Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Enfoque Constructivista CCC 2
Enfoque Constructivista CCC 2
Instrucciones generales
Objetivo
General
Objetivos
Especficos
Explicar el concepto,
solucin de problemas
como parte importante
de la transferencia
pasiva a una activa de la
informacin.
Objetivos Especficos
Explicar la importancia
de la participacin del
estudiante como
elemento esencial en
su aprendizaje.
Objetivos
Especficos
Objetivos
Especficos
Contenido
Comienza
Comienzacon
con
la
laPre-prueba
Pre-prueba
Introduccin
Introduccin
Constructivismo
Constructivismo
Historia
Historia
Beneficios
Beneficios
acadmicos
acadmicos
Perspectivas
Perspectivas
Conclusin
Conclusin
Pruebafinal
final
Prueba
Para acceder a cada una de las partes del contenido, selecciona (da un clic) a cada
ttulo.
Introduccin
Este mdulo est dirigido a estudiantes candidatos a maestro o maestros interesados en
mejorar su desenvolvimiento como agentes de cambio en la educacin. En el mismo se
presenta informacin relacionada con el enfoque constructivista en el proceso de
Enseanza-Aprendizaje.
Primero se te presentar una prueba para determinar de antemano cunto sabes sobre
este tema.
Luego continuars trabajando el contenido del mdulo, siguiendo cuidadosamente las
instrucciones que se presentan.
Cuando se te indique un enlace, debers entrar a estudiar su contenido, pues a travs
del mdulo se te presentarn avaluaciones que demostrarn cun bien dominas el
contenido que en ellos se presenta.
Al finalizar el mdulo, contestars una prueba final para comprobar cunto aprendiste
con el estudio del mismo.
Debers entregar ambas pruebas (pre-prueba y prueba final) contestadas al profesor,
segn se te indica.
Continuacin
En el saln de clases el enfoque constructivista se refleja a travs de la
metodologa utilizada por el maestro. Esta metodologa debe ser retante de
forma tal que el estudiante pueda hacer experimentos, resolver problemas
reales del mundo que lo rodea y discutir todos aquellos asuntos que lo reten
al uso del pensamiento crtico y comprender el cambio en el conocimiento.
Continuacin
Constructivismo
Al hablar de constructivismo podemos partir de una teora basada en la
observacin y estudio cientfico, de cmo el estudiante aprende. Podemos
decir que el ser humano construye su percepcin del mundo que lo rodea
por medio del reflejo de sus experiencias. Al percibir nueva informacin el
estudiante la recibe y la asimila segn establece Piaget, incorporndola a su
conocimiento previo, o rechazndola. De ah parte la aseveracin de que el
ser humano es un ente activo, creador de su propio conocimiento. Para
lograr esto nos hacemos preguntas, exploramos nuestro ambiente o
hacemos un anlisis de nuestro propio conocimiento.
Si consideramos la escuela como un lugar privilegiado para la educacin con
intencin determinada, se debe permitir al estudiante desarrollarse en tres Slide 8
vertientes: personal, social y moral, (Martnez, 1995). Cuando hablamos de la
vertiente personal nos referimos a los mecanismos psicolgicos que se
desarrollan en nuestros alumnos que le permiten alcanzar la plenitud adulta y la
autorrealizacin como sujeto. En la vertiente social el estudiante se desenvuelve
en la realizacin con los dems, la convivencia con la comunidad, las pautas de
conducta y los valores compartidos que constituyen la faceta psicosocial de la
persona. La vertiente moral se contempla como un proceso tpicamente humano,
por el cual, una persona acepta el conjunto de normas y leyes
socialmente construidas como marco de accin del estudiante. El
estudiante aprende a ser responsable de sus actos.
Constructivismo (cont.)
Entre sus funciones, la escuela debe contribuir al desarrollo de la responsabilidad
en sus alumnos, educndolos para la toma de decisiones y permitindoles hacerlo.
Naturalmente, el estudiante debe asumir las consecuencias de sus actuaciones.
Podemos concluir que la escuela debe educar hacia una libertad responsable.
Hablamos de un cdigo moral y disciplinario con alto respeto a la dignidad del
educando, donde todos los integrantes del sistema propicien la sana convivencia de
la comunidad y la sociedad. Los paradigmas educativos tienen que cambiar para
que el estudiante verdaderamente sea el centro del proceso educativo y el maestro
asuma un papel ms activo como el gerente de todo el proceso.
Constructivismo (cont.)
Historia
Al hablar sobre la historia del constructivismo podemos remontarnos a la antigedad
clsica. Scrates, al hablar con sus alumnos les hace preguntas directas, los conduce por
ellos mismos, a reconocer sus debilidades como pensadores. El dilogo socrtico es
todava una herramienta importante en el educador constructivista al avaluar el
aprovechamiento de sus estudiantes y la planificacin de nuevas experiencias de
aprendizaje.
