UNIDAD 3: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CON UN

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Tiene como finalidad abordar los puntos fundamentales de la evaluación de los

aprendizajes desde un enfoque constructivista. Asimismo, ésta se puede
utilizar como una herramienta ética para reflexionar sobre el uso que le ha dado
a la evaluación de los aprendizajes.

Se considera al diálogo como la herramienta fundamental de la ética para que

la evaluación de los aprendizajes se lleve a cabo desde un enfoque
constructivista. Es importante que en la evaluación de los aprendizajes los
docentes no se separen de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes, para lo cual deberán tomar en cuenta las decisiones pedagógicas
para promover que la enseñanza atienda la diversidad de los estudiantes y
promueva el aprendizaje con sentido y valor funcional. Para ello se requiere de
procesos metacognitivos como parte de la mediación pedagógica de los
docentes, es decir, convertir el salón de clase en un espacio democrático,
colaborativo y autoevaluativo.

La evaluación de los aprendizajes desde un enfoque constructivista se

conceptualiza en el presente ensayo, como un proceso de diálogo, reflexión y
mejora constante de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de la población
estudiantil que permite la toma de decisiones, la realimentación y la emisión de
juicios de valor en condiciones auténticas dentro y fuera del salón de clase.

Se propone desde la evaluación de los aprendizajes, con un enfoque

constructivista, un reconocimiento de un nuevo concepto de credibilidad que
tome en cuenta las consecuencias sociales y éticas del personal docente
cuando lleva a la práctica la evaluación de los aprendizajes.

3.1 CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO:

Narrativo:

Cada uno de nosotros tiene para sí un relato de su propia vida y además

cuenta historias, todas verídicas, que extrae de su biografía. Al trasladar estas
narraciones, fijamos recuerdos, eliminamos ciertos desgarros internos,
creamos nuestra identidad, la retocamos de forma sucesiva, vamos dando
consistencia al sentimiento de nuestra existencia, nos otorgamos significación,
porque justificamos y cargamos de

Congruencia nuestras actuaciones pasadas y vamos perfilando nuestro sentido

teleológico, lo que nos da razón de ser.

Nuestra representación del mundo, y aun nuestra propia identidad, no se

corresponden con una descripción estática y fija, sino que son una historia viva
o dos versiones de la misma historia, que se desplazan evolutivamente al ritmo
y compás con que el propio narrador se desplaza por el tiempo.

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Plural:

Los discursos, tanto los como los relativos al individuo, son múltiples,
diferentes, y todos válidos, ya que parten de puntos de vista, prácticas e
historias distintas.

En el plano teorético, este sentido plural quiere decir que ningún cuerpo teórico
abarca en sí mismo todos los puntos de vista que son pertinentes respecto a un
conjunto de fenómenos concreto. Son saberes acumulativos, complementarios.
Así pues, en el plano teorético, el constructivismo se sitúa en un plano
interdisciplinar. Los diferentes enfoques sobre el ser humano, las teorías
psicológicas, biológicas, sociológicas, antropológicas, etc., aun siendo
irreductibles entre sí, son complementarias. Y, dentro de cada uno de los
encuadres posibles, ha de mantenerse este mismo respeto mutuo entre las
diferentes aportaciones de cada escuela, porque cualquier conocimiento sobre
el hombre sigue siendo una construcción mental, individual o colectiva,
realizada desde una perspectiva peculiar.

En el plano individual, las historias acerca de nosotros mismos que fabricamos

con nuestra familia son muy diferentes entre sí, no es el mismo relato el que
mantenemos con nuestra madre que el que mantenemos con nuestros hijos, y,
a su vez, estas historias familiares son distintas de las que fabricamos con
nuestros jefes sucesivos o cono nuestros vecinos.

