Pruebas Conocimientos

Educamos para tener patria.
Av. Amazonas N34-451 y Juan Pablo Sanz. Telfonos.: 396 1300 /1400/1500, Quito - Ecuador www.educacion.gob.ec
twitter.com/mineducec facebook.com/ministerioeducacionec 1800EDUCACION(338 222)
Estimados y estimadas docentes:
Este instructivo tiene el propsito de orientar a las y los docentes para que rindan la prueba
en lnea (online) de Conocimientos Pedaggicos. El documento tiene dos partes: la primera
corresponde a las instrucciones generales para la evaluacin y para el ingreso al sistema de
pruebas en lnea; la segunda contiene el temario, una lectura con ejemplos de preguntas y
una bibliografa referencial.
PRIMERA PARTE
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN
1. El da asignado para rendir las pruebas, deber asistir a la institucin, a la hora fijada
por los coordinadores provinciales.
2. Al ingresar a la institucin donde rendir la prueba, deber presentar la cdula de
identidad original y una copia, en la que se puedan observar con claridad todos sus
datos. El aplicador le entregar el usuario y el pin (clave o contrasea), datos que son
necesarios para ingresar al sistema.
3. Al ingresar al laboratorio de computacin a rendir la prueba, deber hacerlo sin
cartera, bolso, portafolio, cuadernos, libros, sombrero o gorra. Tampoco se permitir
el uso de memorias de almacenamiento, discos compactos (CD) y telfonos celulares.
4. Si a pesar de lo establecido en el numeral tres, usted tiene en su poder alguno de los
materiales antes sealados, el aplicador solicitar su salida del aula y se anular su
participacin.
5. Los docentes que trabajan en Bachillerato rendirn la prueba de Conocimientos
Pedaggicos en un tiempo de 90 minutos. Culminado el tiempo asignado para su
prueba, el sistema se cerrar automticamente y se dar por finalizada la evaluacin.


INSTRUCCIONES PARA INGRESO AL SISTEMA DE PRUEBAS EN LNEA (ONLINE)
1. Ingrese al navegador de Internet (Mozilla o Explorer).

2. Ubquese en la parte superior de la barra de direcciones y escriba la direccin URL que
le indique el aplicador. Por ejemplo:
http://evaluacionesbeta.educacion.gob.ec/evaluacion/index.eva
D ENTER.

3.
Al dar ENTER se desplegar la ventana de autentificacin. En la celda Rol seleccione o

verifique que diga EVALUADO. Ingrese su nmero de cdula en la celda que
corresponde a Usuario, y en la celda que dice Pin escriba la clave que le entreg el
aplicador.

4.
Una vez ingresados el usuario y el pin, arrastre con el puntero del mouse (ratn) la
figura que se le solicita hasta el crculo y d un clic en el botn Ingresar.

5. Al dar clic en Ingresar, aparecer la ventana con las INSTRUCCIONES. En la parte

superior izquierda aparecer el nombre de la prueba y del docente evaluado; en la
parte superior derecha podr visualizar los Botones de ayuda de pantalla con cinco
smbolos.
CONOCIMIENTOS
PEDAGGICOS
CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS
La prueba de Conocimientos Pedaggicos consta de 40 preguntas de opcin mltiple, con

cuatro alternativas de respuesta (A, B, C, D). Solo una de ellas es la respuesta correcta.
La prueba debe ser resuelta en 90 minutos; el tiempo se cuenta una vez que usted haya dado
clic en Aceptar (en la ventana que dice ADVERTENCIA), luego de haber ledo todas las
instrucciones.
Si existen preguntas de las que no recuerda las respuestas, en la parte superior de la ventana
encontrar una opcin en la que puede dar clic (especficamente, en el recuadro que dice
Marcar para revisar despus). El recuadro se activa con una flecha de color verde. Usted podr
regresar para contestar aquellas preguntas que quedaron sin respuesta.
Si termina antes de que transcurran los 90 minutos, revise nuevamente las respuestas.
Recuerde que el trabajo es personal y debe guardar silencio; caso contrario, el aplicador le
solicitar que abandone el laboratorio y la prueba quedar automticamente finalizada.

