Ing. / Lic.

Vctor Barajas Padilla

VBP_M3Ac25
CBTis 278

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO

industrial y de servicios No. 278

Diplomado PROFORDEMS
Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

CETYS Universidad
Sptima Generacin Bis

Disea la red LAN de acuerdo a las condiciones y requerimientos

de la organizacin
80 horas
Actividad Integradora
Mdulo III, Unidad IV
Integrar la opcin elegida para el proceso de certificacin

Profesor: Lic. Luis Hugo Prez

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla
Alumno
Tijuana, B.C., Sbado 22 de noviembre de 2014.

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
Opcin 1. Propuesta de una Estrategia Didctica
La estrategia didctica es una herramienta de trabajo en el mbito educativo, que nos
gua de forma elocuente en la imparticin de una clase o serie de sesiones enfocadas
en un resultado de aprendizaje prestablecido, para los cual el docente a cargo, detalle
una serie de procesos a seguir para logran el dominio de una competencia o
competencias por medio de establecer una metodologa, tcnica y estrategia de
aprendizajes, acordes al grupo y en funcin del comportamiento del mismo, durante el
desarrollo de las clases.
Propsito
Identifica los elementos de una red de datos, definiendo cada elemento perteneciente
a la misma, as como, las capas del modelo OSI y reconoce las diferentes Topologas
de una Red informtica.
Competencias a desarrollar
Vargas (2002 en Prez 2006) la evaluacin de competencias es la determinacin del
procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeo que deben considerarse y
recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente.
Por lo tanto, podremos presentar un cuadro en el cual se detalla las competencias
propuestas a desarrollar en la estrategia didctica que se presenta, delimitando cada
una de las competencias:

Genricas

Profesionales

Docentes

Las competencias a desarrollar por medio de la estrategia didctica son en las

genricas, el seguir instrucciones y saber llevar a cabo procedimientos, as como
ordenar la informacin y la utilizacin de las TICs (5.1, 5.2 y 5.6) durante el desarrollo
de sus proyectos, uno de los propsitos fundamentales es la utilizacin de las
plataformas tecnolgicas ms recurrentes en la actualidad como los son: BLOGs y
Redes Sociales Educativas (EDMODO), as como, desarrollar en los jvenes

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
competencias profesionales que les permitan una fcil adaptacin al mudo laboran en
el rea para la cual se estn preparando, en este caso como tcnicos en Soporte y
Mantenimiento de Equipo de Cmputo.
Genricas

Profesionales

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
1.
Elabora el diagrama de la red con base
a las caractersticas del lugar en que
reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus
se instalar y el nmero de
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
componentes.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras,
2.
Elabora el diagrama de alimentacin
jerarquas y relaciones.
elctrica para la red con base a las
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y
condiciones del lugar de instalacin.
comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Docentes
1 Organiza su formacin continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
Atributos:
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias
de enseanza y de aprendizaje.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su
comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

Como en toda estrategia didctica se deben tener en cuenta los siguientes elementos
a considerar, los cuales forman parte de la misma y los mencionamos a continuacin
(pgina de COSDAC, Coordinacin sectorial para desarrollo acadmico):

Presentacin

Criterios y elementos de la estrategia didctica

o Propsito de la estrategia didctica por asignatura competencia
profesional del mdulo
o Tema integrador
o Contenidos que se considera desarrollar en la estrategia didctica
o Competencias genricas y atributos a desarrollar
o Competencias disciplinares a desarrollar
o Competencias profesionales del mdulo o submdulo a desarrollar
o Momentos de la estrategia didctica

Apertura

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
Desarrollo

Cierre

o Actividades de la estrategia didctica

o Evaluacin
o Recursos
o Validacin

As como, tambin propuesto en la misma pgina de COSDAC (Coordinacin

sectorial para desarrollo acadmico), se encuentra el guion para evaluar una
estrategia didctica, el cual presentare como un anexo (1).

