Bases Curriculares

Matemtica
1 a 3 bsico
Orientaciones a los docentes
2012

Organizacin curricular
Matemtica
A. Habilidades explcitas para desarrollar el razonamiento matemtico con el
nfasis en la resolucin de problemas y organizadas en torno a cuatro
categoras y graduadas por nivel:

Resolver problemas

Argumentar y comunicar

Modelar

Representar
B. Los

Objetivos de Aprendizaje se organizan en cuatro ejes temticos:

Nmeros y Operaciones
Patrones y lgebra
Geometra
Medicin
Datos y probabilidades

C. Actitudes

Curiosidad
Creatividad
Rigurosidad
Escuchar las ideas de otros

Ejes
Eje Nmeros y Operaciones:
mbito numrico diferenciado: ms bajo para el clculo que para el
conteo
Desarrollo detallado de estrategias para el clculo mental y escrito

Eje de Patrones y lgebra

comienza en 1 bsico, desde el desarrollo de patrones

Eje de Medicin
es independiente; refuerza y complementa la medicin en ciencias
naturales

Eje Geometra:
Nuevos contenidos referentes a ubicacin y pensamiento espacial que
refuerzan y se complementan con Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Eje Datos y probabilidades:

Aproximacin a las probabilidades en 3 bsico, a travs del registro de
datos de juegos con resultados aleatorios.

Innovaciones en el nuevo currculum (1 a 3 bsico)

Las Bases Curriculares de Matemtica desarrollan explcitamente las habilidades
del razonamiento matemtica, en cuatro categoras
Resolver problemas: desafos en los cuales el estudiante logra solucionar una
situacin dada, experimentan, escogen o inventan, aplican diferentes estrategias ,
comparan diferentes vas de solucin y evalan las respuestas obtenidas y su
pertinencia.
Argumentar y comunicar: se apunta principalmente a que los alumnos
comuniquen sus razonamientos o pasos para resolver un problema
Modelar: el objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante construya una
versin simplificada y abstracta de un sistema, usualmente ms complejo, pero
que capture los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje matemtico.
Representar: se espera que aprendan a usar representaciones pictricas como
diagramas, esquemas y grficos, para comunicar cantidades, operaciones y
relaciones, y que luego conozcan y utilicen el lenguaje simblico y el vocabulario
propio de la disciplina.

Innovaciones en el nuevo currculum (1 a 3 bsico)

Se explicita la forma de aprender de los alumnos
transitando de lo concreto a lo pictrico y luego a lo
simblico (COPISI).
Forma de aprendizaje que permite al estudiante dar
sentido a lo que aprende y construir su propio
significado de las matemticas.
Este enfoque puede implementarse en todos los
contextos matemticos y para el desarrollo de todas
las habilidades y conocimientos.
Se espera que el docente gue la transicin de lo
concreto a representaciones pictricas y simblicas y
viceversa a travs de la planificacin de preguntas y
actividades que involucren, en los primeros niveles,
abundante material concreto.

Concreto Pictrico Simblico

Aspectos a considerar en la planificacin de la

asignatura
Se debe dar tiempo a los alumnos para dar cuenta de lo
que ha aprendido, comunicar sus ideas, discutir sus
resultados.
Planificar situaciones en que los estudiantes puedan
demostrar su comprensin, utilizando diagramas y
discutiendo con sus compaeros.
Considerar que el enfoque COPISI implica utilizar material
concreto en la sala de clases, en su casa e incluso en las
evaluaciones.
Considerar actividades habituales y frecuentes de clculo
mental y de resolucin de problemas.
Considerar abundante ejercitacin y repaso, para asegurar
la comprensin e incentivar a los alumnos a abordar
problemas con mayores desafos.