Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

Educacin Fsica y su didctica II

TEMA 2
LAS UNIDADES DIDCTICAS
1. Concepto y evolucin de la unidad didctica
2. Elementos de la unidad didctica
2.1. Ttulo.
2.2. Introduccin.
2.3. Contenidos.
1.3.1 Seleccin de los contenidos
1.3.2 Organizacin de los contenidos
1.3.3 Redaccin de los contenidos
2.4 Objetivos.
2.4.1 Seleccin de los contenidos
2.4.2 Redaccin de los objetivos.
2.5 Actividades de Enseanza-Aprendizaje
2.5.1 Caractersticas de las actividades
2.5.2 Criterios para la seleccin de las actividades
2.5.3 Tipos de actividades
2.6 Metodologa.
2.7 Las actividades de evaluacin
2.8 Temporalizacin
2.9 Recursos y materiales
1.10 Reflexin y evaluacin de la unidad didctica
1.11 Bibliografa.
1.12 Anexos
3. Bibliografa

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Educacin Fsica y su didctica II

1. CONCEPTO Y EVOLUCIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Las aulas1 representan complejos ecosistemas en los que da a da

conviven profesores y alumnos recibiendo influencias mutuamente. Cada
aula goza de unas caractersticas propias que fundamentan su singularidad.
Por ello, podramos decir que no existen dos aulas iguales. En atencin a las
peculiaridades del aula, los/as profesores/as, deben tomar una serie de
decisiones relacionadas con el: qu, cmo y cuando ensear y evaluar. Es
conveniente recordar que estas cuestiones fueron ya establecidas en el
primer nivel de concrecin, pero a un nivel general, es decir, que sus
respuestas hacan referencia a la etapa de educacin primaria y no al aula
en concreto como lo haremos en ste apartado. La programacin de aula,
podemos definirla como el conjunto de unidades didcticas diseadas por los
profesores y que para ser desarrolladas en un tiempo determinado, que
puede ser una quincena, un mes, un trimestre o todo un curso acadmico.
Entre las caractersticas principales asignadas a la programacin se
encuentran, el ser un elemento abierto, dinmico, flexible y real. Un
documento ajustado a la realidad contextual y particular de cada aula,
dispuesto al cambio cuando las condiciones y el desarrollo de la misma as lo
aconsejen. Cambio que debe estar orientado hacia la mejora del proceso de
enseanza aprendizaje de lo/as alumnos/as. Todo ello estar condicionado
por las creencias y pensamientos que el/la profesor/a posea acerca del
proceso de enseanza-aprendizaje.

Situada y definida la programacin de aula, pasemos a continuacin a

conocer que entendemos por unidades didcticas y los elementos que la
componen. Una vez mas, al referirnos a la denominacin de la unidad
didctica,

no hemos encontrado un nico trmino con el que podamos

identificar, el conjunto de sesiones que organizadas en torno a un ncleo,

tema o eje organizador, desarrollan los profesores/as durante un tiempo
1

Al utilizar el termino aula nos estamos refiriendo, no solo al espacio fsico que en el caso de la
educacin fsica puede ser el gimnasio, pista polideportiva, piscina, o cualquier espacio abierto, sino
tambin a los alumnos y los profesores.

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determinado en sus aulas, sino que por el contrario, nos podemos encontrar
con algunas de las siguientes denominaciones: unidades bsicas de
programacin, mdulos de aprendizaje, crditos, enseanza por tpicos,
unidades didcticas. En nuestro caso, y de ahora en adelante, utilizaremos
la denominacin de unidad/es didctica/s (en adelante UD), porque
consideramos que es el trmino ms generalizado, y el que induce a menor
confusin. Por el contrario, algunas de las denominaciones anteriormente
mencionadas pueden llevar al alumnado a error. Por ejemplo, si hablramos
de crditos, podra confundirse con la unidad de medida que las
universidades espaolas utilizan para referirse al nmero de horas de cada
una de las asignaturas que conforman los diferentes planes de estudios. Por
otra parte, el trmino unidad de programacin tambin nos parece confuso,
pues ya existe la programacin anual o programacin de aula, que como
sabemos, es aquel documento en el que se recogen todas aquellas decisiones
de

enseanza

(objetivos,

contenidos,

actividades,

evaluaciones,

metodologa...) que los profesores realizan durante un curso acadmico en

cada una de las diferentes reas de conocimiento.

