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Documentos Secundaria HistoriaGeografia VI
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ndice
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Presentacin.............................................................................................................................
Versin 1.0
Tiraje: 55,100 ejemplares
Elaboracin:
David Aquino Benites, Lilia Calmet Bhme, Olga Cayllahua Galindo, Natalia Claro Espejo, Jos
Carlos Herrera Alonso, Margarita Luna Febres, Antonio Olivera Heredia, Marco Antonio Rodrguez
Huamn.
2. Competencias y capacidades.......................................................................................................... 13
Colaboradores
Javier Bellina de los Heros, Diana Castaeda Herrera, Paola Moschella Miloslavich, Claudia Neyra
Ojeda, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea Soto Torres, Luis Fernando Ortiz
Zevallos.
Ilustraciones:
Hermanos Magia.
Diseo y diagramacin:
Martn Rzuri.
Impreso por:
Quad/Graphics Per S.A.
Av. Los Frutales 344 - Ate
RUC 20371828851
1. Fundamentos y definiciones.............................................................................................................. 7
en la Escuela?............................................................................................................................ 7
3. Orientaciones didcticas.................................................................................................................. 42
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
econmicos..................................................................................................................... 80
econmicas
............................................................................................................................... 94
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu y para qu ensear un rea de
Historia, Geografa y Economa en la escuela?
La enseanza de cursos o reas vinculados a la Historia, la Geografa y la Economa
en las escuelas del Per y del mundo viene de la segunda mitad del siglo XIX. Pero
Qu se busca con esto? Por qu los estudiantes deben invertir horas en aprender
lo que se ensea en ellos?
Los docentes del Per estamos convencidos de que el rea de Historia, Geografa y
Economa debe ayudar a concretar los fines de la educacin peruana y los objetivos
de la Educacin Bsica Regular establecidos en la Ley General de Educacin 28044.
As, consideramos que:
En suma, creemos que esta rea debe fomentar el desarrollo de competencias que
propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrtica en sociedades que estn en
constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales
con disposicin a la interculturalidad y la integracin latinoamericana, sin menoscabo
de su ambiente.
Desde esa perspectiva, la competencia vinculada a la Historia implica que los
estudiantes se reconozcan como sujetos histricos, es decir, que tomen conciencia de
que los procesos del pasado y del presente se relacionan entre s. Esto permite que
entiendan que el presente y el futuro no estn determinados al azar, sino que son los
actores sociales quienes los construyen y que al hacerlo, ellos mismos se transforman.
La competencia busca el desarrollo del pensamiento histrico, esto es, de habilidades
cognitivas e instrumentales, predisposiciones afectivas como la empata y una red
conceptual que permita que los estudiantes interpreten el pasado de manera crtica.
Se trata tambin de que, a partir de esta explicacin, puedan asumir una postura
ante su presente, as como entender la enorme diversidad de culturas que existen en
Latinoamrica y en el mundo. De ese modo, la competencia facilita la elaboracin de
explicaciones histricas y favorece la integracin adecuada y crtica de los estudiantes
a la sociedad.
Por otro lado, para poder comprender el enfoque que le damos a la competencia
vinculada a la Geografa debemos recordar que en diciembre del 2012 entr en
vigencia la Poltica Nacional de Educacin Ambiental (DS N. 017-2012-ED), considerada
como instrumento para la formacin y fortalecimiento de una ciudadana ambiental
indispensable para alcanzar el desarrollo sostenible del pas. En el marco de esta Poltica
y de la Ley General del Ambiente (Ley N 28611) y la Poltica Nacional del Ambiente (DS
N 012-2009-MINAM) se aade esta tarea al quehacer de la escuela.
La competencia ambiental que se nutre de conceptos y habilidades cognitivas
propias de la disciplina geogrfica responde a la necesidad de mejorar la calidad
de vida de las personas, proteger y recuperar el ambiente y conservar y aprovechar
sosteniblemente los recursos naturales. Todo esto, claro est, a partir de la comprensin
de que el ambiente es resultado de la combinacin de subsistemas naturales y sociales.
Las apuestas anteriores son coherentes con los derechos fundamentales de la persona,
y responden a exigencias no solo del contexto local, regional y nacional, sino tambin
mundial. Finalmente, esta competencia promueve la participacin de los estudiantes en
acciones que disminuyan la vulnerabilidad ambiental, sobre todo en las distintas zonas
del pas expuestas a riesgos de desastre.
Por ltimo, consideramos en consonancia con el G20 y con APEC (2012) que la
educacin econmica y financiera de los nios, nias y jvenes es una necesidad para
garantizar el bienestar y la estabilidad de las personas, las familias y el mundo. Esto
es ms urgente si se considera que las recientes crisis econmicas internacionales
han puesto de manifiesto la necesidad de fortalecer las competencias econmicas
y financieras de la poblacin para que puedan tomar decisiones informadas en
situaciones adversas.
Por otro lado, si bien los nios, nias, adolescentes y jvenes han sido siempre
actores sociales cuyas decisiones afectan el desarrollo de comunidades y sociedades,
los tiempos actuales los sitan en un contexto completamente nuevo. La incesante
cantidad de informacin que circula a travs de Internet y el desarrollo acelerado
de las TIC aumenta sus posibilidades de educacin e inclusin financiera pero, al
mismo tiempo, convierte en obsoletos los conocimientos de generaciones pasadas
(Microfinance Opportunities 2005). De ah que la escuela se haya constituido como el
canal ms eficiente para quebrar la brecha generacional de analfabetismo econmico
y financiero y poder desarrollar as una ciudadana que no sea ajena a estos mbitos
de la actividad humana.
El ejercicio temprano de la capacidad de administrar recursos econmicos y financieros
puede disminuir la vulnerabilidad econmica y social y contrarrestar, por ende, el riesgo
de pobreza (UNICEF 2013). Como contraparte, la falta de planeamiento financiero a
largo plazo, la ausencia de una cultura de ahorro y el analfabetismo financiero ante los
riesgos, aumentan la vulnerabilidad econmica de las personas. La escuela peruana
no puede ser, pues, ajena a esta problemtica, teniendo en cuenta sobre todo que los
ndices de pobreza y pobreza extrema an afectan a nuestro pas (INEI 2014).
Por un lado, es una situacin jurdica de la que goza toda persona por ser
miembro de una comunidad democrtica, en la que los principios de libertad y
dignidad humana son inalienables. Tal estatus implica el acceso a determinados
derechos y la obligacin de cumplir con ciertos deberes y responsabilidades. En
el Per, este estatus se adquiere a los 18 aos de edad.
Como
Se
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Asimismo, el desarrollo del pensamiento crtico en este ciclo requiere de una serie de
disposiciones:
Razonar a partir de premisas que no son nuestras.
Tratar de igual forma los diferentes puntos de vista, sin juzgarlos.
Tomar conciencia de las tendencias y limitaciones de nuestro propio punto de vista.
Por su parte, la indagacin permite que los estudiantes tengan la posibilidad de actuar
con cierta autonoma y con actitud cientfica en su bsqueda de nuevos conocimientos.
Ella propicia el inters o curiosidad por ciertos temas o aspectos que podran ser
explorados, y permite que desarrollen algunas habilidades.
En este ciclo, los estudiantes tienen un mayor acercamiento a la indagacin formal.
Comprenden que la base de esta es siempre una pregunta, que debe estar relacionada
con cualquier campo temtico o problemtica vinculada al aprendizaje fundamental de
ciudadana. Las preguntas deben ir acompaadas de algunas hiptesis que los guen
hacia posibles respuestas y sean las disparadoras del proceso de indagacin mientras
se verifica su validez.
Los estudiantes deben comprender que la indagacin requiere de cierta rigurosidad.
Por ello, han de seguir un mtodo de investigacin bsico, que promueva la bsqueda
e interpretacin de diversas fuentes de informacin. Para esto es importante que reciban
el apoyo del docente.
La informacin que recojan en este proceso los llevar a obtener explicaciones y
a elaborar conclusiones. De esta manera se podr entender cmo se construye el
conocimiento cientfico social, y la posibilidad que tienen todas las personas de contribuir
a incrementarlo.
El pensamiento crtico y la indagacin aportan al ejercicio ciudadano, en tanto nos ayudan
a formar personas capaces de reflexionar acerca de las situaciones, problemticas o
asuntos que los involucran y que saben utilizar diversos tipos de informacin, contrastar
puntos de vista y construir una posicin que contribuya al bienestar colectivo.
2. Competencias y capacidades
Uno de los objetivos de la Educacin Bsica Regular es el desarrollo del Ejercicio
de la Ciudadana (DCN 2008 p.32). Este ejercicio supone que los estudiantes se
desenvuelvan como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y deberes cvicos,
y se comprometan con el bien comn, la defensa de los derechos humanos, el Estado
de derecho y los principios democrticos. Con este fin, desarrollan un conjunto de
competencias que les permiten convivir y participar con apertura intercultural, deliberar
sobre asuntos de inters pblico y cumplir sus responsabilidades y deberes en la vida
social desde la comprensin de dinmicas econmicas y el desarrollo de una conciencia
histrica y ambiental.
Las tres competencias planteadas en este fascculo estn orientadas a desarrollar en el
rea de Historia, Geografa y Economa las comprensiones sociales a partir de la cuales
se facilita el ejercicio ciudadano:
Construye interpretaciones histricas. Comprender que somos producto de un
pasado pero, a la vez, que estamos construyendo, desde el presente, nuestro futuro;
y construir interpretaciones de los procesos histricos y sus consecuencias. Entender
de dnde venimos y hacia dnde vamos nos ayudar a formar nuestras identidades
y a valorar y comprender la diversidad.
Acta responsablemente en el ambiente. Comprender el espacio como una
construccin social, en el que interactan elementos naturales y sociales. Esta
comprensin nos ayudar a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente.
Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos. Comprender las
relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero, tomar conciencia
de que somos parte de l y de que debemos gestionar los recursos de manera
responsable.
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Las capacidades
de esta competencia
son solidarias entre s. La
interpretacin de fuentes y la
trico
comprensin del tiempo his
s
son requisitos fundamentale
para elaborar explicaciones
cias.
histricas basadas en eviden
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En el ciclo VI
En este apartado aterrizamos en la descripcin de lo que esperamos ver en nuestros
estudiantes del VI ciclo en relacin con el desarrollo de esta competencia y sus
capacidades.
Al construir explicaciones sobre los procesos histricos, los estudiantes sern capaces
no solo de clasificar las causas, sino tambin de establecer las relaciones entre ellas.
En este ciclo es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los
autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la informacin de
ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos
o procesos histricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se
generan en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus
explicaciones nociones o conceptos ms abstractos, como aquellos relacionados con
las instituciones sociopolticas y no solo con las personas que las representan.
