda, se abre la puerta para
expresar con conceptos aquello que se desea investigar; as, estamos frente a la posibilidad real de
tener un objeto estructurado.
29
Tener un objeto estructurado quiere decir construir de manera conceptual una secuencia de pasos
coherentes, que permita entender qu operaciones se van a realizar durante el proceso de
investigacin.
Lo anterior supone tambin una mirada diferente de la realidad, en tanto que se expresa de
manera ordenada y lgica. Algunos de los ejes articuladores de este objeto de estudio son:
El qu quiero hacer, descrito conceptualmente, acotada la idea al uso de trminos
especficos que se expresan en reglas del juego en el campo de conocimiento.
El por qu; igual sujeto a una explicacin conceptual unvoca, alejada de la subjetividad,
que pudo existir en el momento de concebir la idea acerca del por qu, vale la pena
estudiar ciertos hechos o fenmenos de la realidad.
La construccin de una secuencia conceptual ordenada que me diga el qu, por qu, para qu y
cmo del proceso de investigacin, de aquello que quiero hacer, constituye el punto de arranque
operativo slido para llevar a cabo una investigacin.
En esta Unidad se trata de construir metodolgicamente el objeto de estudio, a partir de avanzar
en la construccin de un Objetivo de Investigacin que operativamente tenga cada uno de los
elementos requeridos en el marco de una secuencia de orden lgico que vincule el qu, por qu,
para qu y el cmo de lo que se quiere investigar, en un tiempo, lugar y condicin precisa; proceso
que implcitamente al construirse trabaja sobre las preguntas de investigacin, los supuestos
acerca de cmo se observa el hecho en la realidad ya estructurado, tambin llamadas o
consideradas estas preguntas el fundamento de las hiptesis.
orden, de sistema de pensamiento; incluso se puede decir que es una forma de percibir la
realidad; por ello, es fundamental llegar a los conceptos cuando se construye un objetivo de
investigacin, ya que en el fondo implica trabajar en aras de tener el objeto estructurado. Los
conceptos hacen las veces de gua en la bsqueda
de opciones de anlisis, en tanto que es a travs de
EJEMPLO DE OBJETIVO DE
los conceptos como se puede mirar de nueva cuenta
INVESTIGACIN
CON
la realidad, y superar los obstculos surgidos en la
ELEMENTOS NUMERADOS
primera observacin, la cual fue en parte intuitiva.
Identificar y evaluar los
Al partir de trabajar en investigacin con conceptos
indicadores(2) que permiten
en esta etapa, se puede designar un nombre a las
cuantificar los resultados del
desempeo de los asesores
cosas, a los fenmenos, que tienen un lugar en el
INEA(2) del crculo de estudio
campo de la teora y el conocimiento. Un buen
vinculado con el punto de
objeto estructurado da los indicios del tipo de
encuentro,(3) ubicado en la
instrumentos que se requiere en la parte de
micro regin norte del D.F., (4)
en el periodo de febrero - julio
obtencin de informacin de la investigacin.
del 2009.(5)
manera ordenada el tipo de estudio y la definicin del objeto, que ser la gua del proyecto y el
punto de referencia, adems de vislumbrar los instrumentos de investigacin.
Es fundamental hacer una investigacin que de antemano tengamos certeza de poder emprender,
desarrollar y concluir con lo que tenemos; es decir, en un terreno social que conozcamos, con
conocimientos a nuestro alcance, con un mnimo de experiencia y con el tiempo necesario para
concluir con tranquilidad. Ello se puede lograr cuando hagamos un ejercicio de delimitacin o
cierre de campo, minucioso, detallado y claro, con base en lo que somos y tenemos a nuestro
alcance y no al deseo de lo que nos gustara hacer algn da para obtener un reconocimiento
importante por nuestro trabajo, lo cual es deseable y legtimo, pero poco probable cuando
estamos estudiando la licenciatura.
33
2.2.1. Valoracin de la construccin de estructura lgica de Qu, Para qu, Por qu y Cmo, los
alcances disciplinares, temporales y de informacin que involucra el objetivo.
