educacin ciencia o arte?

Fundamentos epistemolgicos una

trascendental historia
grandes

precursores de la Piscologa Educativa

Enriquece tu educacin
Alumnos de nivel licenciatura del Centro Universitario de
Ixtlahuaca recibieron ttulos profesionales.

En Indito

Encontraras:

Los cinco mejores tips para ser un mejor estudiante

Voluntad o la obligacin?

Pgina $

Sabias que..
Para entretenerte:
Pie de imagen o grfico.

Kafelumiga@hotmail.com

Editorial
Esta revista esta hecha exclusivamente para plasmar no solo el contenido de la educacin si no tambin el
aprendizaje que obtenemos del mismo.
Por lo cual esta informacin es de gran relevancia y que hasta nuestro das a trascendido de generacin en
generacin .Las aportaciones de los autores ms conocidos han contribuido a la comprensin de la educacin
y que han marcado gran parte en la cultura educativa y es principalmente de lo que nos regimos la mayora de

los seres humanos independientemente del lugar en donde nos encontremos puesto que cada quien tiene su
propia ideologa.
La revista tiene como funcin mostrar aspectos relevantes de la historia de la psicologa educativa, su
aplicacin y formas en que se puede trasmitir la educacin . Pero primordialmente es la innovacin ya que
podemos encontrar una nueva forma de entender la importancia de la Psicologa Educativa y no limitarse a los
libros de texto.
Esperemos que sea del agrado del lector y poder dejar en claro todas las dudas que hay dentro de la
Psicologa Educativa as como aceptar la sugerencias para mejorar el contenido de la revista.
Pgina $
Pgina $

Empirismo
Sujeto y el objeto de conocimiento , el sujeto cognoscente del empirismo es un ente pasivo
Estimulo-Respuesta es la operacin de una relacin entre un objeto activo y un sujeto pasivo: la
experiencia del sujeto proviene del impacto de la actividad del objeto y el testimonio de la
produccin de respuesta.

Existencialismo
El humanismo se inserta de corrientes epistemolgicas el ser humano va creando su personalidad
a travs de elecciones o decisiones que continuamente toma entre las distintas situaciones y
dilemas que presentan en la vida. El ser humano es responsable de sus propias decisiones.

Racionalista

Segn Gardner y Riviere (1987) el paradigma de procesamiento de informacin se inserta en la

gran tradicin racionalista de la filosofa que otorga cierta preponderancia al sujeto en el acto de
conocimiento.

Asociacionismo
Acepta la insolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento. Ambos se encuentran
entrelazados en tanto que el sujeto actuar sobre el objeto lo transforma y estructura a si mismo.

Platn: se baso en el mundo de las ideas, en la mayutica, reflejado en el mito de la caverna.

Aristteles:
Variedad de temas incluyendo la metafsica.
Aprendizaje relacin alumno profesor.
Scrates:El rechazo del relativismo de los sofistas, de baso en lo universal, que pretenda alcanzar mediante
un mtodo inductivo; y la didctica.

Precursores de la psicologa educativa

Precursores del la psicologa positivista.

Orgenes de la Psicologa Educativa.

John Locke: Apelan las impresiones sensoriales. Las ideas no son innatas sino que surgen de las experiencias.

Thomas Hume: Todo conocimiento adquirido por la experiencia, siendo esta la nica fuente de conocimiento
y sin ella no se lograra saber alguno.

La psicologa educativa se desprende de la psicologa aplicada y de las siguientes escuelas:

Estructuralismo: Wundt.
Funcionalismo: Wiliam James.
Conductual: Watson.
Psicoanlisis: Freud.
Humanismo: Roger.
Gestalt: Whertheimer.
Cognitiva: Piaget, Vigotsky.
La psicologa educativa inicio con la filosofa griega, y concretamente en dos grandes figuras: platn y
Aristteles.

ndice
Ivn Pavlov:
Se centra en el proceso de enseanza en la teora del condicionamiento clsico .

Paulo Freire:
Propone la educacin liberadora , en la cual el educador debe dar prevalencia al dialogo con el
educado.
Sigmund Freud:
Proporciono explicaciones a ciertos comportamientos del educando y del educador .

Precursores de la Psicologa moderna

Jean Piaget
El nos habla de las etapas : Pre operacional . Operacional: en donde el proceso cognitivo influyen
en el aprendizaje.

Alfred Adler
Contribuyo a la pedagoga por la significacin de la educacin .

Alfred Binet
Es el creador de los test para la medida de la inteligencia de los nios que ha servido para su mejor
estudio y educacin .
Edward Lee
Thorndike:
Dio importancia a la medicin y evaluacin
John Dewey:
Tenia la visin de que el nio aprende de manera activa

William James:
El primero en dar platicas a los maestros.

Concepto de Psicologa educativa:

Rama de la Psicologa que estudia y comprende la enseanza y aprendizaje .
Es el estudio de conducta que resulta del aprendizaje, esta relacionada con todos los aspectos del desarrollo
humano .La psicologa no solo se ocupa del aprendizaje positivo si no tambin de las negativas

Qu es la Psicologa educativa?
Teoras del aprendizaje

3-Albert Bandura: aprendizaje por observacin.

1. Condicionamiento clsico :estimulo-respuesta, predecir y comprender el comportamiento humano .
2- Condicionamiento operante: mtodo de aprendizaje de reforzador y castigo.
Whertheirmer: Aporta una visin integradora de la conducta humana.
Sistema psicolgico-educacin progresiva.
B.F Skinner: Planteando su teora del aprendizaje sobre el condicionamiento contribuyo a que se considerara
el aprendizaje dentro de la educacin .

Indito

Pgina
Pgina
Pgina
Pgina

$
$
$
$

Simbiosis de la educacin
Scrates hablaba y preguntaba pero no para o ante los dems, si no con los dems. Por ello
su actitud era, no de transmitir su sabidura, sino de buscarla junto a aquellos entre los que
se encontraba y que hoy podemos calificar de discpulos; su actividad no era la del maestro
si no la de un compaero, acaso cumpliendo una funcin de aglutinante de un grupo a la
bsqueda de la sabidura. Scrates adoptaba una posicin de no saber , dejando por sentado
que su interlocutor si savia, pues el objetivo de este filosofo era que el otro dijera la su
verdad. Sus palabras fueron recogidas por su discpulo platn, quien lo hizo protagonista de
sus dilogos , pero Scrates no quiso dejar nada escrito .
Tomado de la nueva autodidactica enciclopedia temtica universal. Oceano

SABIAS QUE SCRATES NUNCA ESCRIBI NADA NI EJERCI

NUNCA DE MAESTRO?
Pgina $

Enseanza:
Trasmisin formalizada de conocimiento que en su conjunto constituye la instruccin.
La enseanza en su acepcin especifica presupone la existencia de una cultura escrita y por lo tanto, la
utilizacin de seales especiales (in-signum) que se trasmiten con cierta sistematicidad metodolgica. Como
actitud mediata consiente reflexiva intencional, la enseanza se ubica ms all de la experiencia directa del
entorno donde tambin procede informacin y la experiencia en formal ocasional o respondiendo a las
necesidades ms inmediata de la vida.

Evaluacin:
En la formacin escolar donde atae al aprovechamiento de un alumno o la eficacia de una intervencin
educativa la evaluacin puede ser utilizada con fines selectivos o formativos, donde se considera la calidad de
programas la escolar o de trabajo para que el sujeto, por sus cualidades, resulta ms idneo.

Tipos de evaluacin.
Segn su finalidad y funcin
-formativa
-sumativa
-Segn su extensin
-global
-parcial
-Segn agentes evaluadores
-interna (autoevaluacin y coevaluacin)
-externa ( no integrantes del centro escolar)
-Segn el momento de aplicacin
- inicial
-procesal
-final
-Segn criterios de comparacin
- autorreferencia.
-heteroreferencia ( evaluacin criterillo, normativa)

Funciones de la evaluacin.
Ayuda a determinar la eficacia y el impacto de proceso de enseanza y de Aprendizaje.

Aprendizaje:
Proceso psquico que permite una modificacin perdurable de comportamiento o de efecto de la experiencia.
Con este distribucin de excluye todas las modificaciones de breve duracin de vida o condiciones
temporales, episodios aislados acontecimientos ocasionales, hechos traumticos etc. Por lo general suelen
diferenciarse dos tipos de aprendizaje:
1.- Aprendizaje asociativo
2.-Aprendizaje cognoscitivo

Competencia:
Relacin de oposicin entre dos o ms individuos o grupos para el logro de supremaca. Segn las
motivaciones de quienes la lleva a cabo , la competencia puede abarcar desde el intercambio amistoso, como
consecuencia sucede en el juego o deporte, hasta la violencia y la destruccin.

Recursos para la educacin

Directorio
EDITORA GENERAL
*Bernal Velzquez
Karina Rosario
EDITORA EJECUTIVA
*Garca Flores Mara
Fernanda
EDITORA DE FOTOGRAFA
*Hernndez Hernndez Gabriela
COORDINADOR DE FOTOGRAFA
*Meja Martnez Miriam Guadalupe
CORRECTOR EXTERNO
*Ramrez Macas Guadalupe de San Juan

Fundamentos epistemolgicos
1. Antecedentes de la psicologa educativa........4 1.1.-Precursores de la psicologa educativa
1.2.-Qu es la psicologa educativa?
1.3.- Simbiosis de la educacin
1.4.- Fundamentos epistemolgicos
1.5. Paradigmas psicopedaggicos
1.6.-conceptos de alumno, maestro, docente, profesor, discpulo, enseanza, aprendizaje, evaluacin,
motivacin, competencia.
2. Diseo curricular................50
2.1 Asesor
2.2 Currculum
2.3 Currculo
2.4 Curricular
2.5 Plan de estudio
2.6 Perfil de egreso
2.7 Perfil de ingreso
3. El psiclogo educativo y la educacin especial...59
3.1. Educacin especial
3.2. Trastornos de dficit de atencin con hiperactividad
3.3. Autismo
3.4. Retraso Mental
3.5.-Ceguera
3.6. Discapacidad fsica
3.7. Nios dotados y talentos especiales
4. El psiclogo educativo y la orientacin educativa.68
4.1.- Orientacin vocacional
4.2 .-Orientacin escolar
4.3 .-Orientacin profesional
4.4 .-Tutora

4.5. Orientacin familiar

Precursores

griegos

Motivacin:
Factor dinmico del comportamiento animal y humano que activa y dirige a un organismo hacia una meta.
Las motivaciones pueden ser conscientes o inconscientes simples y complejas, transitorias o permanentes,
primaria, o sea de la diversidad fisiolgica, o secundaria, de naturaleza personal o social; a ella se albergan las
motivaciones superiores como los ideales existenciales que el individuo asume con mira a su autorrealizacin.
La lengua es el musculo mas fuerte que tenemos
El cua de los patos no
produce eco.

Asuntos de honor
En una sala del juzgado, viene entrando el Juez para dar inicio a una audiencia.
En ese momento, el fiscal se levanta y le grita al abogado defensor:
Es usted un sinvergenza!
El abogado defensor le responde gritando:
Y usted es un ladrn!
El Juez toma asiento y tranquilamente dice:
Bueno, ya que ambas partes se han identificado plenamente, podemos dar inicio a la audiencia.
1.-La inteligencia
Hay personas bastante inteligentes que apenas necesitan estudiar, as como otras para quienes - parece - que
estudiar no es lo suyo.
Pero lo normal es tener mediada y buena inteligencia, en los resultados se obtienen con una motivacin
adecuada que facilite el esfuerzo que supone estudiar. Piensa cules son las razones que tienes para estudiar.
Cuanto ms valiosas, mejor.
Sin voluntad de estudiar, no hay nada que hacer... y los motivos que tengas para estudiar son decisivos.

2. - No tengo voluntad
Es algo que le ocurre a mucha gente y que tiene que ver con los cambios que se dan en la adolescencia. Hay
muchsimas otras cosas que son ms divertidas. Pero te ests jugando el futuro... en unos aos decides lo que
vas a ser el resto de tu vida...

Hay alumnos que han repetido curso con buenas notas... Han cambiado, tienen un motivo. As como t lo
tienes para or msica, hacer deporte, irte con los amigos y amigas... debes tenerlo, para estudiar. Y ese
motivo ha de salir de ti.
Los premios y los castigos pueden ser eficaces, pero a la larga no son lo decisivo. Si tienes voluntad, pero hay
que ejercitarla
.

3. - Las tcnicas de estudio

Habrs odo hablar o lo habrn dicho de ti: "este chico no sabe estudiar".
Hay maneras de aprender a hacerlo, muchos libros, pginas web, la ayuda de un profesor, de tus padres. Pero
en el fondo, todo es sentido comn. A estudiar se aprende estudiando y t mismo vers cuales son los sistemas
que te van mejor.
Si quieres aprender algo ms, sigue leyendo.

4. - Lo ms bsico
Necesitas un lugar de estudio tranquilo, donde todo est a mano, con una silla cmoda y luz suficiente. Y nada
de msica, ni TV. No te engaes, con msica no se puede estudiar: puedes dibujar, copiar..., pero no
memorizar ni concentrarte. No te levantes a cada momento..., persevera sentado al menos 45 minutos. Luego
descansa 5-10 y... sigue.
Y tambin un horario. No tiene por qu ser rgido, ha de ser flexible pero lo normal en secundaria es que
gastes entre media hora y una hora para hacer las tareas y tres cuartos o una hora para estudiar. Si entre lunes
y viernes no has obtenido 10-12 horas de estudio, el fin de semana hay que recuperar. Y algo ms en tiempo
de exmenes. Deja, si puedes, para el fin de semana las tareas que te lleven ms tiempo: Una lmina de
dibujo, un trabajo para una asignatura.
Es una pena que pases el tiempo haciendo como que estudias cuando tu cabeza est muy lejos. Deja de soar
despierto. Aprovecha el tiempo y luego, podrs hacer muchas otras actividades.

