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Anlisisyaplicacindediferentesmtodosparatrabajar
algunosproblemasdetcnica.

DavidFunesMartn

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Anlisisyaplicacindediferentesmtodosparatrabajaralgunosproblemasde
tcnica.

Autor:DavidFunesMartn

ProyectofinalelaboradoparaelTtuloSuperiordeMsicaenelmbitodePedagoga
delInstrumentoyenlaespecialidaddepiano.

ConservatorioSuperiordeMsicadelLiceo.
Barcelona,2008.

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Agradecimientos
Atodoslosprofesoresconlosquehepodidoestudiar,atodosmiscompaerosde
carrera,atodosmiscompaerosdetrabajocuyasexperienciasmehanayudado,a
todoslosalumnosquehanestudiadoconmigo,atodosaquellosquedeunamanera
uotrahancolaboradoenmisideas,atodosaquellosquenomencionoporquela
listaserainterminableperoquetambinhanaportadosugranitodearenaeneste
proyecto,aConxaMaciporayudarmeconlapartemsformal,yMargaritaSerrat
yDanielLigorioporguiarmeduranteestoscuatroltimosaosdelamaneraque
lohanhechoayudndomeasermseducador,GRACIAS...

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Tabladecontenido
Agradecimientos ...................................................................................................................4
Prefacio.....................................................................................................................................6
Antecedentesyestadoactualdeltema..........................................................................9
Objetivos ............................................................................................................................... 10
Hiptesis .........................................................................................................................................10
Metodologautilizadaparalaelaboracindelproyecto................................................10

Literaturatrascendente................................................................................................... 11
Problemasanteelinstrumento..................................................................................... 12
Problemasdelamano ................................................................................................................13
Problemasenlaposicindelamanoydelosdedos .................................................................13
Procedimientoparaverificarlaposicindelamanoydelosdedos..................................15
Problemasrebeldes..................................................................................................................................15
Uncasoconcreto ................................................................................................................................................... 16
Elproblema........................................................................................................................................................ 16
Procesodeobservacin................................................................................................................................ 18
Propuestaspedaggicas ............................................................................................................................... 19

Problemasperifricosalazonadelamano .......................................................................22
Problemasconlaposicindelamuecayelantebrazo ..........................................................23
Quhacercuandolatensinenlazonadeantebrazosesexcesiva................................................ 24
Elusodelospuntosdeapoyo.................................................................................................................... 24
Cmoestudiarlospuntosdeapoyo? .................................................................................................... 25

Problemasenlaposturaanteelpiano.............................................................................................26
Algunasherramientasparaafrontarelproblema .................................................................................. 28

Resumen,conclusionesyorientaciones..................................................................... 32
Bibliografa........................................................................................................................... 34

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Prefacio
ElS.XIXnosmostrunanuevacaradelartedetocarelpiano.Compositorescomo
Schubert, Chopin, Mendelssohn, Liszt o Balakirev, comenzaron a explotar de una
manera poco habitual todas las capacidades del piano. Sus composiciones
empezabanatenertexturasdensasofragmentosconunadificultadquesealejaba
de lo que era convencional en esa poca. Poco a poco se da forma a la figura del
pianistasolistayalrecitaldepianocomounaexhibicindetcnica.Eslafigura
de Liszt quin inventa el recital de piano. Liszt quiso plasmar en un piano lo
queviohaceraPaganiniconsuvioln,yporesosumsicaestllenaderecursos
quepocasmanosalcanzanatocar,ymuchasdesusobrasparapianosealejandela
prcticameldicayseacercanalaprcticaexhibicionista.Lospianosempiezana
ofrecer mayores posibilidades sonoras y tcnicas, y esto ayuda a la bsqueda de
nuevas experiencias. El Vals de Mefistfeles, que algunos pianistas la consideran
como una de las obras ms difciles para piano solo, no es ms que un pequeo
ejemplodevirtuosismoLisztianoenelpiano.Otroejemplodeescrituraextrema
para piano podramos verlo en la Fantasa Islmica de Balakirev en la que
podemos observar una extremada dificultad en su ejecucin nada ms con
escucharlaysinnecesidaddepartitura,peroalanalizarlaescriturapodemosver
unadensidadpolifnicamuycompleja.Semarcaenestapocalafronteraenque
elartepiansticocambia.
Lamsicaesunsistemadecomunicacinentreelautordeunaobrayeloyente.
Unsistemaasesalgoquenopuedeserentorpecidoporelementosque,sumados
al resultado final que debe llegar al oyente, alteren la percepcin de ste y por
consiguiente el resultado final difiera de la obra que el autor escribi. En este
sistema de comunicacin el intrprete, que juega el papel de intermediario, debe
sercapazejecutartodoycuantodese,dentrodeuncriterioestilsticoadecuado,
elautorenelmomentodeconcebirlaobra.Sinlatcnicaadecuadalaobrallegar
aloyenteconmenoscalidad.

[] la interpretacin se compone, grosso modo, de tres elementos: la msica, el pianista y el

instrumento.[](Neuhaus, El Arte del Piano, p.87)

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La formacin de un pianista requiere mucho sacrificio y muchas horas de

entrenamientoalda.Esimportantequelatcnicatengaunabaseslidaparaque
no suponga un impedimento a la hora de montar un repertorio, pero
desgraciadamente el ideal para un pianista a veces no se cumple. Muchas veces
surgendificultadesduranteelestudiodeunaobraysepuedeverafectadoelflujo
delaprendizajeenlassesionesdeestudio.

Enlaslneasanterioressetratadedarunadefinicindemsicamuytecnificada,
perolacreoconvenienteparairnosadentrandoenmbitodelatcnicaalahora
detocaruninstrumentomusical,yenconcreto,puestoqueeselobjetivodeste
proyecto,meternospocoapocodentrodelatcnicapianstica.Yaquelatcnicaen
uninstrumentoesunavariablequetomamuchaimportanciadurantelaejecucin
deunaobra,hedecididodedicarstedocumentoparatratardiferentesproblemas
queheidoobservandoendiversosalumnosdesdequecomencadarclases.

Aveces,laeducacinquesedaaunalumnoquecomienzaatocarelpianopuede
no ser la correcta. Se puede dar el caso que el profesor no est capacitado para
diagnosticarunproblemaconlaevidenteconsecuenciaquestenoseatratadode
maneraadecuada.Suelepasarqueunnicoprofesorenseedelamismamaneraa
todossusalumnos,peronotodoslosdiscpulossoniguales,ladiversidadentrelos
alumnoseslocomn.Otrasvecespuedequeelprofesoratiendaaladiversidad
desusalumnos,perosteestfaltoderecursosparatratardichasdificultadescon
precisin.

Conelfindeevitarunmalentendidoquisieraaclararquepocasveceslaculpade
que un alumno no evolucione de una manera ptima es del profesor. Factores
comopuedenserlosfsicos,psquicos,emocionales,sociales,entreotros,queson
ms impredecibles o relacionados con los anteriores, pueden colapsar al alumno
demaneraquestepresentedificultadesduranteelprocesodeaprendizaje.

