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Juegos y Juguetes
Juegos y Juguetes
ISBN 987-9327-92-6
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Secretara de Educacin
Direccin de Currcula. 2001
Hecho el depsito que marca la Ley n 11.723
Direccin General de Planeamiento
Direccin de Currcula
Bartolom Mitre 1249 . CPA c1036aaw . Buenos Aires
Telfono: 4375 6093 . telfono/fax: 4373 5875
e-mail: dircur@buenosaires.esc.edu.ar
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1000
palabras, segn Ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas
y citando la fuente; si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse
autorizacin a la Direccin de Currcula. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
DR. ANBAL IBARRA
Vicejefa de Gobierno
LIC. CECILIA FELGUERAS
Secretario de Educacin
LIC. DANIEL F. FILMUS
Subsecretaria de Educacin
LIC. ROXANA PERAZZA
Directora General
Directora General
de Gestin Privada
de Planeamiento
de Educacin
Directora de Currcula
G.C.B.A.
G.C.B.A.
AUTORAS
Betina Akselrad
Ianina Gueler
ndice
PRESENTACIN 7
INTRODUCCIN 11
ALGUNAS IDEAS SOBRE EL CONCEPTO DE JUEGOS Y JUGUETES 12
Acerca de los juguetes 12
Acerca de los juegos 13
G.C.B.A.
G.C.B.A.
Presentacin
En 1994 se inici desde la Direccin de Currcula el proceso de actualizacin curricular.
Este proceso sostena la singularidad del Sistema Educativo del Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires y reafirmaba la vigencia del Diseo Curricular para la Educacin Primaria Comn
de 1986 asumiendo la tarea de actualizarlo y mejorarlo para que respondiera a:
- La necesidad de optimizar el Diseo Curricular como instrumento de trabajo para el
docente.
- Los requerimientos que surgen de la Ley Federal de Educacin, incluyendo los Contenidos Bsicos Comunes.
- Los avances producidos en las didcticas de las reas.
Los textos editados1 deban cumplir y cumplen an la funcin de constituirse en
documentos de trabajo para los docentes ya que colaboran en incrementar las capacidades y los recursos de quienes participan del proceso de transformacin curricular
para acceder a sus fundamentos y evaluar su desarrollo.
Durante el ao 2000 los integrantes de los equipos de la Direccin de Currcula planificaron y llevaron a cabo distintas acciones con el objetivo de elaborar aportes que permitieran tender un puente entre lo formulado en el Pre Diseo Curricular y su concrecin
en el aula: elaboracin de propuestas didcticas algunas se realizaron en las aulas con
la colaboracin de los docentes de las escuelas, relevamiento de experiencias que ya
se desarrollaban y talleres de escritura con docentes. Estas acciones culminaron con la
elaboracin de los documentos que integran la serie que hoy presentamos.
La intencin que orient la elaboracin de estos documentos es la de colaborar con los
docentes de la Ciudad de Buenos Aires en el proceso de apropiacin y puesta en prctica del Pre Diseo Curricular como instrumento de trabajo profesional. Estos documentos, por lo tanto, intentan facilitar y enriquecer una creciente vinculacin de los
docentes con las formulaciones all vertidas.
1 Aproximadamente 40 documentos de actualizacin curricular.
2 Puede consultarse el disco compacto "Documentos de actualizacin y desarrollo curricular" y el catlogo que rene una
sntesis de toda la produccin, ambos editados por la Direccin de Currcula, entregados oportunamente a las escuelas.
G.C.B.A.
Artes
Se presentan documentos de Msica, Plstica y Teatro que contienen propuestas y proyectos diseados y puestos en
marcha por docentes de distintas escuelas de la jurisdiccin. Estas experiencias se relevaron a travs de entrevistas
con docentes, directivos y supervisores con la intencin de elaborar documentos que permitieran difundirlas.
En los documentos se presenta, adems, una propuesta de organizacin de la tarea ilustrada a travs de proyectos realizados y se analizan diversos aspectos que posibilitan la puesta en marcha de las propuestas didcticas.
Los autores de Msica en la escuela: proyectos para compartir y Plstica en la escuela: proyectos para compartir esperan que
quienes han decidido "ir ms all" se sientan reconocidos en las experiencias que se presentan, y que quienes piensan "en mi escuela o con mis chicos no se puede" comiencen a imaginar que algunos caminos no son utpicos.
El documento Teatro en la escuela: proyectos para compartir se elabora teniendo en cuenta la inclusin de este lenguaje
artstico en el Pre Diseo Curricular y considerando oportuno difundir prcticas que, de una manera u otra, tomaron
ese desafo o enriquecieron las preexistentes. Se presentan algunos proyectos que muestran distintas alternativas
para la inclusin del teatro en las escuelas y se reflexiona sobre las condiciones de posibilidad.
Ciencias Naturales
Se expone en Las fuerzas y el movimiento el desarrollo de una propuesta de trabajo para el segundo ciclo (4 grado)
destinada a la enseanza de contenidos que se vinculan con el bloque "Las fuerzas y el movimiento" formulado
en el Pre Diseo Curricular EGB 2. La eleccin de este bloque se debe a que es poco frecuente el trabajo de sus
contenidos en la escuela, por lo cual los integrantes del rea se propusieron abordar algunos de estos temas junto
con los docentes que llevaron esta propuesta al aula. El enfoque que da marco a este documento sostiene un tratamiento de estos contenidos relevantes de la Fsica desde una perspectiva descriptiva y cualitativa de los fenmenos, e incluye un trabajo con procedimientos propios del rea como la experimentacin y el registro de datos.
El documento procura comunicar esta experiencia realizada en las escuelas y as extenderla a otros maestros.
G.C.B.A.
