FACULTADO DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

Ensayo:

En defensa de la enseanza

Autor:
Orbegoso Dvila, Luis Alberto

Trujillo Per
(2014)

Contenido
INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 3
ARGUMENTACIN .................................................................................................................... 3
1.

El desarrollo cognitivo es producto del aprendizaje mediado ......................................... 3

2.

Las tecnologas de informacin y la extensin de la enseanza ...................................... 4

3.

La anti enseanza, una retrica negativa .......................................................................4

CONCLUSIONES.........................................................................................................................6
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................................................. 6

INTRODUCCIN

La enseanza ha sido atacada desde posiciones pedaggicas romnticas hace

ya mucho tiempo, especialmente con la escuela nueva que vea en el docente al
dictador que todo impone al nio. Una de las cosas extremas de la escuela nueva es
que vio al nio en forma idealizada, como un adulto en miniatura con capacidad para
decidir todo sobre s mismo.
No pasara de una postura ms de la gran cantidad de propuestas pedaggicas
que han ido surgiendo a travs de la siglos si no fuera porque a partir de los aos
noventa son los propios ministerios de educacin que empiezan a promoverlo usando
ingentes cantidades de dinero, y en el caso de los pases iberoamericanos financiado
con prstamo de organismos multilaterales.
La retrica anti enseanza se puede escuchar en el lenguaje popular de muchos
docentes; Adelaida, una maestra de la institucin educativa Indoamericano expres
en una capacitacin: "hoy da con el avance de las tecnologas de informacin ya la
presencia de profesores en el aula se convierte en algo obsoleto, los alumnos saben
ms que los profesores; ya no tiene sentido hablar de enseanza, solo se debe hablar
de aprendizaje, la enseanza ha desaparecido" (notas propias, cuaderno de trabajo)
Frente a lo anterior, es legtimo preguntarse realmente ha desaparecido o est
desapareciendo la enseanza? Ser cierto que ya no debe hablarse de enseanza
sino slo de aprendizaje? En el presente ensayo voy a sostener la tesis de que la
enseanza sigue vigente y que sus detractores estn haciendo mucho dao a la
educacin de las nuevas generaciones con una retrica que obedece a ideologas que
no tienen un sustento cientfico y que al contrario hay sospechas de intereses
subalternos detrs de tales propuestas.

ARGUMENTACIN

1.

El desarrollo cognitivo es producto del aprendizaje mediado

Si bien es cierto que la madurez depende de factores biolgicos como la

herencia gentica y la alimentacin, es la influencia cultural la que impulsa su
desarrollo, especialmente relacionado con las funciones superiores como lo ha
demostrado extensamente la escuela histrico - cultural. De acuerdo a esta escuela, el
aprendizaje que realmente nos convierte en humanos, esto es, que nos eleva por
encima de lo que la naturaleza nos proporciona, es aquel que realizamos asistido por
otros expertos; es decir es la enseanza.
La enseanza es un fenmeno universal, se da de manera consciente o
inconsciente y cosiste en capacitar a las nuevas generaciones en asuntos que por s
slo no lo haran y se demoraran mucho tiempo; es as que la enseanza cumple un
rol clave en la sociedad, por un lado acelera el aprendizaje y por otro garantiza la
transmisin cultural; es decir que aquello que ya se sabe y que ha costado esfuerzo
por otros, sea de utilidad para otros:
La cultura establece la diferencia esencial entre el ser humano y el animal y es
debido a ella que no tenemos que volver a descubrir que el agua moja, que la

rueda se desplaza o que el pensamiento est formado por proposiciones y

conceptos. (M. De Zubira, s. f.)
Es as que todo verdadero aprendizaje es producto de aprender de otros y con
otros, en procesos dialgicos. No aprendemos como loros, como se ha pretendido
ridiculizar a la escuela tradicional, todo aprendizaje es dialogado, utilizando recursos
mediadores proporcionados por todo aquel que sabe ensear, dichos recursos son
bsicamente simblicos, por ello es que se hacer bsicamente en procesos
intersubjetivos. Los detractores de la enseanza han exaltado la libertad y la
autonoma del aprendiz y con ello han contribuido con el distanciamiento del docente
con respecto al aprendizaje del estudiante.
Una sociedad como la nuestra no puede darse tales lujos, ya que necesitamos
ms procesos mediadores, necesitamos ms comunicacin cultural y multicultural,
necesitamos aprender de otros, necesitamos buenos educadores.
2.

