Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
La Educacin Parvularia
en Chile
GOBIERNO DE CHILE
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia
Edicin:
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Versin Preliminar, Julio de 2001
1 edicin: Diciembre 2001
ndice
N PAG.
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
I.
II.
19
III.
25
IV.
35
V.
65
VI.
75
BIBLIOGRAFA
80
Presentacin
Introduccin
El presente ao, marca una etapa especial en la historia de este nivel; junto con
haberse aumentado la cobertura de atencin en 40.000 nios, en especial a travs
de la extensin del sistema subvencionado al nivel de Transicin uno en Escuelas
Municipales y particulares, se ha terminado de elaborar el nuevo marco curricular
del nivel, despus de tres aos de elaboracin. Estas "Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia" realizadas con un extenso proceso de participacin de todas
las instituciones del nivel, incluyendo las gremiales, las formadoras de Educadoras
de Prvulos, y las familias de los nios, establecen un nuevo horizonte de accin:
el desarrollar una pedagoga de prvulos acorde al siglo XXI y a las posibilidades
actuales de nuestro pas.
Chile, tiene las condiciones bsicas para este nuevo desafo: sus instituciones
especializadas, sus profesionales y tcnicos, la experiencia y saber pedaggico
desarrollado en esta rea. Sin embargo, para favorecer este reto de calidad en
parmetros ms exigentes, se requiere la concurrencia de la sociedad entera con
sus mejores bienes de amor, dedicacin y conocimiento para que los prvulos
aprovechen en plenitud sus potencialidades, y vivan esta etapa en las mejores
condiciones que podamos.
Esta publicacin da cuenta en forma sinttica del "estado del arte" del pas en esta
materia, o dicho en otra forma establece las condiciones actuales de la educacin parvularia
a partir de las cuales se abordar el desarrollo del nivel en los prximos aos.
M. Victoria Peralta E.
Coordinadora Nacional Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Caractersticas
Generales
del Sistema
Educativo
Est reconocido en la Constitucin Poltica del Estado, constituido por cuatro niveles educacionales: el nivel Preescolar, el nivel Bsico, el nivel Medio y el Superior.
Ese cuerpo legal, asegura a todas las personas el derecho a la educacin desde el nivel
parvulario y establece la libertad de enseanza como principio rector de la poltica y organizacin educacional del pas.
11
Niveles de enseanza:
De acuerdo a la Constitucin Poltica del Estado y a la Ley Orgnica Constitucional, en
Chile existen los siguientes niveles de enseanza:
Entre las diversas instituciones u organismos que imparten educacin a menores antes de
su ingreso a la Educacin Bsica, se encuentran las del sector estatal que son la Junta Nacional de Jardines Infantiles, creada en el ao 1970 por la ley 17.301 y la Fundacin Nacional
de Atencin al Menor, INTEGRA, creada en el ao 1990.
El estado, financia la mayor parte de la educacin, va subvencin, a quienes asisten a
cursos y escuelas para prvulos de propiedad municipal y particulares que imparten Educacin Parvularia en los niveles transicin menor y mayor en forma gratuita.
Adems, financia la atencin integral que otorgan la Junta Nacional de Jardines Infantiles
JUNJI y Fundacin INTEGRA en sus diferentes centros.
Por otra parte, existen Salas Cunas que pertenecen a empresas y organismos tanto pblicos como privados que funcionan con financiamiento propio y adems, las Salas Cunas y
Jardines Infantiles privados.
Gran parte de la poblacin infantil chilena, inicia su educacin a los cinco aos de edad,
asistiendo alrededor del 85% de los nios y nias a segundo nivel transicin, en escuelas
municipales o particulares subvencionadas. En consecuencia, la gran mayora de los nios y
nias al ingresar al primer ao bsico, tiene ya una experiencia educativa previa.
Actualmente este nivel educativo alcanza en todo el pas y a travs de sus diversos programas, una cobertura superior al 30% de la poblacin menor de seis aos de edad.
12
El nivel Bsico es obligatorio, se ingresa a l a los seis aos de edad y tiene una duracin de
ocho aos. Se imparte en Escuelas municipales y privadas. Este nivel educativo se caracteriza por tener una alta cobertura, la que en 1999 alcanz un 96%.2
La ley Orgnica Constitucional de Enseanza promulgada en el ao 1990, fij objetivos
generales de los ciclos educativos de la educacin bsica y, estableci los requisitos mnimos que deberan exigirse para el reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo el pas.
Establece que ellos podrn preparar y proponer sus propios planes y programas de enseanza, siempre que se atengan a los objetivos fundamentales y contenidos mnimos por
grado, elaborados por el Ministerio de Educacin. Este aprueba las propuestas de los establecimientos educacionales y supervigila su aplicacin.
El nivel Medio llamado tambin enseanza media, no es obligatorio, est constituido por cuatro grados y se imparte en liceos cientfico-humanistas y tcnico-profesionales, estatales, particulares subvencionados y particulares pagados.
El Nivel Superior corresponde al nivel post medio, es impartido en Universidades Autnomas dependientes del Estado, Universidades Privadas, Institutos Profesionales de Educacin Superior y Centros de Formacin Tcnica. La Educacin Superior recibe recursos
fiscales a travs del Aporte Fiscal Directo 3 .
El sistema de educacin superior, es regulado por ley a travs del Ministerio de Educacin,
reconociendo diversos tipos de instituciones, fijando normas y requisitos para la fundacin
y reconocimiento oficial de centros privados de este nivel.
La formacin de educadores para la Educacin Parvularia, Bsica y Media, es de tipo
profesional y se imparte en Universidades e Institutos Profesionales de Educacin Superior.
2
3
13
Ministerio de Educacin
El Ministerio de Educacin es la Secretara de Estado encargada de fomentar el desarrollo
de la educacin en todos sus niveles, asegurar a la poblacin una educacin obligatoria de
calidad y posibilitar el acceso a una educacin permanente, estimular la investigacin
cientfica y tecnolgica y la creacin artstica y proteger e incrementar el patrimonio cultural de la nacin.
Corresponde al Ministerio de Educacin ejecutar las siguientes funciones:
El Ministerio de Educacin, es una Secretara de Estado, que adems tiene por finalidad, hacer ms eficiente la planificacin,
direccin, supervisin, y evaluacin del proceso educativo que se desarrolla en 10.373
establecimientos educacionales de los niveles parvularia, bsica y meda y en 268 ins-
de la Educacin (SIMCE), en todos los establecimientos educacionales del pas, que imparten educacin bsica y se aplica en dos
grados diferentes: al trmino del primer
sub-ciclo bsico es decir en el cuarto ao
bsico y, a fines de la enseanza bsica, que
corresponde al octavo ao.