Considerando que la estrategia didctica es una herramienta que engloba todas las
actividades, secuencias, tcnicas y metodologas didcticas, as como, los
instrumentos de evaluacin, contenidos temticos, competencias a desarrollar y los
resultados de aprendizaje, se vuelve preponderante enfatizar en los docentes,
incluyndome, el desarrollo de las mismas, dedicndole un tiempo prudente y
pertinente antes del inicio de cada semestre, con la intencin de llegar mejor
preparados a nuestras sesiones de clase diarias y contar con una gua didctica que
facilite y oriente a los jvenes en la adquisicin de los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores por medio de procesos que encaminen al joven en el
perfil de egreso basado en competencias, el cual est claramente orientado en el
Marco Curricular Comn establecido en la RIEMS.
Estrategias generales de aprendizaje (las cuales son para grupos numerosos, de
acuerdo a BIGGS) y evaluacin considerando el enfoque por competencias.
Aprendizaje
Lluvia de ideas
Clase Magistral
Presentaciones
Grupos de resolucin de problemas

Estrategias
Evaluacin
Segn el momento:
- Diagnostica / Formativa / Sumativa
Segn el agente que la realiza:
- Hetero evaluacin / Coevaluacin / Autoevaluacin
Instrumentos:
Lista de Cotejo
Escala Valorativa (Juicios de valor)

Productos de Aprendizaje
- Mapa Conceptual
Me permite como profesor ir construyendo junto con el alumno, la exploracin de conocimiento
previo y muy importante en el alumno, organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido
estudiado.
- Prcticas
Por medio de las prcticas se adquieren destrezas necesarias para la vida real y el observar su
comportamiento en el rea o formacin profesional, para la cual los preparamos durante 5 mdulos en la
EMS.

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje.
RECURSO
Plumn, Borrador y
Pintarron.
Proyector digital,
computadora y bocinas.
PDF Manual de Redes de
PC, Captulo I, Ing. Luis
Alvarado Czares
BLOGs
PDF Glosarios de
trminos de redes
BLOGs
Video Conceptos
fundamentales de redes
BLOGs y EDMODO

PDF Disea redes de

computadoras, Paginas 1
a la 57.
BLOGs y EDMODO Red
Social Educativa.

FUNCIN
Tanto el plumn, el borrador y el pintarron, son necesarios para apoyarnos en las notas necesarias que se
deban presentar al grupo, ya sean instrucciones o algunas palabras claves que posteriormente se puedan
definir.
Por medio de estos podemos proyectar las presentaciones de forma visual y auditiva, logrando con ello
mejores resultados al clarificar instrucciones dndolas de forma visual, dando una clase magistral de forma
dinmica, siendo comprendidas de mejor forma las actividades.
Por medio de este recurso se podr consultar los principales conceptos de las redes de computadoras,
reforzando los temas vistos en clase y coadyuvando a la comprensin de la materia en la parte terica. El cual
podr ser consultado o descargado en https://barajasvictor.files.wordpress.com/2014/07/manual-de-redes-depc.pdf
Este recurso apoya a los jvenes en la comprensin de palabras claves en el campo informtico,
especficamente en lo referente a redes de computadoras, apoyando de manera autnoma a su propio
crecimiento
intelectual
en
la
materia,
el
cual
puede
ser
consultado
en:
https://barajasvictor.files.wordpress.com/2014/07/glosario-de-terminos-de-red.pdf
En la formacin acadmica de los adolescentes es sano utilizar tantos recursos como sean necesarios, en mi
caso particular me sirve mucho el dar una clase e incentivar los conocimientos por medio de clases
audiovisuales, en donde puedan reafirmar conceptos vistos en clase y/o retroalimentar los subtemas o temas
que no se lograron clarificar en el aula. Este material audiovisual lo podemos consultar desde:
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=iZ2oHszMLhw
o
http://barajasvictor.wordpress.com/tag/redes-5bs/
El recurso ser ilustrativo en la conceptualizacin de las diferentes tipologas y topologas de las redes de
computadoras, apoyando los conocimientos generados en el aula, dando paso a la parte autodidacta del
educando, este recurso podr ser consultado en: https://barajasvictor.files.wordpress.com/2014/07/disec3b1aredes-de-computadoras.pdf
En el caso de la plataforma EDMODO ser utilizada con el propsito de subir sus trabajos de
investigacin, realizar algunas pruebas de conocimiento en lnea y fomentar foros de participacin
grupal para compartir ideas y nuevos conocimientos entro los jvenes educandos, bajando al final del
parcial el concentrado otorgado por la plataforma con la ponderacin de la evaluacin.