El Ministerio de Educacin y Ciencia define la UD como: la concrecin

de procesos de enseanza-aprendizaje concebidos como unidades de trabajo,
completos en s mismos y articulados en torno a unos ejes organizadores.
Por su parte, Contreras (1998, p.84) se refiere a esta como un: proyecto
didctico especfico, desarrollado por un profesor concreto y para un concreto
nmero de alumnos, en una situacin concreta y para una disciplina. Para
Viciana (2002, p. 186) la unidad didctica representa la: unidad mnima del
currculo del alumno con pleno sentido en s misma, aunque contiene
unidades ms pequeas que son las sesiones y su unin secuenciada
conforma un todo ms global que es la programacin de aula. Pieron (1992)
alude a ella como: periodos de tiempo durante los cuales la actividad se
concentra en una especialidad deportiva determinada y las denomina
unidades de enseanza. Como podemos comprobar, algunas de estas
definiciones tienen puntos en comn, que hacen referencia al espacio de

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tiempo especfico durante el cual, los procesos de enseanza-aprendizaje que

se desarrollan deben tener un tema o contenido comn. No coincidimos en
absoluto con la definicin ofrecida por Pieron (1992), porque la consideramos
parcial y reduccionista, al referirse unicamente a una actividad deportiva.
Por nuestra parte, definimos la unidad didctica como: la unidad de trabajo
diseada

desarrollada

por

el/la

profesor/a

en

funcin

de

las

caractersticas propias de cada aula, ajustada y secuenciada al PCC de cada

rea (en nuestro caso EF) con una duracin determinada, que estar
supeditada a los aprendizajes previos de los alumnos, y que organizada en
subunidades (sesiones), tiene como fin ltimo lograr el aprendizaje de los
alumnos en relacin con un tema determinado.

En el proceso de elaboracin de la UD podemos destacar cuatro fases:

Diagnstico, diseo, realizacin y evaluacin. A continuacin, exponemos un
esquema que refleja el diseo que vamos a estudiar.

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Educacin Fsica y su didctica II

Contextualizacin de la unidad
didctica

Referentes previos al diseo

de la unidad didctica

Identificacin de la unidad didctica

1. Ttulo de la UD
2. Introduccin:

Eje organizador

Relacin con el PCC (objetivos y
contenidos)

Metodologas que se implementarn

Disciplinaridad/Interdisciplinaridad

Ciclo y nivel

Temporalizacin

Descripcin general de los materiales

3. Objetivos didcticos: Conceptuales, procedimentales y

actitudinales
4. Contenidos: Conceptuales, prodecimentales y actitudinales.
5. Actividades de enseanza/aprendizaje: Distribuidas por
sesiones.
6. Metodologa
7. Evaluacin
8. Recursos y materiales
9. Reflexin del profesor
10. Bibliografa
11.

Autoevaluacin de la implementacin de la unidad

Esquema 1. Elementos que integran la unidad didctica. (Fernndez Garca, 2002)

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Fase de diagnstico: En ella se revisarn y considerarn el contexto

del centro, el PCC, la programacin del ciclo anterior, o en su caso
etapa por ejemplo Educacin Infantil-, los conocimientos previos de
los alumnos respecto al tema de la unidad, los materiales y
recursos...y toda informacin que redunde en la aportacin de
conocimiento para una mejor adecuacin de la unidad al ciclo o nivel
en el que se va a desarrollar.

Fase de diseo: Esta fase constituye el momento en el que los/as

profesores/as, en funcin de las informaciones anteriores, proceden a
plasmar las intencionalidades educativas para un periodo concreto de
enseanza-aprendizaje. Como puede comprobarse en el Esquema 10,
podemos

distinguir dos apartados. Uno primero, que hemos

denominado Identificacin de la unidad, y que ofrece informacin

general acerca de la misma, y un segundo, en el que se detallan los
elementos que constituyen la UD, y que se desarrollan respecto aun
tema comn.

Fase de realizacin: Consiste en la aplicacin o desarrollo de la UD, es

decir cuando se desarrollan por los/as profesores/as en las clases las
actividades de enseanza-aprendizaje, en forma de sesiones de entre
50/60 minutos, a razn de dos/tres das por semana segn queda
establecido en los textos legales.

Fase de evaluacin: Representa la reflexin que, los/as profesores/as

deben realizar durante y despus de la aplicacin de la UD, con la
intencin de poder comprobar el funcionamiento de la misma, y en su
caso realizar las oportunas modificaciones. Dicho de otro modo, somos
partidarios de que los/as profesores/as, realicen una evaluacin
continua, no solo de los alumnos, sino tambin del proceso de
enseaza-aprendizaje. En el Esquema 10 podemos comprobar, como

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existe un feedback hacia la fase de diagnstico y diseo, tanto desde el

final como desde la implementacin de la UD.