14
Ministerio de Educacin ha promulgado Programas Educativos y Normativas, que orientan y regulan los programas que se imparten
en todo el pas y, coordina a las diversas instituciones existentes.
Los programas educativos, pretenden proporcionar a los nios y nias, particularmente a los ms vulnerables, los beneficios
potenciales de una educacin de calidad.
Estos tambin contribuyen a transferir a las
familias herramientas que los potencien
como padres y madres para el adecuado
desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas.
Fuente: Mineduc.
15
Especficamente el nivel preescolar chileno, es financiado con diversos aportes, los cuales en su
mayora provienen del estado y son incrementados, con aportes municipales, de empresas y
fundaciones, ms aquellos que hacen los padres de familia, cuyos hijos e hijas asisten a establecimientos privados.
La educacin chilena en 1999 contaba con 10.705 establecimientos. El 58.8% era municipal, el 29.6% particular subvencionado, el 11% particular pagado, y el 0.6% restante,
perteneca a corporaciones de administracin delegada. 2
16
Indicadores Educativos
La escolaridad promedio de la poblacin chilena en el ao 1999 fue de 10,3 aos, existiendo
una diferencia entre hombres y mujeres; as los
hombres presentaron una escolaridad prome-
Docentes
De acuerdo a las Polticas Educacionales del pas, los docentes constituyen el factor ms
importante en el proceso educativo y en la implementacin de la Reforma Educacional iniciada en 1990. En Chile trabajan alrededor de 1 39.143 docentes, de los cuales un 84,8% se
17
Ponerlo en prctica, signific un importante esfuerzo del Estado para renovar y mejorar el
curriculum acadmico de las instituciones formadoras de educadores. En este sentido,
entreg en 1999 becas por un monto de un milln de pesos para estimular el ingreso de
alumnos a las carreras de pedagoga.
Asistencialidad escolar
El Estado chileno, contribuye a la educacin
Parvularia, Bsica, Especial, Media y Superior,
con recursos financieros, apoyos tcnicos e
insumos materiales especialmente para los estudiantes de escasos recursos.
En la Educacin Superior en particular, los estudiantes de escasos recursos, cuentan con crditos y becas.
A travs de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, J.U.N.A.E.B. institucin descentralizada del Estado relacionada con el
Ministerio de Educacin, se desarrollan programas de asistencialidad a preescolares y escolares de enseanza bsica, media y especial;
entrega alimentacin a alumnos con problemas socioeconmicos que asisten a escuelas y
liceos subvencionados y, a preescolares que asisten a establecimientos de la J.U.N.J.I. e
INTEGRA.
En 1999 estudiantes de enseanza bsica, recibieron 220.962 raciones alimenticias de mil
5
Este programa ofrece alternativas de perfeccionamiento en dos modalidades: pasantas y diplomados. Las pasantas
constituyen un perfeccionamiento de corta duracin con nfasis en el intercambio. Los diplomados son estudios que conducen
a una especializacin.
6
Fuente INE. Divisin de Planificacin y Presupuesto
18
La Reforma
Educacional en
marcha
21
22
Desarrollo Profesional de
los Docentes: La reforma educativa chilena se ha sustentado en
un actor clave: Los Docentes.
Son los profesores y profesoras
quienes en definitiva transferirn
los mltiples recursos que el proceso de reforma ha puesto a disposicin de las escuelas y liceos.
En tal sentido se puede afirmar
que de la calidad de los docentes, depende la calidad de la educacin; es por ello que un
requisito indispensable para el
proceso de reforma en el mediano y largo plazo, es el mejoramiento de las condiciones de
trabajo y de formacin de los docentes. Con este objetivo el
M1NEDUC ha impulsado un
Programa de Desarrollo Profesional de los Docentes.
La Reforma Educativa, est diseada como un proceso amplio y de largo plazo. Ha implicado varios aos de preparacin, entes de ser diseada ms formalmente en
1994-1995. Est recin inicindose y se prolongar ms de
una dcada. No es solamente la empresa de extender la
jornada escolar, es un esfuerzo mucho ms diversiticado,
cuyas variadas dimensiones recin empiezan a conocerse y
a ponerse en marcha. Es un esfuerzo que madurar en el
tiempo y cuyos efectos y resultados slo van ser apreciados,
en justicia por generaciones futuras. Es un empresa histrica que para desplegarse en el tiempo y no ser una aventura
23
24
La Educacin
Parvularia:
sus Orgenes
e Historia
En el Chile precolombino los diferentes pueblos que habitaban el actual territorio del pas,
contaban dentro de sus sistemas de crianza y de etnoeducacin con distintas instituciones,
personas y prcticas orientados a la atencin de los nios pequeos. Por ejemplo, en la
cultura mapuche, haba un conjunto de ritos en el perodo prenatal a travs de los cuales
se esperaba fortalecer al nio en gestacin. Por su parte, en la cultura ymana, desde el
momento en que naca el nio, la madre elega a una "madrina" quien la ayudaba a cuidar y
estimular al beb. Respecto a esto ltimo, hay informacin etnogrfica sobre cmo se
hacan masajes a los nios y ejercitacin motora. Particularmente interesante, son las actividades que se hacan con los nios pequeos en forma paralela a los actos de iniciacin de
los jvenes en los cuales toda la comunidad se involucraba. Cercana a la gran "choza" donde
se reunan jvenes, adultos y ancianos, se haca otra "choza" ms pequea en la que se
juntaban los nios durante las semanas en que se haca este ritual. Los ms pequeos quedaban a cargo de los ms grandes y participaban en todo tipo de actividades desde juntar
lea, hasta algunas que tenan conexin con lo que estaba pasando en la gran "choza" con
los jvenes.
A su vez, en la cultura kawashkar, exista la prctica de colocarle el nombre a los nuevos
miembros una vez que se identificara alguna caracterstica del nio o nia de manera que
fuera una nominacin muy propia. Ello poda ser un rasgo fsico o incluso un sonido que
produjera dentro de sus primeras emisiones.