Botones
de
ayuda
de
pantalla
Botones de ayuda de pantalla:
Smbolo que permite disminuir el tamao de la letra de los tems mediante un

clic.
Smbolo que permite aumentar el tamao de la letra de los tems mediante un

clic.
Smbolo que permite volver al tamao original de la letra.
Smbolo que muestra u oculta el tiempo del que dispone para realizar la
prueba.
Smbolo que aclara u oscurece el fondo del tem.
6.
INDICACIONES
Con el propsito de que usted se familiarice con la seleccin de sus respuestas, le presentamos un
tem demostrativo en el que puede observar el enunciado con las opciones de respuesta (ver ms
adelante tem demo).
Marque la opcin que considere correcta con un clic en el crculo que corresponda. La opcin
seleccionada aparecer en color verde. Si usted se equivoc en la respuesta, puede desactivar el
crculo mediante un clic. Luego podr marcar la nueva respuesta.
En la parte inferior izquierda podr observar el nmero de pregunta que est respondiendo. En la
parte inferior derecha se observa el Estado de las preguntas: el negro indica que usted puso su
respuesta; el rojo, que est marcado para revisar despus y el gris indica que todava tiene
preguntas por responder. En el centro inferior de la ventana est el Navegador para acceso
directo de preguntas con dos flechas en los extremos que le permitirn avanzar o retroceder a la
pregunta que desea. En la parte superior derecha est el Contador del tiempo en el que puede
visualizar el tiempo del que dispone para resolver la prueba (ver el ejemplo que sigue).

7. TEM DEMO (tem demostrativo)

El objetivo del tem demo es que usted se familiarice con su estructura y contenido, y
que identifique cada una de sus partes.
Fecha y hora,
nombre de la prueba
y del evaluado
Contador del
tiempo
Botones
de ayuda
de
pantalla
CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS EVALUACIN TIPO DEMO
Enunciado
Opciones
de
respuesta
Seleccione
con el
mouse la
respuesta
Marca la
pregunta
actual
Estado de
las
preguntas
Marca la pregunta
actual
Navegador para
acceso directo a
preguntas
Estado de las
preguntas

8.
ADVERTENCIA
Cuando haya finalizado con la lectura del texto que aparece en la ventana de
DVERTENCIA y haya dado clic en Aceptar, el Contador del tiempo se activar
automticamente y empezarn a transcurrir los 90 minutos que tiene para el
desarrollo de su prueba.

9.
VENTANA RESUMEN
Si finaliz la prueba antes de los 90 minutos, se desplegar una ventana que le

permitir visualizar un resumen del total de preguntas: marcadas, respondidas y por
responder.
Si requiere revisar sus preguntas y dispone de tiempo, d clic en el botn Regresar
Evaluacin.
Si desea finalizar su prueba, d clic en el botn Finalizar.
Recuerde que si usted presion el botn Finalizar, no podr volver a revisar su prueba.
Diciembre 27, 2011 11:00:01 am
Fuentes Ortiz Amelia del Carmen

10. PRUEBA FINALIZADA

Si no respondi todas las preguntas y culmin el tiempo establecido (90 minutos), el
sistema se cerrar automticamente y aparecer una ventana con el texto: LA
EVALUACIN HA FINALIZADO.
El Contador de tiempo le indicar que El tiempo ha expirado.
En la parte inferior derecha usted encontrar el recuadro con el texto Salir Evaluacin,
en el que deber dar un clic.
Diciembre 27, 2011 11:36:010 am