En el siglo pasado, Jean Piaget y John Dewey desarrollaron teoras sobre el desarrollo del
nio y la educacin, que nos conducen a la evolucin del constructivismo. Piaget crea
que los humanos aprenden a travs de la construccin de una estructura lgica luego de
otra. El tambin concluy que la lgica de un nio y su forma de pensar son inicialmente
muy diferentes a la de los adultos. Las implicaciones de esta teora y cmo l la aplica, le
dan forma a la fundacin del concepto de educacin constructivista.
Dewey establece que la educacin est basada en la experiencia real. El dice que si hay
alguna duda de cmo el aprendizaje sucede, hay que involucrarse, estudiar, ponderar,
considerar posibilidades alternas y llegar a sus posiciones basados en evidencia slida.
Cuestionarse es la clave en el aprendizaje constructivista. Entre los educadores, filsofos,
psiclogos y socilogos que han aadido nuevas perspectivas a la teora del aprendizaje y
las prcticas constructivista estn Lev Vigotsky, Jerome Bruner y David
Ausubel.
Historia (Cont.)
Beneficios Acadmicos
Cuando hablamos de los beneficios acadmicos del constructivismo,
tenemos que estar claros en nuestra posicin de cmo se construye el
conocimiento. Hemos establecido que este paradigma debe promover el
pensamiento crtico, constructivo y creador durante el proceso de enseanzaaprendizaje, teniendo en cuenta que el estudiante es el centro de este
proceso pero que el mismo toma en cuenta condiciones tales como:
Continuacin
Al establecer el constructivismo como nuestro enfoque metodolgico
podemos enumerar seis beneficios especficos del mismo.
1. El estudiante aprende ms y disfruta el aprendizaje porque est ms
activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo.
2. La educacin trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento crtico
y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorizacin. El
constructivismo se concentra en el aprendizaje de cmo pensar y entender.
3. El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos
salones donde se usa el enfoque constructivista, los
estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden
transferirlos a otros escenarios educativos.
4. El constructivismo le da apotestamiento al estudiante
de su aprendizaje, debido a que el mismo est
basado en la exploracin y las preguntas hechas por el
estudiante. Generalmente el estudiante tiene acceso
al
diseo y evaluacin del proceso.
Continuacin
La avaluacin en el constructivismo facilita el envolvimiento en
las
experiencias de los estudiantes, sus iniciativas e inversin personal en sus
diarios, informes de investigacin y
representaciones artsticas.
Provee para la conexin del
estudiante con sus instintos creativos
desarrollando sus
habilidades para expresar sus conocimientos a
travs de una
gran variedad de formas. El estudiante est ms
dispuesto
para retener y transferir el nuevo conocimiento a la vida real.
5. Por medio de actividades de aprendizaje ricas y dentro del
contexto de un mundo real y autntico el constructivismo envuelve
al estudiante. Los estudiantes en salones constructivistas
aprenden a cuestionar cosas y aplicar su curiosidad
natural del mundo.
6. El constructivismo promueve destrezas sociales y de
comunicacin creando un ambiente que enfatiza
la colaboracin e intercambio de ideas.
Los estudiantes deben aprender cmo articular sus ideas claramente al igual que
colaborar en trabajos grupales. El estudiante por lo tanto debe intercambiar sus
ideas y aprender a negociar con otros y evaluar sus contribuciones en una forma
socialmente aceptables. Esto es muy necesario para tener xito en el mundo real
debido a que siempre estarn expuestos a una gran variedad de experiencias en las
cuales ellos tendrn que cooperar y navegar dentro de las ideas de otros.
John Dewey
Lev Vygotsky
Jean Piaget
Jerome Bruner
Volver
Continuacin
Los estudiantes no son una tbula rasa donde nosotros vamos a
escribir. Ellos vienen a situaciones de aprendizaje con unos
conocimientos previos, ideas y percepciones. Este conocimiento
es la materia prima para que se cree el nuevo conocimiento.
(Construccin)
El estudiante es la persona que crea nuevos entendimientos
para l mismo. El maestro dirige, modera, sugiere; pero permite
que el estudiante tenga su espacio para experimentar, hacer
preguntas y tratar cosas que no funcionen. Las actividades
educativas requieren
que el estudiante participe
activamente. Una parte importante del proceso educativo es
que el
estudiante reflexione y hable sobre sus
actividades.
Los estudiantes ayudan a establecer sus
propias
metas y medios de avaluacin. (Accin)
Continuacin
Los estudiantes controlan su propio proceso de aprendizaje y dirigen el
proceso de reflexin en sus experiencias. Este proceso los hace expertos en
su aprendizaje. El maestro ayuda a crear situaciones donde el estudiante se
siente seguro de preguntar y reflexionar sobre su propio proceso, ya sea en
privado o en discusiones de grupo. El maestro debe crear actividades que
dirijan al estudiante a reflexionar sobre su conocimiento y experiencias
previas. Hablar sobre lo aprendido y cmo fue aprendido es muy importante.