De esta manera, en los diferentes pueblos que habitaban el territorio del pas actual, se
encuentran significativas referencias al cuidado y educacin de los nios pequeos, situacin que empieza a cruzarse posteriormente con los sistemas educativos que llegan con los
europeos en las distintas etapas de desarrollo de lo que es hoy da, la Repblica de Chile.
Es as cmo las primeras rdenes religiosas que llegan, empiezan a preocuparse de los
nios hurfanos y abandonados, creando Casas de Acogida, Orfanatorios y otros, donde
los prvulos eran recibidos junto con nios de otras edades. Posteriormente, a comienzos
del siglo XIX empiezan a formarse ciertas "escuelas de prvulos", que fundamentalmente
se preocupaban de la formacin religiosa de los nios.
En la segunda mitad del siglo XIX, empezaron a llegar a Chile las influencias educativas
desde Europa y Estados Unidos. As funcionaron algunos "grupos de juego" y los primeros
"Kindergarten", todos en el mbito de lo particular. Relevante fue para la instalacin de
estas primeras experiencias, la traduccin del alemn que hizo Don Jos Abelardo Nez
en 1889 de la "Educacin del Hombre", obra central de Federico Froebel, escrita en 1826.
27
28
do Montessori (1925), y los primeros intentos de establecer una Sala Cuna educativa, realizados por Doa Leopoldina, sin xito.
Por su parte, en el sistema del Ministerio de Educacin, se fue incorporando cada vez ms
el nivel, amplindose paulatinamente la atencin, y es as como en 1948, se estableci el
primer "Plan y Programa de Estudios", como instrumento orientador para los anexos a
Escuelas y Escuelas de Prvulos.
Importante labor en la legitimacin del nivel desempe tambin la creacin del Comit
Chileno de OMEP el ao 1956 en Chile, integrando a profesionales de todos los campos a
la difusin de ste, siendo uno de los primeros en constituirse en el mundo.
29
El 22 de abril del ao 1970, a fines del Gobierno de Don Eduardo Frei Montalva, despus de diferentes iniciativas legales, se cre
la Junta Nacional de Jardines Infantiles, a
travs de la Ley N 17.301, lo que permiti
una rpida expansin del nivel.
Debido a ello, se inici la formacin de Tcnicos de Educacin Parvularia en diferentes organismos, y se aument la formacin de
Educadoras de Prvulos. En 1974, la Universidad de Chile formaba Educadoras de Prvulos en todas sus sedes, junto con la Universidad
de Concepcin, la Pontificia Universidad Catlica de Chile, y la Universidad Austral.
En el mbito de orientaciones desde el Ministerio de Educacin, se elaboraron Programas Educativos para todos los niveles de
la Educacin Parvularia: Segundo Nivel de
Transicin (1974) y Sala Cuna ( 1979).
Durante la dcada de los aos ochenta, se empezaron a crear diferentes formas alternativas de
educacin de prvulos, impulsadas principalmente por Organismos No Gubernamentales,
(ONGs) en poblaciones de escasos recursos. En el mbito de lo pblico, JUNJI comenz a
implementar los CADEL, que tenan un fuerte nfasis en el desarrollo del lenguaje y en la
alimentacin de los nios y nias.
30
En 1989, al subscribir el pas la Convencin de los Derechos del Nio, se produjo en el plano de las Polticas Internacionales, un importante hito, que orientar la extensin del nivel, y el mejoramiento de la calidad de la atencin, aspectos centrales de las futuras polticas que se implementaron en la dcada siguiente.
la Calidad de la Educacin (SIMCE) aplicado a estudiantes de educacin bsica, evidenciaba severas desigualdades
entre los
o
alumnos provenientes de establecimientos
subvencionados, especialmente de escuelas
municipales, y aquellos del sistema particular pagado.
Consecuentemente el Gobierno plante
nuevas polticas para el sector: aumentar la
cobertura con equidad y calidad, y se comprometi en una estrategia de inversin a
mediano plazo, denominada Programa de
aos de duracin, financiada con un prstamo del Banco Mundial y con el presupuesto
de la nacin.
En 1990 y contando con un nuevo escenario, FUNACO (Fundacin Nacional de Ayuda a la Comunidad) empez a modificar
sustantivamente sus objetivos y quehacer,
constituyndose en una entidad de tipo privado, dependiente del Ministerio del Interior, readecuando sus estatutos y cambiando
su razn social por Fundacin Nacional para
el Desarrollo Integral
del Menor
o
INTEGRA.
Fundacin INTEGRA inici as el desarrollo de su Proyecto Educativo, focalizando su
atencin en los centros abiertos que atienden nios menores de 6 aos; se contrataron profesionales y se comenz un proceso
de capacitacin al personal, estableciendo
convenios con JUNAEB, UNICEF y Universidades. Se reestructur su O
gestin administrativa, traspasando la tarea asistencial a
instituciones competentes.
31
An cuando en 1990 el 84% de los nios y nias en el tramo de edad de 5 a 6 aos era atendido por el sistema, slo un 19% del total de los
menores de 6 aos tena acceso a la educacin
parvularia y en el tramo de 2 a 6 aos, asista a
algn programa de educacin parvularia el 28%
de ellos9. Un anlisis ms detallado de las cifras
arriba indicadas seal que la mitad de los nios
del tramo de 2 a 6 aos que reciba atencin
parvularia, perteneca al 60% de la poblacin
de mejores ingresos y que el 12% de los nios y
32
como:
do medios de diverso tipo tales como grficos, radiales y televisivos, entre otros.
medios y agentes: desde las propias familias, jvenes y lderes comunitarios, ocupan-
motores.
33
En 1998, como parte de la Reforma Educacional en curso, se inici la Reforma Curricular del nivel, con la elaboracin de las
"Bases Curriculares de la Educacin Parvularia" como un referente curricular actualizado, para la educacin de las nias y nios
chilenos, desde el nacimiento hasta el ingreso a la Educacin Bsica, y aplicable a distintas modalidades educativas. Este
instrumento se termin de elaborar en el
34
En tal sentido, el inicio de la Reforma Curricular del nivel con las "Bases Curriculares de la Educacin Parvularia" implicar un
nuevo mbito de perfeccionamiento, proyectos de implementacin curricular, material de apoyo, seguimiento y evaluacin,
todo lo cual marcar una nueva la fase del
quehacer en el sector.
11
La Educacin
Parvularia Chilena:
sus Instituciones
y Programas
A continuacin y de acuerdo
a lo anterior, se grfica en forma general, la cobertura
institucionalizada de la educacin parvularia chilena.