NOMBRE EVALUACION

SEGUNDA PARTE
Los temas definidos para esta prueba son de su conocimiento, pues son los mnimos bsicos. El
siguiente organizador grfico detalla el temario de Pedagoga para docentes, contenidos que
en su prctica educativa desarrolla diariamente.
TEMARIO DE PEDAGOGA
INCLUSIN EDUCATIVA
PEDAGOGA
Teoras pedaggicas
y teoras sobre el
aprendizaje humano
El diseo y
la planificacin
microcurricular
La evaluacin del
aprendizaje

1.
PEDAGOGA
1.1 TEORAS PEDAGGICAS Y TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO

El conocimiento de las teoras pedaggicas que fundamentan el quehacer del docente
constituye un referente indispensable en la formacin de los educadores, ya que posibilita
analizar y justificar tcnica y cientficamente nuestras prcticas en el aula. Adems, permite
fundamentar proyectos educativos y verificar el avance de los conceptos y prcticas educativas
en el devenir del tiempo.
Si deseamos provocar altos niveles de comprensin en los estudiantes, y prepararlos para que
puedan desenvolverse en la vida cotidiana y profesional, es necesario construir formas ms
efectivas de manejar los procesos de enseanza-aprendizaje, procesos que se relacionan con
las distintas disciplinas acadmicas. En este sentido, es fundamental que comprendamos cmo
aprenden las personas, con base en la investigacin actual, para ajustar nuestra prctica
docente.
Esta rea nos permitir evaluar si los docentes pueden identificar el fundamento pedaggico
de distintas prcticas de enseanza en el aula y analizar cules de las estrategias planteadas
dan mejores resultados, sobre la base de la reflexin acerca de su propia experiencia.

El concepto de educacin progresiva de Dewey, versin norteamericana de la escuela

activa, propone que la educacin es una constante reorganizacin o reconstruccin
de la experiencia. Esta reconstruccin se aade al significado de la experiencia y
aumenta la habilidad para dirigir el curso subsiguiente de la experiencia. Dewey
enfatiza la necesidad de combinar el enfoque activo centrado en las capacidades
infantiles con el enfoque social del proceso educativo.
Esta concepcin se contrapone a:
o
o
o
o
la educacin como formacin, que reconoce la teora de las facultades innatas,

pero que ignora la existencia de un ser vivo con funciones activas y especficas.
el trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y pluridisciplinar de un
tema amplio relacionado con la vida real del estudiante.
la teora del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que el conocimiento
previo organizado en unidades significativas y funcionales es un factor decisivo en
la realizacin de nuevos aprendizajes.
ninguna de las tres concepciones anteriores sobre aprendizaje se contrapone al
concepto de educacin de Dewey.
Respuesta: A
Razn: La educacin progresiva de Dewey se opone a la educacin tradicional, y critica el
enfoque clsico del conocimiento. Pretende realizar una reconstruccin de las prcticas
morales y sociales, as como de las creencias.

Cul de las reflexiones que se describen a continuacin concuerdan con el concepto

de aprendizaje aqu mencionado?
La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como
se llegue a ellos y se usen sean ms autnticos, ms parecidos a los que manejan los
expertos y la gente culta disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan
en el mundo real (Boix Mansilla & Gardner, 1998).
o
o
o
o
El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo acta y piensa un concepto

independientemente de las circunstancias concretas.
El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta
el contenido necesario.
El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teoras tal
como lo hacen los expertos.
Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra
desarrollar conceptos ms elaborados de una disciplina, y se logra conectarlos con
otros.
Respuesta: D
Razn: De acuerdo al concepto establecido, se logra un verdadero aprendizaje cuando el
alumno o alumna est en capacidad de resolver problemas, desarrollar sus conocimientos y
aplicarlos a problemas de la vida cotidiana, tal como lo hara una persona con experiencia en
determinada rea.