Ciencias Naturales
e Informtica
El documento Un trabajo compartido entre Ciencias Naturales e Informtica: Termmetros y temperaturas. Organizacin y
representacin de datos, relata y analiza una experiencia didctica realizada por docentes de 5 grado junto con integrantes de los dos equipos. El desarrollo de la propuesta de trabajo responde a contenidos de estas dos reas.
Acorde con lo formulado en el Pre Diseo Curricular se incorpora la Informtica como herramienta para promover los aprendizajes. Se seleccionaron contenidos de Ciencias Naturales del bloque "Los materiales", especficamente las interacciones entre los materiales y el calor, cuyo tratamiento plantea una perspectiva que incluye la
experimentacin. Informtica propone trabajar en este proyecto en la organizacin y la representacin de la
informacin apoyndose en la planilla de clculo. La experiencia se realiz con alumnos que no tuvieron aproximaciones previas a esta herramienta informtica. Se ilustra de esta manera la idea de que el aprendizaje conceptual de esta tecnologa implica un camino de apropiacin generado por necesidades y usos. En el documento
se hace explcita la intencin de orientar nuevas planificaciones que incorporen gradualmente las propuestas del
Pre Diseo Curricular.
Ciencias Sociales
Se presenta el documento Una experiencia de Historia Oral en el aula: las migraciones internas en la Argentina a partir de
1930. En l se describen y analizan diferentes situaciones de una secuencia de enseanza implementada en un
6 grado sobre el tema "Migraciones internas"; es decir, la afluencia de personas de provincias argentinas a Buenos Aires a partir de 1930. Tanto en el desarrollo de la experiencia como en su anlisis, se intent especificar
algunas propuestas para la enseanza de las Ciencias Sociales del Pre Diseo Curricular para la EGB, Segundo ciclo.
Por un lado, se pretendi avanzar en el conocimiento sobre el uso de la Historia Oral en la enseanza; por otro,
se procur explorar modos de concretar en el aula la enseanza de conceptos sociales. El documento presenta los avances logrados en estas cuestiones, en relacin con algunos de los resultados obtenidos; asimismo
incluye testimonios orales y textos que pueden utilizarse para la enseanza de las "Migraciones internas".
Conocimiento
del Mundo
Se elaboraron tres documentos con propuestas de trabajo para esta rea:
Viviendas familiares para primer grado, que brinda algunas actividades desde las cuales los alumnos puedan acercarse a la comprensin de la realidad social de las diversas organizaciones familiares. Abarca temas como: las
viviendas familiares en distintas partes del mundo, del pasado en Buenos Aires, las cocinas de antes y de ahora,
los espacios en las viviendas y sus funciones.
Juegos y juguetes para segundo grado, que abarca temas como: juegos de distintas partes del mundo, juegos y juguetes del pasado y del presente, cmo se eligen los juguetes?, normas para jugar, los conflictos y su resolucin en
situaciones de juego, los juegos y el movimiento.
Las plazas de la Ciudad de Buenos Aires para tercer grado, que incluye distintos aspectos a ser desarrollados como:
la diversidad de plantas de la plaza; la organizacin y diferentes usos de las plazas de acuerdo con su ubicacin
dentro de la Ciudad y sus caractersticas fsicas e histricas; e historias de las plazas.
Cada uno de estos documentos contiene, adems de una serie de variadas actividades para desarrollar, cuadros con las ideas bsicas y los alcances de contenido que estn involucrados, as como un anexo con una seleccin de fuentes de informacin y de materiales para facilitar su puesta en prctica.
Educacin Fsica
Educacin
Tecnolgica
El documento La hilatura como proceso tcnico presenta una experiencia de desarrollo curricular destinada a ilustrar
el modo de llevar al aula uno de los contenidos propuestos en el Pre Diseo Curricular para la EGB, Segundo Ciclo: el
proceso de hilado. La eleccin de este tema permiti abordar un contenido poco trabajado en general, y cuyo tratamiento pone de manifiesto la relacin existente entre las propiedades de los materiales, las operaciones y las tecnologas empleadas, as como la necesidad de obtener transformaciones eficaces que permitan la obtencin de
G.C.B.A.
Se presentan cuatro documentos: Experiencias y reflexiones acerca del juego y el "saber jugar", La enseanza de contenidos de la Educacin Fsica en diversos mbitos, Reflexiones sobre propuestas de enseanza, que incluyen trabajos elaborados por docentes de escuelas de nuestra jurisdiccin; algunos fueron seleccionados entre los que se
enviaron a la Direccin de Currcula y otros fueron elaborados por profesores que asistieron a un taller coordinado por los especialistas del rea en el cual se propuso revisar el sentido de lo que se ensea en Educacin Fsica.
El documento que integra dos trabajos: La planificacin docente en Educacin Fsica y La relajacin, es una capacidad
natural o un contenido a ensear? fue elaborado por los miembros del equipo. En el primero se plantea una revisin
del sentido de la planificacin como organizadora de las prcticas, como un instrumento adecuado para la previsin de la tarea docente y se reflexiona sobre algunos criterios para su elaboracin y organizacin. El segundo
tiene por objeto esclarecer cuestiones relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de la relajacin y aporta fundamentos, reflexiones y estrategias que enriquecen la tarea del docente.
hilo. Se seala adems la importancia de la planificacin, se formula una reflexin acerca del sentido de elegir un
tema para el desarrollo del rea, se transcriben y analizan fragmentos de lo acontecido en el aula.