37
Nios y Nias
MINEDUC
F. INTEGRA
JUNJI
313.587
63%
64.410
13%
120.628
24%
Estos datos muestran que el sector estatal chileno actualmente otorga educacin parvularia
a casi quinientos mil nios y nias chilenos, a travs de todo el territorio nacional especialmente a aquellos que viven en condiciones de vulnerabilidad y pertenecen a sectores sociales desfavorecidos.
A continuacin, se muestran de un modo ms especfico las particularidades de las instituciones y programas educativos que se desarrollan con aportes del estado.
38
La Unidad de Educacin Parvularia, forma parte de la Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin.
Este Ministerio a la luz de los desafos y demandas de la
sociedad chilena para este nuevo milenio, tiene como misin y funciones:
"Desarrollar el Sistema Educativo en colaboracin con
todos los actores involucrados, inserto en la construccin de un proyecto comn de nacin y conectado al desarrollo integral y permanente de las personas
que vivan en ella, logrando que sea equitativo en cuanto a promover y cautelar aprendizajes de calidad para
todos los nios, jvenes y adultos, durante toda su
vida y contribuyendo activamente a la garanta del
derecho a la educacin y a la libertad de enseanza.
Un sistema que fomente el desarrollo de una educacin humanista, democrtica, diversificada y de excelencia en todos sus niveles, que est abierto al
mundo y asegure el derecho a la igualdad de oportunidades a todos los habitantes del pas en el acceso a
la educacin y contenga eficientes mecanismos de la
reculacin y evaluacin.
Contribuir al desarrollo de la Cultura, la Ciencia y la
Tecnologa."12
Teniendo como referencia la misin del Ministerio de Educacin y en atencin a los desafos propios del Nivel de Educacin Parvularia, la Misin de la Unidad de Educacin
Parvularia est planteada como: 13
12
"Promover, coordinar,
regular, orientar, disear, implementar y evaluar programas para la
educacin parvularia
chilena, en el contexto
del Sistema Educativo
que se propone favorecer aprendizajes de calidad para todos los nios
y nias en complementariedad con las familias,
otros actores e instituciones.
Una Educacin Parvularia oportuna, integral,
pertinente y equitativa
que contribuya al respeto por el derecho de la
educacin de los nios y
nias desde su nacimiento hasta el ingreso a la
enseanza bsica.
Promover una educacin parvularia que proteja y fomente el bienestar pleno de los
derechos de los nios de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y a sus posibilidades de aprendizaJe
39
Las funciones de la Unidad de Educacin Parvularia estaran contenidas en siete componentes centrales:
Coordinacin y Asesoras
Planificacin Presupuestaria y Gestin de Programas
Servicios
Productos
Difusin
Investigacin y Evaluacin.
40
41
Promover el desarrollo de procesos de perfeccionamiento nacional dirigido a profesionales y agentes de la comunidad responsables de procesos pedaggicos con prvulos.
Orientar el seguimiento a los programas formales y no formales implementados
por la Unidad de Educacin Parvularia.
42
Elaborar material tcnico pedaggico de calidad para educadoras y agentes educativos, con el propsito de fortalecer el trabajo pedaggico, atendiendo a la diversidad de realidades y necesidades en el sector.
43
Mantener una lnea de comunicacin y difusin social sobre los temas relevantes de Educacin Parvularia.
Dar a conocer programas, acciones e iniciativas que realiza la Unidad a distintos actores y
opinin pblica, y a la Reforma en Marcha.
Representacin oficial en eventos, seminarios, encuentros, reuniones con instituciones
pblicas, privadas y organismos internacionales.
Participar en eventos nacionales e internacionales que ameriten la presencia institucional
para complementar y mejorar las acciones y la calidad de estos programas.
Promover en los distintos sectores de las sociedad chilena, en especial a nivel de las familias, la importancia de la educacin Parvularia.
44
No obstante lo anterior, esta Secretara de Estado lleva a cabo directamente, otros programas de educacin parvularia focalizados, y que podran definirse como complementarios y
suplementarios, a los sealados anteriormente, como son los programas "Conozca a su
Hijo" y el de "Mejoramiento a la Infancia, P.M.I.".
45
Municipales
Particulares
Subvencionadas
Total
Urbanas
Rurales
Urbanas
Rurales
Urbanas
Rurales
1.656
858
1.509
73
3.165
931
1 ao
825
2 aos
1.591
3 aos
4.669
4 aos
12.119
5 aos
11.676
6 aos
142.385
7aos
2.322
TOTAL
274.587
Mejoramiento a la Infancia y
46
Esto ha significado para este Ministerio, asumir una gran tarea que no solo consiste en la
transferencia de recursos financieros, sino que adems ha implicado, aportar orientaciones
a las nuevas educadoras de prvulos de Primer Nivel de Transicin, orientar la articulacin
de acciones con el Segundo Nivel de Transicin, promoviendo la vinculacin de actividades
con la familia y la comunidad. Todo lo anterior, se ha insertado en un plan de implementacin, que incluye procesos de seguimiento y evaluacin.
Lo anterior refleja la voluntad del Estado en adoptar medidas para avanzar hacia una poltica de igualdad con oportunidades en la educacin de nios y nias que hoy se encuentran
fuera del sistema educacional.
47
Tiene una duracin de un ao, consta de 32 Talleres a travs de los cuales se pretende fundamentalmente provocar la reflexin y el
intercambio entre los participantes, es decir
madres, padres y familiares de los nios y nias.
Son dirigidos por Educadoras de Prvulos, quienes desarrollan diversos temas, con el apoyo de
variados materiales, que son: un manual, ocho
(8) mdulos escritos, cuadernillos escritos para
padres y madres, material audiovisual (cassette
y video) y material grfico.
48
En el marco de una estrategia conjunta de los programas no formales en el espacio local, que ha
impulsado alianzas con los municipios, se ha podido aumentar la cobertura de educacin de prvulos con estas modalidades, especialmente en aquellos lugares donde no es posible contar con espacios en Escuelas o Jardines Infantiles.
De los 413 grupos y proyectos locales que se desarrollaron con esta estrategia el ao 2000, en
un total de 172 municipios, signific la contratacin de 64 profesionales a nivel municipal para
la gestin, y supervisin de estos programas.