La revisin detenida de qu quiero hacer?, para mirar que eso que deseo est al alcance de mis
posibilidades, pasa por un cuestionamiento sistemtico de anlisis que parte de preguntar,
primero, si eso que estoy expresando es en realidad lo que deseo y puedo hacer; ello implica que
est en condiciones de explicar con amplitud qu es exactamente eso que quiero, su importancia y
con ello, qu tanto conozco el objeto en su contexto. Es recomendable trabajar con temas o en
territorios de problemas y conocimientos que nos sean cercanos, donde tengamos un mnimo de
experiencia. Trabajar en territorios por descubrir cuando se estudia la licenciatura, es poco
recomendable, por los riesgos que implica de tiempo y paciencia, pero sobre todo, de
conocimientos y experiencia previa para llegar a buen puerto.
Una vez realizada esta primera tarea, la cual debe hacerse tantas veces como sea necesario hasta
tener plena certeza de que lo escrito en el Objetivo de Investigacin lo podemos explicar en sus
causas y razones de importancia, se debe continuar igual con el para qu de la investigacin, bajo
las mismas reglas de tener una explicacin amplia y detallada, que garantice que lo que se busca
se tiene en perspectiva de conocimientos, experiencia y tiempos, principalmente para lograrlo.
Este punto, al igual que el anterior y los siguientes, se rige por el mismo principio: Es
recomendable trabajar con temas o en territorios de problemas y conocimientos que nos sean
cercanos, donde tengamos un mnimo de experiencia. Trabajar en territorios por descubrir, cuando
se estudia la licenciatura es poco recomendable, por los riesgos que implica de tiempo y paciencia,
pero sobre todo de conocimientos y experiencia previa para llegar a buen puerto.
En este orden, al transitar al para qu, que es el siguiente paso, irn surgiendo un sinnmero de
dudas, sobre todo en este punto, toda vez que es la explicacin de la razn que busca modificar las
cosas observadas en la realidad y en algn sentido, el camino para llegar al punto de arribo del
proyecto de investigacin. Se rige por el mismo criterio y principios que los dos anteriores, y se
debe reiniciar la tarea de preguntar, dudar y analizar, tantas veces como sea necesario.
Del mismo modo se debe proceder con el cmo, en tanto que ser la puerta para saber cmo
estamos viendo el hecho social una vez que lo hemos elegido como objeto de estudio y lo hemos
puesto en el escenario de la bsqueda de soluciones. Es menester recordar que no se debe olvidar
aplicar los mismos criterios que a los anteriores.
La moraleja de todo esto es que el Objetivo de la Investigacin es el nico referente del punto de
partida, y se debe tener perfectamente claro y saber lo que dice y significa sin la menor posibilidad
de confusin; de otro modo, se corre el riesgo de perder la secuencia de la trayectoria al
desarrollar el trabajo y enfrentar el riesgo de perderse. No se dice que haber concluido esta etapa
de cierres de campo es la garanta de no perderse, o que no debe moverse un solo trmino o
34
palabra; es evidente que se tienen que ir haciendo ajustes durante la investigacin; lo que se trata
de enfatizar es que tenemos la necesidad de un punto de partida fijo, y entre ms lo podamos
sujetar a cuestionamientos en su construccin, mayores posibilidades tenemos de descubrir
aristas o aspectos que pueden escapar a nuestra observacin. Por esto, al estar desarrollando la
investigacin pueden emerger cambios y entonces tenemos que tomar decisiones; lo importante
ante esta eventualidad es saber qu decisiones podemos tomar sin perder el rumbo del trabajo, y
sin perdernos nosotros en ese momento.
2.2.2. Ajustar cada uno de los elementos operativos del Objetivo en razn a las posibilidades y
condiciones reales de ejecutar la investigacin.
Este punto constituye una ratificacin del anterior, en trminos de hacer el ejercicio tantas veces
como exista una duda o la posibilidad de hacer un cierre de campo, hasta dejar el objetivo
operativamente hablando al alcance real de nuestras posibilidades; ello implica trabajar
directamente con el tutor y el grupo a travs del foro electrnico, con cada una de las versiones
que van surgiendo; checar las diferencias operativas entre la anterior y la ltima, y contrastar las
versiones anteriores, de forma que no exista la posibilidad de regresar por la va de la repeticin
ad infinitum, a una de las primeras que realizamos y desechamos.
