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JULIO 2009
2
ÍNDICE
INTRODUCCION………………………………………………………………. 4
CAPÍTULO 1……………………...……………………………………............. 6
1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS……………......... 7
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………... 8
1.2.1 OBJETIVO GENERAL……………………………………….. 8
1.2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO…………………………………….. 9
CAPÍTULO 2…...………………………………………………………………. 10
2. MARCO TEÓRICO……………………………………………………... 11
2.1 ¿QUÉ ES EVALUACIÓN?................................................................ 11
2.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………….. 13
2.2.1 TIPOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………. 14
2.2.2 COMUNICACION DE CRITERIOS A LOS ALUMNOS……. 14
2.2.3 POSIBLES PROBLEMAS EN LA COMUNICACIÓN DE
15
CRITERIOS A LOS ESTUDIANTES…………………………………………
2.2.4 CÓMO SE GENERAN LOS CRITERIOS…………………….. 16
2.2.5 ESTRATEGIAS PARA COMUNICAR CRITERIOS………… 17
CAPÍTULO 3……...………………………………………………………......... 19
3. MARCO METODOLÓGICO…………………………………………… 20
3.1 DEFINICIÓN DE INVESTIGACIÓN……………………………… 20
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN…………………………………........ 20
3.3 DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y
20
CUALITATIVA………………………………………………….….
3.4 METODOLOGÍA A UTILIZAR………………………………......... 21
3.5 TIPO DE ESTUDIO……………………………………………........ 21
3.6 FUNDAMENTACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
21
UTILIZADOS……………………………………………............
3.7. DESCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA…………………………… 22
3.8 JUSTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO SUPLEMENTARIO…… 22
3.9 DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO SUPLEMENTARIO…….. 23
3.10 PROCESO DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS………….. 23
3.11 SELECCIÓN DE CASOS Y RECOLECCIÓN DE
23
INFORMACIÓN…………………………………………………
3.12 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN……………………………… 24
3.12.1 ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
24
DE INFORMACIÓN………………………………………..
3.12.2 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN
25
RECOPILADA………………………………………………
3.12.3 ANÁLISIS DE CONTENIDO……………………………........ 25
CAPÍTULO 4……...………………………………………………………......... 27
4. ANÁLISIS DE DATOS……………………………………………......... 28
4.1 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA…………….. 28
4.2 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL EJERCICIO…………………... 37
4.3 ANÁLISIS EN CONJUNTO POR CATEGORÍAS………………… 45
3
CAPÍTULO 5……...……………………………………………………………. 50
5. CONCLUSIONES………………………………………………………. 51
5.1 CONCLUSIONES A OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………. 51
5.2 CONCLUSIONES AL OBJETIVO GENERAL……………………. 52
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………... 54
LINKOGRAFÍA………………………………………………………………… 56
ANEXOS………………………………………………………………………... 57
ANEXO 1: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. 58
ANEXO 1.1: ENTREVISTA CON SUGERENCIAS PROFESOR 1…... 58
ANEXO 1.2: ENTREVISTA CON SUGERENCIAS PROFESOR 2...… 64
ANEXO 1.3: ENTREVISTA CON CORRECCIONES………………… 70
ANEXO 2: INSTRUMENTO SUPLEMENTARIO…………………………. 74
ANEXO 2.1: INSTRUMENTO SUPLEMENTARIO CON
74
SUGERENCIAS PROFESOR 1…………………………………………………
ANEXO 2.2: INSTRUMENTO SUPLEMENTARIO CON
76
SUGERENCIAS PROFESOR 2…………………………………………………
ANEXO 2.3: INSTRUMENTO SUPLEMENTARIO CON
78
CORRECCIONES………………………………………………….....................
ANEXO 3: RESPUESTAS DEL INSTRUMENTO SUPLEMENTARIO...... 80
ANEXO 3.1: ALUMNOS DE RENDIMIENTO DESTACADO…..…... 80
ANEXO 3.1.1: NIÑO 1………………………………………………... 80
ANEXO 3.1.2: NIÑO 2………………………………………………... 82
ANEXO 3.1.3: NIÑO 3………………………………………………... 84
ANEXO 3.1.4: NIÑO 4………………………………………………... 86
ANEXO 3.2: ALUMNOS DE RENDIMIENTO PROMEDIO..………... 88
ANEXO 3.2.1: NIÑO 1………………………………………………... 88
ANEXO 3.2.2: NIÑO 2………………………………………………... 90
ANEXO 3.2.3: NIÑO 3………………………………………………... 92
ANEXO 3.2.4: NIÑO 4………………………………………………... 94
ANEXO 3.3: ALUMNOS DE RENDIMIENTO BAJO…………………. 96
ANEXO 3.3.1: NIÑO 1………………………………………………... 96
ANEXO 3.3.2: NIÑO 2………………………………………………... 98
ANEXO 3.3.3: NIÑO 3………………………………………………... 100
ANEXO 3.3.4: NIÑO 4………………………………………………... 102
4
INTRODUCCIÓN
Analizando este hecho, surge un problema que es vital plantear, con el fin de
mejorar nuestras prácticas educativas: Es el hecho de que en nuestro país no hay
conocimiento sobre el uso que se le da a los criterios de evaluación y si son
comprendidos por los alumnos al igual que por los docentes, los cuales debieran
comunicar constantemente lo que están evaluando y cómo lo están haciendo.
Analizar las formas en que los alumnos de octavo año básico interpretan los
criterios de evaluación en el subsector de Educación Matemática.
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2. MARCO TEÓRICO
En la década de los 60´ hubo dos artículos que tuvieron gran influencia en la
concepción evaluativa: L.J. Cronbrach “Course improvement through evaluation”
(1963) y el de D. Scriben “The methology of evaluation” (1967); el primer autor
focaliza su interés en la toma de decisiones derivadas de la propia evaluación, así
mismo, esta última intentará actuar desde el proceso del desarrollo del programa, sin
esperar a que esta haya finalizado. Aludiendo al segundo autor se destacan las
siguientes ideas: la evaluación puede adoptar dos funciones, la formativa es la que se
pone al servicio de un programa en desarrollo con objeto de mejorarlo mientras que la
evaluación sumativa es la que se orienta a comprobar la eficacia del programa una
vez aplicado.
Del mismo modo, una década más tarde D.L. Stufflebeam siguió la línea
propuesta por Cronbrach asociando el proceso evaluativo a la toma de decisiones
definiendo la evaluación como “el proceso de delimitar, obtener y proveer
información útil para juzgar entre alternativas de decisión”.
La palabra criterio proviene del vocablo griego kritérion que significa "juzgar"
(RAE, 2008)
logro obtenido de una actividad, situación o acción educativa y por otro lado, aquellos
que apuntan al conjunto de actividades que se realizan para lograr un determinado fin.
Sin lugar a dudas, esto permite ser mucho más específicos al momento de
considerar el concepto como un medio para emitir un juicio.
Entre los criterios que se pueden utilizar para evaluar los aprendizajes, se
pueden considerar los siguientes: (La evaluación de los aprendizajes en el contexto
de la reforma educacional)
Pero, ¿qué sucede con estas expectativas que constituyen los criterios?
¿Son de dominio sólo del profesor? o ¿en algún momento se emplean para que los
alumnos las utilicen de guía? A este aspecto hace referencia Nunziati (1990) quien
establece que son las normas, a menudo implícitas, a las cuales nosotros nos
referimos para decir que un alumno ha comprendido la lección, sabido hacer un
trabajo u organizar su trabajo, etc. Es decir, frecuentemente no se expresan, son de
conocimiento particular del profesor y puede ser que incluso el alumno jamás llegue a
conocerlas o a saber de su existencia.
En primer lugar, con respecto a los docentes, se puede decir que para éstos el
hecho de expresarse en base a criterios de evaluación implica un cambio en
sus prácticas, ya que además de dominar conceptualmente la disciplina
necesitan manejar aquellos procesos que están implícitos en ésta, es decir,
ciertas habilidades que están involucradas al momento de enseñar un
aprendizaje. Por otro lado, no existe acuerdo con respecto al significado de
ciertas habilidades como “aplicación”, lo cual genera que el concepto sea
entendido de diversas formas, sin llegar a un consenso sobre el significado
que se le otorga a ciertas habilidades.
Para no correr el riesgo de estimular a que todas las creaciones sean una mera
copia de un buen ejemplo, los alumnos necesitan que se les presenten varios
modelos, para aprender que hay diferentes maneras en las cuales un trabajo es
de calidad (Sadler, 1989).
compleja (Baker, 2007). Así los criterios son percibidos como algo cercano,
que puede ser practicado y mejorado.
Para tener una visión que permita diagnosticar lo que sucede en nuestro país
con respecto a este tema, se ha decidido elaborar una línea de investigación que
delimite el lugar de estudio y los posibles pasos a seguir, con lo cual se pretende
facilitar el análisis de información y las conclusiones que puedan surgir al respecto.
19
20
3. MARCO METODOLÓGICO
Se hace necesario elaborar 3 categorías para analizar los datos recogidos por
los instrumentos de recolección de información, entendiendo por categoría como un
sistema de clasificación de elementos comunes que simplifica la complejidad de los
datos y los transforma en temas significativos y manejables (Prieto, 2001).
Tomando en consideración lo anterior se establecerán categorías de
clasificación previas a la aplicación de los instrumentos. No obstante, éstas serán
reestructuradas a partir de la información recopilada.
1. Metodología de evaluación usada por los docentes: Se refiere a las formas que
utilizan los profesores para evaluar a los alumnos y comunicar dicho proceso.
3. Percepción de los alumnos sobre qué deben estudiar para las futuras
evaluaciones, desde lo anunciado por el profesor y lo que efectivamente
estudian: En esta categoría se pretende contrastar ambas situaciones, para
dilucidar los posibles aspectos que consideran los alumnos y que son tomados en
cuenta a la hora de prepararse para rendir una evaluación.
27
28
4. ANÁLISIS DE DATOS
oralmente.
3.- Cuando el 3.1 Los alumnos 3.1 Los alumnos 3.1 Tres de los
profesor estiman que el estiman que el alumnos
anuncia una profesor profesor entrevistados
evaluación con considerará los considerará los perciben que los
calificación, da contenidos a contenidos a profesores les dicen
a conocer: evaluar, los cuales evaluar a través de que van a evaluar
serán tomados en un temario y los contenidos y el
cuanta a través del evaluando el desarrollo de los
3.1 ¿Qué va a desarrollo de los desarrollo de los ejercicios, sin
evaluar? ejercicios para ejercicios. embargo un solo
poner una niño percibe
calificación. 3.2 Ningún alumno aspectos
3.2 ¿Cómo va responde a la específicos a
a evaluar? 3.2 Un alumno respuesta señalada evaluar: el
considera que no desarrollo, el
dice la forma de orden, la limpieza y
evaluar, otro solo los procedimientos
identifica el que de tener el
desarrollo como desarrollo.
una forma de 3.2 dos alumnos
evaluar, sin entrevistados no
embargo, hay dos responden a la
alumnos que pregunta señalada.
perciben la manera Un alumno
de evaluar es a interpreta que el
través de escalas de profesor no da a
puntaje conocer como va a
evaluar. Mientras
que otro señala que
a través de una
escala de puntaje el
profesor revisa las
evaluaciones, sin
embargo no alude a
si el profesor
comunica en cada
evaluación su uso.
4.- ¿El profesor Todos los alumnos Todos los alumnos Todos los alumnos
señala lo que indican que el indican que el indican que el
tomará en profesor señala que profesor señala que profesor señala que
cuenta para es lo que tomará en es lo que tomará en es lo que tomará en
31
corregir cuanta para poner cuanta para poner cuanta para poner
(prueba, una nota. una nota. una nota.
trabajo, tarea, 4.1 Es posible 4.1 Solo un caso 4.1 uno de los
etc.) ponerte la apreciar que solo interpreta que los alumnos considera
nota?, ¿Cómo lo en uno de los casos criterios de que lo que se
señala? (en el profesor da a evaluación se tomara en cuenta
que se va a conocer de forma presentan en forma para poner la nota
fijar) explícita los implícita por el es el desarrollo de
criterios de profesor a través de los ejercicios, los
4.1 ¿Qué es lo evaluación, la resolución de otros tres casos
que te dice que explicando las guías similares a la menciona los
tomará en partes que evaluará prueba. El resto de contenidos; junto
cuenta? en un ejercicio. El los alumnos no con esto uno de los
resto de los reconoce criterios tres además se
alumnos considera usados en las enfoca en el
4.2 ¿Cómo que el desarrollo en evaluaciones. resultado. Y dentro
señala? ¿Cómo si mismo es lo que de los otros dos
lo dice? se tomará en cuanta 4.2 Los alumnos restante, uno seña
para calificar, a perciben que el criterios específicos
pesar de no tener profesor explica en que le avisa el
previa explicación forma previa lo que profesor (signos,
de los pasos a considerará para que no falten
seguir. colocar la nota. números, resultado)
6.- Describe lo Dos de los alumnos La mitad de los Dos de los alumnos
que haces con la entrevistados alumnos corrigen la prueba.
prueba una vez guardan su prueba entrevistados De los otros dos,
que el profesor y consideran realiza una uno a veces la
te la ha corrigen su corrección corrige y el otro
entregado. (La proceso, no comparativa con sólo revisa su
revisas, las obstante la otra sus pares. El resto prueba.
guardas, etc.) mitad consulta los solo se limita a
resultados con la guardar la prueba.
profesora
contrastando la
información previa
con lo contestado
en la prueba.
8.- ¿El profesor Todos los alumnos Todos los alumnos Todos los alumnos
considera cosas perciben que el perciben que el perciben que el
que no te haya profesor no profesor no profesor no
dicho aparte de menciona otras menciona otras menciona otras
las que pide cosas para efectos cosas para efectos cosas para efectos
para ponerte la de evaluación. de evaluación. de evaluación
nota? (Como
por ejemplo
limpieza, orden,
ortografía,
desarrollo,
resultado,
operaciones,
etc.)
9.- Antes de esta Hoy dos alumnos Sólo un alumno Tres alumnos dicen
entrevista, que tiene nociones entrevistado no conocer los el
¿Habías de criterio de maneja nociones concepto de criterio
escuchado el evaluación pero no sobre la de evaluación,
término manejan la significación de además uno de esos
“criterio de información de una criterios de 3 menciona una
evaluación”? fuente formal, sin evaluación, idea errónea del
¿Dónde? En el embargo la otra información que concepto. El último
caso de que tu mitad estima que obtuvo debido a alumno tiene una
respuesta sea los criterios de comentarios noción sobre la
“sí”, ¿cómo lo evaluación son los suscitado en el idea de criterio de
entiendes? aspectos que el establecimiento evaluación pero no
profesor educacional por los es precisa.
considerará para profesores. El resto
poner una nota, ya de los entrevistados
que lo han indica no tener
escuchado en conocimiento
clases o fuera de alguno sobre la
ella por los palabra.
docentes.
Los alumnos consideran que el profesor avisa si habrá una evaluación con
calificación por lo tanto y en base la información recolectada los profesores suelen
poner al tanto de la evaluación a los alumnos para que tengan la posibilidad de
preparase con anticipación.
En cuanto a las escalas de puntaje que utiliza el profesor para corregir, solo
tres alumnos las reconocen como tales, estimando que ellos lo perciben como la
forma de cuantificar su aprendizaje, en base a los requerimientos del profesor. No
obstante dos alumnos señalan lo contrario, es decir, la ausencia de una escala de
puntaje. El resto de los alumnos entrevistados no responde la pregunta realizada, por
lo tanto no se considera como información relevante.
Los criterios de evaluación son referidos a los contenidos del subsector de Ed.
Matemáticas relacionándolo con temarios o la materia, los alumnos, al entregar estos
35
Nueve alumnos consideran que el profesor les entrega en forma previa los
criterios de evaluación, información que les sirve para saber qué deben tomar en
cuenta y que esto sea con anticipación para lograr una mayor preparación. No
obstante un alumno percibe que el profesor se lo dice en forma posterior,
perjudicando el manejo de elementos que debe considerar para dar una evaluación.
Mientras que dos alumnos no otorgan la información para sacar una conclusión
precisa sobre este tema.
Por otro lado, se podría esperar que los alumnos utilizaran criterios para
estudiar, puesto que esto sirven para tener una idea sobre lo que se pretende saber,
comprender y valorar (Himmel cita a Vargas, 1998) previo a una evaluación. Sin
embargo esto no es así, ya que al momento de prepararse para rendir una evaluación
lo hacen con la materia de su cuaderno o el texto escolar, sin tener presente lo que se
espera que ellos demuestren. Tener conciencia de esto, les ayudaría a mejorar su
rendimiento, puesto que aquellos alumnos que se destacan en el subsector de
aprendizaje son capaces de explicar con mayor claridad lo que perciben que el
docente espera de ellos, haciendo alusión a aspectos como: Desarrollo, formas de
desarrollo, respuesta completa y respuesta argumentada.
que pide el
profesor.
RD 4 Recordando y En el desarrollo.
aplicando la
materia y las
formulas.
CRITERIO -Datos relevantes. -Operatoria. Existe coherencia
S -Operatoria. (el entre los criterios
resultado no que menciona el
resaltado dentro alumno y lo que
del desarrollo) evalúa el
-Desarrollo profesor, sin
especifico. embargo el
alumno realiza en
base a una mayor
cantidad de
criterios de lo que
percibe que el
profesor
considera.
contenido y sólo
uno señala el
nombre de esa
estrategia.
RP 1 Lo desarrollé en El proceso a seguir.
forma de
proporción.
CRITERIO -Operatoria. -Operatoria. Son coherentes
S -Desarrollo -Desarrollo específico. ambos criterios.
específico. (construyó una Pudiéndose
(construyó una proporción) inferir que el
proporción) alumno capta a
(no destaca el cabalidad lo que
resultado) el profesor pide
para evaluar.
RP 2 Ordenando los Se fijaría en el desarrollo
colores, 2+2+5 y y en la forma en que lo
luego el resultado. desarrollo y en el
resultado.
CRITERIO -Datos relevantes. -Operatoria. Los criterios que
S -Operatoria. -Desarrollo específico. utiliza el alumno
-Respuesta -Resultado. y los criterios que
redactada. utilizaría el
profesor son
coherentes. Se
puede inferir que
el resultado del
profesor
corresponde a la
respuesta
redactada del
alumno, y los
datos relevantes
lo utiliza el
alumno para su
propio orden.
RP 3 El ejercicio lo La profesora de
desarrollé Educación Matemática se
sumando la mezcla fijaría en que el ejercicio
de azul y la mezcla este desarrollado para
de amarillo y eso que ella esté segura de
me dio cuatro que no copiamos.
litros más el litro
de rojo y eso me
dio cinco litros.
CRITERIO -Operatoria. -Operatoria. Existe coherencia
42
contenido del
alumno.
RB 2 Lo sume y En que estuviera bien el
respondí. ejercicio y desarrollado y
en la respuesta.
CRITERIO -Operatoria. -Operatoria. Total coherencia
S -Respuesta -Respuesta redactada. entre lo que hace
redactada. el alumno y lo
que pide el
profesor.
BR 3 Este ejercicio lo Observaría que el
empecé a hacer ejercicio estuviese
primero sacando el completo y que no le
cien por ciento y faltase ningún número.
de ahí tenía que
sacar el cinco por
ciento de la pintura
roja.
CRITERIO -Operatoria. -Operatoria. (completo) Existe coherencia
S (no existe sin embargo se
resultado) evidencia la falta
de manejo de
contenido, por lo
cual el alumno no
cumple a
cabalidad con el
criterio de
evaluación
exigido por el
profesor.
RB 4 Sumé todos los Si esta bien la solución,
números y luego lo la suma, el resultado, el
dividí en 5. orden también influye.
CRITERIO -Operatoria. -Operatoria. Por parte del
S (no destaca -Resultado. alumno, se refleja
resultado) -Orden. el desarrollo de
sólo de uno de los
criterio a evaluar.
Además se puede
inferir que el
orden no es
esencial para éste.
Conclusione Todos los alumnos Los alumnos consideran
s niños de mencionan el el desarrollo, mientras
rendimiento desarrollo y que dos de ellos se fijan
bajo. realizan un en el resultado y uno en
44
De esto se puede inferir que la certificación del proceso evaluativo, por medio
de pruebas escritas, es el aspecto más valorado entre alumnos y profesores, e incluso
se le otorga más validez que a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, en
el ámbito de la educación, informar la progresión de los aprendizajes resulta
determinante para manifestar los conocimientos necesarios y poder acreditar la
certificación (Ballester, 2000), es decir, la cuantificación del aprendizaje adquiere
46
Con respecto a esto último, los alumnos debieran jugar un rol esencial en el
proceso evaluativo ya que mejorar y negociar los criterios de evaluación junto con los
alumnos convierten a este proceso en una parte integral de la enseñanza y el
aprendizaje, ayudando a los profesores a centrar los objetivos de la enseñanza para
establecer claramente la relación de éstos con los criterios de evaluación (Davinroy et
al, 1993).
A su vez, los alumnos sólo manifiestan que el profesor evalúa aquello que les
es mencionado explícitamente, sin considerar otros aspectos evaluativos,
promoviendo que los alumnos (Contreras cita a Sadler, 1998) tengan mayor claridad
respecto de las tareas que deben realizar. Además, dentro de los criterios que utiliza el
profesor éste no considera la relación interpersonal con cada alumno.
Según la información recolectada, los alumnos perciben que por parte del
profesor no existe una clara contrastación de los aprendizajes logrados al final del
proceso evaluativo, en donde se debieran corroborar aquello que el alumno logra
48
Así también queda claro que los alumnos, por si solos, no realizan una
comparación de criterios una vez que el profesor les ha entregado la evaluación con
calificación, ya que la mayoría solo la guarda o se limita a compararla con el
compañero y para asegurarse de que el profesor no se haya equivocado en su
corrección, lo que sin lugar a dudas no es lo más importante del cierre del proceso
evaluativo, ya que los criterios de evaluación también debieran ser utilizados por los
alumnos para eventuales correcciones. Por otra parte, se evidencia la falta de claridad
sobre los criterios, ya que suelen ser confundidos con los contenidos del subsector,
además el poco manejo al respecto debiera ser una situación mejorada, ya que de ser
así, los alumnos podrían utilizarlos por si mismos.
3. Percepción de los alumnos sobre qué deben estudiar para las futuras
evaluaciones, desde lo anunciado por el profesor y lo que efectivamente
estudian: En esta categoría se pretende contrastar ambas situaciones, para
dilucidar los posibles aspectos que consideran los alumnos y que son tomados
en cuenta a la hora de prepararse para rendir una evaluación.
Sobre esto existe información que señala que la preparación para una
evaluación se basa en tener absoluto conocimiento de lo que se pretende que el sujeto
a evaluar logre (Himmel cita a Vargas, 1998). Comprometiendo criterios que deben
ser de pleno conocimiento y manejo por parte de éste. Estos criterios pueden ser
entregados de forma explicita o a través de diversas estrategias que tienen el fin de
presentar al alumno el objetivo de lo que se quiere lograr.
5. CONCLUSIONES
corrección por parte del profesor; siempre pensando que estos actos podrían
incidir en aumentar la calificación, siendo éste el principal interés de los alumnos.
Podemos concluir que para los alumnos el fin de la evaluación es la calificación y
no los aprendizajes, ni menos considerar sus errores como fuente de futuros
aprendizajes.
Al analizar las formas en que los alumnos de octavo año Básico interpretan los
criterios de evaluación en el subsector de Educación Matemáticas, podemos
concluir que existen diferentes variables que están involucradas en la forma de
cómo los alumnos de Octavo Básico perciben los criterios de evaluación en el
subsector de Educación Matemática, una de estas variables, tratada en esta
investigación, es la influencia que tiene el nivel de rendimiento en la percepción
de criterios. A la hora de reconocerlos el grupo mayoritario y con las respuestas
más completas y precisas, es el de rendimiento destacado que sobresale por el
nivel de información que aporta al momento de preguntar sobre “que es lo que el
profesor considera a la hora de calificar”, sin embargo el grupo de mediano y
rendimiento bajo, a excepción de algunos casos, proporcionan respuestas
inconsistentes, poco claras y erradas en cuanto a qué es realmente un criterio de
evaluación; situación que se relaciona con la ausencia de criterios de evaluación
expresados explícitamente por el profesor y considerados al momento de evaluar
con calificación, sin embargo se presentan criterios implícitos (y en unos pocos
caso explícitos) relacionados con aspectos formales como el orden , la limpieza y
legibilidad de la escritura.
BIBLIOGRAFÍA
LINKOGRAFÍA
Propósito: Recoger información sobre los que los estudiantes de 8º Básico perciben como
criterios de evaluación en Educación Matemática, a partir de las prácticas de evaluación de
sus profesores del subsector correspondiente.
(En esta entrevista responderás preguntas relacionadas con las ideas que tienes tú sobre lo
que el profesor observa al momento de calificarte en Educación Matemática.)
Nombre: ________________________________________________________________
Edad: ___________________________________________________________________
Curso: __________________________________________________________________
Fecha: __________________________________________________________________
Establecimiento: ________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. El profesor
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Sí No
b. ¿Cómo anuncia?
Oral Escrita
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿El profesor señala lo que tomará en cuenta para ponerte la nota?, ¿Cómo lo
señala? (en que se va a fijar)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Describa cómo el profesor entrega las notas y qué hace con ellas (sólo las
entrega, las revisa en la pizarra, o de forma personalizada, etc.)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. Describe lo que haces con la prueba una vez que el profesor te la ha entregado.
(la revisas, la guardas, etc.)
61
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. ¿En qué aspecto tomas en cuenta a la hora de prepararte para rendir una prueba
en Educación Matemática?, ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. ¿El profesor considera cosas que no te haya dicho aparte de las que pide para
ponerte la nota? (Como por ejemplo limpieza, orden, ortografía, desarrollo,
resultado, operaciones, etc.)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Propósito: Recoger información sobre los que los estudiantes de 8º Básico perciben como
criterios de evaluación en Educación Matemática, a partir de las prácticas de evaluación de
sus profesores del subsector correspondiente.
(En esta entrevista responderás preguntas relacionadas con las ideas que tienes tú sobre lo
que el profesor observa al momento de calificarte en Educación Matemática.)
Nombre: ________________________________________________________________
Edad: ___________________________________________________________________
Curso: __________________________________________________________________
Fecha: __________________________________________________________________
Establecimiento: ________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. El profesor
a. ¿Avisa cuando habrá evaluación con calificación?
Sí No
b. ¿Cómo anuncia?
Oral Escrita
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿El profesor señala lo que tomará en cuenta para ponerte la nota?, ¿Cómo lo
señala? (en que se va a fijar)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Describa cómo el profesor entrega las notas y qué hace con ellas (sólo las
entrega, las revisa en la pizarra, o de forma personalizada, etc.)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. Describe lo que haces con la prueba una vez que el profesor te la ha entregado.
(la revisa, la guarda, etc.)
67
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. ¿En qué aspecto te fijas para prepararte para rendir una prueba en Educación
Matemática?, ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. ¿El profesor considera cosas que no te haya dicho aparte de las que pide para
ponerte la nota? (Como por ejemplo limpieza, orden, ortografía, desarrollo,
resultado, operaciones, etc.)
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Propósito: Recoger información sobre los que los alumnos de 8º Básico perciben
como criterios de evaluación en Educación Matemática, a partir de las prácticas de
evaluación de sus profesores del subsector correspondiente.
(En esta entrevista responderás preguntas relacionadas con las ideas que tienes tú
sobre lo que el profesor observa o toma en cuenta al momento de calificarte en
Educación Matemática.)
Nombre: ________________________________________________________________
Edad: ___________________________________________________________________
Curso: __________________________________________________________________
Fecha: __________________________________________________________________
Establecimiento: __________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. El profesor
a. ¿Avisa cuando habrá evaluación con calificación?
Sí No
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b. ¿Cómo avisa?
Oral Escrita
4. ¿El profesor señala lo que tomará en cuenta para corregir (prueba, trabajo,
tarea, etc.) y después ponerte la nota?,
Si_____ No________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Describa cómo el profesor entrega las notas y qué hace con ellas (sólo las
entrega, las revisa en la pizarra, o de forma personalizada, etc.)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. ¿En qué aspecto te fijas para prepararte para rendir una prueba en
Educación Matemática?, ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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8. ¿El profesor considera cosas que no te haya dicho aparte de las que pide
para ponerte la nota? (Como por ejemplo limpieza, orden, ortografía,
desarrollo, resultado, operaciones, etc.)
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En una mezcla de colores, María combina 5 litros de pintura roja con 2 litros de
pintura azul y dos litros de pintura amarilla. ¿Qué porcentaje aproximado de la
mezcla representa la pintura roja?
Desarrollo
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En una mezcla de colores, María combina 5 litros de pintura roja con 2 litros de
pintura azul y dos litros de pintura amarilla. ¿Qué porcentaje aproximado de la
mezcla representa la pintura roja?
Desarrollo
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Me parece que podría ser más claro en términos de redacción modificar el enunciado:
… “si él tuviese que calificarte” por “si el tuviese que calificar tu trabajo”, ya que los
alumnos utilizan más evaluar que calificar y la palabra les puede generar dudas.
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En una mezcla de colores, María combina 5 litros de pintura roja con 2 litros de
pintura azul y dos litros de pintura amarilla. ¿Qué porcentaje aproximado de la
mezcla representa la pintura roja?
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