Para el ao 2001, se espera que los equipos tcnicos regionales ligados a la gestin de estos programas, avancen en una mirada comn de ellos e integren acciones y decisiones de acuerdo a las
condiciones de focalizacin y requerimientos tcnicos de los grupos y proyectos.
La relevancia de brindar apoyo sistemtico a los grupos y proyectos y la necesidad de abrir otros
nuevos, hacen pensar que los equipos tcnicos de trabajo que los gestionan a nivel regional y
provincial, podran potenciarse ms entre ellos, a travs de una complementariedad tcnica.
Definido como un programa no formal de educacin parvularia, est destinado a dar educacin a nios y nias entre los dos y seis aos de edad, que viven en zonas rurales de alta
dispersin geogrfica y no asisten a otros programas educativos. Es considerado no formal,
ya que consiste en educar madres, durante un perodo de dos aos, siendo los prvulos beneficiarios indirectos.
Fue creado entre los aos 1982 y 1986 por el Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin
e Investigaciones Pedaggicas (C.P.E.I.P.), en convenio con la Organizacin de Estados Americanos O.E.A. y a partir de 1993, el Ministerio de Educacin a travs del Programa MECE, lo
incorpor en la poltica de ampliacin de cobertura de educacin parvularia.
Se inserta en la estructura descentralizada del Ministerio de Educacin, que coordina la accin
de profesionales de los niveles Central, Regional y Provincial .
49
penitenciarios, tanto femeninos como masculinos, en ocho regiones del pas, favoreciendo
a 200 menores de seis aos.
Para focalizar el programa, se utilizan los siguientes criterios:
50
versos y flexibles desde el punto de vista curricular, pretenden generar condiciones para
Los P.M.I. a su vez, se constituyen en una instancia de intercambio y aprendizaje para los
adultos participantes y como se ha dicho, son
liderados por una Coordinadora, elegida por
el grupo gestor del proyecto, quien ha partici-
litados y facilitados para ese fin, durante ciertas horas y das de la semana, que varan de
acuerdo a las condiciones, caractersticas y recursos locales disponibles. Otros recursos les
son otorgados por redes locales de apoyo, constituidas por escuelas, jardines infantiles, mu-
51
marco de
curricular.
52
la
reforma
GOBIERNO DE CHILE
JUNTA NACIONAL DE JARDINES
Tiene como misin: "Ser un organismo del estado especializado, asesor y supervisor de
la Educacin Parvularia nacional, promoviendo y velando para que sta sea integral, de
excelencia y con equidad, como asimismo ejecutor de programas de atencin directa e
indirecta en beneficio de los prvulos y sus familias."
Orientada por una serie de principios, la JUNJI aspira a ser "una institucin que considere
a las personas como eje central de su quehacer y accionar, concretndolo en el servicio a
los menores de seis aos, sus familias, la comunidad y los funcionarios...".
53
AOS
1999
2000
2001
N NIOS ATENDIDOS
115.326
120.628
124.326
INVERSIN ANUAL
M$ 41. 339.587
U$ 61.806.038
M$ 43.681 .014
U$ 65.306.662
M$ 45.338.057
U$ 67.784.075
54
Su nombre releva la participacin directa de las madres y familias en el proceso educativo que se
lleva a cabo en el Jardn Infantil. Ellas son capacitadas a travs de un programa especfico y con
ese fin, funciona en toda las regiones del pas.
El Jardn Familiar brinda atencin integral a nios y nias de entre 2 aos y cinco aos de edad, que
viven preferentemente en zonas semiurbanas y rurales, en condiciones de pobreza. El horario de
atencin es de media Jornada (maana o tarde), de lunes a viernes durante once meses del ao.
La atencin integral que entrega este programa comprende educacin, alimentacin de acuerdo
a los requerimientos nutricionales y, en coordinacin con otros organismos asegura atencin
preventiva de salud y atencin social.
/
El Jardn Familiar est a cargo de una Tcnico de Educacin Parvularia quien es asesorada y
apoyada por un equipo tcnico constituido por Educadoras de Prvulos, Nutricionista y Asistente Social.
Esta modalidad de Jardn Infantil, es fuertemente apoyada por las comunidades donde funciona,
recibiendo aportes y financiamiento tanto directos como indirectos, para su gestin.
55
capacitacin entregado por la JUNJI, transmite a los prvulos sus conocimientos, lengua y
elementos culturales en general, como una
de su cultura.
el
Servicio Nacional de
la Mujer
56
El Jardn Infantil Estacional funciona en espacios educacionales, comunitarios o municipales cercanos a los lugares de trabajo
para atender a los nios y nias, en jornada completa y en horarios establecidos segn las
necesidades de ellas.
La responsabilidad de la atencin de los prvulos, la asumen dos Tcnicos de Educacin Parvularia,
con sistema de turnos. La atencin integral incluye raciones alimenticias de acuerdo a su necesidades nutricionales y al horario de permanencia en el jardn infantil.
Este programa da atencin integral a nios y nias entre 2 y 5 aos de edad, bajo la modalidad de
convenio suscrito entre la Junta Nacional de Jardines Infantiles con una Municipalidad, Junta de
Vecinos u otra organizacin comunitaria, quienes habilitan un local comunitario para atender a
los prvulos, financian la contratacin de una Tcnico en Educacin Parvularia y asumen los
gastos de funcionamiento y mantenimiento.
El Jardn Comunitario entrega atencin integral durante toda la semana, en media jornada o
jornada completa, con el apoyo de madres, padres, familiares o agentes educativos de la comunidad y otorgan las raciones alimenticias correspondientes, dependiendo del horario de asisten-
cia de los prvulos. Se ejecuta en la I, II, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI y XIII.
La Junta Nacional de Jardines Infantiles, otorga la alimentacin, asesora y acompaamiento
necesarios, para apoyar y asegurar una atencin integral de calidad, a los nios y nias.
Este programa educativo no convencional, que emplea el medio de televisin como eje
central, fue creado en 1998, y est destinado a entregar educacin a nios y nias menores
de seis aos que no asisten a sistemas formales de educacin parvularia. Actualmente se
encuentra en ejecucin en la V, VI, VIII, XII y XIII Regin. A travs de los programas
televisivos, complementados con guas educativas que la familia trabaja en el hogar, encuentros entre adultos y participacin en Centros de Actividades, la familia acta como
educador de sus propios nios y nias, bajo la orientacin de Educadores de Prvulos. Los
Centros de Actividades constituyen espacios educativos en donde los nios vivencian experiencias de aprendizaje con el apoyo de diversos materiales, mediados por el familiar que los
acompaa y en donde el educador acta como orientador de este proceso.