Formacin
tica y Ciudadana
Presenta una produccin en cuatro documentos. Uno de ellos, "Gua para elaborar proyectos transversales de 4 a 7
grado", pretende orientar a docentes y directivos en el diseo de proyectos transversales que el rea propone como
una de las modalidades de insercin curricular para segundo ciclo. All se define el sentido de lo que se considera "proyecto" y se ejemplifica con el planteo de tres casos hipotticos de formulacin de proyectos transversales en escuelas. Se intenta de esta manera mostrar el proceso de definicin que podra desarrollarse en
cualquier institucin. El objetivo es facilitar la discusin de algunos criterios que conviene tener en cuenta al elaborar un proyecto de Formacin tica y Ciudadana.
Los otros tres, Propuestas de enseanza para Segundo ciclo, contienen un abanico de actividades especialmente diseadas para la propuesta curricular del rea. En todas ellas, la preocupacin central es suscitar cambios en las
prcticas morales y cvicas, a partir de procesos de reflexin tica y poltica, del reconocimiento de derechos y
responsabilidades en la vida social. Las situaciones presentadas se sustentan en algn tipo de conflicto moral,
que desnaturaliza las respuestas habituales y promueve una reflexin sobre distintas alternativas.
Matemtica
El documento Acerca de los nmeros decimales: una secuencia posible presenta el desarrollo curricular sobre la enseanza de los nmeros decimales en segundo ciclo, especficamente se llev a cabo en varios 5, aunque tambin
se realiz la primera parte en 4 y la secuencia completa en 6. Los contenidos que se trabajan en esta secuencia son: equivalencias utilizando escrituras decimales en contextos de dinero y medida, relaciones entre escrituras decimales y fracciones decimales; anlisis del valor posicional en las escrituras decimales, relacin entre el
valor posicional de los nmeros decimales y la multiplicacin y la divisin seguida de ceros. Se encontrarn los
procedimientos de resolucin de los alumnos y los conocimientos que involucran cada uno de ellos, la variedad
de notaciones producidas, fragmentos de momentos de las interacciones colectivas promovidas por los docentes y la evolucin de los conocimientos a lo largo del transcurso de la secuencia.
G.C.B.A.
Prcticas
del Lenguaje
Presenta documentos en los que se analizan algunos de los momentos de la puesta en prctica en escuelas de la
Ciudad de una secuencia didctica para primer grado centrada en la lectura literaria en particular, en la lectura de distintas versiones de cuentos clsicos.
Leer y escribir en el Primer ciclo. Yo leo, t lees, l lee... incluye el anlisis y la reflexin con los docentes que participaron en la experiencia de "los detalles" del momento de la secuencia en el que se propicia la lectura de cuentos por parte del maestro: qu cuentos se eligen?, se cambian las palabras difciles?, qu se hace despus de
leer?, se prev leer algunas veces los mismos cuentos?, y qu se les ensea a los chicos cuando se les leen cuentos? Tambin abarca un captulo en el que se plantea el anlisis de la propuesta que facilita la interaccin directa de los nios con libros que circulaban en el aula: la exploracin de los libros, la eleccin de los cuentos, las
intervenciones de las maestras, el trabajo en pequeos grupos y la lista de los cuentos.
En Leer y escribir en el Primer ciclo. La encuesta se analiza el desarrollo de la situacin en la que se les brinda a los
nios oportunidades de leer textos ttulos de los cuentos que las maestras estaban leyendo en clase que no
estaban directamente relacionados con imgenes a partir de las cuales pudieran anticipar su significado, y de atreverse a hacerlo como encuestadores sin saber leer an en el sentido convencional del trmino.
Cada documento recoge alguno de los momentos de la secuencia didctica desarrollada y en ambos se pueden encontrar las voces de los maestros y de los nios.
10
Introduccin
!
!
A partir de trabajar con los juguetes y las situaciones de juego, los alumnos tienen oportunidad
de observar, comparar, clasificar y realizar expe-
1 Gabriel Chanan y Hazel Francis. Juegos y juguetes de los nios del mundo, Barcelona, Serbal/UNESCO, 1984.
G.C.B.A.
"A TODO EL MUNDO LE GUSTA JUGAR. NOS GUSTA PROBAR NUESTRAS FUERZAS
O HABILIDADES. TENTAMOS A OTRAS PERSONAS A JUGAR CON NOSOTROS E
INVENTAMOS COSAS CON LAS QUE JUGAR. EL RECIN NACIDO JUEGA CON LOS
DEDOS DE LAS MANOS Y LOS PIES, E INCITA A LOS ADULTOS A RER CON L Y A
COMPARTIR SUS JUEGOS. LOS NIOS PEQUEOS DISFRUTAN REVOLCNDOSE
UNOS SOBRE OTROS. TAMBIN LES GUSTA JUGAR CON LAS PALABRAS; HABLAN
CONSIGO MISMOS, SE HACEN BROMAS UNOS A OTROS, JUEGAN A RIMAR PALABRAS E INVENTAN CDIGOS. LO MISMO HACEN LOS ADULTOS, TANTO EN EL
TRABAJO COMO EN EL OCIO, E INCLUSO LLEGAN A PAGAR A OTROS PARA ENTRETENERSE CON DICHOS JUEGOS. JUGAR ES HUMANO." 1
11
ALGUNAS
G.C.B.A.
ACERCA
DE LOS JUGUETES
2 Este apartado fue elaborado a partir de la obra de Gabriel Chanan y Hazel Francis, ibid.
3 En el ao 1978, como contribucin al Ao Internacional del Nio, la UNESCO y la fundacin Bernard van Leer organiza-
ron una exposicin de juguetes y juegos tradicionales en Pars. Adems, elaboraron un cuestionario para obtener mayor informacin sobre el tema que fue distribuido a las autoridades correspondientes de los Estados miembros de la UNESCO.
12
DE LOS JUEGOS
G.C.B.A.