Cuando hablamos de proceso individual de construccin de significado, nos

estamos refiriendo a un principio del aprendizaje humano que se contrapone a uno
de estos enunciados. Cul es?
o
o
o
o
El docente debe propiciar espacios para que el nuevo aprendizaje se construya

sobre los conocimientos previos.
El docente debe permitir que quien aprende construya sus propios significados.
El docente debe dar el tiempo necesario para que ocurran los procesos de
aprendizaje.
El docente debe tener toda la informacin necesaria para transmitrsela a sus
estudiantes.
Respuesta: D
Razn: Esta opcin se contrapone al proceso individual de construccin de significados, pues si
el docente posee toda la informacin necesaria para resolver un determinado problema o
desarrollar un concepto y se la transmite a sus alumnos, no les permite realizar ningn proceso
de construccin.
1.2 EL DISEO Y LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
La planificacin microcurricular le permite al docente definir y organizar las tareas y
actividades acadmicas necesarias para alcanzar el aprendizaje en los estudiantes. Adems,
rene informacin sobre los objetivos que el docente tiene con relacin al aprendizaje de sus
estudiantes, y sobre los criterios metodolgicos y de evaluacin que selecciona como ms
efectivos para su quehacer educativo.
La planificacin microcurricular responde a las preguntas fundamentales de qu y cmo
ensear y qu, cmo, cundo y por qu evaluar, y su objetivo es posibilitar la comprensin de
los estudiantes sobre los distintos temas.
Actualmente, adems de observar en las microplanificaciones curriculares si las destrezas y
contenidos corresponden al currculo general, interesa verificar la coherencia que existe entre
los objetivos planteados, las estrategias de enseanza seleccionadas y aplicadas, las formas de
evaluacin utilizadas, as como la organizacin de las actividades, de tal forma que
todo esto permita potencializar el aprendizaje de los estudiantes.

En este apartado, los docentes debern seleccionar alternativas y analizar distintas

planificaciones a fin de mejorarlas, partiendo de sus reflexiones o intuiciones sobre qu
estrategias seguir.
Los estudiantes de sexto ao de EGB realizaron con grandes expectativas una visita al
museo de arte. Un grupo fue guiado por Manuel, quien les indic a los nios en
detalle todas las cosas que deban observar en las diferentes muestras que recorran.
En cambio Josu, el segundo gua, pidi a los estudiantes observar caractersticas que
consideraba destacadas en las muestras y reflexionar sobre ellas. Basado en esas
reflexiones, l complement la informacin sobre cada tema.
Evale las reflexiones que se hacen a continuacin y seleccione la que nos llevara a
planificar una clase que permita desarrollar el espritu investigativo.
o
o
o
Manuel hizo lo que todos los guas deben hacer en las visitas a los museos: seguir
la ruta y describir cada una de las cosas que son importantes de destacar para que
nada se quede sin explicacin.
Josu permiti que los estudiantes observaran caractersticas, juzgaran lo que
consideraban ms importante, aadi informacin complementaria y, de esa
forma, los estudiantes quedaron satisfechos con la visita al museo.
La directora del museo observ que los profesores debieron planificar previamente
la visita junto con los guas. En sus clases previas los estudiantes debieron
investigar sobre las diferentes muestras de la exposicin. Al llegar al museo, el gua
preguntara entonces sobre qu muestra les gustara profundizar y separar as los
distintos grupos para los recorridos. Los estudiantes tomaran notas, haran
preguntas, leeran la informacin de los carteles y al final se reuniran con el gua
para aclarar ciertas dudas o para reformular sus preguntas y ampliar su
informacin en otras fuentes.
Los museos no son una buena herramienta para un aprendizaje significativo ni para
el desarrollo del espritu investigativo. Eso se puede hacer en el aula con mejores
resultados.
Adaptado de Investigacin, de Claudia Luca Ordez