Este Programa educativo no convencional, cuyo eje lo constituye el medio radial, fue creado en
el ao 1997. Actualmente se encuentra implementado en la I, II, III, IV, VII y XIII Regin. Al
igual que el programa televisivo, est dirigido a nios y nias menores de seis aos que no asisten
a sistemas formales de educacin parvularia. A travs de los programas radiales, complementa-
57
58
Este Programa educativo no convencional, dirigido por Educadores de Prvulos, fue creado en 1990 con el propsito de entregar educacin a nios y nias menores de tres aos de
edad, con la participacin directa de su familia. Actualmente se encuentra en desarrollo en
las I, III, V, VI, VII Regiones.
Funciona en salas especialmente habilitadas
en Jardines Infantiles institucionales y a ellos
concurre la familia con su nio o nia una
vez por semana. En este espacio, las actividades educativas con los nios, las lleva a cabo el
familiar bajo la orientacin y capacitacin permanente del educador. Durante su permanencia, recibe alimentacin.
cente con la familia y el nio, especialmente cuando el adulto concurre al control peridico de salud de su nio. Este trabajo
educativo se complementa con encuentros
educativos, con la entrega de Manuales de
trabajo educativo para el hogar y visitas
educativas por parte del educador.
La Junta Nacional de Jardines Infantiles el ao 2000 tuvo ingresos institucionales financiados en un 98.4% con aporte fiscal. El gasto ascendi a un total de M$ 43.681.014, es decir,
aproximadamente, U$ 65.306.662,08, del cual el 65,8% correspondi a gastos en personal, bienes y servicios. Se calcula que en promedio y en el mbito nacional, la atencin en
un Jardn Infantil Clsico de un nio o nia menor de dos aos , cuesta $ 667.333 (U$ 997,72)
pesos anuales y para los mayores de dos aos, cuesta $ 454.381 (U$ 679,34).
Programas
Cobertura
Administracin
Directa
Cobertura
Convenios y
Transferencias
Total
Cobertura
J. Infantil Clsico
J. Infantil Familiar
Sala Cuna en el Hogar
J. Infantil Estacional
J. I. Comunidades Indgenas
J. Infantil Laboral
J. Infantil a Domicilio
Aprendiendo Juntos
J. Infantil Comunitario
S. Cuna en el Consultorio
J. Infantil a Distancia
Patio Abierto
58.743
1.604
875
0
599
312
1.500
1.000
20
0
1.920
685
8.460
21.025
80
4.795
1.300
3.934
500
2.500
8.676
2.100
0
0
67.203
22.629
955
4.795
1.899
4.246
2.000
3.500
8.696
2.100
1.920
685
67.258
53.370
120.628
59
a) Pobreza Crnica: familias con ingresos que no alcanzan a costear dos canastas bsicas de
alimentos y tienen una o ms necesidades bsicas insatisfechas.
b) Pobreza Reciente: familias con ingresos per cpita, inferiores a la Lnea de Pobreza (establecida por el Ministerio de Desarrollo y Planificacin), y con necesidades bsicas satisfechas.
c) Carencia Inercial: familias cuyos ingresos por persona estn sobre la Lnea de Pobreza y que
presentan una o ms necesidades bsicas insatisfechas.
d) Integracin Social: hogares no pobres, pero que presentan algn factor de riesgo o vulnerabilidad social que afecta al prvulo.
Segn las categoras anteriores, durante el ao 2000, JUNJI seleccion a nuevos prvulos que
porcentualmente, se distribuyeron en los Jardines Infantiles: Clsico, Familiar, Laboral, Para
Comunidades Indgenas, Sala Cuna Hogar y Patio Abierto, de la siguiente manera:
60
FUNDACIN INTEGRA
La Fundacin Educacional para el Desarrollo Integral del Menor -INTEGRA- es una fundacin
privada, sin fines de lucro, presidida por la esposa del presidente de la Repblica de Chile.
Su misin: Lograr el desarrollo integral de nios y nias de entre tres meses y cinco aos
de edad que viven en situacin de pobreza, a travs de un programa educativo nacional de
excelencia que reconoce sus derechos, respeta la diversidad, promueve valores fundamentales e incorpora a las familias y la comunidad.
Fundacin INTEGRA es una red nacional de recursos humanos e infraestructura que trabaja a favor de la infancia.
Hacindose parte de las Polticas Nacionales sobre Infancia y del Plan Nacional de Superacin de la Pobreza, adems de desarrollar el programa educativo nacional, INTEGRA,
entrega alimentacin de calidad.
Los desafos que actualmente enfrenta la institucin, son: aumentar cobertura, impartir
educacin de calidad, instalacin de la infancia en la agenda pblica y modernizar su gestin.
Dado que en Chile slo un 22% de los nios y nias menores de seis aos que vive en
pobreza, asiste a un programa de atencin preescolar, la Fundacin INTEGRA, planea
aumentar progresivamente su matrcula en los prximos aos para favorecer a la infancia ms necesitada, es decir, privilegiar la atencin de los nios, nias y familias ms pobres
del pas.
61
familiar.
el 75% de su
poblacin beneficiaria,
vive en condiciones de
pobreza,
65.933 mil nios, nias y familias, a travs de 821 establecimientos tanto urbanos
como rurales.
Como indicadores de vulne-
serva que:
calidad.
62
Son centros educativos que atienden grupos heterogneos de nios y nias entre 2 y
6 aos de edad, que viven en localidades
rurales aisladas y con poca densidad poblacional. Estn a cargo de una educadora de
prvulos, funcionando de lunes a viernes en
horario de 8:30 hrs. a 16:30 hrs. para responder a la acelerada insercin de las mujeres al mercado laboral; estos centros adaptan su programa de atencin integral, a los
horarios de trabajo de las madres.
Es un programa educativo a cargo de una educadora, que atiende a hijos e hijas de entre 2
aos y 6 aos de edad, cuyas madres son trabajadoras de temporada, especialmente en el
sector frutcola, agroindustrial y turstico. Estos centros funcionan en coordinacin con
SERNAM, Servicio Nacional de la Mujer y son
habilitados en escuelas u otros lugares acondicionados para este fin, en los meses de noviembre, diciembre, enero y febrero, de lunes a viernes en horario de 8:30 hrs. a 20:00 hrs.