Lafinalidaddelpresentedocumentoesofreceralosprofesionalesdelaeducacin
del piano algunos recursos de manera que puedan ser incorporados en su
metodologa,y/opuedanampliarsupaletadeejerciciosyofreceralosalumnos

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una mayor variedad de tcnicas que puedan ajustarse a cada discpulo. Para ello
tratardeunamaneragenerallosfactoresqueinfluyenenlaeducacindelpiano.
Me centrar en los factores fisiolgicos puesto que son los que afectan
directamenteenlatcnicadelpiano.Porotrapartedarunavistapanormicade
algunasproblemticasquepuedenaparecerenlainterpretacinanteelpblicoy
porltimoelaboraralgunosejerciciosaplicablesensituacionesdeterminadas.

Los ejemplos tratados en el presente documento no harn necesariamente

referencia a alumnos que comienzan desde cero o ya avanzados. Indistintamente
los problemas sern tratados segn el flujo del contenido de tal modo que la
aparicindeestosnotendrporquesucederdeformagradual.Almismotiempo,
los ejemplos que traten problemas concretos con algn alumno, no harn
referenciaaningunoenconcreto,conelfindeevitarcualquierproblemticatica.

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Antecedentesyestadoactualdeltema
La prctica educativa utilizada hace ya varias dcadas y que an se utiliza en la
actualidad, con las variantes de la pedagoga moderna, siempre ha sido la
imitacin, es decir, el profesor ensea al alumno como realiza un cierto
movimientoysteultimointentarealizarlodelamismamanera.
Poco a poco esta prctica ha ido evolucionando y suele combinarse con la
asistencia que el profesor ofrece al alumno cuando realiza un mal gesto tocando.
Para ello el profesor utiliza sus manos para reconducir y comprobar los
movimientosqueeldiscpulorealizacuandoestenclase.
En la actualidad existe mucha informacin, aunque a veces es confusa, sobre los
problemasquepuedenaparecercuandotocasuninstrumento,ylamayoradelos
documentosqueexistentratanelproblemadelatcnicadelpianodeunamanera
un poco anticuada, que se aleja de las nuevas tendencias pedaggicas. Esas
metodologasparainiciarseenelpiano,anticuadas,hanprovocadoquemuchos
estudiantessevieranagobiadosyfuerandejandopocoapocodetomarlecciones
de ste instrumento. Es por ese motivo que he decidido basar mi trabajo de
investigacin en todas las experiencias vividas, de manera que puedan ser
utilizadasporaquellosprofesionalesenlaeducacindelpiano.
Por norma general, cuando se tiene que afrontar un problema tcnico dentro de
unaclase,elprofesoraplicasushabilidadesyexperienciasadquiridasaldiscpulo.
El profesor, en cuanto percibe algn sntoma de tensin que se aleja de la
normalidad,debetomarmedidas.Losrecursosempleadosparatratarelproblema
sonejerciciosquealpropioprofesorlehanfuncionadodurantesuformacinyque
decideaplicaraldiscpuloparaversuefecto.

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Objetivos
La finalidad pedaggica del presente documento ya ha sido introducida en lineas
anteriores.

Porunladodarunavisinampliasobrealgunosdelosproblemascomunesque
suelen aparecer durante el aprendizaje del piano, centrndome solo en aquellos
quesondetipofisiolgicosyexplicandocmoafectanstosenelmomentodela
ejecucin.

Porotrolado,elaborarunaseriedeejerciciosytcnicasdemaneraquepuedan
servir de ampliacin a aquellos profesionales de la educacin del piano si lo
precisan.

Hiptesis
Teniendoencuentaloanteriordicho,esposible,ydeunamaneraprogresiva,que
losprofesoresseancapacesdesolucionardeunamaneraeficientelosproblemas,y
aconsecuenciadeello,elnivelenlatcnicapiansticamejoraraligeramente,detal
maneraquepodramosplantearnosunamodificacinenlaprogramacineincluir
piezas de un nivel ligeramente elevado que seran asequibles para los alumnos
tratadosdeunamaneraadecuada.
Si esta hiptesis se cumple podramos estar hablando de una mejora en el nivel
tcnicopianstico,ycomoconsecuenciahablaramos,alargoplazo,deunamejora
enlaenseanzadelpiano.

Metodologautilizadaparalaelaboracindelproyecto
Pararealizarelpresenteproyectohetomadocomomuestraa10alumnosdepiano
yheanalizadoentodosellosdiferentesaspectosenlosquesueleapareceralguna
dificultad.Aspectoscomolaposicincorporal,articulacin,yelcontroldelsonido
sonalgunosdelosdatosqueherecogidoenmisnotasduranteunsemestre.Estos
factores analizados son los que han servido para elaborar las herramientas
necesariasconelobjetivoderectificarlasdificultadesdelosdiscpulos.

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Todo y que la muestra es pequea, ha servido para ver la evolucin que los
ejercicios ha provocado sobre algunos de los 10 discpulos, y como consecuencia
heseleccionadoaquellosrecursoscuyaaplicacinhasidosatisfactoria.
De una manera descriptiva detallar algunas de las posibles problemticas que
puedenaparecerdurantelaetapadeestudiante,yexpondrunaguaprcticapara
abordarlas.

Literaturatrascendente
Como ya he comentado anteriormente, hay diversa bibliografa sobre tcnica
piansticaperoavecesesconfusa,sobretodosinosreferimosadocumentosque
hayansidoescritosenlasltimasdcadasoinclusohacealgnsigloqueotro.Casi
todo lo que existe sobre ste tema ha sido escrito por grandes pianistas (sobre
todo romnticos) y son obras que tratan la tcnica a partir de los ejercicios de
repeticin; ejercicios con pequeas clulas motvicas que se repiten y que luego
esasclulasaparecenenotrosejerciciosperodeformavariada.
De toda la bibliografa a la que hago referencia en diferentes momentos de ste
proyecto, a continuacin comentar algunas fuentes y anotar porque son obras
conunintersespecial.
Heinrich Neuhaus trata en uno de los captulos de su libro El arte del piano
cuestiones sobre tcnica pianstica. Desde la posicin y la funcin de los dedos
hastaelusodelostrespedales.Porotraparte,anotasusreflexionessobrequees
importanteparalaejecucindelaobradepiano.
El libro de Luca Chiantore Historia de la tcnica pianstica trata aspectos de la
tcnica y su evolucin desde diferentes pocas. Divide el libro en tres grandes
partes: del monocordio al fortepiano, el piano romntico y el piano moderno. En
cadaunadeestasgrandespartesincluyeseccionesenlasquecomentadiferentes
mtodosqueusabangrandespianistasdelaspocastratadas.
EllibrodeHugoRiemannManualdelpianista,Sinduda,esunadelasobrasque
tratalatcnicadelpianodesdeunaperspectivabastanteamplia.Sundiceabarca

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casitodaslascuestionessobretcnicapiansticayensuinteriorhayunelaborado
anlisissobrelatcnicaysuevolucin.
Gordon Stewart, con su libro Tcnicas maestras de piano: lecciones magistrales
para estudiantes y profesores, plasma sus reflxiones sobre el arte de ensear y
aprenderpiano.Apartedelavisintecnificadasobrecuestionescomolospedales,
laarticulacin,laposicinanteelpiano,yelpapeldelosestudiosdeagilidad,nos
enseasuconceptosobrelavertientemsartsticaeinterpretativa,ynosmuestra
una gua muy completa para profesores y discpulos en la que queda muy bien
reflejadalasdiferentesetapasensuformacin.

Problemasanteelinstrumento
Existen diversidad de problemas y estos pueden ser organizados en diferentes
categoras. Para facilitar la comprensin he organizado estos en dos grupos:
aquellos problemas de la mano que afectan a la interpretacin, y los que son
perifricosalamanocomopuedenserlosquesucedenenlosbrazosomuecas.
Resumiendo:losdelapropiamanoylosqueafectanasta.Paraaclararlounpoco
realizarunejemplodecada.
Supongamos que estamos en una clase con un alumno y este tiene que tocar un
pasaje de escalas a una velocidad ms bien rpida. Para ello el alumno deber
adoptar una posicin de la mano que le permita articular los dedos con cierta
libertad. La mano deber estar en una posicin ligeramente cerrada de tal modo
que la falange proximal de los dedos (la que une el dedo a la palma de la mano)
est en un estado neutral y permita levantar el dedo para articular de forma
correcta.Porotraparte,lafalangedistal(laquequedamsdistantedelcuerposi
estiramoselbrazo)tienequeestarenunaposicinneutralpermitindoseastocar
conlapuntadelosdedos.Silaposicincorrectadelamanonosecumplelaescala
puedesonarsuciayatropellada.Deestemodoseveafectadalaejecucindeuna
maneradirecta.
Ahora vamos a suponer que el alumno sostiene demasiado los brazos
impidindoles la libertad que se merecen. Esto puede provocar, entre otras

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situaciones, que la mano no tenga suficiente peso y el sonido se vea afectado

perdiendosolidez.

Problemasdelamano
La zona de la mano es la ms importante en el estudio del piano. Evidentemente
existenotrasquetambinloson,peronolleganaserlotantocomolamano.Una
malaposicindelosdedos,lafaltadelacurvaturadelamano,lapocaflexibilidad
delosdedos,ounamusculaturaflcidapuedenhacerquetocarelpianoseams
complicado. El entrenamiento diario de esta zona es muy importante para
conseguirunosresultadosptimosalargoplazo.
Muchasveces,sobretodoenlaetapainicialdelosestudios,descuidamosalgunos
deestosaspectos.Esevidentequedeentradanotendremosunamanofuerte,pero
sidescuidamossuentrenamientopuedeserunproblemamsadelante.Cuntas
vecesnoharecolocadoelprofesorasudiscpulolaformaredondadelasmanosy
losdedos?Cuntasveceshadichoelprofesoralalumnoquetoqueconlazonade
lapuntadelosdedos?
Est claro que las partes que entran ms en contacto con el piano (las que se
encuentran ms cercanas) son las que afectan ms directamente al sonido
resultante. En un segundo plano podemos situar la forma de sentarse, no
queriendo decir que no sea importante ya que forma parte del pianista y su
completaarmona.
Problemasenlaposicindelamanoydelosdedos
Noexisteunmodelodeposicindelosdedosuniversal.Existenalgunosejemplos
quepuedenseguirsequeseajustanalamayoradeloscasos.Pornormageneral
los dedos tienden a caer por su propio peso de manera que la mano queda
ligeramentecerradacomopodemosobservarenlailustracin1.Losdedosquedan
enformacurvadasinforzarsuposicin.Lamanohumana,porsuanatoma,tiende
aquedardeformacurvada.
Enlailustracin2podemosobservarquelosnudillosestnunpocoporencimade
losdedos.Conestaposicinsefavorecequeeldedoestestableypuedaejercerel
pesodeseadosobreelteclado.

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Ilustracin 1: Posicin de la mano

Riemann, H. Manual del pianista (p. 36)

Ilustracin 2: Fotografa real de una mano en buena posicin.

(fotografa de la portada)

Uno de los problemas a la hora de tocar el piano puede aparecer cuando la

posicinanterioresdifcildeencontrar.Parahacerfrenteaesteproblemaprimero
hay que analizar el origen y aislarlo. Puede que nos encontremos ante una mano
queposeeunamorfologaquenoestdentrodeloconvencional,peroenestecaso
estaramos hablando de una mano que se aleja de lo comn. Es por tanto que
vamosasuponerquelamanodelalumnoconlaquevamosatrabajaresunamano
normal y sin deformacin y disfuncin aparente, ya que en el caso contrario
estaramos hablando de utilizar una metodologa mdica para solventar el
problemaystenoeselobjetivodelpresentedocumento.

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Procedimientoparaverificarlaposicindelamanoydelosdedos
Antesdeprocederacorregirlapropiamano,loquedebemoscomprobarsiempre
es si la posicin del resto del cuerpo es correcta. Como he comentado en lneas
anterioresesposiblequeleproblemanotengasuorigenenlapropiamano.Para
aislar el problema y poder decir al alumno de donde viene ste ser necesario
hacer diversas comprobaciones. Primero comprobaremos lo ms bsico: si se
sienta de forma correcta incluyendo la altura de la banqueta; ms adelante
hablaremosdecmohacerlocorrectamente.Luegonosaseguraremosqueelbrazo
pendelibrementeconlanicanecesidaddesostenerelantebrazoylamanoensu
posicin neutral, y de ese modo conseguiremos que la mano caiga por su propio
pesoenelteclado.Paracomprobarestoesnecesarioqueelprofesoraguantecon
todoslosdedoselantebrazoyluego,conlosdedos134,lamuecadelalumno,y
ejercer un movimiento a sta para notar si est libre, y si no lo est deber
conseguirsoltarlahacindoselonotaraldiscpulo.Porltimoobservaramossilos
dedos penden como columnas desde los nudillos, y que no tocan con la yema; al
ejercerpresinconlayemadelosdedospodramosinvertirlacurvanaturaldela
falange distal y si la presin es extrema podra producirse una lesin, as que es
aconsejable, exceptuando en algunos casos, que el dedo toque con la punta
evitandolazonadelauaparaquenoresbalealcontactarconlatecla.
Enmuchoscasos,lacorreccindelaposicindelcuerpopuedehacerquemejore
la posicin de las manos y los dedos. A veces sentarse en la banqueta de una
manera correcta puede hacer cambiar el sonido que se obtiene al tocar el piano.
Otrasvecesesposiblequemodificarlaposicinempeoreelresultado,asquenos
queda,comopedagogos,encontraruntrminomedioqueproduzcaelequilibrioen
elalumno.Desgraciadamenteesdifcilllegaraencontrarlo.
Problemasrebeldes
Durante los aos que llevo dando clases he ido observando diversos casos y a
vecesmehetopadoconalgunosqueresultandifcilesderesolveryrequierenms
insistencia clase a clase. Estos problemas son los que presentan alumnos que ya
tocan otro instrumento desde hace aos. El hecho de pasar de un instrumento a
otropuedenoserfcildependiendodequinstrumentoseprovenga.

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Uncasoconcreto
Una de mis alumnas de piano presenta dificultad en el momento de colocar las
manosenelteclado.Tiene9aosysucomplexinfsicaesnormalparaunania
de su edad. Es una estudiante muy activa, y tiene mucho talento y sensibilidad
musical. Desde hace 3 aos estudia violonchelo, pero ste curso ha decidido
estudiarcomosegundoinstrumentopiano.
La clase de piano dura 30 minutos, y es durante ese tiempo que he notado una
dificultadmselevadadelonormaljustoenelmomentodecolocarlasmanosenel
tecladoymantenerunaposturacorrecta.Cuandointentatocar,tensademasiadola
mano que toca, e incluso la que no toca tambin. Durante la sesin insisto en
diferentes aspectos corporales pero, y evidentemente, sin dejar de lado lo ms
fundamental que es tocar el piano. Por otra parte, cabe decir que mi alumna no
tena piano en casa hasta hace poco, as que como no poda estudiar en casa
estudiabaenclase.
Durantelasprimerassemanasdeclaseheidoobservandoelprogresomialumna
adaptando los ejercicios para ajustarme a sus necesidades, pero tras haber
mejorado mucho y en poco tiempo, an sigue tensando las manos demasiado.
Cuando toca coloca mejor la mano derecha que la izquierda. Puede parecer algo
normal, ya que es diestra, pero en el piano no se suele hacer diferencia entre
diestros y zurdos. Es ms probable que le cueste ms la izquierda porque es la
manoquemstrabajaenelvioloncheloyportantoestmsacostumbradaaun
tipodetrabajoconcreto.
Elproblema
Conversandoconsuprofesordevioloncheloheaveriguadoqueelinstrumentoque
utiliza para las clases es un poco ms grande de lo que necesita para su edad y
tamao.Estedatopuedeserunadelascausasdelproblemaqueestamostratando.
Despus de haber investigado un poco sobre cuestiones bsicas de la tcnica del
violonchelo para analizar las diferencias con la tcnica del piano, he descubierto
ciertascuestionesqueparamerandesconocidas,yqueafectandirectamenteala
posicindelasmanosenambosinstrumentos.

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A continuacin detallar ciertos aspectos que pueden influir en el origen del

problemadelaexcesivatensin.Utilizarcomparacionesentreelvioloncheloyel
pianoydeestemodoentenderemosunpocomsestosaspectos:
1. Entreelvioloncheloyelpianoexisteunadiferenciaqueasimplevistase
ve:enelviolonchelo,laposicinquesetienequeadoptarparatocares
asimtrica,yenelpianolaposicinessimtrica.
2. En el violonchelo cada mano desempea un trabajo diferente: la
izquierda se encarga del mstil y la derecha se encarga del arco; en el
pianolasdosmanosestnenelteclado.
3. Laposicindelamanoizquierdaenelvioloncheloesunpocomsplana
quelaposicindelasmanosenelpiano,esofavorecelaseparacinde
los dedos, es decir, que les interesa moverlos en direccin paralela al
planodelapalmadelamano.Enelpianonosinteresamsqueeldedo
se mueva en direccin vertical a la palma de la mano, por eso se suele
ponermanoenunaposicinligeramentecerrada.
4. Lamueca,enelviolonchelo,tiendeacurvarseunpocoparafavorecer
tanto la posicin de la mano derecha al sujetar el arco como la de la
manoizquierdaaldesplazarseporelmstil.Enelpianoestoesunpoco
diferente. La mueca suele estar recta, como una prolongacin del
brazo, y con una ligera inclinacin hacia la derecha si es la mueca
derecha,yhacialaizquierdasieslamuecaizquierda.
5. Encuantoaloqueserefierealageneracindelsonido,enelviolonchelo
seutilizaelarco,quealfrotarlascuerdasproducelavibracindestas.
Enelpianoesdiferente,yaqueesunsolodedoelquetienequeaccionar
todoelmecanismointeriordeunanota.Ladiferencianotableesquelos
dedosdelpianistatienenqueemplearmsfuerzaparaquesueneuna
nota.

Lo que se tiene por costumbre en llamar abusivamente fuerza de los dedos es en realidad
estabilidad de los dedos y de la mano, capaces de soportar cualquier carga. Todo fisilogo os
dir que la fuerza de los dedos, en sentido propio, es nfima en comparacin con la que
despliegaunpianistacuandoloprecisa.(Neuhaus, El Arte del Piano, p. 95)

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Todas estas diferencias nos ayudan a entender mejor algunas de las dificultades
quepuedensurgiraltenerqueestudiarvioloncheloypianoalmismotiempo.
Procesodeobservacin
Desde la primera clase he notado que mi alumna tiene dificultad a la hora de
colocarcorrectamentelasmanos.Suposicindelcuerpoescorrecta,peropresenta
dificultadparamantenerlayaqueprestamsatencinparacorregirsuposicinde
lasmanosypierdelaconcentracinquemantenasobreelrestodelcuerpo.Esto
puede ser debido a una falta de coordinacin que le impide dirigir la atencin a
diferentes partes del cuerpo. Para trabajar este problema le hago hacer en clase
diferentesejerciciosdecoordinacinconelfindeconseguirunamayorautonoma
corporal.
Amedidaquehanidopasandolassemanashenotadounamejoraenesteaspecto
y poco a poco comienza a mantener ms la posicin corporal mientras ejecuta
notas en el teclado. Tambin es capaz de realizar con ms soltura las diferentes
partesdelapartituradelpiano,esdecir,manoizquierdaymanoderecha.Yapuede
ejecutar partes diferentes en cada mano sin que ello suponga un obstculo
insuperable. No hay que dejar de lado que una partitura de piano es un buen
ejerciciodecoordinacin,sobretodosiseempiezaporunniveldeiniciacinyse
incrementaladificultadprogresivamente.
Por otro lado, el mayor problema que tiene mi alumna es el de las manos. La
excesiva tensin que tienen las manos al tocar impide la correcta articulacin de
todoslosdedos.Unadelasconsecuenciasdeestopuedeserqueelsonidoalahora
detocarseasucio,esdecir,quesuenennotasnodeseadasporquelamuecaest
trabadaycomoconsecuenciaexisteunadisminucindelaprecisin.Estatensin
puedesercausadaportocarelvioloncheloynosaberadaptarsean.
En clase trabajamos diferentes ejercicios, muchos de ellos adquiridos de mis
profesoresalolargodelosaos,otrossonadaptacionesdeestosejerciciosalas
necesidades de cada tipo de alumno y, por ltimo, ejercicios adquiridos como
consecuenciadelainvestigacinsobreproblemasquehantenidoalgunosdemis
alumnos. Los ejercicios que practicamos en clase, que en el siguiente apartado
detallar y que en todos loscasos el propio alumno puedepracticarencasa, han
provocadounamejoraenlaposicindelamanodemialumna,yenconsecuencia,

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elsonidoqueobtienealtocaresmaslimpio.Ahora,cuandotocalasnotasdela
partituramantienemslaposicinarqueadadelapalma(conlosnudilloscomo
puntomsaltodelamano)ydeestemodonotensatanto,ylaarticulacindelos
dedossefavorece.
La evolucin positiva en mi alumna se ha hecho creciente con el paso de las
semanas siendo consecuencia de la aplicacin de los ejercicios y de la disciplina
correctaqueleayudaenlaprcticadelosejerciciosqueaprendeenclase.
Porltimo,enelmomentodecomenzarstedocumentoestaalumnanodispona
de un piano en casa, pero desde hace algunas semanas ya tiene un piano. Eso
quiere decir que pone en prctica todo lo que aprende en clase y su ritmo de
aprendizajeesmayor.
Propuestaspedaggicas
Teniendoencuentaquehayescasadocumentacinsobreelproblemayaqueste
esmuyconcreto,voyaexponeracontinuacinlosejerciciosqueaplicoenclasey
quehandadoresultadospositivos.
Primero,yantesdeempezarconalgunosejerciciosmsconcretos,esimportante
realizar unos previos que nos permitirn despertar y destensar algunos de los
msculos que trabajaremos en actividades posteriores. Los ejercicios trabajan,
mediante estiramientos, las zonas de la espalda, hombros, antebrazos, muecas,
manosydedos.Podemosaplicarestosejerciciosacualquiertipodeinstrumentista
puestoquesondecarctermuygeneral.Msadelantequedarndetalladosestos
ejercicios.
Unadelascuestionesquehayquehacernotarenlosalumnoseslanecesidadde
realizaruncalentamiento,previoaunasesindeestudiooaunaaudicin,delas
zonasanteriormentemencionadasconelfindeevitarfuturaslesiones.Finalizado
elcalentamientoprosigueconunosejercicios,deloscualesmuchosservirnpara
irdespertandolosmsculosdelazonasuperiordelcuerpoqueutilizamosaltocar.
Alabordarelproblemaaplicounejerciciodurantelosprimerosminutosdelaclase
de piano que ayuda a fortalecer la musculatura de la mano. Este ejercicio es una
adaptacindeunadelaspropuestaspsicomotricesdeEltallerdelasmanosde
Antonio Narejos. El ejercicio consiste en la apertura mxima de las manos

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mantenindolasentensindurantediezsegundos,yluegolacontraccinmxima
de las mismas durante otros diez segundos. Este ejercicio es importante ya que
paraaccionarelmecanismodelpianoesnecesariaunamanofuerteconelfinde
evitarlesionesenunfuturo.

Ilustracin 3: Apertura y contraccin extrema de las manos.

Narejos, A. El taller de las manos (p. 3)

Acontinuacintrabajolazonadelosdedos,yporesoutilizounquemesueledar
resultadosmuybuenos.Esteejercicioayudaalaposicindelosdedos.Consisteen
tocarseconlapuntadeldedopulgarelrestodededosdelamano.Esimportante
que se toquen las puntas de los dedos y no las yemas, de ese modo favorecemos
que los dedos se acostumbren a tocar de forma redonda1. El ejercicio es ms
efectivo si se presiona un poco: al ejercer una fuerza opuesta entre los dedos los
msculossefortalecen.

Ilustracin 4: Tocarse la punta de los dedos con la misma mano ayuda a mejorar la posicin de
lo dedos. Narejos, A. El taller de las manos (p. 4)

Paraalcanzarlatcnicanecesariaenlaliteraturapianstica,hacefaltaponeren
prctica las facultades anatmicas y motrices del cuerpo humano, desde el
movimiento apenas perceptible de una falange de un dedo, del dedo mismo, de la

Losdedosdelamanodebentocarelteclado,pornormageneral,conlapunta.Poresolaposicindelasmanosdebeser
curvadayconlosnudillosporencimadelamueca.Sedebeconseguirquelapalmadelamanoadquieraformadebveda,
deestemodosefavoreceaunaarticulacinptimadelosdedos.

LATCNICAPIANSTICA 21

mano, del antebrazo, del hombro e incluso de la espalda, en resumen, de toda la

zonasuperiordelcuerpoquetienesupuntodeapoyo,porunaparte,enlapuntade
los dedos sobre el teclado, y por la otra, sobre el taburete. (Neuhaus, El Arte del
Piano, p.87-88)

Todos los ejercicios anteriores pueden sufrir alteraciones con la finalidad de adaptarse a
cadatipodealumno.Estosejerciciosestnayudandoamialumnaacorregirpocoapocoel
problema.

Para continuar trabajando la zona de los dedos existe un ejercicio que ayuda a
fortalecertodalaestructuradeldedodeunaformapasiva.Consisteensujetarsela
falangemedialdeundedoconlosdedos123delaotramanodemaneraqueel
dedo quede inmvil y un poco curvado por la falange2. A continuacin se debe
tocarunaescala(conunadinmicadeforte)coneldedoinmvil,apreciandoque
stetocadeformaredonda,yquelasfalangesestnensuposicinnaturalsinser
forzadas. Es importante que el dedo toque con la punta y no con la yema para
evitarhacersealgunalesin.
[]losdedosdejandeserentidadesindependientesparatransformarseenslidos
apoyoscapacesdesoportarcualquierpeso.Soncolumnas,omsbienarcosbajola
bveda de la mano. En un principio, la bveda puede soportar el peso de nuestro
cuerpo. Y todo este peso, esta enorme carga debe soportarla la columnata de los
dedos! Es esta la principal funcin de los dedos!. (Neuhaus, El Arte del Piano,
p.96)

Despusdetrabajarconlosdedosvolvemosatrabajarlazonadelamano.Esen
stepuntodondehenotadounagranmejoraenmialumna,puessuproblemaest
principalmenteenstazona.Latendenciadeaplanarlamanohaidodecreciendo.
Para ello he utilizado un ejercicio que utiliza, de manera similar al ejercicio
anterior,elrecursodeinmovilizarlamanoparatrabajardeformapasiva.Enste
caso se utiliza una mano para sujetarse la otra de tal manera que sta quede de
formaredondaylosnudillosnoquedenescondidos.Paraellocolocamoselpulgar
de la mano que sujeta en la palma de la otra mano y a la altura de los nudillos
(como poner una mano sobre otra pero cruzadas). Ahora solo quedar tocar el

Solosirveparalosdedos2,3,4y5;elpulgartieneotraposicindiferentealrestodelosdedos.Elpulgaresundedoque
sueletocarcasiconlapuntaperodeformalateral.

LATCNICAPIANSTICA 22

teclado (con una dinmica de forte) de manera que estaremos trabajando

pasivamentelamusculatura.
Porltimo,recomiendoadaptarlosejerciciosdellibrodePrincipiosracionalesde
latcnicapiansticadeAlfredCortot.Sonejercicioscortosqueestndestinadosa
trabajarlaagilidad,elasticidad,precisineindependenciadelosdedosutilizando
laposicinfijaenelteclado.Losejerciciosconsistenenpatronesmeldicoscortos
sedebenejecutaraplicandolaenergasoloalosdedosquelorequieren,elresto
dededos,siesquenotocan,nonecesitanestaractivos.
Losejerciciosanterioressonimportantesparaconseguirunacorrectaposicinde
losdedosydelacurvaturadelamano.Cuandorealicemosestosejercicios,lamano
quetocadebeestarcompletamentedestensadayrelajada.
Detectar a tiempo un problema en la zona de la mano puede ser crucial para
conseguir una base slida. Un alumno principiante tiende a querer correr
demasiadoensuprogresoyesohacequesedescuidedelomsimportante.Esen
estepuntoquelosproblemasdemalacolocacindelamanosesucedenyhacen
quelamanotoquedeunamanerairregular.Losdedosnosoncapacesdeaplicarla
velocidad de tecla deseada y obtenemos pasajes con sonido irregular y la
desigualdadenelritmoesmuypresente.Todoestopuedesucedersilamanono
tiene la bveda adecuada y los dedos no tienen una estructura firme. En el
comienzo de un estudiante de piano el profesor juega el papel ms importante,
puesto que es el que debe guiar a su discpulo de manera que no caiga en los
problemasquesuelenserhabitualesenestaetapa.

Problemasperifricosalazonadelamano
Ocurre a veces que la mano tiene una posicin correcta pero seguimos teniendo
algunadificultadfsicaquenosabemosver.Puedeserenestecasoqueelproblema
venga de la parte de la mueca y antebrazo, o de la parte del tronco. Incluso a
veces puede ser posible un problema por una mala costumbre adquirida al
sentarse,vindoseafectadoelflujodelaenergacorporal.
Tocar el piano implica una perfecta armona de todas las partes del cuerpo y
mente, pero si dicha armona est desequilibrada nos podemos encontrar con
complicacionesacortoolargoplazo.

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Recordando algo que he comentado hace unas lneas, quiero diferenciar

claramentelasproblemticasdirectasenlazonadelamanoylosdedosdetodas
aquellasquepuedenafectardirectaoindirectamenteadichazona.Noeslomismo
tenerunproblemademalaposicindelosdedosodelamano,quelosproblemas
quepuedanderivarsedeunaexcesivatensinenelantebrazo,deunbloqueodela
mueca,odeunamalaactitudcorporalanteelpiano.
Problemasconlaposicindelamuecayelantebrazo
Lazonadelantebrazoesmuyimportanteparalaejecucindelpiano.Enesazona
encontramoselmsculoflexorcomnprofundodelosdedos3quehacenposiblela
contraccinyrelajacindeestos.
La excesiva tensin en sta zona puede provocar un agarrotamiento de los
tendonesflexoresyelconsecuentebloqueodelosdedos.Cuntasveces,altocar
unestudio,senoshacansadolamanoynoshemostocadoelantebrazoparaaliviar
el agotamiento? Yo mismo he sentido esa sensacin al intentar tocar el estudio
nmero 1, Op. 39 de Rachmaninov, he incluso muchas veces ya estaba cansado
antesdeterminarlaprimerapgina.

Ilustracin 5: Principio del estudio nmero 1, Op. 39 de Rachmaninov. Contiene indicaciones a

mano de los puntos de apoyo.

Enanatomahumana,elmsculoflexorcomnprofundodelosdedosesunmsculodelantebrazoqueflexionalosdedos.
Tiene un tendn largo que corre por el antebrazo y atraviesa el tnel carpiano hasta insertarse en el lado palmar de las
falangesdelosdedos.

LATCNICAPIANSTICA 24

En el fragmento anterior podemos observar que si utilizamos un digitado

adecuadodeberemosutilizarlosdedos345constantemente.Elusodeestazona
delamanorequiereunaactividadelevadadelmsculoflexorcomnprofundode
los dedos y ste puede llegar a cansarse de modo que sea imposible tocar a una
velocidadelevada.
Quhacercuandolatensinenlazonadeantebrazosesexcesiva
Habiendo mencionado anteriormente la importancia de una sensacin de
comodidadydedistensindelazonadelantebrazoymueca,voyexponeralgn
recursoquepuedesertil.
Muchasdelasvecesnoscansamospordarlamismaimportanciaalmovimientode
cadatecla.Avecesestopuedeserunerror.Delamimamaneraqueunbuceador
utilizaunarespiracinpararealizarunainmersinsinpasrseleporlacabezade
realizarunarespiracinbajoelaguasinutilizarbotelladeoxgeno,elpianistadebe
hacer algo similar sin el riesgo que supone lo anterior. Le dar el nombre de
puntosdeapoyo.
Elusodelospuntosdeapoyo
Unpuntodeapoyoesaquelqueutilizaremosparadescargarlatensinacumulada
yestaremospreparadosparaabordarotropasaje,seadeltamaoquesea.
Siobservamoselfragmentoanteriorpodremosobservarqueenlamanoderecha
hayalgunasnotasmarcadasconuncrculo.Esmiparticularformademarcarlos
lugaresenlosquetomarunnuevoimpulsoconsiderndolosascomounpunto
deapoyo.
Hacer uso de los puntos de apoyo no significa que las otras notas sean menos
importantes.Unpuntodeapoyonoesmsqueelpuntodepartidaparaunanueva
tanda de notas. Las otras notas, las que no son punto de apoyo sern tocadas
graciasalainerciadelmovimientocomenzadodesdeeldescansoanterior.

LATCNICAPIANSTICA 25

Cmoestudiarlospuntosdeapoyo?
Puedenexistirvariantesenlamaneradeestudiarlospuntosdeapoyo,peroloms
importante es que no debe convertirse en el nico recurso para resolver un
problemadetensinenlazonadelantebrazoymueca.
En el pasaje que aparece en ilustracin 5 podemos observar que los puntos de
apoyo marcados coinciden con las notas de la mano izquierda, as ser ms fcil
trabajarlos cuando el pasaje sea ejecutado con ambas manos. A continuacin
describirlospasosaseguirparatrabajarlospuntosdeapoyo.
Para empezar tocaremos todo el pasaje a trabajar muy lentamente y muy
rpidamenteconlaintencinderepasarladigitacin.4
A continuacin, una vez revisada la digitacin, trabajaremos todo el pasaje
considerandoquetodaslasnotassonpuntosdeapoyo.Pararealizartocamoscada
notasintiendounasensacinderelajacin,yapoyndonosencadaunatomaremos
un pequeo impulso que nos conduzca a la siguiente. El trabajo de los pasajes
haciendo uso de dinmicas bien diferenciadas5 puede resultar muy til. Por eso,
para trabajar a tres dinmicas tocaremos muy fuerte, muy piano y a dinmica
normal.
Luego tocaremos el pasaje marcando solo las notas que se consideren puntos de
apoyo.Paramarcarlasnotas,tocaremoslasquesondeapoyoaunadinmicamuy
fuerte, y las que no lo son en piansimo. En contraste ayuda a controlar cada
gesto.Unavariantedeestopuedeserhacerlocontrario:quelospuntodeapoyo
lostoquemospianoylosquenoenfuerte.
Podemostocarahoraelpasajeremarcandodosvecescadapuntodeapoyo,luego
tresveces,luegocuatroyassucesivamentehastaqueseconsideresuficiente.
Una vez trabajado el pasaje de las maneras anteriores, debemos tocarlo
destacandomsunamanoqueotra.

Avecesladigitacinquededucimosdeunalecturalentapuedevariardelaquepuedesermstilaunavelocidadelevada
y/oaunadinmicadefortissimo,poresoesrecomendableprobarelpasajeadiferentestempos.

5Eltrabajodeunpasajeadiferentesdinmicasayudaamejorarlamemoriamuscular.Altocaradiferentesnivelessedaa
todalamusculaturadelamanolainformacindecmodebeserelmovimientoquetienequerealizar.Lamemoriamuscular
setrabajatambinhaciendousodediferentestempos(muylento,normalyrpido).
4

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Lo ms importante de trabajar las notas de apoyo es que la musculatura sepa

donde est el punto de partida de cada nuevo gesto a la hora de tocar, as que
debemos trabajar la memoria muscular para que nuestros dedos sepan lo que
debenhacer,ynosotrosolvidemoslasnotasparapoderexpresarelpasajeconms
naturalidad.
Cuandolosdedostocanlamsicaparatisinningunanecesidaddeinterferenciatcnicadela
mente consciente, entonces puedes ponerte cmodo y escucharte y guiar la interpretacin,
probandonuevosefectosdetimbre,formasmssutilesderubato.Hayintrpretesquepueden
leer una pieza por primera vez con una percepcin plena de todo en el sonido, pero yo no he
conocidoaninguno.(Rosen,ElPiano:notasyvivencias,p.4849)

Lamemoriamuscularjuegaunpapelmuyimportanteeneltrabajodelospuntos
de apoyo. Al realizar el gesto con premeditacin y al trabajar con diferentes
intensidades estamos entrenando la musculatura de manera que sea capaz de
abordarunpasajeautomticamente.Muchasvecestocamospasajespensadocada
unadelasnotas,peroavecesestatareaesimposibleydejamosalamusculatura
hacersutrabajo.
Problemasenlaposturaanteelpiano
Alolargodeestedocumentosehadadounaligerapinceladasobrelaproblemtica
de una mala posicin del cuerpo. Muchas veces no tomamos en cuenta que
cualquierfactor,cualquieradversidad,puedeafectardirectaoindirectamenteala
interpretacin.Solemossentarnosenlabanquetadelpianoyaccionarlasnotassin
observarcmonossentamosnimeditarelporqudelascosas.
La espalda recta, los brazos en forma de ngulo de noventa grados, las piernas
ligeramenteseparadaspermitiendounaestabilidadadecuada,lospiespreparados
paraposarsesobrelospedalessonalgunosdetallesquepuedenhacernosolvidar
queenrealidadsomosmsicosynofiguras.Noeslaprimeravezquevemosaun
pianistadelitetocarsentndosedeunamanerapocoortodoxa.

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[]estarsentadotanbajolepermitaaGould6tenerunhermosocontroltcnicodelospasajes
rpidos con diferentes tipos de pulsacin. El modo de sentarse al teclado ha tenido una
influencia en la msica que escriben los compositores, as como en la interpretacin. (Rosen,
Elpiano:notasyvivencias,p.18)

Ilustracin 6: Glenn Gould

Fotografiado por Don Hunstein para Sony BMG Masterworks

No quiero dar a entender que la posicin del cuerpo no sea importante, al

contrario, es primordial. Del equilibrio corporal depende una equilibrada
interpretacin. Pero es cierto que en muchos de los casos la posicin que est
establecida como un estndar puede llegar a entorpecernos. Rosen escribe en su
libroqueGouldsesientamuybajoenlabanqueta,peroelcontrolqueejercesobre
los pasajes rpidos es destacable. En cambio los pasajes de octavas virtuosas en
muchas ocasiones los tena que grabar en estudio a manos separadas. Aqu es
dondequerallegarconlodelequilibrio.GlennGouldtieneunaposicinmasbaja
de lo normal y por tanto la falta de altura no le permite ser tan bueno con los
pasajesdeoctavasvirtuosasporquenoestenunaalturaequilibrada.
Elproblemasurgecuandoqueremosencontrarunaposicinquenospermitatener
uncontrolentodaslascircunstancias.Esoesposiblesiconseguimosquenuestro
cuerpoadopteunaposicinnaturalquenosdejeadaptarnosaunasituacinnueva
cuando se requiera. A veces los pianistas suelen encoger su cuerpo para tocar
pasajesquerequierenmscontrol,yotrasvecessuelencrecersecomocastillosen

GlennHerbert Gould, ms conocido con el nombre de Glenn Gould (25 de septiembre de19324deoctubrede1982),
pianistacanadiensefamososobretodoporsusvirtuosasgrabacionesdelasobrasparatecladodeJohannSebastianBach.

LATCNICAPIANSTICA 28

lospasajesconmsbro.Perosiobservamoslaposicinadoptadaenunasituacin
neutral, podramos decir que sta tambin es neutral: ni demasiado baja ni
demasiadoalta.
Algunasherramientasparaafrontarelproblema
Sinohayunaconscienciacorporalnosepuedecorregirelproblema.Sinosomos
capacesdeobservarnuestrocuerpocmovamosacorregirlo?
Esta seccin intenta ofrecer maneras de trabajar la postura ante el piano con
alumnos que estn an en una etapa de falta de autonoma de su proceso
educativomusical.
Aunquenoexisteunaposturaestndarparatodosenelmomentodesentarseante
elpiano,squehayunaspautasqueestnbienseguirparallegaralograrunmejor
bienestardurantelaejecucin.Elsiguientepuedeserunposibleprocedimientoa
seguir.
Lo primero que hay que hacer antes de abordar una sesin de estudio o un
concierto es realizar una serie de ejercicios de estiramiento para conseguir una
activacin del cuerpo. En la tabla e ilustracin siguientes podemos observar los
ejercicioselaboradosporelInstitutdeFisiologiaiMedicinadelArtparaevitar
lesionesenlosmsicos.

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Tabla 1: Consejos elaborados por el Institut de Fisiologia i Medicina de lArt

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Ilustracin 7: Ilustracin elaborada por el Institut de Fisiologia i Medicina de lArt

Una vez realizados los ejercicios anteriores estamos preparados para iniciar la
sesindeestudiooconcierto.
Cuando no sentamos al piano debemos buscar un equilibrio en la altura y una
colocacincorrectadelaspiernas.Primerocomprobaremosquelabanquetaest
centradaenelpiano,siesas,acontinuacinnossentaremosparacomprobarque
la altura nos permite tener el codo ligeramente por encima del teclado.
Regularemoslaalturaparaqueseaptima.Posteriormenteobservaremosquenos
sentamos apoyando los isquiones7 sobre la parte delantera de la banqueta
permitindoseaselapoyoconmsfacilidad.Laespaldanodebeestarencorvada,
nidemasiadoestirada,sedebesentirlasensacindecontinuidadentrelacabeza,

LosIsquionessonloshuesossobrelosquenossentamos.UnbuenapoyosobrelosIsquionesnospreparaparaunbuen
apoyoenlasposturassentadas.(http://www.clasesdeyoga.com/anat05.htm)

LATCNICAPIANSTICA 31

lacolumnavertebralylapelvis,ystaltimadebeestarligeramenterotadahacia
delanteparaconseguirquelacolumnavertebralnoquedetorcida.Laspiernashan
deestarligeramenteseparadasylospiesdebenapoyarseporcompletoenelsuelo
ysinretrasarningunomsqueotro8.Nodebemossentarnosdemasiadocercadel
teclado,estopodraimpedirquelaposicindelosbrazosfueracorrecta,portanto,
las rodillas no deben ocultarse debajo del teclado. Los brazos deben estar
formando aproximadamente un ngulo de noventa grados y deben pender
librementedeloshombros.
Lazonadehombrosyespaldaeslaquepuedeprovocarmsproblemasalahora
detocar.Laexcesivatensinacumuladasepuedeverreflejadaenotraszonasque
actandemaneramsdirectaenelpiano.Poreso,paracorregirelproblemaaun
alumno, ste toca un fragmento y el profesor le hace notar la tensin tanto en la
espaldacomoenloshombros.Cabedestacarquelamejorasenotaconelpasode
lassemanas,noobstanteelalumnopuedecomprobarelresultadodeinmediatoen
clase.Esmuyimportantelainsistenciadelprofesorparaconseguirqueelalumno
corrija poco a poco y ste ltimo se conciencie y se acostumbre a observar las
sensacionescorporales.
La relajacin es la tcnica encaminada a producir en la persona, de forma progresiva, la
mnima actividad de todo el contexto orgnico, distensionando de esta manera la presin
ejercida sobre los msculos, rganos, sistemas y mente. (Medina, Las Propiedades
TeraputicasyEducativasdelaMsica,p.51)
A menudo encuentro problemas de tensin fsica en los alumnos de piano. Usualmente esta
tensin se origina en las muecas. Los estudiantes traban sus muecas, pensando que esto
mejorar su precisin, especialmente en los pasajes con octavas. Desafortunadamente, esta
tensinacarreamsproblemasdelosquesoluciona.Eventualmentecausatendinitis.(Holzer,
http://pianoeducation.org/pepesp/pnointee.html)

Existendiferentesmodelosdesentarse:algunosdicenquelapiernaizquierdasecolocamsretrasadaqueladerecha.Pero
hayqueobservarquelosdospiestocanpedalesyqueladesigualdadenunodelospiespuedeproducirundesequilibrio.
Hayqueapoyarelpesoenlasdospiernasporigual,siemprequeseaposible.

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Resumen,conclusionesyorientaciones
Suele pasar que escuchamos tocar a un alumno, y con libreta en mano y lpiz
empuado apuntamos todas las cosas que, durante la duracin de la obra
interpretada, no ha realizado de una manera que entendemos por correcta. Esta
prcticadelprofesorsuelesermuyhabitual.Yomismoescuchoalosalumnosuna
obradearribaabajoydespuscomentomisnotasaltocarlasteporsegundavez.
Aunqueesfcilcaerennoayudardemasiadoasuentusiasmoypodemosllegara
agobiar en algunos casos, es una manera de trabajar en clase que a mi me da
resultadossatisfactorios.
Aveces,comoprofesores,tenemosquehacerfrenteadiferentesdificultadesque
presentanalgunosdenuestrosalumnos.Unospresentanproblemasdeposicinen
la mano, otros no se sientan correctamente, otros tensan demasiado en algunos
pasajes,ylaconsecuenciadetodoesquelaobranosuenacomodeseamos.Poreso,
como profesores debemos dar al discpulo las pautas necesarias para que pueda
adquirirunaautonomaalahoradeestudiarpiano.Selestienequeenseardesde
cmocolocarlasmanosydedoseneltecladohastacmosentarse.
Conseguiruncompletoequilibriocorporal,yevidentementemental,puedehacer
que seamos pianistas equilibrados, y nuestra obligacin como educadores es
hacerles ver y sentir eso. Por eso cuando tengo un alumno en clase, a parte de
tocar,queesloprincipal,acostumbroadarmuchasexplicacionesyrazonamientos
(dependiendodelasedades)quelesayudaacomprenderlascuestionestcnicas
quesetrabajan.
La comunicacin y la confianza en clase son los factores que ms importan a la
horadeensear.Sielalumnosesientecmodoenclaseesmuchomsreceptivoy
esomejorarelritmodesuevolucin.Esporestoqueenclasehayquedarmuchos
ejerciciosysolucionesaunasolaproblemtica.
Cuando el alumno entra por primera vez en clase de piano hay que dar mucha
importancia a las cosas: al instrumento en s y a la posicin corporal. Hay que
intentarinculcarunoshbitosdesdeelprincipiopracticndolosenclaseyquel
los aplique en casa. Los ejercicios de precalentamiento que podemos encontrar

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algunaspginasatrspuedenservirnosparacomenzarcadaclase9.Esmuybueno
que el alumno tenga claro desde un principio que posicin debe adoptar ante el
piano.
Cuandoelalumnonocolocabienlamano,sisteesttocandohayquepararloy
ensearle la posicin correcta con varios ejercicios que muchos de ellos pueden
ser improvisados en caso de necesidad (solo si los otros no funcionan). Hay que
mostrarcmosecolocanlosdedosunoaunoynohayquepermitirquelohagan
maldeunamanerainconsciente.
Es imprescindible dejarclaro alalumnoquelastensiones encualquier punto del
cuerposoninnecesarias.Muchasveceselprofesordeberayudarconsusmanosa
corregir ciertas tensiones hacindoles tomar consciencia del punto de tensin.
Muchasdelasveces,msquetensinencontraremossobrecargadetensiones,por
eso es importante hacerles entender que los puntos de apoyo nos ayudan a
descargarlas.
Un profesor de piano debe tener la capacidad de improvisar ejercicios para
adaptarlos a las necesidades de cada alumno. Este documento es una gua con
procedimientosquenospuedenservirparatenermsclaroquesloquedebemos
verdelalumnoenclase.Manteniendouncontroldetodaslascuestionesfsicasdel
estudiantepodremosfavoreceralamejoradelsonidodeste.
Para finalizar ste documento, no quiero hacerlo sin dejar claro antes la
importanciadeunabuenaprctica.Lacorreccindeproblemasenlamano,ante
brazosydelasdeficienciasposturalesdelrestodelcuerpo,favorecenaunamejora
de la calidad de aprendizaje y permiten trabajar un repertorio con una mejor
calidadproductiva.Saberquhacerencadamomentodependedecadaprofesory
delascircunstanciasenlasquesteseencuentre.

Esbuenopracticarejerciciosdeestiramientoencadaclasededicandountiempouotrosegnladuracindelasesin,y
nuncasaltarseestaprcticaconelfindeinculcrselaalalumno.

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Bibliografa

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