ENSAYO: EL ROL DEL EDUCADOR AMBIENTAL EN EL MBITO SOCIAL

COMUNITARIO

PRESENTADO POR: LENIS AUGUSTO AGUDELO FLREZ

DOCENTE: ESP. LUZ ANGELA GIRALDO VILLA

FECHA: 28 DE SEPTIEMBRE

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN AMBIENTAL
FACULTAD DE EDUCACIN
MEDELLN
2007

EL ROL DEL EDUCADOR AMBIENTAL EN EL AMBITO SOCIAL COMUNITARIO

La educacin ambiental como instrumento necesario para la gestin del medio

ambiente en funcin del trabajo comunitario, se organiza y desarrolla mediante un
enfoque interdisciplinario propiciando en los individuos y grupos sociales el
desarrollo de un pensamiento analtico, que permite la formacin de una visin
sistmica e integral del medio ambiente, es as como los educadores ambientales
asumen un rol importante en el ejercicio de sensibilizacin y comprensin de las
dinmicas sociales, polticas, culturales y naturales, en las que los procesos que a
diario el contexto le presentan son el escenario propicio para generar intervencin.
En este sentido se presentan a continuacin algunas consideraciones importantes
e idneas que en el trabajo comunitario deben ser transversales al desarrollo de la
educacin ambiental, como lo son las metodologas y tcnicas para su
abordaje, la valoracin de las comunidades, la importancia de la comunidad
en los procesos de desarrollo, la conceptualizacin como elemento para
entender el contexto y la educacin ambiental como instrumento para la
gestin comunitaria, con el fin de analizar la importancia que los procesos
sociales articulados al conocimiento tcnico, generan en funcin de un
entendimiento holstico de lo que significa entender, participar y transformar la
realidad ambiental.
Para tener mayores comprensiones con respecto al papel del educador ambiental
en el mbito comunitario, es preciso partir de la definicin de educacin ambiental
que la poltica Nacional de Educacin Ambiental hace, en la que se argumenta:
La Educacin Ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir
del conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica,
econmica y cultural para que, a partir de la apropiacin de la realidad concreta,
se puedan generar en l y en su comunidad actitudes de valoracin y respeto por
el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcin de desarrollo
sostenible, entendido ste como la relacin adecuada entre medio ambiente y
desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes,
asegurando el bienestar de las generaciones futuras. El cmo se aborda el
estudio de la problemtica ambiental y el para qu se hace Educacin Ambiental
depende de cmo se concibe la relacin entre individuo, sociedad y naturaleza y
de qu tipo de sociedad se quiere1.
As mismo dar algunas acepciones frente al trmino comunidad Segn Ezequiel
Ander Egg, cuando se habla de comunidad, el trmino designa una localidad o
1

MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE Y MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Poltica

