Guia Diseno Curricular

Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Secretara de Docencia
gua para el diseo curricular de los

estudios profesionales en la uaem
enero de dos mil siete.
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
AYALA, ngeles G. BARRERA, Alfredo BERNAL,

Octavio DAZ, Aurelio R. DOMNGUEZ, Silvia
ESTRADA, Juana FRANCO, Luz Ma.
GUADARRAMA, L. Alfonso HERNNDEZ, Jacqueline
E. MACEDO, Alicia C. MARTNEZ, Armando
MONTAO, Patricia NEZ, Melania OSORIO, Ma.
Teresa PARRA, Ma. Guadalupe PREZ, Ma. del
Rosario RODRGUEZ, Mnica G. ROMERO, Janet
SERRATO, Esmeralda TINOCO, I. Abril.
CONTENIDO
ANLISIS DE PERTINENCIA
SOCIAL
PROYECTO CURRICULAR
PROGRAMA DE
INSTRUMENTACIN
PROGRAMAS DE ESTUDIO
DISEO CURRICULAR:
Diagrama
Direccin de Estudios Profesionales

Coordinacin de Desarrollo Curricular


ESTUDIO DE
FACTIBILIDAD
Anlisis del
desarrollo
institucional.
CONTENIDO
Anlisis geogrfico
de la zona de
influencia.
Anlisis del
contexto educativo.
ANLISIS DE
PERTINENCIA SOCIAL
PROYECTO
CURRICULAR
PROGRAMA DE
INSTRUMENTACIN
PROGRAMAS DE
ESTUDIO
DISEO CURRICULAR:
Diagrama


Aporta argumentos sobre la demanda y reas de oportunidad
educativa que justifican la creacin de un espacio acadmico,
desde la realizacin de los estudios siguientes:
Anlisis del
desarrollo
institucional
Aplica directrices de la planeacin para el desarrollo

institucional, mediante los cuales se justifica la creacin del
espacio acadmico desde la misin y visin de la Universidad,
en congruencia con las polticas de ampliacin y/o
diversificacin de la oferta educativa.
Anlisis corogrfico
Identifica la demanda social de educacin superior en la zona

de influencia, as como los rasgos territoriales que influyen en la
definicin de las modalidades educativas para operar los
estudios.
Para determinar la zona de influencia se considera el municipio
donde se asentar la oferta educativa y aquellos otros en los
que, por el anlisis de las vas de comunicacin y transporte,
sta pueda reportar beneficios para la poblacin. La zona de
influencia que se defina delimitar el alcance de algunos de los
estudios subsecuentes.
Con el anlisis geogrfico se revisan, entre otros, aspectos
como:
ubicacin y superficie,
topografa y uso del suelo, e
hidrologa y clima.
En complemento, el anlisis demogrfico caracteriza la
demanda social de educacin superior mediante el estudio de
indicadores como:
volumen de poblacin,
tasa de crecimiento,
poblacin por grupos de edad y sexo,
densidad de poblacin,
estructura poblacional y escolaridad de la poblacin.
Anlisis del contexto
educativo
Examina la oferta y demanda hacia los estudios profesionales y,

desde esta perspectiva, identifica los campos que constituyen

reas de oportunidad educativa.

Un primer anlisis se orienta al examen de la demanda
educativa a partir de indicadores como:
demanda potencial,
demanda real,
tasa de absorcin y
cobertura educativa.
Un segundo anlisis profundiza en el conocimiento de la oferta
y demanda de educacin superior existente, para aportar
argumentos sobre la creacin del espacio acadmico y la
viabilidad de reas de oportunidad educativa, con base en
anlisis de:
oferta y demanda educativa por IES, programas

educativos y reas de conocimiento,
comportamiento histrico de la demanda,

absorcin y matrcula (rea, institucin y programa
educativo) y proyeccin de la matrcula (rea, institucin

y programa educativo).



ANLISIS DE PERTINENCIA
SOCIAL
Anlisis de las
polticas pblicas.
Anlisis del desarrollo
econmico.
CONTENIDO
Anlisis del entorno

socio cultural.
Anlisis del impacto
del conocimiento en
el mercado laboral
Propuesta de oferta
educativa.
PROYECTO CURRICULAR
PROGRAMA DE
INSTRUMENTACIN
DISEO CURRICULAR:
Diagrama


ANLISIS DE PERTINENCIA SOCIAL

Identifica reas promisorias de desarrollo para definir la
propuesta de oferta educativa, a partir del anlisis de los
entornos econmicos y socio cultural, en los contextos nacional,
estatal y de la zona de influencia. Comprende los siguientes
estudios:
Anlisis de las
polticas pblicas
Recupera los objetivos, estrategias y prioridades del gobierno,

en sus diferentes niveles (regional, estatal y nacional), que
influirn en el progreso econmico, social y poltico de la
regin, en el mediano y largo plazo.
Anlisis del
desarrollo
econmico
Define reas de oportunidad para proponer la oferta

educativa, a partir del anlisis de indicadores como:
poblacin Econmicamente Activa (PEA),