5. - En clase. Los apuntes

Es una tontera perder el tiempo en clase. Si aprovechas ese rato, tendrs mucho adelantado. Si, por alguna
razn, te dan dejan tiempo libre, de estudio, adelanta tarea.
Puede que el profesor siga el libro: en ese caso toma notas de lo que dice, de aquello en lo que insiste. Si da
apuntes, sigue atento y toma nota en todo lo que puedas, con sentido comn. Subraya aquello que repita, es lo
que considera bsico.
De una manera u otra, luego tendrs que repasar lo que has escrito -no hace falta que lo pases a limpio- pero
deja claro el tema de modo que lo entiendas, ahora y dentro de unos meses. Si has faltado a clase o tienes los
apunte incompletos, pdeselos a un compaero

Nunca haba aparecido algo tan

grande hasta que surgi CUI...

Sin la educacin, no podemos ver mas all de nosotros mismos ni de nuestro ambiente
cerrado a la realidad de la independencia mundial. Sin la educacin no podemos darnos
cuenta de cmo la gente de otras razas y religiones comparte los mismos sueos las
mismas esperanzas. Sin educacin, no podemos reconocer la universidad de las metas y
ambiciones humanas.
Kofi Annan.

www.ceui.edu.mx
Una institucin que brinda servicios de educacin media superior y superior.
Se ha desarrollado como una universidad social, modelo y de vanguardia, por lo que tiene como misin lo
siguiente:
Formar bachilleres y profesionales universitarios competitivos y de calidad acadmica, a partir del desarrollo
de sus potencialidades intelectuales, ticas, estticas y fsicas.
Una clula defensora.
Sabias que las muelas del juicio son las mas importantes gracias a estas podemos tener mas defensas
Las muelas contienen clulas que se encuentran en los nervios de las mismas.
Cudalas!!

Lo que paso en el CUI.

Pgina $
Pgina $
Pgina $

Busca a este interesante personaje.

Modalidades Docentes o nuevas innovaciones?
Existen en la actualidad tres modalidades docentes: la enseanza tutorial individualizada y la enseanza a
distancia asistida por computadora.
De la enseanza tutorial individualizada.
La enseanza tutorial o tutelar involucra el contacto continuo y directo profesoralumno. En esta relacin el
profesor realiza la funcin de facilitador del aprendizaje del estudiante que tiene bajo su tutela, con un ritmo
marcado por la capacidad del alumno para aprender.
De la enseanza tutorial al aprendizaje a distancia
La cantidad de informacin disponible en la red es creciente y asombrosa, pero es de calidad variable, por lo

que se requiere que los alumnos y los profesores estn capacitados para utilizarla apropiadamente. Su uso
requiere una revisin de tres consecuencias inmediatas de estos avances en la ciencia y la tecnologa de la
educacin inducidos por las computadoras e Internet

La evaluacin de la enseanza por computadora

Como toda innovacin, la creciente adopcin y adaptacin de los sistemas de cmputo a la enseanza ha
planteado la necesidad de evaluar su efectividad como sistema educativo. Ananda y Hullet3 mencionan varios
aspectos crticos para llevar acabo este proceso:
1) Los modelos de aprendizaje basados en sistemas de cmputo disponibles hasta hoy han mostrado que, la
accesibilidad a las computadoras y la evaluacin de tienen un gran impacto en la percepcin de su
efectividad.
2) La capacidad de los alumnos para adaptarse a los sistemas tecnogrficos, la cual vara dependiendo de las
experiencias de uso.
3) El contexto de aplicacin de los sistemas de enseanza por computadora los cuales no son igualmente
efectivos para todo tipo de curso.
4) La necesidad de evaluar la efectividad del aprendizaje basado en computadoras como reemplazo o
complemento de la educacin tradicional.
El aprendizaje de los alumnos en las instalaciones educativas, como, el aprendizaje
tradicional, hace nfasis en la naturaleza social de la experiencia cognoscitiva.
Alumnos de nivel licenciatura del Centro Universitario de Ixtlahuaca
recibieron ttulos profesionales, el pasado 19 de agosto del 2010, en
ceremonia realizada en el Aula Magna de esta casa de estudios, ante
la presencia de padres de familia y directivos.
Con esto se cumple la dcimo octava edicin de entrega de ttulos
profesionales que esta institucin lleva a cabo, cumpliendo as una
meta muy importante en la eficiencia terminal. Un total de 63 egresados,
destacndose las licenciaturas en Derecho y Psicologa con 17
ttulos entregados, seguidos de Ingeniera en Computacin con 13 y
Contadura y Administracin con ocho ttulos cada uno.
En su discurso de clausura, el director general del CUI, M. en D. Margarito Ortega Ballesteros, indic que
ms all de un logro alcanzado, el ttulo que ostentan es fruto del esfuerzo, dedicacin y trabajo de quien lo
recibe, as como el apoyo de padres de familia y docentes. De esta manera, exhort a los jvenes a seguir
trabajando en su preparacin profesional y en beneficio de la sociedad.

Director General M. en D. Margarito Ortega Ballesteros

Director Editorial M. en D.A.E.S. Gustavo Mondragn Espinosa
Editora Lic. Karina Pantoja Estrada
Diseo Citlalli Enrquez Morales
Fotografa Omar Surez Orta
Redaccin L.C. Sergio Velasquez Martnez
Correccin Aldo Alfredo Guadarrama Molina

Paradigmas Psicopedaggicos.
Problemas para agilizar tu mente.
1. Lirios acuticos
Problema: el lirio acutico que crese en un estanque se duplica en el rea cada 24 hora. En el primer da de
primavera solo un lirio nada en la superficie. Sesenta das mas tarde el estanque esta cubierto por completo.
en que da esta cubierto a la mitad?.

2. Veinte dlares
Problema: pablo y carolina tienen la misma cantidad de dinero. cuanto le debe darle carolina a pablo para
que este tenga 20 dlares mas que ella?

3. Cuntas mascotas?
Problema: Cuntas mascotas tiene si todas son aves, menos dos, si todas son gatos, menos dos y si todas son
perros, menos dos?
Resultados en la siguiente pagina.

1. Lirio acutico: da 59.

2. Veinte dlares: 10 dlares.
3. Cuantas mascotas?: tres una ave, un gato, un perro.
Pgina $

Maestro: es aquella persona que tiene un grado o nivel acadmico despus de la licenciatura llamada
maestra.
Profesor: es aquel que se prepara solo para dar clase a nivel bsico.
Instructor : es aquella persona que dirige, gua a travs de una habilidad desarrollada y que esta capacitada
tcnicamente para instruir .
Docente: es aquel mediante su profesin da una enseanza especifica sobre su perfil profesional.
Catedrtico: es aquel que expone sus conocimientos a travs de sus experiencias.
Doctor: es el nivel mximo de estudios escolarizados dentro de la educacin.
Asesor: es aquella persona que te acompaa a un proceso metodolgico.
Tutor: ayuda a los alumnos a alcanzar sus objetivos planteados sobre el semestre.

Alumno: es aquella persona que sirve la informacin de manera pasiva.

Estudiante: es aquel que se prepara antes que se de la clase para un conocimiento previo.
Discpulo: es sometido a la voluntad del maestro.
Dicente: aquella persona constructora de su propio concepto que a travs de su meta cognicin controla sus
propios niveles de aprendizaje.
Aprendiz: aquella persona que recibe conocimientos tcnicos y los pone en practica.

Enriquece tu
educacin
Alumnos de nivel licenciatura del Centro Universitario de Ixtlahuaca
recibieron ttulos profesionales.
Pgina $
Pgina $
Pgina $

Caractersticas de un buen maestro .

Ensear requiere conocimiento amplio de una materia, plan de estudio y estndares; entusiasmo, una forma de
ser cariosa y un amor por el aprendizaje; conocimiento de tcticas de disciplina y manejo de un saln;
y un deseo de hacer una diferencia en las vidas de los jvenes.
Estas son algunas caractersticas de los buenos maestros. Los buenos maestros tienen metas altas para todos
sus estudiantes. Ellos esperan que todos los estudiantes puedan y logren ser exitosos en su saln, y no
se dan por vencido con los estudiantes que van atrasados.
Los buenos maestros tienen objetivos claros y bien escritos. Los maestros eficaces planifican las lecciones
que les dan a los estudiantes una idea clara de lo que van a aprender, cules son las tareas y cules son
las reglas para calificar. Las tareas estn diseadas con metas de aprendizaje y les dan a los estudiantes
amplia oportunidad de practicar lo que han aprendido. El maestro es consistente en su forma de
calificar y regresa las tareas corregidas a tiempo.
Los buenos maestros estn preparados y organizados. Ellos llegan a sus salones temprano listos para ensear.
Presentan las lecciones en una forma clara y estructurada. Sus salones estn organizados de una forma
que limita las distracciones.
Los buenos maestros motivan a sus estudiantes y les ensean diferentes perspectivas. Los maestros eficaces
usan los hechos para ensear desde un principio, no hasta el final; siempre hacen preguntas que
empiezan con ?por qu??, ven todas las perspectivas de un asunto y motivan a los estudiantes a

predecir qu es lo que va a pasar. Ellos hacen preguntas a los estudiantes frecuentemente para
asegurarse que todos los estudiantes estn atentos. Intentan motivar a toda la clase, y no permiten que
unos pocos estudiantes dominen la clase. Mantienen a los estudiantes interesados en aprender con
tcticas variadas e interesantes.
Los buenos maestros son expertos en su materia. Ellos exhiben amplio conocimiento en las materias que
ensean y dedican tiempo para continuar su propia educacin en su materia. Ellos presentan material
escolar con entusiasmo e inculcan en los estudiantes las ganas de aprender ms fuera de la escuela.
Pgina $

1.- MI TRABAJO ES REPROBAR NO ENSEAR.

2.- UN KILO DE TAREA ES MEJOR QUE UN GRAMO DE ENSEANZA.
3.- EL 10 ES PARA EL LIBRO, EL 9 PARA EL MAESTRO.
4.- YO EXPLICO A MI MANERA NO IMPORTA SI ME DOY A ENTENDER.
5.- PUEDES ESTAR DE ACUERDO CON LO QUE DIGO O ESTAR REPROBADO.
6.- LA LIBERTAD DE CTEDRA CONSISTE EN LA LIBERTAD QUE TENGO DE NO DAR MI
CTEDRA.
7.- EL ALUMNO NO TIENE OTRAS MATERIAS QUE ESTUDIAR POR LO QUE SU TIEMPO Y SU
ATENCIN ME PERTENECEN SOLO A MI.
8.- PUEDO DESAHOGAR MIS FRUSTRACIONES PERSONALES CON LOS ALUMNOS.
9.- MI DERECHO A FALTAR A CLASES NO EXIME AL ALUMNO DE SU OBLIGACIN DE
MANTENERSE AL CORRIENTE EN MI CLASE.
10.- TE LLEVO 10 AOS DE EXPERIENCIA PERO DEBES SABER LO MISMO QUE YO PARA
APROBAR LA MATERIA.

Declogo del mal maestro.

Caractersticas de un mal maestro.
Exige aspectos que l no cumple (como llegar temprano).
No se preocupa por los alumnos que no llevan el ritmo de trabajo en el aula.
No cuenta con los conocimientos que se requieren.
No busca actualizarse, siempre imparte la misma informacin.
Pude llegar a amenazar a sus alumnos si no cumplen con los requerimientos de trabajo en el aula.

Anlisis

Sntesis

Evaluacin

El alumno distingue, clasifica y

relaciona evidencias o
estructuras de un hecho o de
una pregunta, se hace
preguntas, elabora hiptesis.
Descompone el todo en sus
partes y puede solucionar
problemas a partir del
Analizar, discriminar,
conocimiento adquirido:
categorizar, distinguir,
razona.
comparar, ilustrar, contrastar,
Intenta entender la estructura
precisar, separar, limitar,
de la organizacin del material
priorizar, subdividir, construir
informativo examinando las
diagramas...
partes de les que se compone.
La informacin que obtiene le
sirve para desarrollar
conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas
haciendo inferencias y/o halla
evidencias que corroboran sus
generalizaciones.
Crear, adaptar, anticipar,
El alumno crea, integra,
planear, categorizar, elaborar
combina ideas, planea, propone
hiptesis, inventar, combinar,
nuevas maneras de hacer.
desarrollar, comparar,
Crea aplicando el conocimiento
comunicar, compilar,
y las habilidades anteriores
componer, contrastar, expresar,
para producir algo nuevo o
formular, integrar, codificar,
original.
reconstruir, reorganizar, revisar,
Se adapta, prev, se anticipa,
estructurar, sustituir, validar,
categoriza, colabora, se
facilitar, generar, incorporar,
comunica, compara ...
iniciar, reforzar...
Emitir juicios sobre la base de
criterios preestablecidos.
Valorar, comparar, contrastar,
Emitir juicios respecto al valor
concluir, criticar, decidir,
de un producto segn las
definir, interpretar, juzgar,
propias opiniones personales a
justificar, ayudar...
partir de unos objectivos
determinados.