ACERCA
13
Juegos
de distintas partes
del mundo
Qu queremos ensear
4
Propuesta de trabajo
G.C.B.A.
Juegos
Primer momento
para, luego, compartirla con el resto de sus compaeros. El docente guiar el anlisis proponiendo preguntas como:
Alguno de los juegos que ustedes juegan se
parece a ste? Cul? En qu se diferencia?
Les gustara modificar o anular alguna de las
Segundo momento
4 Se sugiere conversar con los profesores de Educacin Fsica de la escuela para que elijan algunos de estos juegos para jugar
en sus clases.
14
Se pondr en comn lo registrado por los diferentes subgrupos y se observarn las similitudes
y diferencias en los registros.
Si el docente observa que alguno de los juegos
que propusieron sus alumnos no se puede jugar
o podra generar conflictos durante el juego por
las modificaciones realizadas en las reglas, podr
advertir sus dificultades e invitar a hacer, entre
todos, los ajustes necesarios.
G.C.B.A.
15
Juegos y juguetes
del pasado
y del presente
Juegos y juguetes
Qu queremos ensear
Propuesta de
trabajo
G.C.B.A.
16
Organizados en pequeos
grupos se propondr observar fotografas con situaciones de juego de las
dcadas del '40 y/o del '50.5 A cada grupo se le
entregar una imagen de una situacin de juego
y otra de un juguete. La observacin podr ser
guiada con las siguientes preguntas:
Primer momento
B.
PARA LA OBSERVACIN DE LOS JUGUETES
Qu es?
De qu material est hecho?
Si lo pudieras construir en casa, cmo lo haras?
Cmo funciona?
A.
PARA LA OBSERVACIN DE LAS SITUACIONES DE JUEGO
A qu estn jugando?
Dnde estn jugando? Se necesita un lugar
amplio para jugar a ese juego?
Conocen a alguien que podra haber jugado a
eso? Quin?
Quines jugaban a ese juego: es un juego de
nenas, de varones o lo pueden jugar todos?
Qu tenan que saber para realizar ese juego?
A qu juego de ahora se parece? En qu se
diferencia? Dnde lo juegan ahora?
El maestro organizar
una puesta en comn en
la que cada grupo comentar lo que observ,
teniendo en cuenta las preguntas que guiaron la
actividad. El docente tomar nota del anlisis
realizado.
Segundo momento
Proponemos analizar diversos testimonios escritos y orales, comenzando con la lectura de un reportaje
realizado a Alejandro Dolina, en el
que hace comentarios sobre los jue-
gos de su infancia. El trabajo con este texto permitir abrir nuevos interrogantes que podrn
ser retomados posteriormente, durante el
encuentro con los familiares, amigos o vecinos
en la escuela.
5 Vase Anexo 2. Juegos y juguetes del pasado y del presente, en este documento, pg. 42.
G.C.B.A.
Propuesta de
trabajo
17
Para que el encuentro resulte fructfero, el maestro guiar a los chicos sobre aspectos que deben
ser tenidos en cuenta. Por ejemplo:
!
ahora?
Existen juegos que requieran de habilidades
particulares? Cules?
Hoy en da hay juegos para nenas y para varones como lo relata Dolina? Existen juegos preferidos por los ms chicos y otros por los ms
grandes?
G.C.B.A.
no los dejaban jugar? Por qu? Cmo aprendan los juegos? En qu juegos eran ms habilidosos? Haba juguetes que queran tener y no
podan? Por qu?
6 Fragmentos del reportaje a Alejandro Dolina, titulado La huella imborrable del juego en la niez, en El diario ntimo de un
pas, Buenos Aires, La Nacin, s/f, pgs. 190-191.
18
vistados y para realizar un intercambio de juegos. Para organizarlo el docente propondr que
tanto chicos como invitados se dividan en tres
pequeos grupos y que cada uno de los subgrupos, luego del intercambio, elija algn juego que
le gustara ensearle a los dems.
automticos?
Se acuerdan de alguna ancdota en relacin con
sus juegos?
Durante la realizacin de la entrevista es importante que todos los chicos participen formulando alguna de las preguntas acordadas
previamente.
E C O M E N D A C I N
con las personas que puedan aportarles informacin sobre el tema o les resulte compleja la
recoleccin de material.
En esta actividad no estarn planteados los diferentes momentos ya que los textos podrn
incluirse en diferentes etapas del desarrollo de la
propuesta general "Juegos y juguetes", de manera completa o parcializada y alguno hasta podr
no trabajarse.
Para cada texto se plantea una serie de interrogantes que podrn facilitar su abordaje.
G.C.B.A.
Propuesta de trabajo
19
El juego
de los autitos7
En este texto, el autor
cuenta de qu se trataba
el juego de los autitos.
Muecas de lugares
y tiempos lejanos8
En este texto se relata la
historia de las muecas.
Muecas que se usaron
en distintas culturas y con
diferentes fines y algunos
cambios sucedidos a lo
largo del tiempo.
G.C.B.A.
7 Ernesto Goldar, El juego de los autitos, en El diario ntimo de un pas, ibid, pg. 186. (Vase Anexo 3.)
8 Susana Aime y otros, Historias con muecas, en Leer ms 4, Buenos Aires, Estrada, 1999, pgs. 19-21. (Vase Anexo 3.)
9 Sera interesante que en esta instancia el docente proponga un intercambio de ideas sobre los modelos fsicos femeninos
20
El juego
con pelotas de goma,
antecesor indgena
de nuestro ftbol actual10
Una vez finalizada la lectura de este texto el docente plantear los siguientes
interrogantes (para responder a algunos de ellos los alumnos debern recurrir a otras fuentes):
Qu semejanzas encontrs con el ftbol que se juega actualmente?