PEA ocupada,
distribucin de la PEA por sectores y actividades
econmicas,
infraestructura econmica de la regin (industrias,

parques, comercios, servicios),
vocacin econmica, e
ingreso de la poblacin.
Anlisis del entorno
socio cultural
Define reas de oportunidad para proponer la oferta

educativa, a partir de indicadores como:
ndice de marginalidad, y
acceso de la poblacin a mnimos de bienestar (salud,
educacin, vivienda, alimentacin).
Anlisis del impacto

del conocimiento en
el mercado laboral
Busca conocer el impacto del desarrollo cientfico, tecnolgico

y humanstico en las reas de oportunidad identificadas
previamente, para proponer la atencin de funciones y/o
prcticas profesionales emergentes, y sugerir los programas,
niveles educativos y grados de especializacin en la propuesta
de estudios profesionales.
Propuesta de oferta
educativa
Define los programas educativos a operar y la cobertura inicial

por nivel y programa, a partir de los resultados del estudio de
factibilidad y del anlisis de pertinencia social.



ANLISIS DE PERTINENCIA SOCIAL
PROYECTO CURRICULAR
Fundamentos del programa
educativo
Modelo para la formacin profesional
Plan de estudios (trayectoria
promedio)
CONTENIDO
Sistema de enseanza
Sistema de evaluacin del
aprendizaje y certificacin de
competencias profesionales.
Sistema de evaluacin docente o del
trabajo acadmico
Sistema de evaluacin curricular y
acreditacin de programas
educativos
Metodologa de diseo curricular
Captulos complementarios del
proyecto curricular
PROGRAMA DE INSTRUMENTACIN
DISEO CURRICULAR:
Diagrama


PROYECTO CURRICULAR
Documento que fundamenta y presenta el diseo integral de
los elementos necesarios de una propuesta de formacin
profesional. Constituye el instrumento funcional que normar las
acciones y decisiones que conducen la formacin profesional
universitaria.
Los contenidos del proyecto curricular se presentan por medio
de los siguientes componentes:
Fundamentos del programa educativo

Son explicaciones sobre el diseo del modelo de formacin
profesional, como resultado de los anlisis de pertinencia
acadmica y de relevancia profesional.
Pertinencia
acadmica
Permite conocer la situacin actual y las tendencias en el

campo particular de la formacin profesional, y de la disciplina
(s) que le sustentan. Se integra por los siguientes estudios y sus
resultados:
Anlisis de la disciplina
Identifica el estado actual y las perspectivas de
desarrollo de las teoras y principios centrales u auxiliares
de la profesin.
Anlisis de tendencias acadmicas y didcticas

Se trata de conocer la manera en como funcionan la
carrera (o carreras similares) en otras instituciones de
educacin superior, para identificar prcticas educativas
de vanguardia y aprovechar las mejores experiencias
nacionales e internacionales, en la generacin de un
modelo educativo propio.
Permite definir preliminarmente las instalaciones
necesarias y promover convenios de colaboracin.
Anlisis psicopedaggico
Estudia los modelos y experiencias relevantes en el
campo curricular de la carrera, as como las
aportaciones en la enseanza y el aprendizaje de las
principales disciplinas que la conforman.
Sus resultados permiten presentar los criterios y principios

pedaggicos y didcticos que orientan el diseo del

currculo y el proceso educativo previsto en l.
Anlisis filosfico
Recupera los principios y valores ticos que rigen a la
Institucin y al ejercicio de la profesin, como guas de la
accin educativa que dar identidad al profesional
universitario.
Relevancia
profesional
Aporta directrices para el diseo del programa educativo

desde la perspectiva del ejercicio profesional y del contexto en
que se desarrolla. Se integra por los siguientes estudios y sus
resultados:
Anlisis de la problemtica del campo laboral

Estudio exhaustivo del campo econmico o sociocultural
en el que se inserta la profesin, para definir las
necesidades o problemas actuales y potenciales a nivel
internacional, nacional y estatal que contribuir a
resolver el egresado en los diferentes mbitos de
intervencin profesional.
Anlisis de la prctica profesional

Mediante talleres o entrevistas se recaba la visin y
experiencia de profesionales representativos de la
actividad laboral, para identificar:
datos generales de la profesin,

las funciones del profesional,
condiciones y exigencias de cada funcin
los conocimientos, habilidades y valores necesarios.
Anlisis jurdico
Pretende identificar los diversos planteamientos que
regulan, de manera indicativa o normativa, la enseanza
(CIEES u organismos acreditadores) y el ejercicio de la
profesin (colegios de profesionistas).
Esta normatividad emana de legislaciones federales y
estatales, acuerdos internacionales, lineamientos de
organismos especializados en la profesin, la legislacin
universitaria o cualquier otra disposicin legal aplicable a
la profesin.
Anlisis histrico
Describe cul ha sido la evolucin de la enseanza y el

ejercicio de la profesin, y los elementos de cambio o

permanencia que se observan a nivel institucional,
nacional e internacional, y que sera deseable incorporar
al modelo curricular.
Modelo para la formacin profesional

