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Enseanza y Evaluacin
del Aprendizaje
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Primaria
Sexto semestre
Mxico, 2001
Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura
en Educacin Primaria. 6 semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin
Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa
y en la seleccin de los materiales.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Sergio Pea
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Ins P. Barrera
Primera edicin, 2000
Primera reimpresin, 2000
Segunda reimpresin, 2001
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2000
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 970-18-3636-7
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin
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Acuerdo nm. 200 por el que se establecen Normas de Evaluacin del Aprendizaje
en Educacin Primaria, Secundaria y Normal
91
93
Presentacin
Programa
Introduccin
Una competencia fundamental que deben desarrollar los futuros maestros de educacin primaria es la capacidad para organizar actividades didcticas y seleccionar recursos congruentes con los propsitos educativos y con las caractersticas y necesidades
de los nios, as como para conocer y aplicar estrategias de evaluacin que permitan
valorar el aprendizaje de sus alumnos; pues como diversos estudios demuestran, una
adecuada planeacin de la enseanza y el uso conveniente de la informacin aportada
por la evaluacin influyen en la calidad de los aprendizajes que se logran en la escuela.
Los estudiantes de sexto semestre han tenido, desde el inicio de la licenciatura, un
acercamiento gradual a la prctica docente, lo que les ha permitido, entre otras cosas,
elaborar planes de clase de diversas asignaturas, y percatarse de su eficacia y de sus
limitaciones al aplicarlos en los grupos de prctica. Adems, en la escuela Normal han
realizado actividades para analizar y corregir colectivamente planes de trabajo, de esa
manera han podido valorar la pertinencia de los propsitos, las actividades, recursos y
estrategias de evaluacin. Tomando como punto de partida estas experiencias, el presente curso tiene la finalidad de que los estudiantes normalistas sigan desarrollando las
competencias didcticas relacionadas con los procesos de planeacin de la enseanza y
de la evaluacin del aprendizaje, pues al trmino de este semestre iniciarn un periodo
de prctica intensiva en la escuela primaria durante un ao escolar completo, hecho que
demandar la elaboracin y aplicacin sistemtica de planes de enseanza con diversas
modalidades y de estrategias e instrumentos de evaluacin.
Con este curso se espera que los estudiantes reconozcan que la planeacin es un
recurso fundamental para la enseanza ya que, a partir del diagnstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos, permite reflexionar y adecuar a sus caractersticas y necesidades los temas, los propsitos, las actividades, los recursos para la enseanza y las estrategias de evaluacin. Por otra parte, el curso tambin busca asegurar
que los estudiantes asuman a la evaluacin como un proceso sistemtico y permanente, que aporta informacin valiosa para mejorar el proceso de enseanza. De este
modo se espera que comprendan que la evaluacin se realiza en distintos momentos
y con propsitos especficos, y que su uso no se reduce solamente a la asignacin de
calificaciones.
Este curso tiene una estrecha relacin con el de Observacin y Prctica Docente IV
porque adems de compartir temas relacionados con la preparacin, el desarrollo y el
anlisis de las jornadas de prctica, es un espacio para que los alumnos sistematicen sus
conocimientos y los apliquen en la elaboracin de diferentes modalidades de planeacin
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didctica que podrn emplear en la escuela primaria. Por lo tanto, es importante que los
profesores de estas asignaturas se coordinen para determinar las formas de trabajo y
organizar el estudio de los temas de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a los
requerimientos de la prctica escolar.
clase, as como los aspectos que sera necesario considerar en cada una de estas
planeaciones. Adems, se revisan criterios y formas de relacionar contenidos que permitan a los estudiantes disear propuestas diversas de planeacin, considerando las condiciones del grupo.
Finalmente se reflexiona sobre la importancia de aprovechar en la planeacin del
trabajo docente las situaciones imprevistas y las propuestas de los nios.