Qu diferencias encontrs?
Qu es un potrero?
Quines jugaban en el potrero? Y ahora?
10 Extracto de Los juegos indgenas en Guillermo Magrassi y otros, La vida de nuestro pueblo. Una historia de hombres, cosas,
trabajos, lugares, n 15, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1982. (Vase Anexo 3.)
G.C.B.A.
Qu
queremos
ensear
21
Propuesta de trabajo
GRADOS
1; 2; 3
4; 5; 6; 7
XXX
XXX
X
XX
En una segunda etapa, el docente podr proponer elaborar un grfico de barras con el propsito de comunicar a otros la informacin
obtenida hasta el momento. Los datos se repre-
CANTIDAD TOTAL
XXXX
XXX
XX
G.C.B.A.
E C O M E N D A C I N
x
mancha
escondida
domin
22
iguales?
Cuarto momento
etctera.
G.C.B.A.
23
Cmo se eligen
los juguetes?
Propuesta de trabajo
G.C.B.A.
Qu queremos
ensear
Cmo se eligen
los juguetes?
Esta propuesta apunta a que los chicos reflexionen sobre las preferencias
personales y las diferentes influencias
que reciben en el momento de elegir
un juguete. Tambin se aborda el anlisis de mensajes publicitarios y los
efectos que producen sobre determinadas modas en el uso y la eleccin
de juguetes.
Primer momento
moda?
EL MOMENTO DE ELEGIR
gusta de un juguete?
24
Cada subgrupo anotar las respuestas para exponerlas luego al grupo total. Para el registro se tendrn en cuenta las diferencias que aparecieron en
relacin con las preferencias personales.
Luego de este momento de reflexin analizarn
con la gua del docente la informacin que se
incluye en los envases de los juguetes, para identificar sus caractersticas y de ese modo establecer si es adecuado o no para nios de siete u
ocho aos.
para vos?
Segundo momento
ANLISIS DE AVISOS PUBLICITARIOS ACTUALES11
Tercer momento
ANLISIS DE AVISOS PUBLICITARIOS DE LA
40
Para esta etapa el maestro propondr un anlisis
similar al realizado en el momento anterior
sobre avisos publicitarios de juguetes extrados
de revistas infantiles, pero ahora de la dcada
del 40.12
DCADA DEL
G.C.B.A.
25
G.C.B.A.
Qu queremos
ensear
Propuesta
de trabajo
en situaciones de juego
1. Historietas
En esta etapa los docentes presentarn a sus
alumnos, reunidos en pequeos grupos o en
forma individual, una historieta que da cuenta
de situaciones cotidianas en las que se ponen
de manifiesto conflictos en los juegos entre
nios. A partir del anlisis que realizarn con la
26
Qu le contestaras a Guille?
2. Situaciones cotidianas
El docente, a partir de la observacin de situaciones de juego en el aula o en el patio, llevar a
la clase alguna de ellas para analizarla junto con
sus alumnos.
G.C.B.A.
Situacin
27
2
Situacin
- DARO dice que Bruno siempre quiere jugar con las figuritas y que l haba trado
muchos autitos para jugar a hacer carreras.
- BRUNO dice que quera ensearle un nuevo juego con las figuritas y mostrarle unas
nuevas que haba conseguido.
G.C.B.A.
Situacin
28
4
- JORGE le pide a uno de los que se estn hamacando si le deja su hamaca.
- El chico le dice que estn jugando entre todos y que vaya a otro juego.
- Muchos le empiezan a decir cosas para que se vaya...
Qu opins de esta situacin? Cmo podra resolverse? Existen normas para el uso de los juegos de
la plaza?
G.C.B.A.
Situacin
29
Los juegos
y el movimiento
Propuesta de trabajo
G.C.B.A.
Qu queremos ensear
LOs juegos
y el movimiento
En esta primera
etapa el docente
sugerir a los alumnos que practiquen
algunos juegos que permitan dar cuenta
de las diferencias entre los conceptos de
trayectoria y movimiento. Podra proponerles jugar a algunos de los juegos tpicos del pasado, como el "fideo fino",
"juegos en rondas", y otros actuales,
como juegos de avance y retroceso, por
ejemplo "el guardin de la vereda" y
diversos tipos de carreras en las que se
sigue una misma trayectoria pero realizando distintos tipos de movimientos
(rpidos, lentos, movindose con rapidez constante, apurndose o frenando, etctera).
30
Primer momento
A continuacin el maestro podr proponer algunas actividades para seguir una determinada
trayectoria con diferentes movimientos. Por
ejemplo:
Segundo momento
cribe cada tipo de juego: si describen lneas rectas en direccin vertical, horizontal; si describen
curvas, giros completos, medio giro.
Posteriormente, podr sugerir a los alumnos que
describan en forma escrita los diferentes movimientos que realizan con los juegos de la plaza
para cada una de las trayectorias. As los chicos
completarn:
Nombre del juego: ................
Movimiento que realizan con el cuerpo: ................
Dibujo de la trayectoria que describe: ................
G.C.B.A.
31
Feria de juegos
G.C.B.A.
Propuesta de trabajo
Qu queremos
ensear
Feria
de juegos
Esta propuesta apunta a recuperar
el material recopilado en las distintas
instancias trabajadas con el fin de
cerrar el recorrido sobre el tema "Juegos y juguetes". Para este momento,
el docente propondr realizar una feria de juegos y podr decidir sus caractersticas: si incluye la participacin de toda la escuela, de
algunos grados, si estar abierto a la participacin de padres y abuelos, etctera.