Precisa y articula el conjunto de elementos funcionales para el
desarrollo de un proceso educativo. Se conforma por los
siguientes elementos:
Caractersticas del
curriculum
profesional
Define las caractersticas del modelo curricular para la

formacin profesional y da un panorama general de las
propiedades esenciales del currculo. Este apartado se elabora
una vez concluido el proyecto curricular y contiene la siguiente
informacin:
Nombre de la carrera
Ttulo que otorga
Espacio acadmico en que se imparte
Organismos Acadmicos con los que comparte

formacin
rea del conocimiento a la que se inscribe
Tipo de programa educativo al que corresponde.
Duracin total de la carrera (mnima, promedio y

mxima)
Calendario escolar y perodos para administrar las UA.
Valor en crditos del plan de estudios
Crditos totales de la carrera

Crditos por periodo escolar (trayectoria promedio)
Crditos obligatorios y optativos
Crditos por rea curricular y por ncleo de formacin
Conceptuacin de
la profesin
Carcter del plan de estudios.
Enfoque educativo.
Opciones y criterios de movilidad.
Expone la evolucin de la disciplina y la manera como se

concibe en el ejercicio profesional, mediante nociones y
explicaciones sobre:

10

Perfil de ingreso
Perfil de egreso y
competencias
profesionales 1
Objeto de estudio.
Modos de pensamiento y mtodos de investigacin para

abordarlo.
Conceptos centrales de la disciplina y sus interrelaciones.
rea del conocimiento, disciplinas centrales y auxiliares

que abarca; grados y tipos de integracin disciplinar
(multi, pluri, inter y transdisciplinariedad).
Avances cientficos y tecnolgicos de la disciplina.
Principales mbitos de intervencin profesional.
Describe la estructura de rasgos acadmicos y psicolgicos

que debe tener un aspirante para ingresar al programa
educativo; son, respectivamente:
Aprendizajes terminales adquiridos en el nivel medio

superior en cuanto a conocimientos, habilidades y
actitudes.
Atributos como valores, intereses y aptitudes.
Especifica el conjunto de competencias que deber desarrollar

el alumno durante el proceso educativo, as como los rasgos
principales del contexto del desempeo profesional. Deber
incluir:
Sectores sociales y productivos donde se insertar el

ejercicio de la profesin.
mbitos de intervencin profesional.
Necesidades o problemas que colaborar a satisfacer

en el sector social y productivo correspondiente.
Funciones y tareas profesionales que desarrollar el

egresado.
Competencias requeridas para el desempeo de las

funciones y tareas, como profesional universitario
(esenciales y transversales) y como profesional en un
rea del conocimiento (profesionales, transferibles y
fundamentales) en los mbitos epistemolgico,
metodolgico, tcnico, y axiolgico.
Instrumentos y equipo que utilizar en el desempeo

profesional.
1 La educacin basada en competencias alude a los enfoques de diseo curricular o de diseo instruccional. Aqu,
adoptamos el primero, con el entendimiento de que las competencias refieren el dominio de un conjunto integrado de
aprendizajes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), que el egresado manifestar en el desempeo
profesional de las funciones y tareas propias de su mbito laboral, con base en estndares establecidos.

11

Objetivos del
programa educativo
Los propsitos generales de la carrera expresan las

competencias que el alumno habr de adquirir de manera
integral para el desempeo profesional.
Estos objetivos generales enuncian las capacidades,
habilidades y valores que el alumno habr desarrollado al
concluir la preparacin terica, metodolgica y axiolgica de
su formacin profesional.
Los objetivos del programa educativo sern congruentes con
las competencias contenidas en el perfil de egreso.
De los objetivos generales se desprendern los objetivos de las
reas curriculares y de estos, los objetivos de las unidades de
aprendizaje. Estos objetivos expresan los aprendizajes que el
alumno deber alcanzar como resultado de la accin
educativa en cada rea curricular y unidad de aprendizaje del
plan de estudios. Los objetivos de rea curricular habrn de
contribuir al logro de los objetivos de la carrera, y los objetivos
de unidad de aprendizaje a la consecucin de los objetivos del
rea curricular a la que pertenecen.
Plan de estudios (trayectoria promedio)

Concepto
El plan de estudios es el documento que estructura y detalla los

contenidos curriculares cuyo aprendizaje es necesario para
Existen diversas clasificaciones de las competencias. En este trabajo, en congruencia con una visin ms curricular que
didctica, acogemos tres categoras que representan la contribucin del aprendizaje escolar en la formacin y en el
ejercicio de una profesin.
Competencias bsicas. Se relacionan con la formacin fundamental o los cimientos tericos de la profesin.
stas, otorgan un carcter profesional a la formacin puesto que se trata de un saber que le permitir al
alumno comprender el cmo y el por qu de las funciones y actividades profesionales.
Las competencias bsicas tambin pueden representar las capacidades intelectuales indispensables para el
aprendizaje y ejercicio de cualquier profesin, o para diversas situaciones de la vida personal y social; como el
uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemtico, la capacidad de relacin con el entorno, el
autoaprendizaje y la solucin de problemas. Las competencias de este tipo tambin suelen llamarse
trasversales, ya que se trata de capacidades genricas o de actitudes y valores que, por su relevancia social
y profesional, es deseable que atraviesen todo el plan de estudios.
Competencias transferibles
Especifican el dominio terico metodolgico del campo de conocimiento donde se inserta la profesin, por lo
que resulta transferible a otras profesiones o reas distintas de un sector laboral, lo cual favorece la movilidad
profesional. Comprenden conocimientos, habilidades y actitudes sobre los procesos, mtodos y tcnicas de
trabajo, y los principios disciplinares y metodolgicos subyacentes.
Competencias particulares
Corresponden a los conocimientos, habilidades y actitudes que permiten el desempeo de las funciones,
tareas y resultados ligados directamente a las dimensiones y mbitos de intervencin profesional. Comprenden
los aprendizajes sobre los mtodos y tcnicas especializadas, y las capacidades para desarrollar la autonoma
profesional y el desempeo aceptable en el campo laboral.