Respuesta: C
Razn: En el tipo de trabajo que se plantea en la opcin C, se da una apertura para que se
entable una relacin entre los estudiantes y el conocimiento, mediada por un docente que
estimula en sus estudiantes la bsqueda y construccin de preguntas y comprensiones
cientficas. Es decir, se aplican principios constructivistas.
Lea este fragmento de una entrevista al Dr. Mario Carretero, experto en el tema de la
enseanza de las Ciencias Sociales e Historia.
EN: Cmo cambiar la concepcin de algunos que consideran las clases de Ciencias
Sociales como aburridas: no es ms que nombres y fechas, cosas que pasaron hace
mucho y a m no me interesan ni me afectan en nada?
MC: Motivarlos es bastante fcil, cualquier problema social relativamente relevante
afecta directamente a los estudiantes: la pobreza, la sanidad, la igualdad de
oportunidades, el sida, el comportamiento sexual. Estas son cuestiones que motivan.
Tomado de Enseanza de las Ciencias Sociales. Entrevista a Mario Carretero. Lunes, 12
de noviembre de 2007.
Ante esta reflexin de Carretero, cul de las siguientes cree usted que es una
innovacin pedaggica en el aula, cuando hablamos de la enseanza de las Ciencias
Sociales?
o Realizar un sondeo entre los estudiantes de cuntos de ellos estn registrados en el
Facebook, cuntas veces a la semana ingresan, para qu lo utilizan; reflexionar

individualmente y luego discutir en grupo cmo ha cambiado el Facebook su manera
de relacionarse con otros.
o Entregarles en fichas escritas la informacin sobre el sida y sus efectos en los jvenes
para pegarlas en sus cuadernos.
o Que
el docente realice una presentacin en Power Point sobre el sida y la

responsabilidad de los jvenes en su autocuidado.
o Entregarles una gua de preguntas para que los estudiantes las contesten utilizando
para ello la informacin que obtengan en Internet sobre el sida.
Adaptado de Investigacin, de Claudia Luca Ordez

Respuesta: A
Razn: Debido al inters que tienen los jvenes en las redes sociales, esta opcin motivara su
estudio de las Ciencias Sociales.
1.3 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Cuando el docente revisa en forma crtica sus apreciaciones para evaluar el aprendizaje
humano, enriquece su prctica docente, pues empieza a cuestionarse sobre la eficiencia de la
metodologa y estrategias que utiliza a fin de generar aprendizajes en sus estudiantes.
Por esta razn, el anlisis de las formas de evaluacin se ha convertido en un tema recurrente
en el debate didctico contemporneo y es objeto de amplias discusiones entre los distintos
actores de la vida escolar.
Para muchos, es un tema de difcil solucin y acuerdos, pero, indudablemente, compromete
da a da a vencer los desafos similares de esta hermosa tarea de educar. No solo se puede
entender la evaluacin como el proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de la informacin,
destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuacin a un patrn o
criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones. Evaluar es tambin
participar en la construccin de un tipo de conocimiento axiolgico, interpretando la
informacin y estableciendo visiones no simplificadas de la realidad. Estas visiones nos
permitirn retroalimentar los procesos en forma continua y facilitar la generacin de una
verdadera cultura evaluativa que incorpore la evaluacin como una prctica cotidiana que se
realiza para mejorar y potenciar el desarrollo de todos y todas.
Con esta visin, en esta prueba se presentan casos que podrn ser evaluados por el docente,
partiendo de la base de criterios que surgen de su prctica pedaggica y de sus conocimientos
tericos.

CONOCIMIENTOS PEDAGGICO
De los cuatro comentarios que se presentan a continuacin sobre evaluacin, seale

el que considere ms cercano a las prcticas actuales en educacin:
o
o
o
o
Evaluar no es solo medir; la evaluacin requiere un ejercicio adicional de valoracin

del proceso en forma cualitativa.
Evaluando se obtiene un mayor aprovechamiento del uso de los recursos.
La evaluacin solo sirve para cumplir con el sistema.
La evaluacin debe realizarse al final de un proceso para verificar los resultados.
Respuesta: A
Razn: La evaluacin, a ms de tener un carcter cuantitativo, estima cuantitativamente el
valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos. Evaluar no es
la mera calificacin asignada a una prueba, tarea o destreza.