Pgina $

Investigacin bsica
Centrada en el descubrimiento, de leyes fsicas, bilgicas, psicolgicas, como un fin en s mismo, su objetivo
fundamental consiste en hacer aportes para el avance del estado de conocimientos en la que se encuentra la
disciplina cientfica.
Investigacin extrapolada
Se caracteriza por el desarrollo de estudios sobre problemas prcticos.
Aplicacin aplicada o tecnolgica

Se distingue por su propuesta de estudiar los problemas prcticos en las condiciones y los mbitos naturales
en el que se encuentra, pero sin realizar las simplificaciones excesivas de las investigaciones extrapoladas.
Pgina $

Perfil de egreso: tiene cada vez mayor difusin y empleo en el mbito de la educacin, en todos sus niveles,
sectores y modalidades. Probablemente, la razn principal de esto sea que el trmino puede interpretarse, con
cierta facilidad, a partir de las nociones que intuitivamente cada quien ha formado sobre lo que es un "perfil"
y un "egresado", sin que esto sea un obstculo para la comunicacin dado que el trmino es utilizado
usualmente con flexibilidad, sin darle carcter tcnico, sin exigencia de univocidad, claridad y rigor.
Estructura del curriculum:
Datos Personales
Formacin Acadmica
Formacin Extra Acadmica
Experiencia Profesional
Idiomas
Publicaciones y Otras Actividades Profesionales
Otros Datos de Inters
Modelo curricular: Dicho enfoque consiste en que el diseo, desarrollo y evaluacin curricular se orienta a la
probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para resolver una situacin
- problema. l trmino competencia es ms que conocimientos y habilidades, implica comprender el
problema y accionar racional y ticamente para resolverlo.
Evaluacin curricular: es el proceso donde se evalan los logros y dificultades que se han obtenido durante el
proceso de aprendizaje.

Pgina $

Es una reunin, informal y peridica, de gente interesada en un tema o en una rama concreta del arte, ciencia
o filosofa, para debatir e informarse o compartir ideas y opiniones.
Uso
Parar que las personas interesados por un tema, estrecha relacin con sus gremios y enriquecer su cultura. Por
lo general la reunin tiene lugar en un caf o cafetera, y suelen participar en ellas personas del mbito
intelectual. Es una costumbre de origen espaol y se mantuvo arraigada hasta mediados del siglo xx en las
colonias independizadas del imperio espaol. A los asistentes se les llama contertulios o tertulianos.
Procedimiento
Todas las personas que forman parte de una tertulia se convierten en investigadores y actores.
La tertulia no se acaba hasta que se tiene un dialogo para llegar aun anlisis.
Se realizan comentarios igualatorios a una propuesta final.
Conclusiones.

Tertulia.

Las estrategias de enseanza son los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer ms efectivo el
proceso
de
enseanza-aprendizaje.
Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales como:
1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.
2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseanza-aprendizaje.
3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su comportamiento.
4.-Utilizacin de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las situaciones de
aprendizaje.
El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias individuales de los
estudiantes (inteligencias mltiples).as como conocer estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros, adems de contextualizar las actividades.
Pgina $

Tcnica de Phillips 66.

Panel.
Consiste en dividir el saln en 6 grupos de 6 personas, las cuales discuten durante 6 minutos un tema o
problema (previsto o bien que haya surgido como tema durante el desarrollo de la reunin) . Seguidamente
una persona del grupo se rene con los otros con los otros 5 representantes y vuelve a formar un grupo de 6,
que por seis minutos mas, discutirn el mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusin general.
Es una reunin dedicada a la puesta en comn y actualizacin de un tema concreto, fijado con antelacin a la
reunin del panel. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de panelistas, exponen su opinin
y punto de vista sobre la cuestin. Algunas veces, en la reunin de un panel se admite, como observadores, a
personas ajenas al panel; este pblico puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posicin de algn
miembro del panel.
Uso: Se usa para exponer opinin y puntos de vista sobre una cuestin, pude realizar preguntas para aclarar el
contenido o la posicin de algn miembro, los miembros expertos conocen el tema en profundidad.
Procedimiento
El equipo o persona que necesita consultar sobre un tema, define el asunto a tratar, selecciona a los participantes
del panel y al moderador.
Convoca una reunin con los expertos y el moderador para explicarles la temtica a desarrollar, para que los
expertos puedan preparar su presentacin. En esta reunin tambin se puede aclarar dudas sobre el panel y el
material necesario: lminas, recortes de peridicos, afiches, etc.
El moderador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera pregunta sobre el tema a
desarrollar.
Los miembros del panel hacen sus presentaciones.
El moderador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que an no se han mencionado y puede dar
paso a las preguntas del auditorio para los integrantes del panel.
Al finalizar el tiempo de exposiciones, el moderador pide a los panelistas que resuman sus ideas.
El moderador presenta las conclusiones finales.
Pgina $

El psiclogo el educativo y la organizacin

educativa
Orientacin educativa: Es un proceso interactivo que facilita una comprensin de s mismo, procura el mejor
rendimiento acadmico, el desarrollo de las aptitudes, la integracin a la institucin educativa por parte del
alumno, su nfasis se encuentra en el aprendizaje.
Orientacin vocacional: Ayuda a encontrar ocupaciones armonizando las aptitudes y motivaciones personales
con los requerimientos sociales.
Orientacin escolar: Se entiende como un proceso que encauza las capacidades del individuo y posibilita su
integracin en el contexto social, as como la adquisicin de aprendizajes significativos.
una casa ser fuerte e indestructible cuando este sostenida por esas cuatro columnas, madre prudente, hijo
obediente, hermano complaciente
Confucio (551 AC-478 AC) Filsofo chino.

Qu es la logopedia?
La logopedia es la ciencia que evala, diagnostica y trata los problemas de habla y lenguaje en personas de
cualquier edad.

Pgina $

Orientacin familiar.
La educacin familiar
Educacin Familiar es un proceso de formacin, orientacin y bsqueda de las adecuadas actitudes que todos
los miembros de la familia deben desarrollar, con el propsito de mejorar su dinmica interpersonal y su
respuesta frente a las necesidades que se le presenten.
Los
aspectos
que
abarca
la
Educacin
Familiar
son:
-Administracin,
economa
domstica
y
consumo.
-Cuidados
en
salud,
nutricin
e
higiene
personal
y
del
entorno.
-Relaciones
interpersonales,
comunitarias
e
institucionales.
-Resolucin de conflictos y problemas de convivencia.
La familia y la educacin
Obtener un buen rendimiento acadmico va a depender, en gran medida, de la dedicacin que el nio preste a
las tareas escolares durante el tiempo que est en su casa. Aunque, al contrario de lo pudiera pensarse en
principio, no es tan importante el tiempo que se invierte en el estudio como la calidad de ste. De ah la
relevancia de conocer ciertas pautas que contribuyan a un ptimo aprovechamiento del "trabajo de casa".
Seguramente, una de las premisas ms importantes y difciles de lograr es concienciarse de que estudiar es un
trabajo duro que requiere esfuerzo y sacrificio, tanto por parte de los padres como de los hijos. En este
sentido, la influencia paterna ser determinante en lo referente a los aspectos ambientales, la estimulacin
afectiva para motivar y la cognitiva para despertar el inters por la realizacin de la tarea. Mientras que del
estudiante dependern la organizacin del tiempo, la eleccin de la tcnica de estudio y la motivacin.
Las acciones preventivas
Estas vietas, en clave de humor, muestran una situacin de enseanza y de aprendizaje entre padres e hijos.
El padre sirve de punto de referencia para la conducta del hijo, y, la madre se sirve de un estereotipo: "el
hombre de provecho como opuesto de hombre vago", poniendo de manifiesto una teora implcita, fruto de la
imagen tradicional del hombre, reprochando la conducta del padre, al tiempo que lo desprecia. En esta escena
se reflejan tres ejes fundamentales para la educacin de los hijos:
Los puntos de referencia: Son guas, modelos que los hijos tienden a imitar. Se refieren tambin a normas,
reglas, valores que van a fomentar actitudes positivas en los hijos.
El ejemplo. De nada sirve lo que la madre diga al nio. El ejemplo viviente del padre, tiene una mayor
fuerza. El ejemplo es importante, si queremos que el nio cambie de actitud o mejore una conducta, tiene que
ver coherencia entre lo que los padres piensan, dicen y hacen.
El amor promueve la accin educativa familiar, es el motor. El amor no es un dejar hacer. A veces, es
tambin decir no. Los nios no saben distinguir lo que est bien de lo que est mal, lo que es peligroso de lo
que no es, y es necesario hacrselo ver, pero dando lugar al razonamiento, al dilogo, a la comunicacin.
Pgina $

Demostracin.
Regillas.
Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza cuando sea
necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la prctica, lo que fue estudiado
tericamente.
Procedimiento.
1. Confirmar explicaciones orales o escritas
2. Ilustrar lo que fue expuesto tericamente
Iniciar tericamente una tcnica para evitar errores
3. Propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea.
4. Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.
Tcnica para trabajar temas extensos permitiendo utilizar la actividad responsable individual, colectiva.

Uso
Se usa para facilitar que el sujeto genere su propia motricidad de informacin, cada persona valora e
interpreta la realidad de forma distinta, se pude considerar que los factores son significativos.
Procedimiento:
1. Trabajar siempre desde un marco interpretativo de la realidad.
2. Se decide cuales son los elementos a valorar.
3. Proceso diagnostico y orientacin.
4. Conclusiones para el anlisis.

Un ensayo es una coleccin de ideas cuyo objetivo es considerar y luego concluir sobre un tema
en particular
Pgina $

Es un gnero literario dentro del ms general de la didctica. El ensayo consiste en la interpretacin de un

tema (humanstico, filosfico, poltico, social, cultural, deportivo, etc.) sin que sea necesario usar un aparato
documental, de manera libre, asistemtica y con voluntad de estilo.
Sus caractersticas son:
Estructura libre de forma sinttica y de extensin relativamente breve variedad temtica estilo cuidadoso y
elegante tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e interpreta al mundo. El
tono puede ser profundo, potico didctico, satrico, etc., la amenidad en la exposicin, que sobresale sobre el
rigor sistemtico de sta.
Se clasifica en: Uno de carcter personal, en el que el escritor habla sobre s mismo y de sus opiniones sobre
hechos dentro de un estilo ligero y natural. Otro, ms ambicioso o extenso, de carcter formal o que se
aproxima ms al trabajo cientfico, aunque siempre interesa el punto de vista del autor.
El verdadero ensayista debe poseer un perfecto dominio de la materia y buena dosis de cultura general para
desarrollar un tema artsticamente a la manera de un motivo musical que se desenvuelve a travs de ricas y
variadas relaciones tonales. El ensayo es tambin una especie de divulgacin y un juego brillante por el
mundo de las ideas, puedes escribir un ensayo sobre cualquier tema y disciplina siempre y cuando cumplas
con los criterios que requiere.
Para elaborar correctamente tu trabajo escrito utiliza la mayora de tus habilidades de razonamiento. Aplica
las estrategias del pensamiento crtico toma en cuenta que el proceso de pensar no es lineal, a veces podrs
sentirte confundido, pero hazte preguntas que te guen para elaborar correctamente un trabajo escrito, aunque
este proceso no se evidencie en el producto final.

Ensayo.
Exposicin con preguntas.

Es una clase de discurso que explica o clarifica un tema. Es una forma de organizar ideas con el propsito de
explicar las relaciones lgicas que guardan entre s. Ella apela a la comprensin, esto es, trata de hacer
comprender. El argumento tambin apela a la comprensin, pero no explicando sino tratando de persuadir al
lector sobre la verdad del tema.
Procedimiento
1. Concientizacin
2. Desarrollo e investigacin
3. Preparacin del Material
4. Preparacin de las instalaciones fsicas
5. Preparacin psicolgica
6. Audiencia
7. Presentacin Personal
8. Puntualidad

9. Programacin de la duracin de la exposicin.

Pgina $

El perfil se obtendr a travs del proceso de enseanza aprendizaje en el transcurso de la educacin media
superior, como continuidad de la educacin bsica. Esto se lograr mediante la formulacin y el diseo de
contenidos y prcticas educativas a travs de los diferentes niveles en los que el currculum se concreta, y por
tanto implica la participacin de diversos actores
El MCC deber formularse mediante un consenso logrado entre las instituciones que tienen a su cargo la
educacin media superior.
Las competencias genricas que conforman el perfil describen, fundamentalmente, procedimientos y actitudes
indispensables en la formacin de la persona que no se circunscriben a un nico saber disciplinar, sino que se
adquieren y movilizan en todos ellos; su dominio apunta a una autonoma creciente de los alumnos tanto en el
mbito del aprendizaje como de su actuacin personal y social.
Estas capacidades se denominan genricas por dos razones:
Porque son idealmente generalizables a todas las personas, son competencias clave.
Son generalizables en el diseo curricular, son transversales a las asignaturas y reas del conocimiento.
Las competencias disciplinares son aquellas que capacitan para procesar, aplicar y transformar en contextos
especficos, el conocimiento organizado en las disciplinas
En el planteamiento del MCC no se pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por una
nueva categora denominada competencia, pero s se trata de reflexionar el sentido de dicho conocimiento
para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los jvenes.
No se busca tampoco incluir slo conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica,
y con una funcin inmediata.
Finalidad legtima de ilustrar las mentalidades generando una cultura cientfica y humanstica se queda como
buena intencin cuando los conocimientos se ensean como conceptos y procedimientos inconexos y carentes
de sentido.
Las instituciones deben cerciorarse de que sus malas curriculares, objetivos generales, contenidos educativos,
enfoques y metodologas tengan correspondencia con

Marco curricular comn.