12

alcanzar los objetivos del programa educativo.

El plan de estudios no se limita al conjunto de Unidades de
Aprendizaje y de actividades acadmicas, sino que se
representa y detalla a partir de los siguientes elementos:
Estructura del plan

de estudios
Estructura
Organizacin
Unidades de Aprendizaje
Valor crediticio
Distribucin en perodos escolares
Mapa curricular
Trayectorias acadmicas
Tabla de equivalencias
Los contenidos curriculares se organizarn en unidades de

aprendizaje, como elementos funcionales a partir de los cuales
se disean, organizan y programan las actividades de
enseanza-aprendizaje, as como los procesos de
administracin y control escolar para la certificacin de los
estudios.
La interrelacin y organizacin disciplinar de las Unidades de
Aprendizaje da lugar a la estructura curricular del plan de
estudios, la cual se expresa en reas curriculares.
Las reas curriculares se definirn con base en la estructura
lgica de las disciplinas o por el grado de integracin disciplinar
(multi, pluri, inter y transdisciplinaridad).
Organizacin del
plan de estudios
En complemento al orden disciplinar, las unidades de

aprendizaje podrn organizarse de acuerdo a la complejidad
en los estudios, la secuencia psicolgica de los aprendizajes y
su progresiva integracin para el desarrollo de las
competencias profesionales.
Esta agrupacin obedece a un sentido pedaggico y se
estructura en tres ncleos de formacin para los estudios
profesionales:
Ncleo bsico. Comprende las unidades de aprendizaje

que proporcionan al estudiante las bases contextuales,
tericas y filosficas de la carrera, as como una cultura
bsica universitaria en las ciencias y las humanidades. Estos
aprendizajes contribuyen al desarrollo de las competencias
bsicas necesarias para ejercicio de la profesin, y
fomentan la relacin multidisciplinaria del conocimiento.

13

Algunas unidades de aprendizaje de este ncleo podrn ser

comunes entre algunos o todos los estudios profesionales
que imparta la UAEM, lo que da la posibilidad de que sean
cursadas y acreditas en un organismo acadmico distinto a
aquel donde reside la inscripcin del alumno 2 .
Ncleo sustantivo. Unidades de aprendizaje sobre los

fundamentos y principios tericos, metodolgicos, tcnicos
y axiolgicos propios de la profesin, como base de las
competencias genricas necesarias para su desempeo
profesional. Como ncleo de formacin, promueve una
relacin pluri e interdisciplinaria entre disciplinas afines,
adems de iniciar la preparacin del alumno en la
investigacin cientfica, tecnolgica y/o humanstica.
Algunas unidades de aprendizaje de este ncleo podrn ser
comunes a las profesiones que pertenecen a una misma
rea del conocimiento y podrn cursarse en aquellos
Organismos Acadmicos que imparten programas
educativos afines o de la misma rea del conocimiento.
Ncleo integral. Promueve una formacin integradora y

aplicativa del conocimiento para el desarrollo de
competencias especficas de la profesin, que permitan
mediante un enfoque inter y transdisiplinario, el anlisis y
solucin de problemticas del ejercicio profesional y la
generacin de respuestas a campos emergentes de la
misma.
De acuerdo al desarrollo de la disciplina, de la profesin y
del contexto laboral, este ncleo podr contemplar reas
de formacin con nfasis en un mbito especfico de
intervencin profesional, permitiendo al alumno iniciarse en
el proceso investigativo y consolidar su formacin bajo una
prctica profesional supervisada en espacios laborales.
Las unidades de aprendizaje de este ncleo son propias de
cada profesin y debern cursarse exclusivamente en el
Organismo Acadmico que otorga el ttulo profesional.
Unidades de
Aprendizaje
Por la administracin escolar de los estudios y su certificacin, el

plan de estudios detalla una serie de caractersticas y
2 Se considerarn unidades de aprendizaje comunes aquellas que comparten el mismo programa de estudio y por
consecuencia tienen el mismo nombre, horas tericas, horas prcticas, total de horas y crditos, objetivos y contenidos.
Este tipo de unidades de aprendizaje promueven la movilidad de estudiantes.
La movilidad estudiantil es el movimiento, flujo e interaccin que el alumno podr realizar con otros programas
educativos diferentes al de origen, sobre la base de parmetros curriculares y reas de formacin comn o equivalente.
Podr darse a nivel intrainstitucional (al interior del organismo acadmico, o bien con otros organismos acadmicos de
la UAEM) y a nivel interinstitucional (con otras instituciones de educacin superior en el mbito nacional e internacional).