En el bloque III, La evaluacin del aprendizaje, se estudia el papel de la evaluacin
en el proceso de enseanza y aprendizaje, destacando su carcter formativo y sistemtico, que permite elegir los momentos para evaluar y, a partir de los resultados obtenidos, tomar las decisiones pertinentes. Con base en el anlisis de casos, revisin de
trabajos de alumnos, ejemplos de exmenes y prcticas cotidianas se estudian los procedimientos de evaluacin y su coherencia con los propsitos educativos.
Con el trabajo colectivo y sistemtico que caracteriza a un taller, se disean y aplican
recursos sencillos de evaluacin. Se otorga especial atencin a la observacin y a la revisin de las producciones de los alumnos, por ser ambos recursos que permiten obtener
informacin de los avances en el trabajo cotidiano y que suelen ser poco aprovechados.
Se busca, as, que los estudiantes normalistas encuentren mayor sentido a la evaluacin
como proceso sistemtico y continuo, y que superen la idea de verla asociada slo a
ejercicios que se realizan al final de la sesin o jornada, olvidando, por ejemplo, que durante el trabajo los nios generan productos y dan evidencias de su comprensin o dudas
acerca tema de estudio.
Asimismo, se revisan las caractersticas de exmenes o pruebas objetivas, sus ventajas y limitantes al aplicarse en el contexto real del aula; se disean instrumentos de
este tipo, cuidando su congruencia con los propsitos y enfoques de las asignaturas. Se
trata de que los alumnos aprendan a diferenciar entre reactivos que favorecen la reflexin, el razonamiento y la comprensin, de aquellos que slo propician el memorismo o la relacin lgica por discriminacin y a partir de pistas dadas.
Con las muestras de cuestionarios, exmenes resueltos o trabajos diversos de los
nios, as como de registros de observaciones que los estudiantes lleven a la Normal, se
propone hacer un anlisis que les permita realizar adecuaciones a la planeacin del
trabajo docente.
Finalmente, el bloque concluye con el anlisis de documentos normativos sobre la
evaluacin. En conjunto con los temas revisados, este anlisis contribuye a reflexionar
sobre el sentido de la acreditacin y la asignacin de calificaciones.
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Propsitos generales
Con este curso se pretende que los estudiantes:
1. Valoren a la planeacin de la enseanza y a la evaluacin del aprendizaje como
elementos fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyen al logro de los
propsitos educativos.
2. Identifiquen y comprendan la relacin recproca de la planeacin y la evaluacin,
en particular reconozcan que la informacin obtenida mediante la evaluacin contribuye a mejorar el proceso de enseanza.
3. Consoliden el desarrollo de competencias didcticas iniciado con las asignaturas
de contenidos y su enseanza y de Acercamiento a la Prctica Escolar, en particular las
que se refieren a la organizacin y puesta en prctica de estrategias y actividades de
enseanza, as como de formas de evaluacin que permiten conocer el aprendizaje
logrado por los alumnos.
Temas
1. La enseanza y su relacin con los procesos de aprendizaje.
2. La funcin de la planeacin y de la evaluacin en el trabajo docente.
3. Las caractersticas y finalidades de la evaluacin. Evaluacin formativa y sumativa.
4. Las relaciones entre la planeacin y la evaluacin.
Bibliografa complementaria
Sacristn, J. Gimeno (1995), El curriculum: una reflexin sobre la prctica, Madrid, Morata.
Sugerencias de actividades
1. Leer las siguientes afirmaciones:
a) Yo no necesito planear. El plan lo tengo en mi cabeza: tengo muchos aos
como maestro y esta experiencia es ms que suficiente.
b) El desarrollo de una clase a veces no es completamente previsible; depende del
inters que se logre despertar en los nios, o de la falta de ste, inclusive de
sucesos externos al aula. Sin embargo, el hecho de que el maestro tenga un plan
de clase facilita adaptarlo a los intereses de los nios sin perder de vista los
objetivos de aprendizaje.