La primera tarea para elaborar el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato (MCC)
implica, en primera instancia, definir un perfil comn del egresado que, aunque podr ser enriquecido en cada
institucin de acuerdo a su modelo educativo, resee aquellos rasgos fundamentales que el egresado debe
poseer. Este perfil ser un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido
de persona a formar en la EMS. En l se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y
profesionales que se considera debe reunir el ciudadano joven. En ltima instancia, el perfil refleja una
concepcin del ser humano y, por ello, debe sustentarse en la perspectiva humanista derivada de nuestra
Constitucin. El perfil debe, por otra parte, responder a los desafos del mundo moderno en el que toca a los
jvenes desarrollarse.
La educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrentan el desafo que podra ser atendidos a este nivel
educativo se desarrolla con una identidad definida que permita sus distintos actores para avanzar de manera
ordenada hacia los objetivos propuestos actualmente EMS est compuesto por varios subsistemas que operan
de manera independiente sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente
comunicacin entre ellos.
EMS: de ella egresan individuos de edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como
tales debe reunir en adicin a los conocimientos y habilidades que ya desarrollaron en la actitud y valores de
cada uno de los jvenes en su comunidad.

Enriquece tu educacin

Alumnos de nivel licenciatura del Centro Universitario de Ixtlahuaca

recibieron ttulos profesionales.
Pgina $

Sistema Nacional de Bachillerato

El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) estar constituido por los planteles que incorporen a sus procesos
educativos los objetivos y principios de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) y
satisfagan los dems requisitos que establece el Acuerdo 480 de la SEP. Ello implica asegurar que tales
planteles, realicen su prctica educativa conforme a planes y programas de estudio orientados al desarrollo de
las competencias que establece el Marco Curricular Comn (MCC).
Lograr dicho propsito exige realizar escrutinios y evaluaciones integrales, que van desde la revisin del
modelo educativo, hasta los apoyos y servicios que se proporciona a los estudiantes.
Por ello el ingreso de un plantel educativo al SNB (y la divulgacin respectiva) estar sustentado en una
evaluacin debidamente legitimada y ser, por ende, un indicio genuino de su buena calidad.
En el marco de los procesos de evaluacin externa con fines de calidad que ha impulsado el Colegio Nacional
de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), la Secretara de Planeacin y Desarrollo Institucional, pone a
disposicin de los Colegios Estatales y planteles del CONALEP, este espacio de difusin, en donde momento
a momento se irn publicando documentos de apoyo para el ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato. En
l se encontrarn documentos normativos del SNB, documentos de apoyo al proceso de ingreso y en la
medida de lo posible, informacin acerca de los principales avances o resultados del Colegio y que por su
relevancia se consideren de utilidad para ustedes.
las competencias genricas y disciplinares establecidas.
Una de las grandes ventajas del MCC es que permite la expresin flexible de mltiples diseos curriculares y
formas de organizacin del aprendizaje. Pero debe tenerse en cuenta que para que la reforma cobre realidad,
las instituciones tendrn que tomar un tiempo para contrastar las competencias que conforman este Marco con
sus planes y programas de estudio, relacionando con precisin
Se tendr que realizar un esfuerzo para que los planteles cuenten con la capacidad de hacer sus propios
aportes, tanto en la adaptacin del currculum a sus realidades como en la oferta de servicios educativos de
apoyo (orientacin, tutora y actividades extraescolares).
Muy probablemente en este punto se encuentre uno de los retos mayores de la reforma, pues la organizacin
escolar que se requiere demanda una vida acadmica colegiada en cada plantel, es decir un liderazgo
acadmico slido y un equipo docente con formacin adecuada, tiempo suficiente y gran disposicin para
trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes. Finalmente, el quinto nivel de concrecin
curricular, en el contexto de esta reforma, compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las
decisiones del docente. Cada profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo instruccional
apropiado para la formacin de competencias. Para ello requerir formacin y apoyo pedaggico.
El maestro tendr que generar ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de
competencias, fortaleciendo las tareas investigacin, el trabajo en equipo, la elaboracin de proyectos
interdisciplinares, etc.
De la misma manera, la evaluacin de las capacidades de los alumnos requiere el uso de mtodos diversos,
por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluar no slo conocimientos, sino
actitudes, niveles de desempeo, y producciones diversas.

Lo signos de autismo pueden pasar desapercibidos

Pgina $
Pgina $
Pgina $

Sobre las competencias genricas.

Definicin de competencias genricas
Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se
despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los
estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social.
De acuerdo al documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, las
competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las
que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar
eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. Dada su importancia, las
competencias genricas se identifican tambin como competencias clave.
Otra de las caractersticas de las competencias genricas es que son transversales: no se restringen a un
campo especfico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar,
asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su
desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.
Adems, las competencias genricas son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes
de adquirir otras competencias.

Cmo se adquieren las competencias bsicas

En el aula: Metodologa -Contenidos de las reas y materias del currculo
En la forma de relacionarse los miembros de la Comunidad educativa
El centro: Actividades complementarias y extraescolares -Recursos educativos-Tutora- Normas de
funcionamiento

Evaluacin de competencias
-Concepto de competencia
-Competencia potencial
-Competencia constatada
-Concepto de evaluacin
-Exigencias para el desarrollo de capacidades y la adquisicin de competencias:
-Currculum integrado
-Trabajo en equipo

Exigencias de las competencias para su evaluacin

-Planteamiento conjunto de las reas que contribuyen a la adquisicin de una competencia.
-Evaluacin continua y de carcter formativo. Metodologa formativa.
-Triangulacin de los datos obtenidos.
-Regulacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, que permita conseguir las competencias bsicas al
alumnado.

EN LA VIDA NO HAY NADA PEOR QUE EL FRACASO:EL NO HABER INTENTADO NADA

Enriquece tu educacin

Alumnos de nivel licenciatura del Centro Universitario de Ixtlahuaca

recibieron ttulos profesionales.
Pgina $

Principales caractersticas de las competencias genricas

VERBO (S) + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO
Adquiere conocimientos por iniciativa e inters propio en el contexto de la escuela y a lo largo de la vida.
Dado el carcter amplio y global de estas competencias, en ocasiones su estructura es ms compleja, con la
descripcin de dos o ms cualidades (verbos)
y contextos, como en los siguientes ejemplos:
VERBO (S) + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO
Desarrolla y sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general y considera otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva
VERBO (S) + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO
Participa como ciudadano en la vida de su comunidad, regin y pas y toma decisiones para la solucin de
problemas y conflictos a fin de contribuir al bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Las competencias, por definicin, son globales y pocas. Particularmente, las genricas deben ser una
cuidadosa seleccin de las capacidades ms relevantes para la vida. Generalmente se agrupan en categoras
globales; en este caso tambin se acompaan de conjuntos de sus principales atributos.
Nuevamente, en una reflexin que va de lo general a lo particular, se establecieron seis categoras generales:
Se auto determina y cuida de s, Se expresa y comunica, Piensa crtica y reflexivamente, Aprende en forma
autnoma, Trabaja en forma colaborativa y Participa con una conciencia cvica y tica.
Para cada categora se describen una o varias competencias. Finalmente, se redactaron los principales
atributos en las que stas se pueden desagregar atendiendo a sus dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. Los principales atributos comparten el carcter global de las competencias dando cuenta de las
distintas maneras de integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pero alcanzan un nivel mayor de
especificidad. Se trata de enunciados ms acotados.
En este sentido, las competencias tienen un nivel de complejidad superior que los principales atributos, pues
integran un repertorio ms amplio de destrezas.
La estructura de las competencias genricas es la siguiente:

Taxonoma de Bloom.
ODA AL MAESTRO
En tus versos crec, con alma pura;
De nio te ador, como a un padre;
A tu vigencia eterna mi corazn se abre
Con tu ejemplo de amor y de bravura.
Nunca habrs de morir y menos hoy
Que tu luz ilumina este camino,
Ests en cada paso del destino
Hacia donde con todo valor voy.
Podr tener un monstruo en sus entraas
Preso mi cuerpo, si en su vientre habito,
Pero mi pensamiento es libre, con el grito

De libertad que nace en tus montaas.

28 de enero de 1999

Aislamiento y enfado, alto nivel de frustracin , baja autoestima

Qu podemos hacer?
Decirle lo especial que es
Utilizar mensajes positivos.
Crea en el.
Ensearlo a descubrir en que es bueno.

Sentimientos que suelen acompaar al nio con TDH.

Pgina $

Trastornos por dficit de atencin (TDAH).

TDAH
Conjunto de sntomas que se caracterizan por una falta de atencin, hiperactividad o impulsividad que se
manifiesta en la escuela, la casa y otras situaciones sociales, (DSM-III-R, 1998).
CARACTERSTICAS
-Movimiento corporal excesivo.
-Impulsividad.
-Atencin dispersa.
-Variabilidad.
-Emotividad.
-Coordinacin visomotora deficiente.
-Lectura deficiente.
-Memoria escasa.
-Tendencia al fracaso.
-Edad promedio de 1 ao 1/2 a 1 ao 8 meses.
-En el Kinder motricidad fina hacer
-crculos, motricidad gruesa.
INCIDENCIA
-Se presenta entre el 3 y 5% de la poblacin infantil, comienza a los cuatro aos, (Velasco).
-Muchos nios que presentan este trastorno son flojos, traviesos, desobedientes y no buscan ayuda
-profesional, lo cual los pone en alto riesgo de fracaso escolar. (Uriarte).
-Hipocondracos se da mucho en las mujeres.
ETIOLOGA
-Determina cuatro grandes reas como posibles causas de la hiperactividad: expectativas evolutivas,
disfuncionales neurolgicas, causas ambientales y factores psicopedaggicos.
DETECCIN
-El diagnstico del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad no se limita exclusivamente al
reconocimiento de estos sntomas en el nio, sino que implica una labor extensa para lograr in diagnostico til
y eficaz.
-Antecedentes personales, patolgicos y no patolgicos.

-Historia del desarrollo psicobiologico del nio.

-Sintomatologa actual.
-Exploracin psiquitrica.
-Exploracin fsica sobre todo
Pgina $

Al TDAH suelen asociarse otros trastornos, los ms frecuentes son los siguientes;
Trastornos de ansiedad: La presencia de TDAH aumenta por 3 el riesgo de padecer un trastorno de
ansiedad. Principalmente el trastorno por ansiedad generalizada (TAG).mucha frecuencia,evidenciar falta de
atencin, inquietud o inquietud motora y tienen una sensacin persistente de miedo o preocupacin.
Trastorno de tics y Sndrome de Gilles de la Tourette: Los afectados notan cmo se contraen
grupos de msculos, provocando lo que se denominan tics motores. Otros quizs experimentan la necesidad
de pronunciar determinados sonidos o palabras: es lo que se denomina tics vocales. Tics pueden ser motores o
vocales , a su vez, pueden ser simples (carraspeos o chasquidos) o complejos (palabras). Una modalidad ms
grave de los tics en los que se incluyen combinaciones de tics simples y complejos tanto motores como
vocales se denomina enfermedad de Gilles de la Tourette. El Sndrome de Gilles de la Tourette se caracteriza
por contracturas espasmdicas de los msculos, coprolalia y mltiples tics que afectan cara, cabeza y
miembros.
Trastorno del sueo: Los nios con TDAH tienen problemas para conciliar el sueo, para mantenerlo (se
despiertan durante la noche) y en su duracin (se despiertan antes). Pueden presentar tambin somniloquio
(hablan dormidos), terrores nocturnos, pesadillas, movimientos involuntarios, sonambulismo.
Trastornos afectivos: La mayor parte de los estudios sitan el rango de presencia de un trastorno afectivo
en el TDAH (ya sea una depresin mayor o una distimia) en el 20-30%, con un riesgo de padecerlos para
estos nios 5 veces superior al de la poblacin normal.
Trastorno Oposicionista Desafiante (TOD): Consiste en un patrn de conductas negativitas, hostiles
y desafiantes. Dichas conductas incluyen discusiones con los adultos, rabietas, enfados; se niegan a cumplir
las normas establecidas o las rdenes de los adultos, mentiras culpan a otros de su mala conducta.
Aunque para su existencia no es imprescindible que haya un TDAH previo, si existe un TDAH, ste
multiplica por 10 el riesgo de padecerlo. Entre un 50-70% de nios con TDAH presentan tambin un
Trastorno Oposicionista Desafiante, y es con frecuencia precursor de un Trastorno de Conducta.
El Trastorno Oposicionista Desafiante es uno de los problemas que causa mayores dificultades, tanto en la
escuela como en casa. Los padres por lo general, ante el desafo del hijo, pierden el control y terminan
castigando al nio. Muchas veces este comportamiento afecta la estabilidad de la familia y en ocasiones los
padres terminan enfrentndose.
Trastorno de Conducta (TC): Consiste en un patrn de comportamientos en el que se violan
sistemticamente las normas sociales o legales y los derechos bsicos de los dems; se da de forma
persistente. Pueden presentarse conductas agresivas hacia personas y animales (intimidacin, amenazas,
peleas, uso de armas potencialmente dainas, crueldad fsica), destruccin de propiedad, robos y mentiras
para eludir responsabilidades y violaciones graves de las normas establecidas. Se presenta en un 20-50% de
nios y adolescentes con TDAH, y algunos evolucionarn hacia un Trastorno Antisocial de la
personalidad en la vida adulta.
Trastorno por abuso de drogas: El riesgo en el TDAH de presentar abusos de sustancias en la
adolescencia o en la vida adulta es del 12 al 24%, y la presencia TOD y/o TC es un predictor para presentar

posteriormente dichos trastornos. Estos trastornos se presentan con frecuencia ms temprano, y duran ms que
en las personas que no padecen TDAH.