Reconoce la diversidad de
fuentes y su diferente utilidad para
abordar un tema histrico.
Ubica las fuentes en su contexto y
comprender la perspectiva detrs
de la fuente.
Reconoce, describe e interpreta la
informacin que la fuente transmite.
Reconoce y emplea
convenciones temporales.
Interpreta crticamente
fuentes diversas.
Comprende duracin
y ritmos en la historia.
Elabora
explicaciones
histricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
Comprende la sucesin y
la simultaneidad.
Construye
interpretaciones
histricas.
Comprende cambios y
permanencias a lo largo de
la historia.
Comprende el
tiempo histrico y
emplea
categoras
temporales.
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Mapa de
progreso.
Ciclo V
Ciclo VII
Construye explicaciones sobre problemas
histricos del Per, Latinoamrica y el mundo,
en las que jerarquiza mltiples causas y
consecuencias y explica los grandes cambios y
permanencias a lo largo de la historia. Establece
relaciones entre esos procesos y situaciones o
procesos actuales. Para ello, contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas
fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva,
reconociendo la validez de tales fuentes para
comprender puntos de vista. Ejemplifica cmo
acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro. Emplea conceptos sociales,
polticos y econmicos abstractos y complejos.
Ciclo VI
Construye explicaciones sobre los procesos
histricos en los que clasifica y relaciona causas
y reconoce relaciones de simultaneidad entre
algunos de ellos. Adems, explica la perspectiva
de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Seala la relevancia de
los hechos o procesos histricos a partir de sus
consecuencias y de los cambios y permanencias
que generan en el tiempo. Para ello, busca,
selecciona, compara e integra informacin de
diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de
los hechos de las interpretaciones de estos y las
perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea
distintos referentes y convenciones temporales, y
reconoce la distancia temporal en relacin con el
presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos
relacionados con las instituciones sociopolticas y
la dimensin econmica.
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin
anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos
de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral
de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
hecho. Respecto del anlisis causal, en este ciclo deben establecer relaciones
entre diversos tipos de causas, que incluyan las econmicas, sociales y
culturales. Por ejemplo, sostendrn que la causa inmediata de la desaparicin
del Tahuantinsuyo fue la lucha por el poder poltico entre Huscar y Atahualpa
que los espaoles supieron aprovechar, pero tambin mencionarn que haba
una ms profunda, relacionada con el descontento de los pueblos conquistados
por los incas, debido a asuntos de naturaleza poltica y econmica. Asimismo,
es importante que se refieran a las creencias, los valores y las actitudes de
los personajes del pasado para que puedan entender, por ejemplo, que los
espaoles del siglo XVI destruyeron la huacas porque para ellos el componente
religioso era fundamental. Todo esto les har entender que las personas
configuramos la historia desde nuestras creencias, valores y actitudes. A partir
de ello podrn reflexionar sobre sus acciones en el presente.
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Comprende
el tiempo
histrico
y emplea
categoras
temporales.
Interpreta
crticamente
diversas
fuentes.
Ciclo V
Ciclo V
Ciclo VII
Explica que las divisiones entre un periodo
histrico y otro se usan para diferenciar pocas que
tienen un conjunto de caractersticas que denotan
una gran transformacin de las sociedades.
Utiliza y contrasta calendarios de diversas
culturas para medir distancias temporales.
Identifica la coincidencia en el tiempo de
sociedades con desarrollos distintos.
Relaciona hechos de la historia regional con
hechos de la historia nacional y mundial.
Analiza cmo los cambios se producen a ritmos
rpidos o lentos, y en diferentes momentos.
Precisa distintos tipos de duracin que pueden
tener los fenmenos histricos.
Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos
que cambian y otros que continan.
Explica que cambio y progreso no son sinnimos
en el devenir histrico.
Elabora frisos cronolgicos complejos de varias
dimensiones o aspectos.
Elabora diagramas de secuencia
complejos.
Ciclo VI
Ciclo VII
Ciclo VI
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Elabora
explicaciones
histricas
reconociendo
la relevancia
de
determinados
procesos.
Elabora
explicaciones
histricas
reconociendo
la relevancia
de
determinados
procesos.
Ciclo V
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VI
Ciclo VII
Ciclo VII
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En el ciclo VI
Acta
responsablemente
en el ambiente.
Evala situaciones de
riesgo y propone
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad frente a
los desastres.
Evala problemticas
ambientales y
territoriales desde
mltiples
perspectivas.
Participa en acciones de
prevencin consideradas en el Plan
de Gestin de Riesgos de Desastre
de su institucin educativa.
Establece relaciones simples
entre el nivel de riesgo de desastre,
el peligro y la vulnerabilidad en
situaciones concretas.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen
en la construccin de los espacios geogrficos. Esta capacidad implica que los
estudiantes describan y expliquen los cambios y permanencias que ocurren en
el espacio geogrfico de su localidad, regin, pas y a nivel global. Luego de
identificar y caracterizar los elementos naturales y sociales del espacio actual,
son capaces de leerlos mirando al pasado y proyectndose al futuro. Para ello
es necesario proponer estrategias y actividades en las que tengan que revisar
una variedad de fuentes, especialmente imgenes. As podrn evidenciar qu
cambi en el espacio geogrfico, cmo se transform y qu permanece igual o
parecido a como era en el pasado. Este ejercicio tambin les permite entender
que ahora se estn construyendo los cambios y permanencias del futuro.
Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples perspectivas.
Al desarrollar esta capacidad, los estudiantes explican de manera holstica
los conflictos socioambientales y territoriales, y reconocen su complejidad en
el anlisis. Estos expresan desacuerdos entre los diferentes actores sociales
con respecto a las decisiones y actuaciones sobre el ambiente o territorio.
Recordemos que estas benefician o perjudican a una parte de los actores
sociales, y que en ocasiones afectan la calidad ambiental del espacio que se
comparte. Por ejemplo, la tala ilegal del bosque amaznico no solo atenta contra
ese ecosistema, sino que tambin puede amenazar los intereses y propiedades
de las comunidades nativas y la seguridad de las personas.
Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres. Esta capacidad implica que los estudiantes analizan las
causas y consecuencias de los desastres provocados por peligros naturales e
inducidos, y que son capaces de reconocer qu actividades humanas pueden
generar situaciones de riesgo y vulnerabilidad a nivel local, regional, nacional
y global. Por otro lado, participan en los procedimientos considerados en los
planes de gestin de riesgos de desastres. Esto permite que desarrollen una
cultura de prevencin y que comprendan la importancia de planificar, organizar
y dirigir las actividades propuestas en esos planes con autonoma.
Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico. Esta capacidad permite que los estudiantes
no solo identifiquen cul es el espacio en el que se encuentran, sino que
adems se orienten en l. Es decir, si tienen que desplazarse o indicar una
direccin pueden hacerlo tomando como referencia los lugares o edificaciones
conocidas, o utilizando herramientas y documentos cartogrficos. Adems,
seleccionan y elaboran fuentes cualitativas y cuantitativas, que les sern tiles
para abordar diversas temticas a diferentes escalas, como el uso de suelo
urbano o rural, o la temperatura del mar durante el Fenmeno El Nio.
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Evala las
problemticas
ambientales
y territoriales
desde mltiples
perspectivas.
Explica las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales que
intervienen en
la construccin
de los espacios
geogrficos.
Mapa de
progreso
Ciclo VI
Identifica las potencialidades que le ofrece el
territorio.
Describe los cambios y permanencias en espacios
geogrficos a diferentes escalas.
Describe los procesos y dinmicas de la poblacin.
Explica cmo intervienen los diferentes actores
sociales en la configuracin del espacio geogrfico.
Identifica y relaciona los elementos naturales y
sociales del paisaje.
Ciclo V
Describe las caractersticas de la
poblacin urbana y rural.
Describe las relaciones que se
establecen entre los espacios
urbanos y rurales.
Compara los espacios geogrficos
de su localidad y regin.
Explica cmo los distintos niveles
de gobierno modifican el espacio
geogrfico.
Ciclo VII
Ciclo VII
Ciclo VI
Ciclo V
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin
anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos
de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral
de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
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Maneja y
elabora
diversas fuentes
de informacin
y herramientas
digitales para
comprender
el espacio
geogrfico.
Evala
situaciones
de riesgo
y propone
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres.
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Evala las acciones u omisiones de los actores
sociales frente a situaciones de riesgo de desastres
considerando diferentes escalas.
Evala las situaciones de riesgo de un desastre
considerando las diferentes escalas (global,
regional, nacional, local).
Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia
de un desastre donde se encuentre.
Analiza el PGRD y propone mejoras a l.
Ciclo VII
Ciclo VI
Ciclo V
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Las capacidades
idarias
de esta competencia son sol
las
entre s. La comprensin de
s del
nto
relaciones entre los eleme
ero
sistema econmico y financi
ayudan a tomar conciencia
de que somos parte de el; y
os
desde all gestionar los recurs
responsablemente.
En el ciclo VI
En este apartado aterrizamos en la descripcin de lo que esperamos ver en nuestros
estudiantes del VI ciclo en relacin con el desarrollo de esta competencia y sus
capacidades.
Esta competencia establece, para el ciclo VI, que los estudiantes reconozcan cules son
los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes econmicos en un mercado, y
que comprendan que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman
en cada nivel. Adems, propone una reflexin crtica con respecto a la informalidad y
sus consecuencias negativas para el sistema econmico y tributario. Asimismo, busca
que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de
manera eficiente sus recursos.
El estudiante explica el funcionamiento tanto del sistema econmico como del financiero,
reconoce los roles de cada agente econmico en la sociedad y sus interrelaciones, y
entiende que las decisiones econmicas y financieras se toman a diferentes niveles.
Un sistema econmico se refiere a la estructura de produccin, de asignacin de
recursos econmicos, distribucin y consumo de bienes y servicios en una economa.
A travs del sistema econmico, las sociedades buscan resolver su problema
fundamental: La satisfaccin de las necesidades por medio de la asignacin eficiente
de los recursos escasos.
El sistema financiero es un conjunto de instituciones, medios y mercados que tiene
como fin canalizar, de forma segura, los excedentes de dinero de los elementos
superavitarios hacia agentes deficitarios en busca de dinero.
Planea econmica y
financieramente el uso de los
recursos para buscar su bienestar.
Hace uso sostenible de sus
recursos econmicos y nancieros.
Ejerce sus derechos y asume sus
responsabilidades sobre sus
decisiones econmicas y
financieras.
Gestiona los
recursos de
manera
responsable.
Comprende las
relaciones entre los
elementos del sistema
econmico y
financiero.
Acta
responsablemente
respecto a los
recursos
econmicos.