Nacional de Educacin Nacional SINA. Bogot: 2002. p.18 y 19

rea geogrfica: se trata de todas las definiciones que tienen primordialmente en

cuentas los lmites geogrficos o la influencia de los factores fsicos sobre las
relaciones sociales. Tambin se habla de comunidad para designar la estructura
socia de un grupo, estudindose las instituciones del mismo y los problemas de
los roles, estatus y clases sociales que se dan en su interior, en este caso, la
comunidad es considerada como un conjunto de relaciones sociales 2.
Desde esta perspectiva de definicin de trminos, si bien se busca dar precisin,
la realidad pone de manifiesto que existe una amplitud relativa a lo que ello
significa, por eso vale la pena reconocer que es importante ir mas all y entender
que tanto la educacin ambiental como la comunidad constituyen un entramado de
relaciones, en la que se median intereses, objetos y sujetos, que ligados a
procesos culturales, econmicos polticos y naturales permiten un intercambio,
que puede definirse como sistmico, por ello es algo que no es esttico sino en
continuo movimiento, en continua interaccin, donde la alteracin de uno de los
elementos interrumpe el orden de todos. As mismo este anlisis suscita a pensar
que la comprensin de lo que nos rodea, es decir entender el territorio, la nacin y
el entorno va ms all de definiciones, por que la realidad es cambiante y en estos
cambios es donde el educador ambiental entra a ser actor clave como impulsor,
motivador y agente sensibilizador, donde finalmente, tangible o intangiblemente
espera cambios y transformaciones, que van de lo simple a lo mas complejo.
Las metodologas y tcnicas, elementos que facilitan el camino
La educacin ambiental, a lo contrario de lo que muchos piensan nos es algo tan
simple, aunque aportarle a esta parta de lo simple, es en este planteamiento
donde se puede hacer un interrogante Cmo hacer para que la educacin
ambiental tenga una introyeccin en las comunidades? Pues bien, hoy da muchas
comunidades, instituciones y dems grupos sociales han ido generalizando un
lenguaje o ms bien una queja comn calificando el estudio de procesos sociales,
caracterizaciones, diagnsticos , entre otros, como situaciones que solo favorecen
al investigador o interesado en la informacin, dado que se sienten cansados de
ser diagnosticados y en parte pueden haber razones suficientes, sin embargo la
conducta de algunos no puede llevar a todo u n proceso o intencin a pensar que
as es y por lo menos a caer en lo mismo, por ello el reconocer la importancia de la
interaccin con las comunidades debe partir de un compromiso tico donde la
informacin que de ellas se despliega, si bien es para generar procesos, no debe
dejar a un lado que es de ellas y que merecen conocer y disponer de esas
informaciones para gestar proyectos y acciones que redunden en su propio
desarrollo. Es as como el valor del diagnstico tiene fuerza en el mbito social y
comunitario al momento de articular elementos ambientales y otros de carcter
tcnico, dado que se busca propiciar integralidad en los procesos, por ello debe
ser una unidad de anlisis y sntesis de la situacin-problema que sirve de
2

ANDER EGG, Ezequiel y AGILAR IDAEZ. Diccionario de Trabajo Social. Buenos Aires: editorial
LUMEN. 1995. P.65

referencia para la elaboracin de un programa de accin. Consecuentemente, en

el diagnstico se debe hacer una descripcin de los elementos y aspectos
integrantes de una realidad que es motivo de estudio. Pero al mismo tiempo, hay
que establecer la interconexin e interdependencia de los mismos, de modo que
las partes queden estudiadas como constituyendo un todo estructurado e
indisoluble3
Debe ser una herramienta til para articular la educacin y dems procesos a un
mbito investigativo, transformador y ante todo inclusivo, que genere
corresponsabilidad, autogestin y participacin. De igual forma en este proceso de
estudio y anlisis de la realidad que denominamos diagnstico se entrelazan
elementos que posibilitan tener un acercamiento y un conocimiento certero para lo
cual se desatacan formas de captar la informacin y a partir de ello lograr
procesamientos que dan cuenta de la realidad. En esa direccin se resalta el
papel de las herramientas y tcnicas participativas, las cuales aportan
significativamente a mejorar, introyectar y a apropiar elementos, comprensiones,
situaciones y problemticas socioambientales, dado que cada comunidad es
diversa, cada una tiene sus propios cdigos, formas de actuar, idiosincrasia y
maneras de manifestarse, en este sentido tener en cuenta los diferentes grupos
poblacionales, el sistema de valores, sus normas, conductas y las cosmovisiones
que cada una tiene sobre el mundo que les rodea, es fundamental para poder
centrar la accin educativa de forma pertinente, para que de este modo se puedan
generar cambios significativos en torno a lo que esperamos transformar o
comunicar. Las herramientas y tcnicas que inicialmente se han considerado como
instrumentos meramente sociales, hoy da se articulan al saber tcnico para
generar nuevas formas participativas y para canalizar de manera efectiva la
informacin, adems van ms all del activismo, por que ante todo deben ser
propiciadoras de la reflexin.
Desde este planteamiento estas herramientas y tcnicas metodolgicas se
necesitan para realizar un trabajo articulado, para fomentar la educacin y
concientizacin a nivel comunitario, mediante la participacin efectiva de la
comunidad en la toma de decisiones y el desarrollo de procesos de autogestin
orientados a la proteccin del entorno y la elevacin de la calidad de vida de los
seres humanos.
Importancia de la comunidad en los procesos de desarrollo
Es innegable que el origen principal de la problemtica ambiental se encuentra en
la conducta humana. La falta de informacin, conciencia y capacidad, se
constituyen en las principales causales de la inadecuada respuesta social. No se
debe entonces sucumbir a la lgica del progreso a toda costa, y si bien se deben
3