Cuanto ms alto coloque el hombre su meta, tanto ms crecer

Pgina $

Competencias genricas para la educacin Media Superior de Mxico

Se auto determina y cuida de s
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
-Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
- Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situacin que lo rebase.
- Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
-Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
- Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
-Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
- Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
- Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
-Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas
de riesgo.
-Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
-Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
- Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
- Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
- Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
-Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
-Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas

preguntas.
-Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
-Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
-Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Enriquece tu educacin

Alumnos de nivel licenciatura del Centro Universitario de Ixtlahuaca

recibieron ttulos profesionales.
Pgina $

- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstculos.
- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
-Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
-Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
- Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
- Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
-Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
- Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
- Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
- Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de

sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
- Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
internacional.
- Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en
un contexto global interdependiente.
- Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de
la vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos
escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

Orientaciones de forma
Reforma de educacin

EL ROL DEL DOCENTE

Los pedagogos han discutido sobre si ensaar en ciencia o arte diremos que se debe de establecer en forma
categrica donde se utilizan los conocimientos de la CIENCIA DE LA EDUCACON, pero tambin
utilizamos los conocimientos que nos da la vida resulta ser la mas grande de todas las ciencias.
Podemos afirmas que no existe una ciencia que capacite al hombre para realizar una clase de trabajo. No
todos los docentes logran xitos semejantes en circunstancias semejantes, solemos escuchar que nuestros
colegas se quejan del grupo que este ao les ha tocado. La ciencia difiere al arte, porque se rige por leyes, el
arte en cambio es una cosa distinta, no tiene reglas ni leyes se rige por principios es un arte porque presupone
la creacin de ensear sin espritu creador
Por ello la habilidad del docente esta en percibir la realidad educativa tal cual se presenta.
EL DOCENTE ES UN CONSTRUCTOR DE EXITOS.
El docente debe tener la plena libertad de utilizar los instrumentos que mas convengan al proceso, lo
determinara de acuerdo a la circunstancia educativa que deba enfrentar.
El xito educativo es el fin de la prctica, en su doble sentido fie fuente motivadora de perfeccionamiento y
actualizacin del docente en actividad.

Pgina $

Mesa redonda.
Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta
tcnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeo de la misma.
Uso
Se usa para cuando se desea conocer el punto de vista de las distintas personas sobre un tema determinado,
de inters comn.

Procedimiento
1. Se debe motivar y determinar con precisin el tema que se desea tratar en la mesa redonda
2. Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que expondrn en la mesa
redonda.
3. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o peridicos, relacionados con el tema a
discutir.
4. Efectuar una reunin previa con el coordinador y los expositores para estudiar el desarrollo de la mesa
redonda, establecer el orden de exposicin, el tema y subtemas que serian interesante.
5. El coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta :
Uso
Esta tcnica permite que desarrolles tu capacidad de sntesis; contribuye a que superes el temor para hablar
ante tus compaeros ; fomenta tu sentido de responsabilidad y estimula la participacin de todos los
miembros del grupo
Procedimiento
El director (alumno o el docente) formulara la pregunta o el tema que se va a discutir e invitara al resto de los
alumnos para que formen grupos de seis personas.
Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.
Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis minutos que durara la actividad. Cuando falte un
minuto notificara a cada grupo para que realice el resumen.
El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el tiempo y permitir que cada integrante
manifieste su punto de vista durante un minuto, mientras que el secretario toma nota sobre las conclusiones.
Al finalizar el lapso de discusin en los grupos, el director solicitara a los secretarios la lectura de las
conclusiones obtenidas en cada equipo y las escribir en el pizarrn.
Pgina $

a) Hace una breve introduccin del tema que se va a tratar.

b) Explica el desarrollo de la mesa redonda.
c) Presenta a los expositores.
d) Explica el orden de intervencin de los expositores.
e) Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor, pueden formular
preguntas.
f) Luego sede la palabra al primer expositor.

Debate .

Es una tcnica, tradicionalmente de comunicacin oral, donde se expone un tema y una problemtica. Hay
integrantes, un moderador, un secretario y un pblico que participa. No se aportan soluciones, slo se exponen
argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologas, se admite que el Debate puede
realizarse, mediante la comunicacin escrita, por medio de los llamados foros de internet, donde tambin
encontramos la figura del moderador, los integrantes, que sern aquellos que redacten hilos de discusin, el
pblico, que lo formarn los lectores, y el secretario que lo representa la propia herramienta informtica.
Uso
Se usa para conocer todos los aspectos de un tema o asuntos, a travs de las exposiciones de las opiniones que
sobre el tema tienen todos los integrantes del grupo, para poder exponer argumentos.
Procedimiento:

En principio debes elegir el tema: una cuestin apta para debatir. Luego, debes seleccionar al moderador: una
persona que sea consciente de que ella no es la estrella del debate. Tambin debes elegir a los participantes:
deben ser palabra autorizada en la materia a tratar. Si no lo son, debes garantizar que estn muy bien
informados y que tengan posiciones encontradas sobre la misma cuestin. El moderador puede hacer una
introduccin
al
tema
(para
el
pblico).
Despus de que cada uno expone, se puede abrir el espacio de dilogo entre los panelistas, tratando de que
ninguno hegemonice la cuestin. Si est previsto, se puede abrir un espacio de interaccin con el pblico.
Finalmente, el moderador puede hacer un cierre con sus propias conclusiones -siempre corto y sin pretender
protagonizar nada- o bien dejando el final abierto.
Pgina $

Mtodos de proyectos.
Es una alternativa didctica comprendida dentro del enfoque globalizador y se fundamenta bajo una teora
epistemolgica constructivista, un enfoque socializador y adems individualizado, lo cul da como resultado
un mtodo didctico enfocado en la persona. El mtodo de proyectos es una alternativa en la que se parte de
las necesidades, intereses y problemticas planteadas por el alumno partiendo de sus caractersticas
contextuales particulares, con esto el mtodo de proyectos pretende generar un aprendizaje significativo
aperturando el mbito ulico a las caractersticas sociales.
Aunque dependiendo de la perspectiva de que se parta para el desarrollo del mtodo de proyectos existen
distintas estructuras, la ms generalizada es la siguiente: Surgimiento, Eleccin, Planeacin, Realizacin,
Trmino, Evaluacin.
Procedimiento:
Informar
Planificar
Realizacin del
Controlar
Valorar
Reflexionar
(evaluar)
Procedimiento

proyecto

El ensayo es producto de un proceso, compuesto de los cinco (05) pasos siguientes:

1.Lectura: consiste en leer con detenimiento el tpico, bajo el tipo lectura de estudio.
2.Subrayado: radica en localizar ideas principales al resaltarlas con una sealizacin a libre criterio.
3.Anlisis: consiste en la clasificacin de la informacin para ordenarla y comprenderla.
4.Sntesis: es el paso ms importante, que consiste en expresar las ideas de los autores con las palabras de uno
mismo, utilizando su propio estilo.
5.Comentario: es la aportacin personal, acompaada de reflexiones, criticas, comentarios y propuestas.

Tienes una sonrisa tierna, alegra al despertar, sus deseos son muy nobles y con ganas de
trabajar
Pgina $

Educacin especial.

Caractersticas
-Presentan problemas en su rendimiento escolar
- Presentan problemas de estabilidad emocional
-Problemas de relaciones
Terminologa
Anormales
Incapacitados
Disminuidos
Impedidos
Atpicos
Inadaptado
Excepcionales
Discapacidad, limitacin, no anulan o disminuyen al valor de una persona.
Educacin Especial en Mxico
Benito Jurez
Escuela para sordos
Escuela para ciegos
1970 CREE
199-2000
Prevencin de la salud y la discapacidad
Registrar poblacin
Acceso a la cultura
Derribar Barreras
Es una modalidad del sistema educativo Nacional
Nios jvenes (dificultad para incorporarse a Instituciones educativas Regulares= retraso, desviacin
parcial o total)
Causas:
-Orgnicas
-Psicolgicas
-Conducta
Instruccin que se otorga a sujetos con necesidades especiales de educacin sobrepasan los servicios
prestados en el aula de clase regular.
Grupos de servicio

Esenciales

Complementario

-Para quienes resultan indispensables su asistencia a instituciones especiales

-Adquirir cierto grado de independencia
-Discapacidad Intectual
-Discapacidad visual
-Discapacidad auditiva
-Discapacidad Motora
-Necesidad educativa transitoria
-Suplementaria
-Problemas leves o moderados
-No les impide asistir a una escuela regular
-Estimulacin
-Problemas que afectan su aprendizaje
-Terapias de lenguaje
-Terapias de aprendizaje

Conferencia.

Es la facultad de usar la mente (el razonamiento) para reflexionar o analizar los antecedentes, principios,

indicios o seales de cualquier asunto con el fin de entenderlo.

Cuando reflexionas, ests discursando, es decir, aplicando tu inteligencia, para entender un asunto y hasta
para
ser capaz de explicarlo inteligentemente a otras personas. Es una tarea que realizas en el interior de tu mente,
una lnea de razonamiento.
Uso
Cuando expones los resultados de tus reflexiones ante una o ms personas, es un "discurso" porque se limitan
a escucharte y usar su
inteligencia para discernir lo que dices. Pero cuando implica dialogar con tus oyentes se convierte en una
"conferencia", porque "conferencia" significa bsicamente conversar y ese es el sentido principal que le
damos en Oratorianet.com, para diferenciarla claramente del discurso.

Tcnica heurstica de la UVE.

La tcnica heurstica UVE puede ser empleada tanto en las prcticas de laboratorios como en los trabajos para
las jornadas cientficas, ya que muestra a los estudiantes como se construye el conocimiento, ayuda a
reconocer la relacin entre lo que ellos ya conocan y los nuevos conocimiento, estimula el aprendizaje
significativo y constituye una valiosa gua en la produccin del conocimiento cientfico.

El psiclogo y la educacin especial.

Estrategias de enseanza.
fsicas transporte y comunicacin
Derechos humanos
Integracin a la escuela regular

El Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad

(TDAH) no aparece solo.
Pgina $

Causas:
El retraso mental significa que el funcionamiento intelectual es menor de lo normal con limitaciones del
funcionamiento adaptativo. El retraso mental se presenta en personas de todas las razas y etnicidades y es el
trastorno ms frecuente del desarrollo, ya que afecta a aproximadamente un 1% de la poblacin general. Las
personas con retraso mental obtienen una puntuacin baja en las pruebas de inteligencia (cociente intelectual
[CI]), pero los efectos sobre el funcionamiento de la vida diaria dependen de su gravedad y de los deterioros
asociados. Los nios con retraso leve (alrededor de un 85% de los que presentan retraso mental) suelen
aprender a hablar y llegan a ser independientes para cuidar de s mismos, a pesar de que su ritmo de desarrollo
es ms lento de lo normal.
-Las causas genticas incluyen el sndrome de Down, que es consecuencia de poseer un cromosoma 21
adicional, y el sndrome del X frgil, resultado de tener un cromosoma X anmalo.
-Las enfermedades metablicas son problemas de la degradacin o eliminacin de algunas sustancias
qumicas del cuerpo. Por ejemplo, la fenilcetonuria (FCU) es una enfermedad metablica que origina lesin
cerebral y retraso mental a menos que se modifique la dieta para limitar el consumo de una sustancia llamada
fenilalanina.
-Durante el embarazo las infecciones aumentan el riesgo de dar a luz un beb con retraso mental. En el futuro
beb, adems de problemas auditivos y visuales, virus como el de la rubola provocan retraso mental.
-Durante el embarazo el consumo de alcohol puede ser causa del trastorno de espectro de alcoholismo fetal
(TEAF). Los nios con TEAF presentan una serie de problemas fsicos y retraso mental. Durante el embarazo,
el consumo de otras drogas es ocasionalmente causa de retraso mental.
-Otras posibles causas de retraso mental son lesin del cerebro despus del nacimiento debido a falta de
oxgeno, traumatismo fsico o desnutricin.

Diagnstico
El Diagnstico diferencial del retraso mental debe realizarlopersonal especializado en el uso de tcnicas
psicometricas estandarizadas; por lo tanto el docentedeber hacer la consulta a un centro de salud mental o
directamentea un psicopedagogo
Actualmentelas tcnicaspsicometricas ms utilizadasy que presentan actualizaciones en sus tabulaciones son:
WISC en niosde escolaridad primaria, y GIPSY en nios de jardn de nios
Otra tcnica tambin factible de usar especialmente en nios con trastornos del lenguaje o dificultades
motorasgruesas es el Raven infantil, y en casosseveros se puede utilizar Terman Merril
El WISC o GIPSI evalan los aspectos cuantitativos(cocientes intelectuales) y cualitativos (edades de
desarrollo intelectual equivalentes y funcionesintelectuales); en dos reas verbal y ejecutivo concreto
Los datosque aportan estas tcnicas son tiles para el docente en cuanto a la conformacin de su grupode
trabajo, agrupando cocientes intelectuales y edades cronolgicas y, dentro de estos, clasificar las
edadesmentales y las reas de mayor compromiso; facilita de este modo la implementacin de tareas
especificasy pautadas
Tratamiento
Slo pueden prevenirse algunos tipos de retraso mental. Para algunos sndromes
caracterizados por este problema, las pruebas genticas realizadas antes de la
concepcin ayudan a los futuros padres a conocer sus probabilidades de transmitir
determinados genes a su descendencia. El hecho de que el padre o la madre sea
portador de un gen concreto asociado a retraso mental no significa necesariamente que el beb nacer con este
problema. Hablar con un consejero gentico ayudar a los padres a tomar decisiones sobre crear una familia y
someterse a exmenes adicionales.