32
! que clasifiquen los tipos de juego que se presentarn (juegos tranquilos, juegos reglados, juegos al aire libre, juegos con juguetes, juegos sin
juguetes, juegos de competencia, etc.), para
ordenarlos y rotularlos en el momento de su
presentacin;
Propuestas de evaluacin
A lo largo del documento se han propuesto diferentes instancias de evaluacin para obtener
informacin continua de lo aprendido. Por
ejemplo, el docente pudo relevar informacin en
la elaboracin de registros individuales y colectivos o en las conclusiones provisorias que se
plantearon en las puestas en comn y en pequeos grupos; tambin, a partir de los comentarios
sobre las observaciones realizadas y de las opiniones expresadas por los alumnos en distintas
instancias.
4. El docente dar a los alumnos un texto informativo o frases sueltas con algunas palabras faltantes o palabras fuera de lugar. Por ejemplo:
"en la dcada del '40, los chicos se juntaban en la
vereda a jugar a Pokemon", para que ellos planteen dnde est el error y con qu otra palabra
podran reemplazarla.
5. El maestro propondr a los alumnos reconocer grficamente las trayectorias que describen
los juegos de la plaza. Para ello podr presentar
un conjunto de imgenes con dibujos que indican distintos tipos de trayectorias y otro conjunto con los dibujos de los juegos de la plaza.13 A
partir del anlisis realizado, se espera que los
alumnos puedan correlacionar el dibujo del
juego con la representacin grfica de la trayectoria que corresponda.
G.C.B.A.
33
ACTIVIDADES POSIBLES
OTRAS
G.C.B.A.
34
Visita a diversas plazas de la Ciudad para analizar diferencias: los espacios destinados al
juego, las posibilidades de espacios recreativos
pblicos con que cuenta la Ciudad, las condiciones en que se encuentran.
Contenidos curriculares
vinculados
con esta propuesta
14
Ideas bsicas
Las formas de hacer las cosas cambian a travs del tiempo. En cada
momento histrico coexisten elementos que fueron creados en distintas pocas.
Comparacin
Ideas bsicas
14 La formulacin de contenidos que aqu se presenta corresponde a la versin definitiva de Diseo Curricular para la Educa-
cin General Bsica, Primer ciclo, rea Conocimiento del Mundo, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, 2001 (en prensa).
G.C.B.A.
35
Ideas bsicas
Identificacin de normas que regulan las relaciones entre las personas y los grupos en diferentes contextos y en diferentes momentos histricos...
- Reconocimiento del sentido de las normas con relacin a la convivencia o a la tarea escolar o a otras organizaciones.
- Distincin de distintos tipos de normas: del mbito pblico, del
mbito privado, escritas, no escritas.
G.C.B.A.
36
Ideas bsicas
Reconocimiento de la presencia de normas vinculadas con el cuidado de la salud en envases y campaas publicitarias de diferentes
productos: fechas de elaboracin y vencimiento en productos alimenticios, venta de remedios bajo receta, prohibicin de venta de
ciertos productos a menores, advertencias para el uso de algunos
juguetes.
Ideas bsicas
Vinculacin
Cada grupo est formado por personas diferentes que pueden tener
caractersticas, actitudes y opiniones
distintas.
Los conflictos y su resolucin pueden servir para el crecimiento grupal e individual.
G.C.B.A.
37
G.C.B.A.
Anexo 1
Juegos
de distintas partes
del mundo15
El elefante volador
UN JUEGO DE HOLANDA
Los jugadores se sientan alrededor de una mesa. El jefe de juego dice: "Todos
los pjaros vuelan", y los nios levantan los brazos como si volaran. El jefe
enumera rpidamente cosas que vuelan y cosas que no vuelan, por ejemplo:
la paloma, el elefante, el avin. Los jugadores deben levantar los brazos cuando se dice algo que vuela y mantenerlos sobre la mesa en caso contrario.
Si un jugador se equivoca, deja una prenda. El juego sigue hasta que todos los
jugadores hayan dejado una prenda. Las prendas se acumulan sobre la mesa
y se cubren con un pauelo. El jefe toca una por encima del pauelo y decide qu debe hacer su propietario para recuperarla. Entre todos deciden las
penas, como: cantar una cancin, saltar en un pie. Una vez cumplido el castigo, el jugador puede recuperar su prenda. El juego termina cuando todos
recuperaron sus prendas.
La campanilla
escondida
Se elige al azar a un jugador para que salga de la habitacin. Todos esconden
las manos en la espalda y a uno de ellos se le da una campanilla. El que ha
salido vuelve a entrar; se hace sonar la campanilla y ste debe adivinar de
dnde viene el sonido; o sea, quin tiene la campanilla. Si acierta, el jugador
que la tena sale de la habitacin. Se da la campanilla a otro jugador y el juego
contina de la misma manera.
15 Los juegos El elefante volador, La campanilla escondida, Kickery, El gato en su ratonera, La cola del dragn,
son parte de la compilacin Yo juego, t juegas, todos juegan. 270 juegos para todo el ao, Barcelona, Juventud, 1976.
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UN JUEGO DE CANAD
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Kickery
UN JUEGO DE INGLATERRA
Se elige un jefe por sorteo. ste busca un lugar suficientemente grande para
esconderse. El juego consiste en esconderse, no en buscar a los dems. Mientras un jugador cuenta hasta cien, el jefe corre a esconderse. Cuando ya se ha
contado hasta cien, todos salen a buscarlo gritando "Ya vamos!" Cuando un
jugador encuentra el escondite, se esconde l tambin sin decir nada, hasta que,
uno tras otro, estn todos escondidos. El ltimo elige un nuevo escondite para
la siguiente vez. El que no consiga encontrar a los dems puede gritar: "Me
rindo!" y correr a esconderse. Y entonces todos empiezan a buscarlo.