2. LOS ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA.

En este apartado nos disponemos a desarrollar y especificar los

elementos que constituyen la UD. Como ha ocurrido con la denominacin,
tampoco existe unidad de criterio respecto a los elementos que deben incluir
cada UD, si bien existen coincidencias generalizadas en cuanto a: ttulo,
objetivos, contenidos, actividades de enseanza-aprendizaje, evaluacin y
metodologa. Mientras que algunos autores despus del ttulo, realizan una
justificacin de la UD, otros preferimos hablar de introduccin a la UD,
aunque en lneas generales, el contenido de dicho elemento, es el mismo.
Otro tanto sucede con la metodologa, los materiales, recursos y la
temporalizacin, que mientras unos la incluyen nicamente en la
introduccin o justificacin, otros, por el contrario, preferimos hacerlo como
elemento propio, si bien es cierto que en la introduccin, se hace referencia,
pero muy de pasada a estos elementos. Por el contrario, son pocos los
autores que dedican un espacio de reflexin, por parte del profesor, a la
evaluacin de la propia UD y en particular al trabajo del profesor. En
definitiva nuestra unidad didctica se compone de los elementos que hemos
reflejado en el Esquema 1, y que vamos a ir desarrollando uno por uno.

2.1 Ttulo

El ttulo que asignemos a nuestra unidad didctica, debe ofrecer

cierta informacin acerca de los contenidos que en ella se van a trabajar. A
modo de ejemplo, podra servirnos el que algunos cineastas otorgan a los
ttulos de sus pelculas, de esta forma, solo con la lectura del ttulo de la
unidad tendremos una idea de su temtica.

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2.2 Introduccin

En la abundante literatura referida al diseo y desarrollo de las

unidades didcticas en EF, la mayora coinciden en sealar, que los
aportados que deben integrar ste epgrafe son:

2.2.1 Relacin del objetivo didctico con el Proyecto Curricular de

Centro, en cuanto a los objetivos y contenidos, y el Proyecto
Educativo de Centro.

2.2.2 Bloques de contenidos especificados en el Diseo Curricular

Base (DCB) de la Comunidad Autnoma en la que se encuentra
situado el centro.

2.2.3 Breve descripcin de la metodologa que se pretende utilizar en

la implementacin de las actividades. En este punto, nos parece
oportuno incidir, porque parece que existe la creencia
generalizada, entre los estudiantes a profesores de EF que es
conveniente utilizar o seleccionar un nico estilo de enseanza
para llevar a la prctica las actividades de enseanzaaprendizaje.

En

nuestra

opinin,

queremos

dejar

meridianamente claro que nada mas lejos de la realidad, sino

muy al contrario, sugerimos que la eleccin del estilo/os de
enseanza, va a venir determinada por una serie de
condicionantes presentes en el aula, que sern los indicadores
de la conveniencia de elegir uno, u otro estilo de enseanza.
Cuestin en la que nos detendremos ms al estudiar el tema la
metodologa en EF.

2.2.4 La temporalizacin har referencia al momento de la puesta en

prctica de la unidad, si se trata de una unidad que tendr una

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secuenciacin a lo largo de ms de un ciclo, o por el contrario, se

desarrollar en un solo ciclo. Asimismo, se especificar el mes,
la semana y el nmero de sesiones de las que consta la unidad.

2.2.5 Por lo que respecta a la evaluacin, la entendemos como parte

del proceso de enseanza-aprendizaje, y constituye un proceso
continuo en el que se van detectando aciertos y deficiencias, de
tal forma, que en el primero de los casos, se puedan reforzar los
aprendizajes, y en el segundo, busquemos formulas de
adaptacin y rectificacin, siempre respectando el principio de
individualizacin de la enseanza. Para ello, es conveniente
partir de los conocimientos previos de los alumnos a travs de,
bien las evaluaciones finales del curso anterior, o en el caso de
tratarse de contenidos completamente novedosos, realizar una
evaluacin inicial. Esta, puede consistir en la realizacin de
juegos cuyos contenidos estn en relacin con la temtica de la
unidad didctica que pensamos desarrollar. O bien, podemos
disear una lista de observacin en la que, a travs de la
formulacin

de

variables,

relacionadas

con

objetivos

contenidos de la unidad que nos proponemos desarrollar,

podamos comprobar el nivel inicial de los/as alumnos/as. Por
ejemplo, Fernndez Garca (2002)2 elabora para el caso, una
escala de valoracin diseada por Casanova (1995) Por otra
parte, una vez concluida la unidad didctica, es recomendable
disear actividades de evaluacin a fin de comprobar las
mejoras conseguidas por los alumnos. Existen diferentes
instrumentos de evaluacin apropiados para utilizar en el
mbito de la educacin fsica3.