14

parmetros de las Unidades de Aprendizaje, como son:

Denominacin y clave, tipo, valor en crditos, ubicacin en
periodos escolares, relacin de antecedencia-consecuencia, y
modalidad de enseanza.
Nombre de la unidad de aprendizaje. La denominacin

deber ser representativa de su contenido.
Clave. Para efectos de identificacin y manejo acadmicoadministrativo, sta es asignada por la Direccin de Estudios
Profesionales una vez aprobado el currculo por el Consejo
Universitario.
El tipo de unidad de aprendizaje. Conforme a la orientacin

terica-prctica de sus contenidos, podr ser:
Curso. Enfatiza aprendizajes orientados a la adquisicin y

comprensin del conocimiento predominantemente
terico de la profesin.
Taller. Promueve la aplicacin de conocimientos,
mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos

propios de la profesin, privilegiando de esta manera la
prctica sobre la teora.
Seminario. Fomenta aprendizajes para la investigacin y
disertacin de ejes temticos y problemas relevantes de

la profesin. Mantiene un equilibrio entre teora y
prctica, y apoya el desarrollo de competencias tanto
tericas, metodolgicas como axiolgicas, por lo que
contribuye a configurar el criterio profesional y sustentarlo
en la capacidad crtica y reflexiva.
Laboratorio. Unidad de aprendizaje orientada a la
aplicacin del conocimiento a travs de la

experimentacin bajo condiciones controladas, la
simulacin de procesos y el manejo de equipo e
instrumental tcnico especializado propios de la
profesin.
Carcter de la unidad de aprendizaje. Se define por el

grado de flexibilidad para cursarla, podr ser:
Obligatoria. Unidad de Aprendizaje que el alumno
deber cursar necesariamente conforme al plan de

estudios.
Optativa. Unidad de Aprendizaje que el alumno elige de

entre dos o ms unidades de aprendizaje del plan de
estudios. Este tipo de Unidades complementan y
refuerzan algn nfasis de inters y especializacin en la

15

formacin profesional.
Dentro de este tipo de unidades de aprendizaje podrn
contemplarse optativas libres, disciplinarias o
multidisciplinarias, las cuales el alumno podr elegir de
otros programas educativos para fortalecer su formacin
integral o cubrir una vocacin diferente o paralela.
Valor crediticio
Para los fines de certificacin, reconocimiento, revalidacin y

convalidacin de los estudios profesionales, cada unidad de
aprendizaje se valorar en crditos acadmicos con base en la
carga horaria que sta supone para el alumno.
La carga horaria especifica el nmero de
horas/semana/periodo escolar que el alumno destinar al
desarrollo de una unidad de aprendizaje. La carga horaria
podr ser terica o prctica.
Los crditos definirn el valor del trabajo acadmico que
realiza el alumno en la unidad de aprendizaje; se expresarn en
nmeros enteros y se computarn de la siguiente forma:
En actividades acadmicas de carcter terico o terico

prctico, como seminarios u otras actividades que
impliquen estudio o trabajo adicional del alumno, una hora
de clase o estudio independiente semana periodo escolar
regular (semestre) corresponde a dos crditos.
En actividades o clases prcticas, de laboratorio o de taller,

en trabajos de investigacin, y otras actividades que no
impliquen estudio o trabajo adicional del alumno, una hora
semana periodo escolar regular (semestre) corresponde a
un crdito.
El valor de crditos de actividades clnicas, artsticas, y de

preparacin para el trabajo (prcticas y estancias
profesionales), se computarn globalmente segn su carga
horaria e importancia en el plan de estudios, y a criterio de
los cuerpos acadmicos.
Los crditos para cursos de duracin y carga horaria menor

de un periodo escolar regular, se computarn
proporcionalmente a su duracin y nmero de horas
actividad por semana.
La distribucin de los crditos por Unidad de Aprendizaje,

proporcionar el nmero total de crditos para los estudios
profesionales, el cual deber atender los parmetros siguientes:
El plan de estudios de tcnico superior universitario tendr

16

un valor en crditos de 240 (180) como mnimo y 300 (270)

como mximo.
El plan de estudios de una licenciatura ser de 400 (300)

como mnimo y 500 (450) como mximo, sobre la base de
semestres escolares.
El servicio social y la evaluacin profesional no tendrn valor

en crditos; constituirn actividades acadmicas requeridas
para que el alumno egrese de la formacin profesional.
Los planes de estudio que se operen tanto en la modalidad

escolarizada como no escolarizada, bajo un sistema flexible
para la administracin de la enseanza, definirn los crditos
mnimos y mximos a cursar por periodo escolar. Estos,
atendern los parmetros siguientes:
Para los estudios de licenciatura: 38 (31) crditos mnimos y