(Reflexin)
El saln constructivista descansa grandemente en la
colaboracin entre los estudiantes. Hay muchas razones de peso
para decir que la colaboracin contribuye grandemente en el
aprendizaje. La razn principal para usar la colaboracin es
que el estudiante aprende no solamente por el mismo si no
tambin de sus compaeros. Cuando los estudiantes revisan y
reflexionan en su proceso de aprendizaje juntos, pueden tomar
estrategias y mtodos unos de otros. (Colaboracin)
Continuacin
La mayor actividad en un saln constructivista es la solucin de problemas.
Los estudiantes utilizan el mtodo de inquirir para hacer preguntas e
investigar un tpico usando una gran variedad de recursos para encontrar la
solucin y contestaciones a sus preguntas. Segn los estudiantes exploran
un tpico presentan conclusiones y segn la exploracin contina ellos
revisan esas conclusiones. Las preguntas traen otras preguntas y as
contina el proceso. (Inquirir)
Los estudiantes presentan ideas que ms tarde pueden
parecer incorrectas, no vlidas o insuficientes para explicar
nuevas experiencias. Estas ideas son pasos temporeros
en la integracin del conocimiento. La enseanza
constructivista toma en cuenta las concepciones naturales
del estudiante y construye sobre ellas. (Evolucionar)
* Cuando la nueva informacin parea con el conocimiento
previo (es consonante) entonces el estudiante lo
conocimientos.
aade a sus
Cuando la nueva
informacin no parea con
el conocimiento previo (es
disonante).
Entonces el estudiante
tiene que cambiar sus
conocimientos previos
para encontrar como
ajustar esa informacin.
Cuando la nueva
informacin no parea con
el conocimiento previo es
ignorada. La informacin
rechazada no va a ser
absorbida por el
estudiante. Quedar
flotante esperando cuando
sea la oportunidad
adecuada que permita ser
adaptada por el estudiante.
Conclusin
En el paradigma constructivista, el saln de clase tiende a cambiar
el enfoque del maestro hacia el estudiante. El saln de clase no
es ms un lugar donde el experto (el maestro) derrama su
conocimiento dentro de estudiantes pasivos que esperan ser
llenados por la sabidura del maestro. En el modelo
constructivista los estudiantes estn ansiosos de involucrarse
activamente en su proceso de aprendizaje.
El maestro funciona ms como un facilitador que dirige, mediatiza,
promueve y ayuda al estudiante a desarrollar y accesar su
conocimiento, por lo tanto, su aprendizaje. Una de las funciones
ms importante del maestro es hacer buenas preguntas.
En el saln constructivista tanto el maestro como el
estudiante piensan en el conocimiento no como hechos inertes
para ser memorizados,
Saln constructivista
Saln tradicional
Saln constructivista
Explica el papel del maestro y del estudiante como entes principales dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje.
FIN
Presiona Esc para cerrar
Pre-prueba
Explica el papel del maestro y del estudiante como entes principales dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje.
De acuerdo a tus conocimientos educativos, enumera las funciones del maestro y del
estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo a Piaget, Bruner,
Dewey y Vigotsky.
Primera evaluacin
Contesta brevemente.
Segunda evaluacin
Contesta brevemente.
Cmo Piaget explica su posicin de que el estudiante es un
ente activo y creador de su propio conocimiento?
Cmo comparas la posicin de Vigotsky, Dewey y Bruner en
las teoras de constructivismo social y cognoscitivo?
Cmo explicas la aseveracin, que la escuela es la entidad
que permite el desarrollo integral del individuo?
Tercera evaluacin
Contesta brevemente.
Cuarta evaluacin
Contesta brevemente.
Quinta evaluacin
1-
2-
Podemos decir que una actitud pasiva del estudiante se observa cuando el maestro le permite la participacin
en sus actividades.
3-
4-
5-
6-
7-
Sexta evaluacin
Contesta brevemente.
BIBLIOGRAFIA
Cooper, J. M. & others (2006). Classroom Teaching Skills (8th ed.) New York:
Houghton Mifflin Company. Massachussetts:
Mills. S.C.(2003). Technology Tools for Teachers, New Jersey: Merrill Prentice
Hall.
Molenda, H. R., Russell, J. D. & Smaldino, S. E. (2003). Instructional Media and
Technologies for Learning (8th ed.) New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Newby, T. J. (2000). Instructional Technology for Teaching and Learning
Designing Instruction, Integrating Computer, and Using Media (2nd ed) : New
Jersey: Prentice Hall, Inc.
Roblyer, M. D. (2004) 2004 update - Integrating Educational Technology into
Teaching (3rd.ed.): New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall.
Cognitive Constructivist Theories. http://vicking.coe.uh.edu/~ichen/ebook/etit/cognitiv,htm
Constructivism Educational Research, and John Dewey. rvanderstraten@
fsw.rru.nlandg.biesta@fsw.rru.nl