Fernndez Garca, E. (2002 p.112). En Didctica de la Educacin Fsica. Madrid: Prentice Hall. En el
anexo a este documento reproduciremos la escala de valoracin.
3
En el texto de Daz Lucea, J. (1994). El currculum de la educacin fsica en la reforma educativa.
Barcelona: INDE, pp. 214-223, podemos encontrar una serie de instrumentos indicados para aplicar en
nuestras clases de educacin fsica, y que estudiamos en la asignatura Ecuacin Fsica I.

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2.2.6 En este apartado el docente describir de manera muy resumida

los materiales que va a utilizar en el desarrollo de la UD, y ser en el
diseo y desarrollo de cada sesin, donde especificar claramente el
nmero y tipo de material que utilizar para exponer las actividades
de enseanza-aprendizaje.

A continuacin, y de manera ms detallada, procederemos a

desarrollar cada uno de los elementos enunciados en la introduccin,
procediendo a su definicin, formulacin, en el caso de los objetivos y
contenidos, descripcin en el caso de las actividades, y otros procedimientos
que nos permitan llegar a comprender el fondo y la forma del diseo de las
unidades didcticas. Todo ello estar acompaado de ejemplificaciones que
hagan ms comprensible una de las tareas ms habituales en la profesin
docente.

2.3 Objetivos

Los objetivos didcticos deben hacer referencia a los aprendizajes que

los alumnos/as deben haber adquirido al finalizar una unidad didctica,
nivel o ciclo educativo. En nuestro caso, los objetivos didcticos especificarn
los aprendizajes que los alumnos/as deben alcanzar al finalizar una unidad
didctica. Estos objetivos, deben estar necesariamente en ntima relacin
con los formulados en los PPC de las reas correspondientes, en nuestro caso
particular el rea de EF. As por ejemplo, si la unidad que nos proponemos
desarrollar tiene como eje organizador, la expresin corporal, nuestro
objetivo didctico deber partir de aquel que en el P.C.C, haga referencia al
cuerpo como medio de expresin, que a su vez procede del objetivo general
de rea que hace referencia a las capacidades del cuerpo como medio de
expresin. Y estos a su vez con los objetivos generales de rea.

10

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Educacin Fsica y su didctica II

OBJETIVOS
GENERALES DE
REA

OBJETIVOS
DEL
P.C.C.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Esquema 2. Derivacin de los objetivos didcticos. (Blasco, 2008)

Estos objetivos didcticos, deben estar debidamente formulados, pues,

no en vano, constituyen una gua del proceso de enseanza-aprendizaje y
adems Deben formar parte ineludible de la programacin de aula. Para
proceder a una adecuada formulacin de los objetivos, y posteriormente
contenidos didcticos, tendremos que seguir las pautas que ofrecemos a
continuacin.

Los objetivos didcticos, puesto que son evaluables, deben estar

formulados en trminos de aprendizajes, y en su enunciado deben llevar la
obligacin de actuar, se redactarn siempre con un verbo en infinitivo. Por
ejemplo:

 Movilizar controlar y coordinar los distintos segmentos corporales.

 Descubrir formas de mantener el equilibrio en situaciones
estticas y dinmicas.
 Aceptar las reglas de juego
 Distinguir y utilizar elementos tcnicos bsicos de....(baloncesto
atletismo..)
 Ejecutar desplazamientos. Lanzamientos, pases, botes, golpeos,
con diferentes mviles e implementos.

Como hemos podido apreciar, en estos ejemplos no todos los objetivos

se refieren a procedimientos, a pesar de ser la forma habitual a travs de la
cual trabajamos en ED, sino que tambin hemos formulado objetivos de
carcter conceptual y actitudinal. Para contribuir a la formulacin de los
contenidos, presentamos algunos ejemplos de verbos que pueden ayudarles

11

Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

Educacin Fsica y su didctica II

en al tarea de la redaccin. Por ejemplo: aplicar, describir, distinguir,

reconocer,

situar,

relacionar,

realizar,

interceptar,

utilizar,

ejecutar,

construir, elaborar, apreciar, participar, respetar practicar, permitir,

colaborar, cooperar, aceptar...