Radical:

El movimiento constructivista defiende que, puesto que no hay un criterio válido

para discernir si una teoría es mejor que otra, hay que refrendar aquellos
planteamientos que sean útiles, coherentes con su contexto, no excluyentes y
facilitadores del cambio. Esto no tiene nada que ver ni con el relativismo, que
consagra cualquier punto de vista como equivalente a cualquier otro, ni con el
mero pragamatismo que se desinteresa por el valor de la verdad para centrarse
en lo que funciona..., sin más pretensiones.

Ortega y Gasset llegó a afirmar que toda realidad es perspectiva, porque las
cosas sólo son reales en tanto que "son para mí", un punto de vista para el yo.
El ser definitivo del mundo no es la materia, ni el alma, ni cosa alguna
determinada, sino una perspectiva que organiza la realidad. El perspectivismo
de Ortega no sólo pretendió superar el substancialismo eleático (Parménides),
sino que es también un importante antecedente constructivista.

Este perspectivismo quizá permita adunar la pluralidad de enfoques que

convergen en las ciencias humanas y el carácter protéico de cada uno de ellos.
Hay muchas teorías, quizás demasiadas; pero, además, cada una de ellas
muta constantemente y prolifera generando nuevos aportes, porque el hombre
viene debatiéndose, hasta ahora, entre la búsqueda de la verdad y la

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imposibilidad de encontrar certezas absolutas. Es como una condena tantálica:
siempre la verdad ahí, al alcance de la mente; pero, antes hemos de luchar con
los espejismos de la inmediatez, el escepticismo de la incertidumbre, el
relativismo de la subjetividad y la inconsistencia del saber contingente.

Social:

El constructivismo explica el carácter diferencial de los planteamientos teóricos

en la diversidad de sus orígenes, en las múltiples situaciones, prácticas y
contextos situacionales de donde arranca cada uno de ellos.

Todos los sistemas filosóficos, al igual que las creencias religiosas y las teorías
científicas son hijos de su tiempo; nacen como una respuesta creativa del
hombre ante las necesidades que le acucian en esa circunstancia histórica
donde surge el constructor.

El constructivismo especialmente, enfatiza la creación evolutiva e interactiva de

las virtualidades lingüísticas, tanto para expresar las vivencias, como para
articular las posibilidades de cambio.

El lenguaje adscribe significado a toda conducta, y no digamos, a la

enfermedad o al síntoma. Un mismo acto es polisémico por sí mismo, pero,
además, es conceptualizado y catalogado de forma muy distinta, según sea el
talante del perceptor. Por ejemplo, "dar un beso" puede significar:

una muestra de afecto y simpatía

ritual de saludo, vacío de contenido
norma de cortesía obligada
manifestación erótica
provocación y aun acoso (beso robado)
señal de traición (beso de Judas)
signo de paz
signo de respeto (beso en la mano)
bendición (beso en la frente)
señal de acatamiento y subordinación (beso en los pies, o en el anillo
episcopal)
muestra de veneración religiosa
ternura

3.1.2 Rol del alumno:

1. Participar activamente en las actividades propuestas.

2. Proponer y defender ideas.
3. Aceptar e integrar las ideas de otros.
4. Preguntar a otros para comprender y clarificar.
5. Proponer soluciones.
6. Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador

3
 3.1.3 Rol del maestro:

1. El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el

estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya
adquirió anteriormente.
2. La tarea del educador es transformar la información en un formato
adecuado para la comprensión del estudiante.
3. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.
4. Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean
atractivas para los educandos.
5. Motivar, acoger y orientar.
6. Estimular el respeto mutuo.
7. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).
8. Promover el pensamiento crítico.
9. Proponer conflictos cognitivos.
10. Promover la interacción.
11. Favorecer la adquisición de destrezas sociales.
12. Validar los conocimientos previos de los alumnos.
13. Valorar las experiencias previas de los alumnos.