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2. Valoren la importancia del diagnstico de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos para adecuar los contenidos, las actividades y los recursos de enseanza a las necesidades educativas identificadas en un grupo.
3. Analicen distintas modalidades de planeacin, distingan sus caractersticas y sus
propsitos, y diseen propuestas de planeacin para aplicar en la escuela primaria.
Temas
1. Criterios bsicos para la planeacin didctica.
Los propsitos educativos.
Las caractersticas y necesidades de los nios.
Los recursos para la enseanza.
El tiempo.
2. El proceso de planeacin:
El diagnstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos: punto de
partida para el diseo de planes de trabajo o de clase.
La seleccin y adaptacin de contenidos.
El diseo de estrategias y actividades: su congruencia con los propsitos educativos.
La seleccin y uso de los recursos.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
3. Modalidades de la planeacin didctica.
Planeacin segn la temporalidad: planes de clase semanales, de bloque o unidad, de curso. Funcin de cada tipo de plan y sus elementos.
Planeacin de acuerdo con la organizacin de contenidos: por asignatura, y por
relacin de contenidos.
4. El desarrollo del plan de clase.
El aprovechamiento de situaciones imprevistas en el contexto.
El inters de los nios en el transcurso de la clase.
El carcter flexible del plan.
Bibliografa bsica
Aguilar Hernndez, Citlali (1998), La integracin de contenidos: una manera de poseer el conocimiento, en El traspatio escolar. Una mirada al aula desde el sujeto, Mxico, Paids (Maestros y enseanza), pp. 95-132.
Cohen, Dorothy H. (1997), El contenido tambin debe tener un significado y La organizacin
del contenido, en Cmo aprenden los nios, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca del Normalista),
pp. 55-59 y 276-277.
Dean, Joan (1993), El programa de aprendizaje, en La organizacin del aprendizaje en la educacin
primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34) pp. 145-161.
(1997), El propsito fundamental de la escuela primaria: punto de partida para realizar el diagnstico, en Rodolfo Ramrez Raymundo (coord.), Cmo conocer mejor nuestra escuela?
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Bibliografa complementaria
Coll, Csar (1995), El anlisis de contenido, en Psicologa y curriculum, Mxico, Paids, pp. 74-77.
Pettini, Aldo (1977), La organizacin del trabajo, en Clestin Freinet y sus tcnicas, Salamanca,
Sgueme, pp. 116-127.
SEP (1999), Escuela Primaria David Alfaro Siqueiros, Colima, Colima. Una experiencia escolar,
Sugerencias de actividades
1. Analizar las siguientes situaciones, respecto a formas de planeacin del trabajo docente.
Situacin A
La maestra Lorena elabora su plan de actividades mensualmente siguiendo el orden de las lecciones de los
libros de texto gratuito para tratar los contenidos del programa. No considera conveniente saltarse las
pginas y por ello respeta la secuencia de los ejercicios. Expresa que de esta manera los nios adquieren
una idea de orden.
Situacin B
El maestro Alejandro adquiri un plan anual, en el que ya estn distribuidos los temas de las distintas
asignaturas en el orden que se tratarn cada semana. Considera que lo importante es cubrir los contenidos del programa para que los nios no tengan problemas en el siguiente grado, por lo que esa dosificacin anual es un apoyo valioso.
Situacin C
La maestra Gabriela elabora el plan de actividades por semana. Dice que nunca logra llevarlo al pie de la
letra y que a veces es necesario ir en un orden distinto al que tienen las lecciones de los libros de texto
gratuito. Frecuentemente pregunta a los alumnos qu les gustara conocer.
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Revisar, en equipos, informacin de cursos anteriores que les permita elaborar una
propuesta de cmo diagnosticaran los siguientes conocimientos y habilidades en los
alumnos:
La expresin escrita (contenido y forma).
La comprensin lectora.
La capacidad de plantear y resolver problemas.
