Aprender a leer y a escribir

Felipito se puso otro par de anteojos para mirarla mejor.

Cuando la hubo mirado bien, cerr el cuaderno asustado y oy una vocecita que
deca:
-Ay!
Volvi a abrir el cuaderno valientemente y se puso otro par de anteojos, y ya van
tres.
Pegando la nariz al papel pregunt:
-Quin es usted, seorita?
Y la letra caminadora contest:
-Soy una Plapla.
-Una Plapla? - pregunt Felipito asustadsimo-, qu es eso?
-No acabo de decirte? Una Plapla soy yo.
-Pero la maestra nunca me dijo que existiera una letra llamada Plapla, y mucho
menos que caminara por el cuaderno.
-Ahora ya lo sabes. Has escrito una Plapla.
-y qu hago con la Plapla?
-Mirarla.
Mara Elena Walsh, La Plapla

La escuela, sinnimo de alfabetizacin

La escuela, histricamente se encuentra claramente asociada a la alfabetizacin de
las masas. El aprendizaje de la lecto-escritura es, sin duda, smbolo univoco de la
escolarizacin. Pero cmo es realmente que los nios llegan a aprender a leer y a
escribir? Vigotsky establecer al respecto una diferenciacin que resulta interesante
destacar. Dividir los procesos psicolgicos superiores (aquellos que son exclusivos
de la especie humana) en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros,
cuyo ejemplo paradigmtico es la lengua oral, son adquiridos por el hombre
espontneamente a travs de sus participacin en un grupo social, los avanzados,
como la lengua escrita o los conceptos cientficos, demandan una intervencin
pedaggica caracterizada por la institucin escolar. La intervencin pedaggica,

aparece as, como un artfice necesario para el aprendizaje de la lengua escrita.

Pero es acaso razonable sostener este principio en la cultura globalizada del siglo
XXI?
Cabe as preguntarnos si la categorizacin de Vigotskyse adecua con rigor a los
tiempos que nos tocan vivir. Consideramos el estmulo que hoy en da los nios
reciben no solo a travs de la educacin inicial sino tambin del mundo alfabetizado
que los rodea, activa sin dudas, la curiosidad y el inters por la escritura,
anticipando sin duda, el aprendizaje espontneo de la lengua escrita. Esta
observacin, condice con la revisin de los mtodos histricos de enseanza de la
lecto-escritura que caracterizan la prctica escolar de los primeros aos. Pero antes
de adelantarnos, propongo una breve recorrida por los diferentes mtodos que se
conocen para la enseanza de la lengua.

Mtodos para la enseanza de la lecto-esritura

El mtodo alfabtico
Aprendemos ante todo los nombres de las letras, despus su forma, despus su
valor, luego las slabas y sus modificaciones y despus de esto sus palabras y sus
propiedades Dionisio Halicarnaso
El mtodo de enseanza ms antiguo conocido, promueve la lectura a travs del
deletreo. As la palabra papel se deletrear pe-a-pe-e-ele. Se trata de una
prctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de la lengua
escrita y ms an, de su significado.

Mtodo silbico
Se me debe leche, si mi dibi lichi, so mo dobo locho
Este mtodo, que se difundi en el siglo XVIII, comprenda varias series de slabas
que podan leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera,
se repetan las combinaciones de slabas lo que facilitaba el aprendizaje de los
sonidos de vocales y consonantes.

Mtodo fontico
A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el sonido es un buen
punto de partida para la enseanza de la lectura. De esta manera, diferenciando el
fonema de la letra se superaba el deletreo a travs del mtodo alfabtico.
El mtodo fontico comenzaba con el sonido de las vocales y luego, se iban
sumando consonantes. Esta ejercitacin preparaba al nio para el aprendizaje de la
lectura.

Mtodo global
Este mtodo busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lectoescritura: la motivacin. Internalizar el proceso de decodificacin de todas las letras
del alfabeto exige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso
a travs de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como
referencias hasta la introduccin del juego.
Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significacin a la enseanza de la
lectura, esto es, no basta que el nio sepa leer sino que adems, comprenda qu es
lo que est leyendo. En este sentido, el inters por la comprensin actuara como
un motivador de la lectura.

Mtodo de la palabra generadora

Mi mama me ama, Mi mam me mima
Este mtodo presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que
los alumnos puedan repetir su lectura. La palabra, luego se divide en slabas que a
su vez se utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se van
incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas letras y luego se van generando
nuevas palabras.