Para concluir, quiero manifestar mi intencin de realizar la propuesta de estrategia

didctica o Estrategia Centrada en el Aprendizaje Significativo (ECAS, en COSDAC)
es sobre los contenidos del primer parcial de la materia de: Disea la red LAN de
acuerdo a las condiciones y requerimientos de la organizacin, la cual en su
primer parcial cuenta con una duracin de: 28 horas.
Y para lo cual anexo el formato que a mi parecer y despus de haber revisado varios,
me pareci el ms adecuado y que engloba todos los elementos necesarios en la
elaboracin de estrategias didcticas.

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
Marco Contextual Institucional
El CBTis 278 se encuentra ubicado en el rea de Santa Fe, perteneciente a la
Delegacin de San Antonio de los Buenos, en Tijuana, Baja California, fundada el
18 de octubre de 2011, e iniciando operaciones en aulas mviles y salones de
madera, tan solo tiene 3 aos, hoy en da contamos con un edificio administrativo, un
edificio que comparte biblioteca y sala audiovisual, 4 edificios que contienen aulas para
las clases, as como 2 edificios para talleres de Qumica, Computacin y Bodega,
tambin contamos con 2 ubicaciones para baos de hombres y mujeres, canchas
multiusos (Basquetbol. Vleibol y ftbol rpido), sin dejar de recordar los 15 meses
que dur la espera para que los primeros 6 edificios nos fueran entregados, los
resultados en infraestructura estn a la vista, hoy por hoy es una de las escuelas mejor
estructuradas de la ciudad.
En un principio se contaba con una planta docente de 6 integrantes y 3 de apoyo, hoy
en da somos una planta docente de 34 docentes y 3 de apoyo, y con una poblacin
estudiantil de 811 alumnos. Ofertando tres especialidades a la comunidad, Soporte y
Mantenimiento de Equipo de Cmputo y Administracin de Recursos Humanos, y
Ofimtica.
Se inici con 209 alumnos en la generacin 2011-2014, matrcula que fue
enviada por parte del 20 H. Ayuntamiento de Tijuana, alumnos que en un gran
porcentaje ya haban estado en otros planteles, pero que traan el entusiasmo de
retomar y culminar sus estudios, sus edades estaban por los 17 o ms aos, siendo
solo aproximadamente 50% de ellos alumnos que recin concluan su educacin
secundaria, los dems alumnos eran de rezago o matricula de baja definitiva en otros
subsistemas.
A la fecha esta generacin ya egreso, con orgullo menciono que fueron 154
alumnos los graduados, los cuales son tcnicos en Administracin de Recursos
Humanos y Tcnicos en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cmputo. Con
una destacada eficiencia terminal del 74%.
Fundamentacin:
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) arranca en 2000 el
EBC (Educacin Basada en Competencias) como una propuesta de reforma, mas no
llega a instalarse, se queda en el tintero con Planes y Programas de estudio listos, con
cursos para Directivos, en ese entonces se hablaba de competencias en el mbito
profesional, no en el disciplinar. En 2002 inicia la Reforma Educativa, que se instala en

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
2004, preparando a los docentes en la elaboracin de la Secuencia Didctica y un
cambio en el Modelo Educativo hacia el Constructivismo.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), en la cual se establece
el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, el viernes 26 de
septiembre de 2008 en el DIARIO OFICIAL, incorpora 4 ejes principales:
1. Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias.
a. El Marco Curricular Comn basado en desempeos terminales
b. Competencias
1. Competencias genricas
2. Competencias y conocimientos disciplinares
3. Competencias profesionales
c. Un Marco Curricular Comn que integra la diversidad
d. Un Marco Curricular Comn que promueve la flexibilidad
2. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta.
3. Mecanismos de gestin.
a. Orientacin, tutora y atencin a las necesidades de los alumnos
b. Desarrollo y actualizacin de la planta docente
c. Instalaciones y equipamiento
d. Profesionalizacin de la gestin
e. Evaluacin integral
f. Mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas
4. Certificacin Complementaria del SNB.
En el contexto del SNB, las competencias genricas constituyen el Perfil del
Egresado, las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profundamente
ligadas y su vinculacin define el MCC.
Pero que tambin atiende y hace referencia a los grandes retos que se presentan en la
EMS y nos menciona los siguientes:

Cobertura

Equidad

Pertinencia y calidad

Retos que debemos hacer nuestros, siendo participantes activos de la misma

reforma, contextualizando las problemticas generales de nuestro pas en la localidad
en que nos desempeamos y que est ubicado nuestro centro de trabajo.
Adems se hace referencia a 3 principios bsicos de la Reforma Integral de la
EMS:

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
a. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato
b. Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio
c. Trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.
Vemos con beneplcito que los 3 principios bsicos estn diseados para atacar de
manera frontal nuestros antecedentes educativos, beneficiando principalmente a los
educandos del pas, bajando estos resultados positivos al contexto y lugar que nos
compete trabajar como docentes del aula en la escuela en que desempeamos
nuestras funciones.
No tengo duda que sumando esfuerzo todos, lograremos hacer de esta reforma la
solucin a todo el rezago educativo que se vena observando, comprometindonos y
siendo responsables con nuestros actos, congruentes con nuestro pensar y hablar, as
como con el actuar, brindaremos a nosotros mismos la oportunidad de ver una
educacin de calidad, equitativa y abarcando la mayor cobertura posible en nuestro
contexto educativo. Preparndonos en talleres de planeacin didctica y
construyendo estrategias didcticas (ECAS) que ayuden en la formacin integral
de nuestros jvenes estudiantes y dosifiquen los contenidos temticos que por
medio de los procesos adecuados lleguen al dominio de las competencias
contempladas en la planeacin didctica.
Se percibe que en la RIEMS hay un apoyo general muy marcado a los jvenes en
edad escolar para que continen y no piensen en abandonar sus estudios, no dejen
truncada los mismos por ningn motivo, ms aun que los jvenes que abandonan a
temprana edad la escuela, se vuelven en un porcentaje alto una carga para la misma
sociedad en lo general, por ello es que hoy se brindan ms oportunidades en todos los
mbitos, desde BECAS ECONOMICAS, hasta programas de apoyo deportivos,
culturales y en el caso de las drogas, programas de prevencin y readaptacin
para quienes ya son adictos a alguna droga, en los cuales los programas
socioculturales y deportivos sern de gran ayuda y apoyo para que el joven se aleje
del uso de las mismas y continu sus estudios.
Sin dejar de mencionar que el perfil del egresado en la reforma integral de la
educacin media superior establece un marco curricular comn para todos los
subsistemas, el cual est basado en un mismo perfil de egreso, basado en
competencias, las cuales se distinguen en tres mbitos: genricas, disciplinares y
profesionales, as como la portabilidad de los alumnos en el mismo subsistema entre
subsistemas, todo este logro con el firme propsito de coadyuvar el abandono escolar
y la permanencia escolar.

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
A continuacin presento el formato de la estrategia didctica centrada en el
aprendizaje, formato que considere ms adecuado para desarrollar la actividad de la
opcin 1 de certificacin, ya que identifica todos los elementos de una manera clara y
concisa y permite presentar la secuencia de actividades tanto del docente como del
alumno, en el cual se identifica el rol de cada uno de los actores en el aula.

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS1
ECA-01
A) IDENTIFICACIN (1)
Institucin:

DGETI

Plantel:

C.B.T.i.s. 278

Asignatura/

MODULO IV :
DISEA E
INSTALA REDES
LAN DE
ACUERDO A LAS
NECESIDADES
DE LA
ORGANIZACIN
Y ESTNDARES
OFICIALES

Mdulo
___
Submdulo:__
_

Semes
tre:

5 Carrer
a:

SyME
C

Profesor(e
s):

ING. / LIC. VICTOR BARAJAS

PADILLA

Periodo de
aplicacin:

AG
OENE
201
5

Fech
a:

1(1) Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.(2) Aplicable para los componentes: bsico y propedutico.
(3) Aplicable para el componente: profesional.

21-Agosto 2014

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
SUB I
Disea la red
LAN
de
acuerdo a las

Duracin
en horas:

condiciones y
requerimientos

10

de
la
organizacin

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica por Asignatura Competencia Profesional del Mdulo: (1)

Define los diferentes conceptos que se manejan en las redes de datos.

Reconoce los diferentes elementos que conforman una red de datos.
Identifica las capas del Modelo OSI.
Reconoce las Topologas de una red Informtica.

Tema
integrador: (1)

Consecuenci
as y
Beneficios
de la
Tecnologa

Otras asignaturas, mdulos o

submdulos que trabajan el tema
integrador: (1)
Asignaturas,
submdulos
relaciona: (1)

mdulos
con los que

Fsica,
Matemticas,
y/o
se

Qumica,

TIC, OFIMATICA,
SOPORTE

Contenidos fcticos: (2)

Conceptos Fundamentales:

Conceptos Subsidiarios:

Clasificacin de redes.