64 (54) crditos mximos.
Para los estudios de tcnico superior universitario: 23 (19)

crditos mnimos y 39 (32) crditos mximos.
La administracin de los planes de estudio, sin importar la

modalidad en que se operen, observar una carga mnima de
crditos durante los ltimos perodos escolares de manera que
el alumno desarrolle y acredite actividades acadmicas como
el servicio social y las prcticas profesionales.
La distribucin de crditos por ncleo de formacin depender
del tipo de programa educativo de que se trate, no obstante
sta deber efectuarse de acuerdo con la relevancia de cada
uno los ncleos en la formacin profesional y determinarse con
base en los siguientes rangos:
Ncleo bsico: 20-30%
Ncleo sustantivo profesional: 50-60%
Ncleo integral profesional: 20-30%.
Dentro de esta distribucin se deber contemplar un mnimo de

10% de crditos de formacin comn. Los crditos obligatorios
constituirn el 70% del total de crditos del plan de estudios,
mientras que los crditos optativos o de carcter selectivo
representarn un mximo del 30 %.
Prctica profesional
La prctica profesional y el servicio social son dos actividades

17

y servicio social
de aprendizaje integradoras y aplicativas contempladas en el

proceso de formacin profesional que debern realizar los
alumnos obligatoriamente en mbitos reales de desempeo
profesional. Estn orientadas al desarrollo y fortalecimiento de
competencias integrales profesionales.
La prctica profesional tiene como propsito que el alumno
ponga en prctica de manera integral los conocimientos
tericos, metodolgicos, tcnicos y axiolgicos adquiridos en el
proceso educativo de la profesin. Deber realizarse en el
ltimo periodo escolar del plan de estudios, en organizaciones
tanto del sector pblico como privado.
La prctica profesional tendr un valor en crditos, los cuales
sern asignados y computados globalmente segn su carga
horaria e importancia en el plan de estudios y a criterio de los
Consejos Acadmico y de Gobierno del Organismo
acadmico, en cualquier caso la proporcin de crditos para
las prcticas profesionales ser del 10% del total de crditos del
plan de estudios. 3
El servicio social tiene como propsito que el alumno preste un
servicio profesional de calidad en beneficio de la sociedad
como una forma de retribuirle su educacin. Deber realizarse
en el sector pblico, e iniciarse una vez que el alumno haya
cubierto el nmero de crditos sealado para tal efecto en el
plan de estudios, el cual en ningn caso podr ser menor al 50%
del total de crditos.
El servicio social no tendr valor en crditos, es un requisito
acadmico que los alumnos y/o egresados deben cubrir para
la obtencin del ttulo profesional.
Distribucin
temporal de
Unidades de
Aprendizaje
Para fines de administracin escolar, las unidades de

aprendizaje se ubicarn en el periodo regular en que se
impartirn; para lo cual debe tenerse en cuenta la estructura y
organizacin del plan de estudios.
Si bien la distribucin temporal de unidades de aprendizaje se
realiza en perodos regulares, es necesario considerar otro tipo
de perodos que ofrece el ciclo escolar de la UAEM para la
definicin de las trayectorias acadmicas.
Regular. Periodo que resulta de dividir el ciclo escolar en

dos semestres; cada uno tendr un mnimo de 16 semanas
efectivas de actividad acadmica.
Intensivo. Espacio comprendido entre el final de un periodo

regular y el inicio de uno nuevo. Su duracin ser de entre 4
Excepto en el rea de ciencias de la salud.

18

y 8 semanas efectivas de clase o estudio independiente,

debiendo cubrir el mismo nmero de horas por semana del
periodo regular.
Especial. Podr iniciarse en cualquier momento fuera del

calendario escolar y su duracin (en semanas) ser
variable, debiendo cubrir el mismo nmero de horas por
semana del periodo regular.
Para los estudios de licenciatura las unidades de aprendizaje

del plan de estudios se distribuirn en un mnimo de siete
periodos escolares regulares (semestres) y en un mximo de
doce. Para los estudios de tcnico superior universitario, en un
mnimo de cuatro y un mximo de seis semestres.
Mapa curricular
El mapa curricular representa grficamente la posicin de las

unidades de aprendizaje en periodos escolares, ncleos de
formacin y reas curriculares.
En esta representacin se registrar, en su caso, la seriacin
entre Unidades de Aprendizaje.
La seriacin indicar la relacin estrictamente necesaria de
antecedencia-consecuencia de las unidades de aprendizaje
del plan de estudios, obligatoria y exigible por control escolar
para efectos de su certificacin.
Trayectoria
acadmica
Los planes de estudio que operen en las modalidades

escolarizada y no escolarizada, bajo un sistema de
administracin flexible de la enseanza, definirn e incluirn las
tres trayectorias acadmicas bsicas en que un alumno puede
desarrollar su formacin profesional.
La trayectoria acadmica hace referencia a los posibles
recorridos o rutas acadmicas que el alumno, de acuerdo a sus
intereses y capacidades, puede seguir para cursar las unidades
de aprendizaje que conforman el plan de estudios en los
diferentes periodos escolares establecidos.
Representan posibles secuencias del trnsito del estudiante por
el plan de estudios, y diferentes opciones de organizacin y
distribucin temporal de los contenidos de aprendizaje.
Las trayectorias acadmicas debern atender las relaciones de
dependencia conceptual entre las unidades de aprendizaje y
los rangos (mnimo y mximo) de carga acadmica
establecidos por periodo escolar, as como cubrir el total de
crditos del programa educativo.
Las trayectorias acadmicas responden a un principio bsico
19