Mtodo psicogentico (o de la psicognesis)

Los mtodos enunciados anteriormente, pese a su variedad, tienen un comn
denominador: parten del desconocimiento inicial del alumno, esto es, ignoran si el
alumno ha avanzado ya por cuenta propia en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Las investigaciones realizadas por Ferreiro y Teberosky a lo largo de la
dcada del 70, parecen demostrar que los nios arriban a la escolaridad formal con
algn grado de conocimiento respecto del funcionamiento de la lengua escrita, de
manera tal que hasta podra especularse que, con el estmulo de una sociedad
alfabetizada, el nio puede llegar a descubrir por s mismo, como es que funciona el
lenguaje escrito y adquirir as la capacidad para leer y escribir.
Estas investigaciones realizaron una descripcin de las diferentes etapas que los
nios van atravesando espontneamente en el aprendizaje de la lengua escrita.
Cada una de estas etapas se caracteriza por una hiptesis que el nio construye
respecto al funcionamiento de la lengua. Estos supuestos van evolucionado hasta
que se alcanza la completa comprensin del funcionamiento de la lengua escrita.
Hiptesis presilbica
En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras asignndole
cualquier significado. El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir

palabras. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontnea no es

totalmente arbitraria. Existen dos hiptesis que el nio arriesga respecto al
funcionamiento de la lengua:
1. Hiptesis de la cantidad: el nio estima que no existen palabras de solo una
letra. Establece un mnimo de dos o tres letras por palabra.

Psicognesis: hiptesis presilbica de la cantidad

educacion.idoneos.com

2. Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos de las letras deben ser
diferentes. Dos letras iguales, no dicen nada.

Psicognesis: hiptesis presilbica de la variedad

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Hiptesis silbica
En esta etapa, el nio establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por
la pronunciacin y la cadena grfica que utiliza para la escritura. Cada letra,
representa pues, una slaba. A su vez, podemos diferenciar dos hiptesis:
1. Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe correpospondencia entre el sonido
de la slaba y la letra elegida para representarla.

Psicognesis: hiptesis silbica sin valor sonoro

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2. Hiptesis silbica con valor sonoro: existe alguna correspondencia entre el sonida
de la slaba y la letra elegida para representarla.

Psicognesis: hiptesis silbica con valor sonoro

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Hiptesis alfabtica
En esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre grafa y
fonema(la articulacin oral), se corresponde a un sistema fontico y no silbico, por
lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido.

Psicognesis: hiptesis alfabtica

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Hiptesis ortogrfica
El nio descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido, igual
grafa). Se trata pues, de un sistema ortogrfico convencional en el cual existen
irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una
comunicacin mucho ms precisa y amplia que la que permite la oralidad.

En realidad, lo que estas investigaciones han podido determinar, a grandes rasgos,

es, cuales son los pasos que los nios recorren para construir espontneamente su
conocimiento respecto a la lengua escrita. Cabe destacar que los mtodos que
luego se desarrollaron teniendo en cuenta este marco terico, requieren una
observacin crtica que excede al tpico de ste artculo, pero que sin duda,
retomaremos en otra oportunidad. Digamos solamente entonces que, estos
mtodos aspiran a capitalizar los saberes previos de los nios respecto al
funcionamiento de la lengua escrita y favorecen aprendizaje por descubrimiento,
esto es, un aprendizaje significativo

Reflexin final
Aprender a escribir es, a primera vista, el desafo inicial de la escolarizacin masiva.
Y como haya sido, generacin tras generacin se ha adquirido esta habilidad tan
preciada que garantiza la transmisin y la revisin del conocimiento social. Desde
una perspectiva histrica, sabemos que esto se ha logrado con xito a travs de
diferentes mtodos an en circunstancias menos estimulantes que las que podemos
imaginar para los nios de nuestro tiempo. Es difcil establecer si realmente un
mtodo es mejor que otro. Es ms difcil an establecer si la perspectiva
institucional de Vigotsky debe ser revisada de modo tal que la escuela llegue a
verse reducida a una mera observadora pasiva de un proceso espontneo. Brinda
acaso la perspectiva psicogentica una hiptesis metodolgica vlida por igual para
todos los sectores sociales? Es razonable la especulacin que promueve el
constructivismo pedaggico, al afirmar que el aprendizaje nunca precede al
desarrollo y que por lo tanto, resultara innecesario pretender acelerar las etapas
que de todas formas, todos alcanzarn a su debido tiempo? Cmo aislar en la
investigacin pedaggica las complejas e influyentes variables sociales y culturales
que rodean al nio estimulando en diferentes direcciones? Es evidente que aun
queda mucho por decir sobre este proceso.
Graciela Paula Caldeiro