Existen organizaciones que han desarrollado programas para prevenir la ceguera. Se

recomienda ir al oculista cada 6 meses para un chequeo de la vista
Pgina $

Ceguera
La ceguera es una discapacidad fsica que consiste en la prdida total o parcial del sentido de la vista. Existen
varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de prdida de visin, como la visin reducida, el
escotoma, la ceguera parcial o el daltonismo.
Tipos de ceguera.
Ceguera Parcial: es cuando la persona ve con baja visin o no tiene la suficiente capacidad de tener una
buena visin y se ven obligados a usar anteojos para tener la visin excelente.
Ceguera Total o Completa: es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada, ni siquiera luz ni su
reflejo (resplandor).
La ceguera se clasifica dependiendo de dnde se ha producido el dao que impide la visin. ste puede
ser en:
Las estructuras transparentes del ojo, como las cataratas y la opacidad de la crnea.
La retina, como la degeneracin macular asociada a la edad y la retinosis pigmentaria.
El nervio ptico, como el glaucoma o la neuropata ptica.
Otras discapacidades visuales:
Adems de la ceguera total existe la baja visin (ceguera parcial).
Una persona con baja visin es aquella persona que presenta en el mejor ojo, despus de un tratamiento
medico, quirrgico y con correccin convencional, una agudeza visual que va de 20/70 hasta perdida de luz, o
un campo visual desde el punto de fijacin de 20 grados o menos, pero que es potencialmente capaz de

utilizar la visin residual con propsitos funcionales.2

Prdida de agudeza: aquella persona cuya capacidad para identificar visualmente detalles esta seriamente
disminuida.
Prdida del campo: aquella persona que no percibe con la totalidad de su campo visual. Se divide en dos grupos:
perdida de visin central y perdida de visin perifrica.

Autismo.
Autismo
-Sndrome
-Carencia de relaciones sociales
-Bluler 1919
-Describe el alejamiento del mundo exterior
Caractersticas
Contacto visual
Tono de voz
Observacin nicamente de algo
Objetos que giran
Problemas en el habla
Desarrollo motor temprano
Movimientos corporales repetitivos
Ignora estmulos
Control de esfnteres
Hbitos alimenticios
Lenguaje
Diagnostico
Kender considero:
Deficiencia de relacionarse con las personas y soledad autista extrema
Fracaso en asumir una postura anticipatorio cuando se levantan los brazos
Problemas del habla
Limitaciones de actividades espontneos
Inters a los objetos
Excelente memorizacin
Provienen de familias muy inteligentes
Palan y Spencer elaboran una lista de calificacin de cinco categoras
Distorsin del lenguajes
Aislamiento social
Falta de integracin a actividades
Obsesividad y nerviosismo
Historia familiar
Rutter (1974)
Fracaso profundo y generalizado en desarrollar relaciones sociales
Retraso del lenguaje, comprensin defectuosa, ecolalia y reversin de los nombres
Fenmenos ritualistas o compulsivos
-Los nios autistas retrasados tienen un pronstico ms pobre y muestran mayores problemas de

conducta, de un desarrollo social ms retrasado, de mayores dificultades preceptales y dems problemas

neurolgicos, como ataques.
-El grupo que no presenta retraso tiene ms problemas en otras reas, como reversin de los pronombres,
conductas rituales y sensibilidad peculiar o los sonidos.
Autismo se clasifica de dos maneras:
Bajo el rubro de alteraciones psicticos de la niez
Deficiencia del desarrollo
Diagnostico interdisciplinario del autismo
Habla y lenguaje
Permiten observar el mundo del nio
Las tcnicas de evaluacin dependen de las habilidades del nio, edad y experiencia.
Analiza 4 de las habilidades de la educacin
Conducta
Aprendizaje
Lenguaje expresivo
Lenguaje perceptivo
a) Conducta:
Puede observarse conductas no verbales, como las gesticulaciones y el lenguaje corporal.
b) Aprendizaje
Lenguaje interno que implica dos procesos: la habilidad de adquirir conceptos y la habilidad para codificarlos.
Observar jugar al nio
lenguaje expresivo
-Cerca de 25 % a 50% de la poblacin autista son muchos
Poca necesidad de contacto interpersonal
Verbalizaciones mediante el mecanismo vocal
Ruidos pueden emplear son guturales y estimulatorios
Patrones desviados del lenguaje
Asociacin del sonido y significado de manera precisa
Pgina $

Braille.
Quines son los nios dotados?
Un nio dotado es aquel que demuestra consistentemente un comportamiento remarcable en cualquier lnea
de desarrollo.
Existen muchos casos de nios talentosos y dotados; la razn principal para discernir es que existen diferentes
y variados grados de talentos.
Cuando un nio demuestra ser dotado, podramos pensar, en trminos generales y para propsitos prcticos,
en que una habilidad superior interacta con hechos, ideas, relaciones, creatividad y diferentes caractersticas
que no se manejan en el IQ (Coeficiente Intelectual).
Podemos referirnos a estas como a aptitudes especiales en reas ms especficas de talento, tales como:
sociales, fsicas, artsticas, musicales, lingsticas y acadmicas.
Admitir que la inteligencia es superior, ser slo un factor determinante para el xito de la seleccin e
identificacin; el conocimiento y el estudio de las caractersticas de estas habilidades es el ingrediente bsico
a seguir para poder calificar de dotado a un nio.
La caracterstica ms comn para encontrar un factor determinante y considerar si un nio es dotado y
talentoso generalmente es cuando llama nuestra atencin su superioridad intelectual, creativa, artstica, fsica,
de liderazgo y visual - espacial.
Existe una distincin entre nios dotados y nios talentosos.
El trmino Dotado designa la posesin y el uso de una habilidad que no es entrenada ni enseada y es

expresada espontnea y naturalmente, a esto tambin se le llama, Aptitud o Don.

Estas habilidades naturales tienen una clara substraccin gentica y pueden ser observadas en cada tarea que
el nio realiza y en donde stas, son confrontadas en el curso de sus aos escolares en por lo menos el
dominio de una habilidad.
Diferentes tipos de habilidades
Las Habilidades Intelectualesrequieren ser aprendidas, y comprendidas, en conceptos diferentes tales como
matemticos, de lenguaje, etc.
Las Habilidades Creativas, requieren ser resueltas en diferentes tipos de problemas y de producir ideas
originales, tales como en la literatura, el arte, etc.
Las Habilidades Fsicas, se ven envueltas dentro de los deportes, msica, expresin corporal, etc.
Las Habilidades Sociales, que los nios usan diariamente para sus interacciones con los dems sern la pauta
de observacin y deteccin de nios talentosos en Liderazgo.
Mientras ms fcil o rpido sea el proceso de aprendizaje, ms grandes sern sus habilidades naturales.
En contraste, l termino Talento, designa una materia superior del desarrollo de una habilidad
sistemticamente, y el conocimiento en por lo menos un campo de actividades humanas, a tal grado que pueda
posicionar el conocimiento del nio en el 15 lugar de los mas altos.
Los talentos emergen progresivamente de una transformacin de estas mismas aptitudes en un bien
entrenado y sistemtico desarrollo de capacidades y caractersticas.
Estos campos pueden ser muy diversos.

El braille es un sistema de lectura y escritura tctil pensado para personas ciegas. Fue
inventado por el francs Louis Braille a mediados del siglo XIX, que se qued ciego debido
a un accidente durante su niez mientras jugaba en el taller de su padre. Cuando tena 13
aos, el director de la escuela de ciegos y sordos de Pars donde estudiaba el joven
Braille le pidi que probara un sistema de lecto-escritura tctil inventado por un militar
llamado Charles Barbier para transmitir rdenes a puestos de avanzada sin tener necesidad
de delatar la posicin durante las noches. Louis Braille, al cabo de un tiempo descubri que
el sistema era vlido y lo reinvent utilizando un sistema de 8 puntos. Al cabo de unos aos
lo simplific dejndolo en el sistema universalmente conocido y adoptado de 6 puntos.
Pgina $

Discapacidad fsica
Presencia de una condicin limitante por problemas de tipo fsico mental o ambos, generalmente por efectos
de enfermedades adquiridas o congnita traumatismo u otro factor ambiental.
Se utiliza para etiquetar a las personas con limitaciones fsicos o mentales.
Ceguera (discapacidad visual)
Hipoacusia o sordera (Discapacidad auditiva)
Parlisis cerebral infantil (discapacidad motora)
Retraso mental (discapacidad mental)
Miopa
Trastorno especifico del lenguaje
Es un vocablo que pretende evitar estigmas para la persona
Invalido
Minusvlido
El profesional de esta rea debe usar el concepto como adjetivo siempre y no como sustantivo
Barreras
Obstculos para el desarrollo
Del individuo
Restringen acceso logro o desempeo en algunos libros sociales
Etiquetas
Facilitan la comunicacin entre los investigadores

Prejuicios: Heurstica para el sujeto que las aporta

Coductivismo de
Skinner
Educacin

Uno de los procedimientos que emplea la sociedad para controlar la conducta de las personas.

Profesor

Controlador de los procesos de enseanza y aprendizaje de la educacin que aplica las

contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje en sus alumnos que moldea
comportamientos positivamente valorados por la escuela.

Alumno

Objeto de acto educativo en cuanto a receptor de todo el proceso institucional diseado por el
maestro.

Enseanza

Situacin en que el maestro arregla las contingencias de reforzamiento por parte del alumno.

Aprendizaje

Modificacin relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos

como fruto de la experiencia.

Aportaciones

Tecnologa educativa produjo un cambio didctico revolucionario.

Mquinas de ensear.
Se opone al castigo por parte del maestro por los aspectos indeseables que genera.
Los objetivos de aprendizaje con base en conductas observables y verificables del
alumno.
La enseanza programada que proporciona una institucin individualizada.
Programacin conductual donde se clasifican y organizan los medios formas y tcnicas
para lograr el aprendizaje

Paradigmas Psicopedaggicos.
Pgina $

Pgina $

Paradigmas Psicopedaggicos.
Pgina $

Pgina $

Cognoscitivismo
de Piaget

Educacin
Profesor
Alumno
Enseanza
Aprendizaje
Aportaciones

Uno de los procedimientos indispensables para la realizacin exitosa de tareas intelectuales.

Debe contribuir a desarrollar procesos cognitivos de los alumnos
Su funcin es fomentar el desarrollo y prctica de los procesos cognoscitivos del alumno,
identificar los conocimientos previos que los alumnos tienen para relacionarlas con los que
van a aprender.
Activo procesador de informacin y responsable de su propio aprendizaje con un estilo
cognitivo diferente de los dems.
Promover la capacidad del aprendizaje del estudiante, perfeccionando las estrategias que
promuevan la adquisicin de conceptos relevantes.
Resultado de un proceso sistemtico y organizado que tiene como propsito fundamental la
construccin cualitativa de los esquemas como ideas percepciones o conceptos de las
personas.
Propuesta y desarrollo de las estrategias de aprendizaje para fomentar el aprendizaje en
los alumnos.
Permiti entender que los nios pueden efectuar su propio aprendizaje.
Reconocimiento de las interacciones sociales entre los nios y no slo entre el nio y el
adulto.
La actividad intelectual se basa ms en la experiencia directa que en el lenguaje.
Desarrollo de habilidades.
De lo concreto a lo abstracto.

Cognoscitivismo
de Ausubel
Educacin
Profesor
Aprendizaje
Alumno
Enseanza
Aportaciones

Su meta es desarrollar la capacidad para resolver problemas. Lograr que el alumno tenga a
largo plazo contenidos significativos de conocimientos.
Encargado de programar, organizar y llevar una secuencia de los contenidos en forma que el
alumno pueda realizar un aprendizaje significativo encajando los nuevos conocimientos en su
estructura cognoscitiva previa y evitando
Proceso clnico, activo e interno, cambio que ocurre con mayor medida cuando lo adquirido
previamente apoya a lo que se est aprendiendo, la vez que se organiza con otros contenidos
similares almacenados.
Responsable de participar activamente en el aprendizaje, al estar dispuesto, interesado en el
tema deber activar las condiciones para asimilar los significados, relacionando los nuevos
con los ya adquiridos.
Puente que une lo desconocido con lo conocido.
Teora cognitiva del aprendizaje humano en el aula.
Crtica al aprendizaje por recepcin y mecnico.
Carcter cognitivo que tiene el conocimiento y la integracin de nuevos contenidos en las
estructuras cognoscitivas previas del sujeto. Situacin socialmente determinada
como es el aula, en la que el lenguaje es el sistema bsico de comunicacin y
transmisin de conocimiento.

Cognoscitivismo
de Vygotsky
Educacin

Hecho consubstancial en el desarrollo humano en el proceso de evaluacin histrica-cultural

al hombre.

Profesor

Experto de gua y mediatiza los saberes socioculturales que debe aprender e internalizar el
alumno.

Alumno

Ente social protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve

involucrado a los largo de su vida escolar y extra escolar.