Es fundamental realizar esta etapa en trabajo de asesora, ya que obliga a un anlisis detallado de
las opciones anteriores y a una delimitacin final que sirva de punto de referencia para las etapas
subsiguientes, que dependen de este logro.
2.2.3. Redactar el objetivo con los ajustes operativos realizados a cada elemento del mismo.
Es importante establecer el objetivo tantas veces como ajustes hagamos a los conceptos, sin
perder, borrar o desechar cada una de las versiones anteriores, cumplir con esta regla nos
garantiza la posibilidad de no regresar sobre nuestros pasos y comprobar que en efecto, estamos
cercando el objeto de estudio al tamao de nuestras posibilidades. No debemos olvidar que
cada uno pone el lmite al cierre de campo, porque slo cada quien sabe la medida de sus
esfuerzos y posibilidades; sin embargo, escuchar a nuestro tutor, a nuestros compaeros, conocer
sus trabajos y discutir con ellos sus avances y proyectos, constituye la posibilidad de encontrar
nuevos puntos de vista sobre nuestro propio proyecto.
En este sentido, es necesario ser participativo, preguntar, cuestionar los alcances sealados a los
proyectos, los enfoques de nuestro proyecto y el de nuestros compaeros. Todo ello en un
35
2.3.1. Relacin lgica de la estructura lgica del objetivo, el enunciado y la idea inicial, para
elaborar las preguntas, supuestos o hiptesis, acerca de cmo se expresa el problema a estudiar
en la realidad.
Abordar esta etapa supone trabajar con preguntas que involucran una posibilidad de respuesta al
objeto de estudio.
Las preguntas o los supuestos inducen a travs de las respuestas implcitas, a establecer una
relacin de significado entre los hechos, la realidad y la postura del observador, lo cual constituye
36
el eje motriz de la bsqueda de solucin al problema u objeto de estudio, siguiendo una secuencia
de pasos ordenados y lgicos. La estructuracin de estas preguntas o supuestos involucra la
relacin lgica con los conceptos establecidos con el objetivo de la investigacin, si aceptamos que
el objetivo es la sntesis operativa del proyecto. Las preguntas entonces, no son ajenas al objetivo,
por el contrario, deben referirse a los conceptos
establecidos como definitivos en el mismo.
En el caso de las hiptesis, que siguen una lgica
similar, tienen que cumplir con una solucin de
respuesta emprica, lgica o en algn sentido,
comprobable.
Esta etapa del proyecto involucra el tipo de
procedimiento a seguir en el proceso de la
investigacin, en tanto que nos dice cmo est
siendo observado el hecho en la realidad, su
contexto de relaciones, y su importancia
disciplinar; por ende, se convierte en el sustento de
la estrategia a seguir en la investigacin.
EJEMPLO DE SUPUESTOS
PARA INVESTIGACIN
La formacin de los asesores
EN EL INEA es mnima, por lo
que no cuentan con las
herramientas
pedaggicas
necesarias
para
un
desempeo satisfactorio, de
tal manera que no siempre
logran
los
objetivos
propuestos por la institucin.
2.3.2. Las preguntas, supuestos o hiptesis como expresin lgica del problema en la realidad
Una caracterstica de las preguntas, supuestos y en su caso hiptesis, es que deben ser especificas;
no deben expresar generalidades sobre el objeto de estudio, sino que deben tener una estructura
lgica en su contenido y ser coincidentes en cada uno de sus trminos con los conceptos
seleccionados en el objetivo y el tipo de estudio sealado en el enunciado; de tal modo, la
elaboracin de preguntas, supuestos o hiptesis debe constituir en s misma un sistema de ideas
ordenadas y articuladas bajo principios de una relacin de orden lgico, adems de semntico,
entre objetivo y supuestos o preguntas, como antesala a la metodologa por construir.
37
el facilitador y con el grupo, de modo que el colectivo sea un punto de referencia obligado del
trabajo; ello sirve de retro alimentacin, pero tambin nos da confianza para seguir en la siguiente
etapa del proyecto.