Toma conciencia
de que es parte
de un sistema
econmico.
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Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y
financiero. A partir de esta capacidad se espera que los estudiantes sean
capaces de explicar los roles e interrelaciones existentes entre los diferentes
agentes del sistema econmico y financiero. Adems, que entiendan cmo
funciona la relacin entre oferta y demanda, y cmo se relaciona el problema de
la escasez de recursos con la toma de decisiones. Tambin, deben saber que
los agentes econmicos realizan diversas actividades que son parte del proceso
econmico, como, por ejemplo, producir, circular, distribuir, consumir e invertir.
Es importante que internalicen la importancia de la tributacin por la ciudadana
y de la recaudacin de impuestos por el Estado. Esta capacidad implica que los
adolescentes conozcan los roles que desempean la familia, las empresas y
el Estado en el sistema econmico; que puedan explicar por qu los recursos
econmicos son escasos; o que den ejemplos sobre los productos y servicios
que ofrecen las instituciones financieras.
Mapa de
progreso
Ciclo VI
Acta como consumidor informado al tomar
decisiones sobre el uso de los recursos,
reconociendo que optar por uno implica
renunciar a otro. Explica las interrelaciones
entre los agentes del sistema econmico y
financiero (familia, empresa, Estado) teniendo
como referencia la oferta y la demanda en el
mercado, as como los procesos econmicos
que realizan estos agentes (producir, circular,
distribuir, consumir e invertir). Comprende la
importancia de la recaudacin de impuestos
para el financiamiento del presupuesto
nacional. Reconoce cmo al optar por la
informalidad en sus decisiones econmicas
afecta la situacin econmica del pas.
Asimismo, es capaz de reconocer el impacto
de la publicidad en sus consumos.
Ciclo V
Utiliza el dinero y sus recursos como
consumidor informado realizando acciones
de ahorro y cuidado de ellos. Explica las
relaciones econmicas entre los miembros e
instituciones de la sociedad, comprendiendo
que el Estado promueve y garantiza los
intercambios econmicos (producir, distribuir y
consumir) de bienes y servicios y reconociendo
los distintos medios de intercambio. Explica
algunos cambios en su vida en funcin de
la economa, as como el rol de la publicidad
y cmo esta afecta en sus decisiones de
consumo y gasto y en sus presupuestos
personales y familiares. Asimismo, reconoce
la importancia de cumplir con las deudas y
con el pago de tributos.
Ciclo VII
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin
anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos
de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral
de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
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Gestiona
los recursos
de manera
responsable.
Toma
conciencia de
que es parte
de un sistema
econmico.
Comprende las
relaciones entre
los elementos
del sistema
econmico y
financiero.
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Ciclo VI
Analiza de manera reflexiva cmo la
publicidad busca influir en sus consumos.
Reconoce que las decisiones de poltica
econmica que toma el Estado lo afectan
como sujeto econmico.
Explica el riesgo que supone para la sociedad
optar por la informalidad al momento de tomar
decisiones econmicas o financieras.
Reconoce que el pago de impuestos
contribuye al mejoramiento de las condiciones
de vida de su comunidad y pas.
Ciclo V
Reconoce que las condiciones favorables
o desfavorables de la economa afectan su
presupuesto y el de su familia.
Explica cul es el rol de la publicidad en su
consumo y cmo influye en sus decisiones y
las de su familia.
Reconoce la importancia de cumplir
con los compromisos de las deudas y las
responsabilidades tributarias.
Analiza el impacto de sus decisiones de
gasto en su vida, su hogar y su comunidad.
Ciclo VII
Ciclo VII
Ciclo VI
Ciclo V
VII
VI
Ciclo
VI
Ciclo
la reconstruccin nacional.
Peruana.
integracin y desarrollo.
sociedades.
migraciones rural-urbanas.
vulnerabilidad.
equilibrio y desequilibrio.
Sustentabilidad econmica.
y su rol en la economa.
sectores econmicos.
El absolutismo en Europa.
entre conquistadores.
expansin europea.
animales.
sociedades.
mundo.
y periodificacin.
Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades demanda trabajar una serie de campos temticos.
38
39
40
VII
Ciclo
dcadas.
pagos, la OMC)
y problemas macroeconmicos.
deflacin.
Pacfico.
consumo.
emergentes.
El proceso histrico peruano en las ltimas
1929.
41
3. Orientaciones didcticas
Ensear las competencias trabajadas en el captulo anterior y lograr que los estudiantes
las desarrollen supone generar algunos cambios en las metodologas y en las
estrategias didcticas que trabajamos en el aula. En este captulo profundizaremos
en estrategias de cada una de las tres competencias; sin embargo, antes queremos
plantearles algunas cuestiones generales que pueden enriquecer nuestra prctica.
Pueden utilizarse independientemente o combinarse entre s.
Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje basado en proyectos. Iniciar
una unidad didctica con un problema por solucionar o un producto que
desarrollar es sumamente potente y movilizador de las competencias (por
ejemplo, plantear como problema el trfico de la ciudad y buscar una solucin).
Estudio de caso. Presentar situaciones reales o hipotticas (pero verosmiles)
genera en los estudiantes la necesidad de movilizar conocimientos para
entender el caso presentado. Esto es especialmente til para la competencia
Acta responsablemente en el ambiente (por ejemplo, sobre la contaminacin
de algn ro o la desaparicin de un bosque).
Juego de roles. Es una metodologa propicia para que los estudiantes se pongan
en el lugar de distintos actores sociales, lo que genera empata y perspectiva
(por ejemplo, frente a una problemtica ambiental o territorial, los estudiantes
debern asumir distintos roles, y no necesariamente aquellos con los cuales se
identifican ms).
Generar problemas histricos. La centralidad de la competencia Construye
interpretaciones histricas radica en comprender que no capturamos el pasado
sino que construimos diversas explicaciones sobre l. Esto nos lleva a plantear el
estudio de nuestra historia a partir de grandes preguntas (por ejemplo: Cambi
el virreinato todos los aspectos de la vida de los pobladores que ocupaban
nuestro territorio?).
Interpretar fuentes. Las competencias de este aprendizaje requieren que
organicemos actividades que permitan la adquisicin de una serie de
procedimientos por parte de los estudiantes para interpretar fuentes histricas,
geogrficas y ambientales, econmicas, medios de comunicacin, etctera.
A continuacin presentamos una serie de estrategias especficas.
42
Indicadores
Identifica el contexto histrico (caractersticas de la poca) en el que fueron
producidas diferentes fuentes primarias.
Interpreta informacin de imgenes diversas del pasado y de fuentes grficas
usando informacin de otras fuentes.
Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un
mismo aspecto de un tema.
Complementa la informacin de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
Comprende
el tiempo
histrico
y emplea
categoras
temporales.
Ejemplifica cmo en las distintas pocas hay algunos aspectos que cambian y
otras que permanecen igual.
Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por
ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones).
Identifica el contexto histrico (situacin que se viva) en el que fueron
producidas diferentes fuentes primarias.
43
Planificacin previa
ustedes que es esto?. Lo importante es que los motive, exploren y lancen una
lluvia de ideas.
Instruccin simple
Instruccin simple
PASO 1
PASO 2
APROXIMACIN
SENSORIAL AL
OBJETO
IDENTIFICACIN Y
DESCRIPCIN
APROXIMACIN
PRIMARIA:
Observacin
Descripcin
a partir de
interrogantes.
PASO 3
ANLISIS/
SNTESIS
Anlisis/
sntesis a
partir de
interrogantes.
PASO 4
PASO 5
COMPARACIN
Y EXPLICACIN
INTEGRACIN
DE LA
INFORMACIN
Comparacin
y explicacin
a partir de
interrogantes.
APROXIMACIN
SECUNDARIA:
Manipulacin
Integracin de
informacin de
las diferentes
fuentes:
Contexto
Valoracin
Evaluacin
Metacognicin
En este punto es importante sealar que un objeto no es solo lo que es, sino lo
que representa (cono). La lectura de objetos trabaja con ambas ideas: lo que
es el objeto y el concepto que representa. Pongamos el ejemplo de la bandera
nacional: El objeto es la bandera, y es importante reconocer sus caractersticas
fsicas, pero tambin son importantes los colores y dibujos que contiene (smbolos),
porque representan una idea valiosa para los peruanos. Casi todos poseen esta
doble cualidad, a veces inseparable.
Es importante:
Or y reconocer cada respuesta mientras se observa el objeto con los estudiantes. Se sealan los
detalles y se parafrasea y reformula lo dicho (escucha emptica).
Recordar las reglas bsicas de comunicacin que se mantendrn durante todo el proceso:
levantar la mano para preguntar, esperar el turno para intervenir, escuchar y no interrumpir a sus
compaeros.
Facilitar la discusin conforme progresa, y vincular las opiniones convergentes y divergentes.
Asimismo, ayudar a los estudiantes a sintetizar la variedad de sus puntos de vista.
Alentar la indagacin posterior, mantener el proceso abierto y solicitar a los estudiantes que
continen y busquen ms informacin.
44
45
Descripcin
Analizar
Aplicacin de la estrategia
Como ejemplo de aplicacin se ha elegido un objeto en exposicin.
Como se podrn dar cuenta, la formulacin de preguntas est presente en todos los
pasos de la estrategia aplicada, y ser una herramienta muy importante para guiar una
lectura cada vez ms profunda del objeto. Estas pueden ser elaboradas por ustedes,
pero es mejor que los estudiantes ayuden a formularlas.
En los pasos 1 y 2 se gua la observacin con preguntas que favorecen la descripcin.
Las respuestas de los estudiantes se recogen en soportes complementarios de los
pasos anteriores.
Paso 1: Aproximacin sensorial al objeto
Objeto en exposicin
Aproximacin primaria:
Sintetizar
Aproximacin secundaria:
Observacin desde todos los ngulos posibles.
Identificacin de lo simbolizado, si lo hay.
Manipulacin de rplicas.
Comparar
Explicar
46
47
Paso 3: Anlisis/Sntesis
Cmo se hizo? Es un producto de artesana o de fbrica?
Quines lo hicieron (o lo hacen)?
Dnde se suele encontrar este objeto?
Cuntos se hicieron o se hacen de esa forma?
Por qu crees que se parecen?
Qu objetos antiguos reemplaz?
Paso 4: Comparacin Explicacin
Para qu sirve? (funciones explcitas por las que se hace, y otras).
A qu otros objetos se parece? Por qu crees que se parecen?
A qu objetos antiguos reemplaz?
Ha sido sustituido por alguna otra cosa en la actualidad? Con qu? Por qu s o por qu no?
Con qu ventajas o inconvenientes?