Cobertura
Tipologa
Publicas / privadas
Contenidos procedimentales: (1)
Contenidos actitudinales: (1)

El alumno es participativo y colaborativo con sus compaeros en los trabajos dentro del
aula, mostrando respeto, compromiso, responsabilidad y solidaridad en cada actividad que
se lleva a cabo.
Contenidos en competencias profesionales: (3)
1.
2.

Elabora el diagrama de la red con base a las caractersticas del lugar en que se instalar y el nmero de
componentes.
Elabora el diagrama de alimentacin elctrica para la red con base a las condiciones del lugar de instalacin.

Competencias genricas y atributos: (1)

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.

Competencias disciplinares: (1)

Actividades

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1)

Apertura
Competencia(s)
Producto(s)
de
Genrica(s) y
Disciplinar( Aprendizaje
sus atributos
es)

Lluvia de ideas

Examen
Diagnostico

Evaluacin

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

(Problematizacin)

El docente lanza una

pregunta que dispara los 5.1
Sigue
cuestionamientos
del instrucciones
y
estudiante.
procedimientos de
manera reflexiva,
Qu es una red, en
comprendiendo
general?
cmo cada uno de
sus
pasos
contribuye
al
Mediacin
alcance de un
objetivo.
Sealamiento. El profesor
realiza
una
serie
de
sealamientos
con
la
intencin de predisponer al
grupo
a
un
nuevo
aprendizaje.
Tiempo: 2 horas.

-Formativa
-Hetero evaluacin
20 puntos

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
Desarrollo
Competencia(s)

Actividades

Genrica(s) y
sus atributos

Clase Magistral

(PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN)
Organiza al grupo en equipos
de 4 integrantes, solicita
hagan una lectura, por medio
de la cual determinen la
clasificacin
de
las
computadoras.
Doy
una
retroalimentacin general del
tema en funcin de la
pregunta.

(APLICACIN DE
INFORMACIN)

LA

Se
solicita
un
Mapa
Conceptual
del
tema
Clasificacin de redes, para
lo cual tambin se apoyan
con las lecturas dadas por el
docente.
Mediacin
Demostracin.
Como
profesor
tengo
realizar
ejemplos prcticos de lo que
se pretende lograr.
Tiempo: 6 horas

5.1 Sigue
instrucciones
y
procedimiento
s de manera
reflexiva,
comprendien
do cmo cada
uno de sus
pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
5.2 Ordena
informacin
de acuerdo a
categoras,
jerarquas y
relaciones.

Disciplinar(
es)

Producto(s)
de
Aprendizaje
Mapa
Conceptual

Evaluacin

Co evaluacin
Lista de cotejo
40 puntos

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
Cierre
Actividades

Competencia(s)
Genrica(s) y
sus atributos

Producto(s
) de
Disciplinar( Aprendizaj
es)
e

Evaluacin

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
5.1 Sigue
Grupos de resolucin de
instrucciones
problemas
(CONCIENCIA
PROCESO
APRENDIZAJE)
(Metacognicin)

DEL
DE

Comprobamos
el
conocimiento
adquirido
por
medio
de
dar
respuesta a las siguientes
preguntas:
Qu es una red?
Cmo se clasifican?
Cules son sus ventajas?
Cules
seran
desventajas?

algunas

En dnde son necesarias?

Y la clara descripcin de las
redes con tan solo hacer una
observacin precia del lugar
donde se encuentra instalada.
Mediacin

Observacin. El profesor est

permanentemente observando el
proceso de aprendizaje; de cmo
se desarrollan las actividades en
clase; registra la informacin
As
como,
tambin
la
retroalimentacin,
logrando
enfatizar
conocimientos
adquiridos y resolver aquellas
dudas que hubiesen quedado en el
ambiente.
Tiempo: 3 horas.

y
procedimient
os de manera
reflexiva,
comprendien
do cmo
cada uno de
sus pasos
contribuye al
alcance de
un objetivo.
5.2 Ordena
informacin
de acuerdo a
categoras,
jerarquas y
relaciones.
5.6 Utiliza
las
tecnologas
de la
informacin y
comunicacin
para
procesar e
interpretar
informacin.