de la flexibilidad curricular: el alumno determina sus propios

ritmos y contenidos de aprendizaje dentro de mrgenes
establecidos y con el apoyo del tutor, es decir, el estudiante
puede ajustar, dentro de mrgenes razonables, la intensidad de
los estudios a sus condiciones y capacidades individuales.
Para disear las trayectorias acadmicas se considerarn los
escenarios siguientes:
Tabla de
equivalencias
Trayectoria mnima. Representa la ruta acadmica para

cursar el plan de estudios en el tiempo mnimo estipulado,
respecto a la trayectoria promedio o plan de estudios. Esto
implica para el alumno llevar ms carga crediticia en
algunos periodos o cursar UA en perodos intensivos,
concluyendo el programa educativo en un plazo menor.
Trayectoria mxima. Representa la ruta acadmica para

cursar el plan de estudios en el tiempo mximo establecido,
respecto a la trayectoria promedio o plan de estudios. Esto
implica para el alumno cursar menos UA en algunos
periodos, terminando la carera en un plazo mayor.
La tabla de equivalencias procede cuando se trate de una

reestructuracin curricular e indica la relacin de igualdad o
similitud que se establece entre las unidades de aprendizaje del
plan de estudios vigente y el nuevo, para efectos de
desplazamiento del primero.
Una unidad de aprendizaje se considerar equivalente a otra
cuando tengan semejanza en un ochenta por ciento de sus
objetivos y contenidos. La equivalencia proceder cuando se
tengan acreditadas las unidades de aprendizaje antecedentes
de aquella que se haga equivalente.
La tabla de equivalencias, de ser el caso, contemplar las
unidades de aprendizaje comunes.
Sistema de enseanza
El sistema de enseanza define el modelo de docencia
aplicable a la formacin profesional, precisando el papel del
docente como profesor, tutor, asesor y diseador de materiales
didcticos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje,
considerando los principios estudiados en el anlisis
psicopedaggico.

20

Sistema de evaluacin del aprendizaje y certificacin de

competencias profesionales
El sistema de evaluacin del aprendizaje precisa el conjunto de
criterios y procedimientos de evaluacin aplicables al ingreso,
trnsito y egreso de los alumnos, los cuales deben tener como
referente al perfil de ingreso, objetivos de las unidades de
aprendizaje y perfil de egreso respectivamente.
Sistema de evaluacin docente o

del trabajo acadmico
El sistema de evaluacin docente hace referencia al conjunto

de criterios y procedimientos aplicables al ingreso,
permanencia y promocin del personal acadmico, los cuales
deben tener como base los perfiles de ingreso y desempeo
docente definidos.
Sistema de evaluacin curricular y acreditacin de

programas educativos
El sistema de evaluacin curricular describe los criterios y
procedimientos de evaluacin que se aplicarn para valorar el
currculo en sus diferentes etapas de diseo, instrumentacin,
aplicacin y evaluacin.
Metodologa de diseo curricular

Los datos metodolgicos resumen el procedimiento seguido
para la elaboracin del proyecto curricular, destacando las
principales decisiones y actividades realizadas, responsables y
participantes, obstculos y logros obtenidos durante su
desarrollo.

21

Captulos complementarios del proyecto curricular

El proyecto curricular habr de contemplar un Glosario donde
se definan los trminos que por su acepcin tcnica o
especfica as lo requieran.
Adems, incluir un apartado de Bibliografa en el que se
presenten las referencias en sistema Harvardde las fuentes
bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas o de otro tipo que
fueron consultadas para formular el proyecto curricular.
Para efectos de aprobacin del proyecto curricular, ste
deber acompaarse de los siguientes documentos:
Programa de instrumentacin.
Programas de estudio de los dos primeros periodos

escolares.
Estudio de factibilidad (en el caso de una carrera de

nueva creacin y operacin en modalidad no
escolarizada).

22


ESTUDIO DE
FACTIBILIDAD
ANLISIS DE
PERTINENCIA SOCIAL
CONTENIDO
PROYECTO
CURRICULAR
PROGRAMA DE
INSTRUMENTACIN
Componentes del
proyecto operativo
Proyectos
operativos
PROGRAMAS DE
ESTUDIO
DISEO CURRICULAR:
Diagrama

23

PROGRAMA DE INSTRUMENTACIN
El programa de instrumentacin es un conjunto de proyectos
operativos que especifican las acciones bsicas destinadas al
desarrollo de los recursos humanos, tcnicos, instrumentales,
fsicos y materiales necesarios para la puesta en operacin del
proyecto curricular.
Componentes del
proyecto operativo
Cada proyecto operativo del programa de instrumentacin, de

manera general deber precisar los siguientes elementos:
Objetivo
Estrategias y acciones
Producto(s) a obtener
Entidades responsables y participantes
Calendario para el desarrollo de las acciones
Mecanismos de seguimiento y evaluacin
Proyectos operativos Con base en el objetivo del proyecto curricularcreacin,

modificacin o reestructuracin, el programa de
instrumentacin contendr algunos de los siguientes proyectos:
Captacin del primer ingreso.
Certificacin de competencias profesionales.
Movilidad acadmica.
Examen de evaluacin por competencias.
Programa Institucional de la Enseanza de Ingls.
Asesora disciplinaria.
Tutora acadmica
Personal docente.
Cuerpos acadmicos
Evaluacin curricular y acreditacin del programa

educativo.
Desplazamiento de planes de estudio.
Difusin de la carrera.
Documentos de programacin pedaggica.