3.1.4 Evaluación

La evaluación de los aprendizajes desde un enfoque constructivista, se puede

utilizar como una herramienta ética para reflexionar sobre el uso que le ha dado
a este tipo de evaluación. En este orden de ideas, se considera el dialogo como
la herramienta fundamental de la ética, para que la evaluación de los
aprendizajes se lleve a cabo desde una forma constructivista. Es importante
que en esta, los docentes no se separen de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes, con el fin de hacer énfasis en la significatividad,
funcionalidad de los mismos lo que conlleva a la formación de un estudiante
mas responsable y auto regulador de su enseñanza.
Hay que tener en cuenta las decisiones pedagógicas para promover que la
enseñanza sea diversa en los estudiantes y se promueva el aprendizaje con
sentido y valor funcional, hacer de los procesos metacognitivos parte de la
mediación pedagógica de los docentes, lo que traduce en la utilización del aula,
en un espacio democrático, colaborativo y autoevaluativo.
La evaluación de los aprendizajes desde un enfoque constructivista se
percepcióna, como un proceso de dialogo, reflexión y mejora constante de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes lo que permite tomar
decisiones, retroalimentarse y la emitir juicios de valor en condiciones
autenticas dentro y fuera del aula.
Se propone desde la evaluación de los aprendizajes con un enfoque
constructivista, un reconocimiento y un nuevo conocimiento de credibilidad que

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tome en cuenta las consecuencias sociales y éticas del personal docente
cuando lleva a la práctica este tipo de evaluación.

3.2 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INFORMAL

La evaluación informal se caracteriza por ser superficial, improvisada, con

validez y confiabilidad no verificada. Este tipo de evaluación es la que se
realiza para tomar decisiones en la vida cotidiana. Por ejemplo, observar las
condiciones del tiempo para determinar cómo salir vestido.

Estas evaluaciones son emergentes, no se planifican, se basan en datos

escasos y bastantes subjetivos. Normalmente anteceden a decisiones
que tienen escasa trascendencia para las personas o instituciones
involucradas y que no les afectan de un modo permanente

En general, la evaluación informal surge con frecuencia en la vida cotidiano

de los personas y también ocurre en el contexto escolar. Una f orma de
evaluación informal es la que realizan los profesores al enfrentar una
situación que aparece de improviso en el aula, como la participación de un
estudiante, las dificultades manifestadas por los estudiantes ante la
realización de una tarea...

Aunque la evaluación informal tiene un alto grado de subjetividad, no puede

descartase.

Las evaluaciones informales están presentes en los diálogos entre personas

que, de alguna u otra manera, forman parte del proceso e d u c a t i v o o de la
institución. Por ejemplo padres y profesores, estudiantes y sus docentes,
docentes y directivos.

3.2.1 La observación:

Es una técnica que se utiliza para darnos cuenta cuando los alumnos
aprenden, de lo que dicen o hacen. Puede ser en forma incidental o intencional

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Asistemática o sistemática, abierta o focalizada, en contextos naturales o
creados especialmente.

Técnicas e instrumentos de observación:

Registros anecdóticos

Listas de control

Diarios de clase

3.2.2 La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor

durante la clase:

Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre

el tema que se está trabajando.

Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaboren una respuesta.

3.2.3 Trabajos y ejercicios de los alumnos

He escuchado en varias ocasiones preguntas relacionadas con los trabajos y

tareas escolares. Muchas de estas preguntas cuestionan su finalidad y utilidad,
porque al no encontrarlas afirman que no deberían asignárselos a los alumnos.

Sin embargo, ambos, los trabajos y las tareas escolares, tienen varias ventajas.
En seguida haré algunos comentarios sobre estas ventajas.

Ventajas de los trabajos y tareas escolares

Seguida haré algunos comentarios sobre estas ventajas.

1. Reflejan la naturaleza y calidad de las asignaciones escolares que los

profesores dan a los alumnos.

Es cierto que en muchos trabajos y/o tareas escolares encontramos simples

actividades que no aportan algo al aprendizaje de los alumnos. Quizá sólo sea
una obligación que los docentes tienen de mantener ocupados a los alumnos
en clase o fuera del horario escolar.