Practicas

Sumativa
Coevaluacin
Autoevaluacin
Lista de cotejo.
Escala de Valorativa

40 puntos

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
Equipo

Computadora
Proyector Digital
USB
Bocinas

Recursos y
Material
didctico.
Libro de texto
de la
especialidad.
PDF Manual de
Redes de PC,
Captulo I, Ing.
Luis Alvarado
Czares
PDF
Disea
redes
de
computadoras,
Paginas 1 a la
57.

D) RECURSOS
Fuentes de informacin

https://barajasvictor.files.wordpress.com/2014/07/man
ual-de-redes-de-pc.pdf
https://barajasvictor.files.wordpress.com/2014/07/glos
ario-de-terminos-de-red.pdf
https://barajasvictor.files.wordpress.com/2014/07/dise
c3b1a-redes-de-computadoras.pdf
BLOGs
www.arajasvictor.wordpress.com
Red Social Educativa
EDMODO

Video
Conceptos
fundamentales
de redes

Elabora:

Ing. / Lic. Vctor Barajas

Padilla
Profesor(es)

C) VALIDACIN
Recibe Jefe de Servicios Docentes:

Revisa Presidente de Academia:

________________________________
___
Vo.Bo. Jefe de Componente Bsico:
________________________________
____

Avala
Tcnico:

Subdirector

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
En sntesis la parte fundamental de la estrategia la visualizamos en la siguiente
tabla, la cual est basada en el enfoque por competencias.
Estrategias
Aprendizaje
Evaluacin
Lluvia de ideas

Clase Magistral
Presentaciones
Grupos
de
problemas

resolucin

de

Segn el momento:
- Diagnostica / Formativa / Sumativa
Segn el agente que la realiza:
- Hetero evaluacin / Coevaluacin / Autoevaluacin
Instrumentos:
Lista de Cotejo
Escala Valorativa (Juicios de valor)

Productos de Aprendizaje
-

Mapa Conceptual
Me permite como profesor ir construyendo junto con el alumno, la exploracin de
conocimiento previo y muy importante en el alumno,
organizar, interrelacionar y fijar el
conocimiento del contenido estudiado.
Prcticas
Por medio de las prcticas se adquieren destrezas necesarias para la vida real y el
observar su comportamiento en el rea o formacin profesional, para la cual los preparamos
durante 5 mdulos en la EMS.

Por lo tanto, considerar importante que para que una estrategia didctica sea exitosa,
el docente debe capacitarse, actualizndose en los conocimientos de la RIEMS y en de
las competencias genricas, disciplinares, profesionales y docentes, aclarando que es
primordial que en los planteles se considere en todo inicio o arranque de semestre un
tiempo prudente para la revisin de las asignaturas, con la finalidad de identificar
claramente los contenidos temticos y seleccionar:

Los materiales
Los recursos
Estrategias de aprendizaje
Tcnicas
Metodologas
Tiempos
Productos
Ubicacin (lugar donde se aplica)
Actividades
o De bsqueda de informacin
o De recopilacin de informacin
o Creacin del nuevo conocimiento
o De comunicacin
o De evaluacin

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
Contenidos y procesos.
Competencias a desarrollar
o Genricas
o Profesionales
o Docentes
Al considerar un proceso de planeacin y estrategias didcticas antes de cada inicio de
semestre, podremos contar con una herramienta de preparacin al impartir las clases,
logrando con ello una mejor preparacin para el xito del desarrollo de las
competencias en nuestros educandos e inclusive en nosotros mismos como docentes.
Empero, la reforma implica que como docentes seamos ms comprometidos,
responsables de nuestras actividades y colaborativos en todo quehacer dentro y fuera
de la escuela, ya que hay muchas actividades que nos ocupan tiempo fuera de horario,
quedara pues en manos de nosotros como docentes el grado de xito de esta y otras
reformas educativas, ya que nosotros somos los actores principales que bajamos la
informacin en el aula.

17

Ing. / Lic. Vctor Barajas Padilla

VBP_M3AcInU4
CBTis 278
BIBLIOGRAFA

Acuerdo numero 442 (viernes 26 de septiembre de 2008) por el que se

establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. DOF.

Acuerdo nmero 444 (martes 21 de octubre de 2008) por el que se establecen

las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema
Nacional de Bachillerato. DOF.

Gua CERTIDEMS. 2012 Recuperado el 8 de Noviembre del 2014.

http://cosnet.sep.gob.mx/programas/Guia_inst_old.pdf