Paso 5: Integracin de la informacin
48
Paso 2:
Ejecucin
Paso 3:
Integracin de la
informacin
Paso 1: Planificacin
En el proceso anual de planificacin curricular del aula los docentes deben establecer
los momentos pertinentes para las visitas a las exposiciones de los museos. Esta
49
actividad debe estar en estrecha relacin con las capacidades que desean desarrollar
en los estudiantes, los campos temticos y las caractersticas de las exposiciones.
Para ello, hay que tener en cuenta los aspectos administrativos y pedaggicos:
Los aspectos administrativos: Previamente, deben obtener la informacin sobre
el funcionamiento y las exposiciones que ofrece el museo. Por ejemplo: Itinerario,
horarios de visita, exposiciones permanentes de exposicin, salas temticas de
exposicin, servicio de gua, costos de ingreso, costos de transporte y permisos
especiales. Esto se tiene que coordinar antes con el personal administrativo.
Los aspectos pedaggicos: Dependen de los aprendizajes que se espera
desarrollar y el tipo de visita que se va realizar (ambos se relacionan con el tipo
de exposiciones que el museo presenta).
De acuerdo con los aprendizaje previstos, los docentes deberan tener en cuenta las siguientes
interrogantes:
50
Para una adecuada planificacin de la visita, el docente debera conocer sobre los tipos de
exposiciones en los museos.
Tipo de visita
Exposicin permanente: Suele ocupar todas o casi todas las salas del museo, y su recorrido demanda
mucho tiempo. En este caso, es indispensable la presencia de un gua que ayude a los estudiantes a
enfocar su atencin en los puntos ms relevantes.
Exposicin temporal: Son menos extensas y de temtica precisa, y por eso son ms fciles de planificar y
ejecutar. Una variante es la exposicin itinerante, que exhibe parte de la coleccin fuera del museo.
Itinerarios o recorridos preestablecidos: Algunos departamentos de Educacin de los museos planean
itinerarios por temas especficos, o recorridos en un tiempo determinado. Deben evaluarlos para saber
si se adaptan a las necesidades de aprendizaje de su grupo.
Recorrido definido por el docente: En este caso, acta como gua de sus estudiantes. Deber visitar
antes el museo para reconocer las exposiones y las salas que ms se adecan a los aprendizajes de
sus estudiantes. Este tipo de visitas permiten que personalicen el recorrido y apliquen las estrategias de
aprendizaje que consideren ms convenientes.
Paso 2: Ejecucin
SECUENCIA DE LA VISITA
Llegada y
organizacin
de los grupos
Acceso
a la
exhibicin
Trabajo
pedaggico
Cierre
51
Trabajo pedaggico
Ejecucin de la actividad programada tras el periodo de observacin libre: Puede
ser una lectura de objetos con el docente, un programa educativo del propio
museo o cualquier otro. Inmediatamente despus se realiza otro periodo corto de
observacin libre.
Cierre
Se cierra con una metacognicin verbal pequea. Se organiza al grupo para
retornar a la institucin educativa.
Se debe evitar el uso exagerado de las guas de observacin. Por lo general, los
estudiantes estn ms ocupados llenndolas que viendo los objetos exhibidos.
Es preferible fomentar primero la observacin participante y, posteriormente,
en el aula, elaborar un organizador visual o algn otro producto anlogo que
registre lo observado de manera controlada.
Alienten la indagacin posterior, y soliciten a los estudiantes que busquen ms
informacin sobre el tema de la exposicin.
52
Aplicacin de la estrategia
Recomendaciones
Si el docente va a operar
como gua de los estudiantes,
es aconsejable que trabaje
con la tcnica de preguntas
planteada para la estrategia
de lectura de objetos. Pero
debe considerar que las
exposiciones se construyen con
objetos contextualizados, pues
es diferente observar las cosas
en su lugar original que como
parte de una exhibicin.
Capacidad:
Interpreta crticamente
fuentes.
diversas
Campo temtico:
Principales sociedades prehispnicas
en los Andes centrales y Amrica Latina.
Caractersticas de los ceramios. Tradicin
norte y sur.
Pasos 1 y 2: Planificacin/Ejecucin
El docente define el recorrido, que
tiene por objetivo reconocer las
caractersticas de los ceramios
botella con gollete de asa-estribo
y ceramios botella de asa-puente,
con especial nfasis en las piezas
de las culturas regionales.
Se observarn detalladamente los
ceramios botella con asa-estribo y
ceramios botella con asa-puente.
Se reconocer que pertenecen a
tradiciones culturales diferentes,
pero que ambos son una forma
simblica de representar la
importancia del agua como
elemento sagrado que da la vida.
53
54
55
egrante del
Se entiende por bien int
Patrimonio Cultural de la
in del quehacer
Nacin a toda manifestac
aterial que
humano material o inm
y significado
por su importancia, valor
gico, arquitectnico,
paleontolgico, arqueol
r, social, antropolgico,
histrico, artstico, milita
olgico, cientfico,
tradicional, religioso, etn
sea expresamente
tecnolgico o intelectual,
bre el que exista
declarado como tal o so
rlo. Dichos bienes
la presuncin legal de se
piedad pblica o
tienen la condicin de pro
nes que establece la
privada con las limitacio
presente Ley.
al del Patrimonio
Paso 2:
Ejecucin
Paso 3:
Integracin de la
informacin
Paso 2: Ejecucin
Paso 1: Planificacin
La planificacin de la visita tiene aspectos administrativos y pedaggicos parecidos a
los de las visitas a museos.
Los aspectos administrativos: Deben obtener informacin sobre el sitio arqueolgico:
servicios que brinda, museo de sitio, evidencias, guiados, talleres, horarios y das de
56
SECUENCIA DE LA VISITA
Llegada y
organizacin
de los grupos
Acceso
al sitio
Trabajo
pedaggico
Cierre
57
Recomendaciones
Antes de la visita se recomienda realizar una sesin de una hora pedaggica para
planificar y establecer las consignas, que deben ser claras y precisar el objetivo
fundamental de la visita. Toda la elaboracin escrita debe ser posterior a esta.
Si el docente es el gua de sus estudiantes, es mejor trabajar con preguntas. Un
sitio arqueolgico o histrico puede ser tratado como un objeto que puede ser
ledo (el objeto, en este caso, es el mismo contexto). Por tanto, las preguntas
debern adaptarse al efecto que produce.
El sitio-objeto puede ser considerado de tres maneras:
Como un sitio aislado y nico.
Como un sitio en su ambiente fsico natural.
Como un sitio en su ambiente cultural original.
58
59
Aplicacin de la estrategia
a. Aplicacin de la estrategia
Visita a sitio: Huaca Huallamarca
Capacidad:
Interpreta crticamente fuentes
diversas.
Campo temtico
Campo temtico: Principales
sociedades prehispnicas en los
Andes centrales y Amrica.
Fecha y hora:
Duracin de la actividad:
Nmero de estudiantes:
Formacin de grupos de pares (o de
otros tipos)
Consigna para los grupos: Elaborar
un organizador visual sobre el sitio
arqueolgico.
60
Pasos 1 y 2: Planificacin/Ejecucin
Recorrido definido para producir una
experiencia vivencial del sitio, como
un lugar donde vivieron nuestros
antepasados y llevaron a cabo una
serie de actividades.
Indicadores
61
Paso 1
Planteamos la problemtica que se va a analizar o resolver y su ubicacin, mediante
una escala apropiada. Por ejemplo, el cambio de uso del suelo agrcola a la extraccin
de minerales; las variaciones de las caractersticas sociales por una nueva actividad
econmica en las cercanas; los impactos de una fbrica en una localidad, etctera.
El caso debe estar bien descrito para poder tener un punto de partida claro y conciso.
Paso 2
Establecemos las preguntas bsicas que guiarn la investigacin sobre el caso: Qu?
Cmo? Cundo? Dnde? Por qu?
Paso 3
Requerimos de mucha y variada informacin para comprender la problemtica. Esto
implica investigar en fuentes diversas y confiables, que deben ser citadas correctamente.
Por ejemplo: libros, pginas Web, mapas, fotos areas, etctera. Mientras ms fuentes
confiables se utilicen, ms fiables sern sus resultados.
AGENTE 1
AGENTE 2
ACTOR 2
ACTOR 3
Paso 6
Finalmente, hay que llegar a conclusiones sobre la problemtica que se ha analizado
o resuelto.
Aplicacin de la estrategia
Crecimiento urbano de Aguas Calientes (Machu Picchu Pueblo,
Cusco)
El desarrollo de este estudio de caso nos ayudar a comprender la importancia de todas
las variables naturales y sociales, y su rol en las dinmicas de este espacio ocupado
a una escala local. Adems, se podrn identificar las relaciones negativas que han
terminado por convertir esta situacin en un problema, tanto para su poblacin como
para las que se vinculan con esta localidad.
Paso 1
La problemtica est relacionada con el caos urbano que ha generado el crecimiento
rpido y no planificado de Aguas Calientes, cuyo nombre oficial es Machu Picchu
Pueblo.
Paso 2
Planteamos las preguntas bsicas de la investigacin sobre el caso:
Qu ha sucedido en Aguas Calientes?
Cmo se ha producido este crecimiento urbano?
Establecemos los elementos fundamentales dentro del estudio de caso, que permitirn
cubrir todos los campos necesarios a partir de la informacin recopilada. Qu
actividades econmicas se desarrollan en el lugar, qu tipos de medios de transporte
brindan acceso al lugar, cules son las caractersticas de la poblacin, etctera.
Analizamos la informacin para identificar las relaciones entre los actores sociales
involucrados en el estudio de caso. Luego, determinamos cules son las consecuencias
de las dinmicas negativas que se generan en el espacio de investigacin. Se puede
elaborar un cuadro para evitar que se pierda alguna de las posibles relaciones.
AGENTE 3
ACTOR 1
Paso 4
Paso 5
62
Dnde se ha concentrado?
Por qu se ha producido este crecimiento urbano?
Paso 3
Para tener informacin que permita comprender el problema del crecimiento urbano
en Aguas Calientes, vamos a utilizar diversas fuentes confiables: libros, pginas Web,
mapas, noticias, fotografas, fotos areas, etctera. Recordemos que estas fuentes
deben ser citadas en la bibliografa. Veamos los siguientes ejemplos.
63
2014
de
<http://www.munimachupicchu.gob.
pe/?page_id=408>.]
picchu-noticia_548355.htm>.]
