UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PSICOLOGA
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD PS (9-PA)
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
EI (5-ECTS); FM (4-ECTS);
IN (4-ECTS); EB8 (4-ECTS); QB (4-ECTS); LL (4-ECTS)
PRIMERA EVALUACIN PRESENCIAL
ABRIL - AGOSTO/2012
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Versin

Las tres dimensiones principales que organizan los temas principales para la inteligencia son: gnesis,
desarrollo y generalidad.
Son tres los conceptos que se han manejado sobre el funcionamiento intelectual: monrquica,
oligrquica y anrquica.
La forma anrquica de la inteligencia guarda relacin con la inteligencia como integrada de varios
factores amplios como por ejemplo las habilidades mentales primarias o las inteligencias mltiples.
La generalidad tiene que ver con la existencia de un factor general o de un conjunto de habilidades
especficas.
En psicologa, los tres niveles de estudio de la inteligencia son: el del comportamiento, el cognitivo y el
biolgico.
La idea de que pudiera existir una base nica, biolgica, genticamente determinada para las
diferencias en el CI se ha prestado a interpretaciones polticas de tipo fascistas, racistas y
antinmigrantes en Europa y Norteamrica.
Las habilidades cognitivas decrecen con el desarrollo.
Las diferencias individuales en inteligencia son notablemente estables con el desarrollo.
El pensamiento es indiferente en la adquisicin del conocimiento, segn la teora de la arquitectura
cognitiva mnima de la inteligencia.
La inteligencia, medida mediante el CI, es un buen medio de prediccin de los resultados sociales
(pobreza, desempleo, paternidad soltera, criminalidad, y as sucesivamente).
La restriccin del mecanismo de procesamiento bsico da lugar a la inteligencia general.
Cuanta ms alta sea la rapidez del mecanismo de procesamiento bsico, ms sencillos son los
procesos de razonamiento verbal y espacial.
El pensamiento est limitado por la rapidez de un mecanismo de procesamiento bsico y esta velocidad
es la fuente de la inteligencia general.
La variacin en la rapidez del mecanismo de procesamiento bsico es la causa principal de las
diferencias individuales en la inteligencia general.
Las diferencias raciales en el resultado social se explican por las desigualdades de inteligencia entre las
razas y no pueden cambiarse.
Los conceptos, mtodos y la informacin por explicar pueden ser bastante diferentes para las diversas
teoras de la inteligencia a pesar de que el tema central es el mismo.
La mente solo se puede estudiar desde el nivel biolgico.
Segn Eysenck se dan tres niveles de inteligencia: inteligencia A, con sustrato biolgico; la inteligencia
BA, que es la transformacin de la inteligencia a por las fuerzas culturales y la inteligencia C, que es el
comportamiento manifestado en el desempeo de la prueba de inteligencia.
La posicin reduccionista de Eysenck radica en que cree que una teora amplia de la inteligencia
necesita esperar una teora amplia de la inteligencia A.
Existen restricciones que se pueden ver sobre la teora cognitiva de la inteligencia impuesta por otras
teoras fisiolgicas, segn Anderson.
Las habilidades cognitivas se estabilizan, son invariables.
Los aspectos importantes de la inteligencia se captarn mejor mediante una teora de base
neurofisiolgica.
La inteligencia monrquica contempla la inteligencia como una sola habilidad, notablemente la
inteligencia general de Spearman o la inteligencia fluida de Cattell.
Al utilizar mediciones de inteligencia de tipo monrquico los aumentos intelectuales repentinos tienden a
ser ms observables debido a que las puntuaciones son ms generales.
La inteligencia comprendida como el resultado de una prueba ha perdido fuerza terica
Con el fin de examinar el crecimiento intelectual, los estudios transversales son preferibles a los
longitudinales.
Sustancialmente los puntos de vista psicomtrico y de desarrollo cognitivo aceptan la funcin de
adaptacin de la inteligencia.
Los cambios con la edad van en direccin de ms complejidad y estabilidad y que tales cambios se
completan aproximadamente a la misma edad: 15 aos.
Segn Anderson, en las concepciones cuantitativas y cualitativas de la inteligencia una es la otra, es

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decir un cambio en grado cuantitativo est relacionado con un cambio cualitativo y, muchos
incrementos cuantitativos se convierten en un importante cambio cualitativo.
Las precisiones que tendra que responder una teora adecuada de la inteligencia son: 1. Las
habilidades cognitivas aumentan con el desarrollo; 2. Las diferencias individuales de la inteligencia son
notablemente estables en el desarrollo; 3. Las habilidades cognitivas varan.
Cuando unificamos pensamiento y lenguaje alcanzamos el pensamiento simblico que impulsa nuestras
capacidades intelectuales hasta lmites insospechados.
Las inteligencias son universales en el sentido de que todas las personas normales muestran alguna
capacidad para cada una de ellas, pero hay una considerable variacin individual en el perfil inicial de
las inteligencias.
La creatividad no siempre puede despertarse a base de trabajo, perseverancia y actitudes docentes
adecuadas en un rea en la que el alumno se siente especialmente motivado.
Las personas con baja inteligencia tienen alta creatividad.
Los dispositivos culturalmente creados, como el lenguaje, proporcionan contenido para el aprendizaje,
pero los productos culturales no tienen efecto sobre la estructura cognitiva fundamental.
La mente y el cuerpo se influyen mutuamente.
La creatividad es una capacidad en cuanto se configura por un sistema de habilidades capaces de
cumplir una determinada tarea, cuando falla una de esas habilidades se incrementa la capacidad.
Sin inteligencia la creatividad sera ciega, intil para construir cosas que sirvan, entretengan o expresen
nada.
Si hay originalidad la creatividad cae en su anttesis, la rutina.
Los productos de la creatividad son antes que nada estructuras ideativas novedosas, es decir un
conjunto de ideas organizadas lgicamente que tienen la capacidad de engendrar nuevas ideas.
Inteligencia, segn Gardner, es un trmino para organizar y describir las capacidades humanas en
relacin con los contextos culturales en que se desarrollan, se usan y se les da un significado.
La teora de las Inteligencias Mltiples es emprica aunque no experimental, en el sentido usual del
trmino.
Que se puedan aislar las habilidades de hablar y de tocar msica sugiere que la msica y el lenguaje
se basan en inteligencias relativamente autnomas.
La existencia de savants, idiotas, prodigios y otras personas excepcionales proporciona rechazo a la
teora de las inteligencias mltiples.
El entrenamiento en la msica puede empeorar el desempeo sobre ciertas tareas espaciales.
Ciertas operaciones musicales, lingsticas y de procesamiento de la informacin espacial se realizan
en forma dependiente unas de otras.
El lenguaje hablado se desarrolla con rapidez hasta alcanzar un alto grado de competencia en las
personas normales.
La posibilidad de la herencia nunca puede exceder la confiabilidad.
La mente emerge del cuerpo, ms concretamente de los procesos cerebrales y no se opone a l.
La mente se ocupa de algunos procesos originados en el cerebro, por ejemplo la secrecin de algunas
hormonas y los reflejos involuntarios.

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