Las ideas o concepciones sobre un tema de ciencias (por ejemplo, la digestin).
La nocin de tiempo histrico.
Las habilidades cartogrficas.
Presentar al grupo la propuesta para recibir comentarios y sugerencias. Realizar
algunas de estas actividades de diagnstico con los nios durante las estancias en la
escuela primaria. Con esta informacin los estudiantes normalistas realizan adecuaciones de su planeacin a las necesidades del grupo; por ejemplo, el anlisis de textos
infantiles permitir identificar aspectos a fortalecer en la escritura de los nios.
5. Leer los textos El contenido tambin debe tener un significado y La organizacin del contenido, de Dorothy Cohen. Discutir aspectos como los siguientes:
Los aspectos a tomar en cuenta en la seleccin de los contenidos: el orden
psicolgico y el orden lgico.
La funcin que tendra el maestro como interlocutor entre los programas
educativos y los intereses de los alumnos.
6. Leer el apartado La seleccin de los contenidos, del texto Un modelo bsico,
de Gvirtz.
Seleccionar una leccin de algn libro de texto gratuito y elaborar un esquema
sobre los tipos de contenidos que se pueden abordar con la leccin elegida:
conceptos, habilidades y actitudes. Analizar los esquemas elaborados. Comentar por qu es importante que al seleccionar los contenidos se contemplen
nociones, conceptos bsicos, habilidades y actitudes.
7. Argumentar su punto de vista respecto a la siguiente afirmacin:
Un recurso para realizar la dosificacin de contenidos es considerar, con
flexibilidad, las lecciones de los libros de texto gratuitos.
Revisar la estructura de los libros de texto gratuitos en cuanto al nmero de bloques
y lecciones. A partir de esta revisin, comentar: si se consideran cuarenta semanas de
trabajo por ciclo escolar, en qu tiempo aproximado se desarrollaran los contenidos
de cada bloque y leccin?, cmo les ayudara este conocimiento para realizar la dosificacin de contenidos?
Elaborar la dosificacin de contenidos para un mes de trabajo con una asignatura de
la escuela primaria.
8. Leer las situaciones siguientes y discutir las preguntas que se presentan:
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a) En el 3 B, la profesora est abordando con sus alumnos el tema que toca esa semana: el boletn
escolar. Los nios anotan en su cuaderno las caractersticas del boletn, as como las secciones que lo
integran.
b) En el 3 C la maestra promueve a lo largo del ao escolar la elaboracin de boletines, en los que los
alumnos publican trabajos diversos: cuentos, juegos y problemas matemticos, resultados de investigaciones, cpsulas informativas.
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Plan
Propsitos (cul es su
intencin, qu permite)
Caractersticas y elementos
que lo conforman
Anual
De mes, bloque o unidad
Semanal
Leccin
11. Con base en la informacin y los conocimientos adquiridos realizar un plan anual
de trabajo, sencillo, para uno de los seis grados. Considerar los siguientes aspectos:
Los propsitos o metas educativas generales que se pretenden lograr con los
alumnos al trmino del ciclo escolar.
Estrategias de enseanza o actividades permanentes que contribuiran al logro
de estos propsitos.
Sugerencias para la dosificacin de contenidos.
Recursos de aprendizaje y procedimientos de evaluacin generales a utilizar.
12. A partir de esta planeacin anual elaborar una planeacin hipottica para el
primer mes de trabajo con el grupo de primaria elegido. Apoyarse con la lectura del
texto Un modelo bsico, de Gvirtz.
Presentar la propuesta al grupo y reflexionar sobre aspectos como los siguientes:
Los elementos que incluyeron en la planeacin.
La forma de dosificacin de contenidos que utilizaron.
Las dificultades que tuvieron al realizar la propuesta.
13. Conseguir planes semanales y horarios de trabajo con maestros de la escuela
primaria. Organizar, a partir del anlisis de estos documentos, una discusin sobre las
caractersticas de los planes:
Elementos que incluye la planeacin.