2.4 Contenidos

Los contenidos que desarrollaremos en nuestras UD deben partir

necesariamente del segundo nivel de concrecin curricular, a partir de las
operaciones de secuenciacin y ordenacin de los contenidos, que proceden a
su vez de los bloques de contenidos establecidos en los DCB en el primer
nivel de concrecin (ver Esquema 6) Los contenidos son un conjunto de
formas culturales y saberes seleccionados para formar parte de un rea en
funcin de los objetivos generales de la misma (Daz, 1994, p.88) Pero por su
carcter de saber cultural, estos van evolucionando -o deberan ir
evolucionando-, al tiempo que lo hace nuestra sociedad. Con ello queremos
decir que en la seleccin de los mismos, a la hora de disear nuestra UD
ser necesario tener presente una serie de aspectos que relacionamos junto
con los objetivos y actividades- en la tabla 1 .
En cuanto a los tipos de contenidos, no debemos olvidar que deben
estar presentes los conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por lo que
se refiere a su formulacin o redaccin, estos deben ser redactados siempre
con un sustantivo, aunque existen ciertas matizaciones que pasamos a
realizar,

 Los contenidos conceptuales: Su caracterstica principal estriba

en que no entraan accin, es decir, son estticos, y deben
formularse con sustantivos propios del rea. Por ejemplo: Las
sistemas de defensa y ataque; la lateralidad; las nociones
topolgicas; el ritmo...

12

Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

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 Los contenidos procedimentales: Se formulan igualmente con

sustantivos propios del rea

seguidos de de. Por ejemplo:

Utilizacin de las habilidades motrices bsicas en la resolucin

de problemas motrices. Adaptacin de acciones motrices a
diferentes ritmos y esquemas musicales; Manipulacin de
balones en diferentes situaciones de juego...

 Los contenidos actitudinales: El procedimiento seguido para su

enunciacin es similar al de los procedimientos, con la nica
diferencia que los sustantivos utilizados presentan un evidente
matiz actitudinal. Por ejemplo: Aceptacin de las diferencias
individuales

en

la

reproduccin

de

patrones

motores

determinados; Aceptacin de las reglas del juego; Participacin

en la puesta y recogida del material, Inters por el respeto
hacia el medio natural...

En las UD pueden incluirse uno o varios bloques de contenidos, pero

recomendamos el equilibrio entre bloques. Es decir, que la presencia
de los respectivos bloques de contenidos a lo largo de todas las
programaciones de aula y por tanto en las respectivas UD, debe estar
equilibrada, si bien es cierto, que algunos bloques, por su mayor
cantidad y diversidad de contenidos, necesitan mayor nmero de UD
para ser desarrollados.

13

Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

Educacin Fsica y su didctica II

DEBES RECORDAR QUE:

LOS OBJETIVOS

Se formulan en
infinitivo y que
elaboramos un listado
con algunos verbos
recomendables.

LOS CONTENIDOS

Los
conceptuales
se
formulan con sustantivos
propios del rea. Y los
procedimentales
y
actitudinales con:
Sustantivos + de

Esquema 3. Formulacin de objetivos y contenidos.

2.5 Las actividades de enseanza-aprendizaje

Las

actividades

de

enseanza-aprendizaje,

constituyen

las

experiencias activas seleccionadas para desarrollar los contenidos y lograr

los objetivos propuestas al inicio de la UD, y que habitualmente son
propuestas por los/as profesores/as, aunque en ocasiones los/as alumnos/as
pueden llegar a realizar sus propuestas, siempre guiados por el docente.
Para su seleccin ser necesario tener en cuenta los conocidos principios de
enseanza (Antnez, 1992, p.117):

 De lo prximo a lo distante
 De lo fcil a lo difcil
 De lo conocido a lo desconocido
 De lo individual a lo general
 Y de lo concreto a lo abstracto.
 El respeto al aprendizaje significativo, que podramos resumir
en:

14

Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

Educacin Fsica y su didctica II

-

Para adquirir un nuevo conocimiento los/as alumnos/as

deber tener suficiente informacin respecto, para lo cual
ser

necesario

la

elaboracin

de

materiales

introductorias.
-

Formacin de nuevos esquemas mediante los cuales se

puedan

organizar

los

actividades individuales

contenidos.

Realizacin

de

y en grupo y actividades de

evaluacin. Reestructuracin.
-

Los nuevos esquemas se han de reajustar, sincronizar

con la nueva informacin para que sean eficaces. Para
ello ser necesario aplicar actividades complementarias
que refuercen y/o reorienten los aprendizajes.

En la enseanza-aprendizaje podemos distinguir varios tipos de

actividades atendiendo a su finalidad. Antnez (1992, p. 120) nos sugiere la
siguiente clasificacin:

 Introductorias o de motivacin
 Conocimientos previos
 Desarrollo
 Consolidacin
 Refuerzo
 Recuperacin
 Ampliacin

Por lo que respecta a la seleccin de los objetivos contenidos y

actividades de enseanza-aprendizaje, es necesario considerar una serie de
aspectos, que a modo de resumen exponemos en el cuadro siguiente.

15

Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

Educacin Fsica y su didctica II

Objetivos

Contenidos

Actividades

1. Condicionantes: Tiempo 1. Desarrollo evolutivo de

1. Respeto a las bases

y material.

los/as nios/as.