Escribir el objetivo sealando en orden lgico el qu, para qu, por qu y cmo de la
investigacin.
Actividad 4
-
Elaborar un escrito donde se seale la relacin lgica entre el objetivo y las preguntas o
supuestos de la investigacin.
Estas actividades tienen que ser compartidas con los compaeros mediante la base de datos y
revisadas por el facilitador a travs de la seccin de tareas para que realimente al estudiante.
Despus de realizar este proceso se procede a la redaccin de:
38
El objetivo de investigacin
Foro
Foro de las lecturas:
-
Albridge, A. et al. (2003) La teora en la prctica en Topografa del mundo social. Teora y
prctica de la investigacin mediante encuestas. Espaa pp. 43-64.
Foros temticos:
-
De qu forma(s) nos podemos dar cuenta cuando est mal planteada nuestra
investigacin?
Fuentes de consulta
Albridge, A., et, al. (2003). La teora en la prctica en: Topografa del mundo social. Teora y
prctica de la investigacin mediante encuestas. Gedisa: Espaa. pp. 43 64.
Selltiz, C. (1995). El proceso de investigacin en: Mtodos de Investigacin en las relaciones
sociales. Madrid, RIALP, pp. 17 41.
Garza Mercado, A. (1972). Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico, 2da reimpresin. El
Colegio de Mxico.
39
Construya ordenadamente el trayecto que va del enunciado al objetivo, los supuestos, una
estrategia de investigacin y la definicin de un ndice provisional del informe final.
La Unidad 3 se refiere bsicamente a la construccin ordenada del trayecto que va del enunciado,
el objetivo, los supuestos y una estrategia de investigacin, hasta la definicin de un ndice
provisional del Informe Final; esto implica la articulacin del objetivo con las preguntas de
investigacin o supuestos de la misma, con la construccin del ndice que tendra el informe final
de investigacin. Lo anterior contiene la idea de cerrar el proceso que abarca de manera integral:
el qu se quiere hacer, con la decisin de hacia dnde se debe llegar en una trayectoria ordenada
lgica y coherente, con los elementos expuestos en el enunciado y el objetivo. Para ello, al igual
que las etapas anteriores, es necesario establecer la secuencia de orden lgico conceptual en cada
uno de estos pasos, de modo tal que se pueda construir una estrategia metodolgica integral y
ordenada de la investigacin.
Competencia especfica
Presentacin de la Unidad
Esta Unidad constituye la conclusin del proyecto o protocolo de investigacin, que debe hacerse
en la certeza de haber logrado por un lado un aprendizaje sistemtico de los pasos de esta forma
40
de trabajo, que articula cada uno de los puntos en que se sustenta, pero tambin la adquisicin de
habilidades cognitivas diversas y capacidades para tomar decisiones, acerca de lo que se debe
hacer, no con base en la intuicin o el azar, sino en la secuencia de orden que se sigui a lo largo
de la construccin del proyecto de investigacin.
41
3.1.2. Valorar la pertinencia de alguna postura terica o autor en relacin con el objeto,
objetivo, supuestos o hiptesis de investigacin.
Es en esta etapa donde surge con mayor fuerza la necesidad de hacer una eleccin y tomar una
decisin que debe ser central, la cual est esbozada desde el Objetivo, y las preguntas, pero que
en este momento es menester explicitar: qu autor y desde qu postura en el campo del
conocimiento cientfico se ha planteado la explicacin de este problema que hoy se trata de
abordar, de manera que resulte ms coherente, ordenada, estructurada y sistemtica, y que es
coincidente con la forma en que observo, yo que investigo y trato de encontrar una explicacin a
un hecho social determinado.
En este momento aparece ante nuestros ojos que desde el momento que escribimos el enunciado
ya hay una preferencia expresada en la forma de observar la realidad, en la eleccin de los
trminos que fueron construidos como conceptos, que pudieron estar en apariencia vacos de
contenido, pero en realidad ya estaba esbozada una preferencia al sealar por qu el significado
de un trmino, al elegir el sentido de un concepto por encima de otro y al construir una analoga
con la mejor manera de decir las cosas, para dejarlas claras.