Secuencia de contenidos de una misma asignatura.
Relacin entre contenidos de asignaturas diversas.
Distribucin de contenidos a lo largo de la semana (carga temtica u horaria de
las distintas asignaturas).
Las caractersticas formales de la planeacin (formato, extensin de los apartados).
Reflexionar en grupo de qu manera se integran en el plan semanal los planes de
clase y qu aspectos de estos ltimos quedan en la mente del profesor. Obtener conclusiones sobre los aspectos bsicos de la planeacin da a da y cmo realizarla de
manera que resulte til para el trabajo docente.
Con base en las actividades anteriores y con la experiencia que se obtiene, revisar
los planes de trabajo semanales que elaboran en el curso de Observacin y Prctica
Docente IV. Analizar las propuestas y discutir si facilitan el logro de los propsitos
educativos.
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14. Solicitar a los alumnos que escriban un texto breve sobre lo que saben de la
relacin de contenidos en la planeacin didctica. Anotar tambin las dudas que tengan al respecto. Leer en grupo algunos de sus textos.
Realizar una investigacin bibliogrfica sobre el tema de los enfoques globalizadores
o de integracin de contenidos. Complementar la informacin con la lectura de los
textos La organizacin de los contenidos, de Zabala, La integracin de contenidos:
una manera de poseer el conocimiento, de Aguilar, y Proyecto: Asalto a las tierras,
de Jimnez. Discutir aspectos como los siguientes:
La integracin de contenidos y los intereses de los nios.
Criterios y alternativas para la integracin de contenidos.
Posibilidades y dificultades de la integracin de contenidos.
15. Disear, en equipo, diferentes opciones de relacin de contenidos, a fin de analizar las ventajas y dificultades que representan cada una de stas, por ejemplo:
a) Elaborar una propuesta para efectuar relaciones entre los temas de las siguientes lecciones con los contenidos de otras asignaturas del grado escolar correspondiente:
Matemticas, quinto grado, Una visita al mdico.
Espaol, segundo grado, El sueo de volar.
Ciencias Naturales, tercer grado, Cules son y cmo usas tus recursos.
b) Disear una propuesta de relacin de contenidos a partir de una fecha cvica o
tradicional.
c) Proponer contenidos interrelacionados a partir de un tema de inters para los
nios o sugerido por ellos.
Presentar las propuestas al grupo y analizarlas, tomando en cuenta, entre otros aspectos:
Se logran los propsitos educativos?
Los contenidos se relacionan de una manera no forzada?, se respeta la lgica del contenido y la naturaleza de cada asignatura?
Qu retos o dificultades podra haber al desarrollar los planes propuestos?
16. Discutir en equipo cmo aprovecharan las siguientes situaciones emergentes en
la planeacin del trabajo, o bien qu ajustes realizaran durante su desarrollo:
La comunidad donde se encuentra la escuela est celebrando una fiesta tradicional.
Llega a la escuela una convocatoria para participar en un encuentro literario.
Una brigada de mdicos y enfermeras est en la escuela para revisar el estado
general de salud de los nios.
Debido a un fenmeno climatolgico no habr clases durante tres das en la
escuela.
La prxima semana corresponde al grupo realizar la ceremonia cvica.
Escribir la propuesta y presentarla al grupo para analizar su viabilidad.
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17. Leer el texto El plan de trabajo: el qu, el cmo y el porqu, de Ana Mara Salgueiro. Distribuir a los equipos las preguntas siguientes para que las expliquen al grupo:
En la experiencia que se describe en el texto, cmo se aprovechan los intereses de los alumnos en la planeacin del trabajo docente?
En qu se percibe la flexibilidad del plan de trabajo que realiza la maestra?
Qu posibilidades y dificultades tendra desarrollar una planeacin como la
mencionada en el texto?