Psicopedaggicas

2. Elementos de ayuda al

2. Conocimientos iniciales

aprendizaje

profesor:

de los/as alumnos/as.

2.

3. Los objetivos de

nuevos aprendizajes sobre

enseanza.

los anteriores.

2.1. Objetivos
generales de rea.
2.2. Fuentes del

4. Estructura cientfica del 3.

del

Construccin

de

Atencin

los

la

currculum:

contenido.

diversidad.

epistemolgica,

5.Funcionalidad y

4. Tener presente siempre

psicolgica, pedaggica,

relevancia

la motivacin del alumno.

Sociolgica.

6. Aspectos socioculturales 5.

2.3. Convicciones

7. Condicionantes de

grado de dificultad de las

tiempo, material

actividades.

instalaciones

6.

del profesor
2.4. Modelo

Determinacin

del

Posibilitar

educativo.

8. capacidad e intereses de participacin

3. Caractersticas de los

los/as profesores.

cooperacin

la
y

de

entre

los/as alumnos/as

objetivos:
3.1. N reducido
3.2. Pensados en los
alumnos.
3.3. Permitir la
evaluacin.

Tabla 1. Aspecto a considerar en la seleccin de objetivos contenidos y actividades.

2.6 La metodologa
Definiremos en este apartado la forma de intervenir en el aula, es
decir, la actuacin del profesor. Para ello el docente ha de tener en cuanta
los estilos de enseanza, los materiales, el n de alumnos, los niveles de
aprendizaje, la organizacin de los materiales, el tiempo de clase, el espacio
del que dispone. En resumen todos aquellos aspectos que forma parte del
16

Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

Educacin Fsica y su didctica II

aula. En consecuencia debemos tener en cuenta que el aula es u n espacio

comn compartido por los protagonistas del proceso de eneseazaaprendizaje, como son el alumno y el profesor. En este contexto educativo,
que en su da Doyle (1977) denomin como ecosistema del aula, conviven e
interactan elementos, como los que hemos descrito anteriormente, que
condicionan e influyen en la toma de decisiones del profesor a la hora de
impartir su tarea docente. Por esas razones ya no es que resulte determinar
que estilo o estilos de enseanza (EE) son los apropiados para desarrollar tal
o cual actividad, sino que la eleccin, estar condicionada por el momento y
la citacin. Es por ello que, en nuestra opinin, lo ms conveniente ser que
el profesor domine la totalidad de los EE y que decida el momento y
situacin en el que aplicar cada uno de ellos. Delgado Noguera (1991)
define el estilo de enseanza como:

Modo o forma que adoptan las relaciones didcticas entre los

elementos del proceso de enseanza-aprendizaje tanto a nivel
tcnico y comunicativo, como a nivel de organizacin del grupo de
la clase y de sus relaciones afectivas, en funcin de las decisiones
que tome el profesor (p.41)
A continuacin exponemos un cuadro resumen
clasificacin de los EE segn Viciana y Delgado (1991)4.

partir

Viciana, J. y Delgado Noguera, M.A. (1991). La programacin e intervencin didctica en el deporte

escolar (II). Aportaciones de los diferentes estilos de enseanza. Apunts, (56) 17-24.

17

de

Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

Educacin Fsica y su didctica II

CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA

A. ESTILOS REPRODUCTIVOS

B. ESTILOS PRODUCTIVOS

1. Estilos tradicionales: Mando del profesor 5. Estilos Cognitivos: Enseanza por

en todas las decisiones. Alumno/a receptor

indagacin.

Mando directo

Descubrimiento Guiado

Modificacin de M. Directo.

Resolucin de problemas

Asignacin de tareas

2.

Estilos

Individuales:

Potencian

la 6. Estilos Creativos: Libertad de creacin

enseanza individual. Tienen presente las motriz,

sea

cual

diferencias de los alumnos/as. Atencin a la desarrollar.

diversidad.

Programas individuales

Trabajo por grupos (Intereses,

niveles)

3.

Enseanza modulada.

Enseanza programada.

Estilos

Participativos:

Propician

la

intervencin de los alumnos/as en el proceso

de E/A desempeando en algunas ocasiones
el rol del profesor.

Enseanza recproca

Grupos reducidos

Microenseanza

4. Estilos Socializadores: Centran el inters

en el clima del aula. Respeto por los valores
y normas y la idea de que cooperacin
favorece el aprendizaje.

18

Sinctica.

sea

el

contenido

Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

Educacin Fsica y su didctica II

Estilos cooperativos

Tabla 2. Clasificacin de los estilos de enseanza

El desarrollo y ejemplificacin de cada uno de los EE descritos ms

arriba, lo realizaremos en el tema 4 del programa de la asignatura
Educacin Fsica y su didctica II.