ZONA DE
SEGURIDAD
ZONA DE
SEGURIDAD
BOTIQUN
EXTINTOR
ZD
ZONA DE
DESBORDE
TA
NO
CA
RO
VIL
RO
ZONA DE
SEGURIDAD
VIL
CA
LEYENDA
NO
TA
EXTINTOR
BOTIQUN
BOTIQUN EXTINTOR
LNEA FRREA
ZONA DE DESBORDE
ZONA DE
DESBORDE
ZONA DE
SEGURIDAD
TA
NO
CA
ZONA DE
DESBORDE
PROBABLE RECORRIDO
DEL ALUVIN
VIL
ZD
ZONA DE
SEGURIDAD
RO
ZONA SEGURA
ZD
RUTAS DE ESCAPE
PRIMEROS AUXILIOS
ZD
BOTIQUN Y EXTINTOR
BOTIQUN
EXTINTOR
ZONA DE
DESBORDE
64
65
Paso 4
Paso 6
Paso 5
Analizamos la informacin para establecer las relaciones entre los actores sociales.
Relaciones entre los actores sociales
Poblacin local
Turistas
Ministerio de Cultura
Poblacin local
Turistas
Ministerio de Cultura
Como se puede ver en la fuente 2, la ubicacin del pueblo de Aguas Calientes en la ceja
de selva, encajonado entre las montaas por encima de los 2000 msnm, y con accesos
difciles, hace vulnerable a la poblacin en el caso de que se produzcan deslizamientos
por las quebradas, como ya ha sucedido. La poca de fuertes lluvias trae esta amenaza.
En los meses de diciembre a marzo se presenta el peligro de las inundaciones provocadas
por el ro Urubamba, que corre al lado del pueblo y de las vas del tren. Por lo tanto, se vive
en una permanente situacin de riesgo. La poblacin local est dedicada a la actividad
turstica, y ocupa todo el espacio con hoteles, restaurantes y tiendas de artesanas.
Muchos turistas llegan diariamente y son el sustento econmico de este centro poblado
(fuente 3). Cada espacio, por mnimo que fuera, ha sido utilizado para construir ms
hoteles, restaurantes, etctera (fuente 2). Es importante considerar, adems, que no todas
las construcciones son de cemento, sino que las hay tambin de materiales ms frgiles.
El Ministerio de Cultura y el Ministerio del Ambiente priorizan lo que est relacionado
con el cuidado del Santuario Histrico de Machu Picchu, pero no han podido detener el
desborde de las construcciones. La Municipalidad Distrital de Machu Picchu reconoce
que el turismo y la artesana son las actividades principales en la zona, pero tambin
acepta que hay otros recursos que se podran desarrollar en la localidad (fuente 3). El
INDECI cuenta con una Oficina Nacional de Defensa Civil para apoyar a la poblacin ante
el riesgo de un desastre natural (fuente 4).
Paso 6
66
Conclusiones
Posibles soluciones
Es prioritario garantizar el
bienestar de todos los pobladores
de la localidad y de los turistas.
Para ello, INDECI puede gestionar
el pedido a los ministerios y lograr
una solucin ms rpida.
67
Todos los das leemos diferentes tipos de materiales: peridicos, libros, afiches,
propagandas, paisajes, etctera. En Geografa, el espacio se materializa en un paisaje
o en un territorio. Este es una unidad de observacin que nos permite reconocer los
diferentes elementos y las interconexiones entre ellos. No es esttico, sino que hay en l
dinmicas que podemos leer.
La lectura del paisaje, realizada en una fotografa o mediante la observacin directa,
nos permite descubrir cmo la poblacin lo ocupa, se adapta a l y le saca provecho.
Entonces, no solo se reconoce la importancia del espacio para las personas que lo
ocupan, sino que se analiza si esa interrelacin es positiva o negativa, y se proponen
acciones para mejorarla.
Capacidades
Indicadores
Definiendo qu es paisaje
Es un producto social y dinmico.
Sus formas son naturales o consecuencia de la intervencin humana.
Las sociedades lo modelan segn sus costumbres, necesidades, cultura y tecnologa.
Dice Dollfus (1971: 9) sobre el paisaje: "Se describe y se explica partiendo de sus formas,
de su morfologa y tecnologa. Las formas provienen del medio ambiental natural o son
las consecuencias de la intervencin humana, imprimiendo su huella en el espacio".
Esta fotografa muestra un paisaje que puede ser utilizado para desarrollar esta
estrategia. La seleccin es importante porque a mayor diversidad de elementos,
mayor posibilidad de encontrar y establecer relaciones entre ellos.
68
69
Paso 5:
Aplicacin de la estrategia
Paola Moschella
70
71
por cerros de diferente altura, que tambin se pueden ver al fondo, junto con algunas
montaas. No hay mucha vegetacin natural, ya que la mayor parte son cultivos. Hay
dos zonas forestales al fondo, y una de pastos naturales en la ladera desde donde se
tom la foto.
Cerros
Paso 2:
Zonas planas
Cielos
Bosque Natural
Pastos naturales
72
Zona minera
Vas
73
Indicadores
la realidad
[] el contacto directo con
mueve la
pro
se
ste
e
espacial. Mediant
n sobre
aci
ent
erim
exp
la
n,
observaci
encias, la
evid
el terreno, la bsqueda de
acin
par
com
la
as,
comprobacin de ide
ausal
ltic
mu
cin
lica
exp
la
y
de fenmenos
po
El tiem
de los procesos geogrficos.
variable,
ser
de
pue
cin
liza
rea
su
a
par
o
n
aci
dur
pero ya sea de corta
la
lica
imp
tas,
ple
de jornadas com
los
de
cin
fun
en
cisa
pre
planeacin
to
ien
ocim
propsitos a lograr y un con
por
r
luga
el
re
previo del docente sob
3).
explorar (Romero 2005 p.1
74
Paso 1
Deben colocar los datos referenciales del lugar que van a observar. Pueden agregar
otros si lo consideran pertinente.
75
A. UBICACIN
Lugar especfico:
Distrito:
Provincia:
Longitud:
Latitud:
Paso 5
Deben realizar una evaluacin del espacio geogrfico, en el que se reconozcan las
potencialidades, limitaciones, posibles soluciones y propuestas para cada problema
identificado.
Paso 2
Deben elaborar el listado de los elementos naturales y sociales. Es importante que se
pregunten qu necesitan de cada una de estas variables. Se pueden agrupar as:
Elementos naturales
Elementos sociales
Orden espacial
Clima
Tiempo atmosfrico
Hidrografa
Relieve
Suelos
Flora
Fauna
Poblacin
Servicio bsicos
Actividades econmicas
Medios de transporte
Medios de comunicacin
FICHA DE OBSERVACIN
B. ELEMENTOS FSICOS
CLIMA:
1. Temperatura: ..................................................
2. Estado actual del tiempo: ..............................
Temperaturas
MODELO 2
FICHA DE OBSERVACIN
A. UBICACIN
Lugar especfico:
Distrito:
Provincia:
A. UBICACIN
Lugar especfico:
Distrito:
Provincia:
Precipitaciones
Paso 3
B. ELEMENTOS FSICOS
CLIMA:
1. Temperatura promedio:
............................................................................
2. Tiempo atmosfrico
............................................................................
3. Tipo de clima:
.............................................................................
Otras observaciones:
..............................................................................
.....................................
Marcar con X
Paso 4
Deben observar los detalles y establecer las dinmicas del lugar. Estar all les permite
identificar y describir con mayor precisin todo lo observado. Pueden percibir las
dinmicas en plena accin: el paso de un ro, algunos agricultores cosechando maz,
etctera. Hay que dejar el espacio suficiente para poder introducir los cambios en el uso
del suelo, o los que se pueden producir en el futuro.
76
MODELO 1
..............................................................................
CLIMA
Tipos de clima:
a. rido
b. Semirido
c. Hmedo
d. Muy hmedo
Aplicacin de la estrategia
Elaboramos una ficha de observacin para un trabajo de campo en
la meseta de Bombn, Junn
La ficha de observacin es una herramienta que sirve para recabar informacin sobre
los diferentes elementos que deben considerar en un espacio geogrfico determinado.
Tambin les permitir comprender las relaciones que se dan entre ellos.
77
Claudia Neyra
Paso 4
Deben establecer las dinmicas del lugar.
Definitivamente, las vas del tren generan un impacto visual y rompen con la naturaleza.
Este es el medio de transporte principal de la produccin minera que viene de Cerro de
Pasco; por eso han asfaltado la carretera y hay postes de luz a lo largo de ella. Por ser
una zona de puna, los fuertes vientos y las heladas erosionan la superficie cubierta por
los pastizales. En un futuro es posible que el centro poblado crezca hacia ese espacio,
lo que producir ms contaminacin por el incremento de los residuos slidos. Otra
consecuencia ser la desaparicin de ms pastizales, y que los guanacos que ya son
una especie en extincin corran la misma suerte.
Paso 5
Aqu se trata de determinar las potencialidades, las limitaciones y las soluciones.
La meseta de Bombn se encuentra en el departamento de Junn, en la provincia del mismo
nombre, a una altitud de 4100 msnm. Segn Javier Pulgar Vidal, en Las ocho regiones
naturales del Per, y Antonio Brack Egg, en Las ecorregiones del Per, este espacio geogrfico
corresponde a la puna.
Paso 1
Este paraje es parte de una gran rea natural protegida, que es la Reserva Nacional de
Junn, preservada por su gran diversidad biolgica.
Los pastizales crecen en la explanada alrededor del lago, y son el alimento de los
camlidos de estas altitudes.
Problema
Pueden utilizar un mapa regional para determinar la ubicacin. La Carta Nacional es til
para ello, as como un GPS para hallar la longitud y la latitud.
A. UBICACIN
Lugar especfico: MESETA DE BOMBN (LAGO JUNN)
Distrito: JUNN
Provincia: JUNN
Longitud: 766'0" OESTE
Latitud: 111'60" SUR
Pasos 2 y 3
Deben observar los elementos naturales y sociales del lugar de estudio, y llenar la
informacin con el mayor detalle posible. Pueden usar un GPS o un altmetro para
obtener la altitud (4100 msnm), y un termmetro para la temperatura (5 C). Es importante
que reconozcan cada elemento: los guanacos, las aves (huallata, yanavico), las ranas,
los totorales, etctera, y que lo anoten o marquen en el formato.
Luego, deben establecer la relacin entre ellos, preguntndose dnde estn ubicados;
por ejemplo, la va del tren, las cercas o los postes de electricidad. De esa manera
encontrarn el orden de ese espacio geogrfico.
78
Posible solucin
79
80
Capacidades
Indicadores - VI ciclo
Comprende las
relaciones entre
los elementos
del sistema
econmico y
financiero.
Toma
conciencia
de que forma
parte de un
sistema.
81
EVALUACIN: Asamblea
Una vez concluido el trabajo colaborativo, deben realizar una asamblea
plenaria para que los grupos socialicen sus decisiones grupales y sus
argumentos.
Durante la socializacin de las decisiones de cada grupo, los dems
estudiantes y el docente pueden cuestionar, plantear dudas y solicitar
precisiones con respeto y por turnos.