Un indicador que puede reflejar que los estudiantes verdaderamente han

comprendido algo es:
o
o
o
o
Que las planificaciones realizadas por los docentes sean realmente interesantes y
tengan concordancia con los objetivos planteados durante el curso escolar.
Que los estudiantes tengan comentarios como este, por ejemplo: Ahora miro
algo cuando voy por la calle y pienso: tal aparato, cmo funciona? En mi mente,
cuando veo algo, trato de hacer un diagrama y puedo decir: Ah!, esto funciona
as: actan tales fuerzas, pero tal fuerza debe ser menor a esta, porque se mueve
as.
Que los estudiantes saquen muy buenas calificaciones en los exmenes
trimestrales y finales.
Que los estudiantes sigan con atencin las consignas dadas para realizar los
trabajos, cumplan con todas las tareas y terminen las actividades solicitadas con
prontitud.
Respuesta: B
Razn: La aplicacin de los aprendizajes en situaciones de la vida cotidiana constituye el mejor
indicador de que lo aprendido en el aula ha sido asimilado e incluido en el bagaje de
conocimientos de los estudiantes.

Luis, profesor de sptimo ao de Educacin General Bsica, decide utilizar el siguiente formato para
evaluar y retroalimentar el desempeo de los estudiantes por sus propios compaeros de equipo.
Les explica que para cada una de las categoras de evaluacin mostradas, deben colocar una X en
el cuadro que ms se aproxime a la descripcin de la persona a la que se est evaluando. Llenarn
una cartilla por cada miembro del grupo, y una para s mismos.
Categoras de evaluacin
Totalmente
en
desacuerdo
(1)
En
desacuerdo
(2)
De acuerdo
(3)
Totalmente
de acuerdo
(4)
Asiste a las actividades de grupo, aunque se

retrase un poco a la hora de inicio de dichas
actividades.
Termina a tiempo todos los trabajos que le han
sido asignados al grupo.
Asiste a clase con el material ledo y necesario
para avanzar satisfactoriamente en las
discusiones de grupo.
Escucha atentamente las presentaciones de los
dems.
Contribuye a las discusiones en grupo.
Tiene dominio sobre la informacin que se
discute.
Aporta informacin nueva y relevante en las
discusiones que realiza el grupo.
Utiliza recursos apropiados para investigar los
temas de sus presentaciones.
Presenta ideas lgicas y argumentos.
Realiza preguntas que promueven la comprensin
con mayor claridad y precisin.
Comunica ideas e informacin claramente.
Ayuda a identificar e implementar tcnicas con las
que el grupo pueda funcionar mejor.
Tabla tomada de: Assessing student achievement. Assessment of problem based learning; students
and classes.
Ante esta forma de evaluar el trabajo en grupo, indique con cul de las siguientes opiniones usted
est de acuerdo:
o Es importante que los estudiantes logren desarrollar el sentido crtico sobre su participacin y la de
otros en el trabajo en equipo. Asimismo, es importante valorar la retroalimentacin como
herramienta para mejorar su desempeo y tomar conciencia de su responsabilidad frente al grupo.
o Los alumnos son incapaces de decidir una valoracin de su desempeo en el trabajo grupal.
o Esta forma de evaluar solo disfrazar los resultados reales de la evaluacin.
o El nico que puede decidir una valoracin real sobre el trabajo en equipo es el maestro o la
maestra, cuando ha observado detalladamente el trabajo de los estudiantes.
Respuesta:
A
8
Razn: Esta forma de evaluar un trabajo en grupo da un equilibrio entre la coevaluacin y la
autoevaluacin a travs de sus compaeros y de s mismo, respectivamente. Permite hacer
juicios crticos sobre su participacin y tomar conciencia de su responsabilidad frente al grupo.
2. INCLUSIN EDUCATIVA
La educacin de las personas con necesidades educativas especiales debe promover su
participacin en la sociedad y en el mundo profesional, su sentido de dignidad y autoestima, el
desarrollo de su personalidad, su potencial creativo y sus talentos.
Las personas con necesidades educativas especiales, al igual que todas las dems personas,
necesitan construir y alimentar relaciones con otros, desarrollar vnculos de solidaridad y
amistad, y aprender en el marco de relaciones de cooperacin con sus pares. Esto permitir la
construccin de un mundo ms equitativo para todos y todas.
Las preguntas de esta seccin tienen como objetivo ubicarlo al docente en situaciones que
requieran de un anlisis basado en sus conocimientos sobre inclusin, conjugados con su
sensibilidad frente al tema.