El gato en su ratonera
UN JUEGO DE ZAIRE
Este juego proviene de la tribu chokw del Zaire y de Angola. Se empieza sorteando entre los jugadores quin har de ratn y quin de gato. Los dems
forman un crculo mirando hacia el interior. El crculo debe ser bastante
pequeo, de modo que se toquen los codos y los pies unos a otros. El ratn
entra en el crculo, que es su ratonera. A continuacin el gato intenta entrar
en el crculo deslizndose entre los jugadores, que tratan de impedrselo. Si el
gato logra entrar, el ratn huye y es seguido por el gato, que puede abandonar la ratonera. Cuando el ratn intenta volver a sta, los jugadores lo dejan,
pero intentan impedir al gato que entre. El juego est basado en la audacia del
ratn, que sale de la ratonera cuando cree que el gato no lo mira. Tambin el
gato provoca al ratn, haciendo como que no lo mira. El gato puede entrar en
la ratonera pasando entre dos jugadores o entre las piernas de uno. Cuando el
gato atrapa al ratn, cambia de papel y hace de ratn, entrando en la ratonera;
un nuevo gato, elegido por sorteo entre los jugadores, sigue el juego.
G.C.B.A.
UN JUEGO DE CHINA
Los nios se van alineando para formar el dragn gritando: "Yo quiero ser la
cola!", "Yo la cabeza!". El dragn est formado por una fila de nios que
ponen las manos sobre los hombros del que tienen adelante. El primero es la
cabeza del dragn; el ltimo, la cola. Hasta que no se grita: "Adelante!", el dragn est quieto. Entonces se cuenta: "Un, dos, tres, vamos!". En ese momento la cabeza se vuelve hacia la cola e intenta agarrarla. Todo el cuerpo del
dragn se mueve con la cabeza; el cuerpo no se puede romper.
Si el jugador que hace de cabeza toca la cola, puede seguir siendo la cabeza. Si por
el contrario, el cuerpo se rompe antes de que la cabeza toque a la cola, la cabeza
pasa a la cola y el segundo jugador queda primero como cabeza. El juego contina as hasta que todos hayan sido la cola perseguida o la cabeza perseguidora.
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16 UNESCO, El nio y el juego, en Planteamientos tericos y aplicaciones pedaggicas. Estudios y documentos de educacin, n34, 1980.
G.C.B.A.
Los juegos con frijoles provienen del Per antiguo y es una prctica que se
sigue hasta la actualidad.
"Los frijoles que se usan para jugar son de diversos colores, uno de color
entero y otros de dos o tres colores; tambin los hay jaspeados, con pintitas.
Segn los colores y las manchas que presentan toman diferentes nombres: lenguachos, los de color entero con una pintita blanca en uno de los extremos,
vaquitas los de dos colores a grandes manchas, como presenta el pelaje del
ganado vacuno... los chancacos (nombre que evoca unos caramelos hechos de
maz y miel), los de color castao con pintitas o puntos amarillos...
Los juegos que se practican con estos frijoles son muchos y de lo ms variados...
Al chontis es el juego ms sencillo. Los jugadores se colocan a cierta distancia
uno del otro, cada uno con su frijol. Con tiros fuertes o suaves van acercando sus frijoles, el primero que acierta en dar con un frijol a otro ha ganado y
toma para s el frijol de su compaero."
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Anexo 2
Juegos y juguetes
del pasado
y del presente
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EN EL DIARIO NTIMO DE UN PAS, BUENOS AIRES, LA NACIN, S/F, PGS. 178 Y 179.
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USTED
LA BILLARDA?
Ese era un juego de mi viejo. Creo que haba
un palito con puntas afinadas y que con otro
palo se le pegaba a una punta, entonces el palo
saltaba por el aire y all haba que pegarle en el
medio como una especie de bisbol...
..........................................................................................
LAS BOLITAS...
Era un juego extremadamente difcil. Se trataba de pequeas esferas, casi siempre de vidrio, que
haba que acercar a otras bolitas o meter en pequeos agujeros, en algn piso de tierra. Se jugaba al
hoyo y quema, al tringulo, al gallito, a la troya y a la cuarta. Y cada chico tena una bolita preferida. Las ms
hermosas eran las lecheras, todas blancas(...) El
juego tena sus propios cantos o conjuros, y
requera de una destreza tan grande que creo que
por eso fue desapareciendo ante el auge de actividades mucho ms sencillas. Siempre me pregunt
adnde fueron a parar los millones de bolitas que
haba en esa poca, as como la caja de chapitas, el
trompo y los autitos con masilla.
..........................................................................................
G.C.B.A.
JUG A LA RAYUELA?
No, porque era un juego de nias y los varones no jugbamos a la rayuela o por lo menos a
m me haban dicho eso. Acaso me lo habr per-
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Anexo 3
Anlisis
de textos
El juego
de los autitos18
En la mitad del siglo, alentados por las victorias de Fangio en Mundo Infantil, los varoncitos preparan sus coches de carrera. Son autitos de plstico, rplicas del Ford o Chevrolet... Para aumentarles el peso se los rellena de plastilina
o masilla; para que corran mejor adosan una suspensin agrandando los orificios de los ejes. Es de rigor cortarles los guardabarros para que sus ruedas queden al aire libre. La competencia es en circuitos labernticos, en medio de la
calzada o en terrenos. El que vuelca pierde."
res: Susana Aime, Paula Galdeano, Alcira Bas, Carlos Dmaso Martnez, Mnica Sifrim, Francisco Pampillo. Pgs. 19-21.
G.C.B.A.
Muecas de lugares
y tiempos lejanos19
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muchas veces, cuando las ceremonias terminaban, les prestaban esas figuras a
los chicos para que jugaran.