CONFRONTACIN: Cierre y conclusiones
Recapitula y contrasta las diversas decisiones tomadas por los grupos, y
enfatiza cules se acercan a lo factible.
Precisa que no hay decisiones buenas o malas, sino unas mejor
fundamentadas que otras. Luego, recapitula el proceso seguido, haciendo
hincapi en la importancia de la informacin y discusin de las ideas para
elaborar los argumentos.
Aplicacin de la estrategia
Una vez que han construido el caso, la estrategia se puede aplicar de la siguiente
manera:
Preparacin previa
El docente:
Deben facilitar a los estudiantes, antes de la sesin, un texto informativo breve sobre
el sentido que tiene el cobro de impuestos por parte del Estado a sus ciudadanos y
empresas, vinculndolo con el Presupuesto General de la Repblica.
TEXTO INFORMATIVO
Por qu tributamos?
Nuestro Estado se llama Repblica
del Per y tambin debe atender
asuntos comunes como:
Garantizar a los ciudadanos que
podrn ejercer sus derechos, como el
derecho a la educacin, a la salud y al
trabajo, entre otros.
Elaborar leyes, cdigos y normas
que ordenan y orientan la seguridad
interna y externa del pas, para lo
cual se necesita cuidar y mantener las
fronteras, y mantener a las Fuerzas
82
83
Durante los ltimos aos, muchos comerciantes informales en todo el pas realizaron
actividades comerciales (ventas), y obtuvieron ganancias que mejoraron su situacin.
Con una buena parte de ellas, ampliaron sus negocios y mejoraron sus propias
condiciones de vida y las de sus familias.
84
El ministro de Economa, Luis Miguel Castilla, dijo que los sectores Salud y
Educacin representan el 30% de la asignacin, mientras que Orden Pblico,
Seguridad y Defensa llega al 25%. [] los sectores Educacin, Salud y Seguridad,
que en conjunto representan el 55% de los recursos que se asignarn el prximo
ao, suman casi S/. 119 000 millones.
85
Con esto estamos fortaleciendo la cultura estadstica de los estudiantes (Gal 2002),
que desarrolla las habilidades implcitas en la lectura y comprensin de los grficos y
les permite leer entre datos (lectura literal), dentro de los datos (interpretacin) y ms
all de los datos (predicciones o inferencias) (Curcio 1989).
Finalmente, es importante precisar que los economistas utilizan tres tipos de grficas para
hallar y describir relaciones entre las variables: grficas de series de tiempo, grficas de
corte transversal y diagramas de dispersin. (En este ciclo deben implementar el trabajo
solo con los dos primeros tipos.)
financiero.
Gestiona los recursos de
El anlisis de las grficas y cuadros se refiere al proceso por el cual los estudiantes
realizan la lectura global o detallada de los elementos incorporados en aquellos.
Deben reconocer las distintas variables y analizar su comportamiento individual o
colectivo, inferir las relaciones de diverso tipo y elaborar las conclusiones.
Las grficas son una de las herramientas ms tiles para el estudio de la mayora de
las disciplinas (Minnaard 2002). Permiten tener una visin de conjunto del fenmeno de
estudio, y resultan ms clarificadoras que la observacin directa de los datos numricos.
Se ha decidido que la estrategia incluya su anlisis porque los estudiantes tienen
muchas dificultades para leerlas, sobre todo cuando incorporan algunas funciones,
teoras o variables econmicas.
86
Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe
sistema econmico y
manera responsable.
Indicadores
3. Los especificadores: Son los diferentes elementos visuales que se utilizan para
87
Aplicacin de la estrategia
1. Identificar el tema o aspecto econmico al que se refiere la grfica
El problema econmico: la escasez y la eleccin
Deben iniciar la sesin con preguntas sobre la nocin de escasez y recoger los
saberes previos de los estudiantes. Se dice que la escasez est en la base del
problema econmico, y que la economa intenta solucionarla por medio de la
eficiente asignacin de los bienes y recursos.
Luego, pidan a los estudiantes que analicen la siguiente frase:
Cada arma que se fabrica, cada buque de guerra
que se lanza al mar, cada cohete que se dispara
significa, en ltima instancia, un robo a aquellos
que pasan hambre y no son alimentados.
El docente solicita a los grupos que socialicen sus hallazgos y las conclusiones
a las que llegaron tras el anlisis. Qu podemos concluir tras el anlisis de la
grfica y sus variables econmicas? Qu nos dice la grfica?
RETROALIMENTACIN DEL DOCENTE
88
DWIGHT D. EISENHOWER
89
s
Variable: Elemento de inter
que se puede definir y
medir, y que adopta valores
diferentes en momentos o
lugares distintos. Algunas de
las variables estudiadas por
la Economa son: precios,
a
cantidades, produccin, tas
de inflacin, recaudacin
tributaria, la demanda por un
producto, etctera.
producidos?
Cuntas variables econmicas estn representadas? Cules son las
variables econmicas representadas (precios, produccin, demanda,
oferta, tiempo, etctera)?
Dos variables, la cantidad de mquinas y la cantidad de alimentos
producidas en el pas X.
Cmo estn representadas?
En un plano cartesiano. Cada una de ellas en un eje distinto y asumiendo
valores diferentes.
90
afectan mutuamente?
En qu momento vara la produccin de alimentos y viceversa?
Por ejemplo, deben analizar a partir de la grfica y del cuadro que el punto
A implica producir 0 volmenes de alimentos y 150 mquinas. En cambio, el
punto B produce 10 volmenes de alimentos y 140 mquinas. Esto ocurre porque
si se incrementa la produccin de alimentos, se debe disminuir la produccin de
91
El (la) docente organiza a los estudiantes en grupos de anlisis para que discutan
sobre lo que ocurre con la produccin de mquinas y alimentos, y establezcan
relaciones entre dichas producciones retomando la grfica inicial con algunos
agregados (puntos fuera y dentro de los lmites de la FPP. La idea es complejizar
el anlisis para brindar la posibilidad de formular conclusiones ms elaboradas.
Del mismo modo, sera interesante que les planteen a los estudiantes la
posibilidad de aplicar este modelo de anlisis a una situacin personal. Pero,
sobre todo, que realicen un ejercicio en el que tomen decisiones ante una
situacin hipottica.
92
93
Capacidades
Indicadores
Comprende las
relaciones entre los
elementos del sistema
econmico y financiero.
Antes de visualizar los pasos que se han de seguir para ejecutar esta estrategia, es
conveniente darles algunas recomendaciones para la seleccin y secuenciacin de la
visita de estudios. Estas son:
La visita de estudio es una estrategia que permite realizar un recorrido por un lugar de
inters, con fines de aprendizaje. Estos son:
Proporcionar informacin y experiencias directas de hechos o situaciones. Los
estudiantes son expuestos a ciertas impresiones sensoriales de la realidad que
no podran experimentar en la escuela.
Seleccionar un lugar que tenga relacin directa con los aspectos o temticas
vinculadas a la competencia desarrollada curricularmente (la competencia
econmica).
Finalmente, es importante sealar que como estrategia didctica las visitas de estudio
se basan en el experiencialismo social, que plantea que las experiencias sociales
se integran ms fcilmente que la teora, porque se aprende en vivo (Subdireccin
Tecnolgica de la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica en el D.F., 2011).
94
95
Paso 1:
Preparacin
En esta fase los docentes responsables de la visita deben prepararla. Son dos mbitos: el
pedaggico y el administrativo.
El pedaggico
Formular y justificar la finalidad de la visita ante la comunidad de la IE.
Abordar con anticipacin el desarrollo de las temticas o de los aspectos que se van a
indagar, complementar o contrastar en la realidad.
Generar en los estudiantes expectativa por la visita que se realizar, y hacer que
contextualicen el lugar, que conozcan la finalidad y las recomendaciones generales.
Elaborar el itineriario, los materiales y las guas de visita para la recoleccin de la
informacin y su posterior sistematizacin.
El administrativo
Determinar la fecha y horario de la visita, de acuerdo con el calendario de su IE.
Realizar las coordinaciones dentro y fuera de la IE con las personas, instituciones o
empresas que puedan brindar apoyo.
Paso 2:
Desarrollo
En esta fase los docentes tienen un rol activo, al ser los responsables de las actividades
que se van a realizar. Asimismo, deben garantizar el logro de los objetivos que se han
propuesto.
Pueden solicitar la colaboracin de otros docentes si el grupo de estudiantes es numeroso.
Deben asegurar:
El orden y el buen comportamiento del grupo.
El sentido didctico del recorrido.
El acopio de informacin y la realizacin de consultas en el lugar.
La participacin activa y homognea de los subgrupos de estudiantes, y la interaccin
con otras personas.
Las explicaciones complementarias a las recibidas en clase, las preguntas
problematizadoras y la retroalimentacin permanente.
Paso 3:
Aplicacin de la estrategia
PASO 1: Preparacin:
mbito pedaggico
Finalidad de la visita al Mercado Central del Cusco o de San Pedro (se asume que la
ha organizado un grupo de docentes de una institucin educativa de esa ciudad):
La visita a este tradicional mercado del Cusco pretende acercar a los estudiantes
a la realidad del comercio local, para que comprendan la interaccin entre
los compradores y vendedores, los precios de los productos y sus factores, su
procedencia (las provincias de la misma regin), sus propiedades reconocidas,
as como la organizacin del comercio en dicho espacio. Todos ellos son aspectos
relevantes para la comprensin de la economa como disciplina.
Con anticipacin a la visita, el docente plantea que quiere desarrollar habilidades
tales como la indagacin y el contraste. Lo har a partir de las siguientes temticas:
Los compradores y los vendedores como representantes de la demanda y la oferta.
Su interaccin en el mercado.
Los productos y sus precios. Factores de los precios.
La circulacin de mercancas.
El comercio intrarregional en el Cusco.
Para generar expectativas en los estudiantes, se les puede dar este texto del MINCETUR
para que lo trabajen en la clase:
Evaluacin
En esta fase los docentes deben promover una puesta en comn, para que los estudiantes
socialicen sus impresiones de forma espontnea.
Luego pueden aplicar una encuesta o cuestionario que recoja sistemticamente los
conocimientos adquiridos y las impresiones que ha generado la visita. Estas respuestas
pueden ser comentadas por el docente.
Las respuestas vinculadas a los conocimientos adquiridos deben ser ledas y discutidas por
los estudiantes y el docente, que debe recoger los aportes y realizar una sntesis.
Otra alternativa para evaluar la visita podra ser la realizacin de un producto visual (panel),
impreso (informe) o escrito (testimonio, crnica).
96
97
En el caso de que no encuentren una fuente como esta, pueden elaborar una ficha
descriptiva del lugar para ayudar a los estudiantes a que contextualicen ese espacio
econmico.