Azucena tiene 13 aos y est en noveno ao de Educacin General Bsica. Azucena

se da cuenta de que, por lo general, los que ms participan son los varones de la
clase, pues el profesor les hace ms preguntas a ellos que a las nias. El da de ayer,
Azucena decidi hacerle una pregunta al profesor de Matemticas, quien en tono de
burla le dijo: Est claro que usted no comprende esta disciplina, las mujeres no
tienen capacidad para las Matemticas. Por esta razn, Azucena no volvi a
participar en clases y perdi el inters por una disciplina que antes le interesaba.
Qu estereotipos estn presentes en el maestro durante su interaccin con Azucena
y con el resto de estudiantes?
o
o
o
o
Cuando los nios preguntan, interrumpen el proceso y perjudican la clase.

Solo los hombres tienen capacidad para las Matemticas.
Es necesario que las mujeres se preparen para enfrentar el futuro.
Quien es bueno para cualquier disciplina no necesita preguntar.
Respuesta: B
Razn: El maestro en cuestin maneja un criterio equivocado sobre el aprendizaje de las
Matemticas. Muestra una exclusin de gnero en la materia.

Desde muy temprana edad, Santiago no quera permanecer mucho tiempo

sentado en la banca de ninguna escuela. En segundo grado se escapaba a
jugar ftbol y los maestros lo seguan y le pegaban. Pas de un colegio a
otro y termin gradundose en el colegio de Bellas Artes.
Qu tipo de educacin le hubiera recomendado usted a los padres para
ayudar a solucionar el problema de Santiago?
o
o
o
o
Una escuela que cuente con espacios grandes y reas deportivas.

Una escuela que lo discipline y lo controle para que no se le permita hacer su
voluntad.
Una escuela que promueva el trabajo de sus estudiantes basado en sus intereses.
Una escuela cerca de su casa para que su madre lo pueda controlar en mayor
medida.
10
Respuesta: C
Razn: El aprendizaje y la enseanza deben estar orientados a considerar las conductas
individuales de las personas.

La maestra Elena se percata de que Anita, de 4 aos, no juega con sus compaeros
durante el recreo, sino que permanece aislada. Ante tal situacin, lo que debe evitar
hacer Elena es:
o
o
o
o
Ubicarla con un grupo de nios para observar si logra involucrarse.

No tomar en cuenta el particular debido a que es parte de su personalidad.
Hablar con los padres de la nia para indagar un poco ms y llegar a algn acuerdo
para ayudar a la nia.
Conversar con la nia para conocer mejor las razones que la llevan a tomar esa
actitud.
11
Respuesta: B
Razn: Lo que debe evitar la maestra Elena es la opcin B, ya que lo ms indicado es hablar con
los padres para indagar sobre la particularidad del comportamiento de la nia, conversar con
la nia para saber las razones de su actitud e integrarla a grupos.