2.7 Actividades de evaluacin

La Evaluacin forma parte del proceso de enseanza-aprendizaje, y

constituye un proceso continuo en el que se van detectando aciertos y
deficiencias, de tal forma que en el primero de los casos se pueden reforzar,
y en el segundo, se busquen formas de adaptacin y rectificacin ms
adecuadas. Este es el sentido que la actual LOE imprime a la evaluacin. A
la hora de realizar la evaluacin de nuestros alumnos al finalizar una
determinada UD, podemos hacer uso de algunos de los instrumentos
especficos para comprobar el progreso de los alumnos y si estos, han
alcanzado los objetivos propuestos. La seleccin de uno u otro instrumento
estar en funcin de los aspectos o conductas que queramos conocer de
nuestros/as alumnos/as, y que en algunos casos hace difcil la eleccin. Estos
instrumentos podemos clasificarlos5 en: instrumentos de experimentacin, si
nos inclinamos por llevar a la prctica una evaluacin objetiva, cuyas
pruebas pueden ser cuantificadas y no intervienen las apreciaciones del
profesor/ar; o instrumentos de observacin, cuyos procedimientos son ms
subjetivos y se caracterizan porque el/la profesor/a emite un juicio de valor
acerca de la conducta de los/as alumnos/as. Ambas tcnicas son
perfectamente aplicables y como ha quedado dicho corresponde al docente
inclinarse por unos u otros. A continuacin reproducimos uno de los ms
5

DIAZ LUCEA, J. (1994). El currculo de la educacin fsica en la reforma educativa.

Barcelona INDE. En este texto podis encontrar diferentes instrumentos de evaluacin
especficos de Educacin Fsica.

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Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

Educacin Fsica y su didctica II

utilizados sobre todo en los primeros niveles de Educacin Primaria como

son las listas de observacin, como instrumento de evaluacin.

UNIDAD DIDCTICA: CMO ES NUESTRO MUNDO?

ALUMNO/A:

FECHA:

VARIABLES

SI

NO

A
VECES

1.Es capaz de reproducir acciones propuestas?

2. Es capaz de participar con sus compaeros en
la propuesta de actividades?
3. Es capaz de acoplar sus movimientos a
diferentes msicas y ritmos (rpido, lento..)
4. Presenta una actitud reflexiva sobre el trabajo
realizado al finalizar la sesiones?
5. Mantiene una actitud de inters y colaboracin
hacia los trabajos de los dems compaeros?
6. Participa activamente en las sesiones?
Tabla 3. Modelo de lista de observacin para evaluar alumno. (Blasco et al.,2005)

2.8 Recursos y materiales6

Los materiales juegan un papel importante en la puesta en prctica

de unidad didctica, ya que segn el uso que hagamos de ellos, pueden
favorecer o distorsionar el adecuado desarrollo de la unidad y las sesiones.
Asimismo, constituyen un elemento de poderoso atractivo y pueden ser
ocasin de los alumnos adopten una actitud participativa. Nos referimos a la
posibilidad de que sean los propios alumnos los que diseen los materiales, o
aporten materiales de deshecho para ser utilizados en las sesiones. Es
cierto, por otra parte, que en funcin de la temtica de la unidad, resulta
ms o menos posible la aportacin o elaboracin por los alumnos de los

Tandem. Didctica de la Educacin Fsica, n 4. Barcelona: Gra. Este nmero de la revista est
dedicado exclusivamente a los materiales curriculares en Educacin Fsica. Se encuentra en la biblioteca
de la Facultad de Educacin.
6

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Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

Educacin Fsica y su didctica II

materiales. Por ello, si tuviramos que establecer una clasificacin de

materiales didcticos, estableceramos dos grandes categoras: por un lado,
los materiales convencionales entre los que se encontraran todos aquellos
que se pueden adquirir en el mercado, ya sean en centros especializados o de
cualquier otro tipo, y por otro lado, los no convencionales, estableciendo dos
subcategoras. Una primera para aquellos materiales que pueden ser
elaborados por los alumnos, y una segunda, los materiales de deshecho, que
pueden ser, bien aportados por los alumnos o por el profesor. Cabe tambin
la posibilidad de adicionar a modo de anexo a la unidad didctica,
materiales para el alumno, ya sea en forma de textos, fichas, o msica, o
pginas web en las que los/as alumnos/as puedan buscar y seleccionar
actividades para luego proponerlas en clases. Tambin existen en el
mercado videos y video juegos que con el adecuado asesoramiento del/la
profesor/a pueden

ser utilizados por los

alumnos. De este modo

comenzaramos a introducir en las clases de educacin fsica, las tecnologas

de la informacin y comunicacin que podran cumplir un doble objetivo:
como refuerzo y/ complemento de aprendizaje, y como autoaprendizaje.