42
Ahora se trata de hacerlo explcito y poner esa eleccin dentro de la estrategia, teniendo cuidado
de que no se convierta en la estrategia por s misma; la teora es una mirada sistemtica sobre el
objeto de estudio, no es la mirada.
3.1.4. Realizar una secuencia de tareas, acciones, productos y tiempos de cada etapa del
proyecto.
Construir una secuencia de pasos, tareas, acciones y productos a lograr en el desarrollo el
proyecto de investigacin, constituye una tarea de valoracin del alcance de las tareas, del tipo de
acciones que podemos realizar, de los productos que podemos elaborar, de su pertinencia en
tiempo y alcance, as como del momento adecuado dentro del proyecto para realizar cada cosa.
Esta tarea no consiste en adivinar qu se puede hacer, se trata de analizar la secuencia que se
viene construyendo desde el enunciado; al trabajar con las preguntas o los supuestos, est
delinendose una secuencia de tareas a realizar, que debe ser coincidente con la estructura del
enunciado y el objetivo. De hecho, las preguntas o supuestos perfilan el orden de importancia de
los temas a desarrollar en cada etapa de la investigacin.
43
ETAPA 2.
- Trabajo de voluntariado en la micro regin 09, coordinacin de zona Tlalpan
como titular de Punto de Encuentro de mayo a diciembre 2007.
- Visita a todos los crculos de encuentro de la micro regin 09
- Apoyo a asesores y educandos, entrega de material a educandos, solicitud de
exmenes, entrega de calificaciones, y certificados, inscripciones,
reincorporaciones.
- Diseo y aplicacin de instrumentos: guin de entrevista para asesores,
tcnico docentes, cdulas de observacin por da y por semana.
- Desarrollo de estrategia de observacin participante en visita a 8 de 10
crculos de estudio durante 3 meses.
- Obtencin de informacin sobre la Coordinacin de Zona Tlalpan en el rea
de Planeacin sobre indicadores cuantitativos; atencin, inscripcin,
acreditacin y certificacin por cada crculo de estudio de mayo a
diciembre de 2007.
ETAPA 3.
- Sistematizacin y anlisis de indicadores cualitativos obtenidos de cada
instrumento aplicado.
- Procesamiento de indicadores en SPSS 11.0 para la correlacin de variables.
- ANLISIS DE LOS RESULTADOS
- Elaboracin de Informe Final de Investigacin.
44
3.1.5. Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del objetivo y
los supuestos o preguntas de investigacin.
El paso final de este subtema implica la revisin minuciosa de la relacin lgica entre enunciado,
objetivo, supuestos y estrategia metodolgica, de modo tal que queden trazados los hilos
conductores del proyecto de investigacin.
3.2. La construccin del ndice del informe
Construir el ndice del informe final constituye como tarea, el establecimiento de la relacin del
Qu con el A dnde debo llegar, mediando entre ambos el objetivo, las preguntas o supuestos y
la estrategia metodolgica, entre los cuales debe existir una secuencia y un orden de importancia
de cada uno de los elementos que componen esta estructura.
El ndice es el Objetivo desglosado, es decir, construir un ndice en esta perspectiva pasa por la
identificacin de cada uno de los elementos elegidos desde el Objetivo de investigacin, sobre los
cuales hay que realizar un despliegue de cada tema, segn el grado de profundidad que reclame el
objeto de estudio con el que se trabaje. En esta tarea de establecer el grado de profundidad o el
alcance de cada captulo o apartado, tiene un papel singular el apoyo del acompaante, quien
debe orientar al estudiante para superar la dificultad que implica tomar decisiones sin valorar las
implicaciones que conlleva el desarrollo de un tema determinado.
3.2.1. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo y los
supuestos.
La tarea central de todo este proceso se centra siempre en los conceptos, que son los que dan
estructura al proyecto, por ello no deben perderse a lo largo de la construccin del mismo; una vez
identificados los conceptos eje, referidos al objeto de estudio principalmente, y verificando que
estn presentes en el objetivo y los supuestos o preguntas de investigacin, siendo estas ltimas
las formas de organizar la estrategia metodolgica, es posible entonces avanzar al siguiente paso.