24

Oferta de unidades de aprendizaje por perodo escolar.
Acervo bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual y

artstico.
Material didctico y medios educativos.
Equipamiento escolar.
Instalaciones fsicas.
Normatividad interna.
Organizacin acadmico-administrativa
Sistema de control escolar
Vinculacin acadmica institucional e interinstitucional.
Vinculacin para el servicio social y las prcticas

profesionales

25


ESTUDIO DE
FACTIBILIDAD
ANLISIS DE
PERTINENCIA SOCIAL
CONTENIDO
PROYECTO
CURRICULAR
PROGRAMA DE
INSTRUMENTACIN
PROGRAMAS DE
ESTUDIO
Concepto y
carcter
Contenido
DISEO CURRICULAR:
Diagrama

26

Concepto y
carcter
El programa de estudios es un documento de carcter oficial

que estructura y detalla los objetivos de aprendizaje y los
contenidos, establecidos en el proyecto curricular, y que son
esenciales para el desarrollo de las competencias profesionales.
Los programas de estudio son documentos normativos respecto
a los principios y objetivos de los estudios profesionales, as
como en relacin con el modelo curricular y el plan de estudios
de la carrera.
Se preparan para cada unidad de aprendizaje como
referentes para definir las estrategias de conduccin del
proceso de enseanza aprendizaje, el desarrollo de las formas
de evaluacin y acreditacin de los estudios, la elaboracin de
materiales didcticos y los mecanismos de organizacin de la
enseanza.
Contenido
El contenido del programa de estudios de la Unidad de

Aprendizaje, deber presentar:
i.
Datos de identificacin.
ii.
Presentacin del programa.
iii.
Ubicacin de la Unidad de Aprendizaje en el mapa

curricular.
iv.
Objetivos de la formacin profesional

Objetivos del programa educativo.
Objetivos de los ncleos de formacin.
Objetivos de las reas curriculares.
v.
Objetivos de la Unidad de Aprendizaje.
vi.
Contenidos de la Unidad de Aprendizaje, y su

organizacin.

27

DISEO CURRICULAR: Diagrama

28


29


30

Guia Diseno Curricular

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Diseno Curricular

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

gua para el diseo curricular de los

AYALA, ngeles G. BARRERA, Alfredo BERNAL,

Direccin de Estudios Profesionales

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

gua para el diseo curricular de los

enero de dos mil siete.

Direccin de Estudios Profesionales

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

Aplica directrices de la planeacin para el desarrollo

Identifica la demanda social de educacin superior en la zona

Examina la oferta y demanda hacia los estudios profesionales y,

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

reas de oportunidad educativa.

oferta y demanda educativa por IES, programas

comportamiento histrico de la demanda,

educativo) y proyeccin de la matrcula (rea, institucin

Direccin de Estudios Profesionales

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

gua para el diseo curricular de los

enero de dos mil siete.

Anlisis del entorno

Direccin de Estudios Profesionales

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

ANLISIS DE PERTINENCIA SOCIAL

Recupera los objetivos, estrategias y prioridades del gobierno,

Define reas de oportunidad para proponer la oferta

poblacin Econmicamente Activa (PEA),

infraestructura econmica de la regin (industrias,

Define reas de oportunidad para proponer la oferta

Anlisis del impacto

Busca conocer el impacto del desarrollo cientfico, tecnolgico

Define los programas educativos a operar y la cobertura inicial

Direccin de Estudios Profesionales

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

gua para el diseo curricular de los

enero de dos mil siete.

Direccin de Estudios Profesionales

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

Fundamentos del programa educativo

Permite conocer la situacin actual y las tendencias en el

Anlisis de tendencias acadmicas y didcticas

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

pedaggicos y didcticos que orientan el diseo del

Aporta directrices para el diseo del programa educativo

Anlisis de la problemtica del campo laboral

Anlisis de la prctica profesional

datos generales de la profesin,

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

ejercicio de la profesin, y los elementos de cambio o

Modelo para la formacin profesional

Define las caractersticas del modelo curricular para la

Ttulo que otorga

Espacio acadmico en que se imparte

Organismos Acadmicos con los que comparte

rea del conocimiento a la que se inscribe

Tipo de programa educativo al que corresponde.

Duracin total de la carrera (mnima, promedio y

Calendario escolar y perodos para administrar las UA.

Valor en crditos del plan de estudios

Crditos totales de la carrera

Carcter del plan de estudios.

Opciones y criterios de movilidad.

Expone la evolucin de la disciplina y la manera como se