MATERIALES
CONVENCIONALES

NO CONVENCIONALES

Propios del rea y adquiridos en

Elaborados por

el mercado

los alumnos

De deshecho

Tabla 4. Clasificacin de los materiales. (Blasco, 2008)

2.9 Reflexin y evaluacin de la Unidad Didctica por parte del

profesor

Durante, y una vez desarrollada la UD, es conveniente que los/as

profesores/as realicen una evaluacin acerca del funcionamiento y puesta en
prctica de la misma. Con ello pretendemos que los docentes reflexionen

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Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

Educacin Fsica y su didctica II

sobre: el proceso de enseanza-aprendizaje, los objetivos y contenidos

propuestos, las actividades, los tiempos de aprendizaje, es decir, que realice
una valoracin del desarrollo de la misma, con la intencin de detectar
posibles errores y poder darles solucin para el futuro, y/o reforzar, si cabe,
los aciertos. Pueden servir de gua las recomendaciones que en la Gua del
Practicum, se ofrecen a los alumnos/as durante el desarrollo de sus prcticas
docentes, y que a continuacin reproducimos:

 Se han conseguido o no los objetivos propuestos?

 Se ha impartido ntegramente la unidad?
 Has modificado el planteamiento inicial? Por qu?
 Has tenido en cuenta el anlisis prelimilar?
 Qu actitud han mantenido los/as alumnos/as durante las
sesiones?
 Qu respuesta obtuviste del mismo?Despertaste su inters?
 Qu hubieses suprimido y/o incorporado?
 Piensas que la metodologa fue la adecuada?
 Qu tipo de interacciones se mantuvieron?
 Hubo participacin?Individualismo?Cooperacin?.

Sera muy conveniente que los/as profesores/as realizaran cada da un

pequeo

diario

en

el

que

pudiera

reflejar

aquellas

cuestiones,

acontecimientos, interacciones que da a da se producen en las aulas y que

ayudarn en la reflexin y evaluacin.

2.10 Bibliografa

En este apartado el/la profesor/a debe detallar los textos, y otras

estrategias de informacin, que ha utilizado para disear y desarrollar su
unidad didctica. Dado que el mbito de la docencia de la Educacin Fsica y
el Deporte pertenece a la rama de conocimiento de Ciencias Sociales, para la

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Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

Educacin Fsica y su didctica II

elaboracin de las referencias bibliogrficas se utilizarn las norman

dictadas por la American Psychological Association7 (APA)

2.11 Anexos
En ltimo lugar citamos los anexos a la UD. En este apartado pueden
incluirse textos, fichas, msica, videos, que vayamos a utilizar en la
implementacin de la UD.
3. Bibliografa

BAILACH INVERNN, MJ. y otros (2004). Badmintn, Floorbal,

Expresin corporal y juegos. Barcelona . INDE
BALIBREA MELERO, E.; MARTN MART, C y

PARDO IBAEZ, A.

(2001). Las actividades gimnsticas y acrobticas a las puertas del siglo XXI.
Universidad de Valencia.
BLANDEZ ANGEL, J. (1994). Una propuesta didctica centrada en la
construccin de ambientes de aprendizajes, en Diseos curriculares en
educacin primaria. Sevilla. Wanceulen. p.p. 29-33.
BLASCO MIRA, J.E.; PREZ TURPIN, J.A. Y AZNAR MIRALLES, R.
(2005). La programacin daula en Educacin Fsica. Col.lecci Joan Fuster.
Materials docents en valenci. Univeritat dAlacant.
BAILLLACH, MJ. Y OTROS. (1998). Unidades didcticas para primaria
VII. Barcelona. INDE.
DIAZ LUCEA, J. (1994). El currculo de la educacin fsica en la reforma
educativa. Barcelona INDE.
DIAZ LUCEA, J, (1999). La enseanza y el aprendizaje de las habilidades y
destrezas motrices bsicas. Barcelona,. INDE.
ORTIZ CAMACHO, M M. (2002). Expresin Corporal. Una propuesta
didctica para el profesorado. Granada. Grupo Editorial Universitario.

REVISTA Tandem n 4: Monogrfico: Materiales Curriculares. Barcelona. Gra.

7

http://www.um.es/docencia/agustinr/docum/docum4.htm
http://www.capitalemocional.com/apa.htm

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Blasco Mira, J.E; Mengual Andrs, S.

Educacin Fsica y su didctica II

SANCHEZ BAUELOS, F. (coord.)(2003). Didctica de la Educacin fsica.

Madrid. Prentice Hall.
http://www.dgde.ua.es/tuspracticas/

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