Son espacios que funcionan en torno a un proyecto educativo que se desarrolla por una educadora, en localidades de alta concentracin
de poblacin mapuche.
A partir de la revalorizacin de su lengua ancestral, el mapudungun, y de su cosmovisin y tradiciones, el proyecto pretende rescatar las races
culturales de la etnia mapuche, en una perspectiva de enculturacin de los prvulos, que les
permita posteriormente abrirse a otras culturas.
63
Nmero de
Matrcula
Establecimientos
804
2.670
Sala Cuna
61.740
Total
64.410
Otros Niveles
El Plan Estratgico de Desarrollo Institucional, que comprende los aos 2001 al 2005,
considera los siguientes objetivos estratgicos:
1.- Desarrollo de un Programa Educativo de calidad, que incorpore paulatinamente las Bases
Curriculares de la reforma de la educacin Parvularia en Chile, promueva aprendizajes
significativos, centrados en las potencialidades de los nios y nias, respete la diversidad y,
permita la participacin de la familia en su rol de formador y en su rol comunitario.
64
La Reforma
Curricular
de la Educacin
Parvularia
Chilena
Desde Comienzos de la dcada de los noventa, la Educacin Chilena ha estado en un proceso de profundas transformaciones en funcin a una mayor equidad y calidad en todo el
sistema educacional, acorde a los cambios socio-culturales que se han producido y a las
nuevas demandas de la sociedad chilena.
Los fundamentos especficos que sustentan la necesidad de una Reforma Curricular para la
Educacin Parvularia Chilena son los siguientes:
La necesidad de mejorar y potenciar la calidad de los aprendizajes de los menores de seis aos,
con mejores y mayores posibilidades, acorde a los cambios, oportunidades y desafos.
La necesidad que la Reforma Curricular ofrezca una visin actualizada de los paradigmas y principios de la Educacin Parvularia en lo que se refiere a su interpretacin y aplicacin en diferentes
modalidades, de manera que las prcticas pedaggicas se reorienten en funcin de una Educacin
Parvularia ms renovada.
/
La gran diversidad y heterogeneidad de currculos a nivel nacional e institucional y de modalidades
de ejecucin con resultados muy diversos, hace necesario definir ciertos criterios y objetivos esenciales que todo nio y nia menor de seis aos debera alcanzar en funcin a los principios de equidad y
calidad.
La necesidad de una mayor articulacin, entre los niveles en que se organiza el nivel y de stos con
la Educacin Bsica.
67
La necesidad de ofrecer un apoyo tcnico consistente y clarificador en funcin a temas claves que
orientan el rea, para una mnima coherencia del nivel en los mbitos de la formacin, capacitacin y
perfeccionamiento de los agentes educativos, como en la ejecucin y evaluacin de los currculos.
La necesidad de incorporar a los referentes tericos y a las prcticas del nivel, los diversos aportes
que desde el campo de la investigacin de las ciencias y de las diferentes disciplinas han surgido para
este campo.
Considerando los fundamentos anteriormente planteados, se definieron los siguientes
propsitos para la Reforma Curricular de la Educacin Parvularia:
1.- Mejorar sustantivamente la calidad de la Educacin Parvularia favoreciendo aprendizajes relevantes y significativos, asegurando su equidad y la participacin familiar y de la comunidad nacional.
2.- Contar con un marco curricular para el nivel, que defina objetivos y contenidos esenciales orientadores
en especial sobre el para qu, el qu y el cundo aprenden los prvulos, estableciendo una base
cultural esencial para todos ellos.
3.- Dar continuidad, coherencia y progresin al curriculum a lo largo de las distintas etapas que aborda
la educacin Parvularia, desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educacin Bsica.
4.- Dar continuidad, coherencia y progresin al curriculum de la educacin Parvularia con el de la
educacin general bsica, posibilitando una mejor articulacin entre ambos niveles.
5.- Entregar orientaciones sustanciales al conjunto del sistema de educacin Parvularia, para que puedan ser desarrolladas por las distintas modalidades y programas.
La elaboracin del "referente curricular 14 " para la educacin parvularia chilena, se ha realizado relevando ciertos criterios esenciales de la Reforma Educacional Chilena, considerando adems otros especficos del nivel de Educacin Parvularia.
Entre los O
generales,' se han considerado los criterios de:
68
El "desarrollo incremental de la Reforma", en cuanto a que debe implicar una permanente reflexin y construccin sobre el currculo que se elabora, lo que conlleva la participacin de diferentes actores e instituciones relevantes del quehacer en el nivel, en una lnea
de permanente optimizacin del instrumento curricular.
Contextualizacin del curriculum, que implica que partiendo de la realidad del sector,
con sus fortalezas y debilidades, se postula una propuesta curricular que pretende asumir
ese diagnstico, ofreciendo una alternativa factible de implementar, pero que a la vez,
incentive al cambio en aquellos aspectos que sean mentantes para mejoramientos significativos de las prcticas docentes.
Equilibrio entre la bsqueda de aprendizajes significativos para los nios y la
seleccin de intencionalidades de la sociedad chilena. Este criterio significa que el
"referente curricular" debe recoger tanto las intenciones que la sociedad chilena aspira con
sus nuevas generaciones, como la posibilidad de considerar efectivamente las caractersticas, necesidades y fortalezas de cada nia o nio en particular, tratando de conjugar ambos
intereses en una forma armnica que favorezca el desarrollo de todos.
El fortalecimiento de la identidad del Nivel de Educacin Parvularia, y de articulacin con las orientaciones generales del sistema educativo. Este criterio se entiende que junto con resguardar y fortalecer la identidad y el sentido propio del nivel como
una etapa que tiene un valor educativo en s, se pretende reafirmar aquellas orientaciones
que son generales y vlidas para todos los niveles del sistema educativo.
Esto ltimo implica en especial, considerar aquellos aspectos que dicen relacin con una
mejor articulacin con el primer ciclo de Educacin Bsica.
El fortalecimiento de la libertad curricular que caracteriza al nivel, con el resguardo de aprendizajes esenciales de calidad para todo prvulo chileno. Este criterio implica que el referente curricular junto con ofrecer la flexibilidad que permita ser
aplicado en distintos modelos operativos y curriculares, debe orientar en aspectos esenciales de criterios y objetivos que permitan que todos los prvulos tengan oportunidades similares de calidad, considerando sus contextos culturales y necesidades personales.