ANDER EGG, Ezequiel y AGILAR IDAEZ, Mara Jos. Diagnstico Social: conceptos y
metodologa. Buenos Aires: editorial LUMEN.1995. p.33

defender los recursos naturales, ser para considerar su uso y aprovechamiento

en el marco de un proceso de desarrollo que garantice tambin la disponibilidad
de los mismos para las generaciones futuras. Existen varias formas de llevar a
cabo esa defensa; un instrumento fundamental; entre otros, es la educacin
ambiental, es en esta donde ese dao o alteracin que el ser humano genera cada
da con mayor intensidad, debe llevarlo a la reflexin sobre su rol y
responsabilidad con respecto a la proteccin del mismo. Es as como se reconoce
ese gran valor que las comunidades tienen en ejercer esas acciones que
promuevan la cultura, respeto y proteccin por el ambiente, dado que es un dao
que cada vez repercute ms sobre su bienestar y en el equilibrio de lo bitico y
abitico, en sus relaciones y en su manera de garantizar bienestar a futuras
generaciones.
Cada persona desde su quehacer tiene un compromiso , por que hoy da se habla
de interdisciplinariedad, es decir el aporte de todos para el bien de todos, es el
entendimiento de un problema desde la diferencia, donde cada persona puede
aportar, de esta misma forma la Poltica Nacional de Educacin Ambiental plantea:
Los problemas del ambiente no se pueden tratar, exclusivamente, segn su
dimensin natural fsico qumica y biolgica. Es indispensable considerar
simultneamente su dimensin humana, es decir, tener en cuenta las
implicaciones demogrficas, psicosociales, tcnicas, econmicas, sociales,
polticas y culturales4.
Igualmente en las comunidades se encuentran tejidos de relaciones, valores,
costumbres y conocimientos que si bien parten de un empirismo, tienen el valor y
el poder de ser tenidos en cuenta para propiciar acciones transformadoras que
redunden en mejorar las condiciones medioambientales, es un acto que implica
conciencia, razn y responsabilidad, por que cada uno aporta al deterioro, pero
igualmente se reconoce que cada uno tiene soluciones. Es por ello que la
participacin recobra vida, por que en esta se gestan ideas que conllevan a
repensar el entorno, las actuaciones y las formas de gestionar, ya no importa slo
lo macro por que es desde el entorno inmediato donde se introyectan los principios
y valores, en este sentido se reconoce el valor de la familia como ente socializador
y de ah la escuela, las instituciones y los grupos, que poco a poco nos llevan a
comprender lo local, lo regional, lo nacional y lo transnacional, no se puede
transformar lo macro si no se parte de lo micro, y en primera instancia lo micro es
el individuo mismo, consciente y razonable, pero ante todo con soluciones claras.
La conceptualizacin como elemento para entender el contexto

MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE Y MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Poltica

Nacional de Educacin Nacional SINA. Bogot: 2002. p.19

La EA muchas veces se circunscribe a Cultivos Hidropnicos, huerta escolar,

reforestacin, reciclaje de basuras. En stos casos falla el contexto, no se
resuelve el problema ambiental de la comunidad escolar. La EA no es solamente
del rea de ciencias naturales y sociales. La identidad Nacional comienza con la
identidad regional. Se deben tener en cuenta los elementos temporales y
espaciales para la planificacin y desarrollo, no son iguales las regiones no se
resuelven en el mismo tiempo. La EA como responde al ambiente, debe ser
sistmica, no se trata de idolatrar a la naturaleza se trata es de convivir con ella,
se debe relacionar los saberes populares y los cientficos en los trabajos con la
comunidad, no se trata de formar policas de la naturaleza, gente consciente en
obra y pensamiento.5
Esta posicin que durante mucho tiempo ha permeado la sociedad, a penas ha
empezado a gestar nuevas reconceptualizaciones sobre lo que realmente significa
la Educacin Ambiental y lo que ello implica en el desarrollo de los procesos
comunitarios, por eso surgen nuevas responsabilidades sociales en las que est
inmerso el rol de educador ambiental, dado que se habla de una visin sistmica,
donde la visin naturalista o conservasionista est articulada a nfimos procesos
de diferentes rdenes entre los que se cruza lo social con lo poltico, lo econmico
y as en este ejercicio es donde la educacin tienen que posicionarse y demostrar
desde su intervencin nuevos escenarios, aprovechando los ya existentes que la
propia legislacin nacional pone en ejercicio, por ello vale la pena mencionar
algunos de stos como abanico de posibilidades donde el ejercicio de la
educacin ambiental puede tener grandes resultados y principalmente impactos
positivos. Para iniciar se reconoce el Proceda, el cual es un proyecto ciudadano
de educacin ambiental que busca gestionar y realizar acciones que contribuyan a
la resolucin de problemas y al fortalecimiento de potencialidades ambientales,
enmarcado en las estrategias de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental6.

Este proyecto busca contribuir a la resolucin de problemas ambientales; a

fomentar el trabajo intersectorial e interinstitucional para la resolucin de los
problemas con un alto contenido educativo (desarrollo de competencias para
5

http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?
option=com_content&task=view&id=275&Itemid=275

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-126594.html

promover una educacin tica, integral y de calidad); a la promocin del trabajo en

grupo y comunitario. En este escenario se puede ver la importancia que retoma el
educador ambiental en el mbito social comunitario dado que tiene en cuenta
elementos importantes para el abordaje de la realidad de las comunidades en sus
diversos contextos, por ello el empleo de herramientas, tcnicas y metodologas
son claves para un abordaje idneo y profesional focalizando en las verdaderas
necesidades de stas.
As mismo, se mencionan los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) como
aporte valioso que puede ayudar a la resolucin conjunta y con sostenibilidad de
problemas ambientales locales desde el mbito escolar, sin dejar a un lado actores
como la familia, la comunidad docente y la comunidad., los cuales son
generalmente excluidos de ese sistema que se supone es requerido para la
funcionalidad de los proyectos, por eso es importante definirlos como proyectos
que desde el aula de clase y desde la institucin escolar se vinculan a la solucin
de la problemtica ambiental particular de una localidad o regin, permitiendo la
generacin de espacios comunes de reflexin, desarrollando criterios de
solidaridad, tolerancia, bsqueda de consenso, autonoma y preparando para la
autogestin en la bsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el
propsito ultimo de la educacin ambiental. Estn basados en la Ley 99 del 93 y la
ley 115 de 1994 se presenta el Decreto 1743 que institucionaliza el Proyecto
Ambiental Escolar7
Estas definiciones por s solas no significan nada si en la prctica no se hace un
reconocimiento y una asimilacin consciente de todos los actores sociales
involucrados en la transformacin social del ambiente y generando perspectivas
de conocimiento que lleven a stos proyectos a ser algo ms que simples
actividades, que en su mayora parecen ingresar a un mundo de lo que est de
moda sin generar verdaderas reflexiones en torno al tema, en este sentido los
educadores ambientales tienen un papel muy importante que desarrollar y que
conlleve a generar una cultura ambiental que mejore la calidad de vida, promueva
procesos de produccin limpia, participe en los procesos de gestin ambiental
local y regional, oriente los comportamientos de la poblacin hacia la
conservacin, valoracin y uso sostenible de los bienes y servicios ambientales,
incorporando la dimensin social a lo ambiental, de manera integral.
En este mismo orden los CIDEA se constituyen en mecanismos regionales y/o
locales, que propenden por la descentralizacin de los procesos de Educacin
Ambiental, con el fin de promover, coordinar y ejecutar la gestin ambiental con la
participacin de todos los actores del SINA, para contribuir al desarrollo sostenible,
donde de igual forma se presenta a disposicin una serie de posibilidades que el
7

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-126594.html

educador ambiental desde el enfoque comunitario debe aprovechar para su

ejercicio profesional.
Finalmente se reconoce el valioso papel del Promotor Ambiental Comunitario, el
cual es un lder cvico con capacidad para convocar a las organizaciones
sociales de su localidad, para promover procesos de sensibilizacin, movilizacin
y organizacin de las comunidades en torno a la planificacin, gestin y control del
desarrollo de su localidad y el municipio. Cuenta con el respaldo institucional del
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial y las autoridades
ambientales regionales. Su capacidad le permite asumir compromisos y
responsabilidades frente al desarrollo sostenible de la regin y a la construccin
de una nueva institucionalidad para la administracin del desarrollo sostenible: el
Estado Comunitario8.
Estos actores tan importantes entran a formar parte de una estrategia de la cual el
educador ambiental tiene que poner en ejercicio para mejorar los procesos de
transformacin, es a este quien le compete estimular el aprendizaje de nuevos
conocimientos, propender por que estas personas se formen, adquieran nuevos
valores y reflexionen sobre la realidad en la cual estn inmersos y finalmente
constituirlos en aliados directos para continuar una multiplicacin de lo social
ambiental.
La educacin ambiental: Un instrumento de gestin para el trabajo
comunitario
Desde el mbito internacional la educacin ambiental ha sido en los ltimos aos
una preocupacin constante, para mencionar algo, en el documento preparatorio
del Programa 21 sobre educacin, capacitacin y toma de conciencia se plantea:
Una prioridad mayor es la reorientacin de la educacin hacia el desarrollo
sostenible, mediante el mejoramiento de la capacidad de cada pas para plantear
cuestiones del medio ambiente y el desarrollo en sus programas educativos...._
Incluso en la propia Agenda 21, en su captulo 36, prrafo 3, se considera que la
educacin ambiental es de importancia crtica para promover el desarrollo
sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones
ambientales y de desarrollo.
La tendencia actual de algunas regiones y pases -no hay unanimidad mundial-, es
reorientar la educacin ambiental hacia una educacin para el desarrollo
sostenible, orientada a que en el proceso de construccin y produccin de
conocimientos, de desarrollo de hbitos, habilidades, y actitudes, as como en la
formacin de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos, y de
8

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-126594.html

ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientacin de

los procesos econmicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible.
Desde esta perspectiva el propsito de la educacin ambiental es reconstruir las
relaciones de las personas y de los grupos sociales con su medio de vida as
como con el medio ambiente global. La misma es esencial para el desarrollo de
sociedades responsables. Permite la produccin y la difusin de saberes crticos.
Favorece el desarrollo de competencias ticas y estratgicas. Estimula, orienta y
sostiene la accin ambiental, como tambin se alimenta de esta ltima, para
contribuir a la resolucin e los problemas socio-ambientales contemporneos y a
la construccin de un mundo que favorezca la calidad de ser de las personas, de
los grupos sociales y de las otras formas de vida relacionadas entre s.
Es por ello que el educador ambiental est adherido a tres vas fundamentales en
la que su actuacin en estos mbitos le permiten generar integralidad y abordar
profundamente teniendo en cuenta los diferentes contextos, para ello es
importante mencionar estas vas:
Educacin formal, la cual se caracteriza por ser planificada y controlada por planes
estables (planes de estudio), generalmente estatales o aprobados estatalmente, o
jurdicamente refrendados. Es secuenciada, y permanente. Tiene un pblico
homogneo y relativamente estable. Se refiere fundamentalmente a los procesos
de escolarizacin a todos los niveles
Educacin no formal, son procesos educativos planificados, que poseen un
carcter especfico y diferenciado. Pueden ser o no secuenciados y controlados, y
generalmente son dirigidos a pblicos heterogneos y no estables. Es el caso de
las actividades extradocentes y extraescolares, las que se realizan en los parques,
en las instituciones especializadas, cientficas y culturales, as como los procesos
educativos comunitarios.
Educacin informal, es un proceso educativo espontneo que resulta de la
interaccin del individuo con su entorno y que ocurre independientemente de la
planificacin institucional y familiar. Puede ser incluso cualquier hecho fortuito que
ejerza una influencia educativa.
Es una tendencia en el contexto latinoamericano, considerar las actividades de los
medios de difusin masiva como parte de esta modalidad, as como la apropiacin
que de estos se logre por parte del educador ambiental en concordancia de lo que
se quiere lograr con las comunidades. Con todo este panorama no pueden dejarse
a un lado Los principios del trabajo comunitario, entre los que se exponen los
siguientes:
- Partir de los intereses y necesidades de la propia comunidad.
- Respetar la diversidad de tradiciones y caractersticas culturales que la
identifican.
- Estar basados en valores ticos de cooperacin y ayuda,
- Tener en cuenta la individualidad, se debe llegar de modo directo y personal.