En cuanto al itinerario y la gua de visita, pueden recoger la informacin de la siguiente
manera:
ITINERARIO CRONOMTRICO
Espacio
visitado
Nocin o aspecto
econmico con el que
se vincula
Hora
Caractersticas
Comentario
Se les podra plantear que registren un nmero mnimo de espacios, de acuerdo con
ciertos criterios como la diversidad de aspectos que deben observar, las temticas en
discusin, o aquello en lo que se quiere incidir.
GUA DE VISITA DE ESTUDIOS
Lugar que se va a visitar:
Fecha:
Hora:
Aspectos generales:
Ubicacin:
Acceso:
rea aproximada:
Fuente: (adaptacin) http://www.mincetur.
gob.pe/inventario/Rp_FichaAtrac.asp?pc_
CodMar=6899&pc_ubi=080000
Horario de atencin:
Otros
Aspectos econmicos:
Tipo de actividad:
98
Tipo de negocios
99
Aspecto logstico
Perfil de los compradores:
Perfil de los vendedores:
Anlisis de productos diversos (determinar un nmero apropiado de productos
diversos)
Producto
Procedencia
Precio
Caracterstica
PASO 2: Desarrollo
El docente asume la responsabilidad de las actividades que se van a desarrollar, y
garantiza el logro de los objetivos propuestos. Se sugiere que sigan una secuencia
didctica, ms o menos similar a la pautada por la gua de visita de estudios (incluida
en la descripcin de la fase anterior).
Se puede complementar lo que se solicita en la gua, si se realiza lo siguiente:
Explicaciones complementarias a las recibidas en clase
Podran hablar sobre alguno de los productos que se encuentran en los pasadizos.
Por ejemplo, las variedades de papa nativa. Para ello, deben estar informados
previamente sobre los lugares de procedencia, las caractersticas del cultivo, el
circuito comercial hasta que llegan al mercado, el precio en chacra, y el precio
para los mayoristas y minoristas.
Preguntas problematizadoras
100
Por ejemplo: Por qu algunos productos son ms baratos que en otros lugares?
Por qu este es un espacio considerado privilegiado por muchos turistas
extranjeros? Qu acciones podran realizarse para incrementar el comercio y la
difusin de este espacio como lugar turstico?
Retroalimentacin permanente
Podran aprovechar las preguntas de la ficha para indagar sobre la relacin entre
lo observado y lo investigado antes de la visita, y las contrastaciones parciales de
los estudiantes.
Cules son los principales aspectos o temas econmicos vistos en clase que
pudiste comprobar o contrastar?
PASO 3: Evaluacin
Deben efectuar la puesta en comn para que los estudiantes socialicen sus impresiones.
Pueden plantear preguntas orientadoras:
Qu potencial tiene?
101
Despus pueden revisar en grupo las guas de visita de estudio, en las que recogieron
sistemticamente los conocimientos adquiridos o las impresiones que les produjo la
visita al mercado. Como retroalimentacin pueden reforzar algunos aspectos: la idea
de mercado, de comprador, de vendedor, de precio, del intercambio, de la circulacin
de mercancas, etctera. Despus integren las respuestas en un organizador grfico,
que podran construir con los estudiantes de la seccin o de manera individual.
Finalmente podran organizar una exposicin para la comunidad de la IE, con todos los
productos obtenidos en la visita de estudio, particularmente con los registros visuales.
TTULO DE LA UNIDAD
El proceso de sedentarizacin en el espacio andino central y los edificios pblicos: Por
qu se produce?
En esta unidad, de Primer grado de Secundaria, se busca articular los aprendizajes de
dos reas: Historia, Geografa y Economa, y Formacin Ciudadana y Cvica.
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Cules fueron las causas que llevaron a los pobladores del antiguo Per a la construccin de
edificios pblicos?
102
103
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS
rea
Historia,
Geografa y
Economa
Competencia
Construye
interpretaciones
histricas.
Capacidades
Interpreta crticamente
diversas fuentes.
Indicadores
Utiliza todo tipo de fuentes
para investigar sobre un
determinado hecho o
proceso histrico.
Formacin
Ciudadana
y Cvica
(articulacin con
otra rea)
Delibera sobre
asuntos pblicos.
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
anlisis crtico.
Elabora preguntas
complejas respecto a
asuntos que involucran a
miembros de su escuela y
comunidad local y regional.
Elabora opiniones
razonadas por medio de
argumentos, datos, criterios
o hechos que respalden su
posicin y que evidencien el
establecimiento de diversos
tipos de relaciones de
causa-efecto a partir de un
asunto pblico.
Complementa la
informacin de diversas
fuentes sobre un mismo
aspecto.
Comprende el
tiempo histrico y
emplea categoras
temporales.
Convive
democrticamente.
Explica la importancia
de algunos hechos o
procesos histricos a partir
de las consecuencias que
tuvieron, o reconoce cmo
o por qu cambiaron a su
comunidad, regin o pas.
Elabora explicaciones
sobre un hecho o proceso
histrico, dialogando con
otras interpretaciones.
Acta
responsablemente
en el ambiente.
104
Identifica las
potencialidades que le
ofrece el territorio.
Campos temticos
La hominizacin y el
proceso de poblamiento del
mundo
Del Paleoltico a las
primeras aldeas y el
surgimiento del Estado en
los Andes centrales.
Conceptos clave
Hominizacin
Paleoltico
Neoltico
Nomadismo
Sedentarizacin
Trashumancia
Horticultura
Patrimonio
Recursos
Domesticacin
105
III.
PRODUCTO IMPORTANTE
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin de aprendizaje 1:
Elaboramos una lnea de tiempo de la
hominizacin (3 horas)
Indicadores
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado hecho o
proceso histrico.
Sita en sucesin distintos hechos o
procesos de la historia local, regional,
nacional, y los relaciona con hechos o
procesos histricos ms generales.
Utiliza fluidamente las convenciones
temporales de dcadas, siglos, milenios
para hacer referencia al tiempo.
Campos temticos
Proceso de hominizacin.
Paleoltico y Neoltico en el mundo.
Actividad importante
Presentacin de la unidad: Problema
histrico que se va a trabajar, producto
importante, competencias que se han de
desarrollar, etctera.
Elabora un diagrama de secuencia de
la hominizacin.
Cuadro de doble entrada: el Paleoltico
y el Neoltico.
106
Sesin de aprendizaje 2:
Elaboramos una historieta sobre el
poblamiento de Amrica y de los
Andes centrales (3 horas)
Indicadores
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado
hecho o proceso histrico.
Identifica las potencialidades
que le ofrece el territorio.
Campos temticos
Teora asitica del poblamiento
americano.
La flora, fauna y clima al llegar
las primeras bandas a los Andes
centrales.
Actividad importante
Historieta sobre el proceso de
poblamiento de Amrica.
Sesin de aprendizaje 3:
Organizamos informacin sobre los
primeros cazadores y recolectores del
espacio andino central (Precermico) ( 3
horas)
Indicador
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado hecho o
proceso histrico.
Explica la importancia de algunos
hechos o procesos histricos a partir
de las consecuencias que tuvieron, o
reconoce cmo o por qu cambiaron a su
comunidad, regin o pas.
Campos temticos
El nomadismo y la trashumancia
estacional.
La caza indiscriminada y la caza
selectiva.
Actividad importante
Organizadores de informacin: cuadro de
doble entrada.
Sesin de aprendizaje 4:
Explica el proceso de domesticacin
y la sedentarizacin (Precermico
Tardo y Periodo Inicial) (3 horas)
Indicador
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado
hecho o proceso histrico.
Explica la importancia de
algunos hechos o procesos
histricos a partir de las
consecuencias que tuvieron,
o reconoce cmo o por qu
cambiaron a su comunidad,
regin o pas.
Campos temticos
La horticultura y la agricultura.
Las plantas y los animales
domesticados en los Andes. Su
aporte al Per y la humanidad.
El sedentarismo.
Las primeras aldeas.
Evidencias en la costa y en la
sierra.
Actividades importantes
Diagrama de secuencia: desde
las primeras bandas hasta las
primeras aldeas.
Tarea que se debe entregar
al final de la unidad: Cada
estudiante realiza una pequea
investigacin (400 palabras)
sobre alguna planta domesticada
en los Andes Centrales: sus
caractersticas, importancia,
etctera.
107
V. EVALUACIN
Sesin de aprendizaje 5:
Los edificios pblicos del Periodo Inicial
(3 horas)
Indicador
Complementa la informacin de
diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
Explica la importancia de algunos
hechos o procesos histricos a partir
de las consecuencias que tuvieron, o
reconoce cmo o por qu cambiaron a su
comunidad, regin o pas.
Campo temtico
Principales edificios pbicos:
caractersticas, funciones, materiales.
Actividad importante
Visita al Complejo Paraso.
Sesin de aprendizaje 6:
Propuesta para el cuidado del
patrimonio cultural local: Complejo
Paraso (3 horas)
Indicador
Elabora preguntas complejas
respecto a asuntos que involucran
a miembros de su escuela y
comunidad local y regional.
Explica que ahorrar recursos
naturales, conservar el ambiente
y cuidar los espacios pblicos en
el presente permitir que otras
personas puedan disfrutar de
ellos en el futuro.
Campos temticos
Patrimonio cultural.
Importancia de conservar el
Complejo Paraso.
Actividad importante
Mapas de ubicacin de edificios
pblicos.
Propuesta individual de cuidado
que se usar para la deliberacin
en la asamblea de aula.
108
Situacin de
evaluacin
Portafolio
Cuadro de
doble entrada.
Diagrama de
secuencia.
Historieta.
Mapa de
evidencias.
Investigacin
individual.
Para cada
producto se
elabora una
rbrica de cada
capacidad o
competencia.
Competencia
Capacidades
Indicadores
Acta
responsablemente
en el ambiente
Explica las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales que
intervienen en
la construccin
de los espacios
geogrficos.
Identifica las
potencialidades que
le ofrece el territorio.
Construye
interpretaciones
histricas
Interpreta
crticamente
distintas fuentes.
Delibera sobre
asuntos pblicos.
Elabora
explicaciones
reconociendo
la relevancia de
determinados
procesos.
Elabora
explicaciones sobre
un hecho o proceso
histrico, dialogando
con otras
interpretaciones.
Asume una
posicin sobre un
asunto pblico y la
sustenta de forma
razonada.
Elabora opiniones
razonadas
por medio de
argumentos, datos,
criterios o hechos
que respalden
su posicin y que
evidencien el
establecimiento
de diversos tipos
de relaciones de
causa-efecto a
partir de un asunto
pblico.
