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PSICOLOGIA COGNITIVA

Actividad 2: Ensayo de Vygotsky

NRC: 1100

Presentado a: Vicente Moreno Sols

Presentado por: Melisa Meneses Castro

ID: 457546

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

Quinto Semestre

Bogot D.C., Mayo 20 de 2016

TABLA DE CONTENIDO

Introduccin3
Ensayo..4,5,6 y 7
Conclusiones8
Bibliografa..9

INTRODUCCIN

El presente ensayo representa una breve descripcin de los aspectos ms resaltantes de la teora
sociocultural de Vygotsky, la relacin entre pensamiento y lenguaje, la interaccin entre
aprendizaje y desarrollo; proporcionare la mayor informacin que este gran psiclogo nos ha
regalado a travs de sus teoras y de esta forma comprender los distintos comportamientos de los
adolescentes desde su infancia y cules son sus incomodidades para que nosotros como
psiclogos o maestros tengamos ms herramientas para poder ayudarlos y a la vez facilitar
nuestra labor.

VYGOTSKY Y SUS GRANDES APORTES A LA PSICOLOGIA COGNITIVA

Lev Vygotsky naci el 17 de noviembre del 1896 en Orsha (actualmente Bielorrusia) y muri de
tuberculosis en 1934 en Mosc. Bsicamente las investigaciones de Vygotsky se centran en el
pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del nio. Antes de cumplir su primer ao, su
familia se traslad a Gmel, lugar donde creci. Se inscribi a estudiar Medicina en la
Universidad de Mosc pero finalmente se decidi por estudiar Leyes en la misma universidad.
Paralelamente Vygotsky sigui estudios de historia y filosofa en la universidad de Shanyavsky.
Aos ms tarde comenz a estudiar medicina con el fin de encontrar una explicacin de la
organizacin neurolgica de las funciones mentales superiores algo que haba estudiado antes
desde otras perspectivas no mdicas. Toda su vida la dedico a ensear, siempre como profesor de
psicologa, primero en Gmel y luego se traslad a Mosc, lugar donde tuvo mayor xito.

En la poca en que vivi Vygotsky la psicologa se encontraba dividida por dos tendencias
opuestas que eran: la psicologa fisiolgica o explicativa y la psicologa descriptiva
El objetivo de Vygotsky fue superar esta divisin de tendencias. La forma de hacerlo era intentar
explicar cientficamente todos los procesos psicolgicos, desde los ms bsicos a los ms
complejos.
En su teora podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un
instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la conciencia
progresiva que va adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo, adems el
desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento. Tambin defendi la
combinacin de la neurologa y fisiologa en los estudios experimentales de los procesos de
pensamiento.

Dentro de las ideas fundamentales de Vygotsky se encuentran: La interaccin social se convierte

en el motor del desarrollo. Esto ya que Vygotsky nos plantea que el aprendizaje se hace posible
slo gracias a la interaccin social con otras personas. El aprendizaje siempre involucra a ms de
un ser humano. Para Vygotsky el aprendizaje siempre involucra a seres humanos que crean sus

propias representaciones acerca de la nueva informacin que reciben de otros. El aprendizaje est
determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo prximo o potencial.
Vamos con un ejemplo concreto sobre lo que nos habla este sovitico:
El futbol es uno de los deportes ms populares a nivel mundial, ya que se puede jugar en casi
cualquier lugar con el slo hecho de tener una pelota y por supuesto un equipo; todos a
excepcin de algunos pocos, hemos jugado futbol alguna vez, en especial en la etapa de la niez,
pero acaso recuerdas como aprendiste a jugarlo? Dudo que sepas como aprendiste, para
Vygotsky el aprendizaje no se basa en uno mismo, es decir, uno por s solo no es capaz de
aprender algo, por lo que se necesita a otro ser, el cual por medio del lenguaje crea un ambiente
de socializacin (interaccin social), en otras palabras sin esta pequea ayuda por parte del
otro no se podra tener un aprendizaje propiamente tal, y cabe destacar que este aprendizaje no
tiene que ser tan explcito; con el solo hecho de observar a otros como se pasan la pelota, gritan y
corren tras ella ya es un paso importante para poder asimilarlo y comenzar a realizarlo
posteriormente.
Una de las diferencias ms importantes con Piaget, es que este ltimo expresa el aprendizaje en
trminos personales, es decir no se necesita el proceso de la socializacin para poder obtenerlo.
En otras palabras ms cientficas, Piaget plantea que el aprendizaje es una dinmica de adentro
(psquico) hacia afuera (social), mientras que Vygotsky, todo lo contrario. En trminos de la
inteligencia Piaget dice que es una capacidad para ADAPTARSE al medio, mientras que
Vygotsky nos plantea que la inteligencia es una capacidad para APROPIARSE de los fenmenos
y de la cultura del medio. En trminos simples en cuanto al Profesor, Piaget plantea que es un
FACILITADOR de informacin nueva mientras que Vygotsky que es un MEDIADOR, entre la
cultura social y el alumno.
El estudio del pensamiento y el lenguaje es una de las reas a la que debe prestarse mayor
atencin, las formas de anlisis manejaban una diferente concepcin (atomista y funcionales) que
durante la dcada pasada trataron aisladamente los procesos psquicos, sin embargo todo lo que
se conoce sobre el desarrollo psquico indica que su verdadera esencia se encuentra en el cambio
de la estructura interfuncional de la conciencia.