Conclusiones
Los signos de la formacin de una conciencia sobre la necesidad de proteger la
naturaleza; y con ello la preocupacin por desarrollar acciones educativas con
este propsito, empiezan a aparecer en la misma medida que crece el impacto de
la civilizacin humana sobre el medio ambiente y que la problemtica ambiental
fue hacindose cada vez ms perceptible, es as como nace el trmino educacin
ambiental ,del cual los primeros indicios de los que se tienen informacin aparecen
en la dcada del 40 en Europa, y de esta manera a tono con la evolucin histrica
y el desarrollo que ha experimentado el uso de este trmino, el concepto de
educacin ambiental ha ido adecundose al desarrollo del pensamiento ambiental
desde una educacin orientada a la preservacin de la naturaleza (dcada del 60),
a la proteccin del medio ambiente, y ms recientemente al desarrollo sostenible
pensado desde lo social y en esto inmerso lo comunitario como escenario esencial
donde se gestan los dems procesos que influyen de manera sistmica en el
ambiente.
Las acciones educativas, deben expresarse de diversas formas y en todo tipo de
actividades. Las acciones educativas son susceptibles de reproducirse siempre
que vivan juntas dos o ms personas en cualquier tipo de sociedad organizada,
por ello si bien se tiene legislacin vigente y un contexto formal de procesos
educativos, no hay que desconocer que la educacin ambiental empieza en un
cambio consciente de la persona y debe trascender a la familia y as ser
continuada, expresada y proyectada en otros mbitos. A lo anterior se debe
agregar la idea ya expuesta de que la educacin debe ser y darse estrechamente
ligada a la comunidad, en su planeacin y desarrollo donde deben participar todos
los actores sociales, por ello la educacin se visualiza hoy como un proceso de
investigacin-accin para la resolucin de los problemas comunitarios.
Sin dudas, es la comunidad el factor determinante, en ltima instancia, del xito de
la sostenibilidad y de los procesos de educacin ambiental que generen
transformacin social. Por ello es evidente que su permanente educacin,
sensibilizacin y actualizacin en estos asuntos resulta crucial. Pero se trata aqu
de una educacin que no slo contribuya al incremento de la cultura ambiental de
la sociedad y de sus individuos, sino que logre un amplio espritu de participacin
de los ciudadanos en la definicin, gestin y solucin de los problemas
ambientales que les rodean. En este sentido es preciso tener en cuenta que:
El concepto de comunidad tiene que ser integrador. Es decir, tiene que incluir a
todos los actores, sectores y niveles de la sociedad; nios, jvenes y ancianos;
cientficos, administradores, polticos y ciudadanos en general. Hacia todos ellos
deben estar dirigidas las acciones de educacin ambiental y de concientizacin,
donde juega un papel fundamental el ejercicio profesional que el educador

ambiental realice y la formas, Instrumentos y herramientas que emplee, dado que

son stas ltimas elementos esenciales que permiten la asimilacin.
La comunidad es capaz de investigar y en ese proceso educarse. La accin
participativa de la comunidad en el proceso investigacin- educacin facilita la
liberacin de su potencial creador y estimula la organizacin y movilizacin de sus
miembros para la solucin de su propia problemtica, reconociendo el valor de la
interdisciplinariedad como eje articulador de los procesos de transformacin social
y ambiental.
Finalmente la participacin de la comunidad en su sentido ms integral no es solo
como respuesta a una movilizacin convocada, sino como intervencin activa en
todo el proceso de desarrollo social, desde la identificacin de los problemas y
necesidades, hasta la consecuente definicin y formulacin de polticas, pero
inherente a ello existe el papel del educador ambiental como motor para propiciar
y estimular que las comunidades lleguen a esos niveles de participacin que
finalmente se traduzcan en gestin, construccin y produccin de conocimientos,
desarrollo de hbitos, habilidades, y actitudes, as como en la formacin de
valores, que tienda a la armonizacin de las relaciones entre los seres humanos,
en su relacin con la naturaleza para propiciar la orientacin de los procesos
econmicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible

BIBLIOGRAFA

ANDER EGG, Ezequiel y AGILAR IDAEZ, Mara Jos. Diagnstico Social:

conceptos y metodologa. Buenos Aires: editorial LUMEN.1995.78 p.

ANDER EGG, Ezequiel y AGILAR IDAEZ. Diccionario de Trabajo Social. Buenos

Aires: editorial LUMEN. 1995 351 P.

MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE Y MINISTERIO DE EDUCACIN

NACIONAL. Poltica Nacional de Educacin Nacional SINA. Bogot: 2002. 69 p.

http://www.themis.umich.mx/congresos_virtuales/login/index.php
http://www.uv.mx/iiesca/revista/SUMA.027.html

http://www.uaca.ac.cr/acta/1998may/gtrjhmay.htm