Escribir un texto breve, en el que retomen sus experiencias de las jornadas de prctica, sobre las situaciones que influyen al realizar adecuaciones al desarrollar el plan de
clase: hechos imprevistos, el inters de los alumnos durante la clase, los avances y dificultades del aprendizaje, entre otros.
Temas
1. Los problemas de las prcticas usuales de evaluacin.
2. Los criterios de evaluacin.
3. Los aspectos de la evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes.
4. Los recursos e instrumentos de evaluacin. Su diseo y su relacin con los propsitos educativos.
La observacin.
Las producciones de los alumnos.
Los exmenes y los cuestionarios.
Otros recursos para evaluar.
5. Los momentos para evaluar y la toma de decisiones.
6. Los usos de la informacin generada en el proceso de evaluacin.
Base para mejorar el proceso de enseanza.
La atencin a la diversidad en el aula.
La acreditacin.
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Bibliografa bsica
Cassany, Daniel (1998), Preguntas sobre la correccin de lo escrito, en Reparar la escritura, 6
ed., Barcelona, Gra (Biblioteca de aula), pp. 44-54.
Dean, Joan (1993),Observacin, Archivos y registros y Tipos de registro en La organizacin del
aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids, pp. 240-242, 246-250 y 250-251.
Escamilla, Amparo y Eva Llanos (1995),Principios de la evaluacin que se desprenden de la normativa y Coexistencia de los diferentes tipos de evaluacin, en La evaluacin del aprendizaje y de la enseanza en el aula, Zaragoza, Edelvives, (Aula reforma,15), pp. 28-29 y 29-34.
SEP, Acuerdo nmero 200 por el que se establecen Normas de Evaluacin del Aprendizaje en
Bibliografa complementaria
Celman, Susana (1998), Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de
conocimiento?, en La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo,
Argentina, Paids, pp. 35-66.
SEP (1998), La evaluacin del aprendizaje, en Resultados del seguimiento realizado durante el pri-
Sugerencias de actividades
1. Analizar los textos Principios de la evaluacin que se desprenden de la normativa y
Coexistencia de los diferentes tipos de evaluacin, de Escamilla y Llanos; posterior-
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mente con los elementos que proporcionan las autoras en el texto y con la experiencia
adquirida en las jornadas de prctica docente debatir en el grupo el siguiente caso:
En el mes de febrero, una maestra a cargo del cuarto grado en la escuela primaria
debe presentar calificaciones para evaluar el bimestre, sin embargo destin ms tiempo
a Espaol, Matemticas e Historia porque considera que son materias centrales, lo que
represent un atraso en Geografa, Educacin Cvica y Educacin Artstica. De Educacin Fsica no se ha preocupado porque en la escuela hay un maestro especialista. La
maestra pide consejo a sus compaeros de escuela para darle una solucin al problema
que enfrenta. Las sugerencias que obtiene son:
a) Evaluar Geografa con una gua de trabajo y un examen, Educacin Cvica con
un trabajo de investigacin y Artstica con un trabajo manual.
b) Evaluar Geografa con lo poco que haya visto en el bimestre y tomar en cuenta
los trabajos realizados; Educacin Cvica con las observaciones que tenga acerca de la relacin de los alumnos entre s, y Artstica con una investigacin sobre
las tradiciones mexicanas.
c) Aplicar el examen general que se disea por grado, para tomar en cuenta la
puntuacin ms alta como criterio para elaborar una escala de calificaciones.
d) Repetir las calificaciones del bimestre anterior para solucionar el problema administrativo de manera que le permita avanzar en los contenidos de esas asignaturas y regularizar la situacin para el siguiente bimestre.
En cada caso analizar cules seran las repercusiones en relacin con:
La planeacin semanal y el diseo de estrategias de enseanza.
El aprendizaje de los nios.
El papel del maestro en la siguiente reunin con los padres de familia.
Los retos a los que se enfrenta el maestro al aplicar la sugerencia en su trabajo
diario.
El sentido de la evaluacin en el trabajo docente.
2. Elaborar por equipos una encuesta sobre criterios, procedimientos y dificultades
de evaluacin. Cada alumno la aplica a cinco maestros de educacin primaria. Se sugieren las siguientes preguntas:
Qu se evala en su clase?
Cundo se evala?
Cmo y para qu se evala?
Qu dificultades ha tenido en el proceso de evaluacin?
Analizar las respuestas de los maestros y organizarlas en un cuadro que permita
ubicar tendencias. Organizar una discusin sobre las respuestas a la encuesta y debatir
sobre los siguientes puntos:
Criterios que determinan el tipo de evaluacin.
Propsitos de la evaluacin que se mencionan.
Momentos de la evaluacin.
Procedimientos ms frecuentes de evaluacin y sus dificultades.
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Contrastar con las experiencias de evaluacin en la escuela primaria y con las recomendaciones que se exponen en los libros para el maestro de las diversas asignaturas
de educacin primaria que ya han revisado. Elaborar por equipos conclusiones sobre
dificultades en las practicas usuales de evaluacin.
3. Leer los apartados sobre evaluacin en los libros para el maestro de Historia y
Ciencias Naturales, ambos para el cuarto grado. Analizar los criterios que se proponen
para la evaluacin de conocimientos, habilidades y actitudes. Al terminar, comentar en
grupo los retos que tienen como futuros maestros al evaluar estos aspectos en la educacin primaria.
Para realizar las actividades siguientes se sugiere hacer previamente una recopilacin
de registros de observacin de clase, producciones de los alumnos y exmenes, pruebas
o cuestionarios, que sern materiales bsicos para trabajar cada uno de los recursos de
evaluacin que a continuacin se detallan.
La observacin
4. Leer los textos Observacin, Archivos y registros y Tipos de registro, de Joan
Dean, y comentar en equipos las posibilidades y limitantes que tiene este recurso para
evaluar el trabajo de nios y maestros. Organizar la informacin en un cuadro de dos
columnas, analizarlo y elaborar conclusiones de manera individual.
5. Disear criterios para elaborar registros que permitan recuperar datos acerca del
logro y dificultades que tienen los nios durante la clase, con los contenidos que se
trabajen durante la jornada de observacin y prctica. Aplicar este recurso de evaluacin para obtener la informacin deseada. De ser posible, llevar a la Normal muestras
de registros para su anlisis. Pueden guiarse con las siguientes preguntas:
Qu formas de registro utilizaron?
Qu elementos obtuvieron de la observacin?
Los datos registrados permiten dar cuenta de los avances o dificultades de los
alumnos?
Presentar al grupo las propuestas y analizarlas con base en los puntos de la actividad
nueve. Aportar sugerencias para mejorar estos reactivos.
11. Posteriormente disear exmenes para los temas de las jornadas de observacin
y prctica y analizarlos de manera semejante a la actividad anterior para realizar las
adecuaciones pertinentes.
Opiniones/
observaciones
14. Discutir en equipo los siguientes casos sobre los momentos para evaluar y sobre
la toma de decisiones; anotar sus conclusiones.
Caso 1
En el grupo de segundo grado que te asignaron este ao aplicaste un examen de diagnstico y al analizar
los resultados observas que tienes 4 repetidores por dificultades en la comprensin lectora, 7 alumnos con
dificultades en el dominio del algoritmo de la suma y la mayora de los 35 alumnos con dificultades de
diversos tipos y grados en la expresin escrita. Qu actividades consideraras en tu planeacin anual
para atender a estos alumnos?
Caso 2
Una maestra identifica a travs de las respuestas de los nios y de sus participaciones en clase que
confunden el movimiento de rotacin con el de traslacin de la Tierra Qu estrategias de enseanza
podra utilizar la maestra para aclarar estas nociones? Cules seran sus acciones a corto y mediano
plazo? Cmo repercuten en su planeacin?