Vygotsky afirmaba que nosotros somos conscientes de nuestra propia existencia porque somos
conscientes de la existencia de los dems. La naturaleza del significado como tal est clara
aunque es en el que el pensamiento y el habla se unen para construir el pensamiento verbal es
entonces el significado en donde pueden ayarse las respuestas sobre la relacin entre inteligencia
y palabra. Hay diversas razones que nos hacen suponer que la distincin cualitativa entre
pensamiento y lenguaje es la presencia en el ltimo de un reflejo generalizado de la realidad en
el cual se constituye tambin la esencia del significado y consecuentemente ese significado es
una parte propia de la palabra como tal que pertenece al dominio del pensamiento.
Una palabra sin significado es un sonido vaci no una parte del lenguaje humano puesto que el
significado de las palabras es tanto pensamiento como habla y en esta encontramos la unidad del
pensamiento verbal.
Otro punto fundamental de la teora de Vygotsky, es la interaccin entre aprendizaje y desarrollo.
l menciona que el aprendizaje va primero que el desarrollo, este va evolucionando tambin,
pero no a la par ni en forma paralela al aprendizaje, este se da mucho antes de que el nio llegue
a la escuela, la maduracin es secundaria a la evolucin de los procesos, esto quiere decir, que
los cambios cualitativos que se van dando al pasar de un estadio a otro (estos estadios mantienen
relacin del estadio pasado, con el que se encuentra el proceso y con el que se va desarrollando),
producen cambios y nuevas formas del desarrollo evolutivo, que se traducen en nuevas formas
de aprendizaje, por lo tanto el desarrollo no puede ir paralelamente con el aprendizaje.
Esto lo explica mediante la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo prximo. La primera
se define como todas las actividades que el nio puede realizar por s solo, esto quiere decir, que
las funciones de las que se sirve el nio ya han madurado, a diferencia de la zona de desarrollo
prximo, en la que se establece la diferencia entre las potencialidades que puede desarrollar un
nio con las funciones ya maduradas. Normalmente se evala la zona de desarrollo real, pero no
se toma en cuenta las capacidades potenciales del nio que se encuentran en proceso de
maduracin. Es por eso que resulta fundamental el establecer zonas de desarrollo prximo en los
nios, con el fin de ayudar a la maduracin de las funciones del individuo.
Una forma de entablar mediadores para la zona de desarrollo prximo, es mediante el juego, que
para Vygotsky no es un medio solo de placer y diversin altruista, sino ms bien la forma en que

tienen los nios para poder expresar el sentido y significado que le dan a su contexto histrico
cultural.
Pues como dice Vygotsky el juego no es el rasgo predominante de la infancia, sino un factor
bsico en el desarrollo. El juego tambin cambia y se va transformando, esto no es por el juego
mismo, sino por las transformaciones que en el proceso interno del nio se van dando. El juego
siempre mantiene reglas que lo van guiando, pero en un inicio, el nio no es consciente de esas
reglas pues carece del carcter asimila torio de los signos y significados, posteriormente y de
acuerdo al desarrollo de los procesos internos del nio, es como el juego va complejizndose
dando lugar al establecimiento de reglas ms claramente establecidas.
Se debe tomar en cuenta como psiclogos la importancia de generar zonas de desarrollo prximo
en el nio, a fin de poder potencializar y establecer procesos de maduracin de las funciones
psicolgicas del nio. Entender su dinamismo causal, junto con su interaccin histrico
sociocultural de cada uno de los procesos psicolgicos, desde su origen hasta su estadio superior,
es de vital importancia para conocernos como seres humanos. No se puede conocer al hombre, si
no se conoce su historia misma, y es necesario ayudar a mejorar y desarrollar mayores y
superiores formas de los procesos mentales humanos.

CONCLUSIONES

En conclusin se puede decir que:

Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l, se han
desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Para Vygotsky el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio,
pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico.
Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicolgicas que
usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean inter psicolgicas o
intra psicolgicas. Por ejemplo, el lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar
conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no
imitamos simplemente la conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al
ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que
el individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia.
Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin

social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura
concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las
funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. A su vez, nos permiten pensar
en formas cada vez ms complejas.
Los seres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento el conocimiento; ms an, la cultura es la que nos proporciona los medios
para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cmo pensar; nos da el
conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razn, Vygotsky sostiene
que el aprendizaje es mediado.

BIBLIOGRAFIA

Adrin
Medina
Liberty,
PENSAMIENTO
Y
LENGUAJE-ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS. (McGraw-Hill Interamericana), Capitulo 3-El enfoque sociohistrico de Vygotsky (pg. 45-109).
Vygotsky, EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES.
(Biblioteca del bolsillo. Tomado de:
http://aulas.uniminuto.edu/campus/mdl_201645/pluginfile.php/217568/mod_resource/co
ntent/1/EL%20DESARROLLO%20DE%20LOS%20PROCESOS%20SUPERIORES.pdf
La Teora Sociocultural de Lev Vygotsky. (psicologa y mente). Tomado de:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky