Experiencias de aprendizaje / Lenguaje

Leer para comprender: Estrategias de lectura (Tercera parte)

Paz Baeza Bischoffshausen
Profesora de Didctica de la Lengua

Procesar la informacin despus de la lectura es una tarea compleja y

requiere de la seleccin adecuada de estrategias que ayuden a los
estudiantes a comprender mejor un texto ledo.
Existen variadas estrategias para trabajar la comprensin del texto despus de la lectura, la
eleccin de ellas depender principalmente de los propsitos que tenga el docente frente a esa
lectura, cules sern los aprendizajes que desea lograr en sus estudiantes y tambin del tipo de
texto seleccionado.

Cules estrategias podemos utilizar?

1. Preguntas sobre lo ledo
a. Taxonoma de Taffy Raphael
b. Taxonoma de Barrett
c. Taxonoma de Smith
2. Estrategias a partir del contexto
3. Estrategias de sntesis
a. Estrategias visuales
Organizadores grficos
b. Estrategias lingsticas
Parfrasis
Resumen

1. Preguntas sobre lo ledo: sta, quizs, es una de las estrategias ms utilizadas por los
docentes, porque permite formular preguntas que apunten a diferentes niveles ya sea
explcito, inferencial, valorativo o crtico.
Taffy Raphael propone una categorizacin para enriquecer las preguntas que se formulan a los
alumnos y define tres tipos segn el origen de la informacin utilizada para responderlas:

Preguntas de aqu mismo: Se utilizan para responder preguntas sobre detalles que
requieren una respuesta explcita o literal. Tanto las palabras pertenecientes a la pregunta
como a la respuesta estn ah mismo en la oracin.

----------------------------------------------------------------------------------------------------Artculo publicado en la Revista Aula Creativa julio 2011 Santiago, Chile

Preguntas de pensar y buscar, Se responden a partir de informacin contenida en el texto,

pero requieren un procesamiento de la informacin que ste presenta, una elaboracin
personal del lector y en algunas oportunidades hacer inferencias y establecer relaciones.

Preguntas basadas en m mismo Representan una pregunta cuya respuesta se encuentra en

el propio conocimiento del lector. La informacin es relevante al texto, pero la respuesta no
aparece en l.

Por ejemplo:
RAMN

Un hombre llamado Ramn compr en una feria cuatro lindos burritos.

Mont en uno de ellos y volvi para su casa.
Por el camino los cont: uno, dos, tres.
No contaba el burro que montaba.
Lleg a su casa y dijo a su esposa:
Mira, he comprado cuatro burritos y no traigo ms que tres. Me han robado uno.
La mujer dijo:
Pues, mira que es raro. T no ves ms que tres, pero yo veo cinco burros.
Preguntas:
Aqu mismo: Cuntos burros compr Ramn en la feria?
Es una pregunta explcita cuya respuesta la encontramos textualmente en la primera lnea
del texto.
Pensar y buscar: Por qu Ramn pens que le haban robado un burro?
Para responder esta pregunta el estudiante debe pensar y buscar la informacin en varias
partes del texto. En la primera lnea sale que compr cuatro burros, en la tercera lnea sale
que los cont y cont tres y en la cuarta lnea sale que no contaba el burro que montaba.
Preguntas basadas en m mismo: Por qu crees t que la seora de Ramn le dijo que
ella vea cinco burros?
Para responder esta pregunta el alumno debe acudir a sus conocimientos previos y
experiencias y establecer las conexiones correspondientes entre persona que hace
tonteras o que es volado con persona que le decimos burra

2. Estrategias a partir del contexto: Son estrategias que le ayudan al lector para hacer
conexiones entre las diversas ideas del texto apoyndose en su bagaje cognoscitivo, su
conocimiento previo del tema, las claves sintcticas y el contexto semntico que rodea la
palabra buscada. Su desarrollo permite observar qu recursos son necesarios para procesar el
material escrito, cmo buscar el sentido del texto, qu pistas utilizar, entre otras. La ms
conocida de estas estrategias es la tcnica cloze.

----------------------------------------------------------------------------------------------------Artculo publicado en la Revista Aula Creativa julio 2011 Santiago, Chile

Tcnica cloze: Consiste en predecir una serie de palabras que han sido omitidas de
manera sistemtica en un texto escrito y reemplazadas por espacios en blanco o lneas
de extensin regular. La primera y ltima oracin se conservan intactas y luego se va
omitiendo cada quinta palabra, el alumno debe completarlas basndose en el
contexto.
Esta tcnica tiene numerosas variaciones Se pueden incluir dibujos que representen
los trminos suprimidos, se puede proporcionar la primera letra de la palabra omitida,
sugerir la longitud de la palabra mediante el tamao del espacio en blanco,
suministrar tanto la letra inicial como la final, presentar varias palabras para que el
alumno elija la mejor opcin, o incluir slo las consonantes o las vocales de la palabra
excluida. Segn la modalidad elegida estos ejercicios constituyen magnficas
herramientas para el entrenamiento del pensamiento inferencial y del anlisis fnico,
estructural o contextual.

Por ejemplo

El conejo como mascota

El conejo es un animalito amoroso, tranquilo e independiente. No puede estar en ________, ya
que abre hoyos _________ se escapa. Para ello ________ puede construir una jaula _______ un
piso que tenga _________ metlica.
Si se trata ________ un piso de madera _________, que no se lava ________ menudo el conejito
puede ________ una enfermedad a la _______. Es un animal muy _______ y nunca se tiene
__________ baar. Su comida favorita _________ la zanahoria cruda, con _____________ verdes
y todo. Le gustan tambin las verduras, la avena y el maz.

3. Estrategias de sntesis: Son aquellas que le permiten al estudiante extraer la informacin

relevante del texto y organizarla ya sea visualmente o sintetizando con sus propias palabras las
ideas ms importantes del mismo.
Estrategias visuales
Organizadores grficos: Son herramientas de aprendizaje (esquemas, mapas
conceptuales, tablas, cuadros sinpticos etc.) que representan simblicamente la
estructura y relaciones que se encuentran en el texto y permiten incorporar a los
esquemas mentales del lector tanto la estructura textual como una visin global del
contenido.

----------------------------------------------------------------------------------------------------Artculo publicado en la Revista Aula Creativa julio 2011 Santiago, Chile

Por ejemplo
Los murcilagos
Los murcilagos son los nicos mamferos que realmente pueden volar.
Algunos tienen alas que llegan a medir 1.5 metros. El ala de los murcilagos es realmente una
mano con una membrana sostenida por dedos largos y un dedo pulgar separado, que tiene una
ua.
La mayora de los murcilagos descansan colgados de la cabeza en rboles o en cuevas. Algunos
cazan ranas, aves, peces y mamferos pequeos, y otros, chupan el nctar de las flores.
Las patas delanteras del murcilago son parte de las alas, por lo que no pueden agarrarse con
ellas, por eso, se tiene que colgar de cabeza con las patas traseras.
Los murcilagos cazan y vuelan por ecolocacin, es decir, por un sistema como radar. Emiten
sonidos muy agudos que el humano no puede or, y los escuchan cuando rebotan al chocar con los
objetos.
Mamferos pequeos, Editorial Mc Grow Hill, 2003

----------------------------------------------------------------------------------------------------Artculo publicado en la Revista Aula Creativa julio 2011 Santiago, Chile