EN LA TRANSMISIN: QU ENTRE NOS PROPONE LA INFANCIA?

Esta produccin escrita se da en el marco del proyecto de investigacin Pedagoga y

Diferencia entre generaciones: Un estudio sobre produccin de saber intergeneracional en
la Escuela Pblica, de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional del
Comahue.
Se trata de un estudio de la produccin de saber, en la transmisin, que se configura
entre generaciones, situadas en el cotidiano escolar. Las generaciones se implican en
relaciones como dimensiones de la interculturalidad.
En la Escuela, se estn produciendo modos de estar en la transmisin que por un lado,
en lxs ms jvenes se vincula a una subjetividad que se mueve en un entre que es la
expresin de lo que se espera de ella y lo que est siendo. Por otro lado, la generacin
adulta aparece empecinada en resguar-se de las propuestas de lxs nuevxs.
Se sostiene que la relacin entre generaciones es desigual, en el marco de la matriz
capitalista, por lo tanto la transmisin de cultura tiene lugar en procesos de imposicin,
negociacin, apropiacin y resistencia; y tambin de agenciamientos de otra ndole. En
este ltimo sentido la tensin que se produce en las subjetividades lleva las marcas del
entramado de la desigualdad, que son intersectadas por las dimensiones de diferencia
cultural: las generaciones.
Este paisaje supone formas de operar con el saber que interpelan al conocimiento
pedaggico colonial en el que el logos escolar es el de una relacin unx a muchxs, una
produccin mtica acerca de la posesin del saber, el de una intencin permanente de
sujecin del cuerpo de la generacin joven, el de una temporalidad lineal. All una
generacin adulta resguarda prcticas pedaggicas cartografiadas hace una centuria de
aos, una esencialidad que configura relaciones de poder-saber situadas en
pretensiones de superioridad moral y poltica.
Otra modulacin del conocimiento pedaggico, en torno al logos escolar, produce
narrativas con textura de infancias: ya que ellas las infancias- nos ofrecen un estar
siendo desinhibido frente a las restricciones que la otra generacin impone. Porque el
saber de lxs ms jvenxs como sostiene Benjamin, W. (2011) cuando se refiere a sus
lecturas, arremeten con la fuerza afirmativa de su experiencia; dice el autor acerca de
las infancias cuando leen: Su aliento se confunde con la atmsfera de los
acontecimientos y todos los personajes lo respiran. El nio se mezcla mucho ms
ntimamente con los personajes que el adulto. El acontecer y las palabras cambiadas lo
afectan en lo ms hondo, y cuando se levanta todo l se ha impregnado de lo ledo.
Ese ofrecimiento, es el legado de la nueva generacin a la generacin adulta. Estrategias
donde circulan los saberes que nos interesa reconocer porque se tratara de una
multiplicidad y plasticidad de posiciones adoptadas por lxs nixs; tal vez tcticas de
resistencia o segn entendemos produccin de saber.

SUBTITULO ?
Esta narrativa se basa en el anlisis de un registro flmico que transcurre en una clase
correspondiente a cuarto grado en una Escuela Pblica. All acontece una escena donde
la docente les propone a lxs estudiantes la resolucin de un trabajo prctico escrito que se
organiza en cuatro consignas. Este trabajo es un momento ms de una secuencia
didctica que inclua una salida de campo realizada por el grupo de cuarto grado y la
maestra, la semana anterior a esta escena.
El foco de la cmara se sita en la observacin de un grupo de 5 nias, y se centra en
una de ellas, que acompaa la lectura de la docente en voz baja, en el momento que esta
propone las pautas de resolucin del trabajo prctico,
Roco est sentada sobre una mesa con las piernas cruzadas, al fondo del aula, tiene otra
mesa en frente donde apoya su carpeta y otros tiles, la que est enfrentada con las de
sus compaeras de grupo. Hay otra nia ms sentada como Roco y las otras tres,
ocupan sillas. Todxs lxs nixs del aula tienen entre sus manos, o pegada en la carpeta
una hoja con el trabajo prctico, que la maestra comenzar a comunicar.
La comunicacin que da cuenta del trabajo prctico, la maestra, la despliega caminando
frente a lxs estudiantes, en la lnea que forma el pizarrn, y entre los conjuntos de mesas
de all cerca. En la hoja escrita se puede leer como subttulo, Consigna: y ms abajo
numeradas cada una de ellas. Una vez finalizado el instructivo de la tarea, la nia
pregunta a sus compaeras de grupo: Cmo consigna?, Zai, Zaira Cmo consigna?,
Chicas!, Chicaaas! Cmo es una consigna? Cmo hago?....chicasdale, una
pregunta, Cmo una consigna?, Porque ac dice consigna. No entiendo.
Qu est pasando ah?: la constancia de la existencia.
Roco toma este desafo, que en otra lectura podra ser solo un desencuentro didctico,
para exponer una cartografa de las nuevas infancias.
Roco explicita su duda oralmente.
Roco explicita su duda oralmente a su generacin.
Roco explicita su duda oralmente a su generacin una y otra vez.
Roco explicita su duda oralmente a su generacin una y otra vez y sale a buscar
respuesta.
Roco explicita su duda oralmente a su generacin una y otra vez y sale a buscar
respuesta en la generacin adulta.
Roco explicita su duda oralmente a su generacin una y otra vez y sale a buscar
respuesta en la generacin adulta que la evade. Pero sigue buscando.

Roco explicita su duda oralmente a su generacin una y otra vez y sale a buscar
respuesta en la generacin adulta que la evade. Sigue buscando y all encuentra a su
generacin.
Roco explicita su duda oralmente a su generacin una y otra vez y sale a buscar
respuesta en la generacin adulta que la evade. Sigue buscando y all encuentra otra vez
a su generacin para compartir saberes.
Saberes compartidos con su generacin tiene Roco, a la generacin adulta los ofrece.