MUECAS ADIVINAS
Con los primeros colonos ingleses que llegaron a Amrica del Norte, llegaron, tambin, magos y adivinos que recorran los pueblos dicindole a la
gente su futuro. Muchas veces llevaban consigo muecas que adivinaban la
suerte por medio de un bastn. Las hacan girar sobre una rueda y, cuando
esta se detena, su bastn apuntaba hacia el cliente e indicaba si su suerte sera
buena o mala.
MUECAS A LA MODA
En el siglo XVIII las muecas se usaron para mostrar los cambios en la moda.
Unas muecas llamadas Pandora se enviaban desde las casas de moda francesas a Inglaterra, Alemania, Italia y Espaa. Se usaban para mostrar los detalles
del vestido y los nuevos peinados. Como eran muy bien aceptadas, las Pandora aumentaron de tamao hasta tener la altura de una persona. De esta manera los clientes podan medirse la ropa de la mueca y comprarla si queran.
NINA
Nina no es una mueca mgica, pero salv muchas vidas. En 1861 Estados
Unidos se dividi en dos regiones que lucharon entre s: el Norte y el Sur. El
gobierno del Norte no permita que se llevaran al Sur los medicamentos
necesarios.
Pero la sobrina de un general de los ejrcitos del Sur los llevaba de contrabando en la cabeza de Nina, su mueca. Hoy, Nina est guardada en un museo.
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MIRADAS DE CRISTAL
Los primeros ojos de vidrio que se usaron en las muecas eran de color
marrn y no tenan pupilas. A fines del siglo pasado, en honor a la reina Victoria de Inglaterra, comenzaron a fabricarse ojos azules.
CON VOZ Y MOVIMIENTO
Las muecas que caminan aparecieron por primera vez en 1836 y fueron perfeccionndose rpidamente. En una exposicin hecha en Pars, en 1852, haba
una mueca que poda bailar la polca.
Las primeras muecas parlantes fueron creadas por Johann Maelzel. Decan
pap o mam cuando se les levantaba un brazo. En 1887, Thomas Edison, el
inventor del fongrafo, adapt su invento para ponerlo adentro de una mueca. Se grabaron discos con diferentes textos y de esta manera las muecas parlantes pudieron decir muchas ms cosas.
IMITACIONES
En el siglo XIX, se produjo un fenmeno muy particular: las muecas empezaron a hacerse iguales a los personajes famosos. En Europa, los primeros ros-
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tros que se copiaron fueron los de personas de la realeza como la reina Victoria de Inglaterra y la princesa Eugenia de Francia. En Estados Unidos, se fabricaron muecas con el rostro de la cantante Jenny Lind y de los presidentes y
sus esposas.
Tambin ahora, en el siglo XX, se mantiene la tendencia a hacer muecas
que imitan a personajes de la televisin, de las historietas, del cine y, a veces,
a polticos.
LA HISTORIA DE BARBIE
En 1952 sali a la venta en Alemania una mueca inspirada en un personaje
de historieta. Se llamaba Lilli y no era un juguete para chicas, sino un adorno
para colgar en los autos. Tena el pelo recogido, los ojos muy grandes y rasgados y cuerpo de plstico.
Ruth Handler y su esposo eran dos estadounidenses dueos de una pequea
empresa llamada Mattel que fabricaba juguetes de plstico. En 1957 descubrieron a Lilli, en unas vacaciones en Suiza y compraron dos para su hija Brbara. Ese mismo ao, un grupo de diseadores de Mattel llev a Lilli a Tokio
para que los fabricantes japoneses la mejoraran y se pudiera vender como un
juguete infantil. Los japoneses, ayudados por un maquillador norteamericano,
suavizaron los rasgos de la mueca alemana y le cosieron todo un vestuario
creado por una diseadora de modas.
En 1958 salieron a la venta las primeras Barbies; fueron bautizadas as en
honor a Brbara Handler, la hija de los dueos de Mattel. En su primera propaganda, Barbie iba a la playa, paseaba con sus amigas e iba de compras. Tres
aos ms tarde, Mattel cre un compaero para Barbie: se trataba de su novio
Ken, bautizado as por el hijo de los Handler.
Barbie tiene muchsimos modelos de ropa que han ido variando segn la moda
de la poca. En los aos 80 aparecieron las primeras Barbies negras y las hispanas, que llevaban un mantn de Manila y una rosa."
El juego
con pelotas de goma,
antecesor indgena
Todos los juegos con pelota de goma son patrimonio cultural de exclusivo
origen indoamericano. La totalidad de las plantas que producen caucho, goma
natural, goma elstica o goma de mascar (chicle) pertenecen a la flora indgena americana (...).
Hoy tenemos absoluta seguridad de que hace por lo menos 3.500 aos existan en Amrica juegos con pelota de goma (...).
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Anexo 4
Historieta
G.C.B.A.
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Anexo 5
G.C.B.A.
Publicidades
del pasado
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Anexo 6
G.C.B.A.
Tarjetas
(trayectorias/juegos)
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Bibliografa
BOMPIANI, Emanuela. Yo juego, t juegas, todos juegan. 270 juegos para todo el ao.
Barcelona, Juventud, 1976.
CHANAN, Gabriel y HAZLE Francis. Juegos y juguetes de los nios del mundo, Barcelona, Serbal/Unesco, 1984.
El diario ntimo de un pas, Buenos Aires, La Nacin, s/f.
MAGRASSI, Guillermo y otros. Los juegos indgenas, en La vida de nuestro
pueblo. Una historia de hombres, cosas, trabajos, lugares, n15, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1982.
PELEGRN, Ana. Cada cual atienda su juego. De tradicin oral y literatura, Espaa,
Cincel, 1984.
G.C.B.A.
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