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Los trabajos y/o las tareas están referidas a contenidos específicos del
currículum. Se presentan como actividades de refuerzo o de ejercitación de los
conocimientos, las habilidades o las actitudes que se pretende sean adquiridos
por el estudiante.

Además, muestran los niveles de destreza o profundidad que los maestros

buscan desarrollar en sus alumnos al proponerlos como actividad personal.

2. Muestran la calidad del trabajo del alumno.

El nivel de desempeño de un alumno, en los diferentes conocimientos

(declarativo, procedimental o actitudinal), pueden determinarse en los
trabajos/tareas que realizan. Los trabajos/tareas de los alumnos son
indicadores del nivel en el que los alumnos se desempeñan, del nivel de
dominio de los aprendizajes realizados: "qué pueden hacer con lo que saben".

3. Permiten dar información correctiva a los alumnos.

A través de los trabajos y/o las tareas escolares, los docentes pueden darse
cuenta de las dificultades o deficiencias de los alumnos en sus aprendizajes y
brindarles la corrección necesaria para mejorar su desempeño.

Los alumnos persisten en sus aprendizajes erróneos o su comprensión

inadecuada de los contenidos, generando conocimientos incorrectos, cuando
no se les informa sobre las deficiencias de tales aprendizajes. Una asistencia
adecuada en desempeños incorrectos ayudará a obtener mejores aprendizajes
y al desarrollo correcto de las habilidades.

Un ejemplo de ello son las observaciones que un maestro de piano hace al

ejecutante sobre la posición incorrecta de las manos o sobre la inadecuada
digitación de las teclas, o sobre la velocidad de su ejecución. Todo ello irá
contribuyendo a lograr el virtuosismo en la ejecución.

4. Exhiben el nivel y la calidad de los aprendizajes propuestos por el

docente al estudiante.

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Los trabajos y las tareas deben exigir del alumno el nivel de desempeño que el
profesor propone en sus objetivos de aprendizaje y que han sido ejercitados en
la clase. Además, los contenidos y las habilidades deben reflejar su validez y
utilidad para el logro de las metas de los alumnos.

Con frecuencia los trabajos y tareas escolares presentan inadecuaciones con

respecto a los objetivos de aprendizaje y los contenidos mismos. Es decir, lo
que los trabajos y/o tareas pretenden ejercitar o desarrollar son incongruentes
con el nivel de desempeño propuesto en las metas y los contenidos que se
manejan en ellos (los trabajos y las tareas) no siempre están cubiertos del todo.

Cuando los trabajos asignados superan las posibilidades de desempeño

individual los alumnos tienden a desalentarse por no lograr realizarlos. Hay
alumnos que por carecer de los conocimientos o las habilidades necesarios
emplean más tiempo del necesario en realizar sus asignaciones escolares.

5. Reflejan los objetivos de aprendizaje pretendidos por los maestros.

Ya he comentado anteriormente que los trabajos y tareas escolares señalan los

objetivos pretendidos por los maestros. Indican el tipo de conocimiento que se
pretende potenciar: declarativo, procedimental o actitudinal.

Conclusión:

La integración de la evaluación en el propio proceso de aprendizaje y los

programas entendidos como guías de la enseñanza Es por eso que el trajo
escolar esta diseñado para superar el memorismo tradicional de las aulas y
lograr un aprendizaje más integrador, comprensivo y autónomo, es decir, partir
siempre de lo que el alumno tiene, conoce, respecto de aquello que se
pretende aprender.

Este tema puede denominarse Teoría Constructivista toda aquella que entiende
que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o
reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las
personas y el mundo.

Pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que caracterizan a esta

corriente. Entre ellas la de las ideas previas, entendidas como construcciones o
ideas personales.

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Esta unidad también habla de la evaluación informal. Esta es una técnica muy
usada por los profesores ya que con ella se puede enfrentar situaciones que
aparecen de improviso en el aula.

La evaluación informal se caracteriza por ser superficial, improvisada, con

validez y confiabilidad no verificada, pero aun así no puede descartarse, ya que
surge con frecuencia en la vida cotidiana