Las tecnologas de informacin y la extensin de la enseanza

Hoy da con la cada vez mayor universalizacin de las tecnologas de

informacin, los mecanismos mediadores de la cognicin se han incrementado, ahora
es comn entrar a internet y leer, escuchar o ver abundantes tutoriales sobre algo que
quisiramos aprender; es decir, la enseanza se ha extendido ms.
Yo no me imagino a aquellos jvenes y enseantes que cuelgan sus tutoriales
hacindose preguntas ociosas como qu capacidades debo desarrollar en mis
lectores? como promueven las malas didcticas, especialmente aquellas
promocionadas por ministerios de educacin como el que tenemos en el Per,
propuestas que en la prctica siempre entorpecen la buena enseanza.
Aunque suene a tomadura de pelo la pedagoga oficial promueve el formalismo
educativo, menospreciando los contenidos proponiendo que lo ms importantes son
las capacidades; en el mejor de los casos dice que los contenidos slo son medios o
sea no tiene mucha importancia?:
Una de las preguntas ms absurdas que se plantean algunos pedagogos es la
de si, a la hora de educar, son ms importantes los contenidos que la formacin.
Es tan falaz como preguntarse si para fabricar un can se ha de empezar por
construir el agujero o mejor por el hierro que rodea al agujero. Forma y
contenido, como la cara y la cruz de una moneda, son cosas conceptualmente.
(Moreno, s. f.)
Yo me imagino a esos enseantes naturales preguntndose Qu quiero que
mis lectores entiendan?, Qu es lo que debo mostrar con claridad? O simplemente
cules son mis contenidos que debo tratar? Para primero tener claro yo y despus
comunicar. Seguramente si los ministerios de educacin se metieran a dirigir los
procesos pedaggicos de YouTube pronto tendramos ms malos procesos
pedaggicos. Siempre hemos tenido buenos y malos profesores, pero para que
enseanzas mediocres parezcan buenas, y que buenas enseanzas parezcan malas,
se necesita la asesora de los especialistas del minedu.
La los procesos pedaggicos se han universalizado ms y se necesita
estudiarlos, para comprenderlos y potencializarlos, he ah nuevos retos para la
didctica y pedagoga serias.
3.

La anti enseanza, una retrica negativa

El movimiento anti enseanza no es nuevo, viene desde el renacimiento con

Rabelais quien promova que el verdadero conocimiento es aquel que se aprende por

experiencia directa en la naturaleza y no mediante los libros, cosa valiosa en su poca

en la que atosigaba la escolstica cristiana, e invitaba a la bsqueda de un tipo ideal
de individuo que se alejase definitivamente de los razonamientos abstractos y
helados de los escolsticos de la Sorbona, al reencuentro con la calidez de lo
humano (Garganta y Pantagruel, s. f.). Despus pasamos por Rousseau, la
llamada Escuela Nueva y finalmente el constructivismo pedaggico.
El constructivismo no es tan nuevo que digamos, permaneci marginalmente en
las pedaggicas como un aporte ms de la variedad de psicopedagogas, los
educadores siempre fueron libre de asumir una u otra postura y en su defecto
enriquecer su prctica desde varias miradas, ya que la percepcin de todo buen
educador es que las doctrinas y teoras te ayudan a tener una mejor visin de las
cosas, pero que nunca te dicen cmo ensear, cosa que al fin y al cabo es decisin
profesional.
Como deca Makarenko de la psicologa y la biologa:
Estoy persuadido de que no tenemos derecho a sacar de estas ciencias una
conclusin directa, aplicable al procedimiento educativo () adems, estimo que
el medio educativo slo puede extraerse de la experiencia (comprobado y
respaldado por tesis de ciencia como la psicologa, biologa y otras).
(Makarenko, s. f.)
Es decir que las ciencias mencionadas (y hoy la neurociencia) nos pueden servir
para saber si nuestras prcticas son acertadas o estamos actuando de manera
errnea, pero nunca nos deben servir para construir un modelo de enseanza. Lo
anterior explica lo aburrido y artificioso que se presentan los esquemas de enseanza
en las que se exige que los educadores pongan motivacin, conocimientos previos,
conflicto cognitivo, metacognicin, etc.
El constructivismo ingreso a la escena de la educativa latinoamericana de
manera oficial: promovida por los ministerios de educacin de los pases pobres como
parte del condicionamiento para que los organismos multilaterales apoyen sus
economas en crisis. Cabra preguntarnos, qu intereses subalternos tenan los
organismos internacionales con esta pedagoga? Ser que buscaron algn inters
ideolgico y poltico? Ahora, despus de 20 aos vemos que la educacin no ha
mejorado, incluso en algunos casos ha empeorado y han bajado las exigencias
educativas; se ha formado profesores de dudosa calidad. He aqu los efectos:
-

Adoctrinamiento ideolgico de las futuras generaciones de docentes para

que vean la enseanza desde un solo punto de vista, eso se llama
dogmatismo y produce pobreza espiritual y destruye el espritu crtico.
Alejamiento de las nuevas generaciones de las generaciones mayores
contribuyendo con la brecha generacional que ya estbamos en problemas
antes del constructivismo. Las familias cada vez median menos el
aprendizaje (J. de Z. De Zubira, 2003), lo que nos quedaba como refugio la
escuela, pero al separar al docente del estudiante con la idea romntica de
que el alumno aprende slo, ahora teneos alumnos que se sienten ms
solos.
Modelos curriculares y didcticos promovidos por nuestro minedu que en vez
de ayuda, son obstculos para la buena enseanza.
Cambios curriculares hechos a capricho sin la participacin de la comunidad
educativa y lo que es peor, cada vez menos entendibles por los usuarios,
como las famosas rutas de aprendizaje que al final parecen estar terminando
en un currculo con puras capacidades e indicares, es decir rutas anti
contenido, anti aprendizaje de calidad.

Cmo es posible que pases como el nuestro gasten millonadas de dinero en

un embrutecimiento colectivo? Esto tuvo que ser planeado por alguna mente

maquiavlica que pretende a nuestro pas mantenerlo en el atraso cultural y

econmico.

CONCLUSIONES

1. La enseanza garantiza el desarrollo de la cognicin de las nuevas

generaciones, debemos estudiarla y comprenderla con responsabilidad, sin ella
las sociedades se empobrecen culturalmente.
2. Las tecnologas de informacin y comunicacin han extendido la enseanza y
debemos conocer sus mecanismos para potenciarla. Ahora ya no es necesario
que educadores y educandos coincidan en el tiempo y en el espacio.
3. La anti enseanza ha hecho mucho dao a nuestras escuelas, ha promovido
pobres experiencias pedaggicas y ha contribuido con la brecha generacional,
debemos denunciarla y desenmascararla all donde se muestre.
4. Necesitamos revalorar la enseanza, la buena enseanza llevada a cabo por el
profesional educador que crea e inventa sus propias herramientas pedaggicas
y didcticas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
De Zubira, J. de Z. (2003). De la escuela nueva al constructivismo: un anlisis crtico.
Coop. Editorial Magisterio.
De Zubira, M. (s. f.). Hacia una pedagoga Dialogante. Recuperado 17 de julio de
2014, a partir de http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/docspdf/general/Hacia-una-pedagogia-dialogante.pdf
Garganta y Pantagruel. (s. f.). El Boomeran(g). Recuperado 17 de julio de 2014, a
partir de http://www.elboomeran.com/obra/962/gargantua-y-pantagruel/
Makarenko, A. (s. f.). Problemas de La Educacion Escolar Sovietica. Scribd.
Recuperado 17 de julio de 2014, a partir de
http://es.scribd.com/doc/60736738/Problemas-de-La-Educacion-EscolarSovietica
Moreno, R. (s. f.). Panfleto Antipedaggico. Recuperado 17 de julio de 2014, a partir
de http://revistadefilosofia.com/moreno.pdf