Enseanza

Negociacin de zonas de desarrollo prximas imn para hacer que el nivel actual de
desarrollo del educando se integre al potencial y desarrollo cognitivo general.

Aprendizaje

Aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo cultural organizado y especficamente

humano de las funciones psicolgicas.

Aportaciones

Fundador de la teora sociolgica en psicologa.

Las funciones psquicas se desarrollan en el curso de la evolucin histrica de la
humanidad donde los signos constituye un determinado momento en esta evolucin y
la forma de utilizarlo el signo es universal de la palabra.
Zona de desarrollo real, zona de desarrollo potencial y zona de desarrollo prximo.
Fue el primero en hablar de la evolucin cultural del hombre y desarrollo cultural del
nio.

Humanismo de
Rogers
Educacin
Profesor

Alumno
Enseanza
Aprendizaje
Aportaciones

Humanismo de
Freire

Su funcin es la de promover la autorrealizacin, debe estimular las potencialidades de los

individuos para que lleguen hasta la altura mxima que la especie humana puede alcanzar.
Encargado de formar un clima social para que sea exitosa ola comunicacin de la informacin
acadmica y emocional, papel no directivo dentro del proceso de enseanza- aprendizaje,
facilita el aprendizaje del estudiante a travs de proporcionarle las condiciones para que ese
acto se de de forma autnoma.
Ser humano racional, socializado, progresista y realista, activo y constructivo que reacciona a
los estmulos de su ambiente ser cooperador, positivo y digno de confianza. Las emociones
antisociales son reacciones de defensivos ante la amenaza y frustracin.
Relacin interpersonal facilitante, en la que l facilitador se caracteriza por tres condiciones:
comprensin, emptica, consideracin positiva y realismo. Desarrolla un clima propicio para
el crecimiento personal.
Proceso que modifica la percepcin que los individuos tienen de la realidad derivado de la
reorganizacin del yo, es de tipo total, ya que abarca integralmente a la persona porque
combina lo cognitivo y lo afectivo.
Dise la psicoterapia centrada en el cliente.
Propuso una reforma en la educacin, mostrndose un modelo; es enseanza centrada en
los educandos.
Formulacin de la teora de s mismo.
Grupo de encuentro como posibilidad educativa.

Educacin

Crear la capacidad de la actitud crtica permanente, que permita al hombre captar la situacin
de opresin en que se halla sumido y captar la situacin como limitante y transformable crear
una situacin pedaggica en la que el hombre se descubra a si mismo.

Profesor

Encargado de problematizar a los educandos el contenido que los mediatiza y no la de disertar

sobre l.

Alumno

Personas que deben entender la realidad en la que viven como parte de su actividad como
aprendizaje.

Enseanza

Es dilogo, encuentro de interlocutores, que juntos buscan la significacin de los significados.

Aprendizaje

Acto de conocimiento en el cual el alumno juega un papel de sujeto de conocimiento, a travs

de un dialogo con el educador, presencia curiosa del sujeto frente al mundo, una accin
transformadora sobre la realidad, una constante bsqueda, una reinvencin una reflexin y
una critica personal sobre el acto mismo de conocer.

Aportaciones

La educacin por la comunicacin; para algunos, educacin libertadora para todos.

Pedagoga de la concientizacin.
El mtodo psicosocial tiene tres momentos: investigacin temtica, codificacin y
descodificacin.
Programas de alfabetizacin para adultos como primera accin cultural para la libertad.

En la mesa redonda que expusieron consiste en la importancia de la preparacin y adquisicin de

conocimientos en una intervencin sobre las emergencias sociales que pueden ocurrir de modo
inevitable eh aqu su importancia.
La maestra quien nos imparti el taller de educacin andraggica nos dio a conocer mucho de lo poco
que todos ignoramos pues en palabras muy sencillas pueden transformarse en las ms difcil en el
mundo de la educacin.

Reporte general de la entrevista

Los ponentes a los que se entrevistaron fueron muy accesibles al responder nuestras dudas
respecto a la relevancia de su tema y nociones sobre la educacin.
Al respecto de lo que se comenta de la educacin es muy importante tomarla en cuenta como uno
de las bases que se consideran para la formacin del estudiante en vista de que no siempre se
aplica esa enseanza es difcil que los alumnos entiendan esta cuestin y sobre todo se considerar
esto para su futuro.
En la actualidad los modos en que se aplica la enseanza esta basada en tcnicas y estrategias
para el adolescente quien las recibe en un momento dado y al tener ese informacin puede
transformarla en conocimiento puesto que siempre vamos a estar adquiriendo.
En cuanto a esto es preciso mencionar que las pocas de antes no se tenia tanta preparacin
como hasta ahora pero tambin se ha ido perdiendo la cultura en muchos de nosotros por que ya
ni siquiera la aplicamos como debe de ser. En el caso de los maestro les es ms tedioso estar
utilizando medios y recursos para la enseanza y ven que no les funciona despus ellos ya no son
profesores por vocacin.

En cuanto a la UNAM nos referimos cabe la pena mencionar que la importancia de sus temas en
cuanto a las emergencias sociales siempre habr un mtodo preciso para nosotros lo psiclogos
para la intervencin de los mismos puesto que no van haber lugares en donde se aplique el mismo
conocimiento y practica por lo que respecta en este caso y no en todos los lugares son bien
recibidos o mejor dicho reconocidos la ciencia de la psicologa , no obstante hay que dar prioridad
a enfocarnos a esto y no se debe de olvidar que las personas que hay a nuestro alrededor pueden
necesitarnos en un momento de inevitables desastres ecolgicos o sociales por que no esta en
manos de nosotros los humanos controlar casos naturales como estos, pero si podemos trabajar
con las consecuencias psicolgicas que pueden traer en un futuro a las personas que viven este
tipo de situaciones.
Mtro. Jorge lvarez Martnez (Facultad de Psicologa de la UNAM)
Mtra. Carmen Bettina Cuevas Herreros (Paraguay)

Seccin de entrevistas
Es por ello que la actividad hpica facilita la superacin del temor, mejora la confianza y la capacidad de
concentracin y hace perder las tensiones e inhibiciones fsicas y emocionales.
Despus habla de la inercia: nos e mueve si no le das estmulos; la gravedad: Todo lo que tiende a caer,
sectores de piernas calor de 45.5 cuando trabaja puede funcionar como una termoterapia, mueve la pelvis
pero sin utilizar la pierna.
Unos de los beneficios de esta es el estiramiento de los msculos pero para esto se debe seguir una serie de
condiciones: es importante la posicin correcta enderezar el tronco y la cabeza sin no se acomoda en una
buena posicin no es posible trasmitir los estmulos a los impulsos.
Musculo tronco gravedad:
Pelvis adelante y otras al estar conectados funciona todo el tronco el cuello, cabeza solo en correcta
alineacin.
Ley de accin y reaccin:
Con toda accin ocurre una reaccin igual y contraria o sea acciones mutuas entre cuerpos jinete- caballo.
Desaceleracin:
Influencia de la inercia gravedad reaccin de enderezamiento, con le buen manejo de la monta y la posicin
adecuada
Aceleracin:
Contraer los abdominales por los dos lados y flexionar el tronco.
En esta parte teraputica nos podemos dar cuenta de que el caballo puede dar ms propiedades curativas
cuando se tiene un buen manejo de la misma, activa y moviliza la coordinacin, estimula la las reacciones de
enderezamiento, la postura se conserva erecta, no obstante se tiene que tener una condicin previa para poder
recibir las propiedades teraputicas, los beneficios vigoriza y coordina muscular mente corrige postura ,
adems del dominio del asiento en el momento que se monta el caballo.
Lo que me permiti conocer que podemos trabajar con otro tipo de especie para poder beneficiarnos en un
momento dado puesto que en la presentacin que realizo como introduccin fue el beneficio e incluso
demostrando la terapeuta de este tema que ella misma esta beneficiada con este tipo de tratamientos pues
recibe las propiedades, ayuda a los nios e incluso imparte cursos para el aprovechamiento del mismo, por lo
que tambin promueve su libro y se enfoca en lo provechoso que puede ser este tipo de terapias.

La influencia de la fuerza fsica en la monta de

caballo y la utilizacin del mismo para la
equinoterapia
Edith Gross Naschester (Alemania)
Esta se ha dedicado por ms de treinta aos a esta carrera y en especial con relacin con la monta de caballos
para su uso teraputico ya que gracias a esto puede tratar con varios problemas psicomotrices fsicos, en
especial los orgnicos que se pueden mejorar mediante la utilizacin de estas terapias.
Ella aplica una ley muy conocida de Isaac Newton:

Todo cuerpo persevera en su estado o movimiento uniforme y rectilneo a no ser que sea obligado por
fuerzas impresas para cambiar su estado.
Cualquier cuerpo necesita una fuerza externa para que se mueva, lo que implico en este caso que si no hay
movimiento no hay cambio por lo pronto si el cuerpo de la persona no puede moverse es necesaria la
presencia de otro estimulo para mejorar la condiciones de su estado en este caso de las personas que lo
necesiten como en los videos que nos presento en los videos.
La principal funcin de la equinoterapia es la siguiente:
Consiste en aprovechar los movimientos tridimensionales del caballo, para estimular los msculos y
articulaciones, adems el contacto afecta facetas teraputicas a niveles cognitivos, comunicativos y de
personalidad.
El paseo a caballo, provee una entrada sensorial, a travs del movimiento variable rtmico y tiende a ser
repetitivo para su buen funcionamiento..
La respuesta del movimiento resultante en el jinete, es semejante a los movimientos humanos de la pelvis,
cuando "anda".
El caballo al paso transmite al jinete 110 impulsos por minuto, en una serie de oscilaciones tridimensionales
como son avance y retroceso, elevacin, descenso, desplazamiento y rotacin.
El caballo es un gran igualador que permite que los discapacitados puedan competir con sus semejantes sanos,
se sabe que el hecho fsico de montar a caballo, rompe con el aislamiento del enfermo y lo pone en igualdad
de condiciones con el jinete sano.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en cambio, se
respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa. Los
nios pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn la actividad, todo el
mobiliario es adecuado al tamao del nio, siendo las manos las mejores
herramientas de exploracin, descubrimiento y construccin de dichos
aprendizajes.
El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello,
no es castigado, resaltado o sealado, sino, valorado e integrado como una etapa
del proceso. Se suele estimular a que el nio haga siempre una auto-evaluacin.
Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son:

la libertad

la individualidad

la actividad

Qu es el mtodo Montessori?
Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria.
El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear,
caminar, correr, etc, es decir, de forma espontnea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban
en Europa. Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta por no moldear a
los nios como reproducciones de los padres y profesores.
El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera
de enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a travs de los
sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.
En las escuelas tradicionales los nios reciben la educacin de manera frontal. Hay un maestro frente al grupo
(cuyos integrantes son de la misma edad) y ste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el
programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera, algunos nios se quedan con lagunas en su
educacin a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la
educacin debe ser cultivar el deseo natural por aprender, por lo que se manejan varios grados en cada grupo
y existe diversidad de edades.
Los nios ms grandes ayudan a los pequeos, los cuales a su vez retroalimentan a
los mayores con conceptos ya olvidados.

Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, se bas en sus observaciones de lo que los
nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de educacin
es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio
como persona y ser sensible a sus necesidades.

Mtodo Montessori
Pgina
Pgina
Pgina
Pgina

$
$
$
$

El currculo es un conjunto de competencias bsicas; es decir objetivos, contenidos criterios mtodos lgicos
y de evaluacin que los estudiantes deben de alcanzar un determinado nivel educativo.
El currculo en sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas.
Los contenidos: Dentro del marco nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de conocimiento cientfico,
habilidades, destrezas y actitudes, valores que pueden aprender los educando y que el maestro deben estimular

para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.

Son tres tipos de contenidos, que se dan simultanea e interaccionadamente durante el proceso de aprendizaje.
Contenidos conceptuales
-Hechos
-Datos
- Conceptos
Contenidos proced mentales
Eje motriz cognitivo
Eje de pocas acciones- muchos
Algortmicos heursticas
Contenidos actitudinales (ser)
-Valores
-Actitudes
-Normas
El currculo tiene diferentes propuestas para la educacin
Coherencia: El currculo oficial de referencia debe relacionar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin con los fines ltimos de la educacin obligatoria desde el punto de vista de la ciudadana y lo vital
personal. Debe articularse en torno a todos los cambios virtuales.
mbitos: Han de marcarse ncleos educativos fundamentales a desarrollar por todas la reas conjuntas y
coordinadamente que esto refleje el currculo en cada rea.
Concrecin: El currculo oficial debe considerarse currculo de referencia.
Contenido aplicado: El currculo he de recoger los saberes prcticos y diversos de la sociedad, incluidos de
los grupos ms excluidos de la cultura acadmica.

Evaluacin por rubricas

Currculo /Currcula.
Forma de evaluar donde se valora las caractersticas de cualquier trabajo cualitativo dentro de un contexto
educativo y por lo general se hace por la taxonoma de Bloo.
Estrategia o actividad propuesta para este nivel, producto valorada por rubricas. El profesor tiene la
posibilidad junto con los estudiantes de disear sus propias rubricas y criterios.

Valoracin por rubrica

Tipos de investigacin segn Ausubel .