3.2.2. Escribir en ese orden lgico un ndice temtico del Informe Final.
La escritura del ndice temtico, como ya se seal lneas arriba, no es una tarea de inventar o
imaginar temas, es una tarea de poner en orden jerrquico los conceptos con los cuales venimos
trabajando y construir con ellos este ndice.
La amplitud de cada uno de los apartados o captulos, segn cada quien lo decida, va a depender
de la eleccin terica del tipo de problema construido, de la eleccin metodolgica, y tambin del
tipo de trabajo de campo que requiera la investigacin.
45
Esta etapa se convierte tambin en una accin de verificacin de la estructura del proyecto, en la
medida que se trata de verificar que en el ndice estn presentes los conceptos del Objetivo y por
ende, de cada uno de los pasos posteriores del proyecto.
EJEMPLO DE NDICE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Objetivo, supuestos, ndice.
Metodologa
46
2.
Cuadro sobre rezago de la Coordinacin de Zona Tlalpan por micro regin. 2006
2.
Anlisis de entrevistas
2.
Anlisis de observaciones
B. Indicadores cuantitativos
1.
2.
3.
Conclusiones
Mesografa
Anexos
47
3.3.1. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lgica y hacer los ajustes
pertinentes.
La lectura del proyecto una vez esbozado el ndice, se hace de atrs hacia delante, es decir, desde
el propio ndice hasta el enunciado y se tiene como parmetro de referencia la idea inicial, y el
enunciado. De este modo irs contrastando cada uno de los pasos que dimos durante la
construccin, revisando la secuencia lgica de pasos y decisiones que se tomaron, sobre todo en la
relacin objetivo, supuestos e ndice, que constituyen un tringulo lgico y metodolgico del
proyecto.
3.3.2. Analizar las posibilidades reales de operacin del proyecto con base en la experiencia de
investigacin, conocimientos especializados en Ciencias Sociales, tiempo disponible,
posibilidades de obtener informacin y asesora acadmica adecuada.
Al mismo tiempo, se hace una revisin integral de las posibilidades objetivas de conocimientos,
experiencia, prctica y tiempo para llevar a cabo una investigacin como la que est esbozada en
el proyecto.
Lo anterior ofrece una mejor posibilidad de valorar las decisiones que sobre cada uno de estos
puntos tomamos al inicio de la elaboracin del proyecto, toda vez que en este momento se cuenta
con una visin panormica del proyecto, y es posible hacer un clculo de costos y posibilidades de
operacin en tiempos reales, lo cual necesariamente lleva a tener que hacer algunos ajustes.
48
3.3.4. Realizar los ajustes necesarios, siguiendo la secuencia sealada en puntos anteriores.
Esta etapa involucra la posibilidad de hacer los ltimos ajustes, siempre posibles y necesarios.
Inclusive, debe quedar claro tambin que una vez iniciada la investigacin es posible y en
ocasiones necesario hacer ajustes durante la marcha, sin perder de vista que se tienen los
planos puntuales del proyecto que se realiza. Asimismo, cada ajuste que surja, y que es deseable
hacerlo cuando es necesario, debe ir acompaado de los subsecuentes ajustes a cada una de las
partes de la estructura, siguiendo la secuencia que se utiliz en su diseo original; ello para evitar
que queden vacos en el proyecto, o por el contrario, adecuaciones que no tengan cabida en el
ndice del informe final.
49
Actividad 6
-
Actividad 7
-
Estas actividades tienen que ser compartidas con los compaeros mediante la base de datos y
revisadas por el facilitador a travs de la seccin de tareas para que realimente al estudiante.
Despus de realizar este proceso se procede a la redaccin de:
-
Se integra todo el protocolo de investigacin con las evidencias de las unidades anteriores
corregidas de acuerdo con los comentarios del facilitador(a).
Foro
Foro de las lecturas:
-
Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigacin. en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias
Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 357 412.
Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las necesidades
de Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38.
Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin. en: Una
introduccin a la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de
Cultura Econmica. pp. 13 34.
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Foros temticos:
-
Fuentes de consulta
BIBLIOGRAFA BSICA
Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las necesidades de
Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38.
Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigacin en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales.
Tomo I. Mxico, Editia, pp. 357 412.
Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin en: Una introduccin a
la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
pp. 13 34.
51