El rol fundamental de la familia en todo proceso educacional del nivel. Este criterio
que responde tanto a los paradigmas fundantes del nivel, como a las "Polticas para la Infancia"15 del pas, y a los nfasis para la Reforma Educacional que se estn impulsando en la
presente etapa, implica que el referente curricular debe fortalecer, facilitar y propiciar la participacin permanente de las familias en los aspectos sustantivos del desarrollo curricular.
15
69
Las nuevas Bases Curriculares para la Educacin Parvularia chilena, han sido elaboradas
por el Componente Reforma Curricular para la Educacin Parvularia del MINEDUC, en
cuatro etapas centrales en las cuales se consideraron valiosos procesos de consulta en
diferentes momentos .
16
Equipo de profesionales de la Unidad de Currculo y Evaluacin MINEDUC, de la Unidad de Educacin Parvularia, Junta
Nacional de Jardines Infantiles y Fundacin INTEGRA.
17
Efectuado entre Noviembre 1998 y Junio 1999.
70
Luego de sistematizar sus aportes, el equipo realiz una segunda consulta, ms especifica, a especialistas nacionales e internacionales, a la cual se agreg, un estudio realizado sobre
referentes Curriculares de distintos pases y de los cinco continentes.18
De esta manera, el 30 de Junio de ao 2000, se cont con la
primera versin de las "Bases Curriculares", la cual plante
en lo fundamental lo siguiente:
o
Principios pedaggicos a
incluir.
Ciclos de organizacin
curricular del nivel.
Organizacin de los aprendizajes: forma y contenidos.
formadoras de Educadores de
Prvulos e Institutos Profesionales; Instituciones Pblicas
de Educacin Parvularia
18
71
Organizar los aprendizajes en torno a "mbitos de experiencias para el aprendizaje" y "ncleos de aprendizaje".
Organizar los objetivos esperados en dos ciclos:de 0 a 3
aos de edad y de 3 a 6 aos, aportar con referentes para
cada uno.
Formular un conjunto de "aprendizajes esperados" que
puedan ser especificados o complementados.
Plantear orientaciones pedaggicas generales para la
organizacin de la comunidad educativa, del tiempo, de
los espacios educativos, de la planificacin y evaluacin.
Entre Julio y Agosto de 2000: para afinamiento de la versin, y entre Septiembre y Octubre, una consulta nacional
sobre la versin afinada.
72
a) Presenta un conjunto integrado de fundamentos que reconoce un prvulo-persona, como sujeto activo de sus
aprendizajes con fortalezas y posibilidades de lograr un
amplio desarrollo y alcanzar ms y mejores aprendizajes, gracias a la diversidad de escenarios de aprendizaje
que ofrece la sociedad y cultura actual.
b) Destaca entre sus fundamentos pedaggicos, un conjunto de principios permanentes de la educacin Parvularia, los cuales se han enriquecido con otros nuevos, como
son el bienestar, potenciacin y significado, para as avanzar hacia una pedagoga de prvulos del siglo XXI.
c) Presenta una nueva organizacin curricular en tres "mbitos de experiencia", con sus respectivos ncleos, a fin
de dar ms coherencia y progresin al proceso educativo.
d) Los "aprendizajes esperados" considerados esenciales,
estn organizados en dos ciclos y su ubicacin es flexible, dado que son puntos de partida, cuyo alcance estar
mediado por las oportunidades y la calidad de la enseanza que dispongan los nios y nias.
e) Las "orientaciones pedaggicas" que contiene, son de
tipo general y destacan los roles de la educadora y el
educador, como profesionales de la educacin, seleccionadores de teoras, estrategias, mtodos y recursos pertinentes a los aprendizajes, de las comunidades educativas.
f) En concordancia con los sentidos intencionados en las
B.C. E. P, se presenta un conjunto de criterios generales
para guiar su implementacin, en diversos contextos de
aprendizaje y modalidades de educacin, sin restringir
la libertad de las educadoras para crear y aplicar.
73
considerados esenciales para todo prvulo chileno y que ofrece espacios para
la expresin de las diversidades de nios, familias y educadores, en la bs-
para que
74
Desafos
para el Nivel
de Educacin
Parvularia
77
78
Estos desafos, pueden visualizarse en las siguientes lneas de accin del sector estatal:
Dar prioridad a la adecuacin y enriquecimiento de los currculos que desarrollan las comunidades educativas, considerando la diversidad social, cultural e individual de cada
nio y nia y por otra, fortalecer el liderazgo de las educadoras y educadores, su formacin y perfeccionamiento, junto con promover la renovacin de los planes de formacin
docente .
Para el perfeccionamiento docente el MINEDUC ha proyectado llevarlo a cabo a travs de instancias ya existentes y crear
otras, a fin de preparar a Equipos Tcnicos Nacionales, Directores y Coordinadores Regionales, Supervisores y Capacitadores y docentes de Universidades e Institutos Profesionales, para de esta manera, efectuar perfeccionamiento a
educadores de prvulos que se desempean en escuelas
municipales, en establecimientos educativos de JUNJI e
INTEGRA. Ello implicar una estrategia descentralizada y mixta, que ejecutarn Instituciones del Estado, Universidades y
79
80
En sntesis este conjunto de desafios que comprometen especialmente al MINEDUC y al conjunto de instituciones asociadas a la educacin parvularia, se espera
que Chile avance en la lnea de la Poltica Nacional a
Favor de la Infancia y la Adolescencia, de modo que al
ao 2010, los nios, nias y adolescentes que viven en
el pas, tengan reales posibilidades de contar con una
educacin y calidad de vida, acorde a sus necesidades
de desarrollo y aprendizaje, en un marco de mayores
y mejores aprendizajes.
Diario Oficial de la Repblica de Chile. Marzo 1990. Ley N 18.956 Fondo Nacional para el
Desarrollo de las Artes. Divisin de Cultura.
Departamento Educativo. Fundacin INTEGRA. Ao 2001
Informe de Gestin Institucional 2001, Nuestro Aporte a la Calidad de la Educacin Parvularia.
Oficina de Planificacin, Estudios y Proyectos, Oficina de Comunicaciones y Departamentos y
Secciones. Junta Nacional de Jardines Infantiles. 2001
Reforma en Marcha: Buena educacin para todos, Edicin: Arancibia, S.; Edwards, V.; Jara. C.;
Jelvez, M.; Nez, I., MINEDUC, Repblica de Chile, 1998
82