Tutora: consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes que se
concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por
parte de los acadmicos competentes y formados para su funcin, apoyndose conceptualmente
en las teoras del aprendizaje ms que en las de la enseanza.
Orientacin familiar: Empleo de una amalgama de habilidades destinadas a modificar las situaciones
conflictivas en funcin de las potencialidades del propio sistema familiar y a reforzar los lazos que unen a sus
miembros, permitiendo su crecimiento personal y familiar.
Orientacin profesional: consiste en ayudar a personas desempleadas, o aquellas que quieran cambiar de
empleo, a conseguir un puesto de trabajo. Esto se consigue proporcionando asesoramiento, informacin y

entrenamiento que facilite su insercin profesional.

Diseo curricular.
Asesor: se concibe como un proceso en el que se da asistencia, apoyo mediante la sugerencia, ilustracin u
opinin con conocimiento a los y las directivas o colectivos de las instituciones escolares en busca de la
mejora.
Currculum: es el historial de vida profesional del candidato y el primer contacto importante que va a
establecer entre este y el empleador.
Currculo: es el conjunto de competencias bsicas es decir, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y
de evaluacin que los estudiantes deben analizar un determinado nivel educativo.
Curricula: es el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos t criterios de evaluacin de cada uno
de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo.
Plan de estudios: se referirse a todos los cursos ofrecidos en una escuela. Esto es particularmente cierto de las
escuelas en el nivel universitario, donde la diversidad de un plan de estudios puede ser un punto atractivo
para un potencial de estudiantes.
Perfil de ingreso: se ha utilizado en educacin para identificar las capacidades de los ingresantes y de los
egresados de un programa educativo. La expresin de estas capacidades se ha dado en funcin del conjunto
de "saberes". Cuando hablamos de perfil de ingreso se ha reconocido el cmulo de conocimientos y
experiencias indispensables para ser admitido en el programa. Este perfil expresa el sector de educandos
potenciales o ncleo de usuarios reconocibles para una determinada propuesta educativa.

Tctica.
Medios empleados para llegar a un fin, llevamos acabo planes e ideas.

Pgina $

-Aprendizajes imprescindibles, bsicos, desde un planteamiento:

-Integrador: conocimientos, procedimientos y actitudes
-Orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos
-A contextos relevantes de la vida de la persona
Se consideran clave/bsicas aquellas que todas las personas precisan para:
-Lograr su realizacin y desarrollo personal
-Ejercer la ciudadana activa
-Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria:
Inclusin social y empleo
-Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Qu entendemos por competencias bsicas .

Clases de competencias.

Finalidad de su inclusin en el currculo

-Integrar los diferentes aprendizajes: formales (reas, materias) y no formales
-Utilizarlos por los estudiantes de manera efectiva cuando les sean necesarios en diferentes situaciones y
contextos.

-Orientar la enseanza, al permitir:-Identificar los contenidos y criterios de evaluacin que tienen carcter
imprescindible-Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de E-A

Relevancia de las competencias bsicas en el currculo

-Son una referencia en todos los niveles de decisin sobre el currculo
-Forman parte de las enseanzas mnimas de la educacin obligatoria, junto con objetivos, contenidos y los
criterios de evaluacin.
-Constituyen un referente de la promocin de ciclo en primaria y de la titulacin en la educacin secundaria
obligatoria.
-Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnstico en 4 de primaria y 2 de educacin Secundaria
obligatoria.

Competencias bsicas y reas/materias

-No hay una relacin unvoca entre competencias bsicas y reas/materias
-Cada rea/materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias.
-Cada una da las competencias bsicas se alcanzara travs del trabajo en una o varias reas/materias.

-Competencias bsicas: fundamentales para vivir en sociedad e incorporarse al trabajo.

-Competencias generales: se encuentran entre varios mbitos cientficos prximos, comunes a varias materias
(gestin de recursos y de la informacin, resolucin de problemas, planificacin).
-Competencias especficas: propias de una materia, nivel educativo, profesinAlto grado de
especializacin.

Pgina $
Pgina $

La educacin es ciencia o arte?

La ciencia se basa en el mtodo experimental.
arte desde el punto de vista griega es el arete de ensear educar es un arte.
En 1920 surge Jos Vasconcelos creador de la secretaria de educacin publica en Mxico dando libertad a la
educacin con los principios de Justo Sierra emanados de la constitucin se decreta que sea laica gratuita y
obligatoria.
La educacin en Mxico comenz a travs de los frailes y sacerdotes que trataban de inculcar en los pueblos
indgenas el castellano, a lo que los padres de familia se opusieron por que pensaban que el ir a la escuela era
perdida de tiempo.
La psicologa educativa : disciplina abocada a los procesos de la enseanza y aprendizaje; aplica los mtodos
y teoras de la psicologa .es el proceso por el que la sociedad trasmite a un nuevo miembro valores,
creencias, conocimientos y expresiones simblicas que harn posible la comunicacin con la sociedad .
Algunos creen que es un simple conocimiento adquirido por la Psicologa, aplicando a las actividades del
saln de clase; otros consiste en aplicacin de mtodos de la Psicologa para estudiar la vida en el saln de
clase en escuela (Clifford, 1984,Grinder 1981) y otros sostienen que la psicologa educativa es una disciplina
distinta con sus propias teoras mtodos de investigacin problemas y tcnicas.

De acuerdo con esta concepcin que genera es aceptada en la actualidad , la Psicologa educativa es
encargada principalmente: 1) entender los proceso de enseanza y de aprendizaje 2) desarrollar formar de
mejorar esos proceso y la mejor forma de lograrlo es la investigacin en estos portes involucrados son
fundamentales par la formacin educativa de los estudiantes por lo que aplica la Psicologa para relacionar el
estado emocional con el aprendizaje.

Pgina $

Simbiosis de la educacin
Paradigmas Psicopedaggicos.
Paradigmas Psicopedaggicos.
El futuro robot educativo.
El robot llegara en forma de robot educativo funcionando sobre el sistema operativo Android. El desarrollo
estar patrocinado por el gobierno taiwans para popularizar Android y ASUS ser el encargado de la
fabricacin del Eeebot.
Pgina $

es una disciplina que aborda el diseo, desarrollo y programacin de robots. Comienza a integrarse en las
aulas de los centros educativos como una herramienta multidisciplinar que, adems de trabajar sobre
contenidos curriculares de materias como ciencias, matemticas, fsica o tecnologa, favorece la adquisicin
de otras competencias esenciales para el progreso acadmico de los estudiantes.
La robtica educativa se basa en general en los principios pedaggicos del constructivismo, aplicados hoy en
da en numerosos centros de enseanzas. El enfoque constructivista defiende el aprendizaje prctico a travs
de la resolucin de problemas concretos. Como afirmaba el psiclogo suizo Jean Piaget, uno de los ms
importantes precursores de esta teora, "el nio no almacena conocimientos, sino que los construye mediante
la interaccin con los objetos circundantes".

Aportaciones pedaggicas
El estudiante debe tomar decisiones de forma continua y aportar soluciones creativas

Los nuevos modelos educativos tienden a la aplicacin de mtodos de enseanza que faciliten el aprendizaje
de conceptos tericos, pero que tambin fortalezcan habilidades como la creatividad, el auto aprendizaje, la
investigacin o el trabajo en grupo. La robtica educativa abre una interesante va para adoptar este modelo
didctico. Distintas investigaciones sobre los beneficios pedaggicos que aporta la robtica a los estudiantes
apuntan a los siguientes aspectos:
Estmulo creativo: planificar la construccin de un objeto con una utilidad concreta favorece el desarrollo de la
creatividad del alumno, que debe proponer soluciones basadas en sus conocimientos y habilidades previas de
las distintas reas curriculares implicadas en el proceso. Al ser un aprendizaje activo, el estudiante debe tomar
decisiones de forma continua y aportar soluciones creativas a los problemas que se le presenten.
Trabajo en grupo: la robtica se aborda en clase entre pequeos grupos de alumnos, en los que cada estudiante se
especializa en una parte del proceso. Este modo de trabajo favorece la creacin de una conciencia colectiva y
cooperativa que valora el trabajo de los compaeros y reconoce la interdependencia que tienen unos de otros
para concluir el proyecto con xito.
Capacidad de organizacin: el diseo de un robot exige una planificacin detallada del trabajo y una
organizacin de los recursos muy definida. Controlar los materiales de construccin o planificar los procesos
de creacin son actividades que favorecen la adquisicin de habilidades organizativas y de orden en los
estudiantes.

Robots en educacin

Favorece la adquisicin de otras competencias esenciales para el progreso acadmico de los

estudiantes
Pgina $

El uso de robots como herramienta de aprendizaje contribuye al

desarrollo de la creatividad y el pensamiento de los estudiantes.
Construir un robot puede parecer una tarea muy difcil. Sin embargo, los ltimos avances tecnolgicos
permiten simplificar este trabajo y aprovechar el potencial didctico de la robtica para el aprendizaje de las
ciencias y la tecnologa en los estudiantes. La denominada robtica educativa se integra poco a poco en los
centros escolares de nuestro pas y del extranjero como una disciplina para favorecer el desarrollo de
competencias esenciales, entre ellas, la creatividad, el trabajo en equipo, la conciencia investigadora y el
pensamiento organizado.
Por MARTA VZQUEZ-REINA
12 de septiembre de 2010
Los juegos de construccin, cuyo objetivo es ensamblar y encajar piezas hasta conseguir dar forma a un
objeto predeterminado, se utilizan con frecuencia como una herramienta didctica y entretenida para
desarrollar habilidades manuales y cognitivas en los ms jvenes. Y si se les pidiera que adems de construir
estos objetos consiguieran que se muevan y cobren vida automatizada? Es capaz un nio de crear un robot?
Parece una tarea difcil, ms propia de un ingeniero o de otros perfiles profesionales especializados en alta
tecnologa, que de un joven estudiante. Pero hoy en da, los entornos tecnolgicos estn cada vez ms cerca de
los alumnos y estos se inician desde edades tempranas en el uso de herramientas informticas y aplicaciones
tcnicas que se simplifican para facilitar el acceso de este pblico.

Robtica educativa
La robtica educativa y didctica, por su multidisciplinidad, es la nueva solucin integral de aprendizaje,
permitiendo a los estudiantes, mediante un alto grado de motivacin, descubrir la programacin controlando
dispositivos reales de entrada y salida, fsica (energas, fuerza y velocidad) y conceptos matemticos
(trigonometra, geometra) de una forma divertida, motivadora, creativa y participativa

Bullying

Tcnica.
Es un procedimiento o conjunto de reglas como objetivo de obtener un resultado determinado ya sea en el
campo en la ciencia de la tecnologa del arte, del deporte y de la educacin o de cualquier otra actividad.

Estrategia.
Es un conjunto de acciones que se lleva a cabo para lograr un determinado fin, un camino a seguir para el
logro de sus metas u objetivos.

Metodologa.
Estudio analtico y critico de los mtodos de la investigacin, valoracin de los mtodos de investigacin al
evaluar recursos metodolgicos, sealar sus limitaciones y explicar sus presupuestos y consecuencias sobre su
empleo.

Nios dotados y con talentos especiales.

Retraso mental.
El bullying se ha incrementado en los ltimos aos paulatinamente, lo cual representa un grave riesgo para
nios y jvenes pues las secuelas en las vctimas van desde daos a la salud y bajo rendimiento escolar hasta
depresin e incluso el suicidio, advirti Diana Guerrero Guerra.
La especialista en psicoterapia psicoanaltica del Instituto Politcnico Nacional (IPN) defini el bullying
como el acoso que se da entre compaeros de escuela, el cual consiste en la dominacin y hostigamiento
reiterado que puede ser fsico, verbal o psicolgico.
Segn un comunicado, seal que el aumento de casos de ese tipo de abusos, que se presenta principalmente
entre jvenes de 12 a 14 aos de edad, se debe entre otras cosas a que mediante el uso de la tecnologa los
agresores suben a Internet videos donde difunden hechos violentos o burlas para desacreditar y humillar a sus
vctimas.
La catedrtica indic que el bullying es un problema que tiene muchos aos de presentarse en diferentes
pases del mundo, sin embargo hace apenas 30 aos se ha sometido a estudio, especialmente en Noruega, y
posteriormente en algunas naciones de Europa donde se formalizaron criterios para definir en qu consiste.
Explic que en Mxico el uso de este trmino es relativamente reciente y que esta problemtica se caracteriza
por la violencia o agresiones fsicas entre los jvenes y nios como golpes, robo de objetos personales,
destruccin de artculos escolares y violencia psicolgica.

Adems incluye la exclusin social, estigmatizar al chico vctima del acoso, apodos, burlas, difundir rumores
malintencionados, e incluso agredirlo fsicamente y despus tomar videos con los celulares para mostrarlos en
'blogs', en redes sociales o en pginas especialmente diseadas para ello.
La investigadora del Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud (CICS) precis que para que exista el
bullying deben participar tres personajes esenciales: el agresor, la vctima y los observadores, pues el agresor
requiere de espectadores para que realmente funcione la humillacin.
Coment que el agresor regularmente no trabaja solo, sino que tiene a un grupo de personas ante las cuales
muestra su fuerza y su poder sobre la persona que ha elegido como vctima

Sndrome de red.
Mujeres
Autismo: tiene problemas con el habla.
Asperger: no tiene problemas con el lenguaje.
Aprendizaje: muy alto, problemas para interpretar frases, son demasiado fros.
Son poco sociales.

El doctor explico que segn estudios existen 500 mil mexicanos que cursaron estudios en escuelas pblicas
nacionales desde preescolar hasta profesional pagadas con impuestos de los mexicanos y cruzan la frontera
con miras a esa oportunidad deseada que en su Patria les es negada.

Se acrecienta la fuga de cerebros en Mxico