BIBLIOGRAFA REFERENCIAL
Bransford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2000). Cmo aprende la gente. Cerebro, mente,
experiencia y escuela. Washington, D. C.: Editorial de la Academia Nacional de Ciencias de
Estados Unidos. (Traduccin del ingls por Tito Nelson Oviedo A.).
Carretero, M. (1993). Constructivismo y educacin. Buenos Aires: Paids.
Cdigo de la Niez y Adolescencia. Publicado por Ley Nro. 100 en el Registro Oficial 737,
del 3 de enero de 2003.
Daz, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista

Electrnica de Investigacin Educativa. En
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Ministerio de Educacin (2007). Cdigo de convivencia. Acuerdo Ministerial Nro. 182

(mayo 22 de 2007).
Sandoval, R. (2006) Programa de capacitacin en liderazgo educativo. Quito: Asociacin de

Facultades Ecuatorianas de Filosofa y Ciencias de la Educacin.
Tenutto, M. (2007). Escuela para maestros: Enciclopedia pedaggica prctica. Montevideo:

Cadiex International.


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Estimados y estimadas docentes:

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INSTRUCCIONES PARA INGRESO AL SISTEMA DE PRUEBAS EN LNEA (ONLINE)

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Al dar ENTER se desplegar la ventana de autentificacin. En la celda Rol seleccione o

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5. Al dar clic en Ingresar, aparecer la ventana con las INSTRUCCIONES. En la parte

La prueba de Conocimientos Pedaggicos consta de 40 preguntas de opcin mltiple, con

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Botones de ayuda de pantalla:

Smbolo que permite disminuir el tamao de la letra de los tems mediante un

Smbolo que permite aumentar el tamao de la letra de los tems mediante un

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7. TEM DEMO (tem demostrativo)

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS EVALUACIN TIPO DEMO

Educamos para tener patria.

Educamos para tener patria.

Si finaliz la prueba antes de los 90 minutos, se desplegar una ventana que le

Educamos para tener patria.

10. PRUEBA FINALIZADA

Diciembre 27, 2011 11:36:010 am

Educamos para tener patria.

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1.1 TEORAS PEDAGGICAS Y TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO

Educamos para tener patria.

El concepto de educacin progresiva de Dewey, versin norteamericana de la escuela

la educacin como formacin, que reconoce la teora de las facultades innatas,

Educamos para tener patria.

Cul de las reflexiones que se describen a continuacin concuerdan con el concepto

El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo acta y piensa un concepto

Educamos para tener patria.

Cuando hablamos de proceso individual de construccin de significado, nos

El docente debe propiciar espacios para que el nuevo aprendizaje se construya

Educamos para tener patria.

En este apartado, los docentes debern seleccionar alternativas y analizar distintas

Adaptado de Investigacin, de Claudia Luca Ordez

Educamos para tener patria.

o Realizar un sondeo entre los estudiantes de cuntos de ellos estn registrados en el

Facebook, cuntas veces a la semana ingresan, para qu lo utilizan; reflexionar

el docente realice una presentacin en Power Point sobre el sida y la

Adaptado de Investigacin, de Claudia Luca Ordez

Educamos para tener patria.

Educamos para tener patria.

De los cuatro comentarios que se presentan a continuacin sobre evaluacin, seale

Evaluar no es solo medir; la evaluacin requiere un ejercicio adicional de valoracin

Educamos para tener patria.

Un indicador que puede reflejar que los estudiantes verdaderamente han

Educamos para tener patria.

Asiste a las actividades de grupo, aunque se

Educamos para tener patria.

Educamos para tener patria.

Azucena tiene 13 aos y est en noveno ao de Educacin General Bsica. Azucena

Cuando los nios preguntan, interrumpen el proceso y perjudican la clase.

Educamos para tener patria.

Desde muy temprana edad, Santiago no quera permanecer mucho tiempo

Una escuela que cuente con espacios grandes y reas deportivas.

Educamos para tener patria.

Ubicarla con un grupo de nios para observar si logra involucrarse.

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