109
TTULO DE LA UNIDAD
Cmo afecta la contaminacin a nuestra satisfaccin de necesidades? El caso del Lago
Titicaca (Segundo grado de Secundaria).
I.
SITUACIN SIGNIFICATIVA
110
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS
rea
Competencia
Capacidades
Historia,
Geografa y
Economa
Acta
responsablemente
en el ambiente.
Identifica y relaciona
los elementos
naturales y sociales
del paisaje.
Evala problemticas
ambientales y
territoriales desde
mltiples perspectivas.
Indicadores
Explica cmo
intervienen los
diferentes actores
sociales en la
configuracin del
espacio geogrfico.
Capacidades
rea
Competencia
Historia,
Geografa y
Economa
Acta
responsablemente
en el ambiente.
Maneja y elabora
diversas fuentes de
informacin y las TIC
para comprender el
espacio geogrfico.
Construye
interpretaciones
histricas.
Interpreta crticamente
fuentes diversas.
Comprende el tiempo
y emplea categoras
temporales.
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
anlisis crtico.
Discrimina la informacin
presentada en los
diferentes formatos
(editoriales, columnas,
reportajes, etc.) usados
por los medios de
comunicacin (impresos y
digitales).
Delibera sobre
asuntos pblicos
en defensa de la
institucionalidad y
del fomento de una
posicin en pro del
bien comn.
Indicadores
Elabora opiniones
razonadas por medio de
argumentos, datos, criterios
o hechos que respalden su
posicin y que evidencian
establecimiento de diversos
tipos de relaciones de
causa-efecto a partir de un
asunto pblico.
111
Campos temtico
Conceptos clave
III.
PRODUCTO IMPORTANTE
IV.
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin de aprendizaje 1:
(3 horas)
Indicadores
Genera hiptesis sobre los asuntos
pblicos.
Asunto Pblico.
Identifica y relaciona los elementos
naturales y sociales del paisaje.
Campos temticos
La regin Puna.
El altiplano y el lago Titicaca.
Actividad importante
Presentar la unidad, los aprendizajes a
desarrollar, la organizacin de la misma,
los productos importantes.
Elaboracin de hiptesis (contaminacin
en algunas bahas del Lago Titicaca)
Anlisis de noticias de peridico.
Elaboracin de organizador grfico de
caractersticas de la regin.
112
Sesin de aprendizaje 2:
(3 horas)
Indicadores
Identifica y relaciona los
elementos naturales y sociales del
paisaje.
Explica cmo intervienen los
diferentes actores sociales en
la configuracin del espacio
geogrfico.
Utiliza diversas fuentes
cartogrficas para el abordaje
de problemticas ambientales y
territoriales.
Campos temticos
La regin Puna.
El altiplano y el lago Titicaca.
Actividad importante
Lectura de paisaje.
Sesin de aprendizaje 3:
(3 horas)
Sesin de aprendizaje 4:
(3 horas)
Indicadores
Explica cmo intervienen los diferentes
actores sociales en la configuracin del
espacio geogrfico.
Ejemplifica cmo en las distintas pocas
hay algunos aspectos que cambian y otros
que permanecen igual.
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
sobre un determinado hecho o proceso
histrico.
Indicadores
Explica cmo intervienen los
diferentes actores sociales en la
configuracin del espacio geogrfico.
Utiliza diversas fuentes cartogrficas
para el abordaje de problemticas
ambientales y territoriales.
Campos temticos
Actividades econmicas de la regin.
Actores, potencialidades, lmites.
Las actividades econmicas en otras
poca (Reinos aymaras).
Campos temticos
La regin Puna.
El altiplano y el lago Titicaca.
Actividad importante
Lectura de paisaje.
Actividad importante
Bsqueda y organizacin de informacin.
Cuadro comparativo (antes, ahora).
Sesin de aprendizaje 3:
(3 horas)
Sesin de aprendizaje 4:
(3 horas)
Indicadores
Discrimina la informacin presentada en
los diferentes formatos (editoriales, columnas,
reportajes, etc.) usados por los medos de
comunicacin (impresos y digitales).
Explica cmo intervienen los diferentes
actores sociales en la configuracin del
espacio geogrfico.
Indicadores
Elabora opiniones razonadas por
medio de argumentos, datos, criterios
o hechos que respalden su posicin
y que evidencian establecimiento de
diversos tipos de relaciones de causaefecto a partir de un asunto pblico.
Campos temticos
Los conflictos ambientales. Multicausalidad
y consecuencias.
Actividad importante
Lectura y anlisis de un asunto pblico;
a travs de noticias (ver fascculo de
convivencia, participacin y deliberacin).
Campos temticos
Elaboramos opinin sobre la
contaminacin del lago Titicaca.
Actividad importante
Redaccin de ensayo (ver fascculo
del ciclo VII).
113
VI. EVALUACIN
Competencia
Acta
responsablemente
en el ambiente.
Capacidades
Explica las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales que
intervienen en
la construccin
de los espacios
geogrficos.
Indicadores
Instrumentos
Evala
problemticas
ambientales
y territoriales
desde mltiples
perspectivas.
Delibera sobre
asuntos pblicos
en defensa de la
institucionalidad y
del fomento de una
posicin en pro del
bien comn.
Asume una
posicin sobre un
asunto pblico
y la sustenta
de manera
razonada.
Construye
interpretaciones
histricas.
Comprende el
tiempo y emplea
categoras
temporales.
Cuadro
comparativo.
Acta
responsablemente
en el ambiente.
Maneja y elabora
diversas fuentes
de informacin
y las TIC para
comprender
el espacio
geogrfico.
Elaboracin y
aplicacin de ficha
de observacin o
Producto de la
lectura de paisaje.
ANEXOS:
MAPAS DE PROGRESO DE LAS TRES COMPETENCIAS
Narra hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente a partir de informacin que obtiene de
objetos, lugares, imgenes o relatos de personas; uitiliza las expresiones "antes", "ahora" y "despus"
para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo tiempo y
relaciones directas entre algunos hechos y sus causas, y las consecuencias de estos.
III ciclo
Construye narraciones en las que describe los cambios ocurridos en su ambiente, familia y comunidad al
comparar el presente y el pasado, reconociendo algunas causas de estos cambios y sus consecuencias.
Para ello, usa la informacin que ha obtenido en diversos tipos de fuentes. Ordena sus actividades
en periodos de tiempo corto (semana, mes, ao y dcada), e identifica acciones simultneas. Utiliza
expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
IV ciclo
Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconoce ms de una causa, y relaciona las
acciones de las personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los procesos histricos. A
partir de las fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en el pasado y recoge informacin
que emplea en sus explicaciones; compara de manera general sus creencias y costumbres con las de
los protagonistas del pasado y con las de otras culturas. Organiza una secuencia para comprender los
cambios ocurridos en objetos y prcticas cotidianas a travs del tiempo.
V ciclo
Construye explicaciones generales de procesos histricos peruanos en los que, a partir de preguntas
propias y ajenas, identifica causas vinculadas a la accin individual o colectiva y causas cercanas
y lejanas. Adems, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo en su
familia o el pas. En sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias producidos en esos
procesos. Para abordar estos temas selecciona, entre diversas fuentes dadas por el docente, aquellas
que le son tiles, e identifica su origen. Distingue algunas diferencias entre las versiones de distintas
fuentes. Ordena cronolgicamente un proceso y emplea dcadas y siglos para referirse al tiempo. Utiliza
conceptos sociopolticos con referentes concretos en sus explicaciones.
VI ciclo
Construye explicaciones sobre los procesos histricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce
relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Adems, explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Seala la relevancia de los hechos o procesos histricos
a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el tiempo. Para ello,
busca, selecciona, compara e integra informacin de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones
de los hechos de las interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea
distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relacin con el
presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolticas y la
dimensin econmica.
VII ciclo
Construye explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica y el mundo, en las que
jerarquiza mltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo
de la historia. Establece relaciones entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello,
contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto
y perspectiva, reconociendo la validez de tales fuentes para comprender variados puntos de vista.
Ejemplifica cmo acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y
pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos.
Destacado Construye explicaciones en las que reconoce que el presente es consecuencia de una serie de fuerzas
sociales que actuaron simultneamente en el pasado y que sus propias acciones tienen consecuencias
en el futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo y la relevancia de las causas y las consecuencias
dependen de la perspectiva de los autores y de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el
presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construccin del conocimiento histrico.
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III ciclo
IV ciclo
V ciclo
VI ciclo
VII ciclo
Destacado
Cuida y usa adecuadamente los recursos econmicos que obtiene de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para
producir bienes y servicios que les sirven para satisfacer sus necesidades.
III ciclo
Utiliza y ahorra responsablemente los bienes y servicios con los que cuenta en su familia,
escuela y comunidad. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad
desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus necesidades y que estas les permiten
tener una mejor calidad de vida.
IV ciclo
Usa responsablemente los servicios pblicos de su espacio cotidiano, as como otros recursos
econmicos, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que l
es parte de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempean distintos roles
econmicos, toman decisiones, producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las
necesidades de sus deseos y reconociendo que esas actividades inciden en su bienestar y en el
de las otras personas.
V ciclo
Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado, los cuida y realiza acciones de
ahorro. Explica las relaciones econmicas entre los miembros e instituciones de la sociedad,
comprendiendo que el Estado promueve y garantiza los intercambios econmicos (producir,
distribuir y consumir) de bienes y servicios y reconociendo los distintos medios de intercambio.
Explica algunos cambios en su vida en funcin de la economa, as como el rol de la publicidad
y cmo esta afecta en sus decisiones de consumo y gasto y en sus presupuestos personales
y familiares. Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con las deudas y con el pago de
tributos.
VI ciclo
Acta como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos,
reconociendo que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los
agentes del sistema econmico y financiero (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia
la oferta y la demanda en el mercado, as como los procesos econmicos que realizan estos
agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia de la
recaudacin de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cmo el
optar por la informalidad en sus decisiones econmicas afecta la situacin econmica del pas.
Es capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus consumos.
VII ciclo
Explica las diferentes configuraciones del espacio geogrfico como resultado de las decisiones
de diversos actores sociales. Toma posicin respecto de problemticas ambientales y
territoriales, considerando las mltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible.
Evala situaciones de riesgo en la ejecucin del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD)
y propone alternativas para mejorar su l cumplimiento. Representa e interpreta el espacio
geogrfico utilizando fuentes de informacin geogrfica y herramientas digitales.
Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el
desarrollo de la sociedad. Propone acciones relacionadas con polticas pblicas orientadas
a solucionar las problemticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica un plan de
contingencia como parte del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD). Utiliza todas las
fuentes de informacin geogrfica disponibles para el anlisis integral del espacio geogrfico.
Destacado
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