Caso 3
Un alumno repetidor ha puesto un fuerte inters en el trabajo cotidiano y fue mejorando conforme avanzaba el ao, el maestro tiene las producciones que prueban su avance, pero obtuvo un siete en el examen
final. Le pondras esa calificacin? Si al siguiente ao tuvieras ese grupo, consideraras las necesidades
de este alumno en la planeacin?
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Anexos
ANEXO 1
Examen de diagnstico
de 5 grado*
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35
36
37
FECHA: ____________________________________
ASIGNATURA O REA
ACIERTOS
ESPAOL
MATEMTICAS
C. NATURALES
HISTORIA
GEOGRAFA
CIVISMO
PROMEDIO FINAL
_______________________________
FIRMA DEL ALUMNO
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CALIFICACIN
ANEXO 2
Evaluacin de
competencias para la vida
en la educacin primaria
IIPEUNESCO
PROYECTO INTERREGIONAL DE INVESTIGACIN SOBRE LA
MEJORA DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN BSICA
EVALUACIN DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN LA EDUCACIN PRIMARIA
PRUEBA DE MITAD DE CICLO
Mxico, 1991.
39
4.
5.
6.
COMIENZA
1. Seala con flechas el camino que sigue el maz hasta convertirse en tortillas.
40
1
2
kg
( ) 7 kg
( ) 6 kg
4. Pedro est iniciando un negocio de venta de leche y slo tiene para medir un
recipiente de 5 litros y otro de 2 litros. Cuando tiene que despachar 1 litro, llena el
recipiente de 5 litros y le quita 2 litros con la ayuda del otro recipiente y luego otros 2
tal como ves en el dibujo.
_____________________
3 litros
_____________________
4 litros
_____________________
5 litros
_____________________
6 litros
_____________________
41
5. El siguiente recipiente tiene leche y est lleno. Si un decmetro (dm) cbico es igual
a un litro, cuntos litros de leche tiene el recipiente? (Recuerda que la frmula para
obtener el volumen de un cubo es L x L x L)
OPERACIONES:
1 dm
1 dm
1 dm
43
11. A cul de las personas de las columnas de los extremos le encargaras cada
trabajo? Selalo con una lnea, eligiendo slo una persona para cada trabajo.
Dar clases en
una escuela.
Atender a los enfermos
en el hospital.
Confeccionar
un pantaln.
Escribir a mquina.
Hacer comida
para vender.
AQU TERMINA LA PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA. NO CONTESTES LAS SIGUIENTES PREGUNTAS HASTA QUE EL MAESTRO TE LO INDIQUE.
12. Lee atentamente el siguiente texto:
Armando rompi el cristal de una de las ventanas de su casa y necesita arreglarlo
porque entra mucho viento, pero no sabe muy bien cmo resolver el problema.
Aydalo anotando en el parntesis 1 a lo que debi hacer primero. 2 a lo que
debi realizar despus y as hasta el 6.
( ) Investigar cunto cuesta el vidrio.
( ) Tomar medidas para saber el tamao del vidrio que necesita.
( ) Ir a la vidriera a comprar el vidrio.
( ) Conseguir el dinero necesario para arreglar la ventana.
( ) Poner el vidrio en la ventana.
( ) Conseguir las cosas necesarias para poner el vidrio.
13. El vidrio que se necesita comprar es de la siguiente forma:
24.5 cm
34.5 cm
44
Cul de los siguientes pedazos nos puede servir para obtener el que necesitamos?
( )
( )
32 cm
37 cm
36 cm
26.5 cm
22 cm
26 cm
( )
28 cm
40 cm
HGADO
PULMONES
ESTMAGO
INTESTINOS
19. Anota el nombre de tres partes del cuerpo que intervienen en la digestin.
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AQU TERMINA LA SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA. HASTA MAANA CONTINUARS CONTESTANDO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, GRACIAS.
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ANEXO 3
Boleta de evaluacin
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